Конспекти інформатика та ікт угринович. Вчитель: Текстовий редактор – прикладна програма, що дозволяє створювати текстові документи, редагувати їх, переглядати вміст документа, друкувати документ, змінювати формат тощо.

Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають головну метуосвіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенціюосвіти, як «навчити вчитися»

Як же збудувати уроки російської мови та літератури, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку, вимоги до його підготовки та проведення, аналізу та самоаналізу діяльності вчителя та учнів.

Відомо, що поряд із спільними підходамидо планування уроків з усіх предметів (продумані цілі та завдання; оптимальні методи, прийоми та форми роботи з класом; грамотне використання нових педагогічних технологій, у тому числі ІКТ; співробітництво вчителя та учня, засноване на проблемно-пошукових формах роботи тощо) викладання кожного предмета має свою специфіку, свої особливості. В умовах запровадження ФГЗС основного загальної освітивсе більшу актуальність у шкільній освітінабуває проблема діяльнісної моделі уроку, що містить певні структурно-змістовні етапи.

Що стосуєтьсяуроків літератури , то вимоги, які пред'являються їх побудові, в принципі не застаріли: триєдність цілей (навчальна, розвиваюча і виховує) – обов'язковий компонент будь-якого уроку, уроку літератури зокрема. Однак сучасна дійсність вносить свої корективи до методики викладання літератури. Щоб урок був цікавий дітям, вчителю доводиться освоювати нові методи подачі матеріалу, використовувати у своїй практиці нестандартні прийомита інноваційні технології.

При аналізі повісті М.Булгакова « Собаче серце»використовувала матеріали з книги Т.В.Рижкової «Шлях до Булгакова».

Конспекти уроків літератури з повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»

Цілі уроку:

1.Освітня: проведення композиційного та стилістичного аналізутексту повісті; зіставлення образів Шаріка та Шарікова; осягнення авторської концепції.

2.Розвиваюча: розвиток навички роботи з художнім текстом; розвиток умінь характеризувати героїв повісті; вдосконалення навички групової та самостійної роботи; вдосконалення логічного та творчого мислення.

3.Воспитательная: осмислення, що означає виховання і самовиховання, культура, традиції у житті та долі людини і суспільства; формування системи цінностей

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна

Тип уроку: відкриття нового знання

Урок №1 Суперечка про собаче серце.

Ціль етапу : включення учнів у діяльність на особистісно значному рівні.

Створення установки на аналіз праці.

Слайд 1 (Портрет письменника, назва повісті)

Слово вчителя .

До сьогоднішнього уроку ви прочитали повість М.Булгакова «Собаче серце».

Березень 1925 року. Михайло Булгаков закінчує роботу над сатиричною повістю"Собаче серце". Писав він її на замовлення журналу "Надра". Але повість прийшла до читача в нашій країні лише 1987 року.

Слайд 2

Як ви думаєте,чому повість, написана 1925 р., була опублікована у Росії лише 1987 року? Що було такого в цій повісті, що не сподобалося уряду Радянського Союзу?

Учні висловлюють припущення (заборонили друкувати, тому що повість – сатира на сучасність)

Вчитель: Справді, радянська епохапереслідувала інакодумство, і навіть із високих трибун було іронічно сказано:«Ми за сміх, але нам потрібні добріші за Щедрину і такі Гоголі, щоб нас не чіпали». Булгаківський погляд на сучасність був дуже гострим, сатиричні випади вважалися крамольними. М.А Булгаков писав:

Слайд 3: «На широкому полі словесності російської у СРСР був один – єдиний літературний вовк. Мені радили пофарбувати шкіру. Безглузда порада. Чи фарбований вовк, чи стрижений вовк, він все одно не схожий на пуделя». Відомий критик, дослідник творчості письменника Всеволод Іванович Сахаров (нар. 1946р., член Спілки письменників Росії, Доктор філологічних наук) дав таку оцінку повісті:

Слайд 4:

"Собаче серце" - шедевр булгаковської сатири.

Сатира Булгакова — розумна та зряча». В. Сахаров

Ці слова стануть епіграфом на сьогоднішній урок.

Підберіть контекстуальний синонім до словазряча.

Учні: (чесна )

УУД: особистісні, смислоутворення

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу

Закріплення поняття про сатиру, подолання однозначності у сприйнятті персонажів та подій.

Вчитель: Справді, сатира завжди буває чесною, але рідко дозволеною. Згадаймо, що таке сатира.Проти чого спрямована сатира? Що є джерелом сатири?

Відповіді учнів

Вчитель відкриває слайд, учні звіряють свої відповіді з правильною

Слайд №5.

(Сатира - Вид комічного. Предметом сатири служать людські вади.

Джерело сатири – протиріччя між загальнолюдськими цінностямиі дійсністю життя.)

Спробуємо розібратися, які людські вади та протиріччя між загальнолюдськими цінностями та реальним життямстали предметом сатири М.Булгакова.

УУД: пізнавальні

Етап 3 Постановка навчальної задачі

Ціль етапу: постановка цілей навчальної діяльності, вибір методу засобів реалізації.

Вчитель : Повість порахували крамольною у 1925 році і заборонили

Проте 1988 року на екрани виходить фільм режисера В.Бортка «Собаче серце», який досі із задоволенням дивляться глядачі, а в театрах не перестають ставити вистави за повістю Булгакова.

Чим же повість приваблює кіно- та театральних режисерів?

Учні: Передбачені відповіді:

    Повість дуже сучасна. Наш час та час Булгакова схожі.

Вчитель: Отже, повість актуальна й у наш час, тому її читають, знімають фільми та ставлять у театрах вистави. Припустимо, що проблеми, котрі хвилювали письменника, небайдужі й нам. Які це проблеми?

Учні: Передбачені відповіді:

    Шарикови живуть серед нас, а письменник попереджав, наскільки вони небезпечні.

    Нині клонують тварин та говорять про клонування людини.

Вчитель: Можливо, ви маєте рацію. Спробуємо розібратися.

Моделювання проблемної ситуації та вихід на проблему уроку.

Увімкнути кінофрагмент з фільму режисера В.Бортка «Собаче серце», де Борменталь сперечається з професором Преображенським.

Як ви вважаєте, яка буде сьогодні тема уроку?

Учні.

Передбачувані відповіді: суперечка про собаче серце.

Вчитель: Запишіть тему уроку: «Суперечка про собаче серце».

Давайте подумаємо, яку головну проблему ми з вами маємо вирішити на уроці?

Учні. Хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Вчитель: Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання?

Ні.

Які цілі своїх майбутніх дій нам необхідно позначити, щоб дати відповідь на цей проблемне питання?

Учні.

Провести аналіз тексту та зіставити образи Шаріка та Шарікова.

Зрозуміти, якою б відповідь на це запитання дав автор повісті, що думав автор, що його турбувало.

УУД: регулятивні (цілепокладання, планування); комунікативні

(уміння слухати, вступати у діалог)

Етап 4 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу

Аналітична розмова.

а) Прийом «занурення у текст».

Вчитель: Повість відкривається картинами Москви середини 20-х. Уявіть та опишіть Москву. Чиїми очима бачимо життя?

Учні: місто, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди. Конкретизувати загальні картини допоможе звернення до деталей тексту, які могли б підтвердити враження, що склалися в учнів (їдальня нормального харчування та бар, доля «машиністочки» та її коханця, кухар і швейцар, історія Калабухівського будинку).

Вчитель: Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?Учні : розказпро квартиру Пилипа Пилиповича, де панують затишок, порядок, людські стосунки.Алеце життя перебуває під загрозою, тому що будинок на чолі зі Швондером прагне його зруйнувати, переробити за своїми законами.

Вчитель: що ж поєднує ці два світи?

Учні: Це Шарик, якого підібрав професор Преображенський. Завдяки Пилипу Пилиповичу пес перенісся зі світу голоду та страждання, світу, що прирікав його на смерть, у світ тепла та світла.

Вчитель: М. Булгаков продовжив традиції російських сатириків М.Є. Салтикова-Щедріна та Н.В. Гоголів. У Салтикова-Щедріна Булгаков взяв злободенне звучання, у М.Гоголя – свого вчителя, фантастичність сюжету, образів і навіть композиційна побудоватвори.Виконуючи домашнє завдання, ви мали поспостерігати за композицією повісті.А якою є композиція повісті?

б) Учні презентують підготовлену вдома презентацію , в якій очевидно поділ повісті на дві частини

1 частина

2 частина

1 гол. Світ очима собаки, зустріч із професором, вибір імені.

2 гол. Кулька у будинку на Пречистенці: «перев'язка», прийом пацієнтів, візит до домукому

3 гол. Кулька у будинку на Пречистенці: обід, «роз'яснення» сови, «нашийник», кухня, підготовка до операції.

4 гол. Операція.

5 гол. Щоденник доктора Борменталя: перетворення.

6 гол. Шаріков у будинку на Пречистенці: розмова професора з Шариковим, вибір імені, візит Швондера, «роз'яснення» кота.

7 гол. Шариков у будинку на Пречистенці: обід, роздуми професора.

8 гол. Шариков у домі на Пречистенці: прописка, крадіжка, пияцтво, розмова професора з Борменталем (пошук виходу), «замах на Зіну».

9 гол. Зникнення Шарікова, Шариков та «машиністочка», донос на професора, операція

Епілог: «подання» Шарікова, Шарик після операції, професор за роботою.

(Композиція симетрична. Кільцева композиція: Шарик знову став собакою.)

Вчитель: якіпричини такої побудови твору?

Учні роблять висновок: дзеркальна композиція повісті наголошує на змінах, що відбуваються в будинку професора і в людях, що його населяють. Висновок записується у зошит.

в) Прийом «словесне малювання»

Вчитель : Отже, Булгаков багато подій першої частини дає очима собаки, можливо, для того, щобзіставити Шаріка та Шарікова. Уявіть, що ви робите ілюстрації до повісті. Як би ви зобразили зустріч собаки та професора? Що треба зробити, аби точніше намалювати усну ілюстрацію?

Учні : требаперечитати 1-ю главу . Перечитують, уточнюють деталі. Можливий опис:

    На передньому плані — темна підворіття, зміїється завірюха. Вдалині ми бачимо з підворіття вулицю, яскраво освітлений магазин і шматок плаката, який надутий вітром. З магазину щойно вийшов чоловік у темному пальті, він рухається у напрямку до підворіття в «стовпі хуртовини». У підворітті на вулицю повзе пес. Це обдерта дворняга, у неї брудна вовняна шерсть, страшний ошпарений бік. Видно, що рух дається псу насилу. Його голова піднята, він стежить за людиною, яка йде йому назустріч.

Вчитель: — Які якості Шарика вам симпатичні, які ні?

Учні : розум, дотепність, спостережливість його іронічність, ненависть до пролетарів, двірників та швейцарів; здатність і співчувати, і ненавидіти, лакейську догідливість.

УУД: пізнавальні – загальнонавчальні ( смислове читання, Пошук інформації), логічні (аналіз, класифікація, вибір підстав для порівняння); особистісні (морально - естетичне оцінювання); комунікативні.

Етап 5 Самостійна робота

Мета етапу: вдосконалення навички самостійної роботи та вміння будувати співпрацю у групі.

Робота учнів у групах (самостійний аналіз тексту). Час виконання – 5-8 хвилин. Кожна група готує промовця, час відповіді – 2 хвилини.

I група , аналізуючи 1-3-го розділу, повинна відповісти на запитання:

— Що помічає Шарик у навколишній дійсності і як на це реагує?

2 група , аналізуючи 2-3 глави, відповідає питанням:

— Що подобається Шаріку в будинку професора Преображенського і що ні?

3 група , працюючи з тими самими главами, готує у відповідь питання:

- Як сприймає пес мешканців квартири?

4 група (Ті ж глави):

Як ставляться до Шарика мешканці квартири?

5 група (Ті ж глави):

Учні (бажані відповіді):

І група:

— Пес дуже спостережливий, він добре знає життя, особливо те, що пов'язане з харчуванням. Він знає, що світ ділиться на голодних та ситих. Той, хто «вічно ситий», «нікого не боїться», тому «не штовхатиме ногою». Небезпечні голодні, ті, хто «найбільше бояться». Кулька ненавидить «холуїв». Він каже, що «людські очищення – найнижча категорія». Але він і співчуває людям, яких обманюють, з яких знущаються ті, хто нещодавно отримав владу.

ІІ група:

— Шаріку подобається в будинку професора, хоча після прийому пацієнтів він називає квартиру «похабною». Але у ній тепло, спокійно. Після розмови Пилипа Пилиповича зі Швондером Шарик переконується, що професор має великою владою. Кулька вирішує, що тут він буде в повній безпеці: «Ну тепер можете мене бити, як хочете, а я звідси не піду». Подобається псові і те, що в будинку його ситно та смачно годують, не б'ють. Єдине, що його дратує, то це сова. Пес боїться голоду та злих людей, а в будинку все навпаки. Улюблене місце Шарика - кухня: там готують їжу, і там горить вогонь.

ІІІ група:

— Після того, як Шарик зрозумів, що в будинку професора йому нема чого й нікого боятися, бо і його господар нікого не боїться, він вирішив, що професор — «чарівник, маг і чарівник із собачої казки». Під час обіду Пилип Пилипович остаточно отримав звання божества. Як уже говорилося, їжа, тепло та безпека — головне для Шарика, і тому, хто йому це дає, він готовий служити. Кулька вивчив дзвінок професора, з гавкотом його зустрічає.

Він швидко підкорив Дарію Петрівну — кухарку. Кухня – «головне відділення раю» для Шаріка. І тому він підлизується до куховарки. До Зини він ставиться зневажливо, називаючи її «Зінкою»; він не любить її, тому що вона весь час лає його і каже, що «він весь будинок обжер». Лікаря Борменталя пес називає «тяпнутий» і зовсім з ним не спілкується.

IV група:

— Професор Преображенський загалом шкодує Шарика: він велить його годувати як слід, говорячи, що «бідолаха наголодався»; він звертається з ним ласкаво, бо вважає, що ласка — це « єдиний спосібповодження з живою істотою»; він ніколи не б'є Шарика, навіть коли той роз'яснив сову. Для Зіни Шарик - причина вічного безладдяу будинку. Вона вважає, що професор надто балує Шаріка, і пропонує віддерти собаку. Вона не розуміє, з чого Шаріку виявляються такі люб'язності. Для неї він — звичайна дворняга. А Дарія Петрівна спочатку називала Шарика «безпритульною кишеньковою злодійкою» і не пускала на кухню, але пес «підкорив її серце».

Вчитель: Яка система цінностей незвичайного пса?

Учні : Головне для Шарика – це їжа, тепло та безпека. Саме це визначає його ставлення до людей. Загалом він «продає свою душу» за шматок краківської ковбаси. Ставлення Шарика до людей визначається тим самим: професор — господар, і йому Шарик готовий догоджати, Дарія Петрівна — «цариця кухні», до неї пестить пес, Зіна-прислуга в будинку, і Шарик вважає, що вона і йому повинна прислужувати. Доктор Борменталь ніяк не пов'язаний у свідомості пса з їжею та теплом, і оскільки укус його ноги залишився безкарним, то лікар перетворюється просто на «тяпнутого».

Вчитель : Чи подобається вам така філософія життя? Чому? Яким словом ви могли б її назвати?

Учні : Рабська

V група виявила етапи зміни Шаріка:

— По-перше, Шарик змінився зовні. Професор підібрав вмираючого пса, з ошпареним боком, з брудною шерстю, що звалилася, що охляв від голоду. За тиждень він перетворився на кудлатого та «дивовижно-жирного» «пса-красеня». По-друге, він змінився і внутрішньо: спочатку він тривожився: «Навіщо я знадобився професору?» (його досвід йому підказував, що задарма ніхто нічого не робить). Щойно потрапивши до будинку, він подумав, що опинився в «собачій лікарні», і захищав своє життя — у нього дуже розвинений інстинкт самозбереження. Але побачивши, що йому нічого не загрожує, а, навпаки, його годують і пестять, Шарик починає боятися втратити все це і думає: «Бийте, тільки з квартири не виганяйте». Він вирішує, що Пилип Пилипович вибрав його за красу. Він нахабніє на очах. Швидко оцінивши нашийник, тому що йому шалено заздрять усі зустрічні пси, він приходить до висновку, що нашийник - свого роду перепустка в кращий світ і дає йому певні праванаприклад, лежати на кухні. Він забуває, що нещодавно був звичайним бездомним дворнягом, і вже не сумнівається, що ніщо не позбавить його тепла та їжі, і остаточно запевняється в тому, що він — собачий принц-інкогніто. Голодну і повну небезпек свободу він проміняв на сите, спокійне життя, а гордість — на лакейську догідливість.

Вчитель : Які асоціації викликає у вас історія собаки?

Учні : Можливі відповіді:

Після революції багато людей, які жили у злиднях і голоді, потягнулися до теплого і ситого життя, повірили багатьом обіцянкам, вирішили, що миттєво «стануть усім». Революція це експеримент, який більшовики поставили над усім народом.

УУД: пізнавальні (пошук інформації, вміння будувати мовленнєвий вислів); комунікативні (уміння співпрацювати у групі, вступати у діалог), особистісні (знання моральних і уміння виділити моральний аспект поведінки)

Етап 6 Рефлексія

Мета етапу: самооцінка навчальними результатами своєї навчальної діяльності

Підіб'ємо загальний підсумок уроку:

Вчитель : Чи змінилося ваше ставлення до кульки? Як? Чому? (Це письмове запитання.)

Учні роблять висновок:

Внутрішня мова Шарика, його оцінки подій, роздуми разом із авторським описом його поведінки створюють для читача повну картину внутрішнього світупса.

Вчитель :

— Чи відповіли ми на проблемне запитання уроку: хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Учні: - Ні.

Вчитель: — На які питання ми отримали відповідь?

Учні: — Зіставили образи Шарика та Шарікова, побачили, які зміни відбулися, зрозуміли, через які прийоми автор висловив своє ставлення до персонажа та що його турбувало.

Вчитель: Наступний урок стане черговим кроком у вирішенні проблемної ситуації, позначеної нами на цьому уроці, а для цього ви маєте попрацювати над питаннями домашнього завдання. Які питання ви хотіли б поставити мені чи однокласникам?

УУД: регулятивні (оцінка), особистісні (самовизначення), пізнавальні (вирішення проблеми), комунікативні (уміння брати участь у колективному обговоренні)

Домашнє завдання:

1. Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарікова та етапи становлення Шарикова, підготувавши електронну презентацію (завдання для всього класу).

2. Порівняйте поведінка Шарика і Шарікова в епізодах І та ІІ частин: вибір імені (індивідуальне завдання), обід (індивідуальне), відвідування квартири вдомкому (індивідуальне).

3. Що, на вашу думку, у Шарикові від собаки, що від Чугункіна? Свою думку обґрунтуйте прикладами тексту (загальне завдання).

4. Яка роль Швондера у вихованні Шарікова? Чому професор Преображенський каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? ( Індивідуальне завдання, його виконують 3-4 особи.)

Урок №2

Тема: Суперечка про собаче серце (продовження)

Етап 1 Мотивація до навчальної діяльності

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні. Створити установку на аналіз праці.

Перегляд фрагменту фільму «перетворення Шарика на Шарікова» , уривок з екранізації повісті режисером Бортком

Вчитель : перш ніж ми відповімо на ключове питання, подумайте, чому М.Булгакову знадобилося вводити на повість, робити пружиною інтриги перетворення собаки на людину. Якщо в Шарикові виявляються лише якості Клима Чугункіна, то чому б автору не «воскресити» самого Клима? Однак на наших очах «сивий Фауст», зайнятий пошуками засобів для повернення молодості, не створює людину в пробірці, не воскрешає її з мертвих, а перетворює на людину собаку.

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу : підготовка мислення учнів, усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови навчальних процесів і фіксування у кожному їх індивідуального утруднення.

Вчитель : Важко відповісти?

Нагадую вам про щоденника доктора Борменталя (загострюю проблемну ситуаціюдодатковим питанням):

Чому щоденник веде саме доктор Борменталь, а чи не професор Преображенський?

Пошукова діяльність учнів, шукають реальні пояснення:

— Ми по записах бачимо, як схвильований лікар. Спочатку він радіє успіху операції та новому відкриття. Потім жахається тому, на що перетворилася квартира. Зізнається, що багато чого не розуміє.

— Пилипу Пилиповичу ніколи вести щоденник, він зайнятий набагато більше, ніж лікар. Адже професору не випадково потрібен асистен, тобто помічник. Потім Пилип Пилипович набагато менше Борменталя зрозумів, що нова істота має відношення до Клима. Булгаков не хоче раніше часу розгадувати загадку — ми теж нічого не знаємо про Клима. А якби щоденник вів професор, то було б не таке цікаво.

— Доктор Борменталь у щоденнику висуває свою гіпотезу: «Мозок Шарика в собачому періоді його життя нагромадив безодню понять», — і, звичайно, записує не лише свої припущення щодо цього, а й думку професора. А професор не записував би гіпотезу Борменталя, оскільки він абсолютно впевнений у своїй правоті. І не було б жодної проблеми. Ми б теж повірили професорові, а так є певні сумніви

Учні разом із учителем діходять висновку:

— «Усунення» автора та передача оповіді молодому вченому, який не має досвіду і проникливості свого вчителя, який живить райдужні надії на результат експерименту, створюють нову і при цьому центральну опозицію повісті (що таке Шаріков — собака, який змінив зовнішню формуабо «воскреслий» Клим?), посилюють читацький інтерес, тримають його у напрузі, даючи можливість будувати свої здогади щодо подій та результатів операції.

Перевірка домашнього завдання.

    Демонстрація електронної презентаціїз результатами виконання завдання: Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарикова та етапи становлення Шарикова.

(лайка («все лайки, які тільки існують у російському лексиконі»);

куріння;

насіння (неохайність);

балалайка в будь-який час дня та ночі (зневага до оточуючих);

вульгарність в одязі та поведінці;

аморальність;

пияцтво;

крадіжка;

донос;

замах.)

Список коригується, разом із учителем робиться висновок:Становлення «нової людини» — це втрата людської, наростання аморальності, тобто не еволюція, а деградація.

    Перевірка індивідуальних завдань.

Порівняйте поведінка Шаріка і Шарікова у подібних ситуаціях. (Один учень ділиться своїми спостереженнями з однокласниками, інші при необхідності доповнюють його. На повідомлення відводиться не більше 2 хвилин, про що хлопці попереджаються заздалегідь). Передбачувана відповідь:

— Кулькою пса вперше назвала друкарка. Сам пес не згоден з таким ім'ям: «Кулька — це означає круглий, вгодований, дурний, вівсянку жере, син знатних батьків», а він «кудлатий, довготелесий і рваний, шляйка підсмажуючи, бездомний пес». Вдруге Шарікомсобаку називає Пилип Пилипович, напевно, тому, що це звичайне собаче ім'я: Шарик, Тузик... І пес приймає це ім'я: «Та називайте як хочете. За такий винятковий вчинок (за ковбасу). Йому насправді все одно, як його називатимуть, аби лише погодували.

— «Лабораторна істота» вимагає у Фліпа Пилиповича документ для себе. Тоді й постає питання щодо його імені. Тепер ім'я обирають не «творці» нової істоти, а воно саме, але за порадою домкому. Нова влада приносить у світ нові імена. Для Пилипа Пилиповича ім'я Поліграф Поліграфович звучить дико, але лабораторна істота відстоює свої права. Швидше за все, учні не помітять пародійної переклички — звернемо їхню увагу на деяку подібність імен Шарікова та його творця, що полягає в дублюванні самого імені по-батькові. Шаріков творить своє ім'я за порадою домкому, але за аналогією з ім'ям «батьки».

— Кулька після першого обіду в будинку професора зробив його в ранг «вищого божества». У пса дурман у голові від різноманітних запахів. Він, звичайно, чує, про що говорять професор та лікар, але головне для нього – їжа. Коли він об'ївся, то задрімав. Йому тепер добре та спокійно. «Пісьє повага» до професора постійно зростає і сумніву не піддається. Єдине, що хвилює Шарика, то чи не сон це все.

Для Шарикова ж обід, з одного боку, можливість не лише смачно та багато поїсти, а й випити. а з іншого боку - це тортури: його весь час повчають і виховують. І якщо Шарик поважає Пилипа Пилиповича, то Шариков, здається, підсміюється. Він каже, що професор та лікар «самі себе мучать» якимись дурними правилами. Він зовсім не хоче стає культурним і поводитися пристойно, але змушений це робити, тому що інакше йому не дадуть їсти (так тварин у цирку дресирують!). Шарик сидів біля ніг професора і нікому не заважав, тільки Зіна сердилася, а Шариков — чужий за столом. Булгаков пише, що "чорна голова Шарікова в серветці сиділа, як муха в сметані", - і смішно, і гидко. Шаріков та професор весь час обмінюються косими поглядами.

УУД: пізнавальні (переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її у різний спосіб, вміння будувати мовленнєвий вислів, вміння аналізувати і робити висновки); особистісні (смислоутворення); комунікативні (уміння слухати, вступати у діалог).

Етап 3 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу : вибір учнями способу вирішення проблемної ситуації

Вдосконалення вміння проводити композиційний аналізтексту, активізація уяви та уваги учнів до деталей тексту через словесне малювання, розвиток вміння характеризувати героя та давати моральну оцінку його вчинків.

Характеристика Шарікова.

    Перегляд уривка з кінофільму режисера В.Бортка «Собаче серце» – епізод розмови Шарікова та Пилипа Пилиповича. (У Булгакова відповідний фрагмент починається словами: «Філіп Пилипович сидів біля столу в кріслі».)

    Аналітична розмова.

Вчитель : порівняйте образ Шарікова, створений актором та режисером у фільмі, з булгаківським описом

— Чи таким уявлявся вам Шаріков, коли ви читали повість?

— Що зберегли і про що забули творці фільму?

Передбачені відповіді :

— зовні Шаріков у фільмі зовсім такий, як у Булгакова, що актор грає свою роль дуже талановито, але фільм не кольоровий. Можливо, автори вирішили робити так тому, що собака не має кольорового зору. Але Шарик у Булгакова кольору розрізняв. У повісті сказано: «Кулька почав вчитися за квітами». Відсутність кольору у фільмі не дозволила авторам передати безглуздість костюма Шарікова.

— У фільмі Шариков постійно виправдовується, його шкода. Справді, професор нападає та нападає на нього. На книзі Шариков тримається впевнено, котрий іноді різко: не виправдовується, а нападає сам: « Зухвалий виразспалахнуло в чоловічку».

Шариков у Булгакова часто буває іронічною, а у фільмі він тупий. І ще коли читаєш повість смішно, а у фільмі все якось серйозно. Важко пояснити чому так.

(якщо учні не побачать цієї важливої ​​деталі, то вчитель зможе підвести їх до неї додатковими питаннями. «Претензії» учнів вагомі та ґрунтовні: вони вловили стилістичну та смислову розбіжність трактування В.Бортка з текстом Булгакова. У фільмі справді не вистачає фарб, і річ не тільки в тому, що він чорно-білий, а в тому, що весь фільм вирішений у серйозному і дуже нудному ключі: у ньому не бракує булгаківської іронії, гумору, сарказму — відтінків сенсу!

А що ж успадкував Шариков від Клима Чугункіна? Що ми знаємо про Клима з тексту повісті?

3) Робота з блок-схемою.

Велика операція відбулася, а хто став донором для створення нової людини?

(Клим Чавункін)

Що ви можете сказати про цю людину? Зачитайте.(Кінець гл.5, с.199)

(«Клим Григорович Чугункін, 25 років, неодружений. Безпартійний, неодружений, судився тричі і виправданий: вперше завдяки нестачі доказів, вдруге походження врятувало, втретє- умовно каторга на 15 років. Крадіжки. Професія-грана балалайці по шинках.

Малого зросту, погано складний. Печінка розширена (алкоголь) Причина смерті - удар ножем у серце в пивній («Стоп-Сигнал» біля Преображенської застави).

З щоденника доктора Борменталя ми дізнаємося, що нова істота перейняла все найгірші якостісвоїх донорів (Шарика та Клима Чугункіна). Знайдіть та прочитайте опис нової істоти.

( Несмак в одязі: отруйно-небесного кольору краватки, піджак і штани порвані та забруднені; лаковані штани з білими гетрами. гл.6, с.203)

Крім цього, воно постійно говорить по матері, курить, сміття недопалками, ловить бліх, краде, любить спиртне, ласий на жінок.(С.194, 195)

Вчитель: але це лише зовнішній вияв. Чи залишилося щось від моральної позиції Шаріка? Що визначало поведінку Шаріка і що головне Шарікова?

Передбачені відповіді : - Інстинкт самозбереження. І куль відстоює право на власне існування. Якби хтось спробував відібрати у Шарика його «сите життя», то впізнав би силу собачих зубів. Шариков теж «кусається», тільки його укуси набагато небезпечніші.

Висновок: кулька не померла в Шарикові: всі її неприємні якості ми виявили в людині.

    Бесіда

Вчитель : Спробуємо розібратися, чому для Шаріка зразком і силою був професор, а для Шарікова – Швондер? Чому ж професор каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? Чи розуміє він, з ким має справу?

Учні: Мозок Шарікова розвинений дуже погано: те, що було майже геніальним для собаки — примітивно для людини: Шарик перетворився на людину, але людського досвіду не отримав.Швондер же приймає його за нормальну дорослу людину і намагається навіяти ідеї більшовизму.

Вчитель: Чому ж це так небезпечно?

Учні: Зазвичай, коли людина розвивається природним шляхом, він поступово знайомиться зі світом, йому пояснюють, що добре, що погано, вчать його, передають накопичений досвід та знання. Чим більше людейдізнається, тим більше може зрозуміти самостійно. А Шаріков практично нічого не знає: він тільки хоче їсти, пити та розважатися. Швондер же потурає йому, розповідаючи про права, про те, що треба все поділити. Швондер сам палко вірить у те, що проповідує, він сам готовий відмовитися від благ та зручностей в ім'я світлого комуністичного майбутнього.

Пилип Пилипович та доктор Борменталь намагаються виховувати, прищеплювати Шарикову нормальні людські манери, тому весь час забороняють та вказують. Шарікова це надзвичайно дратує. Швондер нічого не забороняє, а, навпаки, каже Шарикову, що його утискують буржуї.

Вчитель: А сам Швондер та представники домкому – високорозвинені особистості?

Учні: Очевидно, що ні.

Вчитель: Чи справді Швондер розуміється на складних політичних та ідеологічних питаннях?

Учні: Вже з першої розмови членів будинку з професором видно, що ці люди у своєму розвитку пішли не набагато далі за Шарікова. І вони прагнуть все поділити, хоча навіть керувати роботою будинку по-справжньому не можуть: порядку якраз у будинку і немає. Можна співати хором (що б не казав Пилип Пилипович, але й сам він частенько наспівує фальшивим брязкітливим голосом), але не можна співати хором замість основної своєї роботи.

Вчитель: Чому Шаріков і Швондер так швидко знаходять спільну мову?

Учні : Швондер ненавидить професора, оскільки, відчуваючи ворожість вченого, не в змозі довести це і «роз'яснити» його справжню антиреволюційну сутність (і тут Швондеру в інтуїції не відмовиш!) Для Швондера Шаріков — інструмент боротьби з професором: адже це Швондер підучив разом вони пишуть донос. Але для Швондера – це правильний вчинок, а донос – сигнал, бо ворога треба вивести на чисту водуі знищити в ім'я майбутнього щасливого життя. У бідній голові Швондера ніяк не вкладається, чому людина, яка за всіма прикметами є ворогом радянської влади, перебуває під її захистом!

Отже, « хрещений батькоПоліграфа Поліграфовича вселяє своєму вихованцю ідеї про загальну рівність, братерство і свободу. Потрапляючи у свідомість, у якому переважають звірині інстинкти, вони лише множать агресивність «нової людини». Шаріков вважає себе повноцінним членом суспільства не тому, що зробив щось на благо цього суспільства, а тому, що він «не непман». У боротьбі існування Шариков не зупиниться ні перед чим. Якщо йому здасться, що Швондер займає його місце під сонцем, отже, його агресивність буде спрямована на Швондера. "Швондер - дурень", тому що не розуміє, що незабаром він сам зможе стати жертвою монстра, якого так посилено "розвиває".

Вчитель: Хто ж правий у суперечці — професор Преображенський чи доктор Борменталь?

Учні: очевидно, що обидва вчені мають рацію лише частково: не можна сказати, що мозок Шарика — це тільки «розгорнутий мозок Шарика», але не можна сказати, що перед нами Клім, що тільки відродився.У Шарикові поєдналися якості собаки та Чугункіна, причому рабська філософія Шарика, його конформізм та інстинкт самозбереження у поєднанні з агресивністю, хамством, пияцтвом Клима породили чудовисько.

Вчитель: Чому вчені помилилися у своїх припущеннях?

Учні: з волі письменника його герої не знали про Шарика те, що знають сам автор та його читачі.

Очікувані результати:

Ці заключні висновки дозволяють проблемну ситуацію 2-х уроків, при осмисленні якої учні мали зрозуміти роль композиції, засвоїти мову Булгакова, навчитися усвідомлювати важливість деталей у повісті, зіставляти образи героїв; осягнути авторську концепцію. Крім того, прийом зіставлення твору з його трактуванням в іншому виді мистецтва дозволяє школярам конкретизувати свої враження.

УУД: пізнавальні (логічні - аналіз, синтез, вибудовування причинно-наслідкових зв'язків; загальнонавчальні - створення моделей, смислове читання, вміння будувати висловлювання); комунікативні; особистісні (морально-естетична орієнтація); регулятивні (корекція).

Етап 4 Рефлексія

Вправа «Цікаво».

Заповнити таблицю:

У графу «плюс» учні записують те, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які викликали позитивні емоціїчи можуть стати їм корисними. У графу мінус записують те, що не сподобалося, залишилося незрозумілим. У графу «цікаво» записують усі цікаві факти. За нестачі часу цю роботу можна провести усно.

УУД: регулятивні (оцінка)

Домашнє завдання до наступних 2-х уроків буде таким:

1. Придумайте назву для 4-го розділу «Собачого серця».

3. Складіть «кодекс честі» професора Преображенського.

4. Викладіть теорію виховання за професором Преображенським та доктором Борменталем.

5. Опишіть професора у сценах прийому пацієнтів, відвідування будинком, за обідом. Підготуйте виразне читанняцих сцен.

Конспект уроку з інформатики у 9 класі на тему "Робота з файлами"

Тема"Робота з файлами".
Мета уроку:познайомити учнів із файлом та роботою з файлами.
Завдання:
Освітні: ознайомити учнів із поняттям файл, з описом файлу у мові програмування Паскаль, з прийомами роботи з файлами;
Розвиваючі: розвивати вміння застосовувати отримані знання під час вирішення завдань, алгоритмічне та логічне мислення, пізнавальний інтерес, навички використання інформаційних технологійдля вирішення різних завдань, розширення кругозору учнів.
Виховні: виховувати почуття товариства та вміння слухати товариша, виховувати інформаційну культуру, виховувати позитивне емоційне ставленнядо інформатики; виховувати дисциплінованість, акуратність, відповідальне ставлення до навчання.
Клас: 9 Б.
Урок: 45 хвилин.
План уроку:
1) Організаційний момент. Створення ситуації "Успіху".
2) Актуалізація колишніх знань. Перевірка домашнього завдання.
3) Пояснення нового матеріалу.
4) Закріплення нового матеріалу.
5) Рефлексія.
6) Підбиття підсумків. Домашнє завдання.

Хід уроку:

1) Організаційний момент.Привітання перевірка присутніх. Створення ситуації "Успіху".
Учні відкривають зошити, записують число та тему уроку.
2) Актуалізація колишніх знань.Перевірка домашнього завдання.
Вчитель перевіряє виконане домашнє завдання.
Прийом «Кошик знань»: учні на стікерах пишуть відповіді на запитання та приклеюють у кошик.
Навіщо потрібен оператор присвоєння?
Як позначається оператор присвоєння? Наведіть приклади.
Що таке цифрова функція?
Як описуються числові функціїу програмі?
3) Пояснення нового матеріалу. Методом Insert
Що таке файл?
Файл - це самостійна послідовність символів, записана в постійну пам'ятькомп'ютера. Це певна виділена сфера інформації.
Існування файлів не залежить від роботи будь-якої програми і вони нікуди не зникають навіть при включенні та вимкненні комп'ютера.
Файли можуть зберігати різну інформацію. Це тексти, програми, віруси, картинки, інтернет-сторінки і т.д.
Коли та навіщо потрібно використовувати файли?
Не завжди нам зручно користуватися командним рядком під час введення та виведення інформації в програмі. Наприклад:
необхідно зберігати вихідні дані під час налагодження;
велика кількістьвхідних даних (той, хто вручну тестував програми із заповненням матриць, мене розуміє);
багаторазове введення однієї й тієї ж інформації, з мінімальними змінами чи зовсім без змін;
Так ось у цих та деяких інших випадках до нас на допомогу приходить уміння працювати з файлами.
Як описати файлові змінні?
У розділі опису наступний запис
var
f1; f2: text;
говорить про те, що змінні f1 та f2 це текстові файли (які ми можемо відкрити за допомогою блокнота, подивитися, і при необхідності редагувати).
Як встановити зв'язок між файловою змінною та самим фалом?
Для відповіді на це питання є спеціальна процедура
assign(f,"ім'я_файлу"); - встановлює зв'язок між файловою змінною та самим файлом
яка допомагає нам це зробити. Фактично ми говоримо, що змінною f відповідає таке ім'я файлу. Наприклад, текстовий файл input.txt
Тут мається на увазі, що файл із самою програмою знаходиться в тій же папці, що й текстовий файл input.txt. Якщо ж він в іншій папці, нам потрібно вказати відносне розташування цього файлу.
'Ім'я_файлу' - повний шляхдо зазначеного файлу, записаний у відносній чи абсолютній формі.
Як створити, відкрити, зберегти та закрити файл?
Після того як ми встановили відповідність файлової змінної та самого файлу, ми можемо починати виконувати різні операції над цим файлом:
Відкрити для читання reset(f); Якщо файл не існує, то буде виведена помилка.
Створити чи перезаписати rewrite(f); Якщо файлу немає, він буде створено;
Створити або відкрити та дописати до кінця файлу append(f); Якщо файлу немає, він буде створено;
Зберегти та закрити файл close(f);
Природно те, що ми щойно перерахували це просто зовнішня роботаіз файлом.
Як використовувати або змінити вміст файлу?
Для того щоб робити які-небудь внутрішні зміниу самому файлі так само існують команди
read(f,a,b); - читати з файлу f дві змінні a та b. Після виконання цієї процедури покажчик у файлі пересунеться за змінну b;
readln(f,a,b,c); - читати з файлу f три змінні a, b та c, а потім перевести покажчик (курсор) на початок наступного рядка; якщо крім уже лічених змінних у рядку містилося ще щось, воно буде проігноровано.
write(f,a,b,c); - записати у файл f змінні a,bта c;
writeln(f,a,b); - Записати у файл f змінні a і b, а потім записати туди ж символ "кінець рядка".
4) Закріплення нового матеріалу у групах.
Завдання 1.
Написати програму, яка на диску комп'ютера створює файл nambers. txt і записує до нього 5 введених з клавіатури цілих чисел. За допомогою текстового редактора (наприклад, БЛОКНОТА) перегляньте файл і переконайтеся, що запис у файл відбувся.
Завдання 2.
Написати програму, яка дописує файл наmbers . txt 5 введених із клавіатури цілих чисел. За допомогою текстового редактора (наприклад, БЛОКНОТА) перегляньте файл і переконайтеся, що запис у файл відбувся.
Завдання №1
Нехай на диску (у поточному каталозі) є файл myfile. dat, що складається з кількох цілих чисел, розділених пробілами. Написати програму, яка обчислює суму цих елементів.
Завдання №2
Написати програму, в якій в текстовий файл записуються дані про 10 учнів: ім'я, вагу та зростання.
Перед створенням файлу програма повинна перевіряти наявність файлу з таким ім'ям на диску і запитувати, що робити у разі виявлення такого файлу – припинити роботу або перезаписати файл.
Завдання №3
Написати програму, яка зчитує слова з одного текстового файлу та записує їх у стовпчик до іншого текстового файлу.
Пояснення: слова розділяються символом пробілу. Тому ми зчитуватимемо символи з першого файлу і «складатимемо» їх у слово доти, доки не зустрінеться пробіл. Потім це слово запишемо до другого файлу і знову почнемо формувати наступне слово. І так доти, доки не досягнемо кінця першого файлу.
5) Рефлексія.Вправа "Плюс-мінус-цікаво". У графу "П" - "плюс" записується все, що сподобалося на уроці, інформація та форми роботи, які викликали позитивні емоції, або, на думку учня, можуть бути йому корисні для досягнення якихось цілей.
У графу "М" - "мінус" записується все, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, викликало ворожість, залишилося незрозумілим або інформація, яка, на думку учня, виявилася для нього не потрібною, марною з точки зору рішення життєвих ситуацій.
У графу «І» - «цікаво» учні вписують всі цікаві факти, про які дізналися на уроці, і що ще хотілося дізнатися з цієї проблеми, питання до вчителя.
6) Підбиття підсумків. Домашнє завдання.
Підбиття підсумку уроку. Виставлення оцінок.

Клименко Наталія Миколаївна
Навчальний заклад:ДБПОУ КК «КМТ»
Короткий опис роботи:У цьому уроці учні отримують практичні навички роботи з електронним змістом: для цього вони знайомляться з функцією Стилі вкладка Заголовок. В результаті виконання роботи учні вміють за заданим текстом створити електронний зміст.

Таратуніна Дар'я Володимирівна
Навчальний заклад:ДБПОУ Ішимбайський професійний коледж
Короткий опис роботи:Основним завданням даного заняття є формування вмінь та навичок вставки графічних об'єктів при створенні Web-сторінок засобами мови HTML. На наступних заняттях будуть розглянуті методи підготовки графіки для Web-сторінок та оптимізації використання графіки для досягнення необхідних ефектів.

Кузнєцова Катерина Василівна
Навчальний заклад:навчити працювати з інструментом «Розпилювач» у програмі «Paint».
Короткий опис роботи:Технологічна карта розроблена для 1 класу, за позаурочним заняттям. Мета змістовна: навчити працювати з інструментом «Розпилювач» у програмі «Paint». .

Нікітіна Тетяна Василівна
Навчальний заклад:МОУ Фіровська ЗОШ
Короткий опис роботи:рок для 8 класу загальноосвітньої школи. Проводиться у формі лекції із елементами обговорення. Супроводжується презентацією, що полегшує сприйняття матеріалу. Розглядаються питання: основні пристрої, комп'ютерна пам'ять, взаємодія пристроїв ПК, основні характеристики пристроїв ПК. Домашнє завдання подається у формі творчого завдання.

Балібардіна Наталія Миколаївна
Навчальний заклад:МКОУ "СШ №7 м. Михайлівки Волгоградської області"
Короткий опис роботи:Навчальна: познайомити учнів з технічними засобамимультимедіа, терміном комп'ютерна презентація. Розвиваюча: розвиток мови, мислення, пам'яті, пізнавальних умінь, умінь оцінювати результати виконаних дій.

Інформатика є наукову галузь, яка досліджує методи та процеси збирання, зберігання, обробки, передачі, аналізу та оцінки інформації із застосуванням комп'ютерних технологій. У російських школахінформатику викладають у 5-11 класах. Методичні матеріали з інформатики (ІКТ) представлені на нашому сайті у наступних розділах: Конспекти уроків Технологічні картиКонтрольні та перевірочні Лабораторні та практичні Самостійні Тести Підготовка […]

План-конспект уроку з інформатики з ФГЗС

У даному розділі освітнього порталуКонспектеком представлені плани-конспекти уроків з інформатики. Конспект уроку інформаційних технологій є докладний план, що включає зміст та докладний описетапів заняття з цієї навчальної дисципліни.

Грамотно складений конспект уроку є викладачем опорним планом проведення заняття, а також є документом, який використовується при атестації вчителів інформатики. Тому можна сказати, що плани-конспекти уроків грають важливу рольу процесі побудови грамотного та ефективного процесунавчання інформатики у школах Росії.

За новими вимогами державних освітніх стандартівнового покоління (ФГЗС) план-конспект уроку інформатики повинен відповідати наступним вимогам: цілі, завдання та методи проведення уроку повинні відповідати віковій групі учнів, цілі та завдання заняття мають бути чітко сформульовані, хід уроку має сприяти виконанню поставлених завдань та досягненню цілей.

Головними складовими елементамиконспекту уроку з інформатики є: тема, цілі, завдання, вид, форма проведення, послідовність етапів, методичні матеріалита технічне забезпечення.

На учбово-методичному порталі Конспектека можна скачати конспекти уроків інформатики (ІКТ) безкоштовно

Викладачі можуть розмістити плани-конспекти уроків на різні темина нашому Інтернет-ресурсі та отримати іменні свідоцтва про публікацію авторського матеріалу. Розміщуючи свої напрацювання, Ви даєте іншим вчителям інформаційних технологій (ІКТ) запозичити Ваш досвід та допомагаєте колегам удосконалюватись. Всі авторські напрацювання з інформатики на нашому порталі можна безкоштовно скачати в цілях ознайомлення.

Крім конспектів з інформатики на нашому сайті Ви знайдете розробки з фізкультури, російської, математики та інших предметів з навчальної програми російських шкіл.

Урок №1. Вступ. Техніка безпеки.

Цілі:ознайомити учнів зі структурою та специфікою курсу інформатики 9 класу; актуалізувати знання учнів про науку інформатика; повторити правила техніки безпеки у комп'ютерному класі; сприяти естетичному, творчому вихованню учнів та дотримання єдиного орфографічного режиму у школі.

Обладнання:ілюстративний матеріал на тему уроку на дошці, роздатковий матеріал – інструкція з ТВ, комп'ютери з текстовим процесором MS Word.

Тип уроку:урок повторення.

Прогнозовані результати:учні згадають основні поняття курсу інформатики за попередні роки навчання; знайомі зі структурою та специфікою курсу інформатики 9-го класу; беруть участь у евристичній розмові; самостійно обробляють правила ТБ та роздруковують етикетки на зошити з предмета.

ХІД УРОКУ

I . Організаційний етап

II . Мотивація навчальної діяльності

Вчитель. Дорогі мої друзі! Пропоную вам цього навчального року продовжити подорож у дивовижний світ пізнання світу інформації. Ви знаєте вже не мало, багато хто легко орієнтується в безкрайньому морі інформації, але треба прагнути найвищих вершин. Настав час глибше вивчити математичні основи інформатики. Спробувати себе в ролі програміста та розробника сайту. Попереду на нас чекає багато цікавого. Доброго шляху!

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

Евристична розмова із опорою на записи на дошці

На дошці в хаотичному порядку написані різні поняття, символи, що стосуються раніше пройденого матеріалу з предмета. Вчитель, вказуючи на записи, певному порядку, Спрямовує бесіду в необхідне русло. Таким чином, коротко і швидко повторюються основні теми курсу інформатики.

Запис на дошці

Запитання вчителя

Передбачувана відповідь учня

Інформатика

Що таке інформатика?

Це наука, яка вивчає інформацію.

Що таке інформація?

Це відомості про навколишній світ

Розшифруйте абревіатуру

Інформаційні процеси – події з інформацією.

З яким інформаційним процесом пов'язаний цей об'єкт?

Обробка.

графічна інформація. Графічний редактор Paint.

До якої програми стосується запис?

Назва шрифту

Текстовий процесор (редактор)

Що таке текстовий редактор?

Програма для роботи з текстовою інформацією

Які основні дії можна виконувати із текстом?

Редагування

Форматування

Що таке редагування?

Процес виправлення помилок

Що таке форматування?

Процес оформлення тексту, робота над формою тексту зовнішнім виглядом

Розшифруйте

Інформаційно-комунікаційні технології

Що таке комунікація?

Технічна складова роботи з інформацією

Прочитайте запис

Двійковий код

Чому двійковий код вивчаємо на інформатиці

Комп'ютер працює з інформацією в двійковому коді

А$ 4*4

Відповіді дітей можуть бути різноманітними. Але найімовірніше не вірними. І це дозволяє акцентувати увагу на майбутньому матеріалі.

Основний державний іспит

Хто планує здавати? Структура іспиту та мінімальний поріг.

Розшифруйте

Техніка безпеки.

IV . Робота над темою уроку

1. Творче завдання. Клас поділяється на групи (2-4 особи). Роздаю на кожну групу по аркушу А4 і типову інструкцію безпеки для тих, хто навчається в комп'ютерному класі, розділену на смислові частини.

Вчитель. Хлопці ми з вами щонайменше двічі на рік повторюємо правила техніки безпеки. І ви всі добре знаєте. Тому з'єднаємо ваші творчі здібності із повторенням правил.

У вас на парті є картка з кількома правилами ТВ. Ваше завдання їх перетворити на вірші. На роботу 10 хв. По завершенню кожна група захищатиме свою роботу. Один учень читає правила, написані в інструкції, а другий читає ваші вірші.

2. Практична роботау програмі MS Word за алгоритмом.

Хлопці зараз ми попрацюємо над дотриманням єдиного орфографічного режиму в нашій школі. Ваше завдання виконати алгоритм та отримати кінцевий друкований продукт.

V . Рефлексія. Підбиття підсумків уроку

Для підбиття підсумків уроку використовується вправа «Плюс-мінус-цікаво». Ця вправа виконується усно. Спочатку учні відповідають, що сподобалося на уроці, що викликало позитивні емоції, що, на думку учня, може бути корисним для досягнення якихось цілей («П» - «плюс»). Далі озвучується, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, викликало ворожість, залишилося незрозумілим, або інформація, яка, на думку учня, виявилася для нього не потрібною, марною з точки зору вирішення життєвих ситуацій («М» - «мінус»). І завершуємо рефлексію фактами, які викликали інтерес учнів («І» – «цікаво»)

Ця вправа дозволяє вчителю поглянути на урок очима учнів, проаналізувати його з погляду цінності кожному за учня.

VI . Домашнє завдання

Групове завдання(Клас ділиться на 4 групи). Підготувати комплекс фізичних вправ (5-8 прим) для проведення фіз. хвилинок на уроках інформатики.

Для зняття напруги з очей

Для зняття напруги з плечового пояса та рук

Для зняття напруги з тулуба та ніг

Для покращення мозкового кровообігу.

"Перший урок інформатики"

План-конспект уроку

«Людина та інформація»

    ПІБ (повністю): Крячко Інна Володимирівна

    Місце роботи: МБОУ «Молоченська середня школа»

    Посада: Вчитель початкових класів

    Предмет: Інформатика

    Клас: 2

    Тема та номер уроку у темі: «Людина та інформація. Урок № 1»

    Базовий підручник "Інформатика" 2 клас, Н. Матвєєва, Є. Челак, Н. Конопатова, М.: БІНОМ. Лабораторія знань, 2009.

    Форма проведення уроку - Відокремлена. (Є годинник позаурочної діяльності; наявність комп'ютерного класу).

    Місце уроку у програмі : Глава 1. «Види інформації. Людина та комп'ютер». Перший урок – «Людина та інформація».

    УМК М.В.Матвєєвої.

    Основна ідея уроку : зацікавити вивченням нового предмета «Інформатика»; наголосити на тому, що людина живе у світі інформації і дуже тісно пов'язана з нею, оскільки сприйняття інформації йде через органи почуттів (очі, вуха, ніс, мова, шкіру).

    Тип уроку : урок засвоєння нових знань

    Універсальні, що формуються в рамках уроку навчальні дії

    Базові

    Особистісні УУД:

    актуалізація відомостей з особистого життєвого досвіду: приклади з допомогою чого отримують інформацію

    Регулятивні УУД:

    розвиток здібностей до вибору, вміння ставити навчальне завданняформування навичок парної роботи.

    Пізнавальні УУД:

    використання завдань, у яких дитина пропонує та обирає варіанти різних способіввирішення ситуації;

    розвиток умінь працювати з різними видами інформації: текстом, малюнком, знаком, таблицею.

    Комунікативні УУД:

    вміння звернутися за допомогою, вести діалог, відповідати на запитання.

    Використовуємо: групову дискусію, що спонукає діалог.

    Метапредметні:

    Регулятивні універсальні навчальні дії: планування - Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату (поетапне проходження завдань);

    Пізнавальні універсальні навчальні дії: - Вміння структурувати знання; - Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); - синтез як складання цілого з елементів; побудова логічного ланцюгаміркувань, доказів; рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності.

    Види діяльності на уроці: індивідуальна, робота в парах, групова, фронтальна; дослідницька, практична.

    Демонстраційний та роздатковий матеріал, застосування спеціалізованого програмного забезпечення:

    ПК; інтерактивний комплекс;

    ЕОР: презентація ( ); відеоролик «Способи отримання інформації» (Додаток 5);

    предмети для виконання завдань: (м'яч, цукерка, годинник, парфуми, освіжувач повітря, лимон, цукор, пакет, м'яка іграшка, фольга від шоколаду);

    картки-діаграми (відстань, зорова інформація)(Додаток 2); (відстань, слухова інформація)(Додаток 3);

    картки для гри «Лото»(Додаток 4);

    Підручник "Інформатика" 2 клас, Н. Матвєєва, Є. Челак, Н. Конопатова, М.: БІНОМ. Лабораторія знань, 2009, 2010;

    Робочий зошит у 2 частинах «Інформатика» 2 клас, 1 частина, Н. В. Матвєєва, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Є. Н. Челак, М.: БІНОМ. Лабораторія знань, 2010;

    Шкільні тлумачні словники.

    Цілі та завдання:

    формувати уявлення про отримання інформації з навколишнього середовищаза допомогою органів чуття;

    познайомити учнів із видами інформації залежно від способу її сприйняття людиною;

    розвивати вміння працювати з інформацією;

    виховання дбайливого відношеннядо органів чуття;

    формувати інформаційну культуру учнів;

    формувати початкові елементи дослідження;

    виховувати інтерес до предмета інформатики, допитливість.

Хід уроку:

1.Організаційний момент.

Новий урок!

Новий предмет!

Нова тема!

Нові знання!

Нові відкриття!

2.Постановка цілей та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Вчитель: Хлопці, з епіграфу до нашого уроку ви вже здогадалися, що сьогодні в нас буде якийсь новий урокМи будемо здобувати нові знання, робити нові відкриття, а все нове – це завжди щось цікаве.

Сьогодні ви йшли на урок та вже знали його назву – ІНФОРМАТИКА.

Ви вперше прийшли до кабінету інформатики. Він дуже схожий на звичайний шкільний класАле відмінність відразу впадає у вічі: на кожному столі стоїть комп'ютер. З сьогоднішнього дняви вчитиметеся працювати з ним. Хочеться вірити, що комп'ютер стане вашим добрим помічником.

І спочатку ми поговоримо проправила поведінки у комп'ютерному класі.

Щоб помічник був добрим і гарним, треба до нього уважно ставитись. Комп'ютер не переносить бруду. Пил, який завжди буває в неприбраному класі, осідає на поверхні машини, проникає всередину і виводить з ладу точні електромеханічні пристрої, псує електронні схеми.

Тому перша вимога, якої треба дотримуватись у кабінеті інформатики – чистота. (На кожному столі пам'ятка з правилами поведінки у комп'ютерному класі).

Не можна приходити у брудному взутті та одязі. Почистіть ваші піджаки та портфелі, перш ніж увійдете до класу.

Ви не встигли пообідати на перерві перед уроком інформатики? Краще потерпіть, але не приносите з собою хліб, горішки, цукерки, насіння. Крихітки нашкодять комп'ютеру більше, ніж пил. Якщо вони потраплять між кнопками, їх не так просто звідти витягти.

Жуйка, якою б смачною вона вам не здавалася, категорично заборонена кожному, хто сидить поруч із комп'ютером.

Прямуючи на урок інформатики, погляньте на ваші руки. Цими руками ви зараз набиратимете повідомлення машині. І якщо під нігтями у вас брудно, якщо ваші пальці - забруднені та сальні, то такими ж брудні стануть клавіші вашого комп'ютера. Адже за цією клавіатурою працюватимуть і ваші вчителі, і товариші з іншого класу! Подумайте про них, подумайте про те, що ваші брудні руки забруднять, зістарять і просто виведуть з ладу шкільні ЕОМ.

Друга найважливіша вимога у кабінеті інформатики – дисципліна. Жодну клавішу (навіть після того, як ви дізнаєтесь, що вони означають!) не можна натискати без дозволу вчителя. Звичайно, якщо ви натиснете клавішу, вибуху та пожежі не буде. Але якщо машина підготовлена ​​до уроку, а ви, не попередивши вчителя, вирішили побалуватись з клавіатурою, то, найімовірніше, підготовлений матеріал буде зіпсований.

Особливе попередження: ніколи не натискайте кнопку вимкнення комп'ютера від електричної мережі. Це може призвести до втрати працездатності комп'ютера. На відновлення потрібно багато годин.

Комп'ютери працюють від електричної мережі, напруга якої є небезпечною для життя. Будьте обережні! Не чіпайте дроти, які підведені до комп'ютера.

Натискаючи клавіші на клавіатурі, не додавайте великих зусиль. Комп'ютер зрозуміє вас і при найніжнішому дотику. Пам'ятайте, що, барабанячи по клавіатурі, ви швидко виведете її з ладу. Також "ніжно" потрібно ставитися до мишки та інших пристроїв, що підключаються до комп'ютера.

Не торкайтеся екрану монітора навіть чистими пальцями - на ньому все одно залишаться сліди.

Правила поведінки в кабінеті інформатики не надто складні. Але дотримуватись їх потрібно дуже суворо. Будучи уважними до своїх машин, ви багато чого навчитеся, багато цікавого побачите на екранах.

Хто знає, що таке інформатика? (Відповіді дітей).

Щоб ваші знання стали більш точними, подивіться на дошку (слайд 1) та послухайте вірш:

Вчити вас буду інформатиці,

І станемо з вами ми дружити.

У величезному світіінформації

Без автоматів не прожити,

А автомат - це пристрій,

Що створила на допомогу людина.

Я навчу вас поступово,

Як інформацію зберігати,

Як обробити, передати,

Я навчу вас міркувати.

Комп'ютер стане найкращим другом,

У навчанні він незамінний,

Як книга, ручка та зошит,

Він стане вам необхідним.

(ІНФОРМАТИКА = ІНФОРМАЦІЯ + АВТОМАТИКА)

-Може хтось здогадався про що йтиметься сьогодні на нашому першому уроці інформатики? (Висловлювання дітей).

-Правильно, ключовим словомсьогодні в нас на уроці буде слово «інформація». А що ми дізнаємося, що з цим поняттям, прочитайте у підручнику – с.7.

(Мета:

Зрозуміти, що ми живемо у світі інформації, яку вивчаємо за допомогою органів чуття. Навчитися аналізувати сигнали, що сприймаються за допомогою органів чуття.)

3. Актуалізація знань.

Хлопці, а як ви поясните, що таке «інформація»? (Новини, відомості, коли хтось каже, дивимося телевізор, читаємо книгу, газету тощо)

Під час обговорення цього питання звернути увагу учнів, що при розмовах передають відомості, якісь новини. Підвести до висновку, що інформація – це відомості про навколишній світ .

Відкрийте тлумачні словники (Ожегова) та прочитаємо , що означає це слово:

Інформація – це відомості про навколишній світ і процеси і явища, що протікають у ньому, сприймаються людиною або спеціальним технічним пристроєм.

    Як ви вважаєте, хлопці, а чи може людина прожити без інформації?

    Насправді поняття «інформація» дещо ширше, ніж ми його визначили, і передбачає відчуття та сприйняття кожною людиною навколишнього світу за допомогою мозку та органів чуття – органів зору, слуху, нюху, смаку та дотику. Іншими словами, інформація – це ще й свіжість дощу, і шум вітру, і тепло нагрітого сонцем піску, і радість від веселки, що побачила в небі... Все це – інформація.

    Щоб зрозуміти, як пов'язані людина та інформація, проведемо невеликеВивчення.

    У процесі всіх завдань ви повинні уважно стежити, що відбувається, що ви робите. Це дозволить вам зробити певні висновки.

Завдання 1

– Діти, спробуйте розповісти про предмети, не торкаючись до них(На вчительському столі: м'яч, цукерка, годинник ...)

Завдання 2

– Заплющте очі. Ви не бачите, не чуєте, не чіпаєте руками. Розкажіть про предмет(вчитель розпорошує парфуми, освіжувач повітря…)

– Який орган допоміг отримати інформацію?

Завдання 3

– Заплющте очі. Розкажіть про предмет, не бачачи його, але ви можете спробувати його спробувати(учні пробують: лимон, цукор, цукерка…)
– Який орган допоміг отримати інформацію?

Завдання 4

– Заплющте очі. Ви не бачите. Які звуки ви почули?(Оплески, рипнули двері ...)
– Який орган допоміг отримати інформацію?

Завдання 5

– Заплющте очі. Ви не бачите і не чуєте, але ви можете помацати руками. Розкажіть про предмет.(У руках пакет, м'яка іграшка, фольга від шоколаду …)
– Який орган допоміг отримати інформацію?

Вчитель:

– Молодці! Добре впоралися з усіма завданнями.
За допомогою чого ми отримували інформацію?

В отриманні інформації нам допомагають органи чуття.
– Скільки органів чуття у людини?(5)
– Які це органи чуття?(Очі, вуха, ніс, мова, шкіра).

- Якого висновку ми з вами дійшли, виконавши всі завдання?

– Людина отримує інформацію за допомогою 5 органів чуття: очі, вуха, ніс, язик, шкіра.

4. Первинне засвоєння матеріалу: (робота з презентації та додатків).

Вчитель. Згадайте, за допомогою якого органу почуттів ми отримувалиінформацію про предмети, розташовані на столі? Правильно, мивикористовували зір.Зір допомагає розрізнити кольори предметів, їх розміри, форму, пізнавати далеко вони чи близько, рухаються чи нерухомі. Завдяки зору ми читаємо книги, дивимося телепередачі, милуємось красою природи. Очі наче вікна у світ. Бережіть зір. (Слайд).

Вчитель . Наведіть приклади, коли людина отримує зоровуінформацію. (Читаємо журнал, дивимося один на одного, розглянь ємо графік або малюнок,

дивимося телевізор, розглядаємо картину у музеї.) .
- А ви знаєте, що людина може визначити відстань на око: перегляньте картки-діаграми на ваших партах(Додаток 2)

    50 кроків – очі та рот

    300 кроків – обличчя

    1,5 км - сірник, що горить, вночі

    6 км - заводські труби

    8 км – світло багаття вночі

    – Який орган дозволив нам відчути запах?(Ніс)Демонструється слайд

– Наведіть приклади, коли людина отримує інформацію за допомогою носа.(Відповіді учнів)

– Багато приємних запахів приносять нам радість: запах квітів, запах хвойного лісу. Деякі запахи як би попереджають про небезпеку, наприклад про витік газу з газової плитиабо про те, що їжа зіпсована і їсти її не можна! І навпаки, приємний запах їжі викликає апетит. При нежиті людина погано відчуває запахи. Потрібно оберігати себе від застуди!

Вчитель. Який орган чуття допоміг нам визначити смак їжі чи напою?Правильно, це мова.Інформацію, яку ми отримуємо за допомогою мовика, коли щось їмо чи п'ємо, називають смаковою.Демонструється слайд. Який смак ми можемо відчувати?(Кислий, гіркий, несмачний, солодкий, м'ятний, солоний, пряний.) - Мовою розташовані особливі смакові сосочки. Завдяки їм людина розрізняє смак їжі. Смачну їжу людина з'їдає з апетитом. Іноді на смак ми дізнаємося, що їжа зіпсована і їсти її не можна. Занадто гаряча їжа обпалює язик, і ми майже не відчуваємо її смаку. Їжа має бути не дуже гарячою!
Демонструється слайд

    Який орган дозволив нам визначити звуки?(вуха).

– За допомогою вух людина чує промову, музику, шум.Демонструється слайд

– Наведіть приклади, коли людина отримує інформацію за допомогою вух.(Відповіді учнів)

– Особливо важливо для нас чути мову інших людей. Адже за допомогою слів ми передаємо одне одному свої думки, знання. Чудові звуки природи, музики теж нам потрібні. Ці звуки – частина навколишньої краси. Шум може не тільки заважати, а й нести корисну інформацію- Наприклад, шум мотора повідомляє нам про те, що наближається машина, і потрібно бути уважнішими. Помнете, що сильний шум, різкі звуки, гучна музика псують слух, погано впливають на весь організм. Найчастіше відпочивайте в тиші.

Дальність чутності людського вуха: картки-діаграми (Додаток 3)

    Шум поїзда, що рухається - до 10 км.

    Постріл – до 5 км

    Автомобільний сигнал – до 3 км

    Лай собаки – до 2 км

    Крик людини – до 1,5 км

    Рух автомобіля шосе – до 1,5 км

    Рух автомобіля ґрунтовою дорогою – до 500 м

    Розмовна мова – до 200 м

    Кашель – до 50 м

    Кроки – до 20 м

– Який орган дозволив нам визначити гладкий предмет чи шорсткий?(Шкіра)

– За допомогою шкіри людина дізнається про те, який предмет на дотик - теплий або холодний, гладкий або шорсткий, м'який або твердий. Навіть з закритими очимаабо в темряві на дотик можна отримати інформацію про розміри та форму предмета.
– Шкіра – орган дотику. Намагайтеся не поранити шкіру, не допускати опіків, обмороження!

5. Усвідомлення та осмислення навчальної інформації.

а) Фізкультхвилинка

– А тепер трохи відпочинемо і перевіримо, чи ви уважно слухали і дивилися, пограємо в гру: я називаю слово, а ви визначаєте, до якого виду інформації його можна віднести. Якщо інформація зорова – заплющуємо очі, звукова – прикриваємо долоньками вушка, якщо інформацію отримуємо у вигляді запаху – закриваємо ніс, визначають на смак – рот, розпізнають шкірою – плескаємо у долоні.
Отже, почнемо, будьте уважні:

  • Дзвінок, гаряче, солодко, музика, яскравий, колеться, жарко, мокрий, гіркий, зелений, шорсткий, радіо, липкий, високий, бензин, темний, мороз.

    Молодці, вам добре виходить визначати види інформації.

б)Виконання завдань у робочого зошитас.3-4, за варіантами в режимі взаємоперевірки.

6. Первинне закріплення вивченого матеріалу

Закріплення вивченого матеріалу проводиться у ігровій формі.

1. Інформаційне лото. Встанови відповідність. (Додаток 4). Робота у парах. Вчитель пояснює завдання: доякі органи чуття дозволяють нам розрізнити інформацію? Встановіть відповідність.Картки таблиці 2 (картинки з органами чуття) необхідно розкласти у таблиці 1 (слова) - встановити відповідність.

(Таблиця 1) (Таблиця 2) (картинки органів чуття)

(картки з таблиці 2 кладуть слова таблиці 1 картинкой вгору) Коли

Завдання виконано, вчитель видає контрольну картку з правильним розташуванням картинок і просить учнів перевірити виконане завдання, потім спільно розбирають помилки, якщо їх було допущено.

7. Інформація про домашньому завданні, інструктаж щодо його виконання.

Розібрати матеріал у підручнику с.9-11, переказати своїми словами матеріал рубрики «Головне»; с.5 –в зошиті, виписати зі словника значення слова «інформація».

8. Рефлексія.

а) - Повернемося на початку уроку, згадаємо що повинні були зрозуміти і чому навчитися.Природа обдарувала людину п'ятьма органами почуттів для того, щоб вона могла сприймати інформацію різних видів.
Для прийняття рішення людині потрібні кілька органів чуття: це очі, вуха, язик, шкіра, ніс.
Зорову, звукову та нюхову інформацію можна отримати, не торкаючись до предмета, а дотикальну та смакову – доторкнувшись до предмета руками чи язиком.
Часто для ухвалення рішення людині необхідна інформація різних видів, яка сприймається за допомогою різних органівпочуттів.

«Давайте обговоримо»
Які органи чуття є в людини сприйняття інформації?
Навіщо людині п'ять органів чуття?
Як називають інформацію, що отримується за допомогою очей, вух, носа, шкіри та мови?
Яку інформацію можна отримати, не торкаючись предмета?
Навіщо людині потрібна інформація?

Прийом «Продовжи пропозицію»:

Я довідався….

Я зрозумів…

Я відкрив для себе…

Я ніколи не думав, що ..

Мені було цікаво.

Мені не дуже зрозуміло.

Я ще не зовсім розібрався.

б) Перегляд відеоролика«Способи отримання», як підготовка до матеріалу наступного урока.(Додаток 5).

ДОДАТОК 2

Дальність сприйняття предметів за допомогою органів зору

ДОДАТОК 3

Дальність чутності людського вуха

ДОДАТОК 4

ТАБЛИЦЯ 1 (ІНФОРМАЦІЙНЕ ЛОТО)

Кислий

білий

шелест

Твердий

гіркий

різкий

блискучий

крик

шорсткий

дзвінкий

ароматний

гарний

ТАБЛИЦЯ 2 (ІНФОРМАЦІЙНЕ ЛОТО)

ДЛЯ УЧНІВ РОЗРІЗАНА НА КАРТКИ, ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ КОНТРОЛЬНА КАРТКА НЕ РОЗРІЗАЄТЬСЯ