|
RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM BAKANLIĞI
MOSKOVA DEVLET ÜNİVERSİTESİ JEODEZİ VE HARİTACILIK
YENİDEN EĞİTİM VE İLERİ PROFESYONELLER MERKEZİ
NİHAİ ÇALIŞMA
KONU HAKKINDA:
Yabancı dillerde yoğun eğitim.
Tamamlayan: Kuzmina M.A.
Pozisyon: öğretmen
içinde. diller
Kontrol eden: Smolnikova I.A., Ph.D.,
Merkezin Doçenti
Moskova 2002
İçerik.
Giriiş. Yoğun eğitimin önemi 3
Teorik kısım. 3
Yoğun eğitim fikrinin geliştirilmesi
. 3
Yoğun eğitimin tanımı
. 6
Yoğun eğitimin metodolojik ilkeleri
. 6
A) kişisel iletişim ilkesi
. 6
B) şairin prensibi
eğitim sürecinin pno-eşmerkezli organizasyonu. 9
V) rol yapma oyunu kullanma prensibi
. 10
G) toplu iletişim ilkesi
. 11
Yoğun eğitimin psikolojik özellikleri
13
Yoğun öğrenmede öğretmenin rolü.
15
Eğitim materyali sunumunun özellikleri
. 16
A) yeni malzemenin tanıtılması
. 16
B) iletişim eğitimi
. 17
V)iletişimde pratik yapın.
18
Yoğun eğitim odası.
19
Pratik kısım.
“Spor” konulu bir polilogla çalışın. 21
Çözüm.
Yoğun tekniğin etkinliği ve olanakları
uygulamalar. 24
I. Giriş. Yoğun eğitimin önemi.
Şu anda, yabancı temaslar arttıkça yabancı dil konuşma ihtiyacı toplumun giderek daha geniş kesimleri tarafından kabul edilmektedir. Böylece toplumdaki durum değişmekte ve buna bağlı olarak eğitim alanındaki toplumsal düzen de değişmektedir. Öte yandan, hem teoride hem de yabancı dil öğretiminde pratikte, eğitim sürecinin düzenlenmesi ve yürütülmesine yönelik mevcut yaklaşımların gözden geçirilmesini ve gerçek dil için umutları açacak metodolojik önerilerin geliştirilmesini gerektiren bir durum ortaya çıkmıştır. bir iletişim aracı olarak. Şu anda, yeni formlar aramanın gerekli olduğu ikinci bir yabancı dil çalışması, çeşitli özel kurslar (teknik literatürün çevirisi eğitimi, rehber-çevirmenlerin eğitimi vb.) Gibi yeni alanlar tanıtılmaktadır. yabancı dil öğretmektir. Yoğun eğitim yönteminin yaygın olarak uygulamaya konulması yeni ufuklar açmaktadır, çünkü öğrencilerin verimli yetişme, eğitim ve gelişimlerinin yanı sıra kısa sürede yabancı dile pratik hakimiyet kazanmalarını sağlar.
II. Teorik kısım.
1. Yoğun eğitim fikrinin geliştirilmesi.
Rasyonel organizasyon fikirleri ve yabancı dil öğretme sürecinin yoğun bir şekilde uygulanması metodolojide tamamen yeni değildir. Ancak tutarlı bir ilkeler sistemi haline gelmeden önce bu fikirler uzun bir gelişim yolundan geçti. İlk pratik uygulamalarından biri, öğrencilerine hızlandırılmış bir yabancı dil öğrenme yöntemi vaat eden Berlitz kurslarının oluşturulması ve yaygınlaştırılmasıydı (ilk Berlitz kursları 1878'de ABD'de ortaya çıktı ve hızla birçok ülkeye yayıldı). Berlitz'in metodolojik görüşleri şu şekilde özetlenebilir: materyalin sunumunun çevirisel olmayan doğası, görselleştirmeye geniş ölçüde güvenilmesi, sözlü konuşmayı yazılı konuşmaya tercih etmesi, diyaloğu monoloğa tercih etmesi, dil ötesi anlamlandırma araçlarının kullanılması, hazır metinlerin tekrarı ve ezberlenmesi. -örnekler hazırladım. Berlitz'in kurslarının ilk başarısı, sözlü konuşmada pratik ustalık, eğitim saatlerinin yoğunlaşması, diyalojik bir biçimde sunulan dil materyalinin yüksek tekrarı ve görsel yardımcıların yaygın kullanımından oluşan, açıkça formüle edilmiş bir eğitim hedefine atfedilmelidir. Daha sonra tüm bunlar yoğun eğitimin oluşmasında büyük rol oynadı. Ancak Berlitz'in metodolojik gereksinimlerinin tümü kabul edilebilir değildi: çeviriyi tamamen reddetmek ve dilbilgisel özelliklerin farkındalığının hafife alınması, konuşma eylemlerinin yetersiz motivasyonu ve tekrarların mekanik doğası, materyalin incelenmesi ile materyalin kullanımı arasındaki boşluk. konuşma. Yoğunlaştırma tekniklerine eşit derecede önemli bir katkı M. Walter tarafından yapılmıştır. Geliştirdiği eğitim kursunda, pasif dinlemeyle başlayan ve öğrencilerin öğretmenden sonra eylemlerin isimlerini tekrarladığı ilk dönemden sonra, yavaş yavaş derslerin parçalarının ve tümünün teatralleştirilmesine dönüşen oyun teknikleri tanıtılıyor. Oynattığı skeçlerin mümkün olduğunca uygun bir şekilde sağlanmasını sağlamaya çalıştı. Bu sayede, önemli görselleştirme fikri, derste olup bitenlerin mümkün olan en kapsamlı şekilde belgelenmesi ve rol yapma oyunlarının ortamının doğallığı gelişmeye başladı ve bu, daha sonra yoğunlaştırılmış temellerin geliştirilmesine yansıdı. konuşma durumlarının doğal motivasyonunun gerekliliği konusunda eğitim.
Eğitimin yoğunlaştırılmasının daha da geliştirilmesinin izini sürerek, yoğun eğitim fikri için kabul edilebilir yeni noktaları belirlemek mümkündür. Bunlar şunları içerir: durumsallık kavramı, ana dili, çalışılan yabancı dille olan ilişkisinde dikkate alma ihtiyacı, çalışılan dilin kimlikle ilişkili ifade araçlarının deyimselliğini hesaba katma ihtiyacı ve anadili konuşan insanların tarihsel gelişiminin özellikleri.
Metodolojinin öğrencilere yabancı dilde pratik ustalık kazandırmanın etkili bir yolu olarak yoğunlaştırılması arzusu, özellikle Bulgar bilim adamı G. Lozanov'un çalışmaları sayesinde son yıllarda olgun biçimler almaya başladı. G. Lozanov, bir doktor-öneri uzmanı olarak (öneri bilimi, psikoterapi ve psikohijyen bilimidir, bir doktorun terapötik amaçlarla telkin yoluyla hasta üzerindeki etkisi), bilinçdışı rezerv yeteneklerinin eğitiminde kullanılma olasılığı hakkında sonuca vardı. hastalarında gözlemlendi. Öğretmenin "sözde pasiflik" (yani görünür pasiflik) durumundaki öğrenciler üzerindeki doğrudan etkisi, öncelikle bunun düşündürücü, düşündürücü etkisi, psikotravmatik faktörlerin (katılık, korku, utanç, hata korkusu, izolasyon, asosyallik, öğrenmede zorluklar) ortadan kaldırılmasına yardımcı olur. ana dil kalıp yargılarının ve yabancı dil engelinin aşılması). Lozanov'a göre böyle bir etki, yabancı dilde konuşma iletişiminin organizasyonu için elverişli ön koşullar yaratıyor. Ayrıca öğrencilerin eğitim materyallerinin hacmini hatırlama konusundaki rezerv yeteneklerinin ortaya çıkarılmasına yardımcı olur. Lozanov'a göre öneri bilimi, kişinin ezberleme, özümseme, ustalık ve iletişim konusundaki gizli yeteneklerinin serbest bırakılmasını ve harekete geçirilmesini sağlayan mekanizmaları ortaya çıkarır. Bu mekanizmaları içeren tekniklerden biri “çocuklaştırma”dır - bir yetişkinin ruhunu yükleyen ve algıyı engelleyen endişe ve kaygıların ortadan kaldırılması ve oyunun, neşenin olduğu doğrudan algı ve farkındalık düzeylerine geçişi. Rahatlık ve rahatlık koşullarında iletişime katılım. Lozanov'un teorisinin başlangıç noktaları, yoğun eğitim fikirlerinin oluşumunda belirleyici bir etkiye sahipti.
Genel olarak öneri-topedik yöntem, üzerinde eğitimsel, eğitici, gelişimsel bir etki yaratmayı amaçlayan, motivasyonun uyarılmasını sağlayan ve her bireyin entelektüel ve duygusal yönlerini dikkate alan öğrencilere entegre bir yaklaşımın belirlenmesine yardımcı olur.
Yabancı dil edinimini hızlandırmak için G. Lozanov'un yönteminin kullanılması olumlu sonuçlar verdi ve bu, yalnızca Bulgaristan'da değil, birçok başka ülkede de öneri-topedi kurslarının oluşturulmasına yol açtı. Ancak bu yöntem, bazı eksiklikleri ortaya çıkardı. yoğun eğitim fikirlerinin büyük ölçüde ilerletildiği G.A.Kitaygorodskaya tarafından analiz edildi. Teorisinde G. Lozanov'un ana fikirlerini özümseyen ve geliştiren G. A. Kitaigorodskaya, bunları metodolojiyle ilgili bir dizi bilimden gelen yeni hükümler ve verilerle zenginleştirdi. Öğrenciyi, eğitim ve yaşam faaliyetlerinde uygulayabileceği bilgi ve becerilere yaratıcı bir şekilde hakim olan, pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olarak görür.
Mevcut durumunda, yabancı dillerin yoğun öğretimi metodolojisi tek bir eğilimi temsil etmemektedir, ancak birkaç yön oluşturmaktadır:
Öneri bilimi verilerinin genelleştirilmesine ve didaktik yorumlanmasına dayanan G. Lozanov'un öneri-tedavi yöntemi.
Öneriler, sosyal psikoloji, psikodilbilim, pedagojiden en son verileri dikkate alarak, bir öğretim ve konuşma ekibi oluşturma koşullarında hızlandırılmış bir yabancı dil iletişimi öğretimi kursunun yürütülmesini içeren, G.A. Kitaigorodskaya tarafından öğrencilerin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yöntemi. , dil bilimi ve yabancı dil öğretme yöntemleri.
Rol yapma oyunu sürecinde anlam oluşumuna destek arayan I.Yu Shekhter'in duygusal-anlamsal yöntemi, iletişimsel nitelikte kişisel olarak motive edilen eğitim görevleri sistemi kullanılarak gerçekleştirildi.
L. Gegechkori'nin yetişkinlere yönelik yoğun kursu, dinleyicilerin dilin sözcüksel ve dilbilgisel özelliklerine bilinçli yönelimi ile karakterize edilen, sözlü konuşmanın öneri-topedik öğretiminin alternatif döngülerine ve dil materyali uygulamasının döngüler arası aşamalarına dayanmaktadır.
V.V. Petrusinsky'nin yetişkinler için önerdiği sibernetik integral hızlandırılmış öğrenme yöntemi, işlevleri eğitim materyallerinin hazırlanması ve özel ekipman kullanımıyla sınırlı olan bir öğretmenin yardımı olmadan uygulanmaktadır.
Yetişkinlere yabancı dil öğretmek için ağırlıklı olarak yoğun yöntemler kullanılmaktadır. Ancak artık bu yöntem çocuklarla çalışırken de kullanılıyor. Artık geleneksel ve yoğun yöntemlerin en iyi tezahürleri arasındaki çizginin bulanıklaştığını, pratikte birbirlerini tamamladıklarını belirtmekte fayda var. En yaygın kullanılan model G.A.
2. Yoğun eğitimin tanımı.
Yoğun eğitimin birçok tanımı vardır, örneğin: "Yoğun bir yabancı dil öğretimi, normal eğitimde kullanılmayan öğrencilerin kişiliğinin ve etkinliklerinin psikolojik rezervlerine dayanarak, esas olarak hedef dilde iletişimde ustalaşmaya yönelik bir eğitimdir" - G.A.
"Yoğun öğrenme sadece etkili öğrenme değil, aynı zamanda öğrenci ve öğretmenin minimum çabasıyla mümkün olan minimum öğrenme süresinde maksimum verimliliğin elde edildiği bir öğrenmedir" - V.M. Blinov, V.V.
3. Yoğun eğitimin metodolojik ilkeleri.
a) kişisel iletişim ilkesi.
Bu ilke, tüm eğitim sürecinin temeli olan kişisel, çeşitli iletişimi organize etme ilkesi olarak genişletilmiş biçimde sunulabilir.
Kişiliğin üç ana faaliyet türünde diğer insanlarla sürekli ilişkiler sürecinde işlediği ve oluştuğu iyi bilinmektedir: iş, iletişim ve biliş. İletişim bu ilişkilerin ana mekanizmalarından biri olarak hizmet vermektedir. İletişim, karakteri, tarzı, eğitim ve öğretim görevlerinin uygulanmasını önemli ölçüde etkiler. Deneysel çalışmalar, özellikle iletişim alanının belirli koşullar altında potansiyel olarak güçlü olumlu duygusal faktörler içerdiği sonucuna varmamızı sağlar. Herkese potansiyel olarak eğitimci ve eğitimli olma fırsatı verir, çünkü İletişimde her kişi hem etkilenir hem de etkilenir. Eğitim sürecini, herhangi bir konuya yönelik tutumun başka bir kişiye (öğrenci, öğretmen arkadaşı) yönelik bir tutumla ve bir başkasına yönelik tutumun bir nesne aracılığıyla değil üçüncü bir kişi aracılığıyla oluşturulacağı şekilde yapılandırmak, iletişim ve öğrenme. Bu durumda iletişim eğitim ve öğretim işlevlerini yerine getirir.
Yabancı bir dilde uzmanlaşmanın temel amacı, materyalin doğal sınırlamalarını (gramer, sözcüksel ve fonetik minimum) dikkate alarak, doğal iletişime katılma yeteneğinden ve dilsel fenomenler hakkında bilgiden oluşan tam konuşma yeteneğinin geliştirilmesidir. onlarla çalışabilme yeteneği, iletişim sürecinin tamamlayıcı ancak alt bileşenleri olarak bu beceriye dahildir.
Yoğun eğitimde en yüksek öncelikli yabancı dil konuşma etkinliği türü, günlük konuşma tarzının bir örneği olan çok dilli konuşmadır. Polilogun tematik içeriği, tipik yaşam iletişim durumları biçiminde gerçekleştirilir. Konuşma durumu, yabancı dilin yoğun öğretimi koşullarında eğitim materyallerinin seçimi ve organizasyonu birimidir. Başlıca özellikleri örneklik ve değişmezliktir. Örnek vermekten kastımız, yabancı dil iletişimini öğretirken gerçek hayatta en sık karşılaşılan iletişim durumlarının seçilmesi ve model olarak kullanılmasıdır. Değişmezlik şartı, konuşma içeriği başka koşullar altında gerçekleştirilebilecek bu tür durumların seçimini gerektirir. Yoğun eğitimde polilogun özelliği iki boyutlu organizasyonunda yatmaktadır. Bir yandan polilog ana eğitim materyali, yabancı dil iletişiminin bir modelidir ve bu nedenle bu iletişimin gerekli konuşma ve dil bileşenlerini yansıtan belirli konuşma ve dil materyallerini içerir. Öte yandan polilog, okuyucuya ve öğrencisine estetik zevk vermesi gereken bir metindir, bütünsel bir çalışmadır. Tam teşekküllü bir polilog için gerekli bir koşul, ilginç bir olay örgüsü, durumların bütünlüğü ve sanatsal değeri, dilin zenginliği ve renkliliği, farklı işlevsel düzeylerde sözlü iletişimin karakteristik stilistik araçlarının varlığıdır: mizah, kelime oyunları, içerdiği çeşitli metaforlar atasözlerinde, deyimlerde ve diğer deyimsel ifadelerde.
Öğrencilerin konuşma yeteneğinin ve iletişimsel yeterliliğinin oluşumuna odaklanan eğitim faaliyetlerinin başarısı birçok faktöre bağlıdır. Öncelikle öğrencilerin kişisel özelliklerine, bilgilerinin başlangıç düzeyine, birbirleriyle ve öğretmenle olan ilişkilerine bağlıdır. Yoğun eğitimde bu faktör, grup etkinliği, duygusal empati ve olumlu duyguların yayılması atmosferinin yaratılmasıyla sağlanır. Eğitim faaliyetlerinin başarısı aynı zamanda toplu eğitim faaliyetleri koşullarında gelişen ilişkilerin niteliğine de bağlıdır. Bu ilişkiler, herkesin ortak entelektüel faaliyetlere katılmasını, eğitim ve konuşma zorluklarının üstesinden gelmek için zihinsel çabaları birleştirmesini gerektirir. Toplu öğrenme etkinliklerinin etkililiği öğrencinin kişiliğinin geçirdiği değişikliklerde ve kişilerarası iletişim düzeyinin artmasında kendini gösterir. İletişim faaliyetleriyle birleşen bir grupta gelişen ilişkiler, benlik saygısının ve öz düzenlemenin gelişimini teşvik eder. Ekip üyeleri arasındaki etkileşim ve karşılıklı bağımlılık ilişkileri, onların yalnızca başkaları tarafından dayatılan gereksinimleri ve belirli bir durumu doğru bir şekilde anlamaya değil, aynı zamanda bu gereksinimleri kendilerine uygulamaya da çabalamalarına neden olur. Benlik saygısı ve öz düzenlemenin tüm öğrencilerin kişisel olarak kendini onaylamasına ve karşılıklı zenginleşmesine yol açması için öğretmenin onlara sürekli yardım etmesi gerekir. Psikolojinin gerekliliklerine uygun olarak daha etkili bir iletişim düzenlemek için, bir çalışma grubunun çalışmasını organize etmenin belirli niceliksel ve niteliksel parametrelerini dikkate almak gerekir: bir oyun alanının varlığı, uygun bir görgü kuralları vb. Öğrenmenin etkililiğini artırmak için öğrencilere iletişimi nasıl yönlendireceklerini, planlayacaklarını ve doğru şekilde uygulayacaklarını öğretmek gerekir. Öğrenciler kontrollü bir durumda iletişim kurmayı öğrendikçe, kısıtlamalar yavaş yavaş kaldırılarak, özgürlüğe değişiklik yapma ve yeni öğrenme ortamlarına geçme olanağı sağlanır. Yoğun metodolojide - iletişim eğitimi ve iletişim uygulaması - eğitimin bu iki aşaması dikkate alınır.
İletişimin tanımlanabileceği kavramlar sistemi “rol” kavramını da içermektedir. Bir iletişim aracı olarak dilin öğretilmesi, belirli koşullar altında belirli iletişimsel rolleri yerine getirme becerisinde ustalaşmayı içerir. Bir grupta sosyal rollerin kullanılması dersteki iletişimin yönetilmesine büyük katkı sağlar. Oyun faaliyetleri çerçevesinde her insanın gizli olan ve günlük yaşamda fark edilmeyen kişisel özellikleri, karakter ve mizaç özellikleri daha kolay ortaya çıkar.
b) eğitim sürecinin aşamalı eşmerkezli organizasyonu ilkesi.
Yoğun yabancı dil öğretimini karakterize eden faktörlerden biri, gerekli olan maksimum miktarda eğitim materyali ile minimum sürede eğitim hedeflerine ulaşılmasıdır. Bir nesne olan konuşma iletişimi veya konuşma etkinliği yalnızca bir amaç olarak değil, aynı zamanda bir öğrenme aracı olarak da hareket eder. Yoğun eğitimde yabancı dil konuşma etkinliğinde ustalaşma modeli, dilsel öğelere bölünmeyen küresel iletişim bloklarını kullanan etkinlik eylemlerinden, dil yapısını tekrar izole edip anlama yoluyla, ancak farklı bir düzeyde etkinlik eylemlerine geçmeyi içerir. Bu model şematik olarak sentez1 – analiz – genelleme (sentez2) olarak adlandırılabilir. Yoğun eğitim uygulamasında, yabancı dil faaliyetlerinde uzmanlaşmanın bu üç seviyeli modeli aşağıdaki şekilde uygulanmaktadır. İlk aşamada, hedef dilde iletişimde gelecekteki yeterliliğin iletişimsel özü, minimum iletişimsel konuşma yeterliliğine geçişin temeli olarak oluşturulur. Bu çekirdek, başlangıçtaki bir dizi ifadeyi (ifadeleri) ve bunları iletişim sürecinde kullanma yeteneğini içerir. En basit iletişim sorunlarını çözmek için konuşma materyalinin taklit yoluyla uyarlanmasının kullanılması, ilk dersten itibaren iletişimsel bir çekirdeğin oluşmasına katkıda bulunur ve dil öğreniminin çifte yoğunlaştırılması görevini ortaya koyar - yalnızca bilinçli edinim kanalı yoluyla değil, aynı zamanda bilinçsiz. Bu, en başından itibaren öğrencinin gerçek iletişime mümkün olduğunca yakın durumlarda konuşma yeteneğinin oluşmasını sağlar. Belirli bir durumda ve belirli amaçlar için konuşma ifadelerini yeniden üretme becerilerinden (ilk aşama), bunların aktif üretimine ve durumsal varyasyona (üçüncü aşama), birikmiş konuşma deneyiminin ilk anlaşılmasının ve sistemleştirilmesinin bir ara aşamasına geçmek için; gerekli. İlk aşamada öğrenilen büyük miktarda materyal, öğrencilerin analitik faaliyetlerinin yoğunlaşmasına ve bu analitik işlemlerin yeni dil materyaline aktarılmasının göreceli kolaylığına katkıda bulunur. İkinci aşama, her ne kadar öğrenilenleri anlamaya yönelik olsa da, yalnızca öğrencilerin dil deneyimlerinin saf bir yansıması değildir. Tamamen veya kısmen bilinçli olan bu yansıma, bu aşamada öğrencilere belirlenen yeni görevlerin, iletişimsel-bilişsel görevlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. İkinci aşamadan bahsederken, dilsel materyalin tüm birimlerinin aynı parçalanma düzeyine getirilmesi gerekmediğini kabul etmek gerekir. Öncelikle olgunun kullanımda zorluk yaratan yönleri kavranır. Bazı dilsel olgular özel bir açıklama ve geliştirme gerektirmez, çünkü öğrencilerin analitik yeteneklerini ve ana dillerinde iletişim kurma deneyimlerini dikkate alarak anlayışlarına güvenebilirsiniz. Eğitim sürecinin adım adım eşmerkezli organizasyonu sayesinde büyük miktarda kelime dağarcığı gerçekleştirilir. İlk aşama - iletişimsel bir çekirdeğin oluşumu - toplam gerçek sözlüğün yaklaşık 2/3'ünü oluşturan bir sözlük temelinde inşa edilir. Materyal hacminin eğitim seviyeleri arasındaki dağılımı eşit değildir. İkinci aşama, eğitimsel metinlerin sayısı ve hacmindeki artışa rağmen, küçük bir yeni sözcüksel ve dilbilgisi materyali tedariki sağlar; üçüncü aşama aynı zamanda, metinlerin hacminde ve sayısında büyük bir artışla birlikte esas olarak sözcüksel materyalde nispeten küçük bir artışı içerir. eğitici metinler. Eğitimsel sözcüksel minimumun dağıtımına yönelik yoğun eğitim yaklaşımı, eğitimin yapısıyla iyi bir uyum içindedir (genellikle başlangıç aşaması için daha fazla saat ayrılır).
c) rol yapma oyunlarını kullanma ilkesi.
Hem içerik hem de öğrenme sürecinin kendisiyle doğrudan ilgili olan üçüncü metodolojik prensip, eğitim materyalinin ve eğitim sürecinin kişisel rol organizasyonudur. Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin yönetiminde rol davranışının önemli yerini belirtmek gerekir. Yoğun yabancı dil öğretimi deneyimi, öğretimde rol temelli iletişim kullanmanın büyük potansiyeli ve fizibilitesi hakkında bir sonuca varmamızı sağlar. Yoğun yabancı dil öğretimi sürecinde kişisel iletişim şeklinde düzenlenen eğitim faaliyetleri iletişim ve oyun ortamında gerçekleşir. Oyun etkinliği, eğitim sürecinin en önemli uygulama biçimlerinden biri haline gelir. Oyun zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, öğrenme sürecini daha çekici ve ilgi çekici hale getirir ve öğrenme sırasında ortaya çıkan zorlukların üstesinden büyük başarı ve kolaylıkla gelinir. Tüm kursun planına uygun yoğun eğitimle her öğrenciye bir rol verilir. İsim değiştirmek, iletişimin etkili yönetimine katkıda bulunan en önemli psikolojik ve pedagojik koşullardan biridir. Psikolojik açıdan bakıldığında her rol, öğrencinin yeni sosyal sorumluluklara giren yeni bir kişiye dönüşmesini sağlar. Grubun yeni rollerini de alan tüm üyeleriyle ilişkiler değişir. Öğrenmenin ileri bir aşamasında rol oynama, bir iş oyunuyla birleştirilebilir. İş oyunları, bilginin özümsenmesinin, beceri ve yeteneklerin oluşumunun, eğitimde bir tür model biçiminde sunulan mesleki faaliyetin ana hatlarına eklenmiş gibi göründüğü yeni bir eğitim türüdür.
Yoğun öğrenme sırasında, eğitimsel diyalog durumlarında öğrenci davranışı önceden belirlenir. Durumlar, herkesin konuşma davranışını modelleyerek, ortak sözlü iletişim faaliyetleri yoluyla grubu birleştirecek şekilde seçilir. Bu ortak konuşma etkinliği bir ekip oluşturur ve içinde olumlu bir psikolojik iklim yaratır. İyi niyet, destek, karşılıklı yardım, onay, teşvik, empati, nazik mizah - bu, eğitim metinleri durumlarında herkesin konuşma davranışının psikolojik duygusal renklenmesidir, sonuç olarak olumlu bir tutum, tüm eğitim sürecinin artan duygusal tonudur. Grup üyelerinin etkileşimini öngören eğitici diyaloglar ve durumlar, kolektif davranış ve sözlü iletişim normlarını oluşturur, dostça duyguların ortaya çıkmasına katkıda bulunur.
d) toplu iletişim ilkesi.
Eğitim sürecinde kolektif etkileşim ilkesi, eğitim sürecini organize etmenin bir yolu olarak tanımlanabilir:
öğrenciler birbirleriyle aktif ve yoğun bir şekilde iletişim kurar, eğitim bilgileri alışverişinde bulunur, böylece bilgilerini genişletir ve becerilerini geliştirir;
katılımcılar arasında optimal etkileşimler oluşur ve öğrenmenin etkinliğini arttırmanın bir koşulu ve aracı olarak hizmet eden ekibin karakteristik ilişkileri oluşur; Herkesin başarısı başkalarının başarısıdır.
Öğrencilerle öğretmen arasındaki aktif ve yoğun iletişim, öğrenme sürecinin başarısının temel sosyo-psikolojik koşuludur. Hedef dilde eğitim faaliyetlerinin sosyal motivasyonunu, bilişsel ortak eylemlerin oluşumunun etkinliğini ve iletişim tekniklerini belirler. Öğretmen-öğrenci, öğrenci-grup sisteminde kişilerarası ilişkileri düzenleyen ortak eylemler, aynı zamanda öğrencinin bireysel etkinliklerinin verimliliğini artırmanın da bir yoludur. Birbirleriyle aktif etkileşim içinde öğrenciler yalnızca bilgi ve dil sistemini paylaşmakla kalmaz, aynı zamanda iletişim kurmayı da öğrenirler. Yoğun metodolojik sistem, birbirini tamamlayan ve eğitim faaliyetlerine kolektif bir karakter kazandıran çeşitli eğitim etkileşimi yöntemlerini kullanır. Bunlar arasında ikili (çift), üçlü (üçlü), dört kişilik mikro gruplarda, takımlarda, öğrenci grubunda, öğretmen-grupta, öğretmen-mikrogrup modlarında vb. eşzamanlı çalışma. Etkileşimin en verimli biçimlerinden biri, üçlü gruplardaki öğrencilerin çalışması olabilir, çünkü üçüncü bir kişinin varlığı, iletişimde doğal bir duruma yakın bir konum yaratır, iletişim kuran iki kişi, ifadelerinin etkisini hesaba katmaya zorlanır. yalnızca doğrudan muhatapta değil, aynı zamanda diğer kişilerde de. Bu, iletişim kurmayı öğrenirken gerekli olan yansıma anında bir artışa yol açar. Ek olarak, iletişime doğrudan katılmayan (ancak girmeye hazır olan) üçüncü bir kişinin konumu, diyaloğun içeriğini algılamak için dikkatini harekete geçirir ve bu görevi tamamlamada daha fazla aktivite (daha fazla katılım) sağlar. Aynı zamanda, üçlü çalışma düzenleme biçimi, öğretmenin istisnasız tüm öğrenciler de dahil olmak üzere etkileşim yapısını daha hızlı yönetmesine, eşit ve yüksek eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini sağlamasına ve ayrıca kontrol ve geri bildirim konusunda daha hızlı geri bildirim sağlamasına olanak tanır. eylemlerinin düzeltilmesi. Öğretmen, üçlülerin kompozisyonunda sürekli bir değişiklik yaparak çalışmayı eş zamanlı olarak üçlüler halinde düzenleyerek, öğrencilerin etkileşimini daha esnek bir şekilde yönetme fırsatına sahip olur; bireysel özelliklerini ve konu bilgisi düzeylerini dikkate alın. Böylece öğretmen, grup öğreniminde bireyselleştirme ilkesini takip ederek herkesin bilişsel aktivitesi için en uygun koşulları sağlar. Yoğun öğrenmede öğretmen-öğrenci, öğretmen-grup ve öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşim ve işbirliği metodolojik sistemin en önemli unsurlarından biridir. Özel bir faaliyetin aracılık ettiği psikolojik iklimde birlikte çalışmak, rekabeti sınırlandırır ve herkesin bireyselliğini ifade edecek şekilde hareket etmeye, grubun beklentilerini karşılamaya ve ortak faaliyetin ortak hedeflerine ulaşmaya çabaladığı işbirliğine dönüştürür. Herkesin yeteneklerinin en iyi şekilde gerçekleştirilmesi burada ayrı bir görev olarak ortaya çıkıyor ancak ortak bir hedefe bağlı. Kolektif eğitim çalışmalarında öğrencilerin entelektüel yaratıcı bireyselliğinin gelişimi aşağıdakilerle kolaylaştırılır:
öğretmen ve öğrenciler arasında, öğrencileri kısıtlamalardan ve kendinden şüphe etmekten kurtaran güvene dayalı ilişkiler;
öğretmenin ve grup arkadaşlarının cesaretlendirmesi, öğrencinin kendine inanmasına yardımcı olunması;
öğrencinin grupla tanımlanması (birleşmesi);
eğitim faaliyetlerinin ortak oyun formlarında ve öğrenciler için ilginç olan ve aktif etkileşimlerini içeren bir dizi görev şeklinde düzenlenmesi.
Kolektif bilişsel aktivite, birinin başarısı diğerinin başarısının koşulu olarak hareket ettiğinde sorumlu bağımlılık ilişkilerine yol açar. Yoğun öğrenmenin tüm ilkelerinin uygulanması, eğitim materyalinin uygun şekilde organize edilmesini, sunum ve konsolidasyon yol ve araçlarının yanı sıra eğitim ekibindeki kişilerarası ilişkilerin uygun şekilde organize edilmesini gerektirir.
4. Yoğun eğitimin psikolojik özellikleri.
Yabancı dilde iletişimin öğretilmesi, bir yandan karmaşık iletişim becerilerinin oluşumunun, gelişmesinin ve pekişmesinin altında yatan psikolojik mekanizmalar dikkate alınarak, diğer yandan kişilerarası ilişkileri organize etmenin psikolojik kalıplarını dikkate almalıdır. bir takımdaki ilişkiler. Öğrenme sürecinde öğrenci, edindiği dilin araçlarını kolayca kullanmayı, gerekli kelimeleri, cümleleri ve düşünce ifade biçimlerini hızlı bir şekilde seçmeyi, iç gerilim ve gereksiz çaba olmadan ifadeler üretmeyi, konuşmayı algılamayı ve aynı zamanda değerlendirmeyi öğrenmelidir. bir bütün olarak iletişimin durumu ve koşulları. Konuşma dilini rahatlıkla konuşabilen bir kişi, genellikle dikkatini neyi ve nasıl söyleyeceğine değil, ifadenin anlamına, muhatabı dinleyen kişinin davranışına ve tepkisine odaklar. İletişim sürecinde kişi, konuşma metninden çok bağlamı izler, bu konuda iletişimin strateji ve taktiklerini belirler, kendi çıkarlarına uygun iletişim yöntem ve araçlarını seçer. Konuşmanın araçsal yönü, konuşmacının bilincinde arka plana kayar ve kontrolü kısmen, hatta tamamen bilinçaltında gerçekleştirilir. Bunun öğrenci açısından mümkün olabilmesi için konuşma ve konuşmayı algılama becerilerinin otomatik hale getirilmesi gerekmektedir. Yabancı dil eğitim kursunu tamamlamanın bir sonucu olarak, öğrencinin kendi konuşması, konuşma motoru ve konuşma zihinsel stereotiplerinden oluşan bir sisteme dönüşmelidir. Öğrenme süreci, uygun stereotiplerin oluşumunun sosyo-psikolojik kalıpları dikkate alınarak inşa edilmelidir. Bu kalıplar aşağıdakilere indirgenir:
geliştirilmekte olan becerinin ayrıntılı bir dış formda sunumu;
öğrencinin beceri yapısında yeterli yönelimi;
becerinin temel unsurlarının tutarlı bir şekilde uygulanması;
bir becerinin dış kontrol koşulları altında uygulanması;
içsel bilinçli kontrol koşulları altında uygun eylemi gerçekleştirmek (öğrencinin kendisi adına);
beceriyi uygulamak ve otomatikleştirmek.
Yoğun eğitim tüm bu noktaların uygulanmasını sağlar. Birinci ve ikinci, öğretmen tarafından oluşturulur ve ayrıntılı yazılı biçimde sunulan ve bir kayıt cihazına kaydedilen metinlerle desteklenir. Üçüncüsü özel alıştırmalarla sağlanır (örneğin, öğretmenin ardından bireysel kelimeleri ve ifadeleri yüksek sesle tekrarlamak). Dördüncüsü diyalog sürecinde her öğrencinin konuşması düzeltilerek uygulanır: öğretmen → öğrenci → öğrenci. Beşincisi öğrenciler arasındaki iletişim sırasında gerçekleştirilir, altıncısı ise sürekli tekrar ve alıştırmalarla sağlanır. İlk dersten son derse kadar öğrenciler canlı iletişimin gerçek sürecine aktif olarak dahil olurlar. Derslerin içeriği ve eğitim oturumlarının uygulaması, tüm unsurlarını tutarlı bir şekilde uygulayan, pekiştiren ve otomatikleştiren bir konuşma becerileri sistemi oluşturacak şekilde düzenlenmiştir. Bu süreç, esas olarak yoğun kişilerarası iletişim sırasında öğrencinin yeteneklerinin etkinleştirilmesi ve kullanılması nedeniyle daha hızlı gerçekleşir.
Öğretmenin derste kişilerarası etkileşimi ve iletişimi düzenlediği temel kurallardan biri, süreçteki tüm katılımcılar arasında resmi olmayan ve eşit, duygusal açıdan zengin ve olumlu ilişkilerin kurulmasıdır. Bu ilişkiler, en başından beri, canlı ve aktif iletişim koşullarında, karşılıklı yardım ve iyi niyet, karşılıklı destek ve onay, karşılıklı katılım ve ilgi temelleri üzerine kuruludur. Bütün bunlarda öğretmen tonu belirler.
Yoğun öğretim yöntemi, geleneksel yabancı dil öğretim yönteminin aksine, bireysel ve grup çalışmasının birleşimine dayanır ve ikincisi ön plana çıkarılır. Grup yalnızca öğretmenin etkisinin nesnesi değil, aynı zamanda eğitim sürecinin aktif bir konusu haline gelir. Öğretmen, grup görüşünün, grup kararının ve grup tartışmasının taşıdığı kaynakları kullanarak pedagojik etkisinin gücünü artırır ve iletişimin uygun şekilde düzenlenmesi yoluyla öğrenme sürecini hızlandırır. Öğretmen, duygusal açıdan olumlu kişilerarası ilişkiler sistemi aracılığıyla, belirli bir sorunu çözerken gerekli olduğunu düşündüğü etkileri güçlendirmeye ve çoğaltmaya çalışır.
5. Yoğun eğitimde öğretmenin rolü.
Herhangi bir eğitimde öğretmenin rolü çok büyüktür. Yoğun eğitim, öğretmenin kişilik sorununu keskinleştirir. Yoğun öğretim koşullarında öğretmen daha kapsamlı psikolojik ve pedagojik görevlerle baş etmek zorundadır. Yoğun eğitimin ayırt edici bir özelliği öğretmenin işlevlerinin genişletilmesidir. Öğretmen, derslerin ilk gününden itibaren öğrencilerle ve öğrenciler arasındaki iletişimin tonunu belirler. Bu ton duygusal olarak olumlu olarak nitelendirilebilir, yani. neşe, iyi niyet, nazik mizah, elde edilen başarılardan memnuniyet duygusu ve öğrenmenin nihai sonucuna olan güven ile dolu. Öğretmenin bu hedeflere ulaşmasının yolu, özellikle yüksek düzeyde profesyonel sanattır; konuşma etkinliğini yönetirken, öğretmen hem öğrencilerin eğitim materyalini hatırlamasını sağlamak hem de sözlü olmayan iletişimin tüm araçlarını doğru şekilde kullanabilmelidir. Ders boyunca doğrudan iletişimi sürdürün. Bir öğretmenin dersin duygusal atmosferini aktif olarak etkileyebilmesi ve öğrencilerde eğitim faaliyetlerine uygun duygu durumlarının oluşmasına katkıda bulunabilmesi önemlidir. Bu, büyük ölçüde, öğrenciler arasındaki yabancı dil iletişiminin (eğitim faaliyeti) gerçekleştiği oyun faaliyetinin doğası gereği sağlanır. Öğretmenin kolektif faaliyet üzerindeki etkisinin bir başka etkili yolu da yaygın kullanımdır. Hem sözlü hem de sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanan teşviklerin uygulanması, hataların düzeltilmesine yönelik doğru psikolojik - pedagojik yaklaşım. Yoğun yabancı dil öğretiminde uzman olan bir öğretmen için gerekli olan nitelikleri üç gruba ayırabiliriz. Psikofizyolojik özellikler: duygusallık, dikkat, iyi hafıza, net diksiyon, duruş. Kişisel nitelikler: zeka, hitabet becerileri, doğruluk, incelik, nezaket, iyi niyet, samimiyet, sorumluluk duygusu, mizah anlayışı, karakter gücü. Profesyonel nitelikler: yüksek kişisel kültür, kapsamlı eğitim, konu hakkında derin bilgi, dil ve bölgesel çalışmalar materyallerine akıcı ve örnek hakimiyet, yüksek metodolojik nitelikler, psikoloji bilgisi ve anlayışı, iletişim, teknik ekipmanı kullanma becerisi.
6. Eğitim materyalinin sunumunun özellikleri.
Öğrenmenin nihai hedeflerinden biri olan her türlü konuşma etkinliğinde gerçekleştirilen yabancı dilde iletişim kurma yeteneği, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığını gerektirir. Bunların edinimi, oluşumu ve gelişimi yoğun eğitim koşulları altında üç aşamada gerçekleşir: yeni materyalin tanıtılması, iletişim eğitimi ve iletişim pratiği.
a) yeni materyalin tanıtılması;
Yeni materyali tanıtma sistemi, her biri kendi amacına ve özelliklerine sahip olan ana polilog metninin üç veya dört kez sunulmasından oluşur. İlk sunumÖğretmen öğrencileri yeni bir iletişim durumuyla tanıştırdığında, eylemin yerini ve zamanını, polilogdaki karakterlerin (grup üyelerinin) davranış çizgilerini ortaya çıkarırken, aynı zamanda öğrencilerin yaklaşan etkinliklere olan ilgisini de uyandırmayı amaçlar. Giriş kursunun polilogları (eğitimin ilk 1-1,5 ayı), ilk sunum sırasında tam olarak, ana dile tercüme edilerek, yüz ifadeleri ve jestlerin kapsamlı kullanımıyla tanıtılır. Öğretmen önerilen tüm etkinlikleri doğrudan grupla iletişim kurarak gerçekleştirir. Sonraki polilogların ilk sunumu, ana dile çevirinin kademeli olarak bırakılmasıyla birkaç dakikaya indirilir. Ana görev ikinci sunum yeni eğitim ve konuşma materyallerinin maksimum düzeyde ezberlenmesini sağlamaktır. Tanıtılan çoklu konuşmanın olayları ve durumları, öğretmeni takip eden tüm öğrenciler tarafından oynanır. Bu durumda, sözel olmayan iletişim araçlarının zengin bir cephaneliğinin yanı sıra, konuşulan sözlerin çeşitli duygusal renkleri, kafiyeleri, bazılarının ritmikliği ve hatta yeniden söylenmesi kullanılır. Algıyı ve hafızayı destekleyen her türlü çağrışımın çekilmesi arzu edilir. Bu aşamada gerekli dilbilimsel (etimolojik) ve bölgesel çalışmalarla ilgili yorum ve açıklamalar da önerilmektedir. Pratik olarak, ikinci sunum, konuşma materyalinin birincil konsolidasyonunun temel konuşma eylemlerinde gerçekleştirildiği bir polilog metninin anlamlı bir teatral taklididir. Aynı zamanda konuşma ifadelerini oluşturan yeni dil birimlerinin artikülatör, tonlama becerileri ve karmaşık işitsel-konuşma-motor görüntülerinin oluşumu başlar.
Üçüncü sunum yeni materyal, bu materyali hafızada pekiştirmenin yanı sıra durum fikrini (ilk sunum) durumdaki konuşma eylemiyle (ikinci sunum) sentezlemeyi ve böylece polilog metninin tamamının tam bir resmini vermeyi amaçlamaktadır. ; istemsiz ezberleme gönüllü olarak desteklenir ve yeni konuşma birimlerinin işitsel-vokal-motor görüntüsü işitsel-görsel bir görüntü ile desteklenir. Üçüncü sunum sırasında öğretmen metnin tamamını cümle cümle okur: ana dilde bir cümle - yabancı dilde karşılık gelen eşdeğerini hatırlamak için kısa bir duraklama - yabancı dilde bir cümle - öğrencilerin onu tekrarlaması için bir duraklama iç konuşmada. Öğrencilerin dikkatini uzun süre uygun seviyede tutabilmek için öğretmene cümleleri farklı tonlarda okuması önerilir. Bu aşamada öğrenciler metnin yazılı versiyonunu önlerine alıp takip edebilirler. İletişimde uygulama aşaması için dersler planlarken, yalnızca son mikro döngünün değil, aynı zamanda öncekilerin de materyalini özetleyen ve tekrarlayan alıştırmaların dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu aşamada öğretmen ayrıca belirli bir mikro döngünün materyalini kullanarak son kontrolü organize eder ve yürütür (test görevleri son kontrol aracı olarak kullanılabilir).
Yoğun çalışma gruplarında öğrenci sayısı ortalama 12 kişidir. Eğitim materyali tanıtılırken, tüm grubun ön (koro) çalışması hakimdir ve ara sıra ikili çalışmalar da dahil edilir. İletişim eğitimi derslerinde ikili çalışma hakimdir, bazen grup iki takıma ayrılır ve koro çalışması daha az kullanılır. Konuyla ilgili çalışmanın son aşamasında (iletişim pratiği), ikili çalışma ile üçlü çalışma dönüşümlü olarak yapılır.
7. Yoğun eğitim odası.
Öğretim ve eğitim sürecinin etkinliği dolaylı olarak birçok faktöre bağlıdır: öğrenmenin gerçekleştiği oda, iç mekanın renk şeması, ekipman ve tasarım, öğrenci ve öğretmen çalışma alanlarının şekli ve konumu, aydınlatma vb. Günün saati ve derslerin sırası gibi faktörler bir miktar önemlidir. Bütün bunlar, pedagojik sürecin organizasyonu ve kullanılan öğretim araçlarıyla birleştiğinde nihai sonucu etkiler. Yoğun öğrenme ilk kez öğretmeni öğrenme ortamının organizasyonuna ve tasarımına dikkat etmeye zorladı.
10-12 kişilik gruplar halinde derslerin yapıldığı sınıfın alanı yaklaşık 40 metrekaredir. Oda üç işlevsel bölgeye ayrılmıştır - aktif, bilgi ve yardımcı (teknik). Bilgi alanı oditoryumun ön kısmını kaplar. Eğitim materyali sunmayı amaçlamaktadır. Bu alan, oditoryumun ön kısmına ek olarak üzerine bir pano ve bir film ekranının monte edildiği bir duvarı; panonun her iki tarafında akustik sistemlerin yanı sıra posterler, tablolar, çizimler gibi görsel yardımcılar için kurulmuş bir TV vardır; kalıcı ve değişen sergiler ve öğretmen çalışma alanı bulunan yan duvarlar, mikro ortamın ana parametreleri (aydınlatma, havalandırma vb.) ve teknik araçlar (kayıt cihazı, tepegöz, video kaydedici) için kontrol panelli bir masa. Yardımcı (teknik) alan oditoryumun arka kısmında yer almaktadır. İçinde projeksiyon ekipmanının kurulu olduğu, öğretim materyallerinin, görsel yardımcıların vb. depolandığı dolaplar vardır. Bilgi ve yardımcı bölgeler arasında aktif bir bölge - öğrenci çalışma alanları ve aralarında çeşitli eğitim faaliyetleri - oyunlar, eğitici tiyatro gösterileri.
Öğrenci işyerlerinin lokasyonuna dikkat etmek gerekmektedir. Dil öğrenimi öncelikle hedef dilde iletişim kurmayı öğrenmektir. Kolektif iletişimsel aktivite, iletişim kuranların doğrudan görsel temasını gerektirir - öğrenciler birbirlerine bakacak ve iletişim ortaklarını görecek şekilde konumlandırılmalıdır. Bu, öğrenci iş istasyonlarını, tabanı öğretmen koltuğu olan yarım daire veya at nalı şeklinde yerleştirerek mümkündür. . Çekirdeği düzenlemek için üç olası seçenek vardır: içine sıradan masalardan oluşan U şeklinde bir masa yerleştirilmiştir; büyük yarım daire biçimli masa; veya yüksek sırtlı, kafalıklı ve kolçaklı yumuşak sandalyeler (sol kol dayanağına katlanır bir nota standı takılmıştır).
Bir öğrenme ortamı tasarlarken, iç mekan ve duvar tasarımına yönelik ışık desenleri ve renk çözümleri dikkate alınmalıdır. İnsan vücudu, kişi bilinçli olarak fark etmese bile ortamın rengine tepki verir. Bir kişinin performansı büyük ölçüde rengin etkisine bağlıdır. Olumsuz renk ve ışık ortamı, sinir sisteminin hızlı yorulmasına ve tahriş olmasına yol açar; hoş bir ortam – aksine rahatlık hissi yaratır ve yorgunluğu giderir. Açık renkler hafiflik, ferahlık, tatmin duygusu uyandırırken, koyu renkler kapalı alan, kısıtlama ve hatta baskı hissini çağrıştırır. Bir öğrenme ortamının iç mekanı için doğru renk şemasının önemli psikolojik önemi vardır. Odanın en uygun rengi açık sarı veya sarı-turuncu, kremsi kahve veya kumlu pembe tonlarından seçilir. Bu tonlar, öğrencilerin dersteki normal işlevsel durumları için gerekli olan sıcaklık, hafiflik, ışık ve hareketlilik hissini yaratır.
Öğrenme ortamının ses içeriği (müzik ve işlevsel sesler) yoğun öğrenmede de önemli bir rol oynayarak öğrencilerin psikofizyolojik durumunun yönetilmesine yardımcı olur. Müziğin insan duyguları üzerinde doğrudan güçlü bir etkisi vardır. Uygun şekilde seçilmiş bir müzik parçası, öğrenme sürecinde öğrencinin durumunun yaratılmasına, sürdürülmesine ve değişmesine katkıda bulunur. Müziğin insan performansını iyileştirmedeki yararlı etkisi, yarattığı olumlu duyguların vücuttaki psikofizyolojik süreçleri ve merkezi sinir sistemi aktivitesini optimize etme yeteneğine dayanmaktadır. Bununla birlikte müziğin etkisi altında serebral korteks ve subkortikal oluşumlarda ek bir uyarılma odağı yaratılır. Eğitim faaliyeti sırasında yeni bir uyarılma odağının ortaya çıkması, beynin insan eylemlerini kontrol eden çalışma alanları üzerindeki yükü zayıflatır ve eski odağın sıkıcı veya monoton aktivite nedeniyle uyarılmasını engeller.
III. Pratik kısım. “Spor” konulu bir polilogla çalışın.
İlk sunum yeni bir konuya kısa bir giriş niteliğindedir. Bu aşamada polilog metninin tamamı jest ve mimikler eşliğinde anadile çevrilir ve öğretmen tarafından oynatılır. |
|
A.– Selam Nicholas! Peki geri zekalı mısın?
|
Merhaba Nikolai! Neden geciktin?
|
|---|
|
|
B.–Bir yarım saat boyunca katılım yok.
|
Yarım saattir seni bekliyoruz. |
|
|
N.-Mes arkadaşlar, özür dilerim, geri zekalı s'il vous plait. Bir futbol maçıyla ilgili bir şaka.
|
Arkadaşlar geç kaldığım için özür dilerim. televizyonda Yıldıza bir futbol maçı yayınlandı. “Spar-
yani” kazandı.
|
|
|
C.–Aussi, bu ekipmanı destekliyorum.
|
Ben de bu takımı destekliyorum.
|
|
|
A.- Maçın skoru nedir?
|
Maçın skoru kaç?
|
|
|
N.– “Spartak”ın favorisi olan ikili skoru sıfırla bitirdim.
|
Maç Spartak'ın 2:0'lık skoruyla sona erdi.
|
|
|
D.– Haydi gelin, misafiriniz olun. C'est une teche tres forte.
|
Bu beklenen bir şeydi. Bu çok güçlü bir takım.
|
|
|
J.– Et moi, je n'aime pas le futbol ve le hokey artı değil. Jimnastik ritmini tercih ediyoruz.
|
Ama futbolu ve hokeyi de sevmiyorum. Ritmik jimnastiği tercih ederim.
|
|
|
E.- Des guts et des couleurs on ne discute pas.
|
Zevkler farklıdır.
|
B. - Je ne sais rien de la jimnastik ritmi. Peki ne oldu?
|
Ritmik jimnastik hakkında hiçbir şey bilmiyorum. Bu ne tür bir spor?
|
|
|
J.- Dans ve sporun bir sentezi bu. Gerçekten moda olan bir şey.
|
Bu dans ve sporun bir sentezidir. Bugünlerde çok moda.
|
|
|
M.-Elle aide aide garder les lignes.
|
Figürünüzü korumanıza yardımcı olur.
|
|
|
C.- Sporun esas değeri olan şey bu değil. Sante'yi güçlendireceğim.
|
Bunun sporun temel değeri olduğunu düşünmüyorum. Spor sağlığın iyileştirilmesinde çok faydalıdır.
|
|
|
S. - Bu mon enfance je pratique le patinage artistique.Autrefois, artı yarışmaların bir parçası. Benim için bir şey bu sınıf prömiyeri.
|
Çocukluğumdan beri artistik patinaj yapıyorum. Birçok yarışmaya katıldım. Bir gün birinci oldum.
|
|
|
– Aynı şekilde, zafer de diğerlerinin daha dikkatli olmamalarına neden oldu.
|
İddiaya girerim ki, herkes kayamadığı için zafere layık görüldün.
|
|
|
S.- Kesinlikle sahte! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma madalya d'or.
|
Doğru değil! O sezon gayet iyi durumdaydım. Altın madalyamı buna borçluyum.
|
|
|
F. - Bir görüş, eşitlik açısından ilginç bir şey değil. Çok romantik! Şövalye Turnuvası'nda şarkılar söylendi.
|
Ve bence binicilik sporundan daha ilginç bir şey yok. Çok romantik! Mızrak dövüşü turnuvaları zamanlarını hayal etmenizi sağlar.
|
|
|
D.- Bir ton görüş alanım var. Mais je tercih, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.
|
Fikrinize katılıyorum ama yine de halter ve boksu tercih ediyorum.
|
|
|
J.- La boxe! Bu çok kaba bir spordur ve zalimcedir.
|
Boks! Ama bu sert bir spor, zalimce diyebilirim.
|
|
|
D.- C'est bir diskurcu. Cesaret gerektiren bir spor. D'ailleurs comme n'importe lequel.
|
Nasıl söylenir! Aksine cesaret gerektiren bir spordur. Ama tıpkı diğerleri gibi.
|
|
|
J.- Beni ikna et. Je suis contre tout ce qui requeste le recours a la power. Contre la boxe, la lutte, le rugby.
|
Beni ikna etmediniz, güç kullanmayı gerektiren her şeye karşıyım. Boksa, güreşe, ragbiye karşı
|
|
|
M- Her şeyi paylaşıyorum. Bir spor, bir spor turu için mükemmel bir spordur
|
Görüşünüzü paylaşıyorum. Spor bazen bir sporcuya acımasız bir şaka yapabilir
|
|
|
A– Bir filin var mı? Masa tenisi müsabakalarına yardımcı bir yardımcıyı davet edersiniz. Jeunesse'in mevcut Jeux Mondiaux'sunu Moscou'ya zarar verdiğinizden kurtarın.
|
Köstebek yuvasından bir dağ yapıyorsunuz. Seni masa tenisi yarışmasına davet ediyorum. Dünya Gençlik Oyunlarının şu anda Moskova'da yapıldığını biliyor musunuz?
|
|
|
S.- Çok ilginç!
|
Bu çok ilginç!
|
|
|
M– Yarışma takviminiz mi var?
|
Yarışma takvimini biliyor musun?
|
|
|
A.– Oui, bien sur. Allons-y!
|
Evet elbette. Hadi gidelim!
|
|
|
C.– Entendu
|
Kabul edildi.
|
İkinci sunumun ana görevi, ilişkisel diziler oluşturarak çoklu dil dersi metninin maksimum istemsiz ezberlenmesini sağlamaktır. Bu aşamada öğretmen metnin tamamını anlamlandırmak için cümle cümle sunar. İkinci sunum, öğretmenin metni çaldıktan sonra koro halinde okunmasıyla karakterize edilir. En önemli materyalin ezberlenmesi, sözsüz iletişim araçlarının (jestler, yüz ifadeleri, melodiler, ses çağrışımları) kullanılmasıyla sağlanır. Örneğin, yapının istemsiz ezberlenmesi için: Je tercihe, neanmoins, l'halterophilie et la boxe. Halter kaldırmayı ve boks yapmayı taklit eden hareketleri kullanabilirsiniz; veya C’est faux! ifadesini hatırlamak için. iki elin sallanması öfke duygusudur.
Üçüncü sunumda ders içeriği ana dilden Fransızcaya doğru sırayla sunulur. Öğrencilere karşılık gelen Fransızca karşılığını hatırlamaları ve duraklamalar sırasında bunu kendi kendilerine tekrar etmeleri talimatı verilir. Öncelikle öğrencilere ana dillerinde bir ifade verilir ve bunun Fransızca karşılığını hatırlamaları için süre verilir, ardından aynı ifadenin Fransızca'da telaffuz edilmesi için bir duraklama yapılır. Öğrencilerin dikkatini canlı tutmak için öğretmen metni farklı tonlamalarla okur (bir cümleyi yüksek sesle, sonrakini sessizce, üçüncüsünü ise nötr bir şekilde söyler).
Dördüncü sunumun (müzik oturumu) amacı, ders metninin bir kez daha tam olarak anlaşılmasını sağlamak ve öğrenciler için rahatlama etkisi sağlamaktır. Metin öğretmen tarafından ana dile çevrilmeden doğal, anlamlı bir şekilde okunur.
İletişim eğitimi aşaması, materyalin yabancı dil iletişiminin gerçek koşullarına yakın çeşitli durumlarda uygulanmasını amaçlamaktadır. Bu aşamadaki iletişimsel göreve bir örnek şöyle olabilir:
Devinez sporu pratik bir şekilde susturuyor. (kursiyerler sırayla yüz hareketlerini birer birer gerçekleştirir, geri kalanlar gerçekleştirilen hareketlere karşılık gelen sporu tahmin eder ve adlandırır).
“Vous avez gagne avez gagne d'or aux epreuves de boxe. Bir moqueur'u seçtiniz, ama bunu yapmayın. Prouvez-lui le contraire.” – Zafer kazandınız ve rakibinizin mağlup olmasına neden oldunuz. - Kesinlikle sahte! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma madalya d'or.
İletişimde pratik, konuşma üretiminin aşamasıdır. Amacı, iletişim sorunlarını çözme sürecinde öğrencileri akıcı konuşma düzeyine getirmektir.
Bu aşamadaki iletişim görevlerine bir örnek şunlar olabilir:
örneğin, "Votre ami se passionne pour le hokeyi, et vous, vous vous vous enthousiasmez pour l'equitation." Tercih ettiğiniz sporun önemli ve ilginç olduğunu kanıtlayın.
“Oyun bir spor düşmanıdır. Il les croit tehlikeeux. Renversez son avis.”
IV. Çözüm. Yoğun tekniğin etkinliği ve uygulama olanakları.
Yetişkinlere yönelik yabancı dil derslerinde yoğun öğretim yöntemleri daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Yoğun tekniği kullanmanın etkinliğini doğrulayan birkaç nokta vardır. Aralarında:
çok sayıda konuşma, sözcük ve dilbilgisi birimine hakim olmak;
yabancı dilde sözlü iletişim uygulamalarında edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin aktif kullanımı;
edinilen dil materyalini yalnızca kendi konuşmasında değil aynı zamanda muhatabın konuşmasını anlamada da kullanma yeteneği;
öğrenilen konuşma birimlerini çeşitli iletişim durumlarına aktarma konusunda esnek bir becerinin oluşturulması;
psikolojik engellerin, özellikle de hata yapma korkusunun üstesinden gelmek;
iç ve dış katılığın ve utancın üstesinden gelmek;
Yüksek ve anında öğrenme etkinliği: Derslerin ikinci gününde, öğrenciler ana polilog eğitim metnine yerleştirilmiş konuşma klişelerini kullanarak hedef dilde iletişim kurarlar.
Ancak yoğun eğitimin organize edilmesi için genellikle fon eksikliği sorunu vardır: yabancı dil için çok az sayıda saat ayrılır, çoğu zaman gerekli ekipman yoktur, vb. Bu nedenle yoğun tekniklerin yaygın olarak uygulanması birçok sorunla karşı karşıyadır. Yoğun metodolojinin unsurları, geleneksel öğretimi tamamlayıcı ve geliştirici olarak, ayrıca çeşitli dil özel derslerinde, seçmeli derslerde ve ikinci bir yabancı dil öğrenirken en etkili şekilde kullanılır. Kullanılmış literatürün listesi.
1.Appatova R.S. “Yabancı dil dersinde polilog öğretme sorunu” // “Okulda yabancı diller” - 1989 - N 5. 2. Bukhbinder V.A., Kitaigorodskaya G.A. “Yabancı dillerin yoğun öğretiminin metodolojisi”, Kiev-1988, 375 s.
3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. “Genel eğitim kurumlarında 11. sınıflar için deneme İngilizce ders kitabı için öğretmen kitabı” - Moskova-1996, 115 s.
4.Zoteeva I.N. “İki yıllık bir programda Fransızca öğretiminde yoğun metodoloji unsurlarının kullanılması” // “Okulda yabancı diller” - 1991 - N 4.
5. Kalaeva G.G. “Fransızca dinlemeyi öğrenmeyi yoğunlaştırmaya yönelik eğitici oyunlar” // “Okulda yabancı diller” - 1998 - N 5.
6. Kitaygorodskaya G.A. “Yoğun yabancı dil öğretimi” // “Okulda yabancı diller” - 1980 - N2.
7. Kitaygorodskaya G.A. “Yoğun yabancı dil öğretiminin ilkeleri” // “Okulda yabancı diller” - 1988, - N6.
8. Kitaigorodskaya G.A. “Yabancı dillerin yoğun öğretimi metodolojisi” - Moskova - 1986, 302c.
9. Kitaygorodskaya G.A. “Yoğun yabancı dil öğretiminin metodolojik temelleri” - Moskova, 1986, 248c.
10. Lozanov G. “Öneri Bilimi (kitaptan bölüm)”; “Yurt dışında yabancı dil öğretme yöntemleri” - derleyen: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Moskova-1976, 230 s.
11. Rabinovich F.M., Sakharova T.E. “Yabancı dil öğretmede yoğun yöntemler” // “Okulda yabancı diller” - 1991 - N 1. |
A. B. Khramtsova
Dipnot
Bu makalenin amacı dil dışı uzmanlık öğrencilerine yönelik yabancı dil eğitimi sorununu ortaya koymaktır. Bütünleştirici bir özellik (dilsel kişilik) biçiminde bir eğitimsel sonuca ulaşmanın yolları dikkate alınır. Üniversite mezunlarının uluslararası rekabet gücünü artıran ve dil engellerini ortadan kaldıran bir eğitim süreci türü olarak yoğun eğitimin önemi kanıtlanmıştır; Yabancı dilde iletişimin öğretiminde iletişimsel yöntemin önceliği ve iletişimin iletişimsel, etkileşimli, algısal işlevlerini harekete geçiren yoğunlaştırılmış yöntem belirlenir. Teorik hükümler pedagojik uygulama ile doğrulanır.
Anahtar. kelimeler
yoğun eğitim, aktif yöntemler, dil engeli, yoğun yöntem, dilsel kişilik
Referanslar
1. Bernstein V.L. Yabancı dil dersinde kültürlerarası iletişimsel yeterliliği geliştirmenin yolları // Yabancı dilleri ve kültürleri öğretmek: sorunlar, araştırmalar, çözümler (Lempert Okumaları – VII): uluslararası materyaller. bilimsel yöntem. sempozyumu (Pyatigorsk, 19–20 Mayıs 2005). Pyatigorsk, 2005. s. 48–49.
2. Borozenets G.K. Özgün eğitim materyalleri kullanılarak yabancı profesyonel iletişimin düşündürücü-iletişimsel öğretiminin yenilikçi teknolojileri. M.: Bilimsel ve Teknik Merkezi "Geliştirme"; Tolyatti: TSU, 2001. 90 s.
3. Vereshchagin E.M. Dil ve kültür: Rusçanın yabancı dil olarak öğretiminde dilsel ve bölgesel çalışmalar: yöntem. yönetim / E.M. Vereshchagin, V.G. Kostomarov. 3. baskı, revize edildi. ve ek M.: Rus dili, 1983. 290 s.
4. Vetrova O.G. Yabancı kültürel daldırmanın hızlandırılmış seyrinde kültürlerarası İngilizce iletişiminin dilsel sorunları // Yabancı dil ve kültürlerin öğretilmesi: sorunlar, araştırmalar, çözümler (Lempert Okumaları - VII): Enternasyonalin materyalleri. bilimsel yöntem. sempozyumu (Pyatigorsk, 19–20 Mayıs 2005). Pyatigorsk, 2005. s. 54–55.
5. Gorbunova N.V. Mesleki ve ticari iletişim kültürünün kendini geliştirmesinde yabancı dil öğretme biçimleri ve yöntemleri // Dilbilim sorunları ve yabancı dil öğretme yöntemleri. M .: Moskova Üniversitesi Yayınevi, 2000. Sayı. IV. s. 106–109.
6. Zagryazkina T.Yu. Ders kitapları ve kültürlerin diyaloğu // Dilbilim sorunları ve yabancı dil öğretme yöntemleri. M .: Moskova Üniversitesi Yayınevi, 2000. Sayı. IV. s. 5–6.
7. Kitaigorodskaya V.A. Yoğun yabancı dil öğretiminin metodolojik temelleri. M.: Moskova Üniversitesi Yayınevi, 1986. 175 s.
8. Rudneva T.I. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirmenin yolları // Rusya Bilimler Akademisi Samara Bilim Merkezi Haberleri. 2012. T. 14. Sayı 2–3. s. 634–638.
9. Khramtsova A.B. Öğrencilerin iletişimsel eğitim sisteminde rasyonel ve duygusal // Tver Devlet Teknik Üniversitesi Bülteni: bilimsel dergi. Ser.: Sosyal Bilimler ve Beşeri Bilimler. 2015. Sayı 3. s. 166–169.
10. Khramtsova A.B. Hukuk İngilizcesi: çalışma kılavuzu. Syzran: Yayınevi “Sizin Görüşünüz”, 2014. 152 s.
11. Harmer J. İngiliz Dili Öğretimi Uygulaması. İngiltere: Pearson Education Limited, 2001, 370 s.
Kapsamlı tarım, mahsulün kalitesini artırmadan ekilen alanların genişletilmesini içerir. Aynı zamanda çiftçiler çok fazla hasat alıyor ancak her bir parselde verim düşük. Yoğun tarımın amacı ise tam tersine bir alanın potansiyelini en üst düzeye çıkarmaktır. Bunu yapmak için mahsul çeşitleri üzerinde çalışarak mümkün olduğu kadar verimli olmalarını sağlarlar.
İki bilimsel ve eğitimsel yaklaşım yaklaşık olarak aynı görünüyor; bunlardan biri farklı bilgi alanlarının geliştirilmesini, diğeri ise dar bir uzmanlığın derinlemesine incelenmesini içeriyor. Farklı dönemlerde bu konuyla ilgili hangi görüşler vardı ve “geniş” ve “dar” eğitim arasındaki karşıtlık bugün de geçerli mi?
Klasik gelenekte "Ansiklopedi Adamı"
Yunan filozofları aynı zamanda doğanın yapısı, matematik, devlet yasaları ve edebi yaratıcılığın kuralları hakkında bilgili bir şekilde konuştular. Örneğin Aristoteles'in eserleri külliyatında mantık, fizik, botanik, zooloji, politika, retorik, drama teorisi ve çok daha fazlası üzerine çalışmalar yer alır. Aynı yaklaşım Helenistik eğitimde de mevcuttu; genç bir adamın tamamen gelişmesi gerektiğine inanılıyordu.
Antik çağlardan beri kültürde bir ideal vardır. homo evrensel, Bilgi sahibi olan ve farklı alanlarda eş zamanlı çalışabilen “evrensel insan”.
Rönesans düşünürleri antik yaklaşımı tamamen benimsediler. Leonardo da Vinci'nin resmin yanı sıra müzik, mimarlık, doğa bilimleri ve mühendislik eğitimi de aldığını herkes biliyor. Bu nedenle Da Vinci'ye bazen dahi denilir ama o farklı şeylerin nasıl yapılacağını bildiği için dahi değildi. İlgi ve becerilerin genişliği, çağının eğitimli bir insanı için normdu. Tüm hümanistler, çok ünlü olmasalar da, birkaç dil konuştular ve eserler yazdılar ve ayrıca bu faaliyetleri çeşitli kombinasyonlarda birleştirerek doğa felsefesi (doğa bilimleri), kesin bilimler, cihaz tasarımı, tarih, resim, heykel, müzik ile uğraştılar. .
Aydınlanma Çağı boyunca ansiklopedik kanona büyük saygı duyuldu. 18. yüzyılın bilimi tam bir ansiklopedist geçit törenidir. Basitçe söylemek gerekirse, yakın zamana kadar eğer bir bilim insanıysanız bilimi anlamanız gerektiği varsayılırdı. Tam olarak hangisi?.. Genel olarak bilimde! Dünyayla ilgili tüm bilgileri ruh bilimleri ve doğa bilimleri olarak ayırmak elbette mümkündür, ancak düşünür burada bile kendisini yalnızca yarımla sınırlamamıştır.
Klasik eğitim bu ideali pekiştirmeye ve yeni nesillere aktarmaya çalışıyordu. Kişisel gelişim programına güzel sanatlara da yer verildi. Sosyetenin genç hanımları ve gençleri her zaman "biraz resim çizer", şiirle uğraşır, müzik aletleri çalarlardı. Ancak artık bilgiye erişimi olan yalnızca ayrıcalıklı sınıf değil. Aydınlanma, tabula rasa fikriyle evrensel eğitim projesinin oluşturulmasında aktif olarak yer aldı.
"Makine Çağı" Uzmanları
Rönesans'ta kent kültürüne geçiş ve piyasa ilişkilerinin gelişmesi, mesleğin bir olgu olarak oluşmasının ön koşulu haline geldi. Daha sonra sanayileşmenin ve giderek karmaşıklaşan makinelerin ortaya çıkışının bir sonucu olarak, çok sayıda teknik uzmana ihtiyaç duyuldu.
19. yüzyılda genel eğitim, sanayi ve teknolojinin gelişmesiyle birlikte bilimlerin daha derin, daha ayrıntılı bir şekilde ele alınmasının gerekli olduğu ortaya çıktı.
Ev laboratuvarında deneyler yapan ve birçok kişinin görüşüne göre şeytanı tanıyan bir bilim insanı yerine, deneysel bilime yönelik tutum uzun süre ihtiyatlı kaldı - artık tüm organizasyonlar, enstitüler ve tasarım büroları çalışmaya başladı. buluşlar üzerine.
Her bilgi alanı ve endüstri geliştikçe ve karmaşıklaştıkça uzmanlaşma giderek daraldı. Bunun sonucunda alanlar arasında bir uçurum oluştu, “fizikçiler” ile “söz yazarları” arasında bir uçurum açıldı. Günümüzde hiç kimse bir araştırmacının kimyasal bir deney yapmasını ve ardından bir şiir yazmasını veya antropoloji üzerine bir inceleme yazmasını beklemez; her ne kadar bilim insanları bunu daha önce de başarmış olsa da.
Disiplinlerarası yaklaşım
20. yüzyılın sonunda yeni değişiklikler ortaya çıktı: Artık meselelerin kapsamlı bir şekilde ele alınmasına ihtiyaç vardı. Endüstriyel bir toplumda işe yarayan şey, karmaşık yapıların ortaya çıktığı ve olguların ikili doğasını yitirdiği post-endüstriyel bilgi dünyası için uygun değildir.
Temel bilim karmaşıklığa ve çok temelliliğe doğru ilerlemeye başladı ve disiplinlerarasılık eğitimde giderek daha önemli hale geliyor.
Klasik kültür, mutlak bir nedenin varlığına ve kitap sayfalarına sığabilecek bir hakikate inanıyordu. Bu tutum, ister bir rahip ister bir bilim adamı olsun, nesnel bilgi sahibi birinin gelip her şeyin gerçekte nasıl çalıştığını açıklayacağını varsayar. Ancak zamanla, bilimsel fikirler genişledikçe dünya resminin giderek daha göreceli hale geldiği açıkça ortaya çıktı. Nietzsche'nin "Tanrı'nın ölümü" fikri tam olarak bununla ilgilidir - belli bir andan itibaren nesnenin varlığı sona erer ve dünyanın ontolojik durumu sonsuz derecede daha karmaşık hale gelir. Görelilik teorisi, kuantum fiziği ve beyinle ilgili nörobiyolojik çalışmalar kesinlik sağlamaktan ziyade ayaklarımızın altındaki zemini ortadan kaldırır.
Günümüzde uzmanların yaratıcı yetenekleri talep görüyor ve yeni fikirler oluşturabilme yeteneği giderek önem kazanıyor. Dar bir mesleğin eğitimi için tasarlanan sistemler ve belirli görevlere yönelik eğitimden ibaret olan eğitim, günümüzde modernleşmeyi gerektirmektedir. Örneğin modern Japonya'da artık bu yaklaşım nedeniyle. Bireysel rotayı ve disiplinlerarasılığı destekleyen bir modele dayalı eğitim programları popülerlik kazanmaktadır.
21. yüzyıl, bölgelerin genişlediği ancak aynı zamanda niteliksel gelişmelerin de meydana geldiği yeni bir "tarım" yöntemi sunuyor - çünkü ortaya çıktığı üzere niteliksel değişim, genişlemeyle doğrudan ilişkili.
Bir profesyonel, becerilerini geliştirmeye ve alanının ayrıntılarına odaklanmaya çalışır. Bu öğretme yöntemi, ayrıntıları iyi anlamanıza ve iyi bir uygulayıcı olmanıza olanak tanır. Aynı zamanda ilgi alanlarını daraltarak kişiyi klasik ansiklopedik idealden uzaklaştırır ve resmin tamamını ve beklenmedik açılardan görmesine izin vermediği için kendi alanındaki yaratıcı yeteneklerini azaltır. Günümüzde giderek daha fazla bütünleşik bir yaklaşımdan bahsediliyor ve teknolojinin hızla gelişmesi, mesleki alanlar arasındaki sınırları bulanıklaştırıyor.
Charlie ve Çikolata Fabrikası filminde Charlie'nin babası, yerini bir makine aldığı için diş macunu tüplerine kapak vidaladığı fabrikadan kovulur. Charlie'nin babası şaşırmadı, yeniden profil çıkardı ve bu makinenin bakımını yapmaya başladı.
Serbest bilgi akışı
Antik çağda öğrenciler dünyanın yapısı hakkında bilgi almak için filozofların etrafında yürüyüşler ve ziyafetler düzenlerlerdi. Modern zamanlarda öğrenciler, yaşamları boyunca Alman klasiklerinin bilgeliğine aşina olmak için oditoryumları doldururlardı. Öğretmen ve bilim adamı, bilginin kaynağı ve taşıyıcısı, canlı bir etkileşimli ansiklopediydi.
Atina'nın tozlu sokaklarında Sokrates'i takip etmek ya da Königsberg'deki Kant'a gitmek zorunda kalmadan, bilgiye herkesin erişebildiği bir dönemde böyle bilge adamlara ihtiyaç var mı?
Kelimenin dar anlamıyla ansiklopedici, ansiklopedileri derleyen kişidir. Günümüzde wiki projeleriyle ilgili makalelerin yazılmasına ve kontrol edilmesine aktif olarak katılan herkese ansiklopedi uzmanı denilebilir. Bir yandan evrensel okuryazarlığın hayalini kuran Rönesans bilim adamları ve ansiklopedilere hayran olan Aydınlanma filozofları için bu bir rüyanın gerçekleşmesine benziyor. Ancak Vikipedi makalelerinin nesnelliği, okuryazarlığı ve derinliği konusunda sıklıkla şikayetler bulunmaktadır.
Dünyayla ilgili veri miktarı artıyor ve artık uzmanlık düzeyinde tüm disiplinlerdeki tüm bilgileri akılda tutmak gerçekçi görünmüyor. Artık bir yönteme sahip olmak ve kendi başınıza düşünebilmek daha önemli. Mecazi anlamda ansiklopedideki tüm maddeleri ezberlemenize gerek yok, yapısının ilkelerini, bölümlerin kavramını ve yapısını anlamanız ve gerekirse kuralları revize edebilmeniz gerekiyor.
Yeni bir tür ansiklopedik düşünme, referans kitaplarının bu şekilde derlenmesini değil, bilgiyi filtreleme, bilgiye güvenme ve test etme için kendi stratejilerinizi oluşturma yeteneğini içerir.
İngilizce öğrenmenin zamanı geldiğinde seçmeye, karşılaştırmaya, şüphe etmeye başlıyorsunuz...
Hangi kurs en etkili olacak: bireysel veya grup, standart veya hızlandırılmış kurs... Kaderinizi kolaylaştırmak ve şu konuda karşılaştırmalı bir analiz yapmaktan başka seçeneğimiz yok: "Neyi seçmeli - standart İngilizce kursu veya yoğun».
Öncelikle bu iki program arasındaki benzerliklerden bahsedelim. İngiliz Skylines okulu.
Her iki tescilli yöntem de İngilizce öğrenmekten daha fazlasını yapmak isteyenler için özel olarak geliştirildi. Düşünüyorsan ve konuşuyorsan bize gel! Hangi kursu seçerseniz seçin, dil engellerini kaldırmanıza yardımcı olacağız. Derslerde doğru telaffuz pratiği yapıyoruz ve iletişim becerilerimizi geliştiriyoruz. Sonuçta biz öğretmenler bütün bunları kendimiz yaşadık. Bir zamanlar tüm bunları öğrenmiştik ama artık başarılı öğrenmenin tüm sırlarını öğrencilerimize aktarmak istiyoruz.
Hem standart hem de yoğun eğitim belirli benzersiz alanlarda gerçekleşir. Takım öğretimi (Ders başına 2 öğretmen bulunmaktadır).
Konuşma Odaklılığı (maksimum konuşma becerisine sahip dersler). Aktif Senaryo
(rol yapma içeren dersler).
Gruplardaki öğrenci sayısı 5'ten 9'a kadar öğrenci. Deneyimle test edildi: tam olarak Böylesine neşeli bir şirket, yalnızca herkese dikkat etmenize değil, aynı zamanda gelecekte tanışacağınıza benzer canlı bir ortam yaratmanıza da olanak tanır.
arasındaki fark nedir?
yoğun ve standart eğitim
.
Başlangıç olarak, yeni İngilizce kelimelerin günlük ve sürekli çalışmasına ve telaffuzuna hazırlanın. Bu kursu seçerek bir, iki veya üç gün dinlenmek için bu kadar tatlı bir fırsata sahip olmayacaksınız. Şüphesiz onunla yoğun İngilizce kursuÖğrenci çok kısa sürede çok büyük bir bilgi akışına sahip olur.
British Skylines'ın püf noktası, benzersiz metodolojimiz sayesinde bu akışın bilinçaltınızın ücra köşelerinde dağılmaması, tutarlı ve güçlü bir bilgi zinciri halinde yoğunlaşmasıdır. Günlük okul ödevlerinin yanı sıra ödev yapacağınız gerçeğine de kendinizi hazırlamalısınız. Ne yazık ki bu önemli bağlantı olmadan sistem etkisizdir. Ve meyve verse bile, mükemmel İngilizce bilgisi için gereken güçte olmayacaktır. Bir başka soru da “ev ödevlerimizin” hiç sıkıcı değil, ilginç ve eğitici olmasıdır.
Programın maliyeti " İngilizce yoğun»
1 aylık eğitim - 3.000 UAH;
3 aylık eğitim - 6.000 UAH.
Fiyat standart grup eğitimi:
(Kendiniz ekleyin, sitede bulamadım.)
Zamanınız olduğunda, yıllarca okul bilgilerinizi pekiştirirken dil öğrenmek elbette o kadar da zor değil... İdeal olarak, bilginizi bir dil ortamında pratik yaparak pekiştirebilirsiniz. Peki herkesin kelime dağarcığını geliştirmek ve telaffuzunu keskinleştirmek için yurtdışına gitme fırsatı ve parası var mı? Eğer bir bakanın, milletvekilinin, büyük iş adamının oğlu, kızı değilseniz ağlamanıza gerek yok! Öyle ya da böyle, tüm programlarımız etkilidir. Ve dilerseniz İngilizceyi mükemmel bir şekilde bileceksiniz! British Skylines ile kolayca dil öğrenebileceğinize inanmayın mı? Sağ! Gelin ve kendiniz görün!
