İşlevsel cehalet, temel günlük görevleri tamamlamak için gerekli düzeyde okuma, yazma ve matematik yapamamadır. Uygun fiyatlı orta öğretim bu becerileri herkese sağlamalıdır; ancak pratikte gelişmiş ülkelerdeki yetişkinlerin dörtte biri eczaneden satın alınan ilaç kutusunun üzerinde ne yazdığını anlayamıyor. “Teoriler ve Uygulamalar”, olgunun popülaritesine uzman görüşüyle ​​yanıt vermeye karar verdi ve nörobiyoloji ve sosyoloji alanından araştırmacılara işlevsel cehaletin nasıl ortaya çıktığını ve bunun dünya çapındaki pazarlamacıların komplosunun bir sonucu mu yoksa seviyedeki bir azalmanın mı bir sonucu olduğunu sordu. İnternetin insan yaşamının her alanına nüfuz etmesi nedeniyle istihbarat.

"Yüz yıl önce bile, bu teknolojilerin ortaya çıkmasından önce, dünya nüfusunun büyük bir kısmı ne okuyabiliyor ne de yazabiliyordu."

Yuri Shtyrov,

nörobiyolog, profesör, başkan. Aarhus Üniversitesi Manyetoensefalografi Laboratuvarı (Danimarka); kıdemli araştırmacı, baş Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu, Nöroekonomi ve Bilişsel Araştırma Merkezi Laboratuvarı

İşlevsel cehaletin altında yatan tek bir fizyolojik bozukluk yok gibi görünüyor. Hem görsel problemlerden hem de bilişsel bozukluktan dolayı ortaya çıkabilir. Dil anlama bozuklukları, harf kombinasyonlarını anlamadaki temel yetersizlikten sözdizimsel veya pragmatik analiz sorunlarına kadar uzanır. Bazen beynin kelimeyi algılamak için yeterli görsel bilgiyi yakalayamaması nedeniyle metin yanlış algılanır. Ancak daha sık olarak, görsel kodun fonolojik koda çevrilmesi imkansız hale geldiğinde bölümlemenin (metinsel bilginin tutarlı analizi) ihlallerinden bahsediyorlar. Bu durumda metni görürüz ancak beyin, içerdiği bilgileri daha ileri analiz için aktaramaz, okunan kelimelerin hafıza izlerini etkinleştiremez vb.

Bilimsel literatürde, klinik ve psikolojik bir sorun olarak kabul edilen ve oldukça sık görülen disleksi ayrı ayrı vurgulanmaktadır: Kullanılan teşhis yaklaşımına ve yaş grubuna bağlı olarak nüfusun %15-20'ye varan oranı bu sorunla karşı karşıya kalmaktadır. Ancak %2-4'ünde sorunlar oldukça ciddi olabilir. Disleksi ile metnin bu şekilde işlenmesi süreci bozulur, ancak beyin sistemlerinin geri kalanı dışarıdan az çok tam olarak çalışır, zeka gelişir ve sözlü konuşma normaldir. Disleksi gelişimsel bir bozukluk olarak kabul edilir ancak diğer bozukluklarla birlikte de ortaya çıkabilir.

Disleksi, kesinlikle sıklıkla (ancak her zaman değil) fonksiyonel okuryazarlığın nedenidir, ancak disleksinin derecesi değişebilir: bazıları okumayı asla öğrenemez, bazıları ise (zamanında özel bir programda çalışmaya başlarlarsa) gözle görülür bir ilerleme kaydedebilir. Disleksinin nedenleri nörobiyolojik düzeyde yatmaktadır ancak bu bozukluğun spesifik mekanizmaları hala belirsizdir. İlginç bir şekilde, bunun ne sıklıkta meydana geldiği, kişinin hangi dili konuştuğuna, okuduğuna ve yazdığına bağlıdır. Farklı dillerdeki metin bilgileri beyin tarafından farklı şekilde işlenir ve bazı yazım sistemlerinin işlenmesi diğerlerine göre daha kolaydır. Örneğin, Rusça'da yazılı metin az çok konuşulan dilin sesleriyle eşleşir, ancak Fransızca, İngilizce veya Danca çok daha karmaşıktır, bu da çocukların okumayı öğrenmesini çok zorlaştırır. Sonuç olarak bu tür dillerin olduğu ülkelerde metni anlama bozukluğu olan kişilerin sayısı daha fazladır. Karşı kutupta ise örneğin neredeyse her konuşma sesinin bir harfe veya harf çiftine karşılık geldiği Fin dili yer alır.

“Dil edinimi için sözde kritik bir yaş var: 6-7 yaşlarında sinir sisteminin esnekliği azalmaya başlıyor”

Bazı durumlarda okuma sorunları dikkat eksikliğiyle açıklanabilir. Bazı insanlar ise yeterince zaman ayırmadıkları için okumayı gerçekten öğrenemediler. İnternet ve TV elbette bunun çoğu için suçlanabilir. Ancak çocuğun vaktini çalıyorlarsa ve okumayı, yazmayı ve saymayı öğrenecek vakti yoksa, tıbbi bir açıklama aramak gerekli midir? Bunu söylemeyi düşünmüyorum. Yüz yıl önce, bu teknolojilerin ortaya çıkmasından önce, dünya nüfusunun büyük bir kısmı ne okuyabiliyor ne de yazabiliyordu. O zamanlar işlevsel olarak okuryazar olmayan kaç kişi vardı ve bu durumun nedenlerinin oranı neydi? Kesin olarak bilinmemektedir. Sadece disleksinin modern bilgi teknolojilerinin ortaya çıkmasından önce bile gözlemlendiği biliniyor - ilk bilimsel tanımı 19. yüzyılda yapıldı. Bozukluğun en azından bir kısmı genetik olarak belirlenir.

Modern teknolojinin getirdiği değişimler son onyılların değişimleridir. Ancak bunlar kendi başlarına değil, insanların hayatlarındaki genel bir değişiklik bağlamında ortaya çıkar. Sorun yalnızca daha fazla TV izlememiz değil, aynı zamanda daha az okuyoruz. Uygulama olmadan herhangi bir beceri kaybolur veya gelişmez. Televizyon ve internetin okuma becerisi üzerinde dolaylı etkilerinin olduğunu düşünüyorum ancak okuma becerisine zararlı olduğunu söyleyemem. Başka bir şey de internette her zaman tam teşekküllü bir geri bildirimin olmamasıdır: burada hatalarla yazıyorlar, basitleştirilmiş bir stil ve günlük konuşma dili kullanıyorlar. Yanlış basitleştirilmiş formlar kayıt altına alınır ve artık hata olarak algılanmaz.

Ne yazık ki bizim durumumuzda sadece gün içinde okuryazarlık gelişimine ayrılabilecek zaman değil, aynı zamanda yaşam süresi de sınırlıdır. Dil edinimi için sözde kritik bir yaş vardır: zaten 6-7 yaşlarında, sinir sisteminin esnekliği azalmaya başlar ve bu, görünüşe göre, öncelikle dil becerileri olmak üzere bilişsel becerileri geliştirme yeteneğini etkiler. Konuşma dili gibi, okumak da çok karmaşık bir beceridir: Temelde oldukça rastgele bir çizgi ve daire kombinasyonunu seslerle, kelimelerle ve anlamla ilişkilendirir, hepsini cümleler halinde birleştirir ve metnin genel anlamını anlamaya çalışırız. Bu becerinin görünürdeki basitliğine rağmen, okumak beynin çok fazla çaba harcamasını, çeşitli alanlardaki milyonlarca nöronun ve sinir ağının koordineli çalışmasını gerektirir. Beynin en esnek olduğu, yeni bağlantılar oluşturabildiği ve bilgi için yeni temsiller oluşturabildiği anı kaçırırsak, gelecekte bunu yapması daha zor olacaktır. Bu nedenle çocuk kitap yerine çizgi film ya da bilgisayar oyunlarıyla meşgul olduğunda, muhtemelen sonradan telafisi zor, hatta imkansız olacak bir fırsatı kaçırıyor demektir.

“Cehalet genellikle aileden geliyor”

Vera Chudinova,

Rusya Okuma Derneği Başkan Yardımcısı, Rusya Sosyologlar Derneği "Çocukluk Sosyolojisi" araştırma komitesi başkan yardımcısı, Pedagoji Bilimleri Adayı

İşlevsel cehalet - modern toplumda yaşayamama - her şeyden önce iyi okuma, yazma ve sayma yetersizliğidir. Okuma yazma bilmemek toplumla ilgilidir çünkü değişen bir dünyada öğrenmek ve hayata yeterince uyum sağlamak için (örneğin yeni bir meslek öğrenmek) okuyabilmeniz gerekir. Ayrıca zamanla okuma, yazma ve aritmetiğe dijital okuryazarlık da eklendi: bilgisayarda çalışma ve bilgi ve kombinasyon ağlarını kullanma yeteneği. Bunlar artık temel becerilerdir. Ancak “işlevsel okuryazarlık” teriminin kendisi sürekli genişliyor. Sonuçta, modern toplumda yaşamak zaten ekonomik, hukuki ve diğer okuryazarlık türlerini gerektirir.

İşlevsel cehalet açısından öğretim sürecindeki hatalar büyük bir rol oynamıyor: sorun bir bütün olarak eğitim sisteminde. Elbette okullarda çocukları diğerlerinden daha iyi veya daha kötü performans gösteren öğretmenler var ama bu onlar için bir sorun değil. Bazı ülkelerde - örneğin Finlandiya'da - okuma becerileri ve yetenekleri, okul çocuklarının eksikliklerini düzeltip iyi okumaya başlayabilmeleri ve dolayısıyla çalışmaya başlayabilmeleri için özel olarak ayarlanmıştır. Sağlıklı yetişkinler için de birçok ülkede okuma ve bilgisayar okuryazarlığını geliştirmeye yönelik özel eğitim programları bulunmaktadır. Okuryazar insanlar eleştirel düşünebilir ve çeşitli kaynaklardan daha doğru ve güvenilir bilgiler seçebilir, okuma yazma bilmeyen insanlar ise böyle değildir.

“Rusya'da okuryazar insanların işsiz kalma olasılığı daha yüksek”

Oleg Podolsky

Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Eğitim Enstitüsü'nde “Öğrenim Tasarımı ve Yetkinlik Geliştirme” grubunun başkanı

2013 yılında, yetişkin nüfusun temel yeterliliklerine ilişkin ilk PIAAC (Uluslararası Yetişkin Yetkinlikleri Değerlendirme Programı) çalışmasının sonuçları yayınlandı. Toplantıya hem OECD (Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü) ülkeleri hem de aralarında Rusya'nın da bulunduğu ortak ülkeler katıldı. Bu çalışmadan elde edilen uluslararası bir rapor, farklı ülkelerdeki düşük okuryazarlık oranlarının olası nedenlerini ayrıntılı olarak inceliyor. Okuryazarlık konusunda en yüksek sonuçlar Japonya, Belçika, Finlandiya ve Hollanda'da gözlemleniyor. Bu ülkelerde genel olarak araştırma sonuçlarına göre yetişkinlerin başarıları yüksek olup, işlevsel okuryazarlık düzeyi düşük olan kişi sayısı da azdır. Bunun bir yandan okul eğitiminin yüksek kalitesinden, diğer yandan da sosyal garantilerin yüksek olmasından kaynaklandığına dair bir hipotez var: birçok insan kaliteli eğitime erişebiliyor. Bu ülkelerde bir kişinin okuryazarlık düzeyi ile ebeveynlerinin eğitim düzeyi arasında zayıf bir ilişki vardır. Öte yandan, ABD ve Büyük Britanya gibi ekonomik açıdan gelişmiş ülkelerde, ankete katılan toplam yetişkin nüfusun yaklaşık üçte birinin düşük düzeyde işlevsel okuryazarlığa sahip olduğunun ortaya çıkması, kamuoyunu gerçekten de şaşırttı. Çoğunlukla bunlar yetersiz eğitim düzeyine sahip kişiler ve düşük eğitim düzeyine sahip ebeveynlerin çocuklarıdır. Çünkü gerçekte herkesin kaliteli eğitime erişimi yoktur.

Rusya'da yetişkinlerin okuma okuryazarlığı konusunda ortalama (OECD ülkeleriyle karşılaştırıldığında) bir seviye bulundu, ancak sonuçların dağılımı küçük: okuryazarlık düzeyi son derece düşük olan çok az insan var, ama aynı zamanda yüksek olan da çok az. Klasiğin yazdığı gibi, "hepimiz biraz öğrendik, bir şekilde..." ve görünüşe göre bu, ortalama sonuçları göstermek için yeterli.

Uluslararası çalışmanın sonuçları doğrudan kimin daha akıllı olduğunu bulmayı amaçlamadı: yöneticiler mi yoksa onların astları mı, ancak bazı ilginç gerçekleri tespit etmeyi başardılar. Sonuçlar, Rusya'da yöneticilerin işçilerden, yüksek eğitimli uzmanlardan ise daha okuryazar olduğunu gösteriyor. Çok değil ama yine de. Böylece huzur içinde uyuyabiliriz: Patronlarımız bir bakıma “okuma-yazma bilen” insanlardır. Diğer ülkelerde (örneğin, Çek Cumhuriyeti'nde, Birleşik Krallık'ta), yüksek öğrenim görmüş bazı uzmanların hâlâ yöneticilerden daha bilgili olduğu yönünde bir eğilim vardı. Bildiğimiz gibi iyi uzmanlar yöneticilerinden daha fazla kazanabilirler.

Ancak Rusya'da okuryazar insanların işsiz kalma olasılığı OECD ortalamasından daha yüksek. Ancak bu muhtemelen daha çok, yetişkin nüfusun ulusal potansiyelini, becerilerini ve yeterliliklerini doğru yönde çekmesi ve kullanması gereken işgücü piyasasının yetenekleriyle ilgili bir sorundur.

"Okuma okuryazarlığı düzeyi yüksek olan insanlar, teknoloji açısından zengin ortamlarda sözde sorunları çözmede daha başarılı oluyor."

Bugün Rusya'da en yüksek düzeyde yeterlilik 45-49 yaş arası insanlar tarafından gösterilmektedir ve çalışmanın sonuçlarından bahsedersek, bunun çeşitli olası nedenleri vardır. En basiti PIAAC çalışma örneğinin özellikleridir. Bir bütün olarak ülkeyi temsil ediyor, ancak her yaş grubunu temsil edecek bir hedef yoktu (örneğin, daha sonra farklı yaşlardaki insanları karşılaştırmak için 16'dan 65'e kadar her beş yıllık dönemde). Aynı zamanda, bu tablonun yalnızca ülkemiz ve örneğin Slovakya için tipik olduğu göz önüne alındığında (diğer ülkelerde, ortalama olarak en yüksek yeterlilik düzeyi 30-35 yaş arası insanlar arasında gözlemlendi), bir varsayım var. O zamanlar Araştırmacılar 45-49 yaşlarında olan ve Sovyet yıllarında en kaliteli eğitimi alan insanlardı. Ancak yine de bu hipotezin ciddi testlere tabi tutulması gerekiyor.

Elbette işlevsel cehalet düzeyini azaltmanın yolları var. Birçok ülkede yetişkinlerin okuryazarlığını geliştirmeye yönelik programlar vardır: çeşitli sürekli eğitim ve gelişim programları, ileri eğitim kursları. Birçoğu gayri resmi bir şekilde inşa edilmiştir. Kanada, Büyük Britanya ve bu konulara gereken özenin gösterildiği diğer ülkelerde yetişkin okuryazarlığının gerekli düzeyini korumaya yönelik tüm sistemler, etkinliğini zaten kanıtlamıştır.

Aşırı bilgisayar ve televizyona maruz kalmanın düşük okuma ve matematik yeterliklerinin gelişimine etkisinin olup olmadığı sorusu kesin olarak cevaplanamamaktadır. İnsanların evlerinde henüz televizyon ve hatta bilgisayar olmadığı zamanlarda, yetişkin okuryazarlığına ilişkin geniş ölçekli çalışmalar yapılmamıştı. Ek olarak, "bilgisayarlara aşırı tutkunun" ne anlama geldiğini anlamak önemlidir - eğer mesleki sorunları çözmek için bilgisayar kullanmaktan bahsediyorsak, o zaman durum tam tersidir: bugün prensip olarak belli bir seviye olmadan yapamazsınız Okuma ve matematik okuryazarlığı ve bunlarla çalışmak bilgisayarın anahtarıdır. Araştırmada da benzer bir bağlantı bulundu: Okuma becerisi daha yüksek olan kişiler, teknolojik açıdan zengin bir ortamda sözde problemleri çözmede daha başarılı oluyor. Aşırı televizyon izlemenin, internet kullanımının ve bilgisayar oyunlarının okuma becerisini nasıl etkilediğinden bahsediyorsak, kapsamlı bir sonuca varmak zordur. Ayrı bir çalışma yapmak ve örneğin bir yetişkinin günde ne kadar çevrimiçi oyun oynadığının veya komedi dizisi izlediğinin okuma yazma becerisiyle nasıl ilişkili olduğunu öğrenmek mantıklıdır. O zaman bu soruya daha doğru cevap vermek mümkün olacaktır.

Gençlik okuryazarlığı

“Özgürlük okuryazarlık vaat ediyordu; özgürlük cehaletten, baskıdan ve yoksulluktan kurtuluşu vaat ediyordu; özgürlük yeni bir şey yapma, seçim yapma fırsatı verir” Koichiro Matsuura, 2001

Okuryazarlığın asgari tanımı "okuma, yazma ve kişinin günlük hayatıyla ilgili kısa, basit ifadeler yapabilme yeteneğidir." Dünyada yaşayan 15-24 yaş grubundakilerin %88'i okur-yazardır. Bu yaş grubunun yarısından fazlası Asya'da yaşıyor.
Dünyanın çoğu ülkesinde yaşayan gençlerin çoğu okuma-yazma biliyor. Sadece beş eyalette okuma yazma bilen gençlerin oranı %50'den azdır. Bu beş ülkeden dördü Kuzey Afrika'dadır. Japonya, tek bir bölgede en yüksek genç okuryazarlık oranına sahiptir.

Okuryazar gençlerin en büyük kısmı Doğu Asya'da yaşamaktadır ve genç okuryazarlık oranı %98,9'dur. 12 bölgeden 8'inde genç okuryazarlık oranı %95'in üzerindedir.

Yetişkin okuryazarlığı

"Ben Einstein'ın beyninin ağırlığı ve kıvrımlarından çok, onun eşit yetenekteki insanların kötü atölye sisteminin pamuk tarlalarında yaşayıp öldüğüne dair neredeyse kesin bilgiyle ilgileniyorum." Stephen Jay Gould, 1980

Dünya çapında 360.000.000 okuryazar yetişkin var ve yetişkin nüfusun %82'si basit mesajları okuyup yazabiliyor. Burada yetişkinler 15 yaş üstü kişilerdir. Yetişkinler arasındaki okuryazarlık oranı dünyanın her yerinde her zaman gençlere göre daha düşüktür. En büyük farklar Kuzey Afrika'da (%17), Orta Afrika'da %13 ve Güneydoğu Afrika'da (%11) görülüyor. Genç ve yetişkin okuryazarlık oranları arasındaki en küçük fark Japonya'da %1'dir. Okuryazar yetişkinlerin en büyük nüfusu Çin, Hindistan ve Amerika Birleşik Devletleri'nde yaşıyor. Hindistan'da okuma yazma oranı %61, diğer iki bölgede ise okuma yazma oranı %91'dir.

Okuma yazma bilmeyen kızlar

Erkek ve kadın okuryazarlığı arasındaki en büyük farklar Güney Asya, Kuzey Afrika ve Güneydoğu Afrika'dadır. Pakistan'da okuma yazma bilmeyen erkek çocukların sayısı, okuma yazma bilmeyen kızların sayısından çıkarıldığında, okuma yazma bilmeyen 2.600.000 "ekstra" kız çocuğu ortaya çıkıyor; bu, aynı yaştaki okuma yazma bilmeyen erkeklere göre 15-24 yaş arası kız çocuklarının %24 daha fazla olduğu anlamına geliyor.

Ortadoğu'da kızlar arasında en büyük okuma yazma bilmeme oranı Yemen'de. Doğu Avrupa'da kadınların okuma yazma bilmeme oranı en yüksek Türkiye'de, Asya-Pasifik bölgesinde Endonezya'da, Güney Amerika'da Guatemala'da ve Kuzey Amerika'da ABD'de bulunuyor.

Okuma yazma bilmeyen kadınlar

"Cehalet, özünde toplumsal eşitsizliğin, toplumdaki güç ve kaynakların dağılımındaki eşitsizliğin bir tezahürüdür." Bharati Silawal-Giri, 2003

Güney Amerika ve Batı Avrupa'da kadın ve erkeklerin okuryazarlık düzeyleri birbirine çok yakın. Başka yerlerde, özellikle Hindistan, Çin, Pakistan ve İran İslam Cumhuriyeti'nde, orada yaşayan erkeklere kıyasla okuma yazma bilmeyen çok sayıda kadın var. Yemen'de erkek ve kadın okuryazarlık oranları sırasıyla %69 ve %28, Nepal'de sırasıyla %62 ve %26, Mozambik'te %62 ve %31, Orta Afrika Cumhuriyeti'nde ise bu fark %64 ve %34'tür.

İlköğretim

İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'ne göre "Herkesin eğitim hakkı vardır." İkinci Binyıl Kalkınma Hedefi ise evrensel ilköğretimin sağlanmasıdır. 2002 yılında dünya çapında okul çağındaki her 6 çocuktan 5'i ilköğretime kaydoldu. Ancak kayıt olmak eğitime devamı veya eğitimi tamamlamayı garanti etmez.

İlköğretim beklenen kayıt süresinden sonra da devam ederse istatistikler %100'ü aşabilir. etkileyici sonuçlar var - öğrencilerin %108'i. Atlantik Okyanusu'nun diğer tarafında Angola'da çocukların yalnızca %30'u ilkokula kayıtlıdır.

Orta öğretim

Dünyada olası 122.000.000 çocuktan yaklaşık 73 milyonu ortaöğretim okuyan ve alan çocuktur. Yani çocukların sadece yüzde 60'ı ortaöğretim alıyor.

Çin'de ortaöğretimi ortalama %89 tamamlarken, Hindistan'da bu rakam yalnızca %49'dur. Afrika'daki rakamlar daha da düşük: Kuzey Afrika'da %45, Güneydoğu Afrika'da %25 ve Orta Afrika'da %13. En düşük oran %5 ile Nijer'dedir.

Bazı eyaletlerde zorunlu olan bazı ülkelerde nadir hale geliyor. En büyük öğrenci nüfusu Çin'de: Dünyadaki tüm ortaokul öğrencilerinin dörtte biri burada yaşıyor.

İlkokulda kız yok

Kız ve erkek çocukların ilköğretime kaydolma oranları arasındaki mutlak farkın en büyük olduğu bölge Hindistan'dır. Hindistan'da ilkokulun ilk 5 yılında erkeklere oranla 8 milyon daha az kız çocuğu kayıtlıdır. Bu diğer ülkelerden 10 kat daha fazla.

İlkokul öğrencileri arasında kız ve erkek çocukların yüzdesi açısından en büyük farklılığın olduğu diğer ülkeler şunlardır: Yemen, Çad, Benin ve Nijer. Kuzey Afrika'da erkeklerden 2,5 milyon daha az kız çocuk kayıtlıdır; bu, orada ilk 5 yıl okula kaydolabilen 9 milyon kız çocuğunun çok küçük bir kısmıdır, ancak kaydolmamaktadır.

Lisede kız yok

Ortaokul düzeyinde kız/erkek oranının büyük farklılık gösterdiği alanlar genellikle ilkokul düzeyindekiyle aynı farka sahiptir. Aynı bölgelerde, ortaöğretimde önemli ölçüde daha az kız var: her gruptaki kız ve erkek öğrencilerin toplam sayısı arasındaki fark dünya çapında yaklaşık 3 milyondur.

104 ülkede kız ve erkek çocuklar eğitim kurumlarına eşit olarak kayıtlıdır; ve kızların okula kaydolma oranının erkeklerden biraz daha yüksek olduğu bazı ülkeler bulunmaktadır. Bu alanlar çoğunlukla Güney Amerika, Kuzey Amerika, Doğu Avrupa ve Batı Avrupa'da bulunur. Kızlardan çok erkek çocukların ortaokula kaydolduğu bu bölgelerdeki anomaliler arasında Peru, Guatemala, Bulgaristan, İtalya ve İsviçre ülkeleri yer alıyor.

Yüksek öğrenim

Yüksek öğrenim yüksek öğrenimdir. Ortaöğretim veya mesleki eğitimden sonra gelir. Dünya çapında her yıl yaklaşık 105 milyon öğrenci yükseköğretime kaydolmaktadır. Yaşlı öğrenci nüfusunun en yüksek yüzdesi Finlandiya'da kaydolmaktadır. Finlandiya'da bu rakam dünya ortalamasından 3,6 kat daha yüksek; yüksek eğitim alma olasılığı Mozambik'e göre 140 kat daha fazla.

Yükseköğretime kaydolan insan sayısının az olduğu bölgeler çoğunlukla Orta Afrika'dadır. Hindistan orta eğitimli insanlarının yarısını üniversiteye gönderiyor, Çin bu oranın 2/3'üne yaklaşıyor ve 24 Orta Doğu ülkesinden yalnızca 4'ü en düşük oranlara sahip.

Kadınlar yüksek öğrenim görmüyor

Kızların çoğunun ortaöğretimi tamamladığı yerlerde, daha sonra yükseköğretime kaydolan kadınların sayısı erkeklerden daha fazladır. Bunun istisnası, yüksek öğrenim öğrencilerinin %46'sının kadın olduğu Japonya ve %34'ünün Kore Cumhuriyeti'dir. Orta öğretimi erkeklerden daha az kız çocuğun tamamladığı yerlerde, yüksek öğretim düzeyinde kız/erkek oranı daha kötü olma eğilimindedir. Birçoğunun ilköğretimi bile tamamlamadığı yerlerde, daha da az sayıda kadın yüksek öğretim kurumlarına gidiyor. Orta Afrika, Kuzey Afrika, Güney Asya ve Güneydoğu Afrika'da cinsiyet farklılıkları ilkokul çağından itibaren başlıyor. 122 ülkede, yüksek öğrenimdeki kadınların sayısı erkeklere eşit veya ondan daha fazla; bu da erkek ve kız öğrenci sayısının eşit olmasına yol açıyor.
“Nüfus okuryazarlığı. Dünya istatistikleri"

Okuryazarlık, bir kişinin kendi ana dilinde yazma ve okuma becerisine sahip olma derecesidir.

Modern anlamda, yerleşik dilbilgisi ve yazım kurallarına göre yazma yeteneği anlamına gelir. Sadece okuyabilen kişilere "yarı okur-yazar" da denir.

İstatistikte okuryazarlık, kişinin günlük yaşamıyla ilgili kısa, basit metinleri okuma, anlama ve yazma yeteneğini ifade eder.

Yetişkin okuryazarlık oranı, 15 yaş ve üzeri okuryazar kişilerin oranıdır.

Belirli bir halkın okuryazarlık endeksi (bazen basitçe okuryazarlık olarak da adlandırılır), okuryazar insan sayısı ile tüm nüfusun büyüklüğü arasındaki orandır. Bu oran genellikle yüzde olarak ifade edilir. Okuryazarlık endeksi, ölçülmese bile, en azından ilköğretimin gelişmişlik düzeyini karakterize eder.

Okuryazarlık, daha fazla insan gelişiminin üzerine inşa edilebileceği temeldir. Bir kitaba erişim açarak insanlığın yarattığı düşünce ve bilgi hazinesinden yararlanmayı mümkün kılar.

Okuryazarlığın yayılma derecesi, belirli bir ülkenin halkının tüm insanlığın zihinsel yaşamına katılım derecesini karakterize eder, ancak yalnızca belirli bir dereceye kadar karakterize edilir, çünkü okuma yazma bilmeyen halklar da, belki daha az bir ölçüde de olsa, katılır ve katılmıştır. insanlığın zihinsel ve ahlaki hazinelerinin birikimindedir.

Rusya'da son 8-9 yılda nüfusun genel okuryazarlık düzeyi arttı. Böylece, 15 yaş ve üzerindekilerin yüzde 91'i temel genel ve yüksek eğitime sahipken, neredeyse yüzde 60'ı yüksek ve lisansüstü eğitim de dahil olmak üzere mesleki eğitime sahip. 2010 Tüm Rusya Nüfus Sayımının sonuçlarına ilişkin bu tür veriler Rosstat tarafından yayınlandı.

Yüksek öğrenim görmüş uzmanlar arasında 707 bin kişi lisansüstü eğitim görüyor; 2002'de bu sayı neredeyse yarısı kadardı - 369 bin kişi. Şu anda Rusya'da 596 bin bilim adayı ve 124 bin bilim doktoru var. Rosstat başkanı Alexander Surinov'a göre, Rusya'da eğitim seviyesi keskin bir şekilde arttı ve okuma yazma bilmeyenlerin sayısı yarı yarıya azaldı - 2002'de yüzde 0,5'ten 2010'da yüzde 0,3'e.

Çözüm

Yaşam standardı, nüfusun gelir ve giderlerini, tüketimini ve ihtiyaçların, fırsatların ve yeteneklerin, eğitim düzeyinin ve niteliklerin karşılanma derecesini yansıtan karmaşık bir sosyo-ekonomik kategoridir.

BM, yaşam standartlarını İnsani Gelişme Endeksi'ne göre değerlendiriyor.

İnsani gelişme endeksi hesaplanırken üç gösterge dikkate alınır: yaşam beklentisi - uzun ömürlülüğü değerlendirir; ülke nüfusunun okuryazarlık düzeyi (eğitimde geçirilen ortalama yıl sayısı) ve beklenen eğitim süresi; ABD doları cinsinden satın alma gücü paritesine göre kişi başına düşen GSMH ile ölçülen yaşam standardı.

Rusya, insani gelişme göstergesi açısından 187 ülke arasında 66. sırada yer almakta ve insani gelişme endeksi yüksek olan bölgeler arasında yer almaktadır.

Yaşam beklentisi (ortalama yaşam beklentisinin bir göstergesi), nüfusun ölüm oranını karakterize eden en önemli bütünsel demografik göstergedir.

Geleneksel olarak "okuryazar" kelimesi herhangi bir dilde okuyup yazabilen veya yalnızca okuyabilen kişi anlamına gelir.

Gayri safi milli gelir, yıl içinde devlet topraklarında üretilen tüm mal ve hizmetlerin toplam değeri (yani gayri safi yurtiçi hasıla), artı ülke vatandaşlarının yurt dışından elde ettiği gelir, eksi yabancılar tarafından ülkeden ihraç edilen gelirdir. .

Kişi başına düşen gayri safi milli gelir, GSMG'nin bir ülkenin nüfusuna bölünmesiyle elde edilir.

Okuryazarlığın evrensel bir tanımı ya da standardı yoktur. Bu nedenle Rusya'da okuryazarlık düzeyine ilişkin kesin istatistikler vermek zordur. Ama yine de var.

UNO'ya göre Rusya dünyanın en okuryazar yirmi ülkesinden biridir. Ama eğitim açısından maalesef birçok gelişmiş ülkenin gerisinde 36. sırada yer alıyor. Ancak bu verilerin son çalışmaların yapıldığı 2013 yılı için geçerli olduğunu düşünmekte fayda var. Rusya'da okuryazarlık gelişimindeki genel ilerleme göz önüne alındığında, 2016 yılına gelindiğinde durum açıkça iyileşti.

Yani, eğer 90'ların başındaysa. 20. yüzyılda ülkede 2.000.000'den fazla okuma yazma bilmeyen yetişkin vardı; 2013 yılına gelindiğinde bu sayı yaklaşık 400.000'e düştü.

Okuryazarlık düzeylerine ilişkin anket ve çalışmaların sonuçları

Böylece, son istatistiklere göre 15 yaş ve üzeri Rusya Federasyonu nüfusunun yaklaşık %99,4'ü okuma-yazma bilmektedir. Ayrıca erkeklerin yüzde 99,7'si, kadınların ise yüzde 99,2'si okuryazardır.

Okuryazarlık düzeyi, yalnızca eğitim kalitesinin artması, yeni okulların ve diğer eğitim kurumlarının açılması nedeniyle değil, aynı zamanda sözlükleri aktif olarak kullanan Rusların kendilerinden öğrenme arzusunun ortaya çıkması nedeniyle de arttı. Rus nüfusunun %40'ından fazlası her hafta çeşitli sözlüklere başvuruyor.

Dahası, ansiklopedik sözlükten sonra (yanıt verenlerin %46'sı bunu ilk olarak adlandırdı), en popüler olanı yazım sözlüğüdür (yanıt verenlerin yaklaşık %20'si) ve bu, okuryazarlık düzeyini artırmanın kesin bir yoludur. Bir sözlüğün düzenli kullanımı, yalnızca kelimelerin yazılışını hatırlamanıza değil, aynı zamanda ufkunuzu ve kelime bilginizi önemli ölçüde genişletmenize de olanak tanır. Bugünlerde oldukça mantıklı olan sözlüğün elektronik versiyonu (%60) tercih ediliyor.

Ve en önemlisi, son araştırmalar, ankete katılanların% 30'undan fazlasının, çalışma ve çalışma için değil, özellikle kişisel gelişim için sözlüğe başvurduğunu göstermiştir.

Birleşik Devlet Sınavı 2016 neyi gösterdi?

Burada ilerici bir ölçek var. Rusça dil sınavından yüksek puan alan öğrenci sayısında artış gösteren Birleşik Devlet Sınavı 2016'nın sonuçlarına dayanarak, Rus okul çocuklarının okuryazarlığının arttığı sonucuna varabiliriz.

Bu aynı zamanda, sertifika almak için gereken minimum eşiği geçemeyen öğrenci sayısının bir önceki yıla göre %0,5 oranında azalmasıyla da desteklenmektedir.
2016 yılında, Rusça Birleşik Devlet Sınavını geçemeyenler tüm sınava girenlerin %1'ini oluştururken, 80 puanın üzerinde puan alan öğrencilerin sayısı, sınava girenlerin %20'sinin yüksek puanlar aldığı 2015 yılına göre %5,5 arttı ( 2016'da - %25,5). 90 puanın üzerinde sonuç alan öğrencilerin sayısı da arttı.

"Toplam Dikte" 2016 Sonuçları

Rus dili bilgisini test etmeyi amaçlayan ilk kitlesel diktenin 12 yıl önce gerçekleştiğini ve o zamandan beri her yıl düzenlendiğini hatırlayalım. Etkinliğe herkes katılabilir.
"Toplam Dikte - 2016" yaklaşık 150 bin katılımcıyı bir araya getirerek geçen yılın sayısını 1,5 kat aştı. Rusya dışında 18 binden fazla kişi dikte yazdı. Aynı zamanda, katılımcıların yaklaşık %1'i profesyonel dil yeterliliğini gösteren mükemmel bir puan aldı; bu, dünyadaki Rusça konuşan nüfusun toplam sayısı göz önüne alındığında iyi bir sonuçtur.

Modern bir Rusçanın kelime dağarcığı

Son istatistiklere göre Rus dilinde yaklaşık 500.000 kelime var ancak günlük hayatta insanlar 3.000 civarında kelime kullanıyor.
Bir okul çocuğunun kelime dağarcığı 2000 - 5000 kelimedir, bir yetişkinin 5000 - 8000 bin kelime, yüksek öğrenim görmüş bir yetişkinin yaklaşık 10.000 ve bir bilgin 50.000 kelimeye sahiptir.

Bu iyi bir sonuçtur ancak kişinin hangi kelimeleri bildiğini dikkate almak önemlidir. Gençliğin konuşmasında argo veya jargon mu hakim oluyor, yoksa aktif ve pasif kelime dağarcığında ağırlıklı olarak bilimsel terimler veya diğer "daha iyi" kelimeler mi kullanılıyor?

Okuryazarlık Düzeyini Yükseltmenin Yolları

Bugün internet çağında bu görev eskisinden daha kolay çözülebilir hale geldi. Rus dilinde okuryazarlık düzeyini arttırmanın birkaç ana ve en alakalı yolu vardır.
Her şeyden önce, Rusça sözlüğünün ve dilbilgisi referansının (kağıt halinde yoksa) tarayıcınızın yer imlerinde olduğundan emin olun.

İkinci önemli nokta ise okumaktır. Devamını oku. Üstelik bu işlem internet üzerinden de yapılabilmektedir. Ancak, Rus klasiklerinden daha iyi iyi kitaplar seçmenin önemli olduğunu unutmayın, çünkü birçok modern "yazar" arasında Rus dilinin okuryazarlık düzeyi bazen arzulanan çok şey bırakıyor.

Üçüncü yol ise Rus diline adanmış çeşitli portalları ve siteleri kullanmaktır. Ne yazık ki, bugün internette bu tür çok az proje var. Ama yine de varlar. Örneğin, Textologia.ru eğitim portalında birçok yararlı bilgi sunulmaktadır. Burada yazım ve noktalama kurallarına, çeşitli filoloji disiplinlerine ilişkin teorik bilgilere, edebiyat teorisi ve tarihine ilişkin ilgi çekici makalelere ulaşabilirsiniz. Sitede ayrıca “Soru Sor” hizmeti ve soruların yanıtlarını alabileceğiniz bir forum da bulunuyor ve bu da öğrenmeye çok yardımcı oluyor.

Bu arada Textology.ru dergisi de yukarıda verilen istatistiksel verileri ve diğer bilgileri sağlayan bu makaleyi yazmamıza yardımcı oldu. Bu tür projeleri çevrimiçi olarak daha fazla görmek isterim, o zaman belki Rusya'da okuryazarlık düzeyi daha yüksek olur ve ülkemiz dünya sıralamasında ilk sıraları paylaşabilir.

Özetlemek gerekirse, Rusya'da son yıllarda okuryazarlık düzeyinde genel bir artış yaşandığını ve bu yıl elde edilen verilerin Rusça konuşan nüfus arasında ana dil yeterliliği alanında ilerleme kaydedildiğini rahatlıkla söyleyebiliriz. Dolayısıyla 2020 yılına gelindiğinde ülkemizin genel sıralamada daha üst sıralara yerleşerek Rusların eğitimli ve okur-yazar insanlar olduğunu tüm dünyaya göstermesini beklemek oldukça mümkün. Önemli olan, okuryazarlık seviyenizi artırma arzusu ve burada durmama arzusu, yaş ve yaşam koşulları ne olursa olsun gelişimi sürdürme arzusudur.

Eğitim kurumlarının yaygın olmasına ve her türlü bilginin ulaşılabilir olmasına rağmen, modern zamanlarda okuryazarlık sorunu hala varlığını sürdürmektedir.

Tanım

Okuryazarlık, belirli bir alandaki bilgi ve becerilerin yanı sıra bunları pratikte uygulama yeteneğidir. Belirli bir konudaki ustalık derecesi, bir kişi için belirli bilgilerin erişilebilirlik düzeyini belirler.

Başlangıçta okuryazarlık kavramı, ana dilin normlarına göre okuma ve yazma becerilerinin düzeyini belirlemek için kullanılmıştır. Modern dünyada bu kavram daha geniş bir anlam kazanmıştır ve artık diğer faaliyet alanlarındaki yüksek dereceli bilgiyi ifade etmek için kullanılmaktadır. Ekonomik, hukuki, psikolojik, teknolojik, bilimsel okuryazarlık gibi kavramlar var.

Bilgi Farkındalığı

Okuryazarlık düzeyi mevcut eğitim sistemindeki en acil sorunlardan biridir. Bu sadece gerekli bilgiyi bulma yeteneğini değil, aynı zamanda sonsuz bir bilgi akışında gezinme, edinilen bilgiyi analiz etme ve sentezleme, ondan yararlanma ve pratikte uygulama becerisini de ifade eder.

Avrupa'daki birçok orta ve yüksek öğretim kurumunda eğitim sistemi bizimkinden farklıdır. Temel fark, öğrencilere not alıp ezberlemek yerine bilgiyi kullanmayı öğretmektir. Elbette hafıza gelişimi de daha az önemli değil. Bununla birlikte, böyle bir eğitim sistemine göre, yalnızca materyali özümsemek değil, aynı zamanda bağımsız olarak sonuç ve sonuçlar çıkarmayı, alternatif çözümler bulmayı, görünüşte farklı tartışma konuları arasındaki ilişkiyi görmeyi, bir tartışma yürütmeyi, kendi düşüncesini desteklemeyi öğrenmek de önemlidir. mantıksal argümanlar içeren ifadeler vb.

Çeşitler

Eğitimsel araştırma faaliyetleri aşağıdaki okuryazarlık türlerini içerir:

• Okuryazarlık okumak ve yazmak.
• Bilgi medyasında yeterlilik (bilgisayarlar ve diğer araçlar).
• Telekomünikasyon sektöründen faydalanma becerisi.
• Medya okuryazarlığı.
• Bilgilendirici.

Son nokta öncekileri birleştirir ve anahtardır. 21. yüzyılda bilgi akışıyla baş edebilmeniz ve belirli bir alandaki bilgiyi hızlı bir şekilde bulma, algılama ve aktarma becerisine sahip olmanız gerekiyor.

Bilgisayar becerileri

Bu terim ilk olarak Bilgi Endüstrisi Derneği Başkanı Paul Zurkowski tarafından önerildi. Bu kavram, belirli sorunları çözmek, çeşitli eylemleri planlamak ve sonuçlarını tahmin etmek için bir dizi bilgi ve bilgisayar becerisini kullanma yeteneği olarak tanımlanabilir. Günümüzde bilgi teknolojisi toplumun ayrılmaz bir parçası olduğundan, bilgisayar kullanma becerisi, yazma ve okuma becerisinden daha az önemli hale gelmemiştir. Bu bilgi, bilim, sanat, kültür veya teknolojinin herhangi bir alanında gerekli bilgiyi arama sürecini önemli ölçüde hızlandırabilir. Bu tür teknolojiler, sürekli bir bilgi akışıyla insan etkileşimini büyük ölçüde kolaylaştırdı.

Ağ okuryazarlığı

Kültürel seviye

Yurtdışında bulunan herkes muhtemelen yabancı dil bilgisinin çoğu zaman yerel sakinleri tam olarak anlamak için yeterli olmadığını fark etmiştir. Bu her ülkenin kültürel ve sosyal özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Herhangi bir dil, yalnızca kuru bir dizi sözcük birimi ve dilbilgisi kuralları değil, diğer kültürlerle etkileşim yoluyla sürekli gelişen canlı bir sistemdir. Ülkenin tarihini, kültürel deneyimini ve sosyal normlarını kasıtlı olarak dışlamadan bir yabancı dile mükemmel bir şekilde hakim olmak imkansızdır. Kültürel okuryazarlığı oluşturmak, geniş bir yelpazedeki temel bilgilere maruz kalmaktan daha fazlasını içerir. Bu onları kullanma özgürlüğüdür. Dolayısıyla kültürel okuryazarlık, yalnızca belirli bir dilin kurallarına göre iletişim becerilerini değil, aynı zamanda birçok bilgiyi de içeren bir kavramdır. Bunlar görgü kuralları, mecazi konuşmayı kullanma yeteneği (deyimler, metaforlar, deyimsel birimler), gelenek ve görenek bilgisi, folklor, ahlaki ve etik yön ve çok daha fazlasıdır.

Psikolojik okuryazarlık

Bu alan her türlü iletişim becerisini içerir: iletişim kurma, itiraz etme, eleştirme, tartışmayı yönetme, ikna etme, halkın önünde konuşma yeteneği. Genel olarak bu, ilişkiler ve iletişim becerileriyle ilgili her şeyi içerir.

Yazım okuryazarlığı nasıl geliştirilir

Doğru yazma yeteneğinin doğuştan geldiğine dair bir görüş var. Ancak sanılanın aksine bu beceriyi kazanmak herkesin elindedir. En iyi yol erken başlamaktır. O zaman bilişsel süreç kolay ve doğal bir şekilde gerçekleşecektir.

Çocuğun ilk eğitim faaliyeti başkalarının konuşmasını taklit etmeye dayalı olduğundan uygun bir ortam yaratmak çok önemlidir. Ebeveynler sayesinde belirli konuşma becerileri oluşturulur: vurguyu kelimelere doğru yerleştirme, cümleler kurma, her özel durumda uygun ifadeler bulma ve kendilerini net bir şekilde ifade etme yeteneği. Bu nedenle çocukla mümkün olduğunca iletişim kurmak, masal ve şiirleri yüksek sesle okumak çok önemlidir. Bir süre sonra kendi başına okumayı öğrendiğinde kelimelerin ve cümlelerin doğru yazılışı birçok kez tekrarlandığında ezberlenecektir. Ayrıca çeşitli zeka ve mantık oyunları da bulunmaktadır.

Okuma yazma bilmemenin nedenleri

Yakın geçmişle karşılaştırıldığında artık her türlü bilgiyi aramak çok daha kolay hale geldi. Hemen hemen herkes, yazım hatalarını takip eden ve her türlü ders kitabı, sözlük ve referans kitabını bulabilen bilgisayar programlarını kullanma olanağına sahiptir. Bununla birlikte, okuryazarlık sorunu bugün de geçerliliğini koruyor.

Ana dil bilgisinin düşük olmasının birkaç nedeni vardır:

• Okumaya gerek yok. Kitapların yerini giderek başka eğlenceler alıyor: her türlü diziyi, diziyi, bilgisayar oyununu vb. izlemek. Ve internette herhangi bir bilgi bulunabilir. Bu sadece genel okuma-yazma bilmemeyi değil, aynı zamanda entelektüel seviyedeki düşüşü ve yaratıcı düşüncedeki bozulmayı da tehdit ediyor.
• Düşük kaliteli edebiyat okumak. Geçtiğimiz on yıllarda, yararlı bilgi eksikliğinin yanı sıra çok sayıda yazım, dilbilgisi ve üslup hatası bulabileceğiniz daha fazla eğlence literatürü ortaya çıkmaya başladı.
• İnternette iletişim. Argo, kısaltmalar ve dikkatsiz yazım çeşitli sohbet ve forumlarda yaygındır. Bu tarz bir alışkanlık haline gelebilir. Ne yazık ki bazı insanlar için okuryazarlık günlük yaşamda onsuz da yapabilecekleri bir şeydir.

Çocuklar için entelektüel oyunlar ve eğlence

Eğitim sürecinin çocuğa külfetli gelmemesi için eğitimi eğlenceli bir şekilde yürütmek gerekir:

• Bulmacalar. Bu tür entelektüel eğlence kelime dağarcığının artmasına yardımcı olur. Kelime görevleri listelerini içeren normal bulmacalara ek olarak, soruların resim şeklinde sunulduğu bulmacalar da vardır. Bu oyun çocuğunuzun bilgiyi algılamayı ve iletmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır.
• Çeşitli sözlü kelime oyunları: kafiye seçme, şehir seçme, belirli bir heceyle başlayan kelimeyi arama vb.
• Kağıt üzerinde oyunlar: uzun bir kelimeden mümkün olduğunca çok kısa kelime oluşturun, "Yılan", burada sonraki her kelime bir öncekinin son harfi veya hecesiyle başlar, "Mucizeler Alanı", "Karışıklık" - bir oyun Harfli karışık kartlardan bir kelime toplamanız gerekiyor.
• "Bilgelik" in masaüstü ve Rusça versiyonu.
• Kuralları eğlenceli bir şekilde öğreniyoruz. Bu, okuryazarlık örneklerini hatırlamayı çok daha kolay hale getirir:
  - "harika değil, güzel değil ama tehlikeli ve korkunç: t harfini yazmak boşuna";
  - "ya da bir şey, o da - buradaki kısa çizgiyi unutmayın";
  - “Evlenmeye dayanamıyorum.”
• Çocuğunuza şu alıştırmaları önerebilirsiniz: iki resim arasındaki on farkı bulun, bir kağıt parçası üzerinde birkaç desen gösterin ve sonra gördüklerini hafızasından kopyalamasını isteyin.

Daha büyük çocuklar zaten bağımsız olarak bulmacalar oluşturmaya, ayrıca makaleler, kısa öyküler ve şiirler yazmaya teşvik edilebilir. Bu, çocuğun entelektüel düzeyini önemli ölçüde artıracak ve hayal gücünün ve yaratıcı düşünmenin gelişmesine yardımcı olacaktır.

İletişim sürecinde kelime ve ifadelerin olası doğru kullanımını ve kombinasyonlarını ortadan kaldırmak (örneğin giyinmek ve giymek), kelimelere vurgu yapmak (çağrılar, pastalar) ve daha fazlası da çok önemlidir.

Bazı kelimeler zorluk yaratıyorsa, zor sözcük birimlerini yazmak için kişisel bir sözlük oluşturabilirsiniz. Daha sonra bu kelimelerle küçük dikteler yapabilirsiniz. Bir diğer fikir ise “eksik harfi doldur” tarzı oyunlardır. Tekrarlanan tekrarlama, kelimelerin doğru yazımının otomatikliğe getirilmesine yardımcı olacaktır.

Okuryazarlık kolaylıkla edinilebilen veya geliştirilebilen bir beceridir ancak düzenli olarak uygulanması gerekir. Elbette okul, fonetik, morfolojik ve sözdizimsel analiz üzerine çok sayıda çeşitli alıştırmalar sunacak. Bu nedenle bu tür aktivitelerin evde tekrarlanması önerilmez. Çocuğa çeşitli türler sunarak edebiyat sevgisini aşılamak ve eğitim sürecini eğlenceli bir şekilde yürütmek en iyisidir. Önemli olan eğitimin kolay olmasıdır.

Edebiyatın önemi

Okuryazarlık seviyelerinin geliştirilmesi eğitim sürecinin önemli parçalarından biridir. Elbette, ana dilin kurallarının ve normlarının ezberlenmesi ve daha sonra materyalin pratikte pekiştirilmesi önemli bir rol oynar. Ancak bu yeterli olmayabilir. Düşünceleri algılama ve ifade etme becerilerini geliştirmek isteyenler, çeşitli literatürü okumaya özellikle dikkat etmelidir. Kelimelere mükemmel hakim olan ve olup biteni renkli bir şekilde anlatan yazarları tercih etmek en iyisidir. İyi kitaplar okumak, güzel sözlerin, yani şeylerin özüne nüfuz etme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Sezgisel okuryazarlık

Bu kavram, kişinin, kuralları bilmese bile, ana dilinin normlarına uygun olarak düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilme yeteneğini ifade etmektedir. Bu tür bir yetenek genellikle çok okuyan insanlarda gelişir. Dilin imla, noktalama sistemi ve üslup özellikleri hafızada saklanır. Ayrıca okuyan insanlar iyi mantıksal düşünme, güzel konuşma ve felsefi akıl yürütme yeteneğini geliştirir.

Okuryazarlığın toplumdaki rolü

Elbette ki, kendi düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilen, dil tutukluğu yaşamayan, kendini ana dilinin üslup normlarına göre ifade edebilen ve hatasız yazan bir kişinin prestijli bir eğitim alma şansı çok daha yüksektir, ve sonra iyi bir iş bulmak. Genel kültürel farkındalık mesleki eğitimden daha az önemli değildir.

Okuryazarlığın önemini abartmak zordur. Bu, ilkel ve eğitimsiz bir toplumu ilerici bir toplumdan ayıran en önemli kriterlerden biridir. Dünya örgütü UNESCO'ya göre, sözlü ve yazılı dilde yüksek düzeyde yeterlilik, temel eğitimde, yoksulluğa karşı zaferde ve toplumun sürdürülebilir kalkınmasında kilit rol oynuyor.