Hepimiz çocuğumuzun en zeki, en eğitimli, en başarılı ve elbette mutlu olmasını isteriz. Onun uğruna her şeyi feda etmeye, ona vermeye hazırız. bütün dünya, her şeyi öğretin ve saymayı öğrenmek bu serinin en önemsiz kısmı değil. Ancak ne yazık ki matematik öğretmeye nereden başlayacağımızı, ondan ne bekleyeceğimizi ve genel olarak onu okula nasıl hazırlayacağımızı her zaman bilmiyoruz.
BEBEĞİNİZİN MATEMATİKE NEDEN İHTİYACI VAR?
Çocuklara matematik öğretilmesinin iki nedeni vardır. Matematiksel hesaplamalar bunlardan biridir. daha yüksek işlevler insan beyni. Sadece insan sayma yeteneğine sahiptir. Ayrıca saymadan bir gün geçiremeyiz. Herkes önemlidir: okul çocukları, ev hanımları, iş adamları ve bilim adamları.
İkinci sebep ise puanın yardımcı olmasıdır fiziksel gelişim beyin ve dolayısıyla çocuğun zekası. Okul öncesi bir çocuk için asıl şey mantıksal zihinsel süreçleri öğrenmektir.
OKULA HAZIRLIK
Gelecekteki bir öğrenci ne bilmeli?
Çocuğunuzu okula hazırlamak için asıl önemli olan çocuğunuza ona kadar saymayı (ileri geri), on içinde toplama ve çıkarmayı öğretmektir. O zaman 20'ye, 30'a veya 100'e kadar saymayı öğrenmek onun için çok daha kolay olacaktır. Günümüzde çocuklar için pek çok kitap ve boyama kitabı var "Saymayı öğrenin", "Düşünmeyi öğrenin". Açık arka taraf Kitapların yazarları görevlerini açıklıyor. Edebiyat seçerken bundan devam edin.
Okul çağına gelindiğinde çocuk ileri geri saymayı 10'a kadar (minimum) veya 30'a kadar (bu çocuğa bağlıdır) bilmeli ve bu sınırlar dahilinde toplama ve çıkarma yapabilmelidir. 6 yaşındaki bir okul öncesi çocuk farklı soruları çözebilmelidir. aritmetik problemler nesneleri açıkça sayabildiğiniz zaman.
Örneğin elmalı 2 vazo gösteriyorlar. Birinin 2 elması, diğerinin 3 elması var. İlk vazodaki elma sayısını elde etmek için ilk vazoya kaç tane elma eklemeliyiz?”
Çocuğun zihinde çözülebilecek sorunları çözebilmesi gerekir. Örneğin, “Bir kalem kutusunda 4 kalem olduğunu ve 2 kalem daha eklediğimi düşünün. Kutuda kaç kalem var?”
Okulda çocuk soyut fikirlerin temellerini geliştirir. Hazırlık grubunda çocuğun geometrik şekilleri, hareket yönlerini bilmesi ve saate göre gezinmesi gerekir. Ölçme becerisi gelişmiş olmalı, kümeleri karşılaştırabilmeli (daha fazla - daha az). Örneğin, bir kutuda 5, diğerinde 6 kalem vardır; bu, birinci kutuda ikinciye göre bir eksik kalem olduğu anlamına gelir.
MATEMATİK ÖĞRETİMİNE NEREDEN BAŞLAMALIYIZ?
PARMAKLARIMIZ SAYIYORDU
Saymayı öğrenmek 3 yaşında başlamalıdır.
İlk aşama niceliğe hakim olmaktır. Niceliksel kavramlarla başlıyoruz; “çok – az”, “bir – çok”, “hiç – çok” gibi kavramlar. Daha sonra bebek “bir” sayısını anladığında aşağıdaki sayıları yavaş yavaş ekliyoruz.
Çocuk kendisinden başlayarak bedeninden başlayarak matematikle tanışır. Bir burnu ve iki gözü, iki kolu, iki bacağı ve bir ağzı, bir elinde beş parmağı olduğunu öğrenir. Onunla birlikte kulaklarını ve gözlerini sayın (“kaç eliniz ve gözünüz var?”), bir elinizin, diğer elinizin ayaklarının parmaklarını sayın. Periyodik olarak ona sorular sorun: Annenin, babanın, büyükannenin, oyuncak bebeğin, ayının kaç bacağı (gözler, kulaklar) var (kaç tane üst bacak, kaç tane alt bacak).
Çocuğunuza matematiği rahat bir şekilde öğretebilirsiniz. Mesela oynamak, yürümek, bulaşık yıkamak (kaç bardak, tabak yıkadım, kaç tane kaldı). Yürürken yaprakları, çiçekleri ve yaprakları, kuşları ve çakıl taşlarını sayın.
Çocuğunuz oyuncaklarla oynarken kaç tane araba, oyuncak bebek, blok, top olduğunu, yerde kaç araba olduğunu ve kutuda kaç tane olduğunu sorun. Kızlara ve erkeklere saymayı öğretmek tamamen aynıdır. Çocuğun cinsiyetine bağlı olarak oyuncakları kullanın: bir oğlanla arabaları hakkında konuşun (arabanın kaç tekerleği ve direksiyonu var) ve bir kızla oyuncak bebekler hakkında konuşun.
Öyleyse bebeği ve eşyalarını alın (örneğin 2 külot, 5 elbise, çorap). Kızı oynamaya davet edin: "Bebeği giydirelim. Bebeği giydirmek için kaç elbise ve çorabınız var?"
Çocuk nesneleri kolayca saymayı öğrendiğinde görevi karmaşıklaştırırız: nesnelerin olduğu resimlere bakarız ve onları resimde sayarız.
Çocuğunuza saymayı içeren tekerlemeler, şarkılar ve tekerlemeler öğretin. Çocuğun sayıların sırasını hatırlamasına yardımcı olurlar.
SAYMA ÖĞRETİMİ: İKİ artı iki dört eder.
Saymayı öğrenmenin ikinci aşaması katlamadır.
Bir top (bardak, küp) alın ve aynı anda yavaşça “bir artı” deyin. Daha sonra ikinci nesneyi alın ve aynı anda "bir eşittir" deyin ve her iki nesneyi de bebeğe doğru hareket ettirerek "iki" deyin. Bu adımları "bir artı bir eşittir iki" veya "bir artı bir eşittir iki" sözcükleriyle bir kez daha tekrarlayın. Çocuğun sizinle konuşmasına izin verin.
Daha sonra önce bir topu, sonra diğerini önüne koyabilir ve önünde kaç top olduğunu sorabilirsiniz. Yardım edin, sinirlenmeden bebeğe yardım edin. Bir dahi olmasına gerek yok. Her iki topu da tekrar sayarak neden iki top olduğunu açıklayın.
Çocuk bir artı birin ikiye eşit olduğunu öğrendiğinde görevi karmaşıklaştırın: ikiye bir top daha ekleyin. Çocuğunuz bir problemi çözdükten sonra (ama daha önce değil), ona bir tane daha sorun. Her ders en fazla üç denklemden oluşmalıdır.
"Artı" ve "eşittir" kelimelerinden korkmayın. Anlamlarını açıklamaya gerek yok, çocuk bağlamdan anlayacaktır.
Her zaman aynı terimleri kullanarak aynı sunum tarzına sadık kalın. Bir zamanlar "bir artı iki eşittir üç" ifadesini söylediyseniz, bunu başkalarıyla değiştirmemelisiniz, örneğin: "ikiyi bire eklemek üçe eşittir."
Çocuklar sembolleri değil gerçekleri görürler. Onlara gerçekleri öğrettiğinizde, kendi sonuçlarını çıkarırlar ve kuralları öğrenirler. Şartları değiştirirsek, çocuğun şartların değiştiğine ve kuralların değiştiğine inanması için nedeni olur.
Çocuklar küçük bilim insanlarıdır. Onlara gerçekleri verirsek yasaları keşfetme konusunda inanılmaz bir yetenekleri var. Çocuk ilk üç yılda öğrenir. daha fazla gerçek hayatımın geri kalanından daha fazla. Daha sonra uydukları yasaları keşfetmek için onları sistemleştirir.
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE SONRAKİ AŞAMA ÇIKARMADIR.
Bu aşamada matematik öğretiminin ilkeleri aynıdır.
2 zar gösterip birini çıkarıyorsunuz ve “iki eksi bir eşittir bir” diyorsunuz.
Çocuğunuza önce nesneleri kullanarak toplama ve çıkarma yapmayı, ardından bu nesneleri gösteren resimleri kullanmayı öğretin. Ve ancak o zaman kullanın hikaye resimleri. Örneğin resimde üzerinde 4 mantar bulunan bir açıklık gösterilmektedir. Sincap 1 mantar alır. Resmi dikkatlice incelersiniz: bir açıklık, mantarlar (onları sayarsınız), mantarlı bir sincap ve sonra sorarsınız: "Açıklıkta kaç tane mantar kaldı?"
BİR, İKİ, ÜÇ, DÖRT, BEŞ, SAYMAYI ÖĞRENİYORUZ...
4 yaşında bebeği sayılarla tanıştırmaya başlıyoruz. Sayı, miktarı temsil eden bir semboldür ve "sayı" kelimesini kullandığımızda şunu kastediyoruz: gerçek miktar(bir simge değil, bir gerçektir).
Beyaz kartondan kartlar yapın, sayıları kırmızı keçeli kalemle yazın (özellikle çocukların dikkatini en çok bu renk çeker, çünkü iyi kontrast beyaz bir arka planda). Yazarken aynı yazı tipini kullanın.
Öncelikle 1'den 3'e kadar bir sayı kümesi seçin. Sırayla, ardından kırılım halinde gösterin. Daha sonra kolay denklemler yazın. Artı, eksi ve eşittir işaretlerini kullanın.
Bu arada okul öncesi matematik şekil, boyut, süre, kapsam, boşluk, nesneler arasındaki konum ve çocuğa göre konumu (ön-arka, sol-sağ) ile ilgili fikirleri de içerir.
4 yaşında bir çocuk sadece 5'e kadar sayabilmeli, aynı zamanda eşitlik ve eşitsizlik kavramlarına da aşina olmalıdır. Örneğin bir elde 2, diğerinde 2 çakıl varsa her iki eldeki çakıl taşı sayısı eşit olur ve “iki eşittir iki” olur. Eğer içindeyse sağ el bir çakıl taşı ve solda iki tane varsa, çakıl taşlarının sayısı eşit değildir ve "iki bire eşit değildir."
Bir çocuk 5 yaşında 6-8'e kadar sayabilmeli, 6 yaşında - 10'a kadar bu sınırlar dahilinde toplama ve çıkarma yapabilmelidir.
OKULA HAZIRLIK: HIZLI SAYIM. GEREKLİ Mİ?
Çocuğuma öğretmek istedim hızlı sayma, - 9 yaşındaki Igor'un annesi benimle paylaşıyor. - Özel kartlar hazırladım (100'e kadar), üzerlerine noktalar yapıştırdım (son kartların her birinde 99, 100 nokta vardı). Hızlıca bebeğe gösterdim, karttaki noktaların sayısını belirledi. Daha sonra kartlarla oldukça karmaşık denklemler (örneğin yirmi puan artı on beş) oluşturdu. Oğlum zaten üç yaşındayken karar verebiliyordu matematik problemleri. Ancak her şeyin boşuna olduğu ortaya çıktı. Onu anaokuluna gönderdiğimde öğretmenler oğlumun başarısından pek memnun değildi. Ve okulda matematikle ilgili sorunlar yaşamaya başladı. Sayma ve otomatizme getirme tekniğine kapılıp, bir başkasını daha az kaçırdığımız ortaya çıktı. önemli şey- mantıksal düşünme. Şimdi diğerlerine yetişelim."
Bu - ana hata ebeveynler. Küçük bir dahi yetiştirmeye karar verdikten sonra, matematik ve bilgisayar biliminin doruklarına ulaşmaya çalışırlar ve çocuklarına temel becerileri aşılamayı (tabii ki cehaletten) unuturlar. Örneğin sayma ve sayma konusunda çok iyi olan çocuklar vardır. problem çözme, ama değil bilgili kompozisyon on içindeki sayılar. Otomatik olarak sayabilirler ancak mantıksal olarak bunu nasıl yapacaklarını anlamazlar. Düşüncesizce saymak daha sonra matematikte sorunlara yol açacak, çocuğun kafası karışacaktır. Ve yeniden öğrenmek her zaman daha zordur.
Ebeveynler başka hangi hataları yapar?
OKULA HAZIRLIK: EBEVEYNLERİN HATALARI
1. Ebeveynler sıklıkla çocuklarının matematik öğrenmesini hızlandırmak için adım atmaya çalışırlar. önemli aşamalar gelişimi ve bu yaştaki bir çocuk için gerekli olan bilgi. Bu hiçbir durumda yapılmamalıdır. Oynamayı bilen çocuklar var bilgisayar oyunları ama oyuncaklarla nasıl oynanacağını bilmiyorlar ve Chukovsky'nin şiirlerini bilmiyorlar. Ve oyuncaklar (oyuncaklarla saymayı öğrenmek), tekerlemeler ve sayma tekerlemeleri bu yaşta onun için DAHA ÖNEMLİDİR. Ve bu ihmal çocuğun gelecekteki gelişimini kesinlikle etkileyecektir.
2. Saymayı öğrenmede yüksek sonuçlar peşinde koşan bazı ebeveynler, çocuğa büyüklük, şekil, uzay, zaman, uzunluk ve süre hakkında fikir vermeyi unuturlar. Bazı çocuklar 100'e kadar sayarlar ancak değerleri nasıl karşılaştıracaklarını bilmezler: uzun ev ya da alçak, uzun ya da kısa yol, dar ya da geniş eşarp, geometrik şekilleri bilmem. Bu arada, nesneleri özelliklerine ve özelliklerine göre karşılaştırma görevleri mantığı geliştirir. Ve ihmal edilemezler. Çocuğun bunu okul öncesi çağda çözmesi gerekir, o zaman onun için daha zor olacak ve daha sonra bu, çocuğun okulda geometri sorunları yaşamasına yol açacaktır.
3. Ebeveynlerin yaptığı bir başka hata: Genellikle bir çocuğun gereksinimlerini, yaşını hesaba katmadan abartırlar. Örneğin 2 yaşında bir çocuğun sayıları bilmesi gerekir ama bu yaşta henüz soyut düşünme becerisine sahip değildir.
4. Ebeveynler genellikle çocuklarını azarlarlar, yavaş ya da yanlış saydıklarında ya da bir şeyi anlamadıklarında sinirlenirler. Herkes matematikçi ve mantıkçı olarak doğmaz. Belki çocuğunuz insancıldır ve sanata ve yaratıcılığa yakındır. O halde onu zorla bir matematik dehası haline getirmemelisiniz. Onun bu kadar duygusal, sevecen, hassas ve anlayışlı olmasına sevinin.
5. Ebeveynlerin maalesef saymayı öğretecek bir sistemi yok. Matematik öğrenirken bir zorluk seviyesinden diğerine atlama eğilimindedirler. Sonuç olarak çocuk henüz sayı kavramına hakim değil ve ona zaten 2 artı 3'ün ne kadar olduğunu soruyorlar. Bu özellikle evde büyüyen çocuklar için zordur.
6. Ebeveynlerin çocukları için birden fazla görevi aynı anda belirlemesi daha da kötüdür. Bir çocuk hepsini birden çözemez. Önce bir görevle başa çıkmasına, çözümünün özünü anlamasına ve ancak o zaman ona başka bir görev vermesine izin verin.
7. Çoğu zaman matematik evde çocuklara parmaklarıyla anlatılır. Çocuğun söylenenleri anlaması zordur hakkında konuşuyoruz eksiklikten dolayı görsel materyal. Anlamak için her şeyi görmesi, dokunması gerekiyor. Bu nedenle evde (çocuk anaokuluna gitse bile) çocuğun tamamladıklarını pekiştirebilmesi için sayma materyalleri bulunmalıdır. anaokulu malzeme.
Sayma malzemesi satın alabilir veya çocuğunuzla birlikte tercihen renkli ince kartondan (veya beyaz kartona yapıştırarak) kendiniz yapabilirsiniz. renkli kağıt) ve ardından evler, mantarlar, Noel ağaçları, tekneler, kuşlar, fareler şeklindeki figürleri kesin.
8. Çoğu ebeveyn sabırlı değildir ve çocuklarını saymayı öğrenirken aceleye getirir (“peki, peki, ne kadar?”). Önemli olan hız değil, özü anlamaktır.
9. Çoğu ebeveyn, çocuklarını okula hazırlarken saymayı öğrenmeyi sıkıcı, usandırıcı aktivitelere dönüştürür. okul dersleri.
Matematik soyut bir bilimdir, bu nedenle saymayı öğretirken çocuğunuzun ilgisini çekmesi gerekir. Etkinliklerin hem sizin hem de çocuğunuz için eğlenceli olması ve oyun şeklinde oynanması gerektiğini unutmayın.
Oyun, okul öncesi çocukların ana etkinliğidir. Yalnızca iyi ve neşeli bir ruh halinde egzersiz yapın (çocuğu çalışmaktan, öğrenmekten, bir şeyler öğrenmekten caydırmamak için). Size ne kadar paradoksal görünse de, bir çocuğun ilgisini bu soyut bilime çekmek için ona karşı çok duygusal, hatta kesinlikle duygusal olmanız gerekir. Bu yüzden neşeli ve arkadaş canlısı olun.
Matematiksel hazırlıkÇocuğun aile ortamında okula gitmesi
Genellikle ebeveynler çocuklarına saymayı çok erken öğretmeye başlarlar ve çocuklarının sayma becerilerinden gurur duyarlar.
Kolya'm mükemmel bir öğrenci olacak: altı yaşında değil ama yüze kadar sayabiliyor. Sadece okulda oyun oynamaya başlamasından korkuyorum - sonuçta o zaten her şeyi biliyor!
Birçoğunuz benzer konuşmalar duymuş, yüze kadar sayan Kolya'nın zekasına hayran kalmış ve Petya'nın annesine sempati duymuşsunuzdur. Bu, Petya'nın henüz altı yaşındayken matematik başarısızlığının kaderi tarafından önceden belirlendiği anlamına mı geliyor?
Evet, birinci sınıf öğrencilerinin başarısının büyük bir kısmı, matematik de dahil olmak üzere, onların becerilerine bağlıdır. okul öncesi hazırlık. Matematikten aciz insan yoktur. Matematikteki düşük performansın nedenleri çeşitli olabilir ve bunlardan biri yanlış eğitim Aslında erken aşamaözellikle saymaya karşı aşırı tutku, çocuklara olabildiğince erken, daha hızlı ve daha ileri saymayı öğretme arzusu. Çocuk, yaptığı eylemlerin içeriği hakkında düşünmeye alışmaz; sayma etkinliğinin anlamını anlamadan, mekanik olarak sayısal sözcükleri yetişkinlerin adını verir.
Birinci sınıf ders kitabına çok ciddi bir şekilde “Matematik” deniyor. Bu, birinci sınıfta öğrencinin yalnızca saymakla kalmayıp aynı zamanda aritmetik işlemlere, hesaplama tekniklerine aşina olacağı ve bazı öğelerde uzmanlaşacağı anlamına gelir. matematiksel konuşma, basit problemleri ve denklemleri çözmeyi öğrenin, geometrinin unsurlarını, niceliklerini ve bunları ölçme yöntemlerini öğrenin. Öğretmen sana bunların hepsini öğretecek. Ancak sadece yeni materyal öğrenmeye hazır bir öğrenciye öğretebilirsiniz, aksi takdirde çocuk öğretmenin açıklamalarını takip etmekte zorlanacak, öğretmenin bazı kelime ve ifadelerini anlayamayacak ve görevi tamamlayamayacaktır. hızlı ve doğru hızda. Ve elbette sonuç olarak geride kalacak.
Bu tür sıkıntılardan kaçınılabilir. Sadece biraz harcaman gerekiyor daha fazla dikkatÇocuğun okuldan önce matematiksel gelişimi. Bunu yapmak için çocuğu saymaya, problemleri çözmeye zorlamanıza veya oynamasını yasaklamanıza gerek yoktur. İlk ve temel koşul, matematik derslerini ilginç ve eğlenceli hale getirmek, onlara çevredeki nesneler ve olaylardaki nesnelerin matematiksel ilişkilerini görmeyi öğretmektir. Daha sonra çocuğun kendisi bu ilişkileri en iyi şekilde bulacak ve vurgulayacaktır. tanıdık çevre: mutfakta, odada, bahçede, mağazada, oyun köşenizde. Ve matematik yakın, anlaşılır ve ilginç hale gelecek ve sonra bu bilimi incelerken ortaya çıkabilecek zorlukların üstesinden gelme arzusu ortaya çıkacak. Evde eğitim yavaş yavaş yapılabilir, uygun zamanÇocuğun herhangi bir nedenle hemen ustalaşamadığı malzemeye, çocuğu çevreleyen nesneleri kullanarak tanıdık olanı birkaç kez tekrarlayın.
Saymayı öğretmenin görevi üç yaşındaki çocuğa 3'e, beş yaşındaki çocuğa 7'ye, yedi yaşındaki çocuğa 10'a kadar saymayı öğretmek değildir. Önemli olan ustalıktır. doğru teknikler Bu teknikleri çok çeşitli koşullarda bilinçli olarak uygulama becerisi.
İçin matematiksel gelişim“Daha fazla”, “daha az”, “eşit” kavramlarına hakim olmak önemlidir. Çocuklar yavaş yavaş bunlara hakim olurlar. İlk olarak bu, bire bir oran yöntemi kullanılarak sayılar olmadan yapılır. Daha sonra eşitlik - eşitsizlik şu şekilde ayarlanır: çeşitli miktarlar: iki birden fazladır, bir ikiden küçüktür. İki nesne grubunun miktar olarak eşit (veya eşit olmadığını) belirledikten sonra, çocuk gerekli sayıda nesne ekleyerek (veya çıkararak) bunları eşit olmayan (veya eşit) hale getirmelidir.
Misafirler yakında gelecek. Kaç misafir bekliyoruz? Altı misafir için altı mutfak eşyası hazırlamanız gerekir. 6 tabak ve 5 bardak getirdiler. Kaç bardak eklemeliyim? 7 çatal koyduk. Kaç çatal çıkarılmalıdır? Bir misafir gelmedi. Masadan kaç tane çatal bıçak kaldıracağız?
Çeşitli kullanabilirsiniz yaşam durumları, ile bir kez dahaçocuğu egzersiz yapın.
Düğme dikiyorsun. Yakındaki çocuk onları inceliyor, ayırıyor, renklerine hayran kalıyor. Bu fırsatı değerlendirin ve şunu önerin: “4 düğme alın, bunları birer birer düzenleyin. Başka bir düğme koy. Kaç tane düğme aldın? Zaten 4'ümüz varsa, 5'i nasıl elde ettik? 5 düğmemiz varsa tekrar 4'ü nasıl yapabiliriz? Benzer egzersizler şu şekilde yapılabilir: farklı nesnelerörneğin, her bebeği bir sandalyeye koyun, her askeri silahının yanına yerleştirin vb. Aynı zamanda çocuğa, karşılık gelen nesnelerin yeterli olup olmadığı (örneğin, tüm bebekler için sandalyeler), bir nesneyi çıkarırsak veya bir nesneyi kaldırırsak nelerin değişeceği sorulur.
Çocuklara sayılabilecek çeşitli renkler, şekiller ve boyutlar sunun: oyuncaklar, tabaklar, mobilyalar, sebzeler. Birbirine yakın, arka arkaya yerleştirilen nesneleri saymak daha kolaydır. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocuklar birbirinden uzak nesneleri sayma alıştırması yapmalıdır: sokaktaki arabalar, bir evin pencereleri, parktaki ağaçlar. Bu aktivite sadece görme değil aynı zamanda işitme ve kas-motor duyularını da içeriyorsa, sayma ustalığı daha mükemmel olacaktır. Bu nedenle nesneleri görmeden dokunarak saymak, sesleri (el çırpma, davul vuruş sayısı) saymak, hareketleri saymak faydalıdır.
Çocukların bilgilerini pekiştirmek için genellikle herhangi bir çocuk mağazasından satın alınabilecek basılı masa oyunlarını kullanın. Bunların arasında çocukların sayma pratiği yapması için özel olarak tasarlanmış olanlar var. Örneğin loto "Ne kadar?" çocukları ilginç şeylerle tanıştırır, eğlenceli bir şekilde Sayıların bileşimi ile “Tık-tak” oyunu sesleri saymaya yöneliktir, “Okumayı ve saymayı öğretmek” matematiksel işlemlerin sayılarını ve işaretlerini tanıtmaya yardımcı olacaktır.
Yedi yaşına geldiğinde çocuk herhangi bir sayıdan 10'a kadar ve geriye doğru saymalı, gerekli sayıyı 10'dan başlayarak sayabilmelidir. daha büyük grup Nesneler, sayının saymak için alınan nesnelerin boyutuna ve mekansal düzenlemelerine bağlı olmadığını anlayabilir, bitişik sayılar arasındaki ilişkileri anlayabilir, sayının niceliksel ve sıralı değerini bilir, sayıyı beşerli gruplara ayırabilir. bağımsız olarak beste yapabilme basit görevler ve bunları çözün, daire, kare, üçgen, dikdörtgen, ovali ayırt edin ve adlandırın.
giriiş
1.2. Okulda öğrenmeye yönelik matematiksel hazırlığın kavramı, özü ve anlamı
1.3. Çocukları okulda matematik öğrenmeye hazırlama sorunu
Bölüm Sonuçları
Bölüm 2. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okul matematik eğitimine hazırlanmasının organizasyonu
2.1. Araştırma programı
2.2. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okulda matematik öğrenmeye hazır olma düzeylerinin belirlenmesi. Sonuçların analizi
Çözüm
Referanslar
Ek 1
Ek 2
Ek 3
Ek 4
giriiş
Belki de bilinçli tüm ebeveynlerin ve öğretmenlerin geleceğin birinci sınıf öğrencilerini okula hazırlama sorunlarıyla ilgilenmeleri abartı değildir. Çocuk her bakımdan okul çocuğu olmaya hazır mı? Bu hazırlıkta herhangi bir boşluk veya eksiklik var mı? Çocuğun gelişim potansiyeli nedir? Kalkınmanın en önemli kaynakları nelerdir? Yalnızca bu sorulara doğru yanıtları bularak (ve uygun önlemleri alarak), birinci sınıf öğrencisinin okul duvarlarına layık bir şekilde girmesi konusunda endişelenmenize gerek kalmaz.
Arasında en önemli kriterlerÇocukların okulda öğrenmeye hazır olmaları, haklı olarak matematiksel hazır olmalarıyla belirlenir. Özellikle bugün, bu çağda son teknolojiler Bu kriterin önemini tartışmanın bir anlamı yok. Bu nedenle, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya matematiksel hazır olma durumlarını inceleme sorunu bugün yadsınamaz bir şekilde günceldir ve hem teorik hem de pratik düzeyde çalışmak oldukça ilginçtir.
Genel olarak, psikolojik ve pedagojik literatürden bahsedersek, yukarıdaki sorunlar uzmanlar tarafından oldukça geniş bir şekilde ele alınmaktadır ki, yukarıdakiler göz önüne alındığında bu şaşırtıcı değildir. Çocukların genel olarak okula hazır olmaları ve özel olarak matematiğe hazır olmaları konularına, S.A. Amonashvili, L.A. Venger, Yu.N. Karandashev, Ya.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova gibi ünlü yazarlar eserlerinde doğrudan ve dolaylı olarak değinmiştir. , E.A. Panko, N.G Salmina, U.V. genel sorular), V.A. Antonov, L.P. Knyazeva, L.I. Yalichev ve diğerleri (matematiksel hazırlık sorunları).
Bu çalışmanın amacı, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya matematiksel olarak hazır olma sorununun teorik ve pratik bir analizidir.
Analiz et bilimsel literatür Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okulda öğrenmeye matematiksel hazırlığı konusunda, yani: çocukları okula hazırlamanın temellerini ve nüanslarını belirlemek, okulda öğrenmeye yönelik matematiksel hazırlığın kavramını, özünü ve anlamını ortaya çıkarmak, sorunu vurgulamak çocukları okulda matematik öğrenmeye hazırlamak;
Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin iki örneğini çalışmaya katılmaları için oluşturun ve motive edin (aşağıya bakın);
İlköğretimin gelişim düzeyini belirleyin ve karşılaştırın matematiksel gösterimler farklı örneklemlerdeki çocuklarda;
Sonuçları formüle edin;
Çalışmanın konusu matematiksel hazır bulunuşluktur. önemli kriter gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin okula genel hazırlığı.
Araştırmanın amacı, okulun birinci sınıfına girmeye hazırlanan okul öncesi son sınıf öğrencileridir; ilk örnek – uygulamaya katılan okul öncesi çocuklar özel program temel matematik kavramlarının geliştirilmesi üzerine, ikinci - bu ve benzeri programların uygulanmasında yer almayan okul öncesi çocuklar (öğretmenler ve ebeveynler) okul öncesi yaş Onlarla matematikte çalıştık, ancak zaman zaman yapılandırılmamış bir şekilde).
Hipotez: Birlikte bir matematik eğitimi programı oluşturan amaca yönelik derslerin uygulanması, daha iyi gelişme yapılandırılmamış, periyodik derslerin uygulanmasıyla karşılaştırıldığında okul öncesi çocukların temel matematik kavramları.
İş yapısı dahil teorik bölüm, pratik bölüm, pratik öneriler, sonuç, kaynakça ve ekler.
Bölüm 1. Çocukları okulda matematik öğrenmeye hazırlamanın teorik temelleri
1.1. Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürde çocukları okula hazırlama konuları
Bir çocuğun okula kabulü pozları bütün bir seri Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi ile çalışırken psikologların ve öğretmenlerin görevleri:
· Okul eğitimine hazır olma düzeyini belirlemek ve bireysel özellikler faaliyetleri, iletişimi, davranışları, zihinsel süreçler eğitim sırasında dikkate alınması gerekenler;
· mümkün olduğunda, olası boşlukları telafi edin ve artırın okula hazırlık Böylece önleme gerçekleştiriliyor okul uyumsuzluğu;
· Gelecekteki birinci sınıf öğrencisine, bireysel yeteneklerini dikkate alarak eğitim vermek için bir strateji ve taktik planlayın.
Bu sorunları çözmek derin çalışma gerektirir psikolojik özellikler 6-7 yaşlarında okula farklı “bagajlarla” gelen modern birinci sınıf öğrencileri, öncekilerin psikolojik yeni oluşumlarının bütününü temsil ediyor yaş aşaması- okul öncesi çocukluk.
Aşağıdakilerden oluşan çok bileşenli bir eğitim olarak çocuğun okula psikolojik hazırlığını anlamak: belli bir seviye gelişim zihinsel aktivite, bilişsel ilgiler, hazırlık gönüllü düzenleme onun bilişsel aktivite ve sosyal konum okul çocukları, olmadığını ve olamayacağını kabul etmek gerekir. tek sınav Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını ölçmek için bir dizi tekniğe ihtiyaç vardır.
Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığını teşhis etme yöntemlerinin seçimi, belirli bir psikolog tarafından seçilen teşhis muayenesini düzenleme yaklaşımına bağlıdır.
Organizasyon seçeneklerinden biri ilk olabilir genel teşhisÇocukların toplu muayeneleri sırasında tespit edilen genel taslak seviye entelektüel gelişim, elin ince motor becerilerinin gelişimi, el hareketlerinin ve görmenin koordinasyonu ve çocuğun bir modeli taklit etme yeteneği. Ayrıca, okula hazır olma düzeyini değerlendiren psikolog, düşük ve özellikle düşük seviye ek bireysel psikolojik inceleme gerektiren, okula psikolojik hazırlığın bileşenlerinin oluşumu. İkincisi sayesinde, özelliklerin ayrıntılı bir niteliksel açıklaması verilmelidir. zihinsel gelişimçocuk, hem ön muayeneye dayanarak varılan sonuçları netleştirmek hem de talimatları seçmek için gereklidir düzeltme işi.
İlk tanılamayı uygulamak için derleyin genel fikirÇocuğun okul eğitimine hazır olma düzeyini belirlemek için oryantasyon testleri kullanılabilir, örneğin test okul olgunluğu Kerna-Jiraseka. Bu tür testlerin daha yaşlı okul öncesi çocukların ilk muayenesinde bir takım önemli avantajları vardır:
· gerçekleştirilmesi uzun zaman gerektirmez;
· hem bireysel hem de grup sınavları için kullanılabilir;
· Büyük örnekler üzerinde geliştirilmiş standartlara sahip olmalı;
· gerektirmez özel araçlar ve yürütme koşulları
Düzeltici çalışma ilkokulçeşitli yönlerde gerçekleştirilmeli ve bunlarla bağlantılı olmalıdır: düşünmenin ve duygusal-istemli alanın gelişimi, öğrenme motivasyonunun gelişimi ve “gönüllülük kompleksi”, yazma, okuma oluşumu ile; hesaplar Ve entelektüel yetenekler kürenin gelişmesiyle birlikte kişilerarası ilişkilerçocuk.
Özel düzeltici çalışmalar yaparken şunu vurgulamak önemlidir: genç okul çocukları(eğitim becerilerinin düzeltilmesi, gönüllülüğün oluşması, zihinsel süreçlerin geliştirilmesi vb.), özel ilgi düzeltmeye verilmeli kişisel gelişim. Özel sorunlar düzeltmeler şu şekilde kişisel özellikler Benlik saygısının yetersizliği, kaygı, özgüven eksikliği, çocuğun artan duygusal gerginliğini yansıtmasının yanı sıra konformizm, pasiflik, inisiyatif eksikliği,,.
Kullanılan gelişimsel ve psiko-düzeltici nitelikteki ana yöntemler ilkokul okullar oyun yöntemleridir. Şekilde oyun yöntemleri Hem temel eğitim hem de psikoterapötik eğitim çalışmaları yürütülmelidir. Bu gereklilik, çocuklar için sürekli destekleyici bir psikolojik “arka plan” oluşturma, optimal ortam oluşturma ihtiyacı tarafından belirlenir. psikolojik koşullarİçin başarılı gelişme onların kişilikleri.
Bunun temel koşulu, yapılan oyunların, etkinliklerin, alıştırmaların ve sunulan materyalin olumlu bir duygusal arka plan oluşturması, teşvik etmesidir. olumlu duygular. Düzeltici ders mutlaka olumlu bir duygusal ruh hali ile bitmelidir.
Kişisel hazırlık okula karşı çocuğun okula karşı tutumunda ifade edilir. eğitim faaliyetleri, öğretmenlere, kendinize.
Kural olarak çocuklar okula gitme arzusunu dile getirirler. Bir çocuğu okula neyin çektiğini her zaman düşünmek gerekir. "Bana güzel bir üniforma alacaklar", "Yepyeni bir sırt çantam ve kalem kutum olacak", "Borya okulda okuyor, o benim arkadaşım" - yaklaşık olarak bu tür ifadeler daha büyük okul öncesi çocuklar için tipiktir. Harici aksesuarlar okul hayatı, manzara değişikliği arzusu gerçekten cazip görünüyor. Ancak bunların en önemli nedenler olmadığı ortaya çıktı. Okulun çocuğu çekmesi ve onun ilgisini çekmesi önemlidir. ana faaliyet- öğretmek (“Babam gibi olmak için çalışmak istiyorum”, “Yazmayı seviyorum”, “ Saymayı öğreneceğim ”, “Küçük bir erkek kardeşim var, ona da kitap okuyacağım”, “Okuldaki sorunları çözeceğim”). Ve bu arzu doğaldır; daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun gelişimindeki yeni anlarla ilişkilidir. Artık yetişkinlerin hayatına oyun yoluyla katılmak onun için yeterli değil. Ancak okul çocuğu olmak tamamen farklı bir konudur. Bu zaten çocuk tarafından zaten tanınan yetişkinliğe doğru bir adımdır ve okulda okumayı sorumlu bir mesele olarak algılamaktadır. Yetişkinlerin ciddi bir faaliyet olarak öğrenmeye yönelik saygılı tutumu 6 yaşındaki bir çocuğun dikkatinden kaçmaz.
ÇALIŞMA PROGRAMI
“Çocukların okula matematik hazırlığı”
Hazırlayan: Petrova Lyudmila Gennadievna
Öğretmen birincil sınıflar
Günümüzde okullar hızla değişiyor ve çağa ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişim, kalkınma hızının hızlanmasıdır. Bu nedenle, çocuğa yalnızca mümkün olduğu kadar çok spesifik bilgi vermek önemli değildir. konu bilgisi ama aynı zamanda çocuğu bu tür evrensel eğitim faaliyetleriyle donatmak, Bu onun sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Programın amacı: matematiksel kavramların ve mantığın gelişimi ençocuklar hazırlık grubu okula gitmek.
Görevler:
Sayılar ve sayılarla ilgili matematiksel kavramların geliştirilmesi;
Tanışmak matematiksel işaretler;
Aritmetik problemleri çözme ve oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi;
Dikkat gelişimi, gözlem, mantıksal düşünme;
Elin yazmaya hazırlanması (sayıların basılması, çizim yapılması) geometrik şekiller)
Alaka düzeyi bunun geliştirilmesi ve uygulanması çalışma programı Eğitim kurumumuzda matematik alanında eğitim, gelecekte okula hazırlık yapan iki grup öğrencinin varlığından kaynaklanmaktadır. akademik yıl okula başlamalı. Çağdaş okul bazı seviye gereksinimleri getirir matematik bilgisi Bir çocuğu anaokulundan bir sonraki eğitim seviyesine aktarırken dikkate alınması gereken öğrencilerin becerileri ve becerileri. Ayrıca ebeveynler çocuklarının okul başarısıyla da mutlaka ilgilenmektedir. Ve eğer okula matematik hazırlığı yetersiz olan bir çocuk birinci sınıf öğrencisi olursa, koşullara uyum sağlamada zorlanma olasılığı yüksektir. okullaşma. Çocuğun entelektüel hazırlığı (duygusal ile birlikte) psikolojik hazırlık) için bir önceliktir başarılı öğrenme okulda akranları ve yetişkinlerle başarılı etkileşim.
Bu ek eğitim programı hesaplanmış 6 ila 7 yaş arası çocuklar için. Programın süresi sekiz aydır (Ekim'den Mayıs'a kadar olan dönem), her biri 30 dakika olmak üzere ayda 8 derstir. Dersler haftada bir kez yapılır.
Çocukları okula hazırlarken öğretmenlerin temel çalışma ilkeleri:
Çocukların bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate almak.
Makul taleplerle birlikte çocuğa, faaliyet sürecine ve sonuçlarına saygı.
Faaliyetlerin geliştirilmesine entegre bir yaklaşım.
Sınıfların sistematikliği ve sırası.
İçerik ve sınıf biçimlerinin değişkenliği.
Görünürlük.
Sınıf formu - yetişkinlerin ve çocukların ortak oyun ve bilişsel aktiviteleri.
Programın uygulanması için gerekli fonlar:
eğitimsel ve tematik planlama;
çalışma kitapları;
Burdina S.V.'nin “Matematik Çalışması” adlı kopya kitabı;
görsel yardımcılar;
malzeme sayma;
Tematik planlama.p/p
Dersin konusu
Saat sayısı
Tarih
Sınıflarda ve teneffüslerde TB. Öğeleri sayma. 0'dan 3'e kadar sayılar. 0 numara.
Sayı ve şekil 1. Mantık sorunları(mekansal yönelim için tanım geometrik şekillerçizimlerde).
Sayı ve şekil 2. 2 sayısının bileşimi. Mantıksal görevler (dikkat geliştirme görevi).
Sayı ve şekil 3. 3 sayısının bileşimi. Mantıksal problemler (mantıksal serinin devamı).
Sayı ve şekil 4. 4 sayısının bileşimi. Mantıksal görevler (dikkat geliştirme görevi).
Sayı ve şekil 5. 5 sayısının bileşimi. Sayıların karşılaştırılması. Mantıksal görevler (bir grup nesne içinde "ekstra" bir nesne bulma).
Sayı ve şekil 6. 6 sayısının bileşimi.
Sayı ve şekil 7. 7 sayısının bileşimi. Mantıksal görevler (dikkat geliştirme görevi).
Sayı ve şekil 8. 8 sayısının bileşimi. Sayıların karşılaştırılması. Mantıksal görevler (mantıksal serinin devamı).
Sayı ve şekil 9. 9 sayısının bileşimi. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 sayılarının bileşiminin tekrarı.
Sayı ve şekil 10. 10 sayısının bileşimi. Sayıların karşılaştırılması.
İlk on içinde bire kadar sayın. 10'a kadar ileri ve geri sayın.
Mantıksal görevler (mantıksal bir serinin devamı, dokuzuncu kareyi doldurma, hücrelere şekiller çizme). Sayıların karşılaştırılması.
1-10 arası sayılar. Doğrudan ve ters sayma. Sayıların karşılaştırılması. Tekrarlama.
Anlam aritmetik eylem"ek".
Aritmetik işlemin anlamı "çıkarma".
1 sayısını toplama ve çıkarma.
Sayıyı toplama ve çıkarma 2. Sayıların bileşimi.
3 sayısını toplama ve çıkarma. Mantık problemleri (tek olanı bulma).
4 sayısını toplama ve çıkarma.
Göreve giriş.
5 sayısını toplama ve çıkarma. Problem çözme. 5 sayısının kompozisyonunun tekrarı.
6 sayısını toplama ve çıkarma. 6 sayısının kompozisyonunun tekrarlanması.
7 sayısını toplama ve çıkarma. Çizim ve anlatım problemlerinin bulunması.
8 sayısını toplama ve çıkarma. Bire kadar sayma. Mantık sorunları (
10 sayısının bileşimi.
8 ve 9 rakamlarının tekrarı. Mantık sorunları ( Bir çizimdeki geometrik şekillerin tanımı).
İkinci onluk sayıların oluşumu. Skor 20'nin içinde.
Beklenen sonuçlar.
Öğrenim yılı sonuna kadar, okul öncesi çocuklar evrensel olarak aşağıdaki önkoşulları oluşturmuşlardır: eğitim faaliyetleri:
Ders:
isim numaralarını doğrudan ve ters sıra 10 içinde;
sayıyı nesnelerin sayısıyla ilişkilendirin;
aritmetik sembolleri kullanın;
tek bir toplama veya çıkarma işlemiyle problem oluşturma ve çözme;
20'ye kadar sıralı sayma;
ilk on sayısının bileşimi;
önceki sayı, sonraki sayı, sayılar - komşular;
kavramlar: sol, sağ, yukarı, aşağı, daha yakın, daha ileri, yakın, uzak, sonraki, yüksek, alçak, derin;
geometrik şekiller: üçgen, daire, kare, dikdörtgen, oval, çokgen, eşkenar dörtgen;
+, -, =, >, işaretleri< и правильно их использовать;
hareket yönü: soldan sağa, sağdan sola, yukarıdan aşağıya, aşağıdan yukarıya, ileri, geri, aynı yönde, ters yönde;
kareli bir kağıt üzerinde gezinin.
Meta konu sonuçları:
Bilişsel UUD: işaret-sembolik modelleme ve nesnelerin dönüşümü; özellikleri (temel, gerekli olmayan) tanımlamak için nesnelerin analizi; bağımsız tamamlama, eksik öğelerin tamamlanması dahil, parçalardan oluşan bir bütünün bileşimi olarak sentez; karşılaştırma ve kontrast; ortak ve farklı olanı vurgulamak; sınıflandırmanın uygulanması; bir benzetme kurmak; belirli koşullara bağlı olarak bağımsız görev yöntemleri seçimi; bilinçli ve gönüllü inşaat konuşma ifadesi sözlü olarak.
Düzenleyici UUD: eylemlerin bir modele ve belirli bir kurala göre uygulanması; belirli bir hedefi sürdürmek; belirtilen hatayı görme ve bir yetişkinin yönlendirmesine göre düzeltme yeteneği; sonuçlara göre faaliyetlerinizi izlemek; Bir yetişkinin ve bir akranının değerlendirmesini yeterince anlama yeteneği.
İletişimsel UUD: belirli sözel ve dil becerilerinde ustalık sözsüz araçlar iletişim; yetişkinler ve akranlarla işbirliği sürecine yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum; iletişim ortağı oryantasyonu; muhatapınızı dinleme yeteneği; sorular sorun.
Kişisel UUD: motivasyonel ve iletişimsel, okula hazırlıkta benlik kavramının ve benlik saygısının oluşumu, okula karşı olumlu tutum.
Program uygulamasının sonuçlarını özetleme formları ve yöntemleri.
Etkinliğin belirlenmesine yönelik yöntem ve teknikler eğitim programıçeşitli. Öğretmenin görevleri tamamlarken öğrenciye sağladığı yardımın derecesi: Yetişkinlerin yardımı ne kadar az olursa, öğrencilerin bağımsızlığı o kadar yüksek olur ve dolayısıyla derslerin gelişimsel etkisi o kadar yüksek olur. Çocuk çalışma kitapları ve kopya kitapları, çalışmanın sonuçlarının görsel bir sunumunu sağlar. Olumlu sonuçlar tasarımlı baskılarla teşvik edilmektedir. Bu, öğrencilerin görevlerine daha dikkatli ve ciddi yaklaşmalarına yardımcı olur. kendi eserleri ve onların aktivitesini teşvik eder. Eğitim sonunda son açık ders ebeveynler için.
Eğitim kursunun akademik yarı yılı ve yılı sonuçlarına göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin sözlü olarak değerlendirildiği teşhis sınıfları düzenlenmektedir.
Edebiyat:
Arapova-Piskareva N.A. Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.
Burdina S.V. Matematik okuyor. Çocukların gelişimi için görevler içeren defter. Bölüm 1, 2. - Kirov: OJSC "Baskı Evi - VYATKA", 2014.
Volina V.V. Sayıların tatili. Eğlenceli matematikçocuklar için. - M., 1993.
Erofeeva T.I., Novikova V.P., Pavlova L.N. Çocuklar matematiğin kökeninde. Özel kurs: matematik öğretme yöntemleri. - M., 1994.
Süreklilik: 5-7 yaş arası çocukları okula hazırlamak için bir program / [N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dedyushkina ve diğerleri;
ilmi eller N. A. Fedosova.] - M .: Eğitim, 2012.
Serbina E.V. Çocuklar için matematik. M., 1992
Chiligrirova L, Spiridonova B. Oynamak, matematik öğrenmek M., 1993 yumurta NA.,
ÇALIŞMA PROGRAMI
Gerasimova L.P.
“Çocukların okula matematik hazırlığı”
Hazırlayan: Bulatova Irina Vyacheslavovna
ilkokul öğretmeni
2015
Açıklayıcı not Günümüzde okullar hızla değişiyor ve çağa ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişim, kalkınma hızının hızlanmasıdır. Bu nedenle çocuğa mümkün olduğu kadar spesifik konu bilgisi vermek kadar, çocuğu bu tür evrensel eğitim faaliyetleriyle donatmak da önemlidir.
Bu onun sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacaktır.Programın amacı: matematiksel kavramların ve mantığın geliştirilmesi
okula hazırlık grubunun çocukları.
Görevler:
sayılar ve sayılarla ilgili matematiksel kavramların geliştirilmesi;
matematiksel sembollere aşinalık;
aritmetik problemleri çözme ve oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi;
dikkatin gelişimi, gözlem, mantıksal düşünme;
Elin yazmaya hazırlanması (sayıların basılması, geometrik şekillerin çizilmesi) Eğitim kurumumuzda matematik alanındaki bu çalışma programının geliştirilmesi ve uygulanması, bir sonraki akademik yılda okula başlaması gereken iki okul hazırlık öğrenci grubunun varlığından kaynaklanmaktadır. Modern bir okul, bir çocuğu anaokulundan bir sonraki eğitim seviyesine aktarırken dikkate alınması gereken öğrencilerin matematik bilgi ve becerilerine ilişkin belirli taleplerde bulunur. Ayrıca ebeveynler çocuklarının okul başarısıyla da mutlaka ilgilenmektedir. Ve eğer okula matematik hazırlığı yetersiz olan bir çocuk birinci sınıf öğrencisi olursa, okul öğrenme koşullarına uyum sağlamanın zor olması ihtimali yüksektir. Çocuğun entelektüel hazırlığı (duygusal psikolojik hazırlığın yanı sıra) başarılı bir okul eğitimi için bir önceliktir. başarılı etkileşim akranları ve yetişkinlerle.
Programın yeniliği Kholm'daki MAOU ortaokulunda benzer biçimÇalışma ilk kez test ediliyor.
Bu ek eğitim programı hesaplanmış 6 ila 7 yaş arası çocuklar için. Programın süresi sekiz aydır (Ekim-Mayıs arası dönem dahil), ayda 8 ders ve her biri 30 dakikadır. Dersler haftada bir kez yapılır.
Temel ilkeler Çocukları okula hazırlamada öğretmenlerin çalışmaları:
Çocukların bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate almak.
Makul taleplerle birlikte çocuğa, faaliyet sürecine ve sonuçlarına saygı.
Faaliyetlerin geliştirilmesine entegre bir yaklaşım.
Sınıfların sistematikliği ve sırası.
İçerik ve sınıf biçimlerinin değişkenliği.
Görünürlük.
Sınıf formu - yetişkinlerin ve çocukların ortak oyun ve bilişsel aktiviteleri.
Araç, Programın uygulanması için gerekli:
eğitimsel ve tematik planlama;
çalışma kitapları;
Burdina S.V.'nin “Matematik Çalışması” adlı kopya kitabı;
görsel yardımcılar;
malzeme sayma;
Tematik planlama.
HAYIR.
Dersin konusu
Saat sayısı
Tarih
Öğeleri sayma. 0'dan 3'e kadar sayılar. 0 numara.
Sayı ve şekil 1. Mantık problemleri (açık) uzaysal yönelim, çizimlerdeki geometrik şekillerin tanımlanması).
Sayı ve şekil 2. 2 sayısının bileşimi. Mantıksal görevler (dikkat geliştirme görevi).
Sayı ve şekil 3. 3 sayısının bileşimi. Mantıksal problemler (mantıksal serinin devamı).
Sayı ve şekil 4. 4 sayısının bileşimi. Mantıksal görevler (dikkat geliştirme görevi).
Sayı ve şekil 5. 5 sayısının bileşimi. Sayıların karşılaştırılması. Mantıksal görevler (bir grup nesne içinde "ekstra" bir nesne bulma).
Sayı ve şekil 6. 6 sayısının bileşimi.
Sayı ve şekil 7. 7 sayısının bileşimi. Mantıksal görevler (dikkat geliştirme görevi).
Sayı ve şekil 8. 8 sayısının bileşimi. Sayıların karşılaştırılması. Mantıksal görevler (mantıksal serinin devamı).
Sayı ve şekil 9. 9 sayısının bileşimi. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 sayılarının bileşiminin tekrarı.
Sayı ve şekil 10. 10 sayısının bileşimi. Sayıların karşılaştırılması.
İlk on içinde bire kadar sayın. 10'a kadar ileri ve geri sayın.
13 - 14
Mantıksal görevler (mantıksal bir serinin devamı, dokuzuncu kareyi doldurma, hücrelere şekiller çizme). Sayıların karşılaştırılması.
1-10 arası sayılar. Doğrudan ve ters sayma. Sayıların karşılaştırılması. Tekrarlama.
Aritmetik işlemin anlamı "toplama".
Aritmetik işlemin anlamı "çıkarma".
1 sayısını toplama ve çıkarma .
Sayıyı toplama ve çıkarma 2. Sayıların bileşimi.
3 sayısını toplama ve çıkarma. Mantık problemleri (tek olanı bulma).
4 sayısını toplama ve çıkarma.
Göreve giriş.
5 sayısını toplama ve çıkarma. Problem çözme. 5 sayısının kompozisyonunun tekrarı.
6 sayısını toplama ve çıkarma. 6 sayısının kompozisyonunun tekrarlanması.
7 sayısını toplama ve çıkarma. Çizim ve anlatım problemlerinin bulunması.
8 sayısını toplama ve çıkarma. Bire kadar sayma. Mantık sorunları (
10 sayısının bileşimi.
8 ve 9 rakamlarının tekrarı. Mantık sorunları ( Bir çizimdeki geometrik şekillerin tanımı).
İkinci onluk sayıların oluşumu. Skor 20'nin içinde.
Beklenen sonuçlar.
Öğrenim yılı sonuna kadar, okul öncesi çocuklar evrensel eğitim faaliyetleri için aşağıdaki önkoşulları oluşturmuşlardır:
Ders:
10 içerisinde ileri ve geri sırayla isim numaraları;
sayıyı nesnelerin sayısıyla ilişkilendirin;
aritmetik sembolleri kullanın;
tek bir toplama veya çıkarma işlemiyle problem oluşturma ve çözme;
20'ye kadar sıralı sayma;
ilk on sayısının bileşimi;
önceki sayı, sonraki sayı, sayılar komşudur;
kavramlar: sol, sağ, yukarı, aşağı, daha yakın, daha ileri, yakın, uzak, sonraki, yüksek, alçak, derin;
geometrik şekiller: üçgen, daire, kare, dikdörtgen, oval, çokgen, eşkenar dörtgen;
+, -, =, >, işaretleri< и правильно их использовать;
hareket yönü: soldan sağa, sağdan sola, yukarıdan aşağıya, aşağıdan yukarıya, ileri, geri, aynı yönde, ters yönde;
kareli bir kağıt üzerinde gezinin.
Meta konu sonuçları:
Bilişsel UUD: işaret-sembolik modelleme ve nesnelerin dönüşümü; özellikleri (temel, gerekli olmayan) tanımlamak için nesnelerin analizi; bağımsız tamamlama, eksik öğelerin tamamlanması dahil, parçalardan oluşan bir bütünün bileşimi olarak sentez; karşılaştırma ve kontrast; ortak ve farklı olanı vurgulamak; sınıflandırmanın uygulanması; bir benzetme kurmak; belirli koşullara bağlı olarak bağımsız görev yöntemleri seçimi; Sözlü biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması.
Düzenleyici UUD: eylemlerin bir modele ve belirli bir kurala göre uygulanması; belirli bir hedefi sürdürmek; belirtilen hatayı görme ve bir yetişkinin yönlendirmesine göre düzeltme yeteneği; sonuçlara göre faaliyetlerinizi izlemek; Bir yetişkinin ve bir akranının değerlendirmesini yeterince anlama yeteneği.
İletişimsel UUD: belirli sözlü ve sözsüz iletişim araçlarına hakim olma; yetişkinler ve akranlarla işbirliği sürecine yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum; iletişim ortağı oryantasyonu; muhatabınızı dinleme yeteneği; sorular sorun.
Kişisel UUD: motivasyonel ve iletişimsel, okula hazırlıkta benlik kavramının ve benlik saygısının oluşumu, okula karşı olumlu tutum.
Program uygulamasının sonuçlarını özetleme formları ve yöntemleri.
Bir eğitim programının etkililiğini belirleme yöntem ve teknikleri çeşitlidir. Öğretmenin görevleri tamamlarken öğrenciye sağladığı yardımın derecesi: Yetişkinlerin yardımı ne kadar az olursa, öğrencilerin bağımsızlığı o kadar yüksek olur ve dolayısıyla derslerin gelişimsel etkisi o kadar yüksek olur. Görsel temsilÇocukların çalışma kitapları ve kopyaları, çalışmalarının sonuçları hakkında bilgi sağlar. Desenli conta olumlu sonuçları teşvik eder. Bu, öğrencilerin kendi çalışmalarına daha dikkatli ve ciddi bir yaklaşım sergilemelerine yardımcı olur ve faaliyetlerini teşvik eder. Eğitimin sonunda velilere yönelik son açık oturum gerçekleştirilir.
Eğitim kursunun akademik yarı yılı ve yılı sonuçlarına göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin sözlü olarak değerlendirildiği teşhis sınıfları düzenlenmektedir.
Edebiyat:
Arapova-Piskareva N.A. Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
Burdina S.V. Matematik okuyor. Çocukların gelişimi için görevler içeren defter. Bölüm 1, 2. - Kirov: OJSC "Baskı Evi - VYATKA", 2014.
Volina V.V. Sayıların tatili. Çocuklar için eğlenceli matematik. – M., 1993.
Erofeeva T.I., Novikova V.P., Pavlova L.N. Çocuklar matematiğin kökeninde. Özel kurs: matematik öğretme yöntemleri. – M., 1994.
Süreklilik: 5-7 yaş arası çocukları okula hazırlamak için bir program / [N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dedyushkina ve diğerleri; ilmi eller N. A. Fedosova.] – M.: Eğitim, 2012.
Serbina E.V. Çocuklar için matematik. M., 1992
Chiligrirova L, Spiridonova B. Oynamak, matematik öğrenmek M., 1993
Chiligrirova L, Spiridonova B. Oynamak, matematik öğrenmek M., 1993yumurta NA.,