W Rosji stopień doktora nauk ścisłych nadawany jest przez Prezydium Wyższej Komisji Atestacyjnej (HAC) Ministerstwa Edukacji i Nauki na podstawie wyników publicznej obrony rozprawy doktorskiej. Kandydat musi posiadać stopień doktora. Zgodnie z Regulaminem trybu nadawania stopni naukowych, „Rozprawa doktorska musi być pracą naukową o kwalifikacjach naukowych, w której na podstawie przeprowadzonych przez autora badań opracowane zostały zasady teoretyczne, których całość może być zakwalifikowana jako nowa ważna dziedzina naukowa osiągnięcie lub rozwiązano poważny problem naukowy o istotnym znaczeniu społeczno-kulturowym lub gospodarczym albo przedstawiono rozwiązania techniczne, ekonomiczne lub technologiczne o podstawach naukowych, których wdrożenie wnosi istotny wkład w rozwój gospodarki kraju i zwiększenie jego obronności zdolność."

Rozprawę doktorską składa się w jednym z trzech typów:

• specjalnie przygotowany rękopis (jest to najczęstszy przypadek);
• raport naukowy (za zgodą Wyższej Komisji Atestacyjnej na wniosek rady rozprawy doktorskiej; przygotowany przez wnioskodawcę na podstawie zbioru opublikowanych przez niego wcześniej prac naukowo-rozwojowych z danej dziedziny wiedzy, mających duże znaczenie dla nauka i praktyka, to krótkie uogólnione podsumowanie wyników jego badań i prac rozwojowych, znane szerokiemu gronu specjalistów.);
• opublikowana monografia (publikacja naukowa książkowa zawierająca kompletne i wszechstronne opracowanie tematu, która została poddana recenzji naukowej i spełnia kryteria określone w „Regulaminach trybu nadawania stopni naukowych”).

Główne wyniki naukowe rozprawy doktorskiej muszą zostać opublikowane w czołowych, recenzowanych czasopismach naukowych i publikacjach, których listę ustala Wyższa Komisja Atestacyjna. Opublikowanymi wynikami równają się także patenty na wynalazki itp. Na potrzeby rozprawy zgłaszający pisze streszczenie składające się z maksymalnie 2 (w naukach humanistycznych – do 2,5) drukowanych arkuszy, w którym wyszczególnione są główne myśli i wnioski rozprawy, ukazuje wkład autora w badania, stopień nowości i praktyczne znaczenie wyników badań. Na miesiąc przed obroną streszczenie przesyłane jest do członków rady rozprawy doktorskiej, a także do organizacji znajdujących się na liście ustalonej przez Wyższą Komisję Atestacyjną oraz na liście dodatkowej ustalonej przez radę rozprawy doktorskiej.

Obrona rozprawy odbywa się na jawnym posiedzeniu rady rozprawy doktorskiej, w skład której wchodzą doktorzy nauk ścisłych, którzy otrzymali od Wyższej Komisji Atestacyjnej uprawnienia do rozpatrywania rozpraw doktorskich z określonego zakresu specjalności. Rady ds. rozpraw doktorskich tworzone są przy odpowiednich organizacjach badawczych (instytutach, ośrodkach badawczych itp.) oraz na uniwersytetach (oraz innych uczelniach). W obronie rozprawy uczestniczy trzech oficjalnych przeciwników – doktorzy nauk, powołani wcześniej przez radę rozprawy, którzy muszą wyrazić pisemną opinię na temat rozprawy. Oprócz członków rady i przeciwników, w dyskusji nad rozprawą mają prawo brać udział inni naukowcy i specjaliści. Po omówieniu pracy następuje tajne głosowanie członków rady rozprawy doktorskiej. Decyzję rady rozprawy w sprawie nadania stopnia naukowego doktora uważa się za pozytywną, jeżeli za nią głosowało co najmniej dwie trzecie członków rady uczestniczących w posiedzeniu. Rada rozprawy doktorskiej na podstawie wyników obrony składa (lub nie składa) do Wyższej Komisji Atestacyjnej wniosek o nadanie wnioskodawcy stopnia naukowego doktora. Wniosek ten i rozprawę rozpatruje rada ekspercka Wyższej Komisji Atestacyjnej dla danej specjalności, po czym opinia rady eksperckiej w sprawie możliwości nadania stopnia naukowego przesyłana jest do prezydium Wyższej Komisji Atestacyjnej, która podejmuje ostateczną decyzję decyzja.

Gałęzie naukowe

W zależności od specjalności, z której obroniona jest rozprawa doktorska, kandydatowi nadawany jest jeden z następujących stopni naukowych:

Doktor Architektury Doktor nauk biologicznych (doktor nauk biologicznych) Doktor nauk weterynaryjnych Doktor nauk wojskowych Doktor nauk geograficznych (doktor nauk geograficznych) Doktor nauk geologicznych i mineralogicznych (doktor nauk geologicznych i mineralogicznych) Doktor historii sztuki Doktor nauk historycznych (doktor nauk historycznych) Doktor kulturoznawstwa Doktor nauk medycznych (MD) Doktor nauk pedagogicznych Doktor nauk politycznych

Doktor psychologii Doktor nauk rolniczych (doktor nauk rolniczych) Doktor nauk socjologicznych Doktor nauk technicznych (doktor nauk technicznych) Doktor nauk farmaceutycznych Doktor nauk fizycznych i matematycznych (doktor fizyki i matematyki) Doktor nauk filologicznych (doktor nauk filologicznych) Doktor filozofii (doktor filozofii) Doktor nauk chemicznych (doktor nauk chemicznych) Doktor nauk ekonomicznych (doktor ekonomii) Doktor prawa (doktor nauk prawnych)

Wcześniej istniał również stopień doktora nauk morskich. Przez pewien czas (około lat 40. XX w.) stopień naukowy doktora historii sztuki nosił nazwę doktora historii sztuki.

Wiele specjalności umożliwia kandydatom uzyskanie stopnia naukowego w kilku dziedzinach nauki, w zależności od dominującego obszaru tematycznego danej rozprawy doktorskiej. Przykładowo, w specjalności 02.00.04 (chemia fizyczna) można nadawać stopień doktora nauk fizycznych i matematycznych, technicznych lub chemicznych. Jednocześnie jednak przestrzegana jest zasada „jedna rozprawa – jedna dziedzina nauki”, niezależnie od liczby specjalności rozprawy doktorskiej i dziedzin nauki danej specjalności. Ponadto konkretna rada rozprawy doktorskiej może być ograniczona w zakresie przyznawanych stopni naukowych w zależności od branży.

Analogi w innych krajach

Kwestia analogii rosyjskiego stopnia doktora za granicą nie jest jednoznaczna ze względu na dużą różnorodność wymagań i cech stopnia doktora w innych krajach (nawet w różnych regionach tego samego kraju), a także w zależności od dziedziny wiedzy .

Tym samym, w związku z faktem, że w niektórych krajach Zachodu przyjęto jednostopniowy system kształcenia podyplomowego (co staje się coraz bardziej powszechne np. w Wielkiej Brytanii), po jego ukończeniu absolwenci, w przypadku pomyślnej obrony studiów, rozprawę doktorską, uzyskują stopień doktora filozofii (lub podobny) w języku rosyjskim Federacja często utożsamia ten stopień ze stopniem kandydata nauk. Zatem w tym przypadku stopień rosyjskiego doktora nauk ścisłych jest oceniany jako wyższy w porównaniu z tą wersją stopnia doktora filozofii.

Jednocześnie w wielu krajach Zachodu kształcenie podyplomowe, w takim samym stopniu jak w Federacji Rosyjskiej, charakteryzuje się dwoma poziomami, z których każdy wymaga obrony odrębnej rozprawy doktorskiej. Na przykład we Francji, Brazylii, Kanadzie i Holandii pierwszym stopniem studiów podyplomowych jest tytuł mistrz (mistrz) nauki(magister inżynier), natomiast poziom drugi to tytuł Doktorat(doktorat). W tym przypadku doktorat uzyskany ze statusem Doktorat, jest podobny do stopnia doktora nauk ścisłych w Federacji Rosyjskiej, gdyż w tym samym stopniu jest to drugi stopień kształcenia podyplomowego.

W niektórych krajach zachodnich istnieje tytuł nadawany osobie, która posiada już stopień doktora, który czasami może być równoznaczny z tytułem doktora nauk ścisłych w Federacji Rosyjskiej. I tak w anglosaskim systemie akademickim (Wielka Brytania, USA i inne kraje anglojęzyczne) kolejny stopień po doktoracie filozofii w naukach przyrodniczych nazywany jest Doktorat(doktor naukowy); dla badaczy specjalizujących się w filologii - doktor literatury(Doktor literatury, D.Litt.); w dziedzinie prawa - doktor prawa(doktor prawa, LLD). Różnica polega jednak na tym, że stopień ten jest zwykle nadawany nie na podstawie wyników obrony rozprawy doktorskiej, ale sumy opublikowanych prac i ogólnego wkładu w naukę, czy nawet działalność społeczną czy publicystyczną. Z tego powodu tytuł Doktor nauk, Doktor literatury Lub Doktor prawa to przede wszystkim stopień honorowy, nadawany po latach zasług, a nie wynik pracy ukierunkowanej na uzyskanie stopnia naukowego.

W europejskim kontynentalnym systemie akademickim (w krajach takich jak Niemcy, Francja, Austria), którego wiele cech zostało zapożyczonych z rosyjskiego i radzieckiego systemu kształcenia podyplomowego, istnieje procedura „habilitacji” (lub „habilitacji”, habilitacja, z łac. habilis- zdolny, odpowiedni), co w tym samym stopniu następuje po uzyskaniu stopnia doktora. Stopień ten w pewnym sensie przypomina obronę rozprawy doktorskiej w Rosji, gdyż po zdaniu „habilitacji” wnioskodawca otrzymuje tytuł „doktora habilitowanego” (doktor habilitowany, dr hab. ), co daje prawo do zajmowania stanowiska profesora na uczelni. Warto jednak zaznaczyć, że tytuł „habilitacji” nie jest odrębnym stopniem naukowym, lecz kwalifikacją uzupełniającą stopień doktora, która pozwala na piastowanie stanowiska profesora uczelni.

Notatki

Źródła

• Dokumenty regulacyjne na stronie internetowej Wyższej Komisji Atestacyjnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji

Kwalifikacje w edukacji i nauce
Absolwenci uczelni	Licencjat Specjalistyczny Magister Licencjat
Stopnie naukowe	Doktorat Doktorat Doktor filozofii (doktorat)
Tytuły akademickie	Profesor nadzwyczajny profesor
Tytuły akademickie	Członek korespondent Akademik

Fundacja Wikimedia. 2010.

Zobacz, co oznacza „doktor nauk pedagogicznych” w innych słownikach:

Dyplom doktora nauk filozoficznych (ZSRR, lata 60. XX w.) Doktor nauk ścisłych to stopień naukowy drugiego, najwyższego (po kandydacie nauk) stopnia w ZSRR, Rosji i szeregu krajów WNP. Na rosyjskich uniwersytetach stopień doktora jest jednym z wystarczających warunków uczestnictwa w… Wikipedii

Dyplom doktora nauk filozoficznych (ZSRR, lata 60. XX w.) Doktor nauk ścisłych to stopień naukowy drugiego, najwyższego (po kandydacie nauk) stopnia w ZSRR, Rosji i szeregu krajów WNP. Na rosyjskich uniwersytetach stopień doktora jest jednym z wystarczających warunków uczestnictwa w… Wikipedii

Dyplom doktora nauk filozoficznych (ZSRR, lata 60. XX w.) Doktor nauk ścisłych to stopień naukowy drugiego, najwyższego (po kandydacie nauk) stopnia w ZSRR, Rosji i szeregu krajów WNP. Na rosyjskich uniwersytetach stopień doktora jest jednym z wystarczających warunków uczestnictwa w… Wikipedii

Dyplom doktora nauk filozoficznych (ZSRR, lata 60. XX w.) Doktor nauk ścisłych to stopień naukowy drugiego, najwyższego (po kandydacie nauk) stopnia w ZSRR, Rosji i szeregu krajów WNP. Na rosyjskich uniwersytetach stopień doktora jest jednym z wystarczających warunków uczestnictwa w… Wikipedii

Dyplom doktora nauk filozoficznych (ZSRR, lata 60. XX w.) Doktor nauk ścisłych to stopień naukowy drugiego, najwyższego (po kandydacie nauk) stopnia w ZSRR, Rosji i szeregu krajów WNP. Na rosyjskich uniwersytetach stopień doktora jest jednym z wystarczających warunków uczestnictwa w… Wikipedii

„5 Ostapenko Andriej Aleksandrowicz, doktor nauk pedagogicznych, profesor Kubańskiego Uniwersytetu Państwowego, Instytut Rozwoju…”

Ostapenko Andriej Aleksandrowicz,

Doktor nauk pedagogicznych, profesor

Uniwersytet Państwowy Kubań,

Instytut Rozwoju Edukacji

Region Krasnodar, Jekaterynodar

Seminarium Teologiczne i Wyższe Teologiczne

kursy w Moskiewskiej Akademii Teologicznej,

psychologia i antropologia.

AA Ostapenko

Wykład w Zakamensku (Buriatia)

GRZECH PEDAGOGICZNY:

KONCEPCJA, RODZAJE, SKALA

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY KUBAN

SEMINARIUM TEOLOGICZNE W EKATERINODARZE

AA Ostapenko

GRZECH PEDAGOGICZNY:

KONCEPCJA, RODZAJE, SKALA Krasnodar UDC 371 BBK 74,00 O – 76

Recenzent:

AP Fursow, redaktor naczelny czasopism „Edukacja duchowa i moralna” oraz „Literatura rosyjska”

(Wydawnictwo Prasy Szkolnej, Moskwa) O-76 Ostapenko A.A. GRZECH PEDAGOGICZNY: POJĘCIE, RODZAJE, SKALA. – Krasnodar: publikacja autorska,

2016. 24 s. 500 egzemplarzy (Wykłady z pedagogiki systemowej i współwyobrażeniowej. Zeszyt 5).

Na podstawie tego, co przedstawił A.G. Obodowski wprowadził do pedagogiki pojęcie grzechu pedagogicznego i w oparciu o teorię systemu pedagogicznego N.V. Kuzminy autorka proponuje definicję tego pojęcia oraz klasyfikację typów błędów (grzechów) pedagogicznych, przenosząc do teorii pedagogicznej typologię typów dominacji systemów humanitarnych A.A. Kasatikowa.

UDC 371 BBK 74,00 © Ostapenko A.A., 2016

TŁO

W młodości na uczelni pedagogicznej nie przywiązywałem dużej wagi do zajęć z historii pedagogiki. Tylko kilka wybitnych nazwisk zostało zapamiętanych, reszta „przeleciała”. A teraz, po latach, trzeba nadrobić stracony czas i „cholerne” luki historyczne. Wśród tych, które zaginęły w studenckich latach Aleksandra, znalazło się nazwisko wybitnego nauczyciela Aleksandra Grigoriewicza Obodowskiego (1796–1852), autora pierwszych rosyjskich podręczników pedagogiki i dydaktyki.

Teraz, dzięki Bogu, wszystkie główne źródła są dostępne.

Można bez wychodzenia z domu dokładnie przeszukać archiwa elektroniczne dużych bibliotek i pozyskać skany rzadkich publikacji. Czytanie podręczników A.G. stało się świętem dla mojej pedagogicznej duszy. Obodowski. Nie spiesząc się, przeciągając radość spotkania, rozkoszowałem się mądrością pedagogiczną i rosyjskim stylem epoki Puszkina. O zaletach powolności pisał między innymi: „Pośpiech w nauczaniu jest zwykle bardziej szkodliwy niż wyimaginowana powolność i ciągłe powtarzanie pierwszych zasad”1. Albo tak: „Wychowanie sensu stricto to świadome rozwijanie i kształcenie wszystkich władz danego człowiekowi, ukierunkowanych na to, aby mógł on w najlepszy możliwy sposób osiągnąć swój cel”2.

Wśród tego pedagogicznego bogactwa nagle niespodziewanie natrafiam na A.G.

Obodowskiego koncepcja „grzechu pedagogicznego”. Co więcej, jest to A. Obodovsky.Przewodnik po dydaktyce, czyli nauce o nauczaniu, opracowany według Niemeyera. wyd. 2. SPb.: Typ. Wingebera, 1837. s. 14.

2 Obodovsky A. Przewodnik po pedagogice, czyli nauce o wychowaniu, opracowany według Niemeyera. SPb.: Typ. Wingebera, 1833. s. 3.

stosuje je bez żadnego wyjaśnienia, bez definiowania jako oczywistego pojęcia aksjomatycznego:

„Bycie nudnym dla uczniów to największy grzech pedagogiczny”3.

Słowo „grzech” zostało przetłumaczone z języka greckiego (,) i dosłownie oznacza chybić lub nie trafić w cel. Grzech to w istocie niezdolność człowieka do osiągnięcia celu swego istnienia. Według błogosławionego Teofilakta z Bułgarii „grzech to odstępstwo od celu wyznaczonego człowiekowi przez naturę”. Zatem grzechem pedagogicznym jest dobrowolne lub mimowolne uchylanie się od celu pedagogicznego. W tym artykule będziemy używać słów „grzechy”, „wady” i „błędy” jako synonimów.

Można chybić, nie trafić w cel lub, jak w naszym przypadku, nie osiągnąć celu jako zamierzonego rezultatu, z różnych powodów. Powody te można wiązać zarówno z samym celem (głównym, dominującym składnikiem systemu pedagogicznego) i/lub podejściem do niego, jak i z pozostałymi (peryferyjnymi) elementami systemu pedagogicznego – środkami, treścią, uczniem czy nauczycielem. samego siebie. Tutaj i dalej będziemy posługiwać się koncepcją systemu pedagogicznego, którą wprowadził N.V. Kuzmina4, która zaproponowała pięcioskładnikowy model: cel (po co uczyć?), nauczyciel (kto uczy?), uczeń (kogo się uczy?), treść (czego się uczy?), środki (jak się uczy?).

Dla przejrzystości i wygody przedstawienia istoty naszej idei posługujemy się pewną podstawową metaforą (patrz rysunek), Konina Wasiliewna Kuzmina Obodovsky A. Przewodnik po dydaktyce... s. 27–28.

Kuzmina N.V. Pojęcie „systemu pedagogicznego” i kryteria jego oceny // Metody systemowych badań pedagogicznych / Wyd. N.V. Kuźmina. M.: Edukacja Publiczna, 2002. s. 11–13.

którą warunkowo nazwiemy „artylerią”.

–  –  –

Każdemu elementowi systemu pedagogicznego odpowiada element systemu „cel (cel) - artylerzysta - armata - kula armatnia - proch strzelniczy". Powiążmy cel pedagogiczny (dlaczego) z celem jako celem, wykorzystując homonimię tych słów o różnych znaczeniach. Artylerzysta to nauczyciel (który), który stara się skierować podstawowego ucznia (kto) do celu. Aby to zrobić, artylerzysta używa środków strzelniczych (co), które napełnia prochem (co).

Możesz nie trafić w cel z różnych powodów. Działo może być słabe, kula armatnia krzywa, proch surowy, artylerzysta krzywy. A w zasadzie możesz uniknąć trafienia, celowo strzelając w powietrze w pojedynku. Ale najpierw najważniejsze.

DOMINUJĄCE MIEJSCA

Z artykułu arcykapłana Aleksego Kasatikowa5, w którym podaje autorską klasyfikację typów dominacji systemów, jasno wynika, że ​​różnym typom dominacji systemów pedagogicznych odpowiadają różne typy grzechów pedagogicznych. Zwykle dominującą cechą systemu pedagogicznego jest jego cel pedagogiczny. Możesz uniknąć - Arcykapłana od osiągnięcia celu (grzechu) Aleksego Kasatikowa na różne sposoby: w ogóle nie celuj w to; mierzyć w złym kierunku; pomylić wiele celów, celowo oddalić się od celu.

Do analizy rodzajów grzechów pedagogicznych wykorzystajmy klasyfikację typów dominacji zaproponowaną przez księdza Aleksego Kasatikowa. A ponieważ grzech jest pojęciem religijnym, spróbujmy zastosować je częściowo do religijnej pedagogiki prawosławnej. Tymczasem, uznając grzech za błąd (przetłumaczony z greckiego na rosyjski), dopuszczalne jest używanie go w świeckiej publiczności.

Ojciec Alexy w swoim artykule proponuje pięć typów dominacji systemowej. Dla przejrzystości prezentujemy zaproponowaną przez niego tabelę6 z przykładami różnych typów dominacji na różnych polach (systemach humanitarnych).

Kasatikov Aleksy, prot. Dominacja systemów, jej rodzaje i światopogląd ortodoksyjny // Badania systemów humanitarnych. Tom. 2. Dominacja systemów i jej rodzaje / Naukowe. wyd. i komp. AA Ostapenko. Krasnodar: Parabellum, 2014. s. 6–54.

6 Tamże. s. 51.

–  –  –

sztuka) formy rozpusty Z tabeli jasno wynika, że ​​tylko jeden z typów nazywa prawdziwą dominacją lub po prostu dominacją. Przy tego rodzaju dominacji „system istnieje w sposób naturalny, w pełni zgodny ze swoją naturą, czyli obrazem swego istnienia, wyznaczonym przez Dominanta wszystkich dominantów poprzez dominujące powiązania. System ten jest organicznie i konsekwentnie włączany w kontekst Wielkiego Prawdziwego Systemu. Coś takiego gwarantuje Życie Wieczne.”7 Dominantą wszystkich dominujących jest Bóg. Jego zdaniem istnieją cztery możliwości uniknięcia prawdziwej dominującej. Nazywa je pseudodominacją, polidominacją, niedominacją i antydominacją8. W związku z tym naszym zdaniem będą cztery możliwości odstępstw od prawdziwego celu pedagogicznego jako dominującego celu pedagogicznego.

Jest rzeczą oczywistą, że prawdziwą dominacją systemu pedagogicznego będzie wielokrotnie i niezwykle jasno formułowany cel pedagogiki prawosławnej, który polega na „przywróceniu w człowieku obrazu Boga utraconego podczas upadku”9. Swoją drogą, antropologiczny ideał takiej pedagogiki jest przedstawiony bardzo konkretnie. Łatwo to sprawdzić otwierając strony Ewangelii, gdzie przedstawiony jest Obraz Chrystusa. Obraz ten jest niezwykle konkretny i zrozumiały, w przeciwieństwie do abstrakcyjnego radzieckiego obrazu wszechstronnie rozwiniętej harmonijnej osobowości. Chociaż Obraz Chrystusa jest Obrazem prawdziwej, bosko kompletnej (a zatem wszechstronnej i harmonijnej) osobowości. Można się spierać o rozwinięty, bo nie można tego uznać za Ibidem. s. 44.

Tam. s. 45–49.

9 Osipow A.I. Ortodoksyjne rozumienie sensu życia. Kijów: Wydawnictwo imienia św. Leona, papieża Rzymu, 2001. s. 206.

zakończyła się dyskusja naukowo-teologiczna10 na temat tego, czy w chrześcijańskim światopoglądzie jest miejsce na rozwój.

A teraz o możliwościach odstępstw od celu pedagogicznego czy o rodzajach grzechów pedagogicznych czy o dominujących błędach. Przypomnijmy, że cel pedagogiczny jako cecha dominująca systemu pedagogicznego jest w istocie zamierzonym rezultatem pedagogicznym.

„Celowałem w złym kierunku”

Pseudodominacja polega na zastąpieniu prawdziwego celu pedagogicznego niektórymi jego surogatami. Najczęściej zamiast obrazu antropologicznego jako zamierzonego rezultatu pedagogicznego, pseudocelem jest albo treść wychowania (nauczanie płynnego czytania, pisanie kaligrafią i dodawanie felietonów), albo jego środki (opanowanie umiejętności lub kompetencji), lub nawet środki kontroli (zdanie Unified State Exam lub State Examination). A osoba znika w tle lub całkowicie znika, zamieniając się w funkcję. Przykładem jest struktura kompetencji, w której „człowiek jest odczłowieczony. W kompetencyjnej strukturze edukacji człowiek jest „dopasowywany” do istniejącej produkcji, która unowocześnia się w niewiarygodnym tempie, a w której człowiek okazuje się jedynie materiałem eksploatacyjnym”11.

„Oczy w biegu”, „goniąc dwie pieczenie na jednym ogniu”

Polidominacja zakłada jednoczesność, jednoczesność różnych celów pedagogicznych

Zobacz na przykład: Lorgus Andrey, ksiądz. Metodologiczne problemy idei rozwoju // Szestodniew przeciwko ewolucji / Wyd. kapłan Daniił Sysoev. M.:

Pilgrim, 2000. Tryb dostępu – http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; Mironova M.N. Kategoria „rozwój” w psychologii i antropologii chrześcijańskiej // Moskiewski Dziennik Psychoterapeutyczny. 2005. nr 3. s. 75–98.

11 Slobodchikov V.I., Zverev S.M. Kluczowe kategorie myślenia zawodowego nauczyciela. Problem 1. M.: Sputnik+, 2013. s. 79–80.

(pluralizm), co prowadzi do rozwidlenia (reprodukcji) ścieżek, rozgałęzienia świadomości zarówno nauczyciela, jak i uczniów.

Jeśli dzieje się to w głowie jednego nauczyciela, pracuje on nad zerwaniem, próbując zaszczepić wzajemnie wykluczające się cechy, na przykład tolerancję międzyetniczną i przyjaźń międzynarodową. Ale to, niestety, stało się rzeczywistością - otrzymywanie okólników doradczych z bezpośrednio sprzecznymi wytycznymi edukacyjnymi.

Jeśli różni nauczyciele wyznaczają tym samym dzieciom różne cele, to znaczy „między przyjaciółmi nie ma porozumienia”, wówczas „ich interesy nie pójdą dobrze”.

„W ogóle nie celowałem”

Brak dominacji oznacza całkowity brak celu pedagogicznego. Proces pedagogiczny dla samego procesu. Kogo uczyć (uczniowie), kogo uczyć (nauczyciele), czego uczyć (treść) jest sformułowane, jak uczyć (środki), ale dlaczego (cele)? Właściwie, co za różnica! Niektórzy udają, że uczą, inni udają, że się uczą. Proces imitacji „udawania wiary”. Proszę nie mylić tego z nauką przez zabawę, w której cel pedagogiczny jest ukryty przed uczniem, ale nauczyciel go rozumie i do niego dąży. Grzechem bezcelowości pedagogicznej jest brak celu ze strony nauczyciela. "Nie wierzę!" – zawołałby K.S. Stanisławskiego, widząc nauczyciela wchodzącego do klasy i nie posiadającego superzadania, jako główny cel ideologiczny, dla którego tworzona jest akcja pedagogiczna. Dziś, gdy edukacja zamienia się w sferę usług konsumenckich, jest to moim zdaniem najczęstszy grzech pedagogiczny.

„Celowo skierowany w złym kierunku”

Jeśli przy pseudodominacji („celował w złym kierunku”) można przyjąć, że odejście od prawdziwego celu nie było zamierzone, lecz wynikało z głupoty lub bezmyślności, to antydominacja zakłada, że ​​anty-cel, do którego antynauczyciel prowadzi swoich uczniów, jest przez niego w pełni realizowany. Takimi niedoszłymi nauczycielami kieruje nienawiść, zło i pragnienie zniszczenia. A gdybym pisał ten tekst rok temu, musiałbym podać hipotetyczne przykłady. Dziś niestety nie trzeba ich wymyślać, są prawdziwe. Oto fragment prywatnego listu z kwietnia 2014 roku, otrzymanego od profesora nadzwyczajnego Akademii Służby Cywilnej Ukrainy: „Przez wieki zabezpieczyliście w nas swojego najgorszego wroga, zamiast w bratnim narodzie. My sami i nasze dzieci nie bez powodu i całkiem skutecznie uczymy się już Was nienawidzić. Nie pisz do mnie więcej”. Po takim liście stało się dla mnie jasne, dlaczego na apelu w kijowskiej szkole mogło dojść do masowego zbiorowego szału: „Kto nie galopuje, ten jest Moskalem!”

Podczas jednej z moich podróży do Połtawy znajomy zaproponował mi zapoznanie się z „naukową” monografią niejakiego Pawła Sztepy „Ukrainiec i Moskal: dwa przeciwieństwa”, która w czasach poważnych niepokojów na mojej rodzinnej Ukrainie, stała się podręcznikiem dla przedstawicieli „inteligencji narodowej”. Wtedy odmówiłam, ale teraz znalazłam tekst w Internecie i zrozumiałam, na czym polega pedagogiczny grzech wychowania z nienawiścią. Oto kilka cytatów. „Kłamstwo, zdrada, podstęp są cechami narodowymi Moskali i są dziedziczne”12. „Moskale to najpaskudniejsi, najbardziej podli sadyści na świecie”13. „Złość, bezduszność, Sztepa P. Ukraińcy i Moskale: dwie strony. Trzeci typ. Drogobicz: Vidrodzhennia, 2010. s. 43.

13 Tamże. s. 45.

okrucieństwo, sadyzm są głębokimi oznakami narodowymi narodu moskiewskiego”14. „Za parę rubli Moskal złoży fałszywą przysięgę na Święty Krzyż i Ewangelię”15.

Myślałam, że poruszę ten temat w swoim artykule, ale nie udało mi się. Zaledwie sześć miesięcy temu wydawało się, że demoniczna natura antydominacji nie jest tak silna. Ale niestety...

Tymczasem mamy czemu się sprzeciwiać. I oczywiście przeciwstawimy miłość jako przejaw prawdziwej dominacji. Pamiętajmy o F.I. Tyutcheva:

„Jedność” – głosiła wyrocznia naszych czasów – „być może można ją zespawać tylko żelazem i krwią…”

Ale spróbujemy to zlutować miłością, - I wtedy zobaczymy, co jest silniejsze...

Braki peryferyjne

Jeżeli celem systemu pedagogicznego jest jego dominacja, to pozostałe elementy stanowią jego peryferie systemowe. Od tych elementów może zależeć także możliwość/niemożność osiągnięcia celu. Błędy pedagogiczne związane z tymi elementami systemu pedagogicznego będą traktowane jako peryferyjne, choć nie oznacza to, że są mniej niebezpieczne i mniej bolesne. Zajmijmy się każdym z osobna, zakładając, że cały system pedagogiczny znajduje się pod kontrolą prawdziwej dominującej – cel pedagogiczny jest rozsądny, wysoki i osiągalny.

Nawet jeśli masz dobry cel, możesz go nie osiągnąć, jeśli zapełnisz głowy uczniów i uczniów nieodpowiednimi treściami. Broń nie będzie strzelać prawidłowo, jeśli będzie napełniona mokrym prochem. „Chcieli jednego, ale tam tego nauczyli. s. 47.

–  –  –

do drugiego” – tak można scharakteryzować taki nieudany scenariusz pedagogiczny. Istnieje wiele przykładów tego.

Wszędzie głosimy cel pedagogiczny, jakim jest kultywowanie cnót, ale jednocześnie niemal całą pracę wychowawczą sprowadzamy do zapobiegania wadom.

Istnieją ciągłe, ukierunkowane programy federalne i gubernatorskie, takie jak „Antinarco”, „Antyterroryzm”, „Anty-AIDS” itp. Dzieci uczy się o wszystkich rodzajach narkotyków i ich działaniu. Na ścianach szkół wiszą plakaty przedstawiające metody podkładania materiałów wybuchowych, jakich zdrowy człowiek nawet nie jest w stanie sobie wyobrazić. Dla uczniów prowadzona jest akcja edukacyjno-profilaktyczna „Mój przyjaciel to prezerwatywa”.

Czy sądzisz, że dzięki wprowadzeniu takich treści edukacyjnych będzie mniej narkomanów, terrorystów i chorych na AIDS? Czy będzie mniej wad, a więcej cnót? Godziny zajęć w ramach programu Antinarco stają się reklamami leków, plakaty Antyterrorystyczne stają się instrukcjami dla przestępców, a uczniowie po takich akcjach antykoncepcyjnych szydzą: „Powiedz mi, kto jest twoim przyjacielem…”

Pamiętam, jak moi znajomi szydzili z nazwy festiwalu profilaktycznego „Rock Przeciw Narkotykom”, proponując zorganizowanie festiwalu dla pszczelarzy „Pszczoły przeciw miodowi”.

Innym irytującym przykładem rozbieżności pomiędzy treścią celu jest próba kultywowania szacunku poprzez tolerancję lub miłosierdzia poprzez przywództwo. Czasami takie symulakry powstają z głupoty, a czasami ze złośliwych zamiarów, gdy próbują rozjaśnić nieodpowiednie (lub nawet szkodliwe) treści wyższym celem. Wynik w tym przypadku jest dokładnie odwrotny do celu.

Nieodpowiednie środki lub „krzywy pistolet”

Możesz przegapić dobry cel, jeśli masz złe, niewystarczające, niskiej jakości (jednym słowem nieodpowiednie) środki pedagogiczne. Nie trafisz w cel zakrzywioną lub o małej mocy. „Za rubla zamach, za grosz” – tak metaforycznie można scharakteryzować tę wersję pedagogicznego błędu.

Przykładem jest nowy federalny standard edukacyjny dla szkół podstawowych, który głosi wysokie i dobre cele, zdecydowanie niemożliwe do zrealizowania w ramach prawnych „szkoła jest instytucją zapewniającą usługi edukacyjne”. Większość celów i założeń ogłoszonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym nie może być realizowana (ani świadczona) w formie usług. Kto się sprzeciwi, jeśli szkoła podstawowa będzie zajmować się „wychowaniem i rozwojem cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki i zadaniom budowy rosyjskiego społeczeństwa obywatelskiego”? Który rodzic byłby przeciwny zapewnieniu „różnorodności indywidualnych ścieżek edukacyjnych i indywidualnego rozwoju każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewnieniu wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogaceniu form współpracy edukacyjnej”? Ale te „dobre intencje” w rzeczywistości nie są poparte środkami finansowymi, technicznymi, metodologicznymi, dydaktycznymi ani edukacyjnymi. I nie da się dziś przedstawić wspaniałego pomysłu „szkoły całodniowej”, która mogłaby wdrożyć ten dobry, ale pospiesznie wdrożony standard, bez kosztów i bez kłamstw. „Chcieliśmy jak najlepiej, ale wyszło…”

Podobna sytuacja miała miejsce w przypadku dobrego pomysłu na trzecią godzinę wychowania fizycznego, która choć w niewielkim stopniu miała poprawić zdrowie dzieci. Pomysł jest wspaniały. Ale jeśli szkoła ma tylko jedną salę gimnastyczną (a czy często widziałeś szkoły z dwiema?), to proste obliczenia matematyczne pokazują, że można w niej odbyć nie więcej niż 36 lekcji tygodniowo na jedną zmianę i nie więcej niż 72 lekcje na jednej zmianie. podwójna zmiana. Oznacza to, że jeśli w szkole jednozmianowej jest więcej niż 12 sal lekcyjnych, to po prostu nie ma gdzie prowadzić części lekcji. Można to po ludzku zrealizować jedynie w szkole jednoklasowej, w której nie ma klas równoległych. Ale decyzja była powszechna. Ponownie, jeśli dobre cele nie zostaną poparte odpowiednimi środkami, cele te nie zostaną osiągnięte.

Nieudolny/niedoświadczony nauczyciel lub „nieprzeszkolony/ukośny artylerzysta”

Niewyszkolony artylerzysta, który nie potrafi rozwiązać najprostszych równań kwadratowych i nie wie, jak obliczyć paraboliczną trajektorię kuli armatniej, nawet przy użyciu najbardziej zaawansowanych dział, nie będzie w stanie trafić w cel. A ktoś wyszkolony, ale nie posiadający umiejętności praktycznych, nie zawsze osiąga pożądany rezultat. To samo można powiedzieć o nauczycielu.

Niedawno musiałem przeprowadzić rozmowę orientacyjną ze studentami seminarium duchownego, którzy przyjechali pracować jako nauczyciele na diecezjalnym obozie letnim dla dzieci. Wspaniali, szczerzy, o czystych sercach 19-latkowie z napięciem czekali na przyjście na świat dzieci. I choć przeszły seminarium przygotowawcze w Orlyonoku, wysłuchały kursu pedagogicznego i otrzymały instrukcje dotyczące organizacji tymczasowej grupy dziecięcej, czuły niepewność, a nawet strach. Ale maturzyści, którzy przyjechali na obóz, znów poczuli się pewnie. Jeden z „doświadczonych” kleryków podzielił się własną obserwacją pedagogiczną: „Kiedy pierwszy raz pracowałem z dziećmi i znalazłem się w trudnych sytuacjach pedagogicznych, czułem się jak kot Leopold, który poza zwrotem „Chłopaki, żyjmy razem!”, nie miałem innych słów. był”.

A dziś młodzi kawalerzy, którzy ukończyli rzekomo klasyczne uniwersytety, przychodzą do szkół jako nauczyciele, w których z zajęć pedagogiki ogólnej pozostały już tylko „rogi i nogi”, a także kursy dotyczące metod nauczania poszczególnych przedmiotów, metod rozwiązywania problemów i metod nauczania prowadzenie prac laboratoryjnych zniknęły całkowicie. O kursie z podstaw umiejętności pedagogicznych nie można nawet marzyć. Ogromna liczba uczelni pedagogicznych jest z reguły zamknięta lub przestała być pedagogiczna. A gdzie w takim razie znaleźć „wyszkolonego artylerzystę”?

Wymaga rewitalizacji:

a) prestiż zawodu nauczyciela, pilnie chroniący nauczycieli i wychowawców przed haniebnym tytułem „pedooficera świadczącego usługi oświatowe”;

b) wszystkie szczeble zawodowego kształcenia pedagogicznego, w tym kolegia i instytuty pedagogiczne, uwalniając je od haniebnego monitorowania efektywności, które nie dotyczy kształcenia nauczycieli;

c) normalny nakład pracy dydaktycznej nauczycieli (15–18 godzin tygodniowo), kończący haniebną praktykę podwyższania wynagrodzeń poprzez zwiększanie nakładu pracy.

W przeciwnym razie żadne zaplanowane dobre cele nie zostaną osiągnięte bez wyszkolonych nauczycieli, którzy kochają i są dumni ze swojego rzemiosła.

Uszkodzenie wizerunku ucznia lub „zniekształcenie rdzenia”

Nie ma sensu ładować do armaty kuli armatniej o nieregularnym kształcie. Nie trafi w cel. Przesunięty środek ciężkości odprowadzi go od celu. Nie ma sensu stawiać uczniowi celów nieosiągalnych. Nie ma sensu inspirować biegacza chorego na astmę, aby wygrał maraton. Będzie nienawidził zarówno maratonu, jak i trenera-mózgu”, bo wie, że cel jest dziś nieosiągalny. Trzeba pozbyć się astmy, a potem trenować, żeby wygrać maraton.

Jeśli osobowość ucznia jest zdeformowana moralnie, intelektualnie lub duchowo, nie można stawiać przed nim niemożliwych do wykonania zadań i nieosiągalnych celów.

Ich nieosiągalność tylko jeszcze bardziej stłumi osobowość ucznia. Najpierw musimy rozwiązać pośredni problem pozbycia się tej deformacji. A jest to możliwe tylko wtedy, gdy udało ci się pomóc swojemu uczniowi uwierzyć, że ma tę wadę moralną lub duchową. I to, och, jak trudno uwierzyć, że nie jesteś całkowicie „zdrowy”! Ale w rzeczywistości jest to jedyny sposób na pozbycie się wady, deformacji lub wady.

Ścieżka ta obejmuje trzy ważne kroki:

Wierzę, że Obraz Boga we mnie jest uszkodzony i zepsuty, i chcę pomóc zrozumieć, w jakim „miejscu” jest on uszkodzony;

Dzięki mentorce uświadomiłam sobie, jakiego rodzaju deformacji duchowej czy moralnej, zepsucia muszę się pozbyć i chcę się tego pozbyć;

Dzięki mojemu mentorowi wiem jak pozbyć się tego nałogu i na pewno się go pozbędę. Dotyczy to jednak zarówno wykształconego, jak i wychowawcy.

Tylko pokonując samych siebie, będziemy mogli wspólnie wyznaczać inne wysokie cele. Przedwczesna próba osiągnięcia tego, co wciąż jest nieosiągalne, może złamać siłę woli ucznia.

Budując perspektywy docelowe, należy pamiętać o prostym aksjomacie pedagogicznym: narzucony cel uwalnia od odpowiedzialności za jego osiągnięcie. „Ale ja nie chcę tam iść!” – słyszymy od ucznia, który zaprzecza postawionemu mu celowi. Dużo trudniej jest zmusić ucznia do przyjęcia celu pedagogicznego jako własnego, niż narzucić mu go odgórnie.

Zatem niedoskonałość naszego ucznia (uszkodzenie w nim Wizerunku) może prowadzić do dwóch rodzajów grzechu pedagogicznego. Cel pedagogiczny nie zostanie osiągnięty, jeżeli: 1) najpierw nie pokonamy wspólnie duchowych i moralnych wad i zniekształceń duszy, które uniemożliwiają zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi zbliżenie się do osiągnięcia celu; 2) jest ono nałożone na ucznia i nie jest przez niego akceptowane jako własne ani wspólnie przeżyte.

Niestety, wymienione rodzaje błędów pedagogicznych (zarówno dominujących, jak i peryferyjnych) mogą się łączyć i nakładać na siebie, wzmacniając się nawzajem. A wtedy wzrasta prawdopodobieństwo nieosiągnięcia celu, a umiejętność prawidłowego zrozumienia przyczyn staje się trudniejsza.

SKALA BŁĘDÓW PEDAGOGICZNYCH

Skala (stopień) szkody pedagogicznej spowodowanej tym czy innym błędem pedagogicznym zależy od skali i charakteru celu. I tutaj, jak nam się wydaje, należy rozważyć trzy niezależne dychotomie.

1. Dychotomia ostatecznych (ostatecznych) i pośrednich celów pedagogicznych. Przykład celu ostatecznego lub, jak by to nazwał K.S. Stanisławskiego ostatecznym celem może być pragnienie tego lub innego ideału antropologicznego. Ideały te są różne dla różnych systemów ideologicznych. Ostateczny cel pedagogiki sowieckiej został sformułowany jako „uformowanie wszechstronnie rozwiniętej harmonijnej osobowości – przyszłego budowniczego komunizmu”. Dla pedagogiki prawosławnej polega ona na „przywróceniu na obraz Chrystusa natury ludzkiej zniszczonej grzechem”. Ponieważ ostatecznego celu pedagogicznego nie można osiągnąć w jednym pośpiechu, różne systemy światopoglądowe formułują swoje cele pośrednie – etapy wznoszenia się do ostatecznego ideału antropologicznego.

Zakres tych celów jest różny dla różnych światopoglądów.

Jest oczywiste, że skala celów ostatecznych jest większa niż skala celów pośrednich. A co za tym idzie, skala niepowodzeń pedagogicznych w przypadku błędu pedagogicznego jest inna.

Możliwe jest przeoczenie celu ostatecznego tylko z powodu jego całkowitej nieobecności (pedagogiczny grzech braku dominacji). A dzieje się to w sytuacji niepewności ideologicznej lub, co gorsza, obojętności ideologicznej. „Idź tam, nie wiem dokąd” – tę sytuację można opisać metaforycznie. Grzech ideologicznej pustki wychowawcy prowadzi do znaczącej pustki i daremności16 ucznia, którego życie „wypełnia się” (a raczej staje się opustoszałe) albo nudą jako bezczynną daremnością, albo próżnością jako aktywną, bezcelową daremnością. A skala zagrożenia pedagogicznego takiego stanu ucznia jest znacznie większa niż stan nieosiągnięcia celu pośredniego z całkowitą pewnością ideologiczną.

w V.I. Dahl próżny - próżny, nieuzasadniony, bezużyteczny; pusty, bez

udany.

2. Dychotomia narzuconych i przyjętych celów pedagogicznych. Zauważyliśmy już, że cel narzucony uczniowi jest znacznie trudniejszy do osiągnięcia niż cel świadomie przyjęty. Należy jednak pamiętać, że skala konsekwencji pedagogicznych nieosiągnięcia przyjętego i z trudem wywalczonego celu jest większa niż nieosiągnięcia celu narzuconego. Nie oznacza to jednak, że narzucony cel powinien być preferowany.

3. Dychotomia jawnych i ukrytych celów pedagogicznych. Przypomnę, że ukryty cel pedagogiczny różni się od jawnego tym, że jest ukryty przed uczniem (studentem). Dzieje się tak w przypadkach, gdy nauczyciel stosuje ukryte metody17 kształcenia lub szkolenia.

Należą do nich gry i kontekstowe. Najczęściej lokalne i specyficzne cele pedagogiczne osiąga się metodami ukrytymi. Na przykład ćwiczenie określonych umiejętności edukacyjnych lub higienicznych. Nieosiągnięcie ukrytych celów raczej nie spowoduje poważnych szkód pedagogicznych w duszy ucznia, ale wymaga jedynie dodatkowego wysiłku ze strony nauczyciela, aby zrealizować te cele innymi środkami. Natomiast nieosiągnięcie jasno określonych (ogłoszonych) celów przynosi smutek zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi.

ZAMIAST POSŁOWA

Służba nauczyciela i wychowawcy nie jest możliwa bez błędów, pomyłek i niedociągnięć pedagogicznych. Oczywiście miło by było wymyślić (albo gdzieś prześledzić) takie uniwersalne środki czy uniwersalne technologie edukacyjne, które zagwarantują, że tego typu błędy się nie pojawią. Ale jak dotąd nie ma takich środków i takich technologii.

Więcej informacji można znaleźć w: Guzeev V.V., Ostapenko A.A. Pełna klasyfikacja systemui>

tor metod edukacyjnych // Ped. czasopismo Baszkortostanu. 2011. Nr 2(33). s. 8–22.

A „kto z was jest bez grzechu, niech pierwszy rzuci na nią kamień” (J 8,7). Oznacza to, że należy wyznać grzechy, naprawić błędy i pomyłki.

Pamiętam, jak uczyła mnie moja nauczycielka pedagogika Medea Otarovna Tsurkava na zajęciach z pedagogiki teatralnej w moim rodzinnym Połtawskim Instytucie Pedagogicznym:

Improwizuj, szukaj niestandardowych ruchów pedagogicznych. Szukaj słów, które szybciej trafią do serca ucznia. Nie bój się popełnić błędu na zajęciach. Nauczyciel różni się od mówcy tym, że jego błędy są wybaczane, jeśli uczciwie i otwarcie się do nich przyznają i poprawią.

Ale jednocześnie pamiętajcie słowa Stanisławskiego, że musicie nosić w sobie super zadanie, super cel, jakim jest wychowanie prawdziwego człowieka. Wszystko inne musi być podporządkowane temu celowi.

„Prawdziwa edukacja ma za przedmiot wykształcenie wszystkich ludzkich zdolności w ich całości.

Obejmuje nie tylko ciało, ale i duszę, nie tylko umysł, ale i serce, nie tylko uczucie, ale i umysł - obejmuje całego człowieka. Jeśli wyobrazimy sobie wszystkie heterogeniczne siły człowieka zjednoczone w jedną spójną całość, wówczas będziemy mieli przed sobą ideał ludzkiej doskonałości. Ostatecznym celem wychowania jest możliwe zbliżenie się ucznia do tego ideału, poprzez konsekwentny rozwój i kształcenie wszystkich jego zdolności”18. Miejmy przed sobą to, co sformułował A.G. prawie dwieście lat temu. Gol Obodovsky'ego - i nie spudłujemy!

Tekst ten jest moją pokorną próbą zrozumienia, czym są błędy i grzechy pedagogiczne, czym są i jak ich unikać, korygować i wyznawać.

Obodovsky A. Przewodnik po pedagogice lub nauce o wychowaniu, opracowany według Niemeyera. SPb.: Typ. Wingebera, 1833. s. 6.

Jest rzeczą oczywistą, że wszystkie cztery grupy czynników należy wdrożyć równolegle po ustaleniu krok po kroku prawidłowej kolejności wymienionych działań.

–  –  –

Dziś, w obliczu braku jasnych wytycznych ideologicznych oświaty, rola menedżera w oświacie (dyrektora szkoły, zastępcy oświaty, nauczyciela-organizatora itp.) została zredukowana do roli menedżera, moderatora czy animatora (och, co za modne hasła!). Doprowadziło to do praktyki, którą nazywamy „edukacją przez nicość”.

Wcześniej, formułując cel edukacji, najczęściej słyszeliśmy od nauczycieli i rodziców sformułowanie „Chcę, żeby nasze dzieci były…”. Następnie padały różne wzniosłe słowa: „ludzie”, „osobowości”, „wszechstronnie rozwinięte”, „godny” itp. i tak dalej. Dziś coraz częściej słyszy się przeciwne zdanie: „Chcę, żeby nasze dzieci nie były…”. A potem: „narkomani”, „alkoholicy”, „bezdomni”, „prostytutki”, „przegrani” itp. Czy czujesz różnicę między „był” a „nie był”? Jest to „wychowanie przez nieistnienie”, które najczęściej sprowadza się nie do kultywowania cnót, ale do zapobiegania występkom.

Powody są jasne – szalejące media, rozwarstwienie własności, wolność zamieniająca się w bezprawie, powszechna deprawacja na tle interesów rynkowych. A każdy normalny (a to już egzotyczny!) rodzic chce chronić swoje dziecko przed tym zestawem wad.

I jest zajęty upewnianiem się, że jego dziecko nie stanie się takie. Ale nie ma już wystarczająco dużo energii i czasu, aby stał się kimś. A edukacja (tam, gdzie jest nadal w jakiś sposób praktykowana) zamienia się w edukację o nieistnieniu (aby nie stać się, aby nie być) i w edukację o nieistnieniu (zapobieganie występkom na przykładach). Ale... jest absolutnie oczywiste, że nawet jeśli ta praktyka edukacyjna zostanie w pełni wdrożona i nasze dzieci nie będą (nie staną się) narkomanami, alkoholikami i bezdomnymi, to wcale nie daje to żadnego powodu, aby (stały się) narkomanami. ktoś. Brak wad wcale nie gwarantuje pojawienia się cnót. Zapobieganie nieprzyjemnym rzeczom nie kultywuje automatycznie dobra, czystości, jasności i wzniosłości. Brak brzydoty nie gwarantuje pojawienia się piękna. Kultywowanie piękna i cnót to odrębny proces, który ma niewiele wspólnego z zapobieganiem obrzydliwościom. Problem z pozostałościami naszego wychowania polega na tym, że niemal całkowicie zatraciło ono czasownik „BYĆ” i sprowadza się do zapobiegania występkom jako przejawom zła, którym, jak wiemy, jest „NIEBYCIE” objawiające się poprzez ludzką wolę. Wolicjonalne zapobieganie występkowi nieuchronnie pomnaża zło, ponieważ samo w sobie jest zawsze personalistyczne. To zawsze będzie wola. Jest realistyczny pod względem skuteczności.

Zapomina się o mądrości patrystycznej, że zło to nieistnienie, pozbawienie, nieobecność.

A jeśli egzystencjalne marzenie „chcę być!” wreszcie zniknie z praktyki edukacyjnej, to nic się nie stanie, nic się nie pojawi – ani osobowość, ani Człowiek przez duże P, ani Człowiek jako Obraz Boga. A w najlepszym przypadku pojawi się sterylny przeciętny człowiek (w wyniku przeciętnego, przeciętnego, przeciętnego nigdzie, wykształcenia) osoba - nie alkoholik, nie narkoman, nie bezdomny, ale też nie człowiek, nie jednostką, a nie mędrcem i nie myślicielem. Ten wynik ma swoją nazwę – Everyman! Nie ma nazwy na ten proces edukacji – próżność! A filistynizm i daremność, nędza i bezcelowość są maskami NIC!

Osoba zajmująca się edukacją musi mieć jasny światopogląd, jasne cele i jasne zasady swojej działalności pedagogicznej. Innymi słowy musi istnieć PEDAGOGICZNE CREDO, bo czasy się zmieniają, ale myśl o tym co wieczne i autentyczne pozostaje niezmienna.

ZATWIERDZONE: przez radę pedagogiczną kierownika MBDOU rejonu Toguchinsky „” 20. Protokół nr „Przedszkole Toguchinsky nr 2” I.A. Statek… „Czarodziej Cytryna Autor IV…” Kandydat nauk medycznych, pediatra, psychoterapeuta dziecięcy, laureat Nagrody Burmistrza Moskwy, dyrektor Państwowego Centrum Edukacji Budżetowej dla Psychologicznych i Medycznych Nauk Społecznych...» Namangan Engineering and Pedagogical Institute, Uzbekistan e-mail: [e-mail chroniony] WPŁYW IDEOLO…”

2017 www.site - „Bezpłatna biblioteka elektroniczna - różne dokumenty”

Materiały znajdujące się w tym serwisie zamieszczone są wyłącznie w celach informacyjnych, wszelkie prawa przysługują ich autorom.
Jeśli nie zgadzasz się na publikację Twojego materiału w tym serwisie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

Krótka informacja biograficzna

Urodzony w Gruzji w 1923 roku w mieście Batumi. Otrzymał wykształcenie pedagogiczne w Leningradzkim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. sztuczna inteligencja Hercena. Po ukończeniu instytutu rozpoczyna tam pracę, prowadzi wykłady, seminaria i badania pod kierunkiem B.G. Ananyeva.

W 1971 roku obronił pracę doktorską i uzyskał stopień naukowy „doktora nauk pedagogicznych”.

Notatka 1

W kolejnych latach został pracownikiem naukowym Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, profesorem Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Leningradzie i laureatem nagrody Antona Makarenko.

Zmarł w 1992 roku w Leningradzie.

Wkład w naukę

Idee pedagogiczne I.P. Iwanowa zostały zbudowane na zasadach edukacyjnych opracowanych przez A.S. Makarenko. Uwzględnienie i przyjęcie tych zasad jako podstawy przyczyniło się do opracowania i wdrożenia metodologii CCD (zbiorowej pracy twórczej). W źródłach literackich technika ta otrzymała różne nazwy:

• „zbiorowa edukacja twórcza”
• „pedagogika orłów”
• „Edukacja według Iwanowa”
• „metoda pospolita”.

Innowacyjność tej techniki polegała na organizacji procesu edukacyjnego dzieci w różnym wieku z wykorzystaniem zbiorowej aktywności twórczej, technikę tę charakteryzuje samodzielność, inicjatywa dzieci, a także społeczne znaczenie wykonywanej działalności. Autor przedstawia różnorodne zajęcia, które mogą zachwycić uczniów - obrona fantastycznego projektu, organizacja konferencji prasowej, turniejów, quizów, sztafet, fabryk, poczty świątecznej, wieczorów itp.

Na podstawie opisanego I.P. Iwanow stworzył ruch społeczno-pedagogiczny, wykorzystując metodologię CTD. 1956 – utworzenie twórczej grupy nauczycieli, którą nazwano „Związkiem Entuzjastów”, 1959 – Gmina Młodych Frunzanów (szkoła działaczy powiatowych, w której skład wchodziła także starsza młodzież szkolna), 1963 – nazwa gminy im. JAK. Makarenko (społeczność studentów urzeczona ideami I.P. Iwanowa). Od tego czasu w całym kraju zaczęły powstawać oddziały i kluby komunistyczne, skupiające młodzież szkolną, studentów i nauczycieli.

Oprócz idei organizacji zbiorowych działań twórczych, metodologia I.P. Ivanova zawiera w sobie idee zachowania szczerej troski o otaczający nas świat i rozwój wszystkich członków zespołu, służbę dobru, demokracji, koleżeństwa i duchowi wolności.

W oparciu o idee tej metodologii we współczesnym społeczeństwie rosyjskim działają grupy społeczne - „Ruch Komunardów” (jest międzyregionalną organizacją publiczną), „Komenda Miejska Uczniów im. Gajdar” (Archangielsk) i kilku innych.

Do Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej D.V. Liwanow
Przewodniczący Wyższej Komisji Atestacyjnej
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej V.M. Filippow

Szanowni Państwo!

Ostatnie wydarzenia zwróciły uwagę opinii publicznej na niski poziom badań niektórych prac doktorskich bronionych w naszym kraju w ostatnich latach. Niestety, jeden problem nie doczekał się dotychczas odpowiedniego uwzględnienia – jest to skrajnie niska jakość i praktyczna bezużyteczność bezwzględnej większości prac dyplomowych dla stopni naukowych kandydata i doktora nauk pedagogicznych.

W środowisku naukowo-dydaktycznym o tych rozprawach i stopniach naukowych od dawna mówi się w mieście. Istnieje dość obszerna literatura i specjalistyczne opracowania na ten temat. Jako przykład przytoczmy pracę doktora nauk technicznych D.A. Novikov „Metody statystyczne w badaniach pedagogicznych” (M., 2004), który przeanalizował 118 prac kandydackich i doktorskich z zakresu nauk pedagogicznych (obronionych z sukcesem w różnych komisjach doktorskich). Generalny wniosek jest taki, że ani jedna (!) z tych rozpraw nie spełnia wymogów rzetelności wyników naukowych. A to oznacza, zgodnie z uczciwą opinią akademika RAO A.M. Nowikowa, że ​​te „badania”, ściśle rzecz biorąc, „nie niosą ze sobą żadnej wiedzy naukowej - wszak jednym z najważniejszych wymagań wiedzy naukowej jest wymóg rzetelności”. A od czasu przeprowadzenia tego badania sytuacja tylko się pogorszyła, a liczba prac doktorskich i kandydatów jest nadal ogromna.

W swoim raporcie na posiedzeniu VAK-RAO w dniu 20 listopada 2012 r. akademik i wiceprezes RAO D.I. Feldstein namalował przygnębiający obraz sytuacji z rozprawami z pedagogiki: Jego zdaniem „ta sytuacja nie tylko prowadzi do zapchania nauki opusami pseudonaukowymi, obniżania wartości wiedzy naukowej, dyskredytowania wartości rozpraw jako badań naukowych, ale jest także bezpośrednie zagrożenie dla samego procesu wzrostu i rozwoju ram naukowych. Czy można się dziwić, że w społeczeństwie pojawia się bardzo niebezpieczna tendencja do sceptycznego stosunku do ludzi nauki? Przede wszystkim dodamy do tego nauczycieli i pedagogikę jako naukę, którą wielu nie nazywa niczym innym jak pseudonauką.

Paradoks polega także na tym, że jest wielu doświadczonych nauczycieli i metodyków, którzy mają poważne osiągnięcia, są autorami oryginalnych metod, podręczników, czasami publikowanych w milionach egzemplarzy, ale nie mają tytułu naukowego! Po prostu nie mają czasu na dopełnienie wielu wymogów formalnych związanych z pracą dyplomową. Ale wielu próżniaków i darmozjadów najwyraźniej ma mnóstwo tego rodzaju czasu.

Ciągle słychać zaklęcia mówiące o tym, że trzeba coś zrobić (także na poziomie RAO), ale nic się nie zmienia. Jest oczywiste, że zaostrzenie kryteriów formalnych w ramach istniejącego systemu (np. wymagań dotyczących publikacji) lub mechaniczne zmniejszenie liczby rad rozpraw doktorskich nie rozwiąże problemu. Nadszedł czas na zdecydowane, nie bójmy się tego słowa, środki chirurgiczne.

Obecnie rozważa się możliwość uzyskania przez przedsiębiorców i urzędników „dyplomu doktora administracji biznesowej (DBA) w dziedzinie ekonomii lub dyplomu doktora administracji publicznej (DPA) w administracji publicznej. W tym przypadku stopień nie będzie zawierał słowa „nauka”, nie zostanie kupiony ani uzyskany za pomocą innych dźwigni wpływu” (V.M. Filippov). Należy pamiętać, że w niektórych krajach zachodnich specjalistom w dziedzinie pedagogiki nadawany jest także odrębny stopień doktora nauk pedagogicznych. Doktor Edukacji). Nie wzywając bezpośrednio do przeniesienia zagranicznych doświadczeń na ziemię rosyjską, uważamy, że można tu zastosować pewne osiągnięcia.

W tym zakresie proponuje się co następuje:

1. Unieważnić stopnie kandydata nauk pedagogicznych i doktora nauk pedagogicznych.

2. Ustanowić nowy stopień doktora nauk pedagogicznych.

3. Opracować jasne i przejrzyste kryteria nadawania stopnia doktora nauk pedagogicznych. Z naszego punktu widzenia należy wziąć pod uwagę:

— zbiór prac teoretycznych i praktycznych z zakresu pedagogiki (o ustalonej minimalnej objętości i nakładzie takich dzieł);

— obecność dzieł, które uzyskały oficjalne i publiczne uznanie (na przykład autorstwo podręczników opatrzonych pieczęcią Ministerstwa Oświaty i Nauki, obecność nagród w dziedzinie dydaktyki, stypendiów itp.);

— doświadczenie w nauczaniu (co najmniej 10 lat).

4. Określić tryb nadawania stopnia doktora nauk pedagogicznych oraz zakres instytucji naukowo-dydaktycznych, które posiadają to prawo (oczywiście stopień ten powinien być nadawany przez środowisko zawodowe). Ustal odpowiedzialność reputacyjną instytucji przyznających ten stopień.

5. Przeprowadzić szeroką publiczną dyskusję na temat tych propozycji.

Morozow Aleksander Juriewicz,

Kandydat nauk historycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Historii Rosji średniowiecza i czasów nowożytnych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Obwodowego, współautor podręczników szkolnych do historii, 17 lat stażu pracy w szkole

List Otwarty można wesprzeć na stronie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej http://minobrnauki.rf/feedback/form, kopiując poniższy tekst:

Popieram List Otwarty od A.Yu. Morozowa w sprawie reformy stopni naukowych kandydatów i doktorów nauk pedagogicznych proponuję przeprowadzić szeroką publiczną dyskusję na temat tych propozycji.

Doktor nauk biologicznych – doktor biologii. nauki
Doktor nauk weterynaryjnych – doktor medycyny weterynaryjnej. nauki
Doktor nauk wojskowych – doktor nauk wojskowych. nauki
Doktor nauk geograficznych – doktor nauk geograficznych nauki
Doktor nauk geologicznych i mineralogicznych - Doktor nauk geologicznych i mineralnych. nauki
Doktor historii sztuki – doktor historii sztuki
Doktor nauk historycznych – doktor historii. nauki
Doktor Kulturoznawstwa - Doktor Kulturoznawstwa
Doktor nauk medycznych – dr n. med. nauki
Doktor Nauk Pedagogicznych – dr Ped. nauki
Doktor nauk politycznych – doktor nauk politycznych. nauki
Doktor nauk psychologicznych – doktor psychologii. nauki
Doktor nauk rolniczych – doktor nauk rolniczych nauki
Doktor nauk socjologicznych – doktor socjologii. nauki
Doktor nauk technicznych – doktor nauk technicznych nauki
Doktor nauk farmaceutycznych – doktor farmacji. nauki
Doktor Nauk Fizycznych i Matematycznych - Doktor Fizyki i Matematyki. nauki
Doktor nauk filologicznych – doktor filologii. nauki
Doktor filozofii – doktor filozofii. nauki
Doktor nauk chemicznych - dr Chem. nauki
Doktor nauk ekonomicznych – doktor nauk ekonomicznych. nauki
Doktor nauk prawnych – doktor prawa. nauki
kandydat nauk biologicznych – kand. biol. nauki
Kandydat nauk weterynaryjnych - Kandydat nauk weterynaryjnych weterynarz. nauki
kandydat nauk wojskowych – kand. wojskowy nauki
Kandydat nauk geograficznych – kand. geograf. nauki
Kandydat nauk geologicznych i mineralogicznych – kand. geol.-minerał. nauki
kandydat historii sztuki - kand. krytyka artystyczna
Kandydat nauk historycznych - Kandydat nauk jest. nauki
Kandydat Kulturoznawstwa - dr hab. studia kulturowe
kandydat nauk medycznych – kand. Miód. nauki
Kandydat nauk pedagogicznych - Kandydat nauk pe. nauki
kandydat nauk politycznych – kand. podlewać nauki
kandydat nauk psychologicznych – kand. psychol. nauki
Kandydat nauk rolniczych – kand. rolniczy nauki
Kandydat nauk socjologicznych - dr hab. socjol. nauki
Kandydat nauk technicznych - Kandydat nauk technologia nauki
Kandydat nauk farmaceutycznych - Kandydat nauk farmaceuta. nauki
kandydat nauk fizycznych i matematycznych – kand. fizyka i matematyka nauki
kandydat nauk filologicznych – kand. Filol. nauki
kandydat nauk filozoficznych – kand. Filozof nauki
Kandydat nauk chemicznych - Kandydat nauk chemia nauki
kandydat nauk ekonomicznych – kand. ekonomia. nauki
Kandydat nauk prawnych – Kandydat nauk prawny nauki

Istnieją również krótsze, nieoficjalne skróty stopni naukowych:

Doktor nauk architektonicznych - doktor nauk architektonicznych;

Kandydat nauk architektonicznych - dr hab.

Doktor nauk biologicznych - doktor nauk biologicznych;

Kandydat nauk biologicznych - dr hab.

Doktor nauk weterynaryjnych - doktor nauk weterynaryjnych;

Kandydat nauk weterynaryjnych - dr hab.

Doktor nauk wojskowych - doktor nauk wojskowych;

kandydat nauk wojskowych - kandydat nauk wojskowych

Doktor nauk geograficznych - doktor nauk geograficznych;

Kandydat nauk geograficznych - dr hab.

Doktor nauk geologicznych i mineralogicznych - Doktor nauk geologicznych i mineralogicznych;

Kandydat nauk geologicznych i mineralogicznych - dr hab.

Doktor historii sztuki - doktor nauk ścisłych;

Kandydat Historii Sztuki - dr hab.

Doktor nauk historycznych - doktor nauk historycznych;

kandydat nauk historycznych - kandydat nauk historycznych

Doktor nauk medycznych - lek. med.;

Kandydat nauk medycznych - Kandydat nauk medycznych

Doktor nauk pedagogicznych - doktor nauk pedagogicznych;

Kandydat nauk pedagogicznych - dr hab.

Doktor nauk politycznych - doktor nauk politycznych;

Kandydat nauk politycznych – dr hab.

Doktor nauk psychologicznych - doktor psychologii;

Kandydat nauk psychologicznych - dr hab.

Doktor nauk rolniczych - doktor nauk rolniczych;

Kandydat nauk rolniczych - Kandydat nauk rolniczych

Doktor nauk socjologicznych - doktor nauk społecznych;

kandydat nauk socjologicznych - kandydat nauk społecznych

Doktor nauk technicznych – doktor nauk technicznych;

Kandydat nauk technicznych - dr hab.

Doktor nauk farmaceutycznych - doktor nauk farmaceutycznych;

kandydat nauk farmaceutycznych - kandydat nauk farmaceutycznych

Doktor nauk fizycznych i matematycznych - Doktor nauk fizycznych i matematycznych;

Kandydat nauk fizycznych i matematycznych - dr hab.

Doktor filologii - doktor filologii;

Kandydat nauk filologicznych - dr hab.

Doktor filozofii - doktor filozofii;

Kandydat nauk filozoficznych - dr hab.

Doktor nauk chemicznych - doktor nauk chemicznych;

Kandydat nauk chemicznych - dr hab.

Doktor nauk ekonomicznych - doktor nauk ekonomicznych;

Kandydat nauk ekonomicznych – dr hab.

Doktor nauk prawnych - doktor nauk prawnych;

Kandydat nauk prawnych – dr hab.