Selevko G.K.
ENSIKLOPEDIA
PENDIDIKAN
TEKNOLOGI
Moscow
Pendidikan awam
2005
Pengulas:
V.G. Bocharova - ahli RAO yang sepadan, doktor sains pedagogi, profesor, Moscow
K.Ya. Vazina - Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. jabatan profesional teknologi pedagogi VGIPA, bandar Nizhny Novgorod
A.G. Kasprzhak - calon sains pedagogi, dihormati. guru di sekolah-sekolah di Persekutuan Rusia, Moscow
A.M. Kushnir - doktor sains psikologi, Moscow
O.G. Levina - calon sains pedagogi, timbalan. Pengarah Institusi Pendidikan Perbandaran"Provinsi
Kolej", Yaroslavl
R.V. Ovcharova - Ahli Akademik APSN, Doktor Sains Psikologi, Profesor, Ketua. jabatan
am dan psikologi sosial KSU, Kurgan
E.N. Stepanov - Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Teori dan Kaedah Pendidikan IPKRO, Pskov
Selevko G.K.
Ensiklopedia teknologi pendidikan. Dalam 2 jilid T. 1. - M.: Pendidikan awam,
2005.
Buku itu mempersembahkan alat bantu mengajar generasi baru. Ia terdiri daripada dua jilid, kandungan jilid kedua merupakan kesinambungan langsung jilid pertama; pemisahan mereka ditentukan oleh jumlah bahan yang sangat besar.
Buku dua jilid itu menerangkan kira-kira 500 teknologi. Logik pembentangan adalah berdasarkan klasifikasi teknologi
ke arah pemodenan sistem tradisional latihan. Di samping itu, manual menerangkan bukan sahaja teknologi pengajaran, tetapi juga teknologi pendidikan dan sosio-pendidikan, yang diserlahkan dalam bab yang berasingan
teknologi pedagogi berdasarkan penggunaan moden media maklumat
Asas metodologi Buku itu adalah konsep teknologi pendidikan oleh G.K. Selevko, menurut
di mana teknologi mewakili gabungan tiga komponen utama yang saling berkaitan: saintifik, deskriptif formal dan berkesan prosedur.
Dalam setiap teknologi, saintifik kerangka konseptual, intipati dan ciri kandungan dan kaedah yang digunakan digariskan, dan bahan yang diperlukan untuk menguasai diberikan. Ciri-ciri
teknologi disediakan dengan contoh prototaip sejarah dan genetik mereka (bahagian "Pelopor, varieti, pengikut"). Manual juga termasuk soalan ujian kepada kandungan bab dan jawapannya.
Buku itu membimbing pembaca untuk dunia yang besar teknologi pendidikan masa kini dan masa lalu, serta
mewakili beberapa teknologi masa depan. Direka untuk pelajar pedagogi institusi pendidikan, guru dan pelbagai pekerja pendidikan.
Selevko G.K.
Pendidikan awam
Jadual kandungan
Kata pengantar jilid pertama ............................................ ....... .............................................. ............. ........ 7
Pengenalan: Pendekatan teknologi dalam pendidikan............................................ ........ ......................9
I. Konsep asas psikologi dan pedagogi teknologi pendidikan.................................12
1.1. Kategori utama dan corak pedagogi................................................ ................. ...............12
1.2. Personaliti kanak-kanak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan ..................................16
1.3. Pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KUN)............................................. ......... ......................................... ............... .20
1.4. Kaedah tindakan mental(MAHKAMAH)................................................. ................................22
1.5. Mekanisme Keperibadian Berkerajaan Sendiri (SGM)......................................... ......... ....................23
1.6. Sfera kualiti estetika dan moral seseorang (SEN)...................................... ............. ..25
1.7. Sfera personaliti berkesan-praktikal (SDP)................................................ .......... ....................26
1.8. Sfera kualiti kreatif(STK)................................................. .......... ............................................ ...27
1.9. Sfera perkembangan psikofisiologi (SPDF)................................................. ....... ...................28
1.10. Umur dan ciri-ciri personaliti individu................................................ .................... .......28
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ............................ 32
II. Asas teori pendidikan dan pedagogi moden
teknologi................................................. ....... .............................................. ............. ....................................34
2.1. Tafsiran moden konsep teknologi pedagogi............................................ ..........35
2.2. Struktur teknologi pedagogi................................................ ..... ...................................37
2.3. Hubungan terminologi................................................ ................ ................................39
2.4. Kualiti utama teknologi pedagogi moden............................................. ........43
2.5. Asas saintifik teknologi pedagogi................................................... ....................... ....................... 46
2.6. Klasifikasi teknologi pedagogi................................................ ..... ........................ 53
2.7. Penerangan, analisis dan pemeriksaan teknologi pedagogi............................................ .......... ...59
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ....................... 65
III. moden latihan tradisional(ITU)................................................. ........................ 66
3.1. Teknologi pengajaran pengajaran kelas tradisional klasik............................................ ......... 68
3.2. Klasik dan pelajaran moden...............................................................75
Pelajaran di sebuah sekolah kecil di luar bandar............................................ ........ .............................................. ..... 81
3.3. Cara-cara meningkatkan teknologi tradisional................................................ ....... ............84
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ .................... 89
IV. Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi kemanusiaan-peribadi
proses pedagogi............................................................................................................ 90
4.1. Pedagogi kerjasama .............................................. .......... ............................................ ................ 92
4.2. Teknologi kemanusiaan-peribadi Sh.A. Amonashvili................................................. ....... ...... 107
4.3. Sistem E.N. Ilyina: mengajar sastera sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang
.....................................................................................................................................................110
4.4. Teknologi pendidikan vitagen (A.S. Belkin)................................................. .. .................113
Pendahulu, varieti, pengikut................................................. ..... ........................................ 116
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ............... 123
V. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti
pelajar ( kaedah aktif latihan) ................................................ ....... ................................ 124
5.1. Teknologi permainan............................................................................................................127
Teknologi permainan dalam zaman prasekolah................................................................................ 130
Teknologi permainan dalam junior zaman persekolahan................................................................... 132
Teknologi permainan pada zaman sekolah menengah dan menengah............................................ .......... ........ 133
5.2. Pembelajaran berasaskan masalah......................................................................................................... 140
5.3. Teknologi pembelajaran berasaskan projek moden............................................ ....................... ...................145
5.4. Teknologi interaktif................................................................................................ 153
Teknologi "Pembangunan" pemikiran kritis melalui pembacaan dan penulisan" (RKMChP)...................155
4
Teknologi perbincangan................................................ ........ .............................................. ......... 158
Teknologi “Perbahasan” .............................................. .......... ............................................ ................ .......................... 161
Teknologi latihan................................................ ........ .............................................. .............. .............. 168
5.5. Teknologi pembelajaran komunikatif budaya bahasa asing(E.I. Passov)............181
5.6. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan skema dan model ikonik pendidikan
bahan (V.F. Shatalov)............................................ . ................................................... ..... ............. 186
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ............... 191
VI. Teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan pengurusan dan organisasi
proses pendidikan................................................ ... ................................................... ......... ........................193
6.1. Teknologi pembelajaran terprogram................................................ .................... ....................... 196
6.2. Teknologi pembezaan aras................................................. .................. ........................203
Model “Pembezaan dalam kelas (intra-subjek)” (N.P. Guzik) .................................. ... 205
Model "Pembezaan tahap latihan berdasarkan keputusan mandatori" (V.V.
Firsov)........................................ ........ ................................................ .. ......................................... 207
Model "Pembezaan campuran" (pembezaan subjek-pelajaran, "model
kumpulan disatukan", pembezaan "stratal")......................................... ......... ............................................ 208
6.3. Teknologi pembelajaran yang dibezakan mengenai kepentingan kanak-kanak (I.N. Zakatova)........213
Model "Latihan profil"................................................. .................... ................................ .......................... ... 216
6.4. Teknologi untuk individualisasi pembelajaran (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)....224
Model program pendidikan individu dalam rangka teknologi produktif
pendidikan................................................. ....... .............................................. ............. ................................... 229
Model program pendidikan individu dalam latihan khusus...................................230
6.5. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)................................. 240
Pilihan menegak (Krasnoyarsk)............................................. .... ................................................ 242
Pilihan mendatar................................................ ... ................................................... ......... ............ 244
6.6. Teknologi aktiviti berkumpulan................................................................................ 250
model: kerja berkumpulan dalam kelas................................................ ... ................................................... 252
Model: latihan dalam kumpulan dan kelas campuran umur (RVG)...................................... ................ .......... 256
Model kolektif penyelesaian kreatif masalah................................................... ....... ............... 258
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: menjanjikan pembelajaran lanjutan menggunakan
litar rujukan dengan kawalan diulas................................................. ....... ........................261
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... 264
VII. Teknologi pedagogi berdasarkan peningkatan didaktik dan
pembinaan semula bahan .............................................. .... ................................................ .....266
7.1. "Ekologi dan dialektik" (L.V. Tarasov)......................................... ....... .................................... 269
7.2. "Dialog Budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).................................. . .......................... 274
7.3. Penyatuan unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)........................................ ............ .......279
7.4. Pelaksanaan teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental (P.Ya. Galperin,
N.F. Talyzina, M.B. Volovich)........................................ ........ ................................................ 282
7.5. Teknologi pembelajaran modular (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov). 287
7.6. Teknologi integrasi dalam pendidikan................................................ ................... ................................. 293
Teknologi pendidikan bersepadu V.V. Guzeeva................................................. ....... ............ 294
Model “Teknologi Pendidikan budaya ekologi» ................................................. .... ...... 298
Model pendidikan global.................................................................................................. 302
Konsep pedagogi holistik................................................. ....... .............................................. 304
Konsep pendidikan sivik................................................ ...................... ............................ ............... 307
7.7. Model untuk menyepadukan kandungan ke dalam disiplin akademik ah........................................310
Model “Integrasi (gabungan) disiplin akademik” ........................................ ............ ....... 311
Model "penyegerakan" program selari, kursus latihan dan itu...................................312
Model sambungan antara mata pelajaran.............................................. .................... ................................ .......................... ..... 312
7.8. Teknologi pembelajaran tertumpu................................................. .................... ........................314
Model rendaman yang dicadangkan............................................... ..................... ................................. ...................... 316
Model rendaman sementara M.P. Tunggul................................................. ........ ....................... 317
Teknologi penumpuan pembelajaran menggunakan struktur tanda-simbolik.................................319
5
Ciri-ciri model ideografik.............................................. ................... ................................. ............ 322
7.9. Teknologi multidimensi didaktik V.E. Steinberg........................................326
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... 333
VIII. Teknologi pedagogi subjek................................................. ..................... ..........335
8.1. Awal dan latihan intensif celik huruf (N.A. Zaitsev)................................. 337
8.2. Teknologi untuk meningkatkan kemahiran pendidikan umum di sekolah rendah (V.N. Zaitsev)
.....................................................................................................................................................339
8.3. Teknologi pengajaran matematik berasaskan penyelesaian masalah (R.G. Khazankin)................................342
8.4. Teknologi pedagogi berasaskan sistem pelajaran yang berkesan(A.A. Okunev).....345
8.5. Sistem latihan langkah demi langkah fizik (N.N. Paltyshev)............................................. .... ........ 348
8.6. Teknologi pendidikan muzik murid sekolah D.B. Kabalevsky........................ 350
8.7. Teknologi pengajaran seni halus di sekolah...................................356
8.8. Teknologi pedagogi pengarang "Guru Rusia Tahun Ini"....................................... ............. 362
Teknologi pembentukan pengarang pilihan moral pelajar sekolah "Guru Tahun - 90"
A.E. Sutormina................................................. ....... .............................................. ............. .......................... 365
Teknologi pengarang untuk mengajar fizik berdasarkan prinsip integratif “Guru
tahun - 91" V.A. Gerbutova................................................. ....... .............................................. ............. ............ 366
Teknologi pengarang untuk pembentukan pemikiran muzik "Guru Tahun Ini di Rusia - 92"
A.V. Takik................................................. ........ .............................................. .............. ................................... 368
Teknologi pengarang untuk mengajar bahasa dan kesusasteraan Rusia "Guru Tahun Ini di Rusia - 93"
O.G. Paramonova................................................. ....... .............................................. ............. .......................... 371
Teknologi pengarang untuk mengajar kesusasteraan "Guru Tahun Ini di Rusia - 94" M.A. Nyankovsky
........................................................................................................................................................... 373
Teknologi pembangunan ucapan pengarang budak sekolah rendah"Guru Rusia Tahun - 95"
Z.V. Klimentovskaya................................................. ....... .............................................. ............. ...................... 374
Teknologi pengarang untuk membangunkan keperibadian pelajar apabila belajar bahasa Perancis
"Guru Tahun Ini di Rusia - 96" E.A. Filippova................................................. ....... ........................ 375
Teknologi pengarang latihan dan pendidikan buruh "Guru Tahun Ini di Rusia - 97"
A.E. Glozman................................................. ....... .............................................. ............. ................................ 376
Teknologi pengarang untuk mengajar matematik "Guru Tahun-98" V.L. Ilyina...................378
Teknologi pengarang pendidikan muzik "Guru Tahun Ini di Rusia - 99" V.V. Shilova. .380
Teknologi pengarang untuk mengajar bahasa dan kesusasteraan Rusia "Guru Tahun Ini di Rusia 2000"
V.A. Morara................................................. .. ................................................ ....... ................................... 381
Teknologi pengajaran pengarang "Teknologi" "Guru Tahun Ini di Rusia - 2001"
A.V. Krylova................................................. ....... .............................................. ............. .......................
|
Kertas kerja ini membentangkan analisis sistematik tentang matlamat latihan, pembangunan dan pendidikan di sekolah yang komprehensif. Dalam kes ini, perhatian utama diberikan kepada mekanisme pembentukan personaliti yang berjaya secara sosial. Kertas kerja ini menerangkan teknologi pedagogi yang berkesan untuk pengajaran dan didikan yang mengurangkan kos tenaga di pihak guru dan membangunkan motivasi pelajar dengan mengubah kedudukan pelajar daripada pasif kepada aktif. Perhatian khusus Kerja ini memberi tumpuan kepada masalah penilaian pengetahuan. Buku ini ditujukan untuk guru dan pemimpin pendidikan. Penerbit: "KARO" (2008) Format: 60x88/16, 368 muka surat.
ISBN: 978-5-9925-0049-3 Pada Ozon |
Buku lain mengenai topik yang sama:
| Pengarang | Buku | Penerangan | tahun | harga | Jenis buku |
|---|---|---|---|---|---|
| A. K. Kolechenko | Kertas kerja ini membentangkan analisis sistematik tentang matlamat latihan, pembangunan dan pendidikan di sekolah yang komprehensif. Pada masa yang sama, perhatian utama diberikan kepada mekanisme untuk menjadi berjaya secara sosial... - KARO, (format: 60x88/16, 368 halaman) | 2008 | 299 | buku kertas | |
| Alexander Kolechenko | Buku ini membentangkan analisis sistematik tentang matlamat latihan, pembangunan dan pendidikan di sekolah yang komprehensif. Dalam kes ini, perhatian utama diberikan kepada mekanisme pembentukan personaliti yang berjaya secara sosial. Dalam… - KARO, (format: Berkilat keras, 348 ms.) Pandangan pedagogi(Karo) e-buku | 2008 | 525 | e-buku | |
| Sharkov F. | Pengiklanan dalam proses komunikasi | Buku teks oleh saintis terkenal di dalam dan luar negara, Doktor Sains Sosiologi, profesor, ahli akademik, ahli presidium bahagian " ensiklopedia Rusia"RAEN, Akademi Antarabangsa sains maklumat... - Dashkov dan K, (format: Hard glossy, 348 pp.) | 2007 | 232 | buku kertas |
Lihat juga dalam kamus lain:
Purata sekolah menengah No 6 ... Wikipedia
- (Logistik pendidikan Inggeris) subdisiplin logistik, yang berkaitan dengan pengurusan (pengurusan) aliran pendidikan, berdasarkan prinsip logistik (terutamanya "Tepat pada masanya") dan prinsip kesederhanaan sistem sebenar E. M. Goldratt (Eliyahu... ... Wikipedia
Pemodenan- (Pemodenan) Pemodenan ialah proses mengubah sesuatu mengikut kehendak kemodenan, peralihan kepada keadaan yang lebih maju, melalui pengenalan pelbagai kemas kini baru, jenis pemodenan, organik... ... Ensiklopedia Pelabur
Kerja sosial aktiviti profesional mengenai penganjuran bantuan dan bantuan bersama kepada orang dan kumpulan yang mendapati diri mereka dalam kesukaran situasi kehidupan, pemulihan dan integrasi psikososial mereka. Dalam sangat pandangan umum kerja sosial mewakili... ... Wikipedia
Kota Naberezhnye Chelny Yar Lambang Bendera Chally ... Wikipedia
Kolej Virumaa Tallinn universiti teknikal(VK TTU) (est. Tallinna Tehnikaülikooli Virumaa Kolledž) ialah institusi pendidikan tinggi untuk melatih pakar dengan permohonan pendidikan kejuruteraan untuk perusahaan bahan api,... ... Wikipedia - Tajuk asal Kurmangazy atyndagy Kazak ulttyk konservatori G ... Wikipedia
Program negeri- (Program kerajaan) Program kerajaan adalah alat peraturan kerajaan ekonomi, memastikan pencapaian matlamat jangka panjang Konsep program negeri, jenis program persekutuan dan perbandaran negeri,... ... Ensiklopedia Pelabur
Selevko G.K.
ENSIKLOPEDIA
PENDIDIKAN
TEKNOLOGI
Pendidikan awam Moscow
Pengulas:
V.G. Bocharova - Ahli yang sepadan dengan Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Moscow K.Ya. Vazina – Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. jabatan profesional, pe-
teknologi dagogical VGIPA, Nizhny Novgorod A.G. Kasprzhak - calon sains pedagogi, dihormati. guru di sekolah-sekolah di Persekutuan Rusia, Moscow
A.M. Kushnir - Doktor Sains Psikologi, Moscow O.G Levina - Calon Sains Pedagogi, Timbalan. Pengarah Institusi Pendidikan Perbandaran "Provinsi"
Kolej", Yaroslavl R.V. Ovcharova - ahli akademik APSN, Doktor Sains Psikologi, profesor, ketua. jabatan
psikologi am dan sosial KSU, Kurgan E.N. Stepanov - Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Teori dan Kaedah Pembiakan
pemakanan IPKRO, Pskov
Selevko G.K.
Ensiklopedia teknologi pendidikan. Dalam 2 jilid. T. 1. – M.: Public Education, 2005.
Buku ini mewakili generasi baru alat bantu mengajar. Ia terdiri daripada dua jilid, kandungan jilid kedua merupakan kesinambungan langsung jilid pertama; pemisahan mereka ditentukan oleh jumlah bahan yang sangat besar.
DALAM Buku dua jilid itu menerangkan kira-kira 500 teknologi. Logik persembahan adalah berdasarkan klasifikasi teknologi ke arah pemodenan sistem pendidikan tradisional. Di samping itu, manual menerangkan bukan sahaja teknologi pengajaran, tetapi juga pendidikan dan teknologi sosio-pendidikan, teknologi pedagogi berdasarkan penggunaan alat maklumat moden diserlahkan dalam bab yang berasingan
Asas metodologi buku itu ialah konsep teknologi pendidikan oleh G.K. Selevko, mengikut mana teknologi adalah gabungan tiga komponen utama yang saling berkaitan: saintifik, deskriptif formal dan berkesan prosedur.
DALAM setiap teknologi boleh dikesan dengan jelas asas saintifik dan konseptual, menggariskan intipati dan ciri kandungan dan kaedah yang digunakan, dan menyediakan bahan yang diperlukan untuk menguasai. Ciri-ciri teknologi disediakan dengan contoh prototaip sejarah dan genetik mereka (bahagian "Pelopor, varieti, pengikut"). Manual ini juga termasuk soalan kawalan tentang kandungan bab dan jawapannya.
Buku ini mengarahkan pembaca dalam dunia teknologi pendidikan yang luas pada masa kini dan masa lalu, dan juga memperkenalkan beberapa teknologi masa depan. Ditujukan untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi, guru dan pelbagai pendidik.
© Selevko G.K.
© Pendidikan awam
Kata pengantar jilid pertama ............................................ ....... .............................................. ............. ....... | |
Pengenalan: Pendekatan teknologi dalam pendidikan............................................ ........ ...................... | |
I. Konsep asas psikologi dan pedagogi teknologi pendidikan.................. | |
1.2. Personaliti kanak-kanak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan.................................... | |
1.3. Pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KUN)............................................. ......... ......................................... ............... . | |
1.4. Kaedah tindakan mental (MAT)................................................. ...................... ............................ ........ | |
1.5. Mekanisme Keperibadian Berkerajaan Sendiri (SGM)......................................... ......... .................... | |
1.6. Sfera kualiti estetika dan moral individu (SEN)...................................... ............. .. | |
1.7. Sfera personaliti berkesan-praktikal (SDP)................................................ .......... .................... | |
1.8. Sfera kualiti kreatif (STC)................................................. ........ .............................................. .............. | |
1.9. Sfera perkembangan psikofisiologi (SPDF)................................................. ....... ................... | |
1.10. Umur dan ciri-ciri personaliti individu................................................ .................... ....... | |
II. Asas teori pendidikan dan pedagogi moden | |
teknologi................................................. ....... .............................................. ............. .................................... | |
2.1. Tafsiran moden konsep teknologi pedagogi............................................ .......... | |
2.2. Struktur teknologi pedagogi................................................ ..... ................................... | |
2.3. Hubungan terminologi................................................ ................ ................................ | |
2.4. Kualiti utama teknologi pedagogi moden............................................ ........................ | |
2.5. Asas saintifik teknologi pedagogi................................................... ....................... ....................... | |
2.6. Klasifikasi teknologi pedagogi................................................ ..... ........................ | |
2.7. Penerangan, analisis dan pemeriksaan teknologi pedagogi............................................ .......... ... | |
III. Latihan tradisional moden (TO)................................................ ..... .............................. | |
3.1. Teknologi pengajaran kelas tradisional klasik.................................... | |
3.2. Teknologi pelajaran klasik dan moden................................................ ..................... .............. | |
Pelajaran di sebuah sekolah kecil di luar bandar............................................ ........ .............................................. .............. | |
3.3. Cara-cara meningkatkan teknologi tradisional................................................ ....... ............ | |
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ....................... | |
IV. Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi kemanusiaan-peribadi | |
proses pedagogi................................................ ......... ......................................... ............... .......... | |
4.1. Pedagogi kerjasama .............................................. .......... ............................................ ................ | |
4.2. Teknologi kemanusiaan-peribadi Sh.A. Amonashvili................................................. ....... ...... |
4.3. Sistem E.N. Ilyina: mengajar sastera sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang
4.4. Teknologi pendidikan Vitagen (A.S. Belkin) ......................................................... | |||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... | |||
V. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti |
|||
pelajar (kaedah pembelajaran aktif) ............................................ ........ .................................... | |||
5.1. Teknologi permainan................................................ ........ .............................................. .............. .......... | |||
Teknologi permainan dalam tempoh prasekolah............................................ ........ ................................... | |||
Teknologi permainan pada zaman sekolah rendah............................................ ........ ....................... | |||
Teknologi permainan pada zaman sekolah menengah dan menengah............................................ .................... | |||
5.2. Pembelajaran berasaskan masalah.............................................. .......... ............................................ ................ ....... | |||
5.3. Teknologi pembelajaran berasaskan projek moden............................................ ....................... ............. | |||
5.4. Teknologi interaktif................................................ ... ................................................... .... | |||
5.6. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skematik dan simbolik pendidikan
bahan (V.F. Shatalov)............................................ . ................................................... ..... ............. | |||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... | |||
VI. Teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan pengurusan dan organisasi |
|||
proses pendidikan................................................ ... ................................................... ......... ...................... | |||
6.1. Teknologi pembelajaran terprogram................................................ .................... ....................... | |||
6.2. Teknologi pembezaan aras................................................. .................. ............................ | |||
Model “Pembezaan Intraclass (intrasubjek)” (N.P. Guzik).................................... | |||
Model "Pembezaan tahap latihan berdasarkan keputusan mandatori" (V.V. | |||
Firsov)........................................ ........ ................................................ .. ......................................... | |||
Model "Pembezaan campuran" (pembezaan subjek-pelajaran, "model | |||
kumpulan disatukan", pembezaan "stratal")......................................... ......... ............................................ | |||
6.3. Teknologi pembelajaran dibezakan mengikut minat kanak-kanak (I.N. Zakatova)....... | |||
Model "Latihan profil"................................................. .................... ................................ .......................... ... | |||
6.4. Teknologi untuk individualisasi pembelajaran (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).... | |||
Model program pendidikan individu dalam rangka teknologi produktif | |||
pendidikan................................................. ....... .............................................. ............. ..................................... ... | |||
Model program pendidikan individu dalam latihan khusus................................... | |||
6.5. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) ................................. | |||
Pilihan menegak (Krasnoyarsk)............................................. .... ................................................... |
|||
Pilihan mendatar................................................ ... ................................................... ......... ............ | |||
6.6. Teknologi aktiviti kumpulan................................................. ................... ................................. .... | |||
Model: kerja berkumpulan dalam kelas............................................ ....... .............................................. ............. . | |||
Model: latihan dalam kumpulan dan kelas campuran umur (RVG)...................................... ................ ......... | |||
Model penyelesaian masalah kreatif kolektif ............................................ ........................ ................... | |||
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: menjanjikan pembelajaran lanjutan menggunakan |
|||
litar rujukan dengan kawalan diulas................................................. ....... ........................ | |||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... | |||
VII. Teknologi pedagogi berdasarkan peningkatan didaktik dan | |||
pembinaan semula bahan .............................................. .... ................................................ ..... | |||
7.1. "Ekologi dan dialektik" (L.V. Tarasov)......................................... ........ .................................... | |||
7.2. "Dialog Budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).................................. . .......................... | |||
7.3. Penyatuan unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)........................................ ............ ....... | |||
7.4. Pelaksanaan teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental (P.Ya. Galperin, | |||
N.F. Talyzina, M.B. Volovich)........................................ ........ ................................................ | |||
7.5. Teknologi pembelajaran modular (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov).287
7.6. Teknologi integrasi dalam pendidikan | |
Teknologi pendidikan bersepadu V.V. Guzeeva................................................. ....... ............ | |
Model “Teknologi Pendidikan Budaya Ekologi”......................................... ........................ ............ | |
Model pendidikan global................................................ .......... ....................................... ................. . | |
Konsep pedagogi holistik................................................. ....... .............................................. | |
Konsep pendidikan sivik................................................ ...................... ............................ ............... | |
7.7. Model integrasi kandungan dalam disiplin akademik............................................. ...................... .... | |
Model “Integrasi (gabungan) disiplin akademik” ........................................ ............ ....... | |
Model "penyegerakan" program selari, kursus latihan dan topik................................... | |
Model sambungan antara mata pelajaran.............................................. .................... ................................ .......................... ..... | |
7.8. Teknologi pembelajaran tertumpu................................................. .................... ........................ |
Ciri-ciri model ideografik.............................................. ................... ................................. .......... | ||||||||
7.9. Teknologi multidimensi didaktik V.E. Steinberg .............................................. | ||||||||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... |
||||||||
VIII. Teknologi pedagogi subjek................................................. ..................... .......... | ||||||||
8.1. Teknologi latihan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)................................. | ||||||||
8.2. Teknologi untuk meningkatkan kemahiran pendidikan umum di sekolah rendah (V.N. Zaitsev) | ||||||||
..................................................................................................................................................... | ||||||||
8.3. Teknologi pengajaran matematik berasaskan penyelesaian masalah (R.G. Khazankin)................... | ||||||||
8.4. Teknologi pedagogi berdasarkan sistem pelajaran yang berkesan (A.A. Okunev)..... | ||||||||
8.5. Sistem pengajaran fizik langkah demi langkah (N.N. Paltyshev)................................... ................ ......... | ||||||||
8.6. Teknologi pendidikan muzik untuk murid sekolah D.B. Kabalevsky........................ | ||||||||
8.7. Teknologi untuk mengajar seni halus di sekolah............................................ ......... | ||||||||
A.E. Sutormina................................................. ....... .............................................. ............. ............................ | ||||||||
tahun – 91” V.A. Gerbutova ............................................................................................................... | ||||||||
A.V. Zaruby ...................................................................................................................................... | ||||||||
O.G. Paramonova................................................. ....... .............................................. ............. .............................. | ||||||||
...........................................................................................................................................................Teknologi pengarang untuk membangunkan ucapan kanak-kanak sekolah rendah "Guru Tahun Ini di Rusia - 95" | ||||||||
Z.V. Klimentovskaya................................................. ....... .............................................. ............. ...................... | ||||||||
"Guru Tahun Ini di Rusia - 96" E.A. Filippova................................................. ....... ............................ | ||||||||
A.E. Glozman................................................. ....... .............................................. ............. ................................ | ||||||||
V.A. Morara................................................. .. ................................................ ........ ............................................ | ||||||||
A.V. Krylova................................................. ....... .............................................. ............. ................................... | ||||||||
I.B. Smirnova................................................. ....... .............................................. ............. .............................. | ||||||||
I.A. Karachevtseva................................................. ....... .............................................. ............. .............................. | ||||||||
Teknologi pendidikan dalam proses pembelajaran "Guru Tahun Ini di Rusia - 2004" | ||||||||
E.I. Slavgorodsky................................................. ....... .............................................. ............. .................... | ||||||||
8.9. Teknologi buku teks dan kompleks pendidikan-kaedah............................................ .......... . | ||||||||
Teknologi bahan pengajaran “Program Pendidikan “Sekolah 2000-2100”..................................... ............... . | ||||||||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... | ||||||||
IX. Teknologi alternatif................................................ ........ .............................................. .............. | ||||||||
9.1. Teknologi pendidikan produktif (Pembelajaran Produktif)............................................. ....... | ||||||||
9.2. Teknologi pendidikan kebarangkalian (A.M. Lobok).......................................... .. ............ | ||||||||
Teknologi alternatif untuk menguasai matematik "Matematik lain" A.M. Pubis............... | ||||||||
9.3. Teknologi bengkel................................................ ........ .............................................. .............. ..... | ||||||||
9.4. Teknologi pendidikan heuristik (A.V. Khutorskoy).......................................... ....... ...... | ||||||||
Pendahulu, varieti, pengikut................................................. ..... ............................................ | ||||||||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... | ||||||||
X. Teknologi yang serasi secara semula jadi............................................. ....... .............................................. | ||||||||
10.1. Teknologi pendidikan jasmani, simpanan dan promosi kesihatan................... | ||||||||
10.2. Teknologi yang sesuai dengan alam semula jadi untuk mengajar membaca dan menulis (A.M. Kushnir)....... | ||||
Model pengajaran membaca yang sesuai dengan alam oleh A.M. Kushnira................................................. .......... ... | ||||
Model pengajaran penulisan yang menepati alam semula jadi A.M. Kushnira................................................. ........ . | ||||
10.3. Teknologi pengajaran yang sesuai dengan alam semula jadi bahasa asing A.M. Kushnira......... | ||||
10.4. Teknologi mengajar kanak-kanak dengan tanda-tanda kebolehan............................................ .......... ...... | ||||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... | ||||
XI. Teknologi pendidikan percuma.............................................. ..................... ................................. .......... | ||||
11.1. Teknologi sekolah percuma Summerhill (A. Neill)............................................ ...... ...... | ||||
11.2. Pedagogi kebebasan L.N. Tolstoy................................................. ....... ................................... | ||||
11.3. Pedagogi Waldorf (R. Steiner)............................................. ....... ................................ | ||||
11.4. Teknologi pembangunan diri (M. Montessori)............................................. .......... ........................ | ||||
11.5. Teknologi rancangan Dalton (E. Parkhurst) ........................................................................ | ||||
11.6. Teknologi buruh percuma (S. Frenet)......................................... ........ .............................. |
||||
11.7. Taman Sekolah (M.A. Balaban)............................................. ................................................. ....... .... | ||||
11.8. Model holistik sekolah percuma T.P. Voitenko ...................................................... | ||||
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ ...................... ............................ ................... |
||||
Indeks subjek untuk jilid 1 dan 2............................................... ......... ......................................... .. | ||||
Namakan indeks untuk jilid 1 dan 2 .......................................... ....... .............................................. ........ | ||||
Jawapan kepada soalan dan tugasan untuk mengawal diri............................................ .......... ................................. | ||||
Mukadimah jilid pertama
Lebih daripada lima tahun telah berlalu sejak penerbitan buku "Teknologi Pendidikan Moden" (G.K. Selevko, Pendidikan Kebangsaan, 1998). Dunia telah memasuki alaf baru.
DALAM pendidikan Rusia prinsip kemanusiaan, pendemokrasian, pembangunan, kepelbagaian telah diisytiharkan hari ini, yang memungkinkan tenaga pengajar institusi pendidikan memilih dan mereka bentuk proses pedagogi mengikut model mereka sendiri, dengan mengambil kira keadaan serantau dan tempatan. Kemajuan pendidikan menuju ke arah pembangunan pelbagai pilihan kandungannya, pencarian dan pembangunan saintifik idea dan teknologi baharu, penggunaan keupayaan didaktik moden dan teori pendidikan dalam meningkatkan kecekapan struktur pendidikan.
Banyak trend pedagogi baru telah muncul, pengajaran dan sistem pendidikan, teknologi.
Pada masa yang sama, adalah penting untuk menganjurkan sejenis dialog antara yang berbeza sistem pedagogi dan teknologi pendidikan, menguji dalam amalan bentuk baru - tambahan dan alternatif kepada sistem pendidikan negeri, menggunakan seluruh senjata dalam keadaan Rusia moden idea pedagogi masa lalu, kini dan akan datang.
Dalam keadaan ini, guru, pemimpin (ahli teknologi proses pendidikan) perlu
mengemudi pelbagai jenis moden teknologi inovatif, idea, sekolah, arahan, jangan buang masa menemui apa yang sudah diketahui . Hari ini adalah mustahil untuk menjadi pakar yang cekap dari segi pedagogi tanpa mempelajari keseluruhan senjata teknologi pendidikan yang luas, yang dimaksudkan oleh buku ini, yang kami panggil "Ensiklopedia".
Buku ini mewakili generasi baru alat bantu mengajar. Ia terdiri daripada dua jilid, kandungan jilid kedua merupakan kesinambungan langsung jilid pertama; pemisahan mereka ditentukan oleh jumlah bahan yang sangat besar. Bahan yang paling luas dan kaya termaju pengalaman mengajar, pergerakan inovasi dan perkembangan saintifik dibentangkan dalam bentuk terperingkat dan umum, yang mencerminkan:
a) semua hala tuju utama pembangunan pendidikan; b) semua peringkat hierarki pendidikan: daripada metateknologi peringkat negeri kepada
mikroteknologi pendidikan kendiri individu; c) semua kategori umur objek pendidikan: dari peringkat bayi hingga dewasa, bersama-
umur matang sosial.
Dalam setiap teknologi, asas konsep, ciri kandungan teknologi dan teknik yang digunakan dikesan dengan jelas, dan bahan yang diperlukan diberikan untuk memahami intipati proses.
Penerangan tentang teknologi dipinjam daripada penerbitan terkenal, pemerhatian kerja guru lanjutan, serta pengalaman bertahun-tahun pengarang sendiri. Kedua-dua analisis dan tafsiran teknologi ini adalah milik penulis sendiri. Semua analisis deskriptif dibina mengikut pelan tunggal dan termasuk penerangan klasifikasi ringkas tentang teknologi, analisis ciri-cirinya dan senarai cadangan sumber literatur yang tersedia.
Bab pertama membentangkan huraian perjanjian berkenaan terminologi dan struktur konsep asas psikologi dan pedagogi yang digunakan dalam pembentangan seterusnya.
Bab kedua menyediakan analisis tentang konsep teknologi pendidikan. Pelbagai tafsiran konsep ini dan kaitannya dengan konsep pedagogi yang berkaitan dipertimbangkan. berdasarkan analisis kritikal literatur dan sintesis yang ada amalan pendidikan konsep pengarang tentang konsep “ teknologi pendidikan».
Idea tentang struktur multidimensi, multidimensi teknologi pendidikan dan klasifikasinya telah dibangunkan, dan alat analisis untuk pendekatan teknologi yang luas kepada proses pendidikan telah dicadangkan.
15 bab seterusnya memberikan penerangan ringkas (tertumpu) tentang teknologi pendidikan dalam sistem klasifikasi berdasarkan bidang yang dikenal pasti oleh pengarang.
yah pemodenan teknologi tradisional. "Ensiklopedia" mengandungi 36 jadual dan 125 lukisan dan gambar rajah.
DALAM Buku dua jilid itu menerangkan kira-kira 500 teknologi pendidikan, termasuk pendidikan
Dan sosial dan pendidikan teknologi. Rujukan dibuat kepada teknologi dan sistem yang menjadi pendahulu, jenis atau pengganti teknologi yang diterangkan. Kesimpulannya, mekanisme pelaksanaan didedahkan dan syarat-syarat untuk pelaksanaan optimum teknologi pendidikan tertentu digubal.
Ciri khas buku "Ensiklopedia Teknologi Pendidikan" ialah orientasi didaktiknya. Bagi setiap bab, soalan ujian dengan jawapan terpilih diberikan, jawapan yang betul diberikan secara berasingan. Alat bibliografi navigasi buku termasuk: pengepala dan pengaki, indeks subjek dan nama terperinci, senarai kesusasteraan yang disyorkan, dan "kamus" pendek disediakan untuk beberapa perenggan. Sebagai tambahan kepada fungsi maklumat dan rujukan semata-mata, Ensiklopedia boleh digunakan:
sebagai alat bantu mengajar;
untuk menganjurkan kursus latihan individu mengenai teknologi pendidikan;
apabila mengkaji bahagian pedagogi individu;
untuk latihan lanjutan tenaga pengajar dll.
apabila menganjurkan kerja metodologi;
untuk menganalisis dan membuat generalisasi pengalaman mengajar (termasuk pengalaman anda sendiri);
apabila membina program pendidikan individu;
apabila membangunkan program untuk pembangunan institusi pendidikan;
apabila menguasai dan menggunakan teknologi pendidikan dalam amalan.
Manual ini bertujuan terutamanya untuk pekerja pendidikan praktikal, oleh itu disyorkan sumber sastera tergolong dalam penerbitan rumah penerbitan Moscow dan St. Petersburg yang paling mudah diakses.
Penulis mengucapkan terima kasih yang mendalam kepada pasukan dan pengurus sekolah inovatif dan wilayah Persekutuan Rusia, yang telah dan sedang mengusahakan aplikasi dan pembangunan lanjut bagi kebanyakan teknologi yang diterangkan:
– Yaroslavl – No. 26 (Sibrikov A.V., Broide B.A.), No. 59 (Kvitnitskaya G.L., Zakatova I.N.), No. 70 (Maslov D.E., Ignatchenko G.V. .)
– Wilayah Yaroslavl - Rybinsk - No. 2 (Bogachev B.N., Belyaeva L.A.), No. 8 (Smirnova S.V., Selezneva N.N.), No. 18 (Goreva N.V., Ulyanova T. .S., Korotkova Z.M.), No. 19 (Zhuravlev) V.V., Ozerov V.A., Khudyakova M.N.)
– Uglich - No. 8 (Tikhomirova N.A., Kurzina T.N.)
– Daerah Perbandaran Pervomaisky (Lebedeva T.N.), Sekolah Menengah Prechistenskaya (Kurso T.I., Gorchagova G.A.)
– Arkhangelsk - sekolah menengah No. 36 (Panteleeva G.N.)
– Vorkuta - gimnasium No. 5 (Murasova A.M., Kuidan G.V.)
– Ivanovo, sekolah swasta"Peluang" (Zamyslov S.V., Zamyslova N.N.)
– Kotlas Wilayah Arkhangelsk. – Sekolah menengah No. 75 (Dunaeva N.V.)
– Kaliningrad - Lyceum No. 10 (Petropavlovskaya S.M.), Sekolah Menengah No. 47 (Gnatenko O.A.)
– Seni. Kanevskaya, Wilayah Krasnodar – Sekolah Menengah No. 2 (Kolesnik T.A.)
– Murom, wilayah Vladimir. – Sekolah menengah No. 5 (Filonenko L.T.)
– Orsk, wilayah Orenburg. – latitud utara No. 32 (Usticenko L.I.)
– Sharya, wilayah Kostroma. – Sekolah menengah No. 7 (Tolstobrova T.S., Burlakova E.P.)
– Yeniseisk, Wilayah Krasnoyarsk - sekolah menengah No. 2 (Sharoglazova A.V.)
Penulis mengucapkan terima kasih kepada para saintis yang mengambil bahagian dalam perbincangan dan ulasan buku: Ahli Koresponden RAO V.G. Bocharova, profesor V.V. Novikov, E.N. Stepanov, R.V. Ovcharova, K.Ya. Vazina, Ya.S. Turbovsky, P.I. Tretyakov, A.G. Kasprzhak, N.L. Dashnits, A.M. Kushnir, O.G.
Didedikasikan untuk isteri saya, yang menjelmakan imej Guru dengan huruf besar, ibu kepada dua anak yang hebat, nenek kepada tiga cucu, suri rumah yang penyayang dan mahir - Guru Terhormat Sekolah Persekutuan Rusia - Albina Nikolaevna Selevko
Pengenalan: Pendekatan teknologi dalam pendidikan
Sistem pendidikan adalah yang paling banyak negara maju dunia (yang termasuk bekas
USSR) dalam sepuluh hingga dua puluh tahun yang lalu telah berpindah ke peringkat baru, yang dicirikan oleh perubahan:
– sikap terhadap “pengetahuan, kebolehan dan kemahiran” sebagai matlamat keutamaan pendidikan; tempat ini mula diduduki oleh nilai-nilai pemikiran, kreativiti, dan kecekapan peribadi;
– tradisional pendekatan kepada kandungannya- peralihan kepada moden
tahap pembangunan masyarakat kepada pendekatan berasaskan kompetensi;
– hierarki matlamat pendidikan: matlamat pembelajaran integratif mendominasi subjek, pendekatan berasaskan aktiviti menggantikan yang menyampaikan;
– nilai pendidikan dan makna: bukan "anda mesti belajar dan menghasilkan semula...",
A “kami akan membantu anda menguasai dan memohon...”;
– watak hubungan pedagogi : autoritarianisme memberi laluan kepada kerjasama,
memalu pengetahuan "dari atas" - perkongsian dalam pengetahuan dan aktiviti.
Pendidikan Rusia sedang diperbaharui mengikut trend global, perkembangan selanjutnya: kandungan baharu, pendekatan baharu, undang-undang baharu, perhubungan baharu, tingkah laku baharu dicadangkan.
Yang baru sedang terbentuk mentaliti pedagogi:
Formula "pendidikan sepanjang hayat" digantikan dengan formula " pendidikan sepanjang hayat».
Kaedah pengajaran diperkaya dengan penyelesaian kreatif kepada masalah sains dan amalan pasaran dengan penekanan kepada individualisasi program pendidikan.
Maklumat dan telekomunikasi cara latihan dan pendidikan meliputi
semakin banyak ruang pendidikan.
Berorientasikan peribadi interaksi antara guru dan pelajar menjadi komponen terpenting dalam proses pedagogi.
Dalam pendidikan, tumpuan diberikan kepada nilai kerohanian sejagat, menjadi
akhlak graduan.
Terdapat penyepaduan lanjut faktor pendidikan: sekolah, keluarga, sumber komunikasi massa, masyarakat mikro dan makro.
Peranan sains dalam penciptaan teknologi pedagogi yang mencukupi untuk tahap pembangunan sosial semakin meningkat.
Dari segi psikologi dan pedagogi trend utama meningkatkan pendidikan
teknologi badan dicirikan oleh peralihan:
daripada pendidikan sebagai terjemahan kepada pendidikan sebagai dialog dengan budaya;
daripada belajar sebagai fungsi hafalan kepada pembelajaran sebagai proses perkembangan mental,
membolehkan anda menggunakan apa yang telah anda pelajari;
daripada model pengetahuan statik semata-mata bersekutu kepada sistem tindakan mental yang berstruktur secara dinamik, kepada kecekapan ciri keperibadian;
daripada memberi tumpuan kepada pelajar biasa kepada dibezakan, profil Dan secara individu program latihan;
daripada motivasi ekstrinsik ajaran kepada motif dalaman untuk memperbaiki diri;
daripada penguasaan disiplin-pengetahuan dan wajib-normatif pendidikan kepada yang dominan. pembangunan diri, pembinaan diri dan peningkatan diri anak.
Kemasukan Rusia ke dalam ruang pendidikan global menghadapi banyak kesukaran: sosial, politik, ekonomi, dan lain-lain. Proses pemodenan pendidikan tidak seiring dengan tuntutan zaman.
Pada masa yang sama, pendidikan Rusia moden telah mengumpul potensi yang sangat besar: pencapaian sains psikologi dan pedagogi dan pengalaman inovasi pedagogi, sekolah asal dan guru inovatif, hasil penyelidikan psikologi dan pedagogi sentiasa memerlukan generalisasi dan sistematisasi.
Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah ini ialah pendekatan teknologi, aplikasi konsep "teknologi" dalam bidang pendidikan, kepada proses pedagogi.
Pertama sekali, adalah perlu untuk meneruskan dari pemahaman meta-subjek yang paling umum
teknologi sebagai sistem aktiviti secara saintifik dan/atau boleh dibuktikan secara praktikal yang digunakan oleh manusia untuk tujuan mengubah persekitaran, penghasilan nilai material atau rohani . Pada abad ke-20, teknologi berdasarkan pencapaian fizik, kimia, tenaga, biologi, matematik, sains komputer dan sains lain menghasilkan revolusi teknologi.
Pendekatan teknologi V sektor pengeluaran- prestasi proses pengeluaran sebagai teknologi – telah menjadi ciri penting dalam pengeluaran bahan moden. Ia bertindak sebagai ekspresi tertumpu tahap yang dicapai pembangunan, pelaksanaan pencapaian saintifik dipraktikkan, sebagai penunjuk terpenting bagi aktiviti profesionalisme yang tinggi.
Aplikasi pendekatan teknologi dan istilah "teknologi" Kepada proses sosial , kepada bidang pengeluaran rohani - pendidikan, budaya - ini adalah fenomena baru untuk realiti sosial di negara kita.
Konsep "proses pendidikan", " teknologi pendidikan"(teknologi dalam bidang pendidikan) kelihatan agak lebih luas daripada konsep "proses pedagogi", " teknologi pendidikan", kerana pendidikan termasuk, sebagai tambahan kepada pedagogi, pelbagai aspek sosial, sosio-politik, pengurusan, budaya, psikologi-pedagogi, perubatan-pedagogi, ekonomi dan lain-lain yang berkaitan. Pedagogi secara tradisinya meliputi pengajaran dan asuhan, dan pendidikan juga merangkumi perkembangan kanak-kanak. Tiada tafsiran yang jelas tentang istilah ini; Oleh itu, teknologi pendidikan kadang-kadang difahami secara sempit - sebagai teknologi proses pendidikan. Sebaliknya, konsep "teknologi pedagogi" jelas merujuk kepada semua bahagian dan jenis pendidikan berterusan(prasekolah, sekolah, universiti, tambahan, keluarga, profesional, perindustrian, khas, dll.). DALAM sastera asing penggunaan istilah ini mempunyai ejaan yang serupa: "teknologi dalam pendidikan", "teknologi pendidikan", "teknologi pendidikan". Dalam pembentangan berikut, kita akan, kadangkala mengabaikan perbezaan mereka, menggunakan kedua-dua istilah secara bergantian.
Pendekatan teknologi membuka peluang baharu untuk pembangunan konsep dan reka bentuk pelbagai kawasan dan aspek realiti pendidikan, pedagogi dan sosial; ia membenarkan:
– meramalkan keputusan dengan lebih pasti dan mengurus proses pedagogi;
– menganalisis dan sistematik pengalaman praktikal sedia ada secara saintifik
Dan penggunaannya;
– komprehensif menyelesaikan pendidikan dan masalah sosial dan pendidikan;
– menyediakan keadaan yang menguntungkan untuk pembangunan peribadi;
– mengurangkan kesan keadaan buruk pada seseorang;
– menggunakan sumber yang ada secara optimum;
pilih yang paling berkesan dan bangunkan teknologi dan model baharu untuk menyelesaikan masalah sosial dan pedagogi yang muncul
Pendekatan teknologi kepada pembelajaran, menyediakan pengurusan instrumental yang tepat bagi proses pendidikan dan menjamin pencapaian matlamat pendidikan yang ditetapkan; hari ini ia sedang giat dibangunkan oleh pedagogi domestik: karya V.P. Bespalko, M.E. Bershadsky, V.I. Bogolyubova, V.V. Guzeeva. T.A. Ilina, M.V. Clarina, A.I. Kosmodemyanskaya, M.M. Levina, Z.A. Malkova, N.D. Nikandrova, Yu.O. Ovakimyan, V.Ya. Pilipovsky, E.S. Polat, A.Ya. Savelyeva, G.K. Selevko, A.I. Uman dan saintis lain, serta pengarang asing (L. Anderson, J. Block, B. Bloom, T. Gilbert, N. Gronlund, R. Meijer, A. Romiszowski dan lain-lain).
Menurut guru Jepun T. Sakamoto, pendekatan teknologi ialah pengenalan cara berfikir yang sistematik ke dalam pedagogi.
Sudah tentu, perlu diperhatikan bahawa pendekatan teknologi kepada proses pendidikan dan pedagogi tidak boleh dianggap universal; pendekatan saintifik pedagogi, psikologi, sosiologi, pedagogi sosial, sains politik dan bidang sains dan amalan lain.
Selevko G.K.
ENSIKLOPEDIA
PENDIDIKAN
TEKNOLOGI
Jilid 1
Moscow
Pendidikan awam
Pengulas:
V.G. Bocharova– Ahli sepadan Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Moscow
K.Ya. Vazina– Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Profesional, Teknologi Pedagogi VGIPA, Nizhny Novgorod
A.G. Kasprzak– Calon Sains Pedagogi, Dihormati. guru di sekolah-sekolah di Persekutuan Rusia, Moscow
A.M. Kushnir– Doktor Psikologi, Moscow
O.G. Levina– Calon Sains Pedagogi, Timbalan. Pengarah Institusi Pendidikan Perbandaran "Kolej Wilayah", Yaroslavl
R.V. Ovcharova– Ahli Akademik Akademi Sains Sosial, Doktor Sains Psikologi, Profesor, Ketua. Jabatan Psikologi Am dan Sosial KSU, Kurgan
E.N. Stepanov– Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Teori dan Kaedah Pendidikan IPKRO, Pskov
Selevko G.K.
Ensiklopedia teknologi pendidikan. Dalam 2 jilid. T. 1. – M.: Public Education, 2005.
Buku ini mewakili generasi baru alat bantu mengajar. Ia terdiri daripada dua jilid, kandungan jilid kedua merupakan kesinambungan langsung jilid pertama; pemisahan mereka ditentukan oleh jumlah bahan yang sangat besar.
Buku dua jilid itu menerangkan kira-kira 500 teknologi. Logik persembahan adalah berdasarkan klasifikasi teknologi ke arah pemodenan sistem pendidikan tradisional. Di samping itu, manual menerangkan bukan sahaja teknologi pengajaran, tetapi juga teknologi pendidikan dan sosio-pendidikan berdasarkan penggunaan alat maklumat moden diserlahkan dalam bab yang berasingan;
Asas metodologi buku itu ialah konsep teknologi pendidikan oleh G.K. Selevko, mengikut mana teknologi adalah gabungan tiga komponen utama yang saling berkaitan: saintifik, deskriptif formal dan berkesan prosedur.
Dalam setiap teknologi, asas saintifik dan konsep jelas dikesan, intipati dan ciri kandungan dan kaedah yang digunakan digariskan, dan bahan yang diperlukan untuk pembangunan diberikan. Ciri-ciri teknologi disediakan dengan contoh prototaip sejarah dan genetik mereka (bahagian "Pelopor, varieti, pengikut"). Manual ini juga termasuk soalan kawalan tentang kandungan bab dan jawapannya.
Buku ini mengarahkan pembaca dalam dunia teknologi pendidikan yang luas pada masa kini dan masa lalu, dan juga memperkenalkan beberapa teknologi masa depan. Ditujukan untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi, guru dan pelbagai pendidik.
© Selevko G.K.
© Pendidikan Awam
Pengenalan: Pendekatan teknologi dalam pendidikan 10
I. Konsep asas psikologi dan pedagogi teknologi pendidikan 13
1.2. Personaliti kanak-kanak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan 17
1.3. Pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KUN) 21
1.4. Kaedah tindakan mental (SUD) 23
1.5. Mekanisme keperibadian tadbir sendiri (SUM) 25
1.6. Sfera kualiti estetika dan moral seseorang (SEN) 26
1.7. Sfera personaliti berkesan-praktikal (SDP) 27
1.8. Sfera kualiti kreatif (STC) 28
1.9. Sfera perkembangan psikofisiologi (SPFR) 29
1.10. Umur dan ciri personaliti individu 29
Soalan dan tugasan untuk mengawal diri 34
II. Asas teori teknologi pendidikan dan pedagogi moden 35
2.1. Tafsiran moden tentang konsep teknologi pedagogi 36
2.2. Struktur teknologi pedagogi 39
2.3. Hubungan istilah 41
2.4. Kualiti asas teknologi pedagogi moden 44
2.5. Asas saintifik teknologi pendidikan 47
2.6. Klasifikasi teknologi pendidikan 55
2.7. Penerangan, analisis dan pemeriksaan teknologi pedagogi 61
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 67
III. Latihan Tradisional Moden (TO) 68
3.1. Teknologi pengajaran bilik darjah tradisional klasik 70
3.2. Teknologi pelajaran klasik dan moden 77
Pelajaran di sekolah kecil luar bandar 83
3.3. Cara untuk meningkatkan teknologi tradisional 86
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 91
IV. Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi kemanusiaan-peribadi proses pedagogi 92
4.1. Pedagogi kerjasama 94
4.2. Teknologi kemanusiaan-peribadi Sh.A. Amonashvili 109
4.3. Sistem E.N. Ilyina: mengajar sastera sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang 112
4.4. Teknologi pendidikan vitagen (A.S. Belkin) 115
Pendahulu, jenis, pengikut 118
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 125
V. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar (kaedah pengajaran aktif) 126
5.1. Teknologi permainan 129
Teknologi permainan dalam tempoh prasekolah 132
Teknologi permainan di sekolah rendah umur 134 tahun
Teknologi permainan di sekolah menengah dan menengah umur 135 tahun
5.2. Pembelajaran berasaskan masalah 142
5.3. Teknologi pembelajaran berasaskan projek moden 147
5.4. Teknologi interaktif 155
Teknologi “Pembangunan pemikiran kritis melalui pembacaan dan penulisan” (RCMP) 158
Teknologi perbincangan 160
Teknologi "Debat" 163
Teknologi latihan 170
5.5. Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov) 184
5.6. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skematik dan simbolik bahan pendidikan(V.F. Shatalov) 189
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 194
VI. Teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan pengurusan dan organisasi proses pendidikan 196
6.1. Teknologi pembelajaran terprogram 199
6.2. Teknologi pembezaan tahap 206
Model “Pembezaan Intraclass (intrasubjek)” (N.P. Guzik) 208
Model "Pembezaan tahap latihan berdasarkan keputusan mandatori" (V.V. Firsov) 210
Model “Pembezaan campuran” (pembezaan subjek-pelajaran, “model kumpulan campuran”, pembezaan “stratal”) 212
6.3. Teknologi pembelajaran dibezakan berdasarkan minat kanak-kanak (I.N. Zakatova) 217
Model “Latihan profil” 220
6.4. Teknologi untuk individualisasi pembelajaran (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) 227
Model program pendidikan individu dalam rangka teknologi pendidikan produktif 232
Model program pendidikan individu dalam latihan khusus 233
6.5. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 243
Versi menegak (Krasnoyarsk) 246
Pilihan mendatar 247
6.6. Teknologi aktiviti kumpulan 254
Model: Kerja Kumpulan dalam Kelas 255
Model: latihan dalam kumpulan umur dan kelas (RVG) yang berbeza. 259
Model penyelesaian masalah kreatif kolektif 261
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: pembelajaran berpandangan ke hadapan menggunakan skema rujukan dengan kawalan komen 265
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 268
VII. Teknologi pedagogi berdasarkan peningkatan didaktik dan pembinaan semula bahan 269
7.1. "Ekologi dan dialektik" (L.V. Tarasov) 272
7.2. "Dialog Budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 277
7.3. Penyatuan unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev) 282
7.4. Pelaksanaan teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 286
7.5. Teknologi pembelajaran modular (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 290
7.6. Teknologi integrasi dalam pendidikan 296
Teknologi pendidikan bersepadu V.V. Guzeeva 298
Model “Teknologi Pendidikan Budaya Ekologi” 302
Model Pendidikan Global 306
Konsep pedagogi holistik 308
Konsep Pendidikan Sivik 311
7.7. Model integrasi kandungan dalam disiplin akademik 314
Model “Integrasi (gabungan) disiplin akademik” 315
Model “penyegerakan” program selari, kursus latihan dan topik 316
Model hubungan antara disiplin 316
7.8. Teknologi pembelajaran tertumpu 319
Model Rendaman Sugestif 320
Model rendaman sementara M.P. Shchetinina 322
Teknologi penumpuan pembelajaran menggunakan struktur tanda-simbolik 324
Ciri-ciri model ideografi 326
7.9. Teknologi multidimensi didaktik V.E. Steinberg 330
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 338
VIII. Teknologi pedagogi subjek 339
8.1. Teknologi latihan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev) 341
8.2. Teknologi untuk meningkatkan kemahiran pendidikan umum di sekolah rendah (V.N. Zaitsev) 343
8.3. Teknologi pengajaran matematik berasaskan penyelesaian masalah (R.G. Khazankin) 347
8.4. Teknologi pedagogi berdasarkan sistem pelajaran yang berkesan (A.A. Okunev) 350
8.5. Sistem pengajaran fizik langkah demi langkah (N.N. Paltyshev) 352
8.6. Teknologi pendidikan muzik untuk murid sekolah D.B. Kabalevskogo 355
8.7. Teknologi untuk mengajar seni halus di sekolah 361
Teknologi pendidikan dalam proses pembelajaran "Guru Tahun Ini di Rusia - 2004" E.I. Slavgorodskogo 392
8.9. Teknologi buku teks dan kompleks kaedah pendidikan 394
Teknologi bahan pengajaran "Program pendidikan "Sekolah 2000-2100" 397
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 410
IX. Teknologi alternatif 412
9.1. Teknologi pendidikan produktif (Pembelajaran Produktif) 413
9.2. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok) 420
Teknologi alternatif untuk menguasai matematik "Matematik lain" A.M. Pubis 424
9.3. Teknologi bengkel 426
9.4. Teknologi pendidikan heuristik (A.V. Khutorskoy) 432
Pendahulu, jenis, pengikut 436
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 437
X. Teknologi semula jadi 438
10.1. Teknologi pendidikan jasmani, menyelamatkan dan menggalakkan kesihatan 440
10.2. Teknologi yang sesuai dengan alam semula jadi untuk mengajar membaca dan menulis (A.M. Kushnir) 453
Model pengajaran membaca yang sesuai dengan alam oleh A.M. Kushnira 454
Model pengajaran penulisan yang menepati alam semula jadi A.M. Kushnira 457
10.3. Teknologi yang sesuai dengan alam semula jadi untuk mengajar bahasa asing A.M. Kushnira 463
10.4. Teknologi untuk mengajar kanak-kanak dengan tanda-tanda kebolehan 466
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 475
XI. Teknologi pendidikan percuma 476
11.1. Teknologi Sekolah Percuma Summerhill (A. Neill) 478
11.2. Pedagogi kebebasan L.N. Tolstoy 482
11.3. Pedagogi Waldorf (R. Steiner) 486
11.4. Teknologi pembangunan diri (M. Montessori) 490
11.5. Teknologi rancangan Dalton (E. Parkhurst) 495
11.6. Teknologi buruh percuma (S. Frenet) 498
11.7. Taman Sekolah (M.A. Balaban) 500
11.8. Model holistik sekolah percuma T.P. Voitenko 505
Soalan dan tugas untuk mengawal diri 510
Indeks subjek untuk jilid 1 dan 2 511
Namakan indeks untuk jilid 1 dan 2 554
Jawapan kepada soalan dan tugasan untuk kawalan diri 562
teknologi pendidikan
satu set cara dan kaedah untuk menghasilkan semula proses latihan dan pendidikan berasaskan teori, membolehkan kejayaan pelaksanaan pendidikan yang ditetapkan. matlamat. P. t. menganggap saintifik yang sepadan. reka bentuk, di mana matlamat ini ditetapkan dengan jelas dan kemungkinan pengukuran langkah demi langkah yang objektif dan penilaian akhir hasil yang dicapai dipelihara.P. t. ialah konsep ped yang agak baru. sains. Pada tahun 60-70an. abad ke-20 ia dikaitkan dengan ch. arr. dengan metodologi untuk menggunakan TSO. Dalam pengertian ini, ia masih digunakan dalam bentuk jamak. zarub. penerbitan; Edisi khas diterbitkan di Amerika Syarikat. saintifik majalah "Teknologi Pendidikan".
Membesar dalam penyelidikan. pakar konsep “P. T." menerima lebih banyak makna yang luas dan melekat pada bulatan besar pendidikan proses, dipertimbangkan dalam ped. pelbagai sistem peringkat: kebangsaan dan serantau, pengajaran. institusi atau kumpulan pelajar. Dalam amalan ia adalah yang paling digunakan secara meluas dalam menerangkan ped. sistem institusi am dan profesional pendidikan.
Dalam mana-mana ped. Sistem P. t adalah satu konsep yang berinteraksi dengan didaktik. tugasan. Jika didaktik. Tugas itu menyatakan matlamat latihan dan pendidikan, kemudian P. t - cara dan cara untuk mencapainya. Pada masa yang sama, dalam struktur didaktik. tugas, kualiti peribadi tertentu pelajar yang tertakluk kepada transformasi, bertindak sebagai matlamat latihan dan pendidikan dalam keadaan tertentu (kandungan pendidikan).
Mengandungi. penerangan tentang elemen ped Sistem ini juga memberi idea tentang pedagogi pengajaran Latihan mengajar terdiri daripada preskripsi untuk kaedah aktiviti (proses didaktik), syarat-syarat di mana aktiviti ini harus dilaksanakan (bentuk organisasi pengajaran), dan cara untuk menjalankan aktiviti ini. (latihan guru yang disasarkan untuk kelas dan ketersediaan TSO yang sesuai). Dengan didaktik dari sudut pandangan, reka bentuk P. t adalah pembangunan teknik yang diterapkan, menerangkan pelaksanaan ped. sistem mengikut jabatannya. elemen. Penerangan sedemikian adalah berdasarkan prinsip teori. idea tentang ped. fenomena berdasarkan penyelidikan yang boleh dipercayai. data.
Dalam P. t. soalan rumit. tentang menggambarkan kualiti peribadi pelajar. Pada semua peringkat ped. proses, konsep terpilih struktur personaliti boleh digunakan, tetapi kualiti itu sendiri mesti ditafsirkan dalam apa yang dipanggil. konsep diagnostik, i.e. penerangan mereka mesti memenuhi beberapa syarat: kepastian yang tidak jelas, memastikan pembezaan yang jelas kualiti tertentu daripada orang lain; ketersediaan alat yang sesuai untuk mengenal pasti kualiti yang boleh didiagnos dalam proses pendidikan. kawalan; Kemungkinan untuk menentukan perbezaan. tahap pembentukan dan kualiti pada skala pengukuran yang boleh dipercayai.
Di Tanah Air psikol.-ped. Sains hanya menyelesaikan sebahagian masalah penerangan diagnostik sifat dan kualiti personaliti. Jadi, dalam klasifikasi asas yang terkenal. ciri keperibadian yang dicadangkan oleh K.K. Platonov ("Pada sistem psikologi", 1972), terdapat kumpulan yang berbeza harta sosial, kumpulan sifat yang menerangkan pengalaman aktiviti tertentu, kumpulan kualiti intelektual dan kumpulan genetik. hartanah. maks. penerangan diagnostik yang lengkap boleh diberikan untuk tujuan membentuk pengalaman individu. Penerangan diagnostik gangguan intelek dan genetik kurang lengkap. hartanah. Isu itu belum selesai. penerangan diagnostik sifat sosial individu. Oleh itu, masih tiada alasan yang mencukupi untuk bercakap tentang P. t. proses.
Kaedah penerangan diagnostik pengalaman seseorang dan kualiti inteleknya diwakili oleh set parameter tertentu dan garis panduan kriteria yang berkaitan dengannya. ujian untuk memantau sejauh mana pelajar mencapai matlamat pembelajaran yang ditetapkan secara diagnostik. Set ini termasuk parameter yang mencirikan kandungan latihan (bilangan elemen pendidikan, tahap abstraksi penerangan mereka, tahap kesedaran kajian mereka) dan kualiti asimilasinya (tahap asimilasi dan tahap automasi aplikasi kemahiran yang diperolehi).
Atas dasar penetapan matlamat diagnostik, standard pendidikan dibangunkan (iaitu, sebenarnya, kandungan latihan), pengajaran. program dan buku teks, serta pengajaran didaktik. proses yang menjamin pencapaian matlamat yang ditetapkan. Terima kasih kepada penetapan matlamat diagnostik dalam P. t., dos munasabah volum latihan dijalankan. disiplin yang terkandung dalam kurikulum. rancangan akan dibentuk. institusi, dan dengan itu mengatasi bebanan pelajar. Pada masa yang sama, P. t memungkinkan untuk menentukan dengan tepat, menggunakan kaedah pengiraan, tempoh masa untuk mengajar mata pelajaran dan tempoh masa untuk latihan secara umum, yang perlu mengikut objektif pembelajaran.
Dalam mereka bentuk kandungan pengajaran, P.T sangat mementingkan kaedah persembahan visual pengajaran. bahan, termasuk. elemen yang perlu dipelajari.
Teknologi pengajaran adalah komponen pembolehubah pengajaran pedagogi: pilihan ditentukan oleh ciri-ciri pengajaran didaktik. tugasan. Sudah tentu, pilihan teknologi latihan tertakluk kepada semua peraturan untuk membuat keputusan yang optimum (yang terbaik untuk keadaan tertentu). P. t julat yang luas didaktik peluang, kualiti yang disediakan, kriteria untuk penilaian dan pemilihan mereka.
Untuk memilih didaktik. proses dalam P. t digunakan konsep khas algoritma berfungsi dan algoritma kawalan. Pembinaan algoritma berfungsi (peraturan aktiviti kognitif pelajar) adalah berdasarkan psikol tertentu. teori asimilasi pengetahuan yang diterima pakai dalam P. t tertentu Kepantasan dan penunjuk kualiti pembelajaran yang lain bergantung kepada kesempurnaan teori asimilasi. Bagaimanapun, hipotesis asimilasi yang dikemukakan oleh ahli psikologi masih belum menjadi kenyataan. tahap instrumental, seperti yang dikehendaki oleh P. t. Untuk membina didaktik terkawal. proses yang dibangunkan skema umum algoritma berfungsi. Ia meliputi beberapa. peringkat pembelajaran: orientasi (membentuk idea tentang matlamat dan objektif menguasai subjek, struktur logik kursus, dll.; memahami urutan kandungan subjek yang dipilih dan teknik metodologi yang sepadan untuk belajar), pelaksanaan (mempelajari topik tertentu kursus, sambungan antara disiplin, dll.), kawalan dan pembetulan.
Algoritma kawalan ialah sistem peraturan untuk menjejak, memantau dan membetulkan kognisi. aktiviti murid untuk mencapai matlamat. Untuk mencapai setiap objektif pembelajaran yang mungkin, aplikasi yang ketat harus dibuat. algoritma tertentu pengurusan sedar. aktiviti pelajar, yang membolehkan bukan sahaja menilai kejayaan proses pembelajaran, tetapi juga untuk mereka bentuk proses dengan kecekapan yang diberikan terlebih dahulu
Istimewa sedang dibangunkan. penunjuk keberkesanan aktiviti pendidikan, kaedah mencarinya dan mentafsir maknanya Ini membantu mengurangkan kepentingan pendekatan subjektif (dan selalunya tidak membina) untuk menilai pencapaian pendidikan
Pt memberi peluang kepada guru untuk pilihan yang bermakna dan pengoptimuman instrumental proses didaktik secara keseluruhan
Apabila memilih kaedah untuk menguruskan proses didaktik, isu itu diselesaikan. dan lebih kurang TSO sesuai (tersedia) untuk tujuan yang berkaitan
Masalah khas dalam II t ialah pemilihan organisasi yang bermatlamat. bentuk pendidikan, kerana masa yang diperuntukkan untuk pendidikan. aktiviti di institusi pendidikan secara keseluruhan dan di jabatan. disiplin, masih ditentukan bukan oleh pertimbangan pedagogi Penyelesaian masalah ini boleh dicapai dengan penyelarasan kedua-dua sistem pedagogi institusi pendidikan secara keseluruhannya.
Apabila menggunakan kaedah yang diuji dalam II t, keperluan untuk seni dan keupayaan guru untuk membuat improvisasi berubah ke arah pematuhan ketat terhadap arahan II t
Perkembangan kerja dalam bidang II t dan pengumpulan bahan penyelidikan yang berkaitan dengan ketara memperkaya pedagogi, meningkatkan tahap orientasi praktikalnya dalam alam semula jadi
Lit Yanushkevich F Teknologi latihan dalam sistem pendidikan tinggi M 1986, Bespalko V II Komponen teknologi pedagogi M 1989, s.o dengan Pedagogi dan teknologi progresif pendidikan M, 1995 Clarin M V Teknologi pedagogi dalam proses pendidikan, M, 1989 V II Bespalko