فيفي بداية القرن العشرين، نشأت حركة قوية أنشأت السلوك كموضوع لعلم النفس كمجموعة من ردود أفعال الجسم، مشروطة بالتواصل مع محفزات البيئة التي يتكيف معها. تم التقاط عقيدة هذا الاتجاه من خلال مصطلح السلوك (بالإنجليزية "السلوك")، وكان يسمى في حد ذاته السلوكية. يعتبر "والده" كذلك جون واتسون(1878-1958)، الذي أصبحت مقالته "علم النفس كما يراه السلوكي" (1913) بيان المدرسة الجديدة. طالب واتسون "بإلقاء جميع مفاهيم علم النفس الذاتي للوعي في البحر" باعتبارها من بقايا الكيمياء والتنجيم وترجمتها إلى لغة ردود أفعال الكائنات الحية تجاه المحفزات التي يمكن ملاحظتها بشكل موضوعي.
يجب أن يكون تحليل السلوك موضوعيًا تمامًا ويقتصر على ردود الفعل التي يمكن ملاحظتها خارجيًا. كل ما لا يمكن تسجيله بشكل موضوعي لا يمكن دراسته، أي لا يمكن أخذ الأفكار والوعي الإنساني في الاعتبار، لأنه لا يمكن قياسهما. من المستحيل دراسة ما يحدث داخل الإنسان، لذلك تعمل الشخصية بمثابة "الصندوق الأسود". إن أفعال الشخص الخارجية والحوافز والمواقف التي يحددها هي وحدها التي تعتبر موضوعية. ومهمة علم النفس هي تحديد مثير محتمل على أساس رد الفعل، والتنبؤ برد فعل معين على أساس المثير.
الشخصية، من وجهة نظر السلوكيين، ليست أكثر من مجموعة من ردود الفعل السلوكية المتأصلة لهذا الشخص. كانت صيغة التحفيز والاستجابة (S-R) هي الصيغة الرائدة في السلوكية. يحدد قانون ثورندايك للتأثير: العلاقة بين سو ريزيد إذا كان هناك تعزيز. يمكن أن تكون إيجابية (الثناء، الحصول على النتيجة المرجوة، المكافأة المادية، وما إلى ذلك) أو سلبية (ألم، عقاب، فشل، ملاحظة انتقادية، وما إلى ذلك). غالبًا ما ينبع السلوك البشري من توقع التعزيز الإيجابي، ولكن في بعض الأحيان تسود الرغبة في تجنب التعزيز السلبي، أي العقاب والألم وما إلى ذلك.
وهكذا، من وجهة نظر السلوكية، فإن الشخصية هي كل ما يمتلكه الفرد، وميله إلى رد فعل أو آخر: المهارات، والغرائز المنظمة بوعي، والعواطف الاجتماعية، وكذلك اللدونة، التي تساعد على تكوين مهارات جديدة، والقدرة على الاحتفاظ بها. والحفاظ عليها من أجل التكيف مع البيئة. وهذا يعني أن الشخصية هي نظام مهارات منظم ومستقر نسبيا. هذا الأخير يشكل أساس السلوك المستقر نسبيا؛ مواقف الحياةالذي يؤدي تغييره إلى تكوين مهارات جديدة.
يفهم علماء السلوك الشخص على أنه كائن متفاعل ومتصرف ومتعلم ومبرمج لردود أفعال وأفعال وسلوكيات معينة. ومن خلال تغيير الحوافز والتعزيزات يمكنك برمجتها على السلوك المطلوب،
1.7 المدارس النفسية: علم النفس المعرفي.
هذا اتجاه في علم النفس يدرس عمليات الإدراك (الإدراك اللاتيني - الإدراك) وعمل الذاكرة ودور الإدراك في التحفيز والسلوك، في معظم الأحيان إلى حد أكبرتقويض السلوكية. بحلول عام 1930، أظهر علماء النفس الذين يعملون في تقليد الإدراكية E. Tolman بشكل مقنع أن النفس موجودة أيضا في الحيوانات. وفي إحدى التجارب، تبين أن الفئران الموجودة في المتاهة تتصرف على أساس "الخرائط المعرفية"، أي: "الخرائط المعرفية". الصور الذهنية لبنية المتاهة المألوفة لديهم، بدلاً من مجرد التكييف الحركي. وقد أثبتت تجارب مماثلة أن سلوكية واتسون ترسم صورة مبسطة للغاية، حيث أن الكثير من النشاط في الواقع يحدث داخل الكائن الحي. لوصف مثل هذه الظواهر والعمليات الداخلية، بدأ السلوكيون الجدد في استخدام مفهوم "المتغيرات المتداخلة" (انظر قسم نظرية التعلم أدناه). كان الإنجاز الرئيسي للمعرفية هو فرضية الاستعداد الانتقائي، وجوهرها هو كما يلي: لا يمكن للحيوانات أن تظهر إلا ردود الفعل السلوكية التي هي مستعدة لها نفسيا والتي تتوافق مع مستوى تنظيمها العقلي. بمعنى آخر، نحن نتحدث عن أهمية الخصائص "الخاصة بالنوع" في تشكيل السلوك. من وجهة نظر هذا المبدأ، يصبح مفهوم واتسون حول الإمكانيات اللامحدودة للسلوكية واضحًا - لم يتمكن أي مجرب، على سبيل المثال، من تعليم الخنازير رمي العملات المعدنية في البنك الخنزير، لأن السلوك الطبيعي لهذه الحيوانات هو أنها احفروا وذروا، ولا تلتقطوا وتطرحوا.
آخر تحديث: 04/05/2015
لا يمكن التعبير عن جوهر السلوكية بشكل أفضل من الاقتباس عالم نفسي مشهورجون ب. واتسون، غالبًا ما يُعتبر "أبو" المدرسة السلوكية:
"أعطني عشرة أطفال أصحاء، متطورين جسديًا، وأنا أضمن أنه إذا حصلت على الشروط الخارجية التي حددتها لتربيتهم، فعندئذٍ، باختيار أي منهم عشوائيًا، سأجعل منه، حسب تقديري، أي متخصص : طبيب، ومحامي، وفنان، وصاحب متجر ناجح، وحتى متسول ولص، مهما كانت مواهبه، وميوله، ورغباته، وقدراته، ومهنته، وجنسيته.
جون واتسون، السلوكية (1930)
ماذا كان يقصد واتسون بالضبط؟
يشير مصطلح "السلوكية" إلى فرع من فروع علم النفس أسسه جون ب. واتسون - وهو يعتمد على الاعتقاد بأن السلوك يمكن قياسه وتعديله. ظهرت السلوكية مع نشر كتاب واتسون الكلاسيكي "علم النفس كما يراه السلوكي" عام 1913. علم النفس كما يراه السلوكيون ). حتى منتصف الخمسينيات من القرن الماضي، هيمنت السلوكية على علم النفس.
لماذا أصبح هذا الاتجاه شائعًا جدًا في بداية القرن العشرين؟ " أصبحت السلوكية الأساس لظهور أمريكا العلوم الاجتماعية "، أوضح جون أ. ميلز في عام 1998 في كتابه التحكم: تاريخ علم النفس السلوكي ( التحكم: تاريخ علم النفس السلوكي ). - « من الواضح أن الأنشطة البحثية والآراء النظرية لعلماء السلوك الأمريكيين حتى منتصف الخمسينيات من القرن الماضي كانت مدفوعة بالرغبة في إنشاء نظرية يمكن أن تساعد في تقديم تنبؤات مفيدة اجتماعيًا.».
أساسيات السلوكية
فما هو بالضبط جوهر السلوكية؟ السلوكية هي مفهوم للتعلم يعتمد على فكرة أن كل السلوك يتم اكتسابه من خلال التكييف، والذي يحدث من خلال التفاعل مع بيئة. يعتقد علماء السلوك أن استجابتنا للمحفزات التي تقدمها البيئة هي التي تشكل سلوكنا.
ومن وجهة نظر هذا الاتجاه يمكن دراسة السلوك باستخدام المراقبة المنهجية; الحالة العقليةو العمليات العقلية- العواطف أو، على سبيل المثال، الحالة المزاجية - لا ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار، لأنها ذاتية للغاية.
افترض واطسون أن الشخص يمكن أن يتعلم أي شيء، بغض النظر عن عوامل مثل الخلفية الجينية، سمات الشخصية، أفكار. في حدود إمكانياته البدنية طبعاً.
وهذا ما يهدف إليه التكييف:
- - تقنية تستخدم في التدريب السلوكي حيث يرتبط منبه محايد سابقًا وينتج في النهاية نفس الاستجابة من تلقاء نفسه.
- هي طريقة تعلم تعمل من خلال سلسلة من المحفزات التي تعزز الاستجابة المرغوبة وتعاقب الاستجابة غير المرغوب فيها.
الشخصيات
يبرز سلسلة كاملةعلماء النفس الموهوبين الذين تركوا بصمة لا تمحى في تاريخ السلوكية، بما في ذلك:
- كلارك هال.
أحداث مهمة
1863 - نشر آي إم عمله "انعكاسات الدماغ". Sechenov، كما قدم مفهوم العمليات المثبطة في الجهاز العصبي المركزي؛
1900 - بدأ إيفان بافلوف دراسة ردود الفعل.
1920 - أجرى واتسون وروزالي راينر التجربة الشهيرة؛
1959 - نعوم تشومسكي ينتقد السلوكية.
1971 - نشر بوريس ف. سكينر كتاب ما وراء الحرية والكرامة ( أبعد من الحرية والكرامة)، حيث جادل بأن الإرادة الحرة ليست أكثر من وهم.
نقد السلوكية
- يرى العديد من النقاد أن السلوكية تأخذ نهجًا أحادي الجانب في الفهم السلوك البشريوماذا في ذلك النظريات السلوكيةلا تؤخذ في الاعتبار الإرادة الحرةوالآليات الداخلية.
- ولا تأخذ السلوكية في الاعتبار أنواعًا أخرى من التعلم، خاصة تلك التي لا تنطوي على استخدام التعزيز والعقاب.
- الناس والحيوانات قادرون على تغيير سلوكهم بما يتوافق مع ذلك معلومات جديدةحتى لو تم إنشاء نمط السلوك السابق من خلال التعزيز.
قدرات السلوكية
- تعتمد السلوكية على فكرة أن السلوك الذي يمكن ملاحظته مهم ويمكن قياسه بسهولة أكبر. القياس الكمي; وبالتالي، يتم تبسيط جمع البيانات أثناء البحث، ويمكن أن تتباهى نتائج هذه الدراسات بالموضوعية.
- الطرق العلاجية الفعالة - التدخل السلوكي المكثف، تحليل السلوك، أنظمة رمزيةوالتعلم بطرق التجربة المنفصلة - لها جذورها في السلوكية. فهي مفيدة جدًا في تعديل السلوك لدى الأطفال والكبار.
السلوكية ومدارس علم النفس الأخرى
يعتقد العديد من المفكرين أن السلوكية أهملت دون داع العوامل التي تأثير قويعلى السلوك. على سبيل المثال، يعتقد أن السلوكيين لا يأخذون في الاعتبار العقل الباطن والمشاعر والرغبات وما إلى ذلك. ويعتقد إنسانيون آخرون أن السلوكية كانت صارمة للغاية ومحدودة لنظام لا يأخذ في الاعتبار عوامل مثل الإرادة الحرة.
هل لديك ما تقوله؟ اترك تعليق!.
الزعيم المعترف به للسلوكية هو د. واتسون. في عام 1913، نشر واتسون مقالة بعنوان "علم النفس من وجهة نظر السلوكيين"، والتي كانت بمثابة بداية هذا الاتجاه في علم النفس. إن نشر هذا المقال يعتبر تاريخ ظهور السلوكية. أعرب د. واتسون في عمله عن فكرة الحاجة إلى البحث السلوكي، مقترحًا أن السلوك يجب اعتباره رد فعل الجسم على المحفزات الخارجية.
جادل واتسون، متأثرًا بالوضعية، بأن ما يمكن ملاحظته بشكل مباشر هو الوحيد الحقيقي. لذلك، وفقًا لخطته، يجب تفسير كل السلوك على أساس العلاقة بين التأثيرات المباشرة التي يمكن ملاحظتها للمنبهات الجسدية على الكائن الحي واستجاباته (ردود الفعل) التي يمكن ملاحظتها بشكل مباشر. ومن هنا جاءت الصيغة الرئيسية للسلوكية "الاستجابة للتحفيز" (S-R). منذ أن تم الاعتراف بالحقيقة الوحيدة في السلوك أشكال مختلفةردود الفعل الجسدية، استبدل واتسون جميع الأفكار التقليدية حول الظواهر العقلية بمرادفاتها الحركية. التبعية الوظائف العقليةمن النشاط الحركيفي تلك السنوات كانت راسخة علم النفس التجريبي(على سبيل المثال، الاعتماد الإدراك البصريمن عضلات العين، العواطف - من التغيرات الجسدية، وما إلى ذلك).
استخدم واتسون هذه الحقائق كدليل على أن العمليات العضلية الموضوعية هي بديل جدير للأفعال العقلية الذاتية. في رأيه، يمكن السيطرة على جميع ردود الفعل، الفكرية والعاطفية. وبالتالي، فإن البحث في النفس يتلخص في دراسة تكوين السلوك، والصلات بين المحفزات وردود الفعل التي تنشأ عنها.
بناءً على وجهة النظر هذه للنفسية، خلص علماء السلوك إلى أن تطورها يحدث أثناء حياة الطفل ويعتمد بشكل أساسي على البيئة الاجتماعية، ومن الظروف المعيشية، أي من تلك المحفزات التي توفرها البيئة. لقد رفضوا الفكرة الفترة العمريةلأنهم يعتقدون أنه لا توجد أنماط نمو موحدة لجميع الأطفال في فترة عمرية معينة. كما قدمت دراساتهم حول التعلم عند الأطفال أدلة. من مختلف الأعمار، عندما يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، من خلال التدريب المستهدف، ليس فقط القراءة، ولكن أيضًا الكتابة وحتى الكتابة. وهكذا، استنتج علماء السلوك أن ما هي عليه البيئة، كذلك أنماط نمو الطفل.
الأدلة على تشكيل العمليات العقلية الأساسية أثناء الحياة قدمها واتسون في تجاربه حول تكوين العواطف.
أثبت واتسون تجريبيًا أنه من الممكن تكوين رد فعل خوف تجاه حافز محايد. في التجارب التي أجراها، عُرض على الأطفال أرنبًا التقطوه وأرادوا مداعبته، لكن في تلك اللحظة تلقوا صدمة. التيار الكهربائي. ألقى الطفل الأرنب بخوف وبدأ في البكاء. تكررت التجربة، وفي المرة الثالثة أو الرابعة كان ظهور أرنب، حتى من مسافة بعيدة، يسبب الخوف لدى معظم الأطفال.
وبعد إصلاح هذه المشاعر، حاول واتسون تغييرها مرة أخرى الموقف العاطفيالأطفال، وتنمية اهتمامهم وحبهم للأرنب. في في هذه الحالةتم عرض أرنب على الطفل أثناء تناول وجبة لذيذة. في البداية، توقف الأطفال عن الأكل وبدأوا في البكاء. لكن بما أن الأرنب لم يقترب منهم، وكان هناك طعام لذيذ (شوكولاتة أو آيس كريم) في مكان قريب، هدأ الطفل. وبعد أن توقف الأطفال عن البكاء عندما ظهر الأرنب في نهاية الغرفة، قام المجرب بتقريبه من الطفل مع إضافة أشياء لذيذة إلى طبق الطفل. تدريجيًا، توقف الأطفال عن الاهتمام بالأرنب وفي النهاية كان رد فعلهم هادئًا عندما كان بالفعل بالقرب من طبقهم، بل وقاموا بالتقاطه وحاولوا إطعامه. وهكذا، جادل واتسون، السلوك العاطفييمكن السيطرة عليها.
اكتسب مبدأ التحكم في السلوك شعبية هائلة في علم النفس الأمريكي بعد عمل واتسون. بدأ مفهوم واتسون (مثل كل السلوكيات) يسمى "علم النفس بدون النفس". واستند هذا التقييم على الرأي القائل بأن الظواهر العقليةيشير فقط إلى دليل الموضوع نفسه حول ما يعتبره يحدث في وعيه أثناء "الملاحظة الداخلية".
ومع ذلك، فإن مجال النفس أوسع بكثير و أعمق من ذلك، وهو ما يتحقق مباشرة. ويشمل أيضًا تصرفات الشخص وتصرفاته السلوكية وأفعاله. تكمن ميزة واتسون في المقام الأول في حقيقة أنه قام بتوسيع مجال النفس ليشمل الأفعال الجسدية للحيوانات والبشر. لكنه لم يحقق ذلك إلا من خلال رفض الثروات الهائلة للنفس كموضوع للعلم، والتي لا يمكن اختزالها في سلوك يمكن ملاحظته خارجيًا.
لم تعكس السلوكية بشكل كافٍ الحاجة إلى توسيع الموضوع البحوث النفسية، طرحها منطق التنمية المعرفة العلمية. هذا الاتجاهكان بمثابة نقيض للمفهوم الذاتي (الاستبطاني) الذي تم تخفيضه الحياة العقليةإلى "حقائق الوعي" واعتقد أنه وراء هذه الحقائق يكمن عالم غريب عن علم النفس.
وبالتالي يمكن تمييز الجوانب التالية باعتبارها الأحكام الرئيسية للسلوكية:
إن موضوع علم النفس هو السلوك وردود الفعل السلوكية، لأن هذه الظواهر هي التي يمكن دراستها بشكل موضوعي تجريبياً؛
السلوك يشمل كل ما هو نفسي و الجوانب الفسيولوجيةحياة كل إنسان؛
يعتبر سلوك الحيوانات والبشر بمثابة مجموعة ردود الفعل الحركية(ر) ردا على التأثيرات الخارجية- الحوافز (س). يعمل هنا مخطط التحفيز والاستجابة (S - R)؛
مهمة السلوكية كاتجاه نفسي هي القدرة على التنبؤ بشكل صحيح بالسلوك البشري، مع التركيز على الحوافز البيئة الخارجية. من الممكن التنبؤ برد الفعل أو السلوك من خلال معرفة طبيعة المثير.
جميع ردود أفعال الإنسان إما أن تكون ذات طبيعة خارجية مكتسبة ( ردود الفعل المشروطة) أو الأصل الداخلي (ردود الفعل غير المشروطة).
السلوك هو نتيجة التعلم. تصبح ردود الفعل الناجحة تلقائية ويتم تعزيزها من خلال التكرار.
وبالتالي، ترفض السلوكية النظر فيها عالم شخصيالشخص ككائن العلوم النفسيةويقترح اعتبار السلوك (كل من الحيوانات والبشر) منذ الولادة وحتى الموت على هذا النحو.
السلوكية (من السلوك الإنجليزي - السلوك) هي تخصص الاتجاه النفسي، والممثلون الرئيسيون لهم هم E. Thorndike، D. Watson، B. Skinner. أحد رواد السلوكية هو إدوارد ثورندايك، الذي قام بتوسيع مجال علم النفس بشكل كبير وأظهر أنه يمتد إلى ما هو أبعد من حدود الوعي. لقد غير التوجه بشكل كبير، ونتيجة لذلك أصبح مجال علم النفس هو التفاعل بين الجسم والبيئة. يسمي إي. ثورندايك العلاقة بين رد الفعل والموقف بالارتباط. التحدث بلغة علم النفس اللاحق، الاتصال هو عنصر من عناصر السلوك. وهكذا، أعد E. Thorndike إلى حد كبير ظهور السلوكية.
الزعيم المعترف به للاتجاه السلوكي في علم النفس هو د. واتسون، الذي أعرب عن فكرة الحاجة إلى إجراء البحوث السلوكية، مما يشير إلى أن السلوك ينبغي اعتباره رد فعل الجسم على المحفزات الخارجية.
جادل واتسون، المتأثر بالوضعية، بأن ما يمكن ملاحظته مباشرة هو فقط ما هو حقيقي، وبالتالي يجب تفسير كل السلوك على أساس العلاقة بين التأثيرات التي يمكن ملاحظتها مباشرة للمحفزات الجسدية على الجسم واستجاباته (ردود الفعل) التي يمكن ملاحظتها بشكل مباشر. ومن هنا جاءت الصيغة الرئيسية للسلوكية "الاستجابة للتحفيز" (S-R). تكمن ميزة واتسون في المقام الأول في حقيقة أنه قام بتوسيع مجال النفس ليشمل الأفعال الجسدية للحيوانات والبشر. لكنه لم يحقق ذلك إلا من خلال رفض الثروات الهائلة للنفس كموضوع للعلم، والتي لا يمكن اختزالها في سلوك يمكن ملاحظته خارجيًا.
حددت السلوكية وجه علم النفس الأمريكي في القرن العشرين. صاغ مؤسسها، جون واتسون (1878 - 1958)، عقيدة السلوكية: "موضوع علم النفس هو السلوك". ومن هنا الاسم - من اللغة الإنجليزية سلوك- السلوك (يمكن ترجمة السلوكية إلى علم النفس السلوكي). يجب أن يكون تحليل السلوك موضوعيًا تمامًا ويقتصر على ردود الفعل التي يمكن ملاحظتها خارجيًا. كل ما يحدث داخل الإنسان يستحيل دراسته، أي. الشخص بمثابة "الصندوق الأسود". دراسة موضوعية وتسجيل ردود الفعل فقط الإجراءات الخارجيةالشخص وتلك المحفزات والمواقف التي تحدد ردود الفعل هذه. ومهمة علم النفس هي تحديد مثير محتمل على أساس رد الفعل، والتنبؤ برد فعل معين على أساس المثير.
وشخصية الشخص، من وجهة نظر السلوكية، ليست أكثر من مجموعة من ردود الفعل السلوكية المتأصلة في هذا الشخص. صيغة "الاستجابة التحفيزية" س-> ركان رائدا في السلوكية. يوضح قانون ثورندايك للتأثير: العلاقة بين S وR تتقوى إذا كان هناك تعزيز. يمكن أن يكون التعزيز إيجابيًا (الثناء، المكافأة المادية، إلخ) أو سلبيًا (الألم، العقاب، إلخ). غالبًا ما ينبع السلوك البشري من توقع التعزيز الإيجابي، ولكن في بعض الأحيان تسود الرغبة في تجنب التعزيز السلبي في المقام الأول.
وهكذا فمن وجهة النظر السلوكية فإن الشخصية هي كل ما يمتلكه الفرد، وقدراته فيما يتعلق بردود الفعل (المهارات، الغرائز المنظمة اجتماعيا، العواطف الاجتماعية + قدرة اللدونة على تكوين مهارات جديدة + القدرة على الاحتفاظ بالمهارات والحفاظ عليها). للتكيف مع البيئة، تلك. الشخصية هي نظام مهارات منظم ومستقر نسبيًا.
في مفهوم السلوكية، يُفهم الشخص في المقام الأول على أنه كائن متفاعل ومتصرف ومتعلم ومبرمج لردود أفعال وأفعال وسلوكيات معينة. ومن خلال تغيير الحوافز والتعزيزات، يمكنك برمجة الشخص على السلوك المطلوب.
وفي أعماق السلوكية نفسها، شكك عالم النفس تولمان (1948) في هذا المخطط س-> ركما تم تبسيطه للغاية وأدخل متغيرًا مهمًا بين هذه المصطلحات أنا- العمليات العقلية لفرد معين، اعتمادا على الوراثة، الحالة الفسيولوجيةوالخبرة السابقة وطبيعة التحفيز، س-> أنا-> ر.
في وقت لاحق، أثبت سكينر، أحد أتباع واتسون، الذي طور مفهوم السلوكية، أن أي سلوك يتحدد من خلال عواقبه، وصاغ مبدأ الصيانة الفعالة - "إن سلوك الكائنات الحية يتحدد بالكامل من خلال العواقب التي يؤدي إليها". سواء كانت هذه العواقب ممتعة أو غير مبالية أو غير سارة، فإن الكائن الحي سيظهر ميلًا إلى تكرار فعل سلوكي معين، أو عدم إعطاء أي أهمية له، أو تجنب تكراره في المستقبل. وهكذا يتبين أن الإنسان يعتمد اعتماداً كلياً على بيئته، وأي حرية عمل يعتقد أنه يستطيع استخدامها هي محض وهم.
في السبعينيات، قدمت السلوكية مفاهيمها في ضوء جديد - من الناحية النظرية التعلم الاجتماعي. وفقا لباندورا (1965) السبب الرئيسيالذي جعلنا ما نحن عليه، يرتبط بميلنا إلى تقليد سلوك الآخرين، مع الأخذ في الاعتبار مدى ملاءمة نتائج هذا التقليد بالنسبة لنا. وبالتالي، لا يتأثر الشخص بالظروف الخارجية فحسب: بل يجب عليه أيضًا أن يتوقع باستمرار عواقب سلوكه من خلال التقييم الذاتي.
وفقًا لنظرية د. روتر للتعلم الاجتماعي، السلوك الاجتماعييمكن وصفها باستخدام المفاهيم التالية:
1) الإمكانات السلوكية - يمتلكها كل شخص مجموعة معينةالإجراءات، ردود الفعل السلوكية التي تشكلت خلال الحياة؛
2) يتأثر السلوك البشري بالاحتمالية الذاتية التي يعتقد بها الشخص أن تعزيزًا معينًا سيحدث بعد سلوك معين في موقف معين؛
3) يتأثر سلوك الشخص بطبيعة التعزيز، وقيمته بالنسبة للشخص (بعض الناس يقدرون الثناء أكثر، والبعض الآخر يقدر المال، أو أكثر حساسية للعقاب)؛
4) يتأثر سلوك الإنسان بـ "مركز التحكم" الخاص به: سواء كان يشعر بأنه "بيدق" أو يعتقد أن تحقيق أهدافه يعتمد على جهوده الخاصة.
تتضمن الإمكانات السلوكية، وفقًا لروتر، خمس كتل رئيسية من ردود الفعل السلوكية:
1) ردود الفعل السلوكية التي تهدف إلى تحقيق النجاح؛
2) ردود الفعل السلوكية للتكيف والتكيف.
3) ردود الفعل السلوكية الدفاعية (هذه ردود أفعال مثل الإنكار وقمع الرغبات وتخفيض قيمة العملة وما إلى ذلك) ؛
4) تقنيات التجنب - المغادرة، الهروب، الراحة، وما إلى ذلك؛
5) ردود الفعل السلوكية العدوانية - العدوان الجسدي الحقيقي والأشكال الرمزية للعدوان: السخرية الموجهة ضد مصالح شخص آخر.
وفقا للمفهوم عالم نفسي أمريكي McGuire، يجب أن يتم تصنيف السلوك البشري والأفعال اعتمادًا على الأهداف والاحتياجات والمواقف. الحاجة هي حالة من الخبرة والمدركة لحاجة الشخص إلى شيء ما. يظهر الهدف ما يسعى الشخص إلى تحقيقه، ما هي النتيجة التي يريد الحصول عليها. يمكن تحديد نفس الهدف بناءً على احتياجات مختلفة (على سبيل المثال، حدد ثلاثة طلاب هدفًا للدراسة لمدة 5، ولكن واحدًا - من الحاجة إلى معرفة جديدة، والآخر - من الاحتياجات الطموحة للقيام بمهنة، والثالث - من للحاجة المادية: وعده الأب في الحال دراسات ممتازةشراء دراجة نارية).
وبناء على هذا المنهج يمكن تمييز 16 نوعا من السلوك.
1. السلوك الإدراكي- الرغبة في التعامل مع الحمل الزائد للمعلومات من خلال التصنيف، ونتيجة لذلك يتم تصنيف المعلومات المتنوعة وتبسيطها ويمكن أن تؤدي إلى فهم أوضح لما يتم تقييمه وفقدان معلومات مهمة.
2. السلوك الدفاعي- أي أعمال حقيقية أو متخيلة الحماية النفسيةوالتي تسمح لك بالحفاظ على رأي الشخص الإيجابي عن نفسه. يسمح السلوك الدفاعي للشخص بحماية نفسه من المشاكل التي لا يستطيع حلها بعد. ولكن إذا الوقت يمر، ولم يحل الشخص المشكلة، فإن آلية الحماية هذه قد تكون عائقاً النمو الشخصي- يخفي الإنسان مشكلته الحقيقية ويستبدلها بـ "مشاكل زائفة" جديدة. حدد فرويد 7 آليات الدفاع:
1) قمع الرغبات - إزالة الرغبات من الوعي، لأن فهو "لا يستطيع" أن يكون راضيا؛ القمع ليس نهائيًا أبدًا، فهو غالبًا ما يكون مصدرًا للأمراض الجسدية ذات الطبيعة النفسية (الصداع، والتهاب المفاصل، والقرحة، والربو، وأمراض القلب، وارتفاع ضغط الدم، وما إلى ذلك)؛
2) الإنكار - الانسحاب إلى الخيال، وإنكار أي حدث باعتباره "غير صحيح"؛
3) الترشيد - بناء مبررات أخلاقية ومنطقية مقبولة وحجج لشرح وتبرير أشكال السلوك والرغبات غير المقبولة؛
4) الانقلاب - استبدال الأفعال والأفكار التي تستجيب لرغبة حقيقية بسلوك وأفكار معاكسة تمامًا (يريد الطفل أن يحصل على حب والدته لنفسه، ولكن دون تلقي هذا الحب، يبدأ في تجربة الرغبة المعاكسة تمامًا في الإزعاج وغضب أمه)؛
5) الإسقاط - إسناد ما يملكه إلى شخص آخر الصفات الخاصةالأفكار - "إبعاد التهديد عن النفس" ؛
6) العزلة - فصل الجزء المهدد من الموقف عن الباقي المجال العقلي، مما قد يؤدي إلى انقسام الشخصية، إلى "أنا" غير مكتملة؛
7) الانحدار - العودة إلى طريقة رد الفعل البدائية السابقة؛ تتجلى الانحدارات المستقرة في حقيقة أن الشخص يبرر أفعاله من موقف تفكير الطفل ولا يتعرف على المنطق.
إن مظاهر آليات الحماية من وقت لآخر متأصلة في كل شخص، ولكن وفرة آليات الدفاع المستقرة والعزلة المستقرة عن الواقع هي الأكثر سمة من سمات الأفراد العصابيين.
3. السلوك الاستقرائي- تصور الناس وتقييمهم لأنفسهم بناءً على تفسير معنى أفعالهم.
4. السلوك المعتاد- الرضا عن التعزيز الإيجابي يخلق احتمال كبير- إعادة إنتاج السلوكيات المألوفة في المواقف المناسبة.
5. السلوك النفعي- رغبة الشخص في اتخاذ القرار مشكلة عمليةبأقصى قدر من النجاح.
6. سلوك الدوروفقًا لمتطلبات الدور والظروف التي تجبر الشخص على اتخاذ بعض الإجراءات.
7. السلوك المكتوب- الشخص هو المنفذ للعديد من قواعد السلوك "اللائق" المقبول الذي يتوافق مع وضعه في ثقافة ومجتمع معين.
8. سلوك النمذجة- خيارات لسلوك الناس في الصغيرة و مجموعات كبيرة(تقليد، اقتراح)، ولكن من الصعب السيطرة عليها من قبل الشخص نفسه، ومن قبل أشخاص آخرين.
9. موازنة السلوك- عندما يكون لدى الشخص في نفس الوقت أصدقاء متناقضونآراء الصديق وتقييماته ويحاول "التوفيق بينها" ومواءمتها عن طريق تغيير تقييماته وادعاءاته وذكرياته.
10. السلوك المتحرر- يسعى الشخص إلى "حماية نفسه" من "ظروف الوجود السلبية" الحقيقية أو الواضحة (تجنب الإخفاقات المحتملة، والتخلي عن الأهداف الجذابة إلى حد ما، والامتثال).
11. السلوك الإسنادي- القضاء الفعال على التناقضات بين السلوك الحقيقيونظام شخصي من الآراء، مما يلغي التنافر بين الرغبات والأفعال الحقيقية، مما يجعلها في المراسلات المتبادلة.
12. السلوك التعبيري- في تلك المجالات التي وصل فيها الإنسان مستوى عالالإتقان والرضا، مع الحفاظ على الاستقرار ارتفاع احترام الذاتالذي يعد التكاثر المستمر هو المنظم الرئيسي للسلوك الاجتماعي اليومي.
13. السلوك المستقل- عندما يخلق الشعور بحرية الاختيار (حتى الوهم بمثل هذا الاختيار) رغبة الشخص في التغلب على أي عوائق تحول دون تحقيق الهدف (فكرة نفسه على أنه "فاعل" نشط، وليس منفذًا لأوامر شخص ما ، إرادة شخص ما).
14. السلوك الإيجابي- تجربة أفعالك باعتبارها إنجازًا لخططك مع أقصى استفادة من الظروف الداخلية.
15. السلوك الاستكشافي
- الرغبة في الحداثة في البيئة المادية والاجتماعية، والرغبة في "التسامح" مع عدم اليقين في المعلومات، والتي تنطبق عليها أساليب معالجتها المتقنة مسبقًا.
16. السلوك التعاطفي- المحاسبة، تغطية واسعة للمعلومات الحسية الأساسية التفاعل بين الأشخاصالناس، والقدرة على فهم العاطفي و الحالة الذهنيةشخص آخر.
نظريات التحليل النفسي المبنية على الفرويدية تصف وتتنبأ بالسلوك البشري الذي يقع ضمن الفئات 2،6،10. تصف النظريات السلوكية فئات السلوك 2،4،10،12. النظريات المعرفية - الفئات 1،3،9،11. النظريات الإنسانيةتوقع السلوك 7،13،14. جميع النظريات صحيحة في حدود قابليتها للتطبيق.