Gry fonetyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny u przedszkolaków

"Basen"

Cel. Aktywizacja słownictwa, automatyzacja poszczególnych głosek, rozwój słuchu fonemicznego

Materiał do gry. Wypełnione groszkiem, obrazkami małych obiektów, małymi zabawkami.

Opis gry. Dzieci na zmianę łapią różne przedmioty za pomocą wędki. Nazywają ich. Określ obecność lub brak wymaganego dźwięku w nazwie i jego miejsce w słowie. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje punkt. Wygrywa ten, kto zdobędzie więcej punktów.

„Cudowne drzewo”

Cel. Znajdowanie dźwięku w słowach odbieranych przez ucho.

Materiał do gry. Kartonowe drzewo, liście ze zdjęciami.

Opis gry. Logopeda prosi dziecko, aby uważnie przyjrzało się kartkom papieru z obrazkami, wymówiło słowo i określiło, w którym słowie kryje się dany dźwięk. Jeżeli w słowie występuje dany dźwięk, dzieci muszą oderwać kartkę papieru.

„Wspaniała torba”

Cel: Naucz się słyszeć i identyfikować w słowach pierwszy i ostatni dźwięk.

Materiał do gry: torba, małe zabawki.

Opis gry. Wszystkie zabawki znajdują się w torbie. Logopeda, trzymając torbę, podchodzi do dzieci i proponuje, że wyjmie stamtąd jedną zabawkę, pokaże ją wszystkim, prosi o nazwanie tego, co jest na niej przedstawione, a następnie określenie pierwszej lub ostatniej dźwięku w słowie.

"Złota Rybka"

Cel. Naucz się określać miejsce dźwięku „S” w słowach.

Materiał do gry Ryba wykonana z kolorowego kartonu, podzielona jasnymi liniami na trzy części.

Opis gry Logopeda nazywa słowo. Dzieci określają miejsce danego dźwięku w słowie. W zależności od tego, czy dźwięk słychać na początku wyrazu, na jego końcu czy w środku, literę umieszcza się na pierwszej, ostatniej lub środkowej części paska. Początkowo dzieci określają miejsce dźwięku tylko na początku, później na końcu wyrazu. I dopiero gdy opanują to wszystko, będą mogli przyjąć słowa, w których dany dźwięk znajduje się pośrodku.

„Gdzie jest dźwięk?”

Cel. Znajdowanie miejsca dźwięku w słowie.

Materiał do gry Pasek kolorowego kartonu, podzielony jasnymi liniami na trzy części, przedstawia obrazki obiektów z danym dźwiękiem.

Opis gry. Dziecko losuje obrazek, nazywa go i określa miejsce danego dźwięku w słowie. W zależności od tego, czy dźwięk słychać na początku wyrazu, na jego końcu, czy w środku, obrazek umieszcza się na pierwszej, ostatniej lub środkowej części paska.

"Kangur"

Cel. Znajdowanie miejsca dźwięku „R” w słowach.

Materiał do gry Pasek kolorowego kartonu podzielony na trzy części jasnymi liniami, motyl przymocowany do nitki.

Opis gry. Logopeda przywołuje słowo. Dziecko określa miejsce danego dźwięku w słowie. W zależności od tego, czy dźwięk słychać na początku wyrazu, na jego końcu czy w środku, motylek umieszcza się na pierwszej, ostatniej lub środkowej części paska.

"Rumianek"

Materiał do gry Rumianek z kolorowego kartonu, obrazki na kartkach papieru.

Opis gry. Logopeda sugeruje ułożenie rumianku z płatków z danym dźwiękiem.

Cel. Określ obecność lub brak dźwięków w słowach.

Materiał do gry. Kartonowy dom.

Opis gry. Rozdawane są obrazki, dziecko musi wybrać tylko te obrazki, które mają dany dźwięk i umieścić je w domu.

"Gąsienica"

Cel. Ćwicz dzieci w określaniu liczby dźwięków w słowach.

Materiał do gry. Gąsienice wykonane z tektury o różnych kolorach i długościach, obrazki tematyczne zawierające od dwóch do pięciu dźwięków w nazwach: jeż, zaskroniec, mak, rak, chrząszcz, ser, sum; ryba, wazon, róża, lis, kaczka, torba, kapelusz, kubek, kot, mysz.

Opis gry Zdjęcia są rozdawane graczom. Karta z piramidą leży na środku stołu: „Zbudujemy tę piramidę z obrazków. Na samej górze powinny znajdować się obrazki z krótkimi nazwami składającymi się tylko z dwóch głosek, poniżej z trzema, jeszcze niżej z czterema dźwiękami, a u podstawy piramidy powinny znajdować się obrazki z pięcioma głoskami. wydaje dźwięki w nazwach obiektów przedstawionych na swoich obrazkach i umieszcza te obrazki na odpowiednich kwadratach.

„Kto szybciej spakuje swoje rzeczy?”

Cel. Ćwicz dzieci w różnicowaniu dźwięków.

Materiał do gry. Duża mapa z 2 walizkami pośrodku. W okręgu narysowane są elementy garderoby, których nazwa zawiera dźwięk „S” lub „Sh”: futro, czapka, kapelusz, nauszniki, szalik, szal; sweter, sukienka, buty, sandały, garnitur, koszula. Pomiędzy obiektami znajdują się okręgi od jednego do czterech; 2 żetony w różnych kolorach, kostka; 10 kwadratów w różnych kolorach.

Opis gry. Bawi się dwójka dzieci. Jedno dziecko musi zebrać w walizce rzeczy, które mają w nazwie głoskę „S”, drugie – rzeczy z głoską „Sh”. Dzieci na zmianę rzucają kostką i przesuwają swój żeton o tyle okręgów, ile wskazano na górnej krawędzi kostki. Jeśli chip wyląduje na przedmiocie, którego nazwa ma dźwięk, którego potrzebuje dziecko, kładzie kartonowy kwadrat na swojej walizce. Wygrywa ten, kto spakuje do swojej walizki najwięcej rzeczy.

W materiale znajdują się przykładowe ćwiczenia, które mogą wykorzystać nauczyciele szkół podstawowych i logopedzi, a także rodzice podczas pracy nad rozwojem świadomości fonemicznej. Ćwiczenia można stosować na lekcjach, podczas przerw dynamicznych i w innych rutynowych momentach:

3. Praca logopedyczna nad różnicowaniem fonemów (na przykładzie różnicowania [c]-[w])

Wstęp:

PERCEPCJA FONEMATYCZNA – specjalne działania umysłowe mające na celu rozróżnienie fonemów i ustalenie struktury dźwiękowej wyrazu.

Zaburzenia świadomości fonemicznej obserwuje się u bardzo dużej liczby dzieci rozpoczynających naukę w szkole oraz u niemal wszystkich dzieci z zaburzeniami mowy.

Rozwój zróżnicowanej percepcji słuchowej i fonemicznej jest warunkiem koniecznym, aby dzieci mogły pomyślnie nauczyć się czytać i pisać. Gotowość dziecka do nauki pisania i czytania jest nierozerwalnie związana z umiejętnością słyszenia poszczególnych dźwięków w słowie i ich określonej kolejności. Nauczanie dzieci rozróżniania dźwięków pomaga rozwijać uwagę i pamięć słuchową. Zwykle proces dyskryminacji fonemicznej, podobnie jak proces różnicowania wymowy, kończy się w wieku przedszkolnym. Niedostateczny rozwój procesów fonemicznych, nawet przy pełnej kompensacji wad wymowy, może prowadzić do trudności w opanowaniu umiejętności pisania i czytania.

Zatem terminowo ukształtowana percepcja fonemiczna zapobiegnie możliwemu pojawieniu się wtórnych wad mowy (są to niedorozwój fonetyczno-fonemiczny, niedorozwój leksykalno-gramatyczny i ogólny niedorozwój mowy), zmniejszając jednocześnie prawdopodobieństwo dysleksji i dysgrafii.

W ostatnich latach wzrasta liczba uczniów klas pierwszych rozpoczynających naukę w szkole z nieukształtowaną lub niedostatecznie ukształtowaną percepcją fonemiczną, coraz większa liczba młodszych uczniów potrzebuje pomocy logopedycznej, co nie zawsze jest możliwe.

W tym zbiorze znajdują się ćwiczenia, które mogą wykorzystać nauczyciele szkół podstawowych i logopedzi, a także rodzice podczas pracy nad rozwojem dziecka.

percepcja fonemiczna. Ćwiczenia można stosować na lekcjach, podczas dynamicznych przerw i w innych rutynowych momentach.

Gry rozwijające świadomość fonemiczną

W wieku pięciu lat dzieci są w stanie określić słuchowo obecność lub brak określonego dźwięku w słowie i mogą samodzielnie wybierać słowa dla danych dźwięków, jeśli oczywiście wykonano z nimi wstępną pracę.

Ale nie wszystkie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu pewne grupy dźwięków, często je mieszają. Dotyczy to głównie niektórych dźwięków, na przykład nie rozróżniają one na ucho dźwięków s i ts, s i sh, sh i zh i inne. Aby rozwijać świadomość fonemiczną, dzieciom w tym wieku proponuje się gry i ćwiczenia, podczas których muszą identyfikować słowa z podanymi dźwiękami z wyrażeń i krótkich wierszyków.

Podkreśl słowo.

Poproś dzieci, aby klaskały w dłonie (tupały nogami, uderzały w kolana, podnosiły ręce do góry...), gdy usłyszą słowa z danym dźwiękiem.

Jaki dźwięk jest we wszystkich słowach?

Dorosły wymawia trzy lub cztery słowa, z których każde ma ten sam dźwięk: futro, kot, mysz i pyta dziecko, jaki dźwięk jest we wszystkich tych słowach.

Pomyśl, nie spiesz się.

Zaoferuj dzieciom kilka zadań sprawdzających ich inteligencję:
- Wybierz słowo rozpoczynające się od ostatniego dźwięku z tabeli słów.
- Zapamiętaj nazwę ptaka, który miałby ostatnią dźwięk słowa ser. (Wróbel, gawron...)
- Wybierz słowo tak, aby pierwszym dźwiękiem było k, a ostatnim dźwiękiem a.
- Poproś dziecko, aby nazwało przedmiot w pokoju, któremu towarzyszy dany dźwięk. Na przykład: Co kończy się na „A”; co zaczyna się na „S”, w środku słowa znajduje się dźwięk „T” itp.
Opcja: To samo zadanie ze zdjęciami z lotto lub obrazem fabularnym. Można używać ilustracji.

Żarty to tylko chwila.
Czytasz dzieciom wersety z wierszy, celowo zastępując litery w słowach. Dzieci znajdują błąd w wierszu i poprawiają go. Przykłady:

Ogon z wzorami,

buty z zasłonami.

Tili-bom! Tili-bom!

Objętość kota zapaliła się.

Za oknem ogród zimowy,

Tam liście śpią w beczkach.

Chłopcy to radosny naród

Łyżwy głośno kroją miód.

Kot pływa po oceanie

Wieloryb zjada śmietanę ze spodka.

Wypuściwszy lalkę z rąk,

Masza pędzi do matki:

Rośnie tam zielona cebula

Z długimi wąsami.

Boże pudełko, leć do nieba,

Przynieś mi trochę chleba.

W artykule przedstawiono:

1. Gry w piłkę mające na celu rozwój procesów fonemicznych.

2. Gry dydaktyczne rozwijające świadomość fonemiczną.

3. Praca logopedyczna nad różnicowaniem fonemów (na przykładzie różnicowania [c]-[w]).

4. Notatki z lekcji różnicowania dźwięków. (Różnicowanie [c]-[w]).

1. GRY Z PIŁKĄ MAJĄCE NA CELU ROZWÓJ PROCESÓW FONEMICZNYCH.

1. Gra „Uderzamy piłkę dłonią, wspólnie powtarzamy dźwięk”

Logopeda: Kiedy usłyszysz dźwięk [A], uderz piłkę w podłogę. Po złapaniu piłki powtórz ten dźwięk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Gra „Dźwięk samogłoski słychać w uszach, piłka leci nad czubkiem głowy”.

Cel: rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, utrwalenie wiedzy o dźwiękach samogłoskowych.

Logopeda: Podam nazwy dźwiękom samogłoskowym. Rzuć piłkę, gdy usłyszysz dźwięk [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Gra „Pukanie”.

Dźwięki, które chcę wypowiedzieć

I uderzyłem piłkę

Cel: rozwój świadomości fonemicznej, trening wyraźnej wymowy samogłosek

Dźwięki.

Postęp gry: Dzieci i logopeda siedzą w kręgu. Piłka jest wciśnięta między kolana wszystkich. Logopeda wymawia samogłoski, uderzając pięścią w piłkę. Dzieci powtarzają indywidualnie i chórem. Dźwięki ćwiczy się w izolowanej wymowie ze stopniowym zwiększaniem liczby powtórzeń na wydech, na przykład:

AE U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Gra „Cicho – głośno”

Jechaliśmy przez góry

Śpiewałem tu i śpiewałem tam

Cel: wzmocnienie artykulacji głosek samogłoskowych, rozwój percepcji fonemicznej, praca nad siłą głosu.

Postęp zabawy: Zaśpiewanie danego dźwięku według wskazań logopedy. Siła głosu jest proporcjonalna do kierunku ruchu ręki. Gdy ręka z piłką porusza się w górę (pod górę), siła głosu wzrasta, w dół (w dół) maleje. Kiedy ręka z piłką porusza się poziomo, siła głosu nie zmienia się. W przyszłości dzieci samodzielnie przydzielają sobie zadania.

5. Zabawa z podaniem piłki „Podaj piłkę, powiedz słowo”

Cel: rozwój świadomości fonemicznej, szybkości reakcji.

Postęp gry. Gracze ustawiają się w jednej kolumnie. Gracze stojący jako pierwsi mają po jednej dużej piłce. Dziecko wypowiada słowo z danym dźwiękiem i podaje piłkę obiema rękami nad głowę (możliwe są inne sposoby podania). Następny gracz samodzielnie wymyśla określenie danego dźwięku i podaje piłkę dalej.

6. Zabawa z podaniem piłki „Łańcuch dźwiękowy”

Zrobimy łańcuch słów

Piłka nie pozwoli Ci zdobyć punktu.

Cel: rozwój świadomości fonemicznej, aktywacja słownictwa.

Postęp gry. Logopeda mówi pierwsze słowo i podaje dziecku piłkę. Następnie piłka przekazywana jest z dziecka na dziecko. Dźwięk kończący poprzednie słowo jest początkiem następnego.

Na przykład: wiosenny autobus-słoń-nos-sowa...

7. Zabawa z rzucaniem piłką „Sto pytań – sto odpowiedzi zaczynających się na literę A (I, B…) – i tylko z tą.

Cel: rozwój pojęć fonemicznych, wyobraźni.

Postęp gry. Logopeda rzuca dziecku piłkę i zadaje mu pytanie. Zwracając piłkę do logopedy, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku [I].

Przykład:

Jak masz na imię?

Ira.

A co z nazwiskiem?

Iwanowa.

Skąd jesteś?

Z Irkucka

Co tam rośnie?

Ryc

8. Zabawa z rzucaniem piłki „Złap piłkę i rzuć piłką, nazwij, ile dźwięków”

Cel: określenie kolejności i liczby dźwięków w słowie.

Postęp gry. Logopeda rzucając piłkę, wypowiada słowo. Dziecko, które złapie piłkę, ustala kolejność dźwięków w słowie i nazywa ich liczbę.

2. GRY DYDAKTYCZNE DLA ROZWOJU PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ

1. „WĘDKOWANIE”.

Cel. Rozwijaj umiejętności ekspresji fizycznej, trenuj dzieci w wybieraniu słów o tym samym brzmieniu i konsoliduj umiejętności analizy dźwięku.

Postęp gry. Podawana jest instrukcja: „łap słowa z dźwiękiem (L)” (i inne). Dziecko bierze wędkę z magnesem na końcu „żyłki” i zaczyna „łapać” wybrane obrazki spinaczami. Dziecko pokazuje „złowioną rybę” innym uczniom, którzy klaskaniem zaznaczają właściwy wybór. Liczba graczy: jedna lub więcej osób.

2. „Telewizor”.

Cel: rozwijanie umiejętności ekspresji fizycznej, rozwijanie i doskonalenie analizy i syntezy dźwięku w aktywności mowy uczniów. Zapobieganie dysgrafii na tle FFN. Ćwicz umiejętność czytania.

Postęp gry. Na ekranie telewizora ukryte jest słowo. Obrazy każdej litery ukrytego słowa są zawieszane w odpowiedniej kolejności na tablicy lub płótnie składu. Dziecko (dzieci) musi użyć pierwszych liter słów na obrazkach, aby utworzyć ukryte słowo. Jeśli dziecko (dzieci) poprawnie nazwało słowo, otworzy się ekran telewizora.

Na przykład: miesiąc jest słowem ukrytym

Zdjęcia: niedźwiedź, świerk, pies, jabłko, czapla.

Liczba graczy: jedna lub więcej osób.

3. „KRAJ ZWIERZĄT”.

Cel: kształcenie dzieci w różnicowaniu dźwięków opozycyjnych, rozwój

słuch fonemiczny.

POSTĘP GRY. Jest dom z oknami. Na dachu jest napisany list. W pobliżu wywieszone są zdjęcia zwierząt. Dzieci muszą wybrać te zwierzęta, których imiona mają dźwięk odpowiadający literze na dachu, umieścić je w oknach ze szczelinami. Np.: domy z literami C i Sh. Zamieszczane są zdjęcia: pies, czapla, żaba, kurczak, sikorka, niedźwiedź, mysz, kurczak, kot, szczeniak. Wszystkie słowa są wypowiadane jako pierwsze. Liczba graczy to 1-2 osoby (lub cała klasa podzielona na dwie drużyny).

4. „ŁAŃCUCH SŁÓW”

Cel: rozwój sprawności fizycznej, ćwiczenie dzieci w różnicowaniu dźwięków oraz ćwiczenie umiejętności analizy dźwiękowej słów.

Postęp gry. Umieszczany jest obrazek, do niego dołączany jest kolejny w formie łańcuszka, rozpoczynający się właśnie od tego dźwięku, który kończy poprzednie słowo itd. Liczba graczy: jedna osoba lub więcej.

5. „ZBIERZ KWIAT”

Cel: ćwiczenie różnicowania dźwięków opozycyjnych, rozwijanie u uczniów słuchu fonemicznego i aktywności mowy analityczno-syntetycznej.

Postęp gry. „Środek” kwiatu leży na stole. Jest na nim napisana litera, na przykład „C”. W pobliżu ułożone są „płatki kwiatów”, na których rysowane są obrazki z dźwiękami [s], [z], [ts], [sh]. Uczeń musi wybrać spośród tych „płatków” z obrazkami te z dźwiękiem [s]. Liczba graczy to 1-3 osoby (lub cała klasa podzielona na dwie drużyny).

6. „DUNNAKA Z KIESZONKĄ”

Cel: rozwój funkcji fizycznych, poprawa analizy liter i sylab słów, rozwijanie uwagi. Zapobieganie dysgrafii.

Postęp gry Opcja 1. Badana litera spółgłoski zostaje włożona do kieszeni Dunno. Wokoło wiszą litery samogłoskowe. Trzeba przeczytać fuzje. (Jedno dziecko wskazuje wskaźnikiem, reszta czyta zgodnie.)

Opcja 2. Schemat sylabiczny (dźwiękowy) słowa jest wkładany do kieszeni. Wokół wiszą różne obrazy lub słowa. Musisz wybrać słowa pasujące do wzorca. Liczba graczy: jedna lub więcej osób.

7. „ZNAJDŹ BŁĄD”

Cel: nauczenie dzieci rozróżniania dźwięków i liter samogłoskowych i spółgłoskowych, twardych i miękkich dźwięków spółgłoskowych, doskonalenie umiejętności analizy słów z literą dźwiękową, rozwijanie funkcji fizycznych i uwagi. Zapobieganie dysgrafii.

Postęp gry. Dzieci otrzymują karty z 4 obrazkami zaczynającymi się na tę samą literę. Uczniowie ustalają, od której litery zaczyna się każde słowo i umieszczają ją na środku karty. Pod każdym obrazkiem znajdują się diagramy dźwiękowe słów, jednak w niektórych z nich pomyłki popełniono celowo. Uczniowie muszą znaleźć błędy na diagramie, jeśli występują. Liczba graczy: 1-4 osoby (lub cała klasa podzielona na grupy lub zespoły).

8. „ODBIERZ BUKIET”

Cel: rozwój słuchu fonemicznego, ćwiczenie i różnicowanie dźwięków [R] - [L], kształcenie dzieci w zakresie różnicy między kolorami podstawowymi i podbarwionymi.

Postęp gry. Przed dzieckiem znajdują się dwa obrazki z niebieskimi i różowymi wazonami, w których znajdują się łodygi kwiatów ze szczelinami. Mówi się dziecku: „Zgadnij, w którym wazonie należy umieścić kwiaty z dźwiękiem [L], a w którym z dźwiękiem [R], niebieskim - [L], różowym - [R]. W pobliżu znajdują się kwiaty w różnych kolorach: zielonym, niebieskim, czarnym, żółtym itp. Uczniowie układają kwiaty. Niebieski kwiat musi pozostać. Liczba graczy: 1-2 osoby (lub cała klasa podzielona na dwie drużyny).

9. „MOWA LOTTO”

Cel: rozwinięcie umiejętności rozpoznawania w słowach wspólnego dźwięku (litery), odnajdywania obrazków z danym dźwiękiem, rozwijania uwagi, słuchu fonemicznego. Automatyzacja dźwięków, rozwój szybkości czytania.

Postęp gry. Dzieci otrzymują karty z sześcioma obrazkami (wraz ze słowami pod obrazkami). Dziecko określa, jaki dźwięk jest w każdym. Następnie prezenter pokazuje obrazki lub słowa i pyta: „Kto ma to słowo?” Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na dużej mapie bez popełniania błędów. Liczba graczy: 1-18 osób (można grać w parach lub grupach).

10. „MOWA LOTTO”.

Cel: rozwijać percepcję fonemiczną i wzrokową, rozwijać analizę dźwiękowo-literową słów, uczyć rozróżniania samogłosek i spółgłosek, rozróżniać twarde i miękkie spółgłoski. Zapobieganie dysgrafii spowodowanej FFN. Rozwój szybkości czytania.

Postęp gry Opcja 1. Dzieci otrzymują karty z sześcioma słowami zapisanymi na każdej karcie. Prezenter pokazuje zdjęcie i pyta: „Który z chłopaków ma zapisaną nazwę zdjęcia? (kto ma podłogę?)” Wygrywa ten, kto jako pierwszy wypełni kartę bez błędów.

Opcja 2. Dzieci otrzymują karty. Prezenter pokazuje diagram dźwiękowy słowa, uczniowie korelują go ze słowem na swojej mapie. Zwycięzcą zostaje ten, kto poprawnie wypełni swoją kartę wzorami słownymi. Liczba graczy: 1-8 osób (można grać w grupach).

11. „MAGICZNY KRĄG”.

Cel: nauczenie dzieci wybierania słów różniących się od siebie jednym dźwiękiem, rozwinięcie świadomości fonemicznej i ugruntowanie zrozumienia funkcji słowotwórczej każdej litery. Automatyzacja dźwięków, profilaktyka dysgrafii, rozwój szybkości czytania.

Postęp gry: opcja 1. Okrąg ze strzałkami w kształcie zegara zamiast liczb na obrazku. Dziecko musi przesunąć strzałkę do przedmiotu, którego nazwa różni się jednym dźwiękiem od nazwy przedmiotu, na który wskazuje druga strzałka (wszystkie słowa są najpierw wypowiadane). Reszta dzieci zaznacza prawidłową odpowiedź klaśnięciem.

Na przykład: wędka - kaczka, niedźwiedź-mysz, koza - warkocz

trawa makowo-rakowa – drewno opałowe-kot

kołowrotek - kołowrotek wąsy-uszy dom-dym

Opcja 2. Zamiast obrazków na „tarczy” umieszczane są litery, sylaby i słowa z wyćwiczonymi dźwiękami. Dziecko obraca dużą strzałkę (mniejszą można usunąć). W miejscu, w którym strzałka się zatrzymuje, uczniowie zgodnie czytają sylabę (literę, słowo), następnie prowadzący obraca strzałkę dalej – dzieci czytają ponownie itd. Sylaba (litera, słowo) może zostać powtórzona kilka razy, w zależności od tego, gdzie zatrzyma się strzałka. Liczba graczy: 1-2 osoby lub więcej.

12. „ZNAJDŹ SŁOWA W SŁOWIE”.

Cel: poszerzyć słownictwo, utrwalić pisownię słów.

Zrozumienie słowotwórczej roli każdego słowa. Automatyzacja dźwięków w słowach, profilaktyka dysgrafii.

Postęp gry. Na tablicy zawiesza się słowo lub obrazek wskazujący liczbę liter w przedstawionym na nim słowie (następnie dzieci samodzielnie układają słowo z wyciętych liter alfabetu i zapisują je w zeszycie). Podaje się instrukcję: „Weź litery z oryginalnego słowa, ułóż i napisz z nich nowe słowa”.

Liczba graczy: 1-3 osoby lub więcej.

13. „GRAMATYKA MATEMATYCZNA”

Cel: automatyzacja dźwięków, konsolidacja analizy fonemicznej i gramatycznej słów, kształtowanie procesu zmiany słów, wzbogacanie słownika, zapobieganie dysgrafii.

Postęp gry. Dziecko musi wykonać czynności wskazane na karcie („+”, „-”) i za pomocą dodawania i odejmowania liter, sylab, słów znaleźć żądane słowo. Na przykład: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitał). Liczba graczy - 1-2 osoby lub więcej.

14. „DODAJ SŁOWO”.

Cel: Automatyzacja dźwięków, rozwój funkcji fizycznych, procesy analizy i syntezy, zrozumienie znaczącej funkcji dźwięków i liter, rozwój mowy, zainteresowanie językiem ojczystym, miłość do poezji. Zapobieganie dysgrafii.

Postęp gry. Karta zawiera rymowany tekst, wersety, w których brakuje jednego (lub więcej) słowa. Uczniowie muszą ułożyć rymujące się słowo z liter podzielonego alfabetu i zapisać je.

Na przykład: Wróbel poleciał wyżej.

Wszystko widać z wysokiego ______(dachu).

Liczba graczy 1-2 osoby lub więcej

3. FORMOWANIE PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ (RÓŻNICOWANIE FONEMU)

Terapia logopedyczna zajmuje się różnicowaniem fonemów

Zaburzone różnicowanie słuchowe dźwięków mowy objawia się niepowodzeniem w nauce liter,

w zastępowaniu podobnych fonetycznie dźwięków podczas czytania. Tworzenie różnicowania dźwięków odbywa się w oparciu o różne analizatory: mowę-słuchową, mowę-motoryczną, wzrokową. Cechy zastosowania niektórych analizatorów zależą od charakteru zaburzenia różnicowania. Zastosowanie kinestezji w różnicowaniu dźwięków często wymaga wstępnej pracy nad doprecyzowaniem i rozwinięciem wrażeń kinestetycznych opartych na wrażeniach wzrokowych i dotykowych.

Umiejętność rozróżniania kinestetycznego ćwiczona jest w ćwiczeniach identyfikujących różne narządy mowy (wargi, język, fałdy głosowe) podczas wymowy dźwięków mowy. Umiejętność rozróżniania położenia warg trenuje się początkowo na dźwiękach [I] - [U], ponieważ różnica w położeniu ust podczas wymawiania tych dźwięków jest znacząca.

Ćwiczenia mogą wyglądać następująco:

1. Wypowiedz dźwięk [I] przed lustrem i powiedz, w jakiej pozycji znajdują się Twoje usta. Jeżeli pojawią się trudności z udzieleniem odpowiedzi, logopeda może zadać dodatkowe pytanie: „Powiedz mi, czy wymawiając dźwięk [ja] masz usta rozciągnięte w uśmiechu czy wyciągnięte do przodu?”

2. Wypowiedz dźwięk [U] przed lustrem. Odpowiedz, w jakiej pozycji znajdują się usta w tym przypadku.

3. Wymawiajcie razem dźwięki [I] [U]. Określ, czy pozycja ust jest taka sama podczas wymawiania tych dźwięków.

4. Po samodzielnym wypowiedzeniu dźwięku [I] określ, w jakiej pozycji znajdowały się Twoje usta (bez patrzenia w lustro).

5. Wymów dźwięk [U], określ położenie ust podczas wymawiania go (bez patrzenia w lustro).

6. Wymawiaj po kolei dźwięki [I] - [U] i odpowiedz, który dźwięk rozciągają usta podczas wymawiania.

7. Wymawiaj dźwięki [I] - [U] i określ, który dźwięk podczas wymawiania wargi są wyciągnięte do przodu.

8. Określ dźwięk poprzez cichą artykulację, tj. zgodnie z pozycją ust logopedy.

9. Określ pierwszy i ostatni dźwięk poprzez cichą artykulację rzędów [I][U], [U][I].

W podobny sposób ćwiczone są różnice w ułożeniu ust przy wymawianiu samogłosek [I]-[A], [U]-, spółgłosek [M] (wargi zamknięte) i [L] (usta otwarte) itp.

Różnicowanie dźwięków С Ш w sylabach

Różnicowanie tych dźwięków w sylabach przeprowadza się także pod kątem porównania słuchowego i wymowy.

Ćwiczenia różnicujące wymowę:

1. Powtórzenie sylab z dźwiękami S i Ш, najpierw z tą samą samogłoską, potem z różnymi samogłoskami. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH itp.)

2. Czytanie sylab, nagrywanie sylab pod dyktando.

1. Podnieś literę S lub Ш po wymówieniu sylab z dźwiękami [С] i [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, ONA.

2. Wymyśl sylaby z dźwiękami [S] i [SH].

3. Przekształć sylaby, zastępując dźwięk [S] dźwiękiem [Ш] i odwrotnie. SA – SHA, SHO – SO. USH - USA itp.

4. Dyktowanie sylab z dźwiękami [S] i [Ш].

Różnicowanie dźwięków [C] i w słowach

Różnicowanie dźwięków w słowach odbywa się na tle wyjaśnienia struktury dźwiękowej słowa. Do analizy fonemicznej wykorzystywane są różne zadania: ustalenie obecności lub braku dźwięku w słowie, identyfikacja pierwszego i ostatniego dźwięku, określenie kolejności, ilości i miejsca dźwięku w słowie.

1. Określ, który dźwięk - [S] lub [SH] - w słowie. Logopeda nazywa słowa, w których dźwięki [С] i [Ш] znajdują się na początku, następnie w środku wyrazu i wreszcie na końcu wyrazu. Na przykład: słoń, torba, piłka, futro, obrus, szczur, kiełbasa, koń, pompa, odkurzacz, ołówek, dziecko.

1. Określ miejsce dźwięków [С] i [Ш] w słowach (początek, środek, koniec). Najpierw wyjaśnia się, jaki dźwięk znajduje się w słowie ([S] lub [Ш]), a następnie określa się jego miejsce w nim. Przykładowe słowa: krzesło, ławka, szalik, kierowca, trzcina, sanki, warkocze, mysz, las, owies, miska, samochód, dach.

2. Wybierz słowa z dźwiękiem [С] lub [Ш] na początku słowa.

3. Wybierz słowa z dźwiękiem [С] lub [Ш] w środku słowa.

4. Wybierz słowa z dźwiękiem [S] lub [SH] na końcu słowa.

5. Umieść obrazki z dźwiękami [С] i [Ш] pod odpowiednimi literami.

6. Zapisz słowa w dwóch kolumnach: w pierwszej - słowa z dźwiękiem [S], w drugiej - z dźwiękiem [Ш].

7. Praca ze słowami - quasi-homonimy. Proponuje się ustalić znaczenie słów dach, szczur, a następnie porównać brzmienie tych słów i powiedzieć, jaka jest ich różnica.

8. Gra „Zegar”. Dzieciom oferuje się „zegarek” (z tarczą) w dwóch kolorach, na przykład zielonym i niebieskim. Logopeda nazywa słowa. Dzieci określają, jaki dźwięk kryje się w słowie, wybierając zegar o określonym kolorze (zielony dla dźwięku [С], niebieski dla dźwięku [Ш]). Następnie dzieci określają miejsce danej głoski w słowie (pierwszy, drugi, trzeci itd.) i umieszczają strzałkę na określonej liczbie.

1. Dyktando graficzne. Logopeda nazywa słowo dźwiękiem [S] lub [SH]. Dzieci zapisują odpowiednią literę (С lub Ш), a także cyfrę wskazującą
jaka jest liczba tej głoski w słowie? Na przykład: szalik C3, wieszak - ШЗ, ołówek - Ш8, kiełbasa - С6, rumianek Ш5, trzcina - Ш5, naczynia - СЗ itp.

2. Zrób diagramy graficzne słów. Zaznacz na schemacie kolorem niebieskim okrąg odpowiadający dźwiękowi [Ш], kolorem zielonym okrąg odpowiadający dźwiękowi [S]. Przykładowe słowa: ser, piłka, owsianka, warkocze, stół, zasłona, kask, kasztan, garnitur, szczur, dach, kot, rumianek, kapusta.

3. Gra Lotto. Oferowane są karty z obrazkami słów z dźwiękami [С] i [Ш]. W grę można grać w dwóch wersjach:

a) Dzieci otrzymują karty i litery S i Sh. Logotyp wywołuje to słowo. Dzieci muszą znaleźć odpowiedni obrazek na karcie, określić, jaki dźwięk słychać w wymienionym słowie i zakryć obrazek odpowiednią literą.

b) Dzieci otrzymują karty lotto i paski papieru, każdy podzielony na trzy części. Na dwóch paskach litery S i Ш są zapisane odpowiednio w pierwszej części pasków, na dwóch pozostałych - pośrodku, na pozostałych - na końcu. Logopeda nazywa słowo, uczniowie ustalają, jaki dźwięk występuje w słowie ([S] lub [SH]), jakie zajmuje w nim miejsce (początek, środek, koniec) i zakrywają obrazek odpowiednim paskiem.

1. Wstaw brakujące litery S i Ř w słowach.

2. Dyktanda słów z dźwiękami [S] i [SH].

3. Tworzenie wyrazów z głoskami [S] i [Ř] z liter alfabetu ciętego.

4. Rozwiązuj zagadki. Określ miejsce dźwięku [С] lub [Ш] w odpowiedziach.

Jest dziura w niebie i dziura w ziemi,

A pośrodku - ogień i woda. (Samowar)

Nowe naczynia, ale wszystkie z dziurami. (Durszlak)

Antoshka stoi na czterech nogach. Antoshka ma zupę i łyżki. (Tabela)

Mieszkam na podwórku, śpiewam o świcie,

Na głowie mam grzebień, jestem gadatliwy... (Kogucik)

Kufa jest wąsata, futro jest w paski,

Często myje twarz, ale nie wie, jak używać wody. (Kot)

W dzień śpi, w nocy lata i straszy przechodniów. (Sowa)

Ogon jest długi, same okruchy bardzo boją się kotów (myszy)

Na łąkach młodsze siostry mają złote oczy i białe rzęsy. (Stokrotki)

To trzaskający dźwięk, a nie konik polny; leci, a nie ptak, niesie, a nie koń. (Samolot)

Siedzę okrakiem - nie wiem kto,

Jeśli spotkam znajomego, wyskoczę i się z nim przywitam. (Czapka)

Żywy zamek zrzędził i położył się za drzwiami. (Pies)

c) Różnicowanie dźwięków [С] i [Ш] w zdaniach.

1. Na podstawie obrazka fabularnego ułóż zdanie zawierające słowa z dźwiękiem [S] lub [SH]. Nazwij słowa w zdaniu z dźwiękami [S] i [SH]; określ, jaki to dźwięk i jakie jest jego miejsce w słowie.

2. Powtórz zdania ze słowami zawierającymi dźwięki [S] i [SH]. Nazwij słowa z dźwiękami [S] i [SH].

W lesie szumi sosna. Na drzewach dojrzewały pyszne gruszki. Lis ma puszysty ogon. Natasza ma długie warkocze. Sveta założyła czerwony szal. W lesie rosną pachnące konwalie. Pasterz przyprowadził duże stado. Babcia dała Saszy żołnierza. Dziadek przyniósł dużego suma.

1. Wymyśl zdania oparte na obrazkach obiektów dla słów z dźwiękami [S] i [SH]. Przykładowe zdjęcia: krzak, kołowrotek, czerpak, ogród, niedźwiedź, samochód. Na początek prosimy o określenie, jaki dźwięk - [S] czy [SH] - występuje w nazwach obrazków.

2. Uzupełnij zdanie słowem. Oferowane są zdania, które można uzupełnić słowami - quasi-homonimami. Określ, jaki dźwięk występuje w słowie.

Mama ugotowała pyszną... (owsiankę). Pieniądze są wpłacane do (kasy).

Dasza się toczy... (niedźwiedź). Do... (miski) wsypano mąkę

W stodole (dach) przecieka. W piwnicy jest szczur

Dziecko je pyszne... (owsianka). Żołnierz założył na głowę hełm... (hełm).

Możesz używać obrazów zamiast słów - quasi-mononimy. Zdjęcia oferowane są w parach.

1. Wymyśl zdania na słowa - quasi-homonimy. Określ, które słowa zawierają dźwięk [С] lub [Ш], podaj miejsce tego dźwięku (przed jakim dźwiękiem, po jakim dźwięku jest to dźwięk słyszalny w słowie).

2. Wstaw brakujące litery S i Ř.

W szafie jest garnitur. Pod stopami twojej ziemi znajduje się thya. Do diabła, jabłka i gr.i.sang. Na polu rosły maki. Halo.i.stań w rogu. Jest.w szafie. Kupiliśmy .yr, .wątrobę i trochę.

3. Selektywne dyktando. Wybierz jedno ze zdań i zapisz słowa z dźwiękami [С] i [Ш] w dwóch kolumnach.

Słońce świeci jasno. Sosny szumią na wietrze. Dziadek śpi na kanapie. Misza zbiera gruszki. Sonya karmi kota. W piórniku znajduje się czerwony ołówek. Lis złapał mysz. Petya przyniosła szyszki do szkoły.

d. Różnicowanie dźwięków [С] i [Ш] w mowie połączonej

1. Ułóż historię opartą na serii obrazków fabularnych, używając słów zawierających dźwięki [S] i [SH].

1. Ułóż historię na podstawie obrazu fabuły, używając słów zawierających dźwięki [S] i [SH].

2. Wstaw brakujące litery S i Ř do tekstu.

W ogrodzie.

Piekło jest piękne w piekle. Czerwony vi.s. śpiewał. Na gałęziach tworzą się bolesne grupy. Dziadek dobrze opiekuje się piekłem.

3. Dyktowanie tekstów ze słowami zawierającymi dźwięki [С] i [Ш].

W naszym pokoju.

Nasz pokój jest duży. Pod ścianą znajduje się szafa. W szafie wiszą płaszcze, garnitury i sukienki. W rogu stoi stół. Na stole leżą zabawki. Przy stole stoi krzesło. Babcia siedzi na krześle.

Lis i mysz.

W dziurze była mysz. Mysz wyszła z dziury. Lis zobaczył mysz. Lis zaczął łapać mysz. Mysz wpadła do dziury.

W podobny sposób prowadzone są prace nad rozróżnieniem dźwięcznych i bezdźwięcznych, a także afrykatów i tworzących je dźwięków.

Wykaz używanej literatury

1. V.I. Seliverstov Gry mowy z dziećmi. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Zaburzenia czytania i sposoby ich korygowania u dzieci w wieku szkolnym. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R.I. Lalaeva Praca logopedyczna w klasach korekcyjnych. M.: VLADOS, 1999

Natalia Głotowa
Gry dydaktyczne do kształtowania procesów fonemicznych.

Zastosowanie technologii gier w pracy nad kształtowaniem procesów fonemicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w ośrodku mowy.

Aby przezwyciężyć zaburzenia fonetyczno-fonemiczne, niezbędny jest rozwój percepcji fonemicznej i słuchu.

Słuch fonemiczny– umiejętność słuchowego postrzegania mowy, fonemów. Słuch fonemiczny jest niezwykle ważny dla opanowania strony dźwiękowej języka, na jego podstawie kształtuje się percepcja fonemiczna.

Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego słowa.

Rozwinięte procesy fonemiczne są ważnym czynnikiem pomyślnego rozwoju systemu mowy jako całości.

Niedojrzałość słuchu fonemicznego negatywnie wpływa na kształtowanie się wymowy dźwiękowej, dziecko nie tylko słabo różnicuje ze słuchu niektóre dźwięki, ale także nie opanowuje ich prawidłowej wymowy.

Naruszenie percepcji fonemicznej prowadzi do specyficznych braków w wymowie, co świadczy o niepełnym opanowaniu strony dźwiękowej języka, negatywnie wpływa na kształtowanie się gotowości dzieci do analizy dźwiękowej słów oraz powoduje trudności w opanowaniu czytania i pisania.

Ukształtowana percepcja fonemiczna jest kluczem do wyraźnej wymowy dźwięków, budowy prawidłowej struktury sylabicznej słów, podstawą opanowania struktury gramatycznej języka, pomyślnego rozwoju umiejętności pisania i czytania, dlatego jest podstawą całej złożonej mowy system.

Wymowa dźwiękowa jest ściśle związana ze słyszeniem mowy. Aby to osiągnąć, należy rozwijać u dzieci dobrą dykcję, czyli ruchliwość aparatu artykulacyjnego, zapewniającą wyraźną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku z osobna oraz poprawną i ujednoliconą wymowę.

Dziecko musi zrozumieć strukturę dźwiękową języka - jest to umiejętność usłyszenia poszczególnych dźwięków w słowie, zrozumienia, że ​​znajdują się one w określonej kolejności. Dziecko z brakiem wymowy nie ma tej gotowości.

Gra - wiodący rodzaj aktywności w wieku przedszkolnym.

Za pomocą środków do gier tworzy się sytuację do gry, aktualizuje się wiedzę dzieci, wyjaśnia zasady, tworzy dodatkową stymulację gier i aktywności mowy, stwarza warunki do pojawienia się i wzmocnienia motywów poznawczych, rozwoju zainteresowań i kształtuje się pozytywne nastawienie do nauki.

Wykorzystanie technologii gier w pracy logopedy pozwala na zwiększenie sukcesu edukacyjnego dzieci z zaburzeniami mowy.

Aby określić kierunek pracy korekcyjnej, konieczne jest dokładne zbadanie procesów fonemicznych dzieci zapisanych do ośrodka logopedycznego. Bez dokładnego badania słuchu fonemicznego skuteczna praca korekcyjna nie jest możliwa.

Analiza stanu percepcji fonemicznej u dzieci ze szkoły nr 69 SA AVISMA, zapisanych do poradni logopedycznej na początku roku szkolnego, wykazała, że ​​na 26 dzieci 16 miało wady rozwojowe, co stanowiło 61% dzieci. całkowita liczba dzieci.

Dzieci miały trudności z powtarzaniem rzędów swoich 3 sylab ze spółgłoskami, które były przeciwstawne pod względem dźwięczności i bezdźwięczności. Do błędów zaliczały się podstawienia i mieszaniny głosek, zmiany w budowie rzędu oraz przenoszenie sylab i słów z rzędu poprzedniego do wymawianego.

Rozpoznając dany dźwięk w szeregu innych dźwięków, uczniowie poradzili sobie z zadaniem, odnotowano trudności przy rozpoznawaniu danego dźwięku w szeregu sylab. Rozpoznawanie dźwięków w szeregu słów okazało się dla dzieci zbyt trudne.

Z powyższego możemy stwierdzić:

1. Stwierdzono, że dzieci mają niski poziom rozwoju świadomości fonemicznej. Charakteryzują się zaburzeniami w percepcji nie tylko dźwięków zaburzonych w wymowie, ale także tych prawidłowo wymawianych. Rozróżnienie spółgłosek przeciwstawnych pod względem dźwięczności i bezdźwięczności jest dla dzieci trudniejsze niż rozróżnienie spółgłosek pod względem twardości i miękkości czy miejsca i sposobu powstawania.

2. Największe trudności sprawiały zadania polegające na rozpoznawaniu danego dźwięku w sylabach i wyrazach oraz zadania polegające na rozróżnianiu prawidłowych i nieprawidłowych dźwięków słów i zwrotów.

3. Na kształtowanie się percepcji fonemicznej u uczniów wtórnie wpływają braki w wymowie dźwiękowej, a także niski poziom rozwoju uwagi mowy.

Zarysowała pracę korekcyjną mającą na celu przezwyciężenie zaburzeń rozwojowych percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z fonetyczno-fonemicznym niedorozwojem mowy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym w trzech etapach. Na każdym etapie określała wykorzystanie gier i technik gier w celu zwiększenia efektywności działań korygujących.

Scena 1(przygotowawczy) – rozwój słuchu poza mową.

Na tym etapie prowadzone są ćwiczenia mające na celu rozróżnienie dźwięków innych niż mowa. Ćwiczenia takie przyczyniają się do rozwoju pamięci słuchowej i uwagi słuchowej, bez których nie da się nauczyć dziecka słuchania mowy innych osób i różnicowania fonemów. W tym czasie działa słuch fizyczny.

Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 1.

- rozróżnianie dźwięków innych niż mowa.

Gra „Cisza”

Dzieci zamykając oczy „wsłuchują się w ciszę”. Po 1-2 minutach dzieci proszone są o otwarcie oczu i opowiedzenie, co usłyszały.

Gra „Zgadnij, w co gram”

Cel: rozwój stabilności uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania instrumentu na podstawie jego dźwięku.

Logopeda kładzie na stole zabawki muzyczne, nadaje im nazwy i wydaje dźwięki. Następnie prosi dzieci, aby zamknęły oczy („zapadła noc”, posłuchajcie uważnie, dowiedzcie się, jakie dźwięki usłyszały.

Gra „Dowiedz się przez dźwięk”

Różne przedmioty i zabawki wydające charakterystyczne dźwięki: (drewniana łyżka, metalowa łyżka, ołówek, młotek, gumowa piłka, szkło, nożyczki, budzik)

Gra „Słoiki hałasu”.

Cel: ćwiczenie rozpoznawania rodzaju zboża na podstawie ucha.

- zróżnicowanie ze względu na sposób rozrodu (klaśnięcia, tupanie)

Zabawa „Gdzie klaskali?”, Zabawa „Gdzie wołali”

Cel: rozwój skupienia uwagi słuchowej, umiejętność określenia kierunku dźwięku.

Ta gra wymaga dzwonka lub innego brzmiącego obiektu. Dziecko zamyka oczy, odsuń się od niego i cicho zawołaj (grzechotka, szelest). Dziecko powinno zwrócić się w stronę miejsca, z którego słychać dźwięk i przy zamkniętych oczach wskazać ręką kierunek, następnie otworzyć oczy i sprawdzić siebie. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? – lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Bardziej złożoną i zabawną opcją jest „wzmocnienie niewidomego”.

- różnicowanie tempa (szybkie - wolne)

„Kto jest szybszy?”

- różnicowanie według rytmu (wzory rytmiczne)

Gra „Polanka”.

Cel: rozpoznać wzór rytmiczny.

Na polanie zebrały się dzikie zwierzęta. Każdy z nich zapuka inaczej: zając 1 raz, niedźwiadek 2 razy, wiewiórka 3 razy, a jeż 4 razy. Zgadnijcie, kto przez pukanie przybył na polanę.

- zróżnicowanie ze względu na siłę dźwięku (głośno - cicho)

Gra „Wysoko – nisko”

Dzieci chodzą w kręgu. Muzyk gra dźwięki niskie i wysokie (na akordeonie guzikowym). Gdy dzieci słyszą wysokie dźwięki, wspinają się na palce, gdy słyszą niskie dźwięki, kucają.

Gra „Cicho i głośno”

Odbywa się to podobnie do poprzedniego, tylko dźwięki są wydawane głośno lub cicho. Dzieci korelują także naturę dźwięków ze zróżnicowanymi ruchami.

Etap 2 – rozwój słuchu mowy.

Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 2.

- rozróżnianie identycznych słów, zwrotów, zespołów dźwiękowych i dźwięków ze względu na wysokość, siłę i barwę głosu

Gra „Blizzard”

Cel: nauczenie dzieci zmiany siły głosu z cichego na głośny i z głośnego na cichy jednym wydechem.

Burze śnieżne rozwiały się i zaczęły śpiewać swoje piosenki: czasem cicho, czasem głośno.

Gra „Wiatr wieje”.

Wieje lekki letni wiatr: ooh-ooh (cicho-cicho)

Wiał silny wiatr: U-U-U (głośno) Zdjęcia można wykorzystać.

Gra „Głośno i cicho”.

Sparowane zabawki: duże i małe. Duzi wymawiają słowa głośno, mali - cicho.

Gra „Trzy niedźwiedzie”.

Wypowiedz jedno z wyrażeń określających niedźwiedzicę, niedźwiedzicę i młode głosem o różnej tonacji.

Gra „Blisko – daleko”.

Logopeda wydaje różne dźwięki. Dziecko uczy się rozróżniać, gdzie szumi parowiec (oooh) - daleko (cicho) lub blisko (głośno). Która fajka gra: duża (niskim głosem) czy mała (wysokim głosem).

- rozróżnienie wyrazów o podobnym składzie brzmieniowym:

Gra „Dobro i zło”.

Opcja 1. Logopeda pokazuje dziecku obrazek i głośno i wyraźnie nazywa to, co jest na nim narysowane, np.: „Wóz”. Następnie wyjaśnia: „Nazwę ten obrazek poprawnie lub błędnie, a wy słuchajcie uważnie. Jeśli się mylę, klaszczcie w dłonie.

Opcja 2. Jeśli dziecko słyszy poprawną wymowę przedmiotu pokazanego na obrazku, powinno podnieść zielone kółko, jeśli niepoprawnie, powinno podnieść czerwone kółko.

Baman, paman, bana, banam, wavan, davan, bavan.

Witamina, mitawina, fitamina, witamina, witamina, mitanina, fitawina.

Gra „Słuchaj i wybieraj”.

Przed dzieckiem znajdują się obrazki z przedmiotami, których nazwy są podobne dźwiękowo:

rak, lakier, mak, zbiornik

dom, bryła, złom, sum

koza, warkocz

kałuże, narty

niedźwiedź, mysz, miska

Logopeda wymienia 3-4 słowa w określonej kolejności, dziecko wybiera odpowiednie obrazki i układa je w podanej kolejności.

Gra” „Które słowo jest inne?”

Spośród czterech słów wypowiadanych przez osobę dorosłą dziecko musi wybrać i nazwać słowo, które różni się od pozostałych.

Com-com-cat-com

Rów-rów-kakao-rów

Kaczątko-kaczątko-kaczątko-kotek

Stoisko-kabina-list-budka

Śruba-śruba-bandaż-śruba

Minuta-moneta-minuta-minuta

Bufet-bukiet-bufet-bufet

Bilet-balet-balet-balet

Dudka-stoisko-stoisko-stoisko

- różnicowanie sylab

Gra „Taki sam lub inny”.

Do ucha dziecka mówi się sylabę, którą dziecko powtarza na głos, po czym dorosły albo powtarza to samo, albo mówi coś przeciwnego. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, czy sylaby były takie same, czy różne. Należy wybrać sylaby, które dziecko jest już w stanie poprawnie powtórzyć. Metoda ta pomaga rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków wypowiadanych szeptem, co doskonale ćwiczy analizator słuchowy.

Gra „Klaskajmy”

Dorosły wyjaśnia dziecku, że są krótkie i długie słowa. Wymawia je, oddzielając sylaby intonacyjnie. Razem z dzieckiem wymawia słowa (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, klaszcząc w sylaby. Trudniejsza opcja: poproś dziecko, aby klaskało w liczbę sylab w słowie jego własny.

Gra „Co jest ekstra?”

Logopeda wymawia serię sylab „pa-pa-pa-ba-pa”, „fa-fa-wa-fa-fa”… Dziecko powinno klaskać, gdy usłyszy dodatkową (inną) sylabę.

Gra „Obcy”

Cel: różnicowanie sylab.

Wyposażenie: czapka obcego.

Hod: Chłopaki, lunatyk przybył do nas z innej planety. Nie umie mówić po rosyjsku, ale chce się z tobą zaprzyjaźnić i pobawić. On mówi, a ty powtarzasz za nim. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Najpierw rolę kosmity pełni dorosły, potem dziecko.

-różnicowanie fonemów.

Rozpoznawanie dźwięku na tle innych dźwięków, na tle słowa.

Izolowanie samogłosek z różnych dźwięków.

Rozpoznawanie samogłosek na tle sylab i wyrazów jednosylabowych.

Rozpoznawanie samogłosek na tle słów wielosylabowych.

Izolowanie spółgłosek od szeregu innych dźwięków.

Rozpoznawanie spółgłosek na tle wyrazów wielosylabowych.

Powietrze swobodnie przepływa przez usta,

Dźwięk to samogłoska

Ci, którzy się zgodzą, chętnie zaśpiewają,

Ale w ustach są tylko przeszkody:

Szept, gwizdek, szum, ryk

Język daje nam.

Gra „O co pyta mysz”

Cel: nauczyć się identyfikować słowa z danym dźwiękiem. Opracuj analizę i syntezę fonemiczną.

Wyposażenie: zabawka „bi-ba-bo” – zając, modele jedzenia.

Procedura: Pokaż dzieciom zabawkę i udaj, że jesteś nim, i powiedz: „Jestem bardzo głodny, ale boję się kota, proszę o przyniesienie mi jedzenia, które ma w nazwie głoskę A”. To samo z innymi dźwiękami.

Gra „Powiedz słowo”.

Logopeda czyta wiersz, a dziecko kończy ostatnie słowo, które odpowiada znaczeniu i rymowi:

Nie ma ptaka na gałęzi -

Małe zwierzę

Futro jest ciepłe jak termofor.

Jego imię to. (wiewiórka).

Gra „Zagubiony dźwięk”.

Dziecko musi znaleźć słowo, które nie ma odpowiedniego znaczenia i wybrać właściwe: Mama poszła z beczkami (córki)

Na drodze wzdłuż wsi.

Gra „Złap dźwięk”. „Złap piosenkę”

Klaśnij w dłonie, jeśli w słowie słychać dźwięk „m”.

Mak, cebula, mysz, kot, ser, mydło, lampa.

Gra „Znajdź dźwięk”

1 Wybierz obrazki tematyczne, których nazwy zawierają dany dźwięk. Wcześniej zdjęcia nazywano dorosłymi.

2 Na podstawie obrazka fabularnego nazwij słowa, w których słychać dany dźwięk.

Gra w piłkę.

Logopeda wymawia różne sylaby i słowa. Dziecko musi złapać piłkę po danym dźwięku, jeśli nie słyszy, uderza piłkę.

Etap 3. Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy i syntezy dźwięku.

Ten etap ma określoną sekwencję:

Określanie liczby sylab w słowach o różnym stopniu złożoności

Podkreślanie pierwszej i ostatniej dźwięku w słowie

Wybór słowa z sugerowanym dźwiękiem z grupy słów lub z

oferuje.

Rozróżnianie dźwięków ze względu na ich cechy jakościowe (samogłoski,

spółgłoska, głucha - dźwięczna, twarda - miękka);

Określanie miejsca, ilości, kolejności dźwięków w słowie

Zadania twórcze (np. wymyślanie słów z podanymi dźwiękami)

Budowanie modeli

Słowo jest podzielone na sylaby,

Jak plasterki pomarańczy.

Jeśli sylaby zbliżają się do siebie -

Wynikowe słowa to:

Ty- i –qua-, i razem „dynia”.

So- i -va- tak, „sowa”.

Sylaba akcentowana, sylaba akcentowana

Nie bez powodu tak się to nazywa…

Hej, niewidzialny młotku,

Oznacz go ciosem!

A młotek puka, puka,

A moja mowa brzmi wyraźnie.

Gra „Dotykanie sylab”

Cel: nauka sylabicznej analizy słów

Wyposażenie: bęben, tamburyn.

Opis gry: Dzieci siedzą w rzędzie. Logopeda wyjaśnia, że ​​każde dziecko otrzyma słowo, które musi dotknąć lub klasnąć. Wymawia słowo wyraźnie i głośno, na przykład koło. Wywołane dziecko musi wystukać tyle razy, ile sylab jest w danym słowie. Prezenter podaje dzieciom słowa o różnej liczbie sylab. Zwycięzcami zostaną ci, którzy nie popełnili ani jednego błędu.

Gra „Zgadnij słowo”

Cel: komponować słowa z określoną liczbą sylab

Opis gry: dzieci siedzą przy stole. Nauczyciel mówi: „Teraz ty i ja odgadniemy słowa. Nie powiem ci, czym one są, po prostu powiem ci telegraficznie, znokautuję ich, a ty musisz pomyśleć i powiedzieć, jakie mogą to być słowa. Jeśli dzieciom trudno jest nazwać słowo, nauczyciel ponownie puka w słowo i wymawia jego pierwszą sylabę. Gra się powtarza, ale teraz nauczyciel podaje imię jednego dziecka. Osoba wywoływana musi odgadnąć słowo, które zostanie mu wystukane, nazwać je i wybić. Kiedy dzieci opanują grę, możesz wybrać jedno z dzieci na lidera.

Gra „Pociąg sylabowy”.

Lokomotywa parowa z trzema wagonami. Na pierwszym wzór to 1 sylaba, na drugim - z 2 sylab, na trzecim - z 3 sylab. Dzieci muszą „umieścić obrazki w odpowiednim wagonie.

Gra „Piramida”.

Cel: przeszkolenie dzieci w określaniu liczby sylab w słowach.

Wyposażenie: obraz piramidy kwadratów w trzech rzędach: u dołu 3 kwadraty dla wyrazów trzysylabowych, powyżej 2 kwadraty dla wyrazów dwusylabowych i u góry jeden kwadrat dla wyrazów jednosylabowych. Pod kwadratami znajdują się kieszenie. Zdjęcia tematyczne.

Procedura: włóż obrazki do odpowiedniej kieszeni w zależności od liczby słów.

Gra „Znajdź wzór słowa”

Cel: nauczenie dzieci dzielenia się na sylaby.

Zdjęcia tematyczne, diagramy dla słów jednosylabowych, dwusylabowych i trzysylabowych.

Dopasuj słowo do diagramu.

Gra „Łańcuch słów”.

w słowach.

Sprzęt. Karty ze zdjęciami tematycznymi.

Postęp gry. Bawi się 4-6 dzieci. Każde dziecko ma 6 kart. Logopeda zaczyna układać łańcuch. Następny obrazek umieszcza dziecko, którego nazwa przedstawianego przedmiotu zaczyna się od dźwięku kończącego się słowem – nazwą pierwszego przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy rozłoży wszystkie swoje karty.

Gra pociągowa

Cel: ćwiczenie umiejętności rozpoznawania pierwszej i ostatniej głoski w słowie.

Postęp gry: dzieci proszone są o zbudowanie pociągu z kart wagonów. Tak jak wagony w pociągu są ze sobą połączone, tak i karty należy łączyć wyłącznie za pomocą dźwięków. Ostatni dźwięk musi pokrywać się z pierwszym dźwiękiem kolejnej nazwy, wtedy wagony naszego pociągu zostaną trwale połączone. Pierwsza karta to lokomotywa elektryczna, jej lewa połowa jest pusta. Ostatnia przyczepa również ma wolne miejsce – prawa połowa jest pusta. Może grać kilka osób. Wszystkie karty są równo rozdawane graczom. Każda osoba w swojej turze umieszcza na zewnętrznym obrazku odpowiednią figurkę, czyli taką, której pierwsza dźwięk w nazwie jest taki sam, jak ostatni dźwięk na danej skrajnej karcie. Zatem w nazwach lewych obrazków zawsze podświetlany jest pierwszy dźwięk, a w nazwach lewych obrazków zawsze podkreślany jest ostatni dźwięk. Należy to wziąć pod uwagę i nie umieszczać po prawej stronie zdjęć, które w nazwie mają dźwięczne spółgłoski na końcu słowa.

Gra „Wspaniała wędka”

Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszego i ostatniego dźwięku

w słowach.

Na końcu nici małej domowej wędki przymocowany jest magnes. Opuszczając wędkę za parawan, do którego przymocowanych jest kilka obrazków z metalowymi klipsami, dziecko wyjmuje obrazek i nazywa pierwszy i ostatni dźwięk.

Gra „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.

Sprzęt. Karty ze schematami lokalizacji dźwięków w słowach.

Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje kartę. Logopeda pokazuje obrazki i nazywa słowa. Jeżeli na początku wyrazu słychać dany dźwięk, należy umieścić żeton w pierwszej komórce. Jeśli w środku słowa słychać dźwięk, chip należy umieścić w drugiej komórce. Jeśli dźwięk znajduje się na końcu słowa, żeton umieszcza się w trzeciej komórce. Zwycięzcą jest ten, który nie popełnił żadnego błędu.

Gra „Znajdź miejsce na swoje zdjęcie”.

Cel: nauczyć się rozróżniać dźwięki w słowach. (sh-zh, b-p, r-l, sh-s, g-k, g-z, z-s).

2 domy dla każdego dźwięku. (zdjęcia z dźwiękiem [w] mieszkają w 1 domu, z dźwiękiem [s] w innym)

Gra „Bądź ostrożny”.

Cel: rozróżnianie dźwięków [d] - [t] w paronimach.

Córka punktowa, obowiązek zmysłowy, szpula-szpula, wodno-bawełniana, melancholijna deska, tratwy-owoce.

Gra „Pomóż mi spakować rzeczy”

Cel: rozróżnianie dźwięków [z] – [zh]

Komar i chrząszcz wybierają się w podróż. Pomóż im spakować rzeczy na podróż. Komar potrzebuje rzeczy z dźwiękiem [z]. i do chrząszcza z dźwiękiem [zh].

Parasol, zamek, piżama, narty, noże, plecak, alfabet, kamizelka, ciasto, bluzka, gwiazda, żołądź, odznaka.

Gra „Walizka i teczka”.

Cel: rozróżnianie dźwięków [w].– [zh]

Ukryj w walizce przedmioty zawierające dźwięk [zh]. i w teczce z dźwiękiem [w].

Gra „Prezenty”

Cel: rozróżnianie dźwięków [l] – [l*]; [r] – [r*]

Zvukovichok postanowił dać Lanie i Lenie prezenty. Ale pomyślałam o tym, bo Lana uwielbia przedmioty z dźwiękiem [l], Lena z dźwiękiem [l*]. Pomóżcie mi wybrać prezenty.

Tygrys - obiekty z dźwiękiem [r] i tygrysiątko z dźwiękiem [r*].

Gra „Co chłopiec zebrał w ogrodzie za pomocą dźwięków [r] - [r]

[r] pomidor, koper, marchew, groszek, ziemniaki.

[p*] ogórek, rzodkiewka, rzepa, rzodkiewka.

Gra „Znajdź, w których słowach brzmi piosenka dużego komara, a w których małego.

Cel: rozróżnianie dźwięków [z].– [z*]

Parasol, płot, kosz, zebra, ważka, brzoza, zamek, rodzynki.

Gra „Które zdjęcie dla kogo”

Cel: rozróżnianie dźwięków [g] - [k]

Gołąb - obrazki z dźwiękiem [g];

Kot Leopold - obrazki z dźwiękiem[k].

Lotto fonetyczne „Głośny – Głuchy”.

Cel: Nauczyć się poprawnie wymawiać dźwięki i różnicować fonemy ze względu na dźwięczność i głuchotę.

Na karcie z żółtym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od spółgłoski dźwięcznej, a na karcie z liliowym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od bezdźwięcznej spółgłoski.

Lotto fonetyczne „Twarde - miękkie”.

Cel: Nauczenie się prawidłowej wymowy dźwięków oraz różnicowania fonemów ze względu na twardość i miękkość.

Na karcie z niebieskim prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od twardej spółgłoski, a na karcie z zielonym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od miękkiej spółgłoski.

Gra „Zvukoedik”

Cel: określenie miejsca dźwięku w słowie.

Materiał do gry: lalka.

Zasady gry: Dźwięki mają strasznego wroga – Pożeracza Dźwięków. Żywi się początkowymi dźwiękami (ostatnimi dźwiękami) wszystkich słów. Nauczyciel chodzi po grupie z lalką w rękach i mówi: ... Iwan, ... tul, ... czoło. kno (sto, stu, albo, okn) itp. Co lalka chciała powiedzieć?

Gra „Złap dźwięk”

Cel: nauczyć nazywania dźwięku słowem zgodnie z jego charakterystyką przestrzenną (najpierw, drugi, po określonym dźwięku, przed określonym dźwiękiem)

Jak grać: Dzieci stoją w kręgu, prowadzący ma piłkę. Wymawia na głos słowo, rzuca piłkę do każdego grającego i mówi, jaki dźwięk powinien nazwać, np. „ser, drugi dźwięk”. Dziecko łapie piłkę i odpowiada: „Y” - i zwraca piłkę prezenterowi, który zadaje kolejne zadanie związane z tym samym słowem. Wszystkie dźwięki w słowie muszą zostać przeanalizowane.

Gra „Światła drogowe”.

Cel: Nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie.

Dorosły nazywa słowa. Dziecko umieszcza chip po lewej stronie czerwonego, środkowego żółtego lub zielonego prawego paska („sygnalizacja świetlna”), w zależności od tego, gdzie słychać dany dźwięk.

Gra „Domy”.

Cel: Rozwijanie umiejętności rozróżniania dźwięków podobnych i odnajdywania miejsca dźwięku w słowie. Sprzęt. Zestaw obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od przeciwstawnych dźwięków, 2 domy, każdy dom posiada 3 kieszenie (początek, środek, koniec słowa).

Postęp gry. Dziecko robi zdjęcie, nazywa je, określa obecność dźwięku (np. Ш lub Ш, jego miejsce w słowie, wkłada obrazek do odpowiedniej kieszeni. Punkty przyznawane są za poprawnie wykonane zadanie.

Zabawa „Każdy dźwięk ma swoje miejsce”

Cel: nauczyć, jak przeprowadzić pełną analizę brzmieniową słowa w oparciu o diagram dźwiękowy i żetony.

Zasady gry: Gracze otrzymują domy z taką samą liczbą okien. Mieszkańcy – „słowa” – muszą wprowadzać się do domów, a każdy dźwięk chce mieszkać w oddzielnym pomieszczeniu. Dzieci liczą liczbę okien w domu i wnioskują, ile dźwięków powinno znajdować się w słowie. Następnie prezenter wymawia słowo, a gracze nazywają każdy dźwięk osobno i umieszczają żetony na oknach domu - „zapełnij dźwięki”. Na początku szkolenia prowadzący wypowiada tylko słowa odpowiednie do zadomowienia się, czyli takie, które będą zawierały tyle dźwięków, ile jest okien w domu. Na kolejnych etapach można powiedzieć słowo, którego w danym domu nie da się „zadomowić”, a dzieci poprzez analizę przekonują się o błędzie. Taki lokator zostaje wysłany do mieszkania na innej ulicy, gdzie żyją słowa o innej liczbie dźwięków.

„Ile pokoi jest w mieszkaniu?”

Cel: nauczyć określania liczby dźwięków w słowach bez polegania na gotowym diagramie za pomocą chipów.

Jak grać: Domy słów są używane w grze, ale bez okien diagramów. Każdy gracz ma jeden taki dom, a także kilka żetonów i zestaw liczb: 3, 4, 5, 6. Prezenter ma obrazki obiektów. Pokazuje obrazek, dzieci umieszczają w domu żetony według liczby dźwięków, a następnie umieszczają odpowiednią liczbę. Następnie chipy są usuwane z domu, prezenter pokazuje kolejne zdjęcie, a dzieci ponownie analizują słowo. Pod koniec gry, opierając się na liczbach, musisz spróbować zapamiętać, które zdjęcia zostały zaproponowane do analizy. Możesz poprosić je, aby wybrały własne słowa zawierające tę samą liczbę dźwięków.

Gra „Telegrafiści”

Cel: wykształcenie umiejętności sekwencyjnej analizy dźwięku na podstawie prezentacji; trening syntezy dźwiękowej słów.

Przebieg gry: Bawi się dwójka dzieci, są operatorami telegrafów, nadającymi i odbierającymi telegramy. Treść telegramu ustala prezenter, który w tajemnicy przed drugim graczem pokazuje pierwszemu graczowi zdjęcie. Musi „przekazać treść telegramu”: wymówić słowo - nazwę obrazu dźwiękiem. Drugi gracz „odbiera telegram” – łączy słowo, czyli przeprowadza operację syntezy dźwięku. Następnie gracze zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.

Gra „Dopasuj obrazek do diagramu”

Cel: nauczyć, jak określić miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) poprzez reprezentację.

Postęp gry. Dzieci mają diagramy słów (prostokąty podzielone poprzecznie na trzy części, z których pierwsza część jest kolorowana – początek wyrazu, druga część kolorowana – środek wyrazu, trzecia część kolorowana – koniec wyrazu). Przed grą każdy uczestnik wybiera literę spośród zaproponowanych przez prezentera. Prezenter pokazuje obrazki (w prawym górnym rogu każdego obrazka umieszcza się literę, a dzieci muszą poprosić o te, które zawierają wybrany przez nie dźwięk, i przyporządkować te obrazki do żądanego diagramu. Pierwsza osoba, która zbierze trzy obrazki) dla każdego schematu wygra. Następnie dzieci zamieniają litery i gra toczy się dalej.

Gra „Żywe dźwięki, sylaby”

CEL: Naucz się syntezować poszczególne dźwięki (sylaby) w słowo.

POSTĘP GRY: Zadzwoń do dzieci i powiedz im, kto zamieni się w jaki dźwięk. Na przykład:

Misza, zmieniasz się w pierwszy dźwięk, słowo „pączek”.

Katya, stajesz się ostatnim dźwiękiem słowa „mol”.

Olya, jesteś głównym dźwiękiem „i”.

Vera, jesteś drugim dźwiękiem słowa „dół”

Dzieci ustawiają się w kolejce. Trzymają w rękach kółka odpowiadające ich dźwiękowi (niebieskie, czerwone lub zielone). Dzieci mają przed sobą „żywy” model słowa. Dźwięki dla dzieci nazwij każdy dźwięk. Reszta może zgadnąć, jakie to słowo się okazało.

Gra „Śmieszne kulki”

Cel: rozwinięcie umiejętności analizy dźwięku.

Wyposażenie: karty z sylabami, wielokolorowe kule z przezroczystymi kieszeniami.

Moja wesoła dzwoniąca kula,

Dokąd uciekłeś?

Czerwony, niebieski, jasnoniebieski-

Nie mogę za tobą nadążyć.

Śmieszne kulki chcą bawić się z tobą słowami, ale musisz ułożyć je z sylab i ułożyć kulki tak, aby uzyskać słowo.

Gra „Zbierz słowo”.

Cel: nauczyć dzieci układania słów na podstawie pierwszych dźwięków na małych obrazkach.

Postęp: dzieci otrzymują jedną dużą kartę i kilka małych.

Ułóż słowo samochód, podkreślając pierwsze dźwięki z obrazków na małych kartkach.

MASHANA: mak, arbuz, kapelusz, wierzba, skarpetki, bocian.

Gra „Czytaj słowo po pierwszych literach”

Cel: ćwiczyć rozpoznawanie pierwszego dźwięku w słowie, utrwalić umiejętność komponowania słów z wyróżnionych dźwięków i czytać słowa.

Procedura: Logopeda wyświetla obrazki i prosi o nazwanie pierwszego dźwięku w każdym słowie i ułożenie z tych dźwięków słowa.

Gra „Wymyśl słowa z podanymi dźwiękami”

1 Nazwij naczynia, kwiaty, zwierzęta, zabawki rozpoczynające się od podanego dźwięku.

2 Na podstawie obrazka fabuły wybierz słowa rozpoczynające się od podanego dźwięku.

Gra „Zmień pierwszy dźwięk”

Logopeda przywołuje słowo. Dzieci określają w nim pierwszy dźwięk. Następnie proszeni są o zmianę pierwszej dźwięku w słowie na inny. Kom-dom.

Cel: utrwalić czytanie słów połączonych wspólnym początkiem. Rozwijaj świadomość fonemiczną.

Wyposażenie: karty z obrazkami zwierząt i ptaków oraz wydrukowanymi słowami, które te zwierzęta lub ptaki mówią.

Mapa – ta Sh-arf mu-ka z-avod kva-drat zh-aba me-shok ga=zeta pi-la

Bluzka skin pi-la cu-bik r-fish.

Literatura:

1. Vakulenko L. S. Korekta zaburzeń wymowy dźwiękowej u dzieci: podręcznik dla początkującego logopedy: [Tekst] Podręcznik edukacyjny. / L. S. Vakulenko – Petersburg. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.

2. Volina V.V. Nauka poprzez zabawę. [Tekst] / V.V. Volina - M.: Nowa szkoła, 1994.

3. Kolesnikova E. V. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym. [Tekst] / E. V. Kolesnikova - M.: Gnom i D, 2000.

4. Maksakov A. I., Tumanova G. A. Ucz podczas zabawy. WYDAWNICTWO LLC „CHILDHOOD-PRESS”, 2011. A. I., Maksakov G. A. Tumanova - M., 1983.

5. Tumanova G. A. Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem. [Tekst] / - G. A Tumanova - M. 1991.

6. Szewczenko I. N. Notatki z lekcji na temat rozwoju fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy u przedszkolaków. [Tekst] / I. N. Szewczenko – St. Petersburg. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.

Adnotacja. Artykuł adresowany jest do rodziców, logopedów i pedagogów. Opowiada o znaczeniu rozwijania słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym na każdym poziomie rozwoju mowy, definiuje te pojęcia w formie przystępnej dla szerokiego grona czytelników, a także podaje system krok po kroku praca nad kształtowaniem umiejętności fonemicznych u dzieci za pomocą specjalnych gier i ćwiczeń.

Jednym z ważnych elementów udanej edukacji jest opanowanie umiejętności czytania i pisania, tj. płynne, świadome czytanie i bezbłędne pisanie. Aby opanować umiejętność czytania i pisania, konieczna jest dobrze rozwinięta świadomość fonemiczna i świadomość fonemiczna. Co więcej, należy je rozwijać na długo przed wejściem do szkoły, począwszy od wczesnego dzieciństwa.

Czym jest słuch fonemiczny i świadomość fonemiczna?

Fonem to dźwięk, który nadaje słowu określone znaczenie. Weźmy na przykład kilka słów: sum - dom. Brzmią podobnie, różnią się tylko jednym fonemem, ale właśnie z powodu tej różnicy podobnie brzmiące słowa mają zupełnie inne znaczenia: sum - ryba, dom - budowa.

Zatem słuch fonemiczny rozumiany jest jako wrodzona zdolność, która umożliwia:

• rozpoznać obecność danego dźwięku w słowie;
• rozróżnij słowa składające się z tych samych fonemów, na przykład bank - dzik, kot - prąd;
• rozróżnij słowa różniące się jednym fonemem (jak omówiono powyżej): miska-niedźwiedź, taczka-dacza itp.

Percepcja fonemiczna odnosi się do czynności umysłowych polegających na wyodrębnianiu fonemów ze słowa, rozróżnianiu ich, określaniu ich położenia w słowie (początek, środek, koniec), a także ustalaniu kolejności dźwięków w słowie.

Najwyższym etapem rozwoju percepcji fonemicznej jest analiza i synteza dźwięku, tj. umiejętność określenia składu dźwiękowego słowa („rozłóż słowo na dźwięki”, „składaj słowo z dźwięków”). Tylko opanowując analizę dźwięku, można opanować czytanie i pisanie, ponieważ czytanie to nic innego jak synteza, a pisanie to analiza.

Czytając, dziecko łączy litery w sylaby, sylaby w słowa; pisząc, dokonuje innej operacji: najpierw analizuje, z jakich dźwięków składa się słowo, w jakiej kolejności są one wymawiane w słowie, następnie koreluje je z literami i zapisuje. Z powyższego jasno wynika, jak ważne jest, aby dzieci rozwijały słuch fonemiczny i percepcję fonemiczną już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Początkowym, a zatem najważniejszym ogniwem tej pracy jest rozwój słuchu fonemicznego. Zwyczajowo wyróżnia się pięć głównych etapów tej pracy:

1. rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa;
2. rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych dźwięków, kompleksów dźwiękowych, słów, fraz;
3. rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym;
4. rozróżnianie sylab;
5. dyskryminacja fonemów.

Każdy etap ma swoje własne gry i ćwiczenia. Najważniejsze jest, aby móc zainteresować dziecko i dyskretnie zaangażować go w grę. Oto przykłady niektórych gier i ćwiczeń na każdym etapie.

I. Rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa.

1. Zabawa „Jak to brzmiało?”

Na stole znajduje się kilka brzmiących zabawek: tamburyn, grzechotka, dzwonek, gwizdek itp. Dorosły prosi dziecko, aby posłuchało i zapamiętało dźwięk każdego przedmiotu. Następnie obiekty przykrywa się ekranem, a dziecko proszone jest o określenie, co brzmi wyłącznie na słuch, bez wspomagania wzrokowego. Liczbę zabawek można stopniowo zwiększać (z trzech do pięciu).

2. Gra „Zgadnij, co robię?”

Przed dzieckiem znajdują się znane mu przedmioty, na przykład ołówek, nożyczki, papier, szklanka wody itp. Następnie przedmioty odkłada się za parawan, dorosły wykonuje z nimi określone czynności: przecina papier, zgniata papier ręką, przelewa wodę z szklanki do szklanki itp. Po każdej czynności wykonanej przez osobę dorosłą dziecko, ze względu na swoje możliwości mowy, opowiada o niej. W tej grze możesz zmieniać role: najpierw wykonuje akcję dorosły, potem dziecko itd.

II. Rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych dźwięków, zespołów dźwiękowych, słów, fraz.

1. Gra „Rozpoznawanie po głosie”.

W tę grę może grać cała rodzina. Dziecko proszone jest o odwrócenie się i odgadnięcie, który członek rodziny go nazwał. Najpierw nazywa się dziecko po imieniu, następnie wymawiane są krótkie kompleksy dźwiękowe, na przykład AU. Ten sam dorosły, aby skomplikować grę, może zmienić siłę swojego głosu: mówić niskim, potem wysokim, a następnie średnim głosem.

2. Gra „Echo”.

Grupa dzieci lub dorosłych wypowiada jakąś onomatopeję (pies szczeka: aw - aw!, krowa muczy: mouu!, kot miauczy: miau! itp.). Dziecko ustala ze słuchu, czy onomatopeja została wymówiona głośno, czy cicho, i powtarza ją z tą samą siłą.

3. Gra „Powiedz mi, jaki jestem”.

Dorosły wymawia ten sam dźwięk o innej barwie i zabarwieniu emocjonalnym, a następnie prosi dziecko, aby powtarzało za nim.

III. Rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym.

1. Gra „Sygnalizacja świetlna”.

Dziecko ma czerwone i zielone kółka. Dorosły pokazuje dziecku np. obrazek i prosi, aby podniosło zielone kółko, jeśli usłyszy prawidłową nazwę przedmiotu przedstawionego na obrazku, oraz czerwone kółko, jeśli nazwa przedmiotu brzmi niepoprawnie: baman – paman – banan - banam - bavan - davan - vanam. Następnie dorosły głośno i powoli wymawia słowo - nazwę obrazka.

2. Gra „Slam - Stomp”.

Dorosły zaprasza dziecko do klaskania, jeśli słowa z pary brzmią podobnie, lub do tupania, jeśli nie brzmią podobnie:

dom - zbiornik com - kostka Mike - krzak dorsza - chmura bananowa - długopis

Tanya - Powóz Wanyi - notatka grzewcza - karta parowa - książeczka - kawka

3. Gra „Popraw błąd”.

Dorosły zaprasza dziecko do wysłuchania wiersza, znalezienia w nim niewłaściwego słowa i zastąpienia go innym, odpowiednim pod względem znaczenia i kompozycji dźwiękowej.

Pojechała mama z Beczkami (CÓRKI).
Na drodze wzdłuż wsi.

Pies Barbos wcale nie jest głupi,
Nie chce ryby dębowej (ZUPA).

Dużo śniegu na podwórku -
Czołgi (SANIE) jadą wzdłuż góry.

4. Ćwiczenie „Które słowo nie pasuje?”

Dorosły prosi dziecko, aby wysłuchało ciągu słów i wymieniło to, które różni się od pozostałych:

Piłka – ciepło – miotła – para
Wałek - motek - przepływ - dym
Owsianka - gnom - Masza - Dasha

5. Gra „Powiedz słowo”.

Dorosły zachęca dziecko, aby „zamieniło się w poetę”, wybierając w każdym dwuwierszu odpowiednie rymujące się słowo.

Szary wilk w gęstym lesie
Poznałem rudą... (FOX).

Podwórko pokryte jest śniegiem, domy są białe.
Przyjechał do nas w odwiedziny... (ZIMA).

Pszczoła – pip – pip – samochód szumi
- Nie pojadę bez... (benzyna)!

IV. Rozróżnianie sylab.

1. Gra „Powtórzenie”.

Dorosły zaprasza dziecko, aby powtórzyło za nim sekwencje sylab:

• ze zmianą sylaby akcentowanej: ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta;
• ze wspólną spółgłoską i różnymi samogłoskami: tak-dy-do, ty-va-wu itp.;
• ze wspólną samogłoską i różnymi spółgłoskami: ta-ka-pa, ma-na-va itp.;
• ze sparowanymi dźwięcznymi - bezdźwięczne spółgłoski, najpierw dwie, potem trzy sylaby: pa-ba, ta-da, ka-ga; pa-ba-pa, ta-da-ta, ka-ga-ka itp.;
• z sparowanymi twardymi - miękkimi: pa-pya, po-pyo, pu-pyu, py-pi itp.;
• z dodatkiem jednej spółgłoski: ma-kma, na-fna, ta-kta itp.

2. Gra „Sygnalista”.

Dorosły prosi dziecko, aby dało wcześniej ustalony sygnał (klaśnięcie, uderzenie ręką w stół itp.), gdy usłyszy inną niż pozostałe sylabę: pa-pa-ba-pa, fa-wa-fa -fa itp.

3. Ćwiczenie „Dotknij słowa”.

Dorosły wyjaśnia dziecku, że słowa składają się z części – sylab, że słowo może klaskać, stukać i dowiadywać się, ile ma części: lo-pa-ta, hat-ka, mo-lo-tok itp.

Dorosły najpierw wymawia słowo razem z dzieckiem, dzieląc je na sylaby, następnie dziecko dzieli słowo samodzielnie.

V. Dyskryminacja fonemów.

Musisz wyjaśnić dziecku, że słowa składają się z dźwięków i można się nimi bawić.

1. Gra „Złap dźwięk”.

Dorosły kilkakrotnie wymawia dźwięk, który dziecko musi zapamiętać i „złapać” (klaśnięcie, uderzenie, tupnięcie itp.), a następnie powoli i wyraźnie wymawia sekwencję dźwięków: A-L-S-D-J-I-A-F -X-U-A itp. Dźwięki spółgłoskowe należy wymawiać gwałtownie, bez dodawania dźwięku „e” (nie „se”, ale „s”).

2. Gra „Zgadnij, kto to jest?”

Dorosły mówi do dziecka: komar woła tak: „zzzz”, wiatr wyje tak: „ooch”, chrząszcz brzęczy tak: „zhzhzh”, woda leci z kranu tak: „ssss” itp. . Następnie dorosły wymawia dźwięk, a dziecko zgaduje, kto wydaje ten dźwięk.

3. Ćwiczenie „Powtórzenia”.

Dorosły proponuje powtórzyć za nim kombinacje dźwięków samogłosek, najpierw dwójkami, potem trójkami: AO, UA, AI, YI; AUI, IAO, OIY itp.

Od wczesnego dzieciństwa człowiek rozwija wszystkie swoje cechy osobiste: gusta, nawyki, charakter. A mowa odgrywa ogromną rolę w rozwoju osobowości.

Mowa jest funkcją złożoną, a jej rozwój zależy od wielu czynników. Wpływ innych odgrywa znaczącą rolę - dziecko uczy się mówić na przykładzie mowy rodziców, nauczycieli i przyjaciół. Bardzo ważne jest, aby dziecko już od najmłodszych lat słyszało prawidłową, wyraźnie brzmiącą mowę, z której kształtuje się jego własna mowa.

U dzieci w wieku przedszkolnym mowa rozwija się bardzo szybko: zwiększa się słownictwo, poprawia się konstrukcja dźwiękowa słów, frazy stają się szczegółowe. Przecież od urodzenia dziecko otoczone jest szeroką gamą dźwięków. Dziecko słyszy mowę i dźwięki niemowe. Dźwięki mowy są słowami, to one mają dla dziecka największe znaczenie. Za pomocą słów dziecko komunikuje się z dorosłymi, otrzymuje potrzebne mu informacje, angażuje się w zajęcia, opanowuje normy zachowania.

Kiedy dziecko uważnie słucha słów wypowiadanych przez dorosłych, porównuje ich dźwięki i próbuje je powtórzyć, uczy się nie tylko słyszeć, ale także rozróżniać dźwięki swojego ojczystego języka.

Nie wszystkie dzieci mają dobry poziom rozwoju mowy do trzeciego roku życia: niektóre dzieci w tym wieku wymawiają już słowa wyraźnie i poprawnie, inne nadal nie mówią wystarczająco wyraźnie i nieprawidłowo wymawiają poszczególne dźwięki, a takich przypadków jest mnóstwo dzieci. Najczęściej spotykane są błędy, takie jak pominięcie i zamiana dźwięków, przegrupowanie dźwięków i sylab, naruszenie sylabicznej struktury słowa (skrót od słów „piakhodil” zamiast „krokodyl”), nieprawidłowy akcent w słowach itp. Ale już w wieku 3-4 lat dzieci zaczynają zauważać niepoprawną mowę swoich przyjaciół, starają się je poprawić, chociaż same nadal wymawiają słowa niepoprawnie. W wieku pięciu lat dziecko może już krytycznie odnosić się do swojej mowy. Może zrozumieć, że mówi niepoprawnie i będzie się tego wstydzić. Może to spowodować, że dziecko odmówi komunikacji z rówieśnikami i zamknie się w sobie. Stara się mniej mówić, odpowiada na pytania monosylabami i nie bierze udziału w grach słownych. Praktyka pokazuje, że krytykowanie dzieci za niepoprawną wymowę może również wywołać u nich agresywną reakcję. Dzieci atakują swoich sprawców pięściami. Dlatego pracuję z uczniami nie tylko nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej, ale także zwracam uwagę na kształtowanie przyjaznych relacji między dziećmi, tłumacząc, że uwagi należy wypowiadać życzliwie i poprawnie. Jeśli w wieku przedszkolnym nie poprawisz wymowy dźwiękowej, to później, w szkole, może to również wpłynąć na opanowanie mowy pisanej - czytania i pisania.

Poprawność i czystość mowy zależy od różnych czynników: od rozwoju słuchu mowy, uwagi mowy, oddychania mową, głosu i aparatu mowy. Na początkowym etapie dzieci należy uczyć słyszenia i odróżniania dźwięków mowy od dźwięków niemownych. Ponieważ głos przedszkolaków jest nadal niestabilny, mówią albo bardzo cicho, ledwo słyszalnie, albo głośno. Dlatego należy zwrócić uwagę dzieci na fakt, że słowa można wypowiadać z różną głośnością (szeptem, cicho, umiarkowanie, głośno). Naucz dzieci rozróżniać ze słuchu, gdy inni i oni sami mówią głośno. Naucz się kontrolować siłę swojego głosu. Wszystko to sugeruje, że musisz zainteresować dziecko, aby on sam chciał uczestniczyć w korekcie mowy. Specjalnie dobrane gry pozwalają rozwiązywać problemy pedagogiczne i korekcyjne w naturalnych dla dziecka warunkach – w zabawie.

W ukierunkowanej pracy pedagogicznej korekcyjnej z powodzeniem wykorzystuję zarówno gry tradycyjne, jak i własne, autorskie. Wykorzystuję proponowane poniżej zabawy do rozwijania uwagi słuchowej i prawidłowego postrzegania mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. W tym wieku dzieci potrafią już wymawiać niemal wszystkie dźwięki, gdyż ich aparat artykulacyjny jest już gotowy do wymawiania nawet najtrudniejszych dźwięków. Jednak problem rozwoju słuchu fonemicznego pozostaje istotny. Gry wprowadzają i uczą dzieci wsłuchiwania się w dźwięki otaczającej przyrody, odgłosów „domu”, „ulicy”, wsłuchiwania się w brzmienie słów, ustalania obecności lub braku konkretnego dźwięku w słowie, różnicowania głosek, wymawiaj słowa jedno-, dwu-, trzy- i czterosylabowe, odpowiadaj na pytania. Celem tych gier i ćwiczeń jest rozwój uwagi słuchowej i świadomości fonemicznej.

1. „Uszy - plotki”

Cel: utrwalić umiejętność różnicowania dźwięków, rozwinąć uwagę słuchową.

Logopeda pokazuje drewniane i metalowe łyżki oraz kryształowe kieliszki. Dzieci nazywają te przedmioty. Nauczyciel proponuje posłuchanie, jak brzmią te przedmioty. Po zamontowaniu ekranu odtwarza po kolei dźwięk tych obiektów. Dzieci rozpoznają dźwięki i nazywają przedmioty, które je wydają.

2. „Kto powiedział „Miau?”

Cel: poprawić zdolność rozróżniania głosów zwierząt domowych ze słuchu.

Materiał: magnetofon, nagranie audio z odgłosami głosów zwierząt domowych.

3. „Kto stoi na światłach?”

Cel: rozwijają uwagę słuchową, rozpoznają i nazywają rodzaje transportu.

Materiał: magnetofon i nagrywanie dźwięku z hałasem ulicznym.

Logopeda odtwarza nagranie audio z odgłosami ulicy. Dzieci słuchają dźwięków i nazywają pojazdy zatrzymujące się na światłach (samochód, ciężarówka, traktor, motocykl, wózek, tramwaj).

4. „Gdzie dzwoni?”

Cel: rozwijać uwagę słuchową, umiejętność poruszania się w przestrzeni z zamkniętymi oczami.

Dzieci stoją z zamkniętymi oczami. Logopeda z dzwonkiem porusza się cicho po grupie i dzwoni. Dzieci, nie otwierając oczu, kierują rękę w stronę źródła dźwięku.

5. Gra palcowa „Burza z piorunami”

Cel: koordynować ruch z tekstem, uwzględniając zmiany dynamiki i tempa dźwięku.

Logopeda odczytuje słowa gry, a dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem.

Krople kapały (uderz w stół dwoma palcami wskazującymi).
Pada deszcz (cicho pukaj czterema palcami obu rąk).
Leje jak z wiadra (stukanie głośno czterema palcami).
Zaczęło bić (uderz ich kości palców, wybijając ułamek).
Grzmot (bębnić pięściami w stół).
Błyskawica błyska (narysuj palcami błyskawicę w powietrzu, wydawaj dźwięk sh).
Wszyscy szybko biegną do domów (klaśnij w dłonie, schowaj ręce za plecami).
Rano słońce świeci jasno (opisz duży okrąg obiema rękami).

6. Słuchaj i powiedz właściwe słowo.

Cel: poprawić świadomość fonemiczną, nauczyć się nazywać słowa z określonym dźwiękiem w tekście.

Logopeda czyta wiersz lub opowiadanie wypełnione określonym dźwiękiem, dzieci muszą wymienić słowa, które zawierają dany dźwięk.

I W żelaznej puszce brzęczy chrząszcz -
Chrząszcz nie chce żyć w puszce.
Życie chrząszcza w niewoli jest gorzkie.
Żal mi biednego chrząszcza.

Z- Zając, zając,
Co robisz?
– Koczeryżku
Gryzę to.
- Dlaczego jesteś, zając?
Zadowolony?
– Cieszę się, że zęby
Nie bolą.

7. Żarty przez minutę

Cel: Popraw umiejętność rozróżniania na ucho słów, które brzmią niepoprawnie. Rozwijaj świadomość fonemiczną. Rozwijaj poczucie humoru

Logopeda czyta dzieciom wiersze, zastępując litery słowami. Dzieci znajdują błąd i poprawiają go.

Ogon z wzorami,
Buty z sh T albo jestem.
DO O t unosi się na oceanie,
DO I Je kwaśną śmietanę ze spodka.
Boże Koro B ka, leć do nieba,
Przynieś nam trochę chleba.

8. Cicho – mów głośno.

Dzieci uczą się czystej mowy (biorąc pod uwagę ćwiczony dźwięk).

Na przykład, ćwicząc dźwięk l, możesz użyć następującego wyrażenia: „Mila pływała łódką i piła Coca-Colę”.

Zaproponuj wymówienie mowy najpierw szeptem, potem cichym głosem, a potem głośno.

W wieku siedmiu lat dzieci objęte grupą logopedyczną powinny już mieć prawie normalny rozwój mowy. Jednak niektóre dzieci mogą nadal doświadczać niedorozwoju słuchu fonemicznego i wymowy dźwiękowej. Dlatego dbam o to, aby dzieci wyraźnie i poprawnie wymawiały słowa osobno, a następnie całe frazy i zdania.

Oto kilka gier i ćwiczeń, które pomagają rozwijać percepcję fonemiczną, uczą dzieci analizy dźwięku: określają obecność danego dźwięku w słowach, podkreślają w słowach pierwszy i ostatni dźwięk.

1. Nazwij ten sam dźwięk słowami.

Cel: rozwijaj świadomość fonemiczną, słysz i nazywaj słowa o tym samym brzmieniu.

Logopeda wymawia trzy lub cztery słowa z danym dźwiękiem: sanki, kość, nos – dzieci muszą nazwać ten sam dźwięk (dźwięki), który znajduje się w tych słowach.

2. Nazwij pierwszy dźwięk w słowie.

Cel: rozwijać świadomość fonemiczną, nauczyć się określać miejsce dźwięku w słowie.

Logopeda pokazuje zabawkę, na przykład psa, i proponuje ustalenie, od jakiego dźwięku zaczyna się to słowo. Następnie pokazuje zabawki innych zwierząt i pyta: „Wymień pierwszy dźwięk w słowie”. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że dźwięki muszą być wymawiane wyraźnie.

(W podobny sposób rozgrywa się grę „Nazwij ostatni dźwięk w słowie”).

3. Odpowiedz – powoli.

Cel: doskonalić świadomość fonemiczną, nazywać słowa o określonym brzmieniu, określać miejsce dźwięku w słowie, wybierać słowa w zdaniu o tym samym brzmieniu.

Zaproponuj kilka zadań rozwijających inteligencję, sprawdź, jak dzieci nauczyły się słyszeć i podkreślać w słowach określone dźwięki.

• Pomyśl o słowie, które zaczyna się od ostatniej dźwięku tego słowa pałac
• Zapamiętaj nazwy zwierząt domowych, które miałyby ostatnią dźwięk słowa nos(pies, świnia...)
• Wybierz słowo tak, aby był pierwszy dźwięk M, a ostatni dźwięk to A(Masza, samochód, mucha...)
• Jakie słowo zostanie uzyskane, jeśli do sylaby ro dodać jeden dźwięk? (Usta, rum, róg...)
• Ułóż zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku r (Petya dał Pawlikowi piramidę.)
• Znajdź w grupie przedmioty, których nazwa ma dźwięk Do(ołówki, książka, długopis, kostki...)

4. Popraw błędy Dunno.

Cel: rozwijać świadomość fonemiczną, rozróżniać słowa wymawiane niepoprawnie przez ucho, określać miejsce dźwięku w słowie, dzielić słowa na sylaby, tworzyć zdania proste i złożone.

Dunno odwiedzał swoją babcię we wsi i oto co tam zobaczył. Słuchaj uważnie i poprawiaj błędy.

Współ. Z i przeskoczył płot.
Współ. l komórki jajowe produkują pyszne mleko.
R Koń żuje soczystą trawę.
Współ. H kałapie mysz.
Soba X i strzeże domu.

Teraz dowiemy się, czy jesteś gotowy, aby iść do szkoły? Odpowiadamy na pytania:

• Jaka jest pierwsza (ostatnia) dźwięk w słowie pies?
• Nazwij zwierzaka, którego nazwa ma dźwięk Cii gdzie znajduje się ten dźwięk?
• Ile sylab jest w słowie kot (krowa)?
• Ułóż zdanie składające się z 2, 3, 4 słów na temat zwierząt domowych.

5. Pająk.

Cel: utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby, rozwinąć świadomość fonemiczną.

Logopeda czyta wiersz, a dzieci odpowiadają na pytania.

Na niewidzialnej ścieżce
Och, spójrz, pajęczyny.
To przebiegły pająk
Powiesiłem hamak.
I nasz pająk zadzwonił
Wszyscy przyjaciele do hamaka
Dotarliśmy do pająka
Ćmy, koniki polne,
Pszczoły i trzmiele,
Piękne motyle,
Muchy i chrząszcze.
Graliśmy, śmialiśmy się,
A potem wszyscy uciekli.
1, 2, 3, 4, 5 – zapraszam wszystkich ponownie.

Sprawdźmy, jak podzielić słowa na sylaby.

• Motyl, ile sylab, która jest pierwsza, która ostatnia?..
• Błąd, ile sylab (jedna), która sylaba jest pierwsza, która ostatnia?
• Jaka jest ta sama sylaba w słowach pszczoły i trzmiele(CI)?
• Nazwij owady, których nazwy mają 1, 2, 3 sylaby.

Cel:

Logopeda: wszystkie słowa rozsypały się na dźwięki. Nazwę dźwięki, a ty ułóż z nich słowo: K-O-M-A-R - komar, ZH-U-K - chrząszcz, O-S-A - osa, M-U-H-A - mucha, B -A-B-O-C-K-A - motyl...

7. Rozprosz słowo.

Cel: rozwijanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Logopeda zachęca dzieci do samodzielnego podzielenia słów na dźwięki: owsianka – K-A-SH-A, dom – D-O-M, papier – B-U-M-A-G-A...

8. Kółko i krzyżyk

Cel: rozwijać uwagę słuchową i pamięć, orientację przestrzenną.

Postęp gry: Dzieci mają narysowany na kartce papieru kwadrat, przypominający grę w „Kółko i krzyżyk”. Gracze z góry ustalają, jakim dźwiękiem będą grać. Jeśli logopeda wymawia słowo z danym dźwiękiem, dzieci je układają X, jeśli słowo nie ma określonej dźwięku – O. Wyjaśnij, że komórki są wypełnione poziomo. Zwycięzcami gry są te dzieci, których pole gry odpowiada przykładowi logopedy. Próbka wyświetlana jest po wypełnieniu wszystkich komórek.

X	O	X
X	X	X
O	X	O

Gry, z których korzystam, w połączeniu z tradycyjnymi metodami i technikami nauczania, zwiększają efektywność pracy nad kształtowaniem świadomości fonemicznej. Przyczyniają się do kompleksowego rozwiązywania problemów korekcyjnych: rozwijają umiejętności komunikacyjne, uwagę i pamięć słuchową, koordynację ruchów, motorykę ogólną i małą, pozwalają na swobodne poruszanie się w przestrzeni, samodzielnie zmieniają siłę głosu, cicho wymawiają słowa - głośno, kształtują poczucie rytmu i barwy słuchu oraz wywołują pozytywne emocje.

Na warsztatach zaprezentowano gry rozwijające świadomość fonemiczną, które spotkały się z pozytywną oceną logopedów.