Bu bilişsel teori 1970'lerde geliştirilen ve öğrenmenin büyük ölçüde bireye sunulan uyaranların nasıl anlaşıldığına ve yorumlandığına bağlı olduğunu öne sürüyor. Sosyal öğrenme terapisi, danışan için zor olan durumların "oynatılması" veya danışanın istenmeyen şekillerde davrandığı durumlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim teknikleri ve teknikleri kullanır. Terapi, danışanın bireysel durumlara yanıt vermenin daha uygun yollarını bulmasına ve denemesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Bandura (1977), bir tedavinin, kişinin sorunlarını çözme becerisine ilişkin inançlarını değiştirdiği ölçüde etkili olduğunu ifade eden “kendini idare etme” ilkesini formüle etti.
Bilişsel yaklaşım bize müşteriyi gözlemlemek gibi bir dizi çalışma “tekniği” sunar kendi davranışı ve davranışı güçlendirmek veya istenmeyen "söndürmek" için kendi yollarını yaratmak
Bir uzmanın genel rehberliğinde kişisel terapi olarak tanımlanabilecek belirli görevlerin yerine getirilmesi gibi yeni eylemler (örneğin her türlü diyet). Başka bir teknik ise yeniden çerçevelemedir sorunlu durum, sıklıkla kullanarak grup terapisi Grubun bir kontrol aracı olarak hareket ettiği yer.
Meichenbaum'un yöntemleri (Meichenbaum, 1985) aynı zamanda stresin üstesinden gelmesi ve kişi yaklaştıkça yavaş yavaş kendini eğitmesiyle de bilinir. stresli durumlar Beck'in depresyonla çalışma yöntemleri (Beck, 1990). Aşağıda bilişsel davranış terapilerinin nasıl yavaş yavaş kısa vadeli görev terapilerine dönüştüğünü açıklıyoruz.
SOSYAL HİZMET ALANINDA
Problem çözme modelleri sosyal hizmetöğrenme teorisinden önceki dönemde
Öğrenme teorisi ile ilişkili terapiler, sosyal hizmete yönelik eleştirinin zirveye ulaştığı 60'lı yıllarda sosyal hizmetin dikkatini çekti ve burada ve şimdideki sorunlara çözüm sağlayan kısa vadeli tekniklere ilgi ortaya çıktı.
Bu alandaki öncüler sırasıyla problem çözme ve vaka çalışması modeli geleneklerini temsil eden Perlman ve Thomas'tır (Barber, 1991; Payne, 1991).
Helen Perlman sosyal hizmette problem çözme geleneğinin ortaya çıkmasını öngördü. Perlman vaka çalışmasını "vatandaşlara yardım etmek için bireysel sosyal yardım kurumları tarafından başlatılan bir süreç" olarak tanımlıyor. etkili çözüm sosyal işlevlerinin uygulanmasında sorunlar" (Perlman, 1957:4).
Bu nedenle sosyal hizmet uzmanı güçlendirmeye çalışmalıdır. iç kuvvetler Müşterinin hayatının kontrolünü eline almaması. Vaka çalışmasının özünü şu şekilde tanımlıyor: "Sorunlu bir kişi, nitelikli bir uzmanın kendisine yardımcı olduğu ve uygun süreci başlattığı bir kuruma gelir" (ibid.). Perlman'ın modeli kısaca yorumlayacağımız kişi, sorun, yer ve süreç olmak üzere dört kavrama dayanmaktadır. İnsan
Sosyal hizmet her şeyle ilgili değildir yaş grupları, danışanlara yaşamın belirli sosyal ve duygusal yönlerinde yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
P sorun
Perlman hayatı şu şekilde anlıyor: sürekli süreç Kural olarak, bir kişi için herhangi bir özel zorluk yaşamadan, yani sosyal işlevini bozmadan gerçekleşen problem çözme. Özellikle ciddi vakalara genellikle aşağıdakilerden bir veya daha fazlası neden olur:
1. Yaşamdaki sorunların bilinçli olarak üstesinden gelme motivasyonunun zayıflaması.
2. İlgili yetenek ve becerilerin bozulması.
3. Sorunları giderme yeteneğinin azalması.
Danışanın diğer kişilerle, gruplarla ilişkileri ya da belirli durumlardaki davranışları yetersiz olduğunda sorunlar ortaya çıkar.
M yer veya sosyal kurum
Bir sosyal koruma kurumu, bireylerin karar vermelerini kolaylaştırmayı amaçlamaktadır. kendi hayatı kendilerinin veya ailelerinin normal işleyişi. Kuruluşun hedefleri doğrudan çalışanlarının faaliyetlerinde gerçekleştirilir.
İşlem
Süreçten Perlman, bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir dizi eylemi anlıyor. Çalışmanın amacı danışanın sorunlarını bağımsız olarak çözebilmesini sağlamaktır.
Perlman'ın kendisinin öğrenme teorisi geleneğine değil, danışana kendi durumunu değiştiren aktif bir aktör rolünü yükleyen "ego" psikolojisine ait olması dikkat çekicidir.
Öğrenme teorisinin oluşmasından sonraki dönemde sorunların çözümüne odaklanan kısa vadeli modeller
Perlman'ın metodolojisi, 1960'larda öğrenme teorisinin sosyal hizmete girişini büyük ölçüde kolaylaştırdı (Barber, 1964, Howe, 1987). Thomas'a (1970:83) göre, sosyal hizmetin amacı danışanın veya diğer insanların davranışlarını değiştirmektir, ancak çoğu zaman değişimin niteliğini ölçmek zordur, dolayısıyla öğrenme teorisinin kullanımı zorunlu olarak ayrıntılı planlamayı gerektirir. değişim, ara hedeflerin oluşturulması ve ulaşılan sonuçların her aşamada değerlendirilmesidir.
Bandura (1969), eğitim amaçlı olarak model öğrenmenin, rol yapma oyunları veya gerçek yaşam durumlarını kullanarak sosyal becerilerin öğretilmesinin etkililiğine dikkat çekti.
Epstein ve Reid (1972), yirmi yıl boyunca geliştirdikleri görev merkezli vaka çalışması kavramını ortaya attılar. Problem çözme bilişsel psikolojiye, davranışçılığa, psikodinamik teorilere ve özellikle ego psikolojisine dayanmaktadır (Epstein, 1992:90).
Epstein (1992:92) problem çözme modelini psikodinamik modellerle karşılaştıran bir karşılaştırma tablosu sunar:
| Psikodinamik modeller | Problem Çözme Modeli |
| 1 ■ Bireysel değerlendirme müşteri. | ben ■ Genel derecelendirme sorunlu bağlam. |
| ipsiko sorunları sosyal durum. | |
| 2- Tipe göre teşhis | 2- Sorunu tanımlamak ve vurgulamak |
| psikopatolojik. | sınırlar. |
| Bir müşteriyle çalışmanın Z Süreci: | 3- Müşteriyle çalışma süreci: |
| intrapsişik ile çalışmak ve | bir dizi strateji kullanarak |
| kişilerarası çatışmalar - | değişiklikler, karmaşık sosyal tercihler |
| araştırma, analiz, tanımlama | sorunlar, zorlukların tartışılması ve |
| koruma, baskılama, yeniden koruma mekanizmaları | alternatifler, iş ilerlemesinin değerlendirilmesi |
| deneyim, zihinsel işlem | ve sorunlar, danışmanlık, yeniden değerlendirme |
| deneyim, tümü kontrol ile birleştirildi | sorunlar, başkaları üzerinde kontrol |
| çevresel koşullar. | koşulların güçlendirilmesi, iç |
| istemci kaynakları. | |
| 4- Amaç: göreceli esneklik. | 4- Amaç: amaçlanan görevleri gerçekleştirmek. |
İÇİNDE son yıllar Norveç'te, Reid ve Epstein'ın teorisine dayanan, işin hedefe yönelik olduğu, aşamalara bölündüğü ve sınırlı bir zaman dilimi içinde gerçekleştiği çeşitli modeller ortaya çıkmıştır. Amaçlılık, danışan ile sosyal hizmet uzmanı arasında işin amaçları konusunda netlik ve anlaşmayı içerir. Bu tür çalışma yöntemi Norveç'te sosyal hizmetlerde giderek daha fazla kullanılmaktadır.
Öğrenme teorisine göre uygunsuz davranıştaki değişim, bireyin deneyimi ve deneyimi anlamasının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Goldstein (1981) söz konusu yaklaşımı aşağıdaki formülasyonlara indirgemektedir:
Kişi seçilen hedeflere doğru sürekli arayış ve hareket halindedir;
İnsan, öğrendiklerine dayanarak kendi gerçeklik modelini kontrol eder;
Kişi çevreye uyum sağlayarak, yani sorunların üstesinden gelmeyi öğrenerek güven duygusu kazanır;
Uyum derecesi kendimizle ilgili anlayışımızdan etkilenir ve bu da dünya görüşümüzü belirler.
Kısa vadeli tekniklerde temel soru şudur: "Müşterinin veya onunla ilişkili diğer kişilerin davranışlarında, düşüncelerinde ve duygularında neyin değiştirilmesi gerekiyor ve bu en iyi nasıl yapılabilir?"
Bu tür grup terapisi, bir kişinin kendisiyle aynı sorunları olan insanlarla birlikte ortak çalışmanın hedeflerini tartıştığı, strateji ve çalışma yöntemlerini seçtiği veya "talihsiz kardeşleri" görerek onlardan öğrendiğinde de mümkündür. deneyim (model öğrenme), bazen rol yapma oyunları kullanma.
Grup toplantılarında (örneğin, alkol bağımlıları, zor gençler, suçlular vb.) görevler ve raporlar belirleyerek sosyal becerileri öğretmek için, eğitim görenlerin karşılıklı yardım ve karşılıklı desteğine vurgu yaparak grup terapisinin kullanılması şiddetle tavsiye edilir. Bu yöntemin doğal gruplarda (ailede, sınıfta) uygunsuz davranışları değiştirmek için kullanılması kabul edilebilir.
Sosyal hizmetin öğrenme teorisi ile ikircikli bir ilişkisi vardır. Bir yandan bu gelenek doğrultusunda geliştirilen çalışma metodolojisi, 1960'lı yıllarda psikodinamik modellere tepki olarak çok olumlu karşılandı. Öte yandan bir kişi hakkındaki klasik fikirleri değiştirmek oldukça zordur. Watson, bir kişinin içeriden gelişemeyeceğini, neredeyse yalnızca dış faktörlerin etkisi altında gelişebileceğini savundu. Bir çocuğun neredeyse hiçbir içsel sınırlama olmaksızın büyümesinin mümkün olduğuna inandı ve insan ve hayvanların gelişimini karşılaştırdı (Watson, 1924).
Watson'ın görüşleri, sosyal hizmette tanınma ve saygı gerektiren, her bireyin benzersizliği hakkındaki yaygın fikirle derin bir çelişki içindeydi: "İnsanlar kategori olarak ele alınamaz, herkes benzersizdir" diyordu sosyal hizmetle ilgili metodolojik el kitaplarının çoğu, ne olursa olsun. şu veya bu teorik yöne olan bağlılıkları. Watson (a.g.e.), 20 yıl sonra çocuk sahibi olmayı bırakmamızı önerdiğinde (deneysel amaçlar dışında), bu onun ne gördüğü hakkında çok şey ifade ediyor. insan davranışı en ince ayrıntısına kadar yapılabilecek bir şey
Şununla yönet: dış etkiler. Aldous Huxley 1931'de distopyasında “Güzel yeni dünya» Genetik manipülasyona tabi tutulan ve kendi görevlerini yerine getiren insanlardan oluşan, kesin olarak planlanmış bir toplum sınırlı işlevler. Bu korkunç bir ihtimal; toplumu davranışçılığa karşı tutumunu yeniden gözden geçirmeye zorladı. Hayalperest toplumla değil, nesnel bilimsel bilgiyle ilgileniyordu.
Yavaş yavaş, bir kişinin görüşü “ boş sayfa"önemliydi
ancak zihinsel süreçlerin rolünün tanınmasıyla zayıflamıştır.
davranışlarda kendilerini gösterene kadar bizim için erişilemezler. Skinner!
öğrenme yeteneğinin ve hızının doğuştan olduğuna inanıyordu-1
Nuh. Aynı zamanda dışsal, gözlemlenebilir davranışlarla da ilgileniyordu-|
öğrenme sürecini etkileyen torus. BEN
Öğrenme teorisi, yeni davranışı öğrenme, belirli bir davranışı "öğrenmeyi unutma" veya düzeltme süreçlerini değiştirmek için zihinsel süreçleri giderek daha fazla kullanıyor. Yavaş yavaş, öğrenme teorisinde zihinsel yönler baskın bir konum işgal etmeye başladı ve onu sosyal hizmet için daha uygun hale getirdi.
Çoğu yöntem, bireyin durumunu değiştirme ve yaratma konusunda yüksek düzeyde faaliyet gösterdiğini varsayar. daha iyi koşullar Bu, en açık şekilde kısa vadeli modellerde ve bu modellerde kullanılan tekniklerde ortaya çıkmıştır. Zihinsel süreçlerin önemine rağmen kişinin genel düşüncesi deterministik kalmaya devam etmektedir. Klasik psikanaliz aşağıdakilere dayanmaktadır: biyolojik determinizm. Öğrenme teorisi çevredeki determinizmi görür ve Darwinci evrimden (davranışçılık ve sosyal öğrenme teorisi gibi) etkilenir (Atkinson, 1993). Öğrenme teorisinde öğrenme süreci, bireyin hayatta kalmasını en iyi şekilde sağlamak için tasarlanan, bireyin görüşüne göre en uygun davranış yöntemini seçme süreci olarak kabul edilir. Aynı şekilde oldu doğal evrim türler. Öğrenme teorisi, üyelerinin arzulanan davranışlarının sağlandığı “planlı bir toplum”dan bahsetmeye zemin hazırlamaktadır. 1971'de Skinner, öğrenme teorisini topluma uygulama girişimi olan Beyond Freedom and Dignity'yi yazdı ve "planlı bir toplumu" savundu.
Danışan ve sosyal hizmet uzmanı arasındaki öğrenmeye ve problem çözmeye odaklı ilişki
Bu alt bölümde sosyal hizmetteki öğrenme modellerinin özelliklerini vurgulayacağız. Her şeyden önce bu nedensellik anlayışı
varlık sosyal sorunlar. Bu modellerin merkezinde kişinin çevreyle etkileşime girerek öğrendiği problem davranışlar yer almaktadır.
Sadece bir tane daha karakteristik özellik Bu modellerden biri değişime odaklanmaktır problem davranış ve buna yol açan sosyal ilişkiler. Ana rol yeni davranışların öğretilmesine verilmiştir. Sosyal hizmet uzmanı burada önemli ölçüde öğretmen olarak görev yapar. daha büyük ölçüde diğer modellere göre. Aşağıda öğrenme teorisiyle ilgili bazı modellere genel bir bakış sunuyoruz.
Çevresel pekiştirme yoluyla öğrenilen davranışÖğrenme teorisine dayalı modellerin özelliklerinden biri teşhisin düşük rolüdür. yaklaşık hastalık teşhislerinden ziyade “uygun” ve “uygunsuz” davranışlarla ilgilidir. Danışanın mevcut davranışını öğrendiği varsayılır. Daha sonra bu davranışı neden öğrendiğini belirlemeniz gerekir. Bu davranış yönteminin, müşterinin eğitim sırasındaki durumuna en uygun yöntem olduğuna inanılmaktadır. Daha sonra veya farklı normların olduğu bir ortamda bu tür davranışlar uygun olmayabilir. Bu konumlardan hem normal hem de sapkın davranışlar dikkate alınır.
Tipik bir örnek, bir şeyi başarmak için ağlayan bir çocuktur. Evde bu, kişinin hedeflerine ulaşması için makul bir davranış olabilir. Anne ve babasının onu duyabilmesinin tek yolu budur. Çocuk okula gelir ve aynı şekilde davranmaya başlar. Burada bu tür davranışlar derhal sorunlu olarak değerlendirilecek ve çocuk için başka sonuçlar doğuracak, yani evde uygun kalmaya devam ederken kendisi için uygunsuz olacaktır.
Bu model grubu, problem davranışın nihai nedenlerini bulmayı amaçlamaz. Köklerinin çok eskilere dayandığına inanılıyor. Bir kişinin geçmişi ve bunları değiştirmek zordur. Buradaki durum çok daha önemlidir, burada ve şimdi, yani sorunlu davranışın sürdürülmesine neyin katkıda bulunduğunu belirlemek gerekir.
Anlayışta "hastalık" teşhis yöntemleri burada “uygunsuz davranış” kavramına karşılık gelmektedir. Psikodinamik gelenekte öncelikle belirlenir itici güçler problem davranış ve öğrenme teorisi modellerinde ikincisi öğrenmeyle bağlantılı olarak kabul edilir. Örneğin fobiler, korkuyla veya diğer insanların belirli tepkileriyle ilişkili bir durumdan tepki ve geri çekilme olarak anlaşılabilir. Bu aynı zamanda şunları içerir: çeşitli nesneler Albert örneğinde olduğu gibi, fare ve hoş olmayan ses (Atkinson ve diğerleri, 1993).
Sunulan anlayışta üçünü not ediyoruz önemli noktalar Sorunlu davranışlarla düzgün bir şekilde çalışabilmek için kurulması gerekenler:
1. Sorunlu davranışın doğası ve nelerin değişmesi gerektiği konusunda anlayış ve birlik.
2. Sorunlu davranışın durumsal bağlamı.
3. Uygunsuz davranışı anlamanın "anahtarı" olduğundan, kişinin durumuyla etkileşimi.
Baba, on yaşındaki oğlunun davranışlarıyla kendisine sorun yarattığına inanıyor. Durumdan endişe duyuyor ve bunu değiştirmek istiyor. Ancak oğluna ne teklif ederse etsin bunu yapmayı reddediyor. Baba başvurmak zorunda kaldı daha fazla çabaİle günlük iletişim. Örneğin oğlunu birkaç kez yemeğe çağırıyor ama gelmiyor, daha oğul masaya gelmeden baba sinirleniyor, endişeleniyor ve umutsuzluğa kapılıyor, çocuk oturunca babanın morali bozuluyor. ve onunla konuşmuyor.
Öğrenme teorisinin ışığında, çocuğun davranışının, babasının günlük olaylarla ilgili olarak ona daha fazla ilgi göstermesiyle pekiştirildiği sonucuna varıyoruz. Çocuk bunları yaptığında baba sinirlenir, oğluyla konuşmaz ve onunla hoş bir etkileşim kurmak istemez. ikinci yol. Çocuğun babasının ilgisine ihtiyacı vardır ama bunu elde etmek için babasına direnir. Davranışlarını ilgi ihtiyacını karşılayacak şekilde düzenler. Her ikisi de ancak davranışınızı değiştirerek çıkabileceğiniz bir kısır döngüye girer.
Sosyal öğrenme teorisi aynı zamanda kişinin şimdiki, geçmiş ve gelecekteki deneyimleriyle olan ilişkisini de inceler. Olumsuz tutum genellikle bir kişinin davranışıyla belirtilir. kısır döngü uygunsuz eylemler. Sorunlu olma deneyimi yalnızca kişinin kendisinin başarısız olduğu fikrini kalıcılaştırır.
Burada birincil öneme sahip olan, burada ve şimdi durumu ve daha az ölçüde, yalnızca onunla çalışılabileceği, yani değiştirilebileceği için önceki öğrenmedir. Neyin değişmesi gerektiği ve bunun nasıl yapılabileceği konusunda anlaşmaya varmak için durumlar analiz edilir.
İlgili bilgiler.
Sosyal öğrenme kavramı bir çocuğun çevreye nasıl uyum sağladığını gösterir. modern dünya alışkanlıkları ve normları nasıl öğrenir? modern toplum. Bu düşünce okulunun temsilcileri, klasik koşullanma ve edimsel koşullanma taklit ve taklit yoluyla öğrenme de vardır. Bu tür öğrenme, Amerikan psikolojisinde yeni, üçüncü bir öğrenme biçimi olarak görülmeye başlandı. Sosyal öğrenme teorisinde, gelişim sorununun, Freudculuk'tan ödünç alınan çocuk ve toplum arasındaki ilk düşmanlık konumundan ortaya çıktığı unutulmamalıdır.
Bilim adamları sosyalleşme diye bir kavramı ortaya attılar. Sosyalleşme, bireyin asimilasyon ve aktif üreme süreci ve sonucudur. sosyal deneyim iletişim ve aktivitede gerçekleştirilir. Sosyalleşme, hem bazen çok yönlü faktörlerin doğasına sahip olan toplumdaki çeşitli yaşam koşullarının birey üzerinde kendiliğinden etki koşullarında hem de yetiştirme koşullarında, yani. amaçlı oluşum kişilik. Eğitim sosyalleşmenin öncü ve belirleyici başlangıcıdır. Bu kavram 1940'larda ve 1950'lerde sosyal psikolojiye tanıtıldı. A. Bandura, J. Kohlman ve diğerlerinin çeşitli eserlerinde. bilimsel okullar sosyalleşme kavramı geldi farklı yorum: yeni davranışçılıkta sosyal öğrenme olarak yorumlanır; okulda sembolik etkileşimcilik- sonuç olarak sosyal etkileşim; V" hümanist psikoloji- “Ben-kavramının” kendini gerçekleştirmesi olarak. Sosyalleşme olgusu çok boyutludur, dolayısıyla her belirtilen yönler Dikkati incelenen olgunun yönlerinden birine odaklar.
Amerikalı psikologlar A. Bandura, R. Sears, B. Skinner ve diğer bilim adamları sosyal öğrenme sorunuyla ilgilendiler. Ortaya koydukları teorilerden bazılarına daha detaylı bakalım.
A. Bandura (1925) yeni davranışın oluşması için ödül ve cezanın yeterli olmadığına inanıyordu. Bu nedenle hayvanlar üzerinde elde edilen sonuçların insan davranışlarının analizine aktarılmasına karşı çıktı. Çocukların gözlem ve taklit yoluyla yani kendileri için önemli olan kişileri taklit ederek ve özdeşleşme yoluyla yani başka bir otorite figürünün duygu ve eylemlerini ödünç alarak yeni davranışlar edindiklerine inanıyordu.
Bandura çocukluk ve gençlik saldırganlığı üzerine araştırma yaptı. Bir grup çocuğa, farklı sonuçları olan (ödül veya ceza) farklı yetişkin davranış kalıplarının sunulduğu (saldırgan ve saldırgan olmayan) filmler gösterildi. Böylece film, bir yetişkinin oyuncakları nasıl agresif bir şekilde kullandığını gösterdi. Çocuklar filmi izledikten sonra yalnız bırakıldılar ve filmde gördüklerine benzer oyuncaklarla oynadılar. Sonuç olarak saldırgan davranış filmi izleyen çocuklarda izlemeyen çocuklara göre arttı ve daha sık ortaya çıktı. Filmde saldırgan davranışlar ödüllendirilirse çocukların saldırgan davranışları da arttı. Yetişkinlerin saldırgan davranışlarının cezalandırıldığı filmi izleyen başka bir grup çocukta ise bu oran azaldı.
Bandura, uyaran-tepki ikilisini belirledi ve bir modelin taklit edilmesinin çocuklarda nasıl yeni davranış oluşumuna yol açtığını açıklamak için bu çerçeveye dört ara süreç dahil etti:
1) modelin eylemine dikkat;
2) modelin etkilerinin hafızası;
3) gördüklerinizi yeniden üretmenize olanak tanıyan motor beceriler;
4) çocuğun gördüklerini yeniden üretme arzusunu belirleyen motivasyon.
Böylece A. Bandura rolü tanıdı bilişsel süreçler taklide dayalı davranışın oluşumunda ve düzenlenmesinde.
Ünlü Amerikalı psikolog R. Sears (1908–1998), kişilik gelişiminin ikili analizi ilkesini önerdi. Bu ilke, birçok kişilik özelliğinin başlangıçta sözde "ikili durumlarda" oluşmasında yatmaktadır, çünkü bir kişinin eylemleri başka bir kişiye bağlıdır ve ona yöneliktir. İkili ilişkiler arasında anne ve çocuk, öğretmen ve öğrenci, oğul ve baba vb. ilişkiler yer alır. Bilim adamı, insan davranışı her zaman şunlara bağlı olduğundan, kesin olarak sabit ve değişmez kişilik özelliklerinin olmadığına inanıyordu. kişisel mülkler ikilinin başka bir üyesi. Sears çocuk gelişiminin üç aşamasını belirledi:
1) ilkel davranış aşaması - doğuştan gelen ihtiyaçlara ve erken çocukluk döneminde, yaşamın ilk aylarında öğrenmeye dayalı);
2) birincil motivasyon sistemlerinin aşaması - aile içinde öğrenme (sosyalleşmenin ana aşaması);
3) ikincil motivasyon sistemlerinin aşaması - aile dışında öğrenme (ötesine gider) erken yaş ve okula kayıtla ilişkilidir).
Açıkçası Sears, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisinin sosyalleşme sürecindeki en önemli şey olduğunu düşünüyordu.
Sears bağımlılığı öğrenmenin merkezi bileşeni olarak görüyordu.
E. Çocuğun göz ardı edilemeyecek bir ihtiyacı. Bir çocukta ortaya çıkan ilk bağımlılığın, zirve noktası olan anneye bağımlılık olduğu bilinmektedir. erken çocukluk. Sears bağımlılık yapıcı davranışın beş biçimini tanımladı.
1. “Olumsuz ilgi aramak” – çocuk kavgalar, itaatsizlikler ve ayrılıklar yoluyla yetişkinlerin dikkatini çekmeye çalışır. Bunun nedeni düşük gereksinimler ve çocukla ilgili yetersiz kısıtlamalar olabilir.
2. "Sürekli onay aramak" özür dilemek, ricada bulunmak, aşırı vaatlerde bulunmak veya koruma, rahatlık, teselli arayışıdır. Bunun nedeni, her iki ebeveynin de çocuktan, özellikle de başarılarıyla ilgili aşırı taleplerde bulunmasıdır.
3. "Olumlu ilgi arama" – övgü arayışı, gruba katılma veya gruptan ayrılma arzusuyla ifade edilir.
4. “Yakınlarda Kalmak” – kalıcı varlık başka bir çocuğun veya çocuk veya yetişkin grubunun yanında. Bu forma "olgunlaşmamış" denilebilir pasif biçim davranışta olumlu bağımlılığın belirtileri.
5. Dokunma ve tutma, başkalarına saldırgan olmayan bir şekilde dokunmak, sarılmak veya tutmaktır. Burada “olgunlaşmamış” bağımlı bir davranış biçiminden bahsedebiliriz.
R. Sears, ebeveynlerin eğitimde bir orta yol bulması gerektiğine inanıyordu. Yapışmak lazım sonraki kural: ne çok güçlü ne de çok zayıf bağımlılık; çok güçlü değil, çok zayıf da değil.
Yeni davranışın oluşumunda ödül ve cezanın rolü Amerikalı yeni davranışçı psikolog B. Skinner (1904–1990) tarafından değerlendirildi. Kavramının ana kavramı pekiştirmedir, yani belirli bir davranışın tekrarlanma olasılığını azaltmak veya arttırmak. Ayrıca ödülün rolünü de değerlendirdi. bu süreç ancak pekiştirmenin davranışı güçlendirdiğine ve ödülün her zaman buna katkıda bulunmadığına inanarak, yeni davranışın oluşumunda pekiştirme ve ödülün rolünü paylaştı. Ona göre takviye olumlu ve olumsuz, birincil (yemek, su, soğuk) ve koşullu (para, sevgi belirtileri, dikkat vb.) Olabilir.
B. Skinner cezaya karşı çıktı ve bunun istikrarlı ve kalıcı bir etki yaratamayacağına inandı ve cezayı görmezden geldi. kötü davranış cezanın yerini alabilir.
Amerikalı psikolog J.Gewirtz büyük ilgi Sosyal motivasyonun ortaya çıkması ve bir bebeğin bir yetişkine ve bir yetişkinin bir çocuğa bağlanması için koşulların incelenmesine adanmıştır. Bu alandaki başarılara dayanıyordu sosyal psikoloji ve Sears ile Skinner'ın fikirleri. Gewirtz, bir çocuğun davranışının motivasyonunun kaynağının çevrenin uyarıcı etkisi ve pekiştirmeye dayalı öğrenmenin yanı sıra çocuğun kahkaha, gözyaşı, gülümseme vb. gibi çeşitli tepkileri olduğu sonucuna vardı.
Amerikalı psikolog W. Bronfenbrenner sonuçların laboratuvar araştırması doğal koşullarda, yani aile veya akran grubunda test edilmelidir. Özel dikkat aile yapısına ve diğer konulara dikkat etti sosyal kurumlar Nasıl en önemli faktörlerçocukların davranışlarının gelişimi. Bu nedenle araştırmasını aileleri gözlemleyerek yürüttü.
Bronfenbrenner "yaş ayrımı" olgusunun kökenlerini araştırdı. Amerikalı aileler. Bu olgu gençlerin toplumdaki yerini bulamamasıdır. Bunun sonucunda kişi çevresindeki insanlardan kopukluk hisseder, hatta onlara karşı düşmanlık duyar. Sonunda hoşuna giden bir şey bulduğunda, işten tatmin olmaz ve işe olan ilgisi kısa sürede kaybolur. Gençlerin diğer insanlardan izolasyonuna ve Amerikan psikolojisindeki asıl meseleye yabancılaşma denir.
Bronfenbrenner yabancılaşmanın kökenlerini görüyor aşağıdaki özellikler modern aileler:
Annelerin işi;
Boşanmaların ve buna bağlı olarak babasız büyüyen çocukların sayısının artması;
Babaların işleriyle meşgul olması nedeniyle çocuklarla babalar arasında iletişim eksikliği;
Televizyonların ve ayrı odaların ortaya çıkması nedeniyle ebeveynlerle yetersiz iletişim;
Akrabalar ve komşularla nadir iletişim.
Sosyal öğrenme teorisi
Sosyal öğrenme kavramı, çocuğun modern dünyaya nasıl uyum sağladığını, modern toplumun alışkanlıklarını ve normlarını nasıl öğrendiğini gösterir. Bu düşünce okulunun temsilcileri, klasik koşullanma ve edimsel koşullanmanın yanı sıra, yoluyla öğrenmenin de olduğuna inanmaktadır. taklit ve taklit. Bu tür öğrenme, Amerikan psikolojisinde yeni, üçüncü bir öğrenme biçimi olarak görülmeye başlandı. Sosyal öğrenme teorisinde, gelişim sorununun, Freudculuk'tan ödünç alınan çocuk ve toplum arasındaki ilk düşmanlık konumundan ortaya çıktığı unutulmamalıdır.
Bilim adamları sosyalleşme diye bir kavramı ortaya attılar. Sosyalleşme- ϶ᴛᴏ İletişim ve aktivitede gerçekleştirilen, bireyin sosyal deneyimi asimilasyonu ve aktif olarak yeniden üretme süreci ve sonucu. Sosyalleşme, hem toplumdaki çeşitli yaşam koşullarının birey üzerinde kendiliğinden etki koşullarında, bazen çok yönlü faktörlerin doğasında hem de eğitim koşullarında, yani kişiliğin amaçlı oluşumunda ortaya çıkabilir. Eğitim sosyalleşmenin öncü ve belirleyici başlangıcıdır. Bu kavram 1940-1950'lerde sosyal psikolojiye tanıtıldı. A. Bandura, J. Kohlman ve diğerlerinin eserlerinde.
ref.rf'de yayınlandı
Farklı bilimsel okullarda sosyalleşme kavramı farklı yorumlar almıştır: yeni davranışçılıkta sosyal öğrenme olarak yorumlanır; sembolik etkileşimcilik okulunda - sosyal etkileşimin bir sonucu olarak; “Hümanist psikolojide” – “Ben-kavramının” kendini gerçekleştirmesi olarak. Sosyalleşme olgusu çok boyutludur; dolayısıyla bu alanların her biri, üzerinde çalışılan olgunun bir yönüne odaklanmaktadır.
Amerikalı psikologlar A. Bandura, R. Sears, B. Skinner ve diğer bilim adamları sosyal öğrenme sorunuyla ilgilendiler. Ortaya koydukları teorilerden bazılarına daha detaylı bakalım.
A. Bandura (1925) yeni davranışın oluşması için ödül ve cezanın yeterli olmadığına inanıyordu. Bu nedenle hayvanlardan elde edilen sonuçların insan davranışlarının analizine aktarılmasına karşı çıktı. Çocukların sayesinde yeni davranışlar kazandığına inanıyordu. Gözlem ve taklit, yani kendileri için önemli olan insanları taklit etmek ve Tanılama, yani başka bir otorite figürünün duygularını ve eylemlerini ödünç alarak.
Bandura çocukluk ve gençlik saldırganlığı üzerine araştırma yaptı. Bir grup çocuğa, farklı sonuçları olan (ödül veya ceza) farklı yetişkin davranış kalıplarının sunulduğu (saldırgan ve saldırgan olmayan) filmler gösterildi. Böylece film, bir yetişkinin oyuncakları nasıl agresif bir şekilde kullandığını gösterdi. Filmi izledikten sonra çocuklar yalnız bırakılarak kendi oyuncaklarına benzer oyuncaklarla oynadılar. 30 filmde görüldü. Bunun sonucunda filmi izleyen çocuklarda saldırgan davranışlar arttı ve izlemeyen çocuklara göre daha sık kendini gösterdi. Filmde saldırgan davranışlar ödüllendirilirse çocukların saldırgan davranışları da arttı. Yetişkinlerin saldırgan davranışlarının cezalandırıldığı filmi izleyen başka bir grup çocukta ise bu oran azaldı.
Bandura, uyaran-tepki ikilisini tanımladı ve bir modelin taklit edilmesinin çocuklarda nasıl yeni davranış oluşumuna yol açtığını açıklamak için bu şemaya dört ara süreç dahil etti:
1) modelin eylemine dikkat;
2) modelin etkilerinin hafızası;
3) gördüklerinizi yeniden üretmenize olanak tanıyan motor beceriler;
4) çocuğun gördüklerini yeniden üretme arzusunu belirleyen motivasyon.
Ancak A. Bandura, taklide dayalı davranışın oluşumunda ve düzenlenmesinde bilişsel süreçlerin rolünü kabul etti.
Ünlü Amerikalı psikolog R. Sears (1908–1998) şunları önerdi: kişilik gelişiminin ikili analizi ilkesi. Bu ilke esasen birçok kişilik özelliğinin başlangıçta "ikili durumlarda" oluştuğu gerçeğinde yatmaktadır, çünkü bir kişinin eylemleri başka bir kişiye bağlıdır ve ona yöneliktir. İkili ilişkiler anne ve çocuk, öğretmen ve öğrenci, oğul ve baba vb. arasındaki ilişkiyi içerir.
ref.rf'de yayınlandı
Bilim adamı, bir kişinin davranışı her zaman ikilinin diğer üyesinin kişisel özelliklerine bağlı olduğundan, kesin olarak sabit ve değiştirilemez kişilik özelliklerinin olmadığına inanıyordu. Sears çocuk gelişiminin üç aşamasını belirledi:
1) ilkel davranış aşaması - doğuştan gelen ihtiyaçlara ve erken çocukluk döneminde, yaşamın ilk aylarında öğrenmeye dayalı);
2) birincil motivasyon sistemlerinin aşaması - aile içinde öğrenme (sosyalleşmenin ana aşaması);
3) ikincil motivasyon sistemlerinin aşaması - aile dışında öğrenme (erken yaşların ötesine uzanır ve okula başlamayla ilişkilidir).
Açıkçası Sears, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisinin sosyalleşme sürecindeki ana şey olduğunu düşünüyordu.
Sears, öğrenmenin merkezi bileşeninin şunlar olduğuna inanıyordu: bağımlılık, yani bir çocuğun göz ardı edilemeyecek ihtiyacı. Çocukta ortaya çıkan ilk bağımlılığın anneye bağımlılık olduğu ve bunun zirvesinin erken çocukluk döneminde ortaya çıktığı bilinmektedir. Sears bağımlılık yapıcı davranışın beş biçimini tanımladı.
1. “Olumsuz ilgi aramak” – çocuk kavgalar, itaatsizlikler ve ayrılıklar yoluyla yetişkinlerin dikkatini çekmeye çalışır. Bunun nedeni düşük gereksinimler ve çocukla ilgili yetersiz kısıtlamalar olabilir.
2. "Sürekli onay aramak" - ϶ᴛᴏ özür dilemek, rica etmek, gereksiz sözler vermek veya koruma, teselli, teselli aramak. Bunun nedeni, her iki ebeveynin de çocuktan, özellikle de başarılarıyla ilgili aşırı taleplerde bulunmasıdır.
3. "Olumlu ilgi arama" – övgü arayışı, gruba katılma veya gruptan ayrılma arzusuyla ifade edilir.
4. “Yakında kalmak” – başka bir çocuğun veya çocuk veya yetişkin grubunun yanında sürekli bulunmak. Bu form, davranıştaki olumlu bağımlılığın pasif bir tezahürü olan "olgunlaşmamış" olarak adlandırılabilir.
5. 'Dokun ve Tut' - ϶ᴛᴏ saldırgan olmayan başkalarına dokunmak, sarılmak veya tutmak. Burada “olgunlaşmamış” bağımlı bir davranış biçiminden bahsedebiliriz.
R. Sears, ebeveynlerin eğitimde orta yolu bulmasının son derece önemli olduğuna inanıyordu. Şu kurala uymalıyız: ne çok güçlü ne de çok zayıf bağımlılık; çok güçlü değil, çok zayıf da değil.
Ödül ve cezanın rolü Yeni davranışın oluşumu Amerikalı yeni-davranışçı psikolog B. Skinner (1904–1990) tarafından değerlendirildi. Onun konseptinin ana konsepti takviye, yani belirli bir davranışın tekrarlanma olasılığını azaltmak veya arttırmak. Ödülün bu süreçteki rolünü de göz önünde bulundurmuş ancak pekiştirmenin davranışı güçlendirdiğine ve ödülün her zaman buna katkıda bulunmadığına inanarak yeni davranışın oluşumunda pekiştirme ve ödülün rolünü ayırmıştır. Ona göre takviye olumlu ve olumsuz, birincil (yemek, su, soğuk) ve koşullu (para, sevgi belirtileri, dikkat vb.) Olabilir.
B. Skinner cezaya karşı çıktı ve bunun istikrarlı ve kalıcı bir etki veremeyeceğine, kötü davranışları görmezden gelmenin cezanın yerini alabileceğine inanıyordu.
Amerikalı psikolog J. Gewirtz, sosyal motivasyonun ortaya çıkması ve bir bebeğin bir yetişkine ve bir yetişkinin bir çocuğa bağlanmasına ilişkin koşulların incelenmesine çok dikkat etti. Sosyal psikolojideki ilerlemelere ve Sears ile Skinner'ın fikirlerine dayanıyordu. Gewirtz, bir çocuğun davranışının motivasyonunun kaynağının çevrenin uyarıcı etkisi ve pekiştirmeye dayalı öğrenmenin yanı sıra çocuğun kahkaha, gözyaşı, gülümseme vb. gibi çeşitli tepkileri olduğu sonucuna vardı.
Amerikalı psikolog W. Bronfenbrenner, laboratuvar araştırmalarının sonuçlarını doğal koşullarda, yani bir aile veya akran grubunda test etmenin son derece önemli olduğuna inanıyordu. Çocukların davranışlarının gelişiminde en önemli faktörler olan aile yapısı ve diğer sosyal kurumlara özellikle dikkat etti. Bu nedenle araştırmasını aileleri gözlemleyerek yürütmüştür.
Bronfenbrenner, Amerikalı ailelerdeki "yaş ayrımı" olgusunun kökenlerini inceledi. Bu olgu aslında gençlerin toplumdaki yerini bulamamaları anlamına geliyor. Bunun sonucunda kişi çevresindeki insanlardan kopukluk hisseder, hatta onlara karşı düşmanlık duyar. Sonunda hoşuna giden bir şey bulduğunda, işten tatmin olmaz ve işe olan ilgisi kısa sürede kaybolur. Gençlerin diğer insanlardan izolasyonu gerçeğine ve Amerikan psikolojisindeki asıl meseleye denir. yabancılaşma.
Bronfenbrenner yabancılaşmanın köklerini modern ailelerin aşağıdaki özelliklerinde görüyor:
‣‣‣ annelerin işi;
‣‣‣ boşanma sayısında ve buna bağlı olarak babasız büyüyen çocuk sayısında artış;
‣‣‣ babaların işle meşgul olması nedeniyle çocuklarla babalar arasında iletişim eksikliği;
‣‣‣ televizyonların ve ayrı odaların ortaya çıkması nedeniyle ebeveynlerle yetersiz iletişim;
‣‣‣ akraba ve komşularla nadir iletişim.
Bütün bunlar ve daha birçokları, hatta daha fazlası elverişsiz koşullar etkilemek zihinsel gelişimçocukta yabancılaşmaya yol açan nedenler ailenin dağınıklığıdır. Aynı zamanda Bronfenbrenner'a göre, düzensizlik yaratan güçler başlangıçta ailenin kendisinde değil, tüm toplumun yaşam tarzında ve ailelerin karşı karşıya olduğu nesnel koşullarda ortaya çıkıyor.
Sosyal öğrenme teorisi - kavram ve türleri. "Sosyal Öğrenme Teorisi" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.
Julian Rotter'ın sosyal öğrenme teorisi, davranışın diğer insanlarla ve çevrenin unsurlarıyla etkileşimler yoluyla nasıl öğrenildiğini açıklama girişimidir.
Rotter, davranışın sosyal bağlamda nasıl öğrenildiğine odaklandı. Ayrıca davranışın esas olarak bizim tarafımızdan belirlendiğine inanıyordu. benzersiz yetenek düşün ve öngör. Ona göre insanların ne yapacaklarını tahmin etmek belirli durum algı, beklenti ve değerler gibi bilişsel değişkenleri dikkate almalıyız. Rotter'ın teorisinde insan davranışının hedefe yönelik olduğu, yani insanların beklenen hedeflere doğru ilerlemeye çalıştığı yönünde bir görüş de vardır. Rotter'a göre insan davranışı, belirli bir eylemin sonuçta gelecekte ödüllere yol açacağı beklentisiyle belirlenir. Beklenti ve pekiştirme kavramlarını aynı teoride bütünleştirmek - benzersiz özellik Roter sistemleri.
Rotter'ın sosyal öğrenme teorisinin odak noktası, insan davranışının tahmin edilmesidir. zor durumlar. Rotter, dört değişkenin etkileşiminin dikkatle analiz edilmesi gerektiğine inanıyor. Bu değişkenler davranışsal potansiyeli, beklentiyi, pekiştirme değerini ve psikolojik durumu içerir.
Davranış potansiyeli.
Rotter, bir kişinin belirli bir durumda ne yapacağını tahmin etmenin anahtarının, davranışın potansiyelini anlamakta yattığını savunuyor. Bu terim olasılık anlamına gelir bu davranış, "bazı durum veya durumlarda tek bir pekiştirme veya pekiştirmeyle bağlantılı olarak ortaya çıkan." Örneğin bir partide birinin size hakaret ettiğini düşünelim. Nasıl tepki vereceksiniz? Rotter'ın bakış açısına göre çeşitli yanıtlar var. Bunun tüm sınırları aşmak olduğunu söyleyebilir ve özür talep edebilirsiniz. Hakareti görmezden gelip konuşmayı başka bir konuya taşıyabilirsiniz. Suçlunun suratına yumruk atabilir veya çekip gidebilirsiniz. Bu reaksiyonların her birinin kendine ait davranışsal potansiyeli vardır. Eğer suçluya dikkat etmemeye karar verirseniz, bu, bu tepki potansiyelinin diğerlerinden daha büyük olduğu anlamına gelir. olası reaksiyon. Açıkçası, her tepkinin potansiyeli bir durumda güçlü, diğerinde ise zayıf olabilir. Yüksek perdeden çığlıklar ve çığlıklar bir boks maçında yüksek potansiyele sahip olabilir, ancak cenazede çok az potansiyele sahip olabilir (en azından Amerikan kültüründe).
Beklenti.
Rotter'a göre beklenti, belirli bir davranışın sonucu olarak belirli bir pekiştirmenin ortaya çıkacağına dair öznel olasılığı ifade eder. Örneğin, bir partiye gidip gitmemeye karar vermeden önce muhtemelen iyi vakit geçirip geçirmeyeceğinizi hesaplamaya çalışırsınız. Ayrıca, hafta sonu sınava çalışıp çalışmayacağınıza karar verirken, muhtemelen kendinize çalışmanın sınavda daha iyi olmanıza yardımcı olup olmayacağını soracaksınız. Rotter'ın bakış açısına göre, beklenti gücü değeri 0 ila 100 (%0 ila %100) arasında değişebilir ve genellikle aynı veya daha önceki deneyimlere dayanır. benzer durum. Yani eğer bir partiden hiç keyif almadıysanız keyif alacağınıza dair beklenti çok düşüktür. Ayrıca, hafta sonları çalışmak her zaman sınavda daha iyi olmanıza yardımcı olduysa, muhtemelen tekrar iyi puan alacağınıza dair yüksek bir beklentiniz olacaktır.
Rotter'ın beklenti kavramı, eğer insanlar geçmişte belirli bir durumdaki davranışları nedeniyle desteklenmişse, o davranışı tekrarlama olasılıklarının daha yüksek olduğunu açıkça belirtmektedir. Örneğin, partilerde her zaman harika vakit geçiriyorsanız, o zaman büyük olasılıkla bir gün dışarı çıkma davetini kabul edeceksiniz. Peki ilk kez karşılaştığımız bir durumda beklenti davranışı nasıl açıklayabilir? Rotter'a göre bu durumda beklenti, benzer bir durumdaki deneyimlerimize dayanıyor. Hafta sonu bir dönem sınavına çalıştığı için övgü alan yeni bir üniversite mezunu, muhtemelen hafta sonu patronu için bir raporu bitirdiği için ödüllendirilmeyi bekliyor. Bu örnek, beklemenin zamandan veya durumdan bağımsız olarak nasıl tutarlı davranış kalıplarına yol açabileceğini göstermektedir. Aslında Rotter, geçmiş deneyimlere dayanarak genelleştirilen istikrarlı bir beklentinin kişiliğin istikrarını ve birliğini açıkladığını söylüyor. Ancak beklentilerin her zaman gerçeklerle örtüşmediği unutulmamalıdır. Örneğin bazı insanlar, durum ne olursa olsun, başarıları konusunda gerçekçi olmayan yüksek beklentilere sahip olabilirler. Bazıları ise o kadar güvensiz olabilirler ki belirli bir durumda başarı şanslarını sürekli olarak küçümserler. Her halükarda Rotter, eğer bir bireyin davranışını doğru bir şekilde tahmin etmek istiyorsak, başka birinin değerlendirmesinden ziyade onun başarı ve başarısızlığa ilişkin subjektif değerlendirmesine güvenmemiz gerektiğini savunuyor.
Rotter, bir duruma özgü beklentiler ile en genel veya bir dizi duruma uygulanabilir beklentiler arasında bir ayrım yapar. Spesifik beklentiler olarak adlandırılan ilki, spesifik bir duruma ilişkin deneyimi yansıtır ve davranışı tahmin etmek için geçerli değildir. Genelleştirilmiş beklentiler olarak adlandırılan ikincisi, deneyimi yansıtır çeşitli durumlar ve Rotter'ın anladığı anlamda kişiliği incelemek için çok uygundur. Bu bölümün ilerleyen kısımlarında iç-dış kontrol odağı olarak adlandırılan genelleştirilmiş beklentiye bakacağız.
Takviyenin değeri.
Rotter, bir pekiştirecin değerini, eşit alınma olasılığı göz önüne alındığında, bir pekiştireci diğerine tercih etme derecemiz olarak tanımlar. Bu kavramı kullanarak, insanların bir faaliyetin önemine ve sonuçlarına ilişkin değerlendirmelerinde farklılık gösterdiğini savunuyor. Seçme şansı verildiğinde bazıları için televizyonda basketbol izlemek arkadaşlarla briç oynamaktan daha önemlidir. Ayrıca bazı insanlar uzun yürüyüşlerden hoşlanırken bazıları hoşlanmaz.
Beklentiler gibi, çeşitli pekiştireçlerin değeri de önceki deneyimlerimize dayanmaktadır. Ayrıca takviyenin değeri belirli aktiviteler durumdan duruma ve zamana göre değişebilir. Örneğin, sosyal iletişim muhtemelen sahip olacak büyük değer, eğer yalnızsak ve eğer yalnız değilsek daha az. Ancak Rotter, nispeten istikrarlı bir durumun olduğunu savunuyor. bireysel farklılıklar Bir pekiştireci diğerine tercih etmemizde. Bazı insanlar opera yerine sinemaya bedava bilet alıyor. Buna göre davranış biçimlerinin izi, yaşamdaki başlıca ödüllendirilen faaliyetlere yönelik nispeten istikrarlı duygusal ve bilişsel tepkilerde de izlenebilmektedir.
Rotter'ın teorisinde pekiştirmenin değerinin beklentiye bağlı olmadığını vurgulamak gerekir. Başka bir deyişle: Bir kişinin belirli bir pekiştirecin değeri hakkında ne bildiği, hiçbir şekilde bu pekiştireçten beklentinin derecesini göstermez. Örneğin bir öğrenci bunu biliyor. iyi akademik performans sahip olmak yüksek değer ve hala almayı bekliyorum yüksek notlar inisiyatif veya yetenek eksikliğinden dolayı düşük olabilir. Rotter'a göre pekiştirmenin değeri motivasyonla, beklenti ise bilişsel süreçlerle ilgilidir.
Psikolojik durum.
Rotter'ın davranışı tahmin etmek için kullandığı dördüncü ve son değişken ise bireyin bakış açısından psikolojik durumdur. Rotter, sosyal durumların gözlemcinin algıladığı gibi olduğunu savunuyor. Rotter, eğer çevresel koşullar bir kişi tarafından belirli bir şekilde algılanırsa, yorumu başkalarına ne kadar tuhaf görünse de, kendisi için bu durumun tam olarak onun algıladığı gibi olacağına inanıyor.
Rotter şunu vurguluyor: önemli rol durumsal bağlam ve bunun insan davranışı üzerindeki etkisi. Belirli bir sosyal durumdaki bir dizi anahtar uyaranın, kişinin davranışın sonuçlarını - yani pekiştirmeyi - beklemesine neden olduğuna dair bir teori geliştirir. Bu nedenle, bir öğrenci sosyal psikoloji seminerinde düşük performans göstermesini bekleyebilir ve bunun sonucunda öğretmen ona not verecektir. düşük derecelendirme ve meslektaşları onunla dalga geçecek. Bu nedenle, okulu bırakacağını veya beklenen hoş olmayan sonucu önlemeye yönelik başka bir eyleme geçeceğini tahmin edebiliriz.
Bir kişinin önemli çevresi ile etkileşimi teması, Rotter'ın kişilik vizyonunun derinliklerine yerleşmiştir. Bir etkileşimci olarak, herhangi bir alternatif davranışın olasılığını tahmin ederek, psikolojik durumun beklentiler ve pekiştirmenin değeri ile birlikte değerlendirilmesi gerektiğini savunuyor. Bandura'nın şu görüşüne katılıyor: kişisel faktörler ve çevresel olayların etkileşim halinde olması, insan davranışını en iyi şekilde tahmin eder.
Zaten E. Tolman ve B. Skinner'ın çalışmalarında, sosyal davranışı inceleme ve yönetme ihtiyacı hakkında sorular ortaya atıldı. Sosyalleşme sürecinin analizi, sosyal deneyimin kazanılmasını belirleyen ve yönlendiren faktörler ve davranış normları, özellikle 20. yüzyılın ikinci yarısında çok çeşitli bilim adamlarının kavramlarının içeriğini belirledi.
Bu sorunları ilk çözenlerden biri D.G.Mead(1863-1931). Mead, psikoloji ve felsefe okuduğu Harvard Üniversitesi'nden mezun olduktan (1888) sonra Avrupa'da staj yaptı. Amerika'ya döndüğünde Chicago Üniversitesi'nde Dewey ile çalıştı ve 1894'te psikoloji alanında doktorasını aldı.
Mead, eserlerinde ilk olarak kişilik sorununu ele alarak kişinin “ben” farkındalığının nasıl doğduğunu göstermiştir. Bir kişinin kişiliğinin, diğer insanlarla etkileşimi sürecinde oluştuğunu, hayatında en sık tekrarlanan kişilerarası ilişkilerin bir modeli olduğunu savundu. İle iletişim halinde olduğundan farklı insanlarözne farklı “roller” oynar, kişiliği sürekli “üstlendiği” çeşitli rollerin bir tür birleşimidir ve dil son derece önemlidir.
Başlangıçta çocuğun öz farkındalığı yoktur ancak sosyal etkileşim, iletişim ve dil yoluyla bunu geliştirir, rol oynamayı öğrenir ve sosyal etkileşimde deneyim kazanır. Bu deneyim onun davranışını nesnel olarak değerlendirmesine olanak tanır; yani kendisinin farkındalığını geliştirir. sosyal konu. Hem kişinin kendisinin hem de rollerinin oluşumunda ve farkındalığında büyük önem taşıyan hikaye oyunu, çocukların ilk kez üstlenmeyi öğrendikleri yer çeşitli roller ve oyunun belirli kurallarına uyun. Böylece "ben" fikri sosyal çevreden ve birçok varlığın varlığından kaynaklanmaktadır. sosyal ortamlar birçok farklı türde benlik geliştirme olasılığı vardır.
Mead'in teorisi aynı zamanda denir beklenti teorisi çünkü ona göre insanlar başkalarının beklentilerini dikkate alarak rollerini oynuyorlar. Çocukların aynı rolleri farklı şekilde oynaması tam olarak beklentilere ve geçmiş deneyimlere (ebeveynlerin, tanıdıkların gözlemleri) bağlıdır. Dolayısıyla, öğrenci rolü, ebeveynlerinin kendisinden yalnızca mükemmel notlar beklediği bir çocuk tarafından, yalnızca gerekli olduğu için okula "geçilen" bir çocuğun rolünden tamamen farklı bir şekilde oynanır. en az yarım gün evde ayak altında durun.
Mead ayrıca hikaye oyunları ile kurallı oyunlar arasında da ayrım yapar. Hikaye oyunları çocuklara farklı rolleri kabul etmeyi ve oynamayı, tıpkı daha sonra hayatta yapmak zorunda kalacakları gibi oyun sırasında bunları değiştirmeyi öğretir. Bu oyunlara başlamadan önce çocuklar tek bir rolü biliyorlardı; ailede çocuk olmak, şimdi ise anne, pilot, aşçı ve öğrenci olmayı öğreniyorlar. Kurallı oyunlar, çocukların keyfi davranışlar geliştirmelerine ve toplumda kabul edilen normlara hakim olmalarına yardımcı olur; çünkü bu oyunlarda, Mead'in yazdığı gibi, "genelleştirilmiş bir öteki", yani çocukların uyması gereken bir kural vardır. Konsept genelleştirilmiş diğer Mead tarafından çocukların bir oyundaki kurallara neden uyduklarını ama gerçek hayatta onları neden takip edemediklerini açıklamak için ortaya atılmıştır. Onun bakış açısına göre, oyunda kural, çocukların faaliyetlerini dışarıdan izleyen ve onların normdan sapmalarına izin vermeyen başka bir genelleştirilmiş ortak gibidir.
Mead öncelikle sorunları ele aldı sosyal öğrenme Başta G. Sullivan olmak üzere birçok önde gelen psikolog üzerinde önemli bir etkisi oldu.
Bu alanda psikologlar tarafından yürütülen antisosyal (agresif) ve toplum yanlısı davranışlara ilişkin çalışmalar büyük ilgi çekmektedir. Bu sorun merkezdeydi bilimsel ilgi alanları D.Dollard(1900-1980). Wisconsin Üniversitesi'nden mezun olup doktorasını aldıktan sonra Yale Üniversitesi'nde çalışmaya başladı ve burada Hull'un fikirleriyle ilgilenmeye başladı. Amacı pekiştirme teorisi ile psikanalizi birleştirmekti. Zaten ilk çalışmalarında saldırganlık ve hayal kırıklığı arasındaki bağlantı fikrini dile getirmiş ve bu da onun temelini oluşturmuştur. hayal kırıklığı teorileri . Bu teoriye göre, (geçmişteki hayal kırıklıklarının sonucu olan) saldırganlığın zayıf belirtilerini geri tutmak, bunların bir araya gelmesine ve çok güçlü bir saldırganlık yaratmasına yol açabilir. Dollard ayrıca yaşanan tüm hayal kırıklıklarının çocukluk ve hayal kırıklığı teorisine göre her zaman saldırganlığa yol açan, saldırganlığa yol açabilen olgun yaş. Ancak yaygın olarak kabul edilen bu inanç artık sorgulanıyor ve tartışmalı kabul ediliyor.
Dollard, en iyi eserinin N. Miller ile birlikte yazdığı "Kişilik ve Psikoterapi" (1950) kitabı olduğunu düşünüyordu.
Bilimsel ilgi alanları N.Miller(d. 1909) motivasyon, dürtü ve pekiştirmenin doğasıyla ilgili sorunların gelişimiyle ilişkilendirildi. Motivasyonu incelemeyi amaçlayan deneyleri, temel insan ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili çeşitli araçsal öğrenme türlerini inceledi. Geliştirdiği sosyal açıdan uyumlu davranışı öğretme ilkeleri, daha uyumlu sosyal ve kişisel beceriler edinme süreci olarak kabul edilen psikoterapi kavramının temelini oluşturdu. Miller'in çalışması psikoterapiyi salt tıbbi havasından arındırdı ve ona davranışsal öğrenme ilkelerine dayanan rasyonel bir temel sağladı.
Dollard ve Miller, Sosyal Öğrenme ve Taklit (1941), Kişilik ve Psikoterapi adlı ortak kitaplarında Freud'un temel kavramlarını yorumlamaya çalıştılar. (bağımlılık , saldırganlık, özdeşleşme, vicdan) Öğrenme teorisi açısından. Dollard ve Miller, sosyal öğrenme teorisinin ilkelerine dayalı bir psikoterapi yaratmaya çalıştılar; Dollard'ın araştırmalarının çoğu 20. yüzyılın 50'li yıllarında bu konuya ayrılmıştı. Onların çalışmaları, 60'lı yıllarda sosyal öğrenme teorisinin temelini oluşturan beceri kavramını da içeren sosyal öğrenme kavramının temellerini geliştiren ilk çalışma oldu.
İlk terimlerden biri sosyal öğrenme kullanılmış D.B.Rotter(d. 1916). Kimya alanında uzmanlaştı, ancak psikolojiye olan ilgisi ve A. Adler ile tanışması onu Illinois Üniversitesi'nde yüksek lisans yapmaya yönlendirdi. İkinci Dünya Savaşı sırasında askeri psikolog olarak görev yaptıktan sonra bilimsel ve öğretmenlik işi ABD'deki çeşitli üniversitelerde.
Rotter'ın ana araştırması, insanların takviye kaynakları hakkındaki inançlarındaki bireysel farklılıkların incelenmesiyle ilgilidir. Bu fikirler, insanların başlarına gelenlerden kimi sorumlu tuttuğuna bağlıdır. Konsepti tanıttı beklentiler , onlar. belirli bir davranışın belirli bir durumda olduğuna dair güven (veya öznel olasılık) psikolojik durum güçlendirilecektir. Bazı insanlar aldıkları takviyeleri etkileyebileceklerinden emindirler ve bunlar iç (iç) kontrol odağı . Diğer kısım ise takviyelerin şans ya da kader meselesi olduğuna inanıyor, bunlar Dış kontrol odağı.
Rotter'ın çalışması, içsel kontrol odağına sahip kişilerin yalnızca daha başarılı değil, aynı zamanda hem zihinsel hem de fiziksel olarak daha sağlıklı olduğunu gösterdi. Ayrıca kontrol odağının çocuklukta oluşturulduğu ve büyük ölçüde ebeveynlik tarzı tarafından belirlendiği de gösterilmiştir. Rotter, yaygın olarak kullanılan İçsellik-Dışsallık Ölçeği testinin yanı sıra bir dizi diğer popüler kişilik testini geliştirdi.
Sosyal öğrenme alanındaki en önemli çalışmalar A. Bandura(1925-1988). Bandura Kanada'da doğdu ve lise eğitimini aldı, ardından Amerika Birleşik Devletleri'ne taşındı ve burada Iowa Üniversitesi'nden mezun oldu ve 1952'de diploma aldı. doktora klinik psikolojide. 1953 yılında Stanford Üniversitesi'nde çalışmaya başladı ve burada Miller ve Dollard'ın kendisini önemli ölçüde etkileyen çalışmalarıyla tanıştı.
Bandura, kariyerinin başlarında öncelikle doğrudan deneyimin bir sonucu olarak ortaya çıkan öğrenme sorunlarına odaklandı. Bu ilgi, öğrenme mekanizmalarını incelemeye yönelik bir araştırma programının doğmasına yol açtı. Uyarıcı-tepki metodolojisinden yola çıkarak bu modelin tamamen insan davranışına uygulanamayacağı sonucuna vardı ve gözlemlenen davranışı daha iyi açıklayan kendi modelini önerdi. Çok sayıda çalışmaya dayanarak, insanların öğrenmek için her zaman doğrudan pekiştirmeye ihtiyaç duymadıkları; başkalarının deneyimlerinden de öğrenebilecekleri sonucuna vardı. Hataların hoş olmayan ve hatta ölümcül sonuçlara yol açabileceği durumlarda gözlemsel öğrenme gereklidir.
Bandura'nın teorisi için önemli olan kavram böyle ortaya çıktı dolaylı pekiştirme , Diğer insanların davranışlarını ve bu davranışın sonuçlarını gözlemlemeye dayanır. Başka bir deyişle, sosyal öğrenmede önemli bir rol, bir kişinin kendisine verilen takviye şeması hakkında ne düşündüğü ve belirli eylemlerin sonuçlarını tahmin eden bilişsel süreçler tarafından oynanır. Bandura bundan yola çıkarak taklit çalışmalarına özel önem verdi. Rol modellerinin genellikle aynı cinsiyetten ve yaklaşık aynı yaşta olup, kendilerine benzer sorunları başarıyla çözmüş kişiler olduğunu buldu. konunun kendisiyle yüzleşmelerini sağlar. Yüksek mevkideki kişilerin taklit edilmesi yaygındır. Aynı zamanda, daha erişilebilir, yani daha basit örnekler ve konunun doğrudan temas halinde olduğu örnekler daha sık taklit edilir.
Araştırmalar, çocukların önce yetişkinleri, sonra da davranışları başarıya ulaşan akranlarını taklit etme eğiliminde olduklarını göstermiştir. Çocuğun çabaladığı şeyi başarmak için. Bandura ayrıca çocukların, başarıya götürmediğini gördükleri davranışları bile sıklıkla taklit ettiklerini, yani sanki "yedek"miş gibi yeni davranış kalıpları öğrendiklerini buldu.
Sembolik modelleri geniş bir toplumsal alana yayan medya, davranış kalıplarının oluşmasında özel bir rol oynamaktadır.
Saldırgan davranışların taklit edilmesinin özellikle çocuklarda kışkırtılması da kolaydır. Bu nedenle, hiper-agresif gençlerin babaları bu tür davranışlara örnek olarak onları ev dışında saldırganlık sergilemeye teşvik ediyor. Bandura ve ilk yüksek lisans öğrencisi R. Walters'ın ailedeki saldırganlığın nedenlerine ilişkin araştırması, çocuklarda belirli davranış kalıplarının oluşumunda ödül ve taklitin rolünü ortaya koydu. Aynı zamanda Walters, tek seferlik takviyelerin (en azından saldırganlığın gelişmesinde) sürekli olanlardan daha etkili olduğu sonucuna vardı.
Bandura'nın çalışması, kendini güçlendirme mekanizmalarını araştıran ilk çalışmaydı. değerlendirmekendi verimliliği , karar becerileri karmaşık problemler. Bu çalışmalar, insan davranışının iç standartlar ve bunlara yönelik yeterlilik (veya yetersizlik) duygusu tarafından motive edildiğini ve düzenlendiğini göstermiştir. Kendi etkinliklerine ilişkin yüksek değerlendirmeye sahip kişiler, kendi davranışlarını ve başkalarının eylemlerini daha iyi kontrol edebilir, kariyerlerinde ve iletişimlerinde daha başarılı olurlar. Kişisel etkinlik değerlendirmesi düşük olan kişiler ise tam tersine pasiftir, engelleri aşamaz ve başkalarını etkileyemez. Böylece Bandura, kişisel eylemin en önemli mekanizmasının, kişinin insan varoluşunun çeşitli yönlerini kontrol etme girişimlerinin algılanan etkinliği olduğu sonucuna varıyor.
F. Peterman, A. Bandura ve diğer bilim adamlarının çalışmaları büyük önem taşımaktadır. sapkın davranışların düzeltilmesi. 8-12 yaş arası çocuklarda saldırganlığın azaltılmasına yönelik bireysel veya grup halinde verilen her biri 45 dakikalık altı dersten oluşan ders planları geliştirildi. Bireysel derslerde saldırgan davranışların alternatifleri tartışılıyor, videolar ve problemli oyunlar kullanılıyor. Grup derslerinde çeşitli davranış seçenekleri kullanılarak oynanır. rol yapma oyunu hayata yakın durumlarda. Buna ek olarak, sınıflarda zaten "iyi ayarlanmış bir dizi sosyal davranış becerisi edinmiş" ve çocukların davranışlarını taklit etmeye başladığı bir "örnek çocuk" da vardı.
Bandura aynı zamanda “sistematik duyarsızlaştırma” adı verilen psikoterapi yönteminin de yazarıdır. Aynı zamanda insanlar, kendilerine tehlikeli görünen, gerginlik ve endişe hissine neden olan durumlarda (örneğin, iç mekanda, bir yılanın, kızgın bir köpeğin varlığında vb.) "modelin" davranışını gözlemlerler. Başarılı aktivite, taklit etme arzusunu uyandırır ve danışandaki gerilimi yavaş yavaş azaltır. Bu yöntemler yalnızca eğitim veya tedavide değil, aynı zamanda iş dünyasında da geniş uygulama alanı bulmuş ve karmaşık iş durumlarına uyum sağlamaya yardımcı olmuştur.
Bandura'nın davranışçılığın gelişimine ve modern modifikasyonuna katkısı şüphesizdir ve onu 20. yüzyılın sonunda bu hareketin en önemli figürü olarak gören tüm bilim adamları tarafından kabul edilmektedir.
Davranışçılık 20. yüzyılın önde gelen psikolojik okulu haline geldi. ABD'de. Diğer yönlerden temsilcilerin çeşitli (ve çoğu zaman ciddi) eleştirilerine rağmen, bugüne kadar önemini kaybetmedi. Her ne kadar son 60 yılda Watson tarafından ortaya konan davranışçılık ilkelerinde büyük değişiklikler olmuşsa da, bu okulun temel önermeleri değişmeden kalmıştır. Bu, ruhun ağırlıklı olarak intravital doğası fikridir (her ne kadar doğuştan gelen unsurların varlığı artık kabul edilse de), esas olarak deney ve gözlemle erişilebilen reaksiyonları inceleme ihtiyacı fikri (içsel içeriğin içeriğine rağmen) değişkenler ve bunların önemi inkar edilmez), ayrıca bir dizi iyi düşünülmüş teknoloji kullanılarak ruhun süreç oluşumunu etkileme olasılığına olan inanç.
Belirli bir kişilik tipini oluşturan yönlendirilmiş eğitimin gerekliliğine ve olasılığına ve ayrıca öğrenme sürecini yürüten yöntemlere duyulan güven, bu yönün en önemli avantajlarından biridir. Öğrenme teorileri (operant, sosyal, rol) ve davranışı düzeltmeye yönelik çeşitli eğitimler, davranışçılığın yalnızca Amerika Birleşik Devletleri'nde canlılığını sağlamakla kalmamış, aynı zamanda bu okul Avrupa'da geniş çapta tanınmasa da tüm dünyaya yayılmasını sağlamıştır.