Tujuan lawatan
Struktur pelajaran:
Rumah baharu (3 min.).
Lihat kandungan dokumen
"Laporkan-maklum balas tentang kehadiran bersama pada pelajaran matematik."
Laporan-maklum balas tentang kehadiran bersama pada pelajaran matematik.
Tarikh lawatan 17/11/2016
Kelas3 "B"bilangan pelajar13 orang
Pelajaran diajar oleh guruRybkina I. A.
Dilawati Mishechkina S. A.
Topik pelajaranBesarkan beberapa kali
Tujuan lawatan pertukaran pengalaman dalam mengendalikan pelajaran
Struktur pelajaran: pelajaran terdiri daripada unsur-unsur tradisional:
Org. momen, termasuk semua yang diperlukan: salam, memeriksa kesediaan untuk pelajaran, disiplin, menyuarakan topik yang sesuai program kerja Dan pelan kalendar, objektif pelajaran. (4min);
Menyemak kerja (7 min.) secara bertulis dan secara lisan;
Pengulangan bahan yang dipelajari oleh pelajar (29 min.): bekerja secara individu dan dengan pelajar di papan hitam;
Memberi dan mewajarkan gred untuk kerja dalam kelas (2 min.);
Rumah baharu (3 min.).
Pada 17 November, saya menghadiri pelajaran matematik di tingkatan 3. Analisis telah disusun berdasarkan pelajaran yang dihadiri.Pelajaran teratur, disiplin dalam pelajaran adalah baik. Menghadiri pelajaran pelbagai bentuk kerja. tempat kerja guru dan murid disusun secara rasional. Pada permulaan pelajaran, pemanasan yang menarik telah dijalankan, yang menyumbang kepada kemasukan lebih cepat kanak-kanak dalam pelajaran dan meningkatkan minat dalam pelajaran . Untuk menarik minat pelajar terhadap pelajaran, untuk menggerakkan perhatian seluruh kelas, sebuah puisi dibacakan. Matlamat pelajaran ditentukan bersama-sama dengan kanak-kanak Objektif utama pelajaran telah digubal oleh guru dengan jelas dan jelas. Guru menunjukkan contoh dengan jelas dan jelas, menerangkan perkara yang penting untuk difahami oleh murid, guru menunjukkan dan membetulkan kesilapan semasa murid melakukan latihan. Latihan yang dipilih dengan betul pada tahap kesukaran membolehkan anda meningkatkan kerumitan semasa anda menguasai bahan. Murid-murid sangat bersemangat tentang kelas dan dengan rela hati menyiapkan tugasan dalam buku nota mereka.
Guru melayan kanak-kanak dengan hormat, memahami, dan bijaksana. Pengajaran dijalankan mengikut program. Pelajaran itu dicirikan oleh saat-saat senyap, kekeliruan, jeda, kerana... sesetengah pelajar tidak bersedia untuk pelajaran dan tidak mempunyai kerja rumah.
Semasa pelajaran, guru masih berjaya menjalin hubungan dengan kanak-kanak, mewujudkan persekitaran yang diperlukan, melibatkan seluruh kelas dalam proses pembelajaran, memantau kerja setiap pelajar.
Semasa pengajaran, guru menarik perhatian pelajar dengan mengemukakan soalan, dan lebih kerap mencapai tahap dialog dengan pelajar. Kaedah pengajaran dan asuhan agak berkesan, tidak rumit, dan diselaraskan. Semasa pengajaran, guru membetulkan kesilapan dan memberi petunjuk dalam kes kesukaran. Guru mematuhi prinsip didaktik latihan dan pendidikan: aktiviti, keterlihatan latihan, sistematik, konsistensi, kebolehcapaian. Melibatkan kanak-kanak dalam menganalisis tugasan yang telah diselesaikan dan penilaian kendiri
Pada bahagian akhir pelajaran, penyatuan perkara utama dan refleksi. Pelajaran dirumuskan dan diberikan kerja rumah.
Guru telah bersedia sepenuhnya untuk pelajaran.
Tujuan menghadiri pelajaran tercapai pada sepenuhnya, memperoleh pengalaman dalam mengendalikan jenis pelajaran ini.
Tanggapan umum daripada pelajaran:
Guru dengan yakin dan gigih menuntut supaya objektif pelajaran diselesaikan. Dia berkelakuan mahir di hadapan kelas. Melayan kanak-kanak dengan hormat dan berhemah. Hubungan antara kanak-kanak dan guru adalah baik. Dia memberi arahan kepada kanak-kanak dengan betul dan pertuturannya jelas dan tepat. Terpakai kepada pelajar individu pendekatan individu.
Kesimpulan dan ulasan:
Pelajaran telah disusun mengikut keperluan untuk pelajaran moden:
Pelajaran adalah jelas dan berfokus (alat pembelajaran sepadan dengan tujuan).
Kawalan penuh terhadap proses pembelajaran dalam pelajaran dicapai serta-merta.
Pelajarannya ialah sifat kompleks: lisan dan borang bertulis kerja.
Pelajaran itu disusun secara logik dan bersifat pendidikan.
Pelajaran mempunyai fokus komunikatif wajib.
Semasa pengajaran terdapat kesatuan fungsi pengajaran dan pemantauan, yang membolehkan guru menganalisis aktivitinya sendiri dan aktiviti pelajar dalam pelajaran.
10 Pendekatan yang dibezakan untuk menganjurkan aktiviti pelajar, dengan mengambil kira mereka pelbagai latihan.
Struktur pelajaran mencerminkan semua prinsip di atas.
Guru yang menghadiri pelajaran:
/ Mishechkina Svetlana Alexandrovna
Laporan-maklum balas tentang kehadiran bersama dalam pelajaran
Tarikh lawatan 10.10
Kelas 6 “A” bilangan murid 14 orang
Mengira pelajaran pada hari ke-6 ini
Pelajaran diajar oleh guru:
Dilawati:
Jenis pelajaran Borang gabungan menjalankan pengajaran bengkel
Topik pelajaran ialah pemantapan bahan yang dibincangkan. Mempraktikkan bentuk kata kerja dalam Present Simple Tegang
Tujuan lawatan adalah untuk bertukar pengalaman dalam mengendalikan pelajaran
Struktur pelajaran: pelajaran terdiri daripada unsur-unsur tradisional:
org. momen, termasuk semua yang diperlukan: salam, menyemak kesediaan untuk pelajaran, disiplin, menyuarakan topik, program kerja dan rancangan kalendar yang sepadan, matlamat pelajaran. (5min);
pengesahan data peribadi (12 min.) dalam bentuk bertulis dan lisan;
penyatuan bahan yang diliputi oleh pelajar (25 min.): bekerja secara individu dan dengan pelajar di papan;
memberikan dan mewajarkan gred untuk kerja dalam kelas (1 min.);
rumah baru (2 min.).
SUASANA PEMBELAJARAN di dalam bilik darjah (pejabat) mampu menukar pelajar kepada subjek “bahasa asing”. Ini dipermudahkan dengan bahan-bahan yang menceritakan tentang negara bahasa yang dipelajari; pertuturan bahasa asing diterbitkan semula semasa rehat dalam rakaman bunyi; cara lain persekitaran bahasa papan hitam yang sesuai, meja, kejelasan visual untuk pelajaran.
Objektif utama pelajaran telah digubal oleh guru dengan jelas dan jelas, lantang. Guru menunjukkan contoh dengan jelas dan jelas, menerangkan perkara yang penting untuk difahami oleh murid, guru menunjukkan dan membetulkan kesilapan semasa murid melakukan latihan. Latihan yang dipilih dengan betul pada tahap kesukaran membolehkan anda meningkatkan kerumitan semasa anda menguasai bahan. Tetapi pelajar tidak begitu bersemangat tentang kelas dan enggan menyiapkan tugasan dalam buku nota mereka. Guru perlu terganggu untuk mengubah tingkah laku di dalam kelas, untuk memujuk pelajar untuk datang ke dewan. Guru bertanya soalan, tetapi pelajar tidak selalu menjawab sendiri. Terdapat beberapa kes apabila pelajar mula bercakap secara bebas untuk menjawab soalan yang dikemukakan. Mereka sering bercakap di luar topik, mengganggu rakan sekelas mereka.
Guru melayan kanak-kanak dengan hormat, memahami (pelajaran 6, kanak-kanak letih), dan berhemah. Pengajaran dijalankan mengikut program. Pelajaran dicirikan oleh saat-saat senyap, kekeliruan, dan jeda, kerana ramai pelajar tidak bersedia untuk pelajaran dan tidak mempunyai kerja rumah.
Semasa pelajaran, guru masih berjaya menjalin hubungan dengan kanak-kanak, mewujudkan persekitaran yang diperlukan, melibatkan seluruh kelas dalam proses pembelajaran, memantau kerja setiap pelajar.
Semasa pengajaran, guru menarik perhatian pelajar dengan bertanyakan soalan, kadangkala mencapai tahap dialog dengan pelajar. Kaedah pengajaran dan didikan agak berkesan, tidak rumit, dan diselaraskan Semasa pengajaran, guru membetulkan kesilapan dan memberi petunjuk dalam kes kesukaran. Guru mematuhi prinsip didaktik pengajaran dan didikan: aktiviti, visualisasi pembelajaran, sistematik, konsisten, kebolehcapaian. Melibatkan kanak-kanak dalam menganalisis tugasan yang telah diselesaikan dan penilaian kendiri.
Dari semasa ke semasa guru menumpukan perhatian pelajar kepada beberapa perkara fakta penting: "Mari kita pergi ke lebih terperinci di sini," "Ini sangat penting." Oleh itu, beliau menarik perhatian pelajar kepada beberapa perkara penting, fakta utama, yang merupakan kunci untuk menyelesaikan sebarang isu atau masalah. Ini membantu pelajar mengembangkan keupayaan untuk mengenal pasti idea utama, aspek penting bahan yang sedang dipelajari, mengajar mereka untuk berfikir secara analitikal, menyusun gambaran holistik daripada episod individu.
Pada bahagian akhir pelajaran, penyatuan perkara utama dan refleksi. Pelajaran dirumuskan dan kerja rumah diberikan. Penilaian aktiviti pelajar dijalankan oleh guru sendiri; pelajar tidak terlibat dalam menyemak kerja masing-masing (semasa menyemak kerja rumah, tugasan pelajaran semasa). Apabila menggalakkan pelajar untuk kerja aktif Guru menggunakan kaedah paksaan ke tahap yang lebih besar.
Guru telah bersedia sepenuhnya untuk pelajaran.
Tujuan menghadiri pelajaran tercapai sepenuhnya, pengalaman diperoleh dalam mengendalikan pelajaran jenis ini.
Tanggapan umum pelajaran:
Guru dengan yakin dan gigih menuntut supaya objektif pelajaran diselesaikan. Dia berkelakuan mahir di hadapan kelas, walaupun dia tidak selalu menguasainya. Melayan kanak-kanak dengan hormat dan berhemah. Hubungan antara kanak-kanak dan guru adalah baik. Dia memberi arahan kepada kanak-kanak dengan betul dan pertuturannya jelas dan tepat. Pendekatan individu diambil kepada pelajar individu.
Semasa pengajaran, hampir semua tugas guru telah selesai. Semasa pelajaran, tugas pendidikan, pendidikan dan pembangunan telah diselesaikan.
Kesimpulan dan ulasan:
Pelajaran itu dibina mengikut keperluan untuk pelajaran moden:
- Pelajaran mempunyai tiga matlamat: praktikal, pendidikan dan pembangunan. Pelajaran adalah jelas dan berfokus (alat pembelajaran sepadan dengan tujuan). Pelajarannya ialah sifat praktikal(murid mempraktikkan bahan yang dibincangkan). Pelajaran itu bersifat saintifik, pelajar memahami bahan mengikut piawaian tatabahasa, leksikal, fonetik bahasa Inggeris yang diiktiraf.
Tidak mungkin untuk mencapai kawalan sepenuhnya terhadap proses pembelajaran dalam pelajaran dengan segera.
Pelajaran itu bersifat kompleks: pelajaran menggunakan lisan dan bertulis
bentuk kerja.
Pelajaran itu disusun secara logik dan bersifat pendidikan.
Pelajaran mempunyai fokus komunikatif wajib.
Semasa pengajaran terdapat kesatuan fungsi pengajaran dan pemantauan, yang membolehkan guru menganalisis aktivitinya sendiri dan aktiviti pelajar dalam pelajaran.
10 Pendekatan yang berbeza untuk menganjurkan aktiviti pelajar, dengan mengambil kira latar belakang mereka yang berbeza.
Struktur pelajaran mencerminkan semua prinsip di atas.
Guru yang menghadiri pelajaran -
Saya sudah biasa dengan kesimpulan dan ulasan -
Ucapan pada mesyuarat guru-guru ShMO bahasa dan kesusasteraan Rusia
Teterina Lyudmila Nikolaevna
Pertukaran pengalaman adalah antara yang paling banyak spesies penting kerja metodologi dan cara yang berkesan untuk meningkatkan tahap latihan metodologi mana-mana guru. Pertukaran pengalaman boleh dilakukan melalui menghadiri kelas dengan rakan sekerja. Walau bagaimanapun, produktiviti lawatan sedemikian bergantung kepada sekurang-kurangnya dua faktor:
1) pada tahap kebaharuan subjektif pelajaran yang dihadiri, yang dirasakan oleh guru;
2) daripada keupayaan untuk melihat dan menguasai perkara-perkara baru, untuk memasukkannya ke dalam aktiviti seseorang, mengaitkannya dengan keperluan dan keupayaan profesional dan peribadi seseorang.
Anda boleh menghadiri pelajaran daripada rakan sekerja hanya dengan persetujuan mereka dan dengan pengaturan terlebih dahulu.
Apabila menghadiri pelajaran untuk tujuan pembangunan kecekapan metodologi guru-guru penting memperoleh aktiviti refleksif guru sebagai subjek pembangunan diri profesional dan peribadi. Kita tidak boleh lupa itu matlamat utama pelajaran melawat oleh seorang guru adalah kajian berkaedah, memperbaiki sendiri tahap profesional. Dan seperti mana-mana aktiviti pendidikan, adalah paling berkesan jika guru dengan teliti membuat persediaan untuk menghadiri pelajaran dengan rakan sekerja, dan semasa pelajaran dia memerhati dengan teliti, merekodkan hasil pemerhatiannya.
Berdasarkan kesukarannya, guru memutuskan apa sebenarnya dalam metodologi pelajaran yang akan diberi perhatian ketika melawat perhatian khusus(menjalankan tinjauan, memperkenalkan konsep baru, mengatur kerja bebas pelajar, dsb.).
Selepas menghadiri pelajaran, anda perlu memahami apa yang dicatatkan dalam pelajaran dan mengambil bahagian dalam perbincangan dan analisis pelajaran yang dilawati. Jika perbincangan pelajaran tidak dianjurkan, guru yang melawat pelajaran rakan sekerja masih perlu mengetahui pendapat guru sendiri tentang pelajaran itu, bertanya kepadanya soalan tentang perkara yang tidak sepenuhnya jelas dalam pelajaran, dan berkongsi tanggapannya sendiri.
Pada masa hadapan, guru akan secara aktif menguasai pengalaman pelajaran yang dihadirinya: menggunakan maklumat yang diperolehnya dalam proses melawat, memahami dan membincangkan pelajaran semasa menyediakan dan menjalankan pelajarannya; kreatif mentafsir pengalaman yang diperoleh berdasarkan keperluan sendiri dalam pembangunan kecekapan metodologi.
Oleh itu, tujuan aktiviti yang dikaitkan dengan guru menghadiri pelajaran daripada rakan sejawatnya adalah untuk meminjam pengalaman positif dan belajar daripada kesilapan orang lain.
Semasa menghadiri pelajaran, adalah baik untuk menggunakan peringatan bagi mereka yang menghadiri pelajaran atau kad kehadiran. Mereka boleh memberitahu anda perkara yang perlu diberi perhatian dalam kelas semasa lawatan anda.
Peringatan anggaran analisis pelajaran bahasa Rusia.
Guru______ Kelas_______ Topik_______
1. Liputan yang betul tentang tajuk pelajaran, rumusan definisi dan kesimpulan yang dibuat semasa pengajaran.
2. Nilai pendidikan dan pendidikan bahan didaktik.
3. Budaya pertuturan guru dan murid.
II. METODOLOGI UNTUK MEMBINA DAN MENJALANKAN PELAJARAN
1. Kaedah dan teknik untuk mengkaji bahan baru, menyatukan apa yang telah dipelajari dan menguji, kerasionalan penggunaannya.
2. Jenis latihan dan keberkesanan penggunaannya.
3. Penggunaan alat bantu visual yang berkesan.
4. Teknik menerangkan kerja rumah dan tempatnya di dalam bilik darjah.
5. Pelaksanaan tugas membentuk asas tatabahasa pelajar dalam pelajaran (kerja pembangunan kewaspadaan ejaan dan tanda baca).
6. Pelaksanaan tugas membina pertuturan murid yang koheren dalam pelajaran.
7. Pelaksanaan prinsip pengajaran perkembangan dan pendidikan di dalam bilik darjah.
8. Pengenalpastian pengetahuan pelajar, ketepatan dan motivasi pentaksiran.
9. Merumuskan pelajaran.
III. SAMPINGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI ANALISIS PELAJARAN.
1. Tingkah laku guru di dalam bilik darjah, perhatian kepada kelas dan pelajar individu, cara berurusan dengan kanak-kanak.
2. Organisasi pasukan yang keren untuk memupuk motivasi positif dalam diri pelajar.
3. Reaksi pelajar terhadap penggunaan teknik dan jenis kerja baharu oleh guru.
4. Tahap aktiviti dan kebebasan pelajar sepanjang keseluruhan kursus dan pada peringkat individu.
IV. KESIMPULAN UMUM MENGENAI PELAJARAN.
1. Adakah anda telah mencapai matlamat pelajaran anda?
- Sejauh mana rasional cara untuk mencapainya?
4. Metodologi pembinaan (prinsip, bentuk, kaedah dan teknik).
5. Keteraturan dan keberkesanan pelajaran secara keseluruhan.
V. KESIMPULAN DAN CADANGAN.
Memo analisis pelajaran sastera.
Guru ___________ Kelas _____________ Topik ________________
1. Adakah matlamat pelajaran ditakrifkan dengan betul dan cara untuk mencapainya dipilih?
2. Bagaimanakah ideologi, moral dan pendidikan estetik pelajar?
3. Adakah prinsip kesatuan bentuk dan isi diperhatikan semasa menganalisis karya sastera? Dalam cara apakah ia dijalankan?
4. Sejauh manakah pelajar mengetahui teks karya yang mereka pelajari?
5. Apakah cara yang digunakan oleh guru semasa mengupas masalah utama dalam karya penulis yang berbeza?
6. Adakah bentuk seni yang berkaitan digunakan untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang idea utama karya atau corak sejarah dan kebolehpercayaan peristiwa yang didedahkan oleh penulis, penyair?
7. Apakah tempat yang mereka ada dalam pelajaran sastera? cara teknikal dan keterlihatan?
8. Adakah aktiviti berkaitan dengan asimilasi kekayaan? bahasa ibunda, memperkayakan pertuturan pelajar, mengajar ekspresi pertuturan?
9. Bagaimanakah pelajar menguasai konsep asas teori sastera?
10. Bagaimana seorang guru memimpin bacaan ekstrakurikuler, adakah ia menghilangkan pelajaran khas ke tujuan ini?
11. Seberapa terang, emosi dan ekspresif ucapan guru?
12. Apakah kerja yang dilakukan untuk menyediakan penulisan, gubahan atau cerita lisan, ucapan dalam kelas dan sebagai kerja rumah?
13. Adakah perhatian diberikan kepada pengulangan konsep teori?
14. Bagaimanakah perkaitan diwujudkan dengan karya yang telah dipelajari sebelumnya?
15. Kesimpulan dan cadangan.
Pada masa yang sama, apabila menghadiri pelajaran daripada rakan sekerja, anda mesti ingat bahawa rakan sekerja yang anda menghadiri pelajaran adalah guru yang sama dengan anda. Dan dia memberi kebenaran untuk menghadiri pelajarannya secara sukarela; Pada masa yang sama, dia sangat risau. Oleh itu, adalah perlu untuk mengambil kira di sini aspek psikologi proses lawatan. Anda semua ingat dengan baik perasaan anda apabila seseorang hadir dalam kelas anda. Dan ketakutan, dan ketakutan untuk melakukan sesuatu yang salah, dan rasa malu, dan kesediaan untuk menganggukkan kepala seseorang pada ulasan memuji seseorang, dan kebencian pada kenyataan yang tidak adil, dan kesedihan atas kesilapan yang jelas. Untuk mengelakkan salah faham, salah faham dan tidak membawa kebimbangan yang tidak perlu kepada rakan sekerja anda, gunakan petua mudah ini:
1. Tidak kira betapa pelik dan tidak dapat difahami pelajaran itu, cuba perhatikan dalam tingkah laku guru ciri-ciri sedemikian yang mendedahkan bahawa dia sendiri berminat sama ada kanak-kanak akan mencari jawapan, jalan keluar atau arah yang betul. Jika ini berlaku, pelajaran itu berjaya.
2. Jangan menilai aktiviti kanak-kanak dengan kelajuan mengangkat tangan dan bilangan mereka. Aktiviti ialah ketawa, bercakap dan pergerakan boleh digantikan dengan cepat dengan bekerja, senyap penuh perhatian, dan sebaliknya.
3. Anehnya, pendekatan berpusatkan orang didapati bukan sahaja dan bukan sama ada tugasan individu, tetapi tugasan itu lebih mudah dan lebih berguna untuk diselesaikan bersama-sama dengan rakan daripada bersendirian. Oleh itu, adalah baik jika kerja dalam pelajaran atau sebahagian daripadanya dilakukan secara berkumpulan. Jika kanak-kanak dalam kelas bekerja dengan tenang dan ceria dalam syarikat, mereka dilindungi daripada pengabaian atau penghinaan yang memalukan, daripada harga diri yang melambung. Ini adalah hiasan untuk sebarang pelajaran dan penunjuk berkualiti tinggi kerja guru dengan kelas.
4. Tahap kecekapan kelas, bakat dan kecerdasan setiap kanak-kanak paling baik dilihat dalam perubahan aktiviti, kandungan dan bentuk kerja tanpa kehadiran guru memarahi kerana kebodohan, kecuaian dan kebodohan. Banyak dan tugas yang berbeza, menggantikan satu sama lain, membolehkan kanak-kanak menunjukkan kepintaran, kemahiran dan kebolehan mereka.
5. Dan akhirnya, jika anda melihat bakat orang lain dan gembira untuknya, maka tidakkah anda menjadi lebih berbakat?
Laporan-maklum balas mengenai kehadiran bersama pelajaran Tarikh lawatan 10.10 Kelas 6 "A" bilangan pelajar 12 orang Pelajaran mengira pada hari ini Pelajaran 6 diajar oleh guru V.B. Mengunjungi Chirkov O.V. Jenis pelajaran digabungkan Bentuk mengendalikan pelajaran-bengkel Topik pelajaran Pengukuhan bahan yang diliputi. Mempraktikkan bentuk kata kerja dalam Present Simple Tense Tujuan lawatan adalah untuk bertukar-tukar pengalaman dalam menjalankan pengajaran Struktur pengajaran: pelajaran terdiri daripada unsur-unsur tradisional: org. momen, termasuk semua yang diperlukan: salam, menyemak kesediaan untuk pelajaran, disiplin, menyuarakan topik, program kerja dan rancangan kalendar yang sepadan, matlamat pelajaran. (5min); pengesahan data peribadi (12 min.) dalam bentuk bertulis dan lisan; penyatuan bahan yang diliputi oleh pelajar (25 min.): bekerja secara individu dan dengan pelajar di papan; memberikan dan mewajarkan gred untuk kerja dalam kelas (1 min.); rumah baru (2 min.). Gaya pelajaran adalah autoritarian. SUASANA PEMBELAJARAN di dalam bilik darjah (pejabat) mampu menukar pelajar kepada mata pelajaran" bahasa asing " Ini dipermudahkan dengan bahan-bahan yang menceritakan tentang negara bahasa yang dipelajari; pertuturan bahasa asing diterbitkan semula semasa rehat dalam rakaman bunyi; cara lain persekitaran bahasa, papan hitam yang sesuai, jadual, kejelasan visual untuk pelajaran. Objektif utama pelajaran telah digubal oleh guru dengan jelas dan jelas, lantang. Guru menunjukkan contoh dengan jelas dan jelas, menerangkan perkara yang penting untuk difahami oleh murid, guru menunjukkan dan membetulkan kesilapan semasa murid melakukan latihan. Latihan yang dipilih dengan betul pada tahap kesukaran membolehkan anda meningkatkan kerumitan semasa anda menguasai bahan. Tetapi pelajar tidak begitu bersemangat tentang kelas dan enggan menyiapkan tugasan dalam buku nota mereka. Guru perlu terganggu untuk mengubah tingkah laku di dalam kelas, untuk memujuk pelajar untuk datang ke dewan. Guru bertanya soalan, tetapi pelajar tidak selalu menjawab sendiri. Terdapat beberapa kes apabila pelajar memulakan ucapan sendiri untuk menjawab soalan yang dikemukakan. Mereka sering bercakap di luar topik, mengganggu rakan sekelas mereka. Guru melayan kanak-kanak dengan hormat, memahami (pelajaran 6, kanak-kanak letih), dan berhemah. Pengajaran dijalankan mengikut program. Pelajaran itu dicirikan oleh saat-saat senyap, kekeliruan, jeda, kerana... ramai pelajar tidak bersedia untuk pelajaran dan tidak mempunyai kerja rumah. Semasa pelajaran, guru masih berjaya menjalin hubungan dengan kanak-kanak, mewujudkan persekitaran yang diperlukan, melibatkan seluruh kelas dalam proses pembelajaran, memantau kerja setiap pelajar. Semasa pengajaran, guru menarik perhatian pelajar dengan bertanyakan soalan, kadangkala mencapai tahap dialog dengan pelajar. Kaedah pengajaran dan didikan agak berkesan, tidak rumit, dan diselaraskan Semasa pengajaran, guru membetulkan kesilapan dan memberi petunjuk dalam kes kesukaran. Guru mematuhi prinsip didaktik pengajaran dan didikan: aktiviti, visualisasi pembelajaran, sistematik, konsisten, kebolehcapaian. Melibatkan kanak-kanak dalam menganalisis tugasan yang telah diselesaikan dan penilaian kendiri. Dari semasa ke semasa, guru menumpukan perhatian pelajar kepada beberapa fakta penting: "Di sini, mari kita lihat dengan lebih dekat," "Ini sangat penting." Oleh itu, dia menarik perhatian pelajar kepada beberapa fakta penting dan penting yang merupakan kunci untuk menyelesaikan sebarang isu atau masalah. Ini membantu pelajar membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti pemikiran utama dan aspek penting bahan yang sedang dikaji, dan mengajar mereka berfikir secara analitik, mengarang gambaran holistik daripada episod individu. Pada bahagian akhir pelajaran, penyatuan perkara utama dan refleksi. Pelajaran dirumuskan dan kerja rumah diberikan. Penilaian aktiviti pelajar dijalankan oleh guru sendiri; pelajar tidak terlibat dalam menyemak kerja masing-masing (semasa menyemak kerja rumah, tugasan pelajaran semasa). Apabila merangsang pelajar untuk aktif, guru menggunakan kaedah paksaan ke tahap yang lebih besar. Guru telah bersedia sepenuhnya untuk pelajaran. Tujuan menghadiri pelajaran tercapai sepenuhnya, pengalaman diperoleh dalam mengendalikan pelajaran jenis ini. Tanggapan umum pelajaran: Guru dengan yakin dan gigih menuntut supaya objektif pelajaran diselesaikan. Dia berkelakuan mahir di hadapan kelas, walaupun dia tidak selalu menguasainya. Melayan kanak-kanak dengan hormat dan berhemah. Hubungan antara kanak-kanak dan guru adalah baik. Dia memberi arahan kepada kanak-kanak dengan betul dan pertuturannya jelas dan tepat. Pendekatan individu diambil kepada pelajar individu. Semasa pengajaran, hampir semua tugas guru telah selesai. Semasa pelajaran, tugas pendidikan, pendidikan dan pembangunan telah diselesaikan. Kesimpulan dan ulasan: Pelajaran telah disusun mengikut keperluan untuk pelajaran moden: 1 Pelajaran mempunyai tiga matlamat: praktikal, pendidikan dan perkembangan. 2 Pelajaran adalah jelas, berfokus (alat pembelajaran sesuai dengan tujuan). 3 Pelajaran bersifat praktikal (pelajar mempraktikkan bahan yang telah dipelajari). 4 Pelajaran bersifat saintifik, pelajar memahami bahan mengikut piawaian tatabahasa, leksikal, fonetik yang diiktiraf. bahasa Inggeris. 5 Tidak mungkin untuk mencapai kawalan sepenuhnya terhadap proses pembelajaran dalam pelajaran dengan segera. 6 Pelajaran adalah kompleks: bentuk kerja lisan dan bertulis digunakan semasa pelajaran. 7 Pelajaran disusun secara logik dan bersifat pendidikan. 8 Pelajaran mempunyai fokus komunikatif wajib. 9 Semasa pengajaran terdapat kesatuan fungsi pengajaran dan pemantauan, yang membolehkan guru menganalisis aktiviti sendiri dan aktiviti pelajar dalam pelajaran. 10 Pendekatan yang berbeza untuk mengatur aktiviti pelajar, dengan mengambil kira latar belakang mereka yang berbeza. Struktur pelajaran mencerminkan semua prinsip di atas. Guru yang menghadiri pelajaran Kami sudah biasa dengan kesimpulan dan ulasan
Pertukaran pengalaman adalah salah satu jenis kerja metodologi yang paling penting dan cara yang berkesan untuk meningkatkan tahap latihan metodologi mana-mana guru. Pertukaran pengalaman boleh dilakukan melalui menghadiri kelas dengan rakan sekerja. Walau bagaimanapun, produktiviti lawatan sedemikian bergantung kepada sekurang-kurangnya beberapa faktor.
Menyediakan pengurus untuk menghadiri kelas
Elemen asas penyediaan:
- Semak definisi dan konsep asas.
- Ulang tipologi pelajaran dan klasifikasi kaedah pengajaran.
- Kaji teknologi pembelajaran berpusatkan orang.
- Merumus tujuan lawatan (sesuaikan).
- Lihat bahagian berkaitan kurikulum dan bahan yang ada buku teks sekolah, adalah dinasihatkan untuk turut melihat manual metodologi untuk membantu guru.
- Cuba simulasi secara mental pelajaran yang akan datang sendiri.
- Jawab sendiri soalan: "Adakah saya tahu tentang guru perkara utama yang mencirikan dia sebagai seorang guru - tahap kelayakannya, sikapnya terhadap kerjanya, kepada kanak-kanak, kepada pertumbuhan profesionalnya? "
- Jika guru masih muda dan tidak cukup berkelayakan, lakukan perbualan awal dengannya beberapa hari sebelum menghadiri pelajaran, berikan program pemerhatian pelajaran anda. Berkenalan dengan rancangan tematik dan pelajaran, ketahui kesulitan utama yang dialami guru ketika bersiap untuk pelajaran yang akan datang, nyatakan pemikiran anda. Pada masa yang sama, jangan lupa itu rancangan pengajaran- ini adalah dokumen peribadi guru, dan berhubung dengannya adalah perlu untuk tidak memberikan arahan dan arahan, tetapi cadangan dan nasihat. Guru boleh, mengikut budi bicaranya sendiri, menggunakan pelan tematik kalendar lama, membuat pelarasan padanya.
Penting! Dalam sesetengah kes, adalah berguna untuk mengadakan perbualan awal sebelum menghadiri pelajaran bersama-sama dengan guru yang berpengalaman, dan mengetahui peluang pendidikan pelajar, ciri-ciri motivasi. Ia adalah perlu untuk memperkenalkan guru kepada kesilapan tipikal semasa menjalankan pengajaran dan skema analisis kendiri pelajaran.
- Menggunakan rekod pelajaran yang telah dihadiri sebelum ini dengan guru yang diberikan, bina semula kesimpulan yang dibuat, nasihat dan cadangan yang diberikan.
- Dalam sesetengah kes, adalah perlu untuk memutuskan sama ada untuk menjemput pakar yang berpengalaman dalam subjek tertentu untuk pelajaran, yang akan dapat menganalisis dan menilai pelajaran dengan lebih cekap dari segi kandungan, kaedah kerja dan keberkesanan. Kedudukan anda akan dinyatakan dalam soalan kepada kedua-dua guru.
- Sekiranya dicadangkan untuk menghadiri bukan satu, tetapi beberapa pelajaran, maka adalah perlu untuk mengetahui terlebih dahulu tempat dan peranan topik yang sedang dipelajari dalam sistem segala-galanya kursus latihan, reka bentuk secara mental dari segi asas proses pendidikan yang sepatutnya berlaku di dalam bilik darjah, mengasingkan peranan setiap pelajaran yang akan datang, dengan jelas menentukan keputusan pendidikan utama yang perlu dicapai oleh pelajar mengenai topik yang dipelajari.
- Apabila bersiap untuk menghadiri kelas, anda harus menentukan terlebih dahulu borang untuk mengenal pasti keberkesanan latihan, memilih teks yang sesuai, tugas untuk kerja ujian, ujian, soal selidik untuk perbualan hadapan ujian dengan kelas, dsb.
Konsep asas asas
Analisis (penguraian)- pembahagian (mental atau nyata) sesuatu objek kepada unsur.
Borang- struktur, peranti, sistem organisasi, struktur dalaman, berkait rapat dengan kandungan tertentu.
Refleksi (kembali)- 1. Muhasabah, introspeksi, pengetahuan diri. 2.Borang aktiviti teori orang yang bertujuan untuk memahami mereka tindakan sendiri dan undang-undang mereka.
Pemantauan- pemerhatian, penilaian dan prognosis keadaan persekitaran berhubung dengan
Dengan aktiviti ekonomi orang.
taip— 1. Unit pembahagian realiti yang dikaji dalam tipologi. 2. Pembahagian tertinggi dalam taksonomi sesuatu.
Lihat- bahagian dalam taksonomi yang merupakan sebahagian daripada bahagian tertinggi - genus.
Struktur (struktur, lokasi, susunan)- totaliti sambungan yang stabil objek, memastikan integriti dan identitinya dengan dirinya sendiri.
Aspek- sudut pandangan dari mana fenomena, konsep, perspektif dipertimbangkan; melihat sesuatu.
Fungsi— operasi yang telah ditetapkan pada data.
Fungsi pelajaran umum — pembentukan holistik dan pembangunan sahsiah pelajar berdasarkan pendidikan pembangunan dan pemupukan.
Sasaran— 1. Apa yang mereka usahakan, apa yang perlu direalisasikan. 2. Keputusan yang telah diprogramkan yang perlu diterima oleh seseorang pada masa hadapan dalam proses menjalankan aktiviti tertentu.
Tujuan pelajaran adalah bersifat tritunggal dan terdiri daripada tiga aspek yang saling berkaitan dan berinteraksi: kognitif, perkembangan dan pendidikan.
Tugasan- 1. Yang memerlukan pelaksanaan, kebenaran. 2. Perintah, tugas
Objektif Pembelajaran- salah satu kaedah mengajar dan menguji pengetahuan dan kemahiran praktikal pelajar.
Pendidikan- memindahkan kepada seseorang beberapa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Pendidikan- satu proses penguasaan ilmu, kemahiran dan kebolehan yang dijalankan secara sistematik dan sistematik di bawah bimbingan guru.
Pembangunan- perubahan yang tidak dapat dipulihkan, terarah, semula jadi dalam jirim dan kesedaran, harta sejagat mereka: sebagai hasil daripada pembangunan, keadaan kualitatif baru objek timbul - komposisi atau strukturnya.
Pembangunan- proses peralihan dari satu keadaan ke keadaan lain, lebih sempurna, peralihan dari keadaan kualitatif lama ke keadaan kualitatif baru, dari mudah ke kompleks, dari rendah ke lebih tinggi.
Asuhan- proses pengaruh sistematik dan bertujuan terhadap rohani dan perkembangan fizikal individu untuk menyediakan mereka untuk aktiviti perindustrian, kebudayaan dan sosial.
Asuhan- kemahiran tingkah laku yang diterapkan oleh keluarga, sekolah, persekitaran dan dimanifestasikan dalam kehidupan awam.
Kaedah- satu bentuk penguasaan praktikal dan teori tentang realiti, berdasarkan undang-undang objek yang dikaji.
Kaedah pengajaran- ini adalah cara teratur aktiviti guru dan pelajar yang saling berkaitan yang bertujuan untuk mencapai matlamat pendidikan. Aktiviti ini dimanifestasikan dalam penggunaan sumber pengetahuan, teknik logik, jenis aktiviti amatur kognitif pelajar dan kaedah pengurusan. proses kognitif cikgu.
Kaedah pengajaran- ini adalah cara aktiviti yang disedari, disusun skema dan direka oleh guru.
Teknik Pengajaran- ini ialah satu atau lebih operasi khusus yang bertujuan untuk mencapai matlamat peribadi, tambahan bagi kaedah tertentu. Kaitan antara kaedah dan teknik - sesetengah teknik melayani kaedah tertentu, yang lain sesuai untuk semua kaedah, tetapi dalam semua keadaan ia bertindak sebagai elemen kaedah dan teknik pengajaran yang dilaksanakan, secara pilihan dan dengan pilihan yang dibuat oleh guru, bertindak sebagai cara dan cara mencapai khusus, tujuan peribadinya.
Pengetahuan- hasil pengetahuan tentang realiti yang diuji amalan, pantulan sebenar dalam minda manusia.
Kemahiran- keupayaan untuk melakukan sesuatu, yang diperolehi oleh pengetahuan dan pengalaman.
Kemahiran- kemahiran yang dicipta oleh senaman, tabiat.
Cara- tindakan atau sistem tindakan yang digunakan dalam pelaksanaan sesuatu jenis kerja, dalam pelaksanaan sesuatu.
Penerimaan— 1. Tindakan individu, pergerakan. 2. Kaedah melakukan sesuatu.
Bermakna- teknik, kaedah tindakan untuk mencapai sesuatu.