المنهج التجريبي في علم النفس. الطريقة التجريبية

وزارة العامة والمهنية

التعليم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية كيميروفو

قسم علم النفس

الانضباط: علم نفس الشخصية

الموضوع: المنهج التجريبي في علم النفس

مكتمل:

طلاب المجموعة

التحقق:

كيميروفو

1 المقدمة............................................... .................................................. ...... ........................... 3

2. مراحل البحث التجريبي ........................................... .......................................... 4

3. الملاحظة والتجربة ........................................... .......................................................... ... 4

4. تكوين الفرضيات ........................................... ..... ................................................ ........... ... 5

5. الفرضيات الاستقرائية ........................................... ...... ........................................................... ............ ... 5

6. الفرضيات الاستنتاجية ........................................... ...... ........................................................... ............ .... 6

7. السمات الرئيسية للفرضية الصحيحة ........................................... .......... .................... 6

8. المتغير المستقل والتابع .......................................... .......................................... 8

9. التجربة المثارة والتجربة المرجعية ........... 8

10. التجربة والمختبر ........................................... .......................................................... .. 9

11. التجربة والمعدات .............................................. .......................................................... 9

12. عزل المتغيرات المستقلة والسيطرة عليها ........................................... .......... ......... 10

13. اختلافات المواقف .............................................. .......................................................... ............. ........ أحد عشر

14. إنشاء مجموعات متساوية ........................................... ........ ........................................ أحد عشر

15. الاختلافات الشخصية ........................................................... ...... ........................................................... ............ ....... 12

16. الاختلافات في الإجابة ........................................... .......................................................... .............. ............. 13

17. التخطيط التجريبي ........................................... ...................................................... 14

18. معالجة وتلخيص النتائج ........................................... ......... ............................ 15

19. معالجة النتائج .............................................. .......................................................... ............. . 15

20. التفسيرات .............................................. .... .............................................. .......... .................... 17

21. التعميم .............................................. .... .............................................. .......... ........................... 18

22. الخاتمة ........................................... .... .............................................. .......................................... 20

23. قائمة المراجع .............................................. ...... ........................................................... ............ ............ 20

مقدمة.

علم النفس التجريبي هو المعرفة المكتسبة في علم النفس من خلال تطبيق الطريقة التجريبية. وهذا الأخير، بعد قرن من التطبيق المثمر في العلوم الفيزيائية والطبيعية والإنسانية، لم يعد يحتاج إلى توصية. ومع ذلك، سيكون من الصعب إضافة أي شيء إلى عمل كلود برنارد. ومع ذلك، في كل علم، يكون للمنهج التجريبي تقنياته وقواعده الخاصة، نتيجة الصعوبات التي واجهها الباحثون السابقون وتغلبوا عليها. هدفنا هو محاولة تحديد المشاكل المحددة للنهج التجريبي في علم النفس.

ومهما كان الغرض الخاص لكل إجراء تجريبي، فإن الطريقة نفسها تظل من حيث المبدأ كما هي. ومع أن غريزة المجرب الأولى هي الخضوع للواقع، إلا أنه لا يكتفي بذلك. المثل الأعلى للعالم هو إعادة إنتاج الحقيقة، وهذا ممكن فقط مع معرفة جميع الظروف التي تسببها. وفي هذه الحالة يكون العالم قادرًا على التنبؤ. ولكن لتحقيق ذلك يجب على المجرب أن يرسم صورة للعلاقات بين جميع الحقائق الأساسية، وكلما كان الموضوع أكثر تعقيدا، كلما زادت صعوبة المشكلة واستغرق حلها وقتا أطول.

هناك شبكة معقدة من العلاقات التي يجب حلها، وللقيام بذلك، نحتاج إلى المضي قدمًا على مراحل. وتتميز كل مرحلة، في جوهرها، بإقامة علاقة بين حقيقتين أو أكثر. تشكل الشبكة الهرمية لهذه العلاقات جسم العلم.

إن الطريقة التجريبية هي في الحقيقة مجرد طريقة واحدة للمعرفة. السمة الرئيسية لها هي الرغبة في إنشاء نظام متماسك من العلاقات التي يمكن التحقق منها عن طريق التجربة. ويختلف هذا الأسلوب المعرفي بشكل كبير عن الأسلوب الفلسفي الذي يقوم على أدلة الطروحات ومتطلبات التفكير التأملي من أجل تحقيق نظام المعرفة الأكثر انسجاما. ويخضع الاستدلال في الفلسفة لقوانين الفكر، بينما في العلم يتم ضمان هذه السيطرة عن طريق الاختبار التجريبي. ومع ذلك، فإن مهمة المجرب لا تقتصر على تسجيل الحقائق أو حتى العلاقات. إن النشاط العلمي هو مسألة تفكير، وكما أظهر كلود برنارد، لا نحتاج إلى الحديث عن المنهج بقدر ما نحتاج إلى الحديث عن التفكير التجريبي. تتم الإشارة إلى الحقيقة أو استحضارها في المقام الأول لغرض اختبار الفرضية التي صاغها المجرب. "الحقيقة في حد ذاتها لا شيء، ولا معنى لها إلا بسبب الفكرة التي ترتبط بها أو الدليل الذي تقدمه." ولكن ما هي الحقيقة في علم النفس؟ إن تاريخ علم النفس نفسه، إلى حد ما، هو تاريخ الإجابات على هذا السؤال. وننطلق هنا مما يمكن اعتباره مقبولاً بشكل عام، حتى لو كانت الصياغات مختلفة بعض الشيء.

إن موضوع علم النفس هو النفس البشرية، أو بالأحرى تجنب مصطلح "النفس" الذي يحتفظ دائمًا بجانبه الغامض وحتى الباطني - الشخصية الإنسانية، التي تعتبر نظامًا موحدًا لجميع حالاتها. وتنشأ صعوبات علم النفس من ازدواجية طرق إدراك هذه الشخصية. كل إنسان قادر على نوعين من المعرفة: أولا، المعرفة التي يدرك من خلالها أحاسيسه أو مشاعره أو أفكاره، وثانيا، المعرفة التي يدرك بها كيف يعيش ويتصرف، وكيف يعيش ويتصرف. يتصرف الآخرون، ومن هذه الزاوية يعرف نفسه بنفس الطريقة التي يعرف بها الآخرين. ويولي الفيلسوف أهمية قصوى لهذا الفهم الداخلي لموضوع ذاته، إما لأنه يحتفظ بالأمل السري في أن يفهم بهذه الطريقة مبدأ كل النشاط النفسي، أو لأنه يفكر بهذه الطريقة لاكتشاف القصديات الأساسية. يأخذ عالم النفس موقفا مختلفا. وبما أن هذا الإدراك الداخلي ذو طبيعة لا توصف، فإن عالم النفس يعتقد أن هذا الجانب لا يمكن أن يكون حقيقة علمية. إن ما لا يمكن التعبير عنه في تصورنا للطبيعة، أو تصرفات شخص آخر، أو الأعمال الفنية، هو في الواقع بعيد عن العلم، ولكن يجب الاعتراف بأن هناك أشخاصًا يقدرون انطباعاتهم الخاصة أكثر من العلم. ومع ذلك، دعونا نلاحظ أن هذا الفهم الداخلي من قبل الذات لا يضع حدودًا بين علم النفس والعلوم الطبيعية الأخرى. في الواقع، يمكن الإشارة إلى هذا الفهم الداخلي، بغض النظر عن طابعه الذي لا يمكن التعبير عنه، عن طريق الكلام بنفس الطريقة التي يساعدنا بها على نقل المعلومات التي نتلقاها حول بيئتنا. وينبغي اعتبار هذا السلوك اللفظي بمثابة أفعال للموضوع على قدم المساواة مع جميع أفعاله الأخرى. وهذا لا يصدق على طبيعته فحسب، بل على معناه أيضًا. وفقًا لتحيز متأصل - ومع ذلك، فهو مفهوم تمامًا - يعتقد الجميع أنه يعرف نفسه أفضل من الآخرين بفضل حدسه الخاص، لكن الحكمة الشعبية تقول منذ فترة طويلة إننا أكثر قدرة على رؤية القذى في عين شخص آخر من رؤية الشعاع في عين شخص آخر. أعيننا. لقد أثبت التحليل النفسي بشكل مقنع أن ما يسمى بالبيانات المباشرة للوعي هي بنيات وآليات دفاع، أي أنظمة تفاعلية، وليست فهمًا لنوع ما من الخلق، حيث تكون "الأنا" هي المصدر المتدفق. ولذلك فهي ذات أهمية كبيرة، ولكنها، كما سنرى، بعيدة عن التجربة. في النهاية، يعرف الإنسان نفسه من خلال أفعاله، حسب تعبير بيير جانيت. وهذا صحيح فيما يتعلق بمعرفة الآخر ومعرفة أنفسنا. نحن نعرف أنفسنا من خلال ردود أفعالنا تجاه المواقف التي نجد أنفسنا فيها، ولا تقتصر ردود الفعل هذه على إيماءاتنا أو كلماتنا فحسب، بل أيضًا كيفية تفسيرنا لهذه المواقف وهذه الاستجابات.

إذا كان في جميع الأحوال يُعرف الشخص من خلال ملاحظة أفعاله، فإن المنهج التجريبي، المرتبط بالضرورة بأفعال شخص آخر، أمر طبيعي تمامًا، وتشمل هذه الأفعال كلا من التعبير عن ردود الفعل الداخلية وتفسير الشخص لأفعاله. .

مراحل البحث التجريبي. على الرغم من أن الصدفة أو عبقرية العالم تقلب الأساليب الأكثر عقلانية، إلا أن النهج التجريبي، كقاعدة عامة، يتضمن أربع مراحل: أ) الملاحظة، التي تسمح باكتشاف الحقائق المهمة والتعرف عليها على وجه اليقين؛

ب) صياغة فرضيات حول التبعيات التي قد تكون موجودة بين الحقائق؛

ج) التجريب بالمعنى الصحيح للكلمة، والغرض منه اختبار الفرضيات؛

د) معالجة النتائج وتفسيرها.

وسنتناول هذه المراحل من التفكير التجريبي بالتسلسل، ولكننا سنوضح على الفور أن أهميتها تختلف بشكل ملحوظ اعتمادًا على مرحلة تطور العلم. في العلوم الناشئة والمشاكل الجديدة، تلعب الملاحظة دورا رئيسيا. في علم النفس، على سبيل المثال، لا تزال معظم الأبحاث مجرد ملاحظات منهجية. في العلوم الأكثر تقدمًا، تؤدي تجربة إلى أخرى، مما قد يوفر اختبارًا أكثر دقة أو تعميمًا للنتائج.

الملاحظة والتجربة. هل هناك فرق كبير بين هاتين المرحلتين من الدراسة؟ ومع ذلك، سنقول لا بعد كلود برنار، موضحين ما يميزهم حقًا. بالفعل في القرن الثالث عشر، ميز روجر بيكون بين الملاحظة العادية السلبية والملاحظة العلمية النشطة. مع كل ملاحظة، كما في كل تجربة، يذكر الباحث حقيقة ما. والأخير هو دائمًا، إلى حد ما، الإجابة على السؤال. نجد فقط ما نبحث عنه. لكن هذه الحقيقة البديهية نسيها الكثيرون. وفي المشاورات والمختبرات، تفيض الخزائن ببروتوكولات المراقبة التي لا فائدة منها لا في الحاضر ولا في المستقبل، لمجرد أنها جمعت دون أسئلة مطروحة بوضوح. وعلى هذا يتبين أن الفرق بين الملاحظة والتجربة يعتمد على طبيعة السؤال. وفي الملاحظة، يبقى السؤال، إذا جاز التعبير، مفتوحا. لا يعرف الباحث الإجابة أو لديه فكرة غامضة جداً عنها. على العكس من ذلك، ففي التجربة يصبح السؤال فرضية، أي أنه يفترض وجود علاقة من نوع ما بين الحقائق، وتهدف التجربة إلى اختبارها. ولكن هناك أيضًا ما يسمى بـ "تجارب الاستطلاع"، عندما لا يكون لدى المجرب إجابة لسؤاله ويحدد لنفسه هدف مراقبة تصرفات الموضوع ردًا على المواقف التي يخلقها المجرب. وفي هذه الحالة، فإن الاختلافات التي يمكن إثباتها بين الملاحظة والتجربة هي فقط اختلافات في الدرجة بين الإجراءين. في الملاحظة، يتم تعريف المواقف بشكل أقل صرامة مما هي عليه في التجربة، ولكن، كما سنرى قريبًا، من وجهة النظر هذه، هناك مراحل انتقالية مختلفة بين الملاحظة الطبيعية والملاحظة المستفزة. والفرق الثالث، أيضًا في الدرجة، بين الملاحظة والتجربة لا يعتمد على التحكم في المواقف، بل على الدقة التي يمكن بها تسجيل تصرفات الشخص. غالبًا ما تُجبر المراقبة على القبول بإجراءات أقل صرامة. من التجربة، وسوف تركز اعتباراتنا المنهجية حول الملاحظة بشكل أساسي على كيفية ضمان دقة الملاحظة دون اللجوء إلى المواقف التجريبية الموحدة حيث يكون عدد الاستجابات المتوقعة محدودًا.

ومع ذلك، فمن الواضح تمامًا أن كل ما نقوله عن الملاحظة ينطبق أيضًا على التجربة، خاصة إذا كانت تتميز بدرجة معينة من التعقيد.

تكوين الفرضيات. هذه المرحلة من الدراسة هي الأكثر أهمية، ولكنها أيضًا الأصعب في التحديد والأكثر صعوبة في التطبيع. الفرضية هي المرحلة الإبداعية من الاستدلال التجريبي، وهي المرحلة التي يتخيل فيها الباحث علاقة قد تكون موجودة بين حقيقتين. تطوير الفرضية هو نتيجة التفكير. على عكس مرحلة الملاحظة النشطة أو التجريب، يبدو أن الباحث في هذه المرحلة لا يفعل شيئًا، لكن هذه المرحلة بالتحديد هي التي تعطي لعمله أهمية مبتكرة. يشمل تطوير الفرضيات جميع الاعتبارات التي تتبادر إلى الذهن عادةً فيما يتعلق باختراع ما، نتيجة للحدس، ولكن أيضًا نتيجة للتجارب العديدة. كل اكتشاف، كبير أو صغير، له قصته الخاصة. الاختراع مسألة خيال، لكن الخيال سيكون عاجزا إذا لم يكن مدعوما بثقافة علمية واسعة. وهذا الأخير مفيد دائمًا، وهو ضروري في العلوم المتقدمة، وقد أصبح علم النفس الآن مدرجًا في هذه الفئة. هذه الثقافة فقط هي التي تسمح لنا بملاحظة المقارنات المثمرة وتجنب تكرار الطرق التي قطعناها بالفعل.

دعونا نحاول تحديد بعض الميزات والإشارة إلى بعض المبادئ المقبولة عمومًا. سوف نميز بين فئتين عريضتين من الفرضيات: الفرضيات الاستقرائية والفرضيات الاستنتاجية.

الفرضيات الاستقرائية.

إنها تولد من ملاحظة الحقائق، وهي ملاحظة يمكن إجراؤها في جميع الظروف الموضحة أعلاه. الفرضية في هذه الحالة هي إجابة محتملة على السؤال الذي يطرحه الباحث وتتكون من افتراض وجود نوع من الاعتماد بين الحقائق، على سبيل المثال، مثل هذا الاعتماد عندما يستلزم وجود أو تغيير أحدهما ظهور أو تغيير آخر وبطريقة ما يكون بمثابة تفسير له.

لنأخذ مثالاً سنشير إليه عدة مرات. استناداً إلى العديد من الملاحظات في مجموعة متنوعة من الظروف، يمكننا أن نلاحظ أن سلوك الأشخاص في حالة الانتظار مختلف تمامًا. لماذا؟ هذا هو السؤال الذي يكمن وراء ملاحظاتنا المنهجية. من الواضح أن السلوك في حالة الانتظار يعتمد إلى حد كبير على الظروف والشروط والغرض من الانتظار، أي على الموقف (س)، ولكن في هذه الحالة سنكون مهتمين بالروابط الموجودة بين هذا السلوك والسمات الشخصية المميزة (ع).

ولا يكفي بالطبع أن نقول إن الاختلافات في السلوك (من الاتزان إلى العدوانية، ومن الهدوء إلى الإثارة) تعتمد على الاختلافات في الشخصيات. تنشأ الفرضية فقط عندما يتم إنشاء علاقة بين الحقائق المرصودة. وهكذا، في عدد من الدراسات (Fress and Orsini، 1955 و 1957) حاولنا إنشاء علاقة بين السلوك في حالة الانتظار والاستقرار العاطفي. بناءً على ملاحظاتنا، توصلنا إلى الفرضية التالية: كلما زاد الاستقرار العاطفي للموضوع، قل التوقع في كثير من الأحيان مصدرًا لردود الفعل غير الملائمة للموقف.

الفرضيات الاستنتاجية. وفي مرحلة لاحقة من البحث، يمكن استنتاج الفرضية من العلاقات المعروفة بالفعل أو النظريات التي تقوم بتعميمها. دعونا نعطي مثالا آخر مستعارا من بحثنا. إن تطوير التركيب النظري حول دور المواقف في الإدراك قادنا إلى مقارنة القانونين التاليين: أ) كانت عتبة التعرف على الكلمات (أو الحد الأدنى من وقت التعرض المطلوب لتحديد الهوية) أقل، كلما زاد تكرار الإدراك. كلمة في اللغة؛ ب) تكون عتبة التعرف على أي حافز أقل إذا كان لدى الموضوع موقف ما قبل الإدراك المناسب، أي إذا كان لديه أي معلومات حول طبيعة ما سيتم تقديمه له قريبًا. بناءً على هذين القانونين، يمكن استخلاص الفرضية التالية: يتم تقليل عتبة التعرف على الكلمات عند تردد متساوٍ بسبب مجموعة كافية قبل الإدراك الحسي، أي يتم إضافة تأثير المجموعة إلى تأثير التردد (Fress and Blancheteau، غير منشورة) يذاكر). ونحن نرى أن هذه الفرضية لا تدين بأي شيء للملاحظة، ولكنها مستمدة بناء على المعرفة المكتسبة بالفعل. الخصم يمكن أن يذهب أبعد من ذلك. في مرحلة متطورة بما فيه الكفاية من العلوم، من الممكن تطوير سلسلة من المسلمات التي تشتق منها نتائج قابلة للاختبار، وسيتم تأكيد أساس النظرية من خلال التقديرات التقريبية المتعاقبة. وقد أعطى هال (1951) هذه الطريقة التي استخدمها وحقق بعض النجاح في مجال التدريس اسم الطريقة الاستنتاجية الافتراضية. العلامات الرئيسية للفرضية الصحيحة.

الفرضية الجيدة هي بالطبع تلك التي ستكون مثمرة وتسمح لنا باتخاذ خطوة (غالبًا ما تكون صغيرة جدًا) للأمام في مجال العلوم. وبناءً على ذلك، وبالتفكير بشكل أساسي في علماء النفس المبتدئين، يمكننا تحديد بعض الخصائص الشكلية لأي فرضية جيدة.

أ) يجب أن تكون الفرضية إجابة كافية للسؤال المطروح. حقيقة بديهية يصعب تفسيرها. ومع ذلك، فإن كلمة "كافية" لا تعني شاملة. غالبًا ما تشرح الفرضية جزءًا فقط من الحقائق، ولكن في العلم لا ينبغي للمرء أن يخاف من اتخاذ مسارات طويلة.

ب) يجب أن تأخذ الفرضية في الاعتبار المعرفة المكتسبة بالفعل، وأن تكون معقولة من وجهة النظر هذه. وبطبيعة الحال، فإن أفضل الفرضيات تفتح مسارات جديدة، لكنها لا تتعارض أبدا مع النتائج التي تم الحصول عليها علميا. ج) يجب أن تكون الفرضية قابلة للاختبار. وهذا المعيار هو الأهم على الإطلاق، والأكثر خطورة مع العواقب. أ) الطبيعة التشغيلية للفرضيات: تصوغ الفرضية علاقة بين فئتين من الحقائق. وبعبارة أخرى، الفرضية هي تصور له، على هذا النحو، أهمية عالمية. وهذا هو الحال مع الاعتماد الذي أثبتناه بين التكيف مع التوقع والتكيف العاطفي؛ استقرار. ومع ذلك، لا يمكن اختبار مثل هذه العلاقة على هذا المستوى من التعميم. تدرس التجربة مواقف معينة واستجابات معينة. فهو يقيم علاقة بين السلوك الملاحظ في موقف واحد أو في أفضل الأحوال عدة مواقف متوقعة وأداء الشخص في تجربة واحدة أو أكثر، مما يسمح بتحديد تقريبي لاستقراره العاطفي. وهكذا، قمنا في إحدى تجاربنا بدراسة: أ - ما تأثير التوقع على سرعة رد الفعل و ب - نتائج الاختبارات ذات الطبيعة الإسقاطية، حيث كان على الموضوع تفسير الصور وإكمال القصة التي تعيد إنتاج مواقف التوقع. وفيما يتعلق بالاستقرار العاطفي، فقد استخدمنا أيضًا معيارين مختلفين تمامًا: الأول، الفروق العمرية، إذ من المعروف أن الاستقرار العاطفي في المتوسط ​​يزداد مع نمو الطفل؛ وثانياً بمعيار ثابت في الاختبارات التحصيلية، على سبيل المثال: تدهور النتائج عند أداء مهمة البراعة في الظروف التي تكون فيها الأخطاء ناجمة عن الضوضاء القوية.

يتم اختبار الفرضية ذات الأهمية العامة فقط في حالات نموذجية محددة. فقط التجارب الجديدة هي التي تجعل من الممكن إثبات طبيعة الحالات والطبيعة العامة لهذا الاعتماد. سنواجه هذه المشكلة مرة أخرى في مرحلة معالجة النتائج. تكرار التجارب تقريبًا، مجموعة متنوعة من المواقف تجعل من الممكن اختبار الطبيعة العامة للقانون تدريجيًا: ولهذا السبب يتطور العلم فقط من خلال جهود العديد من الباحثين الذين يجرون تجارب كثيرة جدًا وغالبًا ما تكون قريبة جدًا. في كل تجربة، يتم اختبار علاقة معينة واحدة فقط بين مواقف معينة، حتى لو كانت الفرضية واعدة أكثر في البداية. فبين فكر الباحث وتجاربه، الانتقال من العام إلى الخاص، هناك إذن حركة جدلية. لم يتم اختبار الفرضية بشكل كامل أبدًا، لكن التقريب يقترب أكثر فأكثر. وينطبق هذا على العلوم الإنسانية أكثر من العلوم البيولوجية أو الفيزيائية، حيث يكون من الأسهل تحديد حالة نموذجية.

ب) يمكن أن يكون التحقق مباشرًا أو غير مباشر: يكون التحقق مباشرًا عندما يصبح كلا عضوي العلاقة الافتراضية موضوعًا للملاحظة المباشرة. وكان هذا هو المثال أعلاه، حيث تم إضافة تأثير الضبط إلى تأثير التردد في تحديد عتبة التعرف. ولكن في كثير من الأحيان تكون الفرضية أكثر تعقيدًا وتفترض وجود متغير وسيط لا يمكن اختباره بشكل مباشر.

وبالتالي، فإن الفرضيات حول طبيعة المخاريط المرتبطة برؤية الألوان لا تزال موضوعًا للاختبار غير المباشر. يجب أن تأتي الفرضية الأكثر منطقية من جميع الحقائق المعروفة. مع تطور معرفتنا، يضيق المجال الذي نختاره تدريجيًا. وفي مثال رؤية الألوان، سيصبح التحقق المباشر ممكنًا عندما يسمح التقدم في علم الأنسجة والكيمياء الحيوية بذلك.

الفرضيات الأخرى، ولا سيما تلك التي تقدم عوامل أو سمات شخصية، أو دوافع، أو علامات عامة لأي سلوك، على سبيل المثال، قوة المهارة في هال، ستكون دائمًا، من حيث المبدأ، متاحة فقط للتحقق غير المباشر، أي التحقق القائم على على تلك العواقب التي يمكن استخلاصها من إخراجها. تصبح الفرضية النظرية معقولة أكثر فأكثر مع زيادة عدد الحقائق التي تتنبأ بها.

ج) يكون التحقق جزئيًا دائمًا تقريبًا. لقد أكدنا بالفعل على هذا الجانب مرتين، ولكننا بحاجة إلى العودة إليه مرة أخرى. والدليل ممكن في علم وظائف الأعضاء. إن إزالة الأعضاء وتشريحها وإتلافها يجعل من الممكن تحديد الدور الوظيفي الدقيق لأي جزء من الجسم. في الفسيولوجيا النفسية للحيوان يمكن للمرء أن يقترب من هذا المثل الأعلى. في علم النفس لا يمكن تحقيقه. فالسلوك يعتمد كما رأينا على نوعين من المتغيرات: الموقف والشخصية. لكن في كل نوع من هذا النوع يكون عدد المتغيرات كبيرا جدا، ورغم كل الاحتياطات (التي سنتحدث عنها في الفقرة التالية)، فإن السلوك الملاحظ يعتمد على جانب واحد فقط من هذا المتغير. يتم التعبير عن اختبار التنبؤ في أغلب الأحيان من خلال معيار إحصائي: يتم اختبار الفرضية، على سبيل المثال، عند مستوى 0.05، مما يعني أن هناك خمس فرص فقط من أصل 100 لأن الاختلاف (أو الارتباط) المحدد لا يرجع إلى عوامل معينة. خصائص عينة الملاحظات المستخدمة. وهذا يعني أن متغيرًا معينًا يلعب دورًا ما، ولكن بالارتباط مع متغيرات أخرى تعزز تأثيره أو تضعفه.

الاختبار الجزئي لأي فرضية يستبعد الفرضية المقابلة، ولكن ليس دور المتغيرات الأخرى التي قد تلعب دورا إضافيا. وهكذا، في نظرية التعلم، تمكن بعض المؤلفين من اختبار أهمية الارتباطات التي تنشأ بين الإشارات المختلفة لموقف ما، ووضعوا أساس الفرضيات، المشار إليها بـ S - S. وأثبت باحثون آخرون أهمية الارتباطات القائمة بين إشارات الموقف والاستجابة من خلال ما يسمى بعملية التعزيز. هذه الفرضيات، المشار إليها بـ S - R، بالطبع، لا تستبعد الأولى. في رأينا، تشمل عمليات التعلم هذه الجوانب المعقدة، حيث يلعب هذا النظام أو ذاك الدور الرئيسي، اعتمادًا على المواقف.

في كثير من الأحيان، من خلال مقارنة الفرضيات ومحاولات تجميعها، يحقق العلم نجاحاته الأكثر بروزًا. ويتجلى ذلك من خلال النظريات الجسدية والنفسية.

المتغير المستقل والتابع. الغرض من التجربة هو اختبار وجود أي علاقة بين مجموعتين من الحقائق. المبدأ الأساسي يظل كما هو دائمًا. تغيير شيء معين وملاحظة مدى تأثير هذا التغيير على السلوك.

ويسمى العامل الذي قام المجرب بتغييره بالمتغير المستقل؛ العامل الذي يتغير بواسطة متغير مستقل يسمى المتغير التابع. سوف نستخدم هذه المصطلحات باستمرار.

التجربة المثارة والتجربة المرجعية.

وهذا التمييز الذي قدمه كلود برنارد مفيد جدًا في علم النفس. التجربة المثارة هي الأكثر شيوعًا والأكثر كلاسيكية. يقوم الباحث بمعالجة المتغير المستقل وملاحظة النتائج. يشار إلى التجربة على أنها تجربة عندما يتم إجراء تغيير في المتغير المستقل دون تدخل المجرب. وهذا هو الحال مع تلف الدماغ الناجم عن الإصابة أو المرض، مع وجود اختلافات في المستوى الثقافي بسبب الظروف المعيشية غير المتكافئة، أو مع الهوية البيولوجية للتوائم المتطابقة. يجب أن تشمل هذه الحالات أيضًا جميع الحالات التي يحدث فيها تغيير في الشخصية بشكل أو بآخر ومتى يمكن استخدامها كمتغير مستقل. وهذه الحالات ذات قيمة كبيرة، إذ لا يستطيع المجرب إدخال متغيرات يكون عملها بطيئا (نظام التعليم)، ولا يحق له إجراء التجربة على شخص ما إذا كانت تجربته قد تسبب ضررا فسيولوجيا أو نفسيا خطيرا أو لا رجعة فيه. يمكن أن تكون التجربة تجربة مرجعية لمتغير واحد وتجربة مستحثة لمتغير آخر.

التجربة والمختبر. يجب أن تثبت التجربة فرضية. لذلك، يكون مصحوبًا بالرغبة في اختبار أكبر عدد ممكن من المتغيرات وتسجيل استجابات وتصرفات الأشخاص بأكبر قدر ممكن من الدقة. ومن الواضح تمامًا أن هذا المثل الأعلى يمكن تحقيقه بسهولة أكبر في المختبر، حيث يتم تكييف المعدات والمباني خصيصًا لهذا الغرض. ومع ذلك، لا يشتمل المختبر على معدات معقدة موجودة في مبانٍ خاصة. غالبًا ما يمكن أداء دور المختبر من خلال غرفة هادئة في المدرسة أو المستشفى أو الثكنات. حتى أن هناك شاحنات مختبرية. يقوم المختبر بخلق بيئة اصطناعية بطرق مختلفة. لكن هدفها ليس، إلا في حالات خاصة، خلق أو إعادة خلق الظروف الطبيعية والمواقف الحياتية المصغرة. إن منهج المجرب تحليلي، فهو يحاول خلق مواقف تكشف قدر الإمكان عن تأثير المتغير الذي يدرسه. إنه يتصرف بنفس طريقة عمل الفيزيائي أو عالم الأحياء. إذا كان عليه في مرحلة المراقبة أن يلجأ في كثير من الأحيان إلى الملاحظة الطبيعية من أجل العثور على السبب الجذري، فعلى العكس من ذلك، يجب عليه في التجربة إنشاء نوع من الاعتماد، ومحاولة القضاء على جميع التأثيرات التي تخفيه. يكون المختبر مفيدًا فقط عندما يكون من الممكن تفعيل وسائل لعزل ظاهرة ما. وفي هذه المرحلة من العمل العلمي لا يوجد خطر في مثل هذا النهج التحليلي. يبدو أنه يظهر فقط عندما يريد المجرب، بشكل غير حكيم، نقل نتائج مختبره إلى الحياة اليومية، حيث تعمل نفس المتغيرات التي تم تحييد تأثيرها من خلال التجربة. ويجب ألا ننسى أن الهدف من التجربة هو خلق العلم وأن الاستنتاجات العملية لا تتبعها بشكل ميكانيكي. ومع ذلك، لا يمكن إجراء كل تجربة في المختبر، خاصة في علم النفس الاجتماعي أو علم النفس التطبيقي. وفي هذه الحالات يستطيع المجرب تغيير أي متغير، ولكن يجب عليه إبقاء جميع الظروف المعيشية الأخرى للأشخاص طبيعية. وبالتالي، من الممكن تطبيق أساليب تربوية جديدة في فصل واحد أو أكثر، وبعد مرور بعض الوقت، تحديد فعاليتها من خلال مقارنة هذه الفصول مع الفصول الأخرى التي لم يتم إدخال هذا التغيير فيها. ومن الممكن أيضًا تغيير موقف المديرين في بعض المكاتب تجاه الموظفين، وبالمقارنة، تقييم النتائج، وما إلى ذلك.

ولكن يتبين على الفور أن مثل هذه التجارب - وهي تستحق هذا الاسم تمامًا - تترك العديد من المتغيرات التي لا يمكن السيطرة عليها. وهكذا، في أمثلةنا، لا يتم التحكم في متغير أو آخر: شخصية المعلمين أو القادة، طبيعة الفصول أو المجموعات، المواقف التي تخلقها التجارب طويلة المدى في المجموعات قيد الدراسة. دعونا نتذكر تقلبات ومغامرات التجارب في مصنع هوسورن. ومع ذلك، فإن زيادة عدد التجارب التي يتم إجراؤها على نفس الفرضية يمكن أن يزيد من قيمة الاختبارات التي يتم تنفيذها.

التجربة والمعدات. السمة الكلاسيكية للمختبر النفسي هي توافر المعدات. ما هو الدور الذي تلعبه في المختبر؟ تعتبر المعدات وسيلة لرصد التغيرات في المتغيرات المستقلة وتحديد قيم أو خصائص المتغير التابع أي استجابات الموضوع. يمكن أن تكون المعدات معقدة للغاية، ولكنها يمكن أن تكون بسيطة جدًا أيضًا. خاصة في مجال الكلام، يمكن إجراء الكثير من الأبحاث باستخدام الورق وأقلام الرصاص والكرونومتر. ولكن دعونا نتذكر متغيرات الاتجاه النفسي الثلاثة للإشارة بشكل موجز إلى طبيعة ودور المعدات في دراسة علم النفس البشري. أ) الوضع. الهدف هو توضيح الوضع ومتغيراته قدر الإمكان. يتضمن ذلك جميع الأدوات المصممة لقياس أو إنشاء متغيرات بيئية فيزيائية يمكن التحكم فيها: مقياس لوكس، ومقياس الديسيبل، ومقياس السمع، بالإضافة إلى مقياس الشم، ومقياس كثافة السوائل، وما إلى ذلك. تستخدم دراسات الإدراك أنواعًا مختلفة من أجهزة العرض. لنأخذ على سبيل المثال مناظير اللمس المصممة للتحكم في مدة وقت التعرض. لدراسة الذاكرة، هناك حاجة أيضًا إلى أجهزة للتحكم في وقت العرض وفترات التكرار: أسطوانات مع محفزات مطبقة عليها، تتحرك أمام النافذة؛ أجهزة الإسقاط، الخ.

تستخدم الدراسات الحسية والتعلمية أيضًا المعدات التي تحدد المهمة.

لقد قلنا بالفعل أنه عند دراسة الكلام والتفكير الرمزي، يتم الاحتفاظ بالمعدات إلى الحد الأدنى. في بعض الأحيان يتم تجهيز المختبر بطريقة تخلق ظروفًا معيشية اصطناعية: "الغرف الدوارة" الخاصة بـ Witkin، ومختبرات النوم الخاصة بـ Kleitman، والآن الغرف التي تستنسخ الظروف المعيشية لرواد الفضاء، حيث يتم إجراء بعض الأبحاث النفسية بالتزامن مع الأبحاث الفسيولوجية. ب) الشخصية. عندما يكون من الضروري التحكم في متغيرات الشخصية، فإن المادة التجريبية الأكثر شيوعًا هي جميع أنواع الاختبارات (بيشوت، 1949). عندما يتم دراسة التغيرات الفسيولوجية، يصبح المختبر عيادة، تماما كما هو الحال عند دراسة الديناميكا الدوائية. في الرد. في هذه الحالة، الدور الرئيسي للمعدات هو تسجيل الاستجابات. عند استخدام المؤشرات الفسيولوجية، يلجأون إلى أجهزة التسجيل الموجودة EEG، EDG، EMG. تسجل السينما تعابير الوجه والحركات المعقدة، ويسجل جهاز التسجيل الاستجابات اللفظية. يتم استخدام عدد من الأجهزة لقياس مدة الظواهر: الكرونومتر العادي، الكرونوسكوبات (Hippus، D'Arsonval)، الإلكترونية الآن في كثير من الأحيان يستخدمون جهاز كشف الكذب بمحرك متزامن، مما يجعل من الممكن تسجيل وقت التحفيز (. أو التحفيز) والاستجابة (أو الاستجابات)، وما إلى ذلك. وأخيرًا، غالبًا ما تكون ورقة بسيطة من الملاحظات التي يكتبها الموضوع أو المجرب كافية.

إن قيمة التجربة لا تتحدد بقيمة المعدات المستخدمة، بل بثراء الفرضيات ودقة الضوابط اللازمة. ومع ذلك، فإن هذه السيطرة غالبًا ما تكون مستحيلة بدون معدات، وفي كثير من الحالات يعتمد نجاح التجربة على نجاح التكنولوجيا.

عزل والسيطرة على المتغيرات المستقلة. حتى الآن، كنا نفكر دون التشكيك في المبدأ الكلاسيكي للتجريب: مبدأ تغيير واحد فقط من المتغيرات مع الحفاظ على ثبات جميع المتغيرات الأخرى. تثير هذه القاعدة العديد من المشاكل، وسنرى تدريجياً كيف يتم حلها عملياً. إن تنظيم التجربة ومعالجة نتائجها يسعى بدقة إلى تحقيق هدف ضمان الامتثال الصارم لهذه القاعدة. ومع ذلك، حتى هذا المبدأ نفسه يمكن التشكيك فيه. هل من الممكن عزل متغير واحد؟ من الناحية النظرية، هذا السؤال غير قابل للحل، ولكن قرن من التجارب أثبت أنه ممكن إذا تم اتخاذ جميع الاحتياطات اللازمة واختبار النتائج التي تم الحصول عليها في ظل ظروف مماثلة. في بعض الأحيان يتبين أن ما تم اعتباره متغيرًا مستقلاً ليس كذلك على الإطلاق، ويتم تفسير سلوك الموضوع بمتغيرات أخرى. هذه هي الصعوبة الكلاسيكية للتجربة، المألوفة أيضًا في العلوم الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية. إذا كانت الممارسة تجيب على هذا السؤال بالإيجاب، فإنه ليس من السهل دائمًا عزل متغير واحد. في هذه الحالة، هناك طريقتان ممكنتان. أحدهما هو تحييد عمل واحد أو أكثر من المتغيرات التي لا يمكن اعتبارها ثابتة، وسوف نشير إلى وسائل محددة لتحقيق ذلك. وهناك طريقة أخرى أحدث وهي تصميم تجربة تحتوي على عدة متغيرات، مع تحديد تحليل التباين للوزن المناسب لكل منها في النتائج. ماذا عن السيطرة على المتغيرات الأخرى؟ عندما يتعلق الأمر بالمتغيرات المتعلقة بالموقف، يمكنك السعي لتحقيق ذلك، لكن الشخص ليس روبوتًا، يقوم بمهام نمطية من يوم لآخر وحتى من سنة إلى أخرى. يتغير انتباه الموضوع ودوافعه واحتياطاته. تفسر هذه التغييرات سبب اختلاف استجابات الأشخاص من وقت لآخر، وإن كان ذلك ضمن حدود معينة، وسنرى كيف تجعل الإحصائيات من الممكن فصل الأساسي عن غير المهم في تجربة جيدة التنفيذ.

سننظر الآن بشكل تحليلي إلى القضايا التي تثيرها التغيرات في المتغيرات المستقلة (الموقف أو الشخصية) والمتغيرات التابعة (الاستجابة).

اختلافات المواقف.

للموقف جانبان رئيسيان: البيئة، أي الظروف التي يجب على الموضوع أن يفعل فيها شيئًا ما، والمهمة التي تحددها المادة التجريبية، والتي يجب على الموضوع أن يتصرف بها وفقًا للتعليمات المعطاة له (التعليمات). .

إنشاء مجموعات متساوية. هذه المشكلة صعبة وجوهرية. لا يمكن لمجموعتين أن تكونا متساويتين تمامًا. فكيف يمكن إذن تحقيق التكافؤ الكافي؟ القاعدة الأساسية هي ما يلي: يجب أن تكون مجموعتان متكافئتان على الأقل فيما يتعلق بالمشكلات التي تتم دراستها: مجموعات الأطفال من نفس العمر أو الجنس أو نفس مستوى النمو العقلي، أو الحالات المرضية المتشابهة، إلخ. السؤال الأول الذي يتطلب الحل وأحياناً تكون التجارب الأولية هي تحديد المتغيرات الرئيسية التي ينبغي اختبار تكافؤها. فهل المستوى الفكري متغير إلى هذا الحد؟ المستوى الاجتماعي والاقتصادي؟ شخصية؟ بمجرد حل هذا السؤال الأول، يجب العثور على المعايير الصحيحة (أحيانًا الاختبارات) لتحديد التكافؤ، وهي مشكلة تزداد صعوبة مع انتقالنا من المتغيرات البيولوجية إلى المتغيرات الاجتماعية أو الشخصية. في الممارسة العملية، غالبا ما يتصرفون على النحو التالي. ومن أجل إنشاء مجموعات متساوية، يبدأون بسكان متجانسين بالفعل في كثير من النواحي: أطفال في عمر معين، من نفس الحي، طلاب تخصص معين على مستوى معين، عمال من نفس التخصص، وما إلى ذلك. الميزة التي كانت موجودة في البداية تضيع في النهاية. سيتم تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها فقط على السكان الذين شملتهم الدراسة. ومع ذلك، فإن الدراسات النادرة لديها الفرصة لاستخدام عينتين متساويتين وممثلتين لسكان بلد معين. وحتى مع ذلك، فمن الواضح أن النتائج التي تم الحصول عليها لا يمكن استقراءها من فرنسا، على سبيل المثال، إلى الصين. ومن خلال هذه المجموعة السكانية، يمكن المضي قدمًا بعدة طرق اعتمادًا على درجة التكافؤ المطلوبة. أ) يتم اختيار المواضيع عشوائيا من مجموعة سكانية معينة. إذا كانت هذه الفئة من السكان متجانسة بما فيه الكفاية فيما يتعلق بالمتغيرات قيد الدراسة، فمن المأمول أن يتم تعويض الفروق الفردية الحتمية. كلما زاد عدد المجموعات التي تم إنشاؤها وكان عدد السكان أكثر تجانسا، كلما كانت هذه الطريقة مثمرة أكثر. لكننا كادنا أن نرتكب خطأً فادحًا عندما لجأنا إلى سكن الطلاب، وهم طلاب من مختلف التخصصات، لقياس الخدع البصرية الهندسية. وتبين أن هؤلاء السكان لا يمكن اعتبارهم متجانسين؛ وفي الواقع، أنتج طلاب العلوم والإنسانيات نتائج مختلفة جدًا (Fress and Vautray, 1956). ج) إذا كانت المتغيرات المطلوب اختبارها معروفة، فيمكن اختبار المجموعات للتأكد من تكافؤها من وجهة النظر هذه. وأبسط مثال هو ما أشرنا إليه أعلاه، أي عندما يكون هناك تجانس أو تشابه بين الاختبار الذي يتم على أساسه التكافؤ والاختبار المكون للتجربة. ولكن في هذه الحالة، يمكن أن تكون درجات التكافؤ مختلفة: أ) يمكن للمرء أن يكون راضيا عن تكافؤ المجموعتين الأوسطتين - المساواة المطلقة أو عدم وجود فرق كبير بينهما؛ ب) يمكن أن يشترط أن تكون نتائج الأشخاص في هذا الاختبار الأولي متكافئة من حيث المتوسط ​​والتباين؛

ج) أصبح من الممكن أخيرًا تشكيل ما يسمى بالمجموعات المزدوجة أو المتشابهة. بناءً على واحد أو أكثر من الاختبارات الأولية، يتم تعيين أزواج من الأشخاص الذين حصلوا على درجات مماثلة لكل مجموعة، على التوالي. ويتم تحقيق أكبر قدر ممكن من التكافؤ في حالة التوائم المتماثلة، عندما يتم ضم كل فرد من الزوجين إلى إحدى المجموعتين.

اختلافات الشخصية. الشخصية عبارة عن تكامل بين بيانات وقوى مختلفة جدًا؛ بعضها قد يخضع للتغيير نتيجة لتأثير E.1، والبعض الآخر يسمح فقط بالاختلافات التي خلقتها الطبيعة والمجتمع. أ) التغييرات المستحثة، أ) التغيرات البيولوجية: غالبًا ما تتأثر المكونات الفسيولوجية أو النفسية الفسيولوجية للسلوك. فيما يلي بعض الأمثلة: 1) التأثيرات الديناميكية الدوائية على الأصحاء أو المرضى: يمكن أن تؤثر الأدوية على الذكاء (حمض الجلوتاميك)، والعاطفة (الأدوية المضادة للذهان)، والكفاءة (الأمفيتامين)، وما إلى ذلك. 2) من خلال الحرمان أو الشبع، أو الأدوية الديناميكية الدوائية أو الظروف الاجتماعية يمكن أن يؤثر على الدافع الأساسي (الجوع والعطش والمشاعر الجنسية). 3) يمكن أن يكون للتغيرات في التحفيز، بالإضافة إلى تأثيرها الرئيسي، تأثير غير مباشر على الجسم. هذا هو الحال مع آثار الحرمان لفترات طويلة من التحفيز الحسي (بيكستون، هيرون وسكوت، 1954). في بعض الأحيان يكون التمييز بين العمل المباشر وغير المباشر دقيقًا للغاية. ب) التغيرات النفسية: لدى E.، ضمن حدود معينة، القدرة على التأثير على كيفية إدراكي للموقف. وفيما يلي اثنين من الأمثلة الأكثر وضوحا: 1) التأثير على المواقف. لقد قلنا بالفعل أنني يجب أن أقوم بالاختيار من إجمالي البيانات الخاصة ببعض المواقف. الغرض من التعليمات هو إعطاء بعض التوجيه لهذا الاختيار. ومن خلال تغيير التعليمات ومعها إعدادات الموضوع، من الممكن دراسة تأثير هذا المتغير. اكتشف رواد علم النفس التجريبي الاختلافات في أوقات رد الفعل بين الإعدادات الحركية والحسية. وقد درست أحدث الأعمال تأثير المواقف الموجهة أو التلقائية على الإدراك والذاكرة وحل المشكلات. 2) التأثير على الدافع. نعود إلى القضية التي ناقشناها أعلاه، ولكن هذه المرة سنتحدث عن التحفيز، والذي يتم تغييره مباشرة من خلال التعليمات التي تحدد النتائج التي يجب تحقيقها باستخدام التعزيز الكلاسيكي: التحفيز الاجتماعي ("الأشخاص في مستواك يحققون مثل هذا و هذا النجاح"). الفائدة التعليمية أو المادية ("سيتم احتساب هذه النتيجة للامتحان" أو "لحصول على نتيجة كذا وكذا ستحصل على مكافأة كذا وكذا")؛ ردود الفعل الشخصية (أعرف نتائجه أو ببساطة ما إذا كان هناك نجاح أم فشل). وقد تكون النتائج المبلغ عنها حقيقية أو "خيالية" في بعض الأحيان لإثارة ردود أفعال النجاح أو الفشل حسب الرغبة. وبالتالي، فإنهم يدرسون ليس فقط تأثير دافع معين على جميع أنواع السلوك، ولكن أيضا صراع الدوافع، وما إلى ذلك. د) التغييرات المشار إليها. لا يمكنك تغيير العمر والجنس والمزاج والشخصية والخبرة السابقة والبيئة الاجتماعية واحترام الذات وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، فإن كل هذه المتغيرات (تدل على تأثير كبير جداً على سلوكهم. وللكشف عنها يكفي استخدام الاختلافات التي تسببها الطبيعة والمجتمع. وفي هذه الحالة يكفي إنشاء مجموعتين أو أكثر تمتلك سمة معينة) بدرجات متفاوتة، تعتبر هذه الطريقة كلاسيكية في علم النفس التفاضلي، حيث لا تقتصر على بيان وقياس الاختلافات، ولكنها جزء من علم النفس التجريبي، مما يسمح للمرء بدراسة العلاقات بين مختلف حالات الشخصية الشخصية؛ لا يكفي دراسة قوانين الذاكرة، على سبيل المثال، إذا لم يحاول المرء في نفس الوقت معرفة تأثير الذكاء أو الشخصية أو الاهتمامات على هذه القوانين في البداية اهتم بالفروق الفردية، وقام بتسويتها بحثًا عن اتجاهات مركزية للإجابات، ولكن في المرحلة الثانية من تطوره أصبحت هذه الفروق نفسها موضوعًا للدراسة، ومحاولة تفسيرها تتمثل في إعادة إنتاجها من خلال التأثير على المتحكم فيها متغيرات الشخصية. تظل المهمة هي نفسها - إنشاء مجموعات متساوية، ولكن تنشأ صعوبة إضافية: هذه المجموعات، المتساوية في جميع النواحي، والتي تعتبر "أساسية"، يجب أن تكون مختلفة فيما يتعلق بالجانب الذي يتم تغييره. وهنا مرة أخرى، لا يتحرك التجريب إلى الأمام إلا من خلال تقديرات تقريبية متتالية، ويكشف من خلال النجاحات والإخفاقات عن ما يسمى بالمتغيرات "الأساسية".

دعونا نعطي مثالا واحدا. ويبدو أن البحوث الجينية لا تشكل صعوبات كبيرة في تلك البلدان التي يكون فيها عمل سلطات التسجيل المدني راسخا. وفي الوقت نفسه، من الصعب جدًا إنشاء مجموعات متساوية لكل عمر بالنسبة لشيء واحد، على سبيل المثال، المستوى الفكري. تشمل فصول الأطفال في سن السابعة مجموعة واسعة من الأفراد في منطقة جغرافية معينة، ولكن جميع الأنظمة المدرسية تستخدم نفس شكل الاختيار. كيف يمكننا العثور على مجموعات في سن الرابعة عشرة ومن باب أولى في البالغين يمكن مقارنتها بمجموعات في سن السابعة؟

الاختلافات في الجواب.

كل استجابة من قبل موضوع ما لها معنى محدد، ومع ذلك لا يمكن أن يقتصر التجريب على استجابتين، كل منهما يتوافق مع قوتين للمتغير المستقل، لتقرير ما إذا كان الاختلاف في الاستجابات يمكن أن يعزى إلى اختلاف المتغير. من الممكن التوصل إلى استنتاج مماثل في الفيزياء، وأحيانًا في علم وظائف الأعضاء، لكنه لا يمكن تصوره في علم النفس، لأنه ليس من الممكن أبدًا اختبار جميع المتغيرات S وP بطريقة كافية.

تخطيط التجربة.

ليس من الممكن دائمًا تغيير متغير واحد فقط، وقد واجهنا هذه الصعوبة عدة مرات بالفعل. دعونا نضيف الآن أن هذا النوع من التجارب ليس مثاليًا، لأنه كقاعدة عامة، يتحدد سلوكنا من خلال متغيرات مختلفة تعمل في وقت واحد. أدى هذا الاعتبار، بالإضافة إلى الإمكانيات التي يوفرها تحليل التباين، إلى قيام علماء النفس (بعد المهندسين الزراعيين وعلماء الأحياء) باستخدام تصميمات تجريبية أكثر تعقيدًا. والحقيقة أن كل تجربة تنتظم وفق نوع من الخطة، وهو ليس أكثر من مخطط منطقي يحدد طبيعة وترتيب مراحل التجربة المختلفة. يتضمن أبسط تصميم مقارنة النتائج المقابلة لدرجتين من المتغير المستقل. قد تتوافق هاتان الدرجتان مع بعض الاختلاف الكمي (على سبيل المثال، مدتان أو شدتان) أو النوعي (زمن رد الفعل للصوت أو الضوء). الحالة القصوى للاختلاف النوعي هي غياب أو وجود هذا المتغير. لكل درجة من المتغير، نحصل على مجموعة من القياسات على موضوع واحد أو أكثر. تتم المقارنة من خلال اختبار إحصائي (Student's t أو c²)، والذي يسمح لنا بمعرفة ما إذا كانت النتائج التي تم الحصول عليها في موقف معين تسمح لنا برفض فرضية العدم، أي اعتبار مجموعتين من القياسات لا تنتمي إلى نفس السكان المتجانسين. في هذه الحالة، يتم تفسير الفرق في نتائج مجموعتي القياس عند عتبة احتمالية معينة بالفرق في درجات المتغير المستقل. عندما يكون هناك أكثر من قوتين للمتغير المستقل، تكون المقارنات الزوجية بين مجموعات النتائج أطول بكثير وقد تؤدي إلى أخطاء.

من الواضح أنه في التجارب الوظيفية، حيث تكون التغييرات في المتغير المستقل كمية، لا تنشأ أي صعوبات تقريبًا. من المهم للغاية معرفة مسار تغيير المتغير التابع، إذا أردت، قانون تغيره. وهذا هو الحال، على سبيل المثال، مع منحنى التعلم أو منحنى النسيان. لكن الأمر مختلف في التجارب العاملية، عندما تكون الاختلافات في درجات المتغير المستقل ذات طبيعة نوعية، وهي حالة شائعة جدًا. في هذه الحالة، تحتاج إلى تحديد الدور المناسب لكل منهم. إن تحليل التباين، الذي ندين به لفيشر (1925)، يسمح، في جميع الحالات التي يكون لدينا فيها عدة مجموعات من القياسات لنفس المتغير المستقل المتوافق مع ظروف مختلفة، بتحديد الدور الهام لواحدة أو أخرى منها. مبدأها بسيط ومشابه لمبدأ الطالب. أولاً، تعتبر جميع مجموعات القياس تنتمي إلى نفس المجموعة السكانية، أي أن الفرضية الصفرية مقبولة. يتم بعد ذلك حساب إجمالي التباين السكاني، وهو ليس أكثر من مجموع التباينات في مجموعات القياس المختلفة، كما يمكن إثباته. تتم مقارنة تقديرين لتباينات القياس. يتم حساب أحدهما دون مراعاة الاختلافات المحتملة بين وسائل عينات القياس التي تم الحصول عليها لقيم مختلفة للمتغير المستقل. والآخر، بالإضافة إلى الاختلافات التي تؤثر على التقدير الأول ("الخطأ")، يأخذ في الاعتبار هذه الاختلافات في المتوسطات. ويجب أن يكون هذان التقديران متساويين (نسبتهما أو نسبة F سنديكور تأخذ القيمة 1.00 في هذه الحالة) إذا كانت الفروق في المتوسطات صفر، أي إذا كان هذا المتغير المستقل لا يؤثر على هذه الظاهرة. في الواقع، لا يمكن للمرء إلا أن يطلب ألا تكون نسبة F أعلى بكثير من 1.00، ويتيح لنا جدول Snedecor معرفة ما إذا كان هذا هو الحال.

وأخيرا، يسمح لنا تحليل التباين بمعرفة ما إذا كان المتغير المستقل له تأثير معين دون قياس هذا التأثير مباشرة. ولذلك فهو يتوافق مع طريقة اكتشاف المتغيرات المؤثرة.

لقد فتح تحليل التباين آفاقًا جديدة للتجريب في العلوم القائمة على الافتراضات. حتى الآن، كان من الصعب تصميم تجارب تتضمن أكثر من متغير مستقل. وكما رأينا، كانت المشكلة في مثل هذه الحالة هي تحييد تأثير المتغير الثاني، وهو عادة متغير الترتيب، وذلك لتجنب التأثيرات العرضية للمواقف التي تسبب مهام أسهل أو أكثر صعوبة، باختصار، تشويه النتائج.

تم اتخاذ خطوة أخرى إلى الأمام عندما تم اختبار تأثير متغير مستقل باستخدام مجموعات مختلفة ولكن متساوية من الأشخاص، بعضهم تعرض للمتغير والبعض الآخر لم يتعرض. لماذا في هذه الحالة لا يتم قياس تأثير عدة متغيرات مستقلة في وقت واحد، إذا تم ضمان تكافؤ المجموعات؟ هذه هي الطريقة التي طور بها فيشر طريقة التصميم التجريبي، والتي تم تطبيقها لأول مرة على علم الأحياء الزراعية. في هذا التخصص، يجب أن تأخذ التجارب المثمرة في الاعتبار على الأقل التربة والأسمدة والبذور في وقت واحد. سيكون من المكلف وغير الناجح غالبًا تغيير واحد فقط من هذه المتغيرات. تم إدخال التصميم التجريبي إلى علم النفس حوالي عام 1940 وهو الآن جزء من منهجيته الروتينية.

معالجة وتلخيص النتائج.

إن المرحلة الأكثر إثارة في التجريب هي بلا شك عندما يتم تحويل البيانات الأولية إلى نتائج ذات معنى من خلال سلسلة من التقنيات التي يلعب فيها خيال المجرب وثقافته العلمية دورًا كبيرًا. تتضمن هذه المرحلة من التجريب ثلاث نقاط رئيسية: معالجة النتائج، وشرحها، وتعميمها.

معالجة النتائج.

نظرًا للعدد الكبير من البيانات وأحيانًا تجزؤها، فإن المهمة الأولى للمجرب هي إنشاء النظام، أي تصنيف النتائج التي تم الحصول عليها وتجميعها بطريقة تسمح للمجرب بتغطيتها بوجهة نظر واحدة. ومن الواضح أن هذا التصنيف يجب أن يتم على أساس متغيرات مستقلة، ولكن لا ينبغي أن ننسى أنه قد يكون هناك العديد من هذه التصنيفات. ومن أجل الكشف عن أهمية النتائج التي تم الحصول عليها، من الضروري تعزيز تغطيتها.

ثلاث طرق رئيسية تسمح بهذا التجميع للبيانات التي تم الحصول عليها.

أ) الجداول. استخدامها معروف جيدا. لكي تكون مفيدة يجب أن تكون واضحة. يمكن تجميع النتائج في شكل قيم أولية أو كجداول للتكرارات أو النسب المئوية. وفي كل حالة، تحتاج إلى العثور على التصنيف الأكثر تمثيلاً والأكثر دلالة.

ب) الرسوم البيانية. لن نتوقف عند هذا الإجراء الذي اشتهر بكل التقنيات الحديثة. ومع ذلك، يجب التأكيد على أن الرسوم البيانية تتمتع بميزة إنشاء علاقة بين متغيرين أو أكثر، ومن خلال تحويل الأرقام إلى خطوط أو مربعات، تكون أكثر قدرة على التقاط مجموعة عالمية من النتائج مقارنة بالجداول، التي غالبًا ما تكون مثقلة بالعناصر. الكثير من المعلومات. ومع ذلك، فإن هذه الطريقة لديها إزعاج واحد. وإذا كانت ترمز إلى عدد كبير من النتائج، فإن هذه الصورة ترتبط بالمقياس المعتمد. هناك اختلاف بمقدار 1 ملم على مقياس من سنتيمتر واحد إلى متر دون أن يلاحظه أحد. ويصبح ذا أهمية رمزية إذا أصبح المقياس (عادة من خلال تغيير أولي) من سنتيمتر واحد إلى ملليمتر.

ومن ناحية أخرى، لا يجب أن تكون المقاييس حسابية. العديد من الظواهر (في الفيزياء النفسية في ضوء نظرية المعلومات) يتبين أنها أبسط إذا أخذنا المقياس اللوغاريتمي لقيم المتغير المستقل. يسترشد المجرب الذي يقوم بهذا التحويل بالمبدأ العام لأي منهجية علمية: الرغبة في تبسيط العلاقة بين المتغيرات، وإذا لم يتم تحقيق ذلك على الفور، يتم افتراضه وتجميع النتائج لهذا الغرض. وفي أغلب الأحيان، يكون هذا المبدأ مثمرًا للغاية.

ب) المعالجة الإحصائية. وغالبًا ما يرتبط بالإجراءات السابقة. يتكون تجميع النتائج الكمية في أغلب الأحيان من البحث عن المعالم الرئيسية لتوزيعها، والتي عادة ما تكون مؤشرا للاتجاه المركزي ومؤشرا لتشتت القيم حول هذا الاتجاه المركزي. إذا كان توزيع القيم طبيعياً تقريباً، فإننا نتحدث عن المتوسط ​​والانحراف المعياري؛ إذا كان غير متساو، استخدم الانحراف المتوسط ​​وشبه الربعي. إذا كان التوزيع خاصا، فمن الأفضل أن تقتصر على الجدول الزمني.

ربما ينبغي التأكيد على أن التوزيع الذي ليس له شكل منحنى لابلاس-غاوس لا يقل صحة، أو، بشكل أفضل، ليس أقل نموذجية للظاهرة من التوزيع الطبيعي. ليست كل مجموعات القياسات تتبع قانون ذات الحدين. ومع ذلك، إذا كان التوزيع قريبا من الطبيعي. من الطبيعي أن تسأل نفسك ما إذا كانت المخالفات وعدم التناسق المرصودة ليست نتيجة لبعض أوجه القصور في الإجراء (عدم كفاية عدد القياسات، عدم كفاية نطاق قيم المتغير المستقل).

تجميع النتائج هو الخطوة الأولى فقط. وينبغي أن يتبع ذلك معالجة إحصائية للنتائج.

أ) في التجارب الوظيفية، يجب على E. خلف الصورة الرسومية أن يبحث عن القانون النظري y = f (x)، الذي يمكن أن يربط بين المتغيرات المستقلة والتابعة، ويمكنه أحيانًا استخدام المعايير الإحصائية ليقول ما إذا كانت النتائج التجريبية تتوافق مع القانون النظري المحتمل أو لا.

ب) في التجارب العاملية المصممة لتحديد تأثير عامل واحد أو أكثر، فإن المبدأ الأساسي للمعالجة الإحصائية هو تحديد ما إذا كان يمكن قبول الفرضية الصفرية أو، على العكس من ذلك، ينبغي رفضها. ويعني رفض ذلك أن مجموعات مختلفة من النتائج لا يمكن أن تنتمي (عند عتبة احتمالية معينة) إلى نفس المجموعة السكانية. تحليل التباين الخاص بالطالب، c²، وSnedecor's F، له نفس المعنى عند درجات مختلفة من التعقيد. يتيح التحليل اللامعلمي الآن تفسير التوزيعات غير الطبيعية.

من ناحية أخرى، يسمح تحليل التباين المشترك غير المستغل للشخص بتحديد ما إذا كانت الاختلافات بين الأفراد أو المجموعات مهمة حتى لو كانت مستويات خط الأساس الخاصة بهم مختلفة.

تهدف هذه الأنواع من التحليلات إلى تحديد التأثير المحتمل لبعض المتغيرات المستقلة. ولكن هناك طرق معالجة أخرى، والغرض منها هو إثبات وجود وشدة العلاقة بين متغيرين تابعين. في هذه الحالة، يتم استخدام طريقة الارتباط. يعتقد بعض الناس أن الارتباطات مفيدة فقط في علم النفس التطبيقي. وهذا اعتقاد خاطئ ضار. ارتباط بسيط يقيم علاقة بين متغيرين (المستوى الفكري للآباء والأبناء مثلا)؛ يسمح لك الارتباط المعقد بالتعبير عن اعتماد متغيرين، مع ترك ثابت ثالث.

جميع الاحتمالات التي فتحتها طريقة الارتباط لم يتم استخدامها بعد بشكل متساوٍ. من بين الطرق الثلاثة المميزة حاليًا، تعد ارتباطات R، أو الارتباطات بين النتائج التي تم تحقيقها في اختبارات مختلفة بواسطة نفس المجموعة من الأفراد، هي الأكثر استخدامًا. إن طريقة Q، التي تقيم علاقة بين مجموعتين من القياسات التي تم إجراؤها على فردين أو مجموعتين من الأفراد، لا تجد فائدة تذكر. وفي الوقت نفسه، يسمح لك بمقارنة بنية الملامح النفسية، وهي طريقة مفيدة للتعامل مع الشخصية. وأخيرًا، تفتح طريقة P أيضًا الطريق لدراسة بنية الشخصية. وهو يتألف من تحديد الارتباط بين نوعين من الاستجابات لنفس الموضوع في أوقات مختلفة. إنها طريقة لدراسة ردود الفعل النمطية.

إذا كان أمام E. مصفوفة من الارتباطات، فيمكنه، متبعًا سبيرمان وثورستون، أن يسأل نفسه ما إذا كان يمكن تفسير مجموعة الارتباطات المتبادلة من خلال تأثير عدد قليل من العوامل فقط. بمعنى آخر، يبحث من خلال التحليل العاملي عن مجموعة من المحددات تكون أبسط من مجموعة المتغيرات المستقلة التي تميز كل تجربة.

مثل طريقة الارتباط، والتي هي ذروتها، يسمح التحليل العاملي للمرء بصياغة أو اختبار الفرضيات. ومع ذلك، ينبغي الاعتراف بأنه بالنسبة لعالم النفس، فإن التحليل العاملي بأشكاله المختلفة (فردي أو متعدد العوامل) لا يمكن إلا أن يعطي تقييمًا تقريبيًا إلى حد ما لعمل المتغيرات النفسية، لأنه يفترض البنية الإضافية لعملها، و وليست العلاقات الهرمية هي التي تحدد جميع الأساليب الأخرى في التعامل مع المتغيرات النفسية. لكن العلم يتقدم غالبا باستخدام أساليب شبه كافية، بشرط أن يكون العلماء على دراية بنسبية تطوره.

تفسيرات.

معالجة النتائج التي تم الحصول عليها تنص فقط على الحقائق. ومن أجل المضي قدمًا، يجب أن يفسرها العلم. التحليل العاملي هو في الأساس محاولة لتجاوز البيان البسيط. فهو يفترض الفعل المحتمل للكيانات التي تظل رياضية، ولكن يمكنها، على ما يبدو، الحصول على حالة مختلفة، تخضع لمقارنات فسيولوجية أو نفسية.

إن تقديم تفسير يعني تحديد ما إذا كان نوع العلاقة المحدد هو حالة خاصة لقانون أكثر عمومية معروفًا وتم التحقق منه بالفعل إلى حد ما.

وبطبيعة الحال، يمكن أن تكون أنواع التفسير مختلفة تماما. يمكن تقديم التفسيرات على مستوى الآليات الفسيولوجية أو على مستوى المتغيرات الظرفية؛ من الممكن تحديد ما إذا كانت سلسلة من النتائج يتم تفسيرها من خلال عمل المتغيرات التدخلية، والتي يتم افتراض وجودها (العوامل لها هذه الصفة) والتي تختلف حالتها اعتمادًا على قيمتها التفسيرية وتوافقها مع المتغيرات التدخلية الأخرى. في الواقع، سيكون من الخطأ افتراض أن طريقة واحدة فقط للتفسير تتوافق مع نتيجة معينة. وفي جميع الحالات، يمكن استخدام "شبكات قراءة التشفير" المختلفة لكل ظاهرة. بالنسبة لأي شخص يبحث عن تفسير، فإن الخطأ الأساسي سيكون الخلط بين سبب معين والسبب الرئيسي. وهذا صحيح بالفعل فيما يتعلق بخطة واحدة للتفسير، ومن باب أولى، يكون صحيحًا إذا سمح بخطط مختلفة لتفسير الظاهرة. وحتى لا نقتصر على الاعتبارات العامة، دعونا نعطي كمثال ظهور رد فعل عاطفي عدواني نتيجة تثبيط بعض الحاجة. يمكن تفسير رد الفعل هذا من خلال:

أ) العلاقة بين السوابق ورد الفعل (العلاقة بين العقبات والعدوانية)؛

ب) الآليات الفسيولوجية (إطلاق الأدرينالين، وإثارة المراكز القشرية، والحركات التي تهدف إلى التغلب على العقبات)؛

جميع أنظمة التفسير الثلاثة هذه كافية، ولكن أيا منها ليس كافيا. إنهم يكملون بعضهم البعض.

تعميم.

ينبغي للمرء أن يكون مدركًا تمامًا للطبيعة المتناقضة لحالة التجريب نفسها. وفقًا للمخطط الكلاسيكي ، يقوم E. بناءً على العديد من الملاحظات بصياغة فرضية يتم تعميمها بالضرورة من خلال إنشاء علاقة بين مفهومين. ومع ذلك، منذ اللحظة التي ينظم فيها E. تجربة اختبارية، فإنه يترك هذا المستوى ويخلق موقفًا محددًا سيلاحظ فيه بعض الاستجابة المحددة. وفي انتقاله من العام إلى الخاص، يأمل المجرب أن يكون قد اختار مثالا تمثيليا وليس حالة خاصة. ولكن بمجرد التحقق من التبعية محل الدراسة في المثال الخاص الذي اختاره، فهل يحق له أن ينتقل هذه المرة من الخاص إلى العام واعتبار أنه قد تم التحقق من فرضية لها معنى معمم؟ فهل يمكن أن يمتد إلى فئة الظواهر بأكملها ما لاحظه المجرب في حالة واحدة معينة؟ إن الإجابة على هذا السؤال بالإيجاب تعني تجاهل الطبيعة العشوائية لكل موقف؛ فالإجابة بالإنكار القاطع تعني جعل العلم مستحيلًا والاكتفاء بتجميع قائمة من الحقائق. هذا التناقض بين قطبين متطرفين هو معضلة نظرية المعرفة بأكملها. في أحد القطبين يوجد العقلانيون، الذين يعتقدون أن المفهوم يعكس الجوهر، وأن التعريف يتوافق مع الخاصية الأساسية للظاهرة، وأن نطاقها يمكن تحديده بالمنطق الرسمي؛ ومن ناحية أخرى، هناك التجريبيون الثابتون الذين يدعون أن عمومية أي مفهوم يمكن أن تعتمد فقط على مجموع التجارب.

يتجسد هذا النزاع القديم اليوم في معارضة نهجين في علم النفس: الظواهر والنزعة التشغيلية.

تبحث الظواهر عن جوهر الظاهرة في تجربة الفيلسوف الخاصة. ومن خلال الاختلاف الخيالي الحر، يمكن للفيلسوف، في رأيها، تحديد الثابت الذي يعطي الظاهرة معناها الكامل. وهذا ما يفعله سارتر في “مقالة عن نظرية العواطف”، حيث لا يسعى إلى إقامة علاقة بين ما يسبق وما يلي، بل يسعى إلى إظهار معنى العاطفة باعتبارها علاقة الذات بعالمه الداخلي. . استنتاجه معروف جيدًا: العاطفة هي عمل سحري يغير طبيعة الموقف. لا يدين هذا الاستنتاج بأي شيء أو لا شيء تقريبًا للبيانات التجريبية؛ فهو نتاج للتجربة العقلية، ونشاط الروح، كما يقول برينتانو، مؤسس علم الظواهر، وليس الاستقراء المبني على التجريب.

العملية هي الوضعية. لا يريد العملياتيون تأكيد أي شيء يتجاوز العملية التي يتم من خلالها إنشاء نوع من الاعتماد. وهذا موقف معقول، والعالم دائمًا أقرب إلى التجريبي منه إلى العقلاني. ومع ذلك، لا يستطيع العالم أيضًا الاستغناء عن المفاهيم: يلجأ العامل التشغيلي إلى مفاهيم مقبولة وشائعة الاستخدام، والتي تتعارض مع مبادئه الأصلية وغير فعالة، لأن العلم يتحرك للأمام، ويخلق مفاهيم مناسبة للحقائق العلمية.

إن حل المعضلة عبر وسائل الإعلام هو التخلي عن التعميم المبني على جوهر الظواهر، والذي أسماه لوين التعميم الأرسطي، والاعتراف فقط بالتعميم المبني على الاستقراء الذي يتم على أساس حقيقة واحدة أو أكثر، وهذا وينبغي إعطاء التعميم فقط المعنى المحتمل. إذا كان من الممكن تعميم أي اعتماد مؤقتًا بهذه الطريقة، فيجب أن يؤخذ في الاعتبار أن قيمة التعميم لا تعتمد بشكل أساسي على تحليل مفاهيمي جيد للمحددات، ولكن على التأكيد المتكرر لهذا الاعتماد في سياق مختلف ولكن تجارب وثيقة الصلة. ولهذا السبب لم يتم إنشاء العلم من خلال عدد قليل من التجارب "الماجستيرية" التي تزين الكتب المدرسية فحسب، بل من خلال عدد لا حصر له من الدراسات، والتي تؤدي مقارنتها ببعضها البعض تدريجياً إلى زيادة قيمة كل تعميم.

وبما أننا سنقوم الآن بوصف عملية التعميم بشيء من التفصيل، تجدر الإشارة إلى أنها تمتد إلى أربعة جوانب مختلفة للعملية التجريبية: الموقف، والاستجابة، وشخصية الأشخاص، والاعتماد بين هذه المصطلحات.

أ) تعميم الوضع. لنفترض أنني أدرس ردود أفعال التوقعات في بعض المواقف، هل يمكنني التحدث عن التوقعات بشكل عام في استنتاجات تجربتي؟ يتيح لنا التحليل المبني على ملاحظات متعددة الحد من التعميم المفترض على أنواع معينة من التوقعات، ولكن حتى على هذا المستوى، يجب دراسة نفس ردود الفعل في ظل توقعات لفترات مختلفة تتوافق مع مواقف مختلفة، وعندها فقط سيتم تعميم النتيجة التي تم العثور عليها تكتسب أهمية أكبر.

ب) تعميم الجواب. لنفترض أنني أدرس استجابة نفاد الصبر عند الانتظار. لا يمكن تعميم القول بأن التوقع يسبب رد فعل نفاد الصبر إلا إذا لاحظت تدريجيًا المظاهر المختلفة التي يمكن إدراجها تحت مفهوم نفاد الصبر. من الناحية العلمية، من المستحيل الانتقال من نوع معين من نفاد الصبر إلى نفاد الصبر بشكل عام. العلم حذر، وموثوقية استنتاجاته تعتمد على حذره.

ج) التعميم على المستوى الشخصي. سيكون من غير القانوني استخلاص استنتاجات حول الإنسانية ككل بناءً على كيفية إظهار بعض الأشخاص نفاد صبرهم أثناء الانتظار. وترتبط قيمة النتائج بتمثيل عينة السكان محل الدراسة. قد يمثل عدد قليل من الطلاب المختارين جيدًا جميع الطلاب، ولكن بالتأكيد ليس كل الشباب، ومن باب أولى، ليس كل الناس أو الإنسان بشكل عام. وهنا أيضًا، يعمل العلم من خلال التقريب المتزايد، مما يزيد من مدى أي علاقة كما يتم تأكيدها في عدد أكبر وأكثر تنوعًا من السكان. إذا اقتصرنا على هذه الجوانب الثلاثة، فمن السهل أن نتصور أنه نتيجة للدراسات المختلفة التي عرضناها بإيجاز، سيتم بلا شك تأكيد العلاقة بين التوقع والاستقرار العاطفي، ولكن في الوقت نفسه سيتم اكتشاف العديد من الظلال، وذلك بسبب كلاً من الطبيعة المختلفة للتوقعات ونوع ردود الفعل العاطفية، فضلاً عن اختلاف قابلية الموضوعات المختلفة بسبب العمر أو الجنس أو المزاج أو الانتماء إلى مجموعة عرقية معينة.

د) تعميم العلاقات. يمكن إنشاء اتصال بين متغيرين على عدة مستويات من التعميم. على المستوى الأكثر خصوصية، يكون هذا الارتباط وصفيًا، ولكن مع إنشاء مثل هذه الاتصالات، يصبح من الممكن مقارنتها وتحديد شكل أكثر عمومية من الارتباط الذي سيكون توضيحيًا فيما يتعلق بأنواع معينة من السلوك. وبالتالي، كان المنعكس الشرطي في البداية اتصالًا خاصًا - حيث يسيل لعاب الكلب عند سماع صوت الجرس - ثم أصبح أكثر تعميمًا عندما يتم اكتشاف اعتماد مماثل فيما يتعلق بمجموعة واسعة من ردود الفعل والمحفزات التي لا تقل تنوعًا. لقد اكتسبت تعميمًا أكبر عندما ثبت، نتيجة للتحليل، أن هذه العملية تتوافق مع تكوين اتصال بين محفزين كانا حتى الآن مستقلين عن بعضهما البعض، وما إلى ذلك. لكن أهمية هذه التعميمات المتعاقبة يتم تحديدها فقط من خلال يتم التعبير عن ثمر الفرضيات، وقبل كل شيء، من خلال تأكيدها التجريبي. كل ما قلناه للتو عن ضرورة الحذر عند التعميم ينطبق أيضًا على محاولات تعميم النتائج التي تم الحصول عليها في المختبر وتوسيع نطاقها للممارسة. وفي هذه الحالة، الحماس الزائد والتشكيك ليسا مواقف علمية. ومن المعروف أن ظروف الممارسة معقدة للغاية، وهي محدودة إلى حد ما في المختبر. ومن المعروف أيضًا أنه بهذه التكلفة فقط يمكن الكشف عن اتصالات مهمة. فقط مزيج من الشجاعة والحكمة سيؤدي إلى توحيد تدريجي للعلم والممارسة.

خاتمة.

الطريقة التجريبية هي شكل من أشكال التفكير والاستدلال الذي له منطقه الخاص ومتطلباته الفنية الخاصة. إنه لا يتسامح مع التسرع، ولكن بدلاً من البطء وحتى بعض الثقل فإنه يمنح فرحة الثقة، ربما جزئية، ولكنها نهائية.

فهرس.

1. م.ف. غاميزو، أ.أ. دوماشينكو، "أطلس علم النفس"، موسكو، "التنوير"، 1986.

2. بول فريس، جان بياجيه، "علم النفس التجريبي"، موسكو، "التقدم"، 1975.

3. "أساليب جمع المعلومات في البحث الاجتماعي" 1، 2 مجلد. V. V. دورياجين، موسكو، "العلم"، 1990.

4. ر.س. نيموف "علم النفس"، موسكو، "التنوير"، 1990.

علم النفس كواقع معين مستقل له أساس مادي، أي. هي آلية تعكس السلوك الإنساني وتنظمه، ويمكن دراستها بالطرق الموضوعية. تطور علم النفس كعلم يعتمد منهجية العلوم الطبيعية في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. عرّف الفيلسوف الألماني دبليو ديلتاي علم النفس بأنه علم أساسي يمكن من خلاله...

فيما يتعلق بما يثبت إمكانية وجود حالات وعي ليست ذات طبيعة محددة. من الواضح أن هذا الاستنتاج يدحض ما تم قبوله حتى الآن بشكل عام في علم النفس (إليك الأدبيات الرئيسية حول مسألة البحث التجريبي للعمليات العقلية العليا: Marbe. Experimentell-psychologische UntflISuchungen flber das Urtheil. 1901. Watt. Experimentelle Beitrage zu einer. ..

في القياس، يؤدي الموضوع وظائف جهاز القياس، ولا يهتم المجرب كثيرًا بميزات الأشياء "التي يقيسها" الموضوع ويفحص "جهاز القياس" نفسه. 6. علم النفس التجريبي والممارسة التربوية النشاط الاجتماعي والأخلاق وتحقيق القدرات الفردية هي المهام الرئيسية للتعليم، والتي يتم تحقيق نجاحها إلى حد كبير...

الحياة البشرية؛ 6) يرتبط بشكل كبير بخصائص الجهاز العصبي وخصائص الأنظمة البيولوجية الفرعية الأخرى (الخلطية والجسدية وما إلى ذلك)؛ 7) موروث. في علم النفس، يستمر تطوير الأسس الفسيولوجية والبيولوجية التي تنفذ الخصائص الديناميكية النفسية للمزاج. من فهم المزاج باعتباره خاصية ديناميكية شكلية للنفسية يتبع ...

الطريقة العلمية الأكثر فعالية هي التجربة. يتحكم الباحث بعناية في الظروف - غالبًا في المختبر - ويقوم بإجراء قياسات لمعرفة العلاقات بين المتغيرات (المتغير هو شيء يمكن أن يأخذ قيمًا مختلفة) (انظر

طاولة 1.1). على سبيل المثال، قد تسعى إحدى التجارب إلى توضيح العلاقة بين متغيرات الذاكرة والنوم (على سبيل المثال، ما إذا كانت القدرة على تذكر ذكريات الطفولة تنخفض بسبب الحرمان من النوم). وبقدر ما تتغير الذاكرة بشكل منهجي كوظيفة للنوم، يمكن العثور على علاقة منتظمة بين هذين المتغيرين.

وما يميز الطريقة التجريبية عن غيرها من طرق الملاحظة العلمية هو قدرتها على ممارسة التحكم الدقيق في المتغيرات. إذا أراد أحد المجربين تحديد ما إذا كانت القدرة على التذكر تعتمد على مدة نوم الشخص، فيمكنه التحكم في مقدار النوم من خلال ترتيب عدة مجموعات من الأشخاص لقضاء الليل في المختبر. يمكنه السماح لمجموعتين بالذهاب إلى الفراش عند الساعة 23.00 و 01.00 على التوالي، وإجبار المجموعة الثالثة على البقاء مستيقظة حتى الساعة 04.00. من خلال إيقاظ جميع الأشخاص في نفس الوقت، على سبيل المثال 0700، وإعطاء كل منهم نفس مهمة الذاكرة، يمكن للمجرب تحديد ما إذا كان الأشخاص الذين ينامون لفترة طويلة يتذكرون أكثر من الأشخاص الذين ينامون لفترة قصيرة.

في هذه الدراسة تعتبر مدة النوم هي المتغير المستقل لأنها لا تعتمد على ما يفعله المبحوث (لا يحدد المبحوث مقدار النوم الذي يجب أن ينامه - المجرب هو الذي يحدد ذلك). عدد الأحداث التي يتم إنتاجها هو المتغير التابع لأن حجمه يعتمد في النهاية على حجم المتغير المستقل. المتغير المستقل هو الذي يتلاعب به المجرب، والمتغير التابع هو الذي يلاحظه. المتغير التابع هو حتما تقريبا مقياس لسلوك الموضوع. للتعبير عن اعتماد متغير واحد على متغير آخر، يقال أن أحدهما دالة للآخر. وهكذا، في التجربة الموصوفة، يمكننا القول أن قدرة الأشخاص على التذكر تعتمد على مدة نومهم.

لفهم الفرق بين المتغيرات التابعة والمستقلة بشكل أفضل، دعونا ننتقل إلى قضية أخرى - تأثير الماريجوانا على الذاكرة. في إحدى التجارب النموذجية، عندما جاء الأشخاص إلى المختبر، تم إعطاؤهم كعكة تحتوي على جرعة من الماريجوانا. لقد تلقوا جميعًا نفس التعليمات وبدت ملفات تعريف الارتباط متشابهة. لكن جرعة الماريجوانا تباينت: تلقت مجموعة واحدة من الأشخاص 5 ملغ من رباعي هيدروكانابينول (THC)، العنصر النشط في الماريجوانا، وحصلت مجموعة أخرى على 10 ملغ، وتلقت المجموعة الثالثة 15 ملغ، وتلقت المجموعة الرابعة 20 ملغ.

بعد أن استهلك المشاركون الماريجوانا، طُلب منهم أن يتذكروا عدة قوائم من الكلمات غير ذات الصلة. وبعد أسبوع، أُعيدوا إلى المختبر وطُلب منهم أن يتذكروا أكبر عدد ممكن من الكلمات. قبل إحضار الأشخاص إلى المختبر، فكر المجربون في كل شيء بعناية. وباستثناء جرعة الماريجوانا، فقد ثبتوا جميع الشروط: الوضع التجريبي العام، والتعليمات الموجهة للمبحوثين، والمادة المراد حفظها، والوقت المخصص للحفظ، والشروط التي يتم فيها اختبار الاستذكار. وكان العامل الوحيد الذي سمح له بالاختلاف بين المجموعات الأربع هو جرعة الماريجوانا، المتغير المستقل. وكان المتغير التابع هو عدد الكلمات التي تم تذكرها بعد أسبوع واحد. تم قياس جرعة الماريجوانا بالملليجرام من رباعي هيدروكانابينول (THC). تم قياس الاحتفاظ كنسبة مئوية من الكلمات التي تم تذكرها. تمكن المجربون من الحصول على دالة تربط بين المتغيرات التابعة والمستقلة. وأخيرًا، كان عدد الأشخاص في المجموعات كبيرًا بما يكفي (عينة مكونة من 20 شخصًا لكل مجموعة) لتبرير توقع نتائج مماثلة إذا تم تكرار التجربة مع عينة مختلفة من الأشخاص. يُشار عادةً إلى عدد الأشخاص في كل مجموعة بالحرف n؛ في هذه الدراسة ن = 20.

يمكن تطبيق الطريقة التجريبية داخل المختبر وخارجه. على سبيل المثال، في أبحاث السمنة، يمكن دراسة طرق مختلفة للتحكم في الوزن باستخدام مجموعات متعددة ولكن متشابهة من الأفراد الذين يعانون من السمنة المفرطة. الطريقة التجريبية هي مسألة منطق، وليس موقع. ومع ذلك، يتم إجراء التجارب عادةً في مختبرات متخصصة، ويرجع ذلك أساسًا إلى الحاجة إلى تقنية دقيقة للتحكم في عرض المحفزات وقياس السلوك بدقة.

الجدول 1.1. مصطلحات البحث التجريبي

الفرضية: عبارة ليتم اختبارها.

المتغير: عامل مشترك في الدراسة يمكن أن يأخذ قيمًا مختلفة.

المتغير المستقل: المتغير الذي لا يعتمد على تصرفات المشاركين في التجربة.

المتغير التابع: متغير تعتمد قيمه في النهاية على قيم المتغير المستقل.

المجموعة التجريبية: المجموعة التي تتواجد فيها الحالة محل الدراسة.

المجموعة الضابطة: المجموعة التي لا توجد فيها الحالة محل الدراسة.

القياس: نظام يتم من خلاله تعيين قيم عددية للمتغيرات.

تخطيط التجربة. نعني بعبارة "تصميم التجربة" الإجراء الخاص بجمع البيانات. معظم التصاميم التجريبية البسيطة تسمح للباحث بمعالجة متغير مستقل ودراسة تأثيره على متغير تابع (كما في دراسة الماريجوانا الموضحة أعلاه).

إذا كان كل شيء باستثناء المتغير المستقل ثابتًا، فيمكن للتجربة أن تنتج عبارة مثل هذا: "إذا كانت جميع الأشياء الأخرى متساوية، فإن Y يزيد مع زيادة X". أو العكس: "كلما زادت X، قلت Y." يمكن ملء البيان في هذا النموذج بأي محتوى تقريبًا، كما هو موضح في الأمثلة التالية: أ) "مع زيادة جرعة رباعي هيدروكانابينول (THC)، يصبح استنساخ المواد المحفوظة أسوأ"؛ ب) "كلما زاد عدد الأطفال الذين يتعرضون للعدوان التلفزيوني، كلما زاد سلوكهم العدواني تجاه الأطفال الآخرين"؛ ج) "كلما تضررت مناطق معينة من دماغ المريض، كلما زاد ضعف وظيفة التعرف على الوجه"؛ د) "كلما تعرض الشخص للضغط النفسي لفترة أطول، زاد احتمال إصابته بقرحة المعدة".

في بعض الأحيان تركز التجربة فقط على تأثير حالة معينة في وجودها أو غيابها (متغير مستقل له قيمتان محتملتان: الحضور والغياب). ولبناء التجربة، يلزم وجود مجموعة تجريبية يوجد فيها هذا الشرط، ومجموعة ضابطة لا يوجد فيها هذا الشرط. لتوضيح ذلك، فكر في تجربة تختبر مدى قدرة طلاب الجامعات على تذكر شيء ما حدث خلال عامهم الثالث. عُرضت على المجموعة التجريبية صورة للفصل الدراسي الذي درسوا فيه في السنة الثالثة قبل أن يبدأوا في تذكر الأحداث من ذلك الوقت. لم يتم عرضه على المجموعة الضابطة. إذا كان الطلاب في المجموعة التجريبية يتذكرون حالات أكثر من تلك الموجودة في المجموعة الضابطة، فيمكن أن يعزى هذا التذكر المحسن إلى الإشارة البصرية.

بالنسبة لبعض المشاكل، قد تكون الدراسة التي تحتوي على متغير مستقل واحد محدودة للغاية. في بعض الأحيان يكون من الضروري دراسة تأثير العديد من المتغيرات المستقلة المتفاعلة على واحد أو حتى عدة متغيرات تابعة. تسمى الدراسة التي يتم فيها التلاعب بعدة متغيرات في وقت واحد بتجربة متعددة المتغيرات؛ يتم استخدامه في كثير من الأحيان في علم النفس. لذلك، في المثال السابق مع تذكر الأحداث في السنة الثالثة، بالإضافة إلى الاختلاف في تقديم/عدم تقديم صورة للجمهور، يمكن للمجرب أيضًا إضافة الاختلاف في المطالبة/عدم المطالبة باسم معلمه في السنة الثالثة سنة. ثم ستكون هناك أربع مجموعات من المواضيع: 1) صورة بالإضافة إلى اسم عائلة المعلم، 2) هناك صورة، ولكن لم يتم استدعاء الاسم الأخير، 3) يتم تسمية الاسم الأخير، ولكن لا توجد صورة، 4) لا الصورة ولا الاسم الأخير. يمكن توقع حدوث تحسينات في عملية التذكر بسبب وجود كل من صورة الفصل واسم المعلم: يجب أن يكون أداء المجموعتين 2 و 3 أفضل من المجموعة 4، ويجب أن يكون أداء المجموعة 1 أفضل.

قياسات. عند إجراء التجارب، غالبا ما يتعين على علماء النفس التحدث عن الكميات والأحجام. في بعض الأحيان يمكن قياس المتغير بالوسائل المادية - على سبيل المثال، عدد الساعات بدون نوم أو جرعة الدواء. وفي حالات أخرى يجب أن يتم قياسها عن طريق وضعها في ترتيب معين؛ وهكذا، عند تقييم المشاعر العدوانية لدى المريض، يمكن للطبيب النفسي استخدام مقياس من خمس نقاط تتراوح علاماته من "أبدًا"، ثم "نادرًا"، و"أحيانًا"، و"غالبًا"، و"دائمًا". من أجل توصيل النتيجة بشكل أكثر دقة، يتم تعيين أرقام للمتغيرات؛ وتسمى هذه العملية القياس.

عادة ما يتم إجراء القياسات في التجارب ليس على موضوع واحد، ولكن على عينة تتكون من عدة مواضيع. وبالتالي، ستكون نتيجة هذه الدراسة بيانات في شكل مجموعة من الأرقام، والتي يجب بعد ذلك تلخيصها وتفسيرها. لحل هذه المشكلة، تحتاج إلى استخدام الإحصاء، وهو نظام يتعامل مع عينات من البيانات التي تم الحصول عليها من أفراد من مجموعة سكانية معينة، ومن ثم، بناءً على هذه العينة، استخلاص استنتاجات حول المجموعة بأكملها. تلعب الإحصائيات دورًا مهمًا ليس فقط في البحث التجريبي، ولكن أيضًا في طرق أخرى. [هذا العرض هو مقدمة لمشاكل القياس والإحصاء. انظر الملحق الثاني لمزيد من التفاصيل حول هذا الأمر. - تقريبا. المؤلف.] المقياس الإحصائي الأكثر شيوعًا هو المتوسط، وهو ببساطة مصطلح عملي للوسط الحسابي. وهو يساوي مجموع جميع المؤشرات مقسوما على عدد هذه المؤشرات. في الدراسات التي تشمل المجموعتين التجريبية والضابطة، تتم مقارنة وسطين: متوسط ​​أفراد المجموعة التجريبية ومتوسط ​​أفراد المجموعة الضابطة. يهتم الباحثون بالطبع بالفرق بين هذين المتوسطين.

إذا كان التناقض بين القيم المتوسطة كبيرا، فيمكنك قبوله كما هو. ولكن ماذا لو كانت صغيرة؟ ماذا لو تسلل خطأ إلى قياساتنا؟ ماذا لو كان التناقض الناتج يرجع إلى عدد قليل من القيم المتطرفة؟ تتعامل الإحصائيات مع مثل هذه المشكلات باستخدام اختبارات أهمية الاختلافات. إذا قال عالم النفس أن الفرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة "ذو دلالة إحصائية"، فهذا يعني أن البيانات اجتازت الاختبار الإحصائي وأن الفرق المرصود ذو مصداقية. بمعنى آخر، يوضح الاختبار الإحصائي أن الاختلاف الملحوظ كان في الواقع بسبب المتغير المستقل وليس بسبب الصدفة أو بعض القيم المتطرفة.

وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي جامعة ولاية كيميروفو قسم علم النفس الملخص الانضباط: علم نفس الشخصية الموضوع: الطريقة التجريبية في علم النفس أكمله: مجموعة طلاب تم التحقق منه: كيميروفو 2000 المحتويات. 1 المقدمة. 3 2. مراحل البحث التجريبي. 4 3. الملاحظة والتجربة. 4 4. تكوين الفرضيات. 5 5. الفرضيات الاستقرائية. 5 6. الفرضيات الاستنتاجية. 6 7. العلامات الرئيسية للفرضية الصحيحة. 6 8. المتغير المستقل والتابع. 8 9. تجربة محرضة وتجربة مرجعية. 8 10. التجربة والمختبر. 9 11. التجربة والمعدات. 9 12. عزل والتحكم في المتغيرات المستقلة. 10 13. اختلافات المواقف. 11 14. إنشاء مجموعات متساوية. 11 15. اختلافات الشخصية. 12 16. الاختلافات في الإجابة. 13 17. التخطيط التجريبي. 14 18. معالجة وتلخيص النتائج. 15 19. معالجة النتائج. 15 20. التفسيرات. 17 21. التعميم. 18 22. الاستنتاج. 20 23. المراجع. 20 مقدمة. علم النفس التجريبي هو المعرفة المكتسبة في علم النفس من خلال تطبيق الطريقة التجريبية. وهذا الأخير، بعد قرن من التطبيق المثمر في العلوم الفيزيائية والطبيعية والإنسانية، لم يعد يحتاج إلى توصية. ومع ذلك، سيكون من الصعب إضافة أي شيء إلى عمل كلود برنارد. ومع ذلك، في كل علم، يكون للمنهج التجريبي تقنياته وقواعده الخاصة، نتيجة الصعوبات التي واجهها الباحثون السابقون وتغلبوا عليها. هدفنا هو محاولة تحديد المشاكل المحددة للنهج التجريبي في علم النفس. ومهما كان الغرض الخاص لكل إجراء تجريبي، فإن الطريقة نفسها تظل من حيث المبدأ كما هي. ومع أن غريزة المجرب الأولى هي الخضوع للواقع، إلا أنه لا يكتفي بذلك. المثل الأعلى للعالم هو إعادة إنتاج الحقيقة، وهذا ممكن فقط مع معرفة جميع الظروف التي تسببها. وفي هذه الحالة يكون العالم قادرًا على التنبؤ. ولكن لتحقيق ذلك يجب على المجرب أن يرسم صورة للعلاقات بين جميع الحقائق الأساسية، وكلما كان الموضوع أكثر تعقيدا، كلما زادت صعوبة المشكلة واستغرق حلها وقتا أطول. هناك شبكة معقدة من العلاقات التي يجب حلها، وللقيام بذلك، نحتاج إلى المضي قدمًا على مراحل. وتتميز كل مرحلة، في جوهرها، بإقامة علاقة بين حقيقتين أو أكثر. تشكل الشبكة الهرمية لهذه العلاقات جسم العلم. إن الطريقة التجريبية هي في الحقيقة مجرد طريقة واحدة للمعرفة. السمة الرئيسية لها هي الرغبة في إنشاء نظام متماسك من العلاقات التي يمكن التحقق منها عن طريق التجربة. ويختلف هذا الأسلوب المعرفي بشكل كبير عن الأسلوب الفلسفي الذي يقوم على أدلة الطروحات ومتطلبات التفكير التأملي من أجل تحقيق نظام المعرفة الأكثر انسجاما. ويخضع الاستدلال في الفلسفة لقوانين الفكر، بينما في العلم يتم ضمان هذه السيطرة عن طريق الاختبار التجريبي. ومع ذلك، فإن مهمة المجرب لا تقتصر على تسجيل الحقائق أو حتى العلاقات. إن النشاط العلمي هو مسألة تفكير، وكما أظهر كلود برنارد، لا نحتاج إلى الحديث عن المنهج بقدر ما نحتاج إلى الحديث عن التفكير التجريبي. تتم الإشارة إلى الحقيقة أو استحضارها في المقام الأول لغرض اختبار الفرضية التي صاغها المجرب. "الحقيقة في حد ذاتها لا شيء، ولا معنى لها إلا بسبب الفكرة التي ترتبط بها أو الدليل الذي تقدمه." ولكن ما هي الحقيقة في علم النفس؟ إن تاريخ علم النفس نفسه، إلى حد ما، هو تاريخ الإجابات على هذا السؤال. وننطلق هنا مما يمكن اعتباره مقبولاً بشكل عام، حتى لو كانت الصياغات مختلفة بعض الشيء. إن موضوع علم النفس هو النفس البشرية، أو بالأحرى تجنب مصطلح "النفس" الذي يحتفظ دائمًا بجانبه الغامض وحتى الباطني - الشخصية الإنسانية، التي تعتبر نظامًا موحدًا لجميع حالاتها. وتنشأ صعوبات علم النفس من ازدواجية طرق إدراك هذه الشخصية. كل إنسان قادر على نوعين من المعرفة: أولا، المعرفة التي يدرك من خلالها أحاسيسه أو مشاعره أو أفكاره، وثانيا، المعرفة التي يدرك بها كيف يعيش ويتصرف، وكذلك كيف يعيش ويتصرف. يتصرف الآخرون، ومن هذه الزاوية يعرف نفسه بنفس الطريقة التي يعرف بها الآخرين. ويولي الفيلسوف أهمية قصوى لهذا الفهم الداخلي لموضوع ذاته، إما لأنه يحتفظ بالأمل السري في أن يفهم بهذه الطريقة مبدأ كل النشاط النفسي، أو لأنه يفكر بهذه الطريقة لاكتشاف القصديات الأساسية. يأخذ عالم النفس موقفا مختلفا. وبما أن هذا الإدراك الداخلي ذو طبيعة لا توصف، فإن عالم النفس يعتقد أن هذا الجانب لا يمكن أن يكون حقيقة علمية. إن ما لا يمكن التعبير عنه في تصورنا للطبيعة، أو تصرفات شخص آخر، أو الأعمال الفنية، هو في الواقع بعيد عن العلم، ولكن يجب الاعتراف بأن هناك أشخاصًا يقدرون انطباعاتهم الخاصة أكثر من العلم. ومع ذلك، دعونا نلاحظ أن هذا الفهم الداخلي من قبل الذات لا يضع حدودًا بين علم النفس والعلوم الطبيعية الأخرى. في الواقع، يمكن الإشارة إلى هذا الفهم الداخلي، بغض النظر عن طابعه الذي لا يمكن التعبير عنه، عن طريق الكلام بنفس الطريقة التي يساعدنا بها على نقل المعلومات التي نتلقاها حول بيئتنا. وينبغي اعتبار هذا السلوك اللفظي بمثابة أفعال للموضوع على قدم المساواة مع جميع أفعاله الأخرى. وهذا لا يصدق على طبيعته فحسب، بل على معناه أيضًا. وفقًا لتحيز متأصل - ومع ذلك، فهو مفهوم تمامًا - يعتقد الجميع أنه يعرف نفسه أفضل من الآخرين بفضل حدسه الخاص، لكن الحكمة الشعبية تقول منذ فترة طويلة إننا أكثر قدرة على رؤية القذى في عين شخص آخر من رؤية الشعاع في عين شخص آخر. أعيننا. لقد أثبت التحليل النفسي بشكل مقنع أن ما يسمى بالبيانات المباشرة للوعي هي بنيات وآليات دفاع، أي أنظمة تفاعلية، وليست فهمًا لنوع ما من الخلق، حيث تكون "الأنا" هي المصدر المتدفق. ولذلك فهي ذات أهمية كبيرة، ولكنها، كما سنرى، بعيدة عن التجربة. في النهاية، يعرف الإنسان نفسه من خلال أفعاله، حسب تعبير بيير جانيت. وهذا صحيح فيما يتعلق بمعرفة الآخر ومعرفة أنفسنا. نحن نعرف أنفسنا من خلال ردود أفعالنا تجاه المواقف التي نجد أنفسنا فيها، ولا تقتصر ردود الفعل هذه على إيماءاتنا أو كلماتنا فحسب، بل أيضًا كيفية تفسيرنا لهذه المواقف وهذه الاستجابات. إذا كان في جميع الأحوال يُعرف الشخص من خلال ملاحظة أفعاله، فإن المنهج التجريبي، المرتبط بالضرورة بأفعال شخص آخر، أمر طبيعي تمامًا، وتشمل هذه الأفعال كلا من التعبير عن ردود الفعل الداخلية وتفسير الشخص لأفعاله. . مراحل البحث التجريبي. على الرغم من أن الصدفة أو عبقرية العالم تقلب الأساليب الأكثر عقلانية، إلا أن النهج التجريبي، كقاعدة عامة، يتضمن أربع مراحل: أ) الملاحظة، التي تسمح باكتشاف الحقائق المهمة والتعرف عليها على وجه اليقين؛ ب) صياغة فرضيات حول التبعيات التي قد تكون موجودة بين الحقائق؛ ج) التجريب بالمعنى الصحيح للكلمة، والغرض منه اختبار الفرضيات؛ د) معالجة النتائج وتفسيرها. وسنتناول هذه المراحل من التفكير التجريبي بالتسلسل، ولكننا سنوضح على الفور أن أهميتها تختلف بشكل ملحوظ اعتمادًا على مرحلة تطور العلم. في العلوم الناشئة والمشاكل الجديدة، تلعب الملاحظة دورا رئيسيا. في علم النفس، على سبيل المثال، لا تزال معظم الأبحاث مجرد ملاحظات منهجية. في العلوم الأكثر تقدمًا، تؤدي تجربة إلى أخرى، مما قد يوفر اختبارًا أكثر دقة أو تعميمًا للنتائج. الملاحظة والتجربة. هل هناك فرق كبير بين هاتين المرحلتين من الدراسة؟ ومع ذلك، سنقول لا بعد كلود برنار، موضحين ما يميزهم حقًا. بالفعل في القرن الثالث عشر، ميز روجر بيكون بين الملاحظة العادية السلبية والملاحظة العلمية النشطة. مع كل ملاحظة، كما في كل تجربة، يذكر الباحث حقيقة ما. والأخير هو دائمًا، إلى حد ما، الإجابة على السؤال. نجد فقط ما نبحث عنه. لكن هذه الحقيقة البديهية نسيها الكثيرون. وفي المشاورات والمختبرات، تفيض الخزائن ببروتوكولات المراقبة التي لا فائدة منها لا في الحاضر ولا في المستقبل، لمجرد أنها جمعت دون أسئلة مطروحة بوضوح. وعلى هذا يتبين أن الفرق بين الملاحظة والتجربة يعتمد على طبيعة السؤال. وفي الملاحظة، يبقى السؤال، إذا جاز التعبير، مفتوحا. لا يعرف الباحث الإجابة أو لديه فكرة غامضة جداً عنها. على العكس من ذلك، ففي التجربة يصبح السؤال فرضية، أي أنه يفترض وجود علاقة من نوع ما بين الحقائق، وتهدف التجربة إلى اختبارها. ولكن هناك أيضًا ما يسمى بـ "تجارب الاستطلاع" عندما لا يكون لدى المجرب إجابة لسؤاله ويحدد لنفسه هدف مراقبة تصرفات الموضوع ردًا على المواقف التي أنشأها المجرب. وفي هذه الحالة، فإن الاختلافات التي يمكن إثباتها بين الملاحظة والتجربة هي فقط اختلافات في الدرجة بين الإجراءين. في الملاحظة، يتم تعريف المواقف بشكل أقل صرامة مما هي عليه في التجربة، ولكن، كما سنرى قريبًا، من وجهة النظر هذه، هناك مراحل انتقالية مختلفة بين الملاحظة الطبيعية والملاحظة المستفزة. والفرق الثالث، أيضًا في الدرجة، بين الملاحظة والتجربة لا يعتمد على التحكم في المواقف، بل على الدقة التي يمكن بها تسجيل تصرفات الشخص. غالبًا ما تُجبر المراقبة على القبول بإجراءات أقل صرامة. من التجربة، وسوف تركز اعتباراتنا المنهجية حول الملاحظة بشكل أساسي على كيفية ضمان دقة الملاحظة دون اللجوء إلى المواقف التجريبية الموحدة حيث يكون عدد الاستجابات المتوقعة محدودًا. ومع ذلك، فمن الواضح تمامًا أن كل ما نقوله عن الملاحظة ينطبق أيضًا على التجربة، خاصة إذا كانت تتميز بدرجة معينة من التعقيد. تكوين الفرضيات. هذه المرحلة من الدراسة هي الأكثر أهمية، ولكنها أيضًا الأصعب في التحديد والأكثر صعوبة في التطبيع. الفرضية هي المرحلة الإبداعية من الاستدلال التجريبي، وهي المرحلة التي يتخيل فيها الباحث علاقة قد تكون موجودة بين حقيقتين. تطوير الفرضية هو نتيجة التفكير. على عكس مرحلة الملاحظة النشطة أو التجريب، يبدو أن الباحث في هذه المرحلة لا يفعل شيئًا، لكن هذه المرحلة بالتحديد هي التي تعطي لعمله أهمية مبتكرة. يشمل تطوير الفرضيات جميع الاعتبارات التي تتبادر إلى الذهن عادةً فيما يتعلق باختراع ما، نتيجة للحدس، ولكن أيضًا نتيجة للتجارب العديدة. كل اكتشاف، كبير أو صغير، له قصته الخاصة. الاختراع مسألة خيال، لكن الخيال سيكون عاجزا إذا لم يكن مدعوما بثقافة علمية واسعة. وهذا الأخير مفيد دائمًا، وهو ضروري في العلوم المتقدمة، وقد أصبح علم النفس الآن مدرجًا في هذه الفئة. هذه الثقافة فقط هي التي تسمح لنا بملاحظة المقارنات المثمرة وتجنب تكرار الطرق التي قطعناها بالفعل. دعونا نحاول تحديد بعض الميزات والإشارة إلى بعض المبادئ المقبولة عمومًا. سوف نميز بين فئتين عريضتين من الفرضيات: الفرضيات الاستقرائية والفرضيات الاستنتاجية. الفرضيات الاستقرائية. إنها تولد من ملاحظة الحقائق، وهي ملاحظة يمكن إجراؤها في جميع الظروف الموضحة أعلاه. الفرضية في هذه الحالة هي إجابة محتملة على السؤال الذي يطرحه الباحث وتتكون من افتراض وجود نوع من الاعتماد بين الحقائق، على سبيل المثال، مثل هذا الاعتماد عندما يستلزم وجود أو تغيير أحدهما ظهور أو تغيير آخر وبطريقة ما يكون بمثابة تفسير له. لنأخذ مثالاً سنشير إليه عدة مرات. استناداً إلى العديد من الملاحظات في مجموعة متنوعة من الظروف، يمكننا أن نلاحظ أن سلوك الأشخاص في حالة الانتظار مختلف تمامًا. لماذا؟ هذا هو السؤال الذي يكمن وراء ملاحظاتنا المنهجية. من الواضح أن السلوك في حالة الانتظار يعتمد إلى حد كبير على الظروف والشروط والغرض من الانتظار، أي على الموقف (س)، ولكن في هذه الحالة سنكون مهتمين بالروابط الموجودة بين هذا السلوك والسمات الشخصية المميزة (ع). ولا يكفي بالطبع أن نقول إن الاختلافات في السلوك (من الاتزان إلى العدوانية، ومن الهدوء إلى الإثارة) تعتمد على الاختلافات في الشخصيات. تنشأ الفرضية فقط عندما يتم إنشاء علاقة بين الحقائق المرصودة. وهكذا، في عدد من الدراسات (Fress and Orsini، 1955 و 1957) حاولنا إنشاء علاقة بين السلوك في حالة الانتظار والاستقرار العاطفي. بناءً على ملاحظاتنا، توصلنا إلى الفرضية التالية: كلما زاد الاستقرار العاطفي للموضوع، قل التوقع في كثير من الأحيان مصدرًا لردود الفعل غير الملائمة للموقف. الفرضيات الاستنتاجية. وفي مرحلة لاحقة من البحث، يمكن استنتاج الفرضية من العلاقات المعروفة بالفعل أو النظريات التي تقوم بتعميمها. دعونا نعطي مثالا آخر مستعارا من بحثنا. إن تطوير التركيب النظري حول دور المواقف في الإدراك قادنا إلى مقارنة القانونين التاليين: أ) كانت عتبة التعرف على الكلمات (أو الحد الأدنى من وقت التعرض المطلوب لتحديد الهوية) أقل، كلما زاد تكرار الإدراك. كلمة في اللغة؛ ب) تكون عتبة التعرف على أي حافز أقل إذا كان لدى الموضوع موقف ما قبل الإدراك المناسب، أي إذا كان لديه أي معلومات حول طبيعة ما سيتم تقديمه له قريبًا. بناءً على هذين القانونين، يمكن استخلاص الفرضية التالية: يتم تقليل عتبة التعرف على الكلمات عند تردد متساوٍ بسبب مجموعة كافية قبل الإدراك الحسي، أي يتم إضافة تأثير المجموعة إلى تأثير التردد (Fress and Blancheteau، غير منشورة) يذاكر). ونحن نرى أن هذه الفرضية لا تدين بأي شيء للملاحظة، ولكنها مستمدة بناء على المعرفة المكتسبة بالفعل. الخصم يمكن أن يذهب أبعد من ذلك. في مرحلة متطورة بما فيه الكفاية من العلوم، من الممكن تطوير سلسلة من المسلمات التي تشتق منها نتائج قابلة للاختبار، وسيتم تأكيد أساس النظرية من خلال التقديرات التقريبية المتعاقبة. وقد أعطى هال (1951) هذه الطريقة التي استخدمها وحقق بعض النجاح في مجال التدريس اسم الطريقة الاستنتاجية الافتراضية. العلامات الرئيسية للفرضية الصحيحة. الفرضية الجيدة هي بالطبع تلك التي ستكون مثمرة وتسمح لنا باتخاذ خطوة (غالبًا ما تكون صغيرة جدًا) للأمام في مجال العلوم. وبناءً على ذلك، وبالتفكير بشكل أساسي في علماء النفس المبتدئين، يمكننا تحديد بعض الخصائص الشكلية لأي فرضية جيدة. أ) يجب أن تكون الفرضية إجابة كافية للسؤال المطروح. حقيقة بديهية يصعب تفسيرها. ومع ذلك، فإن كلمة "كافية" لا تعني شاملة. غالبًا ما تشرح الفرضية جزءًا فقط من الحقائق، ولكن في العلم لا ينبغي للمرء أن يخاف من اتخاذ مسارات طويلة. ب) يجب أن تأخذ الفرضية في الاعتبار المعرفة المكتسبة بالفعل، وأن تكون معقولة من وجهة النظر هذه. وبطبيعة الحال، فإن أفضل الفرضيات تفتح مسارات جديدة، لكنها لا تتعارض أبدا مع النتائج التي تم الحصول عليها علميا. ج) يجب أن تكون الفرضية قابلة للاختبار. وهذا المعيار هو الأهم على الإطلاق، والأكثر خطورة مع العواقب. أ) الطبيعة التشغيلية للفرضيات: تصوغ الفرضية علاقة بين فئتين من الحقائق. وبعبارة أخرى، الفرضية هي تصور له، على هذا النحو، أهمية عالمية. وهذا هو الحال مع الاعتماد الذي أثبتناه بين التكيف مع التوقع والتكيف العاطفي؛ استقرار. ومع ذلك، لا يمكن اختبار مثل هذه العلاقة على هذا المستوى من التعميم. تدرس التجربة مواقف معينة واستجابات معينة. فهو يقيم علاقة بين السلوك الملاحظ في موقف واحد أو في أفضل الأحوال عدة مواقف متوقعة وأداء الشخص في تجربة واحدة أو أكثر، مما يسمح بتحديد تقريبي لاستقراره العاطفي. وهكذا قمنا في إحدى تجاربنا بدراسة: ( - ما تأثير التوقع على سرعة رد الفعل و ( - نتائج الاختبارات ذات الطبيعة الإسقاطية، والتي كان على المبحوث فيها تفسير الصور وإكمال القصة التي تعيد إنتاج مواقف التوقع وفيما يتعلق بالاستقرار الانفعالي، استخدمنا أيضًا معيارين مختلفين تمامًا: أولًا، الفروق العمرية، إذ من المعلوم أن الاستقرار الانفعالي في المتوسط ​​يزداد مع نمو الطفل، وثانيًا، المعيار المحدد في الاختبارات التحصيلية، على سبيل المثال: تدهور النتائج عند أداء مهمة البراعة في الظروف التي تنتج فيها الأخطاء عن الضوضاء القوية، ويتم اختبار الفرضية ذات الأهمية العامة فقط في حالات نموذجية محددة سنواجه هذه المشكلة مرة أخرى في مرحلة معالجة النتائج. إن تكرار التجارب عمليًا يجعل من الممكن اختبار الطبيعة العامة للقانون تدريجيًا: ولهذا السبب يتطور العلم فقط من خلال جهود العديد من الباحثين الذين يقومون بعدد كبير جدًا. وغالبا ما تكون تجارب قريبة جدا. في كل تجربة، يتم اختبار علاقة معينة واحدة فقط بين مواقف معينة، حتى لو كانت الفرضية واعدة أكثر في البداية. فبين فكر الباحث وتجاربه، الانتقال من العام إلى الخاص، هناك إذن حركة جدلية. لم يتم اختبار الفرضية بشكل كامل أبدًا، لكن التقريب يقترب أكثر فأكثر. وينطبق هذا على العلوم الإنسانية أكثر من العلوم البيولوجية أو الفيزيائية، حيث يكون من الأسهل تحديد حالة نموذجية. ب) يمكن أن يكون التحقق مباشرًا أو غير مباشر: يكون التحقق مباشرًا عندما يصبح كلا عضوي العلاقة الافتراضية موضوعًا للملاحظة المباشرة. وكان هذا هو المثال أعلاه، حيث تم إضافة تأثير الضبط إلى تأثير التردد في تحديد عتبة التعرف. ولكن في كثير من الأحيان تكون الفرضية أكثر تعقيدًا وتفترض وجود متغير وسيط لا يمكن اختباره بشكل مباشر. وبالتالي، فإن الفرضيات حول طبيعة المخاريط المرتبطة برؤية الألوان لا تزال موضوعًا للاختبار غير المباشر. يجب أن تأتي الفرضية الأكثر منطقية من جميع الحقائق المعروفة. مع تطور معرفتنا، يضيق المجال الذي نختاره تدريجيًا. وفي مثال رؤية الألوان، سيصبح التحقق المباشر ممكنًا عندما يسمح التقدم في علم الأنسجة والكيمياء الحيوية بذلك. الفرضيات الأخرى، ولا سيما تلك التي تقدم عوامل أو سمات شخصية، أو دوافع، أو علامات عامة لأي سلوك، على سبيل المثال، قوة المهارة في هال، ستكون دائمًا، من حيث المبدأ، متاحة فقط للتحقق غير المباشر، أي التحقق القائم على على تلك العواقب التي يمكن استخلاصها من إخراجها. تصبح الفرضية النظرية معقولة أكثر فأكثر مع زيادة عدد الحقائق التي تتنبأ بها. ج) يكون التحقق جزئيًا دائمًا تقريبًا. لقد أكدنا بالفعل على هذا الجانب مرتين، ولكننا بحاجة إلى العودة إليه مرة أخرى. والدليل ممكن في علم وظائف الأعضاء. إن إزالة الأعضاء وتشريحها وإتلافها يجعل من الممكن تحديد الدور الوظيفي الدقيق لأي جزء من الجسم. في الفسيولوجيا النفسية للحيوان يمكن للمرء أن يقترب من هذا المثل الأعلى. في علم النفس لا يمكن تحقيقه. فالسلوك يعتمد كما رأينا على نوعين من المتغيرات: الموقف والشخصية. لكن في كل نوع من هذا النوع يكون عدد المتغيرات كبيرا جدا، ورغم كل الاحتياطات (التي سنتحدث عنها في الفقرة التالية)، فإن السلوك الملاحظ يعتمد على جانب واحد فقط من هذا المتغير. يتم التعبير عن اختبار التنبؤ في أغلب الأحيان من خلال معيار إحصائي: يتم اختبار الفرضية، على سبيل المثال، عند مستوى 0.05، مما يعني أن هناك خمس فرص فقط من أصل 100 لأن الاختلاف (أو الارتباط) المحدد لا يرجع إلى عوامل معينة. خصائص عينة الملاحظات المستخدمة. وهذا يعني أن متغيرًا معينًا يلعب دورًا ما، ولكن بالارتباط مع متغيرات أخرى تعزز تأثيره أو تضعفه. الاختبار الجزئي لأي فرضية يستبعد الفرضية المقابلة، ولكن ليس دور المتغيرات الأخرى التي قد تلعب دورا إضافيا. وهكذا، في نظرية التعلم، تمكن بعض المؤلفين من اختبار أهمية الارتباطات التي تنشأ بين الإشارات المختلفة لموقف ما، ووضعوا أساس الفرضيات، المشار إليها بـ S - S. وأثبت باحثون آخرون أهمية الارتباطات القائمة بين إشارات الموقف والاستجابة من خلال ما يسمى بعملية التعزيز. هذه الفرضيات، المشار إليها بـ S - R، بالطبع، لا تستبعد الأولى. في رأينا، تشمل عمليات التعلم هذه الجوانب المعقدة، حيث يلعب هذا النظام أو ذاك الدور الرئيسي، اعتمادًا على المواقف. في كثير من الأحيان، من خلال مقارنة الفرضيات ومحاولات تجميعها، يحقق العلم نجاحاته الأكثر بروزًا. ويتجلى ذلك من خلال النظريات الجسدية والنفسية. المتغير المستقل والتابع. الغرض من التجربة هو اختبار وجود أي علاقة بين مجموعتين من الحقائق. المبدأ الأساسي يظل كما هو دائمًا. تغيير شيء معين وملاحظة مدى تأثير هذا التغيير على السلوك. ويسمى العامل الذي قام المجرب بتغييره بالمتغير المستقل؛ العامل الذي يتغير بواسطة متغير مستقل يسمى المتغير التابع. سوف نستخدم هذه المصطلحات باستمرار. التجربة المثارة والتجربة المرجعية. وهذا التمييز الذي قدمه كلود برنارد مفيد جدًا في علم النفس. التجربة المثارة هي الأكثر شيوعًا والأكثر كلاسيكية. يقوم الباحث بمعالجة المتغير المستقل وملاحظة النتائج. يشار إلى التجربة على أنها تجربة عندما يتم إجراء تغيير في المتغير المستقل دون تدخل المجرب. وهذا هو الحال مع تلف الدماغ الناجم عن الإصابة أو المرض، مع وجود اختلافات في المستوى الثقافي بسبب الظروف المعيشية غير المتكافئة، أو مع الهوية البيولوجية للتوائم المتطابقة. يجب أن تشمل هذه الحالات أيضًا جميع الحالات التي يحدث فيها تغيير في الشخصية بشكل أو بآخر ومتى يمكن استخدامها كمتغير مستقل. وهذه الحالات ذات قيمة كبيرة، إذ لا يستطيع المجرب إدخال متغيرات يكون عملها بطيئا (نظام التعليم)، ولا يحق له إجراء التجربة على شخص ما إذا كانت تجربته قد تسبب ضررا فسيولوجيا أو نفسيا خطيرا أو لا رجعة فيه. يمكن أن تكون التجربة تجربة مرجعية لمتغير واحد وتجربة مستحثة لمتغير آخر. التجربة والمختبر. يجب أن تثبت التجربة فرضية. لذلك، يكون مصحوبًا بالرغبة في اختبار أكبر عدد ممكن من المتغيرات وتسجيل استجابات وتصرفات الأشخاص بأكبر قدر ممكن من الدقة. ومن الواضح تمامًا أن هذا المثل الأعلى يمكن تحقيقه بسهولة أكبر في المختبر، حيث يتم تكييف المعدات والمباني خصيصًا لهذا الغرض. ومع ذلك، لا يشتمل المختبر على معدات معقدة موجودة في مبانٍ خاصة. غالبًا ما يمكن أداء دور المختبر من خلال غرفة هادئة في المدرسة أو المستشفى أو الثكنات. حتى أن هناك شاحنات مختبرية. يقوم المختبر بخلق بيئة اصطناعية بطرق مختلفة. لكن هدفها ليس، إلا في حالات خاصة، خلق أو إعادة خلق الظروف الطبيعية والمواقف الحياتية المصغرة. إن منهج المجرب تحليلي، فهو يحاول خلق مواقف تكشف قدر الإمكان عن تأثير المتغير الذي يدرسه. إنه يتصرف بنفس طريقة عمل الفيزيائي أو عالم الأحياء. إذا كان عليه في مرحلة المراقبة أن يلجأ في كثير من الأحيان إلى الملاحظة الطبيعية من أجل العثور على السبب الجذري، فعلى العكس من ذلك، يجب عليه في التجربة إنشاء نوع من الاعتماد، ومحاولة القضاء على جميع التأثيرات التي تخفيه. يكون المختبر مفيدًا فقط عندما يكون من الممكن تفعيل وسائل لعزل ظاهرة ما. وفي هذه المرحلة من العمل العلمي لا يوجد خطر في مثل هذا النهج التحليلي. يبدو أنه يظهر فقط عندما يريد المجرب، بشكل غير حكيم، نقل نتائج مختبره إلى الحياة اليومية، حيث تعمل نفس المتغيرات التي تم تحييد تأثيرها من خلال التجربة. ويجب ألا ننسى أن الهدف من التجربة هو خلق العلم وأن الاستنتاجات العملية لا تتبعها بشكل ميكانيكي. ومع ذلك، لا يمكن إجراء كل تجربة في المختبر، خاصة في علم النفس الاجتماعي أو علم النفس التطبيقي. وفي هذه الحالات يستطيع المجرب تغيير أي متغير، ولكن يجب عليه إبقاء جميع الظروف المعيشية الأخرى للأشخاص طبيعية. وبالتالي، من الممكن تطبيق أساليب تربوية جديدة في فصل واحد أو أكثر، وبعد مرور بعض الوقت، تحديد فعاليتها من خلال مقارنة هذه الفصول مع الفصول الأخرى التي لم يتم إدخال هذا التغيير فيها. ومن الممكن أيضًا في بعض المكاتب تغيير موقف المديرين تجاه الموظفين وتقييم النتائج عن طريق المقارنة وما إلى ذلك. ولكن يصبح من الواضح على الفور أن مثل هذه التجارب - وهي تستحق هذا الاسم تمامًا - تترك العديد من المتغيرات التي لا يمكن السيطرة عليها. وهكذا، في أمثلةنا، لا يتم التحكم في متغير أو آخر: شخصية المعلمين أو القادة، طبيعة الفصول أو المجموعات، المواقف التي تخلقها التجارب طويلة المدى في المجموعات قيد الدراسة. دعونا نتذكر تقلبات ومغامرات التجارب في مصنع هوسورن. ومع ذلك، فإن زيادة عدد التجارب التي يتم إجراؤها على نفس الفرضية يمكن أن يزيد من قيمة الاختبارات التي يتم تنفيذها. التجربة والمعدات. السمة الكلاسيكية للمختبر النفسي هي توافر المعدات. ما هو الدور الذي تلعبه في المختبر؟ تعتبر المعدات وسيلة لرصد التغيرات في المتغيرات المستقلة وتحديد قيم أو خصائص المتغير التابع أي استجابات الموضوع. يمكن أن تكون المعدات معقدة للغاية، ولكنها يمكن أن تكون بسيطة جدًا أيضًا. خاصة في مجال الكلام، يمكن إجراء الكثير من الأبحاث باستخدام الورق وأقلام الرصاص والكرونومتر. ولكن دعونا نتذكر متغيرات الاتجاه النفسي الثلاثة للإشارة بشكل موجز إلى طبيعة ودور المعدات في دراسة علم النفس البشري. أ) الوضع. الهدف هو توضيح الوضع ومتغيراته قدر الإمكان. يتضمن ذلك جميع الأدوات المصممة لقياس أو إنشاء متغيرات بيئية فيزيائية يمكن التحكم فيها: مقياس لوكس، ومقياس الديسيبل، ومقياس السمع، بالإضافة إلى مقياس الشم، ومقياس كثافة السوائل، وما إلى ذلك. تستخدم دراسات الإدراك أنواعًا مختلفة من أجهزة العرض. لنأخذ على سبيل المثال مناظير اللمس المصممة للتحكم في مدة وقت التعرض. لدراسة الذاكرة، هناك حاجة أيضًا إلى أجهزة للتحكم في وقت العرض وفترات التكرار: أسطوانات مع محفزات مطبقة عليها، تتحرك أمام النافذة؛ أجهزة الإسقاط، وما إلى ذلك. تستخدم الدراسات الحسية والتعلمية أيضًا المعدات التي تحدد المهمة. لقد قلنا بالفعل أنه عند دراسة الكلام والتفكير الرمزي، يتم الاحتفاظ بالمعدات إلى الحد الأدنى. في بعض الأحيان يتم تجهيز المختبر بطريقة تخلق ظروفًا معيشية اصطناعية: "الغرف الدوارة" الخاصة بـ Witkin، ومختبرات النوم الخاصة بـ Kleitman، والآن الغرف التي تستنسخ الظروف المعيشية لرواد الفضاء، حيث يتم إجراء بعض الأبحاث النفسية بالتزامن مع الأبحاث الفسيولوجية. ب) الشخصية. عندما يكون من الضروري التحكم في متغيرات الشخصية، فإن المادة التجريبية الأكثر شيوعًا هي جميع أنواع الاختبارات (بيشوت، 1949). عندما يتم دراسة التغيرات الفسيولوجية، يصبح المختبر عيادة، تماما كما هو الحال عند دراسة الديناميكا الدوائية. في الرد. في هذه الحالة، الدور الرئيسي للمعدات هو تسجيل الاستجابات. عند استخدام المؤشرات الفسيولوجية، يلجأون إلى أجهزة التسجيل الموجودة EEG، EDG، EMG. تسجل السينما تعابير الوجه والحركات المعقدة، ويسجل جهاز التسجيل الاستجابات اللفظية. يتم استخدام عدد من الأجهزة لقياس مدة الظواهر: الكرونومتر العادي، الكرونوسكوبات (Hippus، D'Arsonval)، الإلكترونية الآن في كثير من الأحيان يستخدمون جهاز كشف الكذب بمحرك متزامن، مما يجعل من الممكن تسجيل وقت التحفيز (. أو التحفيزات) والاستجابة (أو الاستجابات)، وما إلى ذلك. أخيرًا، غالبًا ما تكون ورقة بسيطة من الملاحظات التي يقدمها الشخص أو المجرب كافية. لا يتم تحديد قيمة التجربة من خلال قيمة المعدات المستخدمة، ولكن من خلال ثراءها الفرضيات ودقة التحكم المطلوبة إلا أن هذا التحكم غالباً ما يكون مستحيلاً بدون المعدات، وفي كثير من الحالات يعتمد نجاح التجربة على نجاح التقنية والتحكم في المتغيرات المستقلة التي ناقشناها حتى الآن التشكيك في المبدأ الكلاسيكي للتجريب: مبدأ تغيير واحد فقط من المتغيرات مع الحفاظ على ثبات جميع المتغيرات الأخرى. تثير هذه القاعدة العديد من المشكلات، وسنرى تدريجيًا كيفية حلها عمليًا ومتابعة معالجة نتائجها بدقة الهدف هو ضمان الامتثال الصارم لهذه القاعدة. ومع ذلك، حتى هذا المبدأ نفسه يمكن التشكيك فيه. هل من الممكن عزل متغير واحد؟ من الناحية النظرية، هذا السؤال غير قابل للحل، ولكن قرن من التجارب أثبت أنه ممكن إذا تم اتخاذ جميع الاحتياطات اللازمة واختبار النتائج التي تم الحصول عليها في ظل ظروف مماثلة. في بعض الأحيان يتبين أن ما تم اعتباره متغيرًا مستقلاً ليس كذلك على الإطلاق، ويتم تفسير سلوك الموضوع بمتغيرات أخرى. هذه هي الصعوبة الكلاسيكية للتجربة، المألوفة أيضًا في العلوم الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية. إذا كانت الممارسة تجيب على هذا السؤال بالإيجاب، فإنه ليس من السهل دائمًا عزل متغير واحد. في هذه الحالة، هناك طريقتان ممكنتان. أحدهما هو تحييد عمل واحد أو أكثر من المتغيرات التي لا يمكن اعتبارها ثابتة، وسوف نشير إلى وسائل محددة لتحقيق ذلك. وهناك طريقة أخرى أحدث وهي تصميم تجربة تحتوي على عدة متغيرات، مع تحديد تحليل التباين للوزن المناسب لكل منها في النتائج. ماذا عن السيطرة على المتغيرات الأخرى؟ عندما يتعلق الأمر بالمتغيرات المتعلقة بالموقف، يمكن للمرء أن يسعى جاهدا لتحقيق ذلك، لكن الشخص ليس روبوتا، يؤدي مهام نمطية من يوم لآخر وحتى من سنة إلى أخرى. يتغير انتباه الموضوع ودوافعه واحتياطاته. تفسر هذه التغييرات سبب اختلاف استجابات الأشخاص من وقت لآخر، وإن كان ذلك ضمن حدود معينة، وسنرى كيف تجعل الإحصائيات من الممكن فصل الأساسي عن غير المهم في تجربة جيدة التنفيذ. سننظر الآن بشكل تحليلي إلى القضايا التي تثيرها التغيرات في المتغيرات المستقلة (الموقف أو الشخصية) والمتغيرات التابعة (الاستجابة). اختلافات المواقف. للموقف جانبان رئيسيان: البيئة، أي الظروف التي يجب على الموضوع أن يفعل فيها شيئًا ما، والمهمة التي تحددها المادة التجريبية، والتي يجب على الموضوع أن يتصرف بها وفقًا للتعليمات المعطاة له (التعليمات). . إنشاء مجموعات متساوية. هذه المشكلة صعبة وجوهرية. لا يمكن لمجموعتين أن تكونا متساويتين تمامًا. فكيف يمكن إذن تحقيق التكافؤ الكافي؟ القاعدة الأساسية هي ما يلي: يجب أن تكون مجموعتان متكافئتان على الأقل فيما يتعلق بالمشكلات التي تتم دراستها: مجموعات الأطفال من نفس العمر أو الجنس أو نفس مستوى النمو العقلي، أو الحالات المرضية المتشابهة، إلخ. السؤال الأول الذي يتطلب الحل وأحياناً تكون التجارب الأولية هي تحديد المتغيرات الرئيسية التي ينبغي اختبار تكافؤها. فهل المستوى الفكري متغير إلى هذا الحد؟ المستوى الاجتماعي والاقتصادي؟ شخصية؟ بمجرد حل هذا السؤال الأول، يجب العثور على المعايير الصحيحة (أحيانًا الاختبارات) لتحديد التكافؤ، وهي مشكلة تزداد صعوبة مع انتقالنا من المتغيرات البيولوجية إلى المتغيرات الاجتماعية أو الشخصية. في الممارسة العملية، غالبا ما يتصرفون على النحو التالي. ومن أجل إنشاء مجموعات متساوية، يبدأون بسكان متجانسين بالفعل في كثير من النواحي: أطفال في عمر معين، من نفس الحي، طلاب تخصص معين على مستوى معين، عمال من نفس التخصص، وما إلى ذلك. الميزة التي كانت موجودة في البداية تضيع في النهاية. سيتم تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها فقط على السكان الذين شملتهم الدراسة. ومع ذلك، فإن الدراسات النادرة لديها الفرصة لاستخدام عينتين متساويتين وممثلتين لسكان بلد معين. وحتى مع ذلك، فمن الواضح أن النتائج التي تم الحصول عليها لا يمكن استقراءها من فرنسا، على سبيل المثال، إلى الصين. ومن خلال هذه المجموعة السكانية، يمكن المضي قدمًا بعدة طرق اعتمادًا على درجة التكافؤ المطلوبة. أ) يتم اختيار المواضيع عشوائيا من مجموعة سكانية معينة. إذا كانت هذه الفئة من السكان متجانسة بما فيه الكفاية فيما يتعلق بالمتغيرات قيد الدراسة، فمن المأمول أن يتم تعويض الفروق الفردية الحتمية. كلما زاد عدد المجموعات التي تم إنشاؤها وكان عدد السكان أكثر تجانسا، كلما كانت هذه الطريقة مثمرة أكثر. لكننا كادنا أن نرتكب خطأً فادحًا عندما لجأنا إلى سكن الطلاب، وهم طلاب من مختلف التخصصات، لقياس الخدع البصرية الهندسية. وتبين أن هؤلاء السكان لا يمكن اعتبارهم متجانسين؛ وفي الواقع، أنتج طلاب العلوم والإنسانيات نتائج مختلفة جدًا (Fress and Vautray, 1956). ج) إذا كانت المتغيرات المطلوب اختبارها معروفة، فيمكن اختبار المجموعات للتأكد من تكافؤها من وجهة النظر هذه. وأبسط مثال هو ما أشرنا إليه أعلاه، أي عندما يكون هناك تجانس أو تشابه بين الاختبار الذي يتم على أساسه التكافؤ والاختبار المكون للتجربة. ولكن في هذه الحالة، يمكن أن تكون درجات التكافؤ مختلفة: أ) يمكن للمرء أن يكون راضيا عن تكافؤ المجموعتين الأوسطتين - المساواة المطلقة أو عدم وجود فرق كبير بينهما؛ ب) يمكن أن يشترط أن تكون نتائج الأشخاص في هذا الاختبار الأولي متكافئة من حيث المتوسط ​​والتباين؛ ج) أصبح من الممكن أخيرًا تشكيل ما يسمى بالمجموعات المزدوجة أو المتشابهة. بناءً على واحد أو أكثر من الاختبارات الأولية، يتم تعيين أزواج من الأشخاص الذين حصلوا على درجات مماثلة لكل مجموعة، على التوالي. ويتم تحقيق أكبر قدر ممكن من التكافؤ في حالة التوائم المتماثلة، عندما يتم ضم كل فرد من الزوجين إلى إحدى المجموعتين. اختلافات الشخصية. الشخصية عبارة عن تكامل بين بيانات وقوى مختلفة جدًا؛ فبعضها قد يخضع للتغيير نتيجة لتأثير E.1، والبعض الآخر لا يعترف إلا بالاختلافات التي خلقتها الطبيعة والمجتمع. أ) التغييرات المستحثة، أ) التغيرات البيولوجية: غالبًا ما تتأثر المكونات الفسيولوجية أو النفسية الفسيولوجية للسلوك. فيما يلي بعض الأمثلة: 1) التأثيرات الديناميكية الدوائية على الأصحاء أو المرضى: يمكن أن تؤثر الأدوية على الذكاء (حمض الجلوتاميك)، والعاطفة (الأدوية المضادة للذهان)، والكفاءة (الأمفيتامين)، وما إلى ذلك. 2) من خلال الحرمان أو الشبع، أو الأدوية الديناميكية الدوائية أو الظروف الاجتماعية يمكن أن يؤثر على الدافع الأساسي (الجوع والعطش والمشاعر الجنسية). 3) يمكن أن يكون للتغيرات في التحفيز، بالإضافة إلى تأثيرها الرئيسي، تأثير غير مباشر على الجسم. هذا هو الحال مع آثار الحرمان لفترات طويلة من التحفيز الحسي (بيكستون، هيرون وسكوت، 1954). في بعض الأحيان يكون التمييز بين العمل المباشر وغير المباشر دقيقًا للغاية. ب) التغيرات النفسية: لدى E.، ضمن حدود معينة، القدرة على التأثير على كيفية إدراكي للموقف. وفيما يلي اثنين من الأمثلة الأكثر وضوحا: 1) التأثير على المواقف. لقد قلنا بالفعل أنني يجب أن أقوم بالاختيار من إجمالي البيانات الخاصة ببعض المواقف. الغرض من التعليمات هو إعطاء بعض التوجيه لهذا الاختيار. ومن خلال تغيير التعليمات ومعها إعدادات الموضوع، من الممكن دراسة تأثير هذا المتغير. اكتشف رواد علم النفس التجريبي الاختلافات في أوقات رد الفعل بين الإعدادات الحركية والحسية. وقد درست أحدث الأعمال تأثير المواقف الموجهة أو التلقائية على الإدراك والذاكرة وحل المشكلات. 2) التأثير على الدافع. نعود إلى القضية التي ناقشناها أعلاه، ولكن هذه المرة سنتحدث عن التحفيز، والذي يتم تغييره مباشرة من خلال التعليمات التي تحدد النتائج التي يجب تحقيقها باستخدام التعزيز الكلاسيكي: التحفيز الاجتماعي ("الأشخاص في مستواك يحققون مثل هذا و هذا النجاح"). الفائدة التعليمية أو المادية ("سيتم احتساب هذه النتيجة للامتحان" أو "لحصول على نتيجة كذا وكذا ستحصل على مكافأة كذا وكذا")؛ ردود الفعل الشخصية (أعرف نتائجه أو ببساطة ما إذا كان هناك نجاح أم فشل). وقد تكون النتائج المبلغ عنها حقيقية أو "خيالية" في بعض الأحيان لإثارة ردود أفعال النجاح أو الفشل حسب الرغبة. وبالتالي، لا يتم دراسة تأثير دافع معين على جميع أنواع السلوك فحسب، بل يتم أيضًا دراسة صراع الدوافع، وما إلى ذلك. ب) التغييرات المشار إليها. لا يمكنك تغيير العمر والجنس والمزاج والشخصية والخبرة السابقة والبيئة الاجتماعية واحترام الذات وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، فإن كل هذه المتغيرات (تدل على تأثير كبير جداً على سلوكهم. وللكشف عنها يكفي استخدام الاختلافات التي تسببها الطبيعة والمجتمع. وفي هذه الحالة يكفي إنشاء مجموعتين أو أكثر تمتلك سمة معينة) بدرجات متفاوتة، تعتبر هذه الطريقة كلاسيكية في علم النفس التفاضلي، حيث لا تقتصر على بيان وقياس الاختلافات، ولكنها جزء من علم النفس التجريبي، مما يسمح للمرء بدراسة العلاقات بين مختلف حالات الشخصية الشخصية؛ لا يكفي دراسة قوانين الذاكرة، على سبيل المثال، إذا لم يحاول المرء في نفس الوقت معرفة تأثير الذكاء أو الشخصية أو الاهتمامات على هذه القوانين في البداية اهتم بالفروق الفردية، وقام بتسويتها بحثًا عن اتجاهات مركزية للإجابات، ولكن في المرحلة الثانية من تطوره أصبحت هذه الفروق نفسها موضوعًا للدراسة، ومحاولة تفسيرها تتمثل في إعادة إنتاجها من خلال التأثير على المتحكم فيها متغيرات الشخصية. تظل المهمة هي نفسها - إنشاء مجموعات متساوية، ولكن تنشأ صعوبة إضافية: هذه المجموعات، المتساوية في جميع النواحي، والتي تعتبر "أساسية"، يجب أن تكون مختلفة فيما يتعلق بالجانب الذي يتم تغييره. وهنا مرة أخرى، لا يتحرك التجريب إلى الأمام إلا من خلال تقديرات تقريبية متتالية، ويكشف من خلال النجاحات والإخفاقات عن ما يسمى بالمتغيرات "الأساسية". دعونا نعطي مثالا واحدا. ويبدو أن البحوث الجينية لا تشكل صعوبات كبيرة في تلك البلدان التي يكون فيها عمل سلطات التسجيل المدني راسخا. وفي الوقت نفسه، من الصعب جدًا إنشاء مجموعات متساوية لكل عمر بالنسبة لشيء واحد، على سبيل المثال، المستوى الفكري. تشمل فصول الأطفال في سن السابعة مجموعة واسعة من الأفراد في منطقة جغرافية معينة، ولكن جميع الأنظمة المدرسية تستخدم نفس شكل الاختيار. كيف يمكننا العثور على مجموعات في سن الرابعة عشرة ومن باب أولى في البالغين يمكن مقارنتها بمجموعات في سن السابعة؟ الاختلافات في الجواب. كل استجابة من قبل موضوع ما لها معنى محدد، ومع ذلك لا يمكن أن يقتصر التجريب على استجابتين، كل منهما يتوافق مع قوتين للمتغير المستقل، لتقرير ما إذا كان الاختلاف في الاستجابات يمكن أن يعزى إلى اختلاف المتغير. من الممكن التوصل إلى استنتاج مماثل في الفيزياء، وأحيانًا في علم وظائف الأعضاء، لكنه لا يمكن تصوره في علم النفس، لأنه ليس من الممكن أبدًا اختبار جميع المتغيرات S وP بطريقة كافية. تخطيط التجربة. ليس من الممكن دائمًا تغيير متغير واحد فقط، وقد واجهنا هذه الصعوبة عدة مرات بالفعل. دعونا نضيف الآن أن هذا النوع من التجارب ليس مثاليًا، لأنه كقاعدة عامة، يتحدد سلوكنا من خلال متغيرات مختلفة تعمل في وقت واحد. أدى هذا الاعتبار، بالإضافة إلى الإمكانيات التي يوفرها تحليل التباين، إلى قيام علماء النفس (بعد المهندسين الزراعيين وعلماء الأحياء) باستخدام تصميمات تجريبية أكثر تعقيدًا. والحقيقة أن كل تجربة تنتظم وفق نوع من الخطة، وهو ليس أكثر من مخطط منطقي يحدد طبيعة وترتيب مراحل التجربة المختلفة. يتضمن أبسط تصميم مقارنة النتائج المقابلة لدرجتين من المتغير المستقل. قد تتوافق هاتان الدرجتان مع بعض الاختلاف الكمي (على سبيل المثال، مدتان أو شدتان) أو النوعي (زمن رد الفعل للصوت أو الضوء). الحالة القصوى للاختلاف النوعي هي غياب أو وجود هذا المتغير. لكل درجة من المتغير، نحصل على مجموعة من القياسات على موضوع واحد أو أكثر. يتم إجراء المقارنة باستخدام اختبار إحصائي (T للطالب أو (I)، والذي يسمح لنا بمعرفة ما إذا كانت النتائج التي تم الحصول عليها في موقف معين تسمح لنا برفض فرضية العدم، أي اعتبار مجموعتين من القياسات لا تنتمي إلى نفس السكان المتجانسين في هذه الحالة، يتم تفسير الفرق في نتائج مجموعتين من القياسات عند عتبة احتمالية معينة من خلال الفرق في صلاحيات المتغير المستقل. عندما يكون هناك أكثر من قوتين للمتغير المستقل، يتم إجراء مقارنات زوجية بين المجموعات من الواضح أن النتائج أطول بكثير ويمكن أن تؤدي إلى أخطاء، حيث تكون التغييرات في المتغير المستقل صعوبات كمية هذا هو الحال، على سبيل المثال، مع منحنى التعلم أو منحنى النسيان، في التجارب العاملية، عندما تكون الاختلافات في درجات المتغير المستقل ذات طبيعة نوعية. في هذه الحالة، تحتاج إلى تحديد الدور المناسب لكل منهم. إن تحليل التباين، الذي ندين به لفيشر (1925)، يسمح، في جميع الحالات التي يكون لدينا فيها عدة مجموعات من القياسات لنفس المتغير المستقل المتوافق مع ظروف مختلفة، بتحديد الدور الهام لواحدة أو أخرى منها. مبدأها بسيط ومشابه لمبدأ الطالب. أولاً، تعتبر جميع مجموعات القياس تنتمي إلى نفس المجموعة السكانية، أي أن الفرضية الصفرية مقبولة. يتم بعد ذلك حساب إجمالي التباين السكاني، وهو ليس أكثر من مجموع التباينات في مجموعات القياس المختلفة، كما يمكن إثباته. تتم مقارنة تقديرين لتباينات القياس. يتم حساب أحدهما دون مراعاة الاختلافات المحتملة بين وسائل عينات القياس التي تم الحصول عليها لقيم مختلفة للمتغير المستقل. والآخر، بالإضافة إلى الاختلافات التي تؤثر على التقدير الأول ("الخطأ")، يأخذ في الاعتبار هذه الاختلافات في المتوسطات. ويجب أن يكون هذان التقديران متساويين (نسبتهما أو نسبة F سنديكور تأخذ القيمة 1.00 في هذه الحالة) إذا كانت الفروق في المتوسطات صفر، أي إذا كان هذا المتغير المستقل لا يؤثر على هذه الظاهرة. في الواقع، لا يمكن للمرء إلا أن يطلب ألا تكون نسبة F أعلى بكثير من 1.00، ويتيح لنا جدول Snedecor معرفة ما إذا كان هذا هو الحال. وأخيرا، يسمح لنا تحليل التباين بمعرفة ما إذا كان المتغير المستقل له تأثير معين دون قياس هذا التأثير مباشرة. ولذلك فهو يتوافق مع طريقة اكتشاف المتغيرات المؤثرة. لقد فتح تحليل التباين آفاقًا جديدة للتجريب في العلوم القائمة على الافتراضات. حتى الآن، كان من الصعب تصميم تجارب تتضمن أكثر من متغير مستقل. وكما رأينا، كانت المشكلة في مثل هذه الحالة هي تحييد تأثير المتغير الثاني، وهو عادة متغير الترتيب، وذلك لتجنب التأثيرات العرضية للمواقف التي تسبب مهام أسهل أو أكثر صعوبة، باختصار، تشويه النتائج. تم اتخاذ خطوة أخرى إلى الأمام عندما تم اختبار تأثير متغير مستقل باستخدام مجموعات مختلفة ولكن متساوية من الأشخاص، بعضهم تعرض للمتغير والبعض الآخر لم يتعرض. لماذا في هذه الحالة لا يتم قياس تأثير عدة متغيرات مستقلة في وقت واحد، إذا تم ضمان تكافؤ المجموعات؟ هذه هي الطريقة التي طور بها فيشر طريقة التصميم التجريبي، والتي تم تطبيقها لأول مرة على علم الأحياء الزراعية. في هذا التخصص، يجب أن تأخذ التجارب المثمرة في الاعتبار على الأقل التربة والأسمدة والبذور في وقت واحد. سيكون من المكلف وغير الناجح غالبًا تغيير واحد فقط من هذه المتغيرات. تم إدخال التصميم التجريبي إلى علم النفس حوالي عام 1940 وهو الآن جزء من منهجيته الروتينية. معالجة وتلخيص النتائج. إن المرحلة الأكثر إثارة في التجريب هي بلا شك عندما يتم تحويل البيانات الأولية إلى نتائج ذات معنى من خلال سلسلة من التقنيات التي يلعب فيها خيال المجرب وثقافته العلمية دورًا كبيرًا. تتضمن هذه المرحلة من التجريب ثلاث نقاط رئيسية: معالجة النتائج، وشرحها، وتعميمها. معالجة النتائج. نظرًا للعدد الكبير من البيانات وأحيانًا تجزؤها، فإن المهمة الأولى للمجرب هي إنشاء النظام، أي تصنيف النتائج التي تم الحصول عليها وتجميعها بطريقة تسمح للمجرب بتغطيتها بوجهة نظر واحدة. ومن الواضح أن هذا التصنيف يجب أن يتم على أساس متغيرات مستقلة، ولكن لا ينبغي أن ننسى أنه قد يكون هناك العديد من هذه التصنيفات. ومن أجل الكشف عن أهمية النتائج التي تم الحصول عليها، من الضروري تعزيز تغطيتها. ثلاث طرق رئيسية تسمح بهذا التجميع للبيانات التي تم الحصول عليها. أ) الجداول. استخدامها معروف جيدا. لكي تكون مفيدة يجب أن تكون واضحة. يمكن تجميع النتائج في شكل قيم أولية أو كجداول للتكرارات أو النسب المئوية. وفي كل حالة، تحتاج إلى العثور على التصنيف الأكثر تمثيلاً والأكثر دلالة. ب) الرسوم البيانية. لن نتوقف عند هذا الإجراء الذي اشتهر بكل التقنيات الحديثة. ومع ذلك، يجب التأكيد على أن الرسوم البيانية تتمتع بميزة إنشاء علاقة بين متغيرين أو أكثر، ومن خلال تحويل الأرقام إلى خطوط أو مربعات، تكون أكثر قدرة على التقاط مجموعة عالمية من النتائج مقارنة بالجداول، التي غالبًا ما تكون مثقلة بالعناصر. الكثير من المعلومات. ومع ذلك، فإن هذه الطريقة لديها إزعاج واحد. وإذا كانت ترمز إلى عدد كبير من النتائج، فإن هذه الصورة ترتبط بالمقياس المعتمد. هناك اختلاف بمقدار 1 ملم على مقياس من سنتيمتر واحد إلى متر دون أن يلاحظه أحد. ويصبح ذا أهمية رمزية إذا أصبح المقياس (عادة من خلال تغيير أولي) من سنتيمتر واحد إلى ملليمتر. ومن ناحية أخرى، لا يجب أن تكون المقاييس حسابية. العديد من الظواهر (في الفيزياء النفسية في ضوء نظرية المعلومات) يتبين أنها أبسط إذا أخذنا المقياس اللوغاريتمي لقيم المتغير المستقل. يسترشد المجرب الذي يقوم بهذا التحويل بالمبدأ العام لأي منهجية علمية: الرغبة في تبسيط العلاقة بين المتغيرات، وإذا لم يتم تحقيق ذلك على الفور، يتم افتراضه وتجميع النتائج لهذا الغرض. وفي أغلب الأحيان، يكون هذا المبدأ مثمرًا للغاية. ب) المعالجة الإحصائية. وغالبًا ما يرتبط بالإجراءات السابقة. يتكون تجميع النتائج الكمية في أغلب الأحيان من البحث عن المعالم الرئيسية لتوزيعها، والتي عادة ما تكون مؤشرا للاتجاه المركزي ومؤشرا لتشتت القيم حول هذا الاتجاه المركزي. إذا كان توزيع القيم طبيعياً تقريباً، فإننا نتحدث عن المتوسط ​​والانحراف المعياري؛ إذا كان غير متساو، استخدم الانحراف المتوسط ​​وشبه الربعي. إذا كان التوزيع خاصا، فمن الأفضل أن تقتصر على الجدول الزمني. ربما ينبغي التأكيد على أن التوزيع الذي ليس له شكل منحنى لابلاس-غاوس لا يقل صحة، أو، بشكل أفضل، ليس أقل نموذجية للظاهرة من التوزيع الطبيعي. ليست كل مجموعات القياسات تتبع قانون ذات الحدين. ومع ذلك، إذا كان التوزيع قريبا من الطبيعي. من الطبيعي أن تسأل نفسك ما إذا كانت المخالفات وعدم التناسق المرصودة ليست نتيجة لبعض أوجه القصور في الإجراء (عدم كفاية عدد القياسات، عدم كفاية نطاق قيم المتغير المستقل). تجميع النتائج هو الخطوة الأولى فقط. وينبغي أن يتبع ذلك معالجة إحصائية للنتائج. أ) في التجارب الوظيفية، يجب على E. خلف الصورة الرسومية أن يبحث عن القانون النظري y = f (x)، الذي يمكن أن يربط بين المتغيرات المستقلة والتابعة، ويمكنه أحيانًا استخدام المعايير الإحصائية ليقول ما إذا كانت النتائج التجريبية تتوافق مع القانون النظري المحتمل أو لا. ب) في التجارب العاملية المصممة لتحديد تأثير عامل واحد أو أكثر، فإن المبدأ الأساسي للمعالجة الإحصائية هو تحديد ما إذا كان يمكن قبول الفرضية الصفرية أو، على العكس من ذلك، ينبغي رفضها. ويعني رفض ذلك أن مجموعات مختلفة من النتائج لا يمكن أن تنتمي (عند عتبة احتمالية معينة) إلى نفس المجموعة السكانية. الطالب t، (I، Snedecor's F، تحليل التباين له نفس المعنى عند درجات مختلفة من التعقيد. التحليل اللامعلمي يسمح لنا الآن بتفسير التوزيعات غير الطبيعية. ومن ناحية أخرى، فإن تحليل التباين المشترك غير المستخدم يسمح لنا بتحديد ما إذا كان تكون الاختلافات بين الأفراد أو المجموعات كبيرة، حتى لو كان مستوى نتائجها الأولية مختلفًا. وتهدف هذه الأنواع من التحليل إلى تحديد التأثير المحتمل لبعض المتغيرات المستقلة، ولكن هناك طرق أخرى للمعالجة، والغرض منها هو إثباتها وجود وكثافة العلاقة بين متغيرين تابعين، وفي هذه الحالة يتم استخدام طريقة الارتباطات، ويعتقدون أن الارتباطات مفيدة فقط في علم النفس التطبيقي، وهذا مفهوم خاطئ ضار المستوى الفكري للآباء والأطفال، على سبيل المثال)؛ يسمح الارتباط المعقد للشخص بالتعبير عن اعتماد متغيرين، مع ترك المتغير الثالث ثابتًا لم يتم استخدامه بشكل متساوٍ بعد. من بين الطرق الثلاثة المميزة حاليًا، تعد ارتباطات R، أو الارتباطات بين النتائج التي تم تحقيقها في اختبارات مختلفة بواسطة نفس المجموعة من الأفراد، هي الأكثر استخدامًا. إن طريقة Q، التي تقيم علاقة بين مجموعتين من القياسات التي تم إجراؤها على فردين أو مجموعتين من الأفراد، لا تجد فائدة تذكر. وفي الوقت نفسه، يسمح لك بمقارنة بنية الملامح النفسية، وهي طريقة مفيدة للتعامل مع الشخصية. وأخيرًا، تفتح طريقة P أيضًا الطريق لدراسة بنية الشخصية. وهو يتألف من تحديد الارتباط بين نوعين من الاستجابات لنفس الموضوع في أوقات مختلفة. إنها طريقة لدراسة ردود الفعل النمطية. إذا كان أمام E. مصفوفة من الارتباطات، فيمكنه، متبعًا سبيرمان وثورستون، أن يسأل نفسه ما إذا كان يمكن تفسير مجموعة الارتباطات المتبادلة من خلال تأثير عدد قليل من العوامل فقط. بمعنى آخر، يبحث من خلال التحليل العاملي عن مجموعة من المحددات تكون أبسط من مجموعة المتغيرات المستقلة التي تميز كل تجربة. مثل طريقة الارتباط، والتي هي ذروتها، يسمح التحليل العاملي للمرء بصياغة أو اختبار الفرضيات. ومع ذلك، ينبغي الاعتراف بأنه بالنسبة لعالم النفس، فإن التحليل العاملي بأشكاله المختلفة (فردي أو متعدد العوامل) لا يمكن إلا أن يعطي تقييمًا تقريبيًا إلى حد ما لعمل المتغيرات النفسية، لأنه يفترض البنية الإضافية لعملها، و وليست العلاقات الهرمية هي التي تحدد جميع الأساليب الأخرى في التعامل مع المتغيرات النفسية. لكن العلم يتقدم غالبا باستخدام أساليب شبه كافية، بشرط أن يكون العلماء على دراية بنسبية تطوره. تفسيرات. معالجة النتائج التي تم الحصول عليها تنص فقط على الحقائق. ومن أجل المضي قدمًا، يجب أن يفسرها العلم. التحليل العاملي هو في الأساس محاولة لتجاوز البيان البسيط. فهو يفترض الفعل المحتمل للكيانات التي تظل رياضية، ولكن يمكنها، على ما يبدو، الحصول على حالة مختلفة، تخضع لمقارنات فسيولوجية أو نفسية. إن تقديم تفسير يعني تحديد ما إذا كان نوع العلاقة المحدد هو حالة خاصة لقانون أكثر عمومية معروفًا وتم التحقق منه بالفعل إلى حد ما. وبطبيعة الحال، يمكن أن تكون أنواع التفسير مختلفة تماما. يمكن تقديم التفسيرات على مستوى الآليات الفسيولوجية أو على مستوى المتغيرات الظرفية؛ من الممكن تحديد ما إذا كانت سلسلة من النتائج يتم تفسيرها من خلال عمل المتغيرات التدخلية، والتي يتم افتراض وجودها (العوامل لها هذه الصفة) والتي تختلف حالتها اعتمادًا على قيمتها التفسيرية وتوافقها مع المتغيرات التدخلية الأخرى. في الواقع، سيكون من الخطأ افتراض أن طريقة واحدة فقط للتفسير تتوافق مع نتيجة معينة. وفي جميع الحالات، يمكن استخدام "شبكات قراءة التشفير" المختلفة لكل ظاهرة. بالنسبة لأي شخص يبحث عن تفسير، فإن الخطأ الأساسي سيكون الخلط بين سبب معين والسبب الرئيسي. وهذا صحيح بالفعل فيما يتعلق بخطة واحدة للتفسير، ومن باب أولى، يكون صحيحًا إذا سمح بخطط مختلفة لتفسير الظاهرة. وحتى لا نقتصر على الاعتبارات العامة، دعونا نعطي كمثال ظهور رد فعل عاطفي عدواني نتيجة تثبيط بعض الحاجة. يمكن تفسير رد الفعل هذا من خلال: أ) الاعتماد بين السوابق ورد الفعل (العلاقة بين العائق والعدوانية)؛ ب) الآليات الفسيولوجية (إطلاق الأدرينالين، وإثارة المراكز القشرية، والحركات التي تهدف إلى التغلب على العقبات)؛ ج) بالرجوع إلى المتغيرات الوسيطة، مثل الإحباط. جميع أنظمة التفسير الثلاثة هذه كافية، ولكن أيا منها ليس كافيا. إنهم يكملون بعضهم البعض. تعميم. وهذا ما يفعله سارتر في “مقالة عن نظرية العواطف”، حيث لا يسعى إلى إقامة علاقة بين ما يسبق وما يلي، بل يسعى إلى إظهار معنى العاطفة باعتبارها علاقة الذات بعالمه الداخلي. . استنتاجه معروف جيدًا: العاطفة هي عمل سحري يغير طبيعة الموقف. لا يدين هذا الاستنتاج بأي شيء أو لا شيء تقريبًا للبيانات التجريبية؛ فهو نتاج للتجربة العقلية، ونشاط الروح، كما يقول برينتانو، مؤسس علم الظواهر، وليس الاستقراء المبني على التجريب. العملية هي الوضعية. لا يريد العملياتيون تأكيد أي شيء يتجاوز العملية التي يتم من خلالها إنشاء نوع من الاعتماد. وهذا موقف معقول، والعالم دائمًا أقرب إلى التجريبي منه إلى العقلاني. ومع ذلك، لا يستطيع العالم أيضًا الاستغناء عن المفاهيم: يلجأ العامل التشغيلي إلى مفاهيم مقبولة وشائعة الاستخدام، والتي تتعارض مع مبادئه الأصلية وغير فعالة، لأن العلم يتحرك للأمام، ويخلق مفاهيم مناسبة للحقائق العلمية. إن حل المعضلة عبر وسائل الإعلام هو التخلي عن التعميم المبني على جوهر الظواهر، والذي أسماه لوين التعميم الأرسطي، والاعتراف فقط بالتعميم المبني على الاستقراء الذي يتم على أساس حقيقة واحدة أو أكثر، وهذا وينبغي إعطاء التعميم فقط المعنى المحتمل. إذا كان من الممكن تعميم أي اعتماد مؤقتًا بهذه الطريقة، فيجب أن يؤخذ في الاعتبار أن قيمة التعميم لا تعتمد بشكل أساسي على تحليل مفاهيمي جيد للمحددات، ولكن على التأكيد المتكرر لهذا الاعتماد في سياق مختلف ولكن تجارب وثيقة الصلة. ولهذا السبب لم يتم إنشاء العلم من خلال عدد قليل من التجارب "الماجستيرية" التي تزين الكتب المدرسية فحسب، بل من خلال عدد لا حصر له من الدراسات، والتي تؤدي مقارنتها ببعضها البعض تدريجياً إلى زيادة قيمة كل تعميم. وبما أننا سنقوم الآن بوصف عملية التعميم بشيء من التفصيل، تجدر الإشارة إلى أنها تمتد إلى أربعة جوانب مختلفة للعملية التجريبية: الموقف، والاستجابة، وشخصية الأشخاص، والاعتماد بين هذه المصطلحات. أ) تعميم الوضع. لنفترض أنني أدرس ردود أفعال التوقعات في بعض المواقف، هل يمكنني التحدث عن التوقعات بشكل عام في استنتاجات تجربتي؟ يتيح لنا التحليل المبني على ملاحظات متعددة الحد من التعميم المفترض على أنواع معينة من التوقعات، ولكن حتى على هذا المستوى، يجب دراسة نفس ردود الفعل في ظل توقعات لفترات مختلفة تتوافق مع مواقف مختلفة، وعندها فقط سيتم تعميم النتيجة التي تم العثور عليها تكتسب أهمية أكبر. ب) تعميم الجواب. لنفترض أنني أدرس استجابة نفاد الصبر عند الانتظار. لا يمكن تعميم القول بأن التوقع يسبب رد فعل نفاد الصبر إلا إذا لاحظت تدريجيًا المظاهر المختلفة التي يمكن إدراجها تحت مفهوم نفاد الصبر. من الناحية العلمية، من المستحيل الانتقال من نوع معين من نفاد الصبر إلى نفاد الصبر بشكل عام. العلم حذر، وموثوقية استنتاجاته تعتمد على حذره. ج) التعميم على المستوى الشخصي. سيكون من غير القانوني استخلاص استنتاجات حول الإنسانية ككل بناءً على كيفية إظهار بعض الأشخاص نفاد صبرهم أثناء الانتظار. وترتبط قيمة النتائج بتمثيل عينة السكان محل الدراسة. قد يمثل عدد قليل من الطلاب المختارين جيدًا جميع الطلاب، ولكن بالتأكيد ليس كل الشباب، ومن باب أولى، ليس كل الناس أو الإنسان بشكل عام. وهنا أيضًا، يعمل العلم من خلال التقريب المتزايد، مما يزيد من مدى أي علاقة كما يتم تأكيدها في عدد أكبر وأكثر تنوعًا من السكان. إذا اقتصرنا على هذه الجوانب الثلاثة، فمن السهل أن نتصور أنه نتيجة للدراسات المختلفة التي عرضناها بإيجاز، سيتم بلا شك تأكيد العلاقة بين التوقع والاستقرار العاطفي، ولكن في الوقت نفسه سيتم اكتشاف العديد من الظلال، وذلك بسبب كلاً من الطبيعة المختلفة للتوقعات ونوع ردود الفعل العاطفية، فضلاً عن اختلاف قابلية الموضوعات المختلفة بسبب العمر أو الجنس أو المزاج أو الانتماء إلى مجموعة عرقية معينة. د) تعميم العلاقات. يمكن إنشاء اتصال بين متغيرين على عدة مستويات من التعميم. على المستوى الأكثر خصوصية، يكون هذا الارتباط وصفيًا، ولكن مع إنشاء مثل هذه الاتصالات، يصبح من الممكن مقارنتها وتحديد شكل أكثر عمومية من الارتباط الذي سيكون توضيحيًا فيما يتعلق بأنواع معينة من السلوك. وبالتالي، كان المنعكس الشرطي في البداية اتصالًا خاصًا - حيث يسيل لعاب الكلب عند سماع صوت الجرس - ثم أصبح أكثر تعميمًا عندما يتم اكتشاف اعتماد مماثل فيما يتعلق بمجموعة واسعة من ردود الفعل والمحفزات التي لا تقل تنوعًا. لقد اكتسبت تعميمًا أكبر عندما ثبت، نتيجة للتحليل، أن هذه العملية تتوافق مع تكوين اتصال بين محفزين كانا حتى الآن مستقلين عن بعضهما البعض، وما إلى ذلك. لكن أهمية هذه التعميمات المتعاقبة يتم تحديدها فقط من خلال يتم التعبير عن ثمر الفرضيات، وقبل كل شيء، من خلال تأكيدها التجريبي. كل ما قلناه للتو عن ضرورة الحذر عند التعميم ينطبق أيضًا على محاولات تعميم النتائج التي تم الحصول عليها في المختبر وتوسيع نطاقها للممارسة. وفي هذه الحالة، الحماس الزائد والتشكيك ليسا مواقف علمية. ومن المعروف أن ظروف الممارسة معقدة للغاية، وهي محدودة إلى حد ما في المختبر. ومن المعروف أيضًا أنه بهذه التكلفة فقط يمكن الكشف عن اتصالات مهمة. فقط مزيج من الشجاعة والحكمة سيؤدي إلى توحيد تدريجي للعلم والممارسة. خاتمة. الطريقة التجريبية هي شكل من أشكال التفكير والاستدلال الذي له منطقه الخاص ومتطلباته الفنية الخاصة. إنه لا يتسامح مع التسرع، ولكن بدلاً من البطء وحتى بعض الثقل فإنه يمنح فرحة الثقة، ربما جزئية، ولكنها نهائية. فهرس. 1. م.ف. غاميزو، أ.أ. دوماشينكو “أطلس علم النفس”، موسكو، “التنوير”، 1986. 2. بول فريس، جان بياجيه “علم النفس التجريبي”، موسكو، “التقدم”، 1975. 3. “أساليب جمع المعلومات في البحث الاجتماعي” 1 ، 2 المجلد. V.V. دورياجين، موسكو، "العلم"، 1990. 4. ر.س. نيموف "علم النفس"، موسكو، "التنوير"، 1990.

الطرق التجريبية) E. m تندرج ضمن فئة الأساليب العلمية المستخدمة في علم النفس. بحث تتضمن التجارب الحقيقية المراقبة الدقيقة لآثار واحد أو أكثر من متغيرات الإدخال (المتغيرات المستقلة) على واحد أو أكثر من متغيرات الإخراج (المتغيرات التابعة) في ظل ظروف يتم التحكم فيها بعناية في موضوعات تم تعيينها عشوائيًا لمجموعات علاجية مختلفة. يمكن جعل التجربة أكثر تعقيدًا عن طريق إدخال متغيرات مستقلة أو تابعة إضافية. على سبيل المثال، يمكن استخدام الوقت من اليوم كمتغير مستقل ثانٍ بثلاثة مستويات (الصباح، بعد الظهر، المساء) بحيث يمكن تعيين الأشخاص بشكل عشوائي لأي من 12 حالة مختلفة (0 مجم في الصباح، 10 مجم في المساء، 0 مجم في الصباح، 10 مجم في المساء). إلخ. ) من الواضح أن التصميمات المعقدة ستتطلب عددًا أكبر من الموضوعات مقارنة بالتصميمات الأبسط، نظرًا لأن عدد الموضوعات في كل حالة (على سبيل المثال، 10 ملجم في فترة ما بعد الظهر) يجب أن يكون كافيًا لتعميم النتائج اللاحقة لكل حدث. على الرغم من وجود طرق علمية أخرى، فإن التجربة الحقيقية هي الطريقة الوحيدة التي تسمح للباحثين بالتوصل إلى استنتاجات حول وجود علاقات السبب والنتيجة. في حالة التجربة البسيطة بمتغير واحد مستقل (جرعة الدواء) بمستويين، فإذا كان الأفراد في كليهما، تتم التجربة. وتعرض المجموعات الضابطة لنفس المعالجات (باستثناء المتغير المستقل)، وإذا تم تعيين الأشخاص بشكل عشوائي لظروف العلاج، فإن أي اختلافات في تقييمات مستوى نشاطهم يجب أن تكون بسبب تأثير المتغير المستقل. يمكن لتحيز المجرب إدخال اختلافات دقيقة بين المجموعات في النتائج التجريبية، مما يقلل من موثوقية تفسيرها كدالة للمتغير المستقل. أي اختلافات في الظروف قد تتداخل مع النتائج التجريبية. إذا استخدم باحثون مختلفون محفزات مختلفة، فإن الأخير قد يؤثر على النتائج النهائية إلى حد أكبر من المتغير المستقل نفسه. قد يكون الأشخاص أكثر تعاونًا مع محقق جذاب وأقل تعاونًا مع محقق غير جذاب، أو قد يقوم محققون مختلفون بتقييم نفس الإجابات بشكل مختلف. وبالمثل، فإن موقع جمع البيانات قد يؤثر على النتائج. الخصائص المستهدفة المقترحة لظروف البحث. - بمثابة تلميحات للمواضيع فيما يتعلق بالتفاعلات "الصحيحة" للمحفزات - يمكن أن تؤدي أيضًا إلى تشويه النتائج. على سبيل المثال، قد يؤثر سلوك الأشخاص الآخرين الذين يستجيبون للمحفزات على الأشخاص الذين يتم اختبارهم في نفس المجموعة، أو قد تؤدي ابتسامات الموافقة اللاإرادية من جانب الفاحص إلى تعزيز الأشخاص الذين يستجيبون بالطريقة المرغوبة. إحدى الطرق للتخلص من تأثيرات توقعات المجرب والموضوع هي استخدام استراتيجيات البحث "المكفوفة"، والتي يتم فيها إما الموضوعات فقط (البحث "الأعمى")، أو الموضوعات والمجربين (البحث "مزدوج التعمية") لا أعرف، في أي من التجارب الظروف التي تم وضع كل موضوع تحتها. في بعض الأحيان لا يستطيع الباحث التعامل مع المتغيرات المستقلة. على سبيل المثال، في الدراسات التي تكون فيها المتغيرات المستقلة هي الجنس، أو العرق، أو الانتماء الحزبي السياسي، أو تكرار استخدام الماريجوانا، أو المستوى التعليمي، لا توجد طريقة لتعيين المواضيع بشكل عشوائي لمستويات المتغيرات المستقلة. تسمى هذه المتغيرات أحيانًا بالمتغيرات غير المعالجة. لا يمكن دراسة مثل هذه المتغيرات في تجربة حقيقية، ولكن غالبًا ما تتم دراستها في شبه التجارب. تفسير نتائج البحوث. هناك بعض الصعوبات مع المتغيرات التي لم يتم التلاعب بها لأنه عادة ما تكون هناك متغيرات إضافية مختلفة مختلطة معها. تتمثل إحدى التقنيات لتسهيل تفسير المتغيرات المستقلة غير المعالجة في مطابقة الموضوعات المتعلقة بالمتغيرات المربكة ذات الصلة. على سبيل المثال، يمكن ربط كل شخص حاصل على شهادة الثانوية العامة بشخص حاصل على شهادة جامعية، يكون مماثلاً له في العمر والجنس والطبقة الاجتماعية. الطبقة ومستوى الذكاء وخصائص الشخصية. كلما كان التطابق أكثر اكتمالا، كان من الأسهل على الباحث مقارنة تأثيرات المتغير المستقل. قد يكون النهج البديل هو إبقاء هذه المتغيرات ثابتة (على سبيل المثال، إجراء الدراسة فقط مع الذكور من الطبقة المتوسطة الذين لديهم خصائص فكرية وشخصية متشابهة تقريبًا) بحيث لا تؤثر هذه المتغيرات المربكة على النتائج. ومع ذلك، فإن هذا سيحد من قدرة الباحث على تعميم النتائج لاحقًا. البديل الثالث يتضمن استخدام تصميم أكثر تعقيدًا مع الجنس والعمر وما إلى ذلك كمتغيرات إضافية. في بعض الأحيان تتضمن استراتيجيات البحث إعادة اختبار نفس المواضيع: في دراسة طولية للأشخاص. التنمية، يمكن اختبار نفس المجموعة من المواضيع بشكل متسلسل في سن 2 و 5 و 10 و 20 سنة، أو في الدراسة. التعلم، يمكن اختبار المواضيع بعد كل عرض للحافز. ويؤدي هذا إلى تعقيدات أخرى، ترتبط بتأثير الترتيب: إذا كان اختبار المستوى الأول لمتغير مستقل يسبق دائمًا اختبار مستواه الثاني، فإن الاختلافات اللاحقة قد تعكس ليس فقط تأثير المتغير المستقل نفسه، ولكن أيضًا تأثيرات التعلم. والتعب أو التطور الطبيعي. لذلك، إذا طلب من المواضيع تقييم المادية. جاذبية عشرة أشخاص يستخدمون شرائح كمواد تحفيزية، يتم تقديمها لجميع الأشخاص بنفس الترتيب، فإن تقييم الأشخاص للشريحة الثالثة قد يعكس ليس فقط تأثير هذا التحفيز، ولكن أيضًا تأثير ترتيب عرضه. على سبيل المثال، إذا كانت الشريحة الثانية تصور أشخاصًا. بجسدية عالية الجاذبية، قد يتم الاستهانة بالشريحة الثالثة بسبب تأثير التباين. لو كانت هذه الشريحة الثالثة في موضع ترتيبي مختلف، لكان تقييمها مختلفًا تمامًا. من الواضح أن حل هذه المشكلة يتضمن التلاعب بالترتيب بحيث يتلقى الأشخاص المختلفون محفزات مجمعة في تسلسلات عشوائية. ويسمى هذا الإجراء تقنية الموازنة. عند دراسة أكثر من متغير مستقل، قد يصبح تفسير النتائج أكثر صعوبة. تحليل التشتت هو بالضبط الطريقة الإحصائية التي تستخدم غالبًا في تحليل التجارب. بحث الكلمات الرئيسية في هذا التحليل هي التأثير الرئيسي والتفاعل. يتم العثور على التأثير الرئيسي إذا كانت تقديرات المستويات المختلفة للمتغير المستقل تختلف بشكل كبير عن بعضها البعض في المتوسط. إذا كان للمتغير المستقل مستويين فقط، فإن التأثير الرئيسي المهم يشير إلى أن المستويين يؤديان إلى تقديرات مختلفة بشكل كبير للمتغير التابع. ومع ذلك، عندما يكون هناك ثلاثة مستويات أو أكثر، فإن التأثير الرئيسي يشير إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات زوج واحد على الأقل من المستويات، دون إنكار إمكانية وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات كل زوج من المستويات (أي، A1 وA2 مختلفان، A1 وA3 مختلفان، وA2 وA3 مختلفان، وما إلى ذلك). وفي الحالة الأخيرة، يتم إجراء التحليلات اللاحقة المناسبة لتفسير التأثير الرئيسي وتحديد أي أزواج أو مجموعات فرعية من المستويات تختلف بشكل كبير إحصائيًا (أو لا تختلف). إذا تمت دراسة أكثر من متغير مستقل، فإن هذه المتغيرات المستقلة قد تتفاعل بطريقة بحيث يعتمد تأثير متغير واحد أو أكثر على مستوى واحد أو أكثر من المتغيرات المتبقية. النوعان الرئيسيان من المتغيرات المستقلة هما المتغيرات بين المجموعة وداخل الموضوع. تتضمن المتغيرات بين المجموعات استخدام مواضيع مختلفة لكل مستوى، مما يسمح بإجراء مقارنات مستوى لاحقة بناءً على مقارنات بين مجموعات مستقلة من المواضيع. تتضمن المتغيرات الفردية استخدام نفس المواضيع (أو قابلة للمقارنة) لأكثر من مستوى واحد، مما يسمح بإجراء مقارنات المستوى اللاحقة بناءً على مقارنات بين نفس المواضيع (أو قابلة للمقارنة). يمكن توزيع المواضيع عبر التجارب. الظروف بطرق مختلفة. في التصميم أحادي الاتجاه، يمكن تعيين الموضوعات عشوائيًا إلى مستويات مختلفة (التصميم بين الموضوعات) أو اختبارها على كل مستوى (التصميم داخل الموضوعات). مع تصميم ثنائي الاتجاه، k.-l. يمكن لأحد المتغيرات المستقلة أو كليهما أن يعمل كمتغيرات داخل الفرد أو بين المجموعة. أبسط تصميم ثنائي العامل هو تصميم عاملي عشوائي تمامًا مع موضوعات عشوائية إلى مستوى واحد فقط من كل متغير، مع شروط علاجية تشمل جميع المجموعات الممكنة من المستويات. يسمى التصميم الذي يحتوي على متغير واحد على الأقل بين الموضوعات ومتغير واحد على الأقل داخل الفرد بالتصميم المختلط. في هذه الحالة، يُطلق على الموضوع (أو مجموعة المواضيع المتشابهة) عادة اسم "الكتلة" (مصطلح قادم من مجال العمل الزراعي)، ويفترض أنه في حالة عدم وجود متغيرات مستقلة تؤثر على الأداء، فإن الملاحظات داخل وستكون كل كتلة متطابقة (في حدود خطأ القياس). يصف كامبل وستانلي ثلاثة تصميمات تجريبية حقيقية: تصميم الاختبار القبلي/البعدي مع مجموعة مراقبة؛ تصميم سليمان من أربع مجموعات وتصميم اختبار ما بعد التعرض فقط مع مجموعة مراقبة. تتطلب كل تجربة من هذه التجارب الثلاث تعيينًا عشوائيًا للموضوعات وفقًا للظروف ولديها ضوابط كافية، وبالتالي توفر أساسًا أقوى للاستدلالات اللاحقة حول العلاقات السببية مقارنة بالتصاميم الأخرى. يمكن زيادة مجموعة المتغيرات المستقلة من خلال استخدام طرق العوامل. تتضمن التصاميم شبه التجريبية استخدام متغيرات لا يمكن للباحث التلاعب بها أو التحكم فيها، مثل الجنس أو الانتماء الحزبي (لا توجد مجموعات ضابطة). وتشمل هذه الخطط التجريب. تصميمات السلاسل الزمنية (مع قياسات متكررة على موضوع واحد أو مجموعة من الموضوعات مع واحد أو أكثر من الشروط المتداخلة بين القياسات) تصميم مجموعة مراقبة غير متكافئة مع الاختبار القبلي والاختبار البعدي (على غرار تصميم الاختبار القبلي والاختبار البعدي مع مجموعة التحكم، ولكن بدون تخصيص مواضيع عشوائية فيما يتعلق للشروط)؛ وتصميم السلاسل الزمنية المتعددة (وهو مزيج من التصميمين السابقين). وتستخدم التصاميم شبه التجريبية في الحالات التي تمنع فيها الاعتبارات الأخلاقية أو العملية تنفيذ التصاميم التجريبية الحقيقية. الاعتبارات، وتمثل حلا وسطا يسمح بإمكانية الحصول على بعض الاستنتاجات حول علاقات السبب والنتيجة. لا تسمح التصميمات الارتباطية والتصميمات بأثر رجعي باستنتاجات حول علاقات السبب والنتيجة، ولكن قد يكون لها قيمة إرشادية (بمعنى توليد فرضيات لمزيد من البحث). تقارن التصميمات بأثر رجعي المجموعات الموجودة وقد تستخدم البيانات بأثر رجعي (البيانات التي تم جمعها في الوقت الحاضر بناءً على ذكريات الماضي) واختيار الموضوعات بناءً على المتغيرات الأرشيفية أو بأثر رجعي. تشكل البيانات بأثر رجعي مشاكل خطيرة تتعلق بالصلاحية لأن الناس يميلون إلى مطابقة الذكريات مع معتقداتهم الحالية. مثل هذه التصاميم أقل قوة من التصاميم التجريبية الحقيقية، ولكنها قد تكون أكثر أخلاقية وأسهل في التنفيذ. يجب استخدام كل E. M بعناية وحذر كبيرين، مع الاهتمام بالأخلاقية والعملية. والاعتبارات الإحصائية. تُبنى النظرية العلمية على نتائج بحثية متكررة ومتسقة؛ بحث واحد يعطي فقط قطعة من المعلومات. للتقييم العلمي . أنظر أيضا: تحليل التباين، دراسة مزدوجة التعمية، مجموعات المراقبة، منهجية (البحث) م. إلين

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

علم النفس التجريبي هو المعرفة المكتسبة في علم النفس من خلال تطبيق الطريقة التجريبية. وهذا الأخير، بعد قرن من التطبيق المثمر في العلوم الفيزيائية والطبيعية والإنسانية، لم يعد يحتاج إلى توصية.

ومع ذلك، سيكون من الصعب إضافة أي شيء إلى عمل كلود برنارد. ومع ذلك، في كل علم، يكون للمنهج التجريبي تقنياته وقواعده الخاصة، نتيجة الصعوبات التي واجهها الباحثون السابقون وتغلبوا عليها. هدفنا هو محاولة تحديد المشاكل المحددة للنهج التجريبي في علم النفس.

ومهما كان الغرض الخاص لكل إجراء تجريبي، فإن الطريقة نفسها تظل من حيث المبدأ كما هي. ومع أن غريزة المجرب الأولى هي الخضوع للواقع، إلا أنه لا يكتفي بذلك. المثل الأعلى للعالم هو إعادة إنتاج الحقيقة، وهذا ممكن فقط مع معرفة جميع الظروف التي تسببها. وفي هذه الحالة يكون العالم قادرًا على التنبؤ. ولكن لتحقيق ذلك يجب على المجرب أن يرسم صورة للعلاقات بين جميع الحقائق الأساسية، وكلما كان الموضوع أكثر تعقيدا، كلما زادت صعوبة المشكلة واستغرق حلها وقتا أطول.

هناك شبكة معقدة من العلاقات التي يجب حلها، وللقيام بذلك، نحتاج إلى المضي قدمًا على مراحل. وتتميز كل مرحلة، في جوهرها، بإقامة علاقة بين حقيقتين أو أكثر.

تشكل الشبكة الهرمية لهذه العلاقات جسم العلم.

إن الطريقة التجريبية هي في الحقيقة مجرد طريقة واحدة للمعرفة. السمة الرئيسية لها هي الرغبة في إنشاء نظام متماسك من العلاقات التي يمكن التحقق منها عن طريق التجربة. ويختلف هذا الأسلوب المعرفي بشكل كبير عن الأسلوب الفلسفي الذي يقوم على أدلة الطروحات ومتطلبات التفكير التأملي من أجل تحقيق نظام المعرفة الأكثر انسجاما. ويخضع الاستدلال في الفلسفة لقوانين الفكر، بينما في العلم يتم ضمان هذه السيطرة عن طريق الاختبار التجريبي. ومع ذلك، فإن مهمة المجرب لا تقتصر على تسجيل الحقائق أو حتى العلاقات. إن النشاط العلمي هو إلى حد ما مسألة تفكير، وكما أظهر كلود برنارد، لا نحتاج إلى الحديث عن المنهج بقدر ما نحتاج إلى الحديث عن التفكير التجريبي. تتم الإشارة إلى الحقيقة أو الاستناد إليها في المقام الأول لغرض اختبار الفرضية التي صاغها المجرب.

"الحقيقة في حد ذاتها لا شيء، ولا معنى لها إلا بسبب الفكرة التي ترتبط بها أو الدليل الذي تقدمه." ولكن ما هي الحقيقة في علم النفس؟ إن تاريخ علم النفس نفسه، إلى حد ما، هو تاريخ الإجابات على هذا السؤال. وننطلق هنا مما يمكن اعتباره مقبولاً بشكل عام، حتى لو كانت الصياغات مختلفة بعض الشيء.

إن موضوع علم النفس هو النفس البشرية، أو بالأحرى - لتجنب مصطلح "النفس"، التي تحتفظ دائمًا بجانبها الغامض وحتى الباطني - الشخصية الإنسانية، التي تعتبر نظامًا موحدًا لجميع حالاتها.

وتنشأ صعوبات علم النفس من ازدواجية طرق إدراك هذه الشخصية. كل إنسان قادر على نوعين من المعرفة: أولا، المعرفة التي يدرك من خلالها أحاسيسه أو مشاعره أو أفكاره، وثانيا، المعرفة التي يدرك بها كيف يعيش ويتصرف، وكيف يعيش ويتصرف. يتصرف الآخرون، ومن هذه الزاوية يعرف نفسه بنفس الطريقة التي يعرف بها الآخرين. ويولي الفيلسوف أهمية قصوى لهذا الفهم الداخلي لموضوع ذاته، إما لأنه يحتفظ بالأمل السري في أن يفهم بهذه الطريقة مبدأ كل النشاط النفسي، أو لأنه يفكر بهذه الطريقة لاكتشاف القصديات الأساسية. يأخذ عالم النفس موقفا مختلفا. وبما أن هذا الإدراك الداخلي ذو طبيعة لا توصف، فإن عالم النفس يعتقد أن هذا الجانب لا يمكن أن يكون حقيقة علمية. إن ما لا يمكن التعبير عنه في تصورنا للطبيعة، أو تصرفات شخص آخر، أو الأعمال الفنية، هو في الواقع بعيد عن العلم، ولكن يجب الاعتراف بأن هناك أشخاصًا يقدرون انطباعاتهم الخاصة أكثر من العلم.

1. المراحلالبحوث التجريبية

على الرغم من أن الصدفة أو عبقرية العالم تقلب الأساليب الأكثر عقلانية، إلا أنه كقاعدة عامة، يتضمن النهج التجريبي أربع مراحل:

أ) الملاحظة، والتي تتيح لك اكتشاف الحقائق المهمة والتعرف عليها على وجه اليقين؛

ب) صياغة فرضيات حول التبعيات التي قد تكون موجودة بين الحقائق؛

ج) التجريب بالمعنى الصحيح للكلمة، والغرض منه اختبار الفرضيات؛

د) معالجة النتائج وتفسيرها (3.76 ص).

وسنتناول هذه المراحل من التفكير التجريبي بالتسلسل، ولكننا سنوضح على الفور أن أهميتها تختلف بشكل ملحوظ اعتمادًا على مرحلة تطور العلم. في العلوم الناشئة والمشاكل الجديدة، تلعب الملاحظة دورا رئيسيا. في علم النفس، على سبيل المثال، لا تزال معظم الأبحاث مجرد ملاحظات منهجية. في العلوم الأكثر تقدمًا، تؤدي تجربة إلى أخرى، مما قد يوفر اختبارًا أكثر دقة أو تعميمًا للنتائج.

1.1 الملاحظة والتجربة

هل هناك فرق كبير بين هاتين المرحلتين من الدراسة؟ ومع ذلك، سنقول لا بعد كلود برنار، موضحين ما يميزهم حقًا.

بالفعل في القرن الثالث عشر، ميز روجر بيكون بين الملاحظة العادية السلبية والملاحظة العلمية النشطة. مع كل ملاحظة، كما في كل تجربة، يذكر الباحث حقيقة ما. والأخير هو دائمًا، إلى حد ما، الإجابة على السؤال. نجد فقط ما نبحث عنه. لكن هذه الحقيقة البديهية نسيها الكثيرون. وفي المشاورات والمختبرات، تفيض الخزائن ببروتوكولات المراقبة التي لا فائدة منها لا في الحاضر ولا في المستقبل، لمجرد أنها جمعت دون أسئلة مطروحة بوضوح. وعلى هذا يتبين أن الفرق بين الملاحظة والتجربة يعتمد على طبيعة السؤال. وفي الملاحظة، يبقى السؤال، إذا جاز التعبير، مفتوحا. لا يعرف الباحث الإجابة أو لديه فكرة غامضة جداً عنها. على العكس من ذلك، ففي التجربة يصبح السؤال فرضية، أي أنه يفترض وجود علاقة من نوع ما بين الحقائق، وتهدف التجربة إلى اختبارها.

ولكن هناك أيضًا ما يسمى بـ "تجارب الاستطلاع" عندما لا يكون لدى المجرب إجابة لسؤاله ويحدد لنفسه هدف مراقبة تصرفات الموضوع ردًا على المواقف التي أنشأها المجرب. وفي هذه الحالة، فإن الاختلافات التي يمكن إثباتها بين الملاحظة والتجربة هي فقط اختلافات في الدرجة بين الإجراءين. في الملاحظة، يتم تعريف المواقف بشكل أقل صرامة مما هي عليه في التجربة، ولكن، كما سنرى قريبًا، من وجهة النظر هذه، هناك مراحل انتقالية مختلفة بين الملاحظة الطبيعية والملاحظة المستفزة (2.47 ص.)

والفرق الثالث، أيضًا في الدرجة، بين الملاحظة والتجربة لا يعتمد على التحكم في المواقف، بل على الدقة التي يمكن بها تسجيل تصرفات الشخص. غالبًا ما تُجبر المراقبة على القبول بإجراءات أقل صرامة. من التجربة، وسوف تركز اعتباراتنا المنهجية حول الملاحظة بشكل أساسي على كيفية ضمان دقة الملاحظة دون اللجوء إلى المواقف التجريبية الموحدة حيث يكون عدد الاستجابات المتوقعة محدودًا. ومع ذلك، فمن الواضح تمامًا أن كل ما نقوله عن الملاحظة ينطبق أيضًا على التجربة، خاصة إذا كانت تتميز بدرجة معينة من التعقيد.

الشخصية عبارة عن تكامل بين بيانات وقوى مختلفة جدًا؛ فبعضها قد يخضع للتغيير نتيجة لتأثير E.1، والبعض الآخر لا يعترف إلا بالاختلافات التي خلقتها الطبيعة والمجتمع.

أ) التغييرات المستحثة، أ) التغيرات البيولوجية: غالبًا ما تتأثر المكونات الفسيولوجية أو النفسية الفسيولوجية للسلوك.

وهنا بعض الأمثلة:

1) التأثيرات الدوائية على الأصحاء أو المرضى: يمكن للأدوية أن تؤثر على الذكاء (حمض الجلوتاميك)، والعاطفة (الأدوية المضادة للذهان)، والكفاءة (الأمفيتامين)، وما إلى ذلك.

2) من خلال الحرمان أو الشبع، أو العوامل الدوائية أو الظروف الاجتماعية، من الممكن التأثير على الدافع الأساسي (الجوع، العطش، الشعور الجنسي).

3) يمكن أن يكون للتغيرات في التحفيز، بالإضافة إلى تأثيرها الرئيسي، تأثير غير مباشر على الجسم. وهذا هو الحال مع آثار الحرمان المطول من التحفيز الحسي (بيكستون، هيرون وسكوت، 1954 (2. 116 ص).

في بعض الأحيان يكون التمييز بين العمل المباشر وغير المباشر دقيقًا للغاية.

ب) التغيرات النفسية: لدى E.، ضمن حدود معينة، القدرة على التأثير على كيفية إدراكي للموقف. فيما يلي اثنين من الأمثلة الأكثر وضوحا:

1) التأثير على المنشآت. لقد قلنا بالفعل أنني يجب أن أقوم بالاختيار من إجمالي البيانات الخاصة ببعض المواقف. الغرض من التعليمات هو إعطاء بعض التوجيه لهذا الاختيار. ومن خلال تغيير التعليمات ومعها إعدادات الموضوع، من الممكن دراسة تأثير هذا المتغير. اكتشف رواد علم النفس التجريبي الاختلافات في أوقات رد الفعل بين الإعدادات الحركية والحسية. وقد درست أحدث الأعمال تأثير المواقف الموجهة أو التلقائية على الإدراك والذاكرة وحل المشكلات.

2) التأثير على الدافع. نعود إلى القضية التي ناقشناها أعلاه، ولكن هذه المرة سنتحدث عن التحفيز، والذي يتم تغييره مباشرة من خلال التعليمات التي تحدد النتائج التي يجب تحقيقها باستخدام التعزيز الكلاسيكي: التحفيز الاجتماعي ("الأشخاص من مستواك يحققون مثل هذا و مثل هذا النجاح")؛ الفائدة التعليمية أو المادية ("سيتم احتساب هذه النتيجة للامتحان" أو "لحصول على نتيجة كذا وكذا ستحصل على مكافأة كذا وكذا")؛ ردود الفعل الشخصية يمكن أن تكون حقيقية، وأحيانا "خيالية" من أجل إثارة ردود أفعال النجاح أو الفشل وفقا لتقديرهم الخاص. ب. وبالتالي، لا تتم دراسة تأثير دافع معين على جميع أنواع السلوك فحسب، بل يتم دراستها أيضًا صراع الدوافع ، إلخ.

ب) التغييرات المشار إليها. لا يمكنك تغيير العمر والجنس والمزاج والشخصية والخبرة السابقة والبيئة الاجتماعية واحترام الذات وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، فإن كل هذه المتغيرات (تدل على تأثير كبير جداً على سلوكهم. وللكشف عنها يكفي استخدام الاختلافات التي تسببها الطبيعة والمجتمع. وفي هذه الحالة يكفي إنشاء مجموعتين أو أكثر تمتلك سمة معينة) بدرجات متفاوتة.

تعتبر هذه الطريقة كلاسيكية في علم النفس التفاضلي، حيث لا تقتصر على ذكر وقياس الاختلافات، ولكنها تشكل جزءًا من علم النفس التجريبي، مما يسمح بدراسة العلاقات بين مستويات الشخصية المختلفة. إن موضوع علم النفس ليس سوى الشخصية؛ ولا يكفي أن ندرس، على سبيل المثال، قوانين الذاكرة، إذا لم نحاول في الوقت نفسه معرفة كيفية تأثر هذه القوانين بالذكاء أو الشخصية أو الاهتمامات. في البداية، لم يهتم علم النفس التجريبي بالفروق الفردية، بل قام بتسويتها بحثًا عن الميول المركزية للاستجابات، ولكن في المرحلة الثانية من تطوره، أصبحت هذه الفروق نفسها موضوعًا للدراسة، وتتكون محاولة تفسيرها من إعادة إنتاجها من خلال التأثير على متغيرات الشخصية الخاضعة للرقابة.

تظل المهمة كما هي - إنشاء مجموعات متساوية، ولكن هناك صعوبة إضافية: هذه المجموعات، المتساوية في جميع النواحي، والتي تعتبر "أساسية"، يجب أن تكون مختلفة فيما يتعلق بالجانب الذي يتم تغييره.

هنا مرة أخرى، لا يتحرك التجريب للأمام إلا من خلال تقديرات تقريبية متتالية، ويكشف من خلال النجاحات والإخفاقات عن ما يسمى بالمتغيرات “الأساسية” (4. 67 ص).

2. تخطيط التجربة

ليس من الممكن دائمًا تغيير متغير واحد فقط، وقد واجهنا هذه الصعوبة عدة مرات بالفعل. دعونا نضيف الآن أن هذا النوع من التجارب ليس مثاليًا، لأنه كقاعدة عامة، يتحدد سلوكنا من خلال متغيرات مختلفة تعمل في وقت واحد. أدى هذا الاعتبار، بالإضافة إلى الإمكانيات التي يوفرها تحليل التباين، إلى قيام علماء النفس (بعد المهندسين الزراعيين وعلماء الأحياء) باستخدام تصميمات تجريبية أكثر تعقيدًا.

والحقيقة أن كل تجربة تنتظم وفق نوع من الخطة، وهو ليس أكثر من مخطط منطقي يحدد طبيعة وترتيب مراحل التجربة المختلفة. يتضمن أبسط تصميم مقارنة النتائج المقابلة لدرجتين من المتغير المستقل. قد تتوافق هاتان الدرجتان مع بعض الاختلاف الكمي (على سبيل المثال، مدتان أو شدتان) أو النوعي (زمن رد الفعل للصوت أو الضوء). الحالة القصوى للاختلاف النوعي هي غياب أو وجود هذا المتغير. لكل درجة من المتغير، نحصل على مجموعة من القياسات على موضوع واحد أو أكثر. يتم إجراء المقارنة باستخدام اختبار إحصائي (T للطالب أو (I)، والذي يسمح لنا بمعرفة ما إذا كانت النتائج التي تم الحصول عليها في موقف معين تسمح لنا برفض فرضية العدم، أي اعتبار مجموعتين من القياسات لا تنتمي إلى نفس السكان المتجانسين في هذه الحالة، يتم تفسير الفرق في نتائج مجموعتين من القياسات عند عتبة احتمالية معينة من خلال الفرق في صلاحيات المتغير المستقل. عندما يكون هناك أكثر من قوتين للمتغير المستقل، يتم إجراء مقارنات زوجية بين المجموعات النتائج أطول بكثير وقد تؤدي إلى أخطاء.

من الواضح أنه في التجارب الوظيفية، حيث تكون التغييرات في المتغير المستقل كمية، لا تنشأ أي صعوبات تقريبًا. من المهم للغاية معرفة مسار تغيير المتغير التابع، إذا أردت، قانون تغيره. وهذا هو الحال، على سبيل المثال، مع منحنى التعلم أو منحنى النسيان. لكن الأمر مختلف في التجارب العاملية، عندما تكون الاختلافات في درجات المتغير المستقل ذات طبيعة نوعية، وهي حالة شائعة جدًا. في هذه الحالة، تحتاج إلى تحديد الدور المناسب لكل منهم.

إن تحليل التباين، الذي ندين به لفيشر (1925)، يسمح، في جميع الحالات التي يكون لدينا فيها عدة مجموعات من القياسات لنفس المتغير المستقل المتوافق مع ظروف مختلفة، بتحديد الدور الهام لواحدة أو أخرى منها. مبدأها بسيط ومشابه لمبدأ الطالب. أولاً، تعتبر جميع مجموعات القياس تنتمي إلى نفس المجموعة السكانية، أي أن الفرضية الصفرية مقبولة. يتم بعد ذلك حساب إجمالي التباين السكاني، وهو ليس أكثر من مجموع التباينات في مجموعات القياس المختلفة، كما يمكن إثباته. تتم مقارنة تقديرين لتباينات القياس. يتم حساب أحدهما دون مراعاة الاختلافات المحتملة بين وسائل عينات القياس التي تم الحصول عليها لقيم مختلفة للمتغير المستقل.

والآخر، بالإضافة إلى الاختلافات التي تؤثر على التقدير الأول ("الخطأ")، يأخذ في الاعتبار هذه الاختلافات في المتوسطات. ويجب أن يكون هذان التقديران متساويين (نسبتهما أو نسبة F سنديكور تأخذ القيمة 1.00 في هذه الحالة) إذا كانت الفروق في المتوسطات صفر، أي إذا كان هذا المتغير المستقل لا يؤثر على هذه الظاهرة. في الواقع، لا يمكن للمرء إلا أن يطلب ألا تكون نسبة F أعلى بكثير من 1.00، ويتيح لنا جدول Snedecor معرفة ما إذا كان هذا هو الحال.

وأخيرا، يسمح لنا تحليل التباين بمعرفة ما إذا كان المتغير المستقل له تأثير معين دون قياس هذا التأثير مباشرة. ولذلك فهو يتوافق مع طريقة اكتشاف المتغيرات المؤثرة. لقد فتح تحليل التباين آفاقًا جديدة للتجريب في العلوم القائمة على الافتراضات. حتى الآن، كان من الصعب تصميم تجارب تتضمن أكثر من متغير مستقل. وكما رأينا، كانت المشكلة في مثل هذه الحالة هي تحييد تأثير المتغير الثاني، والذي عادة ما يكون متغير الترتيب، وذلك لتجنب التأثيرات العرضية للمواقف التي تسبب مهام أسهل أو أكثر صعوبة، باختصار، تشويه النتائج.

تم اتخاذ خطوة أخرى إلى الأمام عندما تم اختبار تأثير متغير مستقل باستخدام مجموعات مختلفة ولكن متساوية من الأشخاص، بعضهم تعرض للمتغير والبعض الآخر لم يتعرض. لماذا في هذه الحالة لا يتم قياس تأثير عدة متغيرات مستقلة في وقت واحد، إذا تم ضمان تكافؤ المجموعات؟

هذه هي الطريقة التي طور بها فيشر طريقة التصميم التجريبي، والتي تم تطبيقها لأول مرة على علم الأحياء الزراعية. في هذا التخصص، يجب أن تأخذ التجارب المثمرة في الاعتبار على الأقل التربة والأسمدة والبذور في وقت واحد. سيكون من المكلف وغير الناجح غالبًا تغيير واحد فقط من هذه المتغيرات. تم إدخال التصميم التجريبي إلى علم النفس حوالي عام 1940 وهو الآن جزء من منهجيته الروتينية.

2.1 حولالعمل وتعميم النتائج

تحليل الطريقة التجريبية للتباين

إن المرحلة الأكثر إثارة في التجريب هي بلا شك عندما يتم تحويل البيانات الأولية إلى نتائج ذات معنى من خلال سلسلة من التقنيات التي يلعب فيها خيال المجرب وثقافته العلمية دورًا كبيرًا. تتضمن هذه المرحلة من التجريب ثلاث نقاط رئيسية: معالجة النتائج، وشرحها، وتعميمها.

معالجة النتائج.

نظرًا للعدد الكبير من البيانات وأحيانًا تجزؤها، فإن المهمة الأولى للمجرب هي إنشاء النظام، أي تصنيف النتائج التي تم الحصول عليها وتجميعها بطريقة تسمح للمجرب بتغطيتها بوجهة نظر واحدة. ومن الواضح أن هذا التصنيف يجب أن يتم على أساس متغيرات مستقلة، ولكن لا ينبغي أن ننسى أنه قد يكون هناك العديد من هذه التصنيفات. ومن أجل الكشف عن أهمية النتائج التي تم الحصول عليها، من الضروري تعزيز تغطيتها.

هناك ثلاث طرق رئيسية تسمح بتنفيذ هذا التجميع

أ) الجداول. استخدامها معروف جيدا. يكون

مفيدة، يجب أن تكون واضحة. يمكن تجميع النتائج في شكل قيم أولية أو كجداول للتكرارات أو النسب المئوية. وفي كل حالة، تحتاج إلى العثور على التصنيف الأكثر تمثيلاً والأكثر دلالة.

ب) الرسوم البيانية. لن نتوقف عند هذا الإجراء الذي اشتهر بكل التقنيات الحديثة. ومع ذلك، يجب التأكيد على أن الرسوم البيانية تتمتع بميزة إنشاء علاقة بين متغيرين أو أكثر، ومن خلال تحويل الأرقام إلى خطوط أو مربعات، تكون أكثر قدرة على التقاط مجموعة عالمية من النتائج مقارنة بالجداول، التي غالبًا ما تكون مثقلة بالعناصر. الكثير من المعلومات. ومع ذلك، فإن هذه الطريقة لديها إزعاج واحد. وإذا كانت ترمز إلى عدد كبير من النتائج، فإن هذه الصورة ترتبط بالمقياس المعتمد. هناك اختلاف بمقدار 1 ملم على مقياس من سنتيمتر واحد إلى متر دون أن يلاحظه أحد. ويصبح ذا أهمية رمزية إذا أصبح المقياس (من خلال، كقاعدة عامة، تغيير أولي) من سنتيمتر واحد إلى ملليمتر (4.131 صفحة).

ومن ناحية أخرى، لا يجب أن تكون المقاييس حسابية. العديد من الظواهر (في الفيزياء النفسية في ضوء نظرية المعلومات) يتبين أنها أبسط إذا أخذنا المقياس اللوغاريتمي لقيم المتغير المستقل. يسترشد المجرب الذي يقوم بهذا التحويل بالمبدأ العام لأي منهجية علمية: الرغبة في تبسيط العلاقة بين المتغيرات، وإذا لم يتم تحقيق ذلك على الفور، يتم افتراضه وتجميع النتائج لهذا الغرض. وفي أغلب الأحيان، يكون هذا المبدأ مثمرًا للغاية.

ب) المعالجة الإحصائية. وغالبًا ما يرتبط بالإجراءات السابقة. يتكون تجميع النتائج الكمية في أغلب الأحيان من البحث عن المعالم الرئيسية لتوزيعها، والتي عادة ما تكون مؤشرا للاتجاه المركزي ومؤشرا لتشتت القيم حول هذا الاتجاه المركزي. إذا كان توزيع القيم طبيعياً تقريباً، فإننا نتحدث عن المتوسط ​​والانحراف المعياري؛ إذا كان غير متساو، حول الانحراف المتوسط ​​وشبه الربعي. إذا كان التوزيع خاصا، فمن الأفضل أن تقتصر على الجدول الزمني.

ربما ينبغي التأكيد على أن التوزيع الذي ليس له شكل منحنى لابلاس-غاوس لا يقل صحة، أو، بشكل أفضل، ليس أقل نموذجية للظاهرة من التوزيع الطبيعي. ليست كل مجموعات القياسات تتبع قانون ذات الحدين. ومع ذلك، إذا كان التوزيع قريبا من الطبيعي. من الطبيعي أن تسأل نفسك ما إذا كانت المخالفات وعدم التناسق المرصودة ليست نتيجة لبعض أوجه القصور في الإجراء (عدم كفاية عدد القياسات، عدم كفاية نطاق قيم المتغير المستقل).

تجميع النتائج هو الخطوة الأولى فقط. وينبغي أن يتبع ذلك معالجة إحصائية للنتائج.

أ) في التجارب الوظيفية، يجب على E. خلف الصورة الرسومية أن يبحث عن القانون النظري y = f (x)، الذي يمكن أن يربط بين المتغيرات المستقلة والتابعة، ويمكنه أحيانًا استخدام المعايير الإحصائية ليقول ما إذا كانت النتائج التجريبية تتوافق مع القانون النظري المحتمل أو لا.

ب) في التجارب العاملية المصممة لتحديد تأثير عامل واحد أو أكثر، فإن المبدأ الأساسي للمعالجة الإحصائية هو تحديد ما إذا كان يمكن قبول الفرضية الصفرية أو، على العكس من ذلك، ينبغي رفضها. ويعني رفض ذلك أن مجموعات مختلفة من النتائج لا يمكن أن تنتمي (عند عتبة احتمالية معينة) إلى نفس المجموعة السكانية. الطالب t، (I، Snedecor's F، تحليل التباين له نفس القيمة عند درجات مختلفة من التعقيد. يتيح لنا التحليل اللامعلمي الآن تفسير التوزيعات غير الطبيعية.

من ناحية أخرى، يسمح تحليل التباين المشترك غير المستغل للشخص بتحديد ما إذا كانت الاختلافات بين الأفراد أو المجموعات مهمة حتى لو كانت مستويات خط الأساس الخاصة بهم مختلفة.

تهدف هذه الأنواع من التحليلات إلى تحديد التأثير المحتمل لبعض المتغيرات المستقلة. ولكن هناك طرق معالجة أخرى، والغرض منها هو إثبات وجود وشدة العلاقة بين متغيرين تابعين. في هذه الحالة، يتم استخدام طريقة الارتباط. يعتقد بعض الناس أن الارتباطات مفيدة فقط في علم النفس التطبيقي. وهذا اعتقاد خاطئ ضار. ارتباط بسيط يقيم علاقة بين متغيرين (المستوى الفكري للآباء والأبناء مثلا)؛ يسمح لك الارتباط المعقد بالتعبير عن اعتماد متغيرين، مع ترك ثابت ثالث.

جميع الاحتمالات التي فتحتها طريقة الارتباط لم يتم استخدامها بعد بشكل متساوٍ. من بين الطرق الثلاثة المميزة حاليًا، تعد ارتباطات R، أو الارتباطات بين النتائج التي تم تحقيقها في اختبارات مختلفة بواسطة نفس المجموعة من الأفراد، هي الأكثر استخدامًا. إن طريقة Q، التي تقيم علاقة بين سلسلتين من القياسات التي تم إجراؤها على فردين أو مجموعتين من الأفراد، لا تجد فائدة تذكر. وفي الوقت نفسه، يسمح لك بمقارنة بنية الملامح النفسية، وهي طريقة مفيدة للتعامل مع الشخصية. وأخيرًا، تفتح طريقة P أيضًا الطريق لدراسة بنية الشخصية. وهو يتألف من تحديد الارتباط بين نوعين من الاستجابات لنفس الموضوع في أوقات مختلفة. إنها طريقة لدراسة ردود الفعل النمطية.

إذا كان أمام E. مصفوفة من الارتباطات، فيمكنه، متبعًا سبيرمان وثورستون، أن يسأل نفسه ما إذا كان يمكن تفسير مجموعة الارتباطات المتبادلة من خلال تأثير عدد قليل من العوامل فقط. بمعنى آخر، يبحث من خلال التحليل العاملي عن مجموعة من المحددات تكون أبسط من مجموعة المتغيرات المستقلة التي تميز كل تجربة.

مثل طريقة الارتباط، والتي هي ذروتها، يسمح التحليل العاملي للمرء بصياغة أو اختبار الفرضيات. ومع ذلك، ينبغي الاعتراف بأنه بالنسبة لعالم النفس، فإن التحليل العاملي بأشكاله المختلفة (فردي أو متعدد العوامل) لا يمكن إلا أن يعطي تقييمًا تقريبيًا إلى حد ما لعمل المتغيرات النفسية، لأنه يفترض البنية الإضافية لعملها، و وليست العلاقات الهرمية هي التي تحدد جميع الأساليب الأخرى في التعامل مع المتغيرات النفسية. لكن العلم يتقدم غالبا باستخدام أساليب شبه كافية، بشرط أن يكون العلماء على دراية بنسبية تطوره.

تفسيرات.

معالجة النتائج التي تم الحصول عليها تنص فقط على الحقائق. ومن أجل المضي قدمًا، يجب أن يفسرها العلم. التحليل العاملي هو في الأساس محاولة لتجاوز البيان البسيط. فهو يفترض الفعل المحتمل للكيانات التي تظل رياضية، ولكن يمكنها، على ما يبدو، الحصول على حالة مختلفة، تخضع لمقارنات فسيولوجية أو نفسية.

إن تقديم تفسير يعني تحديد ما إذا كان نوع العلاقة المحدد هو حالة خاصة لقانون أكثر عمومية معروفًا وتم التحقق منه بالفعل إلى حد ما.

وبطبيعة الحال، يمكن أن تكون أنواع التفسير مختلفة تماما. يمكن تقديم التفسيرات على مستوى الآليات الفسيولوجية أو على مستوى المتغيرات الظرفية؛ من الممكن تحديد ما إذا كانت سلسلة من النتائج يتم تفسيرها من خلال عمل المتغيرات التدخلية، والتي يتم افتراض وجودها (العوامل لها هذه الصفة) والتي تختلف حالتها اعتمادًا على قيمتها التفسيرية وتوافقها مع المتغيرات التدخلية الأخرى. في الواقع، سيكون من الخطأ افتراض أن طريقة واحدة فقط للتفسير تتوافق مع نتيجة معينة. وفي جميع الحالات، يمكن استخدام "شبكات قراءة التشفير" المختلفة لكل ظاهرة. بالنسبة لأي شخص يبحث عن تفسير، فإن الخطأ الأساسي سيكون الخلط بين سبب معين والسبب الرئيسي. وهذا صحيح بالفعل فيما يتعلق بخطة واحدة للتفسير، ومن باب أولى، يكون صحيحًا إذا سمح بخطط مختلفة لتفسير الظاهرة. وحتى لا نقتصر على الاعتبارات العامة، دعونا نعطي كمثال ظهور رد فعل عاطفي عدواني نتيجة تثبيط بعض الحاجة. يمكن تفسير رد الفعل هذا من خلال:

أ) العلاقة بين السوابق ورد الفعل (العلاقة بين العقبات والعدوانية)؛

ب) الآليات الفسيولوجية (إطلاق الأدرينالين، وإثارة المراكز القشرية، والحركات التي تهدف إلى التغلب على العقبات)؛

جميع أنظمة التفسير الثلاثة هذه كافية، ولكن أيا منها ليس كافيا. إنهم يكملون بعضهم البعض.

تعميم.

ينبغي للمرء أن يكون مدركًا تمامًا للطبيعة المتناقضة لحالة التجريب نفسها. وفقًا للمخطط الكلاسيكي ، يقوم E. بناءً على العديد من الملاحظات بصياغة فرضية يتم تعميمها بالضرورة من خلال إنشاء علاقة بين مفهومين.

ومع ذلك، منذ اللحظة التي ينظم فيها E. تجربة اختبارية، فإنه يترك هذا المستوى ويخلق موقفًا محددًا سيلاحظ فيه بعض الاستجابة المحددة. وفي انتقاله من العام إلى الخاص، يأمل المجرب أن يكون قد اختار مثالا تمثيليا وليس حالة خاصة. ولكن بمجرد التحقق من التبعية محل الدراسة في المثال الخاص الذي اختاره، فهل يحق له أن ينتقل هذه المرة من الخاص إلى العام واعتبار أنه قد تم التحقق من فرضية لها معنى معمم؟ فهل يمكن أن يمتد إلى فئة الظواهر بأكملها ما لاحظه المجرب في حالة واحدة معينة؟ إن الإجابة على هذا السؤال بالإيجاب تعني تجاهل الطبيعة العشوائية لأي موقف؛ فالإجابة بالإنكار القاطع تعني جعل العلم مستحيلًا والاكتفاء بتجميع قائمة من الحقائق.

هذا التناقض بين قطبين متطرفين هو معضلة نظرية المعرفة بأكملها. في أحد القطبين يوجد العقلانيون، الذين يعتقدون أن المفهوم يعكس الجوهر، وأن التعريف يتوافق مع الخاصية الأساسية للظاهرة، وأن نطاقها يمكن تحديده بالمنطق الرسمي؛ ومن ناحية أخرى، هناك التجريبيون الثابتون الذين يدعون أن عمومية أي مفهوم يمكن أن تعتمد فقط على مجموع التجارب.

يتجسد هذا النزاع القديم اليوم في معارضة نهجين في علم النفس: الظواهر والنزعة التشغيلية.

تبحث الظواهر عن جوهر الظاهرة في تجربة الفيلسوف الخاصة. ومن خلال الاختلاف الخيالي الحر، يمكن للفيلسوف، في رأيها، تحديد الثابت الذي يعطي الظاهرة معناها الكامل. وهذا ما يفعله سارتر في “مقالة عن نظرية العواطف”، حيث لا يسعى إلى إقامة علاقة بين ما يسبق وما يلي، بل يسعى إلى إظهار معنى العاطفة باعتبارها علاقة الذات بعالمه الداخلي. . استنتاجه معروف جيدًا: العاطفة هي عمل سحري يغير طبيعة الموقف. لا يدين هذا الاستنتاج بأي شيء أو لا شيء تقريبًا للبيانات التجريبية؛ فهو نتاج للتجربة العقلية، ونشاط الروح، كما يقول برينتانو، مؤسس علم الظواهر، وليس الاستقراء المبني على التجريب.

العملية هي الوضعية. لا يريد العملياتيون تأكيد أي شيء يتجاوز العملية التي يتم من خلالها إنشاء نوع من الاعتماد. وهذا موقف معقول، والعالم دائمًا أقرب إلى التجريبي منه إلى العقلاني. ومع ذلك، لا يستطيع العالم أيضًا الاستغناء عن المفاهيم: يلجأ العامل التشغيلي إلى مفاهيم مقبولة وشائعة الاستخدام، والتي تتعارض مع مبادئه الأصلية وغير فعالة، لأن العلم يتحرك للأمام، ويخلق مفاهيم مناسبة للحقائق العلمية (2. 178 ص).

إن حل المعضلة عبر وسائل الإعلام هو التخلي عن التعميم المبني على جوهر الظواهر، والذي أسماه لوين التعميم الأرسطي، والاعتراف فقط بالتعميم المبني على الاستقراء الذي يتم على أساس حقيقة واحدة أو أكثر، وهذا وينبغي إعطاء التعميم فقط المعنى المحتمل. إذا كان من الممكن تعميم أي اعتماد مؤقتًا بهذه الطريقة، فيجب أن يؤخذ في الاعتبار أن قيمة التعميم لا تعتمد بشكل أساسي على تحليل مفاهيمي جيد للمحددات، ولكن على التأكيد المتكرر لهذا الاعتماد في سياق مختلف ولكن تجارب وثيقة الصلة. ولهذا السبب لم يتم إنشاء العلم من خلال عدد قليل من التجارب "الماجستيرية" التي تزين الكتب المدرسية فحسب، بل من خلال عدد لا حصر له من الدراسات، والتي تؤدي مقارنتها ببعضها البعض تدريجياً إلى زيادة قيمة كل تعميم.

وبما أننا سنقوم الآن بوصف عملية التعميم بشيء من التفصيل، تجدر الإشارة إلى أنها تمتد إلى أربعة جوانب مختلفة للعملية التجريبية: الموقف، والاستجابة، وشخصية الأشخاص، والاعتماد بين هذه المصطلحات.

أ) تعميم الوضع. لنفترض أنني أدرس ردود أفعال التوقعات في بعض المواقف، هل يمكنني التحدث عن التوقعات بشكل عام في استنتاجات تجربتي؟ يتيح لنا التحليل المبني على ملاحظات متعددة الحد من التعميم المفترض على أنواع معينة من التوقعات، ولكن حتى على هذا المستوى، يجب دراسة نفس ردود الفعل في ظل توقعات لفترات مختلفة تتوافق مع مواقف مختلفة، وعندها فقط سيتم تعميم النتيجة التي تم العثور عليها تكتسب أهمية أكبر.

ب) تعميم الجواب. لنفترض أنني أدرس استجابة نفاد الصبر عند الانتظار. لا يمكن تعميم القول بأن التوقع يسبب رد فعل نفاد الصبر إلا إذا لاحظت تدريجيًا المظاهر المختلفة التي يمكن إدراجها تحت مفهوم نفاد الصبر. من الناحية العلمية، من المستحيل الانتقال من نوع معين من نفاد الصبر إلى نفاد الصبر بشكل عام. العلم حذر، وموثوقية استنتاجاته تعتمد على حذره.

ج) التعميم على المستوى الشخصي. سيكون من غير القانوني استخلاص استنتاجات حول الإنسانية ككل بناءً على كيفية إظهار بعض الأشخاص نفاد صبرهم أثناء الانتظار. وترتبط قيمة النتائج بتمثيل عينة السكان محل الدراسة. قد يمثل عدد قليل من الطلاب المختارين جيدًا جميع الطلاب، ولكن بالتأكيد ليس كل الشباب، ومن باب أولى، ليس كل الناس أو الإنسان بشكل عام. وهنا أيضًا، يعمل العلم من خلال التقريب المتزايد، مما يزيد من مدى أي علاقة كما يتم تأكيدها في عدد أكبر وأكثر تنوعًا من السكان. إذا اقتصرنا على هذه الجوانب الثلاثة، فمن السهل أن نتصور أنه نتيجة للدراسات المختلفة التي عرضناها بإيجاز، سيتم بلا شك تأكيد العلاقة بين التوقع والاستقرار العاطفي، ولكن في الوقت نفسه سيتم اكتشاف العديد من الظلال، وذلك بسبب كلاً من الطبيعة المختلفة للتوقعات ونوع ردود الفعل العاطفية، فضلاً عن اختلاف قابلية الموضوعات المختلفة بسبب العمر أو الجنس أو المزاج أو الانتماء إلى مجموعة عرقية معينة.

د) تعميم العلاقات. يمكن إنشاء اتصال بين متغيرين على عدة مستويات من التعميم. على المستوى الأكثر خصوصية، يكون هذا الارتباط وصفيًا، ولكن مع إنشاء مثل هذه الاتصالات، يصبح من الممكن مقارنتها وتحديد شكل أكثر عمومية من الارتباط الذي سيكون توضيحيًا فيما يتعلق بأنواع معينة من السلوك. وبالتالي، كان المنعكس الشرطي في البداية اتصالًا خاصًا - حيث يسيل لعاب الكلب عند سماع صوت الجرس - ثم أصبح أكثر تعميمًا عندما يتم اكتشاف اعتماد مماثل فيما يتعلق بمجموعة واسعة من ردود الفعل والمحفزات التي لا تقل تنوعًا. لقد اكتسبت تعميمًا أكبر عندما ثبت، نتيجة للتحليل، أن هذه العملية تتوافق مع تكوين اتصال بين محفزين كانا حتى الآن مستقلين عن بعضهما البعض، وما إلى ذلك. لكن أهمية هذه التعميمات المتعاقبة يتم تحديدها فقط من خلال يتم التعبير عن ثمر الفرضيات، وقبل كل شيء، من خلال تأكيدها التجريبي. كل ما قلناه للتو عن ضرورة الحذر عند التعميم ينطبق أيضًا على محاولات تعميم النتائج التي تم الحصول عليها في المختبر وتوسيع نطاقها للممارسة. وفي هذه الحالة، الحماس الزائد والتشكيك ليسا مواقف علمية. ومن المعروف أن ظروف الممارسة معقدة للغاية، وهي محدودة إلى حد ما في المختبر. ومن المعروف أيضًا أنه بهذه التكلفة فقط يمكن الكشف عن اتصالات مهمة. فقط مزيج من الشجاعة والحكمة سيؤدي إلى توحيد تدريجي للعلم والممارسة.

خاتمة

الطريقة التجريبية هي شكل من أشكال التفكير والاستدلال الذي له منطقه الخاص ومتطلباته الفنية الخاصة. إنه لا يتسامح مع التسرع، ولكن بدلاً من البطء وحتى بعض الثقل فإنه يمنح فرحة الثقة، ربما جزئية، ولكنها نهائية.

فهرس:

1. م.ف. Gamezo، I.A. Domashenko "أطلس علم النفس"، موسكو، "Prosveshchenie"، 2006. 158 ص.

2. بول فريس، جان بياجيه “علم النفس التجريبي”، موسكو،

"التقدم"، 2005. 245 ص.

3. "أساليب جمع المعلومات في البحث الاجتماعي" 1، 2 مجلد. في. دورياجين، موسكو، "العلم"، 2001. 130 ص.

4. ر.س. نيموف "علم النفس"، موسكو، "التنوير"، 2003. 306 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

أنواع وإجراءات التفسير النظري ومتطلباته. معالجة وتفسير وتوليف البيانات وتفسير النتائج التجريبية. الجوانب الإيجابية والسلبية لهذه الطريقة. حدودها في مجال علم نفس الشخصية.

تمت إضافة الاختبار في 12/07/2011


تصرفات وسلوكيات يمكن ملاحظتها للشخص. المنهج والخصائص الرئيسية للتجارب في علم النفس. تقييم جودة التجربة النفسية. تفاصيل تنظيم الاتصالات التجريبية. تنظيم وإجراء البحوث الاستنساخية.

الملخص، تمت إضافته في 22/11/2012


التفسير: جوهر المفهوم، الهدف الرئيسي. مبدأ الاختبار النظري. تفسير وشرح النتائج. العلاقة بين التفسير والتعميم. ميزات صياغة الاستنتاج النهائي. القيود الرئيسية للطريقة التجريبية.

تمت إضافة العرض بتاريخ 12/07/2011


متطلبات إجراء الملاحظة في علم النفس. مزايا وعيوب طريقة الاستبيان. استخدام الاختبارات لتحديد الخصائص النفسية للشخص. الطريقة التجريبية باعتبارها الطريقة الرئيسية لعلم النفس.

تمت إضافة العرض بتاريخ 12/01/2016


مفهوم التجربة النفسية ودورها في إجراء البحوث النفسية. تحليل جوهر التجربة وأنواعها. إعداد وتعليم وتحفيز المواد، والتجريب كمراحل رئيسية للدراسة.

الملخص، أضيف في 12/05/2014


صلاحية واستخدام العينات العقلية في التجارب. بناء الصلاحية والتكرار المفاهيمي. صحة التجربة والاستنتاجات. تخطيط المحتوى واختيار نوع التجربة. الصلاحية كهدف للتحكم التجريبي.

الملخص، تمت إضافته في 08/08/2010


مشاكل في دراسة الشخصية. طريقة البحث عن الشخصية. اختبار "الدافع للنشاط التعليمي". طريقة البحث عن الشخصية T.Dembo-S.Ya.Rubinshtein. طريقة البحث عن الشخصية. تقنية واو هوبي. طريقة البحث عن الشخصية. تقنية تات.

الملخص، تمت إضافته في 24/09/2008


يعتبر مفهوم الذاكرة وأنواعها وخصائصها إحدى الخصائص الرئيسية للجهاز العصبي، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تخزين المعلومات لفترة طويلة جدًا. طريقة لتطوير الذاكرة تسمى "الجمعيات المتسلسلة". طريقة "الأنماط المنطقية".

الملخص، تمت إضافته في 20/04/2015


ملامح النهج السببي. الخلفية التاريخية لظهور المنهج السببي في علم النفس التجريبي. مناقشة علمية حول المنهج السببي في المرحلة الحالية. الإستراتيجية المنهجية التي طورتها L.S. فيجوتسكي.

الملخص، تمت إضافته في 28/11/2015


علم النفس التجريبي كعلم مستقل. موضوع ومهام وأساليب علم النفس التجريبي. التجربة: أنواعها ومراحل تنفيذها. طرق تنظيم وإجراء التجربة النفسية وطرق معالجة نتائجها.