İnteraktif ve eğlenceli bir şekilde ders nasıl öğretilir? Derse hazırlık. Ders Planı Oluşturma

Uzun zamandır ev okulumuzun nasıl organize edildiğine dair bir makale yazmayı düşünüyordum. Üçüncü yıldır evde ders çalışıyoruz ve bu süre zarfında eğitim sürecimizin yapısında büyük ilerleme kaydettik, oğlumuzla mükemmel bir etkileşim kuruldu ve çocuklarımızdan karşılıklı büyük keyif almaya başladık. okul. Deneyimlerimizin çocuklarına evde eğitim verenler için ilginç ve faydalı olacağını umuyorum. Her ne kadar elbette evde eğitim, çocuğun özel mizacına ve karakterine, hobilerine ve tercihlerine, ayrıca ebeveynlerin kendilerine ve onların görüşlerine, fikirlerine ve isteklerine bağlı olarak tamamen farklı olabilmesinin nedenidir.

Bu yazımda derslerimizin nasıl işlendiğinden ve müfredatımızı nasıl oluşturduğumuzdan bahsetmek istiyorum.

İlk verilerimiz

277 numaralı St. Petersburg okuluna bağlıyız. Eğitim şeklimiz yıldan yıla farklı adlandırılıyor ancak anlamı aynı kalıyor. Yılda 1-2 kez yazılı sınavlara girip posta yoluyla okula göndermemiz gerekiyor. 9. sınıfa kadar kişisel varlık gerekmemektedir. Bu, testleri geçmek için gerekli programda uzmanlaşmamız konusunda bize belirli kısıtlamalar ve yükümlülükler getirmektedir.

Ancak iyi olan şey, programın oldukça yeterli ve basit olması ve bu bize doğaçlama, kendi geliştirmelerimiz ve ek faaliyetlerimiz için geniş bir alan sağlıyor.

Öğrencim, oğlum çabuk kapılıp giden ama bir o kadar da çabuk soğuyan bir insandır. Kafasında her zaman çok sayıda fikir ve plan vardır. Pek çok şeye ilgi duyar ama tek bir yola bağlı kalıp dün ne yapmak istediğini hatırlamak onun için zordur.) Her şeyi çok çabuk kavrar ve monotonluktan, rutinden çabuk sıkılır. Bazen bazı açıklamaların önerisini sonuna kadar dinlemek bile onun için zordur, çünkü ortadaki her şeyi zaten anlamıştır (ya da ona her şeyi anlamış gibi görünür).

Bu nedenle, çok fazla gözlem, yansıma, deneme yanılma yoluyla böyle bir öğrenciye uygun bir etkileşim yolu geliştirdik. Kendiliğindenliğe ve tam doğaçlamaya yer olamayacağını, aksi takdirde hayatımızın tam bir kaosa dönüşeceğini fark ettim. Hem öğrenci hem de öğretmen kaostan muzdariptir))) Dolayısıyla net bir temel planımız ve net bir temel programımız var. Buna mutlaka bağlı kalmıyoruz ama bu bizim bilinmeyen mesafelere uçmamızı ve orada anlamsızca kaybolmamızı engelleyen temelimizdir))) Bize zaman, emek ve zihinsel enerji tasarrufu sağlayan ve bunu harcayabileceğimiz bir temel ilginç projeler, heyecan verici ders dışı aktiviteler ve kişisel gelişim.

Ayrıca şu anda maddi nedenlerden dolayı sadece bir kulübe, drama okuluna gidiyoruz. Bu geçici bir önlem ama artık daha yaratıcı olmam ve gelişimimin çeşitlenmesi için evde okula daha fazla zaman ayırmam gerekiyor.)

Bir müfredat oluşturmaya başlayalım

Adım 1. Programı 277 numaralı okuldan alıyoruz. Her dönemin başında, güveneceğimiz ve kendi programımızı oluşturacağımız belirli bir program olan bir müfredat alırız. Örneğin,

3. sınıfta sertifikasyon için 9 dersimiz var:

  • matematik
  • Rus dili
  • edebi okuma
  • ingilizce dili
  • etrafımızdaki dünya
  • teknoloji
  • müzik
  • fiziksel kültür

Bu listeden sürekli, düzenli ve sistematik olarak çalışacağımız 5 konuyu daimi programımıza dahil ettik. Bu matematiktir. Rusça, edebiyat, İngilizce ve dış dünya.

Adım 2. Zaman kaynağımızı değerlendiriyoruz. Daha sonra değerlendirme testlerine erişmemize kaç hafta kaldığını hesapladım. Bu yıl tatillerimiz biraz geciktiğinden ve ekim ortasına kadar seyahat edip misafir ağırladığımızdan, sadece 8 hafta olduğu ortaya çıktı.

Adım 3. Altı aylık bir ders planı hazırlıyoruz. Bir sonraki adım, sertifikasyondan önce uzmanlaşmamız gereken konuları 8 haftaya dağıtmaktı. Eğer bazı konular çocuğuma zaten tanıdık geliyorsa, sırf tekrar olsun diye onlara biraz zaman ayırdım. Konu kapsamlıysa ve bizim için hala bilinmiyorsa, planda ona daha fazla zaman ayrılmıştır. Ayrıca farklı konulardaki konuları bir şekilde birbirine bağlamanın mümkün olup olmadığına baktım. Eğer böyle bir fırsat olsaydı, onları bir haftaya koyardım.

Adım 4. Peki ya güzel sanatlar, teknoloji, beden eğitimi ve müzik gibi konular? Plandan da anlaşılacağı üzere geliştirmelerini altı ayın sonuna kadar erteledim. Ve bir hafta içinde tüm programa hakim olmayı planladım. Ancak bu, altı ay boyunca kesinlikle kültürsüz ve yaratıcı olmayan bir yaşam tarzı sürdüreceğimiz anlamına gelmiyor.

Hatta bu konulardaki ders kitaplarına bakıyorum ve çocukların bu dönemde hangi teknikleri öğrenmeleri gerektiği, hangi terimlere aşina olmaları gerektiği konusunda kabaca bir fikrim var. Tüm bunları aklımda tutuyorum ve yaratıcı konuları okul hayatımıza uyumlu bir şekilde entegre ederken kullanıyorum. Bu konuya biraz sonra değineceğim.

Sınavlardan önceki hafta oğlum ve ben ders kitaplarını karıştırıyoruz ve bu yaratıcı ve pratik konuların teorisini gözden geçiriyoruz.

Okulumuzun günlük hayatı

Görünürlük ve net bir plan

Görünürlük ve net bir plan, okul yaşamımızı düzenlemenin önemli yönlerinden bazılarıdır. Okulun altı aylık programları basılıyor ve her zaman görülebilecek bir panoya asılıyor. Aynı panoda programa haftalık olarak hakim olmak için bir plan var. Çocuk, bu haftada ve genel olarak bu altı ay boyunca ne kadar şeyin tamamlandığını ve öğrenilecek ne kadar şeyin kaldığını açıkça anlar ve anlar.

Bir konu incelendiğinde, oğul, metni vurgulamak için konuyu programda ve planda işaretleyicilerle işaretler.

Ders Programı

Bu şekilde net bir ders programımız yok. Haftalık bir planımız var; bu hafta 5 konuda uzmanlaşmamız gerekenler. Ancak konunun ve materyalin karmaşıklığına bağlı olarak farklı haftalarda farklı konulara tamamen farklı süreler ayırabiliriz.

Düzenli olarak ve her gün (nadir istisnalar dışında) yalnızca Rusça ve İngilizce çalışıyoruz. Rus dilinin çok basit bir teorik konusu olsa bile - oğul metinleri yeniden yazar, dikte eder veya bazı alıştırmalar yapar.

Günlük planlarımıza göre 2 saatten 6 saate kadar ders çalışıyoruz. Bir konu özellikle ilgi çekiciyse (ki bu da oluyor), oğlum neredeyse bütün gün çalışabilir.

Fiziksel aktivite

Ayrıca her gün fiziksel aktivite yapmalıyız. Henüz spor bölümlerine katılmadığımız için kendi başımıza “aktif” olmamız gerekiyor. Haftada üç kez sabah 8'de babamla beden eğitimi "derslerimiz" var. Bazen koşuya çıkıyorlar, bazen de terasta egzersiz yapıyorlar. Hafta sonları zorunlu olarak uzun bir açık hava yürüyüşümüz vardır. Tabii hava izin verirse. Bu, ormanda veya dağlarda bir yürüyüş, sahile bir gezi (aktif sporlar vardır: futbol, ​​voleybol veya diğer top oyunları ve hava izin verirse yüzme) olabilir, sadece parkta bir yürüyüş ve bir park ziyareti olabilir. futbol sahası ve futbol oyunu.

Ayrıca her gün mutlaka yürüyüşe çıkıyoruz ve bir şekilde aktif olarak dışarıda vakit geçiriyoruz (yine hava izin verirse). Birlikte şehir merkezine yürüyebiliyoruz (yaklaşık 20 dakika), orada ben arkadaşlarımla yürüyorum, oğlum da onunla birlikte yürüyor. Şehir merkezinde kaykay, tekerlekli paten, bisiklet için geniş bir alan, trambolinli bir çocuk oyun alanı ve çeşitli tırmanma ekipmanları bulunmaktadır ve sadece koşup aktif eğlence için bir sokak bulunmaktadır.

Yaratılış

Ana planımızda yaratıcı faaliyetler yer almasa da bunlara çok önem veriyoruz.

Bunları okul aktivitelerine ve günlük hayata uyumlu bir şekilde yerleştirmeye çalışıyoruz. Çoğu zaman, oğlunun kendisi yaratıcı bir şey ister - bir sanat eserinin kahramanını şekillendirmek, bir peri masalına dayalı bir resim çizmek, kendi hikayesini oluşturmak, bir matematik probleminin modelini yapmak, matematik temalı bir masa oyunu oluşturmak .

Bu nedenle asıl görevlerim tembel olmamak ve ona yaratıcılık için gerekli malzemeleri sağlamak, bir konunun daha derinlerine inmek istediğinde onu zorlamamak ve bazen projesini bitirmesine yardımcı olmaktır. Sonuçta o hevesli bir insandır ve aklına yeni fikirler geldiğinden projelerini tamamlamak onun için çoğu zaman zordur. Çoğu zaman bu, benim cesaretlendirici sözlerimi veya küçük bir motivasyon konuşmamı gerektirir ve bazen süreç benim kişisel katılımımı gerektirir.

Ayrıca mümkün olduğunca “yaratıcılığı” öğretilen konulara bağlamaya çalışıyoruz. Örneğin:

  • A. S. Puşkin'in Çar Saltan Hikayesi'ni okurken farklı sanatçıların resim ve illüstrasyonlarına baktık, Rimsky-Korsakov'un operasından alıntılar dinledik, illüstrasyonları kendimiz çizdik ve bu hikayenin devamını oluşturduk.
  • Çevremizdeki dünyada yağmur konusunu araştırırken bu olgunun yazarlara ve sanatçılara nasıl ilham verdiğini araştırdık. Bu olguda güzel gördüğümüz şeyleri tartıştık ve yeniden çizdik.
  • Rus dilinde tıslama seslerini incelediğimizde, onlarla kendi tekerlemelerimizi oluşturduk ve yazarın çok sayıda bu tür seslerin yardımıyla belirli fikirleri okuyucuya aktardığı şiir veya düzyazı aradık.
  • Matematiğin bile çok ama çok yaratıcı bir konu olduğu ortaya çıktı. Bu benim için bir keşifti :))) Doğadaki simetrinin güzelliği, anamorfik çizimler, mandalalar. Matematik çalışırken birçok el işi yapıyoruz ve çok eğleniyoruz. Bu beni şaşırtıyor çünkü okulda matematik, fizik, çizim ve kimya en az sevdiğim derslerdi.)

Bireysel çalışma günü

Haftada bir kez “Kendi Kendine Çalışma Günü” düzenliyoruz. Genellikle bu Pazartesi veya Salıdır. Oğluma bugün okuması, dinlemesi ve izlemesi gerekenlere dair bir plan veriyorum. Bunlar genellikle bir ders kitabının teorik bölümleri veya bir eğitim web sitesindeki ilgili konularla ilgili video dersleridir.

Yaklaşık bir ay önce bu uygulamaya başladık ve sonuçlardan çok memnunum. Oğlum okuyor:

  • zamanını planla ve dinlemesi için kendisine verilen her şeyi bir günde tamamlamayı başarabilir,
  • konuyu kendi başına anla. İlk seferinde bir şeyi anlamadıysa dersi tekrar dinliyor, düşünmeye ve düşünmeye çalışıyor ve ancak son çare olarak bana dönüyor. Ve ertesi gün. Böylece içgörü için yeterli zamanı olur. Her hafta kendi başına düşünmeyi öğreniyor ve hazır bir cevap için hemen bana koşmamayı ve çoğu durumda benim yardımıma hiç ihtiyacı yok.
  • onun için uygun bir biçimde kısa notlar tutun. İlerleyen günlerde dinlediği konular üzerinde pratik çalışmalar yapıyoruz ve buna göre çalıştığı bazı kavram veya terimleri soruyorum. İlk başta her şeyin hatırlanmasının çok kolay olduğundan ve herhangi bir nota ihtiyacı olmadığından emindi. Onu ikna etmeye çalışmadım. Ancak birkaç gün boyunca önemli bir şeyin kafasından uçup gittiği ve ders kitabını yeniden okuması veya dersleri yeniden izlemesi gerektiği gerçeğiyle karşı karşıya kaldığında (ona hazır terimler ve cevaplar söylemiyorum), bağımsız olarak temel kavramları yazmaya, notlar almaya ve bunu başarıyla kullanmaya başladı)

Bugünlük bu kadar, ama bir sonraki makalede size anlatacağım:

  • ne tür "müfredat dışı etkinliklerimiz" var?
  • okulumuzda konu bilgisi edinmenin başlı başına bir amaç olmadığını ve “okul” programına hakim olma sürecinde aslında öğrendiklerimizi.

Yakında görüşürüz arkadaşlar! Ve elbette, kendi okullarınızda derslerin nasıl organize edildiğiyle çok ama çok ilgileniyorum. Sizin için önemli olan nedir? Bu süreçte ne gibi zorluklarla karşılaşıyorsunuz ve en çok keyif aldığınız şey nedir?

Talimatlar

Ders için üçlü bir görev (hedef) belirleyin. Bunu yapmak için müfredatı gözden geçirin, açıklayıcı notu tekrar okuyun ve standardın bu konudaki gerekliliklerini inceleyin. Hedefi formüle edin ve öğrenciler için anlaşılır olacak şekilde bir plana yazın. Üçlü hedefin eğitimsel bileşeni, öğrencileri bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi ile donatmalıdır.
Eğitimsel - öğrencilerde bilimsel bir dünya görüşü, ahlaki kişilik özellikleri, görüşler ve inançlar oluşturmak Gelişimsel - öğretirken öğrencilerin ilgisini, yaratıcılığını, iradesini, duygularını, konuşmasını, hafızasını, dikkatini, hayal gücünü, algısını geliştirmek.
Dersin tüm unsurları bu hedefe ulaşmaya katkıda bulunmalıdır.

Dersi ana bileşenlerine ayırın. Organizasyonel - ders boyunca organizasyon, öğrencilerin hazırlıklı olması, düzen ve disiplin. Hedef - hem dersin tamamı hem de bireysel aşamaları için öğrenme hedeflerinin belirlenmesi. Bu kursta ve kurs boyunca İletişimsel - öğretmen ve öğretmen arasındaki iletişim düzeyi. İçerik - çalışma için materyal seçimi, bilginin pekiştirilmesi, tekrarlanması, teknolojik - formların, yöntemlerin ve öğretim tekniklerinin seçimi. Belirli bir ders türü için en uygun olanı. Kontrol ve değerlendirme - öğrenci etkinliklerinin değerlendirilmesi - dersin özetlenmesi, sonuçların analiz edilmesi.

Bir ders planı yazın. Lütfen yaklaşık içeriğine dikkat edin:
- Dersin konusu, amaç ve hedefleri, türü, yapısı, öğretim yöntem ve teknikleri, görsel yardımcılar.
- Kavramların, yasaların, ödevlerin kontrol edilmesinin, bilgi kontrol biçimlerinin dersin başında tekrarlanması.
- Yeni materyallere hakim olmak: yasalar, kavramlar, sorunlu sorunları çözmek.
- Öğrencilerde belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulması, sözlü ve yazılı çalışma türlerinin seçimi.
- Ödev analizi. Notları hazırlarken sınıfın özelliklerini dikkate alın: hazırlık düzeyi, çalışma hızı, konuya yönelik tutum, genel disiplin, sinir sistemi türü, duygusallık.

Hazırlık ders aramadan hemen önce. Bunu yapmak için, dersin ana aşamalarını zihinsel olarak yeniden oluşturun, gerekli materyali tahtaya yerleştirin ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımını düşünün. Hangi öğrencilerle röportaj yapacağınıza karar verin. Bu çalışma ders sırasında zamandan tasarruf etmenizi, dersi daha yoğun ve anlaşılır hale getirmenizi sağlayacaktır.

İyi bir ders yürütmek için aşağıdaki önemli koşulları yerine getirin. Ders materyalini iyi çalışın. Zorluklar varsa ders başlamadan önce bunları çözün. Her ayrıntıyı düşünün ve doğru öğretim yöntemlerini seçin. Materyali eğlenceli bir şekilde sunmaya çalışın. Geleneksel olmayan dersleri kullanın: seyahat, araştırma. Konuşmanıza dikkat edin: duygusal olmalı, tonlamalar açısından zengin olmalıdır. Yüz ifadeleriniz anlamlı, jestleriniz mecazi olmalı Dersin temposu yoğun fakat öğrenci için uygun olmalıdır. Öğrenciler materyalin sunumunu takip edemiyorsa tempoyu değiştirin. Görevler açık ve nettir ve öğrencilerin gereksinimleri nasıl anladıklarını tespit etmek gerekir.

İyi bir ders vermeyi zorlaştıran, sonuçlara ulaşmayı engelleyen koşullar vardır. Bilginize olan güven eksikliği ve derste olan her şeye kayıtsız kalmak, dikkat kaybına ve disiplinin zayıflamasına yol açacaktır. Monoton öğretim yöntemleri ve bunlarla çalışamamak dersin sonucunu etkileyecektir. Öğretmen konuyu kuru ve monoton bir şekilde sunarsa materyal kötü algılanır. Asla dersin konusundan sapmayın, dersin amaçlarıyla ilgili olmayan konu dışı konulara kapılmayınız. Öğrencilere hakaret etmeyin. Sözünü kesmeyin, cevap verirken bitirmelerine izin verin. Girişimlerini destekleyin, faaliyetlerini onaylayın.

Açık ders için her türlü eğitim türünden her türlü eğitim oturumu kullanılabilir. Açık dersin belirli bir zaman dilimiyle (45-90 dakika) sınırlandırılması tavsiye edilir. Bu süre zarfında sadece dersin yapısal unsurlarını değil aynı zamanda öğretmenin pedagojik bulgularını da ortaya koymak mümkündür.

Açık etkinlikler hazırlamak temel olarak düzenli dersler hazırlamaktan farklı değildir. Bununla birlikte, açık bir dersin metodolojik hedefine ulaşma ihtiyacı, onun yapısı, bileşimi ve metodolojik teknikler ile öğretim yardımcılarının kombinasyonu üzerinde bir iz bırakmaktadır.
Açık bir ders sunan öğretmen, dersin hedeflerinin (öğrencilerin çalışılması planlanan bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olması) yerine getirilmesi yoluyla metodolojik hedefe ulaşılmasını sağlamalıdır.
Ve dersin öz analizi iki açıdan gerçekleştirilir:

  1. metodolojik bir hedefe ulaşma açısından;
  2. Öğrencilerin eğitim materyallerine hakimiyeti açısından.

Açık dersler, yüksek düzeyde bilimsel ve metodolojik eğitime sahip ve eğitim sürecinin yüksek verimliliğini sağlayan öğretmenler tarafından verilmektedir. Açık dersler yalnızca metodolojik bilimin güncel sorunlarına ayrılmıştır. Açık bir ders yeni olmalıdır. Açık ders, öğretmenin üzerinde çalıştığı metodolojik bir sorunun çözümünü yansıtır. Açık bir ders, yeniliğin avantajlarını (yüksek verimliliğini) göstermeli (kanıtlamalıdır).

Açık bir ders yürütürken eğitim sürecinin tüm gereksinimleri karşılanır. Açık ders öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine zarar vermemelidir. Gelenler için bir çalışma alanı hazırlanmalıdır. Açılan derse ziyaretçi sayısı sınırsız olamaz. Açık dersler ve içerikleri müfredatla çelişmemelidir. Açık bir dersin aynı grupla “prova edilmesi” kabul edilemez. Öğrencilere açık ders hakkında (en az bir gün önceden) bilgi verilmesi tavsiye edilir. Açık dersler üniversitenin metodolojik çalışma planına uygun olarak yürütülmektedir. Aynı gün içinde birden fazla açık ders yapamazsınız. Bu nedenle, açık bir dersin, normal bir dersten farklı olarak, öğretmenin bu derse katılanlara göstermek istediğini yansıtan metodolojik bir amacı olduğu anlaşılmalıdır.

Açık bir dersin etkinliğini değerlendirmenin ana kriteri, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin edindiği mesleki ve genel yeterlilikler, bilgi, beceri ve deneyimlerdeki ustalığın kalitesi olmalıdır.

Açık derslerin hazırlanması ve yürütülmesi için bir takım gereksinimler vardır

Açık ders planlama

Akademik yılın sonunda, PCC'nin bir toplantısında, öğretmenler tarafından sınıflara yapılan karşılıklı ziyaretlerin bir analizi yapılır; buna dayanarak, pratikte kendini kanıtlamış ve derste gösterilebilecek ilginç bir deneyim belirlenir. gelecek akademik yıl. Açık derslerin yürütülmesi için bir plan hazırlanmaktadır.
Açık dersin planlanması genel kabul görmüş gerekliliklere uygun olarak gerçekleştirilir. Yapısal olarak açık ders normal derslerden farklı değildir. Açık bir dersin, başarısı eğitim materyalinin içeriğine ve öğrencilerin eğitim-bilişsel, pratik-araştırma, etkileşimli vb. faaliyetlerinin organizasyon biçimine bağlı olan metodolojik bir hedefi vardır.
Metodolojik hedef, açık bir ders yürütülürken öğretmen tarafından belirlenir. Meslektaşları açık bir derse davet etme amacına bağlıdır ve yeni yöntemlerin, araçların ve öğretim biçimlerinin test edilmesi durumunda, eğitim sürecini iyileştirmek ve pedagojik becerilerin düzeyini artırmak için böyle bir hedef belirlenir.
Örneğin: Açık bir dersin metodolojik hedefi, meslektaşlarına teknik öğretim yardımcılarını (TST) kullanarak ders-konuşma metodolojisini göstermektir.
Bir dersin amacını doğru bir şekilde belirleme yeteneği, bir öğretmenin kendi kendine eğitim, kişisel deneyimin anlaşılması ve meslektaşların deneyimi sırasında geliştirilebilecek ve geliştirilmesi gereken pedagojik becerisinin ana işaretlerinden biridir.
Hedef belirlendikten sonra, ana içeriğin, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve öğrencilerin bilişsel bağımsız etkinliklerini organize etme biçimlerinin seçiminde bir kılavuz haline gelir.
Bir dersin ana didaktik amacını belirlemek, esas olarak neye ayrılacağını belirlemek anlamına gelir - yeni materyalin incelenmesi, eğitim materyalinin pekiştirilmesi, tekrarlanması, sistemleştirilmesi veya eğitim materyalinin asimilasyonunun kontrol edilmesi ve kaydedilmesi.
Bir eğitim dersi hakkındaki modern bilimsel fikirlerin genel fikrine dayanarak, temel amacı doğası gereği üçlüdür ve birbiriyle ilişkili üç yönden oluşur:
Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetinin niteliğine ve kullanılan bilgi kaynaklarına bağlı olarak her ders türü, çeşitli türlerdeki derslere bölünmüştür. Bu durumda dersin türü, öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerini düzenlemenin ana yöntemi ve bu derste hakim olan bilgi kaynağı ile belirlenir.

Ders türleri

Yeni bir şey öğrenme dersi:
ders, gezi, araştırma çalışması, uygulamalı ders.
Amaç: Yeni bilgilerin incelenmesi ve birincil olarak pekiştirilmesi.

Bilgiyi pekiştirmek için ders:
pratik ders, gezi, laboratuvar çalışması, röportaj, danışma.
Amaç bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmektir.

Bilginin entegre uygulamasına ilişkin ders:
pratik ders, laboratuvar çalışması, seminer
Amaç, bilgiyi yeni koşullar altında karmaşık bir şekilde bağımsız olarak uygulama yeteneğini geliştirmektir.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi üzerine ders:
seminer, konferans, yuvarlak masa vb.
Amaç bireysel bilgiyi bir sisteme genellemektir.

Bilginin kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesine ilişkin ders:
test, test, kolokyum, bilgi incelemesi
Bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyet düzeyini belirlemeyi amaçlar.

Açık bir ders hazırlamanın ve yürütmenin ana aşamaları

Bir tema seçmeÖğretmen, geliştirdiği iyileştirmeleri, teknikleri ve yöntemleri daha iyi gösterebileceği materyalin analizini ve dersin farklı aşamalarında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu dikkate alarak bağımsız bir açık ders yapar.
İfadelerle hazırlanmaya başlamalısınız metodolojik amaç açık ders. Metodolojik amaç Dersin temel metodolojisini yansıtır. Bu, dersin öz analizine ve analizine en yapıcı ve objektif bir şekilde yaklaşmaya, seçilen yöntem ve tekniklerin ve organizasyon biçimlerinin doğruluğunu değerlendirmeye yardımcı olacaktır.
Açık derse hazırlanırken öğretmenin güncel bilgileri kullanması, Pedagojik, bilimsel, teknik ve metodolojik literatürden materyal seçmek,Önde gelen işletmelerin teknik veya metodolojik sergilerini ziyaret etmenin sonuçlarını uygulayın. Bütün bunlar dersin ilgi çekici ve bilgilendirici olmasına yardımcı olacak ve öğrencilerin modern gelişmelerden haberdar olmalarına olanak tanıyacaktır.
Dersin materyal ve teknik donanımıönceden hazırlanmalıdır. Aletler ve ekipmanlar, bilgisayar teknolojisi ve TSO çalışırken test edilmelidir. Sınıfta kullanım sırasını düşünün.
Görsel yardımcılar ve görsel-işitsel yardımcılar kullanımları hedeflere ulaşmak için en uygun etkiyi verecek şekilde seçilmelidir. Çok fazla görsel araç öğrencilerin dikkatini dağıtır ve kullanılmayan görsel araçların çokluğu derste yersizdir. Mütevazı olun ve dersi dekorasyon amaçlı görsellerle yüklemeyin. Dersin tüm açıklayıcı materyalleri dersin eğitim hedefine yönelik olmalıdır:

  • Sınıfta bilgisayar teknolojisinin kullanımını göstermek,
  • görselleştirme teknolojilerinin kullanımını göstermek,
  • Diyalektik öğretim yöntemini vb. kullanma olanaklarını gösterin.

Grup seçimi

Konu seçimi yapılırken açık dersinizi hangi gruba yapacağınıza karar vermeniz gerekmektedir. Grubun temas odaklı ve düşünceli olması gerektiği açıktır. Açık ders yürütülürken dersin “dinleyicisi” dikkate alınmalıdır.

Ders Planı Oluşturma

Klasik ders planı 3 bölümden oluşur:
Giriş, Ana ve Kapanış:
Giriş(veya giriş) kısmı öğrencilerin dikkatini çekmek için gereklidir.
Dersin en başından itibaren onları şaşırtmanız, ilgilendirmeniz, sevindirmeniz, yani gelecek çalışmalar için motive etmeniz gerekiyor.
İkincisinde Temel Dersin bir bölümünde dersin konusu ortaya çıkarılır ve pekiştirilir. En karmaşık faaliyetler burada yoğunlaşmıştır. Öğretmen tarafından seçilen ve atanan görevlerin çözülmesine olanak tanıyan pedagojik teknolojiler, formlar ve çalışma yöntemleri gösterilmektedir.
Üçüncü bölüm Final.
Önceki sürecin genelleştirilmesi görevi görür. Bağımsız çalışma için bir görev verilir ve bunun uygulanma süreci yorumlanır. Öğrencilere teşekkür sözleri duyuldu. Bu süreçte dersteki çalışmalar analiz edilir ve notlar (gerekçeleriyle birlikte) verilir.
Açık bir ders için, bir ders planı hazırlamak gerekir - ders süresinin açık ve makul bir şekilde dağıtıldığı ve öğretmen ve öğrencilerin ne ve nasıl yaptıklarının bir göstergesi olan dersin teknolojik bir haritası (birkaç kopya hazırlanması önerilir) derse davet edilenler için).
Ders planı, dersin tüm ana aşamalarını, hem öğrencilerin hem de öğretmenin ana faaliyet türlerini, iş düzenleme türlerini ve biçimlerini, alıştırma türlerini yansıtmalıdır. Daha sonra ders planı, öz değerlendirme ve dersin analizi için temel oluşturmalıdır.
Teknolojik ders haritasının yaklaşık şekli
No. Ders aşamaları Didaktik amaç Öğretme yöntemi Metodolojik destek Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri

Açık ders dramaturjisi

Açık ders, normal bir öğretim oturumu değil, topluluk önünde bir konuşma etkinliğidir. Ve halka açık herhangi bir performans drama kurallarına uymak zorundadır.
Açık bir ders hazırlarken öğretmen her şeyi dersinin herkes için ilginç olmasını sağlayacak şekilde düzenleyebilmelidir. İyi bir açık ders, başlangıçta bir entrika, iyi hesaplanmış bir ders akışı, doğaçlama için küçük adalar, bir anlık içgörü ve duygusal ve entelektüel rahatlama içermelidir. Ve mümkün olduğu kadar çok "önemli nokta" - orada bulunanlar arasında hoş bir sürpriz yaratan anlar. (Alexander Vasilyevich Suvorov'un dediği gibi - “Sürpriz yapmak kazanmak demektir!”)

Açık ders materyallerinin tasarımı

Açık bir ders için öğretmen, dersin metodolojik desteğini tanımlayan, aşağıdaki belgeleri içeren tam bir belge seti hazırlar (dersin türüne ve türüne bağlı olarak desteklenebilir):

  • takvim ve tematik plan;
  • ders planı;
  • ders notları;
  • çeşitli kontrol türlerine ilişkin bir dizi malzeme;
  • didaktik, bildiriler;
  • bağımsız çalışma için görevler;
  • TSO için bir dizi video materyali;
  • Bağımsız ders dışı çalışmalara yönelik ödev veya soru seçenekleri

Açık bir dersin metodolojik gelişimi hazırlanmıştır.
Açık bir dersin metodolojik gelişiminin yapısı şunları içermelidir:

  • açıklayıcı not,
  • ders yapısı,
  • dersin ayrıntılı taslağı (senaryosu),
  • didaktik materyal örnekleri,
  • Kullanılan referansların listesi vb.

Açıklayıcı not dersin anlamını ve rolünü, pedagojik hedefleri, öğretmenin karşı karşıya olduğu görevleri ve beklenen sonucu özetlemelidir. Açıklayıcı notta dersin yürütüldüğü pedagojik teknolojiye veya metodolojiye özellikle dikkat edilmelidir.

Metodolojik gelişimin tasarımı için genel gereksinimler

  1. Dersin metodolojik gelişiminin toplam hacmi en az 10 sayfa bilgisayar metni olmalıdır.
  2. Metodolojik gelişim için yazı tipi TimesNewRoman, yazı tipi boyutu – 14, aralık 1,5.
  3. Başvuruların hacmi sınırlı değildir, ancak metne uygun olmaları gerekir (metinde bunlara bağlantılar gereklidir).
  4. Kullanılan kaynakların listesi yazarların tam adlarına göre alfabetik olarak sıralanmalı ve gerekli bibliyografik verileri içermelidir.
  5. Metodolojik gelişim bölümlerinin sayısı ve hacmi sınırlı değildir.

Metodolojik gelişim, açık bir dersten sonra desteklenebilir ve kısmen yeniden çalışılabilir, böylece ders sırasında elde edilen değerli her şey buna yansıtılır ve diğer öğretmenler tarafından kullanılabilir.
Metodolojik geliştirmenin içeriği ve tasarımı tavsiyelerin gerekliliklerine uygun olmalıdır.
PCC toplantısında değerlendirildikten ve milletvekili tarafından onaylandıktan sonra açık bir dersin metodolojik gelişimi hazırlandı ve resmileştirildi. sürdürülebilir kalkınma direktörü (UPR, VR) metodolojik ofise devredilir.

Açık bir dersin analizi

"Kendine bakan kendi yüzünü görür,
Kendi yüzünü gören kıymetini bilir
Bedelini bilen kendine karşı katıdır,
Kendine karşı katı olan kişi gerçekten büyüktür!”
(Pierre Grengor)

Açık bir dersin tartışılması genellikle yapıldığı gün yapılır.
Tartışma üniversitenin metodoloji uzmanı tarafından organize edilecektir.
Tartışmanın amacı- dersin amacını belirlemenin doğruluğunu, seçilen yöntem ve araçların uygunluğunu değerlendirmek, öğretmene kullanılan bireysel metodolojik tekniklere odaklanmasında yardımcı olmak, bunların verilen görevler açısından etkinliğini dikkate almak.
Bir dersi tartışırken, dersi yürüten öğretmene sorulan sorular spesifik olmalıdır (bireysel teknikler ve çalışma yöntemleri hakkında, bu dersin belirli olayları hakkında) ve tartışmayı amaçtan saptırmamalıdır.
Dersin tartışmasında hazır bulunanların konuşmalarının aşağıdaki sırayla yapılması tavsiye edilir:

  • açık dersi yürüten öğretmen;
  • öğretmenleri ziyaret etmek;
  • PCC'nin başkanı;
  • Sürdürülebilirlik, Yönetim, İK, Metodologdan Sorumlu Direktör Yardımcısı.

İlk söz açık dersi yürüten öğretmene verilir.
Derse ilişkin değerlendirmesini açıkça yapmalı, yöntem ve araçların seçimini, bunların uygulanma kalitesini gerekçelendirmeli, eğitim oturumunun yürütülmesi ve seçilen materyalin içeriği hakkında eleştirel yorumlarda bulunmalıdır.
Öğretmenin konuşması, orada bulunanların onun pedagojik amacını, kullandığı yöntem ve tekniklerin özelliklerini ve çalışmasının altında yatan ana hedefleri anlamalarına yardımcı olmalıdır.
Konuşma öğretmenleri açık bir dersin avantajlarını ve dezavantajlarını analiz etmeli, belirlenen eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerine ulaşmaya, kullanılan yöntemlerin etkinliğine ve multimedya bilgisayar teknolojisini kullanmanın fizibilitesine özellikle dikkat etmelidir.
Dersi didaktik ilkelerin uygulanması açısından dikkatle değerlendirmek gerekir. Tartışmalar sırasında dersin organizasyonu ve içeriğinde yapılan eksiklikler ve hatalar not edilmeli, öğretmenin gelecekteki çalışmalarını nasıl geliştirebileceği konusunda tavsiyelerde bulunulmalıdır.
Sonuç olarak sürdürülebilir kalkınma, yönetim ve kontrolden sorumlu direktör yardımcısı, VR ve metodoloji uzmanı konuşuyor. Tartışmayı özetlerler, konuşmacıların neyi kaçırdıklarını not ederler, derste kullanılan teknik ve yöntemleri değerlendirirler, açık eğitim dersinin belirtilen metodolojik hedefinin açıklama derinliğine dikkat ederler ve sunulanın daha fazla kullanılmasının tavsiye edilebilirliği hakkında sonuçlar çıkarırlar. deneyim. Analiz yaparken, konuşmacılar dersin yalnızca eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel rolünü ve uzmanlık alanında uzmanlaşmadaki önemini de değerlendirmelidir.
Tartışmanın tonu iş havasında ve dostane olmalıdır. İhtiyaç duyulan şey, yaratıcı bir fikir alışverişi, yalnızca meslektaşların çalışmalarını eleştirel bir şekilde değerlendirme arzusunu uyandıracak değil, aynı zamanda kendi deneyimini işinde yaratıcı bir şekilde kullanma arzusunu uyandıracak bir tartışmadır.
Hazır bulunanların konuşmasının ardından söz yine dersi yürüten öğretmene verilir. Hangi yorumları kabul ettiğini, neye katılmadığını ve nedenini not ediyor ve kendi bakış açısını savunuyor.
İyi organize edilmiş bir tartışma, temel metodolojik konularda fikir birliğine varılmasına ve açık bir dersin sonuçlarının öğretim uygulamasına aktarılmasına yardımcı olur.
Açık dersin sonuçları tüm öğretim kadrosunun dikkatine sunulur.

Dersin kendi kendini analiziÖğretmen uzmana ciddi yardımlarda bulunur. Kendi kendine analiz, öğretmenin çalışma sistemini, yaratıcı laboratuvarını, dersin konseptini ve planını tanımak için eşsiz bir fırsat sağlar (bu olmadan katıldığınız dersin bütünsel bir analizi imkansızdır).
Kendi kendini analiz yoluyla, öğretmene verilen işi iyileştirmeye yönelik tavsiye ve tavsiyeleri özümsemek daha kolaydır; ileri pedagojik deneyim öğrenilir ve pedagoji biliminin başarıları ve çeşitli yenilikler eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına dahil edilir.
Anatole France, eğitim materyallerinin alışılmadık bir şekilde sunulmasının önemine çok doğru bir şekilde dikkat çekti ve şunları söyledi: "İştahla özümsenen bilgi daha iyi özümsenir." Birçok deneyimli ve acemi öğretmen ilginç bir dersin nasıl yürütüleceğini merak ediyor? Öyle ki öğrenciler geç kalmaktan korkacak, zil çalınca sınıftan çıkmak için acele etmeyeceklerdi.

İlginç bir ders hazırlamanın ve yürütmenin sırları

Her ders öğrencinin ilgisini çekmelidir.

Her ilginç aktivitenin konseptinin yaratıcı bir başlangıcı olmalıdır.

Materyal ve pedagojik doğaçlamadaki kusursuz ustalık, hazırlanan dersi ilginç bir şekilde yürütmenize olanak sağlayacaktır.

Derse harika bir başlangıç ​​başarının anahtarıdır! Derse aktif olarak başlayın (belki biraz sürprizle!), Hedeflerini açıkça formüle edin, standart dışı çalışma biçimlerini kullanarak ödevinizi kontrol edin.

İlginç bir ders her zaman aralarında mantıksal köprüler bulunan net parçalara bölünür. Dersin her bir kısmı uzun olmamalıdır (yeni materyalin açıklamaları hariç ortalama 12 dakikaya kadar).

İlgi çekici bir ders oluşturmak için çeşitli teknikler kullanın.

Esnek olun! Ekipman arızası, öğrenci yorgunluğu veya beklenmedik sorular, öğretmenin hızlı ve yetkin bir şekilde çıkış yolu bulması gereken durumlardır.

Kalıplaşmış yargıları kırmaktan korkmayın! Denemekten ve doğaçlama yapmaktan korkmayın! Şablonlardan kaçının!

Sürekli öğrenci aktivitesini teşvik edin. Her görevden en iyi şekilde yararlanın.

Grup çalışmasını kullanın: Bu tür aktiviteler sadece ilgi çekici olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara kolektif kararlar almayı ve ortaklık duygusu geliştirmeyi de öğretir. Bu çalışma biçimi genellikle ilginç bir açık ders yürütmek için kullanılır.

İlginç dersler vermek için sürekli olarak her konu hakkında olağandışı ve şaşırtıcı gerçekleri araştırın ve bulun. Öğrencilerinizi şaşırtın ve onlara şaşırmaktan asla vazgeçmeyin!

En başarılı, ilginç ve heyecan verici görev ve çalışma biçimlerinden oluşan kendi metodolojik koleksiyonunuzu oluşturun ve sürekli yenileyin, her derste eğlenceli materyaller kullanın.

Tematik oyunlar dersi her yaşta ilginç kılacaktır. Oyun, derste yeni bilgilerin iyi bir şekilde özümsendiği rahat ve rahat bir atmosfer yaratır. Örneğin, küçük bir topu sıralar boyunca geçirerek aktif bir yıldırım anketi düzenleyebilirsiniz. Rol yapma oyunları da ilginç bir İngilizce dersi yürütmenize yardımcı olacaktır.

Kişisel ve profesyonel kendini geliştirme arzusu, başarılı ve etkili öğretim faaliyetlerinin temelidir ve her yeni dersin ilgi çekici olacağının garantisidir.

S.A. Karagod, metodolog

Pedagoji üniversitelerinin mezunlarının son kutlamaları sona erdi ve öğretme yolunu seçen en cesur öğrenciler, öğretimin doruklarını fethetmek için koştu. Gençler, enerjikler, coşkuyla ve henüz kaybolmamış maksimalizmle dolular. Karmaşık görevleri memnuniyetle üstlenirler ve seçilen eğitim kurumunun yapısının özelliklerini anlamaya çalışırlar.

Ancak yeni öğretim yılının başlamasıyla birlikte iş akışı giderek daha fırtınalı hale geliyor. Bu zor dönemde genç bir öğretmen ileride oldukça büyük sıkıntılara dönüşebilecek hatalar yapabilir.

1. Çocuklardan korkmanıza gerek yok

Yeni başlayan öğretmenler, kural olarak, farklı yaşlardaki öğrencilerle iletişim kurma deneyimine sahip değildir. Bu nedenle çocuklara karşı belirli bir davranış biçimini önceden seçmek çok önemlidir. Öğrencilerinizin gözünde nasıl bir öğretmen görünmek istediğiniz konusunda net bir fikre sahip olmanız gerekir. Utangaç olmanıza veya gevezelik etmenize gerek yok; konuşma net vurgularla net olmalıdır. Saklanamazsınız veya başka yere bakamazsınız; daha başarılı bir ağ oluşturmak için göz teması gereklidir. Kambur durmak, ellerinizi ceplerinize sokmak veya diğer güvensiz davranışlar sergilemek önerilmez. Öğrenciler daha ilk dersten itibaren korkunuzu hissederlerse bu, öğrenci ve öğretmen arasında çok zorlu bir ilişkinin başlangıcı olabilir.

Okula geldiğimde eğitim işleri müdürü tam olarak şu tavsiyeyi verdi: “Korkunuzu onlara hissettirmeyin.” Biraz tuhaf ve abartılı gelebilir ama bana çok faydası oldu. İlk derslerimi çok net hatırlıyorum: Kalbim küt küt atıyordu, sesim boğuktu, avuçlarım heyecandan ıslanmıştı. Kendi ismim bile aklımdan uçtu. Ancak benim ofisten utanç verici bir şekilde kaçmama izin vermeyen şey tam olarak deneyimli bir öğretmenin korku hakkındaki ifadesiydi. Sırtımı dikleştirdim, boğazımı temizledim, başımı kaldırdım, derin bir nefes aldım ve ilk öğrenci grubunun sınıfa girmesine izin verdim. Oturdular ve bana merakla baktılar.

Gözleri her hareketimi dikkatle taradı. Bu arada çocuklar mükemmel ama çok acımasız psikologlardır.

İç çektim ve kendimden emin bir şekilde konuşmaya başladım. Teröristlerle müzakereci benzetmesi aklıma gelip duruyordu; ben de kibar ama kararlı bir şekilde taleplerde bulundum. Hemen kuralları koyuyoruz: sabrımı sınamayın. Davranışlarıyla ilgili üç yorumdan - günlük masanın üzerinde. İki uyarı daha - Ebeveynler için bir yorum yazıyorum. Eğer derste eğlence devam ediyorsa kontrol sorusundan sonra işlenen konu ile ilgili “çift” veriyorum. Ve gelecekte benzer eylemlerde bulunursam hiçbir öğrencinin herhangi bir şikayeti olmadı - sonuçta onlarla ilk önce kendileri anlaştılar.

Ancak kendimi yalnızca taleplerle sınırlamadım; bu yıkıcı olurdu. Bir uzlaşmaya vardık: her zaman bana gelip materyali tekrar alabilirler ve notlarını düzeltebilirler. Üstelik, eğer bir şeyi anlamazlarsa, okulda istedikleri zaman onlara materyali açıklayabileceğime söz verdim. Çeyreğin sonunda talep önemli ölçüde arttı, ancak neredeyse hiç kırgınlık yaşanmadı.

2. Hata yapmaktan korkmayın

Öğretmen robot ya da makine değildir. Öğrencileri hemen tamamen haklı ve yanılmaz olduğunuza ikna etmeye çalışmanıza gerek yok. Sınıfta kendinizi tanıtırken ve isimleri okurken, yanlış telaffuz edebileceğiniz için çocuklardan şimdiden özür dileyin. Ayrıca öğrencilerinizden birinin size materyalin öğretilmesiyle ilgili yorum yapması durumunda bunu düşmanlıkla karşılamamalısınız. Onlara kendi bakış açılarını haklı çıkarmayı öğretin.

Hattınızı uzun süre bükerseniz, tam bir paralel boru elde edersiniz.

Genç bir öğretmenin zaten yeterince stresi var - "ne tür bir öğretmen - hiçbir şey bilmiyor!" tarzında birinin kırgın tavsiyeleri nedeniyle itibarının zedeleneceği gerçeğiyle bunu daha da kötüleştirmeye gerek yok. Öğrencilere onlardan daha yaşlı olduğunuzu ve onlardan daha fazlasını bildiğinizi inatla göstermenize gerek yok. Bu, aksini kanıtlamak için olumsuz ve tamamen doğal bir arzuya neden olacaktır.

Konuyla ilgili bir ders sırasında aniden birisi size zorbalık yapmaya başlarsa, onu kibarca dinleyin ve kendi bakış açısını savunmasını isteyin. Çocuk kendisine eşit davranıldığını hissedecek ve artık yüzleşme arzusu duymayacaktır.

3. Saygı gösterin

Saygısız davranırsanız saygı görmezsiniz. Küçümseme veya kibir göstermeyin, sesiniz kısılıncaya kadar bağırmayın; duyulmayacaksınız. Yalnızca bir yetişkinle konuşuyormuşsunuz gibi açık, kibar ve mantıklı konuşma. "Teşekkür ederim" ve "lütfen" gibi harika kelimeleri unutmayın. Tüm isteklerinizi sipariş şeklinde vermemelisiniz.

Beşinci sınıf öğrencisi Artyom vardı. Ailevi nedenlerden dolayı okulun ilk iki haftasını kaçıran yeni bir öğrenciydi. Buna göre okula geldiğinde stresliydi. Herkes için. Artyom akranlarından daha büyük görünüyordu ama zihinsel gelişim açısından diğerlerinden biraz daha aşağıydı. Sınıf arkadaşları ve öğretmenleri tarafından kabul edilmeyi çok istiyordu. Bu olmayınca, zavallı çocuk dikkatleri kendine çekmek için çok radikal yöntemler buldu: yorumları tamamen görmezden gelmekten, kusmuğunu sınıf arkadaşlarına fırlatmaya kadar.

Öğretmenler ondan vazgeçti, Artyom'un ebeveynleri neredeyse okula yerleşti ve sınıf arkadaşları ondan giderek daha fazla uzak durmaya başladı. İtiraf edeyim, ilk başta onunla sınıfta konuşup ne yapılıp ne yapılamayacağını açıklamak benim için de zordu. Bir dürtüye itaat ederek çığlık atmaya başladım. Ancak sezgisel olarak bunun yalnızca yanlış anlama duvarını güçlendirdiğini fark ettim. Ben de onunla bir yetişkin gibi konuşmaya başladım: “Artyom, lütfen başka bir koltuğa geçme nezaketini göster.”

Nezaket gerçekten harikalar yaratır. Çocuk itaatkar bir şekilde ayağa kalktı ve koltuklarını değiştirdi.

"Artyom, lütfen biraz daha sessiz ol, çok yorgunum ve başım ağrıyor," diye başını salladı ve sustu. Sonra bana çizimlerini vermeye başladı, her zaman kibardı ve yanıma gelip bir şey sormaktan korkmuyordu. Okulda ailesini hiç aramayan, okul müdürüne veya diğer öğretmenlere onun hakkında şikayette bulunmayan tek öğretmen bendim.

4. Mesafenizi koruyun

Öğrencilerinize fazla yaklaşmayın. Üniversiteden hemen sonra, kural olarak, özellikle lise öğrencileri için yaş farkı küçüktür. Eylemlerinizin ve sözlerinizin çoğunun yeniden yorumlanabileceğini ve diğer öğretmenlere, idarecilere veya ebeveynlere tamamen çarpıtılmış bir biçimde aktarılabileceğini unutmayın. Kendinizi ofiste öğrencilerle kapatamazsınız; kapıyı açık tutmak daha iyidir.

Öğrencilerden kaçınmak da iyi bir fikir değildir; çocukları yabancılaştırabilir. Ne zaman duracağınızı bilin ve altın ortalamayı seçin.

Günümüzde okullara çeşitli ailelerden gelen çeşitli çocuklar gitmektedir. Aralarında kendi ahlak standartları algısına sahip çok dindar insanlar da var. Öğrencilerim arasında yerel bir kilisenin cemaatinden birinin oğlu olan Grisha da vardı. Çocuk okula bir İncil'le gitti ve materyali tekrarlamak yerine annesinin mümkün olan her şekilde şımarttığı duaları tercih etti. Sonuç olarak Grisha her çeyrekte sürekli olarak 5-6 beraberlik elde etti. Ancak annem duaların ödevlerden daha kötü olduğuna inanmıyordu, bu yüzden ona göre her şeyin suçlusu öğretmenlerdi.

Ayrıca köprücük kemiklerim için de aldım! Fazla açık şeyler giymeme izin vermiyordum ama kayık yakası Grisha'nın annesine çok derin geliyordu. Oğluyla ilgili değerlendirmesini okul müdürüne şöyle anlattı: "Yeni öğretmenimizin gülümsemesi, şakaları, köprücük kemikleri oğlunun midesini ateşliyor, konsantre olamıyor." Konuşmanın ağızdan ağza geçmesi, çok fazla dedikoduya ve pek de yeterli kararların verilmemesine yol açarak sinirleri önemli ölçüde yıprattı.

5. Herkesin sözüne güvenmeyin.

Öğrenciler ilk bakışta ne kadar sevimli, tatlı ve masum görünseler de onların sözüne inanamazsınız. Eylemlerinizden herhangi birini, günlüğünüzdeki girişlerle koruyun ve bunları elektronik bir günlükte çoğaltın. Özellikle not düzeltme söz konusu olduğunda. Belirli bir çocukla ilgili bir sorun tespit ederseniz, derhal ebeveynlerine onun "başarıları" hakkında bilgi verin.

Gelecekte bu sizi ebeveynlerden ve okul yönetiminden gelebilecek çeşitli taleplere karşı koruyacaktır.

Altıncı sınıf öğrencim Sashenka'ydı. Sessiz, mütevazı bir kızdı, sorduğumda her zaman utanarak gözlerini yere indirirdi. Uzun bir süre, bitmemiş ödevlerle ilgili anlaşılmaz cevapları aşırı utangaçlık olarak yazdım, ta ki koğuşum gözlerimin önünde küstahlaşmaya başlayana kadar. Alçakgönüllülük onun sınıfta konuşmasına ve not yazmasına engel olmadı ve defteri neredeyse tertemiz kaldı.

İkinci çeyreğin sonunda Sashenka beraberlik elde etti. Dönemin bitiminden yaklaşık üç hafta önce, onun tekrar sınavlarını planlamaya başladım. Ek ev ödevleri verdim. Bir B alan Sashenka sakinleşti ve hiçbir şey yapmamaya devam etti. Yarın mutlaka kendiliğinden geleceğine inanarak not vermeyi son ana kadar erteledim. Hiç gelmedi. Çiftin annesi ise çok şaşırdı.

Hikaye devam etti, o yüzden bir sonraki noktaya geçiyoruz.

6. Kayıtları tutun

yazmayı unutmayın Tüm verileri elektronik bir dergiye koyun, notları bir günlüğe ve kağıt bir günlüğe koyun, çocuklara test ve testler vermeyin. Her sınıf için ayrı klasörler tutun ve oraya kağıt parçaları koyun. Bunları veli-öğretmen konferanslarında velilere dağıtın.

Bazen 5. ve 6. maddelere uymanın biraz paranoya sınırında olduğu görülüyor çünkü samimiyeti, coşkuyu, coşkulu enerjiyi ve bu tür bürokratik kontrolü birleştirmek çok zordur. Ancak en saçma durumlarda öğretmenin suçlu olduğu günümüzde, bir kez daha tedbirli davranmak daha iyidir.

Sasha'nın hikayesine dönelim. Çocuğu bir şekilde çalışmaya zorlamak, sınıf öğretmeniyle iletişim kurmak ve çaba göstermenin ne kadar önemli olduğunu konuşmak için yaptığım başarısız girişimlerimin ardından, kız hala evde hiçbir şey yapmamayı ve test kağıtlarını harf çevirisi yazmayı tercih etti (örneğin: bir mektup yerine) Basit İngilizce kelime "süt" ağır "moloko" olarak yazılmıştır). Tüm son teslim tarihleri ​​bittiğinde, pişmanlık duymadan ona çeyrekte D verdim.

Burada başlayan şey... Öğrencinin annesi üçüncü çeyreğimi tam bir cehenneme çevirdi. Anlaşıldığı üzere, Sashenka ısrarla tüm "test" kağıtlarını attı, günlükten sayfaları yırttı ve annesine her zaman her şeyin yolunda olduğunu ve her şeyi kendisinin hallettiğini söyledi. Kızının çeyrekte bir çifti olması anne için tam bir sürprizdi. Haklı bir öfkeyle, değerlendirmenin, niteliklerimin gözden geçirilmesini ve işten çıkarılma seçeneğinin değerlendirilmesini talep etmek için müdüre gitti.

Tecrübesizliğimden dolayı sorunları sadece velilerle çözmeyi değil, öğrencilerle bizzat görüşmeyi tercih ettim.

Ayrıca elektronik dergiyi haftada bir doldurmak mümkündü çünkü buraya yalnızca bilgisayar bilimleri sınıfında erişilebiliyordu ve buraya gelmenin her zaman uygun olmadığı görülüyordu. Artık okul yönetimi istatistik ve itibar korkusuyla değerlendirmenin gözden geçirilmesini talep etti. Derslerime Bölgesel Eğitim Kurumundan komisyonlar gelmeye başladı; müdür eğitim sürecini kontrol altına almaya karar verdi. Okula girmeden önce tüm öğrencilerin önünde, en ince ayrıntısına kadar yazdığım ders planlarımı kontrol etmesi için ona teslim etmem gerekiyordu. Bürokrasiye karşı soğukkanlı tavrımın bedelini tam olarak ödedim.

Kaç tane kediotu tableti aldığımı hatırlamıyorum ama bu bana her kağıt parçasını kelime diktesi ile, her not defterini testlerle titizlikle toplamayı ve tüm işaretleri, hatta kurşun kalemle yazılmış olanları bile elektronik günlüğe koymayı öğretti. dergi. Elektronik dergide “kurşun kalemle 2”nin neden yer aldığını ebeveynlerine açıklamak zorunda kalan öğrencilerin hakaretlerine karşı bağışıklık geliştirmem gerekiyordu.

Pedagoji üniversitesinden sadece 3 yıl önce mezun oldum ve öğretmenliğimin ilk yılıyla ilgili çok taze anılarım var. Birisi bana bu basit kuralları anlatsaydı, birçok problemin önüne geçebilirdim ve bu da öğretmenlik hayatımın başlangıcını çok daha kolay hale getirirdi.

Tüm bu kurallara uyarken aşırıya kaçmamanızı ve öğretme sevginizi sürdürmenizi canı gönülden diliyorum. Erkenden katı yürekli olmayın; çocukların her zaman onlara bilgi sevgisini aşılayabilecek ve ahlaki davranışın temel becerilerini öğretebilecek kişilere ihtiyaçları vardır. İyi şanlar!

Başarılı bir organizasyon anı, dikkatin öğretmene, ardından dersin konusuna, konusuna ve hedeflerine odaklanmasını sağlar. Öğrenme sürecinin nesnelleştirilmesi hakkında ne kadar konuşursak konuşalım (ve herhangi bir pedagojik eğitim teknolojisi, öğrenme sürecinin bir sanattan ziyade, uygun eğitimden sonra herkesin erişebileceği bir zanaat olduğu gerçeğini hedefler), çocuklar eğitim materyalini algılarlar. öğretmen, dolaylı olarak ve öğretmenin sahip olduğu ölçüde ve bakış açısından.

Öğretmenin dersin başındaki olası davranış senaryolarının ve sözlerinin tüm çeşitliliği, koşullu olarak ayırt edilen iki gruba indirgenebilir: öğrenci konsantrasyonunun gönüllü ve istemsiz ilgi düzeyinde organizasyonu. Psikologlar, bir kişi bir olayın önemini, belirli bir eyleme duyulan ihtiyacı fark ettiğinde, davranışı için bağımsız olarak bir senaryo oluşturduğunda, hem bağımsız olarak hem de dış talimatlarla oluştuğunda gönüllü dikkatten bahseder: s. 34'ü okuyun, egzersiz 35'i yapın, bakın. resimde ne gösteriliyor?... Zor ama yapılabilir bir görev çözüldüğünde istemsiz kendiliğinden ortaya çıkar, öğretmen yaşam deneyimini paylaşır, hikayedeki olayların canlı, duygusal bir açıklaması, doğrudan tanıdık nesnelere veya olaylara erişim hayatını ilgilendiren öğrenciye...

Gönüllü ilgiye dayalı bir dersin organizasyon anına şu ifadeler aracılık edebilir: "Tamam millet, herkes otursun, sussun, yeni bir konu dinleyelim"; “Hepimiz oturalım canlarım”; “Tamam, hadi oturup sana ödevini gösterelim” (sınıfta dolaş, bak); “Oturun, dinlemeye ve kaydetmeye başlayalım”;” hadi oturup derse başlayalım”... eğer öğretmen öncelikle öğrenmeye karşı bilinçli ve sorumlu bir tutuma odaklanırsa. Motivasyonu yüksek bir sınıfta bu yeterlidir, ancak her zaman değil...

İstemsiz ilgiye dayalı bir organizasyonel anı etkili bir şekilde yürütmenin birçok yolu vardır. Ancak öğretmenin istemsiz dikkatin ortaya çıkmasının koşullarını ustaca "yaratması" gerekir.

Zamanla test edilmiş Sovyet yöntemi, dergiyi yüksek sesle masaya vurmak ve emredici bir sesle bir şeyler sipariş etmektir: "Ayağa kalkın!", "Ağzınızı kapatın!", "Sohbet etmeyi bırakın!", "Derse hazırlanın!" Aslında uygun tavırla telaffuz edilen bu ifadelerden herhangi biri yeterli olacaktır. Ancak bu durumda dersteki ortaklıklar hariç tutulur. Başka bir yol, diktatörce ama çok başarılı: sınıfa hemen (kapıdan) çok yüksek, "sert" bir sesle, cümlenin ortasından girerek dersin konusunu duyurun. Çocuklar anında felç oluyor - ders çoktan başladı ama hazır değiller... Herkes hızla yerini alır ve öğretmenin söylediklerine odaklanır. Ve söylenenleri tekrar tekrarlıyor - bu sefer sakince, dersin hedeflerini belirliyor ve ardından işlenen materyali tekrarlıyor. Yöntem pahalıdır, çok fazla çaba ve zaman gerektirir, ancak karşılığını fazlasıyla verir: derse bir şiirle başlarız (konuyla ilgili olabilir, ancak sadece güzel, sesli şiirler işe yarar). Öğretmen metni anlamlı bir şekilde okur, çocuklar bu çalışma biçimine aşinadır, bazen şiir öğrenmenin ne kadar zor olduğunu bilirler. En az üç sonuç elde edersiniz: öncelikli ilginin size odaklanmış olması, şaşırtıcı ve saygılı ilgi, otoritenizin (burada ve şimdi) arttığını gösterir ve öğrencileri yaratıcı ders dışı etkinliklere (bir oyuna katılım, gezi, gazete) dahil etmenin daha kolay olduğunu gösterir. yarışma, okul tatiline hazırlık). Listedeki dördüncü yöntem beşeri bilimler öğrencileri (veya sınıf öğretmenleri) için daha uygundur: derse bir olayın duygusal açıdan zengin bir açıklamasıyla, hayattan bir sahneyle başlayın. Öğrenciler bunu yavaş yavaş anlıyor, dikkatle dinliyor ve kafaları karışıyor: bir hikayeye benziyor ama bir tren yolculuğundan bahsediyoruz... Bir çelişki hissi ortaya çıkıyor - “bir hikaye olmalı. Bırak olsun!" Dikkat toplanır, hedefe ulaşılır. Hikayeyi dersin konusuna çevirebilirsiniz. Derse bir önceki testin notlarının açıklanmasıyla, bir "bilgilendirme" ile başlarsanız, o zaman çocukların gönüllü dikkatine güvenmeyin: anlık ilgi - benimki gibi mi? - yerini dağılma ve istemsiz olarak daha hoş bir şeye geçişle değiştirir: komşunuza pipetten çiğnenmiş bir kağıt parçasıyla tükürmek - değişimi yaşamaya devam edin.

Çocuğun ruhu öyledir ki, bilinçsiz tutku (lise öğrencileri arasında bile), "yapmalıyım", "ihtiyacım var" sloganları altında keyfi, bilinçli konsantrasyondan daha büyük sonuçlar verir. Eğer bir öğretmen öğrencilerin dikkatini istemli durumdan istemsiz duruma ve tersine nasıl çevireceğini bilirse, dersi her zaman amacına ulaşacaktır.

Makale, lise öğrencileri için birincil dikkati organize etmenin en yaygın yöntemlerini adlandırmaktadır. İlk ve orta okullar, alışılagelmiş “hadi dersimize başlayalım…” sözcüklerini “satın almaya” daha isteklidir (ödevlerin kontrol edilmesi, yazılı anket, rapor, sunum...) Burada çocuklar kelimelerin ve tonlamanın büyüsüne kapılırlar. Öğretmenle “dersimiz, konumuz, sınavımız” ilişkisi. Ve bir sihirbazın sesiyle şunu soran öğretmen-sanatçılar var: “Bugün hangi konuyu çalışacağımızı biliyor musunuz? HAYIR? Ah, o çok ilginç ve önemli...”

Örgütsel bir an oluşturma yöntemlerini aynı sınıfta sık sık tekrarlamadan değiştirmek daha iyidir. Deneyimli bir öğretmen, dersin başında dersi neredeyse anında "hisseder", ancak hazırlıklar asla zarar vermez. Ve derse başarılı bir başlangıç ​​zaten başarının yarısıdır.

"Kuşakta" öğretme konusundaki kapsamlı deneyim, öğrencilerle ilişkilerde başka bir pedagojik emir oluşturmamıza olanak tanır: "ne oldu ve geçti", "eskiyi kim hatırlayacak..." Her günün, her dersin yeni olduğunu unutmayın. Sizin ve öğrencilerinizin hayatındaki sayfa. Kötü maskaralıkların, uygunsuz davranışların, akademik disiplinin kasıtlı ihlalinin hafızası - acımasız bir şaka yapar, öğretmeni çatışmayı sürdürmeye hazırlar (bir bakış, bir jest düzeyinde, olumsuz bilgi sizden öğrenciye gelir ve yüz kat geri döner) ). Temel olanları bilerek, kendinizin ve öğrencinizin davranışını ayarlayabilir (ve ayarlamalısınız), böylece psikolojik travmatik durumun uzamasını önleyebilirsiniz.