Предавања за методи на настава по астрономија во средно училиште. Методологија за предавање на основите на астрономијата со помош на дискот „Мултимедијална библиотека за астрономија“ Препораки за користење на мултимедијалниот диск „Мултимедијална библиотека за астрономија“

Тип на лекција:Лекција за учење нов едукативен материјал.

Прикажи сесии за обука: комбиниран час со користење на образовни информациски технологии.

Целта на лекцијата:Консолидирање на знаењата на учениците за разновидноста на ѕвездите во температура, спектар и сјај. Формирање на систем од основни концепти: главна низа, дијаграм на спектар-светлина, односи помеѓу карактеристиките на ѕвездите.

Образовни цели:консолидација, генерализација и систематизација на знаењата за ѕвездите, за патеките на еволуција на ѕвездите во зависност од нивната маса, за промените во физичките карактеристики на ѕвездите во зависност од нивната возраст.

Образовни задачи:формирање на научен светоглед, систем на погледи на светот.

Развојни задачи:формирање на вештини за анализа на информации. Формирање на способноста за набљудување и извлекување заклучоци дека трагите на ѕвездената еволуција, целиот животен пат на ѕвездите зависат од почетната маса на ѕвездите.

Опрема за лекцијата:Мултимедијален диск „Мултимедијална библиотека за астрономија“, видео проектор, екран, ТВ, видео рекордер, видео филм „Астрономија“, дел 2, курс „Отворена астрономија“.

Чекори од лекцијата

№	Цели на фазите на часот	Време, мин.	Дејства на наставникот	Планирани ученички активности
1	Организирање на почетокот на часот, објавување на темата и целта на часот	1	Дискусија за напредокот на часот	Слушајте внимателно и подгответе се за лекцијата
2	Тестирање знаења на тема „Физичка природа на ѕвездите“, ажурирање	10	Фронтална анкета	Ученикот одговара
3	Учење нов материјал. Компјутерско моделирање	25	Објаснување на нов материјал	Пишување во тетратки. Пополнување на табелата
4	Сумирајќи ја лекцијата. Домашна задача	2	Дава упатства за индивидуални домашни задачи. Ја сумира лекцијата.	Снимајте поединец домашна работа

За време на часовите

1. Организирање на почетокот на часот, објавување на темата и целта на часот

2. Прашања за кратко фронтално истражување во фаза на проверка на домашната задача на тема „Физичка природа на ѕвездите“:

Кои се границите за радиусите и масите на ѕвездите?
Кои се границите на сјајноста на ѕвездите?
Кои ѕвезди се најжешките?
Кои ѕвезди се најладни?
Кои ѕвезди се нарекуваат џинови?
Кои ѕвезди се нарекуваат џуџиња?
Каква температура имаат црвените џуџиња?
Каква температура имаат жолтите џуџиња?
Каква температура имаат сините џинови?
Која е сјајноста на ѕвездата?
Дали е можно да се изрази сјајноста на ѕвездата во вати?
Дали е точно да се каже дека сјајноста на ѕвездата е моќта на нејзиното зрачење?
Која е светлината на Сонцето во вати?
Зошто светлината на ѕвездите обично се одредува во однос на сјајноста на Сонцето?
Кои спектрални типови на ѕвезди ги знаете?
Во која спектрална класа на ѕвезди припаѓа Сонцето?

3. Проучување на нов материјал.

На почетокот на објаснувањето, потребно е да се сврти вниманието на учениците на односите меѓу карактеристиките на ѕвездите. Температурите и сјајноста на ѕвездите се во многу широки граници, но овие параметри не се независни.

M V  = + 4,82 m, L V  = 3,58 10 26 W

Осветленоста на другите ѕвезди се одредува во релативни единици, во споредба со сјајноста на Сонцето.

Ѕвезда	Светлост
Сириус	22 Л
Канопус	4.700 L 
Арктур	107 L 
Вега	50 л

Меѓу ѕвездите има ѕвезди стотици илјади пати посветли од Сонцето, на пример ѕвездата во соѕвездието Doradus S Dor (M V = – 8,9 m).

Ориз. Компаративни големини на Сонцето и гигантите

Меѓу ѕвездите има џуџиња кои се стотици илјади пати послаби, на пример, една од најблиските ѕвезди до Сонцето, Wolf 359 (M V = + 16,5 m).

Ориз. Споредбени големини на Сонцето и џуџињата

Ориз. Компаративни големини на Земјата и белите џуџиња

Фокусирајте го вниманието на учениците на фактот дека ѕвездите со мала сјајност се нарекуваат џуџиња, а ѕвездите со голема сјајност се нарекуваат џинови.

При повторување на карактеристиките на спектралните класи, се препорачува да се користи табелата на спектрални класи според класификацијата на Харвард.

Ориз. Карактеристики на спектралните класи

Ориз. Дијаграм спектар-светлина

Ориз. Фотографии од спектрите на различни ѕвезди

Добар показател за температурата на надворешните слоеви на ѕвездата е нејзината боја. Жешките ѕвезди од спектралните типови O и B се сини; ѕвездите слични на нашето Сонце (чија спектрална класа е G2) изгледаат жолти, додека ѕвездите од спектралните класи K и M изгледаат црвено. Односот помеѓу индексот на боја и спектралните типови за ѕвездите од главната низа е како што следува:

Спектрална класа	Боја на ѕвезда	Температура, К
О5	Модрина	40 000
НА 5	Бело-сино	15 500
А0	Бело	10 000
F5	Жолтеникаво бело	6 600
G5	Жолта	5 500
К5	Портокалово-црвена боја	4 000
М5	Црвено	3 000

Така, ја утврдивме врската помеѓу спектралниот тип, бојата на ѕвездата и нејзината температура.

При објаснување на историјата на откривањето на односот спектар-светлина, се препорачува прво да се отвори параграфот 6.2.1. „Херцспрунг-Расел дијаграм“, а потоа истовремено отворете ги во нови прозорци I.5.7. „Ејнар Херцспрунг“, I.5.4. „Хенриета Левит“.

Ориз. Херцспрунг-Расел дијаграм

Ориз. Модел „Еволуција на ѕвезда“

При проучувањето на оваа тема, моделот „Star Evolution“ се покажува како апсолутно неопходен, додека овој моделима квалитети кои не се наоѓаат во други илустрации на оваа тема:
1. Можете да ја промените почетната маса на ѕвездата.
2. Сите еволутивни траги на ѕвездите може да се прикажат неколку пати.

Прво, се препорачува да се демонстрира еволуцијата на синиот џин, привлекувајќи го вниманието на учениците на фактот дека лево е прикажано времето на еволуција на ѕвездата од моментот кога започнуваат нуклеарните реакции во неа по фазата на протоѕвезда.

Потоа се препорачува да се прикаже еволуцијата на ѕвездите со маса од 1 M. Бидејќи е потребно многу повеќе време за да се демонстрира еволуцијата на ѕвездите со дадена маса, а фазата на црвениот џин и патеката кон фазата на бело џуџе поминува речиси моментално, што ги одразува вистинските фази во животот на ѕвездите, се препорачува прво да се фокусирајте го вниманието на учениците на времето на поминување на секоја фаза од еволуцијата.

Еволуцијата на ѕвездата е нејзината промена внатрешна структура, физички карактеристики и извори на зрачење од моментот на раѓање до крајот на постоењето како ѕвезда.

Дискусија за прашања:

Кое е значењето на Херцпрунг-Расел дијаграмот?
Кои објекти се нарекуваат ѕвезди во последната фаза од еволуцијата?
Колку години ќе остане Сонцето на главната низа?
Колку години постои нашето сонце? Во која фаза на еволуција се наоѓа моментално?

Решението на проблемот

На крајот од својата еволуција, Сонцето ќе почне да се шири и да стане црвен џин. Како резултат на тоа, температурата на површината ќе се намали за половина, а сјајноста ќе се зголеми за 400 пати. Дали во такви услови Сонцето ќе впие некоја од планетите?

Решение.
Според законот на Стефан-Болцман, сјајноста на ѕвездата е поврзана со радиусот R и температурата на површината Т со формулата:

L = 4πR  2 σT 4.

Радиусот на ѕвездата е пропорционален на R ~ T -2 L ½
Тогаш за Сонцето во епохата на црвениот гигант добиваме:

Ова е нешто помало од радиусот на орбитата на Меркур (0,387 АЕ). Бидејќи орбитата на Меркур е доста издолжена, а во перихел планетата се приближува до Сонцето на растојание од 0,31 АЕ. Односно, Меркур ќе биде проголтан.

Скрининг тест

Скрининг тест(дистрибуиран до сите ученици во исто време), тестот може да се формира од тест прашањата вклучени во Поглавје 6.

1. Ако ѕвездите се нацртани на дијаграмот на спектарот-светлината (Херцспрунг-Расел), тогаш повеќето од нив ќе бидат на главната низа. Од ова произлегува дека:

A. Најмладите ѕвезди се концентрирани на главната низа.
Б. Времетраењето на престојот во фазата на главната низа го надминува времето на еволуција во другите фази.
Б. Ова е чисто несреќен случај и не се објаснува со теоријата за ѕвездената еволуција.
D. Најстарите ѕвезди се концентрирани на главната низа.

2. Херцспрунг-Расел дијаграмот ја претставува врската помеѓу:

А. Маса и спектрална класа на ѕвездата.
Б. Спектрална класа и радиус.
B. Маса и радиус.
Г. Осветленост и ефективна температура.

3. Регионот на бели џуџиња на Херцпрунг-Расел дијаграмот се наоѓа:

A. Во горниот лев агол на дијаграмот;
B. Во горниот десен агол на дијаграмот;
Б. На дното лево од дијаграмот;

4. Регионот на црвените суперџинови, каде што масивните ѕвезди се поместуваат во процесот на еволуција на дијаграмот Херцспрунг-Расел, се наоѓа:

A. Во горниот лев агол на дијаграмот.
B. Во горниот десен агол на дијаграмот.
Б. На дното лево од дијаграмот.
D. Во долниот десен дел од дијаграмот.

5. Ѕвездата на Херцпрунг-Расел дијаграмот по трансформацијата на водородот во хелиум се движи во насока:

A. До главната низа, до сините џинови.
Б. Од главната низа до црвени џинови и суперџинови.
Б. Кон ниски осветлености.
D. Кон раните спектрални класи.
Д. Ѕвездата, откако е во процес на еволуција, влегува во главната низа, не се оддалечува од неа.

Дискусија за резултатите од тестот:

	1	2	3	4	5
Точни одговори	Б	Г	ВО	Б	Б

Домашна работа

Задолжителен образовен исход (REO):Левитан Е.П. Астрономија. § 25 прашања-задачи: 1–6.

Зголемено ниво:Левитан Е.П. Астрономија. § 25 прашања-задачи: 1–8;

Задачи:

Зошто ѕвезда со висока маса живее пократко од ѕвезда со мала маса?
Што првенствено го одредува притисокот и температурата во центарот на ѕвездата?
Како успеваат астрономите да дознаат за еволутивен паткои ѕвезди поминуваат?

Методолошка литература

Левитан Е.П. Основи на наставата по астрономија: Алатникза средните стручни училишта. – М.: Виша школа, 1987. – 135 стр.
Жуков Л.В.Соколова И.И.Работна тетратка по астрономија.

Тип на лекција:Лекција за учење нов едукативен материјал.

Вид на тренинг сесии:комбиниран час со користење на образовни информациски технологии.

Образовни задачи:формирање на научен светоглед, систем на погледи на светот.

Чекори од лекцијата

Цели на фазите на часот	Време, мин.	Дејства на наставникот	Планирани ученички активности
Организирање на почетокот на часот, објавување на темата и целта на часот		Дискусија за напредокот на часот	Слушајте внимателно и подгответе се за лекцијата
Тестирање знаења на тема „Физичка природа на ѕвездите“, ажурирање		Фронтална анкета	Ученикот одговара
Учење нов материјал. Компјутерско моделирање		Објаснување на нов материјал	Пишување во тетратки. Пополнување на табелата
Сумирајќи ја лекцијата. Домашна задача		Дава упатства за индивидуални домашни задачи. Ја сумира лекцијата.	Запишете индивидуални домашни задачи

За време на часовите

1. Организирање на почетокот на часот, објавување на темата и целта на часот

· Кои се границите за радиусите и масите на ѕвездите?

· Кои се границите на сјајноста на ѕвездите?

· Кои ѕвезди се најжешки?

· Кои ѕвезди се најладни?

· Кои ѕвезди се нарекуваат џинови?

· Кои ѕвезди се нарекуваат џуџиња?

Каква температура имаат црвените џуџиња?

Каква температура имаат жолтите џуџиња?

Каква температура имаат сините џинови?

Која е сјајноста на ѕвездата?

· Дали е можно да се изрази сјајноста на ѕвездата во вати?

· Дали е точно да се каже дека сјајноста на ѕвездата е моќта на нејзиното зрачење?

· Која е светлината на Сонцето во вати?

· Зошто сјајноста на ѕвездите обично се одредува во однос на сјајноста на Сонцето?

· Кои спектрални типови на ѕвезди ги знаете?

· Во која спектрална класа на ѕвезди припаѓа Сонцето?

3. Проучување на нов материјал.

МV¤ = + 4,82m, LV¤ = 3,58·1026 W

Осветленоста на другите ѕвезди се одредува во релативни единици, во споредба со сјајноста на Сонцето.

Ѕвезда	Светлост

Ориз. Компаративни големини на Сонцето и гигантите

Ориз. Споредбени големини на Сонцето и џуџињата

Ориз. Компаративни големини на Земјата и белите џуџиња

Ориз. Карактеристики на спектралните класи

Ориз. Дијаграм спектар-светлина

Ориз. Фотографии од спектрите на различни ѕвезди

Така, ја утврдивме врската помеѓу спектралниот тип, бојата на ѕвездата и нејзината температура.

Ориз. Херцспрунг-Расел дијаграм

Ориз. Модел „Еволуција на ѕвезда“

При проучување на оваа тема, моделот „Star Evolution“ се покажува како апсолутно неопходен, а овој модел има квалитети што ги нема во другите илустрации на оваа тема:
1. Можете да ја промените почетната маса на ѕвездата.
2. Сите еволутивни траги на ѕвездите може да се прикажат неколку пати.

Потоа се препорачува да се прикаже еволуцијата на ѕвездите со маса од 1 M¤. Бидејќи е потребно многу повеќе време за да се демонстрира еволуцијата на ѕвездите со дадена маса, а фазата на црвениот џин и патеката кон фазата на бело џуџе поминува речиси моментално, што ги одразува вистинските фази во животот на ѕвездите, се препорачува прво да се фокусирајте го вниманието на учениците на времето на поминување на секоја фаза од еволуцијата.

Еволуцијата на ѕвездата се подразбира како промена во нејзината внатрешна структура, физичките карактеристики и изворите на зрачење од моментот на раѓање до крајот на нејзиното постоење како ѕвезда.

Дискусија за прашања:

· Кое е значењето на Херцспрунг-Расел дијаграмот?

· Кои објекти се нарекуваат ѕвезди во последната фаза од еволуцијата?

· Колку години Сонцето ќе остане на главната низа?

· Колку години постои нашето Сонце? Во која фаза на еволуција се наоѓа моментално?

Решението на проблемот

L = 4πR¤2 · σТ4.

Радиусот на ѕвездата е пропорционален на R ~ T -2L½
Тогаш за Сонцето во епохата на црвениот гигант добиваме:

Скрининг тест

2. Херцспрунг-Расел дијаграмот ја претставува врската помеѓу:

3. Регионот на бели џуџиња на Херцпрунг-Расел дијаграмот се наоѓа:

A. Во горниот лев агол на дијаграмот;
B. Во горниот десен агол на дијаграмот;
Б. На дното лево од дијаграмот;

5. Ѕвездата на Херцпрунг-Расел дијаграмот по трансформацијата на водородот во хелиум се движи во насока:

Дискусија за резултатите од тестот:


Точни одговори

Домашна работа

Задолжителен образовен исход (REO):Левитан. § 25 прашања-задачи: 1–6.

Зголемено ниво:Левитан. § 25 прашања-задачи: 1–8;

Задачи:

1. Зошто ѕвезда со голема маса живее помалку од ѕвезда со мала маса?

2. Што, пред сè, го одредува притисокот и температурата во центарот на ѕвездата?

3. Како астрономите учат за еволутивниот пат по кој поминуваат ѕвездите?

Методолошка литература

1. Левитан настава за астрономија: Прирачник за средните стручни училишта. – М.: Виша школа, 1987. – 135 стр.

2. Жуков тетратка за астрономија.

Дел Еден
ОПШТИ ПРАШАЊА ВО НАСТАВАТА ПО АСТРОНОМИЈА

Поглавје I.
АСТРОНОМИЈАТА КАКО ОПШТО ОБРАЗОВЕН ПРЕДМЕТ

§ 1. ОД ИСТОРИЈАТА НА НАСТАВАТА ПО АСТРОНОМИЈА ВО НАШАТА ЗЕМЈА
Важна улога во подобрувањето на наставата по астрономија одигра Руското астрономско друштво, организирано во Санкт Петербург во 1890 година на иницијатива на прогресивни настроени астрономи и учители.
Идеите за предавање астрономија врз основа на независни набљудувања на учениците постепено стануваат се пораспространети. Така, A. Gatlich, во предговорот на книгата „Rudiments of Cosmography“ (1899), напишал: „Студентот мора да се убеди себеси дека сводот ротира од исток кон запад, дека поларна ѕвездаречиси останува на своето место, дека изгледот на ѕвезденото небо во истиот час не е иста во различни денови од годината, дека Сонцето не изгрева и не заоѓа во иста точка на хоризонтот, дека Месечината брзо се движи меѓу ѕвезди, итн. Тој мора да биде сигурен дека ги разликува најважните соѕвездија и ѕвезди од прва величина на небото, за да може приближно да ја одреди пладневната линија и вистинското пладне“.
Во 1911 година беше објавена книгата на Н.Ф. Платонов „Практични лекции во примарната астрономија“, во која беа анализирани набљудувањата и практичните лекции во астрономијата во согласност со возрасните карактеристики на учениците и нивните интереси.
Н.Ф. Платонов истакна дека мора да се прават набљудувања пред да се изучуваат феномени во училницата, а исто така го привлече вниманието на наставниците на пожелноста на аматерска работа со ученици кои покажале интерес за изучување на астрономијата.
Методолошките идеи и најдоброто искуство на прогресивното руско учење последователно станаа основа за развој на советски методи на настава по астрономија.
Во јуни 1917 година, во Москва се одржа Вториот серуски состанок на наставниците по физика, хемија и космографија. Тоа се случи во предвечерието на Големата Октомвриска социјалистичка револуција, кога наставниците почувствуваа одредена релативна слобода да ги изразат своите мисли и можеа да обрнат внимание на идеолошките прашања. Говорници беа претежно млади учители кои воведоа астрономија и набљудување во наставата и, колку што е можно, прашања од поглед на светот.
Говорниците (Н. Ф. Платонов, К. Л. Баев, М. Е. Набоков, П. А. Симагин, Д. В. Лермантов) известуваа за состојбата на наставата по астрономија во училиштата од различни видови од тоа време (машки и женски гимназии, вистински училишта, кадетски корпус) и презентираа проекти за подобрување на наставата. Резиме на овие проекти е содржано во резолуцијата, што покажува колку напредувала педагошката мисла до тоа време. Во резолуцијата стоеше: „... космографија, споделување со сите природните наукивоспитна улога, има свое посебно високо значење: формира научен светоглед...“
Да се процени значењето на ставањето на идеолошката улога на астрономијата на прво место како академски предмет, да потсетиме дека во предреволуционерното училиште критиката на религијата воопшто не беше дозволена. Во пракса, ова доведе до фактот дека во руските учебници од крајот на 19 и почетокот на 20 век. улогата на откритието на Коперник не беше откриена, но се зборуваше само за „Коперниковата хипотеза за движењето на Земјата“, не беа споменати имињата на Галилео и Бруно, а прашањата за космогонијата речиси и не беа допрени.
Во младата советска школа, важноста на учењето на основите на астрономијата за формирање на дијалектичко-материјалистички поглед на светот беше сфатена главно како презентација на доктрината за ротација и циркулација на Земјата и биографиите на научниците кои го бранеа хелиоцентричниот систем. на светот. Ова во голема мера беше олеснето со неизвесната и нестабилна позиција на астрономијата во училиштето, која веднаш не стана независен академски предмет. Така, во периодот на „комплексните методи“, а потоа и во периодот на „проектните методи“, астрономските теми беа расфрлани и случајно вклучени во различни години. школување. „Сето ова всушност го префрли наставата по астрономија во категоријата на воннаставна работа, па дури и епизодна, и доведе до фактот дека студентите не добиваат солидно и интегрално знаење за светот околу нив, а со тоа и задача да формираат марксистичко-ленинистичка не беше спроведен светоглед на студентите од оваа област“1. Во 1930-тите, астрономијата како предмет беше вклучена во советските средни училишта, а оценката по астрономија беше вклучена во матурата.
Првиот стабилен учебник по астрономија за средно училиште го напишаа професорите М. Е. Набоков и Б. А. Воронцов-Велиаминов. Во 1947 година, овој учебник беше заменет со учебникот на Б. А. Воронцов-Велиаминов.
Во повоениот период, методологијата на наставата по астрономија во нашата земја се разви врз основа на проучување и генерализирање на напредното искуство на советските и странските наставници по астрономија.
Започнете вселенска ера(4 октомври 1957 г.), извонредни летови Советски космонаутипредизвика голем интерес за астрономијата кај луѓето од различни возрасти и особено кај младите. Зголемено е општото образовно значење на астрономијата. Проблемите за подобрување на наставата по астрономија беа дискутирани на III конгрес на Сојузното астрономско и геодетско друштво (ВАГО) при Академијата на науките на СССР (Киев, 1960). На конгресот беше констатирано дека досега забележаната „тенденција за елиминирање на астрономијата во средните и високообразовните институции е целосно неприфатлива и неоснована и е предизвикана од недоразбирање и игнорирање на упатствата на Комунистичката партија на Советскиот Сојуз за зајакнување на дијалектичко-материјалистичкото образование на младите и научно-атеистичка пропаганда“1. За да се подобрат квалификациите на наставниците по астрономија, конгресот на VAGO препорача организирање постојани семинари во институтите за обука на наставници. Посебните делови од резолуцијата на конгресот VAGO содржеа препораки за подобрување на наставата по астрономија на универзитетите и педагошките колеџи во нашата земја.
Напорите на наставниците, методолозите и на астрономската заедница кај нас резултираа со одредени успеси постигнати во наставата по астрономија. Нова програма во која астрономијата се изучува од 1964/65 година учебната година, а учебникот по астрономија ревидиран во согласност со него (автор проф. Б. А. Воронцов-Велјамов) се подобри од оние на кои претходно работеше советската школа и не може да се споредат со предреволуционерните. Новата програма го зајакна идеолошкиот дел од курсот и постигна поблиска врска помеѓу теоријата и практиката. Создадени се нови наставни помагала, визуелни табели, едукативни филмови и филмски фрагменти, совладано е индустриското производство на училишни телескопи, како и некои инструменти, макети и други помагала (Училишен астрономски календар, Едукативен ѕвезден атлас и сл.) неопходни за настава. астрономијата.

§ 2. ГЛАВНИ ЦЕЛИ НА НАСТАВАТА ПО АСТРОНОМИЈА
Астрономијата во Советскиот Сојуз средно школое важен општообразовен предмет кој придонесува за развој и формирање на дијалектичко-материјалистички светоглед на учениците заснован на современите идеи за Универзумот. Идеолошкото значење на астрономијата како образовен предмет е одлучувачко во одредувањето на улогата на астрономијата во системот за образование и обука на советското училиште.
Како идеолошки општообразовен предмет, астрономијата им дава на студентите одреден минимум практични
1 Резолуции на III конгрес на Сојузното астрономско и геодетско друштво, М., 1960 г.
технички знаења и вештини: учениците се запознаваат со основите на практичната астрономија (ориентација на теренот, одредување географски координати, мерење време итн.), стекнуваат некои вештини за ракување со гониометар и оптички инструменти (телескоп, училишен теодолит), вежбаат решавање на проблеми во астрономијата со употреба на формули, астрономски календар, ѕвездени карти итн. Покрај тоа, со проучување на основните закони на небесната механика, студентите ги добиваат минималните општи образовни информации неопходни за генерацијата што живее во ерата на вселенската навигација. Студентите не треба да меморираат поединечни дефиниции, формули, заклучоци, туку да можат да ги оправдаат и да замислат за која цел се изучува овој или оној дел од предметот, како овој дел е поврзан со другите, каква е неговата улога во науката, животот. , итн.

§ 3. ПОВРЗАЊЕ НА АСТРОНОМИЈАТА СО ДРУГИ УЧИЛИШНИ ПРЕДМЕТИ
Една од карактеристичните карактеристики на развојот на современите науки - нивната меѓусебна поврзаност и меѓусебно збогатување - треба да се одрази во училишната настава.
Студентите стекнуваат некои информации за астрономијата до одделение X во согласност со тековните програми по физика, физичка географија, приказни. При сумирање и систематизирање на овие информации, треба да ги искористите сите можности (методолошки здруженија, наставници училишни веснициитн.) да воспостави врски со предмети кои се изучуваат на училиште истовремено со курсот за астрономија (физика, општествени науки, математика итн.)*
Астрономија и физичка географија
Во текот на физичката географија (V одделение) се прошируваат и продлабочуваат првичните информации за Земјата и небесните тела што ги добиваат учениците во основно училиште, а информациите за Земјата и Сонцето се прикажуваат во одреден систем.
При изучување на различни делови од курсот за физичка географија („План и карта“, „Облик и движење на Земјата“, „Време и клима“ итн.), Можно е не само да се запознаат студентите со физичката природа на Земјата , планетите и Сонцето, но и да спроведуваат астрономски набљудувања И практична работа, сосема соодветно возрасни карактеристикиучениците. На курсот за астрономија, студентите се запознаваат со образложението за методите на астрономска ориентација, мерење на времето и практично определување на географските координати, односно добиваат похолистичко разбирање на прашањата што им биле дадени на предметот географија. Информациите за физичката природа на Земјата се важна основа за разгледување на физичката природа на планетите од Сончевиот систем.
Астрономија и физика
Нераскинливата врска помеѓу астрономските и физичките науки се рефлектира во училишната настава, првенствено во фактот што често се разгледуваат исти прашања во предметите од двата училишни предмети („Објаснување на затемнувањето на Сонцето и Месечината“, „Универзална гравитација“, „Вештачка земја сателити и вселенски ракети“, „Телескопи“, „Спектрална анализа“ итн.). Најтешките прашања и теми на курсот по физика за студенти (тежина и маса, ротационо движење, универзална гравитација, геометриска и физичка оптика, структурата на атомите и нивните јадра) учениците многу поефикасно ги апсорбираат ако наставникот вешто користи астрономски информации при презентирање на соодветниот материјал. Од друга страна, проучувањето на физичките и технички основиАстронаутиката на курсот по физика му овозможува на курсот за астрономија да се фокусира на астрономските аспекти на проблемот.
Проучувањето на физичката природа на небесните тела во курсот за астрономија е логично неопходно завршување на формирањето на физичките концепти во средното училиште.
Врската помеѓу наставата по физика и астрономијата може да се спроведе во следниве области:
а) во текот на целиот курс по физика, наставникот треба, каде што е можно, да го илустрира материјалот што се изучува со примери позајмени од астрономијата;
б) проучувањето на голем број прашања во курсот по физика може да се поврзе со астрономски набљудувања;
в) при изучување на курс по астрономија потребно е максимално да се искористат знаењата што ги стекнале студентите по физика (механика, електрична енергија, оптика); потпирајте се на ова знаење кога го разгледувате движењето и физичката природа на небесните тела, како и методите на астрономско истражување; Дополнете го знаењето на учениците од физиката со информации за космичката плазма, природата на радио емисијата итн. Сето ова ќе биде прикажано со користење на специфичен материјал во вториот дел од оваа книга.
Астрономија и математика
Апстрактните математички концепти (права линија, агол, паралелни линии итн.), како и решавањето на правоаголни и коси триаголници, лесно се поврзуваат со различни теоретски и практични прашања од астрономијата. Се разбира, не зборуваме за предавање астрономија на часовите по математика: доволно е да се ограничиме само на решавање на некои проблеми со астрономска содржина, како и извршување на наједноставните мерења на небесната сфера. Од друга страна, на курсот по астрономија не треба да се избегнува користење формули, едноставни пресметки, графикони, кои заедно со физички концептине треба да се воведуваат како излишни, дополнителен материјал, но како средство и метод за научно разгледување на прашањата од модерната астрономија.
Астрономија и општествени науки
Општествените студии се важен академски предмет, во кој во форма достапна за студентите се претставени основите на комунистичкиот светоглед, марксистичко-ленинистичкото учење за развојот на општеството и даден е детален опис на социјалистичкото општество.
Курсот за астрономија е најтесно поврзан со филозофскиот дел од предметот општествени науки - „Концепт на дијалектички и историски материјализам“, кој ги запознава студентите со основните филозофски закони и категории. Суштината на односот помеѓу курсевите за астрономија и општествени науки е како што следува.
Прво, воведувањето на курс по општествени науки помага да се подигне идеолошкото ниво на наставата по астрономија и да се реши проблемот со формирањето научно-атеистички светоглед на студентите (стр. 12-22). Второ, презентацијата на прашањата за дијалектичкиот материјализам во курсот за општествени науки треба да се заснова на податоците од модерната научна природна наука, вклучувајќи ги и достигнувањата на астрономијата. Решавањето на првиот проблем бара наставникот да има длабоко познавање на марксистичката филозофија.
При решавањето на вториот проблем, наставникот по астрономија ќе треба да ја игра улогата на консултант, помагајќи му на наставникот по општествени науки да избере разбирливи и значајни примери од астрономијата за природно-научното оправдување на најважните филозофски категории.
Астрономија и други училишни предмети
Треба да се има на ум дека студентите се запознаваат со некои прашања од астрономијата кога студираат историја во V-VII одделение. („Култура на земјите од Месопотамија“, „Религија во антички Египет“, „Култура на Египет“, „Античка Индија“, „Наука за античка Грција“, „Културата и животот на Рим во 1 век. n. д.“, „Научници - борци за напредна наука“ итн.) Корисно е наставникот по астрономија да се запознае со опфатот на астрономските прашања во наведените теми и да му помогне на наставникот по историја во нивното објаснување. Во процесот на изучување на астрономијата, познавањето на историјата им помага на студентите да ги замислат условите во кои живееле и работеле научниците кои ја создале модерната наука.
Знаењето на учениците од хемија треба да се користи во наставата по астрономија. Ова првенствено се однесува на својствата на различни хемиски елементи и нивните соединенија, хемиски сим-
волови и сл.Запознавање со хемискиот состав на атмосферата на планетите и ѕвездите, распространетоста на хемиските елементи во Вселената, трансформациите на хемиските елементи во процесот на нуклеарни реакции и експлозии на нови и супернови, студентите ќе го надополнат и продлабочат своето знаење од хемијата.
Унифициран, кохерентен систем за изучување на сите основни академски предмети во тесна врска со астрономијата и астронаутиката сè уште не е развиен, иако потребата за тоа почнува да се чувствува веќе во првите години од вселенската ера. Во развојот на овој систем може да придонесе секој наставник по астрономија, кој преку лична комуникација со своите колеги кои предаваат други предмети, говорејќи на педагошките совети и методолошки здруженија, ќе може да ги плени со идејата за користење на астрономските податоци во нивните лекции. Во училиштето нема предмети кои апсолутно не се поврзани со астрономијата. Покрај физиката, математиката, географијата, општествените студии, историјата, хемијата, може да се именува и биологија, во чии лекции е корисно да се пренесат интересни информации од областа на астроботаниката и астробиологијата. Презентирањето на современите идеи за потеклото и развојот на животот на Земјата е директно поврзано со податоците од космогонијата.
Елементите од астрономијата, интелигентно воведени во наставата по различни предмети, ќе ја оживеат наставата бидејќи тинејџерите се особено заинтересирани за астрономијата. Истовремено, постепено ќе се создава потребната основа за изучување на систематски курс по астрономија во X одделение.

§ 4. ФОРМИРАЊЕ НА ТЕМЕЛИТЕ НА МАТЕРИЈАЛИСТИЧКИ СВЕТОПРИГЛЕД
Астрономијата, која ги проучува небесните тела и нивните системи во универзумот, бесконечна по време и простор, одговара на голем број фундаментални идеолошки прашања. Со изучување на астрономијата, студентите ќе научат за тоа што е светот околу нас, какво место заземаат Сонцето, Земјата и другите планети во него, како чекор по чекор човечкиот ум открил и открива скриени тајнина универзумот. Појавата на астрономијата ја илустрира важната теза на историскиот материјализам дека науката произлегува од потребите човечкото општество. Историјата на развојот на астрономијата, неразделна од борбата материјалистичка наукасо идеализмот, ја потврдува исправноста на принципите на дијалектичкиот материјализам, ја разобличува антинаучната природа на библиската слика за светот и неусогласеноста на современите идеалистички концепти кои се обидуваат да дадат филозофско оправдување за податоците на модерната астрономија. Моќта на влијание на достигнувањата на астрономијата врз луѓето е многу голема. Не е случајно што класиците на марксизам-ленинизмот постојано се свртуваа кон достигнувањата на астрономската наука за најубедливо природно-научно поткрепување на филозофијата на дијалектичкиот материјализам.
При изучувањето на астрономијата во средно училиште, важно е на учениците да им се покаже дијалектиката во природата, да ги убедиме дека светот околу нас не се состои од готови небесни тела создадени еднаш засекогаш од Бога, туку е збир на природни процеси. , чиишто обрасци може да ги препознае човекот. Во пракса, тоа значи дека задачата за формирање на материјалистички светоглед во наставата по астрономија е да се обезбеди марксистичка филозофска генерализација на астрономските факти и да се открие нивната атеистичка суштина при изучување на секоја тема од курсот во форма која е достапна и возбудлива за студентите. За да го направите ова, не треба часовите по астрономија да ги претворате во предавања за филозофија и атеизам. Филозофските прашања се доволно опфатени во предметот општествени науки. Честопати, неколку фрази од наставник по астрономија, успешен пример или споредба, забелешка дадена од учениците за време на набљудување на небесните тела може да пополнат со конкретна содржина апстрактни филозофски категории за кои ученикот слушнал на часовите по општествени науки, ги меморирал, но сè уште не ги знаел. „остави настрана“ во неговиот ум, а не направен со неговите убедувања. На пример, кога ги запознавате учениците со ѕвезденото небо, корисно е да се споредат информациите за ѕвездите што ги имале луѓето порано и сега, а потоа да се укаже на познавањето на светот. Генерализациите од овој вид придонесуваат за формирање на филозофски концепти.
Во овој дел ќе покажеме кој фактички материјал од курсот по астрономија, како и набљудувањата на студентите, може да се користи за да се поткрепат главните одредби на филозофијата на дијалектичкиот материјализам.
Материја
Современата наука познава два главни типа на материја: супстанција и поле. Супстанцијата може да биде во различни состојби на агрегација, од кои најпроучени се цврсти, течни, гасовити и плазма. Поточно, материјата во Универзумот е забележана во форма на ѕвезди, меѓуѕвезден гас, космичка прашина, планети и метеороиди. Ѕвездите и дифузната материја од гас и прашина се најчестите форми вселенски објекти. Најчеста состојба на материјата во Универзумот е плазмата. Огромна количина на материја во форма на ѕвезди и дифузна материја се наоѓа речиси целосно во состојба на плазма. Атмосферите на планетите се делумно во состојба на плазма, на пример некои од горните слоеви на земјината атмосфера (јоносфера). Опашките на кометите се исто така плазма. За разлика од жешката ѕвездена плазма во атмосферата на планетите, опашките на кометата, редок гас
во маглините е забележана ладна плазма, чие проучување е исто така од големо научно и практично значење. Можно е тоа понатамошни истражувањаУниверзумот ќе доведе до откривање на нови видови материја.
Неопходно е учениците не само да слушаат за различни вселенски објекти, туку и со свои очи да видат што може да се набљудува со голо око, преку двоглед и училишен телескоп. За време на набљудувањата, учениците треба директно да се запознаат со Месечината, планетите, Сонцето, ѕвездите, некои ѕвездени системи и маглини. Овие набљудувања ќе ја формираат основата за проучување на најважните вселенски објекти на часовите по астрономија.
Просечната густина на материјата во забележливиот дел од Универзумот - Метагалаксијата - е исклучително мала. Има приближно KG 14 g супстанција на кубен километар простор. Во меѓугалактичкиот простор, покрај поединечни ѕвезди, прашина и ретка плазма, материјата постои во форма на полиња, од кои главни се гравитационите и електромагнетните.
Единство и различност на светот. Универзалното поврзување на појавите во природата
Единството на светот лежи во неговата материјалност, во признавањето дека нема ништо во светот освен квалитативно разни видовидвижење и развој на материја. Единството на светот го негира постоењето на нематеријален „оноземен“ свет. Материјалното единство на светот е потврдено (но не и исцрпено!) со фактот дека небесните тела се состојат од исти хемиски елементи (што е потврдено со спектрална анализа на ѕвезди и лабораториски студии на метеорити), нивното движење може да се опише со употреба на физички закони (законот за универзална гравитација во Сончевиот систем и во системите двојни ѕвезди) итн.
Горенаведеното не ја исклучува можноста за откривање на нови закони на природата, нови материјални космички објекти, чии квантитативни и квалитативни својства сè уште се целосно непознати.
Единството на светот се манифестира и во тоа што во вселената постои тесна поврзаност и меѓусебна зависност на многу појави. Вистинската слика за врската помеѓу вселенските објекти и појавите може да се утврди како резултат на внимателност научна анализа. На пример, од анализа на видливата дистрибуција на ѕвездите, беше заклучено дека Галаксијата постои.
Манифестацијата на причинско-последичните врски може да се најде во нашиот сончев систем, земајќи ги предвид промените на годишните времиња, присуството на атмосфера на дадена планета, врската помеѓу сончевата активност и
врски со геофизички појави, феноменот на плимата и осеката итн.
Универзалната природа на врската значи отсуство на апсолутно изолирани предмети во природата. Сепак, од ова не произлегува, како што се мислеше во 18 век, дека секој дел од Универзумот може значително да влијае на текот на настаните во сите други области на Универзумот. Секогаш е можно да се идентификува ограничен број на главни врски, занемарувајќи ги многуте преостанати (слаби и незначителни) врски за даден квази-изолиран систем.
Движење на материјата
Движењето е составен својство на материјата. Запознавањето со механичкото движење на небесните тела јасно ги убедува учениците во отсуството на апсолутно неподвижни објекти. Главните движења на Земјата се нејзината ротација околу нејзината оска и нејзината револуција околу Сонцето. Покрај тоа, Земјата прави сложени движењапод влијание на привлечноста на Месечината и планетите, таа заедно со Сонцето учествува во движењето околу центарот на Галаксијата, се движи заедно со Галаксијата итн. Така, Земјата, која со векови се сметала за фиксен центар на универзумот, прави голем број движења во вселената.
Грандиозна слика за движењето на материјата во Универзумот е откриена со екстрагалактичката астрономија, која докажа дека сите галаксии се движат во вселената со огромни брзини, понекогаш надминувајќи половина од брзината на светлината.
Механичкото движење е наједноставниот облик на движење на материјата. Во принцип, движењето ги вклучува сите промени во материјалните предмети. Небесните тела не само што се движат во вселената, туку и постојано се менуваат и еволуираат. Овие промени беа откриени не само на површината на Сонцето и во атмосферата на планетите, туку и на Месечината, која долго времеизгледаше како целосно „мртво“ тело. Откриени се промените што се случуваат во светот на ѕвездите и галаксиите, и покрај фактот што еволуцијата на обичните „стационарни“ ѕвезди и ѕвездени системи се случува исклучително бавно. Проучувањето на физичките променливи, нови и супернови, активни процеси во јадрата на галаксиите укажува дека Универзумот не се карактеризира со статични состојби, туку со насилна динамика и експлозии, придружени со ослободување на огромни енергии и транзиции на материјата од еден тип во друг, како и интерконверзии супстанции и полиња.
Важно е за време на набљудувањата (Поглавје III) учениците да се уверат во движењето на сателитите на Јупитер, ротацијата на Сонцето околу неговата оска, движењето на планетите и Месечината во однос на позадината на ѕвезденото небо и промената на осветленоста на променливите ѕвезди.
Простор и време. Бесконечност и вечност на универзумот
Движењето на материјата се случува во просторот и времето. Неразделноста на просторот од материјата ја потврдуваат и податоците од астрономијата, кои покажуваат дека во природата нема празен простор и дека насекаде може да се најдат видови на материја како материјата и разни полиња.
Развојот на небесните тела се случува со текот на времето. Откривањето на стари и млади небесни објекти, воспоставувањето на најважните фази во еволуцијата на планетите и ѕвездите доведоа до фактот дека модерната наука мора да работи не само со мали временски периоди, пресметани во милионити делови од секундата, туку исто така со огромни временски скали, во кои милијарда години се покажува како многу погодна единица за мерење на времето. Ниту нештата кои брзо се распаѓаат не можат да постојат надвор од времето. елементарни честички, живи (според нашите земни часовници!) само незначителни делови од секундата, ниту колосални системи на галаксии, во споредба со животниот век на кој староста на нашиот Сончев систем не е повеќе од миг.
Тесната врска помеѓу просторот и времето и физичките процеси што се случуваат во нив се рефлектира во теоријата на релативноста на Ајнштајн.
Важно е да им се објасни на учениците дека просторот и времето, како и движењето, се универзални атрибути на материјата кои не можат да постојат независно (без материјата).
Проблемот на бесконечноста и вечноста на Универзумот има универзален идеолошки карактер. Бесконечната разновидност на природата се рефлектира во просторно-временската бесконечност на Универзумот. Светот околу нас. вистински универзумсе бесконечни во времето и просторот, иако секој космички систем (Сончев Систем, Галаксија, Метагалаксија) е конечен. Вечноста на Универзумот произлегува од законот за зачувување и трансформација на материјата. Гледање на универзумот како материјален процесисклучува секој момент од неговото формирање, бидејќи тоа, во која било формулација, би значело препознавање на создавањето на материјата. Во исто време, тие сега често ја нагласуваат недоволноста на разбирање на бесконечноста на Вселената во времето во смисла на бесконечното времетраење во насока на минатото и иднината. Времето е неразделно од материјата. Материјата може да постои во форми сè уште непознати за нас. Тоа значи дека, во принцип, можно е постоење на различни видови привремени односи. Следствено, можеме да зборуваме за почетокот на постоењето и крајот на постоењето на Метагалаксијата, но тоа воопшто не значи почеток и крај на времето.
Исто така, бесконечноста на Универзумот во вселената не е доволна за да се сфати едноставно како нејзино бесконечно проширување во која било насока. Хегел, кој правилно ја критикуваше „лошата“ бесконечност, самиот поради својот идеализам се лизна кон неа.
секогаш кога се обидуваше да ја објасни бесконечноста на Универзумот во вселената: „Без разлика колку далеку ја движиме ѕвездата, можам да одам понатаму. Светот никаде не е таблиран“. Значи, навистина, може да се објасни неограничената природа на Универзумот. Сепак, треба да се има на ум дека, прво, Евклидовиот неограничен простор е во исто време и бесконечен. Второ, самите простори, вклучително и „различни“ метагалаксии, може да имаат различни својства (на пример, метрика) кои се нередуцирани еден на друг.
Главното прашање на филозофијата и основните задачи на науката
Главното прашање на филозофијата за односот на свеста со битието е научен критериум, што овозможува да се сведат различните филозофски движења на два непомирливи табора - материјализам и идеализам. В.И. Ленин во своето дело „Материјализам и емпирио-критика“ истакна дека отровно прашање за идеалистите е прашањето за постоењето на природата пред човекот. Податоците од космогонијата, кои го проучуваат потеклото и развојот на системите на небесните тела, непобитно укажуваат дека Земјата, планетите, ѕвездите постоеле многу порано отколку што се појавил човекот и неговата свест се обликувала, која на почетокот била способна само објективно да се рефлектира. постоечка природа, а потоа изврши активно влијание врз него. Последново е можно само со доволно развиена наука, која е една од облиците на општествената свест.
Користејќи го примерот на астрономијата, не само што треба да се покаже како се појавува науката, туку и правилно да се објасни нејзината цел. Едно време, средновековните ширење на христијанството изјавиле дека после Христа немало потреба од никаква наука, дека задачата на „вистинската наука“ е да не објасни како функционира рајот, туку како треба да се живее на Земјата за да се оди. во рајот по смртта. Како резултат на тоа, науката беше дозволена само во границите на верата и беше „слугинката на теологијата“. Современите буржоаски идеалистички филозофи се обидуваат да докажат дека целта на науката во 20 век. е да се конструира едноставен систем на принципи од кој може математички да се изведат набљудуваните научни факти. Меѓутоа, задачата на науката не може да се сведе ниту на конструирање систем на принципи, ниту на формулирање на општи закони, ниту на слепо имитирање на природата. „Највисокото достигнување на науката не е таму каде што ја имитира природата, туку каде што создава можности за трансформирање на природата“1. Да се ограничиме на еден пример. Откривањето на извори на енергија од Сонцето и ѕвездите е од фундаментално значење за астрофизиката. Сепак, специфичните карактеристики на термонуклеарната фузија во длабочините
1 M. V. Keldysh, Проблеми на методологијата и напредокот на науката. Саб. :Методолошки проблеми на науката“, изд. „Наука“, 1964 година, стр. 224
На ѕвездите не им е дозволено да го позајмуваат „готовиот“ од природата механизмот за претворање на водородот во хелиум. Конкретно, потребно беше, наместо тешката реакција на судирот на два протони, да се искористи интеракцијата на јадрата на деутериум, при што се добива изотоп на хелиум и неутрон, т.е. да се замени формирањето на нова честичка (неутрон) со преуредување на честички содржани во оригиналниот...
Препознатливост на светот и неговите обрасци
Прашањето за познавањето на светот е нераскинливо поврзано со основното прашање на филозофијата и материјалното единство на светот. За разлика од различните насоки на идеализмот, кои ја негираат можноста за познавање на природата, материјалистите се убедени во можноста да ја спознаат природата, навистина постоечкиот свет. Науката не би можела да се развие, претворајќи се во директна продуктивна сила на општеството, ако светот беше непознат.
Материјалното единство на светот дозволува (во одредени граници) да се прошири до вселенски објектизакони воспоставени во земните лаборатории, односно да се разбере светот. Се разбира, појавите и законите во „ вселенска лабораторија» може да најде важни апликации во копнени услови. Познавањето на вистината е сложен процес. „Од живо размислување до апстрактно размислување и од него до практика - ова е дијалектичкиот пат на спознанието на вистината, знаењето на објективната реалност“1. Во астрономијата, улогата на „живо размислување“ се игра со набљудувања, во практичните придобивки од кои луѓето, како што знаеме, биле убедени во античко време. За многу векови, астрономијата беше „чисто“ наука за набљудување. Само во Во последно временабљудувачките податоци почнаа да се надополнуваат со експерименти во вселената.
Директните набљудувања го запознаваат човекот со различни астрономски феномени: дневната и годишната ротација на небесната сфера, видливото движење на планетите, затемнувањето на Сонцето и Месечината, метеорите, различните бои на ѕвездите, промените во осветленоста на некои ѕвезди. Развојот на науката постепено овозможи да се открие суштината на овие појави, научете ги вистинските закони на природата и искористете ги во корист на човекот. Науката успеа да ја објасни ротацијата на небесната сфера со секојдневното движење на Земјата, да ги открие законите на планетарното движење, да ја открие причината за затемнувањето, да ги објасни феномените на метеорите, да ја поврзе бојата на ѕвездите со нивната температура и да ја објасни причината за промени во осветленоста на ѕвездите. Податоците од астрономските набљудувања овозможија да се утврдат важни обрасци во Сончевиот систем и во светот на ѕвездите. Како пример, да ги посочиме обрасците во Сончевиот систем, цикличноста на сончевата активност, односот „спектрум-светлина“ итн. Во процесот на развојот на науката, пронајдените обрасци се рафинирани врз основа на нови оние набљудувачки факти. Потврда за познавањето на светот и неговите закони е одредувањето на растојанија до небесните тела, одредувањето на нивните големини, маси, температури, брзини, хемиски состав итн.
Главниот критериум за вистинитоста на научното знаење е практиката и, особено, астрономските набљудувања. В.И. Ленин истакна дека „практиката што ни служи како критериум во теоријата на знаењето мора да вклучува и практика на астрономски набљудувања“1. Неконзистентност астрономска хипотезанабљудувањата бараат ревизија на хипотезата или отфрлање на истата. Научна теорија која правилно толкува овој феномен, не само што добро се согласува со набљудувањата, туку и овозможува да се предвидат директни телескопски откритија и прецизно однапред да се предвиди почетокот на одредена појава. Пример за потврда на исправноста на учењата на Коперник беше откривањето на Нептун.
Пресметаните податоци за растојанија до небесните тела на Сончевиот систем сега се потврдени со радарски методи. Вештачките земјишни сателити и вселенските ракети овозможија да се детектираат корпускуларни сончеви струи во вселената, чие постоење беше предвидено со теорија многу порано. Самиот факт за движењето на сателитите и ракетите во гравитационото поле на Земјата и Сонцето во однапред пресметани орбити е експериментална потврда за исправноста на небесната механика.
Закони на дијалектиката
Лекциите по астрономија даваат можност да се илустрираат општите закони за еволуцијата на материјата
а) Законот за единство и борба на спротивностите. Ленин постојано нагласуваше дека доктрината за борбата на спротивностите како универзален внатрешен извор на целиот развој е јадрото на дијалектиката. Да го објасниме ова со неколку астрономски примери. „Стационарна“ ѕвезда како нашето Сонце претставува единство на две главни спротивности: силата на гравитацијата и силата на внатрешниот притисок на гасот. Гравитационите сили ја компресираат гасната топка, но оваа акција е избалансирана со внатрешните сили на притисок на топлата плазма. Затоа, набљудувањата не откриваат никакви значајни промени во големината на Сонцето.
Лесниот притисок (посебен случај на одбивни сили) игра посебна улога во астрофизиката во случаи кога светлината притиска на мали честички од материјата. Во овој случај, големината на притисокот на светлината не само што може да се спореди со силата на гравитацијата, туку и да ја надмине.
Да се земе предвид фотогравитациската интеракција е неопходно кога практично решениепроблеми со вселенската навигација.
За време на почетниот период на формирање на Земјата и планетите од облакот гас-прашина што го опкружува Сонцето, притисокот на радијацијата веројатно одиграл значајна улога во „сортирањето“ на честичките. Ова би можело да ја предодреди разликата во моментално набљудуваниот хемиски состав на планетите: составот на планетите подалечни од Сонцето вклучува претежно светлина. хемиски елементи, на пример водородот, кој е многу чест во вселената.
Галаксиите претставуваат дијалектичко единство на две контрадикторни својства. Тие се дискретни (неконтинуирани) формации, бидејќи се состојат од поединечни ѕвезди кои хаотично се движат релативно една на друга. Тие се континуирани (цврсти) формации, бидејќи растојанијата меѓу ѕвездите се мали во споредба со големината на галаксиите и самите галаксии имаат посебно ротационо движење.
Тесно поврзаните процеси на зрачење и апсорпција, јонизација и рекомбинација, радиоактивното распаѓање и синтезата на атомските јадра се исклучително важни за астрофизиката.
б) Законот за премин на квантитативни промени во квалитативни. Пример за премин на квантитативни промени во квалитативни е еволуцијата на ѕвездите. Заедно со бавното еволутивен развојнебесните тела има нагло, експлозивна транзиција на квантитативни промени во квалитативни (експлозии на нови и супернови), експлозивни процеси во јадрата на галаксиите итн.
в) Законот за негација на негацијата е важен во теоријата на знаење. Движењето на научното знаење се случува во нагорна спирала, како да се враќа на претходната гледна точка, но на повисоко ниво. Така, хелиоцентричните идеи изнесени од грчкиот астроном Аристарх од Самос (околу 320-250 п.н.е.) не станале широко распространети. Геоцентризмот владеел до 16 век, кога било откриено Коперник, кој потоа добил универзално признание.
Брилијантната претпоставка на Бруно за природата на ѕвездите долго време не можеше да биде научно поткрепена и, во суштина, беше демантирана. Само во XIX-XX век. успеал да добие непобитни докази за точноста на неговите претпоставки.
Кантовата космогониска хипотеза (18 век) беше демантирана со хипотези според кои Земјата и планетите првично биле во топла состојба. Меѓутоа, модерната космогониска хипотеза на школата на О. Ју Шмит се заснова на концепти кои имаат многу заедничко со ставовите на Кант. Манифестацијата на законот за негација на негација може да се најде и во природните појави, каде што некои квалитативни состојби се заменуваат со други во форма на синџир на негации. На пример, од 21 март, од почетокот на пролетно-летната половина од годината, веќе се појавуваат знаци на идната зима: од 21 март денот пристигнува побавно, а од 22 јуни денот веќе се намалува, иако височината на летото е уште напред.
Атеистичкото образование треба да се смета како составен дел од формирањето на материјалистички светоглед на учениците. Астрономијата има богати можности за разјаснување на прашањата за потеклото и суштината на религијата, визуелно прикажување на борбата на религијата против науката, како и надминување на верските предрасуди и суеверија.
Класиците на марксизам-ленинизмот постојано укажуваат на потребата од материјалистичко објаснување на изворот на верата и религијата. Преднаучните идеи на луѓето за светот околу нив се развиле во услови на примитивниот комунален систем. Сетилната перцепција на Земјата и небесните тела во таа ера, се разбира, не била предмет на критичко размислување. Непознавањето на законите на природата и немоќта на човекот пред тоа доведе до појава на верување во натприродните сили на природата. Многумина карактерни цртипримитивните религиозни идеи (на пример, суеверија, ритуали итн.) влегоа во модерните религии. Досега „светите“ книги (Библија, Куран, итн.) содржат идеи за рамна земја, лоциран долу и е неподвижен темел на светот; за цврстата купола на небото што се протега над Земјата; за божественото создавање на светот за шест дена итн. Кога го критикува ова, учителот по астрономија мора да има на ум дека современите теолози ги оправдуваат наивните библиски приказни со тоа што Бог наводно им зборувал на луѓето на јазикот од тоа далечно време, кога луѓето , кој на почетокот имал многу примитивно размислување, не можел да воочи модерно сликарствоУниверзум. Затоа, денес е наводно апсурдно, па дури и богохулно библиските наративи да се сфатат буквално, бидејќи Библијата содржи симболи, чиешто алегориско значење може да се разбере само со помош на теолошката уметност.
Неопходно е да се разобличи не само антинауката, туку и реакционерната природа на религиозниот светоглед. Религијата ја всадува кај верниците идејата дека светот е поделен на два дела - земен и небесен, а човечкиот живот на Земјата е само краток момент, а потоа следи вечното „небесно царство“, во кое верниците, кои несомнено трпеа страдања на Земјата , ќе најде вечен мир. Со тоа, религијата ги одвлекува работните маси од револуционерната борба и им помага на класите експлоататори да го задржат народот во послушност. Вековната борба меѓу два главни трендови во филозофијата: материјализмот и прекриената форма на религија - идеализмот - ја најде својата светла манифестација во борбата за хелиоцентричниот систем на коперниканскиот свет.
Сепак, не е доволно да се укаже на реакционерната улога на религијата во врска со проучувањето на ерата на воспоставувањето на хелиоцентричното учење. Неопходно е да се следи продолжувањето на идеолошката борба меѓу двајцата
светогледи до денес, кога откритијата на астрономите од 20 век стануваат предмет на борба. На пример, користејќи ја теоријата за проширување на Универзумот, теолозите се обидуваат да „докажат“ дека модерната астрономија, која го откри црвеното поместување во спектрите на галаксиите, сведочи за создавањето на светот од Бога!
Во текот на целиот тек на астрономијата, треба да се носи идејата за неспоредливост на науката и религијата. Во модерната ера на процутот на науката, во ерата на вселенските летови, религијата не може отворено да и се спротивстави на науката, да ги пали мислителите на клада, да забранува книги што содржат научни откритија итн. Сепак, борбата меѓу религијата и науката продолжува, иако, за На пример, Ватикан има своја астрономска опсерваторија, а „отците“ на Руската православна црква „се радуваат“ на успесите во истражувањето на вселената и се молат за безбедно враќање на космонаутите на Земјата. Се промени само обликот на борбата: жестокиот отпор отстапи место на видлива „согласност“, а црквата ја водеше својата идеолошка борба посуптилно и повнимателно. Важно е постојано да се враќаме на идејата дека, за разлика од религијата, која нè принудува да преземеме сè на верата, астрономската наука ги црпи своите информации од набљудувањата направени со помош на современи инструменти.
Религијата одамна им всадила на верниците дека целиот свет е создаден за човекот, дека Сонцето, Месечината и ѕвездите постојат само за да го загреат и осветлуваат човекот, дека „целисходната“ структура на Универзумот е доказ за постоењето на Бог. Критикувајќи го ова, корисно е да се забележи дека Земјата прима само мал дел од енергијата што ја емитира Сонцето, а целата останата енергија е „беснамерно“ расфрлана во вселената. Земјата добива неизмерно помала количина на светлина и топлина од ѕвездите, поради што „здравиот разум“1 долго време не можел да ги идентификува ѕвездите и Сонцето.
Познато е дека кај нас општественото потиснување на работните маси одамна исчезнало, што според В.И.Ленин е најдлабокиот корен на религијата. Сепак, верските предрасуди сè уште не се целосно елиминирани. Затоа, важно е да не се „пропушти“ ниту еден природен феномен, чиешто материјалистичко објаснување ја открива бесмисленоста на верските предрасуди. Антирелигиозната пропаганда на часовите, воннаставните активности во астрономијата, како и за време на набљудувањата е нераскинливо поврзана со главниот едукативен материјал: не треба да биде нерелигиозно да се објаснуваат причините и можноста за предвидување затемнувања, појавата на комети и метеори, физичкиот природата на небесните тела, структурата на календарот, прашањата за истражување вселена, проблеми на космогонијата итн. Не е доволно, на пример, само да се информираат студентите за откритијата на Галилео. Треба да им дадеме можност да видат преку телескоп сè што видел Галилео, а потоа да објасниме (како што е направено во учебник по астрономија) зошто овие откритија одиграле важна улога во оправдувањето на учењата на Коперник.
Специфични карактеристикиНаставата по астрономија се определува главно од поврзувањето на образовниот материјал со набљудувањата и екстремното ограничено време наменето за изучување на курсот по астрономија во средно училиште. Првата бара од наставникот да го знае ѕвезденото небо, да ја совлада методологијата за спроведување едноставни телескопски набљудувања на Месечината, Сонцето, планетите и ѕвездите и да може да организира групни и индивидуални набљудувања на учениците. Второто неминовно води до заштеда на секоја минута од часот, негов голем интензитет и динамичност, што бара одреден труд и организација од наставникот и учениците. Наставата по астрономија се состои од тоа што наставникот презентира програмски материјал на час, набљудувања, решава проблеми, учениците го консолидираат материјалот од учебникот и белешките и го тестираат знаењето на учениците. Ефективното учење на астрономијата се постигнува преку координација и комуникација различни методии форми.
Еден од главните методи за презентирање едукативен материјал на часовите по астрономија е предавање, придружено со демонстрација на модели, визуелни табели, филмски ленти и филмови. Предавањето овозможува поцелосно и поригорозно презентирање на прашањата кои бараат доследно логичко оправдување и е најконзистентно со старосните карактеристики на матурантите и спецификите на астрономијата како академски предмет. За време на предавањето, студентите прават кратки белешки кои го содржат планот за предавање и коментари за поединечни точки од планот. Потребата од систематско следење на асимилацијата на образовниот материјал од страна на учениците го намалува времетраењето на предавањето, кое, како што е прикажано во вториот дел од книгата, може да се закаже само за 45 минути на некои часови. Некои наставници даваат објаснување индивидуални прашањанов материјал за астрономија на однапред подготвени говорници, кој иако придонесува за одредено активирање на учениците и носи големи придобивки за говорниците, сепак е помалку пожелен од објаснувањето на наставникот. Изводливоста за користење на методот на предавање во наставата по астрономија е потврдена со искуството од наставата по астрономија во нашата земја и во странство.
Видливост, чија улога е доволно оправдана модерна педагогија, има во астрономијата посебно значење. Употребата на различни визуелни помагала, како што е познато, ги решава следниве проблеми:
а) фотографии и цртежи (слајдови, филмски ленти), кои ги надополнуваат независните набљудувања на учениците, ги запознаваат со изгледот на небесните објекти;
б) цртежите, цртежите, филмовите и моделите овозможуваат да се открие суштината на многу набљудувани појави;
в) дијаграмите, фотографиите, моделите на инструменти им олеснуваат на учениците да ги разберат методите на астрономското истражување, дадат визуелна претставаза основните астрономски инструменти.
При презентирање на курс по астрономија се користат методите на индукција и дедукција, кои се докажале во наставата по физички и математички дисциплини. Индуктивен методпредност се дава во случаи кога е неопходно да се идентификуваат обрасци во светот на планетите и ѕвездите, кога се формира идеја за галаксијата и метагалаксијата итн. Дедуктивниот метод е особено ефективен кога законите за движење на небесните тела се се проучуваат, се разгледуваат прашањата на космогонијата итн. Во процесот на проучување на астрономијата, дедукцијата и индукцијата не се изолирани една од друга, туку се тесно испреплетени, надополнувајќи се една со друга. На пример, со објаснување на учениците општа позицијаматеријалистичка филозофија дека животот неизбежно се јавува на која било планета доколку на неа се појават поволни услови во текот на процесот на развој, можно е да се процени колку се погодни за живот одредени планети од Сончевиот систем, физичките услови на кои учениците се веќе познати. Меѓутоа, заедно со употребата на дедукција овде, неопходно е да се свртиме кон индукција за да се оправда, врз основа на физичката природа на планетите, нивната поделба на две главни групи.
Компаративниот метод игра важна улога во наставата по астрономија. Успешната, фигуративна споредба им олеснува на учениците да ги согледаат просторните временски скали со кои функционира астротомијата. Стана традиционално да се објаснуваат растојанијата од Земјата до Месечината, Сонцето, најблиските ѕвезди користејќи временски интервали во кои овие растојанија се покриени со млазен авион, зрак светлина, итн. Споредување на големината и масата на Сонцето со големината и масата на Земјата им овозможува на учениците појасно да ја замислат големината на Сонцето. Споредувањето на температурата на сончевите дамки со температурата на електричниот лак покажува колку е произволна идејата за сончеви дамки како облаци од „ладен“ гас. Наставникот треба да се сеќава на потребата да се изберат соодветни примери и споредби при читањето на научна литература.
Многу деца се заинтересирани за астрономијата. За жал, астрономијата не се учи во пониските одделенија на училиште, така што овој природен интерес за астрономијата во повеќето случаи се покажува како површен и не го издржува тестот на сериозно и систематско учење на прагот на напуштање на училиштето. Потешко е да се заинтересираат средношколците за астрономија отколку помладите ученици. Меѓутоа, со заинтересираноста на учениците, наставникот многу ќе им го олесни учењето на образовниот материјал. Во овој поглед, важно е да се запознаат студентите со некои проблеми на модерната астрономија, дискутирани во весници и научна литература, на часови и практични часови, воннаставни и воннаставни активности. Улогата на наставникот во ова прашање е да ги заштити учениците од влијанието на сензационални антинаучни хипотези, кои, за жал, сè уште често продираат во печатот заедно со сериозни научни публикации.
Наставникот кој се труди да всади кај своите ученици љубов и интерес за астрономијата, ќе ги најде и ќе им открие на своите ученици неверојатните во најобичните астрономски феномени (промена на денот и ноќта, промената на годишните времиња, појавата на ѕвезденото небото, движењето на Месечината и планетите наспроти позадината на ѕвездите итн.) г.). Да научиме да ги забележуваме природните феномени околу нас и да можеме да ги објасниме значи развивање на интересот на учениците за астрономијата. Самото формулирање на прашањето е важно овде: едно е да се формулира академски прецизна тема, на пример, „Методи за одредување растојанија до небесните тела“ и веднаш да се започне да се презентира; друго е да се заинтересираат студентите за прашањето. за тоа како е можно да се измери растојанието до Месечината, планетите, Сонцето, ѕвездите итн., т.е. да се постави проблем, да се прашаат учениците за нивното мислење и дури потоа да се започне со развивање на темата. Уште еден пример. Можете едноставно да им кажете на учениците дека планетите не се прикажани на ѕвездените карти и да објасните зошто. Но, можете да го направите тоа поинаку: користејќи мапа и ѕвезден атлас, запознајте ги учениците со карактеристичната фигура на соѕвездието во кое дадено времепланетата е јасно видлива, а потоа, без да им кажувате на учениците ништо за планетата, поканете ги да го скицираат соѕвездието за време на независно набљудување. Со завршување на оваа задача, учениците ќе можат да ја „откријат“ планетата, а наставникот ќе објасни што се случува во следниот час. Овој пристап го доближува предавањето на едукативниот материјал до разговорите, кои се еден од активните наставни методи за тестирање на знаењето на учениците на часовите по астрономија.

§ 7. ДОМАШНИ ЗАДАЧАНИ И ЗНАЕЊЕ СМЕТКОВОДСТВЕН СИСТЕМ
Домашни задачи
Со недоволно време наменето за настава по астрономија, значително внимание треба да се посвети на домашните задачи на учениците.
Кога размислувате за домашната работа, пред сè треба да ја имате предвид достапноста и изводливоста на задачата за сите ученици. Заедно со ова, неопходен е диференциран пристап кон учениците, земајќи го предвид присуството во часот силни студентикој ентузијастички ќе настапи потешко и интересни задачи. Системот на диференцирани задачи, стимулирајќи ја креативната активност на учениците, игра важна улога во идентификувањето и развојот на нивните способности. Изборни за секого може да бидат потешки задачи, набљудувања за кои е потребно значително време (на пример, движење на планети наспроти позадината на ѕвезденото небо), есеи (апстракти) на одредени теми од курсот, производство на домашни инструменти и помагала (на пример, сончев часовник).
Неколкуте задачи доделени дома може да се однесуваат не само на материјалот на темата што се проучува, туку се однесуваат и на претходно проучуваните
значајни делови од курсот за астрономија. Некои проблеми, како оние што се решаваат со подвижна мапа, речиси и да не бараат писмено објаснување. Решението на пресметковните проблеми мора да биде документирано во тетратките на учениците.
Лошото време понекогаш долго ги одложува набљудувањата. Затоа, не треба да нудите нови задачи за набљудување на секоја лекција: доволно е да давате една или две мали задачи секој месец.
Земајќи го предвид знаењето на ученикот
Успехот на наставата по астрономија не зависи само од добрата презентација на материјалот и набљудувањата од страна на наставникот, туку и од правилно организираното тестирање на знаењата и вештините на учениците. Наведувајќи го недостатокот на време, некои наставници ги потврдуваат учениците врз основа на една или две оценки. Ова, прво, создава услови за несистематска работа на учениците и второ, ја ослабува контролата врз асимилацијата на материјалот што се предава на часовите, т.е. Повратни информации„во педагошкиот процес. Сметководствениот систем на знаење треба да вклучува различни формии методи, чија вешто комбинација е показател за умешноста на наставникот.
Предност треба да се даде на оние форми на евидентирање на знаењето што ги активираат учениците. Овие обрасци, пред сè, се разговори со студенти, писмени тестови на теми од поединечни часови и тестови по одделни делови од курсот.
За време на разговорот, наставникот им поставува неколку прашања на учениците за претходно опфатениот материјал, вклучувајќи неколку ученици во дискусијата за овие прашања, дополнувајќи ги и разјаснувајќи ги меѓусебните одговори. Сумирајќи го разговорот, наставникот објавува оценки.
Тестната работа, дизајнирана да трае приближно 15 минути, е ефикасно средство за следење на асимилацијата на тековниот материјал. Тест-работата може да вклучува вежби со ѕвездена мапа, едноставни проблеми со пресметката, како и прашања на кои учениците можат да дадат кратки и прецизни одговори во неколку редови. Независноста од завршувањето на тестот во голема мера е обезбедена со фактот дека секоја работа има неколку опции, а учениците добиваат задачи на картички. Со тоа истовремено се постигнува индивидуален пристап кон учениците. Од најголем интерес се уникатната лабораториска и практична работа, чија реализација не само што овозможува, туку бара од ученикот да користи учебник, ѕвездена табела, „Училишен астрономски календар“ итн. Некои тестови понудени на наставникот се дадени во вториот дел од оваа книга.
По извршувањето на работата за верификација, не ограничувајќи се на известување за поставените оценки, препорачливо е да се анализира
со учениците главните прашања од работата на тестот. На пример, ако тестот вклучуваше задачи решени со подвижна карта, тогаш се препорачува да повикате еден или двајца ученици еден по еден на демонстративната картичка и, со активно учество на целиот клас, да поминете низ една од тестовите. опции. Понатамошното генерализирање на искуството од редовно извршување на таква работа несомнено ќе придонесе за развој на проблемите на програмираната настава по астрономија.
Една од формите на консолидирање и тестирање на знаењата на учениците се тестовите, кои се изведуваат во после училишните часовиили на одделни (тест-ревијални) часови на крајот од секој семестар. Улогата на тестовите е во подготовката за нив, студентите да ги повторуваат најважните делови од курсот, добивајќи генерализирана и систематизирана идеја за образовниот материјал. Во форма на тестови, препорачливо е, пред сè, да се тестира знаењето на оние студенти кои поради пропуштени часови или поради некоја друга причина имаат сериозни недостатоци во знаењето за одредени теми или делови од курсот по астрономија. Во овој случај, како подготовка за тестот, учениците ги работат соодветните параграфи од учебникот. Корисно пред тестовите што треба да ги направите слаби ученици, спроведе кратка консултација. Целта и методите на спроведување на тестовите ќе бидат различни доколку се организираат тестови за силни ученици. Во овој случај, по проучувањето на одредена тема, заинтересираните се поканети да полагаат тест, кој вклучува не само материјал од учебникот и белешки направени при објаснувањето на наставникот, туку и решавање дополнителни проблеми, како и читање дополнителна литература препорачана од наставникот. . Сè уште не е посветено доволно внимание на овој облик на работа со способни студенти.
Во некои случаи, не е можно да се избегне традиционалното усно испрашување на таблата, но исто така добива свои карактеристики во наставата по астрономија. Факт е дека на часовите по астрономија не е секогаш можно да се слушаат детални приказни од двајца или тројца студенти на таблата. Затоа, кога планирате анкета, треба да формулирате прашања за да може да им се даде прилично краток одговор, што целосно го открива разбирањето на суштината на материјата и способноста на ученикот да размислува самостојно. Само во исклучителни случаи треба да се бара подетално објаснување. Можете да се ограничите на едно главно прашање кое бара кратка кохерентна приказна за материјалот на темата што се проучува и дополнително прашањевклучени во листата на прашања за разгледување на претходно опфатени теми.
Изборот на формата на евидентирање на знаењето е органски поврзан со спецификите на едукативниот материјал во астрономијата. Така, материјалот поврзан со решавањето на пресметковните проблеми или употребата на мапа на небото во движење и референтни прирачници може да се контролира со работа за верификација. Напротив, совладување на идеолошките прашања, откривање до кој степен тие станале лично убедување
Препорачливо е да се проверуваат учениците во разговорите, за време на тестовите и за време на одговорите на учениците на табла.
Пријавување разни формитестирајќи го знаењето, наставникот добива можност да ги отстрани недостатоците на некои форми и да ги искористи предностите на другите, што на крајот овозможува да се добие прилично целосна слика за знаењето на учениците.

§ 8. РЕШАВАЊЕ ПРОБЛЕМИ ВО АСТРОНОМСКИ КУРС
Една од облиците што промовира посвесна и потрајна асимилација на едукативниот материјал и јасно формирање на астрономски концепти е решавањето проблеми.
Проблемите може да се позајмат од вежбите достапни во учебникот, изберете ги најлесните проблеми од „Зборник проблеми и вежби по астрономија“ на проф. Воронцов-Велиаминов, како и од новиот прирачник „Проблеми и вежби во астрономијата за средно училиште“ од Б. А. Волински и други. Оригиналните проблеми и прашања се објавени во списанието „Физика на училиште“. „Училишниот астрономски календар“ редовно ги анализира задачите на олимпијадите за учениците од московските училишта. Конечно, наставникот може сам да составува проблеми, врз основа на материјалот на ТАСС извештаи за лансирање на вештачки небесни тела, референтни податоци итн. Едноставните проблеми доделени дома треба да му помогнат на ученикот да го тестира своето знаење: кога ќе го реши проблемот, еднаш ќе повторно свртете се кон она што само го прочитал текстот на учебникот и најдете во него нешто што претходно останало незабележано. Препорачливо е да се анализираат потешките задачи во часовите во круг.
Училишните задачи во астрономијата можат да се поделат на три вида:
1) компјутерски задачи;
2) решени проблеми со мапа на ѕвезди што се движат;
3) задачи - прашања.
Пресметковни задачи
Од особен интерес се проблемите кои бараат едноставна преткалкулација на некоја појава која е важна во практичниот живот(на пример, пресметување на висината на Сонцето на пладне). Препорачливо е да се изберат голем број проблеми што би можеле да ги решат учениците на часовите по математика. Нумеричките податоци за проблемите се избрани така што тие одговараат на точноста со која мора да се добие конечниот резултат. На пример, за да се реши проблемот со пладневната надморска височина на Сонцето, доволно е да се земе деклинацијата на Сонцето од астрономскиот календар со точност од 0°,5 - 1°,0. Решението на проблемот треба да започне со разјаснување на неговата астрономска суштина и оправдување на применливоста на одредена формула. Откако доби нумеричка
резултат на тоа, важно е да се визуелизира со избирање соодветни споредби. Поради спецификите на астрономијата, не е секогаш препорачливо да се користи Меѓународниот систем на единици SI. Астрономските пресметки би биле многу комплицирани ако го напуштиме изразувањето на растојанија до ѕвездите во парсеци и до телата на Сончевиот систем во астрономски единици; сјајности на ѕвезди во единици на сјајноста на Сонцето, маси и радиуси на ѕвезди, соодветно, во единици за маса и радиус на Сонцето, маси и радиуси на планети, соодветно, во единици за маса и радиус на Земјата итн. Да разгледаме накратко неколку примери на пресметковни проблеми земени главно од учебник по астрономија.
Задача 1. Марс е 1,52 пати подалеку од Сонцето отколку Земјата. Која е „годината“ на Марс?
Означувајќи ги сидералните периоди на Марс и Земјата со Ri и P, соодветно, и со ai и a просечните растојанија на овие планети од Сонцето, ја запишуваме состојбата на проблемот и неговото решение.
Задача 2. Пресметајте на кое растојание од Земјата е точката во која атракциите на Земјата и Месечината се еднакви, знаејќи дека растојанието помеѓу Месечината и Земјата е еднакво на 60 радиуси од Земјата, а масите на Земјата и Месечината се во сооднос 81:1.
Нека саканата точка е на растојание x од Земјата. Тогаш секое тело со маса m0 поставено во оваа точка се привлекува од Земјата со сила (...)

Примери на проблеми решени со мапа на ѕвезди што се движат
1. Кои соѕвездија и најсјајни ѕвезди ќе бидат видливи денес во 21 часот
2. Дали соѕвездието Лав е видливо оваа вечер? Кое време од годината е најзгодно за набљудување на ова соѕвездие?
3. Кои соѕвездија не се поставуваат на ова подрачје?
4. Одредете ги локалните времиња за издигнувањето, горната кулминација и заоѓањето на ѕвездата Бетелгез на 5-ти ноември. Споредете со времето на подемот на оваа ѕвезда на 25 ноември. Извлечете заклучок.
5. Дадени се координатите на светла ѕвезда: Каква е оваа ѕвезда?
6. Од картата определи ги екваторијалните координати на Сириус.
7. На 29 август во 23:00 часот по локално време, навигаторот забележал две светли ѕвезди во северниот дел на хоризонтот на исти азимути, но на спротивните страни од северната точка. Именувајте ги и одговорете која ѕвезда заоѓа, а која изгрева.
8. Определи колку долго по горната кулминација на ѕвездата Касиопеја (Алферати) ѕвездите Алдебаран, Капела, Алтаир, Денеб ќе минуваат низ меридијанот.
9. Знаејќи во кое соѕвездие моментално се наоѓа оваа планета, одреди кое време од денот е најповолно за нејзино набљудување.
10. Со помош на мапа на ѕвезди што се движат, приближно определете го азимутот, надморската височина и зенитното растојание на Денеб на 15 септември во 22:00 часот.
11. Колку изнесува приближно часовниот агол на Вега на 10 септември во 19:00 часот по локално време?
12. Во кое хороскопско соѕвездие се наоѓа Сонцето во даден ден?
13. Определи ги екваторијалните координати на Сонцето во даден ден.
14. Определете го времето на изгрејсонце и зајдисонце денес, како и должината на денот и ноќта.
15. Набљудувајте како се менуваат азимутите на точките на изгрејсонце и зајдисонце во текот на годината.
16. Набљудувајте како се менува пладневната надморска височина на Сонцето во текот на годината.
За да се решат проблемите 1-11, доволно е да можете да користите мапа на ѕвезди што се движат; Задачите 5, 6 и слични може погодно да се решат со ѕвезден атлас. Основни упатства за решавање на проблемите 12-16 се дадени во развојот на соодветните лекции.

Задачи-прашања
Кога ги решаваат овие проблеми, учениците мора јасно да замислат астрономски феномени, да бидат способни да ги разберат нивните односи и да донесуваат правилни логички заклучоци и заклучоци. Ваквите задачи придонесуваат за развој на просторното разбирање и размислување на учениците. Проблем-прашањата може да се изберат за кој било дел од курсот по астрономија, но тие се особено корисни во случаи кога феномените што се проучуваат се разгледуваат од квалитативна перспектива без употреба на формули. Ајде да погледнеме неколку примери.
Задача 1. На кое најголемо аголно растојание од Кентаур може да биде видлива од Земјата планета, која, да речеме, орбитира околу оваа ѕвезда на растојание од 150.000.000 km?
Оваа задача не бара никакви пресметки. Ако ученикот го совладал концептот на годишна паралакса, тогаш ќе му биде јасно дека од Земјата орбиталниот радиус на наведената планетатреба да бидат видливи од истиот агол, односно саканиот агол е 0",76.
Задача 2. Географската ширина на областа е 57°. На кое растојание од зенитот небесниот екватор го сече небесниот меридијан? Која е висината на највисоката точка на небесниот екватор над небесниот хоризонт?
Одговор на ова прашањеможе да се добие со испитување на цртежот на небесната сфера (за географска ширина од 57°). Во овој случај, не е тешко да се открие дека географската ширина е еднаква не само на висината на небесниот пол, туку и на саканото зенитно растојание на точката на пресек на небесниот меридијан со небесниот екватор. Следствено, зенитното растојание на највисоката (во однос на хоризонтот) точка на екваторот е 57 °, а неговата висина е 33 °. Расудувањето може да се објасни со помош на модел на небесната сфера.
Задача 3. Географската ширина на Ленинград е 60°. Дали е можно таму да се видат двете кулминации на ѕвездата Вега ако нејзината деклинација е +39°?
Познато е дека сите ѕвезди со 6 ^ 90° - f не се поставуваат во дадена област. Затоа, Вега во Ленинград е ѕвезда што никогаш не заоѓа. Добиениот резултат може да се илустрира со помош на модел на небесната сфера.
Задача 4. Дали ќе се договорат два датуми? патник низ светот, кој истовремено ја напушти Москва на 1 мај, едниот на запад, другиот на исток и патуваше 15 ° во географска должина дневно?
Патниците ќе се вратат во Москва за 24 дена. Потоа (а исто така и кога ќе се сретнат во 14-та временска зона) ќе се совпадне пребројувањето на нивните датуми: лице кое патува на исток, ја преминува линијата на датумот (оддалечено од Москва на исток за 143 ° и на запад за 217 ° ), истиот ден ќе го брои двапати, а оној што патува на запад ќе остави еден ден надвор од броењето. Ова се должи на фактот што за време на патувањето првиот направил еден вртење помалку околу Земјината оска во однос на точката што ја напуштил, а вториот направил уште една револуција.
Задача 5. Месечина во близина на полна месечина. Како изгледа Земјата во ова време кога се набљудува од Месечината?
Ако учениците добро ги разбираат основните фази на Месечината, тогаш лесно можат да замислат дека фазите на Земјата кога ќе се набљудуваат од Месечината ќе бидат „спротивните“, т.е., на полна месечина, ќе се набљудува „Нова Земја“. .
Задача 6. Дали е можно да се набљудува од северниот пол на Земјата? помрачување на Сонцето 15 ноември?
Сеќавајќи се дека од почетокот на октомври до средината на март Сонцето на Северниот Пол е под хоризонтот, студентите ќе одговорат на прашањето негативно.

§ 9. УЧИЛИШЕН АСТРОНОМСКИ КРУГ
Круг - основна форма вон училишни активностиво астрономијата. Искуството на училишните астрономски кругови покажува дека активностите на кругот имаат корист не само на неговите членови, туку и на целото училиште (изработка на домашни инструменти; водење научно-атеистички разговори на часови и на пионерски собири; организирање училишни астрономски вечери, конференции, изложби, изложби на забавна наука; издавање на училишен астрономски весник или календар). Водачот на кругот може да биде наставник по физика, географија, математика, студент на педагошки институт или универзитет, локален аматерски астроном или средношколец кој е сериозно заинтересиран за астрономијата.
Училишниот астрономски клуб треба да се смета како центар на астрономската работа што се изведува на училиште и како центар на научната антирелигиозна пропаганда. Откако првично избравте мал број студенти за работа во кругот, можете да сметате на понатамошно проширување на кругот преку годишна организација на групи почетници.
Најперспективен е кругот, првично организиран од ученици од VII-IX одделение, уште од сериозен круг
Основната работа со основците наидува на потешкотии поврзани со нивната недоволна општа подготовка, а можностите за систематски часови во клуб со ученици од десетто одделение се ограничени од обемот на работа на учениците од оваа возраст.
Кога почнувате да работите со круг, пред сè треба да организирате забавни „теоретски“ часови. Овие часови може да се изведуваат во форма на предавања од лидерот, извештаи од членовите на кругот и сесии за анализа на прашања и задачи. Главниот принцип на теоретски студиие максималната активност на членовите на кругот. Ова исто така важи и за предавањата на водачот: мал број членови на кругот, нивниот интерес за науката што се изучува и достапноста на доволно време за темелно разгледување на прашањата му овозможуваат на лидерот да ги вклучи членовите на кругот во жив разговор за време на предавањето. При изведување на предавања и извештаи во круг, неопходно е да се користат инструментите и визуелните помагала за астрономија што се достапни во училиштето.
Улогата на набљудувањата во круг е многу важна. Студентите го проучуваат ѕвезденото небо во текот на целата година и вршат едноставна практична работа во астрономијата. Клубот развива вештини за набљудување на Сонцето, Месечината, променливите ѕвезди и метеорите. Во кругот што редовно функционира, набљудувањата во нивната методологија и организација се блиски до истражувачката работа на астрономите аматери. Сепак, ризично е целата работа да се заснова само на набљудувања, иако самата идеја изгледа примамливо. Поради лоши временски условикруг чии активности се засноваат на часови под на отворено, ќе работи крајно нередовно. Ова ги обесхрабрува децата, а понекогаш и целосно ја нарушува работата на кругот. Затоа, набљудувањата во кругот треба да се сметаат за важни, но не единствената формаработа.
Планирањето на работата на кругот може да се заснова на неодамна објавената двегодишна програма. На крајот од секоја академска година може да се организираат завршни тест сесии на кои се сумираат резултатите од работата и се тестира силата на стекнатото знаење и вештини. Најдобрите членови на клубот го претставуваат училиштето на регионалните и градските астрономски (или астрономско-географски) олимпијади.
Почнувајќи од втората половина на првата година на часовите, неопходно е постепено да се идентификуваат интересите и склоностите на децата, да им се понудат теми за визуелни и фотографски набљудувања на Сонцето, планетите, месечината, метеорите, променливите ѕвезди и сателитите. . Прашањето за избор на поединечни теми може конечно да се реши до средината на втората година на часовите. Со оглед на ограничените алатки, препорачливо е да се започне со две или три теми (на пример, набљудувања на Сонцето и метеорите; Месечината, планетите и Сонцето; променливи ѕвезди и метеори итн.). Во последните месеци од втората година од часовите, членовите на кругот спроведуваат набљудувања според индивидуален план. По втората година од часовите, некои ученици можеби веќе се задолжени за помлади
вратот во група во круг; да биде помошник на наставникот при спроведување на набљудувања во X одделение.
Темите на извештаите (по редослед на изучување на курсот за астрономија), во круг составен од десеттоодделенци, може да бидат следните: „Земјата како планета“, „Современи методи за одредување на растојание до небесните тела на Сончевиот систем“, „Изведување на третиот закон на Кеплер за случајот на кружно движење“, „Научни и практични проблеми решени со помош на сателити“, „Определување географски координати во навигацијата и авијацијата“, „Историја на календарот“, „Најголемите телескопи во светот“, „Концептот за претходна пресметка на затемнувањето на Сонцето и Месечината“, „Физика на Венера и Марс“, „Современи идеи за Сонцето“, „Проблемот Сонце-Земја“, „Внатрешната структура на ѕвездите и изворите на ѕвездената енергија“, „ Променливи ѕвезди", "Како е откриена галаксијата", " Главни достигнувањаекстрагалактичка астрономија“, „Модерна наука за еволуцијата на ѕвездите и галаксиите“, „Главните фази на еволуцијата на Земјата и планетите“, „Животот во универзумот“ итн.
Покрај извештаите, препорачливо е да се анализираат проблемите на „олимпијадата“ во астрономијата за време на часот за X-то одделение. Посебно е важно да се заинтересираат десеттоодделенците за астрономски набљудувања, што многу ќе му помогне на наставникот при спроведување на групни набљудувања со целото одделение.

§ 10. НЕКОИ ФОРМИ НА ВОНУЧИЛИШНА РАБОТА ВО АСТРОНОМИЈАТА
Едукативни предавања за астрономија одржани во планетариуми
Овие предавања, организирани за да им помогнат на студентите по астрономија, не ги заменуваат часовите по астрономија на училиште. Тие се одличен додаток на часовите поради демонстративните способности на уредите за планетариум. „Планетариум“ го олеснува проучувањето на ѕвезденото небо, помага да се објаснат основните концепти на сферичната астрономија, дава визуелна претстава на некои астрономски феномени (затемнување на Сонцето и Месечината, појавата на комети, метеорски дождови, поларните светлина, менување на фазите на Месечината, привидното дневно и годишно движење на планетите, Месечината, Сонцето итн.). Предавањата се придружени со прикажување на голем број проѕирни бои и извадоци од едукативни и популарни научни филмови.
По посетата на едукативните предавања, од студентите треба да дознаете што не им било јасно, што научиле ново, што особено им се допаѓало. Препорачливо е да им ги пренесете на предавачите на планетариумот вашите предлози за научно и методолошко подобрување на циклусите на предавања. Кога објаснувате едукативен материјал на час, треба постојано да се навраќате на она што учениците го видоа во планетариумот.
Астрономски кругови и клубови на планетариуми и јавни опсерватории
Искуството на воннаставна работа во астрономијата бара темелна генерализација. Врз основа на планетариуми, јавни опсерватории и станици за млади техничари во големите центри, се повеќе се организираат градски кругови и клубови за млади ентузијасти во астрономијата. Корисно е наставникот по астрономија да знае за работата на овие групи и да ги популаризира нивните активности меѓу нивните ученици. Да се ограничиме на неколку примери.
Од 1935 година се спроведува систематски кружна работаво Московскиот планетариум, каде на членовите на кругот им е обезбедена голема сала за демонстрации, јавна опсерваторија, бројни инструменти и визуелни помагала. Овде, членовите на кругот учат во посебни програми теоретски прашањаастрономија, спроведувајте аматерски научни набљудувања, учествувајте во пропагандна работа на астрономското место, астрономските точки, кога патуваат пропагандните автобуси на планетариумот итн. Работата на круговите во планетариумот ја координира советот на круговите. Поединечни кругови имаат свои избрани органи на самоуправа (бироа) и уреднички одбор на кружниот ѕиден весник. Слична структура и содржина на работа имаат и астрономските кругови во Московската палата на пионерите.
Во 1963 година, во градот Симферопол, изградбата на Кримската регионална младинска опсерваторија во основа беше завршена од астрономи аматери (сл. 1). Опсерваторијата, во чие одржување активно учествуваат учениците од Симферопол, спроведува научна работа во одделенијата „ѕвездено-сонце“, „метеорско-планетарни“ и „геофизички“. Покрај тоа, „оптичката“ група се занимава со производство на телескопи и делови за нив. Постепено опсерваторијата станува не само важен центарвоннаставна работа по астрономија, но и центар за ширење на методолошки знаења неопходни за наставниците по астрономија и раководителите на различни воннаставни институции.
Во 1962 година, во Новосибирск започна изградбата на регионална детска опсерваторија и врз основа на неа беше започната работата на неколку астрономски кругови.
Од 1958 година, Клубот на млади астрономи работи во Народната опсерваторија на Палатата на културата на Московската автомобилска фабрика. Лихачева. Членовите на клубот систематски ги набљудуваат небесните тела, прават инструменти и визуелни помагала, организираат изложби, вечери ширум клубот и учествуваат во масовни настанимеѓу населението.
Активностите на круговите и клубовите за млади космонаути се тесно поврзани со воннаставната работа во астрономијата. Искуството на Ленинградскиот клуб на млади космонаути именуван по. Г. С. Титов, организиран во 1962 година. Генералното управување на клубот го врши Градскиот совет на пријатели на младите космонаути на Ленинград
Ориз. 1. Кримска регионална младинска астрономска опсерваторија.
(претседател - Воздухопловен маршал професор А. А. Новиков). Во двегодишната програма на клубот, која вклучува часови по ракетна наука, аеродинамика, радио инженерство, вселенска медицина, специјални и физички тренинги други, повеќе од 60 часа се посветени на проучување на астрономијата како важен дел од обуката на космонаутите. Часовите по астрономија во клубот се изведуваат според програма која ги опфаќа сите делови од астрономијата. На оние кои успешно дипломираат од клубот им се доделува титулата “ Млад космонаут“, се издава диплома, беџ и препорака за прием во виша специјализирана и средно образовна установа.
Астрономски тури
Објекти на екскурзии можат да бидат планетариуми, јавни опсерватории, астрономски опсерватории, географски и актинометриски станици, оперативни соларни централи, како и изложби посветени на достигнувањата на нашата земја во истражувањето на вселената. Учениците се подготвуваат за екскурзијата во зависност од предметот и целта на екскурзијата. Така, планетариумите, јавните опсерватории и изложбите може да се посетат пред да се изучуваат едукативниот материјал. На материјалот од овие екскурзии ќе може дополнително да се заснова објаснување за одредени прашања од курсот по астрономија.
Пред екскурзија до астрономска опсерваторија, наставникот (кој однапред се запознал со опсерваторијата) треба да им каже на учениците кои инструменти ќе ги видат и за главниот профил на работата на оваа опсерваторија. За време на екскурзијата, учениците треба да го фокусираат своето внимание на главните инструменти, ѕвездените атласи и каталозите на опсерваторијата. Важно е накратко да се запознаат студентите со научните „производи“ на опсерваторијата (фотографии на небесни тела, спектрограми, итн.).

§ 11. ПОДГОТОВКА ЗА НАСТАВА ПО АСТРОНОМИЈА
Прелиминарна подготовка за настава по астрономија
Модерната астрономија е сложена физичка и математичка дисциплина. Затоа, најдобро е ако на училиште го предава наставник по физика кој знае прашања поврзани со законот за универзална гравитација, принципите на лансирање на вештачки небесни тела, спектрална анализа, телескопи итн. Покрај тоа, наставниците по физика знаат како да решат квалитативни и квантитативни проблеми . Сепак, ова не ја исклучува можноста да предаваат астрономија од наставници по географија или математика, туку го прави пожелно овие наставници да се запознаат не само со текот на астрономијата, туку и со физиката. Тие ќе имаат корист од физичките проблеми што се опфатени во развојот на лекциите.
Предмет на посебно внимание на наставникот по астрономија треба да бидат филозофски и атеистички прашања од астрономијата. Пред да започнете со наставата, треба да ги проширите своите знаења за астрономијата, да се запознаете со карактеристиките на астрономијата како образовен предмет, да подготвите и прегледате инструменти и нагледни средства, да се запознаете со методолошки препоракиспроведување на набљудувања и, конечно, избирање на најсоодветните форми на воннаставна или воннаставна работа за училишните услови.
Треба да дознаете какви книги за астрономија имаат окружните и училишните библиотеки, да ги разгледате овие книги и да објавите листа на препорачана литература за астрономија во училишната библиотека.
Наставата по астрономија е значително олеснета доколку студентите се акумулираат материјал за набљудување пред да студираат систематски курс по астрономија. Пред летниот распуст, корисно е да разговарате со деветтоодделенците, да ги запознаете со подвижна мапа на ѕвезденото небо и да им дадете едноставни задачи поврзани со набљудување со голо око. Запознавањето со ѕвезденото небо, погледот на Млечниот Пат, набљудувањето на метеорскиот дожд Август Персеиди и слично не ги оптоварува учениците во текот на нивната летен одмор. Астрономски набљудувањана топли и ведри јулски и августовски вечери во дача или рурални средини, за време на туристички патувањаили патувања во јужните регионинашата земја, кога глетката на ѕвезденото небо неволно привлекува внимание, придонесува за формирање на одржлив интерес за проучување на астрономијата.
Покрај тоа, треба да имате на ум дека во летен периодВо многу градови интензивно се развива работата на јавните опсерватории и астрономските локации во парковите, клубовите и домовите на културата. Затоа, откако ќе ги информирате студентите за работниот распоред на најблиската јавна опсерваторија, треба силно да им се препорача да изберат време за набљудување на Сонцето, Месечината и планетите преку телескоп.
Планирање на курсот
Спроведувањето на часови по астрономија во согласност со фиксен распоред (1 час неделно) го олеснува календарското планирање на материјалот пред почетокот на учебната година.
Набљудувањата и практичната настава се одржуваат надвор од распоредот. Во исто време, не е секогаш можно да се придружува, на пример, приказна за релјефот на Месечината со прикажување на Месечината преку телескоп, објаснување на фазите на Венера со набљудување на Венера преку телескоп, приказна за сончеви дамки со набљудување точки на екранот итн. Затоа, набљудувањата за планирање треба да бидат пофлексибилни од планирањето на часовите. Меѓутоа, при презентирање на едукативен материјал, не може да се исклучи некакво преуредување на темите (а можеби дури и реципрочна замена
часови по физика и астрономија), доколку се појави поволна можност за набљудување. На пример, не може да не се искористи присуството на спектакуларна група дамки на Сонцето, појавата на светла комета и други феномени, на кои понекогаш е препорачливо да се поврзе објаснувањето на соодветниот теоретски материјал.
Земајќи ги предвид спецификите на руралните, вечерните и специјалните училишта
Бројот на часови посветени на изучувањето на астрономијата во десетто одделение во руралните и урбаните училишта е ист. Затоа, планирањето на курсевите за астрономија во урбаните и руралните училишта може да биде слично. Полесно е да се набљудуваат во руралните средини отколку во урбаните средини. Ова овозможува да се заснова значителен дел од курсот на набљудувања и релативно често да се спроведуваат лекции на едноставна астрономска платформа на отворено. Часовите на отворено овозможуваат да се фокусира вниманието при испрашувањето на учениците за правилното објаснување и научно-атеистичкото толкување на појавите набљудувани со голо око или преку телескоп (дневна ротација на небото, издигнување и поставување на светилници, промени во фазите на Месечина, привидно движење на Месечината и планетите наспроти позадината на ѕвездите, затемнувањата, метеорите, движењето на вештачките Земјини сателити, појавата на сончеви дамки итн.).
На курсот по астрономија во вечерните (сменски) урбани и рурални училишта се доделуваат речиси половина часови од дневните училишта, а астрономијата се изучува во втората половина од годината. Затоа, неопходно е да се проучат само најважните идеолошки и практични прашања на курсот и да се спроведуваат набљудувања главно на пролет. Во урбаните вечерни (сменски) училишта од особено значење е посетувањето на едукативни предавања во планетариумот и разговорите со учениците врз основа на материјалот од предавањата. Во руралните вечерни училиштаКако и во текот на денот, неопходно е максимално да се искористи можноста за изведување на часови по астрономија на отворено.
Главниот метод за сертифицирање на учениците во вечерните училишта е тестовите, кои може да се спроведат за време на часовите на консултации, и последниот тест. Потребата од строг избор на материјал за учење во вечерните училишта го принудува разгледувањето на дизајнот на телескопите, употребата на фотографија и спектрална анализа во астрономијата, како и голем број други, целосно да се пренесат на часовите по физика. поврзани прашањадвата академски предмети. Не треба да се стремиме кон детална презентација, давајќи им предност на наједноставните методи за формирање астрономски концепти. Ова првенствено се однесува на презентацијата на прашања од сферична и практична астрономија, бидејќи во училишната настава лесно може да се откаже од употребата на концептот на небесната сфера, ограничувајќи се на набљудувања и употреба на подвижна мапа на ѕвезденото небо.
Во вечерните училишта е можно следново: приближна дистрибуцијаедукативен материјал за часови (броевите на параграфите од учебникот се наведени во загради):
1. Предмет на астрономијата (§ 1-3).
2. Геоцентрични и хелиоцентрични системи на светот (§ 9-13).
3. Определување на растојанија до небесни тела и големини на небесни тела (§ 15, 16, 19).
4. Сателити на вештачка земја и вселенски летови (§ 20).
5. Определување на позициите на светилките според нивните хоризонтални и екваторијални координати (§21, 22).
6. Врска помеѓу висината на небесниот пол и географска ширина(§ 24).
7. Концептот на мерење на времето (§ 29, 30).
8. Движење и физичка природа на Месечината (§ 35-37).
9. општ прегледпланети на Сончевиот систем (§ 38-41).
10. Комети и метеори (§ 43-45).
11. Физичката природа на Сонцето (§ 46-48).
12. Основни физички карактеристики на ѕвездите (§ 50, 51).
13* Ѕвездени јата. Дифузна материја (§ 53, 55).
14. Галаксии. Бесконечноста на Универзумот во вселената (§ 54, 56).
15. Современи идеи за потеклото на небесните тела. Бесконечноста на Вселената во времето (§ 57-59).
16. Завршен час.
Треба да се укаже на потребата од подобрување на наставата по астрономија во средните училишта. Во овој поглед, искуството од експерименталната настава по астрономија во Англиски јазик, спроведена во училиштето бр.4 во Јарослав од страна на проф. В.В.Раџиевски и доц. Б.А.Волински. Ако наставникот по астрономија не го зборува јазикот доволно добро за да предава курс по него, тогаш додека го објаснува материјалот, тој треба да ги запише најважните посебни карактеристики на таблата. астрономски терминина странски јазик и бараат од студентите да состават мал астрономски речник. Ова ќе им помогне на учениците со читање. странска литература, во која спецификите на астрономската терминологија обично го отежнуваат преводот.
Подготовка за лекцијата
Кога се подготвува за час, наставникот најпрво го прегледува релевантниот учебнички материјал и препорачаниот развој на часот (II дел), кој ја вклучува: 1) темата на часот; 2) целта на часот;
3) објаснување на значењето на темата на часот; 4) список на уреди и нагледни помагала за овој час и упатства за нивна употреба; 5) план за лекција; 6) редоследот на прикажување на поединечни прашања; 7) опис на можните методи на презентирање најмногу тешки прашања; 8) најпосакуваните додатоци на материјалот
учебник (за прашања од астронаутика, радио астрономија, хелиофизика, екстрагалактички астрономија, еволуција на небесни тела итн.); 9) упатства за поврзување на наставниот материјал со набљудувања, 10) дидактички материјал(прашања, задачи) за проверка на знаењето на учениците; 11) филозофски и атеистички прашања поврзани со темата на часот; 12) најважната дополнителна литература; 13) препораки за изведување на клупска настава; 14) можни објекти на екскурзии; 15) домашна задача.
Се разбира, не сите случувања ги рефлектираат сите наведени точки во иста мера, бидејќи развојот на часовите, кои не се стандардни рецепти, се само приближни, бидејќи откривањето на темата зависи од наставникот. На пример, кога ја анализиравме темата „Очигледното годишно движење на Сонцето и неговото објаснување“ (лекција 13, стр. 146), тргнавме од фактот дека карактеристиките на дневното движење на светилниците на различни географски широчинивеќе се проучени, затоа во оваа лекција, по објаснувањето на годишното движење на Сонцето по еклиптиката, доволно е да се користат само еден или два примери за да се објасни како се случува движењето на Сонцето на екваторот (пол) на Земјата . Ако темата од лекцијата 13 била покриена за време на екскурзија до планетариумот, тогаш во училницата наставникот, користејќи модел на небесната сфера и телуриум, може да се ограничи само на разговор со учениците. Некои наставници посветуваат посебна лекција на темата „Проучување на дневниот пат на Сонцето на различни географски широчини“, други сметаат дека е можно да се потенцира овој материјал за учениците да учат самостојно.
Наставникот треба да започне со составување резиме за лекција откако ќе се запознае со материјалот од училишниот учебник, учебник по астрономија за педагошки институтии дополнителна литература. Самостојната работа на наставникот на образовна, научна и научна литература за астрономија е неопходен услов за успешно предавање на модерната астрономија која брзо се развива. Детални библиографски индекси на книги и написи за астрономијата и методите на нејзино предавање се достапни во голем број прирачници1. Написите за успесите на модерната астрономија се објавени во списанијата „Природа“, „Земја и вселена“, „Физика на училиште“ итн.

КРАЈ НА ПОГЛАВАТА И ФРАГМЕНТ ОД КНИГАТА

Кликнете на копчето погоре „Купи хартиена книга“Оваа книга можете да ја купите со испорака низ Русија и слични книги по најдобра цена во хартиена форма на веб-страниците на официјалните онлајн продавници Лавиринт, Озон, Буквоед, Read-Gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Со кликнување на копчето „Купи и преземеј е-книга“, можете да ја купите оваа книга во електронска форма во официјалната онлајн продавница за литри, а потоа да ја преземете на веб-страницата на литри.

Со кликнување на копчето „Најди слични материјали на други сајтови“, можете да пребарувате слични материјали на други сајтови.

На копчињата погоре можете да ја купите книгата во официјалните онлајн продавници Labirint, Ozon и други. Исто така, можете да пребарувате поврзани и слични материјали на други сајтови.

Предмет на методологијата за настава по астрономија во средните училишта е астрономското образование и нераскинливо поврзаното комунистичко образование на помладата генерација. Во согласност со ова, првиот дел од книгата, базиран на најдоброто искуство на наставниците и методолозите по астрономија, ги испитува задачите, содржината, принципите и методите на наставата на основите на астрономската наука, инструментите и визуелните помагала, методите на водење на училиштето. набљудувања, како и прашања за организирање и спроведување на воннаставни и воннаставни активности. Посебно вниманиеплатени за формирање на материјалистички светоглед и атеистичко образование на учениците во процесот на наставата по астрономија.

ОД ИСТОРИЈАТА НА НАСТАВАТА ПО АСТРОНОМИЈА ВО НАШАТА ДРЖАВА.
Учењето по астрономија во Русија датира од основањето во 1701 година од Петар I на училиштето за „Математички и навигациски лукави уметности на наставата“.

Од почетокот на 18 век. астрономијата се изучувала само во посебни образовни институции (поморски, артилериски, инженерски и др.) во врска со потребите на пловидбата, воените работи, картографијата и по 80-тите години на 17 век. астрономијата стана широко распространета во средните училишта. Едно од овие училишта беше академската гимназија, организирана од М.В.Ломоносов. Во него, астрономијата се изучуваше на курсот по математичка географија.

Во 1817 година Министерството за духовни работи и јавното образованиеги прогласија учебниците кои ја третираа ротацијата на Земјата и природното потекло на светот за „безбожни“. Божјиот закон бил прогласен за „единствената цврста основа на секое корисно учење“, а христијанската побожност била „основата на вистинското просветлување“. Во овие услови, развојот на наставата по астрономија (космографија) наиде на големи тешкотии. Името на академскиот предмет - космографија - не одговараше на неговата содржина, бидејќи во наставата, која значително заостануваше зад нивото на науката, најмалку внимание беше посветено на описот на небесните тела и нивните системи (т.е., описот на Универзум или простор), а главниот акцент беше ставен на сферичната астрономија, честопати едноставно вклучена во курсот по физика.