Cele nauczania języka obcego przedszkolaków. Metody nauczania mówionego języka angielskiego dla przedszkolaków: własne doświadczenia

Sposób, w jaki uczą Angielski dla przedszkolaków czasem budzi to wśród rodziców konsternację – dlaczego tak jest, nas uczono zupełnie inaczej..? Faktycznie, metoda nauczania język angielski przedszkolaki i młodzież szkolna(7-8 lat) zależy od ich cech wiekowych, o których dorośli czasami nie myślą. Pamiętają, jak sami uczyli się języka obcego w starszym wieku. A to jest zupełnie co innego Grupa wiekowa i inne metody nauczania.

O tym, czy warto uczyć przedszkolaki, kiedy zacząć i jak to robić, już pisałam. A dzisiaj porozmawiamy o tym, dlaczego tak uczymy przedszkolaków.

• Nie uczymy, bawimy się

Główną różnicą w stosunku do dorosłych jest to, że dzieci nie uczą się angielskiego, one się nim bawią. Oznacza to, że oczywiście uczą, ale sami tak nie myślą. W tym wieku nie ma sensu zmuszać ludzi do nauki - w przypadku dzieci jest to przeważnie mimowolne zapamiętywanie , co oznacza, że ​​są potrzebne pozytywne emocje. Gdzie można je zdobyć, jeśli nie w grach? Naturalnie, edukacyjny.

Któregoś dnia przypadkowo podsłuchałam rozmowę mojej sześcioletniej uczennicy z babcią, która odbierała ją z zajęć. Rozmowa wyglądała mniej więcej tak:

Babcia: Czy nauczyciel zadał Ci to pytanie dzisiaj na zajęciach?

Dziewczyna: NIE.

Babcia: Cóż, czy nie pytała cię: Powiedz mi, jak powiedzieć „piłka”, „pociąg” lub „samolot” po angielsku?

Dziewczyna: NIE…

Babcia: Czy pytała kogoś jeszcze?

Dziewczyna: nie pytałem...

Babcia: Co robiłeś na zajęciach???

Dziewczyna: Graliśmy!

W tym samym czasie podczas lekcji dziewczynka wymieniła wszystkie słowa wymienione przez babcię oraz wiele innych słów i wyrażeń, ale wszystko to było w momentach gry. Na przykład, gdy musiała nazwać obrazek, który zniknął z tablicy, lub z małego fragmentu obrazka odgadnąć, co to za słowo, a nigdy nie przyszło jej do głowy, że nauczyciel ją o to pyta. Ona grała. Jedną z zalet wczesnej nauki jest to, że dzieci uczą się poprzez zabawę, łatwo i naturalnie..

• Jasne i jasne

U przedszkolaków dominuje myślenie wizualno-figuratywne . Dzieci myślą obrazami, co pozwala im maksymalnie wykorzystać język angielski podczas nauki – dzieci nie potrzebują tłumaczenia. Wystarczy skojarzyć słowo z jego obrazem – odpowiednim obrazem, zabawką, przedmiotem, gestem. Stąd tak popularna (a swoją drogą niezwykle skuteczna) metoda nauczania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych, jak metoda pełnej reakcji fizycznej. Jest to metoda, w której podczas uczenia się nowych słów lub wyrażeń wymyśla się i uczy wraz z każdym słowem/frazą gest je naśladujący. Na przykład przy słowie jabłko dzieci powtarzają ten gest, jakby gryząc wyimaginowane jabłko itp.

• Żadnych reguł gramatycznych

Nabywanie gramatyki u małych dzieci również przebiega inaczej. Logiczne myślenie zaczyna kształtować się dopiero bliżej szkoły i staje się mniej lub bardziej rozwinięte na początku gimnazjum adolescencja. Odpowiednio, podczas nauczania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych język obcy nie polegaj na objaśnianiu zasad (zasady są abstrakcją, są trudne dla dzieci) , ale ćwiczyć pewne projekty - wzorce gramatyczne (wzór – próbka, szablon). Oznacza to, że wyjaśnianie małemu dziecku, że czasownik być oznacza „być, pojawiać się, być”, a zmiany czasu teraźniejszego w zależności od takich osób są bezużyteczne. W przypadku dzieci w tym wieku po prostu przyjmują najczęściej używane wzorce i odpowiednio je trenują, najlepiej do momentu automatyzmu. Dlatego większość moich małych uczniów w wieku 7-8 lat doskonale posługuje się np. ja jestem/ty jesteś/on jest... itd., nie mając przy tym żadnych najmniejszy pomysłże są to formy czasownika być. Kiedy dorosną, będą wiedzieć.

• Żadne tłumaczenie nie jest potrzebne!

Ponieważ myślenie abstrakcyjno-logiczne nie jest rozwinięte u przedszkolaków, a u młodszych dzieci w wieku szkolnym wciąż się kształtuje, porównywanie z ich językiem ojczystym nie zawsze jest konieczne, a czasem nawet szkodliwe. Wczesne rozpoczęcie nauki pozwala na naukę języka obcego oddzielnie od ojczystego. Dorośli (rodzice ucznia, a także dziadkowie) często nie znają tej cechy metodyki nauczania, dlatego czasami zdarzają się zabawne sytuacje, gdy w domu dziecka zaczyna się pytanie: „Jak to powiedzieć po angielsku…? Jak to będzie po angielsku...?” Większość dzieci oczywiście odpowie na to pytanie. Ale czasami dziecko w takiej sytuacji wpada w odrętwienie i milczy w odpowiedzi. Przychodzą do nauczyciela, żeby uporządkować sprawy. Nauczyciel wyjmuje karty z obrazkami lub zabawkami, pokazuje je dziecku i pyta: Co to jest? I nagle dziecko nazywa wszystkie przedmioty. Oznacza to, że w zasadzie wie, jak powiedzieć „jabłko” zarówno po rosyjsku, jak i po angielsku, ale te dwa języki istnieją w jego głowie osobno i nie może jeszcze budować między nimi podobieństw.

Albo wręcz przeciwnie, rodzice czasem narzekają, że ich przedszkolak czy pierwszoklasista potrafi opisać obrazek po angielsku, poprawnie dobiera zdania w ćwiczeniu do obrazków, ale nie potrafi go przetłumaczyć. Jak, pytają, można to naprawić... Co tu jest do poprawienia? Jeśli poprawnie opisuje i wybiera, to rozumie, o czym mówi. A to, że nie tłumaczy na rosyjski, oznacza właśnie, że jego język kształtuje się w sposób naturalny i w przyszłości, jeśli szkolenie zostanie odpowiednio zorganizowane, dziecko nie będzie tłumaczyło z rosyjskiego na angielski, ale natychmiast skonstruuje wypowiedź w języku angielskim.

• Częste zmiany działalności

U przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych ograniczony zakres uwagi , nie mogą robić tego samego przez długi czas. Częsta zmiana zajęć to jeden z warunków udanych zajęć. Obliczenie wszystkiego jest proste – do wieku dzieci dodaj 5 minut – to maksymalny czas koncentracji dziecka. Te. dzieci w wieku 5-6 lat mogą robić to samo przez około 10 minut. Inaczej to nie zadziała: gdy dzieci znudzą się tym, co robią, trudno będzie je uspokoić.

Dlatego na kursach dla dzieci dzieci potrafią podczas lekcji robić wiele różnych rzeczy: czytać, kolorować, śpiewać, tańczyć, bawić się kartami, oglądać kreskówkę, a czasem nawet wykonywać prace plastyczne. A wszystko to nie jest stratą czasu, jak mogłoby się wydawać z zewnątrz, ale elementami lekcji. Taniec to nie tylko taniec, ale także używanie TPR, Dla lepsze zapamiętywanie słowa i wzorce gramatyczne. Kolorując czy wykonując prace plastyczne, dzieci wykonują polecenia nauczyciela, co oznacza, że ​​rozwijają umiejętność słuchania i powtarzają poznane słownictwo – kolory, nazwy obiektów na obrazku itp. Bajki edukacyjne również nie są zbyteczne. Są krótkie (2-5 minut), powtarzają poznane słownictwo i gramatykę, pomagają zrelaksować się, gdy dzieci są zmęczone aktywną zabawą lub trudnym zadaniem.

Mam nadzieję, że ten artykuł był dla Ciebie pomocny. Jeśli czegoś brakuje lub chcesz zadać pytanie, napisz w komentarzach, postaram się odpowiedzieć.Powodzenia w nauce języka angielskiego!

Znaczenie wczesnej nauki języka obcego zależy od potrzeb społeczeństwa. Nauczanie języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym stwarza dzieciom szkół podstawowych doskonałe możliwości opanowania języka obcego. W związku z tym wzrasta chęć rodziców dzieci w wieku przedszkolnym do jak najwcześniejszej nauki języka obcego. Język obcy jest obecnie powszechną praktyką, opartą na nowoczesnych i skutecznych technologiach nauczania języka obcego, technologiach oszczędzających zdrowie, z uwzględnieniem podejścia zorientowanego na osobowość i specyfikę wieku dzieci w wieku przedszkolnym.
Celem nauczania przedszkolaków języka obcego jest rozwinięcie zainteresowania nauką, rozumieniem otaczającego ich świata, ludzi, relacji i kultur w oparciu o opanowanie mowy w języku obcym.
Wczesna nauka języka obcego stawia przed nami następujące zadania:
1. Kształcenie i rozwój umiejętności fonetycznych w języku obcym (dotychczas aparat mowy jest elastyczny i mechanizmy opanowywania mowy ojczystej nadal działają, umiejętności te można łatwo nabyć, dlatego ważne jest, aby nie tracić czasu);
2. Rozwój umiejętności słuchania (rozumienie mowy ze słuchu);
3. Rozwój umiejętności mówienia (tj. rozwijanie u dziecka rozumienia języka obcego jako środka komunikacji);
4. Tworzenie i uzupełnianie słownictwa.
Pozytywna rola wczesnej nauki języków obcych jest następująca:

• W znacznym stopniu przyczynia się do samoidentyfikacji dziecka;
• Tworzy przesłanki do kształtowania zainteresowania innymi, nie mniej wartościowymi kulturami i językami;
• Nauczanie języka obcego przedszkolaków przyczynia się do rozwoju procesów umysłowych niezbędnych do kształtowania zdolności językowych i umiejętności komunikacyjnych dzieci:

• W związku z tym ulepszane są wszystkie aspekty mowy ojczystej, co zapewnia:

• Socjalizacja osobowości dziecka następuje:

• Wczesna nauka języka obcego przyczynia się do rozwoju cech emocjonalnych i wolicjonalnych dziecka:

• - umiejętność pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu w oparciu o zainteresowanie dziecka osiągnięciem tego celu;
• - umiejętność prawidłowej oceny wyników swoich osiągnięć.

I:

• - rozwój zdolności twórczych dzieci,
• - rozwój wyobraźni,
• - rozwój reakcji emocjonalnej na mowę w języku obcym.

Większość badaczy (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo i in.) uważa wiek przedszkolny i szkolny za najkorzystniejszy, zarówno pod względem fizjologicznym, jak i psychologicznym, do rozpoczęcia systematycznej nauki języków obcych.
Zdaniem większości badaczy jednym z najważniejszych punktów jest zwiększona wrażliwość na zjawiska językowe w danym wieku, co jest ważnym warunkiem pomyślnego kształtowania umiejętności mówienia w języku obcym.
Skuteczne przyswajanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dlatego, że dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż na kolejnych etapach; naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniami, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo małe doświadczenie w Komunikacja werbalna w języku ojczystym.
Należy również pamiętać, że bardzo ważna jest odpowiednia organizacja nauczania języków obcych. Optymalny zorganizowana działalność w dzieciństwie (zabawa, wizualna, konstruktywna, porodowa, a także związana z realizacją momenty reżimu) można i należy stosować w rozwijaniu umiejętności mówienia w języku obcym u dzieci. Każdy rodzaj zajęć daje z kolei ogromne możliwości opanowania określonych grup wyrazów, co dodatkowo zapewnia kształtowanie umiejętności mówienia ustnego i zapewnia dzieciom możliwość porozumiewania się w języku poziom podstawowy posługiwania się językiem docelowym i dać im poczucie własnego sukcesu.
Zatem znaczący pozytywny wpływ zorganizowanej wczesnej nauki języka obcego na rozwój intelektualny u dzieci objawia się osiąganiem sukcesów w nauce, w tym w opanowaniu języka ojczystego, co z kolei warunkuje aktywację podstawowych procesów poznawczych mentalnych: percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni; na wyższym poziomie kształtowania twórczego myślenia. Nie mniej ważne jest zapoznawanie dzieci ze środkami językowymi obcej kultury i świadomość kultury rodzimej, co sprzyja kształtowaniu międzykulturowej wizji dziecka; pielęgnowanie w dziecku poczucia samoświadomości jako jednostki (odpowiednia samoocena i wczesna socjalizacja przedszkolaka); kształtowanie zainteresowań i motywacji do dalszej nauki języka obcego w kontekście uczenia się przez całe życie i dalszego włączania dziecka w zajęcia edukacyjne.

Bibliografia

1. Bakhtalina E.Yu. O zintegrowanym nauczaniu języka angielskiego w przedszkolu // Języki obce w szkole. -2000.-nr 6- s.44
2. Vitol A.B. Czy przedszkolakom potrzebny jest język obcy w szkole, – 2002. Nr 3 – s. 42
3. Makhina O.E. Nauczanie języka obcego przedszkolaków: przegląd stanowisk teoretycznych // Języki obce w szkole – 1990. – nr 1 – s. 38 – 42.
4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Prowadzenie zajęć z języka angielskiego dla dzieci w wieku 6 lat w klasie I Liceum: Zalecenia metodyczne: Za 2 godziny - M.,: Edukacja, 2002-300p.
5. Nikitenko Z.N. Nauczanie języków obcych w etap początkowy.// Języki obce w szkole. 2003-5-6-str.34-35.
6. Passov E.I. Podstawy komunikacyjnych metod nauczania komunikacji w języku obcym / E.I. Passov – M.: Język rosyjski, 1989 – 140 s.

Kochevykh N.V., nauczyciel edukacji dodatkowej (język angielski) Przedszkole łączone MDOU nr 10 „Zemsky”, Biełgorod

Możliwości przedszkolaków w nauce języka obcego

W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Fakt, że bez znajomości języków obcych współczesnemu człowiekowi niemożliwym do przeskoczenia, stało się to oczywiste dla prawie wszystkich. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodyka skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Za najbardziej uznawany przez psychologów wiek przedszkolny korzystny okres dla tego typu działalności.

Zmieniona sytuacja stwarza w społeczeństwie coraz większe zapotrzebowanie na wykwalifikowanych nauczycieli. Ich brak prowadzi do dość smutnych konsekwencji. Osoby, które ledwo znają podstawy języka, uważają się za zdolne do nauczania przedszkolaków, ponieważ podobno ta wiedza jest wystarczająca dla małych dzieci. W rezultacie nie tylko marnuje się czas, ale także szkodzi dalszym postępom dzieci w tym zakresie: wszak nauka na nowo jest zawsze trudniejsza niż nauczanie, a poprawianie złej wymowy jest trudniejsze niż wprowadzanie dźwięków od zera. Ale nawet gdy ludzie przychodzą do dzieci, jest cudownie tych, którzy znają język, nie zawsze udaje im się osiągnąć pożądany rezultat: nauczanie dzieci jest zadaniem bardzo trudnym, wymagającym zupełnie innego podejścia metodologicznego niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. W obliczu metodycznie bezradnych lekcji u dzieci może rozwinąć się długotrwała niechęć do języka obcego i stracić wiarę w swoje możliwości.
W ostatnich latach próg wiekowy, od którego dzieci rozpoczynają naukę języka obcego, coraz bardziej się obniża. Co do zasady, dziecko czteroletnie uważa się za w pełni przygotowane do zajęć, jednak niektórzy rodzice starają się zapisać dzieci trzyletnie do grup językowych języka angielskiego. Jak o tym myśleć i jaki wiek jest uważany za najbardziej odpowiedni na rozpoczęcie nauki?
Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Również K.D. Uszynski napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, w jaki nie jest w stanie nauczyć się mówić w ciągu kilku lat”.
Wyjątkowa predyspozycja do mowy(a najbardziej preferowaną strefą w opanowaniu języka obcego jest okres wieku od 4 do 8-9 lat), plastyczność naturalnego mechanizmu nabywania mowy, a także pewna niezależność tego mechanizmu od działania czynników dziedzicznych związanych z przynależnością do określonej narodowości – wszystko to daje dziecku szansę, w odpowiednich warunkach, aby skutecznie opanować język obcy. Z wiekiem zdolność ta stopniowo zanika. Dlatego wszelkie próby nauczania drugiego języka obcego (zwłaszcza w oderwaniu od środowiska językowego) starszych dzieci wiążą się zazwyczaj z szeregiem trudności.
Skuteczne przyswajanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż w kolejnych etapach wiekowych; dostępność na całym świecie aktualny model i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto gra, będąc głównym zajęciem przedszkolaka, pozwala uczynić niemal każdą jednostkę językową wartościową komunikacyjną.
Wszystko to sprawia, że ​​już w młodym wieku można optymalnie połączyć potrzeby komunikacyjne i możliwości ich wyrażania w języku obcym przez dzieci w danym wieku, a tym samym uniknąć jednej istotnej sprzeczności, która stale pojawia się w późniejszym rozpoczęciu nauczania tego przedmiotu pomiędzy potrzeby ucznia (chęć uczenia się i mówienia dużo) oraz ograniczone doświadczenie językowe i mowy (nieumiejętność wyrażenia dużej ilości małym słownictwem).
W jakim wieku zatem rozpocząć naukę języka obcego? Według autora podręcznika „Jak uczyć dzieci mówić po angielsku”, Sholpo I.L., naukę języka obcego najlepiej rozpocząć w wieku pięciu lat.
Jej zdaniem nauczanie czterolatków jest z pewnością możliwe, ale nieproduktywne. Czteroletnie dzieci uczą się materiału znacznie wolniej niż pięciolatki. Ich reakcje są spontaniczne, emocje wzmagają się, uwaga nieustannie przeskakuje z jednego tematu na drugi. Dzieciom w tym wieku, które nie uczęszczają do przedszkola, trudno jest sobie poradzić bez obecności rodziców, w dodatku nie mają jeszcze odpowiednio rozwiniętego poczucia humoru – a to jest ważne przy organizacji nauki języków obcych. Ponadto czteroletnie dzieci nie mówią jeszcze wystarczająco dobrze w swoim języku ojczystym: ich zdolność komunikowania się nie jest rozwinięta, nie kształtuje się funkcja regulacyjna mowy i mowy wewnętrznej. Odgrywanie ról, które ma ogromne znaczenie w nauczaniu języka obcego przedszkolaków, również nie osiągnęło rozwiniętych form.
Eksperymentalne potwierdzenie słuszności rozpoczynania nauki języka obcego w wieku czterech lat, zdaniem autora książki, uzyskała Z.Ya. Futermana, który porównał osiągnięcia w nauce dwóch grup dzieci, z których jedno rozpoczęło naukę w wieku czterech lat, a drugie w wieku pięciu lat. Czteroletnie dzieci nie tylko pozostawały w tyle za pięciolatkami na pierwszym roku nauki, ale także w drugim roku robiły postępy wolniej niż pięciolatki na pierwszym, co pozwoliło nauczycielowi stwierdzić, że istnieje „pewien negatywny wpływ wczesnej nauki języka obcego na dalszy przebieg nauki”. Optymalny wiek do rozpoczęcia zajęć to Z.Ya. Futerman liczy pięć; Do tego samego wniosku dochodzi E.I. na podstawie swojego praktycznego doświadczenia. Nieniewicka.

W przypadku dzieci trzyletnich jeszcze mniej potrzeba mówienia o opanowaniu języka obcego w procesie mniej lub bardziej świadomego uczenia się w grupie. W tym wieku dziecko dopiero zaczyna opanowywać mowę sformułowaną gramatycznie w swoim języku ojczystym, mowa dialogiczna właśnie powstaje. Słownictwo dziecka do trzeciego roku życia wzbogaca się niemal wyłącznie poprzez kumulację pojedynczych słów i dopiero po trzecim roku życia zaczyna gwałtownie rosnąć dzięki opanowaniu praw tworzenia słów i form. Nie są jeszcze dla nich dostępne ani zajęcia edukacyjne, ani zabawy zbiorowe. Doświadczenie pokazuje wczesny rozwój dzieci (w szczególności nauka pływania), dzieci do trzeciego roku życia są w stanie nauczyć się czegokolwiek jedynie w bliskim, bezpośrednim kontakcie z rodzicami.
Jednak autor artykułu z magazynu „Języki obce w szkole” nr 2, 1997 „Nauczanie dzieci konwersacji języka angielskiego w przedszkolu” V.V. Shchebedina dzieli się z czytelnikami informacją o pomyślnym zakończeniu czteroletniego eksperymentu w nauczaniu języka angielskiego dzieci trzyletnich, które odbyło się w 1994 roku w przedszkolu nr 14 w mieście Syktywkar. Autorka artykułu konkluduje, że „obecnie można śmiało powiedzieć, że wczesna nauka mowy języka obcego dzieci w tym wieku jest zasadna, gdyż daje możliwość elastycznego przejścia do pogłębionej nauki języka obcego w Szkoła Podstawowa, pozwala utrzymać i pogłębić pozytywną motywację do nauki przedmiotu w szkole.” Autorka zauważa, że ​​dzieci w tym wieku są bardzo dociekliwe, dociekliwe, charakteryzuje je niewyczerpana potrzeba nowych doświadczeń, głód badań i wszystkie te cechy psychofizjologiczne wykorzystywali nauczyciele podczas nauczania konwersacji po angielsku. Jednak w jaki dokładnie sposób wszystkie te funkcje były wykorzystywane przez nauczycieli, autor artykułu pozostawia tajemnicę, ale autor zdradza innego, że podstawą każdej lekcji była zasada nauka komunikatywna, co samo w sobie jest oczywiste, ponieważ Artykuł nosi tytuł „Nauczanie dzieci w przedszkolu języka angielskiego”. Chciałbym zwrócić uwagę na jedną ciekawostkę: co dwa miesiące w przedszkolu odbywały się zajęcia rozrywkowe: wystawiano różne bajki, dzieci śpiewały piosenki, czytały wiersze, a wszystkie tego typu zajęcia były nagrywane na wideo. Naszym zdaniem nauczyciele stworzyli nową, ciekawą zachętę dla dzieci do nauki języka obcego, choć autorka widzi głębszy sens wykorzystania wideo, a mianowicie: „Wideo pozwala im spojrzeć na siebie z zewnątrz, przeanalizować błędy i świętować sukcesy. ” I znowu autor milczy na temat tego, jak trzyletnie dzieci będą analizować swoje błędy. Należy także pamiętać, że już w wieku trzech lat dzieci przeżywają tzw. „kryzys trzyletni”, który negatywnie wpływa na naukę języka obcego przez dziecko. Można stwierdzić, że twierdzenia autora, jakoby wiek trzech lat można uznać za uzasadniony do nauki języka obcego, nie mają żadnego poparcia w faktach, a mianowicie są bezpodstawne.
EA Arkin uważa, że ​​wiek pięciu lat jest najbardziej odpowiedni (zarówno fizjologicznie, jak i psychologicznie) na rozpoczęcie nauki Działania edukacyjne. W tym wieku dziecko jest zdolne do mniej lub bardziej długotrwałej koncentracji uwagi, nabywa zdolność do celowego działania, opanowuje wystarczający zasób słownictwa i wzorców mowy, aby zaspokoić swoje potrzeby komunikacyjne. Dzieci pięcioletnie rozwijają poczucie humoru, opracowywane są gry fabularne, złożony charakter. Jest rzeczą oczywistą, że warunki do świadomego opanowania języka tworzone są z reguły już w wieku pięciu lat.
Skąd tak silna chęć rodziców, aby jak najwcześniej wysłać swoje dziecko do grupy na naukę języka obcego? Najprawdopodobniej przede wszystkim wraz z popularnością naśladowczej teorii uczenia się i wiarą wielu osób w możliwość cudownego, mimowolnego opanowania języka już we wczesnym wieku.
Jednak nieświadoma, spontaniczna asymilacja zachodzi tak naprawdę tylko w warunkach stałej obecności dziecka w środowisku językowym. Tak przebiega proces opanowywania języka ojczystego i tak dzieje się z dwujęzycznymi – dziećmi, które wychowały się w warunkach dwujęzycznych, gdy w rodzinie dziecko słyszy jeden język, a na podwórku, w przedszkolu, na ulicy – inny (na przykład w pierwszym republiki związkowe). Znamy przypadki dwujęzyczności w sztucznie stworzonych warunkach, kiedy ojciec od urodzenia rozmawiał z synem wyłącznie po angielsku, a w wieku pięciu lat dziecko mówiło równie dobrze po rosyjsku i angielsku. Na tym opiera się także „metoda guwernantki”, która jednak polega na codziennej, wielogodzinnej komunikacji z dzieckiem w języku obcym. W grupie przedszkolnej, ośrodku kultury itp. ta metoda nie jest możliwa.
Ponadto nie wszystkie dzieci są w stanie skutecznie uczyć się w warunkach mimowolnego zapamiętywania. Badania M.K. Kabardow ujawnił istnienie dwóch typów uczniów: komunikatywnych i niekomunikatywnych. Jeśli osoby należące do pierwszego typu równie dobrze radzą sobie z zapamiętywaniem dobrowolnym, jak i mimowolnym, to osoby należące do drugiego typu (a jest to 30% niezależnie od wieku) są w stanie działalność produkcyjna tylko wtedy, gdy koncentrujemy się na dobrowolnym zapamiętywaniu i wizualnym wzmacnianiu materiału werbalnego. Oznacza to, że podążając drogą naśladownictwa i mimowolnego zdobywania wiedzy, automatycznie klasyfikujemy 30% dzieci jako niezdolnych do skutecznego opanowania języka obcego. Ale to niesprawiedliwe: te same dzieci mogą osiągnąć nie mniejszy sukces niż przedstawiciele typu komunikacyjnego, jeśli zostaną umieszczone w sytuacji świadomego zdobywania wiedzy.
Dlatego wcześniej opanuj język obcy wiek szkolny powinno mieć miejsce podczas procesu uczenia się, bez względu na to, jak zabawny i pozornie spontaniczny może się wydawać. A dzieci muszą być na to przygotowane fizycznie i psychicznie. I ta gotowość z reguły pojawia się o pięć lat.
Metodologię pracy pedagogicznej wyznaczają cele i zadania, jakie stawia sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków języka obcego Czy:
- rozwój podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym; umiejętność posługiwania się językiem obcym dla realizacji swoich celów, wyrażania myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
- kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych; rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
- wykształcenie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego podejścia do słowa;
- rozwój zdolności językowych uczniów, z uwzględnieniem związanych z wiekiem cech ich struktury u starszych przedszkolaków;
- decentralizacja osobowości, czyli możliwość spojrzenia na świat z różne pozycje.
Dzieci są gotowe do nauki języka obcego już w wieku pięciu lat. Metodyka zajęć dydaktycznych powinna być budowana z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i mieć na celu ich rozwój. Zajęcia z języka obcego powinny być rozumiane przez nauczyciela jako element całościowego rozwoju osobowości dziecka i powiązane z jego wychowaniem sensorycznym, fizycznym i intelektualnym.
Nauczanie dzieci języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanowuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja sobie poszczególne słowa I próbki mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu modeli, zgodnie z pojawiającymi się potrzebami komunikacyjnymi. Komunikacja w języku obcym musi być motywowana i skoncentrowana. Konieczne jest wytworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychologicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Gry na lekcji powinny mieć charakter epizodyczny i izolowany. Potrzebna jest kompleksowa metodologia gier, która łączy i integruje inne rodzaje działań w procesie nauki języka. U źródła techniki gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji i przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli.
Nauczanie języka obcego w przedszkolu ma na celu edukację i rozwój dzieci poprzez realizację przedmiotu w oparciu i w procesie praktycznego opanowania języka jako środka komunikacji.
Nauczanie języka obcego stawia przed sobą zadanie humanitarnego i humanistycznego rozwoju osobowości dziecka. Ułatwia to znajomość kultury krajów, w których uczy się języka; edukacja grzeczności i dobrej woli; świadomość siebie jako osoby określonej płci i wieku, jako osoby. Nauka języka obcego ma także w pewnym stopniu przyczynić się do rozwoju niezależne myślenie, logika, pamięć, wyobraźnia dziecka, w kształtowaniu jego emocji, w rozwoju jego zdolności komunikacyjnych i poznawczych.

Współczesny człowiek nie może obejść się bez znajomości języków obcych. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodyka skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności. Wczesna edukacja rozwija funkcje umysłowe dziecka, zaspokaja jego potrzeby poznawcze, stwarza doskonałe możliwości rozbudzania zainteresowania różnorodnością językową i kulturową świata, szacunku dla języków i kultur innych narodów oraz sprzyja rozwojowi taktu komunikacyjnego mowy. Od wielu lat prowadzę zajęcia z języka angielskiego dla dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola. Na zajęciach wykorzystywane są ciekawe gry, filmy, materiały audio, komputerowe programy szkoleniowe, pomoce wizualne, piosenki, wiersze i miniskecze, które dzieci bardzo lubią. Głównym celem zajęć z języka angielskiego w przedszkolu jest rozwój umiejętności słuchania i mówienia. Na zajęciach wykorzystywane są gry terenowe („Koty i myszy”, „Sygnalizacja świetlna”, „Jadalne – niejadalne” itp.), gry fabularne („Sklep”, „Cyrk”, „Leśna szkoła” itp.). ). Program zajęć w przedszkolu jest skonstruowany w taki sposób, aby dzieci już w pierwszej klasie mogły opanować materiał leksykalny z następujących tematów:

• Zwierząt
• Części ciała
• Zabarwienie
• Policz w ciągu 10
• Zabawki
• Rodzina
• Szkoła

Nauczanie dzieci jest zadaniem bardzo trudnym, wymagającym zupełnie innego podejścia metodologicznego niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym. Gra jest wiodącą metodą nauczania przedszkolaków języka obcego. Skuteczne przyswajanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż w kolejnych etapach wiekowych; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto gra, będąc głównym zajęciem przedszkolaka, pozwala uczynić niemal każdą jednostkę językową wartościową komunikacyjną. Wszystko to sprawia, że ​​już w młodym wieku można optymalnie połączyć potrzeby komunikacyjne i możliwości ich wyrażania w języku obcym przez dzieci w danym wieku, a tym samym uniknąć jednej istotnej sprzeczności, która stale pojawia się w późniejszym rozpoczęciu nauczania tego przedmiotu pomiędzy potrzeby ucznia (chęć uczenia się i mówienia dużo) oraz ograniczone doświadczenie językowe i mowy. Przedszkolaki mają dobry słuch mowy i dobrą pamięć językową. Mają także wysoko rozwiniętą emocjonalną i figuratywną percepcję języka. Dla dzieci w tym wieku ważniejsza jest forma słowa, jego otoczka dźwiękowa, płynność i rytm mowy, piękno i wyrazistość dźwięku znaczenie leksykalne i spójność gramatyczna. Przedszkolaki w większości są dość towarzyskie i pozbawione tych licznych kompleksów i nacisków, które dla wielu dorosłych stają się psychologiczną barierą w opanowaniu języka obcego jako środka komunikacji (np. dorosły znacznie bardziej boi się popełnić błąd ); są dociekliwi i dążą do aktywnego poznawania świata; Co więcej, w tym wieku następuje proces bezpośredni wiedza sensoryczna uzupełnione słowami. Główne cele nauczania języka obcego przedszkolaków to:– formacja u dzieci:
– podstawowa umiejętność komunikacji w języku obcym,
– umiejętność wykorzystania języka obcego do osiągnięcia swoich celów,
– wyrażanie myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
– kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
– rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
– wykształcenie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego podejścia do słowa;
– rozwój zdolności językowych dzieci,
– rozwój każdego dziecka, jego cechy osobiste w procesie nauki języka obcego (wzajemna pomoc, wytrwałość w pokonywaniu trudności). Zasady nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków:– Nauka bez przymusu (zajęcia mają pozytywny wydźwięk emocjonalny).
– Nauka z pasją.
– Nauka poprzez zabawę.
– Tworzenie ducha komunikacji.
– Od prostych do złożonych.
– Tworzenie komfortowych warunków do działania.
– Wzmacnianie więzi z rodziną Nauczanie przedszkolaków języka obcego przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej i społecznej, aktywności mowy i myślenia, samodzielności przedszkolaków i pewności siebie. Nauczanie języka obcego przedszkolaków pozwala dzieciom rozwijać:– zainteresowanie nauką języka obcego;
– zdolności poznawcze i językowe;
– samodzielność twórcza;
– umiejętność pracy w zespole;
- umiejętności komunikacyjne;
- uwaga;
– wyobraźnia;
- pamięć;
– przystosowanie dzieci do życia szkolnego. Wielkość grupy wynosi 10–15 osób. Czas trwania lekcji wynosi 25–30 minut. Ważne jest tylko, aby co pięć minut zmieniać rodzaj aktywności, przejść od gry na świeżym powietrzu do rozmowy przy okrągłym stole; potem - tańczyć, ćwiczyć; potem śpiewanie piosenek itp. Zajęcia odbywają się zazwyczaj dwa razy w tygodniu. Gra jest wiodącą metodą nauki języka obcego dla przedszkolaków. Gry edukacyjne dzielą się na sytuacyjne, rywalizacyjne, rytmiczno-muzyczne i artystyczne. Do gier sytuacyjnych zalicza się gry polegające na odgrywaniu ról, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na gry o charakterze reprodukcyjnym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają zastosowania i modyfikacji różne modele.Większość gier promujących naukę słownictwa ma charakter konkurencyjny. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp. Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ile do doskonalenia fonetycznych, rytmicznych i melodycznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w duchu języka. Gry artystyczne, czyli twórcze, są rodzajem aktywności stojącej na granicy zabawa i twórczość artystyczna, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen w języku angielskim); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; i słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek Na pograniczu sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat słynnej bajki). opowieść, odgrywana już w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i przyswojenia nowego słownictwa pojawiają się nowe postacie i linie. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, ponieważ dzieci bawią się z dorosłymi z wielką przyjemnością, a atmosfera zabawy psuje się pod okiem zewnętrznego obserwatora. Gra edukacyjna to gra skupiająca się na strefie najbliższego rozwoju, łącząca cel pedagogiczny z atrakcyjnym dla dziecka motywem działania. Metodologia prowadzenia zajęć budowana jest z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i ma na celu ich rozwój.
Nauczanie przedszkolaków języka obcego ma charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja sobie poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z wyłaniającą się potrzeby komunikacyjne Komunikacja w języku obcym jest motywowana i celowa. Konieczne jest wytworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Bardzo dobrze jest uczyć wymowy poprzez bajkę. Dźwięki należy wprowadzać stopniowo, przechodząc od prostszych do bardziej złożonych. Z każdym dźwiękiem pracuję w trzech etapach: a) przedstawienie dźwięku wraz ze szczegółowym opisem działania języka i pracy narządów mowy;
b) utrwalenie, solidna praktyka, podczas której dzieci same opowiadają o pracy narządów mowy, odpowiadając na pytania nauczyciela;
c) powtórzenie, gdy odtwarzany jest tylko sam dźwięk i komentowana jest sytuacja w grze, ale nie wspomina się o pracy narządów mowy. Dźwięk kojarzę z uzasadnieniem gry w jego wymowie, zarówno na podstawie onomatopei, jak i podobieństwo działań. Nauka słownictwa oznacza, że ​​każde wprowadzone słowo musi mieć przede wszystkim znaczenie komunikacyjne dla dziecka; po drugie, wejść w semantykę i powiązania gramatyczne Inaczej mówiąc, nauczanie języka obcego w przedszkolu ma na celu kształcenie i rozwój dzieci za pomocą przedmiotu, w oparciu o i w procesie praktycznego opanowania języka jako środka komunikacji. Nauczanie języka obcego stawia przed sobą zadanie humanitarny i humanistyczny rozwój osobowości dziecka. Ułatwia to znajomość kultury krajów, w których uczy się języka; edukacja grzeczności i dobrej woli; świadomość siebie jako osoby określonej płci i wieku, jako osoby. Nauka języka obcego ma także w pewnym stopniu przyczynić się do rozwoju samodzielnego myślenia, logiki, pamięci, wyobraźni dziecka, do kształtowania jego emocji, do rozwoju jego zdolności komunikacyjnych i poznawczych. Dramatyzacja bajki „Teremok” w języku angielskimCel:

• sprzyjać rozwojowi potencjału twórczego i zdolności artystycznych dziecka;
• nauczyć się przeprowadzać dramatyzacje nastawione na działanie dialogiczne;
• kształtowanie motywacji do nauki języka angielskiego.

Postacie:Żaba to żaba, mysz to mysz, kogut to kogut, wilk to wilk, lis to lis, niedźwiedź to niedźwiedź. Na scenę „wskakuje” żaba. Żaba: Jak dobrze jest chodzić..Tak, aby chodzić, tak, aby chodzić
Jestem małą, małą żabką
Jestem żabą Jestem żabą (widzi domek, podchodzi)
To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? (puka)
Proszę otworzyć drzwi (nikt nie otwiera, żaba wchodzi do domu) Mysz chodzi, zbiera ziarna w dłoni Mysz: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu?
Jestem małą myszką. Żaba: Jestem żabą, a ty kim jesteś? Mysz: Jestem myszą, pozwól mi zamieszkać w twoim domu Żaba: Wejdź proszę! (Na scenie pojawia się kogut i widzi wieżę) Kogut: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? Żaba, mysz: Jestem żabą.
Jestem myszą. I kim jesteś? Kogut: Jestem kutasem.
Jestem małym chłopcem
Chcę trochę radości. Pozwól mi zamieszkać w Twoim domu. Żaba, mysz: Wejdź proszę. (Dzieci śpiewają piosenkę „Hello”) Witam Witam Witam
Jestem żabą, jestem kogutem, jestem myszą
Lubimy mieszkać w naszym domu(Na scenie pojawia się zając) Zając: Co mogę zobaczyć? Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem małą myszką
Jestem żabą, która lubi chodzić
Jestem kutasem, a ty kim jesteś? Zając: Jestem zającem, którym lubię się bawić. Pozwól mi zostać w Twoim domu. Dzieci: Wejdź proszę. Żaba: Teraz czas na gotowanie. Co ugotujemy? Mysz: Myślę, że zupa (Zupa jest przygotowywana w rytm muzyki i śpiewana jest piosenka) Potrafię skakać i latać
Mogę biegać i próbować
Aby ugotować bardzo smaczną zupę(Na scenie pojawia się wilk) Wilk: Jestem wilkiem lubię się ruszać (tańczy rap, podchodzi do rezydencji, puka)
Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem myszką,
Jestem żabą,
Jestem zającem
Jestem kutasem. I kim jesteś? Wilk: Jestem głodnym wilkiem. Chcę trochę zupy Dzieci: Wejdź proszę. (Na scenie pojawia się lis i tańczy) Lis: Taki fajny mały domek.
Jestem lisem, mam pudełko. Otwórz drzwi Proszę Dzieci: Wejdź, mały lisku. Pozwól nam grać. Możesz zostać w domu. (Niedźwiedź pojawia się w rytm muzyki, widzi wieżę, puka) Niedźwiedź: Kto jest w domu?
Jestem niedźwiedziem Clouse.
Pozwól mi wejść do twojego domu. Dzieci: O nie, niedźwiedź Clouse. Jesteś za duży na nasz dom. (Niedźwiedź próbuje wejść do domu przez okno, ale mu się to nie udaje i opuszcza scenę) Wszyscy aktorzy wychodzą na scenę i śpiewają piosenkę „Who are you?” "Kim jesteś?"
Kto czy ty-ja jestem lisem.
Kim jesteś – jestem wilkiem.
Kim jesteś - jestem żabą.
Kim jesteś – jestem kutasem.
Kim jesteś - jestem zającem.
Kim jesteś - jestem niedźwiedziem.
Kim jesteś - jestem myszą.
Wszyscy lubimy nasz dom.

Znajomość języka obcego otwiera przed człowiekiem szerokie możliwości: poznawanie ciekawych ludzi, odwiedzanie nowych krajów i ciągłe poszerzanie horyzontów. Fakt, że współczesny człowiek nie może obejść się bez znajomości języków obcych, stał się oczywisty dla prawie wszystkich. Wymagania dotyczące znajomości języka znacznie wzrosły, ponieważ znajomość najpopularniejszych języków obcych na prymitywnym, tak zwanym poziomie szkolnym stała się udziałem większości i nie może już być celem końcowego szkolenia w języku obcym.

W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodyka skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności.

Zmieniona sytuacja stwarza w społeczeństwie coraz większe zapotrzebowanie na wykwalifikowanych nauczycieli. Ich brak prowadzi do dość smutnych konsekwencji. Osoby, które ledwo znają podstawy języka, uważają się za zdolne do nauczania przedszkolaków, ponieważ podobno ta wiedza jest wystarczająca dla małych dzieci. W rezultacie nie tylko marnuje się czas, ale także szkodzi dalszym postępom dzieci w tym zakresie: wszak nauka na nowo jest zawsze trudniejsza niż nauczanie, a poprawianie złej wymowy jest trudniejsze niż wprowadzanie dźwięków od zera. Ale nawet wtedy, gdy do dzieci przychodzą osoby doskonale znające język, nie zawsze udaje im się osiągnąć pożądany efekt: nauczanie dzieci jest zadaniem bardzo trudnym, wymagającym zupełnie innego podejścia niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. W obliczu metodycznie bezradnych zajęć u dzieci może rozwinąć się długotrwała niechęć do języka obcego i stracić wiarę w swoje możliwości.

Czym mogłaby być lekcja języka angielskiego w przedszkolu, jeśli nie kalejdoskopem zabaw?

Bawiąc się i z radością zauważając swoje sukcesy, dziecko rozwija się i wznosi się na nowe wyżyny.

Celem pracy jest wskazanie głównych możliwych kierunków organizacji zabaw dzieci w wieku przedszkolnym jako sposobu na rozwój mowy w języku angielskim.

Główne cele badania to:

• określić możliwości dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie nauki języka obcego;
• wskazać główne cele i zadania nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym;
• wskazać główne kierunki zajęć gamingowych w nauczaniu języka obcego przedszkolaków.

Tematem pracy jest problematyka nauczania języka obcego przedszkolaków.

Przedmiotem badań jest gra, jako wiodąca metoda nauczania przedszkolaków języka obcego metodami krajowymi i zagranicznymi.

Praca składa się z części teoretycznej i części praktyczne. W części teoretycznej określamy możliwości przedszkolaków w zakresie nauki języka obcego, ujawniamy główne cele i zadania nauczania przedszkolaków języka obcego w sposób zabawowy, skupiając się na rozwoju ich aktywności mowy, a także część poświęcony jest problematyce przygotowania materiałów wizualnych na zajęcia.

Część praktyczna pracy zawiera przykładowe gry i ćwiczenia (do rozumienia mowy, zapamiętywania słów i konstrukcji, ćwiczenia struktur mowy, znaków transkrypcji i zasad czytania; gry z rymami lub piosenkami, z piosenkami i ruchami) w nauczaniu przedszkolaków i daje wytyczne w zakresie organizowania i przeprowadzania gier.

Teoretyczne znaczenie tej pracy polega na tym, że jej wyniki mogą przyczynić się do dalszego wprowadzenia nauczania języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także rozwiązania niektórych problemów związanych z nauczaniem dzieci języka obcego.

Praktyczna wartość tej pracy polega na tym, że przedstawione zalecenia metodyczne oraz wiele zadań i ćwiczeń mogą być wykorzystane przez nauczycieli języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także w szkołach podstawowych.

Etapy rozwoju aktywności mowy dzieci w procesie nauki języka obcego

Jeśli procesy nabywania języka zostaną od siebie oddzielone w czasie, to w trakcie rozwoju nowych zjawisk mowy przemówienie minie przez te same podstawowe etapy, co mowa w pierwszym języku:

• poprzez etapy łączenia słów i ich tłumaczeń na drugi język („autobus-autobus”);
• zastępowanie długich słów krótszymi, niezależnie od języka;
• makaron użycie słów z obu języków w jednym zdaniu;
• dosłowne tłumaczenie konstrukcji z jednego języka na inny;
• używanie końcówek jednego języka ze słowami innego;
• nieprawidłowe uogólnienie gramatyki obu języków lub odpowiednie przeniesienie z jednego systemu do drugiego.

Błędy mijają z biegiem czasu, ale efekt naturalności pozostaje. Równowaga językowa ustala się ostatecznie później, w wieku szkolnym. Najważniejsze jest to, że obszary użycia języka muszą być niezależne, określone przez komunikację z określonymi osobami pewne sytuacje. Tym bardziej w otoczeniu dziecka różni ludzie posługiwania się językiem, im bogatsze doświadczenia dziecka, tym więcej zapas pasywny. Jednocześnie wzrasta aktywne używanie języka, ponieważ poszerza się krąg osób, z którymi dziecko bawi się i komunikuje.

Jednocześnie rozwój umiejętności rozumienia mowy i mówienia w języku obcym może początkowo kształtować się stosunkowo niezależnie od odpowiednich umiejętności w języku ojczystym, a następnie mieć pozytywny wpływ na rozwój mowy ojczystej. Tym samym w wyniku zajęć znacznie poprawia się wymowa dźwięków w każdym języku. Przełamywane są nawykowe stereotypy, przemyślane zostaje to, co oczywiste, otoczenie zyskuje nowe znaczenie, co pozwala pozbyć się niektórych kompleksów. Tutaj oba języki żyją, pracują, mają znaczenie, nabywa się je naturalnie w różnych sytuacjach.

Znaczenie nauki języka polega na opanowaniu podstaw wpływania na ogólny rozwój osobowości dziecka (rośnie ono bardziej piśmienne, nie boi się komunikować z ludźmi mówiącymi innymi językami, reprezentującymi inną kulturę niż jego ojczysta, jest bardziej tolerancyjne, gotowe używać języka, planować przemówienie itp.). Ponadto ma większą świadomość zjawisk języka i mowy w ogóle, przede wszystkim zwraca większą uwagę na swój język ojczysty i rodzimą kulturę, porównuje „swój” z „obcym”, staje się wykształcony komunikatywnie. Pod wpływem zajęć doskonalą się zdolności poznawcze i mowy, poszerzają się horyzonty, a poprzez język dziecko poznaje historię i geografię kraju. Taka praca pomaga także przygotować dziecko do nauki innych języków w szkole.

Możliwości przedszkolaków w nauce języka obcego

Gotowość przedszkolaków do nauki

W ostatnich latach próg wiekowy, od którego dzieci rozpoczynają naukę języka obcego, coraz bardziej się obniża. Co do zasady, dziecko czteroletnie uważa się za w pełni przygotowane do zajęć, jednak niektórzy rodzice starają się zapisać dzieci trzyletnie do grup językowych języka angielskiego. Jak o tym myśleć i jaki wiek jest uważany za najbardziej odpowiedni na rozpoczęcie nauki?

Zdaniem psychologów i psycholingwistów naukę języka najlepiej rozpocząć już w młodym wieku. Dziecko, próbując mówić, chwyta słowa w locie, a język zdaje się „wchodzić” w niego bez widocznego wysiłku. Ich zdaniem cechy dzieciństwo wiąże się z bezpośredniością percepcji, otwartością na osoby mówiące różnymi językami i umiejętnością spontanicznego opanowywania innych norm.

Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Również K.D. Uszynski napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, że nie jest w stanie nauczyć się mówić w ciągu kilku lat”.

Wielu rodziców nie chce zapoznawać swojego dziecka z innym językiem, obawiając się, że nie nauczy się ono dobrze języka ojczystego lub zacznie mylić języki, co będzie dodatkowym obciążeniem dla jeszcze nieustabilizowanego i nieukształtowanego języka. system nerwowy dziecka, doprowadzi do zakłóceń i niepożądanych konsekwencji. Jednak wyniki badania eksperymentalne Badania przeprowadzone w ciągu ostatnich dwudziestu lat wskazują na coś przeciwnego. Zakłada się, że jeden język został opanowany w całości (język główny), natomiast stopień opanowania drugiego może być różny: od umiejętności wypowiedzenia kilku słów, po wytłumaczenie się w sklepie – do perfekcji. Dzieci, które wcześnie rozpoczynają naukę języków, nie tylko nie pozostają w tyle za rówieśnikami, ale najczęściej wyprzedzają je pod wieloma wskaźnikami rozwoju neuropsychicznego. Odkryto i udowodniono, że ich pamięć jest lepiej rozwinięta. Takie dziecko zwykle myśli bardziej logicznie niż jego jednojęzyczny rówieśnik, a okazuje się mądrzejsze, prawie zawsze skupia się na zjawiskach językowych, a matematyka i nauki humanistyczne są dla niego łatwe. A niedawno pojawiła się sensacyjna wiadomość od angielskich naukowców, że osoby mówiące od dzieciństwa dwoma i więcej językami wyróżniają się bardziej zrównoważonym charakterem i jasnym umysłem na starość, są mniej egoistyczne i pełne optymizmu.

Sposoby rozumienia języka są różne. Jest to dobrze znane każdemu – zwykłym śmiertelnikom, lekarzom i lingwistom. Nawet dziecko nie opanowuje od razu swojego pierwszego języka. Rodzice przez wiele godzin powtarzają dziecku to samo słowo, czasem zapożyczone i poprawiane z jego własnego bełkotu. Eksperci obliczyli, że dorosły jest w stanie opanować 20 słów w 10 minut, dziecku może to zająć cały rok. Nawet gdy w wieku 3 lat najmłodszy członek rodziny potrafi już chociaż rozmawiać z rodzicami (jego leksykon do tego czasu będzie o godz szybki rozwój mowa licząca 2-3 tysiące słów), będzie nadal systematycznie i stopniowo opanowywał swój język ojczysty: konstruowanie dłuższych i bardziej informacyjnych zdań, łączenie słów ze sobą, komponowanie krótkie historie i pod. Gdy dziecko nadchodzi chodzi do szkoły i zna 6-10 tys. słów w swoim ojczystym języku, dopiero zaczyna czytać i pisać i ma jeszcze dużo czasu, żeby opanować tę sztukę. W tym czasie rozumie 70-80% wypowiedzi kierowanej do niego. Nastolatki w wieku 16-18 lat nie są jeszcze w stanie w pełni wyrazić swoich myśli pismo, dopiero opanowują mądrość stylistyczną, a jednocześnie studenci uczelni filologicznych zapoznają się już z teorią i historią języków.

Wyjątkowa predyspozycja do mowy (a najbardziej preferowaną strefą w opanowaniu języka obcego jest wiek od 4 do 8-9 lat), plastyczność naturalnego mechanizmu nabywania mowy, a także pewna niezależność tego mechanizmu od otoczenia działanie czynników dziedzicznych związanych z przynależnością do tej lub innej narodowości - wszystko to daje dziecku możliwość, w odpowiednich warunkach, skutecznego opanowania języka obcego. Z wiekiem zdolność ta stopniowo zanika.

W sytuacji nauki i zabawy przedszkolak działa wspólnie z osobą dorosłą. Motywacja do posługiwania się mową jest tak silna, że ​​gdy zostaną stworzone określone warunki zabawy, dziecko jest w stanie zapamiętać i nazwać wszystkie poznane słowa oraz samodzielnie je zmienić forma gramatyczna analogicznie do modelu, stwórz serię fraz i wyrażeń według jednego modelu, zmieniaj model, gdy zmienia się kontekst.

Każdy, kto od dzieciństwa uczył się więcej niż jednego języka, w starszym wieku uczy się innych języków łatwiej i lepiej.

Trudności w nauczaniu dorosłych i starszych dzieci języka obcego

Z powyższych powodów wszelkie próby nauczania drugiego języka obcego (zwłaszcza w oderwaniu od środowiska językowego) starszych dzieci wiążą się zazwyczaj z szeregiem trudności. U każdej osoby proces rozwijania drugiego języka przebiega indywidualnie. Dzieci w wieku szkolnym i dorośli uczą się tego bardziej świadomie, opierając się na pisaniu i gramatyce. Dlatego przy takim szkoleniu systemy dwóch języków wydają się zależeć od siebie w procesie zastosowanie funkcjonalne. Tutaj następuje jakby przeniesienie myśli z jednego kodu do drugiego. pewne zasady a łatwość komunikacji właściwa dzieciństwu nie jest już obecna.

Skuteczne przyswajanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż w kolejnych etapach wiekowych; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto gra, będąc głównym zajęciem przedszkolaka, pozwala uczynić niemal każdą jednostkę językową wartościową komunikacyjną.

Komunikacja w grze

Komunikacja w grze w trakcie nauki języka obcego przechodzi przez pewne etapy. Pierwszym etapem jest zaznajomienie się ze słowem lub wyrażeniem na tle kształtowania się indywidualnych relacji między rówieśnikami, a także relacji w mikrogrupie, głównie o charakterze emocjonalnym. Wtedy gry zaczynają mieć charakter manipulacyjny w toku interakcji sensomotorycznej. W kolejnym etapie gry zaczynają odzwierciedlać rzeczywistość. Koncentrują się na przedmiotach realnych, idealnych i symbolicznych i występują w małych grupach, mając charakter projekcyjny lub produktywny. Zabawa przedszkolaka osiąga wysoki etap rozwoju w interakcji przedmiotowej, związanej z charakterystyką roli, tworzeniem atrybutów, planowaniem i opracowywaniem planu, dramatyzacją i kreatywnością. Najogólniej postęp w zabawie wiąże się z przejściem od naśladowania do inicjatywy, od fizycznego kontaktu z przedmiotem i analizy obiektów do rekonstrukcji i oceny funkcjonalnej. Obiektami gry mogą być obiekty rzeczywiste i fantastyczne oraz relacje między nimi; człowiek jest jednym z takich obiektów.

Gra interpretacyjna sytuacji rzeczywistości zawiera w sobie możliwość wykorzystania gry jako narzędzia nieskończenie zmieniającej rzeczywistą komunikację na płaszczyźnie wyobrażeniowej w celu przywołania propozycji o określonej strukturze. to oznacza znaczenie pedagogiczne tego rodzaju gry sprzyjające nauce drugiego języka w sposób dostosowany do wieku uczniów.

Szybkość postępu w języku zależy od umiejętności wykorzystania znanych zwrotów (analogów operacji w grze) w nowych kontekstach działań w grze i werbalizacji gry.

Podczas zabawy dzieciom naprawdę łatwiej jest uczyć się struktur mowy od siebie nawzajem.

Drukowane gry planszowe są również ważne, ponieważ zawierają wiele powtarzających się sytuacji, w których dziecko może wykorzystać konstrukcję, którą właśnie usłyszało na zajęciach, do opisania własnych zachowań. Jednocześnie mowa nauczyciela jest ważna dla nawiązania kontaktu między dziećmi podczas wstępnego wyjaśniania uczestnikom zadania gry. Choć nauczyciel może nie mieć już bezpośredniego wpływu na przebieg zabawy, jego obecność jest istotna dla utrzymania sensu samej sytuacji. Potencjał pedagogiczny dzieci bawiących się językiem obcym polega na wykorzystaniu tego typu zabaw, które prowadzą do nabywania mowy. Przede wszystkim są to sytuacje, gdy powtarzającym się czynnościom towarzyszą krótkie uwagi, z których każda może nie jest oryginalna w formie, ale odzwierciedla indywidualną treść, jaką dane dziecko może w nią włożyć.

Podajmy przykłady takich gier.

1. Dzieci na zmianę pukają do pudełka, zaglądają do środka i mówią: „Nie ma nic”.
2. Dzieci na zmianę dotykają się ramionami i mówią: „Czas już iść”.
3. Nauczyciel pokazuje dzieciom wyspę wykonaną z gumy piankowej. Konieczne jest sadzenie drzew, trawy i zaludnienie wyspy zwierzętami i ptakami. Wszystkie te czynności są najpierw nazywane, a następnie wykonywane przez dzieci.
4. Aby odwiedzić znajomych, musisz zadzwonić po windę, powiedzieć, na które piętro i do kogo jedziesz, wykrzyknąć: „Och, jest wysoko!” Winda to wielka skrzynia, przyjaciele to zwierzęta, które żyją w przedszkolu.
5. To samo duże pudełko staje się łodzią podwodną i aby się do niej dostać, musisz porozmawiać o tym, jakie zwierzę morskie chcesz zobaczyć i jak żyje. Będąc już w środku, trzeba powiedzieć: „Och, tu jest ciemno”. Nauczyciel kołysze pudełkiem.
6. Budowa piramidy z symbolicznych kamieni: Jest ciężka. To jest ciężkie. To jest ciężkie. I kończyć To!

Wszystkim tym zabawom towarzyszy obficie wymienianie przedmiotów, zabawy fonetyczne, w tym onomatopeje, przekazywanie sobie nazwanych przedmiotów itp. Ważne jest, aby powtarzały się naturalne wskazówki i konstrukcje, które wspólnie ćwiczą wszystkie dzieci w grupie. Pedagog w w tym przypadku przedstawia próbkę prawidłowe użycie język. Co ciekawe, motywacją do takich gier jest duża szybkość wydarzeń, łatwość, z jaką każde dziecko może wziąć udział w grze, i wymierny wynik.

Zabawowa komunikacja między dziećmi to złożony, wieloaspektowy proces, podczas którego dzieci na nowo uczą się otaczającej rzeczywistości i zdobywają nowe umiejętności interakcji społecznych. Proces ten jest bardzo dynamiczny i zmienia się wraz z wiekiem. W trakcie nauki języka uogólnia się doświadczenie posługiwania się wypowiedziami w sytuacji komunikacyjnej – zarówno własnej, jak i cudzej, zarówno w języku ojczystym, jak i w drugim. Znajomość wzorców przyswajania drugiego języka ułatwia dorosłym zadanie przewidywania kolejnego etapu formacji zdolność mowy dziecko w drugim języku.

Cele i zadania nauczania języka obcego przedszkolaków

Metodologię pracy pedagogicznej wyznaczają cele i zadania, jakie stawia sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków języka obcego to:

• rozwijanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym;
• rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem obcym dla osiągania celów, wyrażania uczuć i myśli w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
• kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
• rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
• kształtowanie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego stosunku do słowa;
• rozwój zdolności językowych dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich cech wiekowych;
• tak zwana „decentracja” jednostki, czyli możliwość spojrzenia na świat z różnych pozycji.

Gra jako wiodąca metoda nauczania języka obcego przedszkolaków

Gry językowe mają charakter komunikacyjny i odzwierciedlają specyfikę wieku przedszkolnego. Badania wykazały, że rezultaty edukacji rozwojowej w dużej mierze zależą od uznania pedagogicznego nauczyciela, jego postawy zawodowej, cech osobistych, takich jak światopogląd, wola, umiejętność organizowania komunikacji, ukierunkowanie dzieci na nauczany przedmiot, emocjonalność, kompetencje w zakresie co stanowi treść życia dziecka. Cele edukacji rozwojowej obejmują wzajemnie powiązane kształtowanie i doskonalenie różnorodnych zdolności uczniów, w tym wiedzy o bytach abstrakcyjnych i konkretnych, doświadczania świata, zbiorowości i siebie, logicznego myślenia i konkretnego działania.

L.S. Wygotski i D.B. Elkonin nazywają zabawę wiodącą działalnością przedszkolaka, ale naukowcy nie mają na myśli tego, że dominuje ona w jego praktyce nad wszystkimi innymi rodzajami zajęć, ale że to ona kieruje rozwojem przedszkolaka w tym okresie.

Mimo że o zabawie dziecięcej napisano już wiele, jej zagadnienia teoretyczne są na tyle złożone, że wciąż nie istnieje jednolita klasyfikacja zabaw. I.L. Sholpo proponuje własną wersję klasyfikacji gier edukacyjnych, które można wykorzystać na lekcjach języków obcych z przedszkolakami.

Gry sytuacyjne obejmują gry RPG, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na zabawy o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają stosowania i modyfikowania różnych modeli. Naturalnie moment pośredni może (i powinien) nastąpić, gdy do gry reprodukcyjnej zostanie wprowadzony element improwizacji.

Większość gier promujących przyswajanie słownictwa i gramatyki ma charakter konkurencyjny. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp.

Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ale do doskonalenia fonetycznych, rytmicznych i melodycznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w języku ducha języka, na przykład: „Wszystko wokół kubka masła”.

Gry artystyczne, czyli twórcze, to rodzaj aktywności stojący na pograniczu zabawy i twórczości artystycznej, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen w języku angielskim); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; oraz słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek).

Na granicy sytuacyjnych gier improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat znanej bajki, która została już odegrana w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i przyswojenia nowego słownictwa pojawiają się nowe postacie i linie.

Wybierając lub wymyślając grę na lekcję, należy kierować się zasadami sformułowanymi w książce E.I. Negnevitskaya i A.M. Szachnarowicz „Język i dzieci” (Moskwa, 1981):

1. 1. Zanim zaczniesz grać, odpowiedz na pytanie kolejne pytania
   Jaki jest cel zabawy, czego dziecko powinno się z niej nauczyć?
   Jaką czynność mowy powinien wykonać: jedną z czynności ze słowem czy utworzenie wypowiedzi – w takim razie jaką dokładnie i według jakiego modelu?
   Czy dziecko wie, jak skonstruować takie stwierdzenie, czy są jakieś dodatkowe trudności, „pułapki”?
2. Po udzieleniu odpowiedzi na te pytania spróbuj sam zamienić się w dziecko i wymyśl ciekawą sytuację, w której mogłaby powstać wypowiedź oparta na takim modelu.
3. Zastanów się, jak opisać dziecku tę sytuację, aby od razu ją zaakceptowała.
4. Miłej zabawy z dzieckiem!

W tym fragmencie uwzględniono główne cechy gry edukacyjnej, zapisane już w jej nazwie: musi ona mieć charakter edukacyjny i musi być grą. Radziecki słownik encyklopedyczny definiuje grę jako typ bezproduktywne działania, którego motyw nie leży w wyniku, ale w samym procesie. To jest bardzo ważny znak. Dlatego wprowadzając grę na lekcję, jej efekt dydaktyczny jest ważny dla nauczyciela, ale nie może być zachętą do aktywności dzieci. Zabawa powinna zmienić sam styl relacji dziecka z dorosłym nauczycielem, który nie może niczego narzucać: dziecko może bawić się tylko wtedy, gdy chce, gdy jest to dla niego interesujące i z tymi, którzy budzą jego sympatię. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, ponieważ dzieci bawią się z dorosłymi z wielką przyjemnością, a atmosfera zabawy psuje się pod okiem zewnętrznego obserwatora.

Gra edukacyjna to zatem gra skupiona na strefie najbliższego rozwoju, łącząca cel pedagogiczny z atrakcyjnym dla dziecka motywem działania.

Wróćmy jeszcze raz do danych psychologii rozwojowej.

„Istotą zabaw dziecięcych jest odgrywanie roli i tworzenie jakiejś nowej sytuacji” – pisał J. Selley.

D.B. Elkonin uważał rolę i związane z nią działania za centralny punkt gry. Obserwując rozwój odgrywania ról u przedszkolaków, naukowiec zauważył, że przede wszystkim pojawia się idea roli, którą można sprowadzić do znaku zewnętrznego (strój, narzędzia), a następnie rola zaczyna dyktować pewne działania i wreszcie w przedstawioną sytuację zaangażowane są inne dzieci, które mają obowiązek przestrzegać zasad zachowania właściwych dla danej sytuacji.

Można zatem powiedzieć, że podstawą każdej gry jest odgrywanie ról. W grach fabularnych dziecko może wcielić się w siebie, Angielskie dziecko lub osoba dorosła, postać lub zwierzę z bajki, animowany przedmiot itp. – możliwości są tutaj nieograniczone.

Jego partnerem może być inne dziecko, nauczyciel, lalka, wyimaginowana postać, asystent aktora lub drugi nauczyciel, który zawsze odgrywa tę samą rolę itp.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

• metodyka prowadzenia zajęć powinna być budowana z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i mieć na celu ich rozwój;
• zajęcia z języka obcego muszą być rozumiane przez nauczyciela jako element ogólnego rozwoju osobowości dziecka i związane z jego wychowaniem sensorycznym, fizycznym i intelektualnym;
• nauczanie przedszkolaków języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, to znaczy nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z jego pojawiające się potrzeby komunikacyjne;
• komunikacja w języku obcym musi być motywowana i ukierunkowana;
• Konieczne jest stworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa.

Gry w klasie nie powinny mieć charakteru epizodycznego i izolowanego. Potrzebna jest kompleksowa metodologia gier, która łączy i integruje inne rodzaje działań w procesie nauki języka.

Technika gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji i przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli.

Materiały wizualne na przykładzie kolorowania jako elementu zabawy w zajęciach językowych dla przedszkolaków

Kolorowanie obrazków to dość rutynowa, uspokajająca, nie zawsze znacząca, ale bardzo powszechna czynność. W procesie wypełniania konturu kolorem dzieci opanowują ołówki i pędzle, zaczynają korelować swoje ruchy z granicami rysunku w przestrzeni, podążają za zamierzonymi szczegółami, dopasowują kolor i znaczenie obrazu oraz rozumieją grafikę obraz. W nauczaniu drugiego języka kolorowanki mogą pełnić inną i bardzo znaczącą rolę. Nudne i bezsensowne jest zmuszanie dzieci do kolorowania wybranych obrazków bez dawania zadań związanych z nauką języka. Działanie to pozbawi obraz elementu nowości i oryginalności. A potrzebujemy czegoś czarno-białego, żeby stało się kolorem, bo po pierwsze wydłużamy w czasie proces uczenia się oznaczeń związanych z obrazem, a po drugie okazujemy zainteresowanie treścią zajęć dzieci. Pokazując gotowy obrazek, konfrontujemy dziecko z faktem: mówimy tak, a nie inaczej. Podczas pracy z konturem możemy wielokrotnie powtarzać słowo i nazywać szczegóły. A dziecko z wielkim zainteresowaniem będzie omawiać swoją pracę z nauczycielem. W ten sposób położymy podwaliny pod indywidualne podejście do obrazu: co w nowym języku nazywa się tym, co dziecko zrobiło samo. Po trzecie, zamiast raz na zawsze stwierdzać dane znaczenie, zachęcamy do uogólniania wielu opcji, ponieważ wszystkie dzieci wykonały jakieś rysunki, wszystkie są nieco inne, ale wszystkie odnoszą się do tego samego badanego słowa, chociaż definicje tematu mogą się różnić w zależności od koloru. Po czwarte, w wielu zabawach z nim posługujemy się obrazkiem, co dla przyswajania języka oznacza włączanie słowa w różne konteksty, czyli poznawanie jego powiązań z innymi słowami. Korzystając z już pokolorowanego obrazu, można sprawdzić, czy zadanie zostało poprawnie wykonane, gdzie można umieścić obraz, dla kogo przeznaczone są namalowane przedmioty, dlaczego służą jako model lub próbka, jak można je wykorzystać itp.

Najprostszą rzeczą, która pozwala uczynić sytuację kolorowania edukacyjną, jest dyktando: nauczyciel mówi, jaki kolor kolorują dzieci, a następnie porównuje powstałe obrazy z tym, który podyktował nauczyciel. Możesz to zrobić w inny sposób: najpierw pokoloruj go według własnego uznania, a następnie porównaj, który kolor jest który. Po wycięciu obrazków możesz je pogrupować według koloru, łącząc prace różnych dzieci. Zdjęcia tematyczne są wklejane do obrazów fabularnych, połączonych wspólnym planem, na przykład „Szafa z ubraniami, naczyniami”, „Skrzynia z książkami”, „Samochód z meblami”, „Sklep z zabawkami”, „Ogród warzywny” itp. To jest nie przerażające, jeśli dzieci używają nienaturalnych kolorów: w nowoczesnym sklepie można zobaczyć zabawkowe zwierzęta o najbardziej niesamowitych kolorach. Kiedy obrazki będą już gotowe, nauczyciel może zapytać, kto ma coś zielonego, jakiego koloru jest taki a taki przedmiot, ile czerwonych obiektów itp. Można też pobawić się gotowymi kolorowankami: z zamkniętymi oczami zgadnij, gdzie jest twój palec lub wskaźnik wylądował, jaki to kolor? zakryj cały rysunek kartką papieru, w której wycięto małą dziurkę, i nazwij całość według szczegółów obrazu; połącz wszystkie obrazy ze sobą (z dwoma lub trzema innymi), tak aby linie się nie przecinały; wytnij z papieru okrąg i zakryj nim obrazki, aby dziecko mogło odgadnąć, czego nie widać; pociąć rysunek na części i skleić całość z elementów; słuchając wypowiedzi nauczyciela, wybierz z niej istotne słowa i pokaż, co im odpowiada na obrazku; znajdź wszystkie obrazy w oparciu o określoną cechę (na przykład te, które coś zawierają lub czegoś nie mają).

Według typów obrazków kolorowanki dzielą się na maski (zwierzęta, postacie z bajek, ludzie w różnym wieku, warzywa i owoce itp.), obrazy tematyczne i fabularne, obrazki z zadaniami, tła gier, postacie teatralne, atrybuty, układy gier planszowych. Na przykład, gdy grupa ma duży zapas masek, możesz grać w różne gry. Dzieci mogą zamienić się w zwierzęta, nazwać je, jakiego mają koloru, co potrafią. Można odgrywać sytuacje związane z życiem zwierząt, zarówno te rzeczywiste (w lesie, na farmie, w zoo, w cyrku itp.), jak i te magiczne, kiedy zwierzęta zachowują się jak ludzie.

Zdjęcia tematyczne należy pogrupować tematycznie. Do zbiorów dobrze jest wykorzystać stare (podarte, niepotrzebne) książki i gry dla dzieci, czasopisma i reklamy. Wszystkie wycięte obrazki wygodnie jest wkleić na gruby papier lub karton. Aby skompletować zestaw do gry, można przygotować kawałki papieru tego samego rozmiaru, a wtedy małe obrazki nie zajmą ich całkowicie, więc pozostaną marginesy, a duże obrazy trzeba będzie przyciąć, ale w sumie będą być taki sam, ale w formacie. Małe obrazy można wykorzystać jako Rozdawać, duże - jak demo. Podobne obrazy można gromadzić w albumie, folderze lub panelu. Zalecamy powiększenie niektórych obrazów. Niektóre przedmioty warto mieć różne rozmiary, inne można porównać po powiększeniu.

Proponowane arkusze powinny mieć format A5, A4, AZ – do rozpowszechniania i pracy indywidualnej, do zabawy w grupie, do teatru stołowego. Jeśli jest projektor, obraz można powiększyć do rozmiaru ekranu lub kartki papieru Whatman, w tym przypadku służy on jako praca frontalna lub jako tło dla teatru odgrywania ról. Wykonując kopie obrazków na zajęcia, możesz grupować poszczególne obrazki tak, aby na każdym arkuszu znajdowało się kilka sztuk różnego typu, np. trzy tygrysy, dwa psy i jeden króliczek. Zdjęcia pomagają również podczas dyrygowania gry fonetyczne. Obrazy poszczególnych obiektów można wykorzystać do tworzenia domowych kostek domino, lotto czy wspomnień przy tworzeniu słowników dla każdego dziecka. Wycinając poszczególne obrazy i wklejając je w jeden duży liść papieru lub łącząc prace różnych dzieci, możesz otrzymać duże plakaty na określone tematy. Jeśli powiesisz je w grupie, będziesz mógł do nich wielokrotnie wracać, dyskutując, kto co narysował lub namalował, szukając, gdzie wszystko się znajduje, ćwicząc na przykład umiejętność stosowania przyimków przestrzennych (blisko, pod, nad, obok, itp.) .

Najciekawsze gry uzyskuje się, gdy kolorowanie nie jest celem samym w sobie, ale przygotowaniem do ogólnej gry. Zatem tematy „Sklep”, „Wystawa”, „Ogród warzywny”, „Las”, „Urodziny”, „Dom i pokój” itp. Sugerują, że w grze jest wiele obiektów o tej samej nazwie. Zalecamy również narysowanie kilku plan ogólny lub krajobrazu, a następnie przesuwaj wokół niego figury tak, aby powstały różne sytuacje i opisz je dynamiką.

Może być użyte różne sposoby opisy: „gazeta z papieru / fabryka papieru produkuje papier do gazet, książek, papieru toaletowego, serwetek...”, „lody są zimne/zimne, żeby trzymać je w dłoni”, „samolot leci/może latać szybko i wysoko w niebie." Możesz zapytać dzieci: „co to jest?”, „z czego to jest zrobione?”, aby nazwać materiał w języku, którego się uczą. Możesz zapytać, czym jest przedmiot, czy go dotkniesz (zimny czy ciepły), czy wrzucisz go do wody (pływa czy nie), czy podpalisz go (pali się czy nie), co możesz z nim zrobić, kto ma, jak działa, czy kłuje, czy potrafi prowadzić itp. Jednocześnie następuje nauka zgodności słów. Sposób nauczania zrozumienia różne wyrażenia oraz kolorowanki z zadaniami opisującymi przedmioty różnymi słowami: Co jest zrobione z papieru? Co jest zrobione z drewna? Co to jest plastik/plastik? Co to jest metal? Co jest zimne? Co jest gorące (ciepłe, gorące)? Co leci? Co pływa? Kto czym i na czym jeździ?

Podczas nauczania gramatyki możesz także korzystać z pomocy wizualnych. Na konkretnych przykładach pokazujemy, jak zmienia się końcówka rzeczownika w zależności od liczby. Dwa obrazki na każdym arkuszu mogą służyć do zademonstrowania liczby mnogiej (szczęśliwa dziewczyna, szczęśliwy chłopiec - szczęśliwe dziewczyny, szczęśliwi chłopcy).

Zdjęcia tematyczne są wykorzystywane podczas studiowania tematów, podczas tworzenia holistycznych opisów, dzielone na części i wykorzystywane jako niezależne rysunki. Można z nich wykonać pocztówki, skomponowane w kompletne zdjęcia, powiększ je i odegraj w grze RPG to, co jest na nich przedstawione. Możliwy wariant stwierdzenia do gry: jeśli nie wszystkie obrazy są na swoim miejscu, może to być spowodowane tym, że artysta się spieszył, był nieostrożny, zapomniał o czymś, zabawka się zepsuła lub gumka wymazała część obrazu. Dzieci natychmiast będą chciały przywrócić obraz. Jednocześnie muszą powiedzieć, czego nie ma (brakuje) i co jest. Kiedy rysują, odpowiednia jest konstrukcja z zaimkami osobowymi: „Rysuję kwiat, rysuję samochód” itp. Można się także bawić, kopiując fragmenty innych obrazków. Odpowiadanie na pytania: „Co najpierw, co dalej?”, „Co było, co jest, co będzie?” - dzieci uczą się używać czasowników w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym. Po wycięciu obrazków możesz poprosić dzieci, aby odgadły, co ułożyć w jakiej kolejności.

Do rozwiązywania zagadek można wykorzystać materiały wizualne. Na początku dzieciom pokazywana jest tylko połowa obrazka i wyrażają swoje przypuszczenia, co to jest, kto tu mieszka itp., a następnie nauczyciel pokazuje drugą połowę, która jest odpowiedzią. Z reguły obrazki z zadaniami należy kolorować dopiero po wykonaniu zadania z nimi związanego.

Nauczyciele często mają problem – jak zadbać o to, aby badane osobno słowa można było włączyć do rozmaitych zabaw, wkomponować w historie, w których wchodzą w interakcję z nowymi słówkami. Zazwyczaj wszystkie tematy na szkoleniach są rozproszone, a materiałów wizualnych nie można przenosić z jednej lekcji na drugą.

W tym kontekście pracy chcielibyśmy rozważyć opcje gier zaproponowane przez E. Yu Protasovą, w których oprócz osoby dorosłej może uczestniczyć cała grupa przedszkolna, kilkoro dzieci lub 1-2 dzieci; w niektórych przypadkach dzieci mogą bawić się same, bez osoby dorosłej. Na wielkoformatowych tłach do gier, o których wspomniałem wcześniej, można wyświetlać historie, bajki i wspólnie z dziećmi wymyślać fabuły. Postacie i atrybuty można przenosić za pomocą rzepów.

Można wymyślać zabawne sytuacje, np. sadzanie wszystkich członków rodziny na różne zwierzęta, zbieranie pojazdów-zabawek do koszyka, przewożenie mebli z jednego domu do drugiego ciężarówką, rzucanie klownowi różnych przedmiotów, którymi może żonglować w cyrku , oferując czarodziejowi niezwykłe dania na obiad na ogromnym talerzu. Można wykonać wycięcia w tle, tak aby postacie pojawiały się z drzwi, z lasu itp. Ważne jest, aby różnicować skalę obrazu, co sprawi, że zestawienia obiektów będą jeszcze dziwniejsze (np. duża osoba i mały samolot) .

Śmieszne obrazy powstają, jeśli pomalujesz je w fantastycznych kolorach. Częściej spotykane zadania to dekorowanie choinki noworocznej (do istniejących zabawek można dodać kilka nieoczekiwanych), ubieranie lalki. Należy pamiętać, że ubrania dla lalek można również nosić różni członkowie rodziny. Możesz narysować obraz w komórkach i umieścić od 1 do 6 kropek w każdej komórce. Rzucając kostką do gry, dzieci malują obraz jeden po drugim w komórkach w częściach, w zależności od tego, co wypadło.

Domową kostkę można wykorzystać do przyklejenia obrazków na jej krawędziach. Oferujemy następujące opcje gry:

1. Nauka słów: obrazy na krawędziach odpowiadają nowym słowom; Po rzuceniu kostką dzieci wymieniają, co okazało się na wierzchu.
2. Uczymy się budować zdania: bierzemy dwie kostki, na jednej znajdują się obrazy odpowiadające słowom na jeden temat, na drugiej - na innym; rzucamy dwiema kostkami i wymyślamy sytuację, w której oba obrazy byłyby połączone na wierzchu.
3. Uczymy się wymyślać historie: bierzemy kilka kostek, wymyślamy historię, która łączy upuszczone obrazki we wspólną fabułę.

Gra Lotto może być zaprojektowana w zależności od potrzeb dydaktycznych. Na przykład, gdy uczymy koloru, robimy te same zdjęcia, ale inny kolor; kiedy uczymy liczenia, robimy te same zdjęcia, ale w różne ilości; kiedy przeglądamy temat „Rodzina”, wklejamy zdjęcia wszystkich członków różnych rodzin (lub tylko matek, tylko tatusiów itp.) na jedną dużą kartę; gdy przechodzimy przez czasowniki, używamy dodatkowych elementów: postać stoi / leży (ten sam obraz w poziomie + łóżko) / siedzi (ten sam obraz + krzesło) / skacze (ten sam obraz + skakanka) / leci (ten sam obraz w poziomie) zakryte w górnych komórkach lub + płaszczyzna) / pływaki (górna część tego samego obrazu i okręgi rozchodzące się po wodzie lub postać + łódka); gdy przechodzimy przez przyimki miejsca, umieszczamy przedmioty w określonej pozycji w stosunku do mebli, postaci itp. Lotto powinno mieć niepocięte karty, na których zebranych jest kilka obrazków, aby można je było połączyć w jedną fabułę, oraz pojedynczych zdjęć, których liczba odpowiada liczbie obrazów na zdjęciach nieobciętych.

Zabawy w trasę powinny odbywać się za każdym razem w innej scenerii, np. wycieczka wzdłuż rzeki, lot samolotem, podróż drogą, wędrówka po lesie itp. Klockami mogą być figurki różnych postaci, pole można odpowiednio pokolorować, przeszkody i szczęście rozumieć w kontekście tego, co się dzieje. „Labirynty” są również wypełnione treścią w zależności od badanego tematu: krowa skuba trawę, pirat szuka skarbu, rycerz udaje się do księżniczki, mama musi dotrzeć do taty, zbierając po drodze wszystkie swoje dzieci. Pola są odpowiednio pokolorowane, a figurki poruszają się po nich. Dzięki „telewizji” można przyjrzeć się nauczanym przedmiotom, można za jej pomocą opowiadać bajki i przekazywać informacje o pogodzie.

Przykłady pomysłów na fabułę

Zbudujmy miasto dla ludzi, dla króliczków, dla niedźwiedzi... Stwórzmy różne domy i zabierzmy bohaterów, żeby się odwiedzali.

• Na stadionie rywalizuje rodzina jeży i wiewiórek.
• Weźmy samochód i objedźmy całą okolicę. Kto co robi zimą, wiosną, latem, jesienią?
• Zobaczmy, jakie zwierzęta są w zoo. A co by było, gdyby uciekli i ukryli się w lesie? Czy wspiąłeś się na wyspę atrakcji?
• Opowiedzmy nową bajkę o Śpiącej Królewnie, o Kotu w Butach, o Czerwonym Kapturku, o Kołoboku, o Maszy i Niedźwiedziu, o wilku i lisie, o rzepie.
• Chcemy popłynąć statkiem do morza, ale zostajemy zaatakowani przez piratów, którzy, jak się okazuje, w tajemnicy zdobyli starożytny zamek rycerski. Wysyłamy robota, który walczy z nimi pod wodą, wykonując nasze polecenia.
• Baba Jaga mieszka w małym domku w lesie; chce wyciągnąć wszystkie dzieci z miasta. Dzieci umieściły ją w rakiecie i wysłały w kosmos.
• Do przedszkola wiał straszny wiatr, wszystkie zabawki są porozrzucane w najbardziej nieoczekiwanych miejscach, trzeba je wszystkie zebrać.
• Dzieci chodzą do szkoły, której nauczycielem jest słoń.
• Żyrafa zachorowała i przyjechała do szpitala na leczenie, a lekarz przyszedł do niedźwiedzia.
• Nad miastem lata życzliwy duch, który dba o to, aby nikomu nie przydarzyły się żadne kłopoty.
• Zbójnik został ogrodnikiem, osiadł we wsi, a na jego drzewach zaczęły rosnąć kartony z mlekiem i chlebem.
• Czarodziej żyje na pustyni i w każdej chwili może wydobyć z ziemi wszystko.
• Szkielet mówi, że był kiedyś dzielnym rycerzem i pokonał smoka (a smok ma każdą z trzech głów ze specjalnym charakterem, trzeba z nim rozmawiać inaczej niż z pozostałymi), a następnie poślubił księżniczkę i został królem .
• Zwierzęta udekorowały choinkę i zaprosiły na święto bałwana, który przyniósł wszystkim prezent w postaci wielobarwnych lodów, a następnie wszyscy wyszli na zewnątrz, aby zjechać na sankach w dół wzgórza.
• Pociąg niesie biegun północnyśnieg na pustynię, a potem słońce go przynosi.

Zatem wszelkie czynności kolorystyczne to dopiero początek świetna gra, w który wplecione są zadania werbalne i komunikacyjne.

Jak już wcześniej zauważyliśmy, specyfika pomocy do wczesnej nauki drugiego języka polega na tym, że przy nabywaniu drugiego języka opieramy się na cechach wieku przedszkolnego. W materiałach edukacyjnych należy uwzględnić szczególne postrzeganie przez dziecko przejrzystości, potrzebę kompatybilności różnych elementów pomocy oraz powtarzalność języka i materiału zabawowego. Materiał wizualny można wykorzystać zarówno na zajęciach, jak i podczas spontanicznej komunikacji w sytuacjach codziennej rzeczywistości oraz przy organizowaniu pracy całej grupy nad konkretnym tematem lub projektem. Poszczególne elementy kompleksu muszą być połączone ze sobą oraz z całym środowiskiem deweloperskim.

Rymowanie jako korzystny sposób podejścia do perspektywy „mówienia” w języku obcym

Dziecko rozpoczynając naukę języka obcego już od pierwszych minut odczuwa ogromną chęć mówienia w tym języku. Aby to utrzymać silna motywacja Aby nauczyć się języka, należy wspierać początkową chęć dziecka do natychmiastowego wejścia w proces komunikacji. To rymowanie ułatwia proces uczenia się początkowego bloku zwrotów niezbędnych w komunikacji i trudnego do zapamiętania słownictwa.

Rymy odgrywają ogromną rolę w rozwoju mowy dzieci i jej elementów, takich jak oddychanie, dykcja, słuch, tempo i zdolność regulowania siły głosu. Cechą językową wiersza jest obecność pauz, których w rymach jest dwa razy więcej niż w prozie. Czytanie rymów pomaga poprawić oddychanie mową, ponieważ stwarza warunki do wyraźnego przestrzegania pauz. Obserwując pauzy, mowa staje się bardziej wyrazista. Znaczenie rymowania w kształtowaniu wyrazistości i emocjonalności mowy jest ogromne. Czytając rymy, dziecko przekazuje różne uczucia i doświadczenia, dlatego musi posługiwać się prawidłową intonacją. Rymowanie wzmacnia nie tylko dobrowolną (świadomą) ekspresję mowy. Powtórzenie dźwięku rymowanie pomaga również w rozwijaniu prawidłowej wymowy poszczególne dźwięki, słowa.

Rola rymów jest również ważna w kształtowaniu dykcji, jasnej i precyzyjnej wymowy nie tylko dźwięków, słów, ale także całych fraz. Uporządkowane powtarzanie pewnych cech dźwiękowych nadaje rymowi podkreślony rytm, co przyczynia się do rozwoju prawidłowej dykcji.

Czytając rymy, dzieci rozwijają również umiarkowane tempo mówienia. Regularność i rytm rymowanek, obecność obrazów bliskich percepcji dzieci rozwija zdolność zapamiętywania słów i zwrotów, zapewnia ich szybkie zapamiętywanie, co z kolei przyczynia się do rozwoju takich funkcji umysłowych, jak pamięć.

Aby spełnić wszystkie powyższe zadania w przedszkolu, wielu nauczycieli stosuje kilka różnych metod nauki rymowanek:

1. Nauczyciel czyta tekst, następnie tłumaczy lub opowiada treść tekstu poetyckiego. Dzieci opowiadają w swoim ojczystym języku o czym rozmawiano. Następnie nauczyciel ilustruje treści obrazkami lub występem albo może wziąć specjalną zabawkę jako symbol tego wiersza; ten sam wiersz jest studiowany równolegle w obu językach; Możesz zmienić tempo, rytm, intonację, głos, głośność czytania.
2. Dzieci powtarzają za nauczycielem chórem i indywidualnie.
3. Dzieci odgrywają fabułę w rolach: w kostiumach, przy pomocy lalek, ze zmianą postaci i wykonawców.
4. Nauczyciel mówi jedno zdanie, dzieci drugie.
5. Wierszowi towarzyszą pewne ruchy.
6. Dziecko wymawia słowa, nauczyciel rysuje i odwrotnie.
7. Rymy są zapisane na kartkach z obrazkiem po jednej stronie. Nauczyciel wyjmuje karty z worka, na podstawie obrazka dzieci odgadują, o czym jest wiersz, nauczyciel czyta, dzieci same wyjmują karty, stopniowo zapamiętując, który obrazek odpowiada którym rymowankom.
8. Nauczyciel zawsze mówi to samo: podczas mycia rąk, przygotowywania obiadu, ubierania się na spacer, przed pójściem spać, kiedy dzieci rysują, rzeźbią lub w inny sposób przedstawiają przedmiot lub postać, na początku i na końcu lekcji. ..
9. W tym samym wierszu są podstawione różne słowa, znane dzieciom, w zależności od sytuacji, np. zmieniają się nazwy czynności, a zmiany ilustruje nauczyciel.

Kolejność słów, wydarzeń lub wersów może ulec zmianie; dzieci znajdują to, co się zmieniło i poprawiają to; niektóre dzieci robią psikusy różne warianty tekst poetycki, a inni domyślają się, o co chodzi. Wykorzystywane są wiersze autora, zbudowane na tej samej zasadzie. Na przykład „Humpty Dumpty” L. Carrola, „This Is The House That Jackbuilt” R. Caldecotta, „The King's Breakfast” A. Milne’a, a także angielskie piosenki dla najmłodszych „Hej, diddle, ocyganić, Kot i skrzypce” itp.

Zmieniając elementy, wielokrotnie włączając rymowaną mowę w trakcie lekcji, w ciągu tygodnia, ponad miesiąca, przyzwyczajamy dziecko do tekstu, który spontanicznie powtarza go z nauczycielem, po tym jak nauczyciel powie lub wykonuje to swoim zabawkom, a potem okazuje się, że robi dużo, pamięta to już na pamięć. Następnie możesz poprosić dzieci, aby odgadły po melodii lub melodii, po rytmie, jaki to rodzaj wiersza lub piosenki. I tak dzieci samodzielnie radzą sobie z tekstem.

Nie trzeba bać się wprowadzenia kilku rymowanych tekstów lub piosenek na raz i wymawiania ich lub śpiewania osobno: jest to przyjemniejsze zarówno dla dzieci, jak i nauczyciela. Dla dzieci interesujące jest, jeśli wiersze i piosenki są wykorzystywane na lekcji w sposób motywowany: wpisują się w ogólną fabułę, łączą się z aktywną zabawą, pojawiają się razem z określoną postacią, poprzedzają niektóre kwestie organizacyjne. Ważne jest, aby towarzyszące części były rozpoznawalne, wyraźne i kojarzone z konkretnymi wierszami i piosenkami.

Teatr jako forma zabawy dla przedszkolaków

Wśród ważnych wydarzeń proces edukacyjny w przedszkolu odbywają się małe inscenizacje w drugim języku na określonej fabule, częściowo przygotowane, częściowo improwizowane. Treść dowolnej bajki czy opowiadania staje się dzieciom oswajana poprzez włączenie ich do różnego rodzaju zajęć, ćwiczących zarówno pojedyncze słowa, jak i rozumiejących cały tekst jako całość. W tym celu fabuła jest rysowana, rzeźbiona, przedstawiana na modelu, rozgrywana na zabawkach, opowiadana i pokazywana zarówno nauczycielom, jak i dzieciom. Jednocześnie niczego nie można się nauczyć: dzieci będą się rozmnażać tyle, ile chcą i mogą.

W tych opowieściach jest wiele postaci; z reguły wszyscy pragną przygód, podróży, spełnienia pragnień, prezentów, przemian, cudów, niezależności, opowiadają o tym, co mają – dla nas jest to powtarzanie, z wariacjami, tych samych konstrukcji, których dzieci muszą się uczyć, a dla dzieci - bajka. Rozgałęzianie i urozmaicanie fabuły pozwala na nieskończone różnicowanie stereotypów, powtarzanie, poszerzanie treści językowej wypowiedzi, przenoszenie zdobytej wiedzy na nowe sytuacje i intensyfikację produkcji mowy.

Istnieje wiele rodzajów teatrów dla dzieci (cieniowy, stołowy, palcowy, kukiełkowy, zabawkowy, magnetyczny itp.). Jeden z najbardziej proste typy Teatr można stworzyć poprzez przyklejenie obrazków postaci do kartonu i wycięcie u dołu dwóch otworów na palce. Czasami mały wizerunek postaci przykleja się do papierowego pierścionka, który zakłada się na palec. W teatrze palców używa się także małych glinianych główek (nakładanych na palec), rękawiczek z wyszytymi twarzami na palcach lub przyklejanych na palce czepków. Teatr „kapciowy” można pokazać, wieszając zasłonę tak, aby widoczne były tylko Twoje stopy, i zakładając zabawne kapcie przedstawiające różne postacie. Czasami postacie są rysowane na kolanach lub stopach, dłoniach lub dłoniach. W teatrze cieni prezentowane są baśnie ludowe i autorskie, w całości lub we fragmentach. Bardzo popularne jest wykonanie makijażu dla określonej postaci, a następnie odgrywanie scen w przedszkolu lub w plenerze – takie wydarzenia dzieci na długo zapadają w pamięć. Gotowe spektakle można pokazywać nie tylko w swojej grupie, ale także w innej grupie, innym przedszkolu, czy w domu opieki. Sceny rozgrywane są od najprostszych („Urodziny”, „Przeprowadzka do nowe mieszkanie", "Wielkie mycie", "Podróż", "Namiot w lesie") po dość złożone („Wizyta u morskiego króla", "Smutek Fedorina"). Inscenizowanych jest wiele międzynarodowych bajek i ich wariacji. Ciekawostką są m.in. uzyskany po zapoznaniu się z fabułą strasznego wydarzenia: zgasły światła, była powódź, trzęsienie ziemi, pożar, burza.

Zazwyczaj techniki teatralne są używane na co dzień do nauczania języka. Odgrywane są różne sytuacje: spotykają się lalki lub inne zabawki, witają się, pytają, jak mają na imię, ile mają lat, kto gdzie mieszka, co lubią robić, opisują siebie.

Tym samym elementy kultury języka obcego można organicznie włączyć do różnorodnych zajęć przedszkolaków, tradycyjnych w nomenklaturze, wzbogacając je o treści komunikacyjne i etnolingwistyczne.

Organizacja zajęć językowych w przedszkolu

Nauczanie w przedszkolu różni się od nauczania typ szkoły także dlatego, że każdego dnia cała praca zaczyna się jakby od nowa: cechy psychiczne dzieci wymagają regularnych, dyskretnych powtórek, wiele dzieci opuszcza zajęcia, zmienia się skład grupy, nauczyciele pracują na zmiany lub ich choroba nie zawsze pozwala na zajęcia , musimy więc zwrócić się ku elastycznym metodom nauczania.

Tak więc, gdy dorosły rzeźbi razem z dziećmi, wszystko, co zostanie wyrzeźbione, natychmiast włącza się w baśniową fabułę, do której nauczyciel dodaje wykonane przez siebie figurki, a także prosi o wyrzeźbienie czegoś innego, co jest potrzebne zgodnie z fabułą. Jeśli dzieci wykonują rękodzieło, aplikację lub rysunek, ich produkty można umieścić w jednym panelu, umieścić na jednym stole, czyli połączyć w przestrzeń fabularną. Nowa sytuacja jest rozumiana w mowie w drugim języku. Będą tu miały miejsce zabawne wydarzenia, ponieważ wśród rzeczy wykonanych przez dzieci pojawi się jakaś postać, która zacznie je oceniać. Ze względu na szczególne cechy charakteru nie rozumie, co się dzieje, próbuje wyrzucić lub zabrać rzeczy dla żartu, błędnie interpretuje intencje innych osób, a ktoś inny (nauczyciel, dzieci, rzekomo przemijająca postać) sprzeciwia się lub coś wyjaśnia. Na przykład troll spaceruje po wystawie sztuki; krokodyl, który nigdy nie widział śniegu, patrzy na śnieżne rzeźby i zimowe ubrania; latawiec lecąc nad krajobrazem, ogonem wskazuje niektóre jego szczegóły. To samo dzieje się, gdy oglądamy zdjęcia podczas tradycyjnych zabaw w „zakupy”, „kolej”, „lekarz”. Wymagane jest nie tylko wykonywanie i opisywanie czynności rytualnych, ale także sprawianie wrażenia zabawnego, głupiego lub odwrotnie, surowego, inteligentnego lub miłego, złego lub nieśmiałego, odwrócenie całej sytuacji tak, aby słowa powtarzane i łączone nie nie nudzić dzieci i nie wzbudzać ich zainteresowania.

Wymagana jest określona liczba powtórzeń (każde dziecko ma do tego inne zdolności). Uważa się, że do zrozumienia (pasywnej asymilacji) potrzeba co najmniej 12 powtórzeń, np niezależna praca- do 40, za aktywne użytkowanie- 50 lub więcej. W zaproponowanych przez nas technikach staraliśmy się ukazać istotę przemian sytuacji, pozwalając na jej przekształcenie skuteczny środek nauczanie drugiego języka.

Wniosek

Celem pracy było przybliżenie wybranych obszarów organizacji nauczania języka angielskiego jako obcego dzieci w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć ten cel, zbadano prace autorów krajowych i zagranicznych na ten temat.

Doszliśmy do wniosku, że nauka języka obcego w dzieciństwie jest przydatna dla ogólnego rozwoju dziecka, ponieważ ćwiczenia i łamigłówki mowy i języka, przyczyniają się do rozwoju myślenia i mowy, pamięci, wyobraźni, logiki i wzbogacają go emocjonalnie.

Metodologię zajęć dydaktycznych należy budować z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech rozwoju aktywności mowy dzieci.

Nauczanie dzieci języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z jego pojawiających się potrzeb komunikacyjnych. Komunikacja w języku obcym musi być motywowana i skoncentrowana. Konieczne jest wytworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychologicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Aktywność odtwarzania jako środek rozwijający aktywność mowy dzieci w wieku przedszkolnym, pozwala dziecku, w odpowiednich warunkach, skutecznie opanować język obcy. Technika gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji, a także przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli. Takie podejście prowadzi do stymulacji samodzielnego rozwoju osobowości przedszkolaka poprzez aktywność poznawczą, emocjonalną i komunikacyjną w różnych obszarach aktywności i będzie się do tego dalej przyczyniać. wszechstronny rozwój, będący ucieleśnieniem głównej idei nowoczesności Edukacja przedszkolna. Sukces zajęć jest przesądzony aktywna interakcja dorosłych i dzieci i polega na nawiązaniu przyjaznego kontaktu z dzieckiem.

Na zakończenie naszej pracy chcielibyśmy zacytować słowa L. N. Tołstoja:
„Tylko taki obraz nauczyciela jest prawdziwy, z którego uczniowie są zadowoleni”.

Aplikacja

Ćwiczenie z gry nr 1 „Skrzynka słów”

Podstawa tego ćwiczenie gry Narodziła się idea „przezroczystości mowy”, zaproponowana przez słynnego nauczyciela Sh. A. Amonashvili.

Cel: promocja szybkie zapamiętywanie słowa i konstrukcje, poszerzać słownictwo, stwarzać dzieciom sytuacje do powtarzania jednostek leksykalnych

Postęp gry. Pedagog: Każdy z Was dużo wie angielskie słowa. Zbierzmy je w tym pudełku!

Nauczyciel trzyma w rękach kolorowe pudełko. Dzieci mają takie same, tylko mniejsze. Z góry musisz położyć na stole małe pudełko z dziesięcioma niebieskimi żetonami dla każdego dziecka. Nasze prostokąty reprezentują słowa. Nauczyciel wyjaśnia to dzieciom

Należy starać się wymawiać słowa czytelnie, wyraźnie, tak aby każdy mógł je usłyszeć, a wymawiając każde słowo, włożyć jeden żeton do kolorowego pudełka. W razie potrzeby wybiera się jedno dziecko, które podchodzi do każdej osoby z tym pudełkiem i „zbiera” słowa.

Nauczyciel stempluje każde słowo i wrzuca żetony (pierwsze słowa) do pudełka.

pies... mata... kot...

Do pudełka wrzucane są pierwsze żetony słowne: piłka, długopis, książka

Gra alfabetyczna

Gra dydaktyczna dla dzieci w wieku 5-7 lat

Cel: nauczyć dzieci znajdować różnice i podobieństwa między alfabetem angielskim i rosyjskim, zautomatyzować sekwencję liter w imionach, zapoznać je ze strojami w Rosji i Anglii<.>

Cele: rozwinięcie umiejętności obserwacji, dobrowolna uwaga.

Postęp gry. Prezenter kładzie przed graczami dwie koperty z wizerunkiem Rosjanina w bluzce i Anglika w garniturze „beefeatera” i zaprasza dzieci do odnalezienia różnic.

Następnie zaprasza dzieci do rozdawania kart ze wspólnej talii kart angielskie litery w kopercie z Anglikiem i rosyjskimi literami w kopercie z Rosjaninem.

Gra „Pozdrowienia/części dnia”

Gra dydaktyczna dla dzieci w wieku 5-7 lat.

Cel: zapoznanie dzieci z porami dnia, nauczenie ich witania się i znajdowania różnic w formach zwracania się.

Cele: rozwijać obserwację, dobrowolną uwagę, poszerzać słownictwo dziecka.

Nie zapomnij pochwalić dziecka, jeśli wykonało zadanie. pomóż, jeśli będziesz miał jakieś trudności. Czas trwania gry zależy od wytrwałości i zainteresowania dzieci (5-10 minut). Gra może być wykorzystywana zarówno w pracy indywidualnej, jak i grupowej.

Postęp gry. Umieść przed dziećmi materiał demonstracyjny (kartkę ze zdjęciem „Big Bena”) i wyjaśnij, że jest to słynny punkt orientacyjny Londynu. Weź na przykład jedną kartkę ze zdjęciem słońca bez słów. Wyjaśnij, że gra będzie rozgrywana przy wschodzie słońca nad zegarem Big Bena. Następnie słońce przesunie się niżej, przedstawiając różne części dnia.

I etap pracy – wprowadzający. Weź kartki ze zdjęciem słońca i zapisanym na nim pozdrowieniem. Zapytaj, co mówią Anglicy, gdy spotykają się rano (Dzień dobry). Przymocuj kartę do pierwszej komórki od góry. Zaproponuj zapamiętanie formy powitania podczas spotkań w ciągu dnia (Dzień dobry), umieść kartę w drugiej komórce od góry. Następnie kartę umieszcza się w trzeciej komórce - wieczór (Dobry wieczór). Idź do czwartej celi - wieczór można zakończyć pytając się przed pójściem spać, czego sobie życzą Brytyjczycy (Dobranoc).

II etap pracy – szkolenie. Weź kartkę ze zdjęciem słońca bez słów. Gracze sami muszą nazwać pozdrowienia w oparciu o pamięć, zdobytą wiedzę, używając słownictwa. Wygrywa ten, kto poprawnie nazwie pozdrowienia.

3 etap prac - naprawa. Rozłóż kartki z życzeniami bez obrazków. Zadaniem graczy jest wybranie odpowiedniej karty do każdej komórki.

Aby skomplikować zadanie, nauczyciel zadaje pytanie wiodące. Na przykład to, co mówią podczas porannego spotkania, a następnie bierze „złą” kartę. Zwycięzcą jest ten, który poprawia błąd i daje poprawna opcja pozdrowienia.

Yu.V. Mitrukowa nauczyciel edukacji dodatkowej