1. giriiş
2. “Okul zorlukları” kavramı
3. Okul zorluklarının nedenleri
4. Çözüm
5. Referanslar
giriiş
Önemli yoğunlaşma eğitim süreci, yeni eğitim biçimlerinin ve teknolojilerinin kullanımı, daha fazlası erken başlangıç Sistematik öğretim, akademik iş yüklerine fazla zorlanmadan uyum sağlayamayan çocukların sayısında artışa yol açmıştır. Enstitü'ye göre yaş fizyolojisi RAO öğrenme güçlükleri okul çocuklarının %15-40'ında görülmektedir.
Uyum sürecinin bozulmasının ve okul sorunlarının ortaya çıkmasının nedenleri olarak iki grup faktör ayırt edilir: dışsal (dışsal) ve içsel (içsel).
Dışsal faktörler genellikle çocuğun büyüdüğü ve geliştiği sosyokültürel koşulları, çevresel, çevresel ve pedagojik faktörleri içerir. Olumsuz sosyal ve ekonomik koşullar aynı zamanda çocuğun büyümesini, gelişmesini ve sağlığını da olumsuz etkileyen faktörlerdir.
Karmaşık okul faktörleri riski ( pedagojik faktörler) yalnızca öğrenme sürecinin başarısı ve verimliliği üzerinde değil, aynı zamanda büyüme, gelişme ve sağlık üzerinde de önemli bir etkiye sahiptir. Okul risk faktörleri (SRF'ler) şunları içerir:
Pedagojik etkilerin stres taktikleri;
Eğitim sürecinin aşırı yoğunlaşması;
Yöntem ve teknolojilerin çocukların yaşı ve işlevsel yetenekleriyle tutarsızlığı;
Eğitim sürecinin irrasyonel organizasyonu.
Okul risk faktörlerinin çocuğun vücudu üzerindeki olumsuz etkisinin gücü, çocuğun yoğun büyüme ve gelişme döneminde karmaşık, sistematik ve uzun bir süre (10-11 yıl) hareket etmeleri ile belirlenir. vücut herhangi bir etkiye karşı en hassas olanıdır.
Numaraya endojen faktörler genellikle şunları içerir: genetik etkiler Gelişimin erken dönemindeki bozukluklar, sağlık durumu, düzeyi fonksiyonel gelişim, beyin işlev bozuklukları, beynin yapısal ve işlevsel sistemlerinin olgunluk derecesi ve daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu. Bazı durumlarda, hem dış hem de iç faktörlerin etkisini birleştiren "karma" faktörler tanımlanır.
Okul zorluklarının gelişiminde özellikle önemli olan, düzeyi ve özellikleridir. zihinsel gelişimçocuk, psikolojik hazırlık okula vb. Ancak bu konuları yalnızca materyalin sunumunun gerektirdiği durumlarda dikkate alacağız.
“Okul zorlukları” kavramı
Okul zorlukları, bir çocukta sistematik eğitimin başlamasıyla bağlantılı olarak ortaya çıkan ve belirgin işlevsel gerginliğe, sağlıkta sapmalara, sosyal ilişkilerin bozulmasına yol açan okul sorunlarının bütünü olarak anlaşılmaktadır. psikolojik uyum ve öğrenme başarısının azalması.
“Okul zorlukları” ve “başarısızlık” kavramları birbirinden ayrılmalıdır. Pek çok çocuğun öğrenme güçlüğü akademik başarısızlığa yol açmaz; tam tersine, özellikle eğitimin ilk yılında yüksek akademik performans, çok büyük bir çaba ve son derece yüksek bir işlevsel maliyetle ve çoğu zaman sağlık pahasına elde edilir. Buradaki zorluk, bu çocukların öğretmen ve velilerden özel ilgi görmemesi ve okul başarısının “fonksiyonel bedelinin” hemen ortaya çıkmamasıdır. Ebeveynler, sağlıktaki bozulmanın nedeninin en çok olabileceğine inanıyor çeşitli nedenler, ancak okul stresi değil, aşırı efor değil, başarısızlıklardan ve yetişkinlerin memnuniyetsizliğinden kaynaklanan günlük mikro stres değil. Başarısızlık, kural olarak, eğitimin etkinliğindeki fiili bir azalmanın ve zamanında tespit edilmeyen, telafi edilmeyen, hiç düzeltilmeyen veya düzeltme çalışmasının yanlış yapıldığı zorlukların sonucudur. Okuldaki zorluklara dikkatsizliğin sonucu, kural olarak sağlık durumunun ve özellikle nöropsikotik alanın ihlalidir.
İÇİNDE okul uygulaması Sebep-sonuç ilişkileri genellikle basitçe yer değiştirir: Düzeltilen, zorlukların nedeni değildir (çoğunlukla tanımlanamayan kalır), ancak tatmin edici olmayan öğrenme sonucunu ortadan kaldırmak için başarısız girişimlerde bulunulur.
İşte basit ama oldukça açıklayıcı bir örnek. Birinci sınıf öğrencisinin belirgin bir el yazısı bozukluğu vardır (harfler düzensizdir, farklı açılardadır, öğelerin düzeni ve korelasyonu bozulmuştur, bazı harfler yansıtılmıştır ve ödevler genellikle sınıf çalışmasından daha iyi yapılır, pratikte dikte yazmaz ve orada) hatalardır). Bu örnek ayrı bir öğretmen grubuna düzeltici önlemlerin seçilmesi görevi olarak sunuldu. birincil sınıflar ve okul psikologları. Öğretmenlerin ezici çoğunluğu, zorlukları ortadan kaldırmanın temel önlemi olarak yoğun eğitim, egzersizler, “istediği zaman yapabilir” (ödevlerin daha iyi yapılması) önerisinde bulundu. Psikologlar motivasyonu artırmak, “denemek” için dayanışma içindeydi. Hiç kimse ihlallerin niteliğine dikkat etmedi, bu da görsel-mekansal algının açık bir şekilde ihlal edildiğini ve özel düzeltme gerektirdiğini gösteriyor. Hiç kimse çocuğun bireysel aktivite hızını ve dersteki genel aktivite hızını sormadı. Analiz, kalitenin bozulmasının ana nedeninin bu olduğunu gösterdi harika iş ve neredeyse her türlü dikte gücümün ötesindeydi: Yavaş tempo, beklenen başarısızlıktan kaynaklanan endişeyle birleştiğinde her zaman tatmin edici olmayan bir sonuç veriyordu. İlk bakışta bu kadar önemsiz bir nedenden dolayı durum karmaşıktı - çocuğun kalemi yanlış tutması. Bu kısıtlı hareket ve görsel-mekansal algıdaki zorluklarla birleştiğinde, hızlı yorgunluğa ve yazma kalitesinde keskin bir bozulmaya yol açtı.
Dolayısıyla yazma bozukluğu, bu zorlukların altında yatan karmaşık nedenlerin bir sonucudur. Açık başlangıç aşamasıöğrenmede bu zorluklar henüz "başarısızlık" değildir, ancak yeterli yardımın olmadığı durumlarda aslında başarısızlığa dönüşürler.
İÇİNDE bilimsel araştırma Okul zorluklarının ortaya çıkışı ve gelişimi hakkında tek bir kavram yoktur, öğrenme güçlükleri ve yazma, okuma, sayma ve diğer türlerdeki süreçlerdeki bozukluklar için tek tip bir terminolojik tanım yoktur. eğitim faaliyetleri. Bunun nedeni muhtemelen ilkokuldaki öğrenme güçlüklerinin kökeninin, nedenlerinin, mekanizmalarının ve tezahürlerinin o kadar çeşitli ve karmaşık olmasıdır ki bazen bunları ayırmak, önde gelenlerini belirlemek, ana olanları belirlemek, açıkça ayırmak ve çözmek mümkün değildir. Yazma, okuma ve matematik zorluklarını ayırt eder.
Okul zorluklarının nedenleri
Yurt içi ve yabancı edebiyat Okul zorluklarının çok çeşitli nedenleri dikkate alınmakta ve analiz edilmektedir: genetik yatkınlıktan sosyal yoksunluk. Tamamen anlaşılmış ya da tam olarak çalışılmış sayılamazlar ama göz ardı edilemezler, bir öğretmen bir çocukla çalışırken göz ardı edilemezler.
Açık farklı aşamalar Ontogenez ve öğrenmenin farklı aşamaları, neden olan nedenlerin yapısında önde gelen faktörler okul sorunları. Bu nedenle kritik dönemlerde (eğitimin başlangıcı, ergenlik) en önemlileri fizyolojik, psikofizyolojik ve sağlık koşullarıdır. Geri kalanında psikolojik, sosyal nedenler vb. daha önemli.
Okuldaki zorluklar
Çalıştırırken Ev ödevi bir çocuk size sadece şu amaçlarla başvuramaz: gerçek yardım ama aynı zamanda sevdiği biriyle işbirliğine ihtiyacı olduğu için. Çocuğunuzun yardımını reddetmek için acele etmeyin: güveninizi kaybedebilirsiniz. Onunla olan duygusal bağınızın zarar görmemesini nasıl sağlayacağınızı düşünün. Ve ebeveynlerinin çalışmalarına ilgi gösterdiği çocukların eğitim sonuçları genellikle ebeveynlerin kendilerini yalnızca notları izlemekle sınırladığı ailelerden çok daha yüksektir.
Ve oğlunuza veya kızınıza ancak zorluğun tam olarak ne olduğunu bildiğiniz zaman gerektiği gibi yardım edebilirsiniz. Ama farklı zorluklar var. Yeni verileri hatırlamada, eski materyali yeniden üretmede, eski ile yeniyi birleştirmede, işinizi planlamada, seçim yapmada zorluklar yaşanır. rasyonel yol uygulanması. Kendinizi nasıl kontrol edebilirsiniz? Peki ya çocuk bu sorunların yanı sıra karakteri gereği eylemlerde de çekingen davranıyorsa? Ne yapmalıyım?
Bu soruların düğümünü görünür kuyruktan çözmeye başlayalım.
Peki çocuğunuz kendine güvenmiyorsa ne yapmalısınız?
Güvensizliğin belirtileri nelerdir?
Çocuk sadece başarısızlıktan, alay edilmekten, hakaret edilmekten korktuğu için istediğini elde etmeye çalışmaz.
- Kurtuluşu adaptasyonda arar. Onlar için her şeyin yolunda olduğuna inanarak diğerlerinden farklı olmaya çalışır.
- Kendini çok avantajlı bir yönden sunduğu çeşitli hayali hikayelerle şahsında ilgi çekmeye çalışır.
- Birini uygun bir standart olarak kabul ederek en ince ayrıntısına kadar taklit etmeye çalışır.
Bu belirsizliğin nedeni yaşamın normal akışındaki herhangi bir aksaklık olabilir: hastalık, aptal şaka, hakaret, yakın birinin ölümü, kendisinden yaşça büyük bir akıl hocası arkadaşın yokluğu vb.
Kendinize nasıl inanılır, hayatı keyifli hale getirmek için ne yapmalısınız? Çocuğunuza, davranışının temeli olarak aşağıdaki kuralları alması gerektiğini aşılamaya çalışın.
Kendinizi sürekli başkalarıyla karşılaştırmayın. Kendi kişisel standartlarınızı belirleyin ve kendinizi bunlara göre ölçün. Kendinize çok katı taleplerde bulunmayın, çünkü ideal insanlar HAYIR.
- “Bunu yapabilirim”, “Bunu bugün halledebilirim…” sözleriyle kendinizi daha sık cesaretlendirin. Sonuçta her zaman kendinizden memnun olmamanız mümkün değil.
- Kendinizinkini bulun olumlu yönler, en iyi nitelikler. Hafızanızdaki tüm kişisel kayıtlarınızı ve başarılarınızı gözden geçirin. Gerçekten o kadar da kötü değil mi?
- Beğendiğiniz bir aktivite seçin. Kendinizi her zaman yalnızca yapmanız gereken şeyleri yapmaya zorlayamazsınız.
- İltifatları her zaman sakin bir şekilde kabul edin ve başkalarında olumlu özellikler bulmaya çalışın.
- Beğenseniz de beğenmeseniz de arkadaşlarınızın ve tanıdıklarınızın duygu ve düşüncelerinizi etkilediğini unutmayın. Bu nedenle düşünce ve duyguları sizinkine olumlu etki yapacak arkadaşlar seçmeye çalışın.
- Ara sıra, değerli hedefinize nasıl ulaşacağınıza dair hayallerle kendinize ilham verin.
- Diğer insanlara daha sık gülümseyin. Senin için her şeyin yolunda olduğunu görmelerine izin ver.
Böylece öğrenciniz, sizin yardımınızla yavaş yavaş kendine olan inancını damla damla biriktirir. Eğitim sürecini oluşturmaya nereden başlamalı? Okulda ve akademik hayatta neyin, nerede, neden ve neden olup bittiğini anlaması gerekiyor.
Mutlu son ilkokulÖğrenciler ve ebeveynleri birçok yeni sorunla karşı karşıyadır: Bir yerine birden fazla öğretmen, eğitim materyalleri daha karmaşık hale gelmiştir; ergenlerin talep ve talepleri yeteneklerinin çok üzerindedir, yaşam deneyimi- tüm bunlar yetişkinlerle çatışmalara neden olabilir. Ve sonra kendini gösterme arzusu ve ihtiyacı var. Kendini onaylama her yerde gerçekleşir: yetişkinlerle, akranlarla, tanıdıklarla ve yabancılarla iletişim kurarken, okuldaki derslerde, molalarda, kulüpleri, bölümleri ziyaret ederken... Her şey her zaman yolunda gitmez. Birisi yetersiz yeteneklerinin farkına vardı ve kendini en iyi yönden savunmaya çalışmıyor ve birileri her şeye rağmen uzun saatler boyunca bilimin granitini kemiriyor. Ve sonuç olarak - halsizlik, yorgunluk, aşırı yük şikayetleri okul müfredatı. İşte bu noktada sevgili ebeveynler, çocuğunuza yardım etmek istiyorsanız kolları sıvamanız ve asimilasyon ve edinim sürecinin sağlıklı ilerlemesi için her türlü çabayı göstermeniz gerekecek. okul bilgisi olabildiğince verimli hale geldi.
Bakalım akademik başarıyı ne olumsuz etkileyebilir?
Ebeveynlerin yetersiz ilgisi, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki nadir toplantılar, ödevler üzerinde uygun kontrolün olmaması.
- Komplikasyon eğitim materyali: Somutun arka planında, genellikle soyut bir şey ortaya çıkar (bunu herkes yapamaz).
- Öyle olur ilkokulçocuk çalışmayı öğrenmedi ve şimdi yetişmesi gerekiyor.
"Belki de ilkokuldan itibaren öğrenme konusundaki isteksizliğini de yanında götürmüştür." Bu, birkaç nedenden dolayı olur: öğrencinin düşük özgüvene sahip olması, kendinden şüphe duyması veya tam tersine, her şey kolay ve zahmetsiz olduğu için özgüvenin fazla tahmin edilmesi nedeniyle sürekli düşük başarı.
Son noktaya gelince, istenirse anne veya baba çocuğuna neden ders çalışması gerektiğini her zaman açıklayacaktır. Asıl mesele şu ki, her şey şu ifadelere inmiyor: "Bizim kendi işimiz var ve sizin çalışmalarınız var."
Dil konusunda sorun mu yaşıyorsunuz? Çocuğun sözdizimi ve noktalama işaretlerini hatırlama arzusu yok mu? Kısaca şunu söyleyeyim; anlaşılması daha kolay. Bu durumda tek bir iş belgesinin veya dostça mektubun doğru ve ilginç bir şekilde yazılamadığını gösterin (sonuçta yüz ifadeleri ve jestler kağıt üzerinde görünmez). Bir anlaşmazlıkta çıkarlarınızı savunmak, muhatabınızı ikna etmek, net bir şekilde açıklamak için - her yerde, konuşmanın mantıksal akışını, temelini kaybetmemek ve ikna edici görünmek için ifadeleri doğru bir şekilde oluşturmanız gerekir.
Ödevinizi hazırlarken aşağıdaki gibi zorluklara hazırlıklı olun:
Asimile edilmek istemeyen yeni verileri hatırlayın;
Eski materyali hatırlayın, çoğaltın;
- görevleri daha verimli yeni bir yöntemle tamamlayın;
- işi tamamlamanın en uygun yolunu planlayabilme ve seçebilme;
- Yorgunluk veya bitkinliğin üstesinden gelindiğinde işin tamamlanmasına veya işe başlanmasına yardımcı olun;
- kendini kontrol et.
Eğitimin özellikleri modern okul sürekli artan bilgi hacmi, malzeme geçişinin önemli ölçüde yoğunlaşması, sürekli modernizasyon ve komplikasyon ile ilişkili müfredat. Benzer öğrenme koşulları vücuda empoze edilir ortaokul öğrencisi en çok yüksek taleplerÇocukların bu zorlu yolu sağlıklarına zarar vermeden, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeden, kendilerine ve güçlerine olan inançlarını kaybetmeden geçmeleri çok önemli.
İndirmek:
Önizleme:
Okul zorlukları
Bilindiği gibi yazılı konuşma, yalnızca hedeflenen okuryazarlık eğitimi koşulları altında oluşan ve daha sonra geliştirilen, dilin sonradan ortaya çıkan ikincil bir biçimidir. Yazma ve okuma temel okul becerileridir; bunlar olmadan öğrenme zor veya imkansızdır. Bunlar, tüm yüksek aktivite seviyelerini tek bir yapıda birleştiren en karmaşık becerilerdir. zihinsel işlevler– dikkat, algı, hafıza, düşünme. Son yıllarda ilkokula giden çeşitli öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında önemli bir artış yaşanmaktadır. Buna sebep olan birçok sebep var. Yetişkinler genellikle yazma ve okuma güçlüklerinin nedeninin “yetersizlik”, “yetersiz hazırlık” veya çocuğun iyi okuma ve yazmayı öğrenme konusundaki isteksizliği olduğunu düşünürler. Herhangi bir yardımın başarısı, yetişkinlerin (hem öğretmenler hem de ebeveynler) çocuğun zorluklarına nasıl yaklaştıklarına, bunların nedenini anlayıp anlamadıklarına ve çocuğa nasıl yardım edeceklerini bilip bilmediklerine bağlıdır. Bu tür çocukların özel bir yaklaşıma, daha fazla ilgiye, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin yardımına, zamanında, nitelikli ve sistematik yardıma ihtiyaçları vardır. Bu, yazmayı ve okumayı öğrenmedeki zorlukların değil, bunlara sebep olan nedenlerin düzeltildiği bir yardımdır.
Modern bir okulda öğrenmenin özellikleri, sürekli artan bilgi hacmi, materyal geçişinin önemli ölçüde yoğunlaşması, eğitim programlarının sürekli modernizasyonu ve karmaşıklığı ile ilişkilidir. Bu tür öğrenme koşulları, bir ilkokul öğrencisinin bedenine en yüksek talepleri yüklemektedir ve çocukların bu zorlu yolu sağlıklarına zarar vermeden, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeden, kendilerine ve güçlü yönlerine olan inançlarını kaybetmeden geçmeleri çok önemlidir. Her öğrencinin eğitiminin başarısı, onun doğuştan gelen gelişim düzeyine bağlıdır ve güçlü ve zayıf yönler, geçici zorluklara neden olabilir ve aynı zamanda bunların üstesinden gelmenin yollarını da belirleyebilir.
Kural olarak, okulun ilk aylarında çocukların davranışları ve refahı değişir. Bazıları huzursuz olur veya tam tersine uyuşuk, sinirli olur, yetersiz beslenir ve uykuya dalmakta zorluk çeker. Ancak bir veya iki ay geçer ve çoğu çocuk kendini daha iyi hisseder. Adamlar sakin ve disiplinli oluyorlar. En Bunlardan bazıları programda başarıyla ustalaşıyor. Ancak bu her zaman mutlu bir şekilde gerçekleşmez. Bazıları çok çabuk yorulur ve tüm çocukların ders çalışamayacağı ortaya çıkar. Düşük performanslı öğrenciler ortaya çıkıyor. Pek çok insan sık sık hastalanıyor, dersleri kaçırıyor ve bunun sonucunda da geride kalıyor.
Solak çocukların okul zorlukları
Günümüzde hemen hemen her sınıfta sol elini kullanan - sol elini kullanan çocuklarla çalışan çocuklar bulunmaktadır. Solak çocukların (sağ elini kullananlar gibi) psikolojik ve fizyolojik özellikler yeteneklerine, ilgilerine ve sorunlarına göre.
Solaklığın kökeninin nedenleri farklı olabilir ve bu nedenle herhangi bir şeyden bahsetmek imkansızdır. genel özellikler, bu tür tüm çocukların karakteristik özelliği. Kesin olan bir şey var: Solaklık, daha önce düşünüldüğü gibi, gelişimdeki bozuklukların veya sapmaların nedeni, azalan entelektüel ve fiziksel yeteneklerin suçlusu olarak görülemez. Elin baskın kullanımı çocuğun isteğine veya isteksizliğine veya inatçılığına bağlı değildir, beyin aktivitesinin özel organizasyonuyla bağlantılı olarak gelişir.
Elbette çok çaba harcayıp solak bir çocuğu çalıştırabilirsiniz. sağ el. Ancak biyolojik özü değiştirilemez. Baskın elin keyfi değişimi, beyin aktivitesinin ince mekanizmalarına büyük müdahalelere yol açar. Bu
Solak çocuklarda görülen sorunların nedeni nedir ve bu sorunların ortaya çıkmasında solaklık ne kadar önemlidir? Dikkat edilmesi gereken ilk şey kalemi yanlış (çok stresli ve etkisiz) tutma şeklidir. Sonuç, daha çok karalamalara benzeyen düzensiz, düzensiz harflerle çok gergin ve çok yavaş bir yazma şeklidir. yüzünden DC gerilimi ve sınıf çalışmasının hızına ayak uyduramamak, başka sorunlar birikiyor. Tamamen teknik yazma becerilerinin zorluklarına, atlamalar, ikameler ve eksik yazmalar hızla eklenir ve bu da durumu daha da karmaşık hale getirir: heyecan, kaygı, başarısızlık korkusu, olumsuz tutumçevredeki yetişkinleri solaklığa kadar - çocuğun kendi başına değiştiremeyeceği tek şey. Bu da doğal olarak bozulmaya yol açıyor akıl sağlığı Bu da performansta keskin bir düşüşe, yorgunluğun artmasına ve konsantrasyonun bozulmasına neden olur. Sonuç olarak el yazısında bozulma, hatalar, eksiklikler, eksiklikler, sınavlarda sorunlar (devam edememe ve ayrıca endişeler) ortaya çıkar.
Yavaş çocuklar için okul zorlukları
Yavaş çocuklar için okul zorlukları uzun zamandıröğretmenlerin ve ebeveynlerin özel ilgisi olmadan kalır. Bu arada, vakaların büyük çoğunluğunda, birinci sınıfın sonunda zihinsel sağlıklarında keskin bir bozulma yaşayan ve yazma ve okumada belirgin zorluklar yaşayanlar bu çocuklardır. Yavaş çocuklar özel bir risk grubudur çünkü okul sorunları yalnızca yavaş aktivite temposuyla ilişkilendirilebilir. Yavaşlık bir hastalık ya da gelişimsel bir bozukluk değildir; sadece bireysel özellik insan, özellik sinirsel aktivite.
Küçük bir yavaşlamanın bile çocuğun okul başarısı şansını büyük ölçüde azalttığı kanıtlanmıştır. Bu nedenle, bu tür çocuklara akademik başarısızlık ve sağlık sorunları zaten belirgin olduğunda değil, okulun ilk günlerinden itibaren yardıma ihtiyaç vardır. Yavaş çocukların yaklaşık %10-20'si vardır. Konuşma hızı, yürüme hızı ve tüm hareketleri 1,5-2 kat daha yavaş olan, tüm karmaşık eylemleri, özellikle yazma ve okuma hızları düşük olan çocuklardır. Ancak tüm eylemleri kendi hızınızda gerçekleştirmenin kalitesi çok yüksek olabilir. Her bir eylemin neredeyse 2 kat daha yavaş gerçekleştirildiğini hayal ederseniz, yavaş bir çocuğun neden diğerlerinden çok daha yavaş yazdığını ve neden bu kadar yavaş okuduğunu anlayabilirsiniz. Yavaş tempo “iyi ya da kötü” olarak değerlendirilemez. Bu çocuğun bir özelliğidir ve öğrenme sürecinde dikkate alınması ve dikkate alınması gerekir. Yavaş bir çocuk daha hızlı yazmaya ve okumaya zorlanamaz. Yaşla birlikte (eğer çocuk nevroza sürüklenmezse), yazma ve okuma hızı artacaktır (aktivitenin kendisi geliştikçe). Ancak hareket kabiliyeti kısıtlı çocuklarda sinir süreçleri yazma ve okuma hızı her zaman normalden düşük olacaktır. Eğitimin ilk aşamasında işin hızını zorlayamazsınız. Böyle bir çocuğu aceleye getirmek ve teşvik etmek sadece işe yaramaz (daha hızlı çalışmayacaktır, etkisi tam tersi olacaktır) aynı zamanda zararlıdır. Dinlenme süresinin sınırlandırılması, yavaş bir çocuğun durumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Bu da performansı azaltır, yorgunluğu artırır, bu da yazmayı hemen etkiler (el yazısı bozulur, hatalar ortaya çıkar - atlamalar, değişiklikler, eksik eklemeler, düzeltmeler) ve okuma - "bir satır kaybolur", okuma hataları ortaya çıkar, olası etki Okumayı “tahmin ederek”, metni anlamada sorunlar ortaya çıkar, yeniden anlatmada zorluklar ortaya çıkar. Yavaş bir çocuk bilgiyi çok hızlı bir şekilde işlemede zorluk çeker. Yavaş bir çocuk için okuldaki tüm iş yükleri yorucudur. Bu nedenle okuldan sonra evde, sakin bir ortamda olması onun için daha iyidir. Okul sonrası bakım yavaş çocuklar için değildir.
Bu tür çocuklarla çalışırken başarının temel anahtarı okulda ve evde çocuğun kendisine uygun tempoda çalışabileceği, onu aceleye getirmeyeceği, sakinleştirebileceği, destekleyebileceği bir ortam yaratmaktır. ve onu övmeyi unutmamak, onun için tüm koşulları yaratmak sessiz çalışma ve sınıflar, başarıyla tamamlanan her göreve dikkat edin.
Hiperaktif öğrencilere yazma ve okumayı öğretmede okul zorlukları
Öğrenme güçlükleri çoğunlukla belirli türden bozulmuş davranışlara sahip çocuklarda görülür. Bunlar arasında önemli bir grup, sözde engellenmemiş, motor-huzursuz, hiperaktif çocuklar tarafından temsil edilmektedir. Çocuklarda hiperaktivite (artmış, aşırı aktivite) ve buna bağlı davranış bozuklukları, sadece öğretmenlerin ve velilerin memnuniyetsizliğinin değil, aynı zamanda bu çocuklarda okulun ilk günlerinden itibaren ortaya çıkan ciddi okul sorunlarının da nadir bir nedeni değildir. Aşırı heyecanlı, bazen agresif, asabi, strese dayanamazlar ve performansları hızla düşer. Faaliyetlerini organize edemezler, dikkatlerini işe odaklayamazlar, akranlarıyla normal ilişkiler kuramazlar. Bu tür çocuklar bir şeyin reddedilmesine sert tepki verirler, kendilerini kontrol etmezler, iyi niyetlerini hemen unuturlar ve sadece sevdikleri ve keyif aldıkları şeyleri yapmayı tercih ederler. Davranış bozukluğu, kural olarak, bu çocuklarda yazma ve okumada bir dizi zorlukla birleştirilir. Böyle bir çocuğa ancak şu durumlarda yardım edebilirsiniz: birlikte çalışmaköğretmenler ve ebeveynler.
- İzin verme (asla, hatta kritik durumlar) kabalık, aşağılama, öfke. Günde birkaç kez tekrarlanan (daha kaba olanları saymıyorum bile), "Senden nefret ediyorum", "Beni yıpratıyorsun", "Gücüm yok", "Senden bıktım" gibi ifadeler, anlamsız. Çocuk bunları duymayı bırakır.
- Çocuğunuzla gelişigüzel, sinirli bir şekilde konuşmayın, tüm görünüşünüzle çocuğun sizi onunla iletişim kurmaktan daha önemli konulardan uzaklaştırdığını göstermeyin. Dikkatin dağılmıyorsa özür dile ("Üzgünüm bebeğim, şimdi bitireceğim ve her şey hakkında konuşacağız").
- Bu çocukların süreçteki yüksek dikkat dağınıklığı ve dengesiz performanslarını hesaba katmaya çalışın. eğitim oturumları okulda ve evde.
- Birini başarısızlıklarından dolayı suçlayıp onu saatlerce "pratik yapmaya" zorlayamazsınız;
- “Yine kirli”, “ne kadar hantal harfler” vb. sözcükleri kullanmayın.
- Çocuğunuzun performans sırasında acele etmemesini isteyin yazılı ödevler veya okumak;
- Ödevinizi yapmadan önce bir parmak oyunu oynayın;
- Çocuğun stresini hafifletmesine yardımcı olacak sessiz bir klasik melodi eşliğinde ödev yapılabilir;
- Yazarken kalemi doğru tuttuğunuzdan emin olun;
- Ödevini şurada yap belirli zaman, günlük rutini gözlemleyerek;
- El yazısı konusunda hoşgörülü olun.
- Bir rahatlık ve başarı durumu yaratın;
- Duygusal sorunlar yaratmayın;
- Çocuğunuza karşı dikkatli olun;
- Çocuğunuzun hem yazarken hem de okurken bir görevi hızlı bir şekilde tamamlamasını talep etmeyin;
- Çocuğa bilgiyi kendisine uygun hızda sunun;
- Konuşmanızda “Daha hızlı”, “Bana kızma” vb. sözcükleri kullanmayın.
- Konuşmanızda “Acele etmeyin, sakin çalışın” gibi kelimeleri daha sık kullanın;
- Çocuğunuza yavaş çalışma temposundan dolayı öfkenizi göstermeyin, incelik ve sabır gösterin;
- Çocuğun her türlü başarısını, en küçüğünü bile teşvik edin;
- Yavaş çalışmayı cezalandırmayın;
- Aktif bir oyun oynayabileceğiniz veya genel motor becerileri geliştirmeye yönelik bir oyun oynayabileceğiniz dinamik molaları daha sık verin;
- Ebeveynlere ev ödevlerinde yardımcı olmaya yönelik ipuçları hiperaktif çocuklar:
- Bir rahatlık ve başarı durumu yaratın;
- Duygusal sorunlar yaratmayın;
- Çocuğun çalışma ortamının sessiz ve sakin olması, çocuğun kesintisiz ders çalışabilmesi;
- Ödevinizi dikkatlice planlayın: “Önce bunu yapın, sonra…”;
- Bir çocuk tarafından yapıldığında grafik görevleri(harflerin, sayıların kopyalanması, kopyalanması) kalemin ve not defterinin uygun şekilde oturmasını ve konumunu sağlayın;
- Çocuğunuzla, sinirlenmeden, sakince konuşun. Konuşma açık, telaşsız olmalı, talimatlar (görevler) açık ve net olmalıdır;
- Çocuğun dikkatini başarısızlığa odaklamayın - tüm zorlukların ve sorunların aşılabilir olduğundan ve başarının mümkün olduğundan emin olmalıdır;
- Ödevlerinizi belirli bir saatte, günlük bir rutine uyarak, etkinliklerinizi etkili bir şekilde organize ederek yapın;
- Çocuğun her türlü başarısını, en küçüğünü bile teşvik edin;
- Her görevi çocuğunuzla ayrıntılı olarak planlayın.
Bir çocuğun başarısı doğrudan anlayışa, sevgiye, sabra ve sevdiklerinin zamanında yardım etme yeteneğine bağlıdır.
Ebeveynlerin “okul zorlukları” olan çocuklara yardım organize etme kuralları
Ebeveynlerin öğrenme güçlüğü çeken çocuklarla sistematik ve hedefe yönelik düzeltmelerle yaptığı çalışmaların sonuçları çok etkili olabilir. Ana koşullar zaman, sabır ve başarıya olan inançtır. Ebeveynlerin yardımı sadece ev ödevlerini izlemekle sınırlı olmamalıdır (ki çoğu zaman durum böyledir). Ebeveynler dersleri nasıl organize edeceklerini ve çocuklarıyla nasıl etkileşim kuracaklarını bilmelidir. Temel kurallara uymaları gerekir:
- Pazar günleri ve tatil günlerinde değil, düzenli ve her gün çalışmak gerekir;
- istisnalar yapmak, çocuğun çok yorgun ve bitkin olması veya bazı özel olayların yaşanmış olması durumunda çalışmamak gerekir;
- dersler sırasında her 15-20 dakikada bir duraklamalar, beden eğitimi ve rahatlama egzersizleri yapılmalıdır;
- Derslerinize oyun alıştırmalarıyla başlamalısınız;
- Dersler çocuğun mutlaka tamamlayabileceği veya oldukça kolay ve ciddi strese neden olmayan görevleri içermelidir. Bu onun kendisini başarıya hazırlamasına olanak tanıyacak ve ebeveynler olumlu pekiştirme ilkesini kullanabilecektir: "Bak her şey ne kadar iyi sonuçlandı!", "Bugün iyi gidiyorsun" vb.
Yaklaşık haftada bir (10 günde bir) ebeveynler öğretmenle görüşmeli ve bir sonraki dönem için çalışma taktiklerini tartışmalıdır.
Okul sorunları yaşayan bir çocukla ebeveynlerin çalışması, özellikle çocuğun bir süre okuldan uzak kalmak zorunda kaldığı durumlarda (örneğin hastalık nedeniyle veya sonrasında) etkilidir. Büyük bir ekibin, düzenlenmiş bir rejimin, önemli statik yüklerin, yani tüm okul yükü kompleksinin etkisinden kaynaklanan psikolojik zorlukların olmaması, büyük fayda oldukça kullan kısa zaman yalnızca eğitim amaçlıdır ve bireysel çalışmaÇocuğun tüm özelliklerinin dikkate alınmasını mümkün kılar. İlkokulda öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yardım etmenin en etkili yolu dikkat, nezaket ve sabır, nedenlerini anlama isteği ve bu tür çocuklara özel bir yaklaşım bulma becerisidir.
Bu çalışmanın başarısı büyük ölçüde çocuğun başarısına inanıp inanamayacağına bağlıdır, ancak önce yetişkinlerin buna inanması gerekir.
Şu anda eğitim sistemi, öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında sürekli bir artış sorunuyla karşı karşıyadır. genel eğitim programı. Buna göre çeşitli çalışmalarİlkokul öğrencilerinin %15 ila 40'ı şu ya da bu nedenle öğrenme güçlüğü yaşamaktadır.
Okul zorlukları sorunu karmaşıktır, dolayısıyla içinde birçok yön vardır. Öncelikle işin sosyal yönüne değinmek istiyorum. Gerçek şu ki okuldaki zorluklar çok büyük sosyal sorun. Kökenleri, kural olarak kendimiz yarattığımız okul zorluklarının bütününde aranmalıdır. Üstelik bunları zamanında nasıl fark edeceğimizi bilmediğimiz gibi çocuklara nasıl yardım edeceğimizi de bilmiyoruz. Bu nedenle ilkokul öğrencilerinin yüzde 40 ila 60'ı okuma-yazma zorluklarını aşamadan ilkokula geçiyor. Ve bu çocuklara yardım etmenin tek yolu olası yol- tüm eğitime sıfırdan başlamak. Okul zorlukları çok büyük sosyal sonuçlar kendilerini yalnızca meslek seçme olanaklarını sınırlamakla değil (bunun nedeni işlevsel cehalet). Ama bu aynı zamanda bir zorluk sosyal uyumÇünkü kendini bulamayan, mesleğinde ustalaşmamış bir kişi toplumun tam teşekküllü bir üyesi olamaz.
Sorunun ikinci boyutu psikolojiktir. Sürekli başarısızlıkların ve başarısızlıkların çocuğun kişisel olarak gelişmesine izin vermediğini herkes iyi bilir. Okul zorlukları sorununun bir de tıbbi boyutu var. Sürekli başarısızlıklar, kaygılar ve korkular çocukların sağlığının ikincil olarak bozulmasına yol açar. Ne yazık ki çocuklarımızın uyarlanabilir bir kaynağı var (yeni koşullara uyum sağlama yeteneği). zor durum) tüm popülasyonda oldukça düşüktür. Yalnızca resmi verilere göre genç kadınların% 70'inin hamilelik ve doğum sırasında patolojiye sahip olduğu bir sır değil. Bu kategorideki her çocuğun uyum sağlama yeteneği azalmıştır. Yaşam koşulları uygun olduğu sürece, yükler uygun olduğu sürece bu azalan uyum sağlama kaynağı kendini hissettirmez. Ancak çocuk kendisini (duygusal, entelektüel ve fiziksel olarak) baş edemeyeceği bir durumun içinde bulduğunda bir çöküntü meydana gelir. Bu nedenle eğitime başlama dönemi çoğu zaman çocuğun fizyolojik ve psikolojik adaptasyonunun azalmasıyla sona ermektedir. Bu da psikolojik ve ruhsal açıdan keskin bir bozulmaya yol açar. fiziksel sağlık. Temel bir test yaparak bunu doğrulayabilirsiniz. Birinci sınıf öğrencileri aylık olarak tartılırsa Aralık ayına kadar %90'ının 1,5-2 kg kaybettiğini görürüz. Çocuklar sararır ve gözlerinin altında morluklar oluşur. Bütün bunlar fizyolojik düzeyde adaptasyonun başarısız olduğunu gösteriyor. Psikolojik çöküş çok daha erken meydana geldi, ancak kural olarak fark edilmedi.
hakkında konuşuyoruz tıbbi yönü sorunlardan birini vurgulayabiliriz önemli nokta. Öğretmen çocuğun beyninin yaşa bağlı olgunlaşmasının ne olduğunu anlamalıdır. 6-7 yaşındaki bir çocuğun kötü bir durumu varsa bunu anlamalıdır. gönüllü düzenleme aktivite, o zaman bu doğaldır, onunla savaşamazsınız, sadece dikkate almanız gerekir, bunun üzerine çalışmanız gerekir. Ancak ne yazık ki öğretmenler dikkat, hafıza, aktivite ve düşünmenin organizasyonunun yaşa bağlı özelliklerini bilmiyor ve anlamıyorlar. Ve temel eğitim becerilerinin oluşumunun fizyolojik veya psikofizyolojik temellerinin cehaleti ve yanlış anlaşılması, okul sorunlarının ortaya çıkma mekanizmalarını anlamamıza izin vermez.
Çok bileşenli okul zorlukları sorununun son yönü pedagojik yönü. Çocuğu eğitim faaliyetleri sırasında gözlemlemek çok önemlidir. Bir eğitim sisteminin diğerinden nasıl farklı olduğunu bilmek çok önemlidir. Çocuğun vücudunun ve beyninin olgunlaşmamış olmasının belirli bir programın gelişimine müdahale edebileceğini anlamak çok önemlidir. İyi öğrenen çocuklar var geleneksel sistem, ancak Zankov sistemine hakim olmayın. Neden? Sonuçta Zankov’un programı aslında alışılagelmiş programlardan farklı değil. Ama o varsayıyor yoğun eğitim ve herkes buna hazır değil.
Dünyanın her yerinde okul sorunları gündeme geliyor. Bu ciddi bir sorundur çünkü sosyal, psikolojik, tıbbi ve pedagojiktir. Okul zorlukları, bir çocukta sistematik öğrenme sırasında ortaya çıkan ve sağlığın bozulmasına, sosyo-psikolojik adaptasyonun bozulmasına ve yalnızca son çare--öğrenme başarısında azalma.
Maalesef pedagojide başarısızlık ve okuldaki zorluklar eş anlamlıdır. Ama bir çocuk ancak sorunları olduğunu zamanında göremediğimiz, zamanında ilgilenmediğimiz ve ona yardım edemediğimiz zaman başarısız olur.
Başarılı çocukların okul zorlukları
Uzmanlık alanım bağlamında yazmayı ve okumayı öğrenmenin zorluklarından bahsetmek istiyorum. Kural olarak bunlar, eğitime başlayan tüm çocuklar için tipik olan zorluklardır.
Son yıllardaki kayıtlar arzulanan çok şey bıraktı: her yıl 50-60 öğrenciden yaklaşık %40-50'si bir konuşma terapistinin uzman yardımına ihtiyaç duyuyor ve bu nedenle yazmayı ve okumayı öğrenmede zorluklara yatkınlar.
Bu zorlukların ortaya çıkmasının nedenleri nedeniyle, genellikle aşağıdaki "Risk Grupları", yani çeşitli türlerde zorluk yaşama olasılığı en yüksek olan çocuklar tanımlanır.
Ana risk gruplarından biri -% 30'dan fazlası - annelerinde hamilelik ve doğum patolojisi öyküsü (gelişim öyküsü), doğum yaralanmaları, bulaşıcı ve diğer çocuklardır. ciddi hastalıklar bir yaşın altında.
Ödemek istiyorum özel ilgiözellikle bu çocuk grubu için. çoğu ebeveyn yazma bozukluklarını, okumayı öğrenirken ortaya çıkan zorlukları ve çocuğun zaten uzak olan perinatal (doğum öncesi) ve doğum sonrası gelişimini birbirine bağlama eğiliminde olmadığından. Uygulamada, bir çocuğun nasıl büyüyüp geliştiği sorulduğunda bir annenin şöyle cevap vermesi nadir değildir: “Bu normal. Herkes gibi.” Ve bu "normal", hamilelik sırasındaki geç toksikozu ve doğum yaralanmalarını içerir. ciddi hastalıklar bir yıla kadar.
Saniye Bu grup genellikle hasta olan zayıflamış çocuklardan oluşur. Bu tür çocukların zeka düzeyi çok yüksek olsa da okula başlama, tüm okul yükü o kadar yüksek strese neden olur ki ciddi okul sorunları ortaya çıkar. Arka planını bilmemek veya görmek istememek nesnel nedenler Böyle bir durumda ebeveynler çocuklarından imkansızı isterler ve sonuç daha da kötüleşir.
Üçüncü bir grup çocuk çeşitli nörolojik bozuklukları olan çocuklardır. Pek çok çocuğun travmatik beyin yaralanmaları vardı. Bu tür yaralanmalar hiçbir zaman iz bırakmadan geçmez.
Dördüncü Grup, belirli işlevlerin oluşumunda gecikme yaşayanlardan oluşuyor. Üstelik bu gecikmeler elbette okuldan önce de görülüyor. Örneğin, ebeveynlerin kendilerine göre motor fonksiyonları gecikmiş bir çocuk, resim yapmayı sevmez, bir inşaat seti ile oynarken küçük parçaları kullanma konusunda isteksizdir ve ayakkabı bağcıklarını nasıl bağlayacağını bile bilmez. Ancak bu kadar kronik "sevmeme" ebeveynleri alarma geçirmiyor ve durumu düzeltmek için okuldan önce bile herhangi bir önlem almıyorlar.
Beşinci grup şu özelliklere sahip çocuklardan oluşuyor: erken yaş Bir konuşma terapisti ile çalışan veya özel konuşma terapisi anaokullarına giden, konuşma gelişiminde gecikme teşhisi konan kişiler.
İÇİNDE altıncı Grubu yavaş ve solak çocuklarla birleştirdik.
Hepsi şurada bulundu: günlük pratik ihlaller üç ana gruba ayrılabilir:
I. Motor becerilerde, uzaysal algıda ve el-göz koordinasyonunda bozulma ile ilişkili yazma bozuklukları. Bunlar el yazısı bozukluklarıdır.
II. Gecikmiş konuşma gelişimi ve bozulmuş fonetik-fonemik algı ile ilişkili yazma bozuklukları.
III. Karmaşık ihlaller.
Yazma becerisinin oluşumunun psikofizyolojik özellikleri göz önüne alındığında, dışarıdan bir bütün ve tutarlı olarak algılanan yazmanın aslında (özellikle öğrenmenin ilk aşamalarında) ayrık işlemlerden oluşan bir dizi (zincir) olduğu söylenmelidir. Ve ancak beceri oluştuğunda, bu zincirdeki tüm bağlantıların yürütülmesi, farkında olmadan, yön kontrolü olmadan otomatik olarak gerçekleşir. Bununla birlikte, ilk eğitim aşaması, bazı reaksiyonların pekiştirilmeyeceği (örneğin, zaman yetersizliğinden dolayı) bazılarının yanlış şekilde güçlendirileceği şekilde yapılandırılmışsa, sonraki eğitim yanlış uygulamayı güçlendirecek ve sonuçlar tatmin edici olmayacaktır.
Motor yazma eyleminin performansı (yani karmaşık bir şekilde koordine edilen motor hareketlerin performansı) büyük ölçüde yalnızca motor fonksiyonların gelişim derecesine değil, aynı zamanda el-göz koordinasyonunun görsel, mekansal algısının özelliklerine de bağlıdır.
Kural olarak, motor fonksiyonların gelişiminde bozukluk olan çocuklar, harflerin düzenine hakim olmakta çok zorlanırlar; parçaların ilişkisini ve sayfadaki konumlarını anlayamazlar. Bu çocuklar yazıyor yüksek voltaj ve yazma hızındaki hafif bir artışla el yazısı keskin bir şekilde bozulur.
Bu öğrencilere nasıl yardımcı olabilirsiniz?
İlk olarak, küçük el hareketlerini geliştirmeyi amaçlayan çok çeşitli egzersizlere ihtiyaç vardır: mozaikli oyunlar, nakış, modelleme ve küçük parçaları toplama veya yapıştırma, örgü. İplik ve ince tel üzerine düğme ve boncuklar dizebilir, küçük detaylarla resimleri renklendirebilirsiniz.
Bu çocuklara sürekli yazmayı öğretmek kesinlikle yasaktır; her harfi, parçalarının yerini, vuruş yönünü incelerken dikkati arttırmak gerekir. Onları aceleye getirmemelisiniz, onlara "büyük bir çizgide" (mikro hareketler bu tür çocuklar için çok fazla) ve yavaş yazma fırsatı vermelisiniz.
Eğitimin ilk aşamasında, büyük ödevler ve birden fazla yeniden yazma işlemi, ters etkiÇünkü çocuklar gerilimle yazıyorlar.
Motor becerilerin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu ve mekansal algının gelişimi ile bağlantılı olarak yazmanın zorluklarından bahsetmişken, bu çocukların yazma hızının oldukça yavaş olduğunu ve bu yavaşlığın diğer zorluklar nedeniyle adeta ikincil olduğunu vurgulamalıyız.
Aynı zamanda aynı sınıfta yavaş aktivite temposu dışında herhangi bir zorluk yaşamayan çocuklar da var ama yılın ortasında bir sürü zorluk biriktiriyorlar. İşte zorluklar yavaş çocuklar.
Neden ve nasıl ortaya çıkıyorlar?
Aktivitenin hızı, daha yüksek sinir aktivitesinin gelişiminin özelliklerine dayanan bireysel ve spesifik bir özelliktir. Faaliyetin hızı "istiyorum ve istemiyorum"a çok az bağlıdır. Ve bu özellikle mücadele edilmemeli, öğrenme sürecinde dikkate alınmalıdır.
Çoğu zaman, bu çocuklar sadece yavaş yazmakla kalmaz, aynı zamanda yavaş konuşur, okur ve sanki gerginmiş gibi yavaş hareket ederler, genellikle yavaşlıklarıyla sadece ebeveynlerini değil, öğretmenlerini de rahatsız ederler.
Bu çocuk sürekli (hem evde hem de okulda) zaman baskısı altındadır; sürekli acelesi vardır ama onun için hiçbir şey yolunda gitmez. Sınıftaki tüm görevleri tamamlamak için yazılarının kalitesinden “feda eder”. Harfler yerine benzer bir şey yazmayı başarıyor ve yavaş yavaş bu karalama harflerinin yazısı sabitleşiyor, güçlü bir titreme ve ek vuruşlar ortaya çıkıyor. Ama dersin temposu artıyor ve o hala yetişemiyor.
Bu gibi durumlarda grafiksel bozuklukların yanına yazım bozuklukları da eklenince bu çocuklar yazılı konuşmayı geliştirmede büyük zorluk yaşarlar. Tüm bu zorluklar, yıl sonuna kadar bu çocukların çoğunda nevroz ve nevrotik reaksiyonlar gelişmesi gerçeğiyle daha da kötüleşiyor.
Bu tür çocuklara nasıl yardım edebilirsiniz?
Çözüm basit gibi görünüyor: Çocuğun ihtiyaç duyduğu hızda çalışmasına izin verin. Ancak program tüm çocuklar için aynıdır ve öğretmen her zaman çocuğunuzun iş miktarını azaltma fırsatını bulamayabilir. Ancak ödev hazırlarken çocuğun zamanını kısıtlamamalı, onu teşvik etmemeli, özellikle de azarlamamalısınız. Sürekli başarısızlıklarından dolayı kendini daima suçlu hisseder.
Yazma bozukluğunun en karmaşık tablosu engelli çocuklarda görülür. çeşitli bozukluklar zihinsel gelişim (örneğin zihinsel gerilik). Bu tür çocuklarda yazmayı öğrenmedeki zorluklar genellikle diğer öğrenme güçlükleriyle birleştirilir: okuma, matematik, sınıfa ve çocuklara uyum sağlamadaki zorluklar ve davranış bozuklukları.
Bu çocuk grubundaki çarpıklıklar, el yazısında ciddi çarpıklıklar, kelimelerin ve cümlelerin anlamlarının çarpıtılması, harflerin ve hecelerin değiştirilmesi ve atlanması ve bazen birçok harfin ayna şeklinde yazılmasıyla karakterize edilir. Yazma konusundaki tüm bu zorluklar yılın ilk yarısının sonunda görülmeye başlandı. Bu çocuğun özel tıbbi bakıma ihtiyacı var. Bu durumda ebeveynlerin dikkatini derhal bozuklukların çoklu doğasına çekmeye çalışıyoruz ve ebeveynlerin bir psikonörologla iletişime geçmesini öneriyoruz.
Özellikle büyük grup ihlaller yazma dilin belirli bileşenlerinin az gelişmişliğine dayanan bozukluklar oluşturur.
Çocukları okula kabul ederken ve birinci sınıfın ilk yarısında KGB olan çocukları dikkatle izliyor ve tespit ediyoruz.
Yedi yaşındaki çocukların konuşma gelişimi gereksinimlerine dayanarak aşağıdaki tablo derlendi
| olmalı | Stokta var | tahmin etmek |
| 1.Tam olarak oluşturulmuş ses telaffuzu. Fizyolojik veya yaşa bağlı dil bağlılığı 5-6 yaş civarında ortadan kalkar. | Birinci sınıf öğrencilerinin %30-35'inde bir dereceye kadar ses telaffuzunda bozukluk vardır. En büyük tehlike, telaffuz sürecinde çocuğun bir ses yerine başka bir ses (şapka - sapka) telaffuz etmesiyle, sesin tamamen değiştirilmesidir. | Artikülasyon-akustik disgrafinin ortaya çıkışı. (nasıl telaffuz edersem öyle yazarım |
| 2. Akustik olarak yakın olanlar da dahil olmak üzere tüm konuşma seslerinin kulak tarafından net bir şekilde ayırt edilmesi. 2 yaşına kadar normal. | Birinci sınıf öğrencilerinin %40-45'inde işitsel farklılaşma bozuktur. Bu durumda çocuklar akustik olarak benzer sesleri ayırt edemezler: sert-yumuşak, sesli-sessiz, sonorantlar, afrikatlar. | Akustik disgrafinin görünümü. (Duyduğum gibi yazıyorum) |
| 3. 7 yaşına geldiğinde çocuk, kelimelerin basit ses analizi türlerinde yetkin olmalıdır: bir kelimede belirli bir sesin varlığının belirlenmesi; bir kelimenin başından ve sonundaki sesleri ayırma; Bir sesin bir kelimedeki yerini belirleme. | Çocukların %10-20'si görevlerle başa çıkıyor. Sonuç olarak, her üçüncü birinci sınıf öğrencisi program tarafından yüklendi Eksiksiz bir fonemik analizde ustalaşmak için son tarihler vardır, bu da atlamalara, yeniden düzenlemelere ve gereksiz öğelerin eklenmesine yol açar. | Ses analizi ve sentezinin olgunlaşmamış olması nedeniyle disgrafinin ortaya çıkışı |
| 4. Yeterli kaynağın mevcudiyeti kelime bilgisi Yaygın olarak kullanılan nesneler, işaretler ve eylemler hakkında bilgi. Yaygın olarak kullanılan genel kavramların yanı sıra - mobilya, tabaklar vb. | Birinci sınıf öğrencilerinin %25'i kelime bilgisi yaş normunun gerisinde kalıyor. | Kuralların yazılı olarak uygulanmasındaki zorluklar, çünkü İlgili bir kelime bulmak imkansızdır. |
| 5. Asimilasyonu normalde 4 yaşında sona eren gramer çekim sisteminin tam gelişimi. | Birinci sınıf öğrencilerinin %15'inde sözcük oluşturma işlevleri, birinci sınıf öğrencilerinin %23'ünde çekimler bozuk, %12'si ise edatları yanlış kullanıyor. | Agramatik disgrafinin ortaya çıkışı. |
Ek açıklamalar 3 numaralı noktaya
Birçok ebeveyn şu soruyu soruyor: “Neden buna ihtiyacımız var? ses analizi ilkokul müfredatında mı?”
Rus dilinde okuryazarlık çalışması, sağlam analitik-sentetik yöntem kullanılarak gerçekleştirilir. Bu, dikte ederken veya dikte ederken çocuğun şunları yapması gerektiği anlamına gelir:
onu seslere ayırın, yani analiz etmek;
bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemek;
yazılı kelime telaffuzla eşleşmiyorsa kuralı uygulayın;
tüm eylemleri bir araya toplayın ve kelimeyi yazın.
Tüm bu eylemler, öğrenmenin sonraki aşamalarında ve herhangi bir zorluk olmadığında otomatik olarak gerçekleşir. Çocuğunuz bunu yapmakta zorlanıyorsa ve disgrafinin temel belirtileri belirginse, ona önce yüksek sesle, sonra da "kendi kendine" telaffuz etmeyi öğretin. Bir çocuk kelimeleri yavaş telaffuz ederse bilinçli olarak üretir. ses-harf analizi Böylece harflerin yeniden düzenlenmesiyle ilgili hataların önüne geçilir. Telaffuz özellikle dikkati dengesiz ve performansı düşük olan çocuklar için önemlidir.
6. noktaya ilişkin ek açıklamalar.
Birinci sınıf öğrencilerinin %20'sinde çekim işlevi bozulmuştur ve hemen hemen hepsi isimlerle rakamları eşleştirirken hata yapar, %21'i isimlerle sıfatları kombinlerken hata yapar ve %12'si edatları, özellikle de karmaşık olanları (alttan) yanlış kullanır. , dolayı)
Çocukların %50'sinde kelime oluşturma işlevi yeterince gelişmemiştir. özellikle oluşturulması zor iyelik sıfatları. Burada ayrıca “köpek” ve “köpek” olarak da bilinen “köpek” kafasını da duyabilirsiniz.
Biçimlendirmek bir o kadar da zor göreceli sıfatlar. Olgunlaşmamış çocuklar gramer sistemleri kelime oluşumları ve çekimleri yazılı olarak kullanılamaz gramer formları yaptıklarından daha doğru sözlü konuşma ve bu kaçınılmaz olarak, kelimelerin kaçınılmaz olarak birbirleriyle koordine edilmesi gereken, ayrıntılı ifadeler yazmaları gerektiğinde, 3-5. Sınıflarda ortaya çıkan agramatik disgrafiye yol açar.
Söylenenleri özetlemeye çalışırsak, hepimizin tam olarak anlaması gereken ilk ve ciddi durum, her yıl birinci sınıfa giren çocukların yaklaşık yarısının, Rus dilinin sistematik çalışmasına hazır olmamasıdır. net bir gecikme konuşma gelişimi. Bu sonuç, St. Petersburg Psikolojik ve Pedagoji Merkezi "Sağlık" bilim adamları tarafından uzun yıllara dayanan gözlemlere dayanarak yapıldı. Özetleyerek aynı sonuca vardık. kendi deneyimi ve gözlemler.
Bu durumdan çıkış yolu nedir?
Sizin ve benim için, çocuklarımızla, oldukları gibi çalışmak, zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olmak, çünkü çoğu zaman bunların üstesinden gelinebilir, eğer çocuğunuzla birlikteyseniz, hazırsanız ve genel didaktik ilkeleri takip ederseniz, üstesinden gelinebilir.
Örneğin bunlar:
Çocuğunuzu arkadaşlarıyla, erkek ve kız kardeşleriyle karşılaştırmayın; çünkü her çocuk benzersizdir;
Çocuğunuzu öğretmenleri, arkadaşları veya iş arkadaşlarınızla, özellikle de çocuğun yanında telefonda tartışmayın;
Çocuğun kendisini değil, çocuğun eylemlerini kınayın. Çocuk, kendisi olduğu için sevildiğinden emin olmalıdır;
En ufak bir sebep bile varsa çocuğu övün. Övülecek bir şey bulun;
Çocuğunuzu başarılı olduğu faaliyetlerde sınırlamayın;
Ve onları sevin, olumlu ahlaki nitelikler geliştirin.
Edebiyat.
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Okumayı öğrenmede zorlukların üstesinden nasıl gelinir? M., Vlados. 2001.
Tsukerman A.V. Başarılı çocukların okul zorlukları. 1996.
Okul sorunları hakkında. Doygunluk. Altay Bölge Enstitüsü PKRO. 1995.
Voronova A. Okul nevrozları nasıl ortaya çıkıyor. Okul Müdürü Dergisi. 2, 2000.
Ivanova N.A. Çocukluğundan beri uzamış kuyruklar. Okul Müdürü Dergisi. 2, 2000.