ការបោះពុម្ពថ្មីនៃសិល្បៈ។ 124 នៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

1. ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវដោយបុគ្គលដែលមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់វាស្របតាមច្បាប់ឬជាមួយនឹងច្បាប់ពិសេសប្រសិនបើការធ្វេសប្រហែសនេះបណ្តាលឱ្យមានការខូចខាតកម្រិតមធ្យមដល់សុខភាពរបស់អ្នកជំងឺ -

ត្រូវផ្តន្ទាទោសដោយការផាកពិន័យជាប្រាក់រហូតដល់បួនម៉ឺនរៀល ឬក្នុងចំនួនប្រាក់ឈ្នួល ឬប្រាក់ចំណូលផ្សេងទៀតរបស់ជនជាប់ចោទសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់បីខែ ឬដោយកម្លាំងពលកម្មជាកំហិតរហូតដល់បីអាណត្តិ។ រយហុកសិបម៉ោង ឬដោយការងារកែតម្រូវសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់មួយឆ្នាំ ឬដោយការចាប់ខ្លួនរយៈពេលរហូតដល់បួនខែ។

2. ទង្វើដដែលនេះ ប្រសិនបើដោយការធ្វេសប្រហែស នាំឱ្យអ្នកជំងឺស្លាប់ ឬធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាព។

ត្រូវផ្ដន្ទាទោសដោយបង្ខំពីការងាររហូតដល់បួនឆ្នាំ ជាមួយនឹងការដកហូតសិទ្ធិកាន់មុខតំណែងជាក់លាក់ ឬចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួនរហូតដល់បីឆ្នាំ ឬគ្មាន ឬដាក់ពន្ធនាគាររហូតដល់បួនឆ្នាំ។ ជាមួយនឹងការដកហូតសិទ្ធិក្នុងការកាន់មុខតំណែងជាក់លាក់ ឬចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួនសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់បីឆ្នាំ ឬដោយគ្មានមួយ។

អត្ថាធិប្បាយលើមាត្រា 124 នៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

1. ជនរងគ្រោះនៃឧក្រិដ្ឋកម្មគឺជាអ្នកជំងឺ, i.e. មនុស្សដែលទទួលរងពីជំងឺណាមួយ និងត្រូវការការថែទាំសុខភាព។ ប្រភេទនៃជំងឺនិងដំណាក់កាលនៃវគ្គសិក្សារបស់វាមិនមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងគុណវុឌ្ឍិទេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលថាជំងឺប្រសិនបើជំនួយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាបង្កើតការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដនៃគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពរបស់ជនរងគ្រោះ។

2. ផ្នែកគោលបំណងនៃការបរាជ័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺរួមមានធាតុផ្សំដែលបង្ហាញពីទង្វើ (ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ) ផលវិបាក (យ៉ាងហោចណាស់មានផលប៉ះពាល់ដល់សុខភាពកម្រិតមធ្យម) និងទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងពួកគេ។

3. ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយត្រូវបានបង្ហាញដោយអសកម្ម។ មានមតិមួយដែលថាវាក៏អាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងភាពអសកម្មមួយផ្នែក (ការខកខានក្នុងការអនុវត្តវិធានការវេជ្ជសាស្រ្តទាំងមូល ការព្យាបាលដែលមានគុណភាពអន់។ល។)។ នេះទំនងជាមិនពិតទេ។ ច្បាប់បែងចែករវាងគំនិតនៃការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយ និងការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវដោយបុគ្គលនៃកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ (ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 118) ដែលមិនអាចមិនអើពើបាន។ សំណួរមួយទៀតគឺការដាក់ទណ្ឌកម្មសិល្បៈ។ 118 និង 124 មិនត្រូវបានកែតម្រូវត្រឹមត្រូវទេ។

4. វាក៏មិនច្បាស់ទាំងស្រុងថាតើ Art កំពុងនិយាយអំពីជំនួយប្រភេទណានោះទេ។ 124 ឬគ្រាន់តែអំពីបន្ទាន់, បឋម, រថយន្តសង្គ្រោះបន្ទាន់។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការការពារសុខភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋបែងចែករវាងការថែទាំបឋម សង្គ្រោះបន្ទាន់ ឯកទេស និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម (សម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដែលទទួលរងពីជំងឺសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងជំងឺដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ)។

នេះបើយោងតាមផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ 41 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិក្នុងការថែទាំសុខភាព ដែលនៅក្នុងរដ្ឋ និង ស្ថាប័នក្រុងការថែទាំសុខភាពត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រជាពលរដ្ឋដោយឥតគិតថ្លៃ។ គ្លីនិកឯកជន ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ផ្តល់សេវាបង់ថ្លៃសម្រាប់ការផ្តល់ ប្រភេទជាក់លាក់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត។ នៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុង សេវាឯកទេសមួយចំនួនឥឡូវនេះក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់ផងដែរ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបដិសេធ ឬការគេចវេសក្នុងការផ្តល់ជំនួយជាបន្ទាន់ ដែលបង្កើតការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដនៃការបង្កគ្រោះថ្នាក់ធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាពរបស់ជនរងគ្រោះ។

5. ក្នុងករណីជាក់លាក់ណាមួយ ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបដិសេធរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតក្នុងការទទួលយកការហៅទូរសព្ទ ឬទៅផ្ទះ ទទួលយកអ្នកជំងឺដែលបានអនុញ្ញាត ឬពិនិត្យគាត់។ ជនល្មើសអាចបដិសេធមិនធ្វើដង្ហើមសិប្បនិមិត្ត បញ្ឈប់ការហូរឈាម លាបថ្នាំ ទូរស័ព្ទទៅអ្នកឯកទេសសមស្របក្នុងវិស័យជំងឺ ផ្តល់ថ្នាំចាំបាច់ ខកខានមិនបានចាត់វិធានការដឹកជញ្ជូនជនរងគ្រោះទៅមន្ទីរពេទ្យ។ល។

6. ការពិន័យចំពោះភាពអសកម្ម ដូចដែលគេដឹងហើយ សន្មតថាបុគ្គលនោះគួរ និងអាចធ្វើសកម្មភាពបាន។

កាតព្វកិច្ច (កាតព្វកិច្ច) ដើម្បីអនុវត្តបានអនុវត្តតាមតម្រូវការនៃមូលដ្ឋានច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការការពារសុខភាពប្រជាពលរដ្ឋ (មាត្រា 38 និង 39) ដែលចែងថាការថែទាំសុខភាពបឋម និងសង្គ្រោះបន្ទាន់ត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រជាពលរដ្ឋក្នុងករណីមានរបួស។ ការពុល និងលក្ខខណ្ឌសង្គ្រោះបន្ទាន់ផ្សេងទៀតដោយស្ថាប័នព្យាបាល និងបង្ការ ដោយមិនគិតពីទឹកដី នាយកដ្ឋានក្រោមបង្គាប់ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់។ កាតព្វកិច្ចក្នុងការផ្តល់ការថែទាំដល់អ្នកជំងឺត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយ Hippocratic Oath ដែលប្រកាសដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រធានបទ) គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការទទួលខុសត្រូវ។ មិនមែនដោយចៃដន្យនៅក្នុងមតិយោបល់ទេ។ អត្ថបទនិយាយអំពីការបរាជ័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយដោយគ្មានហេតុផលល្អ។ ហេតុផលដែលត្រឹមត្រូវរួមមាន កត្តាដែលមិនអាចយកឈ្នះបាន នៅពេលដែលកាតព្វកិច្ចជាក់លាក់មួយកើតឡើង។ ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមហាអំណាច, ស្ថានភាពអាសន្ន, ជំងឺរបស់បុគ្គលិកពេទ្យខ្លួនឯង, អវត្តមាន ឧបករណ៍ចាំបាច់, ឱសថ ។ល។

7. ល័ក្ខខ័ណ្ឌដែលបណ្តាលឱ្យមានកាតព្វកិច្ចធ្វើសកម្មភាពគឺការអំពាវនាវរបស់អ្នកជំងឺ សាច់ញាតិរបស់គាត់ បុគ្គលផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការសង្កេតដោយបុគ្គលដែលមានកាតព្វកិច្ចខ្លួនឯងអំពីស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ គាត់ជាសាក្សី។ គ្រោះថ្នាក់ចរាចរណ៍ជាមួយជនរងគ្រោះ) ។ តាមក្បួនមួយការយល់ព្រមពីអ្នកជំងឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ស្របតាមសិល្បៈ។ 32 មូលដ្ឋានគ្រឹះ "លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តគឺជាការយល់ព្រមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្តល់ជំនួយដោយគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នកជំងឺ (សាច់ញាតិរបស់គាត់ អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់។ គឺចាំបាច់ជាបន្ទាន់។

8. ធាតុផ្សំនៃឧក្រិដ្ឋកម្មត្រូវបានសាងសង់តាមប្រភេទសម្ភារៈ។ ឧក្រិដ្ឋកម្មត្រូវបានបញ្ចប់ (ដោយធាតុ) នៅពេលដែលយ៉ាងហោចណាស់មានគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពកើតឡើង។ មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទីតាំងនីតិបញ្ញត្តិលើបញ្ហានេះ: នេះបើយោងតាមសិល្បៈ។ 128 នៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ RSFSR ការពិតនៃការបរាជ័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាឧក្រិដ្ឋជន។ នេះ​បាន​ពង្រីក​មូលដ្ឋាន​នៃ​ក្រម​ព្រហ្មទណ្ឌ​យ៉ាង​ធ្ងន់ធ្ងរ ហើយ​នាំ​ឱ្យ​មានការ​ភាន់ច្រឡំ​នៃ​បទឧក្រិដ្ឋ និង​បទ​ល្មើស​វិន័យ ឬ​អសីលធម៌។

9. ការបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរកម្រិតមធ្យម គឺជាចំនួនអប្បបរមានៃគ្រោះថ្នាក់ ដែលនៅក្នុងវត្តមាននៃបទល្មើសព្រហ្មទណ្ឌអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដែលបណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់តិចតួចដល់សុខភាព ការកាត់ទោសព្រហ្មទណ្ឌមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលនោះទេ។ ធាតុចាំបាច់នៃឧក្រិដ្ឋកម្ម គឺជាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ គ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពត្រូវតែបង្កឡើងដោយអសកម្មរបស់ជនល្មើស និងការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់ជនរងគ្រោះ។ ប្រសិនបើមិនមានទំនាក់ទំនងបែបនេះទេ ទង្វើនេះមិនអាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៅក្រោម Art បានទេ។ 124 ទោះបីជាទង្វើនៃការបរាជ័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយ និងផលវិបាកដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់បានកើតឡើងក៏ដោយ។ ឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីគ្រូពេទ្យបដិសេធមិនផ្តល់ ជំនួយចាំបាច់ជនរងគ្រោះ​បាន​សម្រេចចិត្ត​ដឹក​ទៅកាន់​មន្ទីរពេទ្យបង្អែក​ស្រុក​ដោយ​ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែ​នៅ​តាមផ្លូវ​គាត់​បាន​រអិល​ដួល​រងរបួស​ស្រាល​។

10. មុខវិជ្ជានៃការវាយប្រហារដោយឧក្រិដ្ឋកម្មគឺជាបុគ្គលិកពេទ្យ ក៏ដូចជាមនុស្សដែលមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ជំនួយដំបូងដោយច្បាប់ ឬដោយច្បាប់ពិសេស (មាត្រា 38 និង 39 នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ)។ បុគ្គលិកពេទ្យគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាបុគ្គលដែលបំពេញមុខងាររបស់ពួកគេប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូពេទ្យ គិលានុបដ្ឋាយិកា ឆ្មប ឱសថការី។ល។)។ បុគ្គលិកពេទ្យបន្ថែម (សណ្តាប់ធ្នាប់ គិលានុបដ្ឋាយិកា ជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ មន្ត្រីអត្រានុកូលដ្ឋាន។ 125. ផ្អែកលើសិល្បៈ។ 10 នៃច្បាប់ស្តីពីប៉ូលីស មន្រ្តីប៉ូលីសមានកាតព្វកិច្ចចាត់វិធានការជាបន្ទាន់ដើម្បីជួយសង្គ្រោះប្រជាពលរដ្ឋនិងផ្តល់ជំនួយដំបូងដល់ពួកគេ។ ការខកខានក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចបែបនេះក៏អាចចាត់ទុកថាជាការបរាជ័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺផងដែរ។

11. ផ្នែកប្រធានបទនៃការបរាជ័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់នៃកំហុសដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ៖ មនុស្សម្នាក់បដិសេធ ឬគេចវេសពីជំនួយ មើលឃើញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពអ្នកជំងឺ ប៉ុន្តែដោយគ្មានហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់បញ្ហានេះ សង្ឃឹមយ៉ាងក្រអឺតក្រទម។ ដើម្បីការពារគ្រោះថ្នាក់បែបនេះ (ឧទាហរណ៍ គាត់សង្ឃឹមថាជំនួយនឹងត្រូវបានផ្តល់ដោយបុគ្គលិកពេទ្យផ្សេងទៀតដែលរស់នៅក្បែរនោះ) ឬមិនបានគិតទុកជាមុនអំពីលទ្ធភាពនៃគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពដែលជាលទ្ធផលនៃការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺ ទោះបីជាមានការថែទាំចាំបាច់ និង ការគិតទុកជាមុនអំពីការចាប់ផ្តើមនៃគ្រោះថ្នាក់គួរតែ និងអាចត្រូវបានគេមើលឃើញទុកជាមុន (ឧទាហរណ៍ វេជ្ជបណ្ឌិតបដិសេធមិនពិនិត្យអ្នកជំងឺ ដោយបញ្ជាក់ថា វិនិច្ឆ័យដោយពាក្យរបស់សាច់ញាតិ គ្មានអ្វីគួរឱ្យភ័យខ្លាចកើតឡើងទេ ប្រសិនបើការស្ទង់មតិត្រូវបានអនុវត្ត លទ្ធផលអាច មានភាពខុសគ្នា) ។

12. ការយល់ឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយថាឧក្រិដ្ឋកម្មដែលបានវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹង "ទម្រង់ទ្វេនៃទោស" មិនទាក់ទងទៅនឹងច្បាប់៖ ចេតនាទាក់ទងនឹងភាពអសកម្ម និងការធ្វេសប្រហែសទាក់ទងនឹងលទ្ធផល។ នេះបើយោងតាមសិល្បៈ។ ២៧ យើងអាចនិយាយអំពីឧក្រិដ្ឋកម្មដែលប្រព្រឹត្តដោយទោសពីរទម្រង់តែក្នុងករណីដែលលទ្ធផលនៃការប្រព្រឹត្តបទឧក្រិដ្ឋដោយចេតនាគឺជាផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដែលលើកកំពស់បទល្មើសព្រហ្មទណ្ឌ។ ដូច្នេះយើងកំពុងនិយាយអំពីសមាសធាតុដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ទាក់ទងទៅនឹងធាតុសំខាន់ៗ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីកំហុសពីរទម្រង់បានទេ ព្រោះទង្វើនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាឧក្រិដ្ឋកម្មទេ។ វាអាចរួមបញ្ចូលការទទួលខុសត្រូវផ្នែកវិន័យ រដ្ឋបាល ឬសាធារណៈ។

ជាលទ្ធផល ឧក្រិដ្ឋកម្មមួយត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយទម្រង់តែមួយនៃទោស - តាមរយៈការធ្វេសប្រហែស។ អាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះការខកខានក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ផ្នែកច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបុគ្គលនៃច្បាប់ព្រហ្មទណ្ឌ និងការផ្តន្ទាទោសប៉ុណ្ណោះ។

13. ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដោយគ្មានការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺបំណងប្រាថ្នាឬមនសិការអនុញ្ញាតឱ្យមានការកើតឡើងនៃផលវិបាកគ្រោះថ្នាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (គ្រោះថ្នាក់កម្រិតមធ្យមឬធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះចំពោះសុខភាព) ការទទួលខុសត្រូវមិនគួរកើតឡើងនៅក្រោមសិល្បៈទេ។ 124 និងនៅក្រោមអត្ថបទផ្សេងទៀត (105, 111, 112) ។

14. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ទណ្ឌកម្មខុសគ្នាគឺភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគ្រោះថ្នាក់៖ ផ្នែកទី 2 ផ្តល់នូវការបង្កើនការដាក់ទណ្ឌកម្មនៃការរំលោភបំពានដោយធ្វេសប្រហែសនៃគ្រោះថ្នាក់ធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាព ឬការស្លាប់របស់ជនរងគ្រោះ។

15. ឧក្រិដ្ឋកម្មដែលមានចែងក្នុងផ្នែកទី 1 ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃឧក្រិដ្ឋកម្មតូចតាច និងផ្នែកទី 2 - ទំនាញមធ្យម។

មតិមួយទៀតអំពីសិល្បៈ។ 124 នៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

1. ផ្នែកគោលបំណងនៃឧក្រិដ្ឋកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទង្វើក្នុងទម្រង់នៃភាពអសកម្ម (ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺ) ស្ថានភាពពិសេសដែលឧក្រិដ្ឋកម្មត្រូវបានប្រព្រឹត្ត (ខ្វះហេតុផលត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយ) ក ផលវិបាក (បណ្តាលឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់កម្រិតមធ្យមដល់សុខភាពរបស់អ្នកជំងឺ) និងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងទង្វើគ្រោះថ្នាក់សង្គមនិងផលវិបាក។ ឧក្រិដ្ឋកម្ម​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​បាន​បញ្ចប់​ចាប់​ពី​ពេល​ដែល​បង្ក​ឱ្យ​មាន​គ្រោះ​ថ្នាក់​មធ្យម​ដល់​សុខភាព​អ្នក​ជំងឺ។

2. ដោយហេតុផលត្រឹមត្រូវក្នុងការទប់ស្កាត់ការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺ វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីមហាយក្ស (ដួលរលំ ទឹកជំនន់ ជំងឺរាតត្បាត។ល។ គ្រោះធម្មជាតិ) ភាពចាំបាច់ខ្លាំង ជំងឺរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតខ្លួនឯង ការបង្ខិតបង្ខំផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។ ការបង្កើត ហេតុផលល្អ។ត្រូវបានអនុវត្តតាមករណីនីមួយៗ។

3. ផ្នែកខាងកម្មវត្ថុនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់នៃកំហុសដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយទាក់ទងនឹងការបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពកម្រិតមធ្យម។ ជាងនេះទៅទៀត ទម្រង់នៃកំហុសក្នុងទម្រង់នៃការធ្វេសប្រហែសគឺកម្រមានណាស់ ចាប់តាំងពីបុគ្គលិកពេទ្យជាក្បួនបានគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាកនៃការខកខានក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់អ្នកជំងឺ។

4. មុខវិជ្ជាពិសេស - បុគ្គលដែលឈានដល់អាយុ 16 ឆ្នាំ មានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ជំនួយស្របតាមច្បាប់ កិច្ចសន្យា ឬវិធានពិសេស ហើយមានឱកាសធ្វើកិច្ចការនេះ (សូមមើលផងដែរ មាត្រា 39 នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃច្បាប់នៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការការពារសុខភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋថ្ងៃទី ២២ ខែកក្កដាឆ្នាំ ១៩៩៣ លេខ ៥៤៨៧-១) ។ ក្រៅពីវេជ្ជបណ្ឌិត មុខវិជ្ជានៃឧក្រិដ្ឋកម្មរួមមាន អ្នកដឹកនាំក្រុមទេសចរណ៍ គិលានុបដ្ឋាយិកា ប្រជាជនពិសេស ដែលត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ផ្តល់ការថែទាំសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត រដូវរងា។ល។

• ឡើង

តើអ្នកគិតថាអ្នកជាជនជាតិរុស្ស៊ីទេ? តើអ្នកកើតនៅសហភាពសូវៀត ហើយគិតថាអ្នកជាជនជាតិរុស្ស៊ី អ៊ុយក្រែន បេឡារុស្សទេ? ទេ នេះគឺខុស។

តើអ្នកពិតជាជនជាតិរុស្ស៊ី អ៊ុយក្រែន ឬបេឡារុស្សមែនទេ? ប៉ុន្តែ តើអ្នកគិតថាអ្នកជាជនជាតិយូដាទេ?

ហ្គេម? ពាក្យខុស។ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។"ការបោះពុម្ព" ។

ទារកទើបនឹងកើតភ្ជាប់ខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងមុខមាត់ទាំងនោះដែលគាត់សង្កេតភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត។ យន្តការធម្មជាតិនេះគឺជាលក្ខណៈរបស់សត្វមានជីវិតភាគច្រើនដែលមានចក្ខុវិស័យ។

ទារកទើបនឹងកើតនៅសហភាពសូវៀតបានឃើញម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ពេលវេលាបំបៅអប្បបរមាក្នុងអំឡុងពេលពីរបីថ្ងៃដំបូងហើយភាគច្រើននៃពេលដែលពួកគេបានឃើញមុខរបស់បុគ្គលិកមន្ទីរពេទ្យសម្ភព។ ដោយចៃដន្យចម្លែក ពួកគេគឺជា (ហើយនៅតែ) ភាគច្រើនជាជនជាតិយូដា។ បច្ចេកទេសគឺព្រៃនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ពេញមួយកុមារភាពរបស់អ្នក អ្នកឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាអ្នករស់នៅជុំវិញដោយមនុស្សចម្លែក។ ជន​ជាតិ​យូដា​ដ៏​កម្រ​ដែល​កំពុង​ធ្វើ​ដំណើរ​របស់​អ្នក​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ចង់​បាន​ជា​មួយ​នឹង​អ្នក​ដោយ​សារ​តែ​អ្នក​ត្រូវ​បាន​គេ​ទាញ​យក​ទៅ​និង​បាន​រុញ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ឱ្យ​ឆ្ងាយ។ បាទ សូម្បីតែឥឡូវនេះពួកគេអាចធ្វើបាន។

អ្នក​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ​បាន​ទេ - ការ​បោះពុម្ព​គឺ​មាន​តែ​មួយ​ពេល និង​សម្រាប់​ជីវិត។ វាពិបាកយល់ណាស់ សភាវគតិបានលេចចេញជារូបរាង នៅពេលដែលអ្នកនៅឆ្ងាយមិនអាចបង្កើតវាបាន។ ចាប់​ពី​ពេល​នោះ​មក គ្មាន​ពាក្យ​ឬ​សេចក្ដី​លម្អិត​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក។ មានតែមុខមាត់ប៉ុណ្ណោះដែលនៅតែស្ថិតក្នុងជម្រៅនៃការចងចាំ។ លក្ខណៈ​ទាំង​នោះ​ដែល​អ្នក​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​របស់​អ្នក។

3 មតិ

ប្រព័ន្ធនិងអ្នកសង្កេតការណ៍

ចូរ​កំណត់​ប្រព័ន្ធ​ជា​វត្ថុ​ដែល​អត្ថិភាព​របស់​វា​ហួស​ពី​ការ​សង្ស័យ។

អ្នកសង្កេតប្រព័ន្ធគឺជាវត្ថុដែលមិនមែនជាផ្នែកនៃប្រព័ន្ធដែលវាសង្កេត ពោលគឺវាកំណត់អត្ថិភាពរបស់វាតាមរយៈកត្តាដែលឯករាជ្យនៃប្រព័ន្ធ។

អ្នកសង្កេតការណ៍តាមទស្សនៈនៃប្រព័ន្ធគឺជាប្រភពនៃភាពវឹកវរ - ទាំងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងផលវិបាកនៃការវាស់វែងសង្កេតដែលមិនមានទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងឥទ្ធិពលជាមួយប្រព័ន្ធ។

អ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្នុងគឺជាវត្ថុដែលអាចចូលដំណើរការបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ច្រាស់នៃបណ្តាញសង្កេត និងការត្រួតពិនិត្យអាចធ្វើទៅបាន។

អ្នកសង្កេតខាងក្រៅគឺជាវត្ថុមួយ ទោះបីជាមិនអាចទទួលបានសក្តានុពលសម្រាប់ប្រព័ន្ធក៏ដោយ ដែលមានទីតាំងនៅហួសពីផ្តេកព្រឹត្តិការណ៍នៃប្រព័ន្ធ (លំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន)។

សម្មតិកម្មលេខ 1 ។ ភ្នែកមើលឃើញទាំងអស់។

ចូរសន្មតថាសកលលោករបស់យើងគឺជាប្រព័ន្ធមួយហើយវាមានអ្នកសង្កេតខាងក្រៅ។ បន្ទាប់មក ការវាស់វែងសង្កេតអាចកើតមានឡើង ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពី "វិទ្យុសកម្មទំនាញ" ដែលជ្រៀតចូលសកលលោកពីគ្រប់ទិសទីពីខាងក្រៅ។ ផ្នែកឈើឆ្កាងនៃការចាប់យក "វិទ្យុសកម្មទំនាញ" គឺសមាមាត្រទៅនឹងម៉ាស់របស់វត្ថុ ហើយការព្យាករណ៍នៃ "ស្រមោល" ពីការចាប់យកនេះទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្លាំងទាក់ទាញ។ វានឹងសមាមាត្រទៅនឹងផលិតផលនៃម៉ាស់របស់វត្ថុ និងសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងចម្ងាយរវាងពួកវា ដែលកំណត់ដង់ស៊ីតេនៃ "ស្រមោល" ។

ការចាប់យក "វិទ្យុសកម្មទំនាញ" ដោយវត្ថុមួយបង្កើនភាពច្របូកច្របល់របស់វា ហើយត្រូវបានយើងយល់ថាជាការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលា។ វត្ថុដែលមានភាពស្រអាប់ទៅនឹង "វិទ្យុសកម្មទំនាញ" ដែលជាផ្នែកឆ្លងកាត់នៃការចាប់យកដែលមានទំហំធំជាងទំហំធរណីមាត្ររបស់វា មើលទៅដូចជាប្រហោងខ្មៅនៅក្នុងសកលលោក។

សម្មតិកម្មលេខ 2 ។ អ្នកសង្កេតខាងក្នុង

វាអាចទៅរួចដែលថាសកលលោករបស់យើងកំពុងសង្កេតមើលខ្លួនឯង។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រើគូនៃភាគល្អិតដែលជាប់គាំង quantum បំបែកក្នុងលំហជាស្តង់ដារ។ បន្ទាប់មកចន្លោះរវាងពួកវាត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេនៃអត្ថិភាពនៃដំណើរការដែលបង្កើតភាគល្អិតទាំងនេះ ឈានដល់ដង់ស៊ីតេអតិបរមារបស់វានៅចំណុចប្រសព្វនៃគន្លងនៃភាគល្អិតទាំងនេះ។ អត្ថិភាពនៃភាគល្អិតទាំងនេះក៏មានន័យថាមិនមានផ្នែកឆ្លងកាត់ចាប់យកនៅលើគន្លងនៃវត្ថុដែលមានទំហំធំល្មមដើម្បីស្រូបយកភាគល្អិតទាំងនេះ។ ការសន្មត់ដែលនៅសល់នៅតែដូចគ្នានឹងសម្មតិកម្មទីមួយ លើកលែងតែ៖

ការឆ្លងកាត់ពេលវេលា

ការសង្កេតខាងក្រៅនៃវត្ថុដែលចូលទៅជិតព្រឹត្តការណ៍នៃប្រហោងខ្មៅ ប្រសិនបើកត្តាកំណត់នៃពេលវេលាក្នុងសកលលោកគឺជា "អ្នកសង្កេតខាងក្រៅ" នឹងថយចុះយ៉ាងពិតប្រាកដពីរដង - ស្រមោលនៃប្រហោងខ្មៅនឹងបិទជិតពាក់កណ្តាលនៃលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើបាន។ ទិសដៅនៃ "វិទ្យុសកម្មទំនាញ" ។ ប្រសិនបើកត្តាកំណត់គឺ "អ្នកសង្កេតការណ៍ផ្ទៃក្នុង" នោះស្រមោលនឹងរារាំងគន្លងនៃអន្តរកម្មទាំងមូល ហើយលំហូរនៃពេលវេលាសម្រាប់វត្ថុដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រហោងខ្មៅនឹងឈប់ទាំងស្រុងសម្រាប់ទិដ្ឋភាពខាងក្រៅ។

វាក៏អាចទៅរួចដែលថាសម្មតិកម្មទាំងនេះអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាក្នុងសមាមាត្រមួយឬមួយផ្សេងទៀត។

ហើយអនាគតបានមកដល់ហើយ។
លោក Robert Jung

"អ្វីៗគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់យើង ដូច្នេះយើងមិនអាចឱ្យពួកគេទៅបានទេ"
(Coco Chanel)

“ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ
ពេល​នោះ​ក្នុង​ជីវិត គាត់​នឹង​យក​តម្រាប់​តាម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ»។
(L.N. Tolstoy)

ភាពប្លែក ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ- ធម្មជាតិសកម្មរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអប់រំសម័យទំនើបបោះបង់ចោលការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ទម្រង់នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធបង្ហាញ សកម្មភាពពិត.

កិច្ចការនៅនឹងដៃទាមទារការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្មីមួយ ប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពគំរូអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ បច្ចេកវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាលក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បើកឱកាសពង្រីកយ៉ាងសំខាន់។ ក្របខ័ណ្ឌអប់រំនៅគ្រប់មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ រួមទាំងគណិតវិទ្យា។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលាប្រពៃណីដែលអនុវត្តគំរូបុរាណនៃការអប់រំបានក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។ នៅចំពោះមុខខ្ញុំ ក៏ដូចជាមុនមិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំ បញ្ហាមួយបានកើតឡើង - ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការអប់រំបែបប្រពៃណី ដែលមានបំណងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ទៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការចាកចេញ មេរៀនប្រពៃណីតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា វាអនុញ្ញាតឱ្យលុបបំបាត់ភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអភិរក្សសុខភាព។ . វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាមួយអាស្រ័យលើប្រធានបទ គោលដៅមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ និងប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។

ជារឿយៗបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជា៖

. សំណុំនៃបច្ចេកទេស - តំបន់ ចំណេះដឹងគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃដំណើរការស៊ីជម្រៅ សកម្មភាពគរុកោសល្យលក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ។

. សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនបទពិសោធន៍សង្គម ក៏ដូចជា ឧបករណ៍បច្ចេកទេសដំណើរការនេះ;

. សំណុំនៃវិធីដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ឬលំដាប់ សកម្មភាពជាក់លាក់ប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ (ខ្សែសង្វាក់ដំណើរការ)។

នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ LLC ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺ បច្ចេកវិទ្យា៖

v បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

v បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់

v បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង

v បច្ចេកវិទ្យាអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

v បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

v បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

v បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា

v ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

v គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

v បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខុសគ្នា

v បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។

v បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី (ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន)

១). បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ការប្រើប្រាស់ ICT រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ - ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គលដែលរុករកអវកាសព័ត៌មាន ស្គាល់ពីសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងមានវប្បធម៌ព័ត៌មាន។ ក៏ដូចជាការបង្ហាញបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ខ្ញុំមានគម្រោងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្ញុំ តាមរយៈការអនុវត្តដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

·ប្រើព័ត៌មាន - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

· បង្កើតឱ្យសិស្សនូវចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

·បង្កើតនិងអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;

· ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយផ្ទាល់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

· ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលកំណត់ជម្រើសដោយសេរី និងមានន័យនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុង វិទ្យាល័យ. ទាំង​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​មធ្យោបាយ​បច្ចេកទេស​ថ្មី​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ទម្រង់​និង​វិធី​បង្រៀន​ថ្មី​ទៀត​ផង។ វិធីសាស្រ្តថ្មី។ដល់ដំណើរការសិក្សា។ ការដាក់បញ្ចូល ICT ទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសហគមន៍សាលា ចាប់តាំងពីការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមបែបទំនើប និងច្រើនទៀត។ កម្រិតខ្ពស់. លើសពីនេះ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់គ្រូខ្លួនឯងកាន់តែរីកចម្រើន នៅពេលដែលគាត់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យានិងផលិតផលរបស់ពួកគេ - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

បច្ចប្បន្ននេះ ចាំបាច់ត្រូវមានលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានពី ប្រភពផ្សេងៗគ្នាប្រើវាហើយបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ ហើយក៏ជួយសម្រួលការងាររបស់ពួកគេយ៉ាងច្រើន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀនផងដែរ។

ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT

ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ដំណាក់កាលទី 1: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំដែលទាមទារការបង្ហាញជាក់លាក់ ការវិភាគ កម្មវិធីអប់រំ, ការវិភាគនៃការធ្វើផែនការប្រធានបទ, ការជ្រើសរើសប្រធានបទ, ជម្រើសនៃប្រភេទមេរៀន, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃសម្ភារៈមេរៀននៃប្រភេទនេះ;

ដំណាក់កាលទី 2៖ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន ការជ្រើសរើសធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (បទបង្ហាញ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការត្រួតពិនិត្យ);

ដំណាក់កាលទី 3៖ ការអនុវត្តផលិតផលព័ត៌មាន ការអនុវត្តក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀន ការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការអនុវត្តន៍ក្នុងការណែនាំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលទី៤៖ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ ICT ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផល ការសិក្សាវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។

2) បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់

តើការគិតបែបរិះគន់មានន័យដូចម្តេច? ការត្រិះរិះពិចារណា - ការគិតបែបនោះ ដែលជួយឱ្យមានការរិះគន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ មិនមែនដើម្បីទទួលយកអ្វីទាំងអស់ដោយគ្មានភស្តុតាងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាត្រូវបើកចំហចំពោះគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គុណភាពនៃការព្យាករណ៍ ការទទួលខុសត្រូវ ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះ ការគិតបែបត្រិះរិះពិចារណា គឺជាប្រភេទនៃការគិតបែបតិះដៀល ដែលជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយគុណភាព។ នេះ​ជា​ឈ្មោះ​ច្រើន​ជាង​គំនិត ប៉ុន្តែ​វា​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ឈ្មោះ​នេះ ដែល​ជាមួយនឹង​គម្រោង​អន្តរជាតិ​មួយ​ចំនួន បច្ចេកទេស​បច្ចេកវិទ្យា​ដែល​យើង​នឹង​បង្ហាញ​ខាងក្រោម​បាន​ចូល​មក​ក្នុង​ជីវិត​របស់​យើង។
មូលដ្ឋានស្ថាបនានៃ "បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់" គឺ គំរូមូលដ្ឋានបីដំណាក់កាលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖

· នៅឆាក ហៅ ត្រូវបាន "រំលឹកឡើងវិញ" ពីការចងចាំ ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគោលដៅនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។

· នៅឆាក ការយល់ដឹង (ឬការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ) ជាក្បួន សិស្សចូលមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។ វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរនៅពេលគាត់ទាក់ទងព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។ ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួនអ្នកអាចត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

· ដំណាក់កាល ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី និងបង្កើតឡើងវិញនូវគំនិតបឋមរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីរួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះ សិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់វិធីផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន រៀនបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ គំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់នៃភស្តុតាង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ ទំនុកចិត្ត។ និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។

មុខងារនៃបីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ហៅ ការលើកទឹកចិត្ត(ការបំផុសគំនិតដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ) ព័ត៌មាន(នាំយកចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ) ទំនាក់ទំនង (ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​យោបល់​ដោយ​គ្មាន​ជម្លោះ​)

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ ព័ត៌មាន(ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីលើប្រធានបទ) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ(ការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាប្រភេទនៃចំណេះដឹង)

ការឆ្លុះបញ្ចាំង ទំនាក់ទំនង(ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើព័ត៌មានថ្មី) ព័ត៌មាន(ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ) ការលើកទឹកចិត្ត(ជំរុញឱ្យមានការពង្រីកបន្ថែមទៀត វាលព័ត៌មាន) ប៉ាន់ស្មាន(ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការវាយតម្លៃដំណើរការ)

មូលដ្ឋាន បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

1. បច្ចេកទេស "ចង្កោម"

2. តារាង

3. ការបំផុសគំនិតអប់រំ

4. កំដៅបញ្ញា

5. Zigzag, zigzag -2

6. បច្ចេកទេស "បញ្ចូល"

8. បច្ចេកទេស "កញ្ចប់នៃគំនិត"

9. បច្ចេកទេស "ចងក្រង syncwines"

10. វិធីសាស្រ្តសំណួរសាកល្បង

11. បច្ចេកទេស "ខ្ញុំដឹង../I want to know.../I found out..."

12. រង្វង់នៅលើទឹក។

13. គម្រោងដើរតួនាទី

14. បាទ - ទេ។

15. បច្ចេកទេស "អានដោយឈប់"

16. ការទទួលស្វាគមន៍ "ការស្ទង់មតិគ្នាទៅវិញទៅមក"

17. បច្ចេកទេស "ច្រវាក់តក្កវិជ្ជា"

18. ការទទួលស្វាគមន៍ “ការពិភាក្សាឆ្លងឆ្លើយ”

៣). បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង

វិធីសាស្រ្តគម្រោងមិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកទេ។ វាមានដើមកំណើតនៅដើមសតវត្សរ៍នេះនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វាត្រូវបានគេហៅផងដែរថា វិធីសាស្ត្របញ្ហា ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃទិសដៅមនុស្សសាស្ត្រក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយទស្សនវិទូ និងគ្រូជនជាតិអាមេរិក។ J. Deweyក៏ដូចជាសិស្សរបស់គាត់។ W. H. Kilpatrick ។វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ នេះទាមទារបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិត ធ្លាប់ស្គាល់ និងសំខាន់សម្រាប់កុមារ ដើម្បីដោះស្រាយ ដែលគាត់ត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ចំណេះដឹងថ្មីៗដែលមិនទាន់ទទួលបាន។

គ្រូអាចណែនាំប្រភពព័ត៌មាន ឬគ្រាន់តែអាចដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល និស្សិតត្រូវតែឯករាជ្យ និងក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហា ដោយអនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់ ជួនកាលមកពីផ្នែកផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង។ ការងារទាំងអស់លើបញ្ហាដូច្នេះត្រូវចំណាយពេលលើវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យា- ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាមទារឱ្យមានចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ហើយតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គំនិតនៃការរៀនសូត្រតាមគម្រោងបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិអាមេរិក។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូរុស្ស៊ី S. T. Shatskyនៅឆ្នាំ 1905 បុគ្គលិកមួយក្រុមតូចត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលព្យាយាមប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

ក្រោយមកទៀតនៅ អំណាចសូវៀតគំនិតទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែមិនបានគិតឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងជាប់លាប់ ហើយដោយដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks ក្នុងឆ្នាំ 1931 វិធីសាស្ត្រគម្រោងត្រូវបានថ្កោលទោស ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមក រហូតដល់ថ្មីៗនេះ។ មិនមានការប៉ុនប៉ងធ្ងន់ធ្ងរណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដើម្បីស្តារវិធីសាស្ត្រនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលានោះទេ។

នៅក្នុងសម័យទំនើប សាលារុស្ស៊ីប្រព័ន្ធអប់រំផ្អែកលើគម្រោងបានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 - 90 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាលា លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស និងការស្វែងរកទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃធាតុបច្ចេកវិទ្យារចនា។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វាបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគជាក់លាក់ បញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រឬកិច្ចការដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌នៃការរចនា សិស្សរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងទស្សន៍ទាយដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តរចនា៖

1. កំណត់លក្ខណៈដោយជំនាញទំនាក់ទំនងខ្ពស់;

2. ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សបង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

3. ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

4. ផ្អែកលើអង្គការវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិទ្យាគម្រោងខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទមួយដោយយោងទៅតាមវដ្តជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទនៃមេរៀនធ្វើម្តងទៀត និងទូទៅ។ ធាតុផ្សំមួយនៃបច្ចេកទេសនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង

	សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាពគ្រូ
អង្គការ រៀបចំ	ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន បង្កើតផែនការអនុវត្តសម្រាប់គំនិត បង្កើតក្រុមមីក្រូ។	បង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម ផ្តល់យោបល់លើជម្រើសនៃប្រធានបទ និងប្រភេទនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅគ្រប់ដំណាក់កាល។
ស្វែងរក	ការប្រមូល ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន ការថតសំភាសន៍ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងក្រុមតូចៗ ការដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការរចនាប្លង់ និងផ្ទាំងបង្ហាញ ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។	ការពិគ្រោះយោបល់ជាទៀងទាត់លើខ្លឹមសារនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងដំណើរការសម្ភារៈ ការពិគ្រោះយោបល់លើការរចនាគម្រោង ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃ។
ចុងក្រោយ	ការរចនានៃគម្រោង ការរៀបចំសម្រាប់ការការពារ។	ការរៀបចំវាគ្មិន ជំនួយក្នុងការរចនាគម្រោង។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង	ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។ "តើការងារលើគម្រោងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំអ្វីខ្លះ?"	ការវាយតម្លៃអ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗ។

៤). បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ស្ថានភាពបញ្ហា និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ហើយការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិតកើតឡើង។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញថ្មីៗ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការដឹងឮ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។

ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាក្នុងការបង្រៀនមានតម្លៃអប់រំ លុះត្រាតែកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលផ្តល់ដល់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ និងជួយដាស់សិស្សឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ចេញពីស្ថានភាពនេះ និងដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង។
កិច្ចការបញ្ហាអាចជាកិច្ចការអប់រំ សំណួរ កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចលាយកិច្ចការបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហាបានទេ។ ភារកិច្ចបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ វាអាចបង្កឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហាបានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពបញ្ហាដូចគ្នាអាចបណ្តាលមកពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច។ ជាទូទៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបញ្ហាមួយ ហើយដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធី និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា ពោលគឺឧ។

v បង្កើតសម្មតិកម្ម

v គូសបញ្ជាក់ និងពិភាក្សាអំពីវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិតរបស់វា

v ជជែកវែកញែក ធ្វើការពិសោធន៍ ការសង្កេត វិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ហេតុផល បញ្ជាក់។

យោងតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តជាបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ ការបង្ហាញផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងតិចបំផុតរបស់សិស្សកើតឡើងជាមួយការបង្ហាញផ្អែកលើបញ្ហា៖ ការទំនាក់ទំនង សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ដោយបានចោទបញ្ហា គ្រូបង្ហាញវិធីដោះស្រាយ បង្ហាញដល់សិស្សនូវវគ្គនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើតាមចលនានៃការគិតតាមបែបគ្រាមភាសា ឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌ នៃសកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក ការងារត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងដោយគ្រូ ដោយមានជំនួយពីសំណួរពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ហេតុផលឯករាជ្យ ការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចម្លើយចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃបញ្ហា។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត មានផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា៖ មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារអប់រំ; ធានានូវលទ្ធផលសិក្សាយូរអង្វែង។

គុណវិបត្តិ៖ការចំណាយពេលវេលាច្រើនដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

៥). បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ការលេង រួមជាមួយនឹងការងារ និងការសិក្សា គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដែលជាបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។

តាមនិយមន័យ ហ្គេម- នេះគឺជាសកម្មភាពមួយប្រភេទក្នុងស្ថានភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និងប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងគរុកោសល្យ

1. តាមតំបន់នៃកម្មវិធី៖

- រាងកាយ

- បញ្ញា

- ពលកម្ម

- សង្គម

- ផ្លូវចិត្ត

2. យោងតាម ​​(លក្ខណៈ) លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

- ការអប់រំ

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការត្រួតពិនិត្យ

- ទូទៅ

- ការយល់ដឹង

- ច្នៃប្រឌិត

— កំពុង​អភិវឌ្ឍ

3. យោងតាមបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖

- ប្រធានបទ

- គ្រោង

- តួនាទី

- អាជីវកម្ម

- ការធ្វើត្រាប់តាម

- ការសម្តែងល្ខោន

4. តាមប្រធានបទ៖

- គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្រ្ត រូបវន្ត បរិស្ថាន

- តន្ត្រី

- ពលកម្ម

- កីឡា

- សេដ្ឋកិច្ច

5. ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖

- គ្មានធាតុ

- ជាមួយវត្ថុ

- កុំព្យូទ័រ

- បន្ទប់

- ផ្លូវ

- កុំព្យូទ័រ

- ទូរទស្សន៍

- ជិះកង់ជាមួយមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូន

តើការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះដោះស្រាយបញ្ហាអ្វីខ្លះ៖

- គ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយសេរី និងផ្លូវចិត្ត។

—ប្រតិកម្ម​ដ៏​ឈឺចាប់​របស់​សិស្ស​ចំពោះ​ចម្លើយ​ដែល​មិន​បាន​ជោគជ័យ​នឹង​រលាយ​បាត់។

-វិធីសាស្រ្តចំពោះសិស្សក្នុងការបង្រៀនកាន់តែមានភាពរសើប និងខុសគ្នា។

ការរៀនផ្អែកលើហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀន៖

ទទួលស្គាល់, ប្រៀបធៀប, កំណត់លក្ខណៈ, បង្ហាញគំនិត, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ, អនុវត្ត

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរៀនតាមហ្គេម គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្រេច៖

§ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជំរុញ

§ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម

§ ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំដោយឯកឯង

§ ការទន្ទេញដោយសមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើង

§ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាកើនឡើង

ទាំងអស់នេះនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលជា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការបង្រៀន និងការងារ។

៦). ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នានូវហ្គេមដើរតួ វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងការវិភាគស្ថានភាពក្នុងពេលតែមួយ។ .

បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺមានភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទនៃការងារដូចជាការនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីគ្រូ ការឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ល។ ករណីខុសគ្នាពីបញ្ហាអប់រំធម្មតា (ភារកិច្ច ជាក្បួនមានដំណោះស្រាយមួយ និងផ្លូវត្រឹមត្រូវមួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយនេះ ករណីមានដំណោះស្រាយជាច្រើន និងផ្លូវជំនួសជាច្រើនដែលនាំទៅដល់វា)។

ក្នុងករណីបច្ចេកវិទ្យា ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងមួយ (ទិន្នន័យបញ្ចូលមួយចំនួន) ត្រូវបានអនុវត្ត ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដែលត្រូវរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះផងដែរ។

ករណីបច្ចេកវិទ្យាមិនមែនជាពាក្យដដែលៗរបស់គ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ វាគឺជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ខំឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយអនុវត្តវានៅក្នុង ការអនុវត្ត។

បច្ចេកវិជ្ជាទាំងនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អភិវឌ្ឍលើសិស្សសាលាដូចជា សកម្មភាពសង្គមជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចេញគំនិតប្រកបដោយសមត្ថភាព។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណីនៅក្នុង សាលាបឋមសិក្សាកើតឡើងចំពោះកុមារ

· អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ និងវិភាគ

·ការតភ្ជាប់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត

·ការបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ

· ការបង្ហាញមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា

· ការបង្កើតជំនាញដើម្បីវាយតម្លៃជម្រើសជំនួសក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់

គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្រៀនកុមារទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម៖

·វិភាគព័ត៌មាន,

·តម្រៀបវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ

·កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ

·បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស និងវាយតម្លៃពួកវា

· ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយល្អបំផុត និងបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ល។

លើសពីនេះទៀតកុមារ៖

· ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង

· អភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ

· បង្កើតជំនាញអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម

· ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពជំនាញ

· រៀនដើម្បីរៀនដោយឯករាជ្យស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព

·ផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន

ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងការពិត (ព្រឹត្តិការណ៍) ដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ យោងទៅតាមស្ថានភាពរបស់វានៅចំណុចជាក់លាក់មួយក្នុងពេលវេលា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផល ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌ ការពិភាក្សារួមដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន, i.e. អន្តរកម្មហ្គេម។

ឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្ត្របច្ចេកវិជ្ជាករណីដែលធ្វើឱ្យសកម្ម ដំណើរការអប់រំរួម​មាន៖

· វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាព (វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ភារកិច្ចស្ថានភាព និងលំហាត់ ដំណាក់កាលករណី)

· វិធីសាស្រ្តឧប្បត្តិហេតុ;

· វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព។

·វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម;

·ការរចនាហ្គេម;

· វិធីសាស្រ្តពិភាក្សា។

ដូច្នេះបច្ចេកវិទ្យាករណីគឺ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មការសិក្សាដោយផ្អែកលើស្ថានភាពពិត ឬប្រឌិត គោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាព និងជំនាញថ្មីៗនៅក្នុងសិស្ស។

៧). បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីជំនួស និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សា និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗគឺ បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។ វាតំណាងឱ្យជម្រើសមួយចំពោះការរៀបចំថ្នាក់រៀននៃដំណើរការអប់រំ។ វាប្រើគរុកោសល្យទំនាក់ទំនង ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការបណ្តុះបណ្តាលដោយគ្មានកម្មវិធីរឹង និងសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងវិធីសាស្រ្តពន្លិច និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលមិនវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងករណីនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការនិយាយឡើងវិញនិងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាទម្រង់នៃមេរៀននេះគឺមានគោលបំណងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូខ្លួនឯង។

សិក្ខាសាលា - នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដែលគ្រូណែនាំសិស្សរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង តាមរយៈការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ ដែលសិស្សអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកបង្កើត។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងជាគូ ឬជាក្រុម ដោយផ្អែកលើរបស់គាត់ផ្ទាល់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូមេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសម្ភារៈចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ជាភារកិច្ចសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ បច្ចេកវិទ្យា​នេះ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​បុគ្គល​បង្កើត​ចំនេះដឹង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដោយ​ក្នុង​នេះ​វា​ស្រដៀង​គ្នា​នឹង​ការ​សិក្សា​ដែល​ផ្អែក​លើ​បញ្ហា​ដែល​មាន​លក្ខខណ្ឌ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សក្តានុពល​ច្នៃប្រឌិត​សម្រាប់​ទាំង​សិស្ស​និង​គ្រូ។ កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនាញទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ដូចជាប្រធានបទរបស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាប្រធានបទ អ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាព កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅ រៀបចំផែនការ អនុវត្តសកម្មភាព និងការវិភាគ។ បច្ចេកវិទ្យានេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅមេរៀនដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានវា អភិវឌ្ឍភាពឆ្លាតវៃ និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។

សិក្ខាសាលាគឺស្រដៀងនឹងការរៀនតាមគម្រោង ព្រោះមានបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងជួយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលត្រូវធ្វើការ។ សិស្សបង្កើតបញ្ហានេះ ហើយផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវា។ បញ្ហាអាចរួមបញ្ចូល ប្រភេទផ្សេងៗភារកិច្ចជាក់ស្តែង។

សិក្ខាសាលាចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលដំណើរការពីមួយទៅមួយទៀត។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា។

ការបញ្ចូល (អាកប្បកិរិយា) គឺជាដំណាក់កាលមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលនេះវាត្រូវបានសន្មត់ថាអារម្មណ៍, subconscious ត្រូវបានពាក់ព័ន្ធនិងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ អាំងឌុចទ័រគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជំរុញកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ អាំងឌុចទ័រអាចជាពាក្យ អត្ថបទ វត្ថុ សំឡេង គំនូរ ទម្រង់ - អ្វីក៏ដោយដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានលំហូរនៃទំនាក់ទំនង។ នេះ​អាច​ជា​កិច្ចការ​មួយ ប៉ុន្តែ​មិន​នឹក​ស្មាន​ដល់ និង​អាថ៌កំបាំង។

ការស្ថាបនា - ការបំផ្លិចបំផ្លាញ, ភាពវឹកវរ, អសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមាន។ នេះកំពុងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ អត្ថបទ គំរូ សំឡេង សារធាតុ។ នេះគឺជាការបង្កើតវាលព័ត៌មាន។ នៅដំណាក់កាលនេះបញ្ហាត្រូវបានបង្កឡើងហើយស្គាល់ត្រូវបានបំបែកចេញពីមិនស្គាល់ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយ សម្ភារៈព័ត៌មានវចនានុក្រម សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ និងប្រភពផ្សេងទៀត ពោលគឺសំណើព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការកសាងឡើងវិញ - បង្កើតគម្រោងរបស់អ្នកឡើងវិញ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាពីភាពវឹកវរ។ នេះគឺជាការបង្កើតដោយ microgroups ឬបុគ្គលនៃពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ អត្ថបទ គំនូរ គម្រោង ដំណោះស្រាយ។ សម្មតិកម្ម​ត្រូវ​បាន​ពិភាក្សា​និង​ដាក់​ទៅ​មុខ​វិធី​នៃ​ការ​ដោះស្រាយ​វា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​។ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត៖ គំនូរ, រឿង, ប្រយោគ, ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ។

សង្គមនិយម - នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូផ្សេងទៀត និងការបង្ហាញពីលទ្ធផលការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកែសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ការងារត្រូវបានធ្វើជាក្រុម ចម្លើយត្រូវបានទាក់ទងទៅថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សរៀននិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមេបង្រៀនមេរៀនក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។

ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម - នេះគឺជាការព្យួរ ដែលជាការបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មេ និងសិស្ស។ នេះអាចជាអត្ថបទ ដ្យាក្រាម គម្រោង និងស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយពួកគេទាំងអស់គ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សទាំងអស់ដើរជុំវិញ ពិភាក្សា បន្លិចដើម គំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

គម្លាត - ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំណេះដឹង។ នេះគឺជាចំណុចកំពូលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ដែលជាការសង្កត់ធ្ងន់ថ្មីរបស់សិស្សលើប្រធានបទ និងការយល់ដឹងអំពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តមួយក្នុងការស្វែងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងបញ្ហា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹង (ការបំភ្លឺ) ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - នេះជាការដឹងខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន នេះជាការវិភាគរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពដែលគាត់បានអនុវត្ត នេះជាការយល់ឃើញទូទៅនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងសិក្ខាសាលា នេះជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលនៃគំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក។

៨). បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល

ការរៀនម៉ូឌុលបានលេចចេញជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនបែបប្រពៃណី។ អត្ថន័យនៃពាក្យ "ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតអន្តរជាតិនៃ "ម៉ូឌុល" ដែលជាអត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យនៃអង្គភាពមុខងារ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនម៉ូឌុល ដែលជាបណ្តុំព័ត៌មានពេញលេញ។

នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ការរៀនម៉ូឌុលមានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង អាចធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលបានស្នើទៅគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូចាប់ផ្តើមប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា: ដោយមានជំនួយពីម៉ូឌុល ការសម្រេចបានឯករាជ្យដោយដឹងខ្លួននៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនបឋមដោយសិស្សត្រូវបានធានា។ ភាពជោគជ័យនៃការរៀនម៉ូឌុលត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតនៃអន្តរកម្មភាពស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលដៅសំខាន់នៃសាលាទំនើបគឺបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលនឹងបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមចំណង់ចំណូលចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការហ្វឹកហ្វឺនម៉ូឌុលគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី វារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរីកចម្រើនដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល ជាគោលដៅចម្បងមួយ បន្តការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃការរៀនម៉ូឌុលគឺថាសិស្សដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង (ឬជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃជំនួយ) សម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការ​រៀន​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​បង្កើត​យន្តការ​នៃ​ការ​គិត ហើយ​មិន​មែន​លើ​ការ​កេងប្រវ័ញ្ច​នៃ​ការ​ចងចាំ​នោះ​ទេ! ចូរយើងពិចារណាពីលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការសាងសង់ម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល។

ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពមុខងារគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពសុចរិត។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល៖

1. ការបង្កើតប្លុកម៉ូឌុលនៃមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។

2. កំណត់ធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

5. ការកំណត់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

6. ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

7. ការ​កំណត់​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​ការ​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​នៃ​ធាតុ​អប់រំ​នៃ​ប្រធាន​បទ​។

8. ការបង្កើតប្លុកនៃក្បួនដោះស្រាយវេជ្ជបញ្ជាជំនាញ។

ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការបង្រៀនម៉ូឌុល។ បង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលមាន CDTs (គោលដៅ Didactic ដ៏ទូលំទូលាយ) និងសំណុំនៃម៉ូឌុលដែលធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

1. រៀបចំខ្លឹមសារអប់រំចូលទៅក្នុងប្លុកជាក់លាក់។
CDC កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានពីរកម្រិត៖ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្ស និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្ត។

2. IDCs (រួមបញ្ចូលគោលដៅ didactic) ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណពី CDC ហើយម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉ូឌុលនីមួយៗមាន IDC ផ្ទាល់ខ្លួន។

3. IDC ត្រូវបានបែងចែកទៅជា PDTs (គោលដៅ didactic ឯកជន ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ UE (ធាតុអប់រំ) ត្រូវបានសម្គាល់។

គោលការណ៍នៃមតិកែលម្អមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

1. មុនពេលម៉ូឌុលនីមួយៗអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលនិស្សិត ZUN ។

2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននិងកម្រិតមធ្យមនៅចុងបញ្ចប់នៃ UE នីមួយៗ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូ) ។

3. ការត្រួតពិនិត្យទិន្នផលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាមួយម៉ូឌុល។ គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់គម្លាតក្នុងការគ្រប់គ្រងម៉ូឌុល។

ការណែនាំនៃម៉ូឌុលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ។ ម៉ូឌុលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលណាមួយ ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ អ្នកអាចបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធបង្រៀនបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងម៉ូឌុលមួយ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ការងារបុគ្គល ជាគូ និងជាក្រុម សមនឹងចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាម៉ូឌុល។

ការប្រើប្រាស់ការរៀនតាមម៉ូឌុលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។ សិស្សជំនាញរៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេ និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់ អក្សរសិល្ប៍អប់រំ. ពួកគេមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃជំនាញសិក្សាទូទៅ៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងដូចជា កម្លាំង ការយល់ដឹង ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន។

៩). បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការថែរក្សាសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ទាក់ទងនឹងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយគិតគូរពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនជាមួយនឹងសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព៖

· ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ ( ខ្យល់ស្រស់លក្ខខណ្ឌកម្ដៅល្អបំផុត ពន្លឺល្អ អនាម័យ) បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព;

· ដង់ស៊ីតេមេរៀនសមហេតុផល (ពេលវេលាដែលសិស្សសាលាចំណាយលើការងារសិក្សា) គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% និងមិនលើសពី 75-80%;

· អង្គការច្បាស់លាស់នៃការងារអប់រំ;

· កម្រិតដ៏តឹងរឹងនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

·ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព;

· ការបណ្តុះបណ្តាលដោយគិតគូរពីបណ្តាញឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញព័ត៌មានដោយសិស្ស (សោតទស្សន៍, kinesthetic ។ល។);

· ទីកន្លែង និងរយៈពេលនៃការអនុវត្ត TSO;

· ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀននៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

· ការកសាងមេរៀនដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

· វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

· ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ និងខាងក្នុងសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស។

· បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍។

· ការពារភាពតានតឹង៖

ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម ទាំងនៅនឹងកន្លែង និងនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ដែលសិស្ស "ទន់ខ្សោយ" ដែលត្រូវបានជំរុញ មានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើ នៅក្នុងវិធីផ្សេងៗការសម្រេចចិត្តដោយមិនខ្លាចកំហុស និងទទួលបានចម្លើយខុស។

· ដឹកនាំនាទីអប់រំកាយ និងការសម្រាកថាមវន្តក្នុងមេរៀន;

· ការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយគោលបំណងពេញមួយមេរៀន និងផ្នែកចុងក្រោយរបស់វា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា៖ ការពារសិស្សពីការងារលើសម៉ោងក្នុងថ្នាក់។ ការកែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្សសាលា; បង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍; ការកាត់បន្ថយអត្រាជំងឺកុមារ និងកម្រិតថប់បារម្ភ។

10). បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

ការរួមបញ្ចូល -នេះគឺជាការជ្រៀតចូលជ្រៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នា តាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយនៃចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ចាំបាច់ត្រូវក្រោកឡើងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួន។

• ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានរៀនដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងឯកភាពរបស់វា ហើយជារឿយៗមុខវិជ្ជាសាលាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គលបានបំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តដល់ចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីយល់ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
• ទម្រង់នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីលទ្ធភាពគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។
• សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងមានការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ។
• សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

• ជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រួម រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រសន្តិភាព និងការពិចារណានៃបាតុភូតពីភាគីជាច្រើន;
• ក្នុងវិសាលភាពធំជាងមេរៀនធម្មតា ពួកវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
• ពួកគេមិនត្រឹមតែបង្កើនការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេទៀតផង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។
• សមាហរណកម្មគឺជាប្រភពនៃការស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតដែលបញ្ជាក់ឬធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់សិស្ស។

លំនាំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖

• មេរៀនទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ
• មេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតចម្បង (ស្នូលនៃមេរៀន)
• មេរៀនគឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាលនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទាំងមូល
• ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃមេរៀនគឺពឹងផ្អែកទៅលើរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល
• សម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនត្រូវនឹងផែនការ ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី" ។

អន្តរកម្មរបស់គ្រូអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វាអាចជា៖

1. ភាពស្មើគ្នា ដោយមានការចូលរួមស្មើគ្នាពីពួកគេម្នាក់ៗ។

2. គ្រូបង្រៀនម្នាក់អាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងម្នាក់ទៀតជាជំនួយការ ឬទីប្រឹក្សា។

3. មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់នៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម និងជាភ្ញៀវ។

វិធីសាស្រ្តមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការរៀបចំ	2. នាយកប្រតិបត្តិ	3. ឆ្លុះបញ្ចាំង។
1.ផែនការ, 2. អង្គការ ក្រុមច្នៃប្រឌិត, 3. ការរចនា ខ្លឹមសារមេរៀន, 4.ការហាត់សម។	គោលបំណងនៃវគ្គនេះគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើប្រធានបទនៃមេរៀន និងខ្លឹមសាររបស់វា។. វាអាចមានវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ឬឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀន វាចាំបាច់ក្នុងការសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយនៅក្នុងមេរៀន សង្ខេបហេតុផលរបស់សិស្ស និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានច្បាស់លាស់។	នៅដំណាក់កាលនេះមេរៀនត្រូវបានវិភាគ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។

១១). បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ

ពាក្យថា "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង អង្គការនៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.S.

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណគឺ៖

សិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាក្រុមដែលនៅតែថេរពេញមួយកំឡុងពេលសិក្សាទាំងមូល។

ក្រុមធ្វើការតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំបង្រួបបង្រួមទៅតាមកាលវិភាគ។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃការណែនាំគឺមេរៀន;

មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ប្រធានបទ ដោយសារសិស្សក្នុងក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា

ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

ឆ្នាំសិក្សា, ថ្ងៃសិក្សា, កាលវិភាគមេរៀន, ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សាការសម្រាករវាងមេរៀនគឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់មេរៀន។

តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីតំណាងឱ្យការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ គោលដៅគឺផ្តោតជាចម្បងលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ។

បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីជាដំបូងគរុកោសល្យផ្តាច់ការនៃការទាមទារការរៀនសូត្រត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសំណើនិងតម្រូវការចម្រុះរបស់គាត់មិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសមត្ថភាពបុគ្គល, ការបង្ហាញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដំណើរការសិក្សាជាសកម្មភាពក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកង្វះឯករាជ្យ និងការលើកទឹកចិត្តខ្សោយសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ដំណាក់កាលនៃការសម្រេចគោលដៅអប់រំប្រែទៅជាការងារ "ក្រោមសម្ពាធ" ជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន

អវិជ្ជមាន

លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ អចិន្ត្រៃយ៍ ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រូ ការចំណាយដ៏ល្អប្រសើរនៃធនធានកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលទ្រង់ទ្រាយធំ

សំណង់គំរូ, monotony ការចែកចាយមិនសមហេតុផលនៃពេលវេលាមេរៀន មេរៀនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដំបូងចំពោះសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានផ្ទេរទៅកិច្ចការផ្ទះ សិស្ស​ត្រូវ​នៅ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា។ កង្វះឯករាជ្យភាព ភាពអសកម្ម ឬរូបរាងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស សកម្មភាពនិយាយខ្សោយ (ពេលវេលានិយាយជាមធ្យមសម្រាប់សិស្សគឺ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ) មតិកែលម្អខ្សោយ វិធីសាស្រ្តមធ្យម អវត្តមាន ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ជំនាញ		នៅក្នុងការអនុវត្ត
ល្អបំផុត	ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃ PTs ផ្សេងៗ ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង (និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ PTs ក្នុងដំណើរការអប់រំ។	អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (TE) ប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយបង្កើតគំរូនៃភាពឆបគ្នានៃ TEs ផ្សេងៗនៅក្នុង ការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន
កំពុងអភិវឌ្ឍ	មានការយល់ដឹងអំពី PTs ផ្សេងៗ; ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជារបស់ខ្លួនដោយសមហេតុផល។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនដែលបានប្រើ	ជាមូលដ្ឋានអនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សា; មានបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរចនាខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់; ប្រើខ្សែសង្វាក់ផ្សេងៗ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្ត
បឋមសិក្សា	គំនិតទូទៅ ជាក់ស្តែងនៃ PT ត្រូវបានបង្កើតឡើង; បង្កើតខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជានីមួយៗ ប៉ុន្តែមិនអាចពន្យល់ពីគោលបំណងដែលគេចង់បាននៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ជៀសវាងការពិភាក្សា បញ្ហាទាក់ទងនឹង PT	អនុវត្តធាតុនៃ PT ដោយវិចារណញាណ, បន្តិចម្តងៗ, គ្មានប្រព័ន្ធ; ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន; អនុញ្ញាតឱ្យមានការរំលោភលើក្បួនដោះស្រាយ (ខ្សែសង្វាក់) នៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន

ថ្ងៃនេះមានគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ចំនួនធំបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគរុកោសល្យ ទាំងប្រពៃណី និងច្នៃប្រឌិត។ វាមិនអាចនិយាយបានថាមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺប្រសើរជាងហើយមួយទៀតគឺអាក្រក់ជាងឬថាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានអ្នកត្រូវប្រើតែមួយគត់នេះនិងមិនមានផ្សេងទៀត។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតគឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ ចំនួនសិស្ស អាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ប្រធានបទនៃមេរៀន។ល។

ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវប្រើល្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ ដូច្នេះ ដំណើរការអប់រំសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការតាមកាលវិភាគក្នុងទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងជាក់លាក់មួយ។ ក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍សិស្ស។

ផ្អែក​លើ​ចំណុច​ទាំង​អស់​ខាង​លើ​នេះ ខ្ញុំ​ចង់​និយាយ​ថា ប្រពៃណី និង វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានទំនាក់ទំនងថេរ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ មិនចាំបាច់បោះបង់របស់ចាស់ ហើយប្តូរទៅថ្មីទាំងស្រុងនោះទេ។ យើង​គួរ​តែ​ចងចាំ​ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា​ថា “អ្វីៗ​ដែល​ថ្មី​គឺ​ល្អ​បំភ្លេច​ចោល​ចាស់”។

អ៊ីនធឺណិត និងអក្សរសិល្ប៍។

1) Manvelov S.G. ការរចនាមេរៀនទំនើប។ - M. : ការអប់រំ, 2002 ។

២). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត"ទំនើប បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ"។ - Kirov: 1999 - 2002 ។

3) Petrusinsky V.V. Irgy - ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការកំសាន្ត។ សាលាថ្មីឆ្នាំ ១៩៩៤

៤). Gromova O.K. “ ការគិតបែបរិះគន់ - តើវាជាភាសារុស្សីយ៉ាងដូចម្តេច? បច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត។ // ប៊ីអេស លេខ ១២ ឆ្នាំ ២០០១

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ... ១

គុណសម្បត្តិចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប... ៣

ការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ... ៣

មនុស្សធម៌-បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Sh.A. Amonashvili... ៧

“បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា” (L.V. Tarasov)… ៨

គរុកោសល្យ Waldorf (R. Steiner)… ១០

បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)… ១៣

បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)… ១៥

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ បទពិសោធន៍ដ៏ធំធេងនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ សាលាដើម និងគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តែងតែទាមទារឱ្យមានការធ្វើទូទៅ និងប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាបាតុភូតរួមដោយប្រើលក្ខណៈមួយចំនួន (យោងទៅតាម V.G. Afanasyev):

គុណសម្បត្តិរួមបញ្ចូលគ្នា (ដែលមិនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយធាតុនីមួយៗរបស់វា);

សមាសធាតុ, សមាសធាតុ;

រចនាសម្ព័ន្ធ (ការតភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនិងធាតុ);

លក្ខណៈមុខងារ;

លក្ខណៈសម្បត្តិទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន);

ប្រវត្តិសាស្រ្ត, បន្ត។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធគឺ ទិសដៅគោលដៅ និងលទ្ធផល។

ជាមូលដ្ឋាន ក្របខ័ណ្ឌបង្កើតប្រព័ន្ធ គួរតែប្រើគំនិតថ្មីសម្រាប់គរុកោសល្យ - "បច្ចេកវិទ្យា" និងវិធីសាស្រ្តថ្មី - "បច្ចេកវិទ្យា" ចំពោះការវិភាគ និងការរចនានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

បច្ចេកវិទ្យា គឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ សិល្បៈ ( វចនានុក្រមពន្យល់).

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលកំណត់សំណុំពិសេសនិងការរៀបចំនៃទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនមធ្យោបាយអប់រំ; វាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ (B.T. Likhachev) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់អនុវត្តដំណើរការអប់រំ (V.P. Bespalko)។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក (I.P. Volkov) ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺជាសិល្បៈ ជំនាញ ជំនាញ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដំណើរការ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ (V.M. Shepel) ។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគឺជាផ្នែកនិតិវិធីសំខាន់នៃប្រព័ន្ធ Didactic (M. Choshanov) ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលបានគិតនៅក្នុងគ្រប់លម្អិតនៅក្នុងការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តនៃដំណើរការអប់រំ ដោយមានការគាំទ្រដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់សិស្សនិងគ្រូ (V.M. Monakhov) ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការអនុវត្ត និងកំណត់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងការរៀន ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលមានបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទម្រង់នៃការអប់រំ (យូណេស្កូ)។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ មានន័យថាជាសំណុំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ (M.V. Clarin) ។

នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើង បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាអត្ថន័យទូទៅដែលស្រូបយកអត្ថន័យនៃនិយមន័យទាំងអស់នៃអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ (ប្រភព)។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" អាចត្រូវបានតំណាងដោយទិដ្ឋភាពបី។

1) វិទ្យាសាស្រ្ត៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសិក្សានិងអភិវឌ្ឍគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។

2) procedural-descriptive: description (algorithm) នៃដំណើរការ សំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវ procedural-effective ដែលបានគ្រោងទុក៖ ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (គរុកោសល្យ) ដំណើរការនៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទាំងអស់។ មធ្យោបាយ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានមុខងារទាំងជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីវិធីសមហេតុផលបំផុតនៃការបង្រៀន និងជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលប្រើក្នុងការបង្រៀន និងជាដំណើរការសិក្សាពិតប្រាកដ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតថ្នាក់ក្រោមតាមឋានានុក្រមចំនួនបី៖

1) កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ)៖ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ ការអប់រំទូទៅ) កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្ថាប័នអប់រំ នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមានន័យដូចនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។

2) កម្រិតវិធីសាស្រ្តពិសេស (ប្រធានបទ)៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទជាក់លាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យនៃ “ បច្ចេកទេសឯកជន", i.e. ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសំណង វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ)។

3) កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល)៖ បច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋានគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃផ្នែកបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការបង្រៀន និងអប់រំជាក់លាក់ (បច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទសកម្មភាពបុគ្គល ការបង្កើតគំនិត ការអប់រំអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកវិទ្យាមេរៀន ការរួមផ្សំ។ នៃចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃពាក្យដដែលៗ និងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យាការងារឯករាជ្យ។ល។)

វាក៏មានមីក្រូរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ៖ បច្ចេកទេស តំណភ្ជាប់ ធាតុ។ល។ ការរៀបចំចូលទៅក្នុងសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាឡូជីខល ពួកវាបង្កើតបានជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល (ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា)។

ដ្យាក្រាមបច្ចេកវិជ្ជាគឺជារូបភាពធម្មតានៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមួយ ដោយបែងចែកវាទៅជាធាតុមុខងារនីមួយៗ និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងពួកវា។

ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា- ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពមួយជំហានម្តង ៗ លំដាប់លំដោយនៃសកម្មភាព (ជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក) បង្ហាញពីមធ្យោបាយដែលបានប្រើ។

nuances វាក្យស័ព្ទ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ និងការអនុវត្តរបស់សាលារៀន ពាក្យថា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធមួយគឺទូលំទូលាយជាងបច្ចេកវិទ្យា ហើយរួមបញ្ចូល ប្រធានបទ និងវត្ថុនៃសកម្មភាពដែលមិនដូចប្រព័ន្ធចុងក្រោយនេះទេ។

គោលគំនិតនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៅមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងកម្រិតមូលដ្ឋានគឺស្ទើរតែជាន់គ្នាទាំងស្រុងដោយគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកវាគឺមានតែនៅក្នុងការដាក់ការសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជា ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធី បរិមាណ និងការគណនាត្រូវបានតំណាងកាន់តែច្រើននៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត - គោលដៅ ខ្លឹមសារ លក្ខណៈគុណភាព និងអថេរ-សូចនាករ។ បច្ចេកវិទ្យាខុសពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការផលិតឡើងវិញ ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផល អវត្តមាននៃ "ifs" ជាច្រើន (ប្រសិនបើ គ្រូដែលមានទេពកោសល្យបើកូនមានសមត្ថភាព ឪពុកម្តាយល្អ...)។ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនាំឱ្យការពិតដែលថាជួនកាលវិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា ហើយជួនកាលផ្ទុយទៅវិញ បច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួនគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វាក៏មានការប្រើប្រាស់ពាក្យផ្លាកសញ្ញាផងដែរ ដែលមិនត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពីក្រោយបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តរួមនៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តរបស់ Shatalov ប្រព័ន្ធរបស់ Paltyshev គរុកោសល្យ Waldorf ។ល។)។ ជាអកុសល វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលធ្វើអោយមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការយល់ដឹងនោះទេ។

គុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប

រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ពីនិយមន័យទាំងនេះ វាដូចខាងក្រោមថាបច្ចេកវិទ្យាគឺដល់កម្រិតអតិបរមាដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំ - សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វា។ ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន:

ក) ក្របខ័ណ្ឌគំនិត;

គោលបំណងសិក្សា - ទូទៅនិងជាក់លាក់;

គ) ផ្នែកនីតិវិធី - ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា៖

ការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;

វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា;

វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការងាររបស់គ្រូ;

សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យណាមួយត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតភាព)។

គំនិត។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនីមួយៗគួរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពឹងផ្អែកលើគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ រួមទាំងយុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងសង្គមគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។

ភាពជាប្រព័ន្ធ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវតែមានលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធមួយ: តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការ, ការភ្ជាប់គ្នានៃផ្នែកទាំងអស់របស់វា, សុចរិតភាព។

Controllability សន្មតថាលទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ ការរចនានៃដំណើរការសិក្សា ការវិនិច្ឆ័យជាជំហានៗ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីកែតម្រូវលទ្ធផល។

ប្រសិទ្ធភាព។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រកួតប្រជែង ហើយត្រូវតែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផល និងល្អប្រសើរបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចំណាយ ធានាការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពអាចបន្តពូជបានបង្កប់ន័យនូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ (ធ្វើម្តងទៀត បង្កើតឡើងវិញ) ស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ ស្ថាប័នអប់រំ, អង្គភាពផ្សេងទៀត។

បច្ចេកវិទ្យា និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះគរុកោសល្យបានបង្កើតគំនិតនៃការរួបរួមនៃមាតិកានិងធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ: គោលដៅមាតិកាវិធីសាស្រ្តទម្រង់និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែលម្អ និងការប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ សមាសធាតុរបស់ពួកគេបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិរក្សនិយមផ្សេងៗគ្នា៖ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃការបង្រៀនមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយខ្លឹមសារផ្លាស់ប្តូរតែនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ កម្រិត និងតក្កវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំភាគច្រើនកំណត់ផ្នែកនីតិវិធីរបស់ខ្លួន បើទោះបីជាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ ដូច្នេះ ផ្នែកនីតិវិធី និងខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ ឆ្លុះបញ្ចាំងគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់។

រវាងពួកគេមានសមាសធាតុសម្របសម្រួលមួយផ្សេងទៀត - ឧបករណ៍ didactic សំខាន់បំផុត - សៀវភៅសិក្សាសាលាដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ផ្នែកនីតិវិធីនៃបច្ចេកវិទ្យា និងក្នុងការអនុវត្តការរួបរួមរបស់ពួកគេ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ សៀវភៅសិក្សាអថេរមួយចំនួនធំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងជម្រើសផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនូវគុណភាពនៃការអប់រំ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់សាលារៀនសព្វថ្ងៃនេះ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកសំដែងម្នាក់ៗ នាំមកនូវអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួន បុគ្គលម្នាក់ៗ ទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ពាក់ព័ន្ធនឹងការដែលពួកគេនិយាយថា បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នីមួយៗ គឺជារបស់អ្នកនិពន្ធ។ យើងអាចយល់ស្របនឹងមតិនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនមានភាពស្រដៀងគ្នាច្រើននៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលបានប្រើ ហើយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅទាំងនេះ អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាក្រុមទូទៅមួយចំនួន។

សំខាន់និងឧបករណ៍ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់(ឧទាហរណ៍ ការតំរង់ទិសគោលដៅ លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល) ថ្នាក់ខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់។

យោងតាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត គរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ (ប្រធានបទ) និងបច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល) ត្រូវបានសម្គាល់។

យោងទៅតាមមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា៖ សម្ភារៈនិយម និងឧត្តមគតិ គ្រាមភាសា និងរូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) និងសាសនា មនុស្សសាស្ត្រ និងអមនុស្សធម៌ នរវិទ្យា និងទ្រឹស្ដី ជាក់ស្តែង និងអត្ថិភាពនិយម ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ខិតបង្ខំ និងពូជដទៃទៀត។

ដោយកត្តានាំមុខ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ បច្ចេកវិទ្យាជីវសាស្ត្រ, សង្គម, ចិត្តវិទ្យា និង ឧត្តមគតិ។ សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តា biogenic, sociogenic និង psychogenic ប៉ុន្តែបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយអាចយកទៅក្នុងគណនីឬពឹងផ្អែកលើពួកគេណាមួយ, ចាត់ទុកវាជាចម្បងមួយ។

ជាគោលការណ៍មិនមានបច្ចេកវិទ្យាឯកត្តកម្មបែបនេះទេដែលនឹងប្រើកត្តាតែមួយ វិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺតែងតែស្មុគស្មាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយការសង្កត់ធ្ងន់របស់វាទៅលើទិដ្ឋភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃដំណើរការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្លាយជាលក្ខណៈ និងទទួលបានឈ្មោះរបស់វាពីនេះ។

យោងទៅតាមគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖ associative-reflexive, behaviorist, Gestalt technologies, internalization, developmental ។ យើងក៏អាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាមិនសូវសាមញ្ញនៃការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic និងការផ្ដល់យោបល់។

ដោយផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន: ព័ត៌មាន (ការបង្កើតចំណេះដឹងសាលាសមត្ថភាពជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជា - ZUN); បន្ទប់ប្រតិបត្តិការ (ការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត- តុលាការ); សិល្បៈនិងអារម្មណ៍ - សីលធម៌ (ការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសោភ័ណភាពនិងសីលធម៌ - SEN) បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - SUM); heuristic (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) និងអនុវត្ត (ការបង្កើតលំហជាក់ស្តែងដ៏មានប្រសិទ្ធភាព - SDP) ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថា៖ ការបង្រៀន និងការអប់រំ ខាងលោកិយ និងសាសនា ការអប់រំទូទៅ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យា មុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៃឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ស្មុគស្មាញ (ពហុបច្ចេកវិទ្យា) បច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល។ .

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើអាទិភាពណាមួយ គំនិតលេចធ្លោ គោលការណ៍ គំនិតនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាស្មុគស្មាញ វាត្រូវបានផ្សំពីធាតុផ្សំនៃ monotechnologies ផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជាដែលជាធាតុផ្សំដែលភាគច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត ហើយដើរតួជាកាតាលីករ និងភ្នាក់ងារសកម្មសម្រាប់ពួកវា ត្រូវបានគេហៅថាការជ្រៀតចូល។

យោងតាមប្រភេទនៃអង្គការនិងការគ្រប់គ្រងនៃសកម្មភាពយល់ដឹង V.P. Bespalko បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យា) បែបនេះ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស (ការគ្រប់គ្រង) អាចបើកចំហរ (សកម្មភាពដែលមិនបានគ្រប់គ្រង និងមិនបានកែតម្រូវរបស់សិស្ស) វដ្ត (ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក) ខ្ចាត់ខ្ចាយ (ផ្នែកខាងមុខ) ឬដឹកនាំ (បុគ្គល) និងចុងក្រោយ សៀវភៅដៃ (ពាក្យសំដី) ឬស្វ័យប្រវត្តិ (ដោយមានជំនួយពីជំនួយការបង្រៀន) ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោម (យោងទៅតាម V.P. Bespalko - ប្រព័ន្ធ didactic):

1) ការបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនបុរាណ (ការគ្រប់គ្រង - រង្វិលជុំបើកចំហរខ្ចាត់ខ្ចាយសៀវភៅដៃ);

2) ការបណ្តុះបណ្តាលដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍ (បើកចំហ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

3) ប្រព័ន្ធ "អ្នកប្រឹក្សា" (បើករង្វិលជុំ, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ);

4) រៀនជាមួយជំនួយ សៀវភៅអប់រំ(បើករង្វិលជុំ, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) - ការងារឯករាជ្យ;

5) ប្រព័ន្ធនៃ "ក្រុមតូច* (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ) - ក្រុម, វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀន;

6) ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

7) ប្រព័ន្ធ "គ្រូ *" (វដ្ត, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ) - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

8) "ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី" (វដ្ត, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) ដែលមានកម្មវិធីដែលបានចងក្រងជាមុន។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមផ្សំគ្នានៃប្រព័ន្ធ "monodidactic" ទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺ៖

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់បុរាណបែបបុរាណរបស់ Ya A. Komensky ដែលតំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ (didachography);

ការបង្រៀនបែបបុរាណសម័យថ្មី ដោយប្រើការបង្រៀនបែប doachography រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងខុសគ្នា ពេលដែលគ្រូមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយក្រុមទាំងមូល ព្រមទាំងយកចិត្តទុកដាក់ដល់សិស្សម្នាក់ៗជាគ្រូបង្រៀន។

ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដែលសម្របខ្លួនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ផ្នែកខ្លះនៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ មានប្រភេទបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើននៅទីនេះ។

ក) បច្ចេកវិជ្ជាផ្តាច់ការ ដែលគ្រូគឺជាកម្មវត្ថុតែមួយគត់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយសិស្សគ្រាន់តែជា "វត្ថុ" ដែលជា "គោ" ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយអង្គការដ៏តឹងរឹងនៃជីវិតសាលារៀន ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស និងការប្រើប្រាស់ការទាមទារ និងការបង្ខិតបង្ខំ។

ខ) បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric ត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនងកម្មវត្ថុរបស់គ្រូ និងសិស្សក៏គ្របដណ្តប់ផងដែរ អាទិភាពនៃការបង្រៀនលើការចិញ្ចឹមអប់រំ និងមធ្យោបាយ Didactic ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើត។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric ត្រូវបានគេហៅថា technocratic នៅក្នុងប្រភពមួយចំនួន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យចុងក្រោយនេះ មិនដូចពាក្យទីមួយទេ សំដៅលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ ជាជាងចំពោះរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

គ) បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព គ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះមិនត្រឹមតែជាប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមុខវិជ្ជាអាទិភាពផងដែរ។ វាគឺជាគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅអរូបីណាមួយឡើយ (ដែលជាករណីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ និង ឌីអេកតូសេនទ្រិច)។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា anthropocentric ផងដែរ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិស anthropocentricity មនុស្សសាស្ត្រ និងចិត្តសាស្ត្រ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ ឥតគិតថ្លៃ និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃត្រូវបានសម្គាល់ថាជាទិសដៅឯករាជ្យ។

ឃ) បច្ចេកវិជ្ជារបស់មនុស្សជាតិត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនិយម ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្តោតលើការជួយដល់បុគ្គល និងជួយនាង។ ពួកគេ "ប្រកាស" គំនិតនៃការគោរពដ៏ទូលំទូលាយ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ជំនឿសុទិដ្ឋិនិយមលើអំណាចច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ បដិសេធការបង្ខិតបង្ខំ។

ង) បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសម្រេចបាននូវលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូក្នុងទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារបស់គ្រូ និងកុមារ។ គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងផ្តល់ការវាយតម្លៃ ដោយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតរួមគ្នា។

ច) បច្ចេកវិជ្ជានៃកន្លែងអប់រំដោយមិនគិតថ្លៃ សង្កត់ធ្ងន់លើការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុងតំបន់ធំជាង ឬតិចជាងនៃជីវិតរបស់គាត់។ នៅពេលធ្វើការជ្រើសរើស កុមារដឹងពីទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង មិនមែនមកពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅនោះទេ។

g) បច្ចេកវិទ្យា Esoteric គឺផ្អែកលើគោលលទ្ធិនៃ Esoteric ("សន្លប់", subconscious) ចំណេះដឹង - ការពិតនិងផ្លូវដែលនាំទៅដល់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនជាសារ មិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំអំពីសេចក្តីពិត។ នៅក្នុងគំរូ Esoteric បុគ្គលខ្លួនឯង (កុមារ) ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃអន្តរកម្មព័ត៌មានជាមួយសកលលោក។

វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនកំណត់ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់ជាច្រើន៖ dogmatic, reproductive, explanatory and illustrative, programmed learning, problem-based learning, developmental learning, self-development learning, dialogical, communicative, gaming, creative ។ល។ .

បច្ចេកវិទ្យាសាលា (ប្រពៃណី) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម។

បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ (ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម ការអប់រំពិសេស។ល។);

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលសំណង (ការកែតម្រូវគរុកោសល្យការគាំទ្រការតម្រឹម។ ល។ );

បច្ចេកវិជ្ជាជនរងគ្រោះជាច្រើន (ស៊ូដូ-, អ័រតូ-, គ្រុនពោះវៀន-, អូលីហ្គូហ្វ្រេណូបដាហ្គូជី);

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលវង្វេង (ពិបាក និងមានអំណោយទាន) នៅក្នុងសាលារដ្ឋ។

ហើយជាចុងក្រោយ ឈ្មោះនៃថ្នាក់ដ៏ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃទំនើបកម្ម និងការកែប្រែទាំងនោះ ដែលប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ត្រូវបានទទួលរង។

បច្ចេកវិទ្យា Monodidactic ត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជាធម្មតា ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលបច្ចេកវិទ្យា polydidactic មួយចំនួនត្រូវបានសាងសង់ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធដើមដែលមានអាទិភាពមួយចំនួន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលបច្ចេកវិទ្យា didactic រួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានគុណសម្បត្តិលើសពីគុណភាពនៃបច្ចេកវិទ្យានីមួយៗដែលមាននៅក្នុងវា។

ជាធម្មតា បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថាដោយគំនិត (បច្ចេកវិទ្យា monotechnology) ដែលកំណត់លក្ខណៈទំនើបភាវូបនីយកម្មចម្បង និងធ្វើឱ្យការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ទាក់ទងនឹងទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីយើងអាចបែងចែកបាន។ ក្រុមខាងក្រោមបច្ចេកវិទ្យា។

បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី

Shalva Aleksandrovich Amonashvili គឺជាអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី ជាគ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាអ្នកអនុវត្តដ៏ល្បីល្បាញរបស់សូវៀត និងហ្សកហ្ស៊ី។ អភិវឌ្ឍនិងអនុវត្តនៅក្នុងរបស់គាត់។ សាលាពិសោធន៍គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តដើមនៃការបង្រៀនភាសា និងគណិតវិទ្យា។ លទ្ធផលដ៏ពិសេសនោះ មនោគមវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់គឺបច្ចេកវិទ្យា "សាលាជីវិត" ដែលមានចែងនៅក្នុង "សន្ធិសញ្ញាស្តីពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន"។

Sh.A.Amonashvili

យោងទៅតាមមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា: មនុស្សនិយម + សាសនា។

យោងទៅតាមកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ចម្បង: សង្គម + ជីវគីមី។

យោងទៅតាមគំនិតនៃ assimilation: associative-reflex ។

ដោយការតំរង់ទិសទៅលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ អារម្មណ៍ និងសីលធម៌៖ ១) SEN + ២) ZUN ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ អប់រំ + អប់រំ, ខាងលោកិយដែលមានធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សាសនា, មនុស្សធម៌, ការអប់រំទូទៅ, តម្រង់ទិសមនុស្ស។

យោងទៅតាមទម្រង់នៃការរៀបចំ៖ ថ្នាក់រៀនបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គល។

នៅលើវិធីសាស្រ្តទៅកុមារ: មនុស្សធម៌ - ផ្ទាល់ខ្លួនគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តលេចធ្លោ៖ ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ លេងសើចជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងការច្នៃប្រឌិត។

ទិសដៅ

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលដ៏ថ្លៃថ្នូក្នុងកុមារ ដោយបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ពង្រឹងព្រលឹងនិងបេះដូងរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតអំណាចនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់វិសាលភាពពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ឧត្តមគតិនៃការអប់រំគឺការអប់រំខ្លួនឯង។

បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត

បទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ប្រការ 4.1) ។

កុមារជាបាតុភូតមួយមានបេសកកម្មក្នុងជីវិតដែលគាត់ត្រូវតែបម្រើ។

កុមារគឺជាការបង្កើតខ្ពស់បំផុតនៃធម្មជាតិនិង Cosmos ហើយមានលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ - ថាមពលនិងភាពគ្មានដែនកំណត់។

ចិត្ត​គំនិត​រួម​របស់​កុមារ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​តណ្ហា​បី​យ៉ាង​គឺ ចំណង់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ ការ​ធំ​ឡើង និង​សេរីភាព។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ តួនាទីពិសេសនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់ Sh.A. Amonashvili ដើរតួក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​សញ្ញា​មាន​កម្រិត​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​ស្លាក​សញ្ញា​គឺ​ជា “ឈើច្រត់​នៃ​គរុកោសល្យ​ពិការ”។ ជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃបរិមាណ - ការវាយតម្លៃគុណភាព៖ លក្ខណៈ កញ្ចប់លទ្ធផល ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការវិភាគខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

មេរៀន។ មេរៀនគឺជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃជីវិតរបស់កុមារ (និងមិនត្រឹមតែដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ) ស្រូបយកជីវិតដោយឯកឯង និងរៀបចំទាំងមូលរបស់កុមារ។ មេរៀន - ព្រះអាទិត្យមេរៀន - សេចក្តីអំណរមេរៀន - មិត្តភាពមេរៀន - ការច្នៃប្រឌិតមេរៀន - ការងារមេរៀន - ហ្គេមមេរៀន - ការប្រជុំមេរៀន - ជីវិត។

"បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - បេក្ខជន វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ។

ពាក្យ អេកូឡូស៊ី សង្កត់ធ្ងន់លើការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំ ឆ្ពោះទៅរកជីវិតពិត ឆ្ពោះទៅរកបញ្ហាដែលមនុស្សជាតិត្រូវដោះស្រាយ ជាដំបូង វិបត្តិអេកូឡូស៊ី៖ វិនាសជាមួយធម្មជាតិ ឬស្វែងរកមធ្យោបាយ ការវិវត្តន៍រួម.

ពាក្យគ្រាមភាសាសង្កត់ធ្ងន់លើការតំរង់ទិសរបស់សាលាឆ្ពោះទៅរកការគិតបែបគ្រាមភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតបែបប្រូបាប៊ីលីក។

បច្ចេកវិទ្យាអេកូឡូស៊ី និងគ្រាមភាសារួមបញ្ចូលគ្នានូវការច្នៃប្រឌិតជាច្រើននៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ហើយអាចអនុវត្តបានចំពោះសាលារៀនជាច្រើនប្រភេទ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របច្ចេកវិទ្យា

តាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត៖ គរុកោសល្យទូទៅ។ នៅលើមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា: គ្រាមភាសា។ យោងតាមកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ចម្បង: សង្គមវិទ្យា។ យោងទៅតាមគំនិតនៃ assimilation: associative-reflex ។ / ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ តុលាការ + ZUN + SEN ។ ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ ការបង្រៀន + ការអប់រំ, ខាងលោកិយ, ការអប់រំទូទៅ, បច្ចេកវិទ្យា។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង៖ ប្រពៃណីទំនើប។

តាមទម្រង់អង្គការ៖ ថ្នាក់រៀន ការសិក្សា។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តចំពោះកុមារ: តម្រង់ទិសមនុស្ស + សង្គម។

យោងតាមវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោ៖ ពន្យល់ - គំនូរ + បញ្ហា។

ទិសដៅ

o ការអភិវឌ្ឍដំបូងនិងទូលំទូលាយរបស់កុមារ;

o ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបអេកូឡូស៊ី និងគ្រាមភាសា;

o ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅនៅថ្នាក់ទី 9;

o ការផ្លាស់ប្តូរនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ទៅការអប់រំឯកទេស (lyceum) ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

o ការធានានូវកម្រិតវប្បធម៌ខ្ពស់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

គោលការណ៍

មនុស្សជាតិ៖ ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលមនុស្សធម៌ដ៏សម្បូរបែបនៃប្រធានបទនៃវដ្ដធម្មជាតិ ខ្លឹមសារអេកូឡូស៊ី និងគ្រាមភាសា ការដាក់ពណ៌តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ មុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌(dialectization) and humanization of disciplines;

ការរួបរួម (ការរួមបញ្ចូល) នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មនុស្សសាស្ត្រ និងការអប់រំសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព;

ការអនុវត្តការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈមាតិកាទំនើបដែលបានបញ្ជូន វិធីសាស្រ្តទំនើប;

Synergetics៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នា ការចុះសម្រុងគ្នា និងការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតជាច្រើន។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា

លក្ខណៈសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យា "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" គឺការរៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងផ្នែកនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម គ្រាមភាសា និងសមាហរណកម្ម។

សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្រៀនដំបូងនៃភាសាបរទេស ការតិត្ថិភាពនៃសាលាបឋមសិក្សាជាមួយនឹងថ្នាក់សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព (MAC)។

IN ថ្នាក់ I-VIប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានសិក្សា " ពិភពលោកជុំវិញយើង” ដែលបានស្រូបយកព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាពីវិស័យជាច្រើន - ភូមិសាស្ត្រ រួមទាំងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ជីវវិទ្យា ភូគព្ភវិទ្យា រូបវិទ្យា តារាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត បរិស្ថានវិទ្យា។ តាមពិត នេះមិនមែនជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយទេ ប៉ុន្តែជាវគ្គនៃមុខវិជ្ជាសមាហរណកម្មឯករាជ្យទាំងស្រុងចំនួនប្រាំមួយ ដែលប្រធានបទនីមួយៗបង្កើតប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន៖ នៅថ្នាក់ទី ១ - ពិភពលោកដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស្គាល់ នៅថ្នាក់ទី ២ - ពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាត និងអាក្រក់។ នៅថ្នាក់ទី 3 - ពិភពលោកដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាននិងថេរនៅក្នុងថ្នាក់ទី IV - ពិភពអាថ៌កំបាំងនិងអាចដឹងបាននៅក្នុងថ្នាក់ទី V - ជ្រុងទាំងបួននៃពិភពលោកនៅក្នុងថ្នាក់ទី VI - ភពផែនដីរបស់យើង - ផែនដី។

ជាទូទៅ "ពិភពលោកជុំវិញ" ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗមួយចំនួន - ពួកគេអនុវត្តការបង្កើតដំបូងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាច្រើន ផ្តល់គំនិតអំពីរូបភាពនៃពិភពលោកទាំងមូល និងទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងនោះ ផ្តល់ ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ម៉ឺងម៉ាត់​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​នៃ​មុខវិជ្ជា​ធម្មជាតិ ហើយ​លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​ពួក​គេ ។ ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមុខវិជ្ជាធម្មជាតិទាំងបួន - រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ - ត្រូវបានសិក្សាស្របគ្នា (ក្នុងពេលតែមួយ): វាកើតឡើងនៅថ្នាក់ទី VII - IX ។ កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្នុងថ្នាក់ទី IX ។

សាលាមូលដ្ឋានត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើតដំបូងនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ "ពិភពលោកជុំវិញ I-VI") ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអថេរនិងជាប្រព័ន្ធ (ប្រធានបទ "គំរូនៃពិភពលោកជុំវិញ" "ព័ត៌មានវិទ្យា និងគំរូដំណើរការ ”)

ការបញ្ចប់មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់ IX តម្រូវឱ្យមានការកែប្រែរ៉ាឌីកាល់នៃវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យាទាំងមូល។ ឥឡូវនេះវគ្គសិក្សានេះគួរតែបញ្ចប់មិនមែននៅក្នុង XI ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់ទី IX (រួមជាមួយនឹងលោការីត អនុគមន៍ត្រីកោណមាត្រ ធាតុនៃស្តេរ៉េអូមេទ្រី)។ ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរចំពោះមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា "លំនាំនៃពិភពលោកជុំវិញ" នៅក្នុងថ្នាក់ទី VI - VIII ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីគំរូប្រូបាប៊ីលីតេ។ ប្រធានបទនេះណែនាំសិស្សសាលាអំពីប្រូបាប៊ីលីតេ វិធីសាស្រ្តប្រូបាប៊ីលីស និងបង្កើតការគិតអថេរ។

ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ តារាសាស្ត្រសង្កេតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់ទី XI (នៅពេលដែលវាលែងចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស) ទៅជា "ពិភពលោកជុំវិញយើង" នៅក្នុងថ្នាក់ទី V (នៅពេលដែលកុមារចង់យល់ច្បាស់អំពីរូបភាពនៃសកលលោក)។ គំនិតអាតូម-ម៉ូលេគុល គំនិតនៃ ធាតុគីមីសារធាតុសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ប្រតិកម្មគីមីសាមញ្ញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងថ្នាក់ V ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារបានស្គាល់គំនិតរាងកាយជាច្រើន - កម្លាំងថាមពលការងារថាមពល។ នៅក្នុង "ពិភពលោកជុំវិញយើង" គំនិតត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងថ្នាក់ទី VI វាលរាងកាយ(វាលម៉ាញេទិក និងទំនាញផែនដី) គំនិតអំពីគីមីសាស្ត្រនៃ lithosphere បរិយាកាស និង hydrosphere នៃផែនដីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ការធ្វើរស្មីសំយោគ និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងជីវមណ្ឌលរបស់ផែនដីត្រូវបានពិចារណា។

កម្រិតជាន់ខ្ពស់ (lyceum) គឺផ្តោតលើបរិស្ថានវិទ្យា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាវប្បធម៌ និងសីលធម៌ (ប្រធានបទ "សកលលោករបស់មនុស្ស" "មនុស្ស និងធម្មជាតិ" "ពិភពលោកទំនើប" "របៀបរស់នៅ និងសុខភាពមនុស្ស") ។

វគ្គសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការអេកូឡូស៊ី នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់ (ជាពិសេសសិស្ស) គឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិខ្លួនឯង ហើយមិនមែនអ្នកស្រាវជ្រាវអរូបីមួយចំនួនដែលសង្កេតមើលវាដូចជាពីខាងក្រៅនោះទេ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជា "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" ការឈានមុខគេមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែផ្នែកខ្លឹមសារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ZUN មិនមែនជាគោលដៅទេប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់បំផុតគឺមានបញ្ហា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមាន 3 ដំណាក់កាល៖

1. ការអភិវឌ្ឍនៃ LUN និង SUD តាមរយៈការលេង - សាលាបឋមសិក្សា;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារស្វែងរកនៃបញ្ញា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃតក្កវិជ្ជាផ្លូវការ និងការសន្ទនាតាមរយៈការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា - ថ្នាក់ V-IX;

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត - ថ្នាក់ X-XI ។ គំរូ​សិក្សា​រួម​ត្រូវ​បាន​ប្រើ៖

ការបង្រៀនប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនា ទៅកាន់សិស្សទាំងមូល។

ការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ទាំងអស់, ធ្វើការជាមួយអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនិងខាងស្តាំនៃខួរក្បាល (ឧទាហរណ៍: ការគូរគំនិតអរូបី - បច្ចុប្បន្ន, សំឡេង), ការសម្តែង, ការមើលឃើញ (នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ), អារម្មណ៍, សំយោគ - បង្កើតការតភ្ជាប់, ការគិតនៅពេលក្រោយ (កំប្លែង, ការយល់ដឹង, ការច្នៃប្រឌិត) ។

ទីតាំងនិស្សិត៖

ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញយើង៖ មិនមែនជាអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលចាប់អារម្មណ៍។

ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត និងសម្រាប់ធម្មជាតិ។

ការ​ចូល​រួម​: មនុស្ស​បាន​សម្រេច​នេះ, ដែល​មាន​ន័យ​ថា​វា​មាន​ផង​ដែរ​សម្រាប់​ខ្ញុំ;

ការយល់ឃើញជាសកល៖ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការវា ដែលមានន័យថា ខ្ញុំក៏ត្រូវការវាដែរ។

ការតំរង់ទិសឯកភាព៖ ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃក្នុងការមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

សិស្សមិនតម្រូវឱ្យទន្ទេញអ្វីទាំងអស់។ មុខតំណែងគ្រូ៖

គាត់មិនមែនជាអ្នកប្រតិបត្តិអកម្មនៃកម្មវិធីមួយចំនួននោះទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយ៖ ការយល់ឃើញ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការគិតបរិស្ថាន។

គរុកោសល្យ Waldorf (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - ទស្សនវិទូនិងគ្រូបង្រៀនជនជាតិអាឡឺម៉ង់អ្នកនិពន្ធប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាហៅថា Waldorf ពីឈ្មោះរោងចក្រ Waldorf-Astoria ក្នុងស្រុកដែលសាលាត្រូវបានរៀបចំ។

R. Steiner បានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារបស់គាត់នូវអ្វីដែលគាត់បានអភិវឌ្ឍ គោលលទ្ធិទស្សនវិជ្ជា- នរវិទ្យា តាម​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​រៀន​នាំ​មនុស្ស​ទៅ​រក​ភាព​ល្អឥតខ្ចោះ។ Anthroposophy រួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុនៃឧត្តមគតិប្រធានបទ (ការពិតដូចជាការបង្ហាញខ្លួនឯងនៃវិញ្ញាណ) ឧត្តមគតិកម្មវត្ថុ Goethean និងសាសនាគ្រឹស្ត។

ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យ Waldorf កុមារគឺជាមនុស្សខាងវិញ្ញាណដែលបន្ថែមពីលើ រាងកាយព្រលឹងផងដែរ - គោលការណ៍ដ៏ទេវភាព។

កុមារ - ផ្នែកមួយនៃព្រះ - មកផែនដីជាមួយនឹងបេសកកម្មជាក់លាក់មួយ។ ការដោះលែងព្រលឹងរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យបេសកកម្មនេះសម្រេចបាន គឺជាកិច្ចការចម្បងរបស់សាលា។

គរុកោសល្យ Waldorf គឺជាប្រភេទមួយនៃតំណាងនៃគំនិតនៃ "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ" និង "គរុកោសល្យមនុស្សធម៌" ។ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលក្នុងភាពជាដៃគូជាមួយគ្រូ នៅក្នុងការរួបរួមពីរនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ និងអារម្មណ៍ហួសហេតុនៃវិញ្ញាណ ព្រលឹង និងរូបកាយ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំណាត់ថ្នាក់

តាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត៖ គរុកោសល្យទូទៅ។

យោងតាមកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ចម្បង: ជីវគីមី។

ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ ZUN + SUD + SEN + SDP ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល + ការអប់រំសាសនា ការអប់រំទូទៅ មនុស្សធម៌។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង៖ ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" + ប្រព័ន្ធក្រុមតូច

តាមទម្រង់អង្គការ៖ ជំនួស ក្លឹប + សាលា បុគ្គល + ក្រុម ភាពខុសគ្នា។

ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តចំពោះកុមារ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រង់ទិសជាមួយការដឹកនាំគ្រូក្រៅផ្លូវការ។

យោងតាមវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោ៖ ហ្គេម + ការសន្ទនា + ការច្នៃប្រឌិត។

ទិសដៅ

1. ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម៖

ខិតខំដើម្បីសម្រេចបានអតិបរមានូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង);

បើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មី;

មានសមត្ថភាពធ្វើជម្រើសដែលមានព័ត៌មាន និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នា។

2. មិនមានចំណេះដឹងច្រើនតាមសមត្ថភាព (SUD + SEN + ZUN + SDP) ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ទំនួលខុសត្រូវបុគ្គលចំពោះសកម្មភាព (SRM) ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត

ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងតាមកម្មវិធីដែលបានកំណត់ទុកជាមុន កំណត់ហ្សែន ដើរទៅមុខនៃការសិក្សា និងកំណត់វា; ឯករាជ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី ទំនោរធម្មជាតិ; "ផ្អែកលើកុមារ" បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់កុមារ។

ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលដោយឥតគិតថ្លៃ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំដោយគ្មានអំពើហឹង្សា: ខាងវិញ្ញាណនិងរាងកាយ។

សេរីភាពជាមធ្យោបាយអប់រំ។

ឪពុកម្តាយ និងការរៀនសូត្រសម្របខ្លួនទៅនឹងកូន មិនមែនកូនសម្រាប់ពួកគេទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា កុមារខ្លួនឯងបានឆ្លងកាត់ និងយល់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
មនុស្សធម៌។ ដូច្នេះ មិនចាំបាច់កាត់បន្ថយ "កុមារភាព" ឬការអភិវឌ្ឍបញ្ញាជាមុននោះទេ។

ការអប់រំគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការអប់រំបានទេ៖ ការអប់រំទាំងអស់គឺក្នុងពេលតែមួយ ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

បរិស្ថានវិទ្យានៃសុខភាព, ការគោរពនៃសុខភាព។

វប្បធម៌នៃការច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលតាមរយៈសិល្បៈ។

ការក្លែងបន្លំជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវប្បធម៌អ៊ឺរ៉ុបនិងបូព៌ា: ការបង្រៀនរបស់ព្រះគ្រីស្ទនិងគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរូបកាយនិង etheric, astral ។

ឯកភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្ត បេះដូង និងដៃ។

សាលាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

ជីវិតរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា

ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនានៃបញ្ញា សោភ័ណភាព និងទិដ្ឋភាពការងារជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។

ការអប់រំបន្ថែមយ៉ាងទូលំទូលាយ (សារមន្ទីរ ល្ខោន។ល។)។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

មុខវិជ្ជាសិល្បៈដែលត្រូវការ៖ គំនូរ អេរីធីមី (សិល្បៈនៃចលនាបញ្ចេញមតិ) និងការបង្ហាញទម្រង់ (លំនាំស្មុគស្មាញ ក្រាហ្វិច) តន្ត្រី (លេងខ្លុយ)។

តួនាទីធំឧទ្ទិសដល់ការអប់រំការងារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃមាតិកាតាមថ្នាក់ - ការបណ្តុះបណ្តាល "តាមសម័យ"៖ រយៈពេលមត្តេយ្យ: ដើរ, និយាយ; គិត;

ខ្ញុំ: គំរូនិងរឿងនិទាន; ពីរូបភាពទៅជាអក្សរ; ច្រៀង, eurythmy; ប៉ាក់;

II: អព្ភូតហេតុនិងរឿងព្រេង; លិខិត; នព្វន្ធ; ខ្លុយ, គំនូរ, ពលកម្មដោយដៃ;

III: ការបង្កើតពិភពលោកនិង គម្ពីរសញ្ញាចាស់; សន្លឹកតន្ត្រី, រាងគំនូរ, crocheting;

IV: គម្លាតរវាងទូទៅ និងពិសេស; ប្រភាគ; ទេវកថាអឺរ៉ុប; គ្រឿងលម្អ, កាណុង, ប៉ាក់;

V: ភាពសុខដុមនិងបុរាណ, ប្រទេសក្រិក; ទសភាគ, វង់ភ្លេង, គ្រឿងឈើ;

VI: រូបវិទ្យា ចំណាប់អារម្មណ៍ ធរណីមាត្រ ការធ្វើផែនការ;

VII: លំហ និងក្រុមហ៊ុន Renaissance; ពិជគណិត, កំណាព្យ, ដេរ;

VIII: បដិវត្តន៍សតវត្សទី XIX; សេដ្ឋកិច្ច, គីមីវិទ្យា, អ្នកនិពន្ធ, ធ្វើការជាមួយលោហៈ;

IX: បរិស្ថានវិទ្យា វឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា និងសីលធម៌ ប្រវត្តិសិល្បៈ ជាងឈើ; X: នយោបាយ, ប្រវត្តិសាស្រ្ត, សង្គម, រូបវិទ្យា, ល្ខោន, សេរ៉ាមិច;

XI: សង្គម, អក្សរសាស្ត្រ, តន្ត្រី, ចម្លាក់, ការចងសៀវភៅ;

XII: ប្រវត្តិសាស្រ្តវប្បធម៌ improvisation នៅគ្រប់វិស័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

គរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនងមិនមែនជាការទាមទារ។

វិធីសាស្រ្តពន្លិច, បច្ចេកទេស "ការបង្កើតសម័យ" ។

ការអប់រំដោយគ្មានសៀវភៅសិក្សា ដោយគ្មានកម្មវិធីរឹង (សម្ភារសិក្សា អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម)។

ភាពជាបុគ្គល (គិតគូរពីការរីកចម្រើនរបស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍)។

មិនមានការបែងចែកនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា.

សិស្សត្រូវបានដឹកនាំឱ្យស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រ ហើយដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនេះ ធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា (តំបន់)។

ការច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹងរួមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការបង្រៀនឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

លេងច្រើន (រៀនគួរសប្បាយ)។

ការបដិសេធចំពោះសញ្ញាសម្គាល់។

ទីតាំងនិស្សិត។

កុមារនៅកណ្តាល ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ.

សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសអ្វីគ្រប់យ៉ាង: ពីទម្រង់នៃមេរៀនរហូតដល់ផែនការរបស់វា។

សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការធ្វើខុស។

សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។

សិទ្ធិក្នុងការរុករកច្នៃប្រឌិតដោយសេរី។

ទំនាក់ទំនងនៃការពឹងផ្អែកលើការទទួលខុសត្រូវជាមួយក្រុម។
មុខតំណែងគ្រូ។

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាអាទិភាពមួយ គ្រូដឹកនាំកុមាររយៈពេល 8 ឆ្នាំលើគ្រប់មុខវិជ្ជា។

គ្រូគឺជាសមមិត្តជាន់ខ្ពស់។

ជាមួយកុមារចំពោះប្រធានបទ មិនមែនជាមួយប្រធានបទចំពោះកុមារទេ។

កុំ​ផ្តល់​ចំណេះ​ដឹង ប៉ុន្តែ​ទុក​ឲ្យ​កុមារ​រស់​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន។ ជីវិតខាងវិញ្ញាណរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ។

រង់ចាំភាពចាស់ទុំនៃកម្លាំងដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិ។

កុំប្រាប់កូនរបស់អ្នកថា "ទេ" ឬ "ទេ" ។

កុំបញ្ចេញមតិ (ខ្វះការបន្លិចខ្សោយ និងខ្លាំង)។

កុំផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់អាក្រក់។

កុំទុកវាសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរ។

ទទួលយកកុមារថាគាត់ជានរណា (កុមារទាំងអស់មានទេពកោសល្យ) ។

ជំហររបស់ R. Steiner លើការអប់រំសាសនា៖ ការអប់រំគ្រិស្តបរិស័ទដោយឥតគិតថ្លៃ ដែលនៅក្រៅទម្លាប់ទូទៅរបស់សាលា ត្រូវបានធ្វើឡើងជាការអប់រំឯកជនក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វា។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃគរុកោសល្យ Waldorf គឺការយកចិត្តទុកដាក់លើសុខភាពរបស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់គ្រូ-ឪពុកម្តាយ។

ចំណាំ, analogues ទំនើប

មជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យ Waldorf ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

សាលា Moscow Free Waldorf (នាយកវិទ្យាសាស្ត្រ A.A. Pinsky) ដំណើរការដោយគ្មាននាយកធម្មតា គ្រូបង្រៀន និងលក្ខណៈរដ្ឋបាលធម្មតាផ្សេងទៀតនៃសាលាដ៏ធំមួយ។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រុមប្រឹក្សាជ្រើសរើសកុមារ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។

ការងារមិនបែងចែកជាថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាទេ។ ប្រភេទសត្វទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ បន្ទាប់ពីមេរៀនសំខាន់ ការគូរគំនូរ តន្ត្រី សិប្បកម្ម ភាសាអង់គ្លេស និងភាសាអាឡឺម៉ង់ (ពីថ្នាក់ដំបូងក្នុងពេលដំណាលគ្នា) ក៏ដូចជាវិញ្ញាសាជាក់លាក់ចំពោះសាលា Waldorf - eurythmy (សិល្បៈនៃចលនាបញ្ចេញមតិ) និងការបង្ហាញទម្រង់ - គំនូរស្មុគស្មាញ លំនាំ ក្រាហ្វិក ត្រូវបានបង្រៀនជាចាំបាច់។

កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់វដ្តកសិកម្មនិងការសាងសង់ផ្ទះឈើមួយ (នៅកម្រិតនៃគំរូធំមួយ) ។ នេះគឺនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ហើយនៅក្នុងមនុស្សចាស់ - ធ្វើការជាមួយដែក។ កុមារទាំងអស់ក៏ធ្វើសិប្បកម្មផងដែរ - រៀនដេរនិងប៉ាក់។

សាលា L.N. ថូលស្តូយ។ L.N. Tolstoy បានអនុវត្តគំនិតនៃ "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ" នៅក្នុងសាលា Yasnaya Polyana សម្រាប់កុមារកសិករដែលគាត់បានរៀបចំ។ ប្រសិនបើយើងស្រមៃថា "សាលា Leo Tolstoy" ជាបច្ចេកវិទ្យា នោះយើងអាចកត់សម្គាល់នូវគោលគំនិតអតិបរមារបស់វា៖

ការអប់រំ ជាការបង្កើតមនុស្សដោយចេតនា តាមគំរូដែលគេស្គាល់ គឺគ្មានផល ខុសច្បាប់ និងមិនអាចធ្វើទៅរួច។

អប់រំខូច, មិនកែមនុស្ស;

កូនកាន់តែខូច ត្រូវការចិញ្ចឹមតិច សេរីភាពក៏កាន់តែច្រើន។

ក្នុងរយៈពេលចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់ L.N. Tolstoy បានផ្លាស់ប្តូរទៅមួយទៀត - សីលធម៌គរុកោសល្យជាមួយនឹងសម្លេងសាសនា។

L.N. Tolstoy បាននាំយកគំនិតរបស់គាត់ទៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តដោយសរសេរសៀវភៅសិក្សាមួយចំនួនសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះ សាលារៀនមួយចំនួនក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (Yasnaya Polyana, Tomsk) កំពុងត្រូវបានព្យាយាមដើម្បីស្ដារបច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់លោក Leo Tolstoy ។

បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) - លេចធ្លោបំផុត។ គ្រូជនជាតិបារាំងនិង​ជា​អ្នក​គិត​ជា​គ្រូ​ជន​បទ​មក​ពី​ក្រុង​វ៉ាន់។ ដោយបានចូលរួមក្នុងចលនាសម្រាប់ការអប់រំថ្មីនៅដើមសតវត្សទី 20 គាត់បានបង្កើត ហើយរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់បានដឹកនាំសាលាបឋមសិក្សាជនបទពិសោធន៍ ជាកន្លែងដែលគាត់បានអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាជំនួសរបស់គាត់។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របច្ចេកវិទ្យា

តាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត៖ គរុកោសល្យទូទៅ។ យោងទៅតាមកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ចម្បង: ជីវគីមី + សង្គម។ យោងទៅតាមគំនិតនៃ assimilation: associative-reflex ។ ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ SUD + ZUN + SDP ។ ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ អប់រំ + អប់រំ, មនុស្សធម៌, ការអប់រំទូទៅ។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ប្រព័ន្ធក្រុមតូច។

តាមទម្រង់អង្គការ៖ ជំនួស។

យោងតាមវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោ៖ ផ្អែកលើបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ក្នុងទិសដៅទំនើបកម្ម៖ ជំនួស។

ទិសដៅ

■ ការអប់រំទូលំទូលាយ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត

ការរៀនគឺជាដំណើរការធម្មជាតិ វាកើតឡើងដោយធម្មជាតិ ស្របតាមការអភិវឌ្ឍន៍; លក្ខណៈអាយុ និងភាពសម្បូរបែបនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិង ទិសដៅតម្លៃនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេគឺជាអាទិភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ការងារមានប្រយោជន៍សង្គមនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សាលា។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានជំរុញដោយគោលបំណង។

មធ្យោបាយសម្ភារៈថ្មីនៃការបង្រៀន និងការអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ (បោះពុម្ព សរសេរដោយដៃ ជំនួយការបង្រៀន).

លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការ

នៅសាលា Frenet៖

គ្មានការរៀនទេ ប៉ុន្តែការដោះស្រាយបញ្ហា ការសាកល្បង ការពិសោធន៍ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប;

ទេ កិច្ចការផ្ទះប៉ុន្តែសំណួរត្រូវបានសួរឥតឈប់ឈរ - នៅផ្ទះនៅតាមផ្លូវនៅសាលារៀន;

មិនមានមេរៀនពីកណ្តឹងទៅកណ្តឹង;

មិនមានសញ្ញាសម្គាល់ទេ ប៉ុន្តែការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកត់សម្គាល់ - តាមរយៈការវាយតម្លៃពីមិត្តភ័ក្តិ
កុមារនិងគ្រូ;

មិនមានកំហុសទេ - មានការយល់ច្រឡំដែលដោយបានតម្រៀបវាចេញរួមគ្នាជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចត្រូវបានរារាំង។

មិនមានកម្មវិធីទេ ប៉ុន្តែមានផែនការបុគ្គល និងក្រុម។

មិនមានគ្រូប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានបង្រៀនដោយទម្រង់នៃការរៀបចំកិច្ចការទូទៅ ដែលរចនាដោយគ្រូរួមគ្នាជាមួយកុមារ។

គ្រូមិនអប់រំ ឬអភិវឌ្ឍអ្នកណាម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែចូលរួមនៅក្នុងការសម្រេចចិត្ត បញ្ហាទូទៅ;

មិនមានច្បាប់ទេ ប៉ុន្តែថ្នាក់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបទដ្ឋាននៃជីវិតសហគមន៍ដែលទទួលយកដោយកុមារខ្លួនឯង។

មិនមានវិន័យពង្រឹងទេ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍នៃសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសមូហភាព និងវិន័យចលនារួមគ្នា។

គ្មានថ្នាក់នៅក្នុង ក្នុងន័យទូទៅប៉ុន្តែមានសហគមន៍កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តគម្រោង។ ក្រុមបង្កើតគម្រោងសមូហភាព ដែលត្រូវបានពិភាក្សា ទទួលយក និងព្យួរនៅលើជញ្ជាំង (ទាំងនេះអាចជាផែនការណាមួយ សូម្បីតែផែនការដ៏អស្ចារ្យបំផុត)។ គ្រូ​ធ្វើ​អន្តរាគមន៍​តែ​នៅ​ពេល​គម្រោង​រំលោភ​លើ​សេរីភាព​អ្នក​ដទៃ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចប់គម្រោង សិស្សម្នាក់ៗអាចធ្វើសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអ្នកផ្សេងទៀតក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន។

ថ្នាក់រៀនគឺជាប្រព័ន្ធបើកចំហសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការចូលរួមពីអ្នកដទៃ៖ កុមារអញ្ជើញមនុស្សឱ្យចូលរួមជាមួយពួកគេ ទៅកាន់អ្នកដទៃដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយឆ្លង និងការធ្វើដំណើរ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ប៉ុន្តែមិនមែនជាការប្រកួតប្រជែង និងការប្រកួតប្រជែងនោះទេ។

រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ សហករណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាដែលដឹកនាំដោយក្រុមប្រឹក្សាជាប់ឆ្នោតដែលដឹកនាំការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ នីតិវិធីបូកសរុបគឺផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ ហើយកើតឡើងជាទៀងទាត់៖ សម្រាប់កុមារតូចៗជារៀងរាល់ថ្ងៃ សម្រាប់កុមារធំ - តិចជាញឹកញាប់តាមតម្រូវការ។

វប្បធម៌ព័ត៌មាន។ ការមានចំនេះដឹងមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែវាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺត្រូវដឹងពីកន្លែង និងរបៀបយកវាទៅទៀត។ ព័ត៌មានមាននៅក្នុងសៀវភៅ សោតទស្សន៍ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយកុំព្យូទ័រ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយម្ចាស់ព័ត៌មាន។

ការបង្ហាញខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មានផងដែរ៖ កុមារសរសេរអត្ថបទដោយឥតគិតថ្លៃ សរសេរអត្ថបទ បង្កើតអក្សរវាយអក្សរដោយខ្លួនឯង បង្កើតសៀវភៅ និងបោះពុម្ពសៀវភៅ។

សុន្ទរកថាសរសេរហើយជំនាញអានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអត្ថបទឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ ដែលកុមារម្នាក់ៗសរសេរ និងអានជាសាធារណៈ។ ថ្នាក់ជ្រើសរើស "អត្ថបទនៃថ្ងៃ" កត់ត្រាវា ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាសរសេរអត្ថបទនេះឡើងវិញ ខណៈពេលដែលអ្នកគ្រប់គ្នាអាចធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរ "កម្មវិធីនិពន្ធ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សៀវភៅសិក្សានៅសាលាត្រូវបានជំនួសដោយកាតពិសេសដែលមានព័ត៌មាន កិច្ចការជាក់លាក់ ឬសំណួរសាកល្បង។ សិស្សជ្រើសរើសកាតជាក់លាក់មួយសម្រាប់ខ្លួនគាត់ (កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល)។ Frenet បានបង្កើតគំរូដើមនៃការរៀនតាមកម្មវិធី - ខ្សែអាត់បណ្តុះបណ្តាល ដែលសន្លឹកបៀដែលមានព័ត៌មាន លំហាត់ សំណួរ ឬកិច្ចការ និង គ្រប់គ្រងភារកិច្ច. មនុស្សម្នាក់ៗ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ គូរឡើងនូវផែនការប្រចាំសប្តាហ៍នីមួយៗ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងាររបស់គាត់គ្រប់ប្រភេទ។

ការគោរពការងារ។ សាលាបង្កើតសហករណ៍សាលា ដែលសិស្សទាំងអស់ជាសមាជិក។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរួមមានការងារនៅក្នុងសិក្ខាសាលា សួនច្បារ និងជង្រុក។ សហករណ៍ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រុមប្រឹក្សាជាប់ឆ្នោត ហើយកិច្ចប្រជុំទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្លាភាព។ មនុស្សគ្រប់គ្នាបំពេញជួរបួននៃសន្លឹកកាសែតធម្មតាមួយ: "ខ្ញុំបានធ្វើ" "ខ្ញុំចង់" "ខ្ញុំសរសើរ" "ខ្ញុំរិះគន់" ។

ការគោរពសុខភាព។ ការថែទាំសុខភាពរបស់កុមាររួមមានសកម្មភាពទាក់ទងនឹងចលនា កម្លាំងពលកម្មរាងកាយ របបអាហារបួស និងបច្ចេកទេសឱសថធម្មជាតិ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៅទីនេះគឺភាពសុខដុមនៃទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ។

ចំណាំ។ របស់ពួកគេ។ អនុសាសន៍ជាក់ស្តែង S. Frenet បាននិយាយទៅកាន់សាលាបឋមសិក្សាជនបទតូចមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិត និងផ្លូវនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងទម្លាប់ និងភាពរឹងម៉ាំនៃប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី ធ្វើឱ្យបច្ចេកវិទ្យា Frenet ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។

បច្ចុប្បន្ននេះសាលារៀនរាប់ពាន់ដំណើរការ "យោងទៅតាម Fresnais" នៅក្នុងប្រទេសបារាំង។ សមាគមគ្រូបង្រៀន Frenet ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដោយផ្សព្វផ្សាយគំនិតរបស់គាត់។

បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - គ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ីតាលីបានអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនៅមតេយ្យនិងបឋមសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការហ្វឹកហាត់ និង dogmatism ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលរីករាលដាលនៅក្នុង ចុង XIXសតវត្ស។ M. Montessori យល់ឃើញថា កុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ ហើយបានកំណត់ថាភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺផ្គត់ផ្គង់ "អាហារ" សម្រាប់ដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសដែលនឹងរួមចំណែកដល់វា។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំណាត់ថ្នាក់

តាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត៖ គរុកោសល្យទូទៅ។

នៅលើមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា: នរវិទ្យា។

យោងទៅតាមកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ចម្បង: ជីវគីមី + ចិត្តសាស្ត្រ។

យោងទៅតាមគំនិតនៃការ assimilation: associative-reflex + gestalt ។

ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន៖ SUM + SUD + SDP ។

ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ៖ ការអប់រំ + ការបណ្តុះបណ្តាលខាងលោកិយ ការអប់រំទូទៅ មនុស្សធម៌។

តាមប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ប្រព័ន្ធក្រុមតូច + "ទីប្រឹក្សា" + "គ្រូ" ។

តាមទម្រង់អង្គការ៖ ជំនួស ក្លឹប បុគ្គល + ក្រុម។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តដល់កុមារ: anthropocentric ។

យោងតាមវិធីសាស្ត្រលេចធ្លោ៖ ហ្គេម + ច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្ម: ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ។

ទិសដៅ

■ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ។

■ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។

■ការតភ្ជាប់នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារនៃពិភពលោកគោលបំណងនិង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត.

បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត

ការរៀនសូត្រគួរតែប្រព្រឹត្តទៅដោយធម្មជាតិទាំងស្រុងស្របតាមការអភិវឌ្ឍន៍ - កុមារអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

ការអំពាវនាវរបស់កុមារទៅកាន់គ្រូ "ជួយខ្ញុំធ្វើដោយខ្លួនឯង" គឺជាបាវចនានៃគរុកោសល្យ Montessori ។

ជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារ - ពីកំណើតដល់ភាពចាស់ទុំស៊ីវិល - គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃឯករាជ្យភាពនិងឯករាជ្យរបស់គាត់។

ដោយគិតគូរពីភាពរសើបនិងភាពឯកោនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការរួបរួមរបស់បុគ្គលនិង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម.

មិនមានអ្វីនៅក្នុងចិត្តដែលមិនមាននៅក្នុងអារម្មណ៍ពីមុន។

ការបោះបង់ចោលបេសកកម្មដើម្បីអប់រំកុមារ; ជំនួសឱ្យការបណ្តុះបណ្តាល ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងជំនាញនៃវប្បធម៌មនុស្ស។

ការគិតរបស់កុមារត្រូវតែឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលចាំបាច់ទាំងអស់៖ ពីគោលបំណង - សកម្ម ដល់រូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះឈានដល់កម្រិតអរូបី។

ស្មារតីរបស់កុមារគឺ "ស្រូប" ដូច្នេះអាទិភាពនៃ didactics គឺរៀបចំបរិយាកាសសម្រាប់ "ស្រូបយក" បែបនេះ។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា

គំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំ (វប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ គរុកោសល្យ) ។ កម្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មាននៅក្នុងកុមារ ប៉ុន្តែពួកគេប្រហែលជាមិនអាចដឹងបានទេ ប្រសិនបើមិនមានបរិយាកាសរៀបចំ។ នៅពេលបង្កើតវាដំបូង ភាពរសើបត្រូវបានយកមកពិចារណា - ភាពងាយទទួលខ្ពស់បំផុតចំពោះបាតុភូតខាងក្រៅជាក់លាក់។

សម្ភារៈ Montessori គឺជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសរៀបចំគរុកោសល្យ ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនគាត់ តាមរយៈសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តដែលត្រូវនឹងបុគ្គលរបស់គាត់ និងបំពេញតាមបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ចលនា។

សម្ភារៈ Montessori យោងទៅតាម Vygotsky គឺជាឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត ឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ឃើញដោយប្រយោលនៃពិភពលោក។ ការយកវត្ថុមួយចេញពីធ្នើ កុមារផ្តោតអារម្មណ៍ គោលបំណងជាក់លាក់, សមាធិ, មើលទៅខាងក្នុង; ដោយ​ប្រើ​ប្រាស់​វា គាត់​ទទួល​បាន​ជំនាញ​ដោយ​ស្ងាត់ៗ។

រហូតដល់អាយុ 5 ឆ្នាំកុមារគឺជាអ្នកសាងសង់ខ្លួនឯងចេញពីអ្វីទាំងអស់។ យោងតាមលោក Montessori គាត់ "កែលម្អ" សមត្ថភាពរបស់គាត់ទាំងអស់ - ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ការនិយាយ ភាពប៉ិនប្រសប់ ... បរិយាកាសអប់រំសម្រាប់រយៈពេលនេះផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែង ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ និងការយល់ដឹង ដៃ ភ្នែក ការនិយាយ។ របស់ខ្លះបានមកពីរបស់របរប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ មានទំហំ រូបរាង ពណ៌ ក្លិន ទម្ងន់ សីតុណ្ហភាព រសជាតិ...

បន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ, ស្មារតីរីកចម្រើន, កុមារប្រែទៅជាអ្នកស្រាវជ្រាវ, ចាប់ផ្តើមព្យាយាមអ្វីគ្រប់យ៉ាង, បំបែកវា, និងសួរអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ នៅទីនេះអ្នកអាចស្គាល់កូនរបស់អ្នកជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតមួយចំនួនធំនៃពិភពលោកជុំវិញ (សម្ភារៈ Didactic គឺភ្លឺ និងមើលឃើញ)។ វាក៏មានសម្ភារៈគណិតវិទ្យានៅទីនេះផងដែរ៖ របារលេខដែលមានផ្លាកលេខ លេខដែលធ្វើពីក្រដាសដែលមានផ្ទៃរដុប រង្វង់ តួលេខធរណីមាត្រ សម្ភារៈលេខធ្វើពីអង្កាំ។ល។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការសិក្សាអត្ថបទ (ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង) កើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុ 8 ឆ្នាំ។ មកដល់ពេលនេះ បរិយាកាសគរុកោសល្យរួមមាន អក្សរអក្ខរក្រម អក្សរដែលធ្វើពីក្រដាសគ្រើម ឧបករណ៍សរសេរ អត្ថបទ និងបណ្ណាល័យ។

សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យជាសម្ភារៈស្ថាបនានៃបរិយាកាសគរុកោសល្យមានរឿងរ៉ាវការសន្ទនាការសន្ទនានិងហ្គេម។ មនុស្សពេញវ័យគាំទ្រការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយស្តាប់កុមារ និងឆ្លើយសំណួរ។

ក្នុងអំឡុងពេលសាលារៀនបរិយាកាសគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធទាំងមូល: ពី មូលដ្ឋានសម្ភារៈផ្លូវចិត្តសាស្រ្តនៃជីវិតរបស់ក្រុម។ អក្សរសាស្ត្រ និង ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ, លេងភ្លេង។ ទីកន្លែងនៃសម្ភារៈ Montessori ត្រូវបានជំនួសដោយសិក្ខាសាលា ដំណាក់កាលមួយ easel ម៉ាស៊ីនដេរ និងងូតទឹកជាមួយដីឥដ្ឋ និង plasticine ។

0-3 ឆ្នាំ: ការតំរង់ទិសវត្ថុ - អារម្មណ៍;

3-6 ឆ្នាំ: ភាពរសើបចំពោះការនិយាយ, ការទទួលបានភាសា, ការគិតដែលមើលឃើញ;

6-9 ឆ្នាំ: ស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពអរូបី;

9-12 ឆ្នាំ: បញ្ចប់ការផ្តោតអារម្មណ៍បឋមបឋមសិក្សា;

អាយុ 12-18 ឆ្នាំ៖ កន្លែងហាត់ប្រាណ និងកម្រិតជាន់ខ្ពស់។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនិងអង្គការ

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ Montessori ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមិនមែនជាធាតុសំខាន់នៃបរិស្ថានទេ ពួកគេត្រូវបានជំនួសដោយសម្ភារៈ និងវត្ថុជាច្រើនប្រភេទដូចជា គូប ចាន អង្កាំ និងខ្សែ។

ភារកិច្ចចម្បងនៅទីនេះគឺការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ: ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃនិងការចងចាំ tactile ។ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យា M. Montessori E. Hiltunen ចង្អុលបង្ហាញ ការលេងមិនមែនជាសកម្មភាពសំខាន់របស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែជា "ការងារឥតគិតថ្លៃ" ដែលជាសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយវត្ថុ។

រយៈពេលសាលា។ មិនមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឯកសណ្ឋានទេ មនុស្សគ្រប់រូបដើរតាមមាគ៌ាតែមួយគត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិ និងព្រះ។

មិនមានមេរៀននៅសាលាទេ។ ថ្ងៃចាប់ផ្តើមដោយរង្វង់ទូទៅ។ ជួនកាលគ្រូបង្រៀនហៅរង្វង់នេះថាឆ្លុះបញ្ចាំង ព្រោះវានៅទីនេះដែលការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីស្វែងយល់ការពិតកើតឡើង ដើម្បីបញ្ជូនអារម្មណ៍ ឬការសង្កេតតាមរយៈភាសា និងតាមរយៈការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងការវិភាគរបស់វា ដើម្បីឈានទៅដល់ការបង្កើតសំណួរ និងចូលទៅជិត បញ្ហា។

បន្ទាប់​ពី​រង្វង់​មូល អ្នក​រាល់​គ្នា​ចេញ​ទៅ​ធ្វើ​ការ​ដោយ​សេរី។ មនុស្សគ្រប់គ្នាជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ - គណិតវិទ្យា រុស្ស៊ី ប្រវត្តិសាស្ត្រ តារាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា ឬ ការពិសោធន៍រាងកាយ. មាននរណាម្នាក់កំពុងរៀនសរសេរអក្សរ ហើយមាននរណាម្នាក់កំពុងរៀបចំរបាយការណ៍នៅក្នុងបណ្ណាល័យ។ នៅពេលដែលស្នាដៃមួយចប់សព្វគ្រប់ កុមារបង្ហាញវាដល់គ្រូ។ លទ្ធផលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។

កុមារមិនដឹងថាអ្វីជាសញ្ញាសម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេប្រាកដជាទទួលបានការវាយតម្លៃលើការងាររបស់ពួកគេ ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារផ្សេងទៀត។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺរបៀបដែលកុមារវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

គ្មាននរណាម្នាក់ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការណាមួយ គ្មាននរណាម្នាក់ពន្យល់អំពីប្រធានបទថ្មី គ្មាននរណាម្នាក់សួរពួកគេនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនោះទេ។ ការងារដោយឥតគិតថ្លៃគឺផ្អែកលើការជឿទុកចិត្តទាំងស្រុងលើកុមារ លើជំនឿលើបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដែលផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិ លើការអត់ធ្មត់ដ៏ឈ្លាសវៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលកំពុងរង់ចាំការរកឃើញឯករាជ្យ។

នៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃមានមេរៀនធម្មតាមួយទៀតគឺយូរបន្តិចសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ នេះគឺជាការជ្រមុជនៅក្នុងប្រធានបទ។ ក្មេងៗដែលរៀនឆ្នាំដូចគ្នា ជួបជុំគ្នា 15-20 នាទី។ គ្រូ​ហៅ​រង្វង់​នេះ​ថា​មិន​ចេះ​គិត។ នៅទីនេះ ចំណេះដឹងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយជាធម្មតាត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ គំនិតត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ពាក្យវាក្យស័ព្ទត្រូវបានណែនាំ សម្ភារៈបង្រៀនថ្មីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ របាយការណ៍ និងសារត្រូវបានស្តាប់ និងពិភាក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃណាមួយ។ សម្ភារៈ didacticត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃការបង្កើតគំនិតជាក់លាក់មួយ។ ការរៀបចំសម្ភារៈនៅក្នុងបរិស្ថានក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗរបស់វា ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូជាពិសេស។ កុមារមានសៀវភៅកត់ត្រាបែបនេះជាច្រើននៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាចំនួនបី៖ ភាសាកំណើត គណិតវិទ្យា និងការអប់រំលោហធាតុ (ពាក្យ Montessori) ។ ដោយការបំពេញសន្លឹកម្តងមួយៗ សិស្សដែលបានបញ្ចប់តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា បំប្លែងសម្ភារៈទៅជាអរូបី បញ្ជាក់ និងរៀបចំចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ។

មុខតំណែងគ្រូ៖ អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នករៀបចំបរិយាកាសអប់រំ។ គោរពសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការខុសពីមនុស្សពេញវ័យ និងពីគ្នាទៅវិញទៅមក សិទ្ធិចំពោះបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

ទីតាំងរបស់កុមារ៖ "ជួយខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង" ។

ចំណាំ។ បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori គឺសម្បូរទៅដោយគំនិតឯកជនដែលត្រូវបានប្រើសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុក និងវិធីសាស្រ្តឯកជនជាច្រើនទៀត។ ឧទាហរណ៏នៃការប្រើប្រាស់បែបនេះគឺជាបច្ចេកទេសរបស់ E.N. Potapova "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនការសរសេរដល់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ" ។ វាប្រើអក្សរ M. Montessori ហើយមានបីដំណាក់កាល៖

1) ការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំតូចៗនៃដៃដោយការច្នៃប្រឌិតគំនូរតាមអំពើចិត្តដោយប្រើបន្ទាត់វិស្វកម្មហើយបន្ទាប់មកដាក់ស្រមោលពួកគេពីឆ្វេងទៅស្តាំពីកំពូលទៅបាតនិងពីក្រោមទៅកំពូល (អនុលោមតាមធាតុនៃការសរសេររុស្ស៊ីផ្ទុយឧទាហរណ៍។ ទៅភាសាអារ៉ាប់);

2) ចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរមិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយរួមបញ្ចូលការចងចាំ tactile ម្តងហើយម្តងទៀត (ក្នុងមួយមេរៀន) មានអារម្មណ៍ថាអក្សរជាមួយនឹងបន្ទះប្រកាន់អក្សរតូចធំនៃម្រាមដៃសន្ទស្សន៍ (អក្សរនេះត្រូវបានកាត់ចេញពីក្រដាសខ្សាច់ស្តើង។ និងបិទភ្ជាប់នៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេស);

3) ការសរសេរអក្សរម្តងហើយម្តងទៀត ទីមួយតាមរយៈ stencil អក្សរ (អក្សរត្រូវបានក្រឡោតតាមរយៈបន្ទះស្ពាន់) ហើយបន្ទាប់មកដោយគ្មានវា។

សូមអរគុណចំពោះបច្ចេកទេសរបស់ E.N. កូនរបស់ Potapova រៀនសរសេរអក្សរផ្ចង់ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេកើនឡើង ហើយពេលវេលាបង្រៀន 20-30 ម៉ោងត្រូវបានរក្សាទុក។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម

ពាក្យនេះខ្លួនវា - "បច្ចេកវិទ្យា" មកពីបច្ចេកវិទ្យាក្រិក - នេះមានន័យថាសិល្បៈជំនាញជំនាញនិងនិមិត្តសញ្ញា - វិទ្យាសាស្រ្តច្បាប់។ តាមព្យញ្ជនៈ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសិល្បៈហត្ថកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលបានគិតក្នុងគ្រប់ព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគស្មាញ៖ ការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ទស្សន៍ទាយ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ រកមើលមូលហេតុនៃការលំបាក និងអាចយកឈ្នះបាន។ ពួកគេ។
ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាអប់រំតាមវិសាលភាពនៃកម្មវិធីនៅក្នុង វិស័យអប់រំខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់:
- សកល - សមរម្យសម្រាប់ការបង្រៀនស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា។
- មានកំណត់ - សមរម្យសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន;
- ជាក់លាក់ - សមរម្យសម្រាប់ការបង្រៀនមួយ ឬពីរមុខវិជ្ជា។
អវត្ដមាននៃបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌រវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសមាគមស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ លក្ខខណ្ឌផាសុកភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និង ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកុមារ, សម្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅតំបន់ណាមួយ។ ជីវិតមនុស្សបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបទៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

1. បច្ចេកវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បច្ចេកវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនឹង ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមា(ជាជាងការបង្កើតនៃការកំណត់ទុកជាមុន) បុគ្គល សមត្ថភាពយល់ដឹងកុមារផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតដែលមានស្រាប់របស់គាត់។
ចំណុចសំខាន់គឺថា ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមមិនបង្ខំកុមារឱ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បី "ផ្តល់" សម្ភារៈនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា និងរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយដំណើរការអប់រំគឺសំដៅទៅលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់សិស្ស។

2. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។
បច្ចេកវិជ្ជានៃការធ្វើបុគ្គលនៃការរៀន (អាដាប់ធ័រ) គឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលគឺជាអាទិភាពមួយ (Inge Unt, V.D. Shadrikov) ។
ការអប់រំបុគ្គលគឺជាលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ របស់គាត់។ គោលដៅសំខាន់- កំណត់អត្តសញ្ញាណ សកម្មភាពអប់រំផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។
អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្របខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងល្បឿននៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅ លក្ខណៈបុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗ តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀនសូត្រ និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការសន្សំសំចៃ និងគ្រប់គ្រងការចំណាយរបស់ពួកគេ ដែលធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ។

3. បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។
បច្ចេកវិទ្យាក្រុមពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ សកម្មភាពរួមគ្នា, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក, ជំនួយទៅវិញទៅមក, ការកែតម្រូវគ្នាទៅវិញទៅមក។
លក្ខណៈពិសេស បច្ចេកវិទ្យាក្រុមតើនោះ។ ក្រុមសិក្សាបែងចែកជាក្រុមរងដើម្បីដោះស្រាយ និងអនុវត្តការងារជាក់លាក់។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលការរួមចំណែករបស់សិស្សម្នាក់ៗអាចមើលឃើញ។ សមាសភាពនៃក្រុមអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុមថាមវន្ត ដោយមានអ្នកបង្រៀនគ្រប់គ្នា។ យោងតាមអ្នកបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងគឺឯករាជ្យភាពនិងសមូហភាព (មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនគ្រប់គ្នា) ។
ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម គ្រូអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗ៖ គ្រប់គ្រង ឆ្លើយសំណួរ គ្រប់គ្រងវិវាទ និងផ្តល់ជំនួយ។

4. បច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធសិក្សាអាដាប់ធ័រ។
A.S. Granitskaya បានស្នើឡើងនូវបច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធសិក្សាអាដាប់ធ័រ ដែលជាកន្លែងកណ្តាលដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារជាគូវេន ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំការងារឯករាជ្យផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ មុខងារនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា (រហូតដល់ 10 នាទី) ដូច្នេះវាធ្វើឱ្យកុមារធ្វើការដោយឯករាជ្យអតិបរមា។ ធ្វើការជាគូផ្លាស់ប្តូរគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងឯករាជ្យភាព។

5. គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ("បច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល") ។
នៅក្នុងការអប់រំបន្ថែម គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G. K. Selevko ជាដើម) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលផ្សាភ្ជាប់ដោយការយោគយល់គ្នា និងការរួមគ្នា។ ការវិភាគអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលរបស់វា។ មុខវិជ្ជាពីរនៃសកម្មភាពអប់រំ (គ្រូ និងកុមារ) ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា និងជាដៃគូស្មើគ្នា។
បទប្បញ្ញត្តិគោលគំនិតនៃគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការសំខាន់បំផុតដែលស្ថាប័នអប់រំទំនើបកំពុងអភិវឌ្ឍ៖
- ការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យនៃចំណេះដឹងទៅជាគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ;
- បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។
- ទិសដៅមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ;
- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបុគ្គលរបស់កុមារ;
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងសមូហភាពចំពោះការអប់រំ។
ការបកស្រាយថ្មីនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀននៅក្នុងគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺថានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំយើងមិនគួរទៅពីមុខវិជ្ជាសិក្សានោះទេប៉ុន្តែពីកុមារទៅមុខវិជ្ជាសិក្សាដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់គាត់; យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងរៀបចំកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

6. បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។
បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសមូហភាព (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានផ្លែផ្កានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលក្នុងនោះការសម្រេចបាននូវកម្រិតច្នៃប្រឌិតគឺជាគោលដៅអាទិភាព។ បច្ចេកវិទ្យាសន្មតថាជាអង្គការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ ការអនុវត្ត និងការវិភាគនៃកិច្ចការណាមួយ។
គោលបំណងបច្ចេកវិទ្យា៖
- កំណត់អត្តសញ្ញាណ យកទៅក្នុងគណនី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងណែនាំពួកគេទៅកាន់ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការចូលទៅកាន់ផលិតផលជាក់លាក់មួយដែលអាចកត់ត្រាបាន (ផលិតផល គំរូ ប្លង់ អត្ថបទ ការងារ ការស្រាវជ្រាវ។ល។);
- ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតសកម្មក្នុងសង្គម ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំការច្នៃប្រឌិតសង្គម សំដៅបម្រើមនុស្សក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់។

7. បច្ចេកវិទ្យា TRIZ ។
បច្ចេកវិទ្យា TRIZ - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (Altshuller G.S.) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគរុកោសល្យនៃភាពច្នៃប្រឌិត។
គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺដើម្បីបង្កើតការគិតរបស់សិស្ស រៀបចំពួកគេឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានស្តង់ដារក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងបង្រៀនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា TRIZ៖
- ការលុបបំបាត់ឧបសគ្គផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាដែលមិនស្គាល់;
- ធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមនៃការអប់រំ;
- ការបង្កើតវិធីមិនស្តង់ដារនៃការគិត;
- ការអនុវត្តតាមទិសដៅនៃគំនិត។
បច្ចេកវិទ្យា TRIZ ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយុទ្ធសាស្ត្រគិតមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អដើម្បីបង្កើតរបកគំហើញ។ អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាទទួលបានពីការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត (មនុស្សគ្រប់គ្នាអាចបង្កើតបាន) ។
ដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតតំណាងឱ្យខ្លឹមសារសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ។

8. បច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវ (ផ្អែកលើបញ្ហា) ការរៀន។
បច្ចេកវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវ (ផ្អែកលើបញ្ហា) ការបង្រៀនដែលក្នុងនោះការរៀបចំថ្នាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនិងការងារសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេដែលជាលទ្ធផលទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងជាការស្វែងរកការណែនាំអំពីការយល់ដឹងថ្មី។ កុមារយល់ដោយឯករាជ្យនូវគំនិត និងគំនិតឈានមុខគេ ហើយមិនទទួលវាពីគ្រូក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។
ចំណុចពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការអនុវត្តគំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈការរកឃើញ"៖ កូនខ្លួនឯងត្រូវតែស្វែងរកបាតុភូត ច្បាប់ គំរូ លក្ខណៈសម្បត្តិ វិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងស្វែងរកចម្លើយចំពោះ សំណួរមិនស្គាល់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ គាត់អាចពឹងផ្អែកលើឧបករណ៍នៃការយល់ដឹង បង្កើតសម្មតិកម្ម សាកល្បងពួកវា និងស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។
ភាពលំបាកនៃការគ្រប់គ្រងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺថាការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហាគឺបុគ្គល ដូច្នេះគ្រូត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តដែលអាចបង្កឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មនៅក្នុងកុមារ។

9. បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនាក់ទំនង។
លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យភាគច្រើនគឺការពិភាក្សាអប់រំ ការចូលរួមរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ ចំពោះគោលបំណងនេះការអប់រំបន្ថែមប្រើពិសេស បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងការរៀន មានន័យថា ការរៀនផ្អែកលើទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំ- គ្រូបង្រៀន និងកុមារ - ផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសមភាព។
រឿងសំខាន់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគឺការតំរង់ទិសការនិយាយនៃការរៀនតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។ ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា សិស្សលេចឡើងមួយរយៈក្នុងនាមជាអ្នកនិពន្ធនៃទស្សនៈលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។
ឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារអាចជាថ្នាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃទិដ្ឋភាព ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការសម្រេចចិត្ត។ ប៉ុន្តែគ្រូត្រូវរៀបចំផែនការជាមុន ដើម្បីចូលរួមសិស្សនៅក្នុងការសន្ទនាទូទៅ គិតតាមរយៈការជជែកវែកញែកសម្រាប់និក្ខេបបទ និងការប្រឆាំង និងដឹងពីលទ្ធផលដែលចង់បាននៃការពិភាក្សា។
វាច្បាស់ណាស់ថាការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំមិនកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តាប់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។

10. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី។
បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមកម្មវិធី - ផ្តល់នូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយបង្កើតវាជាកម្មវិធីស្របសម្រាប់ការបង្ហាញ និងគ្រប់គ្រងផ្នែកនៃព័ត៌មាន។
បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមកម្មវិធី ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំតាមកម្មវិធីដោយប្រើឧបករណ៍បង្រៀន (PC, សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចល។ ) លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺថាសម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់តាមលំដាប់លំដោយយ៉ាងតឹងរឹងក្នុងផ្នែកតូចៗ។
ការបណ្តុះបណ្តាលប្លុក និងម៉ូឌុលបានលេចចេញជាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី។
ការរៀនប្លុកត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីដែលអាចបត់បែនបាន ហើយមានប្លុកដែលបានប្រតិបត្តិជាបន្តបន្ទាប់ដែលធានានូវភាពជាម្ចាស់នៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ៖
- ប្លុកព័ត៌មាន;
- ប្លុកព័ត៌មានសាកល្បង (ពិនិត្យមើលអ្វីដែលបានរៀន);
- ប្លុកព័ត៌មានកែតម្រូវ;
- ប្លុកបញ្ហា(ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន);
- ពិនិត្យនិងកែប្លុក។
ប្រធានបទទាំងអស់ធ្វើឡើងវិញនូវលំដាប់ខាងលើ។
ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) គឺជាការសិក្សាដោយខ្លួនឯងជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលប្រើកម្មវិធីសិក្សាដែលផ្សំឡើងដោយម៉ូឌុល។
ម៉ូឌុលតំណាងឱ្យខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាជាបីកម្រិត៖ ពេញ ខ្លី ស៊ីជម្រៅ។ សិស្សជ្រើសរើសកម្រិតណាមួយសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ខ្លឹមសារនៃការរៀនម៉ូឌុលគឺថាសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយម៉ូឌុល។
ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីគឺបច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រមូលផ្តុំពេញលេញកំណត់កម្រិតឯកសណ្ឋាននៃការទទួលបានចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យពេលវេលា វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀនប្រែប្រួលសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
ធ្វើការលើប្រព័ន្ធនេះ។ លក្ខណៈសំខាន់គឺដើម្បីកំណត់ស្តង់ដារនៃជំនាញពេញលេញសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល ដែលត្រូវតែសម្រេចបានដោយសិស្សទាំងអស់។ ដូច្នេះ គ្រូ​គូរ​បញ្ជី​លទ្ធផល​សិក្សា​ជាក់លាក់​ដែល​គាត់​ចង់​ទទួល។

11. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី (យោងទៅតាម G.K. Selevko) គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើឧបករណ៍ព័ត៌មានបច្ចេកទេសពិសេស (PC, audio, cinema, video)។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីកំពុងបង្កើតគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ដោយបើកជម្រើសសិក្សាថ្មីទាំងស្រុងដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុំព្យូទ័រទំនើប និងទូរគមនាគមន៍។
បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមជម្រើសដូចខាងក្រោមៈ
- ជាបច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល (ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រលើប្រធានបទ ឬផ្នែកនីមួយៗ);
- ជាផ្នែកសំខាន់ (សំខាន់បំផុតនៃផ្នែកដែលប្រើក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ);
- ជា monotechnology (នៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ) ។
កុំព្យូទ័រអាចប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា៖ នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាដំណើរការមុខងារផ្សេងៗសម្រាប់កុមារ៖ គ្រូបង្រៀន ឧបករណ៍ធ្វើការ វត្ថុសិក្សា សហការក្រុម បរិយាកាសកម្សាន្ត (លេង)។

12. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការពារគម្រោងនីមួយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងគឺដោយប្រយោល ហើយនៅទីនេះវាមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលដែលមានតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់វិសាលភាពកាន់តែធំនៃដំណើរការខ្លួនឯង។
គម្រោងមួយត្រូវបាន "បោះទៅមុខ" តាមព្យញ្ជនៈ ពោលគឺគំរូ គំរូនៃវត្ថុមួយចំនួន ប្រភេទសកម្មភាព និងការរចនាប្រែទៅជាដំណើរការនៃការបង្កើតគម្រោង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងក្នុងការអប់រំបន្ថែមគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា៖
- ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;
- តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរគុណភាព៖ តួនាទីលេចធ្លោរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការនៃការផ្តល់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលសមស្របត្រូវបានលុបចោល គាត់មិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយកុមាររៀន ណែនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។
- ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានណែនាំ។
- គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអភិវឌ្ឍតែក្នុងសកម្មភាព និងមិនអាចរៀនដោយពាក្យសំដី។
- សិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង "ការទទួលបានចំណេះដឹង" និងការអនុវត្តឡូជីខលរបស់ពួកគេ។
គ្រូ​ប្រែ​ទៅ​ជា​អ្នក​ថែរក្សា ឬ​អ្នក​ប្រឹក្សា។

13. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) មាន​ន័យ​ថា​ធ្វើ​ឱ្យ​សកម្ម​ភាព និង​បង្កើន​សកម្មភាព​របស់​សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើ ល្បែងគរុកោសល្យជា​សកម្មភាព​ចម្បង​ដែល​មាន​គោលបំណង​ស្ទាត់​ជំនាញ​បទពិសោធន៍​សង្គម។
ល្បែងគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់មួយ - គោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា ដែលអាចរាប់ជាសុចរិត កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងកំណត់លក្ខណៈដោយការតម្រង់ទិសអប់រំ និងការយល់ដឹង។
គោលដៅនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមគឺទូលំទូលាយ៖
-didactic៖ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត អភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់។
- ការអប់រំ៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សង្គម ទំនាក់ទំនង។
-developmental: ការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងរចនាសម្ព័ន្ធ;
-social : ការស្គាល់ពីបទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ចាប់ពីក្មេងជាងគេរហូតដល់សិស្សវិទ្យាល័យ ហើយត្រូវបានប្រើនៅពេលរៀបចំថ្នាក់រៀននៅគ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាព ដែលជួយកុមារមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងរៀបចំសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តនៅក្នុង ជីវិត។

14. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ជាដំបូងនៃការរៀនសន្ទនា ក្នុងអំឡុងពេលដែលអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជាសិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង។
ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាអន្តរកម្មគឺថា ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់បានចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ពួកគេមានឱកាសនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេដឹង និងគិត។
សកម្មភាពអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ និងការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងការសន្ទនា ដែលនាំទៅរកការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក អន្តរកម្ម និងដំណោះស្រាយរួមគ្នានៃកិច្ចការទូទៅ ប៉ុន្តែសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ អន្តរកម្មលុបបំបាត់ការត្រួតត្រារបស់អ្នកនិយាយម្នាក់ ឬមតិមួយលើអ្នកផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ មេរៀនអន្តរកម្មមានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង គំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ នេះជួយអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបង្កើតជាគំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ អនុវត្តជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពណាមួយ និងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃរបស់គាត់។ លើសពីនេះទៅទៀត ដោយសារចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់វាដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលបានគ្រោងទុកគឺត្រូវបានជំរុញយ៉ាងសកម្ម។

15. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។
គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ហើយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំដើម្បីបង្កើត ថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងការអប់រំបន្ថែម បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាពសំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
- អនាម័យនិងអនាម័យ;
- ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;
- ការអប់រំកាយ និងការកំសាន្ត។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអនាម័យ និងអនាម័យមិនត្រឹមតែជាអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបរិស្ថាន និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យនៅក្នុងការិយាល័យ កីឡា ឬសាលរាំផងដែរ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ រួមបញ្ចូលបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល បង្កើនការសម្តែង ជួយបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយនេះនាំទៅរកលទ្ធផលល្អ។
ការអប់រំកាយ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសុខភាព - ការរៀបចំថ្នាក់ដោយគិតគូរពីគ្រានៃការងើបឡើងវិញ ដែលស្ថានភាពមុខងាររបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពភាគច្រើនអាស្រ័យ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយក្នុងកម្រិតខ្ពស់ក្នុងរយៈពេលយូរ និងបង្ការ។ ការចាប់ផ្តើមនៃភាពអស់កម្លាំងមិនគ្រប់ខែ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ម្តងទៀតថា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងអស់ដែលប្រើក្នុងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺសំដៅលើ ទៅ៖
- ដាស់សកម្មភាពរបស់កុមារ;
- បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព;
- នាំយកសកម្មភាពនេះទៅដំណើរការច្នៃប្រឌិត;
- ពឹងផ្អែកលើឯករាជ្យ សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ។