Imaginasi persembahan adalah kebolehan yang unik. Daripada pengalaman bekerja dengan teks untuk pembentangan berdasarkan imaginasi rekonstruktif

Pendekatan moden untuk menulis eksposisi.

Keperluan asas untuk pembentangan. Jenis pembentangan.

Memahami dan mengingat teks berdasarkan

mencipta semula imaginasi

Pembentangan ialah salah satu jenis kerja bertulis tradisional di sekolah - dalam tahun lepas sedang mengalami ledakan yang nyata. Ia telah menjadi bentuk peperiksaan akhir yang paling biasa. Cukuplah untuk mengatakan bahawa dalam ketiga-tiga versi penilaian akhir dalam gred 9, pembentangan adalah bahagian pertama kertas peperiksaan.

Selalunya, pelajar gred sembilan mengadu tentang ingatan dan ketidakupayaan mereka untuk menulis dengan cepat. Berikut ialah jawapan biasa: "Teks itu sangat besar, tetapi ia dibaca hanya dua kali, saya tidak mempunyai masa untuk menulis apa-apa." Dan hanya dalam satu daripada 120 karya terdapat pendekatan "dewasa" sepenuhnya untuk perkara itu: "Untuk menulis eksposisi, anda perlu memahami teks, mengingatnya dan dapat menyerlahkan tema mikro. Ini adalah kesukaran utama."

Keupayaan untuk menulis ringkasan, menurut pelajar gred sembilan, boleh berguna "apabila lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu", "semasa mengambil nota pada kuliah di institut", "untuk wartawan atau wartawan, jika anda perlu merekodkan dengan cepat apa yang "bintang" sedang berkata, dan perakam rosak", "dalam polis apabila anda perlu menulis protokol." Ramai orang pada umumnya menafikan keperluan untuk kemahiran sedemikian. Walau bagaimanapun, terdapat juga pertimbangan yang agak matang: pembentangan adalah latihan ingatan, dan setiap orang memerlukan ingatan yang baik.

Amalan menulis eksposisi - pembacaan teks sumber yang sengaja perlahan, selalunya lebih mengingatkan imlak, dan kebenaran untuk mengambil nota semasa pendengaran kedua - membawa kepada fakta bahawa tugas utama pelajar kami adalah keinginan untuk menulis turun secepat dan sebanyak mungkin. Sekiranya pelajar tidak mendapat peluang ini, kurang daripada 30% akan menghadapi pembentangan. Berikut adalah salah satu jawapan biasa: "Saya tidak mungkin menulisnya, saya tidak pernah mencuba ini." Malah, rakaman literal teks tidak lebih baik daripada menjejalkan biasa. Menghafal tanpa pemahaman, yang biasa untuk kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah, secara praktikal mengembalikan pelajar gred sembilan ke zaman kanak-kanak.

Pertama sekali, teks yang anda dengar perlu difahami, dan hanya beberapa graduan yang mempunyai kemahiran ini. Menurut hasil tinjauan ke atas 200 sekolah di 76 wilayah di negara ini, di mana kira-kira 170 ribu pelajar sekolah dalam gred pertama dan sepuluh mengambil bahagian, lebih daripada 50% pelajar gred sepuluh mendapati sukar untuk mengekstrak makna daripada teks asas, hanya 30% menyatakan pendapat mereka berkaitan dengan apa yang mereka baca, 90% pelajar sekolah menengah tidak memahami sepenuhnya maksud teks sastera.

Malangnya, guru itu sendiri sering memandang rendah peranan kefahaman semasa mengajar pembentangan. Namun ia betul kerja yang teratur sebagai persediaan untuk pembentangan - ini terutamanya kerja memahami dan menghafal teks. Jika pelajar terlepas beberapa pemikiran penting teks sumber, memutarbelitkan idea utama, atau tidak merasakan sikap pengarang, ini bermakna teks itu tidak difahami atau tidak difahami sepenuhnya.

CONTOH 1. Teks asal “Penemuan yang lewat dua ratus tahun»

Berikut adalah kisah amaran.

Kira-kira seratus tahun yang lalu, di sebuah bandar di Rusia tinggal seorang ahli matematik. Sepanjang hidupnya dia dengan sabar berjuang untuk menyelesaikan masalah yang sukar. masalah matematik. Orang yang tidak dikenali mahupun kenalan tidak dapat memahami apa yang sipi sedang menyeksa.

Ada yang kasihan kepadanya, ada yang mentertawakannya. Dia tidak menghiraukan sesiapa atau apa-apa di sekelilingnya. Dia hidup seperti Robinson di pulau terpencil. Hanya pulaunya yang dikelilingi bukan oleh lautan air, tetapi oleh lautan salah faham.

Semua peraturan matematik, kecuali yang paling penting, yang dia berjaya pelajari semasa dia belajar sebentar di sekolah, dia menemui semula mereka.

Dan dia membina apa yang dia mahu bina daripada mereka seperti cara Robinson membina botnya. Saya menderita dengan cara yang sama, melakukan kesilapan yang sama, melakukan kerja yang tidak perlu dan mula mengulangi segala-galanya sekali lagi,

kerana tiada siapa yang dapat menolong atau menasihatinya.

Beberapa tahun kemudian. Dia menghabiskan kerjanya dan menunjukkannya kepada seorang guru matematik yang dia kenali. Guru itu menghabiskan masa yang lama untuk memikirkannya, dan apabila dia mengetahuinya, dia memindahkan kerjanya ke universiti. Beberapa hari kemudian, saintis menjemput sipi ke tempat mereka. Mereka memandangnya dengan rasa kagum dan kasihan. Ada sesuatu yang perlu dikagumi dan ada yang perlu dikesali. Sipi itu membuat penemuan matematik yang hebat! Pengerusi mesyuarat memberitahunya demikian. Tetapi, sayangnya, dua ratus tahun sebelum dia, penemuan ini telah dibuat oleh ahli matematik lain - Isaac Newton.

Pada mulanya lelaki tua itu tidak percaya dengan apa yang diberitahu. Mereka menjelaskan kepadanya bahawa Newton menulis bukunya mengenai matematik dalam bahasa Latin. Dan pada usia tuanya dia duduk di buku teks Latin. Belajar bahasa Latin. Saya membaca buku Newton dan mendapati bahawa semua yang diberitahu pada mesyuarat di universiti adalah benar. Dia benar-benar membuat penemuan. Tetapi penemuan ini telah lama diketahui dunia. Hidup dijalani dengan sia-sia.

Kisah sedih ini diceritakan oleh penulis N. Garin-Mikhailovsky. Dia memanggil cerita tentang "Genius" yang sipi dan membuat nota kepada cerita bahawa cerita ini bukan rekaan, tetapi berlaku dalam realiti.

Siapa tahu penemuan apa yang boleh diberikan oleh genius yang tidak dikenali ini kepada orang ramai jika dia mengetahui tentang penemuan Newton lebih awal dan mengarahkan bakatnya untuk menemui apa yang belum diketahui orang!

(325 patah perkataan) (S. Lvov)

Teks pembentangan

Pernah hidup seorang ahli matematik yang menghabiskan seluruh hidupnya untuk menyelesaikan satu masalah. Tetapi tiada siapa yang mahu menolongnya, semua orang hanya mentertawakannya. Dia hidup seperti Robinson di pulau terpencil. Dia sendiri menemui semua peraturan matematik yang diajar di sekolah.

Bertahun-tahun kemudian, si sipi itu menunjukkan penyelesaian kepada masalah yang dia telah menumpukan seluruh hidupnya kepada seorang guru yang dia kenali. Guru tidak dapat memikirkan masalah untuk masa yang lama dan menunjukkannya kepada saintis. Orang tua itu dijemput ke mesyuarat di universiti. Semua orang mula mengaguminya kerana dia, ternyata, mengaguminya penemuan cemerlang.

Seorang penulis yang menceritakan kisah tentang seorang ahli matematik sipi dengan betul menajuk ceritanya "Genius."

Kerja itu tidak memerlukan komen. Dan ini bukan soal pelanggaran logik atau kemiskinan bahasa. Masalahnya lebih serius: teks itu tidak difahami, idea utamanya tidak difahami ("Manusia akan mengiktiraf ahli matematik yang membuat penemuan hebat itu sebagai seorang genius jika Newton tidak membuat penemuan ini dua ratus tahun sebelum dia." ) Kata kunci dan frasa ditinggalkan tanpa pengawasan (tidak belajar di sekolah lama, kerja yang tidak perlu, ditemui semula, dipandang dengan kagum dan kasihan, kisah sedih itu telah lama diketahui dunia). Malah isyarat kuat seperti tajuk berita dan ayat yang mendedahkan secara langsung kedudukan pengarang(mereka diserlahkan dalam teks) diluluskan oleh pengarang pembentangan.

Saya harus mengakui bahawa saya gagal dalam tugas merumuskan idea utama teks. lebih daripada separuh kelas. Berikut adalah pernyataan yang menunjukkan salah faham sepenuhnya terhadap teks.

Lelaki ini menghabiskan seluruh hidupnya untuk mencapai segala-galanya sendiri, dan melalui kerjanya sendiri dia menerima pendidikan. Dia seorang yang genius dan berjaya menemui undang-undang Newton sendiri.

Maksud teks ini adalah untuk menunjukkan bahawa ada orang yang membangkitkan simpati dan kasihan kita.

Dalam kehidupan, jenius adalah orang yang pelik, dan sukar bagi mereka untuk berkomunikasi dengan orang ramai, berada dalam masyarakat, jadi tiada siapa yang mengenali wira kita. Tetapi saya percaya bahawa penderitaannya tidak sia-sia, kerana penemuan ini adalah matlamat hidupnya dan dia mencapai semua yang dirancang.

Saya berpendapat bahawa masalah utama teks ini ialah keengganan orang untuk membantu antara satu sama lain, keengganan untuk menerima bantuan, dan secara umum masalah perhubungan antara manusia. Sekiranya ahli matematik itu mendengar orang lain, dia tidak akan menjalani hidupnya dengan sia-sia. Dia boleh mengarahkan fikirannya kepada sesuatu yang lebih berguna.

Dan hanya dalam beberapa karya sahaja pemahaman membaca muncul.

1. "Idea utama teks boleh dirumuskan menggunakan ungkapan yang terkenal "mencipta semula roda" dan "menemui Amerika." Sesungguhnya, mengapa mencipta sesuatu yang orang lain lakukan sebelum anda suatu masa dahulu?

Malangnya, kes sebegini bukan perkara luar biasa hari ini. Oleh itu, sebelum anda mula mencipta sesuatu, anda mesti terlebih dahulu mengkaji bidang sains pilihan anda dengan baik. Fahami apa dan sejauh mana orang lain telah lakukan sebelum anda.”

2. “Sergei Lvov memberitahu kami kisah sedih, atau lebih tepat, menceritakannya semula kepada kami. Saya kasihan dengan sipi ini, "jenius yang tidak diketahui" ini, yang menghabiskan seluruh kekuatannya untuk penemuan yang dibuat oleh Newton dua ratus tahun sebelum dia.

Untuk tidak menemui apa yang telah ditemui, anda perlu banyak membaca, belajar banyak, berkomunikasi dengan saintis lain, dan tidak mengelilingi diri anda dengan "lautan salah faham." Ini adalah idea utama (mesti dikatakan, agak remeh) teks ini.

Wira cerita V. Shukshin "Stubborn" mendapati dirinya dalam situasi yang sama, yang mengambil ciptaan itu mesin gerakan kekal. Sudah tentu, tiada apa yang datang dari ini, kerana penciptaan peranti mudah alih kekal, seperti yang diketahui, bercanggah dengan undang-undang fizik. Monya (itulah nama wira Shukshin) tidak mempercayai ini dan "menyerahkan dirinya sepenuhnya kepada tugas inventif yang hebat." Pada penghujung cerita, jurutera itu secara langsung menghubungi Monet yang "degil": "Anda perlu belajar, kawan saya, maka semuanya akan menjadi jelas." Di sebalik semua kesuciannya, nasihat itu sebenarnya betul. Jika ahli matematik "genius" ini telah menerima pendidikan matematik yang baik (kemungkinan besar dia tidak mempunyai peluang sedemikian), dia akan mengarahkan bakatnya untuk menemui sesuatu yang belum diketahui orang."

Adakah mungkin untuk meletakkan pembentangan untuk memahami teks? Apakah pendekatan moden menulis eksposisi? Apakah yang boleh dilakukan untuk mengubah persembahan genre "membosankan", seperti yang paling sering dilihat oleh pelajar, menjadi cara yang berkesan untuk perkembangan mereka?

Eksposisi sebagai genre

Tetapi pertama, mari kita ketahui ciri persembahan sebagai genre.

Persembahan - sejenis karya pendidikan berdasarkan pengeluaran semula kandungan teks orang lain, penciptaan teks sekunder. Perkataan pembentangan dan penceritaan semula sering digunakan sebagai sinonim, tetapi istilah penceritaan semula lebih kerap merujuk kepada bentuk lisan pembiakan teks.

Kekhususan pembentangan mengikut sifatnya sebagai teks sekunder.

Mari kita beralih kepada kelas dengan soalan: "Apa yang tidak boleh dikelirukan dengan pembentangan?" Jawapannya: "Sudah tentu, dengan esei" tidak akan mengikuti serta-merta. Kami bertanya soalan "kebudak-budakan" ini atas sebab tertentu. Ia adalah perlu untuk menerangkan kepada pelajar sekali dan untuk semua bahawa genre ini mempunyai tugas yang berbeza dan spesifik yang berbeza. Tidak seperti esei, yang sepenuhnya "dipimpin" oleh pengarang, tiada apa yang tidak terdapat dalam teks sumber tidak sepatutnya berada dalam pembentangan. Penampilan dalam teks pengetahuan latar belakang, fakta dan butiran "anda" yang tidak terkandung dalam teks sama sekali tidak digalakkan. Sebaliknya, mana-mana "kreativiti", fantasi seperti ini dianggap sebagai kesilapan fakta dan membawa kepada markah yang lebih rendah.

Oleh itu, dalam pembentangan tentang Pushkin dan Pushchin (teks No. 1 dari koleksi terkenal), pelajar tidak sepatutnya menyebut bahawa pertemuan itu berlangsung pada 11 Januari 1825 di Mikhailovskoye, dan dalam pembentangan tentang Pertempuran Borodino (teks No . 47) dalam frasa "Kutuzov mula-mula berniat "untuk memulakan pertempuran baru pada waktu pagi dan berdiri hingga akhir" tidak perlu menunjukkan pengarang petikan itu. Sebagai peraturan, kesilapan seperti ini lebih tipikal bagi pelajar yang kuat dan terpelajar. Maklumat tentang spesifik persembahan sebagai genre harus ditujukan kepada mereka terlebih dahulu.

Jenis pembentangan

Dibezakan secara tradisional jenis berikut pembentangan.

Dengan bentuk ucapan: lisan, bertulis.

Mengikut kelantangan: terperinci, padat.

Berkaitan dengan kandungan teks sumber: lengkap, terpilih, pembentangan dengan tugas tambahan (tambah permulaan/akhir, buat sisipan, ceritakan semula teks dari baris pertama hingga ke-3, jawab soalan, dsb.).

Mengikut persepsi teks sumber: pembentangan teks yang dibaca, dirasakan secara visual, persembahan teks yang didengar, dirasakan oleh telinga, persembahan teks yang dirasakan secara aural dan visual.

Tujuan: latihan, kawalan.

Ciri-ciri semua jenis pembentangan ini diketahui oleh guru. Mari kita ambil perhatian bahawa dalam gred 9 anda tidak seharusnya menumpukan kedua-dua usaha anda sendiri dan usaha pelajar pada mana-mana satu jenis. Dalam amalan persediaan untuk peperiksaan, mesti ada teks yang berbeza, pembentangan yang berbeza dan, tentu saja, jenis kerja yang berbeza, jika tidak, kebosanan dan kebosanan - musuh utama mana-mana aktiviti - tidak dapat dielakkan. Tetapi, kerana terdapat sedikit masa untuk pembentangan dalam kelas siswazah (anda juga perlu menjalani program ini), yang terbaik adalah memilih teks kecil untuk latihan dan melatih satu kemahiran tertentu.

Keperluan untuk teks

Teks pembentangan tidak hanya memuaskan hati kami guru, tetapi juga kanak-kanak: mereka kelihatan membosankan, "megah", tidak dapat difahami, terlalu panjang ("cuba untuk menceritakan semula teks dalam 400-500 perkataan sendiri, dan kebanyakan koleksi mengandungi demikian!”). Permainan yang dipanggil "Jika saya seorang penulis teks, saya akan mencadangkan teks tentang ..." ternyata sangat berkesan: pelajar menamakan pelbagai topik - tentang sekolah, tentang masalah yang membimbangkan remaja, tentang orang yang menarik, tentang penemuan hebat , tentang teknologi, sukan, muzik, hubungan antara manusia dan juga masa depan manusia. “Sesiapa sahaja kecuali yang membosankan!”

Mengapakah kanak-kanak menamakan topik tertentu ini? Apakah yang memimpin dalam pilihan mereka? Tanpa menyedarinya sendiri, mereka bertindak mengikut satu kriteria - emosi, memilih teks yang terutamanya membangkitkan emosi positif.

Pemilihan teks yang tidak membosankan - bermaklumat, menarik, bermasalah, pintar, dan kadangkala lucu - menguja dan mengekalkan minat kognitif, mewujudkan persekitaran pelajaran yang menggalakkan. iklim psikologi. Sains popular dan beberapa teks kewartawanan paling sesuai untuk tujuan ini, kurang kerap - dan hanya dengan tugas pendidikan tertentu - fiksyen.

Persoalan sama ada boleh menawarkan teks daripada karya klasik untuk pembentangan adalah kontroversi. Ramai ahli metodologi percaya bahawa dengan menyampaikan kandungan serpihan yang sempurna secara artistik dekat dengan teks, pelajar mempelajari kiasan yang dimiliki oleh Lermontov, Gogol, Tolstoy... Semasa pembentangan, mekanisme tiruan diaktifkan, yang mempunyai manfaat kesan pada pertuturan kanak-kanak. Tetapi apakah yang dimaksudkan untuk "menceritakan semula secara terperinci" Lermontov atau Gogol (contohnya, teks "Mengenai Pechorin", "Mengenai Tebal dan Nipis Gogol" atau "Mengenai Sobakevich")? Sekiranya petikan itu tidak terlalu panjang, yang tidak boleh dikatakan tentang teks peperiksaan, anda boleh, dengan usaha yang luar biasa, mengingatnya hampir perkataan demi perkataan. Walau bagaimanapun, dalam kes ini, tidak perlu bercakap tentang apa-apa jenis pemahaman dan perkembangan ucapan. Situasi dengan persembahan terperinci klasik telah diparodi oleh pelajar sendiri dalam genre " nasihat buruk": "... anda mesti menggantikan semua perkataan pengarang dengan anda sendiri dan pada masa yang sama mengekalkan gayanya" (sekolah No. 57, Moscow, gred ke-7, guru - SV. Volkov).

Bagaimana untuk mempersembahkan?

Soalan pada pandangan pertama mungkin kelihatan agak pelik: metodologi untuk menjalankan pembentangan diketahui oleh mana-mana guru.

Tetapi ia patut meninggalkan beberapa skim dan templat biasa.

Mari kita bincangkan tentang metodologi pembentangan yang dicadangkan dalam buku teks kita.

Guru membaca teks untuk kali pertama. Pelajar, mendengar, cuba memahami dan mengingati teks. Selepas bacaan pertama, mereka menceritakan semula teks untuk memahami apa yang mereka tidak ingat. Kerja ini biasanya mengambil masa 5-7 minit.

Guru membaca teks untuk kali kedua. Pelajar memberi perhatian kepada petikan yang mereka terlepas semasa bacaan pertama. Kemudian mereka menceritakan semula teks itu semula, membuat nota yang diperlukan pada draf, merangka rancangan, merumuskan idea utama, dll. Dan hanya selepas itu mereka menulis eksposisi.

Berbeza dengan kaedah tradisional, semasa menceritakan semula, kanak-kanak tidak mencatat apa yang mereka sudah ingat dengan baik, tetapi apa yang mereka terlepas semasa mendengar teks. Teknik baru ini mengambil kira mekanisme psikologi yang beroperasi dalam proses persepsi teks - mekanisme hafalan dan pemahaman. Semasa membaca teks itu kepada dirinya sendiri, pelajar itu, walaupun tidak serta-merta, menyedari bahawa dia tidak mengingati beberapa bahagian teks kerana dia tidak memahaminya. Pada peringkat awal pembelajaran, teks boleh diceritakan semula oleh salah seorang pelajar. Kawalan ke atas hafalan dan pemahaman dalam kes ini dijalankan secara luaran - daripada pelajar lain: mereka mencatat kesilapan fakta, peninggalan, ketidakkonsistenan logik, dll. Akibat aktiviti bersama dengan kelas, secara beransur-ansur walaupun yang paling murid yang lemah belajar bercerita semula.

Peranan proses mental seperti mencipta semula imaginasi patut dibincangkan secara berasingan.

Memahami dan mengingat teks berdasarkan imaginasi rekonstruktif

Seperti yang anda ketahui, dalam psikologi terdapat pelbagai jenis imaginasi: kreatif dan kreatif. Tidak seperti imaginasi kreatif, bertujuan untuk mencipta imej baharu, mencipta semula bertujuan mencipta imej yang sesuai dengan penerangan lisan. Ia adalah imaginasi yang mencipta semula yang meresap segala-galanya proses pendidikan, tanpa itu adalah mustahil untuk membayangkan latihan sepenuhnya.

Peranannya amat penting apabila membaca teks sastera. “Sudah tentu, ini tidak terpakai kepada semua pembacaan. Pembacaan sedemikian, yang hanya mempunyai satu matlamat - untuk mengetahui "apa yang dikatakan di sini dan apa yang akan berlaku seterusnya," tulis ahli psikologi terkenal, - tidak memerlukan imaginasi aktif. Tetapi bacaan sedemikian, apabila anda "melihat dan mendengar" secara mental semua yang sedang dibincangkan, apabila anda secara mental diangkut ke situasi yang digambarkan dan "hidup" di dalamnya - bacaan sedemikian adalah mustahil tanpa kerja aktif imaginasi."

Apa yang telah diperkatakan boleh dikaitkan sepenuhnya dengan penulisan pembentangan.

Tugas guru adalah untuk memastikan bahawa apabila melihat teks sastera, pelajar secara mental "melihat dan mendengar" apa yang dia dengar (baca). Mencapai ini, tentu saja, tidak mudah. Mencipta semula imaginasi orang yang berbeza dan kanak-kanak khususnya tidak berkembang dalam pada tahap yang sama. Hanya sebilangan kecil (menurut eksperimen kami, kurang daripada 10%) dapat melihat dengan "mata fikiran" mereka imej yang dicipta oleh penulis.

CONTOH 2

Teks asal

Pada musim luruh, seluruh rumah ditutup dengan daun, dan dalam dua bilik kecil ia menjadi ringan, seperti di taman terbang.

Dapur berkerisik, ada bau epal dan lantai yang dicuci bersih. Tits duduk di atas dahan, tuangkan bola kaca di kerongkong mereka, berdering, berderak dan melihat ambang tingkap, di mana terdapat sepotong roti hitam.

Saya jarang bermalam di rumah. Saya menghabiskan kebanyakan malam di tasik, dan apabila saya tinggal di rumah, saya tidur di gazebo lama di bahagian bawah taman. Ia ditumbuhi dengan anggur liar. Pada waktu pagi matahari menyinarinya melalui dedaunan ungu, ungu, hijau dan lemon, dan nampaknya saya selalu bangun di dalam pokok yang terang.

Ia amat bagus di gazebo pada malam musim luruh yang sunyi, apabila hujan lebat yang perlahan mengeluarkan bunyi yang perlahan di taman.

Udara sejuk hampir tidak menggerakkan lidah lilin. Bayangan sudut dari daun anggur terletak di siling gazebo. Seekor rama-rama, kelihatan seperti gumpalan sutera mentah kelabu, hinggap di atas buku terbuka dan meninggalkan habuk berkilat di atas halaman.

Ia berbau seperti hujan - bau lembut dan pada masa yang sama pedas kelembapan, laluan taman yang lembap.

(154 patah perkataan) (K. Paustovsky)

Kami secara khusus mengambil teks deskriptif untuk analisis. Sekiranya teks itu mempunyai plot yang dinamik dan penuh dengan dialog, maka apabila membacanya, imaginasi, sebagai peraturan, dihidupkan secara tidak sengaja. Dengan teks deskriptif, situasinya berbeza: pemahaman dan hafalan penuhnya adalah mustahil tanpa aktiviti imaginasi, kemasukan yang memerlukan usaha sukarela tertentu.

Teks oleh K. Paustovsky, yang dicadangkan untuk pembentangan, tidak dapat difahami dan diceritakan semula jika pembaca tidak melihat gambar yang dibuat oleh pengarang, tidak mendengar bunyi yang diterangkan, dan tidak menghidu bau. Ramai pelajar, selepas mendengar teks untuk kali pertama, mengatakan bahawa mereka tidak ingat apa-apa. Selepas mereka diminta untuk menceritakan semula hanya apa yang tinggal dalam ingatan mereka, ada yang dapat mencipta semula elemen individu gambar yang digambarkan, manakala yang lain membayangkan gambar yang jauh dari pengarang. Dan yang paling penting, kanak-kanak seperti itu pasti mengalami kegagalan dalam pemahaman.

Berikut ialah dua contoh pembentangan terperinci teks ini. (Mengikut keadaan kerja, pelajar tidak dibenarkan menulis apa-apa semasa pendengaran.)

Persembahan pertama

Pada musim luruh, seluruh rumah dipenuhi dengan dedaunan, dan dalam dua bilik kecil ia cerah seperti siang hari. Rumah itu, seperti taman tanpa daun, berbau epal, ungu, dan lantai yang dibasuh. Tits duduk di atas dahan di luar tingkap, mereka menyusun bola kaca di ambang tingkap dan melihat roti.

Apabila saya tinggal di rumah, saya bermalam kebanyakannya di gazebo yang ditumbuhi anggur liar. Pada waktu pagi saya menghidupkan lampu ungu dan ungu pada pokok Krismas.

Ia sangat bagus di gazebo apabila hujan turun pada musim luruh di luar. Baunya seperti hujan dan laluan taman yang lembap.”

Persembahan kedua

Pada musim luruh, di dalam rumah yang ditutup dengan daun, ia adalah ringan seperti di taman tanpa daun. Anda boleh mendengar bunyi kerisik dapur panas, dan bau epal dan lantai yang dibasuh. Di luar tingkap, payudara duduk di atas dahan pokok, menyusun bola kaca di kerongkong mereka, berdering, berdering dan melihat keping roti hitam yang terletak di ambang tingkap.

Saya jarang bermalam di rumah; Tetapi apabila saya tinggal di rumah, saya suka tidur di gazebo lama yang ditumbuhi anggur liar. Matahari bersinar melalui dahan-dahan anggur dalam warna ungu, hijau, lemon, dan kemudian saya berasa seperti berada di dalam pokok Krismas yang menyala. Bayangan sudut dari daun anggur liar jatuh pada dinding dan siling gazebo.

Ia sangat indah di gazebo apabila hujan musim luruh yang tenang berdesir di taman. Angin segar menggoyang lidah lilin. Seekor rama-rama terbang secara senyap-senyap, dan, hinggap di atas buku terbuka, gumpalan kelabu leher mentah ini meninggalkan kilauan perak di halaman buku itu.

Pada waktu malam saya merasakan muzik hujan yang tenang, bau kelembapan yang lembut dan menyengat, laluan taman yang basah.”

(142 patah perkataan)

Tidak sukar untuk meneka antara dua pembentangan yang mana penulis berjaya menggunakan imaginasinya semasa mendengar teks. Dan perkara di sini bukanlah pada kesempurnaan pemindahan kandungan dan bukan pada kekayaan dan ekspresi pertuturan, tetapi pada hakikat bahawa pelajar kedua dapat mencipta semula dalam imej deria visual yang konkrit gambar-gambar yang diterangkan dalam teks; mendengar bunyi hujan, bunyi yang dibuat oleh tetek; bau epal, lantai yang dicuci bersih...

Pembentangan pertama, dengan pengecualian frasa awal dan terakhir, adalah penerangan yang agak tidak koheren. Ia menangkap butiran individu gambar keseluruhan. Tidak jelas daripada teks di mana dan bila tindakan itu berlaku. Nampaknya kita bercakap tentang musim luruh, tetapi tiba-tiba ungu dan pokok Tahun Baru muncul; payudara sama ada duduk di luar tingkap, atau di ambang tingkap, dan pada masa yang sama menyusun bola kaca - pengarang tidak melihat metafora dan perbandingan. Oleh itu, kita bercakap tentang salah faham teks. Dan kes ini jauh dari satu-satunya: daripada 28 pelajar yang menulis eksposisi pada teks ini, kegagalan dalam pemahaman dicatatkan dalam dua belas.

Ahli psikologi belum memahami sepenuhnya proses yang timbul semasa kerja imaginasi. Selalunya kita sering tidak boleh mengawal sama ada ia berfungsi apabila melihat teks atau tidak. Salah satu cara untuk menyemak kemasukan imaginasi adalah dengan tepat menceritakan semula (eksposisi). Sekiranya imaginasi aktif semasa membaca (mendengar) teks, maka penceritaan semula akan lengkap dan tepat. Sekiranya imaginasi tidak diaktifkan, pelajar membuat sejumlah besar ketidaktepatan, meninggalkan imej yang penting, memutarbelitkan, memberi perhatian kepada butiran kecil. (Sudah tentu, ini tidak terpakai kepada semua teks, tetapi hanya untuk mereka yang membenarkan kemasukan imaginasi rekonstruktif).

Imaginasi "malas" menyukarkan untuk memahami teks dan sering membuat pembelajaran itu sendiri menyakitkan, kerana kanak-kanak itu terpaksa menggunakan penghafalan teks secara mekanikal, hingga menjejalkan asas.

Sementara itu, imaginasi yang mencipta semula, dalam ungkapan kiasan seorang artis dan saintis yang cemerlang, "bidang penglihatan subjektif ini, skrin mental," "boleh dikembangkan ke tahap yang menakjubkan." Ia hanya perlu untuk guru itu sendiri menyedari keperluan untuk bekerja ke arah ini.

Tugasan jenis ini dipanggil "Hidupkan imaginasi anda." Ia dirumuskan secara ringkas; "Bayangkan bahawa semua yang anda baca tentang anda lihat pada" skrin mental anda. Hidupkannya setiap kali anda menemui teks.” Pada masa hadapan, anda boleh mengingatkan secara ringkas tentang keperluan untuk mengaktifkan imaginasi anda: "Hidupkan "skrin mental" anda, "Cuba lihat secara mental...", "Biarkan imaginasi anda berfungsi," dsb.

Keberkesanan teknik ini telah disahkan oleh banyak eksperimen. Nombor sukar bercakap untuk diri mereka sendiri: bagi pelajar yang berjaya menggunakan imaginasi mereka, hafalan mereka terhadap teks meningkat empat hingga lima kali ganda.

Perkembangan imaginasi rekonstruktif adalah penting bukan sahaja dengan sendirinya, tetapi juga berkaitan dengan perhatian, ingatan, emosi, kawalan diri, dan yang paling penting, pemahaman. Tanpa melihat gambar yang dicipta secara mental oleh penulis, pelajar dalam banyak kes tidak boleh hanya mengingat, tetapi juga memahami teks.

Soalan dan tugas untuk mengawal diri

Apakah ciri eksposisi sebagai genre? Manakah antara mereka yang akan anda ambil kira dalam kerja anda?

Apakah perasaan pelajar anda tentang pembentangan? Ambil soal selidik yang dicadangkan dalam kuliah di kelas atau buat sendiri. Beritahu kami tentang hasil tinjauan. Adakah ia bertepatan dengan data yang kami terima?

Apakah keperluan untuk memilih teks untuk pembentangan? Cari dalam koleksi eksposisi atau pilih sendiri dua teks yang memenuhi keperluan yang ditentukan.

Apakah peranan proses pemahaman dan ingatan dalam eksposisi pengajaran?

5. Jika teknik untuk membangunkan imaginasi kreatif semula yang diterangkan dalam kuliah menarik perhatian anda, cuba gunakannya dalam kelas anda dan kongsi pemerhatian dan kesimpulan anda. Ini boleh dilakukan dalam bentuk halaman dari diari pedagogi atau dalam sebarang bentuk percuma yang lain.

Penyampaian yang terperinci dan padat

Analisis mikrotema. Kaedah pemampatan teks. Teknologi menulis karangan berdasarkan teks pembentangan

Ciri-ciri persembahan yang terperinci dan ringkas

Apa jua bentuk pensijilan akhir apa sahaja pilihan murid darjah sembilan, dia perlu menulis pernyataan: pernyataan terperinci atau padat dengan unsur esei ( bentuk tradisional), terperinci (versi 2007), dipekatkan (versi 2008).

Analisis soal selidik menunjukkan bahawa pelajar gred sembilan memahami perbezaan antara pembentangan terperinci dan ringkas dengan cukup baik. Dua pertiga daripada mereka percaya bahawa menceritakan semula dekat dengan teks adalah lebih mudah, kerana "anda boleh bergantung pada ingatan dan keupayaan untuk menulis dengan cepat." Walaupun dalam soal selidik terdapat juga hujah, kebanyakannya naif, memihak kepada pembentangan ringkas: "lebih mudah untuk menulis, kerana anda akan melakukannya kurang kesilapan"," "terdapat lebih sedikit penerangan dan semua jenis butiran yang berbeza," "guru lebih suka ringkas."

"Memampatkan" teks bermaksud "memendekkannya, tetapi pada masa yang sama mengekalkan idea utama dalam setiap perenggan"; "buang semua yang tidak perlu dan tinggalkan hanya perkara utama, dan ini adalah perkara yang paling sukar"; "enggan memberikan butiran."

Jika kita membandingkan kenyataan ini dengan apa yang ditulis oleh ahli metodologi tentang persembahan terperinci dan ringkas, ternyata tidak ada banyak perbezaan.

Tugas pembentangan terperinci adalah untuk menghasilkan semula teks sumber selengkap mungkin, mengekalkan ciri komposisi dan linguistiknya. Tugas pembentangan ringkas adalah untuk secara ringkas, dalam bentuk umum, menyampaikan kandungan teks, memilih maklumat penting, mengecualikan butiran, mencari ucapan bermaksud generalisasi. Dalam pembentangan yang ringkas, tidak perlu mengekalkan ciri-ciri gaya teks pengarang, tetapi pemikiran utama pengarang, urutan peristiwa yang logik, watak watak dan latar mesti disampaikan tanpa penyelewengan.

Teknik menarik yang membantu pelajar memahami ciri persembahan terperinci dan ringkas ditawarkan oleh ahli metodologi Pskov. Dia membandingkan teks asal dengan anak patung matryoshka yang besar, persembahan terperinci dengan anak patung yang lebih kecil, dan persembahan pekat dengan anak patung yang lain. “Tiga anak patung bersarang terakhir ini adalah ringkasan ringkas teks. Dalam satu kes, sebagai contoh, kami diberi tiga minit untuk pembentangan (atau 30 baris dalam akhbar), dalam satu lagi - dua minit (20 baris), dalam satu pertiga - satu minit (atau 10 baris). Beginilah cara kami berakhir dengan teks dan pembentangan padat dengan pelbagai peringkat pemampatan, dan kami semua menciptanya berdasarkan yang asal. Oleh itu, dalam beberapa cara penting ia adalah serupa antara satu sama lain dan, sudah tentu, dengan teks asal yang pertama.”1

Jika penerangan ini disertakan dengan gambar atau rajah yang sesuai, pelajar akan melihat bahawa teks boleh dimampatkan kepada tahap yang berbeza-beza, tetapi dalam teks sekunder bahagian utama dan penting teks asal mesti dipelihara.

Jelas sekali, bukan setiap teks sesuai untuk pembentangan padat, tetapi hanya teks yang mempunyai sesuatu untuk dimampatkan. Kelantangan teks untuk pembentangan padat hendaklah lebih besar daripada yang terperinci. (Atas sebab tertentu kriteria ini tidak diambil kira oleh penyusun versi terkini kerja peperiksaan, menawarkan teks yang mengandungi hanya 220-250 patah perkataan untuk pembentangan yang ringkas. Reaksi pelajar terhadap tugas adalah tipikal: "Tiada apa-apa yang perlu diperah di sini!"; “Bagaimana untuk mengurangkan teks dua ratus perkataan kepada sembilan puluh? Tinggalkan setiap perkataan kedua?".)

Penyampaian ringkas Ia dianggap sebagai jenis pembentangan yang paling sukar kerana ramai pelajar tidak tahu bagaimana untuk menyerlahkan pemikiran utama dan lain-lain pemikiran penting, dan tidak tahu bagaimana untuk mengalih perhatian daripada maklumat yang tidak penting.

Menurut ahli psikologi, penceritaan semula secara ringkas- teknik bukan organik untuk sifat kanak-kanak. Kanak-kanak cenderung kepada butiran yang tidak perlu. Dan melainkan mereka diajar secara khusus, tugas untuk menceritakan semula teks secara ringkas adalah mustahil untuk ramai orang. Ini disahkan oleh data eksperimen: hanya 14% pelajar dalam gred 8-9 boleh membuat penceritaan semula sedemikian2. Selalunya perkataan pendek dan pendek apabila digunakan untuk menceritakan semula adalah sinonim untuk pelajar sekolah: apabila menceritakan semula, teks mungkin menjadi lebih pendek, tetapi pada masa yang sama perkara utama sering hilang dan maklumat penting terlepas.

Peranan jenis pembentangan ini hampir tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi. Ia adalah dalam penceritaan semula secara ringkas bahawa tahap pemahaman teks didedahkan; ia adalah ujian litmus untuk pemahaman. Jika teks tidak difahami atau sebahagiannya difahami, penceritaan semula ringkas akan mendedahkan semua kecacatan dalam persepsi.

Bagaimana untuk mengajar pelajar sekolah menulis ringkasan ringkas? Apakah teknik yang boleh anda gunakan? Bahan apa yang terbaik untuk melakukan ini? Berikut adalah soalan yang biasa ditanya oleh guru.

Kaedah dan teknik untuk pemampatan teks

Persembahan yang ringkas memerlukan kerja logik khas. Terdapat dua cara utama untuk memampatkan teks3: 1) tidak termasuk butiran; 2) generalisasi. Apabila mengecualikan, anda mesti menyerlahkan perkara utama dahulu dan kemudian mengeluarkan butiran (butiran). Apabila meringkaskan bahan, kami mula-mula mengasingkan fakta penting individu (kami meninggalkan yang tidak penting), menggabungkannya menjadi satu keseluruhan, pilih yang sesuai bahasa bermaksud dan mekap teks baharu. Kaedah pemampatan yang mana untuk digunakan dalam setiap kes tertentu akan bergantung pada tugas komunikatif dan ciri-ciri teks.

Pelajar tidak sama mahir dalam kaedah pemampatan teks yang dinyatakan. Ada yang mengalami kesukaran untuk mengenal pasti perkara utama dan mencari yang penting, terperangkap dalam butiran yang tidak terkira banyaknya; yang lain, sebaliknya, memampatkan teks sehingga tiada apa-apa lagi yang tinggal di dalamnya dan ia menjadi lebih seperti pelan atau gambar rajah. Dalam kedua-dua kes kita berhadapan dengan kesukaran proses abstraksi. Walau bagaimanapun, seperti mana-mana keupayaan pemikiran manusia yang lain, keupayaan untuk mengabstraksi boleh dilatih.

Berikut ialah jenis tugas yang bertujuan untuk pemampatan teks.

Kurangkan teks sebanyak satu pertiga (separuh, tiga perempat...).

Pendekkan teks dengan menyampaikan isinya dalam satu atau dua ayat.

Alih keluar teks yang tidak perlu dari sudut pandangan anda.

Karang "telegram" berdasarkan teks, iaitu, serlahkan dan sangat ringkas (lagipun, setiap perkataan dalam telegram adalah berharga) merumuskan perkara utama dalam teks.

CONTOH 1

Latihan 1. Dengar teks, tulis ringkasan ringkas, potong teks separuh.

Teks asal

Sebagai tambahan kepada legenda tentang Hercules, orang Yunani kuno juga menceritakan tentang dua saudara kembar - Hercules dan Iphicles. Walaupun hakikat bahawa saudara-saudara itu sangat serupa dari zaman kanak-kanak, mereka membesar dengan cara yang berbeza.

Masih awal lagi budak-budak nak tidur. Iphicles menarik selimut ke atas kepalanya untuk menonton mimpi yang menarik lebih lama, dan Hercules berlari untuk membasuh dirinya dalam aliran sejuk.

Saudara-saudara sedang berjalan di sepanjang jalan dan melihat: dalam perjalanan terdapat lopak yang besar. Hercules melangkah ke belakang, berlari ke atas dan melompat melepasi halangan, dan Iphicles, merungut tidak berpuas hati, mencari penyelesaian.

Saudara-saudara melihat sebiji epal yang cantik di atas dahan pokok yang tinggi. "Terlalu tinggi," Iphicles mengomel. "Saya sebenarnya tidak mahu epal ini." Hercules melompat - dan buahnya berada di tangannya.

Apabila kaki anda letih dan bibir anda kering kerana dahaga, dan masih jauh untuk berehat, Iphicles biasanya berkata: "Mari berehat di sini, di bawah semak." "Lebih baik kita lari," Hercules mencadangkan. "Dengan cara itu kita akan melalui jalan itu lebih awal."

Hercules, yang pada mulanya adalah budak biasa, kemudian menjadi hero, penakluk raksasa. Dan semua ini hanya kerana sejak kecil dia sudah biasa memenangi kemenangan harian atas kesukaran, atas dirinya sendiri.

Tersembunyi dalam legenda kuno ini makna yang paling dalam: kehendak ialah kebolehan mengawal diri, ia adalah kebolehan untuk mengatasi halangan.

(Daripada majalah) (176 perkataan)

Teks ringkas

Orang Yunani purba mempunyai legenda tentang Hercules dan Iphicles. Walaupun mereka kembar, adik-beradik itu membesar dengan cara yang berbeza.

Pada awal pagi, ketika Iphicles masih tidur, Hercules berlari untuk membasuh dirinya ke sungai yang sejuk.

Melihat lopak dalam perjalanan, Hercules melompat ke atasnya, dan Iphicles mengelilingi halangan itu.

Sebiji epal tergantung tinggi di atas pokok. Iphicles terlalu malas untuk mengejarnya, tetapi Hercules mudah mendapat buahnya.

Apabila tiada lagi kekuatan untuk berjalan, Iphicles mencadangkan untuk berehat, dan Hercules mencadangkan untuk berlari ke hadapan.

Walaupun Hercules, seperti Iphicles, pada mulanya adalah budak biasa, dia menjadi hero kerana sejak kecil dia belajar untuk mengatasi kesukaran dan memupuk kemahuan.

Contoh mudah ini boleh digunakan untuk menunjukkan kepada pelajar teknik khusus untuk memampatkan teks:

1) pengecualian butiran, fakta kecil (menarik selimut ke atas kepalanya untuk menonton mimpi yang menarik lebih lama);

2) pengecualian ucapan langsung atau terjemahan ucapan langsung kepada ucapan tidak langsung (perenggan ke-4 dan ke-5, ucapan orang lain disampaikan menggunakan ayat mudah dengan tambahan yang menunjukkan topik ucapan).

Apabila mengajar pembentangan ringkas, urutan tindakan tertentu diikuti, yang boleh ditulis dalam bentuk arahan berikut.

Arahan "Cara menulis ringkasan ringkas"

Serlahkan pemikiran penting (iaitu penting, perlu) dalam teks.

Cari idea utama di antara mereka.

Pecahkan teks kepada beberapa bahagian, kumpulkan di sekeliling idea-idea penting.

Beri setiap bahagian tajuk dan buat rangka.

Fikirkan tentang apa yang boleh dikecualikan dalam setiap bahagian, butiran apa yang harus ditolak.

Apakah fakta (contoh, kes) yang boleh digabungkan dan digeneralisasikan dalam bahagian bersebelahan teks?

Pertimbangkan cara komunikasi antara bahagian.

Terjemahkan maklumat yang dipilih ke dalam bahasa "anda".

Tulis teks "diperah" yang dipendekkan ini pada draf anda.

Latih tubi menulis pernyataan berunsurkan karangan

Sebelum beralih kepada analisis khusus teks, mari kita membuat satu kenyataan umum. Pada pendapat kami, pembentangan "dalam bentuk tulennya" tidak mempunyai kesan perkembangan yang diberikan oleh pembentangan dengan unsur-unsur esei dan kerja sebelumnya untuk memahami teks. Bermula dari kira-kira gred 8, pelajar tidak lagi merasa menarik untuk menulis "hanya eksposisi." Berikut adalah pembentangan yang rumit tugas tambahan bertujuan untuk menonjolkan idea utama, bekerja dengan tajuk, pemprosesan kreatif teks, dsb., pelajar menulis dengan minat yang lebih besar, kerana ia membolehkan, pertama, untuk memahami teks dengan lebih mendalam, dan kedua, untuk menggabungkan pengetahuan yang diperoleh daripada teks ke dalam yang sedia ada. pengetahuan sistem, tunjukkan keilmuan anda, dan tunjukkan kreativiti. Dengan pendekatan ini, pembentangan di darjah 9 boleh dianggap sebagai peringkat persediaan tertentu untuk menghadapi Peperiksaan Negeri Bersepadu (penulisan bahagian C) di darjah 11. Dengan menceritakan semula teks (pertama sekali, secara ringkas), pelajar sudah melakukan kerja yang serius untuk memahami kandungannya, teks yang "diperah" dengan betul adalah asas untuk menulis esei.

Berikut ialah beberapa jenis tugasan, berdasarkan mana anda boleh membuat tugasan untuk pelbagai teks. Setiap kumpulan tugasan bertujuan untuk melatih teknik khusus untuk bekerja dengan teks.

I. Tugasan bertujuan kebolehan meramal kandungan teks.

1. Baca tajuk dan cuba teka apakah (siapa) teks tersebut.

Selepas mendengar teks, semak tekaan anda.

Contoh tajuk: "Penemuan yang lewat dua ratus tahun", "Koleksi sedih", "Lima Belas Louis Fifteenths" - tajuk teks oleh S. Lvov; "Lelaki dari Bulan" (tentang Miklouho-Maclay), "Raphael of Violin Mastery" (tentang Stradivarius).

2. Dengar atau baca permulaan teks (ayat pertama, perenggan pertama) di mana anda akan menulis ringkasan, dan cuba meneka tentangnya kita akan bercakap selanjutnya (apa peristiwa yang akan menyusul, apakah fikiran yang akan diluahkan...).

Wira cerita dongeng Lewis Carroll "Alice in Wonderland" the Hatter and the March Hare, seperti yang anda tahu, sentiasa sibuk minum teh. Apabila pinggan mangkuk menjadi kotor, mereka tidak mencucinya, tetapi hanya berpindah ke tempat lain.

"Dan apa yang akan berlaku apabila anda sampai ke penghujung? - Alice berani bertanya.

Bukankah sudah tiba masanya kita menukar topik? - mencadangkan Arnab Mac...

(Sambungan teks: "Dialog ini diberikan dalam salah satu bukunya oleh pengasas sibernetik, saintis Amerika Norbert Wiener, bercakap tentang penggunaan alam oleh manusia, batasan sumbernya ..." Teks itu diambil daripada "Ensiklopedia untuk Kanak-kanak" (jilid "Biologi") dan didedikasikan untuk masalah alam sekitar.)

Senaman. Baca permulaan dua teks yang bercakap tentang perkara yang sama, tetapi dengan cara yang berbeza. Cari soalan tersembunyi dalam teks. Nyatakan andaian anda tentang kandungan selanjutnya setiap teks. (Di antara membaca teks pertama dan kedua, masa diberikan untuk menyelesaikan tugasan.)

Bersandar atlas geografi, ahli geofizik Jerman Alfred Wegener membuat penemuan yang luar biasa pada permulaan abad ke-20: pantai timur Amerika Selatan dan pantai barat Afrika boleh digabungkan dengan tepat seperti bahagian yang sepadan pada gambar teka-teki yang dipotong kanak-kanak.

Pada tahun 1913, ahli geofizik Wegener menerbitkan buku "The Origin of Continents and Oceans." Di dalamnya, dia menggariskan hipotesisnya yang terkenal, yang dipanggil teori pergerakan, atau teori hanyutan benua.

(Apakah jenis hipotesis ini? Apakah fakta yang menyokongnya?)

3. Eksposisi dengan sambungan: “Baca teks yang tidak mempunyai penghujung. Cari kesinambungan cerita anda sendiri, dan kemudian bandingkan dengan pengarang”4. (Pilihan. Teruskan cerita supaya menjadi jelas mengapa pengarang memberi tajuk sedemikian. Cuba lengkapkan teks dengan mencadangkan senario yang mungkin untuk berlakunya peristiwa.)

II. Tugasan bertujuan untuk kebolehan menyerlahkan perkara utama dalam teks (konsep*).

Cari ayat yang mengandungi idea utama teks, atau rumuskan sendiri.

Cari acara utama.

Susun acara mengikut kepentingan.

4. Letakkan maklumat yang paling penting dahulu, pada permulaan pembentangan. Sampaikan kandungan bahagian baki teks secara ringkas (atau secara terpilih).

III. Tugas yang bertujuan untuk mentafsir teks.

1. Terangkan bagaimana anda memahami pernyataan bahawa...

3. Nyatakan pendapat anda berkaitan dengan apa yang anda baca (tulis tentang pemahaman anda tentang peristiwa tersebut).

4. Hubungkaitkan teks yang anda baca dengan orang lain atau pilih satu yang sama maksudnya.

5.Berikan jawapan yang munasabah kepada soalan yang dikemukakan oleh pengarang.

IV. Tugas yang bertujuan untuk pemprosesan teks secara kreatif.

Buat sisipan dalam teks: masukkan perihalan permainan kegemaran anda (musim kegemaran...), perbincangan tentang tindakan wira, cerita tentang... .

Lengkapkan teks dengan contoh yang serupa.

Cari elemen umum dan khusus dalam teks. Mula-mula beritahu tentang perkara tertentu, dan kemudian ceritakan semula serpihan yang mewakili penaakulan umum.

Cari bahagian dalam teks yang menjadi punca dan bahagian yang menjadi kesan.

Letakkan maklumat yang paling menarik kepada anda dahulu dan ceritakan semula secara terperinci. Ceritakan semula bahagian teks yang tinggal dengan ringkas6.

yang mana tugas kreatif apa sahaja yang telah kami cadangkan untuk pembentangan, adalah penting bahawa pelajar merenung teks, bertanya kepada dirinya sendiri, membuat andaian dan mengujinya semasa proses membaca, dan selepas membaca dapat menyatakan idea utama, merangka rancangan, dan menjawab. soalan.

Walau bagaimanapun, "dialog dengan teks" tidak berakhir di sana. Peringkat penting seterusnya ialah memikirkan teks (refleksi, refleksi). Pada peringkat ini, pelajar bertanya kepada dirinya sendiri soalan seperti ini:

Apakah perkara baharu yang saya pelajari daripada teks tersebut?

Apakah fakta yang tidak dijangka untuk saya?

Apa yang saya fikir tentang ini?

Bagaimanakah ini berkaitan dengan apa yang saya sudah tahu?

Apakah pemikiran yang fakta ini membawa saya untuk berfikir?

Pernahkah saya menemui sesuatu yang serupa sebelum ini - dalam kehidupan, dalam kesusasteraan, dalam pawagam?

Apakah fakta, contoh, kes yang boleh saya gunakan dalam esei saya?

Rangkaian soalan sedemikian pada dasarnya adalah algoritma kerja dalaman pelajar dengan teks. Sudah tentu, ini bukan esei itu sendiri, tetapi peringkat pemikiran, memahami teks dan inventori pengetahuan dan idea seseorang adalah sangat penting dalam laluan untuk mencipta teks esei masa depan.

Tugas sedemikian mengejar matlamat berikut:

pertama, untuk mengemaskini pengetahuan terdahulu: lagipun, apa yang kita pelajari ditentukan oleh apa yang kita sudah tahu;

kedua, untuk memberikan pembelajaran watak yang aktif: pengetahuan tidak boleh "dilaburkan", ia hanya boleh diperuntukkan;

CONTOH 2 Teks sumber

Senaman. Baca petikan dari buku Magellan oleh penulis Austria Stefan Zweig. Ini adalah permulaan biografi artistik pelayar yang hebat. Tajuk teks dan ceritakan semula secara terperinci. »

Pada mulanya ada rempah ratus. Oleh kerana orang Rom, dalam perjalanan dan peperangan mereka, mula-mula mempelajari daya tarikan perasa oriental yang panas dan memabukkan, Barat tidak boleh lagi dan tidak mahu melakukannya tanpa rempah India, tanpa rempah, walaupun pada hakikatnya ia mahal dan sentiasa meningkat. dalam harga.

Pada awal alaf kedua, lada yang sama yang kini berdiri di atas rak dapur

mana-mana suri rumah, dikira dengan bijirin dan dinilai pada beratnya dalam emas. Nilainya sangat berterusan sehinggakan banyak bandar dan negeri membayar dengannya dan bukannya logam berharga. Halia, kayu manis, dan kulit cinchona ditimbang pada barang kemas dan timbangan apoteker, sambil menutup tingkap rapat-rapat supaya draf itu tidak menerbangkan habuk berharga. Tidak kira betapa tidak masuk akal, pada pendapat moden, harga sedemikian, ia menjadi difahami apabila anda mengingati kesukaran penghantaran mereka dan risiko yang berkaitan dengannya.

Apakah bahaya yang terpaksa diatasi oleh kapal, kafilah dan konvoi dengan rempah ratus dalam perjalanan sebelum mereka sampai dari semak hijau Kepulauan Melayu ke jeti terakhir mereka - kaunter seorang pedagang Eropah! Berapa banyak tangan yang telah dilalui produk sehingga sampai ke pembeli terakhir merentasi lautan dan padang pasir! Penyelidik moden telah mengira bahawa rempah India mesti telah melalui tidak kurang daripada dua belas tangan rakus sebelum berakhir di meja Eropah.

Panjang, luar biasa jarak jauh! Adakah terdapat yang lain, lebih pendek dan Jalan mudah mencapai matlamat yang diingini? Pelaut mula mencari jawapan kepada soalan ini bersama-sama raja dan pedagang. Keberanian yang mendorong Columbus dan Magellan untuk bergerak ke barat, dan Vasco da Gama ke selatan, lahir, pertama sekali, dari keinginan tertumpu untuk mencari cara baru ke Timur.

Tidak kira betapa anehnya ia kelihatan pada pandangan pertama, rempah ratuslah yang menjadi alasan material yang sepenuhnya duniawi untuk semua penemuan hebat yang dibuat pada abad ke-16 yang heroik. Raja dan pedagang tidak akan pernah melengkapkan armada untuk penakluk yang berani jika ekspedisi ke negara yang tidak diketahui ini tidak pada masa yang sama menjanjikan pembayaran balik seribu kali ganda daripada dana yang dibelanjakan.

Pada mulanya ada rempah ratus.

(Menurut S. Zweig) (306 patah perkataan)

Tugas kreatif. Tuliskan perasaan anda tentang idea pengarang bahawa "ialah rempah ratus yang menjadi punca material yang sepenuhnya duniawi" penemuan geografi.

Teks itu membangkitkan pelbagai reaksi daripada pelajar gred sembilan: daripada "menarik, menarik, cantik, saya tidak pernah membaca perkara seperti itu!" kepada "pelik, tidak dapat difahami, entah bagaimana tidak normal."

Berikut adalah beberapa kenyataan daripada pelajar yang bekerja menggunakan kaedah yang dicadangkan di atas: Saya belajar banyak fakta menarik. Sebagai contoh, fakta bahawa lada berbaloi dengan beratnya dalam emas dan apabila ia ditimbang, pintu dan tingkap di dalam rumah ditutup; Ternyata rempah ratus mengembara jauh sebelum sampai ke Eropah; Apa yang kelihatan paling tidak dijangka adalah bahawa pengarang menganggap rempah sebagai sebab utama, "bahan" untuk semua penemuan geografi yang hebat. Seseorang hampir tidak boleh bersetuju dengan ini. Saya membaca tentang ekspedisi Columbus dan Magellan, tetapi tidak ada yang dikatakan mengenainya. Mereka mencari sesuatu yang sama sekali berbeza. Apa kaitan rempah dengannya? Teks itu, tentu saja, menarik, tetapi idea Zweig entah bagaimana pelik, saya akan katakan paradoks. Walaupun, mungkin ada sesuatu dalam ini; Ia membuatkan anda melihat fakta yang diketahui dari sisi yang luar biasa, ia mencadangkan pemikiran yang berbeza; Mungkin bukan kebetulan bahawa teks itu bermula dan berakhir dengan frasa yang sama; Saya ingin membaca sesuatu yang lain tentang pelayar yang hebat, mungkin Zweig sendiri, jika buku itu tidak terlalu panjang. Saya akan melihat di Internet. (Pelajar memberikan jawapan kepada soalan secara bertulis, oleh itu buku itu bertukar dan ungkapan.)

Apa sahaja penilaian yang diberikan oleh pelajar terhadap teks, perkara utama ialah ia membuatkan mereka berfikir, membincangkan secara aktif apa yang mereka baca, menghadapi pendapat yang berbeza, tidak mengambil mudah, dan akhirnya membuatkan mereka ingin mengetahui lebih lanjut tentang subjek perbincangan, beralih kepada buku lain, sumber maklumat. Tetapi inilah matlamat yang kami capai.

PRIMEZ » Teks sumber*

Koleksi sedih

Pernahkah anda mendengar nama Galvani? Ya, ya, saintis Itali yang sama yang melakukan eksperimen dengan kaki katak dan kejutan elektrik.

Sekarang mereka kelihatan seperti sains lama, tetapi mereka pernah menjadi halaman penting dalam kajian elektrik.

Apabila Galvani memberitahu rakan saintisnya tentang eksperimennya, dia ditertawakan.

Pada tahun 1873, Akademi Sains Perancis dengan undi majoriti enggan menerima Darwin sebagai ahli Akademi, dan lima tahun kemudian mereka mempersendakan ciptaan Edison.

Apabila ahli fizik de Moncel, atas permintaan Edison, menunjukkan pada mesyuarat Akademi bagaimana alat yang dia cipta untuk merakam dan mengeluarkan semula bunyi berfungsi, salah seorang ahli akademik melompat dan menjerit kepadanya:

bajingan! Anda berani datang ke sini untuk menipu kami dengan tipu helah seorang ventriloquist yang menyedihkan! Adakah antara kita benar-benar bersetuju untuk mempercayai bahawa sekeping logam yang menyedihkan boleh mengulangi bunyi mulia suara manusia?

Dan majoriti yang hadir menyokong ucapan marah beliau.

Jenner, saintis yang mencadangkan vaksinasi terhadap cacar, diejek dan dikeji. Dan doktor yang menawarkan melegakan kesakitan semasa pembedahan.

Pencipta kapal stim telah dianiaya. Mereka mempersendakan pencipta lokomotif wap. Pencipta kereta itu diusik.

Ini hanyalah beberapa petikan daripada koleksi yang sangat panjang dan sangat menyedihkan. Seseorang yang membuat penemuan atau mencipta sesuatu yang baru sering melihat menentangnya bukan hanya seorang lawan, tetapi banyak. Dan lawannya biasanya memberitahunya ini:

Anda salah, kerana kami lebih ramai.

Kadang-kadang mereka berkata dengan sopan. Kadang-kadang tajam. Kadang-kadang marah. Tetapi sentiasa dengan keyakinan bahawa jika ada lebih daripada mereka, mereka yang mengatakan bahawa ini tidak boleh, daripada mereka yang percaya bahawa ini mungkin, maka mereka betul, dan orang yang berterusan adalah orang yang degil, menentang dirinya sendiri kepada majoriti. . Tidak mungkin seluruh syarikat berada di luar langkah, dan dia sahaja berada dalam langkah!

Adakah anda fikir semua ini cerita sedih tarikh kembali ke zaman yang jauh, apabila elektrik hidup hanya dalam balang Leyden, lokomotif wap dan kereta baru belajar untuk berjalan, dan tiada siapa yang memikirkan tentang radio?

Sudah tentu, adalah lebih menyenangkan bagi kita, rakyat abad ke-21, untuk berfikir bahawa semua ini adalah masa lalu. Tetapi itu tidak benar.

(S. Lvov) (310 patah perkataan)

Selepas membaca teks, perbualan diadakan:

Berapa banyak fakta berbeza tentang penganiayaan terhadap pencipta yang disebut dalam teks? (Lapan. Perkataan dan frasa yang mengandungi fakta ini diserlahkan dalam huruf tebal dalam teks.)

Apakah maksud tajuk tersebut?

Bayangkan kandungan teks perlu dibentangkan dalam bentuk nota sepanjang 90-100 patah perkataan. Tulis ringkasan yang ringkas.

Tugas kreatif. Adakah anda tahu orang lain contoh yang serupa? Jika diketahui, tulis mengenainya. Jika tidak, jelaskan secara bertulis maksud tajuk teks dan rumuskan idea utama.

Teks ringkas

Galvani, yang terkenal dengan eksperimennya dengan arus elektrik dan kaki katak, pernah diejek oleh Akademi Sains Perancis. Kemudian, rakan saintis tidak menerima Darwin sebagai ahli Akademi dan mempersendakan ciptaan Edison.

Kemudian Jenner, yang mencadangkan vaksinasi terhadap cacar, dan pencipta bot wap, lokomotif wap, dan kereta juga disalahertikan... Mereka diejek, diracuni, dan dicaci maki.

Petikan daripada koleksi sedih ini boleh dibuat tanpa henti. Malangnya, keadaan apabila majoriti percaya bahawa ia betul, dan satu orang salah, sering berlaku hari ini.

Berikut adalah esei dua orang pelajar yang memilih topik pertama.

1. Teks oleh Sergei Lvov dikhaskan untuk masalah tidak pengiktirafan saintis dan ciptaan mereka. Bukan sahaja pada zaman dahulu, malah pada hari ini, banyak penemuan tidak bertemu dengan pemahaman, dan mereka yang menciptanya diejek dan dianiaya.

Bayangkan gambar ini: apa yang akan berlaku jika Newton tidak dikenali dengan penemuan gravitinya? Memang benar bahawa manusia akan ketinggalan berabad-abad lamanya, tidak akan ada banyak ciptaan lain, dan manusia tidak akan terbang ke bintang.

Atas sebab tertentu, saintis sering diiktiraf sebagai genius hanya selepas kematian mereka. Sebagai contoh, Giordano Bruno, yang mendakwa bahawa Bumi beredar mengelilingi Matahari, telah diiktiraf sebagai bidaah dan mengikut perintah. gereja Katolik dibakar di pancang. Dan sekarang kita tunduk kepada kuasa fikirannya dan bercakap tentang dia sebagai pejuang kebenaran dalam sains.

Selalu ada banyak cerita seperti itu, dan, malangnya, ia tidak akan pernah berakhir, kerana akan sentiasa ada orang yang tidak mahu "seluruh syarikat mengikuti langkah, dan dia sahaja untuk mengikuti langkah."

Menilai persembahan

Kriteria penilaian. Jenis-jenis kesilapan. Analisis hasil kerja bertulis pelajar

1. Penilaian persembahan terperinci

Menyemak pembentangan - walaupun kerja ini biasa - menyebabkan kesukaran yang serius untuk banyak tukang kata. Kesukaran terbesar dikaitkan dengan menilai kandungan kerja. Dan walaupun kriteria untuk menilai pembentangan telah dibangunkan dengan sangat terperinci, ini tidak menghapuskan masalah subjektiviti apabila menyemak kerja bertulis pelajar: pembentangan yang sama (dan bukan hanya esei!), diperiksa guru yang berbeza, dinilai oleh mereka secara berbeza - dari 5 hingga 3.

Amalan semasa menilai pembentangan adalah rumit oleh fakta bahawa guru menilai pembentangan biasa mengikut satu sistem - tradisional1, dan peperiksaan (bentuk pensijilan baharu) - mengikut yang lain, yang dia tidak biasa dari segi psikologi2.

Jika anda membandingkan kriteria lama dengan yang baru, ternyata pada asasnya mereka tetap sama. Kandungan pembentangan terperinci dinilai dari sudut pandangan: 1) ketepatan penghantaran teks sumber dan kehadiran ralat fakta (dari 3 hingga O mata); 2) integriti semantik, koherensi pertuturan dan ketekalan pembentangan (1-0 mata); 3) ketepatan dan kejelasan pertuturan (2-0 mata).

Mari kita lihat contoh khusus tentang cara kriteria yang dicadangkan berfungsi.

CONTOH 1 (peperiksaan versi 2008 - model kedua kerja pensijilan).

Teks asal

DALAM Malam tahun baru Serigala tua itu berasa sangat sunyi. Terperangkap dalam salji, berjalan melalui pokok cemara yang gigih, dia mengembara melalui hutan dan memikirkan tentang kehidupan.

Ya, dia tidak pernah bernasib baik. Potongan terbaik telah dirampas dari bawah hidungnya oleh orang lain. Serigala betina itu juga meninggalkannya kerana dia tidak membawa banyak arnab.

Dan berapa banyak masalah yang ada dalam hidupnya kerana arnab ini! Di dunia serigala, arnab menentukan segala-galanya. Mereka yang mempunyai banyak arnab berdiri di atas kaki belakang mereka, tetapi mereka yang mempunyai sedikit...

Pokok-pokok berduri itu terus mencakar Serigala. "Anda tidak boleh lari dari pokok ini, walaupun anda lari dari hutan!" - fikir Serigala. “Bilakah semua ini akan berakhir?”

Dan tiba-tiba... Serigala itu pun duduk di atas ekornya dan menggosok matanya: adakah ia benar-benar benar? Seekor arnab yang sungguh meriah duduk di bawah pokok itu. Dia duduk dengan kepala terangkat dan mendongak ke suatu tempat, dan matanya menyala seolah-olah mereka menunjukkan kepadanya yang tahu apa.

"Saya tertanya-tanya: apa yang dia lihat di sana? - fikir Serigala. "Biar saya lihat." Dan dia mendongak ke arah pokok itu.

Dia telah melihat begitu banyak pokok Krismas dalam hidupnya, tetapi dia tidak pernah melihat pokok seperti ini. Dia semua berkilauan

berkilauan dengan kepingan salji, berkilauan dengan cahaya bulan, dan ia seolah-olah telah dikeluarkan khas untuk percutian, walaupun tidak ada satu pun di atasnya. hiasan Krismas. Serigala itu sangat terkejut dengan kecantikan ini sehingga dia terkaku dengan mulut terbuka.

Mungkin ada keindahan seperti itu di dunia! Anda melihatnya dan anda merasakan sesuatu berputar dalam diri anda. Dan dunia nampaknya semakin bersih dan mesra3.

Jadi Arnab dan Serigala duduk bersebelahan di bawah pokok Tahun Baru, memandang keindahan ini, dan sesuatu terbalik di dalam mereka.

Dan untuk pertama kalinya Sang Arnab menyangka bahawa ada sesuatu di dunia yang lebih kuat daripada serigala, dan Sang Serigala berfikir bahawa, sejujurnya, kebahagiaan tidak terletak pada arnab...

(Menurut F. Krivin) (276 patah perkataan)

Teks untuk pembentangan terperinci diambil daripada koleksi F. Krivin "Scholarly Tales" (bahagian "Naive Tales") dan, sebagai tambahan kepada tajuk pengarang "Wolf on the Christmas Tree," mempunyai sari kata "New Year's Tale." Memandangkan pembentangan adalah rumit dengan tugas menamakan teks, adalah wajar bahawa semua elemen pra-teks ini tidak disampaikan kepada pelajar.

Analisis pembentangan menunjukkan bahawa majoriti pelajar tidak memahami niat pengarang dan "tidak perasan" bentuk alegori dan ciri gaya kerja. Ramai yang menganggap teks itu sebagai "terlalu mudah" dan menghela nafas lega selepas bacaan pertama: "Bertuah! Ia agak mudah!", "Tetapi tiada apa yang perlu difahami di sini!"

Sementara itu, teksnya tidak semudah yang kelihatan pada pandangan pertama. Dan intinya bukan sahaja dalam reka bentuk tanda bacanya, yang agak rumit untuk pelajar gred kesembilan (kaedah menyampaikan ucapan langsung yang tidak betul tidak termasuk dalam kurikulum asas sekolah), tetapi juga dalam genre dan ciri linguistik tersebut, terima kasih kepada peri itu. kisah menjadi "dipelajari", "naif", "Tahun Baru" " Merekalah yang, dalam kebanyakan kes, berada di luar persepsi pelajar gred sembilan.

Berikut adalah beberapa hasil kerja pelajar.

Keindahan Malam Tahun Baru

Pada Malam Tahun Baru, Serigala tua berasa sunyi. Dia mengembara melalui hutan dan memikirkan tentang kehidupan. Dia tidak pernah bernasib baik. Serigala betina meninggalkannya kerana dia tidak membawa banyak arnab. Di dunia serigala, arnab menentukan segala-galanya.

Dahan berduri mencakar Serigala. "Anda tidak boleh melarikan diri dari pokok ini," fikir Serigala.

Tiba-tiba Serigala itu pun duduk di atas ekornya dan menggosok matanya. Seekor arnab sebenar sedang duduk di bawah pokok itu. Dia mendongak. "Saya tertanya-tanya: apa yang dia lihat di sana?" - fikir Serigala. Dia mendongak ke arah pokok itu.

Pokok itu berkilauan dengan kepingan salji dan berkilauan dengan cahaya bulan. Serigala itu sangat terkejut sehingga dia terkaku dengan mulut terbuka.

Jadi Arnab dan Serigala duduk bersebelahan. Untuk pertama kalinya, arnab menyangka bahawa ada sesuatu yang lebih kuat di dunia daripada serigala. Serigala berfikir bahawa kebahagiaan tidak terletak pada arnab.

(121 patah perkataan)

Karya tersebut hanya menyampaikan maklumat fakta daripada teks. Kandungan cerita dongeng secara keseluruhannya dipersembahkan tanpa penyelewengan, tetapi nada umum naratif - diwarnai dengan humor, sikap baik hati pengarang yang mengejek terhadap watak-watak, "naif" cerita yang diceritakan - tidak difahami oleh pelajar. . Memandangkan kriteria I1 tidak menunjukkan kesempurnaan penghantaran kandungan teks, maka mengikut kriteria ini pelajar sepatutnya mendapat 2 mata. Walau bagaimanapun, walaupun tanpa sebarang pengiraan khas, adalah jelas bahawa teks pembentangan adalah sangat dipermudahkan (lebih sedikit daripada 40% kandungan teks asal telah dipelihara) dan tidak ada apa-apa untuk memberikan dua mata di sini. Penyampaian itu sendiri ditulis dalam "gaya telegrafik", ayat mudah tidak rumit mendominasi di dalamnya (13 daripada 17), dan ayat rumit - ayat dengan ahli homogen. Jelas sekali, kriteria I1 harus ditambah dengan petunjuk bukan sahaja tentang ketepatan pemindahan kandungan, tetapi juga kesempurnaan.

Persoalan berapa banyak mata yang perlu diberikan mengikut kriteria I2 adalah kontroversi. Tidak ada ralat logik yang jelas dalam kerja, perenggan (dengan mengambil kira gaya "telegrafik" umum) disusun dengan betul. Walau bagaimanapun, pembentangan tidak mempunyai integriti semantik, jadi adalah mustahil untuk memberikan skor tertinggi.

Hanya kriteria terakhir tidak menyebabkan percanggahan. "Karya itu dibezakan oleh kemiskinan perbendaharaan kata dan monotoni struktur tatabahasa ucapan." Dan kemudian dengan tegas mengikut dokumen: "Ciri ucapan teks sumber tidak disampaikan dalam kerja" - Mengenai mata.

Seperti yang kita lihat, kriteria yang dicadangkan untuk menilai pembentangan tidak selalu "berfungsi". Jika anda mengikutinya secara rasmi, karya itu boleh dinilai 3 atau 4 mata (daripada 6). Walau bagaimanapun, jelas kepada mata kasar bahawa kerja itu lemah dan bukannya yang terperinci, pelajar itu menulis ringkasan ringkas, yang bermaksud dia gagal tugas itu.

Untuk mengelakkan kesan "gunting", ketidakkonsistenan kriteria yang dibangunkan dengan amalan tradisional menganalisis dan menilai pembentangan yang telah dibangunkan selama ini, saya fikir pendekatan berikut boleh membantu: selepas membaca karya, anda perlu menilainya sebagai keseluruhan, walaupun dalam istilah yang paling tidak tepat: "baik / buruk, kuat / lemah ", kemudian gunakan kriteria, dan pada akhirnya semak semula penyerahan awal dan - jika perlu - laraskan markah.

Persembahan kedua

Hutan pada Malam Tahun Baru

Pada Malam Tahun Baru, Serigala tua itu merasakan kesunyiannya terutamanya. Terperangkap dalam salji, berjalan melalui pokok cemara, dia mengembara melalui hutan dan memikirkan tentang kehidupan.

Ya, dia tidak pernah bernasib baik, potongan terbaik diberikan kepada orang lain, dan serigala betina meninggalkannya kerana dia membawa sedikit arnab.

Dan betapa banyak masalah yang ditimbulkan oleh arnab ini! Di dunia serigala, arnab menentukan segala-galanya. Mereka yang mempunyai banyak dari mereka berdiri di hadapan mereka dengan kaki belakang mereka, dan mereka yang mempunyai sedikit...

Pokok-pokok berduri itu terus mencakar dan mencakar Serigala. "Anda tidak boleh lari daripada mereka, walaupun anda lari dari hutan!" - fikir Serigala. “Bilakah semua ini akan berakhir?”

Dan tiba-tiba Serigala itu duduk di atas ekornya dan menggosok matanya: seekor arnab yang hidup sedang duduk di bawah pokok itu. Dia duduk dengan kepala terangkat dan kelihatan seolah-olah dia tahu apa yang mereka tunjukkan kepadanya.

"Saya tertanya-tanya: apa yang dia lihat di sana? - fikir Serigala. "Biar saya lihat." Dan dia mengangkat kepalanya dan melihat ke arah pokok itu.

Tidak kira berapa banyak pokok Krismas yang dia lihat dalam hidupnya, tetapi yang ini!.. Semuanya berkilauan dan berkilauan dalam cahaya bulan, dan seolah-olah ia telah dikeluarkan khas untuk percutian itu, walaupun tidak ada satu mainan pun di atasnya. ia. Serigala itu sangat terkejut sehingga dia duduk dengan mulut terbuka untuk masa yang lama.

Betapa indahnya di hutan Tahun Baru! Terdapat keindahan yang tidak wajar di dunia yang anda lihat dan segala-galanya di dalam diri anda serta-merta bertukar terbalik. Dan dunia nampaknya menjadi lebih bersih dan lebih baik, dan manusia dan haiwan menjadi lebih baik.

Jadi Serigala dan Arnab duduk bersebelahan di bawah pokok itu, dan sesuatu sedang berbalik di dalam mereka. Dan Arnab menyangka bahawa ada sesuatu yang lebih kuat di dunia daripada serigala, dan Serigala berpendapat bahawa kebahagiaan tidak terletak pada arnab.

(264 patah perkataan)

Sekali pandang, nampaknya karya ini boleh diberi lima segera. Penyampaian sangat terperinci dan mengekalkan ciri gaya teks. Tiada ralat logik, dan perenggan juga baik. Kekayaan perbendaharaan kata, kepelbagaian struktur sintaksis yang digunakan - semua ini boleh dan harus dinilai oleh pakar.

Apa yang membimbangkan, bagaimanapun, adalah percanggahan antara tajuk dan idea utama teks. Dan ini sahaja mungkin menunjukkan kemungkinan salah faham, atau lebih tepat, salah faham teks.

Pada bacaan kedua, perhatian diberikan kepada perenggan terakhir: "Betapa indahnya di hutan Tahun Baru! Terdapat keindahan yang tidak wajar di dunia yang anda lihat dan segala-galanya di dalam diri anda serta-merta bertukar terbalik. Dan dunia nampaknya menjadi lebih bersih dan lebih baik, dan manusia dan haiwan -

lebih baik". Hakikatnya ialah tiada ayat dan bahagian ayat yang ditonjolkan dalam teks F. Krivin. Yang pertama adalah rekaan imaginasi pengarang pembentangan, selebihnya jelas dipinjam daripada teks bacaan (lihat tugasan 3 dalam ujian). Mengikut undang-undang genre, persembahan tidak boleh mengandungi apa-apa yang tidak terdapat dalam teks sumber. Penampilan dalam teks "anda" tentang pengetahuan latar belakang, pemikiran, fakta dan butiran yang tidak terkandung dalam teks itu dianggap sebagai kesilapan fakta.

Kelemahan yang dinyatakan tidak memungkinkan untuk memberi kerja skor tinggi awal, walaupun secara keseluruhan ia memberikan kesan yang baik.

2. Menilai persembahan ringkas

Apabila menyemak pembentangan termampat, satu lagi kriteria ditambahkan pada kriteria yang dicadangkan di atas - kualiti pemampatan teks. Dalam jumlah markah, berat kriteria ini adalah kecil: jika pemeriksa mengetahui teknik pemampatan teks, dia menerima 1 mata, jika tidak, 0 mata.

Mari kita ingat dua kaedah (teknik) utama pemampatan teks: 1) pengecualian butiran, 2) generalisasi. Semasa menghapuskan, pelajar mesti menyerlahkan perkara utama dan kemudian mengeluarkan butirannya. Apabila membuat generalisasi, dia menggabungkan beberapa fakta penting menjadi satu keseluruhan, menggunakan cara linguistik generalisasi. Ia tidak perlu mengekalkan ciri gaya teks pengarang dalam pembentangan yang padat.

CONTOH 2 (pilihan kerja pensijilan percubaan 2008)

Teks asal

Bangun subuh kerana cuak itik, saya merangkak keluar dari khemah pada suatu hari dan melihat sekeliling. Tetapi kemudian saya terpaksa duduk dan merangkak kembali untuk mendapatkan teropong saya: sekawan besar burung pelikan sedang berenang kira-kira seratus meter dari pulau itu. Ia tidak selalunya anda mempunyai peluang untuk memerhati burung-burung yang jarang ditemui ini di alam semula jadi.

Buat pertama kali saya melihat kawanan pelikan yang begitu besar, terdapat sekurang-kurangnya seratus burung di dalamnya. Melihat lebih dekat, saya difahamkan bahawa sekawan Pelikan Dalmatian dan Pelikan Mawar sedang makan di atas air. Pelikan Dalmatian adalah lebih besar sedikit daripada pelikan merah jambu, "surai"nya jelas kelihatan - bulu memanjang dan melengkung di kepala, dan bulu tidak mempunyai ciri warna merah jambu sesamanya. Kormoran berenang mengelilingi burung pelikan, dan burung camar terbang menjerit di udara. Kormoran meluru mengejar ikan, menyelam dengan pantas, dan burung pelikan menyambarnya, hanya menjunam kepala, leher dan bahagian depan badan mereka ke dalam air. Apa yang anda boleh dengar hanyalah percikan air dan jeritan burung camar.

Tetapi kini pemburuan telah berakhir, burung-burung menuju ke pantai berpasir, menghentak-hentak kaki berselaput mereka dengan kuat, dan memanjat keluar ke darat. Di atas tanah mereka bergerak dengan canggung, bergoyang-goyang. Dan tiba-tiba seekor burung pelikan naik ke udara. Bimbang dengan sesuatu, dia menolak air dengan kedua-dua kaki pada masa yang sama dan, mengepakkan sayapnya dengan kuat, terbang meninggalkan pulau itu. Burung-burung yang duduk di pantai segera mengikuti teladannya. Selepas beberapa saat, semua burung berada di udara. Mereka mengelilingi secara rawak di atas tasik, kemudian berbaris dalam satu garisan beralun dan, setelah membuat dua bulatan besar dengan seluruh kawanan, terbang ke timur, ke arah matahari.

Saya mempunyai peluang untuk melihat semua ini agak lama dahulu. Pada masa kini, terdapat lebih sedikit pelikan, bilangan mereka terus menurun secara besar-besaran, bukan tanpa alasan mereka disenaraikan dalam Buku Merah. Sebabnya ialah pemotongan dan pembakaran buluh, gangguan yang ditimbulkan manusia semasa bersarang burung.

Bagaimanakah kita boleh membantu burung pelikan? Sikapnya yang tidak bertoleransi terhadap pemburuan haram, pemahamannya tentang tanggungjawabnya terhadap kewujudan burung nadir di planet ini. Dan juga - makanan istimewa manusia: anda hanya perlu menjaga tapak bersarang burung pelikan dan tidak mengganggu burung, terutamanya semasa masa yang paling sukar bagi mereka - semasa bertelur, mengeram dan menetas anak ayam.

(Oleh) (311 patah perkataan)

Persembahan satu Kita mesti membantu rakan-rakan kita yang berbulu!

Bangun subuh dengan bunyi itik, saya merangkak keluar dari khemah, tetapi segera kembali merangkak untuk teropong. Sekumpulan besar burung pelikan berenang berhampiran pulau itu. Burung ini jarang kelihatan di alam semula jadi.

Buat pertama kalinya saya melihat sekumpulan besar pelikan, di mana sekurang-kurangnya seratus burung telah berkumpul. Melihat lebih dekat, saya mendapati terdapat sekawanan pelikan Dalmatian dan merah jambu. Tidak seperti sepupu mereka, Dalmatian Pelicans mempunyai "surai" bulu lentik yang panjang dan tiada warna merah jambu pada bulunya. Kormoran berenang dan burung camar terbang di sebelah burung pelikan. Apabila menangkap ikan, kormoran menyelam sepenuhnya, manakala pelikan hanya menenggelamkan kepala, leher dan bahagian depan badannya ke dalam air. Sesekali kedengaran percikan ombak dan jeritan burung camar.

Pemburuan telah sampai ke penghujungnya. Burung mula mendarat. Seekor burung pelikan, yang ketakutan dengan sesuatu, menolak air dengan kedua-dua kakinya dan melayang ke langit. Burung yang lain mengikuti teladannya. Sekawan burung berbaris dalam satu barisan beralun dan, setelah membuat dua bulatan besar, terbang ke timur, ke arah matahari.

Peristiwa yang saya ceritakan telah berlaku agak lama dahulu. Pada masa ini, bilangan pelikan semakin berkurangan secara mendadak. Bukan tanpa alasan bahawa burung ini disenaraikan dalam Buku Merah. Penurunan populasi adalah disebabkan oleh pemotongan dan pembakaran hamparan buluh.

Kita boleh membantu kawan kita yang berbulu jika kita menjaga mereka.

Walaupun dengan mata kasar adalah jelas bahawa pelajar itu tidak mengatasi tugasnya - untuk menulis pembentangan ringkas: bukannya ringkas, dia berakhir dengan pembentangan terperinci. Ini dibuktikan, khususnya, dengan bilangan perkataan dalam pembentangan - 199 perkataan, atau 64% daripada kandungan teks sumber. Ini adalah tepat parameter yang mencirikan persembahan terperinci.

Bagaimana untuk menilai kerja sedemikian? Jika anda mengikuti asas kriteria yang dibangunkan, ternyata anda boleh memberikan banyak mata untuknya. "Pemeriksa menyampaikan kandungan utama teks yang didengarinya, mencerminkan... semua topik mikro yang penting untuk persepsinya" (3 mata); "menggunakan satu atau lebih teknik pemampatan teks" - pembentangan, walaupun kekok, sebenarnya menggunakan satu teknik sedemikian - dalam perenggan terakhir (1 mata lagi); tiada kesilapan logik dan tiada pelanggaran dalam kerja pembahagian perenggan teks" (2 mata). Jadi, jika anda secara rasmi mengikut kriteria, maka anda boleh memberikan jumlah mata maksimum untuk kandungan - 6. (Ditandai (digariskan) ucapan, terutamanya gaya, kesilapan diambil kira pada skala lain - "untuk celik huruf.")

Perkara lain ialah pembentangan seperti itu tidak boleh dianggap ringkas. Pelajar tidak menunjukkan keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam teks, memilih maklumat penting, atau mencari cara linguistik generalisasi. Iaitu, dari kedudukan inilah persembahan yang ringkas harus dinilai terlebih dahulu. Jadi kriterianya adalah kriteria, dan kebanyakan guru tidak akan memberikan lebih daripada C untuk kerja ini.

Persembahan kedua

Pelican adalah burung yang jarang ditemui

“Bangun subuh kerana berkuak itik, saya mengambil teropong.

Buat pertama kalinya saya melihat sekawan besar pelikan Dalmatian dan merah jambu. Mereka makan di dalam air dan memancing. Yang kerinting lebih besar sedikit daripada yang merah jambu. Mereka mempunyai "surai" yang jelas kelihatan - bulu melengkung di kepala, dan tidak ada warna merah jambu pada bulu. Pelikan, menjunamkan kepala, leher dan bahagian depan badan mereka ke dalam air, menangkap ikan.

Burung bergerak dengan canggung di atas tanah. Seekor burung pelikan berlepas ke udara, dan selebihnya turut berlepas. Berbaris dalam barisan beralun, burung-burung itu terbang ke timur.

Bilangan burung pelikan semakin berkurangan. Mereka disenaraikan dalam Buku Merah. Punca penurunan bilangan burung pelikan ialah pemotongan dan pembakaran buluh, yang berfungsi sebagai sarangnya.

Bagaimana untuk membantu burung pelikan? Memahami tanggungjawab terhadap kewujudan burung nadir, melindungi tempat bersarang burung pelikan dan tidak mengganggu mereka semasa bertelur dan menetas anak ayam.

(124 patah perkataan)

Apakah kelemahan utama kerja ini? Dengan ketiadaan integriti semantik dan koheren verbal naratif. Pelajar itu jelas percaya bahawa dia mesti menulis ringkasan pendek (dan dengan itu membuat kesilapan biasa, menganggap perkataan ringkas dan pendek sebagai sinonim), tetapi dia tidak tahu apa yang hendak dipendekkan dan tidak tahu cara memampatkan teks. Di mana perlu untuk menyampaikan maklumat penting, dia mengecualikannya (dalam pengertian ini, perenggan 1 adalah tipikal: tidak jelas untuk tujuan apa kamera itu diambil dan apa yang sebenarnya berlaku), dan di mana perlu untuk mengecualikan butiran, contohnya , penerangan tentang dua jenis pelikan dalam perenggan ke-2, dia dengan teliti mengekalkan butiran ini. (Dalam teks pembentangan, butiran yang harus dikecualikan diserlahkan dalam italik ringan.)

Mari kita perhatikan satu lagi kesilapan biasa - kekurangan sambungan logik antara dua bahagian teks, yang dijalankan menggunakan ayat Peristiwa yang saya nyatakan berlaku agak lama dahulu. Tanpa itu, teks itu kehilangan integriti, naratif tentang pertemuan lama dengan pelikan (tiga perenggan pertama) dan perbincangan tentang pemeliharaan mereka pada zaman kita (perenggan ke-4 dan ke-5) terkoyak, nampaknya kita mempunyai dua teks yang berbeza. Memulihkan pautan semantik yang hilang menjadikan teks lebih mudah difahami. Logik perkembangan pemikiran di sini adalah seperti berikut: suatu masa dahulu anda dapat melihat sekawanan burung pelikan yang terdiri daripada seratus burung, tetapi kini terdapat lebih sedikit daripada mereka dan mereka memerlukan perlindungan.

Secara umum, pembentangan adalah lemah, bagaimanapun, ia mempunyai satu tambahan kecil: frasa yang tidak begitu jelas Sebab untuk memotong dan membakar katil buluh ditambah dengan klausa bawahan yang berfungsi sebagai sarang bagi mereka. Maklumat ini tidak dinyatakan dengan jelas dalam teks sumber (yang dipanggil telaga semantik), tetapi pelajar membawa maklumat ini ke permukaan, yang menunjukkan pemahamannya tentang ayat ini.

Eksposisi tiga

Burung yang jarang ditemui

Bangun subuh, saya keluar dari khemah dan melihat sekeliling. Tetapi kemudian saya terpaksa merangkak kembali untuk mendapatkan teropong. Sekawan burung pelikan berenang seratus meter dari pantai. [Perenggan hilang] Ini adalah kali pertama saya melihat kawanan yang begitu besar. Melihat dengan teliti, saya menyedari bahawa ia adalah kawanan Pelican Dalmatian dan Pink Pelican yang memberi makan.

[Tiada perenggan diperlukan.] Kormoran berenang mengelilingi burung pelikan. Mereka tergesa-gesa mengejar ikan, dan burung pelikan dengan cepat menyelam dan merebutnya. [Kesilapan fakta.]

Kini pemburuan telah tamat. Burung-burung menuju ke arah pantai, cakar-cakar terhempas dengan kuat. Seekor burung pelikan naik ke udara. Burung-burung yang duduk di pantai mengikuti teladannya. Tidak lama kemudian seluruh kawanan itu berada di udara dan terbang ke timur, menuju matahari.

Hari ini nombor [kesilapan pertuturan] mereka semakin berkurangan. Oleh itu, mereka disenaraikan dalam Buku Merah. Sebab mengepam keluar Kesilapan leksikal] dan pembakaran katil buluh, dalam gangguan yang disebabkan oleh manusia semasa burung bersarang. [Perenggan hilang] Bagaimanakah kita boleh membantu burung?

[Perenggan tidak diperlukan.] Perkara utama adalah untuk melindungi tapak sarang mereka dan tidak mengganggu mereka semasa anak ayam mengeram dan menetas.

Dengan menggunakan contoh kerja ini, kami boleh menunjukkan dengan jelas kepada pelajar gred kesembilan ralat logik yang biasa sebagai pelanggaran pembahagian perenggan teks. Seseorang mendapat tanggapan bahawa, setelah menulis pembentangan, pelajar pada akhirnya menyusun perenggan secara rawak dia tidak tahu tentang logik pembentangan.

Anda boleh menghalang ralat logik ini dengan memperkenalkan pelajar kepada peraturan pembinaan perenggan:

Dalam satu perenggan, sebagai peraturan, hanya satu topik mikro dibentangkan.

Susunan ayat dalam perenggan mengikut pola: permulaan, perkembangan pemikiran, pengakhiran.

Ayat yang paling penting dalam perenggan (ayat yang menyatakan topik atau idea utamanya) biasanya diletakkan di awal atau akhir perenggan.

Perkembangan pemikiran dalam perenggan dilakukan dengan salah satu cara berikut: memperincikan, memberi contoh, perbandingan atau kontras, analogi, penjelasan, justifikasi tesis, dll.5]

Kami menjemput pelajar untuk menyusun jadual secara bebas untuk teks tentang pelikan yang mencerminkan kandungan mikrotopik (serupa dengan yang diberikan dalam arahan untuk pakar). Dalam pembentangan pendidikan, kerja sedemikian sangat diperlukan, walaupun ia tidak boleh dipanggil mudah. Mengasingkan tema mikro bermaksud mengurangkan sebahagian daripada teks kepada satu atau dua ayat, apabila "setiap bahagian teks muncul sebagai sejenis "titik makna", " titik semantik", di mana keseluruhan kandungan bahagian itu nampaknya dimampatkan"6.

Berikut adalah contoh kerja yang dilakukan oleh salah seorang pelajar.

Perenggan no.	Tema mikro
	Pada suatu pagi saya melihat sekumpulan besar burung pelikan
	Kawanan itu terdiri daripada pelikan Dalmatian dan merah jambu yang sedang memburu ikan
	Selepas memburu, burung pelikan datang mendarat. Tiba-tiba seekor burung pelikan berlepas, selebihnya terbang mengejarnya
	Semua ini sudah lama dahulu. Terdapat semakin sedikit pelikan hari ini kerana campur tangan manusia dalam kehidupan mereka.
	Pelikan boleh dibantu, tetapi untuk ini adalah perlu bagi orang ramai untuk menyedari tanggungjawab mereka untuk memelihara burung nadir ini di bumi

Jadi, ralat kandungan yang paling tipikal semasa menulis pembentangan pekat ialah peninggalan satu atau lebih mikrotopik, kekurangan teknik pemampatan teks dan ralat logik.

Apabila menganalisis dan menilai pembentangan, perhatian utama diberikan kepada bahagian kandungan. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian dan pengalaman (termasuk kami sendiri), bahagian kerja inilah yang menyebabkan kesukaran dan keraguan yang paling besar bagi guru. Apabila menyemak kenyataan biasa, kenyataan yang tidak bertujuan untuk mengintip, ditulis bukan untuk pakar, kita, selalunya tanpa menyedarinya sendiri, pertama sekali mula mengira kesalahan ucapan, tatabahasa, ejaan dan lain-lain - yang lebih mudah untuk dikira dan dikira . Ralat kandungan lebih rumit. Walau bagaimanapun, ia adalah ujian litmus untuk memahami teks - kemahiran yang, malangnya, hanya beberapa pelajar yang mempunyai.

akan kehilangan hampir semua orang penemuan saintifik dan karya seni Kanak-kanak tidak akan mendengar cerita dongeng dan tidak akan dapat bermain banyak permainan. Bagaimana mereka boleh belajar kurikulum sekolah tanpa imaginasi? Lebih mudah untuk mengatakan - menghalang seseorang daripada imaginasi dan kemajuan akan berhenti! Ini bermakna imaginasi dan fantasi adalah keupayaan tertinggi dan paling diperlukan seseorang. Pada masa yang sama, keupayaan inilah yang memerlukan penjagaan khas dari segi pembangunan. Dan ia berkembang terutamanya secara intensif antara umur 5 dan 15 tahun. Dan jika imaginasi tidak dikembangkan secara khusus dalam tempoh ini, maka penurunan pesat dalam aktiviti fungsi ini berlaku seterusnya. Seiring dengan penurunan keupayaan untuk berkhayal, keperibadian seseorang menjadi miskin, kemungkinan pemikiran kreatif berkurangan, dan minat dalam seni dan sains pudar.

Keupayaan untuk mencipta sesuatu yang baru dan luar biasa ditetapkan pada zaman kanak-kanak, melalui perkembangan yang lebih tinggi fungsi mental seperti berfikir dan imaginasi. Perkembangan merekalah yang paling tidak perlu diberi perhatian dalam membesarkan kanak-kanak berumur antara lima hingga dua belas tahun Para saintis menyebut tempoh ini paling sesuai untuk perkembangan pemikiran dan imaginasi.

Apakah imaginasi? Imaginasi ialah kebolehan, hanya wujud pada manusia, untuk mencipta imej baharu dengan memproses pengalaman sebelumnya. Imaginasi sering dipanggil fantasi. Dengan bantuan imaginasi, kita membentuk imej sesuatu yang tidak pernah wujud atau tidak wujud masa ini objek, situasi, keadaan.

Apabila menyelesaikan sebarang masalah mental, kami menggunakan beberapa maklumat. Walau bagaimanapun, terdapat situasi apabila maklumat yang ada tidak mencukupi untuk membuat keputusan yang jelas. Inilah tugas yang dipanggil sebahagian besarnya ketidakpastian. Berfikir dalam kes ini hampir tidak berkuasa tanpa kerja aktif imaginasi. Imaginasi memberikan kognisi apabila ketidakpastian keadaan sangat hebat. Ini adalah maksud umum fungsi imaginasi dalam kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa pengalaman sendiri dan keupayaan untuk menilai secara objektif dunia di sekeliling mereka tidak mencukupi: imaginasi dan fantasi menggantikan kekurangan pengetahuan dan pengalaman mereka dan membantu mereka berasa agak yakin dalam dunia yang kompleks dan berubah.

Imaginasi adalah aspek terpenting dalam hidup kita Jika seseorang tidak mempunyai imaginasi, maka kita akan rugi hampir semua penemuan saintifik dan karya seni Kanak-kanak tidak akan mendengar cerita dongeng dan tidak akan dapat mempelajari kurikulum sekolah.

Jawab

Jawab

Jawab

Soalan lain dari kategori

Baca juga

tajuk teks supaya tajuk mencerminkan idea utamanya.... buat rancangan dan tulis ringkasan yang ringkas... kawan-kawan tolong

bantu tajuk teks, tulis ringkasan dan rancangan yang ringkas....

tolong...

sangat perlu

seseorang sebelum petang, semasa kami pulang ke rumah, tiba-tiba hilang sabar angin kencang dan membawa kami terus ke pemecah ombak, dan ombak liar yang berleluasa seolah-olah mempunyai matlamat khas untuk menghempas kami dengan sekuat tenaga terhadap granit pemecah ombak dan menghancurkan bot kecil kami menjadi kepingan. Kami mendayung dengan sekuat tenaga; Kami melihat satu-satunya keselamatan kami dengan sampai ke pelabuhan sebelum kami dihempap ​​batu. Ini ternyata mustahil, dan kami diangkat begitu tinggi sehingga seketika kami melihat laut di seberang jeti, kemudian ia tercampak ke bawah, seolah-olah dari bangunan lima tingkat, kemudian disiram dengan sebuah air terjun yang besar, kemudian dengan kuatnya ia mula memukul bot kami ke jeti, kini dengan buritannya, kini tunduk, kemudian sisi. Saya cuba menolak diri saya dari pemecah ombak dengan dayung, tetapi ia serta-merta pecah. Saya menjadi kebas kerana putus asa dan tiba-tiba perasan, atau lebih tepatnya merasakan, bahawa Zhitkov tidak lagi berada di belakang saya. Ada satu ketika saya pasti dia sudah lemas. Tetapi kemudian saya mendengar suaranya. Ternyata pada saat itu apabila kami diangkat, Zhitkov, dengan kehadiran fikiran yang menakjubkan, melompat dari bot ke jeti, ke dindingnya yang landai, basah, licin dan mendaki ke rabung. Dari situ dia menjerit kepada saya: "Sudah selesai!" "Akhirnya" ialah tali nautika. Zhitkov meminta saya melemparkan tali yang tergulung di dalam cincin pada haluan, tetapi kerana saya masih tidak stabil dalam perbendaharaan kata maritim, saya memahami perkataan "akhir" dalam makna umumnya dan menjerit dalam kesedihan kematian. Nasib baik, penjaga rumah api melihat bencana itu dan bergegas membantu saya. Dengan kutukan yang dahsyat, yang walaupun lolongan ribut tidak dapat ditenggelamkan, dengan mukanya yang diputarbelitkan dengan kemarahan, dia melemparkan saya hujung tali dan, bersama-sama dengan Zhitkov, menyeret saya, gemetar, tetapi tidak dapat diungkapkan kegembiraan, ke atas batu yang basah. dari jeti dan segera menjaga bot kami: dia mengaitkannya dengan cangkuk panjang dan mengarahkan pembantu untuk membawanya ke pelabuhan, selepas itu dia menyerang saya dan Zhitkov dengan pelbagai kutukan baru, menuntut kami mengikutnya ke rumah api. Saya menjangkakan keganasan yang luar biasa, tetapi dia, tanpa henti memarahi, memberi kami segelas lada, mengarahkan kami menanggalkan pakaian basah kami dan berlari telanjang di sepanjang pemecah ombak untuk cepat memanaskan badan. Kemudian dia meletakkan kami di atas katil di kandangnya, menyelubungi kami dengan selimut dan, duduk di belakang kotak yang terbalik, mengambil pen untuk membuat laporan tentang apa yang berlaku. Dan saya kagum dengan keberanian rakan seperjuangan saya yang setia dan boleh dipercayai...

tolong......

Tulis ringkasan yang ringkas. (65-70 patah perkataan!)

Apa yang disimpan oleh ingatan manusia? Secara umum, mengapa kita mengingati sesuatu yang tidak lagi wujud? Bolehkah seseorang mengingati bagaimana dia belajar menulis huruf pertama, atau pakaian yang dipakai guru kegemarannya ke kelas, atau rumah apakah yang pernah berdiri di tapak pusat beli-belah semasa? Ingatan kita dengan teliti menyimpan banyak perkara, butiran, wajah, gambar yang kelihatan tidak bermakna, kerana ia tidak lagi wujud dan tidak boleh dikembalikan. Namun mereka berdegil hidup dalam ingatan kita. Mereka hidup dan, tanpa disedari oleh kita, mengisi kehidupan kita, menjadikannya besar, mendalam, bermakna.
Saya masih ingat apa yang pernah berlaku, yang bermaksud bahawa masa lalu tidak bermaya untuk saya, ia dipenuhi dengan sensasi dan pengalaman saya. Masa lalu bukan lagi senarai maklumat dan tarikh yang membosankan, tetapi satu siri imej dan situasi kehidupan yang boleh dilihat. Oleh itu, saya hidup bukan sahaja sekarang, tetapi juga pada masa lalu. Hidup saya tidak terhad oleh perkataan "sekarang", ia memperoleh sambungan.
Dan melalui kenangan, hidup saya dihubungkan dengan kehidupan orang lain: kawan, saudara, kenalan. Saya masih ingat wajah, gerak isyarat mereka, perbualan dan pertemuan kami disimpan dalam ingatan saya. Dan panjang hidup saya nampaknya dilengkapkan dengan kelantangan: Saya tidak bersendirian dalam masa lalu saya.
Tetapi kenangan peribadi saya tidak dapat dielakkan membawa kesan beberapa masa yang telah berlalu untuk negara, zaman yang berlalu. Dan ini bermakna melalui mereka saya terlibat dalam sejarah, saya rasa saya adalah sebahagian daripadanya. Keupayaan saya untuk mengingat memberi makna hidup saya. Saya bukan Ivan, yang tidak mengenang persaudaraan, tetapi seorang yang merasakan persaudaraannya dengan aliran kehidupan bersama.

Tulis ringkasan MAMPAT teks: Kekasaran dalam bahasa, seperti kekasaran dalam adab, keceluparan dalam pakaian adalah fenomena yang sangat biasa, dan

ia membuktikan ketidakamanan seseorang, kelemahannya, dan tidak sama sekali tentang kekuatannya. Saya tidak bercakap tentang fakta bahawa ini adalah tanda perangai buruk dan kadang-kadang kekejaman.

Orang yang benar-benar kuat dan seimbang tidak akan bercakap lantang dan bersumpah tanpa perlu. Lagipun, sudah lama diketahui bahawa setiap tindakan kita, setiap kata-kata kita dicerminkan kepada orang-orang di sekeliling kita dan memusuhi perkara yang paling berharga di dunia - kehidupan manusia. DAN seorang yang kuat, memahami semua ini, betul-betul kuat dalam kemuliaan dan kemurahan hatinya.

Anda perlu belajar ucapan yang baik, tenang, pintar untuk masa yang lama dan berhati-hati - mendengar, menghafal, membaca. Tetapi walaupun ia sukar, ia perlu, sangat perlu! Ucapan kami - bahagian yang paling penting bukan sahaja tingkah laku kita, tetapi juga keperibadian kita, jiwa kita, fikiran, keupayaan kita untuk tidak tunduk kepada pengaruh persekitaran jika ia "penagih".

1. Pulihkan urutan tindakan semasa menulis ringkasan ringkas berdasarkan teks yang boleh difahami oleh telinga. 1. Kunci

urutan peristiwa, menaakul dan membuat rangka teks.

2. Pilih kaedah pemampatan untuk setiap bahagian teks dan pendekkan teks, mengekalkan maklumat utama dan semua topik mikro.

3. Tulis ringkasan yang ringkas.

4. Dengar teks asal dan rumuskan tema dan idea utama teks.

5. Semak perkaitan antara bahagian pembentangan dengan kehadiran niat pengarang.

Saintis Rusia manakah yang kita bicarakan? Tulis nama keluarga anda di kes nominatif tiada inisial.

"Dia meletakkan asas untuk kajian saintifik frasaologi bahasa Rusia, menubuhkan tiga jenis unit frasaologi(kata tambahan frasaologi, kesatuan frasaologi, gabungan frasaologi)".

Tentukan cabang linguistik yang sedang dibincangkan dalam pernyataan berikut. Masukkan jawapan yang betul dalam kes nominatif ke dalam jadual jawapan.

[Dia] "mengkaji ekspresi emosi unsur-unsur sistem bahasa, serta interaksi fakta ucapan yang menyumbang kepada pembentukan bermakna ekspresif satu bahasa atau bahasa lain” (Sh. Bally).

[Ia harus ditakrifkan sebagai sains bukan sahaja] "tentang cara ekspresi pertuturan," tetapi juga "tentang pola fungsi bahasa, ditentukan oleh penggunaan unit linguistik yang paling sesuai bergantung pada kandungan pernyataan, matlamat, situasi. dan bidang komunikasi” (M.N. Kozhina) .

Apakah perkataan yang dibincangkan dalam teks?

Perkataan ... terbentuk daripada nama dua huruf Cyrillic. Dalam bahasa Rusia moden, perkataan ini bermaksud sama dengan perkataan Yunani… . Pada masa yang sama, terdapat kecenderungan untuk membezakan antara konsep ini: ... selalunya hanya satu set huruf dinamakan, tetapi tidak semestinya mengikut susunan ...

Mengenai salah satu huruf abjad Rusia M.V. Lomonosov berkata: " Lelaki bisu itu mengambil tempatnya, seperti roda kelima" Tulis jawapan yang betul sebagai huruf dalam jadual jawapan.

Tulis ringkasan ringkas)))

Kita hidup dalam masa apabila antara
negara, negara, konflik yang berbeza berlaku setiap hari dan
perselisihan faham. Sebabnya adalah kurangnya persefahaman dan pematuhan bersama.
Ini terpakai kepada seluruh rakyat dan setiap wakilnya. Lagipun
konflik antara etnik selalunya didahului oleh kurangnya persefahaman antara individu
daripada orang. Ini bermakna kita semua perlu terlebih dahulu belajar memahami orang lain,
maafkan kesalahan orang lain, buang rungutan sendiri, ingat itu hukum yang paling utama
kehidupan adalah tepat keupayaan untuk memaafkan.

Kehidupan manusia adalah menakjubkan dan... tidak dapat diramalkan. Di dalamnya
sentiasa ada tempat untuk kegembiraan dan kesedihan, pemahaman dan kebencian, pujian dan kritikan,
kesetiaan dan pengkhianatan. Orang sering terpaksa menanggung penghinaan
dan penghinaan. Tetapi adakah patut menyimpan dendam terhadap orang yang telah menyinggung perasaan kita? Kita semua, sudah tentu
Walau bagaimanapun, dalam keadaan panas, nampaknya adalah perlu untuk membalas dendam terhadap pesalah kita. Tapi kenapa
adakah kita akan mencapai ini sebagai hasilnya? Memperburuk percanggahan - itu sahaja.
TIDAK MENGAMPUN boleh menyebabkan percanggahan yang lebih serius: penipuan,
penghinaan, penghinaan, pengkhianatan atau bahkan jenayah. Pencerobohan, kemarahan tidak
membolehkan anda memberi tumpuan kepada sesuatu yang lebih penting. Setiap hari seseorang berjalan dan
menyangka bahawa dia tersinggung. Fikiran negatif mula memusnahkannya, dia
menjadi gugup, jengkel, berhenti tersenyum dan mungkin jatuh sakit. Lagipun
ia telah terbukti bahawa sebagai hasilnya dendam yang kuat perkara yang paling dahsyat mungkin berlaku
penyakit. Adakah ini perlu? Tidak. Tidak. Tidak.

Setiap kesalahan adalah sejenis ujian seseorang
kekuatan. Jika seseorang itu boleh memaafkan, bermakna dia mampu menahannya
ujian yang sukar dan menunjukkan keunggulan moral anda. Sayang sekali ini
kita tidak faham serta-merta, tetapi hanya selepas beberapa ketika, apabila ia sudah menjadi
adalah lebih sukar untuk membetulkan kesilapan anda.

Kita semua pada peringkat tertentu dalam hidup kita boleh
menyakiti seseorang, tetapi kita semua mengharapkan pengampunan, pemahaman, hubungan baik
daripada orang lain. Jadi mari kita buang rungutan kita sendiri dan terima ini sukar
hukum: MAAFKAN. Kemaafan itu perlu agar tidak jatuh sakit pada masa hadapan dan tidak
berasa tidak bernilai, berlebihan, tidak perlu. Lagipun, ia adalah dengan belajar memaafkan,
kita akan dapat menyelesaikan banyak masalah kita, kita akan mendapat peluang untuk menikmati cinta
keluarga dan rakan-rakan, untuk menyayangi diri sendiri, untuk memberi kegembiraan. Dan kemudian akan ada dalam hati kita
tempat hanya untuk pemikiran yang cerah dan ceria, untuk rancangan yang baik untuk masa depan,
untuk rasa kenyang hidup. Pendek kata, setelah belajar memaafkan, kita akan dapat
untuk menjalani kehidupan kita dengan bermaruah.

Anda berada di halaman soalan "tulis ringkasan ringkas: Imaginasi adalah aspek yang paling penting dalam hidup kita. Bayangkan sejenak bahawa seseorang tidak mempunyai imaginasi. Kita ", kategori " Bahasa Rusia". Soalan ini tergolong dalam bahagian " 5-9 " kelas. Di sini anda boleh mendapatkan jawapan, serta membincangkan soalan dengan pelawat tapak. Carian pintar automatik akan membantu anda mencari soalan yang serupa dalam kategori " Bahasa Rusia". Jika soalan anda berbeza atau jawapannya tidak sesuai, anda boleh bertanya soalan baharu menggunakan butang di bahagian atas tapak.

Imaginasi, jenis dan bentuk manifestasi

Imaginasi, atau fantasi, seperti pemikiran, tergolong dalam bilangan proses kognitif dan situasi masalah yang lebih tinggi di mana watak manusia aktiviti. Tanpa membayangkan hasil selesai buruh, anda tidak boleh bekerja. Dalam mewakili hasil yang diharapkan dengan bantuan imaginasi - perbezaan asas antara buruh manusia dan tingkah laku naluri haiwan. Sebarang proses buruh semestinya merangkumi imaginasi. Ia bertindak sebagai bahagian penting dalam seni, reka bentuk, saintifik, sastera, muzik, dan secara amnya aktiviti kreatif.

Imaginasi adalah elemen penting dalam aktiviti kreatif manusia, dinyatakan dalam pembinaan imej produk buruh, dan juga memastikan penciptaan program tingkah laku dalam kes-kes di mana situasi masalah dicirikan oleh ketidakpastian. Pada masa yang sama, imaginasi boleh bertindak sebagai cara mencipta imej yang tidak memprogramkan aktiviti aktif, tetapi menggantikannya.

Pertama dan tujuan terpenting imaginasi sebagai proses mental ialah ia membenarkan membentangkan hasil kerja sebelum ia bermula, mewakili bukan sahaja produk akhir buruh (contohnya, jadual dalam bentuk lengkapnya sebagai produk siap), tetapi juga produk perantaraan(V dalam kes ini bahagian yang mesti dihasilkan secara berurutan untuk mencipta jadual).

Akibatnya, imaginasi mengarahkan seseorang dalam proses aktiviti - ia mewujudkan model mental produk akhir atau perantaraan buruh, yang menyumbang kepada penjelmaan objektif mereka.

Imaginasi berkait rapat dengan pemikiran. Seperti berfikir, ia membolehkan anda meramalkan masa depan. Sama seperti berfikir, imaginasi timbul dalam situasi masalah, iaitu, dalam kes-kes di mana perlu untuk mencari penyelesaian baru; sama seperti berfikir, ia didorong oleh keperluan individu. Proses sebenar memenuhi keperluan mungkin didahului oleh kepuasan ilusi, khayalan keperluan, iaitu, gambaran yang hidup dan jelas tentang situasi di mana keperluan ini boleh dipenuhi. Tetapi pantulan jangkaan realiti, yang dijalankan dalam proses fantasi, berlaku dalam bentuk konkrit, dalam bentuk terang penyerahan Oleh itu, dalam situasi masalah di mana aktiviti bermula, terdapat dua sistem kesedaran yang menjangkakan hasil aktiviti ini: sistem imej yang teratur(perwakilan) dan sistem konsep yang teratur. Kemungkinan memilih imej adalah asas imaginasi, kemungkinan gabungan konsep baru adalah asas pemikiran. Selalunya kerja sedemikian berlaku di "dua tingkat" sekaligus, kerana sistem imej dan konsep berkait rapat.

Apabila situasi masalah dicirikan oleh ketidakpastian yang ketara, data sumber sukar untuk dianalisis dengan tepat. Dalam kes ini, mekanisme imaginasi mula bertindak.

Terdapat sebab untuk membuat kesimpulan bahawa imaginasi berfungsi pada peringkat kognisi itu apabila ketidakpastian keadaan sangat hebat. Situasi yang lebih biasa, tepat dan pasti, semakin kurang skop yang diberikan untuk imaginasi. Agak jelas bahawa untuk kawasan fenomena di mana undang-undang asas telah dijelaskan, tidak perlu menggunakan imaginasi. Walau bagaimanapun, jika anda mempunyai maklumat yang sangat anggaran tentang keadaan, sebaliknya, sukar untuk mendapatkan jawapan dengan bantuan pemikiran di sini fantasi berlaku.

Nilai imaginasi adalah bahawa ia membolehkan anda membuat keputusan dan mencari jalan keluar dari situasi masalah, walaupun tanpa adanya kelengkapan pengetahuan yang diperlukan yang diperlukan untuk berfikir. Fantasi membolehkan anda "melompat" beberapa peringkat pemikiran dan masih membayangkan keputusan akhir. Tetapi ini juga adalah kelemahan penyelesaian masalah ini. Penyelesaian yang digariskan oleh imaginasi selalunya tidak cukup tepat dan longgar. Namun begitu Keperluan untuk wujud dan bertindak dalam persekitaran dengan maklumat yang tidak lengkap membawa kepada kemunculan imaginasi manusia. Oleh kerana akan sentiasa ada kawasan yang belum diterokai di dunia di sekeliling kita, alat imaginasi ini akan sentiasa berguna.

Imaginasi dalam beberapa keadaan boleh bertindak sebagai penggantian aktiviti, pengganti dia. Dalam kes ini, seseorang sementara berundur ke alam idea-idea yang hebat, jauh dari realiti, untuk bersembunyi di sana dari masalah yang kelihatan tidak dapat diselesaikan olehnya, dari keperluan untuk bertindak, dari keadaan hidup yang sukar, dari akibat kesilapannya, dsb. Di sini fantasi mencipta imej yang tidak menjadi kenyataan , menggariskan program tingkah laku yang tidak dilaksanakan dan selalunya tidak dapat dilaksanakan. Borang ini imaginasi dipanggil imaginasi pasif.

Seseorang boleh menyebabkan imaginasi pasif dengan sengaja: jenis ini imej fantasi, sengaja ditimbulkan, tetapi tidak dikaitkan dengan kehendak yang bertujuan untuk menghidupkannya, dipanggil mimpi. Semua orang cenderung bermimpi tentang sesuatu yang menggembirakan, menyenangkan, dan menggoda. Tetapi jika mimpi mendominasi dalam proses imaginasi seseorang,

maka ini adalah kecacatan dalam perkembangan keperibadian, ia menunjukkan pasifnya. Jika seseorang itu pasif, jika dia tidak berjuang untuk masa depan yang lebih baik, tetapi kehidupan sebenar kehidupannya sukar dan tidak menggembirakan, dia sering mencipta untuk dirinya sendiri kehidupan yang khayalan, rekaan, di mana keperluannya dipenuhi sepenuhnya, di mana dia berjaya dalam segala-galanya, di mana dia menduduki jawatan yang tidak boleh dia harapkan pada masa sekarang dan pada masa hadapan. kehidupan sebenar.

Imaginasi pasif juga boleh berlaku secara tidak sengaja. Ini berlaku terutamanya apabila aktiviti kesedaran menjadi lemah.

Jika imaginasi pasif boleh dibahagikan kepada sengaja Dan tidak sengaja, Itu imaginasi aktif Mungkin kreatif Dan mencipta semula.

Imaginasi, yang berdasarkan penciptaan imej yang sesuai dengan penerangan, dipanggil mencipta semula.(sambil membaca).

imaginasi kreatif, tidak seperti pencipta semula, melibatkan penciptaan bebas imej baharu yang dilaksanakan dalam produk aktiviti asli dan berharga. Imaginasi kreatif yang timbul dalam kerja kekal sebagai sebahagian daripada kreativiti teknikal, artistik dan sebarang kreativiti lain, mengambil bentuk operasi idea visual yang aktif dan bertujuan untuk mencari cara untuk memenuhi keperluan.

Nilai keperibadian manusia sebahagian besarnya bergantung pada jenis imaginasi yang mendominasi strukturnya. Jika seorang remaja dan lelaki muda mempunyai imaginasi kreatif, direalisasikan dalam aktiviti tertentu, mengatasi lamunan pasif dan kosong, ini menunjukkan tahap perkembangan peribadi yang tinggi.

Setelah menetapkan fungsi yang dilakukan oleh imaginasi dalam aktiviti manusia, adalah perlu untuk mempertimbangkan lebih lanjut proses yang mana pembinaan imej fantasi dijalankan,

Bagaimanakah imej fantasi timbul yang mengarahkan seseorang dalam aktiviti praktikal dan kreatifnya, dan apakah strukturnya? Proses imaginasi mempunyai sifat analitik-sintetik, serta proses persepsi, ingatan, dan pemikiran. Sudah dalam persepsi dan ingatan, analisis memungkinkan untuk mengasingkan dan mengekalkan beberapa ciri umum yang penting bagi sesuatu objek dan membuang yang tidak penting. Analisis ini berakhir dengan sintesis—penciptaan sejenis piawai, dengan bantuan pengenalpastian objek tersebut dijalankan yang, dengan semua perubahan, tidak melampaui ukuran persamaan tertentu. Analisis dan sintesis dalam imaginasi mempunyai arah yang berbeza dan mendedahkan kecenderungan lain semasa proses aktif beroperasi dengan imej.

Kecenderungan utama ingatan ialah pembaharuan imej sedekat mungkin dengan standard, iaitu, akhirnya menghampiri salinan tepat situasi yang pernah berlaku dalam tingkah laku, atau objek yang dilihat, difahami, direalisasikan. Kecenderungan utama imaginasi ialah transformasi idea(imej), menyediakan dan akhirnya mencipta model situasi. Kedua-dua kecenderungan adalah relatif: kita mengenali rakan kita bertahun-tahun kemudian, walaupun ciri, pakaian, malah suaranya telah berubah dengan ketara, dan dengan cara yang sama, dalam mana-mana imej baru yang dicipta oleh fantasi, ciri-ciri yang terkenal muncul.

Mencirikan imaginasi dari sudut pandangan mekanismenya, adalah perlu untuk menekankan bahawa intipatinya adalah proses mengubah idea, mencipta imej baharu berdasarkan yang sedia ada. Imaginasi, fantasi adalah pantulan realiti dalam gabungan dan sambungan baru, tidak dijangka, luar biasa. Walaupun anda datang dengan sesuatu yang benar-benar luar biasa, maka setelah diperiksa dengan teliti, semua elemen dari mana fiksyen itu terbentuk adalah diambil dari kehidupan, diambil dari pengalaman masa lalu, dan merupakan hasil analisis yang disengajakan atau tidak disengajakan yang tidak terkira banyaknya. fakta.

Jalan yang mungkin mencipta imej fantasi - mengasah, menggariskan sebarang tanda. Dengan bantuan teknik ini, kartun mesra dan karikatur jahat dicipta Sekiranya idea-idea dari mana imej fantasi itu dibina bergabung, perbezaannya terlicin, dan persamaan muncul, ini menyumbang kepada pelaksanaan. penskemasan. Contoh yang baik skematisasi - penciptaan artis hiasan, unsur-unsur yang diambil dari dunia tumbuhan. Akhirnya, sintesis perwakilan dalam imaginasi boleh dijalankan menggunakan menaip, digunakan secara meluas dalam fiksyen, arca, lukisan, yang dicirikan oleh pengenalpastian yang penting, diulang dalam fakta homogen dan penjelmaan mereka dalam imej tertentu.

Perjalanan proses kreatif melibatkan kemunculan banyak persatuan (namun, aktualisasi mereka berbeza daripada apa yang diperhatikan dalam proses ingatan).

Ciri khusus imaginasi kreatif terletak pada hakikat bahawa ia menyimpang dari perjalanan biasa persatuan, menundukkannya kepada emosi, pemikiran, aspirasi yang kini berlaku dalam jiwa artis. Dan walaupun mekanisme perkaitan tetap sama (perkaitan mengikut persamaan, keterkaitan atau kontras), pemilihan perwakilan. ditentukan dengan tepat oleh trend penentu ini.

Ciri-ciri persembahan sebagai genre.

Pembentangan ialah sejenis karya pendidikan yang berdasarkan penghasilan semula kandungan teks orang lain dan mencipta teks sekunder.

Tidak seperti esei, yang sepenuhnya "dipimpin" oleh pengarang, tiada apa yang tidak terdapat dalam teks sumber tidak sepatutnya berada dalam pembentangan. Penampilan dalam teks pengetahuan latar belakang, fakta dan butiran "anda" yang tidak terkandung dalam teks sama sekali tidak digalakkan. Sebaliknya, sebarang kreativiti atau fantasi seperti ini dianggap sebagai kesilapan fakta dan membawa kepada penurunan mata.

Jenis pembentangan.

DALAM kesusasteraan metodologi dan dalam amalan pengajaran sekolah, pelbagai jenis persembahan diketahui. Pembentangan boleh dikelaskan atas tiga alasan: 1) mengikut tujuan jenis latihan ini; 2) mengikut sifat bahan teks; 3) dengan kaedah menghantar kandungan teks.

Mengikut tujuan majlis pembentangan mungkin ujian dan latihan. Pembentangan kawalan dijalankan di semua kelas semasa pelajaran kawalan atau pemeriksaan, tidak lebih daripada sekali setiap suku tahun; pembentangan pendidikan dijalankan tiga hingga enam kali setiap suku tahun.

Dengan sifat bahan teks pembentangan boleh dibezakan: a) berbentuk naratif, b) dengan unsur huraian, c) persembahan-huraian, d) dengan unsur penaakulan, e) jenis penaakulan, f) jenis ciri, dsb.

Dengan kaedah penyampaian kandungan pembentangan boleh lengkap atau terperinci; dekat dengan teks; dimampatkan, selektif; dengan unsur-unsur karangan.

Mana-mana jenis pembentangan ini boleh menjadi rumit oleh tugasan tatabahasa-gaya atau ejaan tatabahasa, yang berfungsi sebagai cara untuk membangunkan pertuturan yang koheren.

Menjalankan pembentangan dalam sistem tertentu membayangkan peningkatan beransur-ansur dalam kesukaran dan peningkatan peranan untuk kebebasan pelajar, serta pelbagai jenis pembentangan.

Pada naratif bentuk persembahan, emosinya, teks yang dicadangkan akan diasimilasikan sepenuhnya dan sepenuhnya oleh pelajar, kerana ia akan membangkitkan dalam diri mereka imej dan idea yang jelas dan mencukupi. Adalah diketahui bahawa pemikiran murid sekolah berkembang dari visual-kiasan, konkrit kepada abstrak, abstrak, umum, dan kepentingan imej dalam perkembangannya sangat besar.

Yang lain adalah teks penjelasan watak. Penerangan – senarai berurutan tanda, ciri, fenomena. Dalam teks yang bersifat deskriptif, tidak ada plot yang akan menangkap pelajar secara emosi pada masa yang sama, ia memerlukan penubuhan pergantungan dalaman dan interkoneksi fenomena yang tidak ada yang dikatakan dalam teks itu sendiri. Pemikiran pelajar menerima kebebasan dan kebebasan yang lebih besar, oleh itu, mengerjakan teks yang bersifat deskriptif adalah tahap kesukaran yang baru berbanding dengan mengerjakan teks yang bersifat naratif.

Penyampaian teks lebih sukar untuk pelajar sekolah jenis penaakulan. Apabila membuat alasan, adalah perlu untuk menyatakan pendapat anda dan mewajarkannya; Dalam proses penaakulan, kerja pemikiran analitik-sintetik yang aktif dijalankan, generalisasi berlaku, dan kesimpulan dibuat. Untuk membentangkan jenis penaakulan, teks digunakan, analisis yang memerlukan pertimbangan kanak-kanak sendiri. Teks yang dipilih secara munasabah, serta sifat soalan yang ditanya oleh guru yang mencetuskan perbincangan, menyumbang kepada pemerolehan kemahiran menaakul oleh pelajar.

Bercakap tentang tahap kerumitan bahan teks yang berbeza-beza untuk pembentangan, adalah perlu untuk mengingati pemahaman pelajar yang menyeluruh dan mendalam dengan kandungan dan komposisi pelbagai jenis penceritaan, penerangan dan penaakulan, yang juga dikaitkan dengan analisis sisi linguistik teks, dan oleh itu, mengandaikan kehadiran latihan bahasa yang sesuai untuk pelajar dan pengetahuan mereka dari bidang kesusasteraan.

Apabila menganalisis sifat bahan teks untuk pembentangan, ia harus diambil kira bahawa, bersama-sama dengan teks siap sedia, filem, jalur filem, siaran radio, teks yang berbeza sifat yang dirakam pada cakera, dsb. boleh berfungsi sebagai bahan untuk sebarang jenis pembentangan.

Mengusahakan pembentangan adalah mustahil tanpa menghafal teks. Apakah cara terbaik untuk melakukan ini? Pakar psikologi, seperti yang diketahui, membezakan dua jenis ingatan: operasi dan jangka panjang. RAM tidak menyimpan maklumat lama, termasuk ucapan - kira-kira 10-15 saat. Kemudian maklumat yang diterima dalam bentuk perkataan digantikan dengan maklumat baharu.

Memori jangka panjang menyimpan maklumat lebih lama kerana penumpuannya dalam imej, corak dan kelompok semantik.

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan peperiksaan, kedua-dua jenis ingatan membantu murid sekolah menghafal teks jika ungkapan dan frasa individu dipindahkan ke helaian kertas sejurus selepas mendengar teks. Nota dan rakaman mengaktifkan RAM, memanjangkan kesahihannya, tetapi kebanyakan teks sukar diingat tanpa menyerlahkan topik mikro, tanpa memahami struktur teks, merangka pelan, i.e. bentuk kerja yang anda boleh gunakan rizab ingatan jangka panjang.

Bagaimana untuk bermula dengan betul?

Semasa peperiksaan, teks sumber dibaca oleh guru dua kali dengan selang 5-7 minit. Agak perlahan setiap kali. Kerja pada pembentangan bermula sudah pada kenalan pertama dengan teks. Pada peringkat ini, tugas pelajar ialah, pertama, untuk memahami struktur teks, menyerlahkan bahagian semantik yang paling penting (topik mikro) dan, kedua, untuk menyusun bahan kerja: membuat nota yang diperlukan, menulis nama yang betul, tarikh, contoh ucapan langsung.

Apabila membaca semula, bahan-bahan ini, sudah tentu, perlu ditambah, disemak, diperbetulkan jika perlu, dan pernyataan dan pertimbangan baru daripada teks yang dibaca mesti disertakan.

Pelan yang menetapkan program tindakan selanjutnya yang penting akan membantu anda mengingati dan menghasilkan semula apa yang telah anda dengari adalah dinasihatkan untuk tidak menangguhkan peringkat kerja yang penting ini, tetapi anda tidak perlu tergesa-gesa.

Bagaimana untuk membuat rancangan?

Mengusahakan rangka adalah sangat penting dalam pembentangan pengajaran. Dengan membahagikan teks kepada bahagian yang lengkap secara logik, menyerlahkan idea utama di dalamnya dan merumuskan perkara khusus dalam rancangan itu, pelajar mengembangkan pemikiran generalisasi dan pada masa yang sama memperbaiki pertuturan mereka.

Tahap kesukaran dalam mengerjakan rancangan secara beransur-ansur meningkat: dari rancangan dalam bentuk ayat tanya, pelajar, di bawah bimbingan seorang guru, beralih ke rancangan dalam bentuk ayat naratif dan nominatif.

Lebih sukar ialah pelan yang kompleks, yang tidak memerlukan tajuk ringkas bahagian, tetapi pengasingan idea utama dan bukti yang menyokongnya, pelan dengan pengenalan dan kesimpulan, rancangan dalam bentuk petikan.

Peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukaran dan pengukuhan kebebasan pelajar dalam sistem pembentangan dijalankan apabila mendedahkan kandungan teks. Sekiranya dalam teks yang bersifat naratif pada peringkat awal pendidikan, kanak-kanak sekolah terutamanya harus mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh guru, maka pada tahap yang lebih tinggi sifat pendedahan kandungan juga berubah. Pelajar ditugaskan bukan sahaja untuk mencari jawapan dalam teks yang diberikan, tetapi juga dengan memilih bahan, mewajarkan pemilihan, dan menyatakan pertimbangan mereka berkaitan dengan pendedahan kandungan.

Pemahaman dan hafalan teks berdasarkan imaginasi rekonstruktif.

Seperti yang anda ketahui, dalam psikologi terdapat pelbagai jenis imaginasi: kreatif dan kreatif. Tidak seperti imaginasi kreatif, yang bertujuan untuk mencipta imej baharu, mencipta semula bertujuan untuk mencipta imej yang sesuai dengan penerangan lisan. Ia adalah imaginasi mencipta semula yang meresap seluruh proses pendidikan tanpa itu adalah mustahil untuk membayangkan pembelajaran sepenuhnya.

Peranannya amat penting apabila membaca teks sastera. Sudah tentu, ini tidak terpakai untuk semua bacaan. Pembacaan sedemikian, yang hanya mempunyai satu matlamat - untuk mengetahui "apa yang dikatakan di sini" dan "apa yang akan berlaku seterusnya", tidak memerlukan imaginasi aktif. Tetapi bacaan sedemikian, apabila anda "melihat dan mendengar" secara mental semua yang sedang dibincangkan, apabila anda secara mental diangkut ke situasi yang digambarkan dan "hidup" di dalamnya - bacaan sedemikian adalah mustahil tanpa kerja imaginasi yang paling aktif.

Tugas guru adalah untuk memastikan bahawa apabila melihat teks sastera, pelajar secara mental "melihat dan mendengar" apa yang dia dengar (baca). Mencapai ini, tentu saja, tidak mudah. Imaginasi rekonstruktif orang yang berbeza dan kanak-kanak khususnya tidak dikembangkan pada tahap yang sama.

Sekiranya teks itu mempunyai plot yang dinamik dan penuh dengan dialog, maka apabila membacanya, imaginasi, sebagai peraturan, dihidupkan secara tidak sengaja. Dengan teks deskriptif, situasinya berbeza: pemahaman dan hafalan penuhnya adalah mustahil tanpa aktiviti imaginasi, kemasukan yang memerlukan usaha sukarela tertentu.

Ahli psikologi belum memahami sepenuhnya proses yang timbul semasa kerja imaginasi. Selalunya kita tidak dapat mengawal sama ada ia berfungsi apabila melihat teks atau tidak. Salah satu cara untuk menyemak kemasukan imaginasi adalah dengan tepat menceritakan semula (eksposisi). Sekiranya imaginasi aktif semasa membaca (mendengar) teks, maka penceritaan semula akan menjadi tepat dan lengkap. Sekiranya imaginasi tidak diaktifkan, pelajar membuat sejumlah besar ketidaktepatan, meninggalkan imej yang penting, memutarbelitkan, memberi perhatian kepada butiran kecil.

Imaginasi "malas" menjadikannya sukar untuk memahami teks dan sering membuat pembelajaran itu sendiri menyakitkan, kerana kanak-kanak itu perlu menggunakan penghafalan teks secara mekanikal, untuk menjejalkan asas.

Sementara itu, imaginasi mencipta semula adalah bidang penglihatan subjektif, skrin mental yang boleh dibangunkan ke tahap yang menakjubkan.

Salah satu teknik berkesan yang membangunkan imaginasi rekonstruktif ialah sejenis tugas yang dipanggil "Hidupkan imaginasi." Ia dirumuskan secara ringkas: "Bayangkan semua yang anda baca, anda lihat pada" skrin mental anda. Hidupkannya setiap kali anda menemui teks.” Pada masa hadapan, anda boleh mengingatkan secara ringkas tentang keperluan untuk mengaktifkan imaginasi: "Hidupkan "skrin mental" anda, "Cuba lihat secara mental ...", dsb.

Perkembangan imaginasi rekonstruktif adalah penting bukan sahaja dengan sendirinya, tetapi juga berkaitan dengan perhatian, ingatan, emosi, kawalan diri, dan yang paling penting, pemahaman. Tanpa melihat gambar yang dicipta secara mental oleh penulis, pelajar dalam banyak kes tidak boleh hanya mengingat, tetapi juga memahami teks.

Salah satu keperluan paling penting untuk mengerjakan pembentangan dalam sistem tertentu ialah kepelbagaian jenisnya. Adalah perlu untuk mengajar pelajar sekolah bukan sahaja pembentangan yang lengkap atau terperinci, tetapi, bermula dari gred rendah, untuk memperkenalkan ke dalam sistem kerja kedua-dua pembentangan terpilih dan padat, dan pembentangan dengan unsur-unsur esei, dan pembentangan dekat dengan teks, secara beransur-ansur merumitkan kesukaran dalam menjalankan setiap jenis latihan ini.

Ciri spesies individu pembentangan dan kaedah pelaksanaannya.

Penuh atau terperinci - ini adalah jenis pembentangan yang melibatkan penceritaan semula secara terperinci dan konsisten tentang kandungan perkara yang dibaca atau didengar. Tujuan pembentangan sedemikian adalah untuk mengajar murid sekolah memahami kandungan teks, mewujudkan hubungan antara peristiwa atau fenomena yang diterangkan di dalamnya, menyampaikan kandungan tanpa meninggalkan butiran, mencari perkataan yang diperlukan untuk ini dan membina ayat dengan betul.

Eksposisi dekat dengan teks juga melibatkan penceritaan semula yang terperinci dan konsisten tentang kandungan yang dibaca, tetapi ia berbeza daripada pembentangan penuh kerana semasa pelajaran, bersama-sama dengan kandungan, cara bahasa juga dianalisis secara mendalam. Pada masa yang sama, paling banyak ungkapan kiasan digariskan, ditulis, dan kemudian dimasukkan ke dalam pembentangan.

Tugas utama pembentangan yang hampir dengan teks adalah untuk menanamkan kepada murid-murid sekolah sikap sedar terhadap cara-cara menyatakan pemikiran, menanamkan dalam diri mereka keupayaan untuk menggunakan kekayaan perbendaharaan kata dan bentuk sinonim yang terdapat dalam karya dengan pantas. Dalam proses mengusahakan pembentangan yang hampir dengan teks, pelajar menyatukan kemahiran yang diperoleh sebelum ini mengenai penghantaran kandungan yang terperinci dan konsisten tentang apa yang mereka baca berdasarkan pemahamannya, keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara fenomena, peristiwa dan fakta, dan lain-lain.

Biasanya, semasa perbualan, rancangan pembentangan dekat dengan teks disediakan. Bahagian yang diekstrak daripada teks ditulis berhubung dengan perkara-perkara rancangan. Guru dengan berhati-hati memastikan bahawa semasa pembentangan, pelajar sekolah menggunakan cara bahasa pengarang dengan bijak, membina ayat dengan betul, dan memilih perbendaharaan kata yang diperlukan. Dengan analisis sedemikian, apa yang pada mulanya hanya dihafal secara mekanikal difahami. Pelajar disemai dengan pandangan bahasa sebagai cerminan pemikiran; spontan dalam penggunaan cara linguistik digantikan oleh kesedaran dalam penggunaannya.

Semasa proses analisis, guru membantu pelajar membina semula kandungan secara teks dengan membaca semula beberapa bahagian teks.

Pembentangan yang hampir dengan teks adalah berdasarkan karya yang biasa didengar oleh pelajar dan yang tidak dikenali mereka, tetapi menarik perhatian dengan ekspresi linguistik mereka.

Penyampaian ringkas – ini adalah jenis pembentangan yang memerlukan pembentangan yang sangat ringkas tentang kandungan utama perkara yang dibaca atau didengar. Keupayaan untuk menyampaikan isi kandungan yang anda baca atau dengar dengan ringkas adalah penting, dan kemahiran yang diperolehi dalam pelajaran ringkas digunakan secara langsung oleh pelajar untuk amalan hidup: dalam cerita tentang buku yang dibaca, semasa menyampaikan kandungan filem yang ditonton, mesej yang didengar di radio, dsb. Kemahiran pembentangan yang ringkas juga perlu untuk kerja yang mendalam ke atas kesusasteraan pendidikan dan saintifik: semasa mengambil nota bahan, membuat abstrak, anotasi.

Dalam proses pemampatan teks, bahan dipilih, dianalisis, dibahagikan kepada bahagian, diserlahkan, dan digeneralisasikan. Transmisi ringkas memerlukan kerja yang teliti pada reka bentuk pemikiran: membina ayat, memilih perbendaharaan kata yang sesuai, dan secara meluas menggunakan cara linguistik sinonim untuk menyatakan fikiran.

Teknik asas yang digunakan dalam pemampatan teks:

1)Membahagikan maklumat kepada utama dan sekunder, tidak termasuk maklumat tidak penting dan sekunder (tidak termasuk maklumat sekunder boleh diselesaikan dengan mengecualikan perkataan, frasa dan keseluruhan ayat);

2)Meruntuhkan maklumat asal melalui generalisasi (menterjemah yang khusus kepada umum).

Ke utama teknik bahasa Pemampatan teks sumber termasuk:

1. Pengecualian:

· Penghapusan ulangan;

· Pengecualian satu atau lebih sinonim;

· Pengecualian struktur penjelasan dan penjelasan;

· Menghapuskan serpihan ayat;

· Penghapusan satu atau lebih ayat.

2. Generalisasi:

· Penggantian ahli homogen nama am;

· Menggantikan hiponim dengan hipernim;

· Menggantikan ayat atau sebahagian daripadanya dengan definitif atau kata ganti negatif dengan maksud umum.

3. Permudahan:

· Menggabungkan beberapa ayat menjadi satu;

· Menggantikan ayat atau sebahagian daripadanya dengan kata ganti nama tunjuk;

· Menggantikan ayat kompleks dengan ayat mudah;

· Menggantikan serpihan ayat dengan ungkapan sinonim.

Penguasaan semua kemahiran ini berlaku secara beransur-ansur, dalam proses menjalankan satu siri pembentangan ringkas yang menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas. Oleh itu, dalam gred 5, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pembentangan ringkas bahagian berasingan karya naratif; dalam gred ke-6 - pembentangan teks yang lebih besar dalam jumlah, biasa dan tidak dikenali oleh kanak-kanak; dalam gred 7 - pembentangan kandungan jalur filem, filem, radio atau program televisyen; dalam gred ke-8 - pembentangan ringkas teks yang bersifat kewartawanan; dalam gred 9 - mengambil nota mengenai pelbagai artikel perniagaan, melukis abstrak, persembahan ringkas gaya artistik atau kewartawanan.

Mengusahakan pembentangan yang ringkas memerlukan persediaan rapi daripada guru. Guru pertama sekali memilih teks yang sesuai, menganalisisnya, membahagikannya kepada bahagian yang lengkap secara logik dan menyusun rancangan kasar penerangan terperinci tentang kandungannya. Dia menulis perkataan dan ungkapan yang sukar, menggariskan cara untuk menjelaskannya. Selepas ini, dia menyerlahkan idea utama dalam teks dan dalam yang digariskan sebelum ini pelan terperinci mengenal pasti perkara yang perlu untuk menyampaikan isi kandungan secara ringkas, i.e. membuat rancangan ringkas. Untuk mengatur kerja pelajar dengan betul dalam pelajaran, guru sendiri mesti menyediakan persembahan ringkas yang anggaran.

Persembahan terpilih - jenis pembentangan ini yang memerlukan pembentangan kandungan yang konsisten secara logik dan terperinci mengenai salah satu isu yang diliputi dalam kerja ini.

Dengan persembahan terpilih, pemilihan bahan tematik berlaku berdasarkan analisis teks, mengasingkan daripadanya bahagian-bahagian yang berkaitan dengan topik tertentu, menggeneralisasikan apa yang dipilih, dan penghantaran kandungan lisan dan bertulis dalam urutan tertentu. Kerja sedemikian boleh dilakukan jika pelajar sekolah mempunyai kemahiran membaca yang fasih, membaca pantas dan sedikit kebolehan untuk memilih bahan.

Sifat dan kandungan kerja pada pembentangan terpilih juga menentukan metodologi untuk pelaksanaannya.

Asas untuk menulis pembentangan terpilih ialah merangka rancangan untuk topik ini, menceritakan semula teks terlebih dahulu secara lisan dan kemudian secara bertulis.

Apabila menceritakan semula, analisis tatabahasa dan gaya teks dijalankan, perhatian diberikan kepada pembinaan ayat, penubuhan hubungan di antara mereka, perbendaharaan kata yang sesuai dipilih, dsb.

Karya sastera dan seni atau petikan daripadanya boleh dijadikan bahan untuk persembahan terpilih; dalam gred 9 - kewartawanan, artikel kritikal sastera. Memandangkan pembentangan terpilih melibatkan pemilihan bahan secara tematik, teks untuknya dipilih dengan ketara lebih besar dalam volum berbanding jenis pembentangan lain.

Dengan mengerjakan pembentangan terpilih, pelajar menyatukan kemahiran penghantaran kandungan yang konsisten, lengkap dan terperinci, kerana ketekalan dan liputan terperinci tentang topik tertentu merupakan salah satu keperluan untuk pembentangan terpilih. Kemahiran analisis teks dan pemilihan bahan, tidak ditentukan oleh tahap kepentingan peruntukan individu teks, seperti dalam pembentangan padat, tetapi oleh topik tertentu, juga disatukan dan diperbaiki.

Persembahan dengan unsur-unsur esei Ia melibatkan, bersama-sama dengan menyampaikan kandungan teks yang diberikan, kemasukan detik-detik kreatif semata-mata dalam penceritaan semula, sebagai contoh: menghasilkan pengakhiran kepada petikan tertentu; memasukkan huraian objek, fenomena, peristiwa yang disebut dalam teks, berdasarkan pemerhatian dan tanggapan sendiri tentang apa yang dilihat, didengar atau dibaca; mencipta permulaan cerita, dsb. Dalam proses pengajaran pembentangan dengan unsur-unsur esei, pelajar juga dikehendaki menyelesaikan tugasan yang lebih kompleks secara beransur-ansur.

Tugas: menilai tindakan watak tertentu, menyatakan pendapat anda tentang tingkah laku wira kerja, dan lain-lain, pelaksanaannya memerlukan motivasi yang wajar secara menyeluruh - sudah tentu lebih sukar untuk pelajar dan mewakili tahap kesukaran yang lebih tinggi. Kemasukan dalam penceritaan semula perbincangan mengenai topik: "Apa itu kejayaan," "Bagaimana saya memahami kewajipan saya terhadap Tanah Air," "Apa itu persahabatan," dan lain-lain, yang secara semula jadi mengikuti kandungan teks itu, juga harus berlaku dalam pelajaran ini. Tugas memperkenalkan ke dalam persembahan penerangan (tentang latar, gambar alam semula jadi, penampilan watak, proses buruh, fenomena, peristiwa, dll.), berdasarkan pemerhatian peribadi atau tanggapan pelajar dan secara organik yang timbul daripada kandungan pembentangan, biasanya menimbulkan minat yang besar di kalangan pelajar sekolah.

Datang dengan penghujung atau permulaan, termasuk episod kecil dalam pembentangan dan tugasan lain biasanya berbentuk naratif dan juga berdasarkan tanggapan peribadi dan pengalaman pelajar. Pengakhiran pembentangan juga boleh berfungsi sebagai alasan yang disebabkan oleh kandungan teks yang dibentangkan dan analisisnya.

kesusasteraan

1.Antonova E.S. Kaedah mengajar bahasa Rusia: pendekatan aktiviti komunikatif. M.: KNORUS, 2007.

2.Borisenko N.A. Bagaimana kami bersedia untuk peperiksaan baru dalam gred 9 // Bahasa Rusia, No. 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Bagaimana untuk mengajar bekerja dengan buku. M., 1995. P.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Pembangunan imaginasi rekonstruktif dalam pelajaran bahasa Rusia // Bahasa Rusia di sekolah. 2006. No. 6. ms 3-10.

5.Evgrafova E.M. Pemahaman dan imaginasi // Bahasa Rusia, No. 5/2003. P.14

6.Evgrafova E.M. Rahsia persembahan//bahasa Rusia, No. 34/1999; No 10/2000; No 12/2001.

7.Kaedah pembangunan pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Pendidikan, 1991.

8.Khaustova D.A. Jenis yang berbeza pembentangan//bahasa Rusia, No. 3/2006.

Kemahiran komunikasi yang produktif: 1. Persepsi berstruktur terhadap teks. 2. Keupayaan untuk mengenal pasti topik mikro. 3. Serlahkan perkara utama, potong yang tidak penting. Tujuan kerja adalah pemprosesan maklumat teks, pemilihan cara leksikal dan tatabahasa untuk menyampaikan maklumat ringkas.

Kesilapan pelajar 1. Ketidakupayaan untuk mengecam perkataan dan ungkapan dalam teks yang menandakan isi penting. 2. Graviti ke arah persembahan yang lengkap, yang tidak memerlukan analisis kandungan teks sumber. 3. Peninggalan topik mikro atau pengembangan maklumat dalam teks sumber - kekurangan kefahaman mendengar teks yang mencukupi.

Teks untuk pembentangan ringkas Mari kita fikirkan berapa kerap kita kecewa kerana kita tidak memahami seseorang? Atau mungkin kita lebih kerap menderita akibat fakta bahawa orang tidak memahami kita? Sudah tentu, yang terakhir berlaku lebih kerap. Apabila mereka tidak memahami kita, kita berasa tersinggung. Kami kecewa kerana ibu bapa, guru, dan rakan sekelas kami tidak memahami kami. Kita risau sampai menangis kerana orang yang kita suka dan hormati tidak memahami kita. Kami yakin bahawa kami sendiri dapat memahami, dan kami memahami semuanya, tetapi inilah mereka ... Tetapi sementara kami yakin bahawa sementara kami menilai diri kami kurang tegas daripada orang lain, salah faham telah dilahirkan. Mungkin kita harus bermula dengan diri kita sendiri, dengan apa yang kita sendiri kekurangan? Mungkin ini adalah langkah pertama ke arah pemahaman? Adakah kita, sebagai contoh, mempunyai imaginasi yang mencukupi? Lagipun, imaginasi, seperti yang dinyatakan dengan tepat oleh salah seorang penulis, tidak diperlukan sama sekali untuk menghasilkan sesuatu yang tidak wujud atau tidak dapat direalisasikan. Imaginasi diperlukan untuk menangkap dengan mata minda sudut tersembunyi jiwa manusia. Tanpa imaginasi tiada imej dunia dan tiada imej manusia. Dan tanpa imej ini, kehidupan menjadi rata dan dipermudahkan, di mana kita hanya dikelilingi oleh model dan gambar rajah, dan bukan oleh orang sebenar. Tetapi untuk memahami seseorang, imaginasi sahaja tidak mencukupi; anda juga memerlukan perhatian yang teliti kepada orang, keinginan untuk rakan sebaya, mendengar dengan simpati yang baik, dengan penyertaan yang ikhlas. Kita memerlukan belas kasihan, yang mendorong kita untuk mendengar bukan sahaja kata-kata, tetapi juga intonasi, untuk mengintip bukan sahaja kepada yang jelas, tetapi juga kepada yang tidak dapat dilihat. Dengan sikap sedemikian, perbezaan pandangan dan perasaan tidak pernah bertukar menjadi salah faham. (Berdasarkan bahan dari laman Internet)

Tema mikro teks: 1. Kita sering bimbang kerana mereka tidak memahami kita, tetapi kita pasti bahawa kita sendiri memahami orang di sekeliling kita. 2. Mungkin salah faham timbul daripada fakta bahawa kita menilai diri kita kurang tegas daripada orang lain, dan tidak perasan bahawa kita sendiri kekurangan sesuatu. 3. Peranan imaginasi dalam memahami dunia dan manusia. 4. Untuk memahami seseorang, selain imaginasi, perhatian dan belas kasihan diperlukan.

IC 1 – 3 mata “Kami jarang kecewa kerana kami tidak memahami seseorang, tetapi kami sering bimbang bahawa kami tidak difahami. Kita selalu berfikir bahawa kita boleh memahami orang lain, tetapi mereka tidak dapat memahami kita. Atau mungkin inilah sebabnya salah faham timbul, kerana setiap orang menilai dirinya kurang tegas daripada orang lain? Mungkin langkah pertama untuk memahami adalah memikirkan apa yang kita sendiri kekurangan. Sebagai contoh, adakah kita mempunyai imaginasi yang mencukupi, yang sebenarnya diperlukan untuk memahami semua kekayaan dan kepelbagaian kehidupan dan jiwa manusia? Lagipun, tanpa imaginasi tidak ada imej dunia di sekeliling kita. Tanpa ini, kehidupan menjadi rata dan orang menjadi samar. Tetapi imaginasi sahaja tidak cukup untuk difahami. Kita juga memerlukan perhatian dan belas kasihan kepada orang. Kemudian pemahaman adalah mungkin, walaupun orang mempunyai pandangan yang berbeza. (116 patah perkataan)

IR1 – 3 mata “Selalunya kita kecewa dengan salah faham di pihak orang tersayang, kawan, kenalan: nampaknya kita memahami orang lain dengan sempurna, tetapi orang lain tidak memahami kita. Ini adalah semula jadi, kerana seseorang jarang memikirkan sebab salah fahamnya, mencari masalah pada orang lain. Bukankah lebih baik kita mulakan dengan diri kita sendiri, dengan memikirkan apa kekurangan kita sendiri? Salah satu kriteria yang paling penting untuk persefahaman bersama ialah imaginasi - bukan yang menjana dalam pemikiran yang tidak wujud dan tidak dapat direalisasikan, tetapi kriteria yang membolehkan anda menerima dengan minda dan hati anda semua kekayaan perasaan dan emosi, semua kekayaan. kehidupan, kegembiraan dan tragedinya...”

IR1 – 2 mata “Tetapi bukan hanya imaginasi yang membantu kita memahami orang lain. Anda juga memerlukan perhatian, belas kasihan, keinginan untuk melihat, mendengar, perhatikan bukan sahaja kata-kata, tetapi juga intonasi, melihat bukan sahaja yang jelas, tetapi juga yang tidak dapat dilihat. Dan kemudian perbezaan pandangan dan perasaan tidak akan berkembang menjadi salah faham. Hanya dengan mengenali diri sendiri, dan kemudian orang di sekeliling anda, anda boleh merenungkan persefahaman bersama, mencari punca masalah dalam perhubungan dan menyelesaikan masalah ini.”

IR1 -1 point “Orang ramai selalunya tidak faham antara satu sama lain. Kami kecewa kerana kami tidak difahami. Tetapi itu kerana kita kekurangan imaginasi. Dan imaginasi bukan sahaja yang dikaitkan dengan fantasi. Imaginasi membantu membayangkan imej seseorang, melihat ke dalam jiwanya, ke sudut yang paling tersembunyi. Tanpa imaginasi, mustahil untuk mencipta imej dunia dan seseorang; semuanya akan kelihatan seperti gambar rajah. Tetapi imaginasi sahaja tidak mencukupi untuk mencipta imej seseorang dan memahaminya. Anda juga perlu merawatnya dengan berhati-hati dan dengan belas kasihan. Maka tidak akan ada salah faham." (79 patah perkataan)

IR1 -0 mata "Sangat kerap kita bertanya soalan: "Adakah kita difahami?" Jawapannya selalunya tidak. Dan kadang-kadang sakit sampai menitiskan air mata kerana kawan rapat kita pun tidak memahami kita. Tetapi adakah sebab untuk ini terletak dalam diri kita, dalam keyakinan bahawa kita faham, cuba memahami orang lain? Mungkin, sebelum menyalahkan orang lain, anda perlu melihat ke dalam diri anda sendiri, memikirkan bagaimana saya memperlakukan orang lain. Tetapi yang paling penting, perhatian kepada orang diperlukan, penyertaan dalam masalah mereka, belas kasihan untuk kesedihan mereka. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk memahami makna perkataan, tetapi juga untuk merasakan mood dan emosi seseorang. Jika seseorang memahami dirinya, maka dia akan difahami oleh orang sekelilingnya.” (113 patah perkataan)

IR1- 0 mata Tema mikro pertama dicerminkan hanya sebahagiannya, idea penting terlepas: "Kami yakin bahawa kami sendiri memahami orang di sekeliling kami." Tema mikro kedua telah digantikan dengan yang lain; Bercakap tentang imaginasi, pengarang tidak mengenal pasti fungsinya, yang dalam teks sumber ditekankan sebagai yang paling penting: imaginasi diperlukan untuk memahami dunia dan manusia. Setelah terlepas 3 tema mikro, pengarang menambah tema mikro yang tidak wujud dalam teks sumber (ayat terakhir pembentangan)

IR2 -1 mata Peperiksa menggunakan 1 atau beberapa teknik pemampatan teks (kandungan, bahasa). “Orang ramai sering tidak memahami antara satu sama lain. Kami kecewa kerana kami tidak difahami. Tetapi itu kerana kita kekurangan imaginasi. Dan imaginasi bukan sahaja yang dikaitkan dengan fantasi. Imaginasi membantu membayangkan imej seseorang, melihat ke dalam jiwanya, ke sudut yang paling tersembunyi. Tanpa imaginasi, mustahil untuk mencipta imej dunia dan seseorang; semuanya akan kelihatan seperti gambar rajah. Tetapi imaginasi sahaja tidak mencukupi untuk mencipta imej seseorang dan memahaminya. Anda juga perlu merawatnya dengan berhati-hati dan dengan belas kasihan. Maka tidak akan ada salah faham." (79 patah perkataan)

2. Penggantian sebahagian ayat dengan kata ganti yang menentukan dengan makna umum (“segala-galanya”), penghapusan pengulangan dan penggabungan serentak dua ayat menjadi satu (“Tanpa khayalan tiada imej dunia dan tiada imej manusia. Dan tanpa imej-imej ini, kehidupan menjadi rata dan dipermudahkan, di dalamnya kita hanya dikelilingi model dan gambar rajah, bukan orang sebenar" - "Tanpa imaginasi adalah mustahil untuk mencipta imej dunia dan seseorang, semuanya akan menjadi serupa kepada gambar rajah”). Kaedah mampatan - alat bahasa

Teknik mampatan 1). Pengecualian maklumat sekunder (teknik berasaskan kandungan); 2). Menggabungkan dua ayat menjadi satu ("Kami jarang kecewa kerana kami tidak memahami seseorang, tetapi kami sering bimbang bahawa kami tidak difahami"); 3). Pengecualian serpihan ayat, jenis penggantian yang berbeza ("Kami sentiasa berfikir bahawa kami boleh memahami orang lain, tetapi mereka tidak dapat memahami kami").

SG2 – 0 mata “Salah faham antara orang timbul tanpa disedari. Ramai orang beranggapan bahawa mereka memahami kawan rapat mereka dengan baik. Dan rakan-rakan mereka tidak begitu memahami mereka. Contoh kedua sering berlaku dalam kehidupan. Apabila ibu bapa, guru, dan rakan sekelas kita tidak memahami kita, kita berasa kecewa. Dan jika orang yang kita suka dan yang kita hormati itu tidak memahami kita, maka kita akan kecewa sehingga menitiskan air mata.”

Ringkasan ringkas Mari kita fikirkan berapa kerap kita kecewa kerana kita tidak memahami seseorang? Atau mungkin kita lebih kerap menderita akibat fakta bahawa orang tidak memahami kita? Sudah tentu, yang terakhir berlaku lebih kerap. Apabila mereka tidak memahami kita, kita berasa tersinggung. Kami kecewa kerana ibu bapa, guru, dan rakan sekelas kami tidak memahami kami. Kita risau sampai menangis orang yang kita suka dan hormati tidak memahami kita. Kita pasti kita sendiri mampu memahami, dan kita memahami mereka semua, tetapi inilah mereka...

Ringkasan ringkas Mari kita fikirkan berapa kerap kita kecewa kerana kita tidak memahami seseorang? Atau mungkin kita lebih kerap menderita akibat fakta bahawa orang tidak memahami kita? Sudah tentu, yang terakhir berlaku lebih kerap. Apabila mereka tidak memahami kita, kita berasa tersinggung. Kami kecewa kerana ibu bapa, guru, dan rakan sekelas kami tidak memahami kami. Kami bimbang untuk menangis bahawa orang yang kami suka dan hormati tidak memahami kami. Kami pasti bahawa kami sendiri dapat memahami, dan kami memahami semuanya, tetapi inilah mereka.

Ringkasan ringkas Adakah kita, sebagai contoh, mempunyai imaginasi yang cukup? Lagipun, imaginasi, seperti yang dinyatakan dengan tepat oleh salah seorang penulis, tidak diperlukan sama sekali untuk menghasilkan sesuatu yang tidak wujud atau tidak dapat direalisasikan. Imaginasi diperlukan untuk merangkul dengan minda dan hati semua kekayaan kehidupan, situasinya, gilirannya, untuk melihat dengan mata minda sudut tersembunyi jiwa manusia. Tanpa imaginasi tiada imej dunia dan tiada imej manusia. Dan tanpa imej ini, kehidupan menjadi rata dan dipermudahkan, di mana kita hanya dikelilingi oleh model dan gambar rajah, dan bukan oleh orang sebenar.

Penyampaian ringkas Tetapi untuk memahami seseorang, imaginasi sahaja tidak mencukupi, anda juga memerlukan perhatian yang teliti kepada orang, keinginan untuk melihat dengan teliti, mendengar dengan simpati yang baik, dengan penyertaan yang ikhlas. Kita memerlukan belas kasihan, yang membangkitkan kita untuk mendengar bukan sahaja kata-kata, tetapi juga intonasi, untuk mengintip bukan sahaja kepada yang jelas, tetapi juga kepada yang tidak dapat dilihat. Dengan sikap sedemikian, perbezaan pandangan dan perasaan tidak pernah bertukar menjadi salah faham.