_Ermolaeva M.V., Psikologi Perkembangan. Pelajaran moden, analisis, trend, peluang, alat bantu mengajar, Ermolaeva M.G.

Kanak-kanak XXI Daripada sistem perhubungan kepada sistem pengetahuan Sfera semantik: Mengapa? Kesan segera Nada tenaga terhad Mudah keletihan, keterujaan yang tinggi Meningkatkan keagresifan, kebimbangan Ketabahan dan menuntut Perkataan utama: Saya mahu!

Pembezaan kelas mengikut tahap aktiviti Orang dalam kelas: 2-3 – “aktif” 8-10 – “neutral” – “pasif” 3-4 – “agresif” 2-3 – “tidak ke mana-mana”

Dua jenis individualisasi Pembezaan Pilihan utama ialah kerja berkumpulan. Individualisasi (IOM, IOT): - tentukan makna individu dalam mempelajari disiplin akademik; - tetapkan matlamat anda sendiri dalam mempelajari topik atau bahagian; - pilih bentuk dan kadar latihan; cara pembelajaran yang sesuai dengan ciri individu; - menjalankan penilaian kendiri aktiviti anda.

Suasana Ruang-masa Maklumat Keadaan psikologi dan pedagogi Kebajikan Perjanjian tentang pematuhan peraturan interaksi Saling menghormati Amanah Perhatian kepada semua orang Keterbukaan Peluang untuk semua orang bersuara dan didengari Keselesaan Keserasian psikologi dalam kumpulan kecil Tempat duduk demokratik Tiada kedudukan yang diperuntukkan, blok Penempatan “Mata ke mata” “bersemuka” Masa yang mencukupi, ketiadaan “siling masa” (terutama untuk dialog) Ketersediaan jumlah pengetahuan yang mencukupi dalam minda peserta Ketersediaan sumber yang diperlukan Ketersediaan peluang untuk bertanya Senarai soalan , topik Ketersediaan dan kejelasan maklumat Kesediaan untuk mendengar dan mendengar Kesediaan untuk bercakap, menyuarakan pendirian anda sendiri (kehadiran pendirian dan hujahnya) Kesediaan untuk perbincangan bersama Keupayaan untuk menyelesaikan masalah secara kolektif Kesediaan untuk memahami Penguasaan fasilitator
Kandungan refleksi 1. Keadaan umum: sensasi emosi, mood psikologi. 2. Produk subjek aktiviti - idea, andaian, corak, jawapan kepada soalan, dsb. 3. Kaedah yang digunakan atau dicipta semasa aktiviti. 4. Andaian mengenai aktiviti masa hadapan. 5. Dinamik peribadi - apa yang telah berubah dalam diri peserta itu sendiri.

KESUSASTERAAN Gin A.A. Teknik teknologi pedagogi: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktiviti. Maklum balas. Idealiti. Buku panduan guru. – M.: Vita-Press, 1999. Ermolaeva M.G. Pelajaran moden: analisis, trend, peluang. – St. Petersburg: KARO, Kulnevich S.V. Pelajaran yang benar-benar luar biasa: Panduan praktikal untuk guru, guru kelas... Rostov-n/D: TC "Teacher", Potashnik M.M., Levit M.V. Bagaimana untuk menyediakan dan menjalankan pengajaran terbuka. Teknologi moden. – M.: Persatuan Pedagogi Rusia, Budaya Pelajaran Moden. /Diedit oleh N.E. – M.: Rumah penerbitan "Agensi Pedagogi Rusia", Yanovitskaya E.V. Bagaimana untuk mengajar dan belajar di dalam kelas. – M.: Teknologi sekolah, 2009.

Terima kasih atas perhatian!

Ermolaeva Marina Valerievna - Doktor Psikologi, Profesor, Ketua Jabatan Psikologi Perkembangan Universiti Psikologi dan Sosial Moscow. Pengarang lebih daripada seratus lima puluh penerbitan, termasuk lima belas monograf. Karya yang diterbitkan di Amerika Syarikat, Jerman, Perancis, Sepanyol, Israel dan negara lain.

Biografi saintifik:

Ermolaeva M.V. pada tahun 1975 lulus dari Universiti Negeri Moscow. M.V. Lomonosov, Fakulti Psikologi, kepakaran "Pakar Psikologi. Cikgu psikologi."

Pada tahun 1980 dia mempertahankan tesis PhDnya mengenai topik "Aspek emosi keadaan berfungsi dalam aktiviti pengendali."

Dari 1979 hingga 1996 beliau bekerja sebagai penyelidik kanan di Institut Penyelidikan Saintifik All-Union Sukan. Sejak tahun 1996 Pada masa ini beliau adalah ketua Jabatan Psikologi Perkembangan di Universiti Psikologi dan Sosial Moscow. Di bawah pimpinan M.V. Ermolaeva, 8 tesis calon telah dipertahankan.

M.V. Ermolaeva mempunyai lebih daripada 160 karya yang diterbitkan, termasuk 15 monograf. Kerja saintifik utama: "Psikologi usia matang dan lewat" (2004), "Psikologi kerja pembangunan dan pembetulan dengan kanak-kanak prasekolah" (2007), "Psikologi pembangunan" (2008), "Sokongan psikologi dan pedagogi untuk orang tua" ( 2011).

Pada Januari 2010, M.V. Ermolaeva mempertahankan disertasi kedoktorannya mengenai topik "Sokongan psikologi dan pedagogi untuk orang tua: pendekatan subjektif."

Buku (5)

Psikologi praktikal pada usia tua

Buku ini adalah penerbitan rujukan mengenai pelbagai masalah dalam psikologi praktikal hari tua. Ia mendedahkan ciri-ciri psikologi dan tugas usia tua sebagai tempoh kitaran hidup, teori psikologi usia tua, ciri personaliti ciri, pengalaman emosi, dan kaedah melatih proses kognitif.

Peta psikologi kanak-kanak prasekolah

Bersedia untuk ke sekolah. Bahan grafik.

Kaedah yang dicadangkan dalam manual akan membolehkan anda menyelesaikan beberapa masalah praktikal yang berkaitan dengan mendiagnosis tahap perkembangan intelektual dan peribadi kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah.

Bahan teori, bersama-sama dengan peta psikologi kanak-kanak prasekolah, mengandungi bahan rangsangan dalam bentuk yang mudah difahami oleh kanak-kanak.

Psikologi usia matang dan lewat dalam soalan dan jawapan

Manual pendidikan dan metodologi ini disusun sebagai buku rujukan tentang psikologi usia matang dan lewat.

Ia mewakili analisis konsisten bahan fakta yang luas mengenai tempoh paling lama kitaran hayat dari sudut pandangan gambaran moden holistik tentang ontogenesis jiwa, yang dibentangkan oleh teori-teori terkemuka psikologi perkembangan domestik dan asing, dengan mengambil kira pengiktirafan kepentingan epistemologi dan integrasi konsep budaya-sejarah L. S. Vygotsky dan yang mencipta mereka ajaran tentang umur.

Psikologi perkembangan

Konsep manual ini tertumpu kepada matlamat kursus "Psikologi Umur".

Alat bantu mengajar ini disusun sebagai panduan kepada bahagian-bahagian kursus dari perspektif psikologi perkembangan Rusia dan menggambarkan peruntukan utama program kursus "Psikologi Pembangunan" dengan petikan dari karya klasik psikologi Rusia, serta moden yang berwibawa. penyelidik dalam bidang ini.

Pendekatan subjektif dalam psikologi perkembangan dewasa

Buku teks adalah analisis yang konsisten tentang masalah perkembangan dewasa yang paling kompleks dan kontroversial.

Ia mencerminkan secara terperinci intipati pendekatan subjektif, kepentingannya untuk membina gambaran holistik pembangunan sepanjang laluan kehidupan seseorang. Pada masa yang sama, peruntukan utama psikologi perkembangan dan akmeologi dibentangkan dalam perpaduan dan saling kaitan untuk mengenal pasti mekanisme dan detik penting pembangunan manusia dalam tempoh ontogenesis yang paling lama.

Halaman semasa: 1 (buku mempunyai 9 halaman secara keseluruhan) [petikan bacaan tersedia: 7 halaman]

Marina Grigorievna Ermolaeva
Pelajaran moden: analisis, trend, peluang: Manual pendidikan

pengenalan

Pada akhir abad ke-19, John Dewey, seorang ahli falsafah, ahli sosiologi, psikologi, dan pendidik Amerika, berpendapat bahawa pelajaran sebagai bentuk organisasi pembelajaran utama akan menjadi usang dalam masa terdekat. Hari ini kami yakin bahawa ramalannya tidak realistik. Pelajaran itu hidup dan menang pada abad ke-21, walaupun ia telah wujud untuk abad keempat. Sebilangan besar guru - ahli teori dan pengamal - berfikir, membuat alasan, menulis tentang pelajaran: mereka meraguinya, menolak, tetapi kembali kepadanya lagi dan lagi. Sastera tentang pelajaran adalah luar biasa luas. Tetapi hari ini, menurut guru, tidak ada cukup buku dan manual yang akan membincangkan masalah pelajaran moden, ciri-ciri barunya yang diperolehi di bawah pengaruh pergolakan sosial, budaya, dan pedagogi.

Selama empat abad, banyak nilai pedagogi telah berubah. Bukan sahaja matlamat baru muncul, tetapi juga cara pendidikan baru. Hari ini, pelajaran dianggap bukan sahaja sebagai aktiviti guru, iaitu, sebagai satu bentuk pengajaran, tetapi juga sebagai aktiviti pelajar, iaitu, sebagai satu bentuk pengajaran. Bagaimanakah pengajaran itu harus difahami dalam hal ini? Jika ia termasuk komponen seperti reka bentuk bersama, interaksi, dialog, perkongsian guru-murid, maka ada sesuatu yang perlu difikirkan.

Manual ini adalah sistematisasi dan generalisasi kursus kuliah yang diberikan selama beberapa tahun di APPO, di pelbagai institusi pendidikan di St. Petersburg, wilayah lain di Rusia dan di sekolah Rusia di Estonia. Peserta kursus dan peserta seminar, di mana pelbagai masalah mereka bentuk pelajaran moden dibincangkan, setelah selesai biasanya menyatakan keinginan untuk terus bekerja secara individu. Kami berharap bahawa manual ini sebahagian besarnya akan memenuhi keperluan pendengar untuk kembali kepada butiran kedudukan teori, dan akan memberikan dorongan tambahan untuk memahami asas metodologi aktiviti guru sebagai PENULIS PELAJARAN MODEN.

Tujuan manual adalah untuk membantu guru menguasai pendekatan moden untuk mereka bentuk proses pendidikan yang bertujuan untuk membangunkan keperibadian pelajar dan kesedaran kendiri kreatif semua peserta dalam proses pendidikan.

Halamannya menawarkan bahan untuk refleksi yang serius, idea yang perlu difikirkan hari ini untuk mencari jawapan dan penyelesaian anda sendiri secara bebas. Sudah tentu, untuk membolehkan idea diterjemahkan ke dalam amalan, anda memerlukan LATAR BELAKANG - Makna Asas Memerlukan Perhatian Khusus, titik permulaan yang sepatutnya menjadi asas kepada pendekatan moden untuk reka bentuk pelajaran. Berdedikasi untuk ini bab pertama manual, mendedahkan intipati trend pendidikan moden, mengikut mana pelajaran sedang diubah.

Dalam bab kedua pandangan sistematik pelajaran dibentangkan, jawatan penting dicadangkan untuk tiga komponen utama pelajaran: sasaran kandungan, praktikal organisasi, penilaian kawalan. Saya ingin berharap bahan dalam bahagian ini akan memberikan garis panduan untuk memilih matlamat, kerja produktif dengan bahan pendidikan pelajaran, menentukan alat pedagogi yang berkesan, dan beberapa cara untuk melaksanakan idea pedagogi peribadi-perikemanusiaan dalam suasana sekolah massa. .

idea utama bab ketiga adalah bahawa analisis pelajaran moden harus berlaku secara berbeza daripada yang biasa kita lakukan. Pelajaran moden bukanlah skema struktur dan kandungan yang monoton dan bersatu. Oleh itu, setiap guru dan pentadbir hari ini harus mempunyai peluang untuk menentukan sendiri pilihan analisis yang paling boleh diterimanya dan sesuai dengan paradigma di mana dia menjalankan aktivitinya. Pada masa ini, ramai saintis dan pengamal bersetuju bahawa guru mesti menguasai pelbagai rancangan pengajaran dan menganalisisnya berhubung dengan matlamat yang berbeza. Oleh itu, dalam manual kami menawarkan beberapa pilihan untuk skema analisis pelajaran.

Faedah itu dibina selama hampir sepuluh tahun. Ia juga termasuk jawapan kepada soalan yang timbul semasa saya menyelami topik itu, semasa kuliah oleh ahli metodologi dan saintis UPM dan RGPI ketika itu. A.I. Herzen, dan kemudian hasil carian untuk pilihan untuk menyelesaikan masalah yang pelajar kursus dan peserta seminar mengenal pasti sudah di kelas saya.

Sebagai kesimpulan, saya ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada semua orang yang menyumbang dalam satu atau lain cara untuk penerbitan manual ini.

Ucapan terima kasih pertama saya ditujukan kepada guru-guru saya:

- kepada mentor saya, perunding saintifik - ketua jabatan pedagogi dan andragogi Akademi Pendidikan Pasca Siswazah St. Petersburg, Doktor Sains Pedagogi, Profesor Semyon Grigorievich Vershlovsky. Kepada syarahannya, perbualan dengan kami, dan penyelidikan saintifik bersama, kami berhutang minat kami dalam masalah pendidikan moden dan rasa tanggungjawab untuk bagaimana ia akan berkembang di negara kita;

– kepada penyelia saya, pensyarah cemerlang, Doktor Sains Pedagogi, Profesor Irina Apollonovna Kolesnikova untuk contoh pandangan sistematik dan kadang-kadang paradoks tentang mana-mana objek realiti pedagogi, untuk lagun makna yang dia gariskan, khususnya, dalam topik " Pelajaran Moden”, dan memberi dorongan kepada refleksi dan pembangunan selanjutnya;

– Doktor Sains Pedagogi, Profesor Lyudmila Mikhailovna Perminova untuk asas yang kukuh dan struktur yang jelas untuk memahami kitaran didaktik pelajaran moden;

– Doktor Falsafah Marina Vladimirovna Zakharchenko kerana menyampaikan ketelitian falsafah kepada dialog tentang pelajaran;

– Profesor Svetlana Stepanovna Tatarchenkova, yang manual asasnya mengenai pelajaran sebagai fenomena pedagogi menjadi insentif yang serius untuk merumuskan dan membentangkan kedudukannya.

Saya berterima kasih kepada rakan sekerja saya di Kolej Pedagogi No. 2 Natalia Vladimirovna Spakhova, Natalia Vladimirovna Rumyantseva, Natalia Vladimirovna Yasnova atas penyertaan peribadi dan profesional mereka dalam pembentukan persekitaran yang memungkinkan untuk mencipta manual ini, untuk memulakan pembangunan dan ujian pendekatan untuk menyusun dan menganalisis pelajaran moden.

Peranan penting dalam menyamaratakan pengalaman dimainkan oleh kursus pengajaran selama bertahun-tahun "Sistem pendidikan moden" dan "Teknologi permainan" di Kolej Pedagogi, komunikasi yang bermakna dengan pelajar sekolah baru-baru ini dan guru masa depan.

Kepentingan khusus untuk menentukan vektor carian ialah pengalaman berkomunikasi dengan rakan sekerja dan guru Perancis St. Petersburg, ahli persatuan "Pendidikan Baru" Inna Alekseevna Mukhina, Lidia Dmitrievna Furaeva, Anatoly Arsenievich Okunev dan ramai lagi.

Terima kasih kepada kumpulan besar guru yang dengannya, dalam rangka pelbagai seminar dan kursus latihan lanjutan di APPO, kami membincangkan pelbagai aspek pelajaran moden selama beberapa tahun, tetapi setiap kali dengan cara yang sedikit baharu. Selepas mesyuarat ini, bahan tentang pelajaran menerima sentuhan baru, ilustrasi baru, idea baru.

Ucapan terima kasih dan ucapan terima kasih saya kepada pengarang tetap projek, Zhanna Olegovna Andreeva, atas sikap prihatin, berminat dan kritisnya terhadap teks saya, atas sokongan penuhnya dalam perkataan dan perbuatan.

1. Idea dan pengajaran pendidikan moden

Semua orang tahu apa itu pengajaran. Tahun persekolahan adalah beribu-ribu pelajaran - membosankan, menyeronokkan, menghiburkan, sengit, mendidik... Setiap daripada kita boleh menambah julukan kita sendiri pada siri ini. Bagi seorang guru, pelajaran adalah satu unit masa, bentuk utama proses pendidikan, "momen kebenaran" dan banyak lagi definisi, tegas dan kiasan, lucu dan saintifik, bergantung pada ciri individu mereka yang menjawab soalan ini. . Yu. A. Konarzhevsky mempunyai kenyataan bahawa percubaan untuk menilai sistem yang begitu kompleks sebagai pelajaran, dalam semua fleksibiliti dan multidimensi, melalui satu definisi, melalui perspektif mana-mana satu kedudukan, ditakdirkan untuk gagal (10).

Selain itu, dalam bahasa kita terdapat banyak frasa yang menggunakan perkataan tersebut pelajaran, tetapi tidak melibatkan sekolah (belajar pelajaran, beri pelajaran, pelajaran hidup). Pelajaran tanpa guru sebagai seorang; pengajaran di mana sumber pengetahuan bebas adalah situasi yang telah timbul, sesuatu yang tiba-tiba dilihat atau didengar, ruang bandar, teater, muzium; alam sekitar.…

Memulakan perbualan tentang pelajaran, kami perhatikan bahawa kami akan membincangkannya dalam erti kata yang sempit, sebagai salah satu bentuk utama mengatur proses pendidikan di sekolah.

Jadi. Pelajaran disediakan, mereka diberi dan "gagal", mereka dipelajari dan diajar.

Pelajaran itu berasal kira-kira empat ratus tahun yang lalu. Sudah tentu, pada masa ini ia telah mengalami banyak perubahan. Berada dalam konteks budaya moden, dia memperoleh ciri-ciri budaya ini, dengan itu menjadi dirinya produk budaya dan pada masa yang sama pembawa budaya.

Dalam manual kami, kami akan bercakap tentang pelajaran moden. Dalam hal ini, saya ingin mengimbau kembali dua makna utama perkataan tersebut moden– berkaitan dengan masa kini, masa semasa. Dalam pengertian ini, apa-apa pelajaran yang diajar hari ini adalah moden semata-mata kerana zaman. Makna kedua perkataan itu, dan bagi kami ia lebih penting - berdiri pada tahap abadnya, memenuhi semangat dan keperluan (cabaran) zamannya, keperluan.

Di satu pihak, sekolah adalah salah satu institusi sosial yang paling inersia, oleh itu, bercakap tentang pelajaran moden, kita boleh mengatakan bahawa ia masih mengambil sekurang-kurangnya 90% masa bilik darjah. Kewibawaannya kuat dan tinggi. Tetapi pelajaran itu juga mengambil ciri baharu. Perubahan yang dialaminya disebabkan oleh proses sosial tertentu.

Situasi pelajaran moden adalah situasi perpisahan dengan pelajaran yang ketat, dicirikan oleh ketertiban, peraturan yang terbukti, ketekunan pelajar, garis besar bahan pendidikan, ritual dan peraturan yang tepat, dan pertemuan dengan pelajaran percuma yang sedikit dipelajari, ciri-ciri yang tidak dilahirkan sendiri, tetapi mengikut kehendak masa, pelbagai keadaan sosial, berkat usaha guru membina pelajaran percuma (17).

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, trend pedagogi baru telah muncul di sekolah - perubahan dalam penetapan matlamat ke arah pematuhan budaya dan pematuhan persekitaran pengajaran; mengukuhkan orientasi peribadi kandungan dan teknologi pendidikan; individualisasi trajektori pendidikan pelajar; orientasi kreatif dan pembangunan pendidikan asas; teknologi dan pengkomputeran proses pendidikan (27). Semua ini dicerminkan dalam salah satu dokumen utama yang mengawal selia penambahbaikan proses pendidikan - Konsep pemodenan pendidikan umum sehingga 2010. Sehubungan itu, transformasi pelajaran berlaku dalam konteks idea pendidikan moden. Mari kita gariskan yang utama.

1.1. Idea subjektiviti

Keadaan sosial moden dicirikan oleh tahap ketidakstabilan, ketidakpastian dan kebolehubahan yang tinggi. Hari ini, graduan sekolah diharapkan bukan sahaja dapat menyesuaikan diri dengan realiti, tetapi juga untuk mencipta matlamat baru, cara baru, peluang baru untuk merealisasikan rancangan mereka sendiri, iaitu, menjadi pengarang kehidupan dan aktiviti mereka sendiri. Kita boleh bercakap tentang pergerakan baharu di bawah moto "Lakukan sendiri," yang tidak berakhir dengan mengubah suai rumah anda sendiri atau menjaga taman anda sendiri. Ia terletak pada pengurusan bebas sepanjang hidup anda.

Untuk memastikan hasil pendidikan dalam proses pendidikan seperti pembentukan kemerdekaan pelajar, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk pelaksanaan aktiviti subjektif pelajar yang sudah berada di sekolah rendah, pembentukan mereka sebagai subjek, pengarang aktiviti pendidikan.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, konsep "subjek", yang datang ke pedagogi dari falsafah dan psikologi, sukar untuk berakar umbi. Ini sebahagiannya disebabkan oleh fakta bahawa dalam amalan seharian kita terbiasa menyebut perkataan "subjek" dengan jejak bersekutu negatif tertentu: "Nah, anda masih subjek itu!" Oleh itu, semakin kerap seseorang dapat mencari versi yang sedikit berbeza dari sebutan idea subjektiviti sebagai idea merealisasikan kedudukan pengarang pelajar: pelajar sebagai pengarang aktiviti hidupnya secara umum dan pendidikan. aktiviti khususnya.

Sesetengah guru sudah cukup berjaya membina proses pendidikan mereka, mewujudkan keadaan untuk merealisasikan kedudukan subjektif (pengarang) pelajar. Kadang-kadang, apabila menyelesaikan masalah ini, mereka bertindak agak intuitif. Kecekapan pedagogi profesional mengandaikan lengkap sedar membina aktiviti anda. Mari kita gariskan ciri-ciri utama pelaksanaan idea pendidikan ini dalam proses pengajaran. Pertama sekali, pada pendapat kami, kita perlu bercakap tentang ciri-ciri seperti: keperibadian kedudukan pelajar; makna dan kesedaran tentang tindakan mereka dalam pelajaran; kehadiran persamaan nilai-semantik antara guru dan pelajar.

Personaliti

Kedudukan pengarang seseorang bermula dengan keperibadiannya. Subjek, pengarang, sentiasa orang yang mempunyai namanya sendiri dan tidak menyembunyikannya. Sudah dalam hal ini, kita boleh mengenal pasti masalah - ketidaksediaan tertentu guru dan pelajar untuk komunikasi yang diperibadikan. Ini dinyatakan, sebagai contoh, dalam fakta bahawa guru tidak selalu bersedia untuk memanggil pelajar dengan nama (terutamanya di sekolah menengah dan menengah); Pelajar tidak selalu bersedia untuk memakai kad perniagaan mereka secara terbuka. Di satu pihak, guru terutamanya di sekolah rendah biasanya mengenali semua kanak-kanak dengan nama. Walau bagaimanapun, pengetahuan ini tidak selalu digunakan semasa pelajaran. Kami boleh yakin tentang ini lebih daripada sekali apabila, semasa menjalankan latihan pemerhatian pengajaran dengan pelajar, kami melakukan tugas sedemikian. Semasa hari persekolahan, pelajar perlu mengetahui nama setiap kanak-kanak di dalam kelas, hanya bergantung pada guru (atau guru) yang menangani kanak-kanak itu. Semasa proses pemerhatian, pelajar mengisi pelan kelas mereka, merekodkan semua pilihan untuk menangani pelajar tertentu. Pada penghujung hari (dan kadang-kadang juga dalam minggu), pelajar agak terkejut apabila menyedari betapa besar bilangan "tempat kosong" di dalam bilik darjah, iaitu bilangan kanak-kanak yang tidak pernah mendengar satu perkataan pun ditujukan. kepada mereka. peribadi rayuan. Mengikut pemerhatian kami (terutamanya di sekolah menengah dan menengah), rayuan tidak peribadi menggunakan gerak isyarat atau pandangan mata (sila, anda...), serta memanggil pelajar dengan nama keluarga, dengan ketara melebihi panggilan kanak-kanak dengan nama pertama mereka. Masalahnya ialah ini sudah boleh menyebabkan ketidakselesaan tertentu bagi sesetengah kanak-kanak, terutamanya apabila terdapat mereka di dalam kelas yang ditangani menggunakan imbuhan kecil walaupun. Tetapi variasi nama yang digunakan oleh guru juga kadangkala boleh menyebabkan negatif pada kanak-kanak. Terdapat kes terkenal reaksi menyakitkan Dim apabila mereka dipanggil Mitya, atau Mil, yang guru atau kanak-kanak memanggil Lyudy...

Kejelasan tentang isu ini boleh dicapai dengan mudah dengan bantuan kad perniagaan yang digunakan semasa pelajaran. Pada mereka, kanak-kanak dijemput untuk menulis versi nama mereka sendiri yang mereka suka dan ingin dengar. Kad perniagaan diletakkan di atas meja di hadapan kanak-kanak, supaya ia jelas kelihatan kepada guru. Ini amat sesuai di sekolah menengah, di mana beberapa kelas berkelip di hadapan mata guru mata pelajaran pada siang hari. Mengingati semua orang bukanlah satu tugas yang mudah, terutamanya pada mulanya. Menggunakan kad perniagaan membuka peluang lain. Pada permulaan pelajaran, kanak-kanak boleh meletakkan apa yang dipanggil "kad putih" di hadapannya. Ini adalah tanda bahawa hari ini dia ingin kekal "dalam bayang-bayang"; dia tidak bersedia untuk berkomunikasi, untuk membentangkan dirinya dan keputusannya. Itu pilihan dia. Sepanjang tahun, semua orang boleh menggunakan hak ini, tetapi beberapa kali (kuota ditetapkan melalui persetujuan umum pada awal tahun). Adalah penting bahawa setiap orang mempunyai hak untuk menjadi tidak aktif, dan dalam kes ini ia adalah pilihan peribadi pelajar itu sendiri.

Inilah yang berkenaan dengan rayuan. Tetapi ketidaksediaan untuk tindakan peribadi dan bertanggungjawab juga didedahkan dalam kes apabila kanak-kanak semasa pelajaran lebih bersedia untuk kekal dalam kedudukan tanpa nama dan tidak diperibadikan, yang dipanggil "menundukkan kepala". Dan apabila ia datang untuk menyerahkan apa-apa kerja bertulis bukan dalam buku nota, tetapi di atas kepingan kertas (ini sering berlaku dalam bengkel penulisan kreatif, contohnya), mereka lebih bersedia untuk menyerahkannya tanpa tandatangan, tanpa atribusi. Adalah menarik bahawa kesan ini juga berlaku di dalam bilik darjah guru semasa kursus latihan lanjutan. Guru juga memberi keutamaan kepada karya bertulis tanpa nama, dan ini, sayangnya, adalah mengelak kepengarangan dan mengelak tanggungjawab peribadi.

Kebermaknaan dan kesedaran terhadap tindakan pelajar

Jangan lupa bahawa pelajaran adalah satu bentuk penyusunan proses pembelajaran di mana salah satu hasil interaksi pedagogi antara guru dan pelajar dalam ruang dan masa yang dipilih menjadi. asimilasi pelajar maklumat pendidikan tertentu. Ini membezakan pengajaran daripada kuliah, di mana tugas utama adalah untuk membentangkan dan membentangkan bahan, dan dari bengkel, di mana hasil penting adalah penjanaan struktur pengetahuan, perumusan, kesedaran jawatan... Tetapi hanya kandungan bahawa pelajar menguasai sebagai subjek aktiviti pendidikan boleh benar-benar dipelajari dalam pelajaran, iaitu, bertindak secara bermakna dan sedar. Anda boleh memahami tahap kesedaran dan makna tindakan peserta pada setiap langkah dengan cara yang berbeza, yang utamanya, pada pendapat kami, adalah dialog antara guru dan pelajar.

Subjek - dengan kata lain, seorang pelakon, seorang pengarang yang mempunyai rancangan, idea sendiri; Terdapat rancangan untuk melaksanakan rancangan ini. Alangkah bagusnya jika pengarang bukan sahaja mempunyai idea dan rancangan, tetapi boleh melaksanakannya, dan kemudian menganalisis sejauh mana hasilnya bertepatan dengan apa yang dirancang. Adalah jelas bahawa dalam rangka pelajaran kami mewujudkan syarat untuk memastikan kedudukan subjek sama ada dalam lengkap volum - daripada idea kepada analisis yang dilaksanakan, atau sebahagiannya. Selalunya, subjektiviti pelajar menunjukkan dirinya hanya pada peringkat pelaksanaan, iaitu, pelaksanaan apa yang dicadangkan dan dirancang oleh guru. Dalam kes ini, adalah lebih tepat untuk menggunakan konsep "pelakon" berhubung dengan pelajar.

Menggunakan istilah "pelakon," ahli sosiologi menunjuk, dalam satu pihak, seorang pelaku aktiviti sosial yang aktif. Sebaliknya, mereka menunjukkan bahawa persembahan ini membawa warna konvensyen tertentu, kerana ia dikaitkan dengan penggunaan peranan sosial. Dalam kes kita, peranan pelajar. (Daripada bahasa Inggeris, pelakon juga diterjemahkan sebagai pelakon.) Pelakon kadangkala seorang penghibur yang sangat inventif, berkemahiran, "fleksibel" sesuatu yang diilhamkan oleh seseorang. “Dia adalah penemu dalam sempadan apa yang sudah terbuka dan pengubah dalam sempadan apa yang telah diubah. Ia bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan secara luaran, tetapi tidak menganggapnya sendiri” (30).

Sebaliknya, pengarang menghasilkan matlamat baru, menemui dan membina semula bidang masalah baru, dan secara bebas mencari cara untuk mencapai matlamat ini. Bukan kebetulan bahawa perkataan "pengarang" berasal dari bahasa Latin "au(c)tor", yang bermaksud komander - penakluk wilayah baru (seperti yang ditunjukkan oleh H. Ortega y Gasset).

Oleh itu, aktiviti inisiatif pelajar, sebagai asas kedudukan pengarang mereka, adalah perlu pada peringkat merumuskan matlamat, dan pada peringkat merangka pelan tindakan, dan pada peringkat menganalisis apa yang telah dicapai. Dan inisiatif hanya wujud jika ada pilihan. Akibatnya, situasi pilihan pelajar diperlukan sama ada pada peringkat penetapan matlamat dan pada peringkat perancangan aktiviti dari segi kandungan, bentuk, dan kaedah melaksanakan tugas pendidikan.

Oleh itu, di antara banyak manifestasi kedudukan subjek kanak-kanak hari ini, penekanan khusus diberikan penentuan nasib sendiri dalam situasi pilihan. (Malah hala tuju baru telah muncul - pedagogi pilihan termaklum.) Tugas guru adalah untuk membantu pelajar membuat pilihan ini sendiri. Ini hanya mungkin apabila guru membantu pelajar untuk menyedari atau merumus dan menjelaskan matlamat, keinginan, keperluan, masalah, dan kesukarannya. Dalam kes ini, kedudukan orang dewasa yang memiliki kebenaran dikecualikan. Guru mengatur interaksi pelajar dengan dunia, dengan orang ramai, menawarkan pelbagai aktiviti bermakna secara peribadi untuk mereka berdasarkan pilihan, komunikasi, dan pemahaman tentang apa yang berlaku.

Jadi, kita mengharapkan dari subjek tindakan yang bermakna (dia melihat nilai untuk dirinya sendiri, makna peribadi pelaksanaannya) dan sedar (dia tahu apa dan bagaimana dia harus lakukan untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan). Oleh itu, mengambil kira dan menghormati kedudukan pengarang pelajar hanya dapat dipastikan apabila komponen penting seperti pengalaman sikap nilai pelajar direalisasikan melalui pelajaran. Malangnya, kini nilai-nilai dalam kandungan pendidikan memudar ke latar belakang dan sering mendapati diri mereka bercerai dari sistem nilai hidup dan sikap pelajar. Dia hanya diwajibkan untuk mengasimilasikan dan menganggap penting apa yang dia tidak anggap penting, dan kerana ini dia tidak dapat melihat dan mengasimilasikan. Dalam kes ini, kedudukan pelajar adalah jauh dari subjektif. Oleh itu, logik pergerakan dalam menguasai bahan pendidikan adalah seperti berikut: pertama bekerja dengan sikap pelajar terhadap apa yang hendak dilakukan atau dipelajari, kebangkitan emosi, minat, minat peribadi terhadap maklumat yang ditawarkan, pencarian makna peribadi dalam perkembangannya. Kemudian, apabila mereka memahami dan menerima maksud apa yang berlaku, kerja pun bermula kesedaran : membina pelan tindakan, mencari pengetahuan, alatan dan alatan yang diperlukan untuk pelaksanaan. Dan barulah ia sebenarnya bermula aktiviti , pelaksanaan dalam amalan apa yang difikirkan dan dipertimbangkan.

Pelajaran moden, analisis, trend, peluang, alat bantu mengajar, Ermolaeva M.G.

Serpihan daripada buku.
Kesukaran utama analisis pelajaran.
Bercakap tentang analisis pelajaran, marilah kita ingat kenyataan publisiti, guru, ahli falsafah yang luar biasa Simon Soloveichik: "Pelajaran adalah teka-teki, guru adalah orang yang membuat teka-teki, orang yang menganalisis pelajaran adalah orang yang berusaha untuk menyelesaikannya. ia.” Dalam pengertian ini, adalah lebih tepat untuk bercakap tentang pengiktirafan pedagogi pelajaran. Untuk mengenali fenomena pedagogi ini atau itu bermakna menjelaskannya, iaitu, mendedahkan punca fenomena itu. Kemudian analisis pedagogi pelajaran boleh dianggap sebagai proses pengiktirafan yang bertujuan untuk mendedahkan intipati dan mekanisme pelajaran, mencari sebab untuk mencapai keputusan akhir dan pematuhannya dengan matlamat pelajaran. Malangnya, dengan rasa kesal kita boleh nyatakan bahawa di kalangan mereka yang menganalisis pelajaran, masih terdapat sedikit pembongkar, mereka yang cuba mengenali fenomena kompleks ini, masih banyak penjual semula.
Bagi majoriti mereka yang datang untuk menonton pelajaran, analisisnya bermula, seperti yang mereka katakan, dengan batu tulis yang bersih dalam erti kata literal. Setelah membuka halaman kosong di hadapan mereka, kadang-kadang membahagikannya kepada separuh, mereka menulis dalam satu lajur, mencatat, sebagai contoh, apa yang mereka perhatikan semasa pelajaran, dan dalam lajur lain - komen mereka tentang apa yang mereka lihat. Ini adalah salah satu pilihan untuk melaksanakan analisis unsur demi unsur situasi bagi sesuatu pelajaran. Dalam kes ini, kita boleh bercakap tentang analisis yang dijalankan dalam "penerbangan percuma" untungnya, helaian kosong secara mengejutkan menyumbang kepada kebebasan ini; kita mengarahkannya kepada apa sahaja yang kita mahu; Di sini terletak masalah serius pertama, sebab untuk mendapatkan pandangan yang sangat subjektif, selalunya emosi tentang pelajaran (10). Mari kita jelaskan idea ini.

Kelemahan utama analisis unsur demi unsur ialah kita memperlahankan sama ada pada peringkat sifat atau pada komposisi unsur. Kesilapan yang sama berlaku dalam analisis teks sastera, yang kita hadapi dalam pelajaran sastera. Ia tidak selalu berlaku bahawa teks sastera, yang telah dipecahkan kepada serpihan dan perincian yang berasingan sebagai hasil analisis, kemudiannya dihimpun menjadi keseluruhan oleh usaha mereka yang menganalisisnya. Pelajaran juga merupakan teks yang membuka kepada pemahaman kita dan memerlukan kekuatan yang cukup untuk kecukupan pemahaman ini. Ngomong-ngomong, kadang-kadang kita boleh mendapatkan maklumat penting tentang pelajaran hanya dengan bertanya kepada guru dan pelajar, kerana kita tidak dapat menilai beberapa perkara (proses dalaman yang dilancarkan semasa pelajaran dan pada asasnya penting untuk hasilnya) dari luar, hanya bergantung pada tanda-tanda luaran. Kami memerlukan perbualan dengan peserta dalam tindakan itu.
Dan satu lagi nota pada perlawanan akhir. Seperti yang dinyatakan di atas, pandangan sistematik tentang pelajaran mengandaikan pengenalpastian yang amat diperlukan bagi sekurang-kurangnya tiga komponen utama yang penting dalam mencirikan sebarang aktiviti:
- Sasaran kandungan (bekerja dengan matlamat, bekerja dengan kandungan, penguasaan kandungan, idea utama pelajaran, idea utama).
- Organisasi dan praktikal (fakta yang mencirikan aktiviti metodologi guru; fakta aktiviti kognitif pelajar; bentuk dan jenis interaksi antara guru dan pelajar).
- Kawalan dan penilaian (tanda keberkesanan pelajaran, sikap terhadap kesilapan pelajar, kecukupan dan kepelbagaian aktiviti penilaian).
Ini bermakna agar prosedur analisis pelajaran mematuhi prinsip sistematik, pemahaman terhadap semua data yang diperoleh semasa pengajaran perlu dijalankan secara saling berkaitan pada ketiga-tiga peringkat ini.
Lampiran 2 membentangkan skema analisis pelajaran yang berbeza:
- untuk analisis struktur pelajaran moden, menunjukkan spesifik menyelesaikan tugas didaktik dan kriteria untuk pelaksanaannya yang berjaya;

Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Pelajaran moden, analisis, trend, peluang, bantuan mengajar, Ermolaeva M.G. - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

Amalan pedagogi, Manual pendidikan dan metodologi untuk pelajar yang belajar dalam pengkhususan sains komputer, Vdovichenko A.A., 2014
Buku kerja fizik, gred 8, Minkova R.D., Ivanova V.V., 2015
Buku teks bahasa Inggeris, Gundriser V., Landa A.S., 1963 - Buku teks ini bertujuan untuk mengajar bahasa Inggeris kepada pemula di universiti teknikal dan direka untuk 140 jam kerja bilik darjah. ... Buku dalam bahasa Inggeris

Manual percubaan untuk memahami ciri-ciri pelajaran moden, khusus pendekatan untuk menyelesaikan pelbagai masalah dalam proses pembelajaran. Pelajaran moden dibentangkan sebagai sistem aspek utamanya dipertimbangkan secara keseluruhan: sasaran kandungan, praktikal organisasi dan penilaian kawalan. Perkara utama untuk menganalisis pelajaran ditunjukkan. Ini adalah manual berorientasikan amalan yang membolehkan guru memahami trend pendidikan moden, menyedari peluang yang telah digunakan dalam pelajaran dan mengenal pasti rizab sedia ada.

Siri: Pelajaran untuk guru

* * *

oleh syarikat liter.

1. Idea dan pengajaran pendidikan moden

Memulakan perbualan tentang pelajaran, kami perhatikan bahawa kami akan membincangkannya dalam erti kata yang sempit, sebagai salah satu bentuk utama mengatur proses pendidikan di sekolah.

Jadi. Pelajaran disediakan, mereka diberi dan "gagal", mereka dipelajari dan diajar.

1.1. Idea subjektiviti

Personaliti

Kebermaknaan dan kesedaran terhadap tindakan pelajar

Persamaan nilai-semantik guru dan pelajar

Idea subjektiviti dalam proses pendidikan, dan oleh itu pelaksanaan kedudukan pengarang pelajar, hanya mungkin dalam keadaan kerjasama, perkongsian antara guru dan pelajar, kerana dalam kes ini, dalam proses pembelajaran, interaksi antara beberapa pengarang. dijangka pada masa yang sama. Dalam hal ini, refleksi pedagogi momen sedemikian adalah menarik: yang paling kerap ditemui dalam ucapan guru kata ganti nama dan utama modaliti tugas pelajaran, yang secara tidak langsung mempengaruhi suasana aktiviti pelajaran, menentukan kemungkinan interaksi yang berkesan.

Kata ganti nama dalam kelas

Mengenai kata ganti nama, perkara berikut dapat diperhatikan. Sekiranya guru menggunakan kata ganti nama “saya” dalam kebanyakan kes (Saya akan terangkan, saya akan tunjukkan, lihat saya, dengar saya, saya tunggu, saya tanya, saya tidak faham...), ini petanda kemungkinan besar ada seorang pengarang dalam pelajaran, watak utamanya ialah guru.

Terdapat guru yang pertuturannya didominasi oleh kata ganti nama "kamu" - anda akan lakukan, anda ditawarkan, tugas anda, ini adalah masalah anda... Di sini tanggungjawab secara tidak langsung beralih ke bahu pelajar, guru dengan cara tertentu disingkirkan daripada apa yang berlaku. Watak utama adalah pelajar, yang, bagaimanapun, tidak menjalankan tugas mereka sendiri, tetapi yang dicadangkan, diturunkan dari atas. Masih tiada perkongsian di sini.

Dan kes ketiga - modaliti dominan "kita" - kita akan lakukan, kita akan cuba, kita perlu, mari kita cuba memikirkannya... Hanya pilihan ini membolehkan kanak-kanak mengalami kemungkinan kerjasama.

Modaliti tugas pelajaran

Dua jenis utama boleh dibezakan: modaliti kewajipan (apabila perkataan mendominasi dalam ucapan guru mesti, anda mesti, anda mesti, anda mesti...) dan modaliti tawaran atau jemputan (anda dijemput, saya jemput anda, mari cuba, saya harap). Modaliti kewajipan secara tidak langsung dilihat oleh kanak-kanak sebagai pencerobohan ke atas subjektiviti mereka, kedudukan pengarang, dan oleh itu, menjadi penghalang kepada pelaksanaan idea ini dalam proses pengajaran.

Akibat daripada modaliti yang paling biasa dalam pelajaran dan kata ganti nama yang digunakan ialah gaya perhubungan tertentu, jenis interaksi antara guru dan pelajar. Sebaik-baiknya, pelajaran moden dijangka menyediakan syarat untuk persamaan nilai-semantik guru dan pelajar. Anda boleh memahami apa yang sebenarnya berlaku, apakah jenis interaksi yang dominan antara guru dan pelajar, sebagai contoh, menggunakan kaedah yang secara bersyarat akan kami panggil "kaedah metafora dan analog budaya." Intipatinya ialah kedua-dua kanak-kanak dan guru diminta untuk mencipta, mencari metafora, imej, mengingati dongeng atau watak sastera yang akan menyatakan persepsi mereka terhadap pasangan guru-murid.

Mengenai metafora "Guru - Pelajar" Pilihan yang timbul akibat menggunakan teknik ini adalah sangat bermaklumat untuk difikirkan.

Sebagai contoh, dalam tinjauan kami, guru dan pelajar, menjawab soalan: "Apakah imej yang timbul dalam fikiran anda apabila bercakap tentang interaksi antara guru dan pelajar?", memberikan pelbagai jawapan:

GURU ♦ PELAJAR

lapidary ♦berlian

Pemahat ♦tanah liat

Tukang kebun ♦Anak pokok, bunga

Ketuhar ♦pai

Penabur ♦Padang

Penjaga Api ♦obor

Pengisi ♦Kapal

Sungai ♦Batu

Ax ♦Kayu api

Hay ♦kuda

kunci ♦Kunci

Fox ♦Kolobok

Malvina ♦Pinokio

besi ♦Pakaian dalam

Crest ♦rambut

tukul ♦paku

Ratu ♦Pajak gadai

Langit… ♦awan…

Senarai ini boleh diteruskan tanpa henti. Penting: apakah dalam imej ini boleh menjadi subjek refleksi pedagogi?

Pertama, asas jenis perhubungan: subjek-subjek, subjek-objek, objek-objek. Parameter utama di sini ialah kehadiran kesedaran, keupayaan untuk bertindak secara bebas, dan inisiatif dalam watak yang dicadangkan. Malangnya, variasi perhubungan subjek-subjek tidak sering timbul dan, sebagai peraturan, apabila merujuk kepada watak dongeng atau wira fiksyen

(Malvina – Pinocchio, Fox – Kolobok, Robinson – Jumaat). Yang paling biasa ialah varian perhubungan subjek-objek (pengukir - marmar, artis - lukisan, komposer - melodi). Varian objek-objek biasanya berlaku apabila peserta menawarkan metafora dari dunia objek (pen dan kertas, kapak dan kayu api, tukul dan paku, ketuhar dan doh, kereta Mercedes dan Oka). Daripada banyak idea, kami berminat dengan bahagian pilihan untuk hubungan "subjek-subjek".

Parameter kedua: apakah yang diisytiharkan intipati- mereka bersedia untuk hidup bersama secara aman, mungkin secara umum berkaitan pada dasarnya atau ini dunia yang bermusuhan di mana terdapat perasaan bahaya, kebimbangan, ketakutan atau permusuhan antara satu sama lain. Dalam pengertian ini, pasangan Buratino dan Malvina ingin tahu. Sekali pandang, hampir berkawan. Tetapi dalam salah satu permainan televisyen - "One Hundred to One" - satu soalan ditanya di jalan-jalan di Moscow: "Siapa yang Pinocchio ingat dengan gementar yang paling hebat?" Majoriti mutlak bernama Malvina.

Dan parameter ketiga, yang menarik apabila mempertimbangkan pelbagai imej, ialah nisbah pilihan untuk perkongsian, kerjasama, pariti dan pilihan untuk pergantungan, kepimpinan, perhubungan "pemimpin dan pengikut," "pemimpin dan pengikut." Dalam pengertian ini, dalam imej yang dicadangkan kita dapati sama ada idea kesan apabila terdapat inisiatif yang jelas di pihak seseorang menjalankan (ayam dan anak ayam, ibu bapa dan anak, Robinson dan Jumaat, artis dan lukisan, pengukir dan tanah liat...), atau idea interaksi (artis dari satu studio; pembina dan mereka yang mengangkut bahan; ahli orkestra).

Apabila imej dunia objektif mendominasi, kami gembira dengan imej yang berada dalam interaksi yang produktif dan saling melengkapi: langit dan awan, bulan dan bintang, ketuhar dan pai, sikat dan rambut...

Anda boleh melakukannya secara berbeza: buat palet anda sendiri bagi imej sedemikian, pada masa yang sama agak besar dan berwarna-warni. Set kad sedemikian hendaklah seimbang dari segi kepelbagaian yang diperlukan dan mencukupi mengikut empat kriteria utama: subjektiviti - objektiviti; persaudaraan atau permusuhan pasangan yang dicadangkan; interaksi atau kesan; kebebasan atau pergantungan watak-watak dalam imej. Kemudian tawarkan set ini secara berasingan kepada guru, ibu bapa dan kanak-kanak supaya mereka memilih pilihan yang paling mencerminkan intipati perhubungan "guru-pelajar" dalam kelas ini. Hasil diagnosis sedemikian boleh menjadi perbandingan persepsi sekolah dan proses pendidikan oleh pelajar, guru, dan ibu bapa.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan kami, kebanyakan imej yang kami perlu gunakan adalah serupa dalam satu perkara. Mereka secara tidak langsung lebih menekankan entiti objek pelajar atau sekurang-kurangnya sifatnya yang berbeza. Malangnya, lelaki sering mengalami masalah imej pengaruh, dorongan ganas untuk melakukan sesuatu yang baik, kedudukan hamba pelajar. Masih terdapat sedikit imej yang mengandaikan persamaan nilai-semantik guru dan pelajar, endowmen dengan kesedaran pelajar, dan kehadiran kedudukan pengarangnya sendiri di kalangan kanak-kanak, ibu bapa, dan guru itu sendiri. Sudah tentu, ini ditentukan oleh ciri-ciri sekolah, persekitaran pendidikan di mana proses pendidikan berlaku.

Apabila kita bercakap tentang subjek aktiviti pendidikan, kita menganggap satu lagi ciri penting di belakangnya - kemahiran, iaitu memiliki kemahiran untuk menjalankan aktiviti pendidikan. Oleh itu, apabila membincangkan kemungkinan melaksanakan idea subjektiviti dalam proses pendidikan, kita terpaksa mengambil kira masalah keupayaan untuk belajar. Jika tidak, kedudukan subjektif dan pengarang dalam pengajaran tidak boleh dijelmakan oleh pelajar itu sendiri.

Dalam buku "Pembangunan Subjek Pendidikan" (diedit oleh E. D. Bozhovich), yang mengkaji secara terperinci cara psikodidaktik untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan dan berfungsi kedudukan subjek pengajaran, perkara berikut dicatatkan seperti itu:

Meningkatkan bahagian pengetahuan meta - pengetahuan tentang pengetahuan dan kaedah memperolehnya, kaedah mengujinya, termasuk kaedah eksperimen;

Meningkatkan dalam mana-mana kursus bahagian tugas bukan standard dan situasi pembelajaran bukan standard yang membolehkan kanak-kanak mengemas kini pengalamannya sepenuhnya - kedua-dua pendidikan dan terkumpul secara spontan dalam amalan hidup;

Pembangunan teknik metodologi untuk pelajar mencapai bukan sahaja pemahaman tentang bahan pendidikan, tetapi juga tafsiran pengetahuan yang diperoleh, yang seharusnya menyumbang bukan sahaja kepada pandangan dunia, tetapi juga kepada pembentukan pandangan dunia; Lebih-lebih lagi, kumpulan mata pelajaran pendidikan yang berbeza boleh menjadi asas kepada pelbagai aspek kandungan pandangan dunia: sains semula jadi - asas gambaran saintifik semula jadi dunia dan tempat manusia di dalamnya sebagai subjek yang mengenali, kemanusiaan - asas. pandangan dunia budaya, sosial - asas ideologi peribadi, kod moral (19).

Dalam pada itu, mesti dinyatakan bahawa kedudukan subjek pengajaran tidak berkembang dalam semua kanak-kanak di samping itu, ia berkembang secara tidak sekata - pembentukan beberapa komponennya mungkin mengatasi pembentukan yang lain. Selain itu, ketidaksamaan ini berubah secara individu untuk kanak-kanak yang berbeza: bagi sesetengah orang, komponen semantik peribadi hilang; untuk orang lain - kognitif, iaitu kesedaran tentang tindakan, pemahaman tentang apa dan bagaimana untuk dilakukan; Yang lain mempunyai kesukaran yang besar dalam membangunkan kemahiran yang sama, komponen aktiviti.

Pada masa yang sama, kita kini boleh mengatakan dengan yakin bahawa semua pelajar sekolah mempunyai peluang asas untuk kemunculan dan perkembangan kedudukan ini. Tetapi bagi sesetengah orang, ia berjaya berkembang secara spontan dan menjadi pemerolehan peribadi pelajar itu sendiri; yang lain memerlukan sokongan khas dan bantuan pedagogi dalam pembentukannya semasa proses pembelajaran.

1.2. Idea motivasi belajar

Pepatah terkenal: "Dia yang ingin belajar belajar dengan baik." Guru berkata: "Beri kami mereka yang ingin belajar, kami akan mengajar mereka segala-galanya!" Masalahnya ialah, sayangnya, semakin sedikit orang yang ingin belajar dari tahun ke tahun, tidak lebih. Menurut ahli psikologi, di kalangan mereka yang memasuki sekolah, 50% sudah tidak mahu belajar, dan di kalangan 50% yang mempunyai kehausan untuk pengetahuan ini di pintu masuk, pada separuh pertama tahun ini, menjelang Disember, kita kehilangan 20% lagi. Walau bagaimanapun, kita perlu membuat satu penjelasan - lelaki itu bukan sahaja tidak mahu belajar. Mereka tidak mahu mengkaji cara mereka diminta lakukan hari ini di kebanyakan institusi pendidikan awam. Satu persoalan yang munasabah timbul: mengapa mereka tidak mahu? Guru, cuba menjawab soalan ini, biasanya berkata: beban berlebihan, tidak menarik, televisyen lebih sejuk, hanya malas; ia sukar, mereka tidak tahu bagaimana, mereka tidak faham mengapa mereka memerlukannya; masalah kesihatan.

Sudah tentu, senarai itu boleh diteruskan. Jelas bahawa terdapat banyak sebab, mereka berbeza. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk kita mempengaruhi sebahagian daripada mereka. Cuba kita fikirkan apa yang ada dalam kuasa kita di sini, apa yang perlu kita ambil kira untuk menjadikan situasi pembelajaran benar-benar bermotivasi untuk belajar.

Dalam mencari cara untuk menyelesaikan masalah motivasi, anda boleh menggunakan dua cara: mengetahui sebab utama keengganan untuk belajar dan cuba meminimumkannya (beban berlebihan, ketidakselesaan psikologi, tidak berminat dan, akibatnya, kurang perhatian, monotoni, monotoni tindakan pendidikan, tidak jelas hasilnya). Satu lagi cara adalah untuk memaksimumkan apa yang menyebabkan dan menyokong motivasi kognitif pelajar (bahan pendidikan yang menarik, keselesaan psikologi, pelbagai tindakan sebagai peluang untuk merealisasikan diri untuk kanak-kanak dengan pelbagai kebolehan, kekhususan dan kejelasan hasil akhir). Mari kita lihat perkara yang paling mempengaruhi potensi motivasi situasi pembelajaran.

Mengenai lebihan beban

Kepada salah satu soalan tinjauan, "Apakah yang menghalang anda daripada belajar dengan jayanya?" kira-kira 50% pelajar yang ditinjau dalam gred 8-11 menjawab: "Lebih beban." Ramai pelajar, mengalami tekanan psikofisiologi yang serius di sekolah, mengadu tentang pelbagai penyakit fizikal. Yang paling biasa di kalangan mereka adalah mengantuk, cepat marah, dan ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian (18).

Hari ini mereka menyedari kehadiran "krisis motivasi," yang dikaitkan dengan ketidakupayaan pelajar untuk menyerap sepenuhnya jumlah maklumat yang semakin meningkat. Mereka bercakap tentang perkara ini sepanjang masa. Seperti yang kita ketahui, kandungan pendidikan secara konsisten berkembang daripada kurikulum kepada program mata pelajaran akademik dan daripadanya kepada buku teks. Kurikulum mengandungi petunjuk bilangan jam yang dirancang untuk mempelajari subjek akademik tertentu, dan buku teks mengandungi sejumlah maklumat khusus yang diminta pelajar pelajari pada masa ini dengan kualiti tertentu. Paradoksnya ialah tiada siapa yang pernah mengira: adakah masa yang diperuntukkan mengikut kurikulum mencukupi untuk mengasimilasikan jumlah maklumat yang dinyatakan dalam buku teks dengan kualiti yang diperlukan? Pengiraan menunjukkan bebanan pelajar yang besar dalam hampir semua mata pelajaran (2). Malangnya, ini masih belum membawa kepada perubahan dalam perancangan pendidikan. Pelajar mempertahankan dirinya sebaik mungkin: dia menipu, dia menipu, dia cepat lupa, dia langsung tidak belajar-ini semua bentuk pertahanan. Tanya mana-mana guru: "Berapa banyak mata pelajaran dalam kurikulum kelas tertentu tempat anda mengajar?" Sebagai peraturan, guru tidak boleh menamakan semua mata pelajaran kurikulum, dan lebih-lebih lagi adalah satu tugas yang mustahil untuk menyenaraikan topik-topik disiplin akademik yang berkaitan. Mata pelajaran wujud secara bebas antara satu sama lain, kandungannya sesuai dengan minda pelajar dalam bentuk pengalaman yang terputus-putus dan tidak sistematik, kerana teras yang sistematik seperti itu biasanya tidak terdapat dalam kurikulum.

Pakar menyebut kekurangan keyakinan pada kanak-kanak untuk mengekalkan keselamatan psikologi sebagai satu lagi sebab yang sangat penting untuk keengganan mereka untuk belajar.

Mengenai keselamatan psikologi

Adalah diketahui bahawa terdapat keperluan fisiologi dan psikologi (dalam aktiviti, komunikasi, kepimpinan, pengiktirafan). Kesedaran diri peribadi ditentukan oleh kemungkinan kepuasan paling lengkap bagi kedua-dua jenis keperluan. Perasaan bahagia manusia dan keadaan kesejahteraan dalam masyarakat bergantung kepada tahap kepuasan keperluan peribadi.

Bagi keperluan fisiologi, di sini seseorang kehilangan pilihan: aktivitinya untuk memuaskannya ditentukan secara genetik, jika tidak, mungkin terdapat risiko kepada kehidupan. Oleh itu, keperluan untuk kerja pendidikan dalam ruang yang terang dan berventilasi baik dengan kapasiti padu yang mencukupi untuk kehadiran selesa serentak kira-kira tiga puluh (kadang-kadang lebih) orang. Ia cukup untuk mengingati bilik darjah kami untuk memahami bahawa sudah ada kesukaran dengan ini. Semasa pelajaran, anda ingin melihat kanak-kanak yang sihat, berehat, cukup makan, kerana jika tidak, kekuatan badan dibelanjakan untuk mengekalkan kekuatan fizikal. Saya masih ingat pelajaran pertama mana-mana hari persekolahan, apabila tahap aktiviti dalam kelas jauh dari yang diinginkan. Ketidakhadiran pagi kedua-dua kanak-kanak dan guru, khususnya, dijelaskan oleh kekurangan keselesaan dan pengaktifan badan untuk bangun, dan bukan untuk melihat.

Adalah dipercayai bahawa jika keperluan fisiologi dipenuhi sekurang-kurangnya 85%, dalam keadaan normal seseorang boleh beralih kepada memenuhi keperluan peringkat lebih tinggi, termasuk keperluan psikologi.

Salah satu keperluan psikologi utama ialah keperluan kognitif. Walau bagaimanapun, adalah penting bahawa keperluan ini bukan asas. Ia berlaku hanya apabila keperluan asas psikologi dipenuhi, pertama sekali, keperluan untuk keselamatan psikologi dan keperluan untuk diterima. Kesukaran besar timbul hari ini dengan memastikan keselamatan psikologi. Menurut kajian psikologi dan pedagogi (18), motif utama untuk datang ke sekolah untuk 60% pelajar adalah motif ketakutan. Ketakutan sangat berbeza: takut menyebabkan rasa tidak puas hati guru, ibu bapa, takut mendapat gred yang salah, takut tidak menerima faedah material hipotesis yang dijanjikan oleh ibu bapa (ganjaran, insentif kewangan), takut tidak masuk ke kelas yang betul, takut kemungkinan diejek pelajar sekiranya berlaku kesilapan atau kesilapan... Lelaki belajar bukan kerana ingin belajar perkara baru, tetapi untuk mengelakkan banyak masalah (18). Ia akan menjadi masa yang baik untuk guru, seperti doktor yang mengambil Sumpah Hippocratic, untuk menawarkan Sumpah Socratic untuk mengurangkan tekanan dan ketakutan dalam pengajaran.

Memandangkan salah satu faktor tekanan utama dikaitkan dengan aktiviti penilaian guru, yang malangnya, sering dikuasai oleh tindakan dan pertimbangan penilaian negatif, salah satu cara untuk mengatasinya melibatkan pengetahuan guru tentang asas pedagogi kejayaan, keupayaannya mencipta situasi kejayaan bagi setiap pelajar. Ini, seterusnya, berdasarkan teknik maklum balas positif, apabila guru mengulas sebarang tindakan pelajar mengikut peraturan "pil". Mengikut peraturan ini, sebarang semakan adalah berdasarkan prinsip "+", "-", "+". Ia bermula dengan "tambah" - dengan pernyataan tentang apa yang pelajar itu mahir, apa yang dia berjaya. Walaupun dia menulis karya bebas dengan "2", guru itu berkata: "Terima kasih kerana mengambil kerja itu, cuba menyelesaikan beberapa contoh, menunjukkan ketekunan dan keinginan untuk menangani tugas. Tetapi belum semuanya berjaya.” Di sini semakan memasuki fasa "kelemahan membina" - apa yang tidak berfungsi, mengapa dan apa yang perlu dilakukan untuk memperbaiki hasilnya. Semakan sentiasa berakhir dengan satu lagi "tambah" - ini adalah kenyataan guru bahawa pelajar mempunyai simpanan, sumber kekuatan yang akan membolehkannya mengatasi tugas yang diberikan. Pendekatan moden terhadap pelaksanaan aktiviti penilaian di dalam bilik darjah diterangkan dengan lebih terperinci dalam perenggan 2.3.

Mengenai perhatian dalam kelas

Pembahagian kelas guru kepada kanak-kanak yang baik dan sukar adalah berdasarkan satu faktor penting - sama ada kanak-kanak itu mendengar dengan penuh perhatian atau tidak memberi perhatian. Penghakisan perhatian, hilang akal kronik dan hiperaktif adalah semua manifestasi kekanak-kanakan tertentu kanak-kanak hari ini. Mengapa lelaki itu lalai?

Perhatian kami dikemas kini dalam dua kes: sekiranya terdapat ancaman kepada keselamatan (kehilangan keselesaan) dan sekiranya terdapat kepentingan. Apa yang menarik ialah apa yang berbeza dengan apa yang kita lakukan atau rasakan sekarang. Untuk mengekalkan perhatian dalam keadaan aktif, perlu mematuhi prinsip kontras dalam bunyi, pergerakan, emosi...

Kitaran perhatian mewakili urutan berikut: 90-110 minit aktiviti aktif, kemudian rehat wajib selama 10-20 minit untuk memulihkan tahap perhatian yang diperlukan dan mencukupi (K. Foppel, 2001). Malangnya, ini tidak berlaku untuk kanak-kanak atau guru atas pelbagai sebab. Perkara utama ialah tidak seorang pun atau yang lain tahu bagaimana untuk berehat atau bertukar. Tidak ada gunanya membebankan kelas jika majoriti pelajar berada pada titik perhatian minimum mereka. Terdapat kira-kira dua puluh paras terendah pada siang hari.

Hari ini, guru terpaksa menghabiskan lebih banyak masa untuk motivasi, kerana tindakan pelajar mesti dimotivasikan semasa keseluruhan pelajaran, keseluruhan rantaian didaktik, terutamanya pada peringkat yang tidak menarik seperti penyatuan, aplikasi, pengulangan, generalisasi, di mana perhatian minimum berlaku. lebih kerap disebabkan oleh tindakan pendidikan yang tidak menarik apabila menyelesaikan masalah didaktik, tidak ada semangat, tidak ada keinginan, yang diperlukan untuk tindakan berkesan pelajar. Oleh kerana otak tidak dapat memberi perhatian kepada segala-galanya, ia hanya tidak mengingati pelajaran yang tidak menarik, membosankan atau menyedihkan emosi.

Mengenai kepelbagaian motif pengajaran

Kebiasaannya, kami berasa seronok dalam melakukan perkara yang kami rasa bersedia dan mampu untuk mengatasinya, perkara yang kami harapkan untuk mencapai kejayaan. Pakar psikologi telah lama menyatakan hubungan rapat antara kebolehan dan motif aktiviti. A. Maslow menekankan bahawa "motivasi ialah keinginan manusia... untuk membuktikan diri dalam apa yang seseorang rasa berpotensi mampu."

Motivasi difahami sebagai keinginan genetik seseorang untuk merealisasikan diri sesuai dengan kebolehannya untuk jenis aktiviti tertentu dan kegigihan dalam menguasainya pada tahap kreatif (7).

Bergantung pada tahap dan jenis kebolehan, seseorang boleh menguasai dan melakukan jenis aktiviti tertentu, sambil mencapai tahap kreatif dan menunjukkan tahap motivasi yang tinggi; yang lain - hanya pada tahap yang meniru, berprestasi dan lebih dirangsang dari luar.

Terdapat jenis aktiviti tertentu yang seorang pelajar, walaupun tanpa galakan luaran kita, akan rela melakukan sendiri, merasakan keinginan dalaman untuk mereka. Tetapi pelbagai tindakan yang tidak menarik baginya juga besar. Berhubung dengan mereka, motivasi luaran adalah perlu untuk pelaksanaannya. Dalam hal ini, kita bercakap tentang motivasi sebagai sistem tindakan kita untuk merealisasikan usaha pelajar tertentu.

Dihujahkan bahawa terdapat juga jenis aktiviti yang tidak akan dapat dikuasai oleh pelajar sama sekali, walaupun terdapat teknik didaktik dan kaedah pengaruh yang kuat. Ini sentiasa jelas berkaitan dengan aktiviti kreatif - muzik, lakonan, lukisan atau pelbagai sukan. Mereka yang mengaku idea keupayaan manusia sejagat tidak mungkin bersetuju dengan kenyataan ini.

Menurut V.P. Bespalko, semasa proses pendidikan, perbandingan intuitif keupayaannya dan keperluan subjek pendidikan berlaku di otak pelajar. Sekiranya isyarat itu positif untuk diri sendiri, keperluan untuk aktualisasi diri timbul dan motivasi pendidikan mula berfungsi. Dalam kes isyarat negatif, pelajar berusaha untuk mengelak daripada mempelajari subjek tertentu, menjangkakan kemungkinan perasaan tidak menyenangkan yang berkaitan dengan ketidakupayaan untuk mencapai kejayaan (2).

Jadi, kami bersedia dan ingin melakukan apa yang kami boleh lakukan, apa yang kami boleh lakukan, atau apa yang kami ada kemampuan dan kecenderungan untuk lakukan.

Untuk mencapai pandangan holistik dalam memahami kebolehan manusia, untuk melihat dengan cara yang kompleks apa yang boleh atau boleh dilakukan oleh seseorang, seseorang boleh beralih kepada skema yang agak dipermudahkan yang dicadangkan oleh Carl G. Jung (29). Ia kadang-kadang dipanggil "salib keupayaan." Mengikut skema Jung, keseluruhan set kebolehan manusia boleh dibahagikan kepada empat kumpulan (empat paksi salib):

Kebolehan rasional

Kebolehan emosi

Intuitif

Aktiviti

Kebolehan rasional. Bagi mereka yang telah mengembangkan kumpulan kebolehan ini dengan baik, salah satu motif utama untuk belajar ialah pengetahuan tentang kebenaran. Dalam hal ini mereka bergantung pada intelek yang dibangunkan dengan baik, logik, mereka tahu bagaimana dan suka menganalisis, membandingkan, menyerlahkan perkara utama... Pelajar ini gembira untuk melibatkan diri dalam idea abstrak, dan bukannya pelaksanaan praktikal mereka. Bagi mereka, ketepatan, logik dan penaakulan dalam pembentangan bahan pendidikan amat penting. Mereka ini belajar lebih baik secara bersendirian; kenalan semasa proses pembelajaran tidak begitu penting bagi mereka. Keadaan pembelajaran yang paling sesuai untuk mereka ialah:

Situasi pembelajaran mempunyai objektif yang jelas dan tersusun dengan baik.

Bahan pendidikan disusun secara logik.

Hubungan sebab-akibat fenomena dikaji secara mendalam.

Terdapat peluang untuk bertanya soalan "mengapa" mengenai logik dan falsafah bahan.

Kebolehan emosi. Bagi mereka yang mempunyai kumpulan kebolehan ini sebagai yang terkemuka, adalah sangat penting bahawa segala-galanya dalam pelajaran adalah, pertama, baik, suasana mesra bagi mereka adalah kunci kepada kemasukan dan aktiviti mereka. Kedua, secantik dan berwarna-warni yang mungkin. Bagi mereka, estetika masa ini lebih penting daripada yang lain. Terdapat andaian bahawa pencalonan "Sekolah Cantik", yang pernah muncul dalam persaingan pencapaian pedagogi, diperkenalkan dengan pemikiran mereka yang tidak peduli dengan penampilan sekolah, rekreasi, dan bilik darjah. Lelaki ini lebih sensitif daripada yang lain terhadap keadaan emosi guru, dan jika dia tidak sihat, maka mereka sering tidak dapat bekerja dengan kapasiti penuh. Bagi pelajar-pelajar ini, kehidupan sekolah dalam kebanyakan kes membosankan dan membosankan, jadi dengan sedaya upaya mereka berusaha untuk memeriahkan dan menghiasinya dengan cetusan emosi mereka, mewarna dalam buku nota: mereka bersedia untuk menyerlahkan sesuatu dan melingkarinya dengan rasa berwarna. -tip pen walaupun tanpa peringatan guru. Dalam mana-mana perniagaan, mereka lebih berkemungkinan pereka bentuk, pencipta dan penjaga suasana apa yang sedang berlaku, daripada penjana kandungan yang produktif. Kalau bab membaca, mereka lebih suka komik. Bahan pendidikan akan menarik bagi mereka jika ia mempunyai banyak kejelasan yang terang dan ekspresif, jika guru itu artistik dan bervariasi dalam manifestasi positifnya, dan dalam pelajaran ada peluang untuk bertindak bersama. Situasi kolektif, prestasi kumpulan tugasan adalah lebih produktif untuk kesedaran diri mereka.

Kebolehan intuitif. Bagi kanak-kanak yang kumpulan kebolehan ini paling jelas diwakili, jalan keluar untuk pelajaran datang pada saat guru berhenti dalam monolognya yang tidak berkesudahan dan bertanya kepada kelas soalan: “Apa pendapat anda? Apakah andaian, hipotesis, ramalan yang anda ada? Mereka paling gembira untuk melaksanakan tugas dengan tahap ketidakpastian yang tinggi. Jika rasional bersedia untuk bertanya kepada guru beberapa kali untuk menerima daripadanya arahan yang paling terperinci untuk tindakan, intuitif, sebaliknya, akan bertanya: "Tiada arahan diperlukan! Bolehkah kami mencari cara untuk menyelesaikan tugas itu sendiri?” Mereka berasa baik dalam keadaan penambahbaikan, apabila terdapat banyak tugas kreatif dan bermasalah, apabila mereka mempunyai peluang untuk menjana idea mereka sendiri secara bebas. Perkara lain ialah memperhalusi idea mereka sendiri tidak memberi mereka keseronokan. Mereka bersifat impulsif dan mudah beralih kepada tugas baharu dan peluang baharu. Tugas-tugas luar biasa adalah penting bagi mereka, peluang untuk mencipta, sebaik-baiknya sendiri, supaya kemudian mereka dapat menunjukkan idea mereka sendiri, pengarang, menjadi perhatian, mereka berasa baik dalam keadaan pembelajaran permainan.

Kebolehan aktiviti. Kanak-kanak yang mempunyai kumpulan kebolehan dominan ini terutamanya bersedia melakukan pelbagai jenis aktiviti praktikal dan fizikal. Kemungkinan aktiviti fizikal (mengemaskini kemahiran motor halus dan kasar) amat penting bagi mereka. Pelajar inilah yang, apabila ditanya oleh ibu bapa mereka tentang pelajaran kegemaran mereka, kemungkinan besar akan menjawab: "Pendidikan Jasmani" atau "Rehat," kerana ada peluang untuk berpindah. Sebarang latihan praktikal, tindakan dengan objek sebenar, model, susun atur, kertas edaran, terutamanya jika anda boleh menambah nota anda sendiri, kerja makmal - semua ini memberi mereka keseronokan sebenar dalam proses pembelajaran. Motif untuk belajar untuk mereka adalah faedah praktikal, produk sebenar, hasil material daripada usaha pendidikan mereka - lukisan, produk, kraf, gambar rajah. Mereka belajar dengan baik apabila teori diubah menjadi amalan, apabila bahan pendidikan berkaitan dengan masalah khusus dan relevan dalam kehidupan mereka, apabila mereka mengajar teknik yang mempunyai hasil praktikal yang khusus.

Salah satu peluang untuk seorang guru menyemak sejauh mana sesi latihannya menyediakan kepelbagaian aktiviti yang mencukupi untuk pelajar, sejauh mana pelajar dapat merealisasikan kepelbagaian keupayaan mereka sepenuhnya, adalah seperti berikut. Dalam masa dua hingga tiga minit, guru perlu menjawab secara bertulis soalan: "Apakah yang pelajar lakukan dalam pelajaran saya?" Dalam kes ini, adalah dicadangkan untuk menggunakan kata kerja sahaja sebagai jawapan. Sebagai contoh, menulis, berfikir, melukis, bercakap... Adalah penting anda perlu meluangkan tidak lebih daripada dua minit untuk kerja ini, yang membolehkan anda menentukan apa yang dipanggil "model operasi aktiviti guru," iaitu model yang digunakan oleh guru setiap hari. Semakin lama kita bekerja pada senarai kata kerja ini, semakin kaya, tetapi dalam kes ini kita mengingati tindakan yang kurang biasa dalam amalan seharian dan kerana, seperti yang mereka katakan, bukan dalam ingatan.

Senarai yang terhasil (biasanya 10–12 kata kerja) perlu dianalisis dari sudut pandangan kebolehan yang diperlukan untuk melaksanakan tindakan ini. Kami menandakan setiap kata kerja dengan huruf yang sepadan:

Sebagai contoh:

Tentukan - R (rasional)

Kira - R

Mereka fikir - R

Mereka sedang berjalan – D (aktif)

Duduk – D

Bangun - D

Ketawa - E (emosi)

Bergembira - E

Berbual – E

Menderita – E

Mereka menulis - RD

Lukis – DE

Bermain – E

Mereka berkhayal - Dan (intuitif)

Mereka mencipta - Dan...

Sudah tentu, banyak tindakan yang muncul dalam senarai ini bergantung pada subjek, kelas, guru, tetapi boleh dikatakan, berdasarkan pertemuan kami dengan guru-guru yang diminta melakukan kerja sedemikian, bahawa dalam kebanyakan kes terdapat penguasaan ketara usaha rasional-aktif. Ini bermakna bahawa kanak-kanak yang melakukan lebih kurang baik dengan kumpulan kebolehan ini boleh dengan rela bekerja dalam pelajaran tersebut. Jelas sekali, apabila mereka bentuk pengajaran moden, guru perlu memikirkan tentang meningkatkan bahagian tindakan intuitif-emosi. Khususnya, ini tercermin dalam fakta bahawa hasil utama pelajaran moden hari ini difikirkan tentang pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman pengalaman emosi dan nilai...

Tamat serpihan pengenalan.

* * *

Serpihan pengenalan buku yang diberikan Pelajaran moden: analisis, trend, peluang. Manual pendidikan dan metodologi (M. G. Ermolaeva, 2011) disediakan oleh rakan kongsi buku kami -

_Ermolaeva M.V., Psikologi Perkembangan. Pelajaran moden, analisis, trend, peluang, alat bantu mengajar, Ermolaeva M.G.

Buku (5)

Marina Grigorievna Ermolaeva Pelajaran moden: analisis, trend, peluang: Manual pendidikan

pengenalan

1. Idea dan pengajaran pendidikan moden

1.1. Idea subjektiviti

* * *

* * *

Marina Grigorievna Ermolaeva
Pelajaran moden: analisis, trend, peluang: Manual pendidikan