Sách được biên soạn bởi các chuyên gia nổi tiếng trong lĩnh vực đại học và phương pháp học tập giảng dạy ngoại ngữ, tác giả của nhiều bài báo, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học. Nó chứa đựng sự phân tích về các phương pháp giảng dạy nước ngoài của thế kỷ 19 và 20, đã để lại dấu ấn đáng chú ý về lý thuyết và thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ. Việc tiết lộ mỗi phương pháp được bắt đầu bằng phần mô tả tình huống xã hội, trong đó nó nảy sinh và phát triển, cũng như ngôn ngữ và nền tảng tâm lý người có ảnh hưởng nhất định đến anh ta.
Dành cho sinh viên trường đại học ngôn ngữ và các khoa ngoại ngữ sư phạm cao hơn cơ sở giáo dục, cũng như dành cho sinh viên tốt nghiệp của các trường đại học này và giáo viên của nhiều loại trường khác nhau.
Sách giáo khoa là sự trình bày có hệ thống tất cả các phần của chương trình môn học về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ ở trường. Trong quá trình trình bày tài liệu trong mỗi chương của sách giáo khoa, nó được cung cấp phân tích ngắn gọn khái niệm đến định nghĩa phạm trù phương pháp luận, mô tả hiện trạng nghiên cứu vấn đề. Nội dung sách giáo khoa tập trung vào công bố thông tin cơ sở phương pháp luận Việc hình thành các kỹ năng và khả năng thực hành ngoại ngữ của học sinh cũng có tính đến mục tiêu giáo dục và giáo dục chung của việc học ngoại ngữ.
Tải và đọc Phương pháp dạy ngoại ngữ ở trường trung học, Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., 1982
Sách giáo khoa (tái bản lần thứ 2, sửa đổi - 2005), được viết bởi các chuyên gia nổi tiếng, tác giả của nhiều sách giáo khoa và công cụ giảng dạy về phương pháp phổ thông và đại học, được thiết kế để phát triển giáo viên ở mọi cấp độ. ngôn ngữ không phải bản địa ý tưởng chung về lý luận dạy ngoại ngữ như lĩnh vực khoa học, về các mô hình xây dựng quá trình giáo dục trong việc phát triển giao tiếp nói và viết. Điểm mới trong cách tiếp cận của tác giả nằm ở chỗ, ngoại ngữ (như môn học) được coi là thành phần giáo dục ngôn ngữ trong môi trường ngôn ngữ nhân tạo.
Dành cho sinh viên các trường đại học ngôn ngữ và khoa ngoại ngữ của các cơ sở giáo dục sư phạm đại học, cũng như giáo viên của các loại trường khác nhau.
Tải và đọc Lý thuyết dạy học ngoại ngữ, Galskova N.D., Gez N.I., 2006
Máy tính xách tay là phần không thể thiếu tổ hợp giáo dục « tiếng Đức" Vì trường tiểu học. Máy tính xách tay được dành cho làm việc độc lập học sinh và bao gồm các nhiệm vụ không chỉ lặp lại và củng cố những gì đã học trong sách giáo khoa mà còn để cải thiện việc đào tạo ngôn ngữ.
Sách được biên soạn bởi các chuyên gia nổi tiếng, tác giả của nhiều cẩm nang dành cho trường trung học, N. D. Galskova và N. I. Gez, dành cho đào tạo học sinh tiểu họcở lớp 2.
Các chủ đề học truyền thống được nghiên cứu thông qua nhiều trò chơi giải đố và nhiệm vụ sáng tạo, văn bản chân thực, bài hát và vần điệu vui nhộn dựa trên loạt minh họa phong phú và kinh nghiệm riêng những đứa trẻ. Sách giáo khoa được trang bị từ điển được biên soạn theo chủ đề. Cùng với sách giáo khoa, hai cuốn sách bài tập, một cuốn sách giáo viên và một chương trình làm việc được xuất bản.
Hãy xem xét những điều khoản này một chút
biết thêm chi tiết.
L - V. Shcherba đã chứng minh rằng trong tâm trí của một người sở hữu
ngôn ngữ mẹ đẻ, bản chất của tư duy và phương pháp hình thành nó gắn bó chặt chẽ với nhau. Ngoại ngữ đóng vai trò là tiêu chuẩn để so sánh, giúp ta có thể nhận ra
rằng có nhiều cách khác để diễn đạt suy nghĩ ngoài ngôn ngữ mẹ đẻ, những mối liên hệ khác giữa hình thức và ý nghĩa. Trong quá trình làm việc với một ngôn ngữ, đặc biệt là khi dịch thuật, trong hầu hết các trường hợp, học sinh đều vô tình đưa ra kết luận về những cách hình thành suy nghĩ khác nhau, trong đó
L.V. Shcherba gọi đó là “nhận thức” về suy nghĩ của mình.
Đang xem xét
cái này
bên
giáo dục phổ thông
giá trị
học
nước ngoài
ngôn ngữ
Làm sao
điều quan trọng nhất
L.V. Shcherba nhấn mạnh rằng sự đóng góp đó cho giáo dục ngữ văn không ai có thể cho học sinh
mục trường trung học. Chỉ học ngôn ngữ mẹ đẻ
không có khả năng bộc lộ những mối liên hệ tinh tế nhất giữa suy nghĩ và
cách diễn đạt, cách hiện thực hóa những cách này, vì trong trường hợp này học sinh không có chuẩn mực để so sánh, điều đó
chỉ cung cấp một ngoại ngữ.
Không có gì ngạc nhiên khi ông viết: “Một ngoại ngữ mang lại cho chúng ta điều này
cơ hội (cơ hội để hiểu rằng một ý nghĩ có thể
được người khác thể hiện phương tiện ngôn ngữ. — Các tác giả), thể hiện ý tưởng tương tự bằng những thuật ngữ khác, giúp bộc lộ
nhiều phương tiện diễn đạt khác nhau cả bằng tiếng mẹ đẻ và
1
dạy chúng ta đừng nhầm lẫn phương pháp diễn đạt với bản chất của sự vật.”
Điều quan trọng cần lưu ý là sự "nhận thức" không chủ ý về suy nghĩ này xảy ra trong quá trình công việc thực tế về ngôn ngữ ngay từ khi bắt đầu nghiên cứu nó. Nói cách khác,
Không
chỉ một
kết quả
sự làm chủ
lưỡi
quan trọng
Vì giáo dục phổ thông, nhưng bản thân quá trình tiếp thu ngôn ngữ trước hết có giá trị giáo dục tổng quát rất lớn.
Quá trình học ngoại ngữ có tầm quan trọng rất lớn
ngôn ngữ và nâng cao trình độ thực tế bằng ngôn ngữ mẹ đẻ
lưỡi. Trước hết, trong quá trình làm việc ở nước ngoài
ngôn ngữ, người ta nhận thức sâu sắc hơn về cách diễn đạt suy nghĩ trong
ngôn ngữ mẹ đẻ, vì học sinh vô tình so sánh các phương pháp này với các phương pháp bằng tiếng nước ngoài
ngôn ngữ. Cuối cùng, trong nhiều bài tập thực hành1
Shcherba L.V. Ý nghĩa giáo dục chung của ngoại ngữ và vị trí của chúng trong hệ thống môn học. - Sư phạm Liên Xô, 1972, số 5-6, tr. 35.
4
nii (đặc biệt là bản dịch) học sinh sẽ chọn ngôn ngữ-
phương tiện tiên tiến của ngôn ngữ bản địa cần thiết để diễn đạt
những suy nghĩ nhất định, gợi ý các lựa chọn khác nhau, Cái gì,
chắc chắn sẽ làm cho khả năng sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của anh ấy tốt hơn
linh hoạt và nhận thức. Không phải ngẫu nhiên, bằng chứng là
N.K. Krupskaya, V.I. Lenin đánh giá cao bài tập dịch thuật
1
de. Thật dễ dàng để thấy điều đó ảnh hưởng tích cực TRÊN
việc nâng cao trình độ thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của một người bị ảnh hưởng bởi
hạn chế học tập thực tế ngoại ngữ và
ảnh hưởng này bắt đầu ngay từ khi bắt đầu bài học nước ngoài
ngôn ngữ.
Học ngoại ngữ có đóng góp đáng kể
đang trong quá trình phát triển tư duy logic sinh viên. Vâng, các lớp học
ngôn ngữ góp phần nâng cao năng lực hiện tại của học sinh
hiện hành hoạt động tinh thần(phân tích, tổng hợp, so sánh
không, v.v.). Đặc biệt, một bài tập như biên dịch
hoạch, tóm tắt cho văn bản, chủ đề, câu chuyện theo kế hoạch, theo
sunku giúp học sinh học cách suy nghĩ logic
và theo đó, việc xua đuổi suy nghĩ của bạn là điều hợp lý.
Trong quá trình học tập
nước ngoài
ngôn ngữ
sinh viên
có được thông tin về hệ thống của nó và các tính năng của nó
hệ thống, ví dụ
về các loại sự không chắc chắn và khả năng
sự thưa thớt, về hệ thống thì phân nhánh trong tiếng Anh
com, tiếng Đức và người Pháp. Tất nhiên, những điều này
kiến thức góp phần vào giáo dục phổ thôngi Ở giai đoạn giáo dục nâng cao, tức là. ở trường trung học, học sinh
làm việc trên các văn bản mang tính chất khu vực, dành riêng cho địa lý, lịch sử, văn hóa của đất nước ngôn ngữ đang được nghiên cứu, họ làm quen với các đoạn trích từ tác phẩm văn học trong ngôn ngữ đích. Rõ ràng là thông tin thu thập được từ các văn bản bằng tiếng nước ngoài
mở rộng tầm nhìn của học sinh, góp phần vào sự phát triển tổng thể của họ.
giáo dục. Cần lưu ý rằng điểm cuối cùng về
giá trị giáo dục của việc học ngoại ngữ -
ka chỉ biểu hiện ở những giai đoạn nâng cao, khi khái quát hóa
kiến thức về hệ thống ngôn ngữ đang được tiếp thu và học sinh thành thạo
lời nói tinh thần, đủ để thu thập thông tin
nia từ văn bản. Về vấn đề này, có vẻ như hoàn toàn
vị trí không chính xác của một số nhà phương pháp luận vi-
đưa ra giá trị giáo dục chung của việc học ngoại ngữ
ngôn ngữ chỉ trong thực tế của việc làm chủ ngôn ngữ và đạt được
thu được thông tin mới với sự trợ giúp của nó. Với cách tiếp cận này
1
Cm.; Krupskaya N.K. Lênin về nghiên cứu ngoại ngữ.
Tiểu luận sư phạm. M., 1959, tập 3.
Bản thân quá trình học ngoại ngữ đã thiếu đi giá trị giáo dục phổ thông và tính thực tiễn hạn hẹp.
ở một mức độ nhất định làm giảm giá trị của việc học ngôn ngữ ở trường,
nhiệm vụ chính của nhà trường và bất kỳ môn học giáo dục nào là
giáo dục phổ thông và giáo dục học sinh.
§ 3. Mục tiêu giáo dụcđào tạo
Học ngoại ngữ có đóng góp quan trọng
trong việc hình thành thế giới quan cộng sản. Quan trọng
Vị trí chủ yếu của ngôn ngữ học Mác xít là
lập trường cho rằng tư duy là phổ quát và hệ thống
Chủ đề của các khái niệm nói chung là giống nhau. bạn các quốc gia khác nhau phân biệt-
nhiều cách khác nhau để hình thành suy nghĩ, các hình thức truyền tải những suy nghĩ đó hoặc
các khái niệm khác. Khi học ngoại ngữ, học sinh biết
đấu tranh với những cách khác nhau để hình thành suy nghĩ và tư thế
Đây là quan điểm của chủ nghĩa Mác trong thực tế. hình thành
sự đề cập khái niệm này rất quan trọng trong điều kiện hiện đại,
khi giả thuyết lan truyền ở phương Tây thì ngôn ngữ đó
định hình tư duy, và do đó, ngôn ngữ khác nhau Hà-
mô tả đặc điểm những cách khác nhau suy nghĩ (giả thuyết Sapir-Whorf). Một giả thuyết tương tự trong tay các nhà tư tưởng tư sản
Chính phủ biến thành vũ khí của lý thuyết phân biệt chủng tộc bởi vì
có thể khẳng định rằng có “cao hơn” và “thấp hơn”
ngôn ngữ của chúng ta, và do đó, các chủng tộc. Phơi bày điều này
thuyết có ý nghĩa tư tưởng nghiêm túc.
Trong quá trình học: ngôn ngữ, làm việc về văn bản, giá cả
về mặt tư tưởng, học sinh phát triển các khái niệm lòng yêu nước của Liên Xô, chủ nghĩa quốc tế vô sản. Khái niệm cuối cùng được hình thành trong giờ học ngoại ngữ.
ngôn ngữ lạ đặc biệt thành công vì học sinh
Trong quá trình đọc các em làm quen với cuộc sống đời thường, phong tục, lịch sử
người dân của đất nước sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu.
Học ngoại ngữ có thể và nên góp phần
đề cao thái độ cộng sản đối với lao động. Đọc
và thảo luận các văn bản kể về chủ nghĩa anh hùng của lao động,
bóc lột lao động người Liên Xô, phần lớn
lại thúc đẩy điều này. Các lớp học ngoại ngữ là không thể nếu không có công việc độc lập về ngôn ngữ
sức mạnh của từ điển và sách tham khảo Đó là lý do tại sao mặt hàng này giúp học sinh phát triển khả năng độc lập mở rộng kiến thức.
Cuối cùng, việc học ngoại ngữ giúp
hình thành những nét tính cách quan trọng. Vâng, làm việc tiếp đi
51
Ngôn ngữ, đặc biệt là tính độc lập, phát triển ở học sinh
nikov tính chính xác và kiên trì trong việc vượt qua công việc-
tin tức
Công việc
qua
nước ngoài
chữ
quen
học sinh chú ý đến văn bản, theo đó
L.V. Shcherba, là một người đọc chăm chú. Đây là một kỹ năng
rất quan trọng đối với bất cứ ai người có văn hóa trong khi đọc
họ
nghiêm trọng
sách.
4. Nội dung dạy ngoại ngữ
Theo truyền thống
dưới
nội dung
giáo dục
V.
nói chung
và theo đó, khi dạy bất kỳ môn học nào, những gì cần dạy cho học sinh đều được hiểu rõ. Vì vậy, trong giáo khoa dưới khái niệm sư phạm"nội dung giáo dục"
được hiểu
như là
thành phần,
Làm sao
hệ thống
kiến thức
về thiên nhiên, xã hội, tư duy. công nghệ, phương pháp hoạt động, hệ thống kiến thức tổng quát và thực tiễn
kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và, trên-
1
Cuối cùng, những chuẩn mực của nền giáo dục cộng sản. Nội dung
học tập được định nghĩa trong giáo khoa như sau:
“Trong nội dung của từng môn học (tức là nội dung
các cơ sở đào tạo. — Tác giả) phải tìm một chỗ cho những thành phần đó
những nền văn hóa nêu trên: kiến thức, kỹ năng
kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, chuẩn mực kinh doanh
2
giáo dục cộng sản”.
Phù hợp với những quy định về giáo dục đã nêu trong
nhiều công trình phương pháp luận theo nội dung đào tạo
tài liệu ngôn ngữ được hiểu, có thể đồng hóa,
3
cũng như kỹ năng và khả năng.
Một quan điểm hơi khác được I. L. Beam trình bày,
người đã đề xuất phân biệt giữa “nội dung giáo dục mầm non”
4
meta" và "nội dung học tập". Trong trường hợp đầu tiên, cô ấy
bao hàm thuật ngữ mọi thứ mà trong phương pháp luận truyền thống
hiểu nội dung đào tạo. Theo nhiệm kỳ thứ hai-
mà nó kết hợp các khái niệm về “nội dung chương trình giảng dạy”
meta" và " quá trình sư phạm" Một cách tiếp cận tương tự, một
tuy nhiên, nó không thể được coi là thành công vì khái niệm “chứa đựng”
học môn học" và " quá trình giáo dục"là
1
Xem: D và d a k t i k a vừa
Như trên, tr. 69.
Salistra I. D. Phương pháp dạy tiếng Đức
trường trung học. M., 1958.
4
Bim I. L. Hệ thống dạy học ngoại ngữ ở bậc trung học
trường học và sách giáo khoa làm mẫu để thực hiện. M., 1974,
3
Có công việc lựa chọn tài liệu này, bắt đầu trong khuôn khổ tài liệu khác. Như vậy, dưới sự lãnh đạo và tham gia trực tiếp của G. Palmer, lần đầu tiên
(phương pháp nghe nhìn) các nguyên tắc đã phát triển trước đó được làm rõ và thực hiện
Điểm chung của các phương pháp đang được xem xét và điểm khác biệt của chúng là
Từ tất cả những người khác, là sự giải thích về ngữ pháp
terial. Nếu trong tất cả các phương pháp khác, cách chính
1
thiết kế của nó là một quy tắc được xây dựng bằng lời nói,
thì trong các phương pháp gián tiếp, chức năng tương tự được cấu trúc thực hiện (G. Palmer có một ví dụ). Trong tài liệu giáo dục
nó xuất hiện như một câu quan trọng ("ngữ pháp
cấu trúc"/"mẫu lời nói"/"mô hình"), đại diện cho
hiện tượng này hay hiện tượng kia. Cấu trúc luôn được đưa ra theo kiểu suy diễn
một cách tự nhiên, cách chính để tiếp thu nó là thông qua sự tương tự
— sự lặp lại học sinh của cô, đi cùng thay thế từ vựng(thế
Theo luận điểm chính của các nhà chỉ đạo, bước đầu
giai đoạn phát triển liên tục lời nói bằng miệng. Không đơn giản,
tuy nhiên, họ khác nhau về cách hiểu về các nhiệm vụ trong lĩnh vực này và
do đó, họ xác định nội dung và tính chất công việc một cách khác nhau
bot trong thời gian đào tạo này.
Theo trình tự thời gian, xuất hiện đầu tiên (20 tuổi) là truyền miệng
phương pháp, hay còn được gọi là phương pháp Palmer (được đặt theo tên tác giả của nó, một trong những
đồng chí). Anh không chỉ nhận được rộng khắp, Nhưng
và có ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển của các phương pháp nghe nhìn (thập niên 40) và nghe nhìn (thập niên 50).
2
G. Palmer tin rằng nhiệm vụ của giai đoạn đầu,
1
Trong phương pháp dịch ngữ pháp, các quy tắc là điểm khởi đầu của công việc ở mọi cấp độ
NGÔN NGỮ VÀ PHƯƠNG PHÁP
NGÔN NGỮ
LÝ THUYẾT DẠY NGOẠI NGỮ
ngành Ngôn ngữ học của Bộ Giáo dục
Liên Bang Nga như một trợ giúp giảng dạy
dành cho sinh viên đang theo học chuyên ngành
“Lý luận và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và văn hóa”
ND Galskova- phần I;
N.I.Gez- bộ phận II, III
Người đánh giá:
bác sĩ khoa học sư phạm, giáo sư, viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga A. A. Bình yên;
Khoa Ngôn ngữ học, bang Moscow
đại học khu vực(Trưởng phòng -
ứng viên khoa học ngữ văn N. N. Mikhailov)
Lý luận dạy học ngoại ngữ: Ngôn ngữ học và phương pháp: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên lingv, un-tov và giả mạo. TRONG. ngôn ngữ cao hơn ped. sách giáo khoa các cơ sở. - M.: Trung tâm xuất bản"Học viện", 2004. - 336 tr. ISBN 5-7695-1381-0
Sách giáo khoa được viết bởi các chuyên gia nổi tiếng, tác giả của nhiều sách giáo khoa và đồ dùng dạy học về phương pháp phổ thông và đại học, nhằm mục đích hình thành cho các giáo viên của bất kỳ ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ nào một sự hiểu biết chung về lý thuyết giảng dạy ngoại ngữ như một lĩnh vực khoa học, về các nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục trong việc phát triển giao tiếp nói và viết. Điểm mới trong cách tiếp cận của tác giả nằm ở chỗ ngoại ngữ (với tư cách là một môn học thuật) được coi là một phần không thể thiếu của giáo dục ngôn ngữ trong môi trường ngôn ngữ nhân tạo.
Dành cho sinh viên các trường đại học ngôn ngữ và khoa ngoại ngữ của các cơ sở giáo dục sư phạm đại học, cũng như giáo viên của các loại trường khác nhau.
"VOLGOGRAD
TÌNH TRẠNG
ĐẠI HỌC SƯ PHÁP"
THƯ VIỆN
© Galskova N.D., Gez N.I., 2004
© Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2004
LỜI NÓI ĐẦU
Cẩm nang này hướng tới học sinh trường đại học ngôn ngữ và các khoa hồ sơ sư phạm, giáo viên và người hướng dẫn của bất kỳ ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ 1 , sinh viên tốt nghiệp đang làm việc trên vấn đề hiện tại giáo dục ngôn ngữ, cũng như các chuyên gia trong lĩnh vực này đào tạo nghề và đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên.
Mục đích chính của sổ tay này là đưa ra ý tưởng về trạng thái hiện tại và triển vọng phát triển giáo dục ngôn ngữ trong nước, về yêu cầu về trình độ, chất lượng đào tạo ngôn ngữ của học sinh các loại trong bối cảnh chính sách ngôn ngữ trong lĩnh vực giáo dục. Khái niệm “chuẩn bị về văn hóa ngôn ngữ” của sinh viên bao gồm kiến thức về ở các cấp độ khác nhau bất kỳ ngôn ngữ và văn hóa nào, cả bản địa và không bản địa. Điều này giúp các tác giả của cuốn sách này có cơ sở để tiến hành từ thực tế rằng giáo dục ngôn ngữ là giáo dục trong lĩnh vực này. tất cả các ngôn ngữ và văn hóa hiện đại (bản địa và không bản địa) . Nhưng vì các lĩnh vực dạy và học ngôn ngữ bản địa và phi bản địa, cũng như các lĩnh vực sử dụng thực tế những ngôn ngữ này khác nhau và mỗi ngôn ngữ đều có ngôn ngữ riêng tính năng cụ thể Trong cuốn sách, giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ bản địa và giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ phi bản địa hiện đại được coi là các lĩnh vực có liên quan nhưng đồng thời hoạt động tự chủ. Chính từ góc độ này, các vấn đề của giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ phi bản địa hiện đại được trình bày, với cách hiểu theo một quy ước nhất định; các thuật ngữ “giáo dục ngôn ngữ” và “giáo dục trong lĩnh vực ngoại ngữ (và rộng hơn) , tất cả các ngôn ngữ không phải bản địa)” được sử dụng làm từ đồng nghĩa.
Sự phức tạp và năng động của sự phát triển và hoạt động của lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ hiện đại đặt ra những yêu cầu mới đối với tất cả các môn học và trên hết là đối với giáo viên. Giáo viên không chỉ phải thông thạo các công nghệ đổi mới riêng lẻ để dạy môn học của mình mà còn phải hiểu bản chất của các mô hình làm nền tảng cho chúng, nhìn thấy nguồn gốc và triển vọng phát triển của chúng. Điều này đặc biệt quan trọng ở những giai đoạn phát triển quan trọng khoa học phương pháp luận, một trong số đó đang trải qua lý thuyết hiện đại dạy các ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ.
1 Khái niệm “ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ” bao gồm một ngoại ngữ được nghiên cứu bên ngoài các điều kiện tồn tại tự nhiên của nó, tức là trong quá trình giáo dục và không được sử dụng cùng với ngôn ngữ đầu tiên (bản địa) trong giao tiếp hàng ngày, cũng như một ngôn ngữ thứ hai không phải là tiếng mẹ đẻ, nhưng được học, như một quy luật, trong môi trường xã hội, nơi nó hoạt động như một phương tiện giao tiếp thực sự và cùng với tiếng mẹ đẻ hoặc sau nó, là phương tiện giao tiếp thứ hai (xem : Klein W., 1987, S.31).
Giai đoạn này gắn liền với sự kêu gọi nhất quán đối với mô hình nghiên cứu liên văn hóa về các quá trình dạy và học ngôn ngữ và văn hóa, mà hầu hết đòi hỏi phải suy nghĩ lại về bộ máy khái niệm và phân loại của khoa học phương pháp luận, bản chất kỹ thuật hiện đại, phương pháp và phương tiện giảng dạy ngôn ngữ, tính chất cụ thể của nhiệm vụ của giáo viên. Người sau không chỉ đóng vai trò là “người dịch” mã ngôn ngữ mới và nội dung “ngôn ngữ”, mà còn là người khởi xướng và tổ chức sự tương tác liên văn hóa giữa sinh viên và người bản ngữ của ngôn ngữ đang được học, cũng như hình thành sự sẵn sàng và năng lực của anh ta. khả năng tham gia tích cực vào sự tương tác này. Vì thực hiện thành côngĐể thực hiện được chức năng này, giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng và khả năng phù hợp cho phép họ mô hình hóa quá trình giáo dục dựa trên quan điểm toàn diện. cách tiếp cận có hệ thốngđến giáo dục trong lĩnh vực ngôn ngữ không phải bản địa và văn hóa của người nói chúng.