Komplekse setninger med ulike bisetninger. Komplekse setninger med flere underordnede ledd

Først i tredje kvartal blir niendeklassinger kjent med emnet "Typer underordning av underordnede ledd i komplekse setninger", men de forbereder seg til eksamen fra begynnelsen av skoleåret.

La oss prøve å finne ut av oppgave 13 i testdelen av OGE. For å observere, la oss gå til historien om A.P. Tsjekhovs "Kjære leksjoner".

La oss huske ordlyden av denne oppgaven: "Blant setningene___, finn en kompleks setning chomogen underordning. Skriv nummeret på dette tilbudet." I stedet for ord uthevet i fet stil, kan det være følgende ord: " med heterogen (parallell) underordning"eller" med sekvensiell underordning».

La oss definere konvensjonene som vil hjelpe oss med å analysere strukturen til en kompleks setning (forkortet SPP). For å markere hoveddelen bruker vi firkantede parenteser, for den underordnede delen - runde parenteser (). Vi vil begynne å tegne både lineære og vertikale forslagsdiagrammer.

La oss først øve på å tegne opp IPS-diagrammer med én underordnet klausul. Vær oppmerksom på at posisjonen til bisetningen kan være forskjellig: preposisjon, interposisjon og postposisjon. Prefiksene i ordet "posisjon" inneholder allerede en indikasjon på plasseringen av bisetningen i setningen.

La oss se på eksempler.

1. Preposisjon for adverbialsetningen til målet: (For å gjøre det lettere å puste) 1, [han jobber alltid i nattkjole] 2.

2. Interposisjon av adverbial underordnet tid: [Neste dag om kvelden, (da klokken viste fem minutter til sju) 2, kom Alisa Osipovna] 1.

3. Postposisjon av den adverbielle underordnede tiden: [Vorotov følte dette sterkt] 1, (da han, etter å ha forlatt universitetet med en kandidatgrad, tok opp et lite vitenskapelig arbeid) 2.

I det første eksemplet fant vi bisetningen i begynnelsen av setningen, i den andre - i midten, i den tredje - på slutten av setningen.

La oss forklare at komplekse setninger i teksten kan ha ulike tilfeller av komplikasjoner, og hvis du ikke gjenkjenner dem, kan du bli forvirret, så vi vil forklare disse komplikasjonene i hvert eksempel. I tredje setning kompliseres således bisetningen av en egen omstendighet, uttrykt med participialfrasen (forkortet DO).

Finn ut om det er noen typer komplikasjoner i de følgende tre eksemplene. Hvilken posisjon inntar bisetningen i dem?

2) Ansiktsuttrykket hennes var kaldt, forretningsmessig, som en person som kom for å snakke om penger.

3) Hvis dette merkelige forslaget hadde blitt fremsatt til en mindreårig, ville hun sannsynligvis blitt sint og ropt.

Du burde ha lagt merke til at i de to første setningene står bisetningen i postposisjon, og i det siste eksemplet er den i preposisjon.

Så la oss teste våre observasjonsevner.

2. [Uttrykket i ansiktet hennes var kaldt, forretningsmessig, som en person] 1, (som kom for å snakke om penger) 2.

3. (Hvis dette merkelige forslaget hadde blitt fremsatt til en mindreårig) 1, [da, sannsynligvis, hun Jeg ville blitt sint Og ropte] 2 .

Lineære diagrammer er veldig praktiske.

La oss nå finne ut hvilke typer komplikasjoner vi møtte her. Den første setningen har en egen anvendelse, uttrykt med et egennavn, og homogene predikater. I den andre - en egen omstendighet, uttrykt av en sammenlignende setning, og homogene definisjoner er i hoveddelen. Og til slutt har tredje setning et innledningsord og homogene predikater i hoveddelen.

Vi vil ikke introdusere alle disse komplikasjonene i diagrammene, siden bare homogene predikater spiller hovedrollen i strukturen til IPP, men vi vil fortsatt ha dem i bakhodet.

La oss nå bli kjent med typene underordning i NGN, som har flere underordnede deler.

Det er vanskelig å si nøyaktig hvilken type som er mest sannsynlig, ulike kombinasjoner og blandede tilfeller er mulig, når flere typer underordning kan være i en SPP. Men du vil ikke se slike eksempler på eksamen.

La oss analysere forslaget:

Og han spurte henne også om hun ville ha te eller kaffe, om det var fint vær ute.

I denne setningen, fra hoveddelen til to forklarende bisetninger, stiller vi det samme spørsmålet "om hva?", disse bisetningene kan enkelt byttes med hverandre, de ligner veldig på homogene medlemmer av setningen og er knyttet til hoveddelen ved å bruke konjunksjonen LI.

[Og han spurte henne også] 1, (vil hun det te eller kaffe) 2 , (er det fint vær ute) 3 .

For å sammenligne de to typene ordninger tilbyr vi begge: lineær og vertikal.

SPP-ORDNING med homogen underordning:

Denne metoden for underordning kalles vanligvis homogen. Hvis det var mer enn to underordnede ledd med en lignende struktur, ville en av LI-konjunksjonene utelatt for å unngå repetisjon. Men det er veldig enkelt å gjenopprette det.

La oss vurdere et annet forslag:

Nå finner vi hoved- og underordnede deler og tegner diagrammer.

[En vinterettermiddag, (da Vorotov satt på kontoret mitt og har jobbet) 2, rapporterte fotmannen] 1, (at en ung dame spurte ham) 3.

SPP-ORDNING med heterogen (parallell) underordning:

Her, fra hoveddelen, stiller vi to forskjellige spørsmål: fotmannen rapporterte "når?" og "om hva?" De underordnede delene er ikke lenger homogene, de har forskjellige betydninger: en av dem er adverbial, den andre forklarende. Denne metoden kalles parallell.

La oss nå se på det siste eksemplet.

Bare én gang blinket forvirring over ansiktet hennes da hun fikk vite at hun var blitt invitert til å undervise ikke barn, men en voksen, feit mann.

Vi kommer til den konklusjon at underordnede klausuler også svarer på forskjellige spørsmål: det var et glimt av forvirring "når?", hun fant ut "om hva?". Vi stiller disse spørsmålene ikke fra hoveddelen, men sekvensielt: fra den første bisetningen til den andre bisetningen.

[Bare én gang blinket forvirring over ansiktet hennes] 1, (da hun fant ut) 2, (at hun ble invitert til å ikke undervise barn, A voksen, feit mann) 3 .

NGN-SKEME med sekvensiell underordning:

Denne innleveringsmetoden kalles sekvensiell.

For selvransakelse gir vi fem forslag. Vær oppmerksom på at du kan støte på en blandet type underordning hvis det er mer enn to underordnede deler.

Selv test

1) Alisa Osipovna, med et kaldt, forretningslignende uttrykk, svarte ham at hun hadde fullført et kurs på en privat internatskole og hadde rettighetene til en hjemmelærer, at faren hennes nylig hadde dødd av skarlagensfeber, moren hennes var i live og lage blomster...

2) Hun ba om unnskyldning og sa at hun bare kunne studere en halvtime, siden hun skulle gå rett fra timen til ballet.

3) Og Vorotov, som så på hennes forlegenhet, innså hvor kjær rubelen var for henne og hvor vanskelig det ville være for henne å miste denne inntekten.

4) Hun ønsket tilsynelatende ikke at herrene hennes skulle vite at hun hadde elever og at hun ga leksjoner av nødvendighet.

Clue!

Her er konjunksjonene uthevet i farger, og alle komplikasjoner er i kursiv:

1. [Alice Osipovna med kaldt, forretningsmessig svarte ham med et uttrykk] 1, (at hun fullførte et kurs på en privat internatskole) 2 og (har rettighetene til en hjemmelærer) 3, (at faren hennes nylig døde av skarlagensfeber) 4, (moren hennes er i live ) 5 og (lager blomster) 6...

2. [Hun unnskyldte seg Og sa] 1, (at han bare kan studere i en halvtime) 2, (siden han skal gå rett fra timen til ballet) 3.

3. [Og Vorotov, ser på hennes forlegenhet, forstått] 1, (hvor kjær rubelen var henne) 2 og (hvor vanskelig det ville være for henne å miste denne inntekten) 3.

4. [Hei, tilsynelatende, ønsket ikke] 1, (for hennes herrer å vite) 2, (at hun har elever) 3 og (at hun gir leksjoner av nødvendighet) 4.

La oss nå lese hele historien på nytt.

A.P. Tsjekhov

Kjære leksjoner

For en utdannet person er uvitenhet om språk en stor ulempe. Vorotov følte dette sterkt da han, etter å ha forlatt universitetet med en kandidatgrad, begynte å gjøre lite vitenskapelig arbeid.

Det er forferdelig! – sa han andpusten (til tross for sine tjueseks år, er han lubben, tung og lider av kortpustethet). - Det er forferdelig! Uten tunger er jeg som en fugl uten vinger. Bare si opp jobben din.

Og han bestemte seg for enhver pris for å overvinne sin medfødte latskap og studere fransk og tysk og begynte å lete etter lærere.

En vinterettermiddag, da Vorotov satt på kontoret sitt og jobbet, rapporterte vaktmannen at en ung dame spurte ham.

Spør,” sa Vorotov.

Og en ung dame, utsøkt kledd i siste mote, kom inn på kontoret. Hun presenterte seg som fransklærer, Alisa Osipovna Anket, og sa at hun ble sendt til Vorotov av en av vennene hans.

Veldig fint! Sitt ned! - sa Vorotov, gispet og dekket til kragen på nattkjolen med håndflaten. (For å gjøre det lettere å puste, jobber han alltid i nattkjole.) - Pjotr Sergeich sendte deg til meg? Ja, ja... Jeg spurte ham... Jeg er veldig glad!

Mens han forhandlet med mlle Anket, så han sjenert og nysgjerrig på henne. Hun var en ekte, veldig grasiøs franskkvinne, fortsatt veldig ung. Å dømme etter hennes bleke og sløve ansikt, korte krøllete hår og unaturlig tynne midje, kunne hun ikke gis mer enn 18 år gammel; Ser på hennes brede, velutviklede skuldre, vakre rygg og strenge øyne, tenkte Vorotov at hun sannsynligvis var minst 23 år gammel, kanskje til og med 25; men så begynte det igjen å se ut til at hun bare var 18. Ansiktsuttrykket hennes var kaldt, forretningsmessig, som en person som hadde kommet for å snakke om penger. Hun smilte aldri, rynket ikke pannen, og bare én gang flakset forvirring over ansiktet hennes, da hun fikk vite at hun var blitt invitert til å undervise ikke barn, men en voksen, feit mann.

Så, Alisa Osipovna," fortalte Vorotov henne, "vi vil studere hver dag fra syv til åtte om kvelden. Når det gjelder ditt ønske om å motta en rubel per leksjon, har jeg ingenting å protestere mot. For en rubel - så for en rubel...

Og han spurte henne også om hun ville ha te eller kaffe, om det var fint vær ute, og smilende godmodig, strøk kluten på bordet med håndflaten, spurte han vennlig hvem hun var, hvor hun tok eksamen og hvordan hun levde.

Alisa Osipovna, med et kaldt, forretningsmessig uttrykk, svarte ham at hun hadde fullført et kurs på en privat internatskole og hadde rettighetene til en hjemmelærer, at faren hennes nylig hadde dødd av skarlagensfeber, at moren hennes levde og laget blomster, at hun, Mlle Anket, studerte på en privatskole til lunsjtid, og etter middag, til kvelden, går han til gode hus og gir undervisning.

Hun dro, og etterlot seg en lett, veldig delikat lukt av en kvinnes kjole. Vorotov jobbet ikke lenge etterpå, men satt ved bordet og strøk det grønne kledet med håndflatene og tenkte.

"Det er veldig hyggelig å se jenter tjene et stykke brød til seg selv," tenkte han. – På den annen side er det veldig ubehagelig å se at fattigdom ikke skåner selv så grasiøse og pene jenter som denne Alisa Osipovna, og hun må også kjempe for tilværelsen. Problemer!.."

Han, som aldri hadde sett dydige franske kvinner, mente også at denne elegant kledde Alisa Osipovna, med velutviklede skuldre og en overdrevet tynn midje, etter all sannsynlighet, gjorde noe annet enn leksjonene.

Neste dag om kvelden, da klokken viste fem minutter på sju, kom Alisa Osipovna, rosa av kulde; Hun åpnet Margot, som hun hadde tatt med seg, og begynte uten noen innledning:

Fransk grammatikk har tjueseks bokstaver. Den første bokstaven heter A, den andre B...

"Jeg beklager," avbrøt Vorotov henne og smilte. - Jeg må advare deg, mademoiselle, at for meg personlig må du endre metoden din litt. Faktum er at jeg kan russisk, latin og gresk godt... Jeg studerte komparativ lingvistikk, og det ser ut til at vi, utenom Margot, kan begynne å lese en forfatter direkte.

Og han forklarte den franske kvinnen hvordan voksne lærer språk.

«En av mine bekjente,» sa han, «ønsker å lære nye språk, legge de franske, tyske og latinske evangeliene foran seg, lese dem parallelt og møysommelig analyserte hvert ord, og hva så? Han nådde målet sitt på mindre enn ett år. Vi vil gjøre det samme. La oss ta en forfatter og lese.

Franskvinnen så forvirret på ham. Tilsynelatende virket Vorotovs forslag veldig naivt og absurd for henne. Hvis dette merkelige forslaget hadde vært fremmet til en mindreårig, så hadde hun nok blitt sint og ropt, men siden det var en voksen og veldig feit mann her, som det ikke var mulig å rope på, trakk hun bare så vidt merkbart på skuldrene og sa:

Som du ønsker.

Vorotov rotet i bokhyllen sin og dro frem en fillete fransk bok.

Er dette noe bra? spurte han.

spiller ingen rolle.

I så fall, la oss komme i gang. Gud velsigne. La oss starte med tittelen... Memoires.

Minner», oversatte mlle Anket.

Minner... - gjentok Vorotov. Han smilte godmodig og pustet tungt og fiklet med ordet memoarer i et kvarter og like mye med ordet de, og dette trøtte Alisa Osipovna. Hun svarte tregt på spørsmål, var forvirret og forsto tilsynelatende ikke studenten sin godt og prøvde ikke å forstå. Vorotov stilte henne spørsmål, og i mellomtiden så han på det blonde hodet hennes og tenkte: «Håret hennes er ikke naturlig krøllete, det krøller. Strålende! Han jobber fra morgen til kveld og klarer fortsatt å krølle håret.»

Nøyaktig klokken åtte reiste hun seg og sa det tørre, kalde "au revoir, monsieur" (farvel, sir - French), forlot kontoret, og den milde, subtile, spennende lukten ble etterlatt. Eleven gjorde igjen ingenting på lenge, satt ved bordet og tenkte.

I dagene som fulgte ble han overbevist om at læreren hans var en søt, seriøs og ryddig ung dame, men at hun var svært lite utdannet og ikke visste hvordan hun skulle undervise voksne; og han bestemte seg for ikke å kaste bort tiden, skille seg med henne og invitere en annen lærer. Da hun kom for syvende gang, tok han en konvolutt med syv rubler fra lommen og holdt den i hendene, ble veldig flau og begynte slik:

Beklager, Alisa Osipovna, men jeg må fortelle deg... Jeg har blitt satt i en vanskelig situasjon...

Når hun så på konvolutten, gjettet den franske kvinnen hva som var i veien, og for første gang under alle timene skalv ansiktet hennes, og det kalde, forretningsmessige uttrykket forsvant. Hun rødmet lett, og senket øynene, begynte nervøst å fingere på den tynne gullkjeden hennes. Og Vorotov, som så på hennes forlegenhet, innså hvor kjær rubelen var for henne og hvor vanskelig det ville være for henne å miste denne inntekten.

«Jeg må fortelle deg...» mumlet han, og ble enda mer flau, og noe sank i brystet hans; han la raskt konvolutten i lommen og fortsatte:

Beklager, jeg... Jeg forlater deg i ti minutter...

Og lot som om han ikke ville nekte henne i det hele tatt, men bare ba om tillatelse til å forlate henne en stund, gikk han inn i et annet rom og satt der i ti minutter. Og så kom han enda mer flau tilbake; han skjønte at hun kunne forklare denne avgangen hans for en kort stund på en eller annen måte på sin egen måte, og han følte seg klosset.

Leksjonene startet igjen.

Vorotov jobbet uten noe ønske. Da han visste at det ikke ville komme noe godt ut av leksjonene, ga han den franske kvinnen full frihet, uten å spørre henne om noe eller avbryte henne. Hun oversatte, som hun ville, ti sider til en leksjon, men han lyttet ikke, pustet tungt og uten noe å gjøre, så på det krøllede hodet hennes, så på halsen hennes, så på de sarte hvite hendene hennes og inhalerte lukten av hennes kjole...

Han tok seg selv i å tenke vonde tanker, og han skammet seg, eller han ble rørt, og så følte han tristhet og irritasjon fordi hun oppførte seg så kaldt, saklig, som med en student, uten å smile og som om han var redd for at han kan røre henne ved et uhell. Han tenkte hele tiden: hvordan kunne han innpode henne tillit, bli kort kjent med henne, så hjelpe henne, la henne forstå hvor dårlig hun underviser, stakkar.

Alisa Osipovna kom en gang til klassen i en elegant rosa kjole med liten utringning, og en slik duft kom fra henne at det virket som om hun var innhyllet i en sky, som om du bare måtte blåse på henne og hun ville fly eller forsvinne som røyk. Hun beklaget og sa at hun bare kunne studere en halvtime, siden hun skulle gå rett fra timen til ballet.

Han så på nakken hennes og ryggen hennes, bar nær halsen, og det virket som om han forsto hvorfor franske kvinner har rykte på seg for å være useriøse og lett fallende skapninger; han druknet i denne skyen av aromaer, skjønnhet, nakenhet, og hun, uten å vite tankene hans og sannsynligvis ikke i det hele tatt interessert i dem, snudde raskt sidene og oversatte i full fart:

"Han gikk på gaten og møtte en gentleman av hans bekjente og sa: "Hvor haster du, når du ser ansiktet ditt så blekt at det gjør meg vondt."

Memoires var for lengst ferdige, og nå oversatte Alice en annen bok. En gang kom hun til timen en time tidligere, og unnskyldte seg med å si at hun måtte gå til Maly Theatre klokken syv. Etter å ha sett henne av etter timen, kledde Vorotov på seg og gikk også på teater. Han gikk, slik det virket for ham, bare for å slappe av og ha det gøy, og han hadde ingen tanker om Alice. Han kunne ikke la en seriøs person, som forbereder seg på en akademisk karriere, vanskelig å klatre, gi opp jobben sin og gå på teater bare for å møte der en ukjent, ikke smart, liten intelligent jente ...

Men av en eller annen grunn, under pauser, begynte hjertet å slå uten å merke det, gutten løp rundt i foajeen og langs korridorene, utålmodig på jakt etter noen; og han ble lei når intervallet var slutt; og da han så den kjente rosa kjolen og de vakre skuldrene under tyllen, sank hjertet hans, som av en forutanelse om lykke, smilte han glad og opplevde for første gang i sitt liv en sjalusifølelse.

Alice gikk sammen med to stygge studenter og en offiser. Hun lo, snakket høyt, flørtet tilsynelatende; Vorotov hadde aldri sett henne slik. Åpenbart var hun glad, fornøyd, oppriktig, varm. Fra hva? Hvorfor? Fordi, kanskje, disse menneskene sto henne nær, fra samme krets som henne... Og Vorotov følte et forferdelig gap mellom seg selv og denne kretsen. Han bøyde seg for læreren sin, men hun nikket kaldt til ham og gikk raskt forbi; hun ville tilsynelatende ikke at herrene hennes skulle vite at hun hadde elever og at hun ga leksjoner av nødvendighet.

Etter å ha møtt på teatret, skjønte Vorotov at han var forelsket... I løpet av de neste leksjonene, og slukte sin grasiøse lærer med øynene, kjempet han ikke lenger med seg selv, men ga full fart til sine rene og urene tanker. Alisa Osipovnas ansikt sluttet aldri å være kaldt, nøyaktig klokken åtte hver kveld sa hun rolig «au revoir, monsieur», og han følte at hun var likegyldig til ham og ville forbli likegyldig og situasjonen hans var håpløs.

Noen ganger midt i en leksjon begynte han å drømme, håpe, legge planer, mentalt komponerte en kjærlighetserklæring, husket at franske kvinner er useriøse og bøyelige, men det var nok for ham å se på lærerens ansikt for at tankene hans forsvant umiddelbart. ut, som et stearinlys slukker når det blåser på landsbygda, tar du det med ut på terrassen. En gang kunne han, beruset, fortapt i delirium, ikke tåle det og blokkerte veien hennes da hun forlot kontoret etter timen i gangen, kvalt og stammende, og begynte å erklære sin kjærlighet:

Du er meg kjær! Jeg jeg elsker deg! La meg snakke!

Og Alice ble blek - sannsynligvis av frykt, og innså at hun etter denne forklaringen ikke lenger ville være i stand til å komme hit og motta en rubel for en leksjon; hun gjorde skremte øyne og hvisket høyt:

Å, dette er umulig! Ikke snakk, vær så snill! Det er forbudt!

Og så sov ikke Vorotov hele natten, plaget av skam, skjelte ut seg selv, tenkte intenst. Det så ut til at han med sin forklaring hadde fornærmet jenta, at hun ikke lenger ville komme til ham.

Han bestemte seg for å finne adressen hennes i adressetabellen om morgenen og skrive et unnskyldningsbrev til henne. Men Alice kom uten brev. Først følte hun seg klosset, men så åpnet hun boken og begynte å oversette raskt og smart, som alltid:

- "Å, unge mester, ikke riv opp disse blomstene i hagen min som jeg vil gi til min syke datter ..."

Hun går fortsatt i dag. Fire bøker er allerede oversatt, men Vorotov vet ingenting annet enn ordet "minner", og når han blir spurt om sitt vitenskapelige arbeid, vifter han med hånden og begynner å snakke om været, uten å svare på spørsmålet.

Russisk språktime i 9. klasse om emnet: "SPP med flere underordnede klausuler."

Mål: (elevene formulerer seg selv)

introduser ordboken med flere underordnede ledd, lær dem å se delene.

Oppgaver:

Allmennutdanning: vise funksjonene til SPP med flere underordnede ledd, konsolidere kunnskap om plassering av skilletegn med homogene medlemmer av en setning og homogene underordnede ledd,

Pedagogisk: utvikle evnen til å skille mellom typer underordnede klausuler og arbeide individuelt;

Pedagogisk: dyrke en omsorgsfull holdning til språk, et ønske om å forbedre talen din.

Sted for denne leksjonen i leksjonssystemet: fortsatt studie av komplekse setninger.

Skjema: blandet leksjon.

Leksjonstype: lære nytt materiale.

Utstyr:

Presentasjon

Treningsapparat

Gi ut.

I løpet av timene:

org øyeblikk. Hei, vennligst sett deg ned. Vi har gjester. I dag skal vi jobbe fruktbart i klassen og lære mye nytt. Jeg ønsker deg et positivt humør og suksess. Video. 1,5 min

2. Varm opp 2 min.

Den russiske språktimen i dag er uvanlig. La oss gå til epigrafen, som er skrevet på tavlen. (Lærer leser epigrafen)Grammatikk er et springbrett man må starte fra for å komme inn i tankens rike. N.I. Zhinkin.

Dette er en uttalelse fra vitenskapsmannen - lingvisten N.I.

Gutter, for å forstå betydningen av epigrafen, må vi huske hva grammatikk er?

(Den formelle strukturen til et språk (orddannelse, morfologi og syntaks), som danner dets integrerte system med fonetikk og vokabular)

Hva er meningen med denne epigrafen?

(1. Ved å bruke grammatikkens elementer vil vi tenke. 2. Elementer som morfologi, syntaks, ordforråd, orddannelse vil hjelpe oss å komme inn i tankesfæren og lære noe nytt. 3. Ved hjelp av språk uttrykker vi tanker , selve språket og elementer som det består av hjelper oss med dette).

Foreslå hvordan denne epigrafen kan relateres til temaet i dagens leksjon, i et system med temaene som vi har jobbet med tidligere.

(1. Vi studerer komplekse setninger, kanskje vi vil bruke et slikt element av grammatikk som syntaks. 2. Dette er en kompleks setning, kanskje vi fortsetter å studere dem.)

Vi vil sjekke hvor riktige hypotesene dine er på slutten av leksjonen. Men du er nær.

3. Kontroll og forberedende stadium. 4 min

Fyller ut et blinddiagram.

Repetisjon av typer bisetninger

La oss nå gå tilbake til epigrafen til leksjonen.

Prøv å tegne denne setningen.

Hvor mange bisetninger er det??

Det er riktig, det er to bisetninger i denne setningen.

Si meg, kanskje dette er en setning med flere bisetninger? (Ja.)

For en flott kar du er. Denne lille oppdagelsen vil være temaet for leksjonen vår. La oss registrere oppdagelsen vår. Vi vil skrive ned dato, klassearbeid og tema for timen.I dag skal vi bli kjent med typene homogen og heterogen underordning og sekvensiell underordning.

Inndeling i grupperom underordningstemaer: 1,5 min.

Homogen

Heterogen

Sekvensiell

4. Sette et læringsmål. Opprette en ringesituasjon. 1 minutt.

I dag vil vi fortsette å jobbe med komplekse setninger, vi vil studere deres nye typer (med flere underordnede ledd)

Men før vi begynner å studere slike forslag, vil jeg gjerne at du identifiserer dine egne leksjonsmål som er viktige for deg personlig. Hvilke aktiviteter kan du bruke for å bedre forstå og forsterke dette emnet?

Ok, på slutten av leksjonen vil vi gå tilbake til målene dine og se om du klarte å nå dem.

5. Samskaping.

Arbeid i grupper.

La oss først definere kriteriene for å evaluere plakatene våre. Skriv på tavlen.

Forskningsarbeid i grupper. 10 min

Gruppe 1 studerer selvstendig sekvensiell innlevering

Gruppe 2 – homogen underordning

Gruppe 3 – heterogen underordning

Lær deg regelen

Lag en klynge

Gi eksempler

Lag diagrammer

Ark med nytt stoff å lære blir delt ut. Vis dette materialet på en plakat. Beskyttelse i klasserommet.

Homogen underordning

Underordning, der bisetninger refererer til samme ord i hovedsetningen og svarer på samme spørsmål.

Jeg kom til deg med hilsener for å fortelle deg, Hva Solen er oppe, Hva det flagret med varmt lys over lakenene. (A. Fet)

, (Jeg beklager, hva …).

I SPP-er med homogen underordning er underordnede ledd av samme type, og refererer enten til ett medlem av setningen eller til hele hovedsaken.

Den andre underordnede klausulen kan mangle en underordnet konjunksjon:

( Hvis det er vann) og (ikke en eneste fisk i det), [Jeg vil ikke stole på vannet]. (M. Prishvin)

Hvis homogene underordnede ledd er forbundet med ikke-repeterende konjunksjoner og, eller, komma foran dem ikke plassert , som med homogene medlemmer av setningen: 1) Jeg svarte at naturen er god Og at solnedganger er spesielt gode i vårt område. (V. Soloukhin.) 2) Vi vil vike hvis en fugl plutselig flyr opp eller en elg vil trompetere i det fjerne. (Yu. Drunina.)

Parallell (heterogen) underordning

Underordning, der bisetninger refererer til forskjellige ord i samme hovedsetning.Bisetninger svarer på forskjellige spørsmål, det vil si at de er forskjellige typer leddsetninger.Bisetninger som har samme betydning men refererer til ulike ord i felles hovedsetning vil også være heterogene (parallelle).

1 Når Jeg har en ny bok i hendene, føler jeg Hva noe levende, talende, fantastisk kom inn i livet mitt. (M. Gorky.)

(Når...), [... substantiv], (at...).

Konsekvent innlevering

Underordning, der den første underordnede klausulen er underordnet den viktigste, og resten er sekvensielle til hverandre.

Han gikk lenge der , Hvor lyset skinte, til fortelle om alt.

, (hvor... verb.), (til...).

IBS med sekvensiell underordning representerer en kjede. Bisetninger som forklarer hovedsetningen kalles bisetninger Jeg grader; bisetninger, forklarende ledd Jeg grader kalles bisetninger II grader osv.

Med sekvensiell underordning kan en underordnet klausul være inne i en annen, for eksempel:Han sa, Hva , Hvis været blir ikke bedre, det er ingenting å tenke på å fiske.

, (hva om …) …).

Et komma settes ikke mellom tilstøtende konjunksjoner hvis det er en andre del av konjunksjonen -At ellerSå.

, (hva når),).

,( Hva ( Når ), At ).

Trekke en konklusjon.

Fragment av videoleksjon 3 min

Tegne opp en algoritme for å bestemme type underordning 2 min.

Jeg ser at du mestrer dette emnet godt og jeg ønsker å gi deg selvstendig arbeid. - 3 min

1. Da hun kom hjem, husket hun hvordan de møttes, hvordan venner hjalp dem å bli venner.

, (hvordan hvordan…).

2. Når naturen våkner fra vintersøvnen, kjenner jeg igjen styrken i meg, som gir meg en følelse av glede og lykke.(Når...), , (som...).

3. Naturen krever et skarpt øye og kontinuerlig indre arbeid slik at du kan se skjønnheten som omgir deg., (hvordan hvordan…).

MOSAIKK 5 min

For sikkerhets skyld
Han har allerede mestret det tilstrekkelig

En person vil slutte å ta hensyn til tungen sin og begynne å tenke
Han vil begynne å trekke seg tilbake

Hvis en person slutter å ta hensyn til språket sitt og begynner å tro at han har mestret det tilstrekkelig, vil han begynne å trekke seg tilbake.

Hvis Hvilken

Vær oppmerksom på språket ditt
Vil du være en virkelig intelligent person?
Streber seg etter å heve nivået på sin kultur og utdanning

Vær oppmerksom på språket ditt hvis du ønsker å være en virkelig intelligent person som streber etter å heve nivået på sin kultur og utdanning.

For hva

Forestillingen var interessant
Alt skal være interessant for deg
Du snakker

For å gjøre en tale interessant, må alt du sier være interessant for deg.

Arbeid med læreboka 5 min.

Skriv ned to komplekse setninger og bestem hvilken type underordning.

Gruppe 1 – øvelse 226

Gruppe 2 - øvelse 228

Gruppe 3 – øvelse 230

Arbeider med teksten.

For å forstå alt,h, hvordan vi uttrykker våre tanker, Er vi flytende i tale?, avhenger,

Les teksten

Bestem teksttypen. . (Argumentasjon)

Bestem din talestil.(publisistisk)

Bestem hovedideen.

[ , (v. hvordan), (om), ], (hvor mye). Homogen og konsistent sub.

utstillingsvedlegg vil forklare.

Grafisk diktat

Jeg så hvordan stjernene begynte å tåke og miste sin utstråling, og hvordan et lett sukk av kjølighet feide over jorden.

Lenge kunne du høre ham gå mot der lyset skinte.

Da båten vår satte kursen mot kysten, så vi kvinner og barn skynde seg ut av landsbyen.

Undersøkelse.

6. Reflekterende fase av leksjonen. 5 minutter

Hva fikk du?

Treningsapparat

La oss nå gå tilbake til målene dine. Hvem nådde målet sitt? Hvem har ikke oppnådd det ennå?

Og til slutt, ble hypotesene dine angående epigrafen og emnet for leksjonen bekreftet?

Dere har alle gjort en god jobb, og jeg vil gjerne gi disse karakterene... 3 min

Elevvurderingsark for utført arbeid

Alternativer

Student navn

Kriterier for evaluering

deltok ikke

delvis

Deltok aktivt

Gjenta WBS-informasjon

Nytt emne

Analyse av forslag

Mosaikk

Øvelse i læreboka

Treningsapparat

7. Lekser.2 min

Hjemmelekser..

øvelse 231

Lag en tekst om landsbyen din ved å bruke komplekse setninger med flere underordnede ledd.

Leksjonen er over, takk alle sammen.

Arbeid med talentfulle studenter

1 ) Jeg var så fortapt i tankene at jeg ikke en gang la merke til hvordan solen hadde gått ned og hvordan det begynte å bli mørkt.

EN) [så], (hva), (hvordan), (hvordan)

B) [så], (hva), (hvordan), (hvordan)

I) [så], (hva), (hvordan), (hvordan)

2) Tegn et setningsdiagram, angi type underordning av bisetninger.

1. Hvis hver person på et stykke av landet hans gjorde alt han kunne, hvor vakkert ville landet vårt være.

2. Hun så på himmelen, dekket med levende spor av den forsvinnende solen, som om det var lykke der som var laget av naturen, at fra henne trengte den inn i en person.

Arbeid med svake elever

Plasser skilletegn i SPP med flere bisetninger og marker konjunksjoner

1. Du kunne høre gartneren gå i hagen og bilen hans knirke.

2. Jeg visste at hvis jeg rakte ut hånden, ville dugg falle fra buskene.

4. Det virket for ham som han aldri hadde hørt vinden suste og hyle så sint.

Utføre øvelser:

Nivå 1

Nivå 2:

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

lys.

Nå hører millioner av mennesker på radio, slår på fjernsynet og henter aviser for å finne ut alt som landet vårt, planeten vår lever av.

For å forstå alt,hhva som skjer i verden rundt oss, for at de vi kommuniserer med skal forstå oss, må vi ha god beherskelse av det moderne russiske språket. Det er imidlertid ingen vits i å lukke øynene for at vi veldig ofte snakker uforsiktig og skriver tilfeldig. Hvis talen vår er uforståelig for samtalepartneren, hvor lett kan ordene våre tolkes på en annen måte! Fra det, hvordan vi uttrykker våre tanker, Er vi flytende i tale?, avhenger, hvor godt vi vil bli forstått.

Les teksten

Bestem teksttypen. . (Argumentasjon)

Bestem din talestil.(publisistisk)

Bestem hovedideen.

-- Skriv ned en SPP med flere underordnede klausuler

Lag en setningsoversikt, som indikerer type underordning og type klausul. etc.

Nå hører millioner av mennesker på radio, slår på fjernsynet og henter aviser for å finne ut alt som landet vårt, planeten vår lever av.

Les teksten

Bestem teksttypen. . (Argumentasjon)

Bestem din talestil.(publisistisk)

Bestem hovedideen.

-- Skriv ned en SPP med flere underordnede klausuler

Lag en setningsoversikt, som indikerer type underordning og type klausul. Etc

Nå hører millioner av mennesker på radio, slår på fjernsynet og henter aviser for å finne ut alt som landet vårt, planeten vår lever av.

Les teksten

Bestem teksttypen. . (Argumentasjon)

Bestem din talestil.(publisistisk)

Bestem hovedideen.

-- Skriv ned en SPP med flere underordnede klausuler

Lag en setningsoversikt, som indikerer type underordning og type klausul. etc

Utføre øvelser: to nivåer med utdelinger

Nivå 1

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

For å skjule begeistringen bøyde hun seg lavt til bordet og lot som hun leste en avis.

Alle visste at damen var kommet og at Kapiton hadde sluppet henne inn.

Nivå 2:

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

Når jeg ser disse fjerne, harde, utilgjengelige fjellene, vil jeg klatre

dem og se hvilken verden som vil åpne seg for mine øyne bortenfor fjellene.

Da jeg kom hjem hadde det gått ytterligere to timer, så da jeg kom meg ut igjen var det allerede

lys.

Utføre øvelser: to nivåer med utdelinger

Nivå 1

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

For å skjule begeistringen bøyde hun seg lavt til bordet og lot som hun leste en avis.

Alle visste at damen var kommet og at Kapiton hadde sluppet henne inn.

Nivå 2:

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

Når jeg ser disse fjerne, harde, utilgjengelige fjellene, vil jeg klatre

dem og se hvilken verden som vil åpne seg for mine øyne bortenfor fjellene.

Da jeg kom hjem hadde det gått ytterligere to timer, så da jeg kom meg ut igjen var det allerede

lys.

Utføre øvelser: to nivåer med utdelinger

Nivå 1

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

For å skjule begeistringen bøyde hun seg lavt til bordet og lot som hun leste en avis.

Alle visste at damen var kommet og at Kapiton hadde sluppet henne inn.

Nivå 2:

ordne skilletegn, bestemme typen underordning og tegne et diagram:

Når jeg ser disse fjerne, harde, utilgjengelige fjellene, vil jeg klatre

dem og se hvilken verden som vil åpne seg for mine øyne bortenfor fjellene.

Da jeg kom hjem hadde det gått ytterligere to timer, så da jeg kom meg ut igjen var det allerede

lys.

I SPP med flere bisetninger er 2 typer relasjoner mellom de kombinerte delene mulige: 1. Alle bisetninger relaterer seg til hoveddelen av setningen: til et eget ord eller til hele hoveddelen som helhet. Avhengig av betydningen av bisetningene og deres forhold til hoveddelen, kan de være homogene underordnede deler eller heterogene.

Homogene er de med samme navn, og refererer til det samme ordet i hoveddelen av setningen eller til hoveddelen som helhet. De er knyttet til hverandre ved koordinerende og underordnede konjunksjoner. Homogene underordnede leddsetninger har forskjellige konjunksjoner og forskjellige allierte ord. Underordnede ledd med forskjellige navn er heterogene, det vil si forskjellige i semantikk, men identiske i betydning. De underordnede delene danner en kjede: den første refererer til hovedsetningen, den andre til den første bisetningen, den tredje til den andre bisetningen. Slik underordning kalles sekvensiell, og bisetninger kalles bisetninger av første grad, bisetninger av andre grad. Hver av de underordnede leddsetningene, når de er underordnet sekvensielt, fungerer som hoveddelen i forhold til den neste bisetningen. Bisetninger i SPP-er med sekvensiell underordning kan ordnes slik at de danner et sammenløp av konjunksjoner: den andre bisetningen er plassert etter konjunksjonen til den første bisetningen: Jeg sov lenge, for da jeg våknet, var det allerede natt. SPP-er kan samtidig ha både sekvensiell underordning og underordning: Hun forsto ikke når hun reiste seg og hva som fortalte henne at hun skulle og kunne stå frem.

I. Konsekvent underordning av bisetninger

Underordning, der den første underordnede klausulen er underordnet den viktigste, og resten er sekvensielle til hverandre.

De unge kosakkene red vagt og holdt tårene tilbake (hvorfor?), fordi de var redde for faren (hvilken?), som på sin side også var litt flau (til tross for hva?), selv om han prøvde å ikke vise den.

II. Parallell underordning av bisetninger

Underordning, der bisetninger refererer til forskjellige ord i samme hovedsetning.

Da sjeselongen allerede var ved enden av landsbyen, ringte Chichikov (når?) den første mannen (hvilken?), som plukket opp en veldig tykk tømmerstokk et sted på veien, dro den på skulderen, som en utrettelig maur , til hytta hans.

III. Homogen underordning av bisetninger

Underordning, der bisetninger refererer til samme ord i hovedsetningen og svarer på samme spørsmål.

Yegorushka så (hva?) hvor litt etter litt himmelen mørknet, hvordan mørket falt til bakken, hvordan stjernene begynte å lyse opp etter hverandre.

IV. Heterogen underordning av bisetninger

Underordning, der bisetninger refererer til samme ord i hovedsetningen, men svarer på forskjellige spørsmål.

Jeg måtte leie okser (hvorfor?) for å trekke vognen min opp på dette jævla fjellet, (hvorfor?) fordi det allerede var høst og is.

V. Kombinert underordning av bisetninger

Underordning, der noen klausuler er sekvensielt underordnet hverandre, andre - parallelt, homogent eller heterogent.

I luften, uansett hvor du ser, sirkler hele skyer av snøflak, så du kan ikke se om snøen kommer fra himmelen eller fra bakken.

En kompleks setning kan ikke ha én, men flere underordnede ledd (for klarhet vil vi fremheve dem med forskjellige grafiske symboler). I dette tilfellet skilles to typer komplekse setninger.
Den første typen består av de der alle underordnede deler forholder seg til hoveddelen (til dets individuelle ord (frase) eller til hele hoveddelen som helhet). Avhengig av betydningen av underordnede deler og deres forhold til hoveddelen, kan de være homogene underordnede deler eller heterogene.
Homogene underordnede deler kalles underordnede deler med samme navn (dvs. deler som har samme betydning) relatert til det samme ordet i hoveddelen eller til hele hoveddelen som helhet:

Man kunne høre knirkingen fra løpere på gaten, skinnebilene som kjørte mot fabrikken, og de halvfrosne menneskene som hes ropte mot hestene (D. Mamin-Sibiryak). I denne setningen er de tre underordnede delene homogene, siden de svarer på spørsmålet "hva?", er forklarende og refererer til den samme frasen (ble hørt) i hoveddelen:
Homogen
underordning

På helligdager ville eieren bevisst lete etter noe å gjøre, bare for å bruke tiden sin med noe, så lenge han ikke var opptatt. b amr og til hans uten _ arbeid (M. Sholokhov). I denne setningen er to underordnede setninger homogene, siden de svarer på spørsmålet "hvorfor?", er underordnede setninger med formål og relaterer seg til en hoveddel:
Homogen
underordning
Disse delene er koblet til hverandre ved en koordinerende eller ikke-unionsforbindelse og kalles derfor underordnede klausuler:
Og i lang tid skal jeg være så snill mot folket at jeg uttrykker gode følelser med en lyre. oppvåknet. at jeg i min grusomme tid glorifiserte frihet (og) barmhjertighet..k.p.adshim..pri.zmtl (A. Pushkin). To homogene forklarende klausuler er forbundet med en ikke-unionsforbindelse, og den tredje forklarende klausulen er forbundet med en koordinerende forbindelse:

hvordan?
(hva...), (hva...) og ()
Jeg ble født i en skogsgård og tilbrakte deler av barndommen i tette skoger, hvor bjørner går langs drag og ugjennomtrengelige sumper, (a) ruller til i.flokker og.. i lochats.Ya (V. Gilyarovsky). Homogene klausuler er forbundet med adversativ konjunksjon a. Den underordnede konjunksjonen hvor i den andre underordnede klausulen er utelatt:

Om sommeren var det en liten elv, som lett ble vadet (og) som vanligvis tørket opp innen august (A. Chekhov). Homogene attributive klausuler er forbundet med konjunksjonen og:

(hvilken...) og (hvilken...)
Det virket for henne som om denne lyden penetrerte henne som en skarp torn.
i dishi at brannen aldri vil ende det. /g om tapt som
Sasha... (A. Chekhov). Tre underordnede klausuler er forbundet med en ikke-unionsforbindelse:

Hva?
(hva hva hva...)
Underordnede deler av forskjellige navn er heterogene, det vil si forskjellige i betydning, så vel som identiske i betydning, men knyttet til forskjellige medlemmer av hoveddelen. Slike underordnede klausuler kalles også parallelle:
Poenget er ikke hva de kalte det, men at det er en fantastisk gate! (S. Baruzdin). Begge underordnede ledd er forklarende, men refererer til forskjellige ord i hovedsetningen:

Heterogen (parallell) underordning

Det virket som om han for hvert skritt trakk ut NOSH OTPTTS- ^: SHO..MMboshmz: Pod.ze4MC (K. Simonov). En hoveddel inkluderer to forskjellige underordnede deler: underordnet konsesjon og forklarende, som forklarer det fra forskjellige sider:

uansett hva? ^ hva?
(selv om...) (hva...)
Jeg vil spare deg for å beskrive fjellene, fra utrop som ikke uttrykker noe, fra bilder som... _.no.eg_o..not..ishFight (M. Lermontov). Begge underordnede ledd er attributive, men refererer til forskjellige ord i hovedsetningen:


hvilke? u		m hvilke?

(som...) (som...)
Da han kjørte opp til baksiden av vogna. Yegorushka anstrengte synet for å få et bedre blikk på ham (A. Chekhov). Hoveddelen av setningen er forklart med underordnede ledd og formål fra forskjellige vinkler:
/\
Når? ^ \^ hvorfor?
(når til...)
Den andre typen komplekse setninger med flere bisetninger inkluderer setninger der bisetningene danner en sekvensiell kjede: den første bisetningen refererer til hovedsetningen, den andre til den første setningen, den tredje til den andre osv. Slik underordning er betraktet som sekvensielle (eller inkludering) og underordnede klausuler - henholdsvis underordnede klausuler av første grad, underordnede klausuler av andre grad, etc.:
Det som overrasket de tause besøkende på filialen var at x:p, -. p_ister_spredt_på__r_forskjellige__steder^
som om hele koret sto. holde øynene på den usynlige dirigenten (M. Bulgakov). Hoveddelen inkluderer en forklarende klausul av 1. grad, og sammenligningssetningen av 2. grad tilhører klausulen av 1. grad:
hva?)g
(hva...) 1. grad
U
(som om...) 2. grad
Om morgenen, når du ikke en gang kan gå ti skritt på gresset, ZShoby, ne_pro_moshsh.do__shShSh..rt_r_os1, lukter luften på Prorva av bitter pilebark, gresskledd friskhet, sedge (K. Paustovsky). Hoveddelen inkluderer den underordnede tiden av 1. grad, og den underordnede klausulen av 1. grad inkluderer den underordnede klausulen av 2. grad:
Når? v 1-grad
(Når...)
For hva? 11 2. grad
(til...)
Det var noe i følelsen deres som slo sammen hjertet og ødela den bunnløse avgrunnen som skiller... pannen.
århundre.fra_person_v.e_k_a_ (JI. Andreev). Hoveddelen inkluderer den forklarende klausulen av 1. grad, og den attributive klausulen av 2. grad tilhører klausulen av 1. grad:
Hva? u
(hva...) 1. grad
hvilken? \G
(som...) 2. grad
Ved sekvensiell underordning kan en bisetning være plassert inne i en annen, noe som fører til sammenløp av konjunksjoner. Dette er grunnen til at sekvensiell innsending kalles inkludering.
1. grad
Hestene var så slitne at når sekkene ble fjernet fra dem, la de seg på bakken (V. Arsenyev). Hoveddelen inkluderer underordnede tiltak og grader av 1. grad, underordnede ledd av 1. grad inkluderer underordnet tid av 2. grad:


Hvordan? ,	і

Når? n
2. grad
(Når...)
Konsekvent underordnede klausuler og klausuler, homogene og heterogene, kan kombineres i en kompleks setning:
Men så skjønte han at han ville trenge en desperat latter.
tapt. å..trykke.på.knappen..Zh9_nsh___ved..hennes_ dører, (og) at han neppe vil ta stilling til dette (K. Paustovsky). Sammensatt setning med homogen og konsekvent underordning. Hoveddelen inkluderer to homogene forklarende klausuler, og den første forklarende klausulen inkluderer det underordnede formålet:
test

(til...)

(bye...) (så...)
Mens du satt på skolen, i klassen, tørket moren din tårene dine, slik at du ikke skulle vite at ... det er et behov, at det er grusomt (A. Liukin). Sammensatt setning med heterogen, konsistent og homogen underordning. Hoveddelen er forklart med den underordnede tiden og det underordnede formålet. Den underordnede klausulen er forklart av to homogene forklarende klausuler:
Komplekse setninger kan ha to (eller flere) hoveddeler med en felles (eller felles) bisetning. Som regel er dette setninger med en underordnet del knyttet til hele hoveddelen som helhet (samtidig til to
eller til og med tre). Oftest er dette underordnede klausuler med midlertidige og betingede betydninger:
Så snart Margarita rørte det våte gresset,
Tungen over seljene slo hardere og en gnistbunke fra ilden fløy mer lystig opp (M. Bulgakov).

Når?
(,bare...)
Mindre vanlig er klausuler av denne typen handling og attributtklausuler:
Stjernemønsteret er så lyst, Melkeveien er så tydelig
renner at den snødekte gården er helt blank
og fosfor (I. Bunin).
hvordan?"
(Hva...)
Det var et hav og det var en steppe, gardiner Petyadsche._tsi:
hvilken?
(hvilken...)

Hvis det fortsatt er vanskelig for deg å tegne diagrammer for komplekse setninger, les denne artikkelen nøye. Den inneholder eksempler på komplekse setninger med mønstre av alle mulige typer. Les dem nøye, og oppgaven med å lage en disposisjon for en kompleks setning vil ikke lenger virke vanskelig for deg.

Hva er en kompleks setning

Vanskelig å underordne seg er en setning hvis predikative deler står i ulikt forhold til hverandre. En av delene er den viktigste, den andre (andre) er den underordnede, dvs. avhengig av den viktigste. Underordningen av en underordnet klausul uttrykkes ved å bruke underordnede konjunksjoner og allierte ord.

I tillegg kan en bisetning referere til hele hovedsetningen som helhet (det vil si utvide den) eller til et ord i dens sammensetning.

Typer komplekse setninger etter betydning

Avhengig av hva slags konjunksjoner og allierte ord bisetningen er knyttet til hovedsetningen og hvilke semantiske relasjoner som utvikles mellom delene av ordboken, er sistnevnte delt inn i flere typer. For å gjøre det kortere, vil vi kalle typene komplekse setninger etter typer underordnede setninger:

Bisetning forklarende. Tilknytning til hovedsetningen utføres gjennom konjunksjoner hva, hvordan, til, om.

Far sa at mor kom sent fra jobb.

[ … ], (Hva …).

Bisetning definitive. Kommunikasjon med hovedsetningen utføres ved hjelp av allierte ord hvilken, hvilken, hvis, hva, hvor, hvor, fra, hvordan.

Ingen kunne huske hvem sin gule paraply som sto i hjørnet hele kvelden.

[ ... ], (hvem sin …).

Bisetning kobler til. Kommunikasjon med hovedsetningen utføres ved hjelp av allierte ord hvorfor, hvorfor, hvorfor, alle kasusformer av ordet Hva.

Forklar meg tydelig hvorfor Nastya gjør alt dette.

[ … ], (For hva …).

Bisetning omstendelig. Denne betydningen uttrykker et stort antall konjunksjoner og allierte ord. Derfor er denne typen NGN delt inn i flere underavsnitt, avhengig av hvilke adverbielle betydninger som uttrykkes ved hjelp av kommunikasjon (konjunksjoner og allierte ord).

Barna gledet seg til høytiden endelig kom og juletreet ble tatt inn i huset.

[...], (når...) og (...).

Omstendige betydninger:

steder(midler for forbindelse mellom de underordnede og hoveddelene - allierte ord hvor, hvor, hvor);

De gikk lenge, snublende, og om kvelden kom de til skogkanten, hvorfra veien til byen var synlig.

[ ... ], (hvor …).

tid når, mens, bare, bare);

Og hun fortsatte å ringe og gråte, gråte og ringe, helt til vinduet endelig åpnet seg.

[ … ], (Ha det …).

forhold(midler for forbindelse mellom underordnede og hoveddeler - konjunksjon Hvis og så videre.);

Går du rett nå og tar til høyre ved hjørnet, kan du gå rett til biblioteket.

(hvis da...].

fører til(midler for forbindelse mellom underordnede og hoveddeler - konjunksjoner fordi, siden);

Barn handler ofte mot foreldrenes vilje, fordi unge mennesker raskt vil prøve sin egen styrke.

[ … ], (fordi…).

mål til);

For å oppnå drømmen din, må du prøve hardt.

(til …), [ … ].

konsekvenser(et middel for å koble de underordnede og hoveddelene - konjunksjon Så);

Skuespilleren forberedte seg mye til audition, så han kunne få rollen.

[ ... ], (Så ...).

innrømmelser(et middel for å koble de underordnede og hoveddelene - konjunksjon Selv om);

Selv om jeg aldri hadde vært i luftballong før, var det ikke så vanskelig å betjene brenneren og holde kurven i riktig høyde.

(Selv om …), [ … ].

sammenligninger(midler for forbindelse mellom underordnede og hoveddeler - konjunksjoner som om, som om, enn);

Alt snurret og svømte foran øynene mine, som om en dum farget karusell hadde snurret meg i en sirkel.

[...], (som om...).

mål og grader(midler for forbindelse mellom underordnede og hoveddeler - konjunksjoner hva å og allierte ord hvor mye, hvor mye);

Jeg kan ikke uttrykke med ord hvor takknemlige alle disse menneskene er for din rettidige hjelp!

[...], (hvor mye...).

handlingsforløp(midler for forbindelse mellom underordnede og hoveddeler - konjunksjoner hva, i rekkefølge, som om, hvordan, nøyaktig, som om, som om og et fagforeningsord Hvordan).

Samle motet og dans som om det ikke er en eneste person i hele den store salen.

[...], (som om...).

Plassering av underordnet ledd i IPP

Som du kanskje har lagt merke til når du ser på komplekse setninger med diagrammer, er posisjonene til hoved- og bisetningene ikke stivt faste, du kan komme opp med flere forskjellige kombinasjoner.

Den underordnede klausulen kan plasseres foran hovedsetningen:

Uansett hvilke vanskeligheter som venter deg underveis, må du vedvarende forfølge ditt kjære mål!

(hvilken …), [ … ].

Den underordnede klausulen kan plasseres etter hovedsetningen:

Gå til moren din og be henne hjelpe oss.

[ … ], (til …).

En underordnet klausul kan inkluderes i hovedsetningen:

Overalt hvor vi gikk ble vi fulgt av overraskede blikk.

[ …, (Hvor …), … ].

Det er åpenbart at det ikke trenger å være en underordnet klausul i NGN. Det kan være flere av dem. Da er det verdt å vurdere alle alternativene for hva slags forhold som utvikler seg mellom underordnede klausuler og den viktigste.

Det er også verdt å presisere at skjemaet til en kompleks setning ikke bare kan være lineær ( horisontal), som i eksemplene ovenfor. Flytskjemaer ( vertikal).

Så for flere underordnede klausuler er følgende tilfeller mulige:

Opplegg for å analysere en kompleks setning

Et rimelig spørsmål kan oppstå om hvorfor alle disse NGN-ordningene er nødvendige. De har minst ett praktisk formål - en obligatorisk del av den syntaktiske analysen av en kompleks setning er kompileringen av diagrammet.

I tillegg vil diagrammet til en kompleks setning bidra til å analysere den riktig for analysering.

SPP-parsingdiagram inkluderer følgende oppgaveelementer:

Bestem om setningen er basert på formålet med utsagnet: fortellende, spørrende eller motiverende.
Hva - i henhold til emosjonell fargelegging: utropende eller ikke utropstegn.
For å bevise at en setning er kompleks, må du definere og angi det grammatiske grunnleggende.
Angi hvilken type sammenheng mellom deler av en kompleks setning som er tilstede: konjunksjon, intonasjon.
Angi typen kompleks setning: kompleks setning.
Angi hvor mange enkle setninger som er inkludert i en kompleks setning, og på hvilken måte bisetninger er knyttet til hovedsetningen.
Merk hoved- og underordnede deler. Ved en sammensatt setning med flere bisetninger, bør de angis med tall (underordningsgrader).
Angi hvilket ord i hovedsetningen (eller hele setningen) som er knyttet til bisetningen.
Legg merke til måten å koble de predikative delene av en kompleks setning på: en konjunksjon eller et konjunktivt ord.
Hvis det er noen, angi veiledende ord i hoveddelen.
Angi type bisetning: forklarende, attributiv, forbindende, adverbial.
Og til slutt, lag et diagram av en kompleks setning.

For å gjøre det klarere, analysere prøve kompleks setning:

Setningen er narrativ, ikke utropsgivende, kompleks. Dette er en kompleks setning som består av fire enkle setninger. Kommunikasjonsmidler: intonasjon, alliert ord Når, underordnet konjunksjon Hva.

SPP består av en hoved- og tre underordnede setninger: den første (2) og andre (3) underordnede setningen er attributive, begge utvider ordet dag i hovedsetningene og svar på spørsmålet hvilket? Koblet sammen med en koordinerende konjunksjon Og. Den tredje bisetningen (4) er adverbial (mål og grader), utvider predikatet til den andre bisetningen (3) og svarer hvor mye på spørsmålene? i hvilken grad?

Dermed er dette en kompleks setning med følgende typer underordnede leddsetninger: homogen og konsistent.

Sammendrag

Vi undersøkte i detalj forskjellige skjemaer av komplekse setninger med eksempler. Hvis du har lest artikkelen nøye, vil ingen oppgave relatert til SPP ikke lenger virke vanskelig for deg.

Vi fokuserte også på typene IPS-ordninger (horisontale og vertikale). Og viktigst av alt, hvordan disse diagrammene vil hjelpe deg med å analysere komplekse setninger korrekt.

blog.site, når du kopierer materiale helt eller delvis, kreves en lenke til originalkilden.