I lyset moderne krav Når du underviser i russisk språk, betraktes teksten som den sentrale undervisningsenheten, og derfor er det tilrådelig å bruke tekstarbeid så bredt som mulig, utvikle rasjonelle leseferdigheter og undervise i tekstanalyse.
Strategier semantisk lesing, formulert av Federal State Education Standard, inkluderer informasjonssøk og leseforståelse, transformasjon, tolkning og evaluering av informasjon. Alt dette kan kalles komponenter flerdimensjonal tekstanalyse.
Hva er tekstanalyse? «Analyse», fra det eldgamle greske «dekomponering, sønderdeling», innebærer studiet av delene som utgjør en tekst. Valget av disse delene og analyseretningen avhenger av hvilke mål forskeren setter seg.
Hvis vi ønsker å studere formen, strukturen til teksten, dens språklige trekk, så blir det det språklig tekstanalyse.
Hvis vi fokuserer vår oppmerksomhet på vokabular og fraseologi, vil det være det leksikalsk og fraseologisk analyse.
Analyse av teksten fra synspunktet om dens innhold og form i deres enhet - holistisk eller omfattende analyse , som er en oppgave for Litteraturolympiaden. Og så videre.
I denne artikkelen vil vi fokusere på lingvistisk analyse.
Opplegg for språklig tekstanalyse
- Hva slags tale er teksten foran deg? (Fortelling, beskrivelse, resonnement, deres kombinasjon; sjangertrekk ved teksten);
- Hva er sammensetningen av teksten (nummer semantiske deler, mikrotemaer for disse delene);
- Hva er sammenhengen mellom setninger i teksten? (kjede, parallell eller blandet);
- På hvilken måte skapes sammenhengen mellom setninger i teksten? (leksikalsk og grammatisk);
- Hvilken talestil tilhører teksten? (Er vanlig stilistiske trekk av denne teksten);
- Hva er temaet for teksten? Med hvilke språkmidler formidles tematikkens enhet? (Leksikalske, morfologiske, syntaktiske og andre uttrykksmåter);
- Hva er ideen med teksten (hovedideen);
Hovedkarakteristikker som kan analyseres i teksten
- Generelle stiltrekk ved denne teksten:
- Fasiliteter kunstnerisk uttrykk, karakteristisk for kunstneriske og journalistiske stiler:
- Fonetisk nivå - lyd figurative virkemidler:
Et eksempel på språklig tekstanalyse
Språklig analyse arbeid eller tekst utføres med sikte på å studere tekstens form, struktur, så vel som dens språklige trekk. Det utføres i russisk språktimer og viser nivået på forståelse av betydningen og visjonen til funksjonene språkorganisasjon tekst av eleven, samt elevens evne til å presentere egne observasjoner, grad av ferdighet teoretisk materiale, terminologi.
Som et eksempel vil vi gjennomføre en språklig analyse av et utdrag fra Richard Bachs historie «Jonathan Livingston Seagull».
Tekst
Han følte seg lettet over at han hadde tatt beslutningen om å leve slik flokken levde. Lenkene som han lenket seg til kunnskapens vogn med, falt fra hverandre: det blir ingen kamp, det blir ikke noe nederlag. Så fint det er å slutte å tenke og fly i mørket mot landlysene.
- Mørke! – plutselig lød en alarmerende kjedelig stemme. - Måker flyr aldri i mørket! Men Jonathan ville ikke høre. «Hvor hyggelig,» tenkte han. "Månen og refleksjonene av lys som spiller på vannet og skaper stier av signallys om natten, og alt rundt er så fredelig og rolig..."
- Kom ned! Måker flyr aldri i mørket. Hvis du ble født til å fly i mørket, ville du ha øynene til en ugle! Du ville ikke ha et hode, men Regnemaskin! Du ville ha korte falkevinger!
Der, om natten, hundre fot over, knipet Jonathan Livingston øynene sammen. Hans smerte, hans avgjørelse - ikke et spor var igjen av dem.
Korte vinger. Korte falkevinger! Det er løsningen! «For en tosk jeg er! Alt jeg trenger er en liten, veldig liten vinge; alt jeg trenger å gjøre er å brette vingene nesten helt og flytte bare tuppene mens jeg flyr. Korte vinger!
Han hevet seg to tusen fot over den svarte vannmassen, og uten å tenke et øyeblikk på fiasko, på døden, presset han de brede delene av vingene sine tett inntil kroppen, blottla bare de smale endene, som dolker, for vinden - fjær til fjær - og gikk inn i det vertikale dykket.
Vinden bruste øredøvende over hodet hans. 70 miles i timen, nitti, ett hundre og tjue, enda raskere! Nå, med hundre og førti mil i timen, følte han ikke den samme spenningen som før ved sytti; en knapt merkbar bevegelse av vingespissene var nok til å bryte ut av dykket, og han suste over bølgene som en kanonkule, grå i måneskinnet.
Han myste for å skjerme øynene mot vinden, og glede fylte ham. «Hundre og førti miles i timen! Uten å miste kontrollen! Hvis jeg begynner å dykke fra fem tusen fot i stedet for to, lurer jeg på med hvilken hastighet ..."
Gode intensjoner blir glemt, båret bort av en rask orkanvind. Men han følte ingen anger for å ha brutt løftet han nettopp hadde gitt seg selv. Slike løfter binder måker, hvis skjebne er middelmådighet. For en som streber etter kunnskap og en gang har oppnådd perfeksjon, har de ingen mening.
Analyse
Teksten er et utdrag fra Richard Bachs historie Jonathan Livingston Seagull. Denne episoden kan kalles «The Joy of Learning» fordi den snakker om hvordan hovedperson utforsker mulighetene for kontroll under flyging i høy hastighet. Type tale - narrativ, kunstnerisk stil.
Teksten kan deles inn i 4 mikrotemaer: beslutningen om å akseptere og være som alle andre; innsikt; sjekke en gjetning; gleden ved å oppdage.
Sammenhengen mellom setningene er parallell, blandet, og i siste avsnitt – kjede. Tekstens struktur er underordnet avsløringen av hovedideen: bare de som streber etter kunnskap kan oppnå perfeksjon og oppleve ekte lykke.
Den første delen av fragmentet – da hovedpersonen bestemte seg for å være som alle andre – er bedagelig og rolig. Frasene "følte seg lettet", "det er fint å slutte å tenke", "lev som flokken lever", "fredelig og rolig" skaper inntrykk av riktighet vedtak tatt, "lenkene har gått i stykker" - han er fri... Fra hva? "Det blir ingen kamp, det vil ikke være noe nederlag." Men betyr dette at det ikke blir noe liv?
Denne tanken kommer ikke til uttrykk, men den antyder seg selv, og en alarmerende, kjedelig stemme dukker opp i teksten. Talen hans er utropssetninger, som minner Jonathan om: «Måker flyr aldri i mørket! Hvis du ble født til å fly i mørket, ville du ha øynene til en ugle! Du ville ikke ha et hode, men en datamaskin! Du ville ha korte falkevinger!» Her bruker forfatteren verb i betinget humør, og i ett tilfelle skjemaet imperativ stemning i betydningen av det betingede - hvis du ble født, altså hvis du ble født. Men omtalen av falkens vinger fører hovedpersonen til en gjetning – og hastigheten på fortellingen endrer seg dramatisk.
Bessoyuznoe vanskelig setning"Hans smerte, hans avgjørelse - ikke et spor er igjen av dem" skildrer en umiddelbar endring av hendelser. Både enkle setninger som en del av dette komplekset er de enkomponent: den første er nominativ, den andre er upersonlig. Fra den statiske, ubevegelige avgjørelsen som er tatt - til lynrask bevegelse, som skjer som uten deltagelse av hovedpersonen, mot hans vilje, på egen hånd - derfor er setningen upersonlig.
I dette mikrotemaet gjentas uttrykket "Korte vinger!" tre ganger. – dette er innsikten, oppdagelsen som kom til Jonathan. Og så - selve bevegelsen, farten vokser, og dette understrekes av gradering: uten å tenke et øyeblikk på fiasko, på døden; sytti miles i timen, nitti, ett hundre og tjue, enda raskere! Dette er øyeblikket med høyest spenning i teksten, som ender med seieren til hovedpersonen: "en knapt merkbar bevegelse av vingespissene var nok til å komme ut av dykket, og han suste over bølgene som en kanonkule, grått i månens lys."
Den siste delen av teksten er gleden over seier, gleden over kunnskap. Forfatteren tar oss tilbake til begynnelsen, da Jonathan bestemte seg for å være som alle andre, men nå er "Gode intensjoner glemt, båret bort av en rask orkanvind." Også her brukes gradering, som viser en virvelvind av glede og jubel i heltens sjel. Han bryter løftet som ble gitt i begynnelsen av teksten, men "For den som streber etter kunnskap og en gang har oppnådd fullkommenhet," har slike løfter ingen betydning.
Teksten bruker profesjonaliteter fra pilotenes tale, som hjelper forfatteren til å avsløre meningen med det som skjer: flyging, vinger, høyde i fot, hastighet i miles per time, vertikalt dykk, kontroll, dykk.
Det er metaforer som tilfører poesi og opphøyelse til verket: «kunnskapsvogn»; "Vinden bruste øredøvende over hodet hans"; "Månen og refleksjonene av lys som spiller på vannet og lager spor av signallys om natten." Slagordet "gode intensjoner" vil vekke mange assosiasjoner hos den oppmerksomme leseren og vil få deg til å tro at hovedpersonen ikke henga seg til intensjoner - han handlet! Sammenligninger: «han feide over bølgene som en kanonkule»; "eksponert bare de smale endene, som dolker, for vinden," bidrar til å tydeligere forestille seg handlingen og tegnet. Teksten inneholder også kontekstuelle antonymer: "en alarmerende kjedelig stemme" - "hyggelig", "alt er så fredelig og rolig"; "ikke et hode, men en datamaskin."
Utropssetninger spiller en spesiell rolle i fragmentet som vurderes. Hvis vi skriver dem ut og leser dem separat fra teksten, vil vi få et fortettet og svært følelsesladet innhold av hele episoden: «Mørke! Måker flyr aldri i mørket! Kom ned! Hvis du ble født til å fly i mørket, ville du ha øynene til en ugle! Du ville ikke ha et hode, men en datamaskin! Du ville ha korte falkevinger! Korte falkevinger! Det er løsningen! For en tosk jeg er! Korte vinger! 70 miles i timen, nitti, ett hundre og tjue, enda raskere! Hundre og førti miles i timen! Uten å miste kontrollen!
Forfatteren klarte å formidle i episoden hovedideen til hele historien "Jonathan Livingston Seagull" - bare de som ikke er redde for å være forskjellig fra alle andre og følge drømmene sine mot alle odds kan være virkelig lykkelige selv og gjøre andre lykkelig.
1. Analyse av forslagets sammensetning.
Bestem antall, rekkefølge og plassering av ord i en setning.
Eksemplarisk talemateriale:
Dagene er varme. Om høsten regner det ofte. Om vinteren hyler vinden trist i marka. Gule blader falle til bakken. En gammel mann kom ut av skogen med en stor kurv.
2. Stavelsesanalyse og syntese.
Bestem antall stavelser i et ord.
Oppgaver:
2.1. Bestem antall stavelser i et ord som snakkes av en logoped.
Omtrentlig talemateriale: vask, seng, brett, svelge, mer moro.
2.2. Velg bilder hvis navn har 3 stavelser (bildene er ikke navngitt).
Eksempelbilder: hus, hund, paraply, flue, kål, skrivebord, bord, blyant, koffert, sykkel.
2.3. For å uttale et ord, en setning talt sammen
logoped på stavelser.
Eksempelord: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, bu-ma-ga.
Eksempelsetninger: Na-stu-pi-la vekt-på. Det ligger bøker på bordet. O-sen-yu las-prikker u-le-ta-yut mot sør. Det er knopper på trærne.
3. Fonemisk analyse:
Staten enkel og komplekse former fonemisk analyse.
Isoler lyd fra et ord.
Oppgaver:
Er det en lyd [m] i ordene: mus, tre, ramme, kreft, hus, katt, rom, lampe?
Er det en lyd [h] i ordene: strømpe, sklie, swing, clean, ved, natt, komfyr, krakk?
3.2. Isolere den første lyden i et ord.
Trening:
Hva er den første lyden i ordene: aster, fiskestang, frost, fluesopp, nattergal, garderobeskap, kran, kam, fløyte, ved, revet?
3.3. Uthever den siste lyden i et ord.
Trening:
Hva er den siste lyden i ordene: valmue, blyant, hus, stork, finger, seng, tankbil, politimann, bil, regnbue?
3.4. Bestemme plassen til en lyd (begynnelse, midt, slutt) i et ord.
En av de vanligste analysetypene i russiske språktimer er språklig analyse av teksten. Målet er å identifisere de viktigste stilistiske trekkene til teksten, deres funksjoner i arbeidet, og også å bestemme forfatterens stil.
Som enhver annen analyse har den sin egen algoritme som bør følges. Så, hvordan gjøre en språklig analyse av en litterær tekst riktig?
Før du ser på teksten bør du selvfølgelig lese den. Og ikke for å skumme raskt, men for å lese nøye, ettertenksomt og med uttrykk. Dette vil hjelpe deg å forstå arbeidet og fordype deg i det.
Nå kan du gå direkte til analysen. La oss se på den grunnleggende, mest vanlige ordningen.
- Først av alt er det verdt å bestemme hvilken funksjonstekst den analyserte teksten tilhører. Er det vitenskapelig, kunstnerisk eller offisiell virksomhet, epistolær?
- Bestem hovedformålet med den analyserte teksten. Dette kan være en utveksling av informasjon, uttrykk for ens tanker, et forsøk på å påvirke emosjonell sfære følelser.
Stilistiske virkemidler for fonetikk: onomatopoeia;
Ordforråd: antonymer, paronymer, synonymer, homonymer, samt metaforer og sammenligninger, dialekt vokabular, arkaismer og historismer, navnkundige ordforråd;
Stilistiske midler for fraseologi: ordtak og ordtak, aforismer og idiomer, samt alle slags sitater;
Stilistiske virkemidler for orddannelse: suffikser og prefikser;
Morfologiske språkmidler: du må finne polysyndeton og asyndeton i teksten, angi hvilke funksjoner i teksten som utføres av visse deler av talen;
Stilistiske ressurser for syntaks: tilgjengelighet retoriske spørsmål, dialoger, monologer og polyloger, finn
Språklig analyse av diktet, samt ballader og dikt, bør utføres etter samme opplegg. Når man analyserer poetisk verk Behørig oppmerksomhet bør rettes mot rytmen til teksten og dens lyd.
Noen ganger kan analyseskjemaet inneholde noen andre punkter:
Språklig tekstanalyse innebærer dyp kunnskap hoved- språklige virkemidler, forstå nøyaktig hvilke funksjoner de utfører i teksten. I tillegg lar det deg bedre forstå forfatteren, planene hans og fordype deg i verden oppfunnet av forfatteren.
Språkanalyse og syntese
Denne metoden gjelder ikke bare for staving, men for alle deler av den russiske språkmetodikken. I i dette tilfellet den gir rettskrivningens bevisst-språklige grunnlag, og den fyller også sin primære funksjon - forskning. Typer og teknikker for språkanalyse brukt i staving:
a) lyd-bokstav (fonetisk-grafisk) analyse av ord, deres kombinasjoner, den ledende typen analyse i klasse I, brukes også i etterfølgende karakterer, og er spesielt verdifull i arbeid med ord hvis stavemåte skiller seg vesentlig fra uttale;
b) pensum og aksentologisk analyse, fremheving av stressede og ubetonede stavelser, brukes når du sjekker ubetonede vokaler, når du overfører ord fra linje til linje;
c) semantisk analyse, dvs. klargjøring av direkte og figurative betydninger av ord og talefigurer, tvetydighet, nyanser, konnotasjoner;
d) orddannelse, morfemisk og etymologisk analyse (i tilgjengelige tilfeller, selvfølgelig), brukes når man studerer primært stavemåten til ordrøtter;
e) morfologisk analyse - bestemmelse av deler av tale og deres former, typer deklinasjon, bøying, brukt til å mestre stavemåten av kasus og personlige avslutninger, i å skille preposisjoner og prefikser, etc.;
e) parsing- fremheve setninger fra teksten, etablere sammenhenger mellom ord i en setning, skille medlemmer av en setning, brukt i studiet av tegnsetting, hjelper til med å kontrollere stavemåten til kasus og personlige avslutninger, preposisjoner, etc.
En type analyse er rettskrivning og tegnsettingsanalyse, dvs. påvisning av stavemåter og punktogrammer, deres kvalifisering og kommentering, dvs. angivelse av verifiseringsmetoder. (Se også underavsnittet «Kommentarer for grammatikk og stavemåter.»)
Språksyntese er nært knyttet til analyse; dens typer og teknikker:
a) syntese på nivå med lyder og bokstaver, dvs. komponere stavelser og ord fra fonetiske og grafiske enheter, kombinere lyder i en stavelse og i et ord, komponere ord og deres kombinasjoner fra bokstaver delt alfabet på et settelerret, skrive ord på tavlen og i notatbøker;
b) første forsøk på orddannelse: syntese av ord etter en modell, basert på analogi, etter de enkleste modellene, med en gitt rot, suffiks, prefiks;
c) syntese på dannelsesnivå - deklinasjon sch konjugering, registrere de resulterende formene, koble dem med andre ord;
d) syntese syntaktiske konstruksjoner: setninger og setninger, sikre sammenhengen mellom ord, koordinering og ledelse, formidle tankene til høyttaleren eller forfatteren, tegnsetting;
e) konstruksjon av tekstkomponenter (avsnitt, SSC, sikring av sammenhenger mellom setninger, tegnsetting).
Syntese av setninger og tekst er anvendelse (konsolidering) av hele komplekset av ferdigheter både verbalt og i skriving: uttrykk for tanke i akustisk eller grafisk kode, intonasjon, grafikk, stavemåte, kalligrafi. Syntese innen rettskrivning er å kontrollere tekst, ord og stavemåte basert på resultatene av kontrollen.
Analyse og syntese flettes sammen og smelter sammen: i presentasjonen av en tanke (i et essay) er det altså en syntese av tanke, språksyntese på nivået indre tale, deretter mental analyse- valg av stavemåter, så syntese igjen - i sinnet og grafikk, dvs. opptak, skriving.
I auditiv diktat oppfattes teksten syntetisk, i en akustisk kode; mentalt analysert og samtidig omkodet til en grafisk kode, utheves stavemønstre - analyse igjen; stavemåter kontrolleres; teksten syntetiseres igjen og registreres i grafisk kode.
Selvkontroll, selvtest - semantisk syntese (mental) og simultananalyse med fokus på rettskrivning.
Memorering
Vi kjenner frivillig memorering - basert på en viljehandling; bevisst og ufrivillig memorering. I grunnskole Det er vanlig å fokusere på det første; den andre utvikler seg for det første på grunnlag av den første, og for det andre i prosessen med øvelser, i prosessen med alle typer skriving. Samtidig utvikler minnets styrke og dens beredskap til øyeblikkelig å reprodusere det nødvendige materialet.
Godt minne- oppskrift på suksess. Enhver undervurdering av hukommelsen, evnen til å huske og reprodusere, kan forårsake betydelig skade, spesielt i grunnskolen, hvor barn fortsatt har liten kunnskap og erfaring til å bygge komplekse kjeder av resonnement, dvs. løse grammatiske og staveproblemer, trekke selvstendige konklusjoner. Dessuten er det mye i russisk stavemåte som bare kan læres ved utenat.
Memorering er psykologisk grunnlag simuleringsmetode, der følgende teknikker brukes:
a) innstilling for visuell memorering parallelt med imaginær "snakking" til seg selv, mentalt eller høyt: i sistnevnte tilfelle i tillegg, både kinestetisk og auditiv hukommelse;
b) fokus på korrekt, feilfri skriving, på å lage i minnet bare ett "bilde av et ord" - det riktige; på skrivefeil to "bilder av ordet" forblir i minnet, så simuleringsmetode avviser kakografi (se ovenfor);
c) bruk forskjellige typer ordbøker: lister over "ordbok"-ord i en lærebok, plakater med en liste over "vanskelige" ord, "Staveordbøker" i form av en egen bok med alfabetisk rekkefølge av ord (for øyeblikket har skolen flere slike ordbøker - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), andre ordbøker - forklarende, synonyme -
skikh, orddannende; kompilere dine egne studentordbøker;
d) visuelle diktater, forskjellige typer minnebrev og selvdiktater, ulike typer juks, spesielt komplisert av analytisk-syntetiske og andre tilleggsoppgaver;
e) bruk av malerier, visuelle hjelpemidler, tabeller, diagrammer, orddannelsesmodeller;
f) memorering av den morfemiske sammensetningen av ord (både ukontrollerbare og verifiserbare), orddannende reir, fraser, hele setninger (ordtak, aforismer, gåter, sitater, dikt, prosapassasjer); uttrykksfull tale, lesing, improvisasjon - alt som dannes indre følelse språk, språklig intuisjon. Sistnevnte vil deretter gi en automatisert ferdighet med feilfri skriving.
Memorering bør ikke stå i motsetning til metoder for bevisst tilegnelse av stavemåte. Memorering er hensiktsmessig når du mestrer ikke bare ukontrollerbare skrifter. Det er passende når du skriver prefikser: det er få av dem, de er enkle å huske; noen suffikser: -an-, -yang-, -in- og så videre.; røtter med vekslinger osv. Du bør være mer forsiktig med å huske avslutninger - kasus, personlig, som inneholder ubetonede vokaler: her bør memorering være rettet mot verifiseringsmetoden, dvs. til regelen. Det anbefales heller ikke å huske ved bruk store bokstaver og andre differensierende stavemåter, ved overføring av ord, ved kombinert og separat stavemåte av ord.
Det er nødvendig at barns språkkunnskaper ikke utvikles i form av isolerte fragmenter, men i et system. De må ha dannet seg vitenskapelig presentasjon om nivåer språksystem, om henne intern kommunikasjon, om hvordan dette systemet fungerer, om språklig pragmatikk.
Språk er et nivåsystem:
P R o u s i n a t i o n l e l l e l: talelyder, stavelser, stress, fonemer, deres styrker
Og svake posisjoner, intonasjoner, etc.;
morfologisk nivå - ordets basis, rot, suffiks, prefiks; leksikalsk nivå – ord, deres betydninger (semantikk), nyanser av betydning, gruppe
typer ord etter betydning, stil osv.; morfologisk nivå (grammatikk) – klassifisering av ord etter funksjonell
på en endelig basis, i henhold til formelle grammatiske egenskaper, endringer i ords former for å uttrykke betydningen av tale, etc.;
syntaksnivå (grammatikk) - kombinasjoner av ord, midler for deres forbindelser, setninger, deres typer, kompliserende strukturer, etc.;
nivå av tekst eller koblet tale - konstruksjonen av talekomponenter som overskrider setningen i volum.
Dette er en nivå, strukturell tilnærming til språk. Språk må læres i samspillet mellom alle disse nivåene. Men som du vet, "våkner et språk til liv" og begynner å virke bare i taleaktivitet, skriftlig eller muntlig versjon. Følgelig kan ikke språkets lover, mekanismene for dets handling mestres uten å forstå funksjonene til dets enheter og konstruksjoner, hver grammatisk kategori og former. Vi trenger med andre ord en funksjonell tilnærming til språk. Det hjelper skolebarn å forstå hensiktsmessigheten av hvert språknivå og behovet for grafikk og stavemåte for skriftlig versjon taler, samt utviklet stemme, god diksjon for muntlig kommunikasjon og mye mer. etc.
System-strukturelle og funksjonelle-semantiske tilnærminger er nødvendige for å velge riktig rekkefølge og ønsket rekkefølge. Språknivåer studeres parallelt: uten kunnskap om fonetikk (og det grunnleggende om fonologi) er det umulig å mestre grafikk og staving, uten å forstå syntaks er det vanskelig å forstå morfologi, uten morfemikk - orddannelse og samme stavemåte. Ordvalget avhenger av innholdet i talen, tegnsetting avhenger av setningens struktur, av intonasjon...
Hver ny språklig enhet eller form rettferdiggjøres gjennom sin funksjon. Dermed blir kjennskap til et pronomen gitt gjennom erstatning av et gjentatt ord, gjennom eliminering av repetisjon i teksten: Guttene gikk inn i skogen. Guttene fant ingen sopp, men de så en hare og en bønne.
låse. Barn korrigerer seg selv: De fant ingen sopp. Slik skjønner skoleelever den enkleste funksjonen personlige pronomen.
På lignende måte lærer barn funksjonen til tallkategorien forskjellige deler taler, instrumentell sak substantiv, funksjonen til prefikser og suffikser i dannelsen av nye ord, personlig form verb for å formidle situasjonen der folk handler, og mange flere. etc.
Både systemisk og funksjonelle tilnærminger i studiet av språkets former og mønstre
sikre utvikling av skolebarns tenkning gjennom språkets natur og egenskaper. Språket i seg selv utdanner studenten mentalt, utvikler tenkningen hans, som L.V. Shcherba og V.A. Dobromyslov påpekte.
Nær funksjonelle og kommunikativ tilnærming til språket som studeres. I henhold til denne tilnærmingen kan evt språklig fenomen bør sees gjennom prisme av kommunikativ hensiktsmessighet. I hovedsak er denne tilnærmingen ikke så ny: F.I. Buslaev foreslo en metodikk for å lære et språk basert på studier litterære tekster. I dag innebærer den kommunikative tilnærmingen å studere ethvert språklig fenomen, ikke i seg selv, ikke bare innenfor språkstruktur, men i kommunikasjonssituasjoner, i tale, i tekst, ikke bare forstå essensen av fenomenet som studeres, men også bruke passende språkform i din egen tale, studer bruken av andre forfattere - ordmestere. Moderne tilnærming Det krever også å studere resultatene av å bruke dette skjemaet for å vurdere dets informasjons- og uttrykkskraft. denne " Tilbakemelding"i kommunikasjon.
Dybdestudie av det russiske språket
Moderne multi-level utdanning har fremmet oppgaven med styrket, supplert språkopplæring; denne ideen utelukker ikke primærklasser i gymsaler, humanitære skoler, og noen ganger i vanlige skoler. blir opprettet spesielle programmer og lærebøker, manualer. Mål for dyptgående språklæring:
a) forberede grunnskoleelever til å studere i videregående skole, hvor den humanitære retningen vil være fullt utviklet;
b) å innpode interesse for filologi, ordkunsten, å innpode kjærlighet til språk, språk; c) plante fremtidens første frø profesjonell informasjon– om arbeidet med bladet
ark, redaktør, oversetter, skuespiller, diplomat, språklærer, advokat.
Dessverre er eksisterende programmer for fordypning i russisk språk i grunnskolen hovedsakelig rettet mot den første oppgaven. Dybdestudier av et språk forstås som å komplisere programmet ved å introdusere nye emner i grammatikk som ikke er i vanlige programmer. Dermed introduseres emnene "Tall", "Adverb", "Partisjoner", etc., studiet av verbet er supplert med begrepene "stemme", "stemning"; emnet "deklinasjon av substantiver" utvides; det grunnleggende om orddannelse, leksikologiske begreper, kjennskap til fraseologi introduseres... Det kan ikke nektes at slike tillegg er nyttige, men de er kvantitativ natur. Selv om målet med dybdestudie av et språk ikke bare kan være kvantitativt, men også kvalitativt: dyptgående penetrering i semantikk, polysemi av ordforråd, inn i tekstens betydning; studie av orddannelse, appellere til tilgjengelige midler for etymologi; appellere til språkhistorien, til interlinguale sammenligninger; vende seg til skole (pedagogisk) og "voksen" leksikografi, arbeide med ordbøker; forbedre elevenes talekultur, deres ferdigheter i å formidle tanker i tekst. En ny kvalitet ved å studere det russiske språket vil bli brakt av forskningsaktiviteter: studie av dialekter, toponymi. I det fordypning tungen lukkes med fritidsaktiviteter: med språk-, litteratur-, teaterklubber, med reiseklubber, med organisering av konkurranser, med utgivelse av blader m.m.
Dybde språklæring er basert på interessene og evnene til elevene, deres generell kultur. Det er her et spesielt område av pedagogikk begynner å fungere - "problemer med begavede."
barn", og begavelse anses ikke som en slags konstant av natur denne kvaliteten, men som generell utvikling, bærekraftige interesser, out-of-the-box tenkning, høy læringsevne, ønske om lederskap, aktivitet, evne til å overvinne vanskeligheter, høy motivasjon lære.
Språkteoriens utviklingsrolle
Studerer språkteori utfører tre funksjoner: For det første er det henne informasjonsrolle, det vil si at skoleelever gjennom studiet tilegner seg et kunnskapssystem om folks språk; for det andre utvikler studentene sin tenkning og intellektuelle evner, form abstrakt tenkning, mester mentale operasjoner, modellering, resonnement og bevis; for det tredje dannes det riktige forholdet mellom teoretisk og praktisk i språk- og taleaktivitet. Og til tross for at i språk utvikling For et barn er praksis på mange måter foran teori, sistnevnte effektiviserer praksis og løfter den til et nytt, høyere nivå.
Rent praktisk fungerer språkteori som grunnlag for alle deler av russisk språkkurs.
På uttalenivået gir det normen litterær uttale, gir støtte til å mestre grafikk, staving, diksjon, stave, skrive og lese mekanismer, metoder lyd-bokstavanalyse osv. Morfemi og teorien om orddannelse gir løsninger på de vanskeligste grammatiske og staveproblemer. Selv en liten mengde studentkunnskap innen leksikologi og fraseologi hjelper i semantikk, i mekanismene for ordvalg, i tolkningen av ord og fraseologiske enheter, letter analyse. På morfologisk nivå kontrolleres stavemåten: de fleste stavealgoritmer er bygget på morfologisk grunnlag. Talelære og tekstlingvistikk sikrer riktig konstruksjon av tale, utvikling av mekanismer for å snakke, lytte, skrive og lese, og den interne forberedelsen av den kommende ytringen. Hele komplekset teoretisk kunnskap i språk forbereder eleven på redigering egen tekst, dens analyse og evaluering.
Språkteorien er av stor betydning i utviklingen av metoder for å undervise den: fra å løse spørsmålet om det riktige forholdet mellom teori og praksis i skolekurs– før du setter sammen øvelser for skoleelever.
Kapittel 3. METODER FOR Å STUDERE RUSSISK SPRÅK PÅ SKOLEN
Metoden forutsetter:
a) bestemme formålet med læring: hele systemet for samhandling mellom lærer og elever avhenger av dette;
b) bestemme metoden for å presentere materialet til studentene;
c) arten av samhandling mellom lærer og elever; d) bestemme karakteren av vurdering av læring, foreslå kriterier.
Det representerer et system av aktiviteter av fag pedagogisk prosess, et sett med teknikker underordnet en generell holdning. I "Introduksjonen" vendte forfatteren seg allerede til metoder - til en av deres klassifikasjoner, bygget på en gradvis økning kognitiv aktivitet og studentenes uavhengighet. Men andre grunnlag for typologien til metoder kan velges, for eksempel i henhold til stadiene i utdanningsprosessen. Deretter vil følgende grupper av metoder bli identifisert: metoder brukt på motivasjons- og stimuleringsstadiet; metoder som brukes på stadiet for å mestre nytt materiale; festemetoder; metoder for kontroll og evaluering etc. Det finnes også praktiske og teoretiske metoder; metoder som bare brukes i en av delene av kurset, for eksempel: metoder for å undervise staving, lesing, metoder for taleutvikling...
Teorien om undervisningsmetoder effektiviserer aktivitetene til lærere og elever og gir et pålitelig grunnlag for praktisk utvikling og teknologi.
Språkanalyse som metode
I studiet av lingvistisk teori har denne metoden den viktigste plassen; dens essens er fragmenteringen av den studerte helheten i dens komponentdeler med sikte på dyp penetrasjon inn i fenomenenes essens. Analyse, som regel, følges av syntese, som kobler sammen det som er dissekert - dette er generalisering, høydepunktet i den kognitive prosessen.
Språkanalyse har følgende typer (med utgangspunkt i de største enhetene – teksten):
– språkanalyse tekst;
– syntaktisk analyse (innenfor en setning);
– morfologisk analyse (deler av tale, deres former);
– morfemisk analyse (ordsammensetning);
– orddannelsesanalyse;
– analyse eller karakterisering av ordforråd;
– fonetisk analyse (fonem, lyder, bokstaver, stavelser, stress);
– elementer av stilistisk analyse, vurdering av talekultur, analyse av veltalenhet, retorikkkrav. For muntlig tale - egenskaper ved diksjon, artikulasjon, intonasjon, etc.
Fra et metodisk synspunkt er den store fordelen med typer språkanalyse deres helhet, som lar deg holde hele volumet i en aktivert tilstand. språkkunnskap og studentens ferdigheter, reprodusere og verifisere dem hele tiden. I denne forstand kan språkanalyse ikke bare tilskrives stadiet for å konsolidere kunnskap og opplæring, men også
Til forberedelse nytt emne. Under analysen oppdager eleven noe nytt for deg selv, det er behov for å forstå denne nye tingen. Analyse brukes også i andre sammenlignbare metoder, for eksempel heuristikk.
Hver type språkanalyse har sin egen rekkefølge - en type algoritme. For eksempel er sekvensen av morfologisk analyse som følger: bestem hvilken del av tale ordet som analyseres tilhører; kall det i sin opprinnelige form; Navn konstante tegn ord som deler av talen; bestemme formen: kasus, tall for substantiver, tid, person, tall for et verb, etc.; angi slutten og grunnlaget; bestemme den morfemiske sammensetningen av stammen; angi sammenhengene til ordet som analyseres i setningen og dets syntaktiske