Hver person, inkludert et barn, gjør hele tiden vurderinger verden utenfor, selvtillit og blir stadig påvirket av andres vurderinger. Vurderinger er nødvendige for at en person skal organisere samhandling med verden, med andre mennesker, med samfunnet. I vurderingsprosessen dannes slike logiske operasjoner som analyse, sammenligning, generalisering; barn mestrer ferdighetene til sammenhengende tale. Dette bestemmer viktigheten av evnen til å lage en evaluerende uttalelse.
Vet 6-7 år gamle barn hvordan de skal konstruere evalueringsutsagn?
Vi undersøkte 160 barn. Under diagnostikken ble det registrert evaluerende utsagn laget av barn i en avslappet atmosfære(i kommunikasjon mellom jevnaldrende - på tur, i felles lekeaktiviteter). Observasjon av barns tale ble også organisert i en læringssituasjon(i taleutviklingsklasser, i leseferdighetsklasser, i kunstklasser, i leseferdighetsklasser).
Forskningsmetoder som observasjon, individuell samtale, som motiverer til å lage et vurderende utsagn, og en individuell samtale, som ikke motiverer til å lage et vilkårlig vurderende utsagn, ble brukt.
Temaet «Hvem er jeg venn med» ble foreslått som et tema som ikke motiverer til en vurderende påstand; motivere det evaluerende utsagnet - "Hvorfor er jeg venn med ...".
Hva er resultatene av våre observasjoner?
En analyse av de evaluerende uttalelsene til eldre førskolebarn og yngre skolebarn viste:
- i fri, avslappet kommunikasjon, barns evaluerende utsagn mer emosjonell og rik fra synspunkt av intonasjonen, leksikalske og syntaktiske virkemidler enn i en læringssituasjon (vilkårlig);
- strukturelt sett alle utsagn er dårlig utviklet, inneholder de selve vurderingen og hennes resonnement mangler og anbefalinger;
- noen barn klarte ikke å lage en vilkårlig evalueringserklæring i det hele tatt.
I avslappet atmosfære Mange barn bruker for å uttrykke evaluering:
- ikke-verbale midler (83,6 %);
- barns ordforråd er rikere enn i vilkårlige evaluerende utsagn;
- dessverre inneholder den noen banneord ( tosk, idiot, dum - 61,3%) og sjargong ( fantastisk, kult, kult, kult - 78,4%);
- Barn bruker ikke ordforråd med evalueringssuffikser så ofte som vi forventet ( skryt, stakkar, solskinn - 39%).
Midler for å uttrykke evaluering i barns evaluerende utsagn inkluderer:
- Verb ( elsker, liker, misliker, likte);
- adverb og adjektiver ( god / dårlig, god / dårlig, vakker / stygg, korrekt, riktig, sann, normal - 86 % av utsagnene);
- evaluerende ordforråd (skitt, snill, ryddig, rolig - 28%).
Generelt bør det bemerkes enhetligheten i de evaluerende språkmidlene som brukes av forskjellige barn.
Når man korrelerer et ord med dets tolkning i noen tilfeller barn gjorde feil. Således, en person som alltid har på seg rene, strøkne klær, hvis sko er polert, hvis bøker er i omslagene, ubrukt: 1,9 % av de navngitte emnene kulturell. Og en person i rynkete klær, urene sko, hvis bøker er fillete, malt på, leker spredt, 1,25 % av barna navngis uforsiktig. 58 % av barna tolker betydningen av ordet forsvarsløs korrelert med ord svak, usikker på seg selv, kan ikke gjøre noe. 63 % av barna korrelerte betydningen av ordet mottakelig med leksem flink; 12 % korrelerte det med leksemet Snill, og 9 % - med leksemet medfølende, selv om det er i tale, ifølge frekvensordboken, ordet medfølende ikke brukt så ofte som mottakelig.
Hvordan forstår barn den figurative betydningen av zoomorfismer?
Det skal bemerkes at den figurative betydningen av zoomorphisms når du navngir en person oppdatert av alle barn. På spørsmålet: «Hvem snakker de om? rev ? - alle emnene svarte: "OM utspekulert mann» , 1,25 % av barna la til: som lurer, gjør skitne triks. Den figurative betydningen av zoomorfisme Bjørn 5,6 % av barna misforstår hvordan sakte, stille. Zoomorfisme hare har en rekke figurative betydninger; hos 98,1 % av barna er verdien oppdatert feigt (feiging), 1,9 % har en verdi blindpassasjer.
Hvordan forstår barn betydningen av et ord med evaluerende semantikk?
Vår studie viste også at ikke alle barn forstår betydningen av ord med evaluerende semantikk. Etter å ha presentert ordene ryddig, utmerket, dum, jublende på eksperimentørens spørsmål: «Hva betyr dette ordet? Hvordan forstår du betydningen? - Følgende svar er mottatt:
- dumt- lure(1,9%); ingen tanker, dum(94%); vet ikke noe ( 4,1%);
- utmerket - veldig bra(94,4%); vakkert, folk liker det(5,6%) - dette svaret indikerer at barnet ikke er klar over den utmerkede graden av manifestasjon av kvalitet;
- ryddig - forsiktig (98,15%); velstelt (0,6%); hyggelig(1,25%) - barn aktualiserer ikke-verdi mening, uttrykt i ord, og ens egen holdning til en ryddig person, manifesterer dette tilsynelatende egosentrismen i barns oppfatning;
- jubler - veldig glad(46%); får panikk(0,6%); 53,4 % av barna svarte: "Jeg vet ikke." Vi kan forklare dette med at ordet "voksen", av høy stil, hovedsakelig brukes i poetisk og journalistisk tale, for barns ordforråd og barnets talemiljø av denne alderen ikke relevant.
Hvordan lager barn evaluerende utsagn i et fritt miljø?
Som en oppgave som ikke motiverte til å lage en evaluerende uttalelse, ble barn bedt om å komponere muntlig historie "Hvem er jeg venn med". De fleste ytringer er en dom uttrykt av en deklarativ setning der vokabular med betydningen evaluering ikke brukes:
- Jeg er venn med Olya, med Ksyusha, med Masha, med pappa, med mamma (Katya S.);
- Roma, Sasha og jeg går til samme gruppe og er venner (Vova Sh.);
- Jeg er venn med Anton, med Ilya, med Vanya (Misha D.).
Til eksperimentørens spørsmål: "Hvordan har dere det, venner?"– barna svarte:
- "Veldig bra ... Noen ganger krangler vi ... Oftere med Masha" (Katya S.);
- «Vi leker sammen, snakker. Vel... Vi slåss ikke» (Vova Sh.);
- «Vi løper rundt og spiller forskjellige kamper. Og... Vi går også på forberedende skole sammen» (Misha D.).
Noen barn konstruerer et utsagn fra flere setninger som forklarer hvordan de er venner, uten å spørre fra eksperimentatoren (5,6 %), i noen av dem er det assosiativt-evaluerende ordforråd (0,47%):
- Jeg er venn med jentene som bor i samme gård som meg. Deres navn er Lena, Valya, Anya og Nastya. Vi går sammen, besøker hverandre. Vi krangler aldri (Masha R.);
- Jeg er venn med Andrei og Seryozha. Vi går i barnehage sammen og bor tett. Vi forteller forskjellige historier, skrekkhistorier, vi leker sammen... Vi går også på hverandres bursdagsselskaper... Vi går turer (Anton T.).
- Brukt kun i ett utsagn (0,2 %) ordforråd med evaluerende betydning, som uttrykker foredragsholderens verdiprioriteringer: "Jeg er venn med venninnene mine ... Med Katya, Alina ... Som ligner meg i karakter ... som jeg har det gøy, interessant med." (Nastya I.).
Hvordan lager barn evaluerende utsagn når de er motivert?
Som en oppgave som motiverte bruken av ordforråd med en evaluerende betydning, ble barn spurt Spørsmål: Hvorfor er du venn med... ? Barnas svar presenterte ordforråd med både generell (100%) og privat vurdering (62%).
Som man kan se fra eksemplene presentert, spørsmålet til eksperimentøren " Hvordan får du venner?" - et forsøk på å "presse" barnet til å evaluere forholdet til jevnaldrende. Bare 24 % av barna etter dette inkluderte ordet « Fint» med samlet vurdering, 12,3 % av barna brukte ord rasjonell- og assosiativ-evaluerende (vi krangler / vi krangler ikke, vi slåss ikke). De resterende barna skisserte bare en sirkel av felles aktiviteter.
Hvordan konstruerer barn evaluerende utsagn?
Analyse av strukturen til barns OB viser at det i alle vilkårlige ytringer finnes introduksjon(begynnelse), nåtid argumenter, avsløre oppgaven. Hvis vi snakker om strukturen for vurdering, dukker følgende mønster opp her: i en læringssituasjon, når en standard for vurdering er gitt, er barnas evaluerende utsagn mer detaljerte, i tillegg til selve vurderingen (oftest generelt " likte/likte ikke, bra/dårlig") presenterer sin argumentasjon (86%).
Anbefalinger vi fant bare i 33 utsagn av 480 (7,3%), selv om det i vilkårlige evaluerende utsagn er ikke-verbaliserte anbefalinger ( "Jeg glemte å fullføre historien", "Jeg limte delene ujevnt", "han snakket utrykkelig, stille" og så videre.). Absolutte generelle vurderinger råder.
- Normal historie. Han snakket høyt (Ilya N.).
- Jeg likte historien, den er bra. Masha snakket vakkert, interessante ord. Hun fortalte alt i orden (Sveta S.).
- Jeg likte ikke historien. Vova snakket sakte og tenkte lenge. Han gjorde det novelle. Han fortalte ikke alt. Han snakket stille (Stas A.).
- Anya hadde et godt svar. Hun snakket alt i orden, men Natalya Alexandrovna hjalp henne. Anya navngav alle lydene i ordet riktig, men glemte å legge vekt (Olesya Sh.).
- Katya har en pen applikasjon. Jeg liker arbeidet hennes, det er vakkert (Masha E.).
konklusjoner
1. Analyse av de evaluerende utsagnene til eldre førskolebarn og førsteklassinger avslørte deres strukturelle og språklige ufullkommenheter.
2. Vi har sett at talen til 6-7 år gamle barn i tilfeldige kommunikasjonssituasjoner er preget av bruk av verdivurderinger.
3. Utvidede evaluerende utsagn i barns tale vises hovedsakelig i situasjoner som motiverer deres skapelse.
4. Arsenalet av språklige virkemidler som barn uttrykker sine vurderinger med, er dårlig.
5. De identifiserte mønstrene lar oss konkludere med at det er nødvendig å berike talen til barn 6-7 år med evaluerende språkmidler og spesielt lære konstruksjonen av evaluerende utsagn.
Ord på russisk har 2 betydninger: leksikalsk og grammatisk. Hvis den andre typen er abstrakt, så er den første det individuell karakter. I denne artikkelen vil vi presentere hovedtypene av leksikalske betydninger av ordet.
Leksikalsk betydning, eller, som det noen ganger kalles, betydningen av et ord, viser hvordan lydskallet til et ord forholder seg til objekter eller fenomener i verden rundt oss. Det er verdt å merke seg at den ikke inneholder hele komplekset av funksjoner som er karakteristiske for et bestemt objekt.
Hva er den leksikalske betydningen av et ord?
Betydningen av ordet reflekterer bare funksjoner som lar en skille ett objekt fra et annet. Sentrum er basisen til ordet.
Alle typer leksikalske betydninger av et ord kan deles inn i 5 grupper avhengig av:
- sammenheng;
- opprinnelse;
- kompatibilitet;
- funksjoner;
- koblingens art.
Denne klassifiseringen ble foreslått av den sovjetiske forskeren Viktor Vladimirovich Vinogradov i artikkelen "Grunnleggende typer leksikalske betydninger av et ord" (1977). Nedenfor vil vi vurdere denne klassifiseringen i detalj.
Typer etter korrelasjon
Fra et nominativt synspunkt (det vil si ved korrelasjon) er alle betydninger av et ord delt inn i direkte og figurative. Direkte mening er grunnleggende. Det er direkte relatert til hvordan denne eller den bokstaven og lydform korrelerer med konseptet som har utviklet seg i hodet til morsmål.
Så ordet "katt" betyr et rovdyr små størrelser fra kattefamilien, som tilhører ordenen pattedyr som utrydder gnagere. En "kniv" er et verktøy som brukes til å kutte; består av et blad og et håndtak. Adjektiv "grønn" betegner fargen på voksende løvverk.
Over tid kan betydningen av et ord endres, med forbehold om trender som er karakteristiske for en bestemt tid i et folks liv. Så tilbake på 1700-tallet ble ordet "kone" brukt i betydningen "kvinne". Det ble mye senere brukt til å bety «kone» eller «en kvinne som er gift med en mann». Lignende endringer skjedde med ordet "ektemann".
Figurativ betydning ordet er avledet fra det viktigste. Med dens hjelp er en leksikalsk enhet utstyrt med egenskapene til en annen basert på vanlige eller lignende egenskaper. Dermed brukes adjektivet "mørk" for å beskrive et rom som er nedsenket i mørke eller der det ikke er lys.
Men samtidig er dette leksemet ganske ofte brukt i figurativ betydning. Dermed kan adjektivet "mørk" beskrive noe uklart (for eksempel manuskripter). Det kan også brukes i forhold til en person. I denne sammenhengen vil adjektivet "mørk" indikere at en person i spørsmålet, uutdannede eller uvitende.
Som regel skjer verdioverføring på grunn av ett av følgende tegn:
Som det fremgår av eksemplene ovenfor, er de figurative betydningene som har utviklet seg i ord på en eller annen måte forbundet med den viktigste. I motsetning til forfatterens metaforer, som er mye brukt i skjønnlitteratur, er figurative leksikalske betydninger stabile og forekommer mye oftere i språket.
Det er verdt å merke seg at i det russiske språket er det ofte et fenomen når figurative betydninger mister sitt bilde. Dermed har kombinasjonene "tekanetut" eller "tekannehåndtak" blitt tett integrert i det russiske språket og er kjent for høyttalerne.
Leksikalske betydninger etter opprinnelse
Alle leksikale enheter som eksisterer i et språk har sin egen etymologi. Ved nøye undersøkelse kan man imidlertid legge merke til at betydningen av noen enheter er lett å utlede, mens det for andre er ganske vanskelig å forstå hva et bestemt ord betyr. Basert på denne forskjellen skilles en andre gruppe leksikalske betydninger ut - etter opprinnelse.
Fra opprinnelsessynspunktet er det to typer betydninger:
- Motivert;
- Umotivert.
I det første tilfellet snakker vi om leksikale enheter ah, dannet ved å legge til affikser. Betydningen av et ord er avledet fra betydningen av stammen og affikser. I det andre tilfellet avhenger ikke betydningen av leksemet av betydningen av dets individuelle komponenter, det vil si at det ikke er avledet.
Dermed klassifiseres ordene "løper", "rød" som umotiverte. Deres derivater er motiverte: "å løpe", "å rømme", "å rødme". Når vi kjenner betydningen av de leksikale enhetene som ligger til grunn for dem, kan vi enkelt utlede betydningen av derivater. Men betydningen av motiverte ord er ikke alltid så lett å utlede. Noen ganger er en etymologisk analyse nødvendig.
Leksikalske betydninger avhengig av kompatibilitet
Hvert språk legger visse begrensninger på bruken av leksikale enheter. Noen enheter kan bare brukes i en bestemt sammenheng. I dette tilfellet snakker vi om kompatibiliteten til leksikale enheter. Fra et kompatibilitetssynspunkt er det to typer betydninger:
- gratis;
- ikke gratis.
I det første tilfellet snakker vi om enheter som fritt kan kombineres med hverandre. En slik frihet kan imidlertid ikke være absolutt. Det er veldig betinget. Dermed kan substantiv som "dør", "vindu", "lokk" fritt brukes med verbet "åpne". Samtidig kan du ikke bruke ordene "emballasje" eller "kriminalitet" med det. Dermed dikterer betydningen av leksemet "åpen" reglene for oss, etter hvilke visse konsepter kan eller ikke kan kombineres med det.
I motsetning til gratis, er kompatibiliteten til enheter med en ikke-fri betydning svært begrenset. Som regel er slike leksemer inkludert i fraseologiske enheter eller syntaktisk bestemt.
I det første tilfellet er enhetene koblet sammen fraseologisk betydning. For eksempel mangler ordene "lek" og "nerver", tatt hver for seg, den semantiske komponenten "bevisst irritere." Og først når disse leksemene er kombinert i den fraseologiske enheten "spiller på nervene" får de denne betydningen. Adjektivet "sidekick" kan ikke brukes sammen med ordet "fiende" eller "kamerat". I henhold til normene til det russiske språket kan dette adjektivet bare kombineres med substantivet "venn".
Syntaktisk bestemt betydning erverves av et ord bare når det utfører en funksjon som er uvanlig for det i en setning. Dermed kan et substantiv noen ganger fungere som et predikat i en setning: "Og du er en hatt!"
Funksjonelle typer leksikalske betydninger
Hver leksikalsk betydning bærer i seg selv en viss funksjon. Ved å bruke noen språkenheter navngir vi ganske enkelt objekter eller fenomener. Vi bruker andre til å uttrykke en slags vurdering. Det er to typer funksjonelle verdier:
- nominativ;
- ekspressiv-semantisk.
Tokens av den første typen har ikke ytterligere (evaluerende) egenskaper. Som et eksempel kan vi sitere slike språklige enheter som "se", "mann", "drikke", "lage støy", etc.
Tokens som tilhører den andre typen, tvert imot, inneholder et evaluerende attributt. De er separate språklige enheter, delt inn i en egen ordbokoppføring og fungerer som ekspressivt fargede synonymer for deres nøytrale ekvivalenter: "se" - "stirre", "drikke" - "dunk".
Leksikalske betydninger av forbindelsens natur
Et annet viktig aspekt ved betydningen av et ord er dets forbindelse med andre leksikale enheter av språket. Fra dette synspunktet skilles følgende: typer leksikalske betydninger:
- korrelativ (leksemer som er i motsetning til hverandre basert på en eller annen egenskap: "stor" - "liten");
- autonome (leksikale enheter uavhengig av hverandre: "hammer", "sag", "bord");
- bestemmere (leksemer med en ekspressiv betydning, bestemt av betydningen av andre leksikalske enheter: "enorm" og "heftig" er bestemmere for adjektivet "stor").
Sitert av V.V. Vinogradovs klassifisering gjenspeiler ganske fullt systemet med leksikalske betydninger i det russiske språket. Imidlertid nevner forskeren ikke en annen ikke mindre viktig aspekt. På alle språk er det ord som har mer enn én betydning. I dette tilfellet snakker vi om enkeltverdier og polysemantiske ord.
Enkeltord og polysemiske ord
Som nevnt ovenfor kan alle ord deles inn i to store grupper:
- entydig;
- flerverdig.
Enkeltverdige leksemer brukes til å betegne bare ett spesifikt objekt eller fenomen. Begrepet "monosemantisk" brukes ofte for å betegne dem. Kategorien med entydige ord inkluderer:
Imidlertid er det ikke mange slike leksemer i det russiske språket. Polysemantisk eller tvetydige ord.
Det er viktig å merke seg at begrepet "polysemi" ikke i noe tilfelle skal forveksles med "homonymi". Forskjellen mellom disse språklige fenomener ligger i eksistensen av en sammenheng mellom betydningen av ord.
For eksempel kan ordet "flukt" bety:
- å forlate stedet for soning (fengsling) etter eget ønske, takket være en gjennomarbeidet plan eller ved en tilfeldighet.
- ung plantestamme med knopper og blader.
Som man kan se fra dette eksemplet, er de gitte verdiene ikke relatert til hverandre. Dermed snakker vi om homonymer.
La oss gi et annet eksempel - "papir":
- materiale laget av cellulose;
- dokument ( trans.).
Begge betydningene har en semantisk komponent, så dette leksemet tilhører kategorien polysemantiske.
Hvor kan jeg finne den leksikalske betydningen av et ord?
For å finne ut hva et bestemt ord betyr, må du konsultere en ordbok. De gir presis definisjon ord. Ved å gå til en forklarende ordbok kan du ikke bare finne ut betydningen av den leksikale enheten av interesse, men også finne eksempler på bruken. I tillegg hjelper det å beskrive betydningen av et ord til å forstå forskjellen mellom synonymer. Alt vokabular i den forklarende ordboken er ordnet alfabetisk.
Slike ordbøker er vanligvis beregnet på morsmål. Utlendinger som lærer russisk kan imidlertid også bruke dem.
Som et eksempel kan du oppgi følgende ordbøker:
- "Forklarende Dictionary of Living Flott russisk språk"- I OG. Dahl;
- "Forklarende ordbok for det russiske språket" - S.I. Ozhegov;
- "Forklarende ordbok for det russiske språket" - D.N. Ushakov;
- "Ordbok for russisk onomastisk terminologi" - A.V. Superanskaya.
Som nevnt ovenfor, i den forklarende ordboken kan du finne de leksikalske betydningene av ord på det russiske språket og eksempler på deres bruk. Dette er imidlertid ikke all informasjonen denne typen ordbok gir. De gir også informasjon om grammatikk og stilistiske trekk leksikale enheter.
Som kjent er begrepet evaluering i lingvistikk basert på et logisk-filosofisk konsept og kommer ned til uttrykk for en positiv eller negativ (så vel som nøytral) holdning til et subjekt til et objekt (Anisimov, 1970; Vasilenko, 1964 Granin, 1987, Drobnitsky, 1970;
Vurderingens logiske struktur forutsetter tilstedeværelsen av fire hovedkomponenter: subjekt, objekt, grunnlag og vurderingsinnhold (Ivin, 1970, s. 21–27).
La oss dvele ved egenskapene til hver av dem i forhold til HIV/AIDS.
Evaluering, mer enn noen annen betydning, avhenger av det talende emnet. Den uttrykker de personlige meningene og smakene til foredragsholderen, som er preget av mangfold på grunn av individuelle preferanser, følelser, aksepter og avvisninger av emnet.
Individuell vurdering er ofte motstridende: talerens ønske kan komme i konflikt med plikten. I andre tilfeller er vurderingen i harmoni med talerens vilje: behov eller nødvendighet tynger ikke. Og selv om den personlige faktoren i vurdering er ekstremt sterk, kan den ikke annet enn å bestemmes i en eller annen grad av den sosiale faktoren: en person, som et sosialt vesen, ser på verden gjennom prisme av normer, vaner og stereotypier dannet i laget. Med andre ord, når man vurderer objekter eller fenomener, stoler subjektet på den ene siden sin holdning til objektet («liker/misliker»), og på den andre på stereotype ideer om objektet og vurderingsskalaen som egenskapene som ligger i objektet er lokalisert. Samtidig kombinerer det evaluerende objektet subjektive (subjekt-objekt-forhold) og objektive (egenskapene til objektet) trekk (Wolf, 1985, s. 22–28).
Hvert kultursamfunn har sine egne ideer om normen og idealet, sine egne kriterier for å vurdere en person. Annerledes verdiorienteringer, som de er basert på forskjellige kulturer, reflektert i nasjonale språk. Analyse av litterære og sakprosatekster viser hva slags person denne eller den kulturen er orientert mot, hva menneskeidealet er og hvordan ulike mennesker vurderes. menneskelige manifestasjoner i en eller annen nasjonal-kulturell gruppe.
For eksempel hvis vestlig kultur er rettet mot mennesket, «naturlig, så å si, slik han er nå», da er tradisjonell russisk kultur, som en refleksjon av kristne ortodokse tradisjoner, fokusert på menneskeidealet. «Derav forskjellen i hierarkiet av verdier. I moralske og sivile termer er toppen av dette hierarkiet i Vesten menneskerettigheter, en kategori utenfor individet; i østkristendommen om dette høyeste plass– menneskelige plikter, en indre verdi gitt av individet selv – først og fremst i oppfyllelsen av budene. I generelle kulturelle termer streber den vestlige typen etter sivilisasjonens suksess som en materiell sfære, mens den østlige typen streber etter kulturen som en åndelig sfære» (Nepomnyashchiy, 1999, s. 454).
På russisk blir gjenstanden for evaluering ofte " indre menneske"spesielt en tenkende person - homo sapiens. Grunnlaget for å vurdere en persons intellektuelle manifestasjoner er kriteriene etablert i det russiske språksamfunnet, som i større eller mindre grad styres av morsmål. Disse kriteriene er dels universelle, dels nasjonalt spesifikke.
Selvsagt er ikke evalueringskriteriet, i likhet med selve evalueringen, fastsatt en gang for alle, men avhenger av mange subjektive faktorer. "Verdenssyn og holdning, sosiale interesser og mote, prestisje og unquotability form og deform assessments» (Arutyunova, 1984, s. 6).
Generelt må det erkjennes at grunnlaget for å vurdere en person er et komplekst konglomerat av prøver, idealer, normer, stereotypier som eksisterer i samfunnet, følelser, liker og misliker emnet.
Evaluering handler om sammenligning og valg. I logikk er alle vurderinger vanligvis delt inn i absolutte og komparative. Naturen til en absolutt evaluering bestemmes av om den kvalifiserer emnet som «godt» eller «dårlig» eller «likegyldig». Karakteren av en komparativ vurdering avhenger av om den fastslår verdien av en vare over en annen, eller om den sier at en av varene som sammenlignes har mindre verdi enn en annen, eller den karakteriserer de sammenlignede objektene som likeverdige (Ivin, 1970, s. 24). Imidlertid er begge estimater i likt foreslå sammenligning. Den eneste forskjellen er at i en uttalelse som inneholder en absolutt vurdering, er sammenligningen underforstått, og i en uttalelse med sammenlignende vurdering det er en sammenligningsforklaring.
SPISE. Wolf snakker om implikasjoner og forklaringer som er typiske for evaluerende utsagn. Dermed kommer gjenstanden for evaluering som regel til uttrykk. Imot, karakterskala og stereotypier (og derfor sammenligninger), som alltid er tilstede i talerens sinn, finner ikke direkte språklige uttrykk. Emnet for evaluering er noen ganger indikert, men er ofte bare postulert på grunnlag av den vurderende utsagnets form og konteksten.
Dermed inkluderer den evaluerende modale rammen elementer av tre typer: 1) de som vanligvis gjøres eksplisitte (objekt for evaluering); 2) elementer, som regel, implisitt (vurderingsskala, evaluerende stereotypi, aspekt ved evaluering); 3) elementer som er implementert både eksplisitt og implisitt (evalueringsemne, aksiologiske predikater, motivasjoner for evalueringer). (Wolf, 1985, s. 47).
I utsagn med eksplisitt evaluering er den sentrale komponenten det vurderende predikatet (evalueringens innhold). Et predikat er et konstitutivt medlem av en dom, noe som uttrykkes om en gjenstand. Dens semantikk inneholder slike vurderingsindikatorer som fortegn eller kvalitet (positivitet, negativitet, pluss eller minus positivitet) og kvantitet (intensitetsgrad). I de fleste tilfeller henger mengde og tegn på vurdering sammen, siden sammenligningen som ligger til grunn for vurderingen innebærer ikke bare å identifisere de motsatte tegnene "pluss" og "minus", men også større eller mindre metning av tegnet til et gitt tegn på ett objekt sammenlignet med en annen.
Subjektive og objektive betydninger i eksplisitte evaluerende strukturer er i kompleks interaksjon. Ja, i uttalelser Smart mann, talentfull forsker, dumt forslag inneholder både beskrivende og evaluerende komponenter. Disse to komponentene i beskrivelsen av semantikken til utsagn og individuelle ord(predikater) kan deles. For eksempel, smart V Han er en smart mann betyr "å ha et sinn" (Ozhegov, 1984, s. 723) - dette er en beskrivende (beskrivende) komponent av mening. Denne kvaliteten i «verdensbildet» vurderes som «godt», derfor inneholder utsagnet (og predikatet) også en vurderende komponent («og dette er bra»).
Arten av samspillet mellom beskrivelse og evaluering i spesifikke kommunikasjonssituasjoner kan være forskjellig. For eksempel er beskrivelse (beskrivelse av en objektiv tilstand). Hoved mål høyttaler - da er vurderingen i forhold til den beskrivende betydningen sekundær. Rent beskrivende utsagn kan også ha en vurderende betydning dersom tingenes tilstand som beskrives i dem i talerens verdensbilde anses som god eller dårlig. På den annen side kan evaluerende intensjon være grunnleggende, og da blir evaluering primær i forhold til beskrivelse. Dermed er evaluerende mening til stede i både evaluerende og beskrivende utsagn.
Kjent ulike klassifiseringer estimerte verdier.
Avhengig av karakteren på vurderingen, det vil si arten av subjektets forhold til objektet, deles vurderinger inn i positive, nøytrale og negative. Invarianten av verdien av en positiv vurdering bør betraktes som verdien "pluss positivitet", invarianten av verdien av en negativ vurdering - verdien "minus positivitet" (Pocheptsov, 1976, s. 199–200). Likevekten mellom disse invariantene kan betraktes som en nøytral vurdering.
Avhengig av antall objekter som vurderes og tilstedeværelse eller fravær av sammenligning, deles vurderinger inn i absolutte og komparative. Absolutte vurderinger uttrykkes av de grunnleggende operatørene "god - nøytral - dårlig", komparativ - "bedre - tilsvarende - verre". Med en absolutt vurdering er sammenligning tilstede i fagets sinn og får ikke eksplisitt språklig uttrykk.
Avhengig av arten av grunnlaget - sensuell eller rasjonalistisk - kan vurderinger være emosjonelle og intellektuelle (rasjonelle). S. Bally bemerker at overgangen mellom emosjonelle og intellektuelle vurderinger er nesten umerkelig (Bally, 1955, s. 209). På samme tid følelsesmessig vurdering preget av spontanitet, mens intellektuell er et resultat av en tenkeprosess.
Avhengig av antall sammenligninger kan vurderinger være generelle eller spesifikke. Til samlede rangeringer bare tegnet er viktig, de er likegyldige til alle andre komponenter i evaluerende resonnement og tillater et grunnlag som inkluderer flere normer samtidig, samtidig som de ikke navngir noen av dem. For eksempel, god rapport - dette og interessant, Og smart, Og logisk etc.
For å uttrykke en generell vurdering på russisk er det spesielle midler, som inkluderer ord hvis hovedbetydning er "aksiologisk resultat" (Arutyunova, 1984, s. 12): bra - dårlig, bra - dårlig og deres synonymer.
Private vurderinger er mange og varierte. For dem viktig har et vurderingsgrunnlag, som er unikt (i motsetning til generelle vurderinger) og bestemmes av individuelle og sosiale stereotyper morsmål.
Avhengig av arten av basene deles private estimater inn i grupper, hvor antallet varierer i studier av ulike språkforskere (se: Arutyunova, 1988a, s. 64–77). «Klassifiseringen av privatvurderte verdier er vanskelig på grunn av uklare grenser som skiller begreper som objekt, grunnlag og metode for å etablere en vurdering» (Arutyunova, 1984, s. 12).
Noen vurderinger av en persons intellektuelle manifestasjoner er rasjonalistiske vurderinger, og noen er emosjonelle. Samtidig kan disse estimatene uttrykkes som generelle ( Eleven er flink. – I betydningen: smart) og privat ( Eleven er smart; Han er talentfull), absolutt ( Han er en flott student) og komparativ ( Han er verre enn andre studenter) og har et annet tegn: positiv ( Han er smart), negativ ( Han er dum) eller nøytral ( Vanlig student, mer eller mindre). Vurdering av intelligens kan uttrykkes spontant eller være et resultat av tenkning, analyse, langsiktig oppfølging bak manifestasjonene av emnet (jf.: Klasse! Flink pike! i en situasjon med hverdagskommunikasjon som en reaksjon på menneskelige handlinger. – Personlighet er ikke bare et rasjonelt vesen, men også et fritt vesen(N. Berdyaev) som et resultat av filosofisk forståelse av menneskets natur).
Eksplisitt evaluering kommer til uttrykk på alle nivåer i språksystemet. Men de vanligste måtene å representere den på er leksikalske og syntaktiske.
Leksiske midler for å uttrykke evaluering inkluderer entydige ord (substantiv, adjektiver, adverb, verb) som har en direkte evaluerende betydning, som i henhold til deres semantikk er den viktigste (f.eks. smart, dum); polysemiske ord som kan ha flere evaluerende betydninger (for eksempel ord med samme tegn: dårlig, ulønnsomt etc. og ord med motsatte tegn: frekk, rullende osv.), og har også en evaluerende verdi sammen med en annen, ikke-evaluerende (f.eks. nærsynt, gylden og så videre.).
Den vurderende betydningen i ord som har en ikke-evaluerende betydning sammen med den vurderende kan være grunnleggende eller ikke-grunnleggende. For eksempel i ordet flott den grunnleggende vurderende betydningen i ordet vind - ikke hovedsaken.
I følge observasjoner fra forskere (S. Akopova, L.A. Devlisupova, E.M. Emelyanenko, L.V. Lebedeva, Ya.I. Roslovets, V.I. Senkevich, G.A. Bobrova, etc.) er den estimerte verdien som figurativ uttrykt av substantiv som navngir tegn bokstavelig talt virker Og historiske skikkelser (Tartuffe, Judas), fugler, fisk, dyr, trær osv. ( hund, slange, eik etc.), husholdningsartikler ( fille, kork etc.), matvarer ( agurk, morell etc.).
Evaluerende substantiv i overført betydning, som N.D. skriver. Arutyunov, brukes ikke så mye for å identifisere et objekt, men for å gi referenten noen karakteristikk, uttrykke ens holdning til det eller påvirke det. N.D. Arutyunova forklarer dette med at hoveddelen av deres semantiske innhold ikke indikerer de objektive egenskapene til en person, men talerens holdning til ham, det vil si en vurdering (Arutyunova, 1976, s. 343). Blant polysemantiske ord som, i tillegg til andre betydninger, har evaluerende betydninger, er det mange adjektiver (f.eks. verden, himmelsk og så videre.).
I egen gruppe polysemantiske ord kan identifiseres der den evaluerende betydningen bare manifesteres som en del av visse konstruksjoner (for eksempel, Det er godt å kunne treffe målet; Det er ille når man ikke fatter det viktigste).
Leksikale virkemidler for å uttrykke evaluering omfatter, i tillegg til ord med en evaluerende betydning, ord som ikke har en evaluerende betydning i sin semantikk, men tilegner seg den i konteksten, i en spesifikk kommunikativ situasjon. I prinsippet kan ethvert ord i visse kommunikative forhold med deltagelse av paralingvistiske virkemidler få en evaluerende betydning. For eksempel indikerer et høyere register og stigende intonasjon en positiv vurdering, et lavere register og synkende intonasjon indikerer en negativ vurdering (se: Roslovets, 1973, s. 73); Ansiktsuttrykk og gester bidrar til å tilegne seg vurderende mening ved ord og utsagn generelt (det er kjent at de generelt kan erstatte utsagn). For eksempel: Men hvilket talent, hvilken styrke!(A.P. Chekhov) – positiv vurdering; Hva slags talent er jeg? Presset sitron(A.P. Chekhov) – negativ vurdering; gest av å snurre en finger ved templet - negativ vurdering; en hevet tommel når resten er knyttet til en knyttneve er en positiv vurdering. Sammen med intonasjon signaliseres utseendet til en evaluerende verdi av funksjonsord (Vel, for en bok! Rapporter til meg også).
Kommunikasjons- og talekontekst, intonasjon, gester og ansiktsuttrykk kan endre tegn på evaluering til det motsatte (f.eks. Det kalles en god rapport!; Geni!– i en situasjon med negativ vurdering).
Ikke bare den kvalitative siden av vurderingen kommer til uttrykk på ulike måter, men også den kvantitative siden, det vil si graden av dens intensitet. Forsterkere og forsterkere vurdering er ulike språklige (leksikalske, orddannende, morfologiske, syntaktiske), paralingvistiske og ikke-språklige virkemidler (jf.: langsom - dum, smart - den smarteste, svake - den svakeste, Fool i situasjoner med daglig og offisiell forretningskommunikasjon).
Dermed er virkemidlene for å uttrykke eksplisitt evaluering på russisk varierte. Evaluerende mening dannes av handlingen av språkenheter på flere nivåer, så vel som paralingvistiske og ikke-språklige talesatellitter.
Imidlertid kan innholdet i vurderingen i tale være skjult, ikke uttrykt med språklige og paralingvistiske midler, det vil si at vurderingen kan være et resultat av indirekte, meningsfullt komplisert kommunikasjon, «der forståelsen av ytringen omfatter betydninger som ikke finnes i selve ytringen og krever ytterligere tolkningsinnsats fra adressatens side, som ikke kan reduseres til enkel gjenkjennelse (identifikasjon) av et tegn» (Dementyev, 2000, s. 4).
I moderne lingvistisk forskning er indirektion for det første assosiert med det intensjonelle ytringsnivået (indirekte ytringer i teorien om talehandlinger, indirekte taktikk og talemasker av sjangere i moderne genreologi, etc.); for det andre kalles noen måter å representere virkeligheten på i ord (figurative betydninger, bilder) indirekte; for det tredje snakker de om indirektion som et konstituerende trekk ved visse typer tekster (ordtak, lignelser, fabler). Det er skjæringspunkter mellom disse typer indirekte: enhver indirektion forutsetter et hint fra talerens side, som må høres og tolkes av adressaten (Orlova, 1999, s. 92).
En indirekte vurdering av en person, spesielt en vurdering av hans intelligens, krever også ytterligere tolkningsinnsats fra adressatens side.
Indirekte evaluering «er avledet fra eksplisitt innhold språklig enhet som et resultat av dets interaksjon med kunnskapen til mottakeren av teksten, inkludert informasjon hentet av denne mottakeren fra konteksten og situasjonen for kommunikasjon» (Fedosyuk, 1988, s. 12).
Hvis, under en eksplisitt vurdering, det evaluerende predikatet blir verbalisert og konjugeringen av diktum og modus observeres, så er det et forslag, ifølge T.V. Shmeleva, har den doble evnen til å komponere både et diktum og en modus for en ytring (Shmeleva, 1988, s. 39), deretter med en underforstått vurdering, et ikke-verbalisert, "utledet" evaluerende predikat, diktet og modussidene til ytringen berører ikke formelt: modusen, i motsetning til dictum, er til stede usynlig i utsagnet (jf.: Han er dum. – Han kan ikke løse et eneste problem).
Problemet med eksplisitt og implisitt uttrykk for evaluering er direkte relatert til spørsmålet om direkte og indirekte evaluering talehandlinger.
Vi kaller en ytring konstruert på grunnlag av en evaluerende proposisjon og som har evaluerende illokusjonær kraft direkte evaluerende uttalelse(For eksempel: Han er en tosk; Han er smart. – Talerens mål er å evaluere personens intelligens). Indirekte vurderende utsagn vi vil vurdere de der den evaluerende proposisjonen ikke er uttrykt, der, ifølge J. Searle, taleren "betyr og direkte mening uttrykt og i tillegg noe mer... I slike tilfeller kan en setning som inneholder indikatorer på illokusjonær kraft for én type illokusjonær handling uttales for å utføre, i tillegg, en illokusjonær handling av en annen type» (Searle, 1986 a , s. 195). Ja, uttalelsen Det er mange unøyaktigheter i resonnementet ditt inneholder to illokusjonære krefter: 1) taleren rapporterer tilstedeværelsen av mangler i svaret; 2) høyttaleren negativt evaluerer de intellektuelle handlingene til adressaten; vurderingen er indirekte, den er tilslørt av illokusjonen av meldingen; budskap er en eksplisitt uttrykt forutsetning om en implisitt vurdering.
Det er åpenbart at indirekte i en vurderende erklæring er basert på det faktum at adressaten kan trekke ut fra erklæringen "vesentlig mer informasjon enn den inneholder som i språkopplæring"(Dolinin, 1983, s. 37).
Det er ingen lingvister konsensus om et indirekte utsagn realiserer kun en pragmatisk mening eller beholder sin egen mening. Problemet med forholdet mellom indirekte kommunikasjon og språk vurderes i detalj av V.V. Dementiev (Dementiev, 2000).
Siden utledningen av den implisitte betydningen av et utsagn utføres gjennom dens korrelasjon med det eksplisitte uttrykt mening, er det tilrådelig, etter vår mening, å si at et indirekte utsagn ikke helt mister sin egen mening (for eksempel utsagnet Jeg må se i læreboken min oftere. kvalifiserer både som råd og som en implisitt vurdering av intellektuelle manifestasjoner).
Så den evaluerende betydningen av et utsagn kan være enten eksplisitt eller implisitt, som er assosiert med verbalisering/ikke-verbalisering av det evaluerende predikatet. Den implisitte vurderingen er som regel i en etterantagelse en konsekvens av en eksplisitt utpekt situasjon (jf.: Han forsvarte sin doktoravhandling. – Han er en smart mann; Han strøk alle eksamenene på skolen. – Han har lav intelligens). Evalueringen i en direkte evaluerende uttalelse er plassert i proposisjonen (dictum), i en indirekte utgjør den modusdelen av uttalelsen (jf.: Gutten er smart. – Gutten takler ikke skoleplanen).
Vurderingsformen (direkte eller indirekte) bestemmes av ikke-språklige faktorer: kommunikasjonssituasjonen, kulturelle tradisjoner, Personlige karakteristikker høyttaler.
Med problemet med direkte og indirekte uttrykk evaluering krysser spørsmålet om representasjonen av en person som et objekt for evaluering i uttalelser.
Det er kjent at den menneskelige sfæren er preget av partitive nominasjoner (se: Ufimtseva, 1986; Sedova, 1999), bruken av disse i uttalelser forskjellige typer viser at en person blir oppfattet av høyttalere ikke bare helhetlig, men også delvis (jf.: person - øyne, ansikt, handling). Og vurderingen kan relatere seg til en person som helhet eller til en separat manifestasjon av ham: til en handling, ord, resultat av en aktivitet, utseende etc. ( Handlingen hans er dum; Talen er smart; Han har et smart ansikt; Essayet er smart).
En positiv eller negativ vurdering av en "hel" person tilsvarer ikke en tilsvarende vurdering av hans individuelle "deler" ( Flink gutt betyr ikke nødvendigvis det Han har et smart ansikt, hans forfatterskap er smart osv.), og omvendt, en positiv eller negativ vurdering av en bestemt manifestasjon betyr ikke at vurderingen av samme kvalitet gjelder personen som helhet ( Han gjorde en dum ting ikke tilsvarende Han er dum; Rapporter smart ikke tilsvarende Smart mann).
Vi kan si at denne eller den vurderingen av individuelle manifestasjoner av en person ikke er tilstrekkelig grunnlag for å tilskrive den til personen som helhet; det karakteriserer bare indirekte hele personligheten, noe som tyder på det separat manifestasjon av en eller annen kvalitet er ikke tilfeldig og er betinget generell karakteristikk person (for eksempel: Tåpe mann er usannsynlig å skrive et smart essay; En smart person kan ikke opptre så dumt. Men: En smart person begår noen ganger utslett; En dum person kan noen ganger være smart).
Disse observasjonene førte oss til behovet for å skissere en sirkel av evaluerende utsagn på grunnlag av hvilke vi kan gjøre generaliseringer og konklusjoner angående bildet av homo sapiens i språket.
La oss definere disse utsagnene.
En direkte evaluerende uttalelse om en persons intelligens - dette er en uttalelse av en evaluerende proposisjonell struktur organisert av det evaluerende predikatet IS, som definerer en "hel" person (POV).
Vi kaller ytringen av en evaluerende proposisjonell struktur organisert av et evaluerende predikat IS som definerer en "delvis" person en direkte evaluerende uttalelse som indirekte karakteriserer en persons intelligens (POV-K).
Vi definerer et utsagn med et ikke-verbalisert, "utledet" evaluerende predikat IS som en indirekte evaluerende uttalelse om en persons intelligens og intellektuelle manifestasjoner (IW). Vi inkluderer også som indirekte evaluerende utsagn de utsagn der det verbaliserte evalueringspredikatet er inkludert i uvirkelige modale strukturer ( Du bør gjøre deg klok!; Hvis du bare var litt smartere!; Ikke vær dum!).
Direkte og indirekte evaluerende utsagn kjennetegnes ved graden av intensiteten av evalueringen. Hvis du ordner disse utsagnene i samsvar med intensitetsskalaen, får du følgende graderingskjede:
Ovennevnte kan presenteres i tabellform:
I POV kan det evaluerende predikatet IS ikke bare være en sentral, men også en perifer komponent av innholdsstrukturen (jf.: Han er dum. "Alle er lei av ham med de dumme talene hans."), som bestemmes av den faktiske inndelingen av setningen. Hvis det evaluerende predikatet er i temaet, det vil si inkludert i «utgangspunktet for uttalelsen» (Kovtunova, 1976, s. 6), så kan vi snakke om evalueringens periferitet. Når det evaluerende predikatet inngår i rhemen, det vil si at det er «ytringens kommunikative sentrum» (Kovtunova, 1976, s. 8), kvalifiserer evalueringen som den sentrale komponenten i ytringen.
Den sentrale og perifere plasseringen av det evaluerende predikatet er direkte knyttet til spørsmålet om ytringens evaluerende illokusjonære mål er dominerende eller om det følger med talerens øvrige hovedmål. Hvis talerens hovedmål er evaluering, er det evaluerende predikatet plassert i sentrum av ytringen. Den perifere posisjonen til det evaluerende predikatet indikerer som regel at taleren setter andre mål i forgrunnen, og evalueringen følger med dem (jf.: Bemerkningen er dum. – Alle er lei av de dumme ytringene hans).
Velg direkte eller indirekte form HIPV utføres av høyttaleren avhengig av kommunikasjonsforholdene. Folk snakker om intelligens ulike situasjoner, både programmert for evaluering og ikke relatert til behovet for denne typen evaluering: den blir gjenstand for diskusjon i skjønnlitteratur og journalistikk, i vitenskapelige artikler og hverdagsdialoger. Dette forklarer det stilistiske mangfoldet i de observerte utsagnene, som igjen sikrer påliteligheten til konklusjoner om karakteristiske trekk bilde av homo sapiens på russisk YKM.
I tillegg til nominasjonen enkeltvarer, fenomener og betegnelse av konsepter, kan et ord også uttrykke talerens holdning til det navngitte objektet: en positiv eller negativ vurdering, ulike nyanser av følelser. For eksempel; demagogi: 1. Bedrag med falske løfter, smiger og bevisst forvrengning av fakta for å oppnå noen mål*; verdig: 4. foreldet. Har høyt positive egenskaper, respektert, ærverdig; oppblåst: 3. Usann, bevisst overdrevet, falsk (jf.: «oppblåste figurer», «oppblåst kjendis»); forbruker: 3. ikke godkjent. Karakteristisk for noen som streber kun etter å tilfredsstille sine behov (jf.: «forbrukerholdning», «forbrukersentiment»); eufori: En forhøyet, gledelig stemning, en følelse av tilfredshet, velvære som ikke samsvarer med objektive omstendigheter.
De uthevede ordene og kombinasjonene av ord i ordbokens tolkninger av betydningen av overdrivelse, demagogi, etc., samt markeringene som følger med noen av dem, indikerer tydelig at disse ordene indikerer en positiv eller negativ holdning snakker til de navngitte fenomenene.
Evaluering kan være forskjellig og manifestere seg forskjellig i språket. Ord kan representere navn på fenomener som gode og dårlige fra et allment akseptert ståsted i et gitt språklig fellesskap: godt – ondt; bra dårlig; human - grusom; altruist - egoist; helt - feig, etc.
La oss for eksempel minne om en av forfatterens digresjoner fra diktet av N.V. Gogols "Dead Souls": "Det er svært tvilsomt at leserne vil like helten vi har valgt... Men den dydige mannen blir fortsatt ikke tatt som en helt. Og man kan til og med si hvorfor han ikke ble tatt å endelig gi hvile til den stakkars dydige mannen, fordi ordet passivt kretser på leppene: en dydig mann fordi de gjorde en dydig mann til en arbeidshest, og det er ingen forfatter som ikke ville ri på ham og oppfordre ham videre med; en pisk og med alt annet... Nei, det er på tide å endelig gjemme skurken! I dette tilfellet kan vurderingen sies å være begrenset til den leksikalske betydningen av ordet. Imidlertid oppstår oftest den evaluerende karakteren til et ord og er typisk i kontekst på grunn av at ordet begynner å bli regelmessig brukt i sammenhenger av positiv eller negativ karakter. Dermed ordet borger, som fortsatt var evalueringsnøytralt i første halvdel av 1700-tallet og ble brukt i betydningen "bosatt i byen", "subjekt for enhver stat", i sosiopolitiske tekster på slutten av 1700-tallet - tidlig XIXårhundre begynte å bli brukt til å betegne en person som er "sosialt nyttig, hengiven til sitt fedreland"*. Sammenlign: «Borgeren har forrang for det felles beste» (Karamz.); "Oppfylle kontoret til en mann og en borger" (Radishch.); «Alle forskjeller i status vil miste sin side der det er én og eneste politisk dyd, der alle skal forene seg, alle må stå under det berømte navnet borger» (Fonv.)**. Og som et resultat av denne bruken fikk ordet en uttalt positiv-evaluerende karakter (jf.: «Jeg er ikke en poet, men en borger» (K. Ryl); «Du er kanskje ikke en poet, men du må være det. en borger» (N. Nekr.) .Senere, i årene Sovjetisk makt, substantivet borger begynte å bli brukt som tiltaleord, og i dette syntaktisk funksjon mistet raskt sine uttrykksfulle og evaluerende nyanser. For øyeblikket, når det brukes som adresse, oppfattes det som et rent offisielt navn på samtalepartneren, unntatt til og med et snev av vennlige forhold.
Regelmessig bruk i sammenhenger hvor negative eller positive fenomener diskuteres avgjør vurderingen av slike, for eksempel aktive i moderne tale ord som: erklære, konjunktur (om kunstverk, sosiopolitiske sammenhenger), samle, innpode, propagandere, inkompetanse, regime (omtrent statlig system) etc.
Evaluerende ord brukes i forskjellige stiler taler, i tekster av forskjellige sjangre. Således møter vi i muntlig-samtaler-stilen ord som jalopy* (fleiper: om en gammel, slurvete vogn, bil); skurre (uhøflig - enkel: raskt trekke seg tilbake, løpe), høy (enkel: en høy person."); nag (nedsettende: dårlig, sliten hest); shabby (samtaler, np.: ubestemmelig, patetisk av utseende); å pinne ned (uhøflig, enkel.. å komme, å komme, å dukke opp et sted) osv., som ikke bare navngir en person, gjenstand, tegn, handling, men også uttrykker talerens holdning til det som kalles: i alle ovennevnte tilfeller, negativ.
Evaluerende ord brukes ikke mindre ofte i kunstnerisk tale. Her er for eksempel et utdrag fra epilogen til romanen av I.S. Turgenevs "Fathers and Sons", hvor forfatteren, blant annet snakker om skjebnen til Kukshina og Sitnikov og entydig uttrykker sin ironiske holdning til dem, bruker evaluerende ordforråd: "Og Kukshina endte opp i utlandet. Hun er nå i Heidelberg og er studerer ikke lenger naturvitenskap, men arkitektur, der hun ifølge henne oppdaget nye lover. Hun omgås fortsatt studenter, spesielt med de unge russiske fysikerne og kjemikerne som fyller Heidelberg og som først overrasker de naive tyske professorene med sitt nøkterne syn på ting, etterpå overrasker de samme professorene med deres fullstendige passivitet og absolutte latskap. Med disse to eller tre kjemikerne som ikke kan skille oksygen fra nitrogen, men er fylt med fornektelse og selvrespekt... Sitnikov, som også forbereder seg på å bli stor, henger rundt i St. Petersburg og fortsetter, ifølge hans forsikringer, Bazarovs «arbeid ." De sier at noen nylig slo ham, men han forble ikke i gjeld: i en mørk artikkel, klemt inn i et mørkt magasin, antydet han at den som slo ham var en feiging , magasin - nedsettende synonymer for ordene artikkel, magasin .
Til slutt finnes oftest ord som bærer vurdering i journalistiske tekster, der skribentens/talerens oppgave ikke bare er å formidle informasjon, men også å entydig uttrykke sin egen holdning til den*. Dessuten brukes noen av de evaluerende ordene først og fremst i verk av sosiopolitisk og journalistisk karakter, og blir deres særegne tegn: erklære, diktere, politiker, politikk, intriger, fabrikere, lokke, frase (pompøs, vakkert uttrykk blottet for internt innhold eller dekker over falskheten til dette innholdet). Se også vikar, innleie, utjevning osv. som var svært vanlig i tidligere års journalistikk.
Her er noen eksempler på bruk av vurderende ord i avistekster: «Når en idé mislykkes og tidligere tilhengere vender seg bort fra den med skam og forlegenhet, kommer epigonenes tid» (Og. 1989. Nr. 28); «Forlaget «Ardis» (USA), det største i Vesten når det gjelder utgivelse av russisk litteratur, deltok tre ganger på internasjonale bokmesser i Moskva... Vår korrespondent Elena Veselaya snakket med utgiveren av «Ardis», fru Ellendea Proffer: «I lang tid ble du og ditt forlag ikke omtalt i vår presse uten ordet «beryktet». For to år siden avisen " Sovjet-Russland"Jeg postet sinte brev fra arbeidere ... fra Lenin-biblioteket, der du ble anklaget for nesten å stjele fra Bulgakovs arkiv ..." (Moskva-nyhetene, 1989. nr. 40); "Karrieren til den nyslåtte politiske lederen er lærerikt... I løpet av sine fire måneder som privatiseringsminister ble Mr. Polevanov berømt for praktisk talt å ødelegge den velfungerende mekanismen til Statens eiendomskomité" (Moskva-nyhetene, 1995. Nei 36).
I denne artikkelen skal vi se på noen Flinke ord og deres betydning. Mange av dem er sikkert kjent for deg. Imidlertid vet ikke alle hva de mener. Vi tok det meste fra ulike områder av menneskelig kunnskap.
Kvintessens
Quintessens - i middelaldersk og gammel alkymi og naturfilosofi - det femte elementet, eter, det femte elementet. Han er som et lyn. Dette er et av hovedelementene (elementene), det mest nøyaktige og subtile. I moderne kosmologi er kvintessensen modellen mørk energi(dens hypotetiske form, som har undertrykk og fyller universets rom jevnt). Kvintessens i overført betydning er det viktigste, essensielle, hovedpoenget, den reneste og mest subtile essensen, ekstrakt.
Onomatopoeia
Onomatopoeia er et ord som er en onomatopoeia som er et resultat av fonetisk assimilering ulike ikke-tale komplekser. Onomatopoeisk vokabular er oftest assosiert direkte med objekter og skapninger - lydkilder. Dette er for eksempel verb som "mjau", "kvekke", "buldre", "kråke" og substantiv avledet fra dem.
Singularitet
Singularitet - som representerer et visst punkt der det vurderes matematisk funksjon har en tendens til uendelig eller har annen uregelmessig oppførsel.
Det er også en gravitasjonssingularitet. Dette er et område av rom-tid hvor krumningen av kontinuumet snur til uendelig eller lider av en diskontinuitet, eller metrikken har andre patologiske egenskaper som ikke tillater fysisk tolkning. - en kort periode med rask teknologisk fremgang antatt av forskere. Bevissthetens singularitet er en globalt generaliserende, utvidet bevissthetstilstand. I kosmologi er dette tilstanden til universet der det var i begynnelsen. Det store smellet, den er preget av uendelig temperatur og tetthet av materie. I biologi brukes dette konseptet hovedsakelig for å generalisere den evolusjonære prosessen.
Transcendens
Begrepet "transcendens" (adjektivet er "transcendent") kommer fra det latinske ordet som betyr "å gå over." Dette er et filosofisk begrep som karakteriserer noe utilgjengelig for eksperimentell kunnskap. B ble brukt sammen med begrepet "transcendental" for å betegne Gud, sjel og andre begreper. Immanent er dets motsetning.
katarsis
"Catharsis" er et begrep fra moderne psykoanalyse, som betegner prosessen med å lindre eller redusere angst, frustrasjon, konflikt gjennom følelsesmessig frigjøring og deres verbalisering. I antikkens gresk estetikk ble dette konseptet brukt til å uttrykke med ord virkningen av kunst på en person. Begrepet "katarsis" i gammel filosofi ble brukt for å betegne resultatet og prosessen med å foredle, rense, lette virkningen ulike faktorer per person.
Kontinuum
Hvilke andre smarte ord bør du vite? For eksempel kontinuum. Dette er et sett lik settet av alle reelle tall, eller en klasse av slike sett. I filosofi dette semesteret brukt av de gamle grekerne, så vel som i verkene til middelalderens skolastikere. I samtidsverk i forbindelse med endringer i selve “kontinuumet” erstattes det ofte med substantivet “varighet”, “kontinuitet”, “uoppløselighet”.
Nigredo
"Nigredo" er et begrep for alkymi som betegner den fullstendige nedbrytningen eller første fasen av skapelsen av den såkalte visessteinen. Dette er dannelsen av en homogen svart masse av komponenter. De neste stadiene etter nigredo er albedo (det hvite stadiet, som produserer den lille eliksiren, som gjør metaller om til sølv) og rubedo (det røde stadiet, hvoretter den store eliksiren oppnås).
Entropi
"Entropi" er et konsept som ble introdusert av den tyske matematikeren og fysikeren Clausius. Det brukes i termodynamikk for å bestemme målet for avvik fra idealet reell prosess, grad av energispredning. Entropi, definert som summen av reduserte varme, er en funksjon av tilstand. Den er konstant i ulike reversible prosesser, og i irreversible prosesser er endringen alltid positiv. Vi kan spesielt fremheve, Dette er et mål på usikkerheten til en viss meldingskilde, som bestemmes av sannsynlighetene for utseendet til visse symboler under overføring.
Empati
I psykologien er det ofte smarte ord, og betegnelsene deres forårsaker noen ganger definisjonsvansker. En av de mest populære er ordet "empati". Dette er evnen til empati, evnen til å sette seg selv i stedet for en annen (objekt eller person). Empati er også evnen til nøyaktig å identifisere en bestemt person basert på handlinger, ansiktsreaksjoner, gester, etc.
Behaviorisme
Flinke ord og uttrykk fra psykologien inkluderer også en retning i denne vitenskapen som forklarer menneskelig oppførsel. Den studerer de direkte forbindelsene som eksisterer mellom reaksjoner (reflekser) og stimuli. Behaviorisme retter oppmerksomheten til psykologer mot studiet av erfaring og ferdigheter, i motsetning til psykoanalyse og assosiasjonsisme.
Enduro
Enduro er en stil for å sykle på spesielle stier eller offroad, racing videre lange avstander over ulendt terreng. De skiller seg fra motocross ved at løpet foregår på lukket bane, og rundelengden varierer fra 15 til 60 km. Rytterne tilbakelegger flere runder per dag, den totale distansen er fra 200 til 300 km. I utgangspunktet er ruten lagt i fjellområder og er ganske vanskelig å passere på grunn av overflod av bekker, vadesteder, nedstigninger, oppstigninger, etc. Enduro er også en blanding av by- og motocrossmotorsykler.
De er lette å kjøre, som veikjøretøyer, og har økt langrennsevne. Enduroer er i en rekke egenskaper nær langrennsski. Du kan kalle dem jeepmotorsykler. En av hovedegenskapene deres er upretensiøsitet.
Andre smarte ord og deres betydninger
Eksistensialisme (ellers kjent som eksistensfilosofien) er en bevegelse på 1900-tallet innen filosofi som så på mennesket som et åndelig vesen som var i stand til å velge sin egen skjebne.
Synergetikk er et tverrfaglig forskningsområde innen vitenskap, hvis oppgave er å studere naturlige prosesser og fenomener basert på prinsippene for selvorganisering ulike systemer, som består av delsystemer.
Utslettelse er reaksjonen av transformasjonen av en antipartikkel og en partikkel ved kollisjon til noen partikler som er forskjellige fra de opprinnelige.
A priori (bokstavelig oversettelse fra latin - "fra det som går foran") er kunnskap som oppnås uavhengig av og før erfaring.
Moderne smarte ord blir ikke forstått av alle. For eksempel "metanoia" (fra gresk ord, som betyr "gjentenkning", "etter sinnet") - et begrep som betyr omvendelse (spesielt i psykoterapi og psykologi), angre på det som skjedde.
Kompilering (ellers kjent som programmering) er transformasjonen av et kompilatorprogram av tekst skrevet i vanskelig språk, inn i en maskin, nær den, eller objektivmodul.
Rasterisering er konvertering av et bilde, som er beskrevet i et vektorformat, til punkter eller piksler for utdata til en skriver eller skjerm. Dette er en prosess som er det motsatte av vektorisering.
Neste semester er intubasjon. Det kommer fra de latinske ordene for «inn i» og «rør». Dette er innføring av et spesielt rør i strupehodet i tilfelle innsnevringer som truer kvelning (for eksempel med hevelse i strupehodet), samt inn i luftrøret for å administrere anestesi.
Viviseksjon er utførelse av kirurgiske operasjoner på et levende dyr for å studere funksjonene til kroppen eller individuelle fjernede organer, for å studere effekten av ulike medikamenter, for å utvikle kirurgiske behandlingsmetoder eller for pedagogiske formål.
Listen over "Smarte ord og deres betydning" kan selvfølgelig fortsettes. Det er mange slike ord i ulike bransjer kunnskap. Vi har bare fremhevet noen få som vi mottok ganske mye i dag bred bruk. Å kjenne buzzwords og deres betydning er nyttig. Dette utvikler lærdom og lar deg navigere i verden bedre. Derfor ville det være fint å huske hva smarte ord kalles.