W ten przypadek przyjrzymy się naukom podstawowym, które są w jakiś sposób powiązane z psychologią.

Przedmiotem badań psychologii jest człowiek. Ale osobę, jeśli rozpatrywać ją z punktu widzenia przedmiotu, można rozpatrywać z punktu widzenia różne strony: Jak obiekt biologiczny, Jak istota społeczna jako nośnik świadomości. Mimo to człowiek jest indywidualny. Powyższe może wyjaśniać, dlaczego współczesna psychologia jest bardzo blisko powiązana z innymi naukami.

Rozważmy nauki podstawowe, które są ściśle związane z psychologią i wpływają na jej rozwój.

Przede wszystkim to filozofia. Wyjaśnia to fakt, że jest bardzo przez długi czas Psychologia była częścią filozofii i dopiero później stała się niezależną nauką. Ale to nie zniszczyło związku między tymi dwiema naukami. A teraz istnieje wiele problemów, które są rozpatrywane z perspektywy zarówno psychologii, jak i filozofii.

Na drugim miejscu jest socjologia. Widzimy tu podobieństwo w rozwoju nauk na poziomie metodologii badań. Socjolodzy korzystają z wiedzy z psychologii społecznej, takiej jak metody badania osobowości i relacji międzyludzkich.

Ponadto istnieje wiele zagadnień, które psychologowie i socjolodzy wspólnie rozwiązują. Do takich problemów zaliczają się: relacje międzyludzkie, psychologia narodowa, psychologia ekonomii i polityka państwa. Dotyczy to również problemów socjalizacyjnych i postawy społeczne, ich powstawanie i transformacja.

W powyższych naukach można zaobserwować przeplatanie się różnych tematów badań. Jeśli mówimy o przykładzie, to w mediach społecznościowych i Psychologia rozwojowa bardzo szeroko stosowana koncepcja nauki społeczne, który został opracowany przez socjologów. Odwrotnie, teorie osobowości i mała grupa, opracowane przez psychologów, są szeroko stosowane w socjologii.

Oczywiście nauki psychologiczne i pedagogiczne są ze sobą ściśle powiązane. Można to wytłumaczyć faktem, że wychowywanie i nauczanie dzieci nie mogą być ignorowane cechy psychologiczne osobowość.

Kolejnym przedmiotem, z którym wiąże się psychologia, jest fabuła. Jeden z słynne przykłady Związek historii z psychologią polega na zastosowaniu w psychologii metody historycznej.

Podsumowując, psychologia jest ściśle powiązana z naukami społecznymi.

Ale w nowoczesne czasy istnieje również związek między psychologią a nauki techniczne.

Można to wytłumaczyć faktem, że człowiek jest uczestnikiem procesów technologicznych i produkcyjnych.

Istnieje związek między psychologią a medyczny I biologiczny nauki. Związek psychologii z tymi naukami wynika z dwoistej natury człowieka jako istoty społecznej i zarazem biologicznej.

Tłumaczy się to faktem, że wiedza zdobyta przez fizjologów i biologów jest wykorzystywana w psychologii w celu lepszego zrozumienia pewnych zjawisk psychicznych.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, możemy stwierdzić, że psychologia jest kojarzona z różne obszary nauki i praktyki, niezależnie od tego, czy były wcześniej zjednoczone, np. filozofia i psychologia, czy też rozwijały się oddzielnie, np. psychologia i pedagogika, ale ze względu na zbieżność badanych zagadnień są ze sobą ściśle powiązane.

Współczesna psychologia zajmuje pozycję pośrednią pomiędzy naukami filozoficznymi, przyrodniczymi i społecznymi. Wyjaśnia to fakt, że w centrum jej uwagi zawsze pozostaje osoba, którą badają wspomniane nauki również, ale w innych aspektach. Wiadomo, że filozofia i jej część– teoria poznania (epistemologia) – rozwiązuje problem relacji psychiki do otaczającego świata i interpretuje go jako odbicie świata, podkreślając, że materia jest pierwotna, a świadomość wtórna. Psychologia wyjaśnia rolę, jaką psychika odgrywa w działalności człowieka i jego rozwoju.

Psychologia zajmuje centralne miejsce nie tylko jako produkt wszystkich innych nauk, ale także jako możliwe źródło wyjaśnienia ich powstawania i rozwoju. Integruje wszystkie dane tych nauk i z kolei wpływa na nie. Psychologię należy postrzegać jako naukowe badanie ludzkich zachowań i aktywności umysłowej, a także praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy.

Psychologia stała się samodzielną nauką w latach 60 lata XIX V. Wiązało się to z utworzeniem specjalnych instytucji badawczych - laboratoria psychologiczne i instytutów, wydziałów w szkołach wyższych, a także wraz z wprowadzeniem eksperymentów w celu badania zjawisk psychicznych. Pierwszą wersją psychologii eksperymentalnej jako samodzielnej dyscypliny naukowej była psychologia fizjologiczna niemieckiego naukowca W. Wundta (1832–1920), twórcy pierwszego na świecie laboratorium psychologicznego. Uważał, że w polu świadomości działa szczególna przyczynowość mentalna, podlegająca obiektywnym badaniom naukowym.

I.M. Sechenov (1829–1905) uważany jest za twórcę rosyjskiej psychologii naukowej. W jego książce „Odruchy mózgu” (1863) podstawowe procesy psychologiczne otrzymują interpretację fizjologiczną. Ich schemat jest taki sam jak odruchów: powstają pod wpływem czynników zewnętrznych, kontynuują aktywność ośrodkowego układu nerwowego i kończą się aktywnością odpowiedzi - ruchem, działaniem, mową.

4. Cele psychologii

Zadania psychologii sprowadzają się głównie do: nauczenia się rozumienia istoty zjawiska psychiczne i ich wzory; opanować zarządzanie nimi; wykorzystać zdobytą wiedzę w celu zwiększenia efektywności tych dziedzin praktyki, na styku których leżą już ugruntowane nauki i gałęzie przemysłu; stanowić teoretyczną podstawę praktyki usług psychologicznych.

Badając wzorce zjawisk psychicznych, psychologowie odkrywają istotę procesu refleksji obiektywny świat w ludzkim mózgu dowiadują się, jak regulowane są ludzkie działania, jak rozwija się aktywność umysłowa i kształtują się właściwości umysłowe jednostki. Ponieważ psychika i świadomość osoby są odbiciem obiektywnej rzeczywistości, badanie praw psychologicznych oznacza przede wszystkim ustalenie zależności zjawisk psychicznych od obiektywnych warunków życia i działania człowieka. Ponieważ jednak każda działalność ludzka jest zawsze uwarunkowana nie tylko obiektywnymi warunkami życia i działania człowieka, ale także subiektywnymi, psychologia staje przed zadaniem określenia cech realizacji działania i jego skuteczności, w zależności od związku między Warunki obiektywne i aspekty subiektywne.

Ustalając prawa procesów poznawczych (odczuć, percepcji, myślenia, wyobraźni, pamięci) psychologia przyczynia się do naukowej konstrukcji procesu uczenia się, stwarzając możliwość prawidłowego określenia treści materiałów edukacyjnych niezbędnych do zdobycia określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Psychologia, identyfikując wzorce kształtowania się osobowości, pomaga pedagogice w prawidłowym konstruowaniu procesu edukacyjnego.

Szeroki zakres problemów, jakie rozwiązują psychologowie, determinuje z jednej strony potrzebę powiązania psychologii z innymi naukami zajmującymi się rozwiązywaniem złożone problemy, a z drugiej strony identyfikacja w obrębie samych nauk psychologicznych specjalnych dziedzin zajmujących się rozwiązywaniem zadania psychologiczne w tym czy innym obszarze społeczeństwa.

Podobne dokumenty

Miejsce psychologii w systemie nauk. Przedmiot, przedmiot i metody psychologii. Struktura współczesna psychologia. Przyczyny i wzorce działań ludzkich, prawa zachowań w społeczeństwie. Związek psychologii z filozofią. Różnica między psychologią codzienną a psychologią naukową.

praca na kursie, dodano 28.07.2012


Naukowe i psychologia codzienności: różnice w celu, metodzie, języku. Etapy formacji psychologia naukowa, jego miejsce w systemie nauk. Metody badania psychologiczne. Świadomość - najwyższa forma refleksja mentalna. Teoria nieświadomości w teorii Freuda.

podręcznik szkoleniowy, dodano 15.03.2010


Badanie przedmiotu, struktury i miejsca psychologii w systemie nauk. Proces różnicowania, powodujący istotne konsekwencje na poszczególne branże. Przedmiot nauka psychologiczna i jego główne kategorie. Struktura i działy psychologii medycznej.

test, dodano 05.05.2015


Etapy historyczne rozwój psychologii jako nauki. Główne gałęzie i proces różnicowania się współczesnej psychologii. Zadania i miejsce psychologii w systemie nauk. Główne kierunki psychologii XIX wieku: freudyzm i behawioryzm. Koncepcja behawioralna Skinnera.

wykład, dodano 02.12.2011


Miejsce psychologii w systemie nauk. Metody zdobywania wiedzy w psychologii codziennej i naukowej: obserwacja, refleksja, eksperyment. Dziedziny psychologii: dziecięca, rozwojowa, pedagogiczna, społeczna, neuropsychologia, patopsychologia, inżynieria, pracy.

streszczenie, dodano 12.02.2012


Miejsce psychologii społecznej w systemie wiedza naukowa. Przedmiot i przedmiot badań psychologii społecznej, struktura współczesnej psychologii społecznej. Metodologia i metody badań społeczno-psychologicznych. Problem grupy w psychologii społecznej.

książka, dodano 02.10.2009


Wzorce rozwoju historii psychologii. Ewolucja wiedza psychologiczna. Systemy metod psychologicznych. Związek psychologii z innymi naukami. Struktura współczesnej psychologii. Główne czynniki i zasady determinujące rozwój psychologii.

test, dodano 11.11.2010


Wybór Tematyka psychologia pedagogiczna jako samodzielna dziedzina badań. Psychologia pedagogiczna wśród innych nauk humanistycznych. Związek „zjawisk” i „istoty” w procesie poznania. Model struktury wiedzy naukowej.

teza, dodano 20.12.2013


Znaczenie wiedzy etnopsychologicznej. Przedmiot i podstawowe pojęcia psychologii etnicznej. Miejsce etnopsychologii wśród innych nauk, jej rola w rozwoju psychologii społecznej jako gałęzi wiedzy naukowej. Główne gałęzie, działy psychologii etnicznej.

test, dodano 26.02.2011


Porównanie istniejących poglądów na temat miejsca psychologii w systemie nauk. Znaczenie i funkcje stosowane, zadania patopsychologii. Związki psychologii z naukami społecznymi i technicznymi, jej działy szczególne związane z treningiem i edukacją.

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY RYAZAN IMIENIA S.A.ESENINA

INSTYTUT PSYCHOLOGII, PEDAGOGIKI, PRACY SOCJALNEJ

Miejsce psychologii w systemie nauk

Streszczenie psychologii studenckiej

Studentka I roku na Wydziale Psychologii

Matwiejew Roman Jewgienijewicz

Ryazan 2009

1. Wstęp

2. Miejsce psychologii w systemie nauk

3. Związki psychologii z innymi naukami

4. Psychologia i cybernetyka

6. Wykaz wykorzystanej literatury

Wstęp

Rozwój nauki jest procesem złożonym, obejmującym zarówno różnicowanie, jak i integrację wiedzy. Obecnie istnieje duża liczba niezależnych dyscyplin naukowych. Jakie miejsce zajmuje psychologia w systemie nauk, w w dużej mierze decyzja obu zależy w dużym stopniu ważne sprawy: Co psychologia może dać innym naukom? W jakim stopniu psychologia może wykorzystywać wyniki badań innych nauk?

W XIX wieku klasyfikacja nauk opracowana przez twórcę filozofii pozytywizmu, francuskiego naukowca O.

ciąg dalszy W klasyfikacji Comte’a w ogóle nie było miejsca na psychologię. Ojciec pozytywizmu uważał, że psychologia nie jest jeszcze nauką pozytywną. W pierwszej połowie XIX wieku stwierdzenie to było na ogół prawdziwe.

Od tego czasu wiele się zmieniło: psychologia wyłoniła się jako niezależna nauka, stał się w dużej mierze „pozytywny”. Klasyfikacje nauk były następnie opracowywane wielokrotnie. Jednocześnie niemal wszyscy autorzy jednoznacznie wskazywali na szczególne, centralne miejsce psychologii wśród innych nauk. Wielu znanych psychologów wyrażało pogląd, że psychologia w przyszłości zajmie wiodące miejsce w strukturze ludzkiej wiedzy, że psychologia powinna być podstawą nauk o duchu.

Miejsce psychologii w systemie nauk

W XX wieku rozwinęły się także klasyfikacje nauk. Jedną z najpopularniejszych jest klasyfikacja opracowana przez rosyjskiego filozofa i naukowca B.M. Kiedrow, Według Kiedrowa klasyfikacja nauk jest nieliniowa. Kiedrow wyróżnia trzy grupy dyscyplin naukowych: przyrodnicze, społeczne i filozoficzne. Schematycznie można to przedstawić w postaci trójkąta, którego wierzchołki odpowiadają dyscyplinom przyrodniczym (u góry), społecznym (po lewej) i filozoficznym (po prawej). Psychologia ma ścisłe powiązania ze wszystkimi trzema grupami nauk i dlatego znajduje się wewnątrz trójkąta, ponieważ myślenie człowieka (jedna z podstawowych gałęzi psychologii) bada nie tylko psychologia, ale także filozofia i logika.

Dlatego psychologia ma powiązania ze wszystkimi dyscypliny naukowe, ale najściślej z filozofią.

Nieco inaczej do kwestii określenia miejsca psychologii w systemie nauk podszedł wybitny szwajcarski psycholog J. Piaget. Tradycyjnie kwestię powiązania psychologii z innymi naukami rozważa się w tym aspekcie: co psychologia może zyskać od innych nauk. Takie sformułowanie pytania było logiczne, gdyż psychologia jest jedną z najmłodszych nauk („matematyka istnieje od 25 stuleci, a psychologia zaledwie od stulecia!”). W raporcie z XVIII Międzynarodowego Kongresu Psychologii, który odbył się w r

W Moskwie w 1966 roku Piaget postawił pytanie inaczej: co psychologia może dać innym naukom?

Odpowiedź Piageta jest znacząca: „Psychologia zajmuje centralne miejsce nie tylko jako produkt wszystkich innych nauk, ale także jako możliwe źródło wyjaśnienia ich powstawania i rozwoju”. Piaget zauważa, że ​​odczuwa dumę, że psychologia zajmuje kluczowe miejsce w systemie nauk. „Z jednej strony psychologia zależy od wszystkich innych nauk... Z drugiej jednak strony żadna z tych nauk nie jest możliwa bez koordynacji logiczno-matematycznej, która wyraża strukturę rzeczywistości, ale której opanowanie jest możliwe tylko poprzez wpływ organizmu na przedmioty i dopiero psychologia pozwala badać tę czynność w jej rozwoju.”

Owocna przyszłość psychologii widziana jest w rozwoju powiązań interdyscyplinarnych.

B.G. Ananyev w swojej pracy „Człowiek jako przedmiot wiedzy” badał powiązania psychologii z innymi dyscyplinami naukowymi. Analiza tych powiązań w ramach opracowanej przez Ananyeva koncepcji wszechstronnej wiedzy człowieka doprowadziła do wniosku, że psychologia syntetyzuje dorobek innych nauk. Słynny rosyjski psycholog B.F. Lomov w książce „Metodologiczne i problemy teoretyczne psychologia” – zauważył najważniejszą funkcją psychologia polega na tym, że „jest integratorem wszystkich (a przynajmniej większości) dyscyplin naukowych, których przedmiotem badań jest człowiek”. Łomow zauważa, że ​​interakcja psychologii z innymi naukami odbywa się poprzez gałęzie nauk psychologicznych: z naukami społecznymi poprzez psychologię społeczną, z naukami przyrodniczymi - poprzez psychofizykę, psychofizjologię, psychologię porównawczą, z Nauki medyczne- poprzez psychologię medyczną, patopsychologię, neuropsychologię itp., z pedagogiką - poprzez psychologię rozwojową, psychologię wychowawczą itp., z techniczną - poprzez psychologię inżynierską itp. Ważnym czynnikiem różnicującym psychologię jest właśnie związek z innymi naukami.

Zrozumienie możliwości wykorzystania danych psychologicznych w innych naukach zależy w dużej mierze od tego, jakie miejsce zajmie psychologia w systemie nauk. Miejsce przyznane psychologii w systemie nauk w danym okresie historycznym jednoznacznie wskazywało zarówno na poziom rozwoju wiedzy psychologicznej, jak i na ogólną orientację filozoficzną samego schematu klasyfikacyjnego. Należy zauważyć, że w historii duchowego rozwoju społeczeństwa żadna dziedzina wiedzy nie zmieniała swojego miejsca w systemie nauk tak często, jak psychologia. Obecnie za najbardziej powszechnie akceptowaną uważa się klasyfikację nieliniową zaproponowaną przez akademika B. M. Kedrowa. Odzwierciedla różnorodność powiązań między naukami, ze względu na ich bliskość przedmiotową. Zaproponowany diagram ma kształt trójkąta, którego wierzchołki reprezentują nauki przyrodnicze, społeczne i filozoficzne. Sytuacja ta wynika z realnej bliskości przedmiotu i metody każdej z tych głównych grup nauk z przedmiotem i metodą psychologii, zorientowanej, w zależności od postawionego zadania, w stronę jednego z wierzchołków trójkąta.

Najważniejszą funkcją psychologii w ogólnym systemie wiedzy naukowej jest to, że syntetyzując pod pewnym względem dorobek szeregu innych dziedzin wiedzy naukowej, jest ona – według słów B. F. Lomowa – integratorem wszystkich (przynajmniej większości) dyscyplin naukowych, przedmiotem badań jest Człowiek. Najpełniej rozwinął to zagadnienie słynny rosyjski psycholog B. G. Ananyev, pokazując, że psychologia ma na celu integrowanie danych o osobie na poziomie określonej wiedzy naukowej.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na opisie merytorycznych cech związku psychologii ze wspomnianym trójkątem nauk. Głównym zadaniem psychologii jest badanie praw aktywności umysłowej w jej rozwoju. Prawa te ujawniają, w jaki sposób człowiek odzwierciedla obiektywny świat, jak dzięki temu regulowane są jego działania, rozwija się aktywność umysłowa i kształtują się właściwości umysłowe jednostki. Jak wiadomo, psychika jest odbiciem obiektywnej rzeczywistości, dlatego badanie praw psychologicznych oznacza przede wszystkim ustalenie zależności zjawisk psychicznych od obiektywnych warunków życia i działania człowieka.

Jednocześnie wszelka działalność ludzi zawsze w naturalny sposób zależy nie tylko od obiektywnych warunków życia ludzkiego, ale także od ich związku z aspektami subiektywnymi. Psychologia materialistyczna dostarcza ważnego naukowego uzasadnienia interakcji warunków subiektywnych i obiektywnych, opierając się na fakcie, że podstawa materialna wszystkie zjawiska psychiczne, niezależnie od tego, jak bardzo są złożone, opierają się na systemach tymczasowych połączeń w korze mózgowej. Dzięki powstaniu i funkcjonowaniu tych połączeń zjawiska psychiczne mogą wpływać na działalność człowieka - regulować i kierować jego działaniami, wpływać na odbicie obiektywnej rzeczywistości przez człowieka.

Zatem ustalając naturalną zależność zjawisk psychicznych od obiektywnych warunków życia i działania człowieka, psychologia wzywana jest do ujawnienia fizjologicznych mechanizmów odzwierciedlania tych wpływów. W związku z tym psychologia musi utrzymywać jak najściślejszy związek z fizjologią, a zwłaszcza z fizjologią wyższą aktywność nerwowa.

Jak wiadomo, fizjologia zajmuje się mechanizmami realizującymi określone funkcje organizmu, a fizjologia wyższej aktywności nerwowej zajmuje się mechanizmami pracy. system nerwowy, zapewniając „równowagę” organizmu z otoczeniem. Łatwo zauważyć, że wiedza o roli, jaką w tym procesie odgrywają różne „piętra” układu nerwowego, prawach działania Tkanka nerwowa, podstawowe pobudzenie i hamowanie oraz te złożone formacje nerwowe, dzięki czemu przebiega analiza i synteza, połączenia neuronowe są zamknięte, absolutnie konieczne jest, aby psycholog, który badał główne rodzaje ludzkiej aktywności umysłowej, nie ograniczał się do nich prosty opis, ale wyobraziłem sobie, na jakich mechanizmach opierają się te najbardziej złożone formy działania, na jakich urządzeniach są przeprowadzane i w jakich systemach zachodzą. Jednak do opanowania podstaw nauk psychologicznych sama wiedza z zakresu fizjologii jest całkowicie niewystarczająca.

Przekształceniu psychologii w samodzielną naukę ułatwiło jej zjednoczenie z wszelkimi naukami przyrodniczymi, które rozpoczęło się w drugiej połowie XIX wieku. Z tego okresu datuje się także wprowadzenie metody eksperymentalnej do psychologii (G. Fechtner). Jak zauważono powyżej, przyrodnicza teoria wiedzy psychologicznej składała się z teorii odruchu (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, a także prace głównych sowieckich fizjologów: L.A. Orbeli, P.K. Anokhin, K.M. Bykov, N.I. Krasnogorsky, A.A. Ukhtomsky, N. A. Bernstein, I. S. Beritashvili). Idee ewolucyjne Karola Darwina wywarły ogromny wpływ na rozwój głównych problemów współczesnej psychologii. Umożliwiły rozpoznanie roli psychiki w adaptacji istot żywych do zmieniających się warunków środowiskowych oraz zrozumienie pochodzenia wyższych form aktywności umysłowej od niższych.

Psycholog musi koniecznie zrozumieć różnice w istnieniu roślin i zwierząt. Ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie zmienia się w warunkach życia wraz z przejściem od istnienia organizmów jednokomórkowych w jednorodnym środowisku do nieporównywalnie bardziej złożonych form życia wielokomórkowego. Konieczne jest dokładne zrozumienie różnic w zasadach istnienia pomiędzy światem owadów a wyższymi kręgowcami. Bez takiej wiedzy na temat ogólnych biologicznych zasad adaptacji niemożliwe jest jasne zrozumienie cech zachowania zwierząt i jakakolwiek próba zrozumienia złożonych form aktywność psychiczna człowiek straci swą biologiczną podstawę. Jednocześnie należy jasno zdać sobie sprawę, że faktów stanowiących przedmiot nauk psychologicznych nie można w żaden sposób sprowadzić do faktów biologicznych.

Decydujące znaczenie dla psychologii ma jej związek z naukami społecznymi. Badanie procesów i zjawisk badanych przez historię, ekonomię, etnografię, socjologię, historię sztuki, prawo i inne nauki społeczne prowadzi do sformułowania problemów o charakterze zasadniczo psychologicznym. Często procesów i zjawisk społecznych nie da się w pełni ujawnić bez wiedzy o mechanizmach indywidualnych i grupowych zachowań ludzi, wzorcach kształtowania się stereotypów zachowań, nawyków, postaw i orientacji społecznych, bez badania nastrojów, uczuć, klimatu psychicznego, bez badania właściwości i cechy psychologiczne jednostki, jej zdolności, motywacje, charakter, relacje międzyludzkie itp. Podsumujmy powyższe: w badaniach procesów społecznych istnieje potrzeba uwzględnienia czynników psychologicznych. Czynniki psychologiczne same w sobie nie determinują procesów społecznych, wręcz przeciwnie, same w sobie można je zrozumieć jedynie na podstawie analizy tych procesów. Główne formy ludzkiej aktywności umysłowej powstają w systemie historia społeczna, odbywają się w warunkach obiektywnej działalności, która rozwinęła się w historii, opierają się na środkach, które ukształtowały się w warunkach pracy, użyciu narzędzi i języka.

Powyższe wyjaśnia co Świetna cena psychologia ma bowiem związek z naukami społecznymi. Jeśli rola decydująca Podczas gdy biologiczne warunki życia odgrywają rolę w kształtowaniu zachowań zwierząt, warunki historii społecznej odgrywają tę samą rolę w kształtowaniu zachowań ludzi. Współczesna nauka psychologiczna, badająca przede wszystkim specyficznie ludzkie formy aktywności umysłowej, nie może uczynić ani jednego kroku bez uwzględnienia danych uzyskanych z nauk społecznych - materializmu historycznego, który uogólnia podstawowe prawa rozwoju społeczeństwa. Tylko uważne rozważenie warunków społecznych kształtujących ludzką aktywność umysłową pozwala psychologii zyskać solidne podstawy naukowe.

pozycja pośrednia pomiędzy nauki filozoficzne z jednej strony naturalne – z drugiej społeczne – z trzeciej.

Wyjaśnia to fakt, że w centrum jej uwagi zawsze pozostaje osoba, którą badają wspomniane nauki również, ale w innych aspektach.

Według klasyfikacji nauk dokonanej przez akademika A. Kedrowa psychologia zajmuje centralne miejsce nie tylko jako wytwór wszystkich innych nauk, ale także jako możliwe źródło wyjaśnienia ich powstawania i rozwoju.

Lipsk" href="/text/category/lejptcig/" rel="bookmark">Lipsk autorstwa niemieckiego psychologa Wilhelma Wundtom pierwszy w

świat eksperymentalnego laboratorium psychologicznego.

W 1885 roku zorganizował podobne laboratorium w Rosji.

6. Słowo "psychologia" powstał z dwóch Greckie słowa„psyche” (dusza) i „logos” (nauczanie, nauka) po raz pierwszy pojawiło się w XVII wieku w pracach niemieckiego filozofa Christiana Wolfa.

Gałęzie psychologii

Współczesna psychologia jest szeroko rozwiniętą dziedziną wiedzy, obejmującą szereg odrębnych dyscyplin i obszarów naukowych.

1. Psychologia porównawcza

2. Psychologia rozwojowa:

Psychologia dziecięca,

Psychologia młodości,

Dojrzały wiek,

Psychologia starości (gerontopsychologia)

3. Psychologia społeczna - wzorce komunikowania się i interakcji między ludźmi.

4. Psychologia pracy

5. Psychologia inżynierska

6. Lotnictwo, psychologia kosmiczna

7. Psychologia medyczna- wpływ chorób na psychikę pacjenta.

8. Psychologia kliniczna(patopsychologia) – zaburzenia psychiczne

rozwój.

9.Psychofizjologia

10. Psychologia różnicowa - indywidualne różnice psychologiczne

11.Psychologia prawa

12.Psychologia wojskowa

13. Psychologia wychowawcza - rozwój w procesie edukacji i szkolenia.

14.Psychologia specjalna:

Psychologia głuchoniemych (słuch),

Tyflopsychologia (wzrok),

Oligofrenopsychologia,

Logopsychologia (mowa)

15. Psychologia biznesu

16. Psychologia zarządzania (zarządzanie) itp.

Dziedzina nauk psychologicznych stanowi obecnie wysoce rozgałęziony system dyscyplin teoretycznych i stosowanych.

Wymagania praktycznej działalności ludzi i społeczeństwa sprzyjają tworzeniu i rozwojowi nowych dyscyplin psychologicznych.

Podstawowe teorie psychologiczne

Teorie zagraniczne

1. Strukturalizm – W. Wundt, E. Titchener (podział świadomości na odrębne

elementy).

2. Funkcjonalizm – F. Galton, W. James, D. Dewey (funkcjonowanie psychiczne)

3. Behawioryzm - J. Watson (bada zachowania).

4. Psychoanaliza - Z. Freud (rola nieświadomości, seksualna).

5. Neofreudyzm – K. Horney, K. Jung (odkryli ekstrawertyków i

introwertycy).

6. Psychologia Gestalt – K. Koffka, K. Köhler (psychologia właściwości całości

określić właściwości jego części).

7. Psychologia genetyczna- J. Piaget (badanie rozwoju umysłowego

dziecko, jego inteligencja).

8. Psychologia kognitywistyczna- J. Bruner, G. Simon, F. Heider (wiedza, poznanie,

9. Psychologia humanistyczna- K. Rogers, A. Maslow (możliwości twórcze

osoba)

10. Teorie asocjacyjne(skojarzenia - połączenia)

Teorie krajowe

1. Teoria kulturowo-historyczna -.

2. Teoria aktywności - .

3. Teoria wiodącej działalności -,

4. Jedność świadomości i działania -

5. Psychologia różnice indywidualne – , .

6. Psychologia relacji –.

7. Wiedza ludzka – .

Psychologia domowa

Wskazówki:

1.Filozoficzno-religijne– N. Grot (1852 – 1899), L. Łopatin (1855 – 1920), G. Czhelpanow (1862 – 1936).

2. Naturalna nauka – (1829 – 1905), (1857 – 1927), (1849 – 1936).

Siergiej Leonidowicz Rubinsteina(), Lew Semenowicz Wygotski(), Aleksander Romanowicz Luria() i wiele innych. To ich pracy zawdzięczamy przede wszystkim fakt, że obecnie psychologowie w naszym kraju nie muszą zaczynać od zera.

AF Łazurski(1874 – 1917) – założyciel naturalny eksperyment, kwestie osobowości i charakteru człowieka.

M. Tak. Basow(1892 – 1931) – metoda obserwacji.

Aleksiej Nikołajewicz Leontyjew, Borys Gierasimowicz Ananyev(), Aleksander Władimirowicz Zaporożec (), Daniil Borysowicz Elkonin(), Petr Jakowlew Galperin() itd.

- nauka o zagadnieniach percepcji, psychologii oceny pedagogicznej, ogólnych zagadnieniach integralnych nauk humanistycznych.

– rozwój problemów percepcji, pamięci, świadomości, osobowości i rozwoju umysłowego. Opracował teorię psychologicznej teorii działania.
wraz z położył podwaliny psychologii dziecięcej.

Aleksander Władimirowicz Zaporożec (1905-1981) - rozwinął zagadnienia psychologii ogólnej i dziecięcej, psychologii procesów sensorycznych i ruchu; przyczynił się do rozwoju psychologicznej teorii aktywności.

D.B. Elkonin- autor teorii zabaw dziecięcych, koncepcji periodyzacji rozwój wieku.
P. Tak. Galperyna - teoria systematycznego (etapowego) formowania się działania mentalne.
AR Luria- badania neurofizjologicznych podstaw ludzkiej pamięci i myślenia.

Sokołow - stworzył teorię widzenia barw, teorię wyjaśniającą ludzkie postrzeganie kształtu obiektów oraz neurofizjologiczną teorię pamięci.

Metody poznania psychologicznego

Metoda - jest to sposób gromadzenia danych.

Metody psychologiczne:

Badania;

Psychodiagnostyka;

Rozwojowy;

Psychokorekcyjne;

Psychoprofilaktyka.

Podstawowe metody

1. Obserwacja:

Codzienne i naukowe

Wycinek (obserwacja krótkotrwała),

Podłużny (długi, czasem kilkuletni),

Selektywne i ciągłe,

Obserwacja uczestnicząca (kiedy obserwator staje się członkiem grupy badanej).

Introspekcja- jeden z rodzajów obserwacji

(natychmiastowe lub opóźnione)

2. Eksperyment:

- laboratorium,

- naturalny,

- psychologiczno-pedagogiczne (stwierdzające, kształtujące,

kontrola)

Metody pomocnicze

1. Metoda badania. Testy:

Prognostyczne i diagnostyczne.

Testy psychologiczne:

Inteligentny,

Testy osobowości,

Rzutowy,

Malowniczy.

2. Rozmowa. Wywiady i kwestionariusze to rodzaje rozmów.

3. Analiza produktów działalności itd.

Wymagania dotyczące metod badań psychologicznych

Dla wiarygodności wyników badań psychodiagnostycznych konieczne jest, aby metody psychodiagnostyczne spełniały szereg wymagań.

1. Ważność –„kompletność”, „przydatność”, „zgodność” - określa się na podstawie zgodności wskaźników badanej jakości uzyskanych tą techniką ze wskaźnikami uzyskanymi innymi technikami.

2. Niezawodność– charakteryzuje możliwość uzyskania stabilnych wskaźników przy zastosowaniu tej techniki.

Wiarygodność techniki psychodiagnostycznej można ustalić na dwa sposoby:

Porównując wyniki uzyskane tą techniką przez różne osoby

Porównując wyniki uzyskane tą samą metodą w

różne warunki.

3.Jednoznaczność metodologia – charakteryzuje się stopniem, w jakim dane uzyskane za jej pomocą odzwierciedlają zmiany dokładnie i tylko ta własność , do oceny tę technikę ma zastosowanie.

4. Dokładność– odzwierciedla zdolność techniki do subtelnego reagowania na najmniejsze zmiany ocenianej właściwości, jakie zachodzą podczas eksperymentu psychodiagnostycznego.

Temat 1.2. Psychika i jej rozwój

Pojęcie psychiki, jej budowa i funkcje

Psyche - jest to ogólnoustrojowa cecha mózgu

Psychika jest esencją, w której różnorodność natury gromadzi się w jedność, jest wirtualną kompresją natury, jest odbiciem obiektywnego świata w jego powiązaniach i relacjach.

Psychika jest „subiektywnym obrazem obiektywnego świata”.

Istnieć różne podejścia do zrozumienia, kto ma psychikę:

1) antropopsychizm(Kartezjusz) - psychika jest wrodzona tylko człowiekowi;

2) panpsychizm(francuscy materialiści) – uniwersalna duchowość natury, czyli cała przyroda, cały świat ma psychikę (łącznie z kamieniem);

4) neuropsychizm(C. Darwin) - psychika jest charakterystyczna tylko dla organizmów posiadających układ nerwowy;

5) mózgpsychizm() - psychika występuje tylko w organizmach z rurkowym układem nerwowym, które mają mózg (przy takim podejściu owady nie mają psychiki, ponieważ mają guzkowy układ nerwowy, bez wyraźnego mózgu).

Ludzka psychika kształtuje się w człowieku dopiero za jego życia, w procesie asymilacji kultury stworzonej przez poprzednie pokolenia.

Zatem ludzka psychika obejmuje 3 elementy: świat zewnętrzny(przyroda, jej odbicie); pełna aktywność mózgu; interakcja z ludźmi(aktywne przekazywanie kultury ludzkiej i ludzkich zdolności nowym pokoleniom).

Struktura psychiki człowieka

Psychika jest złożona i różnorodna w swoich przejawach.

Zwykle są trzy duże grupy zjawiska psychiczne:

1) procesy mentalne(poznawcze, emocjonalne, wolicjonalne);

2) stany psychiczne;

3) właściwości psychiczne.

Funkcje psychiki

1. Odbicie otaczającego świata

2. Regulacja zachowania i działalności istoty żywej w celu zapewnienia jej przetrwania.

Etapy rozwoju umysłowego ()

1. Wrażliwość (kryterium pojawienia się podstaw psychiki w organizmach żywych to obecność wrażliwości).

2. Instynktowne zachowanie (forma wrodzona zachowanie)

3. Umiejętności (nabyta forma zachowania)

4. Zachowania intelektualne zwierząt (początki myślenia)

Pojęcie odbicia

Odbicie psychiczne nie jest lustrzanym, mechanicznie pasywnym kopiowaniem świata, kojarzy się z poszukiwaniem i wyborem.

Odbicie psychiczne- To jest aktywne odbicie.

Pojęcie świadomości. Funkcje, struktura

Świadomość- najwyższy, człowiek forma uogólnionego odzwierciedlenia celu zrównoważone właściwości i wzory otaczającego świata, formacja w człowieku model wewnętrzny świat zewnętrzny w wyniku czego osiąga się wiedzę i transformację otaczającej rzeczywistości.

Właściwości świadomości: budowanie relacji, poznawanie i doświadczanie

Funkcje świadomości:

1) odblaskowy,

2) generatywne (kreatywno-twórcze),

3) regulacyjno-oceniający,

4) refleksyjny - główna funkcja charakteryzująca istotę świadomości.

Istnieją dwie warstwy świadomości ().

I. Bycie świadomością(świadomość bycia), w tym: 1) biodynamiczne właściwości ruchów, doświadczenie działań; 2) obrazy zmysłowe.

II. Świadomość refleksyjna(świadomość dla świadomości), w tym: 1) znaczenie; 2) znaczenie.

Świadomość rozwija się u człowieka jedynie poprzez kontakty społeczne. W filogenezie świadomość ludzka rozwinęła się i staje się możliwa tylko w warunkach aktywnego wpływu na przyrodę, w warunkach aktywność zawodowa. Świadomość jest możliwa tylko w warunkach istnienia języka, mowy, która powstaje jednocześnie ze świadomością w procesie pracy.

Struktura samoświadomości, samooceny

Epicentrum świadomości stanowi świadomość własnego „ja”. Obraz „ja” to oddzielenie siebie od otoczenia.

Samoświadomość– świadomość siebie, swoich potrzeb, motywów, swoich cech; najwyższa forma świadomości.

Samoświadomość obejmuje samowiedzę i relację z samym sobą.

Struktura samoświadomości:

1) Świadomość swoich celów i motywów.

2) Świadomość: jestem prawdziwy, jestem idealny.

3) Reprezentacje poznawcze

4) Emocjonalno-zmysłowa samowiedza i postawa wobec siebie.

Poczucie własnej wartości– ocena osoby o sobie.

Specyfika nieświadomości, jej struktura.

Temat 1.3. Aktywność jako sposób istnienia

Pojęcie działalności

Działalność- Ten aktywna interakcja człowieka z otoczeniem, w wyniku czego osiąga on świadomie wyznaczony cel, który powstał w wyniku pojawienia się określonej potrzeby lub motywu.

Teoria aktywności w dziełach

zaproponowano koncepcję aktywności, która jest obecnie jednym z uznanych kierunków teoretycznych współczesnej psychologii. Schemat działania:(aktywność – działanie – działanie – funkcje psychofizjologiczne), skorelowane ze strukturą sfera motywacyjna(motyw-cel-warunek).

Głównymi pojęciami tej teorii są aktywność, świadomość i osobowość.

Działalność człowieka ma złożoną strukturę hierarchiczną. Składa się z kilku poziomów nierównowagowych. Najwyższy poziom- jest to poziom szczególnych rodzajów aktywności, następnie poziom działań, następnie poziom operacji, a najniższy to poziom funkcji psychofizjologicznych. Centralna lokalizacja w tej hierarchicznej strukturze zajmuje działanie, która jest podstawową jednostką analizy wydajności.

Struktura działalności

Wymagania- źródło aktywności osobowości, zmuszają osobę do aktywnego działania. Jest to świadomość człowieka na temat potrzeby posiadania czegoś, czego potrzebuje do utrzymania ciała i rozwoju swojej osobowości.

Rodzaje potrzeb:

Naturalne (naturalne) i społeczne (duchowe);

Świadome i nieświadome.

Cel- czemu bezpośrednio służy działanie.

Motyw- jest to forma manifestacji potrzeby, zachęty do pewne działania, przedmiot, dla którego prowadzona jest działalność.

Ruch jest funkcją motoryczną żywego organizmu, najprostszym składnikiem aktywności.

Rodzaje ruchów:

Mimowolne i dobrowolne

Wrodzone i nabyte.

działania reprezentują zbiór ruchów, które mają cel i do którego zmierzają konkretny obiekt(przedmiot).

Działania mają zawsze charakter społeczny i zazwyczaj są podejmowane świadomie.

Rodzaje działań:

Temat;

Umysłowy, o silnej woli;

Działania skierowane przeciwko innym osobom są czynem (lub wykroczeniem).

Główne zajęcia: komunikacja, zabawa, praca, nauka

Są obecne w życiu każdego człowieka, dokonuje się w nich rozwój psychiki i osobowości. Koncepcja wiodące działania .

Opanowywanie czynności: zdolności, umiejętności, nawyków

Umiejętność- Ten udany sposób wykonywanie czynności.

Umiejętności- to częściowo zautomatyzowane działania, które powstają w wyniku ćwiczeń.

Rodzaje umiejętności: chodzenie, bieganie, pisanie, myślenie, zdolności sensoryczne, behawioralne itp.

Nawyk- jest to konieczność wykonania odpowiedniego działania.

Rodzaje nawyków: zachowanie zawodowe, moralne, higieniczne, estetyczne, edukacyjne, kulturalne itp. Przydatne i złe nawyki.

Temat 1.4. Człowiek jako jednostka

Pojęcia „jednostki”, „osobowości”, „podmiotu”, „indywidualności”.

Temperament jako cecha indywidualnych właściwości człowieka

Temperament- cecha osobowości, która nadaje niepowtarzalny koloryt wszelkim działaniom i zachowaniom ludzi.

Temperament- Ten Cechy indywidulane człowieka, które determinują dynamikę jego aktywności umysłowej i zachowania.

Termin „temperament” po łacinie oznacza „właściwą proporcję części”.

Właściwości temperamentu: aktywność i emocjonalność.

Teorie temperamentu

1. Teoria humoralna.

Także w Starożytna Grecja Lekarz Hipokrates zaproponował koncepcję temperamentu. Temperament zależy od stosunku czterech płynów ustrojowych i od tego, który z nich dominuje: krew (po łacinie „sangve”), śluz (po grecku „flegma”), czerwono-żółta żółć (po grecku „chole”), czarna żółć (po grecku „melaine chole”).

Hipokrates argumentował, że mieszanina tych płynów leży u podstaw głównych typów temperamentów: sangwinicznego, cholerycznego, melancholijnego i flegmatycznego.

Po podaniu, ogólnie rzecz biorąc, prawidłowego opisu podstawowych temperamentów, Hipokrates nie potrafił podać ich naukowego uzasadnienia.

2. Teoria konstytucyjna.

Powstał w XX wieku (Kretschmer, Sheldon). główny pomysł- ustalenie związku pomiędzy temperamentem a budową ciała człowieka.

Sheldon argumentował, że typ ciała zależy od tego, jak rozwój wewnątrzmaciczny osoba.

Kretschmer powiązał określone typy osobowości z typami budowy ciała.

3. Teoria fizjologiczna.

Studiowanie pracy półkule mózgowe mózgu, ustalono, że wszystkie cechy temperamentu zależą od cech wyższej aktywności nerwowej danej osoby. Udowodnił, że wśród przedstawicieli różnych temperamentów zmieniają się typologiczne różnice w sile, równowadze i ruchliwości procesów pobudzenia i hamowania w korze mózgowej.

Różne współczynniki określone właściwości procesy nerwowe posłużyły jako podstawa do określenia rodzaju wyższej aktywności nerwowej.

W zależności od połączenia siły, ruchliwości i równowagi procesów pobudzenia i hamowania zidentyfikował cztery typy układu nerwowego, które odpowiadają czterem temperamentom:

1. Sanguine - silny, zrównoważony, zwinny.

2. Flegmatyczny - silny, zrównoważony, siedzący tryb życia

3. Choleryk - silny, niezrównoważony.

4. Melancholijny - słabe procesy pobudzenie i hamowanie.

Cechy psychologiczne ludzi różne rodzaje temperament

Optymistyczny- szybki, zwinny, reaguje emocjonalnie na wszelkie wrażenia; uczucia są jasne, ale niestabilne i łatwo je zastąpić uczuciami przeciwnymi. Osoba optymistyczna szybko nawiązuje kontakty społeczne. Prawie zawsze jest inicjatorem komunikacji, natychmiast reaguje na chęć komunikowania się ze strony drugiej osoby, ale jego stosunek do ludzi może być zmienny i zmienny. W dużym towarzystwie czuje się jak ryba w wodzie nieznajomi, a nowe, niezwykłe otoczenie tylko go podnieca

Osoba flegmatyczna- powolny, zrównoważony i spokojny, nie poddający się emocjom i nie wpadający w gniew; jego uczucia prawie nie manifestują się na zewnątrz. W relacjach z innymi ludźmi jest spokojny i stabilny w swoich emocjach. Ale w pewnych warunkach może rozwinąć się obojętność na pracę otaczające życie, brak woli. Kontakty społeczne Flegmatyk ustala się powoli, niewiele okazuje swoich uczuć i przez długi czas nie zauważa, że ​​ktoś szuka powodu, aby się z nim zapoznać. Ale jest stabilny i stały w swoim stosunku do ludzi. Uwielbia przebywać w wąskim gronie starych znajomych, w znajomym otoczeniu.

Choleryczny- szybki, porywczy, z silnymi, płomiennymi uczuciami, które wyraźnie odbijają się w wyrazistej mimice, gestach i mowie. Często ma skłonność do gwałtownych wybuchów emocji. Cholericy doświadczają szybkich wahań nastroju i braku równowagi. Rozpoczynając działalność z entuzjazmem, choleryk szybko się ochładza, zainteresowanie pracą znika i kontynuuje bez inspiracji, a czasem nawet ją porzuca. Z ludźmi o temperamencie cholerycznym może być trudno się porozumieć.

Melancholijny- nie reaguje emocjonalnie na wszystko. Ma niewielką różnorodność doświadczeń emocjonalnych, ale doświadczenia te wyróżniają się znaczną głębią, siłą i czasem trwania. Nie na wszystko reaguje, ale gdy już reaguje, mocno tego doświadcza, chociaż niewiele ze swoich uczuć wyraża na zewnątrz. W znajomym, spokojnym środowisku ludzie tego typu pracują bardzo produktywnie i wyróżniają się głębią i treścią swoich zachowań emocjonalnych i moralnych oraz stosunku do otaczających ich ludzi. Osoby melancholijne są bardzo drażliwe i trudno im radzić sobie z niepowodzeniami i obelgami. Są podatne na izolację, samotność, czują się niezręcznie w nowym, nietypowym otoczeniu, często są zawstydzone.

W większości przypadków jest to połączenie cech jednego temperamentu z cechami drugiego. Typ temperamentu nie może być „dobry” ani „zły”.

Diagnoza temperamentu

Pierwsza grupa obejmuje techniki oparte na naturalnym związku pomiędzy właściwościami układu nerwowego człowieka a jego temperamentem. Z ich pomocą, w oparciu o badania indywidualne właściwości ludzki układ nerwowy ocenia się na podstawie pewnych wrodzonych cech jego temperamentu, które są ściśle powiązane z tymi właściwościami układu nerwowego.

Druga grupa przedstawiają kwestionariusze, które pozwalają ocenić właściwości temperamentu na podstawie jego praktycznych działań i reakcji człowieka na różne sytuacje życiowe.

DO trzecia grupa techniki obejmują różnego rodzaju testy - kwestionariusze, projekcyjne itp., które pozwalają szczegółowo zbadać pewne cechy charakteru osoby, nadając im szczegółowy, znaczący (jakościowy) opis i ujęcie ilościowe stopień ich rozwoju.

Wreszcie, czwarta grupa obejmuje testy oparte na jednej lub drugiej teoretycznej koncepcji struktury osobowości. Zwykle zawierają wiele podskal, które pozwalają na jednoczesną ocenę różnych cechy osobiste, zawarte w odpowiedniej strukturze.

Do badania temperamentu wykorzystuje się także eksperymenty. Technika eksperymentalna opracowana przez „Transfer Cubes”

Technika „Tip” opracowana przez Yev.

Eksperyment „Transfer Kostki” realizowany jest w formie gry. Pomysł jest taki, że badane dzieci w wieku przedszkolnym otrzymują małą szpatułkę, na którą układane są jedna na drugiej kostki (3, 4, 5 itd.). Dziecko musi przenosić te kostki, trzymając szpatułkę prawa ręka, z jednego stołu na drugi w odległości 3 metrów, następnie musi obrócić się o 180° (wciąż trzymając w dłoni szpatułkę), przynieść kostki z powrotem, położyć szpatułkę z kostkami na stole, nie upuszczając ani jednej kostki.

Gra eksperymentalna” Wskazówka„ma kilka opcji. W pierwszej nauczyciel w obecności dzieci chowa czubek wiecznego pióra w prawej lub lewej dłoni. Dzieci muszą rozprostować pięść, aby go znaleźć. Po 30-45 sekundach „oporu, ” nauczyciel-eksperymentator rozluźnia rękę, a dzieci przejmują końcówkę.

Drugą opcję przeprowadza się w celu zbadania mobilności układu nerwowego. Eksperymentator nie ma końcówki w dłoni. Podczas gdy dzieci oglądają pięść, on wkłada czubek do kieszeni jednego z dzieci. Kiedy dzieci odkryją, że nauczyciel nie ma końcówki, możesz poprosić je, aby odgadły, kto ją ma. Właściciel napiwku musi starać się nie zdradzać siebie, a dzieci muszą określić, kto ma napiwek, na podstawie wyrazu twarzy i zachowania.

Kwestionariusz Temperamentu Eysencka

Kwestionariusz Rusalovej, Strelyau.

Leonhard – Szmishek (dla dzieci).

Obserwacja dzieci w wieku 1-3 lat Ławrentiewa i Titarenko.