ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការងារអប់រំក្រៅថ្នាក់
នៅ​សាលា

1. ខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរៀបចំដោយគ្រូនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ជាបឋម ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ទីកន្លែងនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរបស់សាលា។

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងមានលទ្ធភាពទូលំទូលាយសម្រាប់ឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារ។

ចូរយើងពិចារណាពីលទ្ធភាពទាំងនេះ។

ទីមួយសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលមិនតែងតែអាចពិចារណាក្នុងថ្នាក់បាន។

នៅថ្នាក់ទី១ នៃសាលាមួយនៅជិតទីក្រុងមូស្គូ ប៉ុន្មាននាទីមុនថ្ងៃចូលឆ្នាំ វាបានប្រែក្លាយថា ខ្សែភ្លើងបានរលត់ទៅវិញ។ គ្រូបានទៅរកជំនួយ។ នៅពេលដែលនាងត្រលប់មកវិញជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ វាបានប្រែក្លាយថាកម្រងផ្កាបានដំណើរការហើយ ព្រោះវាត្រូវបានជួសជុលដោយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពោលគឺ Kiryusha គ្មានវិន័យ គ្មានវិន័យ រញ៉េរញ៉ៃ ឆ្លាត ប៉ុន្តែមិនសូវស្រួលក្នុងថ្នាក់គឺ Kiryusha ។ នេះជារបៀបដែលគ្រូបានរៀនអំពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារចំពោះវិស្វកម្មអគ្គិសនី ហើយបានបង្កើតស្ថានភាពជាបន្តបន្ទាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបច្ចេកទេសរបស់គាត់។

នៅក្នុងថ្នាក់នេះ ប៉ុន្តែកំពុងសិក្សាឆ្នាំទី 2 រួចហើយ "សិស្សក្រីក្រ" Tanya K. បានធ្វើឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលធ្វើការនៅក្នុងព្រៃដាំដើមឈើណូអែល នាងធ្វើការយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ រហ័ស និងស្រស់ស្អាត ដែលនាងបានយកឈ្នះក្មេងៗជាច្រើនពីកណ្តាល។ វិទ្យាល័យ ហើយ​វា​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មិន​អាច​មើល​ទៅ​នាង​ជា “ស្ត្រី​ខ្ជិល​ដ៏​ល្បី​ម្នាក់”។

ចងចាំឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាពីបទពិសោធន៍សាលារបស់អ្នក ហើយអ្នកនឹងជឿជាក់ថាការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជួយយកឈ្នះលើគំរូនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារជាសិស្ស។ លើសពីនេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញខ្លួនឯងរបស់កុមារ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ពោលគឺ ការយល់ឃើញខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។

ទីពីរការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជួយបង្កើនបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីភាពចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស កុមារទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងចាំបាច់។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុង "សិក្ខាសាលាសម្ងាត់" បន្ទាប់ពីសាលារៀន សិស្សថ្នាក់ទី 2 រួមជាមួយនឹងគ្រូ ធ្វើវត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ផ្សេងៗពី "Kinder surprises" និងដបប្លាស្ទិក ហើយនៅក្នុងមេរៀនទាំងមូល "យើងនឹងទៅលេង" ពួកគេរៀន។ ផ្តល់អំណោយ ថែរក្សាអ្នកដទៃ។ល។

ទីបីភាពខុសគ្នានៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពផលិតភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយស្ថេរភាពក្នុងការងារ រួមផ្សំជាមួយនឹងជំនាញជាក់ស្តែងមួយចំនួនដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញភារកិច្ច នោះគាត់នឹងអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៅពេលនេះនៅពេលដែលកុមារមិនដឹងពីរបៀបកាន់កាប់ខ្លួនឯងនៅពេលទំនេរ។

ពេលវេលា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃឧក្រិដ្ឋកម្មកុមារ ពេស្យាចារ ការញៀនគ្រឿងញៀន និងការសេពគ្រឿងស្រវឹង។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថានៅក្នុងសាលារៀនដែលមានសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ មានកុមារ "ពិបាក" តិចជាងមុន ហើយកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន និង "ការរីកលូតលាស់" នៅក្នុងសង្គមគឺខ្ពស់ជាង។

ទីបួននៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនរស់នៅក្នុងក្រុមផងដែរ ពោលគឺឧ។ សហការគ្នាទៅវិញទៅមក ថែរក្សាសមមិត្តរបស់អ្នក ដាក់ខ្លួនអ្នកជំនួសអ្នកដ៏ទៃ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់មួយ ដែលសរុបមករបស់វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារធ្វើការប្រកួត ពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមួយ - បទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្ម ភាគច្រើននៅកម្រិតអារម្មណ៍។ នៅពេលសម្អាតថ្នាក់រៀនជាសមូហភាព ពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ និងសមត្ថភាពក្នុងការចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងសកម្មភាពកីឡា កុមារយល់ថា "មួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ទាំងអស់គ្នាសម្រាប់មួយ" "អារម្មណ៍នៃកែងដៃ" មានន័យថា។ នៅក្នុង KVN ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមមួយនឹងត្រូវបានគេយល់ឃើញខុសៗគ្នា ដូច្នេះបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មរួមនឹងខុសគ្នា។

ដូច្នេះ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដោយសារការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារអប់រំនៅសាលា វាមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ពោលគឺការបញ្ចូលរបស់កុមារនូវបទពិសោធន៍សង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម និងការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃដែលទទួលយកដោយសង្គម។

ភាពជាក់លាក់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបង្កើតគំនិត "I-concept" ជាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាបីយ៉ាង៖ ក) ទំនុកចិត្តលើអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់អ្នកដទៃចំពោះគាត់។ ខ) ទំនុកចិត្តលើភាពប៉ិនប្រសប់ជោគជ័យរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពនេះ ឬប្រភេទនោះ; គ) អារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង។ គំនិតវិជ្ជមាន "I-concept" បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ និងវត្ថុបំណងនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃភាពជាបុគ្គលរបស់កុមារ។ កុមារ "ពិបាក" ទំនងជាមានរូបភាពអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង។ គ្រូអាចពង្រឹងគំនិតទាំងនេះ ឬផ្លាស់ប្តូរវា។

ការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានអំពីខ្លួនអ្នក និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដោយសារហេតុផលជាច្រើន (វាពិបាកសម្រាប់កុមារ កុមារមួយចំនួនធំក្នុងថ្នាក់ វិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូ។ កូន។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ឱកាសដើម្បីយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃដំណើរការអប់រំ និងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់។

2. ការបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនាញអន្តរកម្មរួមចំពោះកុមារ។ ដើម្បីឱ្យការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមបានលឿន កុមារត្រូវតែមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែចំពោះខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះអ្នកដទៃទៀតផង។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានគំនិតវិជ្ជមាន "I-concept" បានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចរចាជាមួយមិត្តភក្តិ ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ ដោះស្រាយជម្លោះជាវិជ្ជមាន ការគោរព។ យោបល់របស់អ្នកដទៃ។ល។ បន្ទាប់មកសកម្មភាពការងារពេញវ័យរបស់គាត់នឹងទទួលបានជោគជ័យ។ គំនិតវិជ្ជមានទាំងស្រុង "I-concept" ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងអន្តរកម្មរួមប៉ុណ្ណោះ។

3. ការបង្កើតកុមារនៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមតាមរយៈការស្គាល់ដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារត្រូវរៀនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ គាត់ត្រូវតែអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបែបនេះ និងរៀបចំវាដោយឯករាជ្យ។

4. ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសីលធម៌ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមាររៀនពីបទដ្ឋានសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា តាមរយៈការគ្រប់គ្រងគោលគំនិតសីលធម៌។ វិស័យអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈគំនិតសោភ័ណភាពក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

5. ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ភារកិច្ចនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបន្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចាប់តាំងពីការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយទីបំផុតមានគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារ ជាទិសដៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត "ដំណើរការ" លើដំណើរការអប់រំ និងម្យ៉ាងវិញទៀត វាជួយបង្កើនឥទ្ធិពលអប់រំដល់កុមារ។

ភារកិច្ចដែលបានរាយបញ្ជីកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងរបស់វា និងស្ថិតក្នុងលក្ខណៈនៃបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ។ ក្នុង​ការងារ​អប់រំ​ពិត​ប្រាកដ គេ​គួរ​បញ្ជាក់​ឱ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​របស់​ថ្នាក់​គ្រូ​ផ្ទាល់ ការងារ​ក្រៅ​សាលា​ពេញ​សាលា ។ល។

មុខងារនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់នូវលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំពោះមុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល - ការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ជាឧទាហរណ៍ មុខងារបង្រៀនមិនមានអាទិភាពដូចក្នុងសកម្មភាពអប់រំទេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វាដើរតួជាជំនួយសម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារអប់រំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មិនមែននិយាយអំពីការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញអប់រំ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង បង្រៀនកុមារនូវជំនាញអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ ជីវិតជាក្រុម ជំនាញទំនាក់ទំនងល។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍. វាស្ថិតនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា.

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារអប់រំក៏ស្ថិតនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាតាមរយៈការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ។ ឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានសមត្ថភាពសិល្បៈអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងការលេង ថ្ងៃឈប់សម្រាក KVN ។ល។ កុមារដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអូឡាំពិកគណិតវិទ្យា គណនាផ្លូវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសុវត្ថិភាពបំផុតសម្រាប់ការដើរជុំវិញ។ ទីក្រុងក្នុងពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារនេះ គ្រូអាចផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតឧទាហរណ៍ កិច្ចការសម្រាប់កុមារ។ល។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពលាក់កំបាំង អភិវឌ្ឍចំណង់ចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដោយបានកត់សម្គាល់ឃើញថាកុមារចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ គ្រូអាចផ្តល់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមលើបញ្ហានេះ ផ្តល់អក្សរសិល្ប៍ ផ្តល់ការណែនាំដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សទទួលបានការយល់ព្រមពីក្រុមកុមារ។ សម្រាប់សមត្ថភាពរបស់គាត់លើបញ្ហានេះ ឧ. គ្រូបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់កុមារ ហើយដោយហេតុនេះពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

តើអ្នកអាចប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីមុខងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅពេលរៀបចំសកម្មភាពជាក់លាក់ដោយរបៀបណា? ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន អ្នកត្រូវបង្កើតគោលដៅ។ ចូរនិយាយថាអ្នកចង់សន្ទនាជាមួយកូនរបស់អ្នកអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលទៅលេង។ អ្នកកំណត់គោលដៅ៖ ដើម្បីជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ គោលដៅនេះមានគោលបំណងអនុវត្តមុខងារបង្រៀន និងមិនមែនជាអាទិភាពក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទេ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវបង្កើតគោលបំណងនៃការសន្ទនារបស់អ្នកជាមួយកុមារ ដើម្បីឱ្យវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខងារអាទិភាព ស្របតាមភារកិច្ចនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅឯពិធីជប់លៀងនឹងជាកិច្ចការមួយ

ការសន្ទនានេះ។ នេះអាចជា: ការបង្កើតឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ជាក់លាក់នៅពេលទៅលេង។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើច្បាប់សីលធម៌; ដើម្បីបង្កើតគំនិតសីលធម៌នៃ "បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា" ដើម្បីកែសម្រួលគំនិតដែលមានស្រាប់របស់កុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅពេលទៅលេង។ល។ គោលបំណង គោលបំណង មុខងារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានឥទ្ធិពលលើការជ្រើសរើសខ្លឹមសាររបស់វា។

• - ជាដំបូង ភាពលេចធ្លោនៃទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តលើព័ត៌មានមួយ (សម្រាប់ឥទ្ធិពលអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាចាំបាច់ក្នុងការអំពាវនាវដល់អារម្មណ៍របស់កុមារ បទពិសោធន៍របស់គាត់ និងមិនមែនចំពោះចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញចំពោះគំនិតតាមរយៈអារម្មណ៍);
• - ទីពីរនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃចំនេះដឹងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ពោលគឺឧ។ ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺសំដៅលើកកំពស់ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជំនាញសិក្សាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ("ការកម្សាន្ត ABC", "គណិតវិទ្យារីករាយ" ។ល។) ជំនាញការងារឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលស្វែងរកព័ត៌មាន រៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗ ("រឿងនិទានពេលល្ងាច" សំណួរ "ទីក្រុងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" ), ជំនាញទំនាក់ទំនង ("សង្គម") ជំនាញ, សមត្ថភាពក្នុងការសហការ (ការងារជាក្រុម, KVN, កីឡា, ដំណើរកំសាន្តដើរតួនាទី, ហ្គេម); សមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ "សីលធម៌និងយើង" "ការធ្វើដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ" ។ល។ ដោយសារទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងមានប្រៀបលើទ្រឹស្តីនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វាសមហេតុផលជាងក្នុងការពិចារណាខ្លឹមសារពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ តាមរយៈការដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកនេះ ឬផ្នែកនៃបទពិសោធន៍សង្គមនោះ។

សកម្មភាពយល់ដឹងកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺមានបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានក្នុងការរៀន និងបង្កើនជំនាញសិក្សា។ វាជាការបន្តសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗ។ នេះអាចជា "Why Club", "Tournament of the Curious", "What? Where?

ការកំសាន្ត។ (ការកំសាន្ត) សកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការសម្រាកដ៏ល្អសម្រាប់កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បរិយាកាសកក់ក្តៅ មិត្តភាពក្នុងក្រុម។

បន្ធូរភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទ។ ទម្រង់ដូចជា “Igrograd”, “Ogonyok”, “Humorina”, “Jam Day”, ឌីស្កូ ជាដើម មានប្រសិទ្ធភាពច្រើនក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា - ការអប់រំ និងការកម្សាន្ត។ ឧទាហរណ៍ “វាលនៃអព្ភូតហេតុ” “ការកម្សាន្ត... (គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ។ ដើម្បីវិភាគគោលដៅ គោលបំណង មុខងារអាទិភាពដែលអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

សកម្មភាពសុខភាព និងកីឡាសម្រាប់កុមារនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីនៅអាយុបឋមសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀតមានតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ចលនា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៃរាងកាយក្នុងវ័យជំទង់គឺអាស្រ័យទៅលើ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ សកម្មភាពកីឡា និងការកម្សាន្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ កីឡា ហ្គេមក្រៅ ការប្រកួតកីឡា ការឡើងភ្នំ។ល។

សកម្មភាពការងារនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្ម៖ គ្រួសារ សៀវភៅដៃ ប្រយោជន៍សង្គម សេវាកម្ម។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការរៀបចំសកម្មភាពការងារក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួន ប៉ុន្តែការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់គឺសមនឹងទទួលបានលទ្ធផលអប់រំដែលសកម្មភាពការងារជាប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្សសាលាផ្តល់ឱ្យ។

លទ្ធផលនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកាន់កាប់ខ្លួនឯង។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់ Father Frost "ម្ជុល និងខ្សែស្រឡាយ" "Spun and Screw" "Book Hospital" សិក្ខាសាលាជួសជុលថ្នាក់ និងការប្រារព្ធទិវាអនាម័យជាប្រចាំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អ្នកអាចរៀបចំការផលិតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀន ហ្គេម ការងារឧបត្ថម្ភ ការងារដើម្បីកែលម្អទីក្រុងរបស់អ្នក ។ល។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងការបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ដូចជា ការប្រគុំតន្ត្រី ការប្រកួតចម្រៀង ការប្រកួតអាន ការប្រកួតគូររូបជាដើម ល្ខោន ក្លឹបរចនា។

កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលបានរាយខាងលើគឺការបង្កើតសមាសធាតុសីលធម៌ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា។

វិស័យសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការស្គាល់ និងការទទួលយកនូវគោលគំនិតសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា៖ នៅក្នុងការសន្ទនា ការជជែកពិភាក្សា សកម្មភាពលេង និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលាគឺសេដ្ឋកិច្ច ទស្សនៈបរិស្ថាន និងជំនឿ។ ពួកគេ

ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើទម្រង់ដូចជា "សាលាសេដ្ឋកិច្ចនៃ Scrooge McDuck" ការសន្ទនា "តើសេដ្ឋកិច្ចជាអ្វី?" "ដើមឈើប្រតិបត្តិការនៅក្នុងទីក្រុង" បេសកកម្មអេកូឡូស៊ី "ទៅលេងបុរសព្រៃចាស់" ការសន្ទនា "សត្វចិញ្ចឹមរបស់យើង" ។ ទស្សនារោងកុន ពិភាក្សារឿង គំនូរជីវចល ជាដើម។

1. ប្រពៃណី និងលក្ខណៈពិសេសរបស់សាលា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅសាលារៀនអាទិភាពគឺការរៀនសូត្រ នោះនៅក្នុងការងារអប់រំក្រៅម៉ោង ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងអាចគ្របដណ្ដប់លើផ្នែកនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងសាលាក្រោមការឧបត្ថម្ភនៃនិកាយសាសនា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានឹងមានគំនិតខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការអប់រំបរិស្ថាននឹងក្លាយជាអាទិភាពនៅក្នុងសាលារៀននៃទម្រង់ដែលត្រូវគ្នា ។ល។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ, ថ្នាក់, លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃគ្រូខ្លួនឯង ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត អាកប្បកិរិយា។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ នោះនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គាត់នឹងជ្រើសរើសខ្លឹមសារដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ពោលគឺឧ។ រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ទៀត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដូច្នេះនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គាត់នឹងផ្តល់អាទិភាពដល់ការងារ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនដែលស្រឡាញ់កីឡានឹងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សសាលាតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្ត និងកីឡា។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា- ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានសម្រេច។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃការងារក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ភាពចម្រុះនេះបង្កើតការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ដូច្នេះមិនមានការចាត់ថ្នាក់តែមួយទេ។ ការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានស្នើឡើងតាមកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល (បុគ្គល ក្រុម ទម្រង់មហាជន) និងតាមទិសដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ (សោភ័ណភាព រូបវ័ន្ត សីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត កម្លាំងពលកម្ម បរិស្ថាន សេដ្ឋកិច្ច)។

ភាពប្លែកនៃទម្រង់ខ្លះនៃការងារក្រៅម៉ោងនៅសាលាគឺថាពួកគេប្រើទម្រង់ដែលពេញនិយមក្នុងចំណោមកុមារ និងមកពីអក្សរសិល្ប៍ - "Timurov's, chef's work" ឬពីទូរទស្សន៍៖ KVN, "តើពេលណា?", "Guess the បទភ្លេង”, “វាលនៃអព្ភូតហេតុ”, “អូហ្គោនយ៉ក” ជាដើម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្ទេរហ្គេមទូរទស្សន៍ និងការប្រកួតប្រជែងដែលមិនគិតគូរទៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចកាត់បន្ថយគុណភាពនៃការងារអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេម "Love at First Sight" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវភេទរបស់ដៃគូ ហើយអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវភេទមិនគ្រប់ខែចំពោះកុមារ។ ស្រដៀងគ្នា

គ្រោះថ្នាក់ក៏លាក់ខ្លួននៅក្នុងការប្រកួតសម្រស់ “កញ្ញា…” ដែលរូបរាងដើរតួជាកញ្ចប់ដ៏មានកិត្យានុភាព ដូច្នេះការប្រកួតប្រជែងបែបនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់កុមារមួយចំនួន និងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើត “គំនិតខ្ញុំ” វិជ្ជមាន។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អ្នកគួរតែវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំរបស់វាពីទស្សនៈនៃគោលដៅ គោលបំណង និងមុខងាររបស់វា។

មធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ (សូមមើលផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា) ជម្រើសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយបានជ្រើសរើសមេរៀនពេញមួយថ្នាក់ “Man and Space” ក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនអាចប្រើវិធីដូចខាងក្រោមនេះ៖ ការនិយាយជាមួយកុមារដើម្បីស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេលើបញ្ហានេះ។ ណែនាំកុមារឱ្យរៀបចំសារ (ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនិទានរឿង); វិធីសាស្រ្តហ្គេមនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ធាតុមួយនៃល្បែងដើរតួនៅពេលដែល ដោយមានជំនួយពីគុណលក្ខណៈហ្គេមពិសេស (លំហ "មួកសុវត្ថិភាព" "រ៉ុក្កែត") កុមារម្នាក់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅ "លំហ" និង សួរដើម្បីពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ; បង្កើត "ផែនការហោះហើរ" នៅពេលដែលកុមារត្រូវរាយបញ្ជីប្រភេទនៃការងារដែលអវកាសយានិកអនុវត្ត។ ឌិគ្រីបអក្សរអាថ៌កំបាំងដែលបន្សល់ទុកនៅលើភពផែនដីឆ្ងាយ (វិធីសាស្ត្របង្រៀនក្នុងទម្រង់នេះមានគោលបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាក្រុមតាមរយៈការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវច្បាស់លាស់) ។ល។

ឧបករណ៍ដែលប្រើក្នុងមេរៀនពេញមួយថ្នាក់នេះគឺ៖ ការរចនាថ្នាក់រៀន (ផែនទីផ្កាយ រូបថតអវកាសយានិក រូបថតពីលំហ)។ តន្ត្រីអមដំណើរ ("តន្ត្រីអវកាស" ការកត់ត្រាការចរចារបស់អវកាសយានិក ការបាញ់បង្ហោះយានអវកាស) គុណលក្ខណៈហ្គេម ដ្យាក្រាមនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ សម្ភារៈវីដេអូ "សារពីភពក្រៅភព" សៀវភៅអំពីលំហដែលណែនាំសម្រាប់កុមារ។

ដូច្នេះ ដោយបានពិនិត្យមើលខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តាមរយៈសមត្ថភាព គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ យើងអាចកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់វា៖

1. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលអង្គការនេះ រួមជាមួយនឹងឥទ្ធិពលអប់រំដែលបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល កំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

2. ពន្យាពេល។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាដំបូងនៃការប្រមូលផ្ដុំនៃសកម្មភាពធំ និងតូច លទ្ធផលត្រូវបានពន្យារពេលតាមពេលវេលា ហើយមិនតែងតែត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយគ្រូនោះទេ។

3. កង្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹង។ គ្រូបង្រៀនមានសេរីភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត

ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាងពេលមេរៀន។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសកម្មភាពស្របតាមទស្សនៈ និងជំនឿផ្ទាល់ខ្លួន។ ម៉្យាងវិញទៀត ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះជម្រើសដែលបានធ្វើកើនឡើង។ លើសពីនេះ អវត្ដមាននៃបទប្បញ្ញត្តិតឹងរ៉ឹងតម្រូវឱ្យគ្រូមានគំនិតផ្តួចផ្តើម។

4. កង្វះការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រសិនបើធាតុចាំបាច់នៃមេរៀនគឺការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការរបស់សិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ នោះនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនមានការគ្រប់គ្រងបែបនេះទេ។ វាមិនអាចមានដោយសារតែការពន្យារពេលនៃលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាក់ស្តែងតាមរយៈការសង្កេតរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារនេះកាន់តែមានគោលបំណងដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស។

តាមក្បួនមួយលទ្ធផលរួមនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពបុគ្គលត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយគឺពិបាកខ្លាំងណាស់ ហើយជួនកាលមិនអាចកំណត់បាន។ លក្ខណៈពិសេសនេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវគុណសម្បត្តិ៖ បរិយាកាសធម្មជាតិកាន់តែច្រើន ភាពមិនផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនង និងអវត្តមាននៃភាពតានតឹងសម្រាប់សិស្សដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

5. ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលឈប់សម្រាក បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ចុងសប្តាហ៍ វិស្សមកាល ពោលគឺអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

6. ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មានឱកាសជាច្រើនសម្រាប់ការទាក់ទាញបទពិសោធន៍សង្គមរបស់ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធី យើងនឹងដាក់ឈ្មោះកំណត់តម្រូវការសម្រាប់វា។

1. នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការកំណត់គោលដៅគឺជាកាតព្វកិច្ច។ អវត្ដមាននៃគោលដៅបង្កើតឱ្យមានភាពផ្លូវការ ដែលបំផ្លាញទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ ជាលទ្ធផលប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំអាចដល់សូន្យ ឬមានលទ្ធផលអវិជ្ជមាន។

2. មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើម អ្នកត្រូវកំណត់លទ្ធផលដែលរំពឹងទុក។ នេះជួយបង្កើតភារកិច្ចតាមរបៀបដែលពួកគេរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ - ការបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃវិជ្ជមាន។

3. នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអប់រំ វិធីសាស្រ្តសុទិដ្ឋិនិយមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដោយពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។ ដោយសារលទ្ធផលការងារអប់រំត្រូវបានពន្យារពេល គ្រូតែងតែមានឱកាសសម្រេចបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមាន។

វាអាចទៅរួចប្រសិនបើកុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយចង់ក្លាយជាមនុស្សប្រសើរជាងមុន។

4. គ្រូរៀបចំត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារមានសារៈសំខាន់ ការបង្កើតដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនជាចម្បងថាជាមនុស្ស ហើយមិនដែលអភ័យទោសចំពោះភាពមិនពិត ស្តង់ដារពីរ ឬកង្វះចំណាប់អារម្មណ៍មិនគិតតែពីខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សឡើយ។

5. នៅពេលរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្វែងរកការច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរ ជ្រើសរើស និងបង្កើតទម្រង់ថ្មីដែលឆ្លើយតបនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ដើម្បីឱ្យតម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង យើងស្នើឱ្យមានលំដាប់ជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាអាចប្រើបានទាំងការងារបុគ្គល និងមហាជន។

1. សិក្សា និងកំណត់គោលដៅអប់រំ។ដំណាក់កាលនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា និងបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងកំណត់នូវភារកិច្ចអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងថ្នាក់។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលគឺជាការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការពិតគរុកោសល្យដែលមានក្នុងការកំណត់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់វា (ល្អបំផុតចំពោះកុមារ ក្រុម) និងអ្វីដែលត្រូវការការកែតម្រូវ ការបង្កើត និងការជ្រើសរើសកិច្ចការសំខាន់បំផុត។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ ដែលឈានមុខគេក្នុងដំណាក់កាលនេះគឺការសង្កេត។ តាមរយៈការសង្កេត គ្រូប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ និងក្រុម។ វិធីសាស្រ្តផ្តល់ព័ត៌មានគឺជាការសន្ទនា មិនត្រឹមតែជាមួយកុមារ និងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ដែលនឹងមិនត្រឹមតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវអនុសាសន៍ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

នៅក្នុងការងារបុគ្គល ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ គំនូរ សិប្បកម្ម កំណាព្យ រឿងជាដើម។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ក្រុមមួយ វិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាគឺផ្តល់ព័ត៌មាន ដោយមានជំនួយដែលគ្រូរៀនអំពីកុមារដែលពេញនិយមបំផុត និងមិនសូវពេញនិយម វត្តមានរបស់ក្រុមតូចៗ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

2. ការធ្វើគំរូការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីដែលនឹងមកដល់នាពេលខាងមុខ គឺគ្រូបង្កើតរូបភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅ ភារកិច្ចទូទៅ និងមុខងារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានប្រើជាគោលការណ៍ណែនាំ។

ជាឧទាហរណ៍ មានក្មេងប្រុសម្នាក់ក្នុងថ្នាក់ដែលដកខ្លួនចេញយ៉ាងខ្លាំង ហើយមិនទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងក្មេងៗ។ គោលដៅ​ទូទៅ​គឺ​ការ​បង្កើត​សង្គមកិច្ច មុខងារ​ឈានមុខ​គេ​មាន​ទម្រង់​ជា​មួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ចូរនិយាយថា ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងប្រុសនេះ បានបង្ហាញថា គាត់មានការគោរពខ្លួនឯងទាបខ្លាំង និងការថប់បារម្ភខ្ពស់ គោលដៅជាក់លាក់គឺដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង បំបាត់ការថប់បារម្ភ ពោលគឺការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" វិជ្ជមាន។ កុមារនៅថ្នាក់ទីមួយមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ស្រលាញ់គ្នា ប៉ុន្តែចង់ដឹងចង់ឃើញ ដោយគ្មានទស្សនៈវិស័យ។ គោលដៅទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង មុខងារឈានមុខគេគឺការអភិវឌ្ឍន៍ គោលដៅជាក់លាក់គឺពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង។

ស្របតាមគោលបំណង គោលបំណង មុខងារអាទិភាពនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា ខ្លឹមសារជាក់លាក់ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយត្រូវបានជ្រើសរើស។

ជាឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងក្មេងប្រុសដែលត្រូវបានដកចេញរួចហើយ គ្រូបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ភាពតានតឹងរបស់កុមារបានថយចុះកំឡុងពេលរៀនគូរ គាត់គូរដោយភាពរីករាយ និងមានឆន្ទៈក្នុងការទាក់ទងជាមួយគ្រូកាន់តែច្រើន។ ដោយបានជ្រើសរើសសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាខ្លឹមសារ គ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ រៀបចំមេរៀនពេញមួយថ្នាក់ ដែលកុមារបង្កើតបន្ទះសមូហភាព "មេអំបៅ និងផ្កា" គូររូបមេអំបៅ ហើយភ្ជាប់វាទៅនឹងផ្កា។ ក្នុង​ការងារ​នេះ គុណភាព​មិន​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ទេ ហើយ​កុមារ​ត្រូវ​ "វិនាស​" ដើម្បី​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ។ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត សរសើរលទ្ធផលជារួម គូសបញ្ជាក់ការងាររបស់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់គាត់សម្រាប់លទ្ធផលទាំងមូល។

ក្នុង​ករណី​ថ្នាក់​រៀន​ដែល​កុមារ​មាន​សកម្មភាព​យល់ដឹង​ទាប គ្រូ​ជ្រើសរើស​សកម្មភាព​អភិវឌ្ឍ​ការ​យល់ដឹង​របស់​កុមារ​ជា​ខ្លឹមសារ ទម្រង់​បែបបទ​គឺ​ដំណើរ​ទៅ​សារមន្ទីរ​ពហុបច្ចេកទេស​លើ​ប្រធានបទ "នាឡិកា"។

ទាំងករណីនេះ និងករណីផ្សេងទៀត គាត់គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមរយៈការងារនាពេលខាងមុខ ដែលរូបភាពកាន់តែលម្អិត ភាពចម្រុះកាន់តែច្រើនដែលគាត់អាចយកទៅពិចារណាជាមុន។

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំរូមានគោលបំណងអនុវត្តការងារអប់រំដែលបានគ្រោងទុកក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។

4. ការវិភាគលើការងារដែលបានអនុវត្តមានគោលបំណងប្រៀបធៀបគំរូជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង កំណត់បញ្ហាជោគជ័យ និងបញ្ហា មូលហេតុ និងផលវិបាករបស់វា។ ធាតុនៃការកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារអប់រំបន្ថែមមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដំណាក់កាលនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការកែសម្រួលកិច្ចការអប់រំ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមទៀត។

3. ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល

នៅក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល គោលដៅទូទៅ - ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គល - ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ និងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសក្តានុពលបុគ្គលរបស់គាត់។

ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលស្ថិតនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបុគ្គលមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើជម្រើសពិតប្រាកដនៃទម្រង់ស្របតាមគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។

តាមពិតទៅ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់ស្ថានភាពនៅពេលដែលការងារបុគ្គលមកធ្វើការរាយការណ៍ ការកត់សម្គាល់ និងការស្តីបន្ទោស។

ការងារ​បុគ្គល​ជាមួយ​កុមារ​តម្រូវ​ឱ្យ​គ្រូ​មាន​ការ​ចេះ​សង្កេត កលល្បិច ប្រយ័ត្ន​ប្រយែង ("កុំ​ធ្វើ​បាប!") និង​គិត​ពិចារណា។ លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលសមិទ្ធិផលដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

1. ការទទួលយកកុមារពេញលេញពោលគឺ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ គ្មានបញ្ហា (អនីតិជន) របស់កុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំងនៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ, អារម្មណ៍របស់កុមារគឺមិនទាបជាងមនុស្សពេញវ័យនោះទេ, ដោយសារតែលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ - អន្ទះអន្ទែង, ខ្វះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ឆន្ទៈទន់ខ្សោយ, ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍ជាងហេតុផល - បទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ក្លាយជាស្រួចស្រាវជាពិសេស និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើជោគវាសនាអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្ហាញថាគាត់យល់ និងទទួលយកកុមារ។ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះ ដែលគ្រូចែករំលែកសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការទទួលយកមិនមែនមានន័យថាយល់ព្រមទេ។

2. សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស. គ្រូមិនគួរសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ដោយទំពក់ ឬដោយល្បិចឡើយ។ នៅក្នុងការអប់រំ បាវចនាថា "ទីបញ្ចប់បង្ហាញអំពីមធ្យោបាយ!" គឺមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុង។ មិនស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ គ្រូមិនគួរបង្ខំកុមារឱ្យទទួលយកអ្វីនោះទេ។ សម្ពាធទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោល។ វាជាការល្អសម្រាប់គ្រូក្នុងការចងចាំថា កុមារមានសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាងក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាតាមទស្សនៈរបស់គ្រូ វាមិនជោគជ័យក៏ដោយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីបង្ខំកុមារឱ្យទទួលយកការសម្រេចចិត្តដែលស្នើឡើងដោយគ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។ គ្រូបង្រៀនដែលគិតដំបូងអំពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ដែលចង់យល់ពីគាត់ ដែលសន្មត់ថាកុមារមានសិទ្ធិធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ មានឱកាសជោគជ័យច្រើនជាងគ្រូដែលខ្វល់ខ្វាយតែជាមួយ លទ្ធផលភ្លាមៗ និងសុខុមាលភាពខាងក្រៅ។

3. ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគ្រូអាចអានព័ត៌មានដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីដែលកុមារផ្ញើមក។ ខាងក្រោមនេះគឺជាគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្តល់គុណសម្បតិ្តអវិជ្ជមានដល់កុមារដែលគ្រូចង់ឃើញនៅក្នុងគាត់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមាននៅក្នុងខ្លួនមិនមែននៅក្នុងកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រូផ្ទាល់។ លក្ខណៈរបស់បុគ្គលនេះហៅថា ការព្យាករណ៍។ ដើម្បីយកឈ្នះលើការព្យាករ គ្រូគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដូចជាការយល់ចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការចុះសម្រុងគ្នា - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាខ្លួនឯង មេត្តា និងស្មោះត្រង់។

ការខកខានក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនាំឱ្យមានការលេចចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ (សូមមើល៖ Gippenreiter Yu.តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទងជាមួយកុមារ? - M. , 1995) ។ ចូរយើងពិចារណាពីឥទ្ធិពលនៃរបាំងទាំងនេះដោយប្រើឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។

សូម​ស្រមៃ​គិត​ថា នៅ​ពេល​ឈប់​សម្រាក អាយរ៉ា​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ​កំពុង​យំ​មក​រក​អ្នក​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «តានីយ៉ា​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​ខ្ញុំ​ទេ»។

តើពាក្យដំបូងរបស់អ្នក មិត្តរួមការងារជាអ្វី? ប្រាកដណាស់ អ្នកមួយចំនួននឹងស្នើឱ្យសួរថា "តើមានអ្វីកើតឡើង ហេតុអ្វីបានជានាងមិនចង់ធ្វើជាមិត្ត?" នរណាម្នាក់នឹងស្នើឱ្យស្វែងរកមិត្តស្រីផ្សេងទៀត នរណាម្នាក់នឹងព្យាយាមរំខាន Ira ។ ទាំងនេះគឺជាឧបសគ្គចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ពីព្រោះសកម្មភាពទាំងអស់នេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលយើងពណ៌នាខាងក្រោមមានគោលបំណងបញ្ឈប់ការយំរបស់កុមារ ពួកគេមិនឆ្លើយតបទៅនឹងអ្វីដែលកុមារចង់បានពីគ្រូនោះទេ។

យើងផ្តល់ជូននូវពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) នៃការរារាំង។

ការ​លួង​លោម​ជា​ពាក្យ​ថា “ស្ងប់​ស្ងាត់ កុំ​យំ អ្វីៗ​នឹង​ល្អ”។

សួរ​ថា​តើ​តា​យ៉ា​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​ជាមួយ​ឯង​មាន​រឿង​អី​កើតឡើង​? ល។

ដំបូន្មាន៖ “ឈប់យំ ទៅ Tanya ម្តងទៀត ហើយស្វែងរកមូលហេតុដែលនាងមិនចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នក ស្វែងរកមិត្តស្រីផ្សេងទៀត” ។ល។

ជៀសវាងបញ្ហា៖ "តោះលេងជាមួយអ្នកឥឡូវនេះ ធ្វើអ្វីមួយ... ។ល។" (មិនអើពើនឹងទឹកភ្នែករបស់កុមារ) ។

បញ្ជា៖ «ឈប់​ឥឡូវ​នេះ ឈប់​យំ​តើ​អ្នក​ឮ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​កំពុង​ប្រាប់​អ្នក?!»

កំណត់សម្គាល់៖ “ត្រូវលេងជាមួយគ្នា កុំត្អូញត្អែរ ស្រីល្អមិនឈ្លោះ ចេះរាប់អានគ្នា និងយល់ពីការលំបាកខ្លួនឯង ស្រីល្អមិនដែល...” ។ល។

ទាយ៖ "អ្នកប្រហែលជាបានធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើ Tanya មិនចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងអ្នក ប្រហែលជាអ្នកអាក់អន់ចិត្តនាង?"

ការ​ចោទ​ប្រកាន់៖ «វា​ជា​កំហុស​របស់​នាង​ផ្ទាល់ ព្រោះ​នាង​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​អ្នក»។

ការបដិសេធពីអារម្មណ៍របស់កុមារ៖ "កុំយំកុំតូចចិត្តកុំបារម្ភអំពីរឿងតូចតាចបែបនេះគិតតែសោកនាដកម្ម - Tanya មិនចង់ធ្វើជាមិត្ត!"

ការរិះគន់៖ "ប្រាកដណាស់ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងធ្វើជាមិត្តជាមួយ crybaby-vaxxer បែបនេះទេ"។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ?

ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ សូមចងចាំអំពីស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាដែលអ្នកបានជួបប្រទះទាំងការឈឺចាប់ និងការអាក់អន់ចិត្តពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក ហើយនាំយកបទពិសោធន៍ទាំងនេះទៅកាន់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ផ្សេងទៀត។ ដើម្បីអ្វី? អ្វីដែលជាធម្មតាត្រូវបានរំពឹងទុកពីមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានជឿទុកចិត្តជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ? ការយល់ដឹង។

4. តើ​ការ​«​ស្តាប់​»​និង​«​ឮ​»​មានន័យ​ដូចម្តេច​?សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ គឺជាសកម្មភាពសរីរវិទ្យា ដែលការយល់ឃើញដោយអចេតនានៃសំឡេងកើតឡើង។ ការស្តាប់គឺជាទង្វើមួយដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈជាក់លាក់ពីមនុស្សម្នាក់។

ការស្តាប់គឺជាដំណើរការសកម្មមួយ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានរឿងដូចជា "ការស្តាប់សកម្ម" ដែលមានពីរប្រភេទ - ឆ្លុះបញ្ចាំងនិងមិនឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការស្តាប់ដោយមិនឆ្លុះបញ្ចាំង ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកនិទានរឿងកំពុងជួបប្រទះនូវភាពអវិជ្ជមានខ្លាំង (អាក់អន់ចិត្ត ទុក្ខព្រួយ ការឈ្លានពាន។

អ្នកស្តាប់ការយល់ដឹងគឺតម្រូវឱ្យ៖

• 1) បង្ហាញទៅកាន់អ្នកនិទានរឿងជាមួយនឹងរូបរាងរបស់គាត់ថាពួកគេកំពុងស្តាប់គាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នហើយព្យាយាមយល់ពីគាត់។
• 2) កុំរំខានជាមួយនឹងការកត់សម្គាល់និងរឿងរ៉ាវអំពីខ្លួនអ្នក;
• 3) មិនផ្តល់ការវាយតម្លៃ;
• 4) ជំនួសការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងពីពាក្យសំដី និងពាក្យសំដីនៃអារម្មណ៍របស់អ្នកនិទានរឿង ពោលគឺ ទឹកមុខ កាយវិការ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយអក្ខរាវិរុទ្ធ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលអ្នកនិទានបានជួបប្រទះ ដូចជាដើម្បីដើរតួជាកញ្ចក់នៃអារម្មណ៍របស់គាត់ ឬដោយជំនួយ។ នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទនេះ: "បាទ ឥឡូវនេះ អ្នកពិតជា ... បន្តិច ... (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃអារម្មណ៍ដែលបានជួបប្រទះ) តូចចិត្ត អាក់អន់ចិត្ត រីករាយ រីករាយ" ។ល។ បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកនិទានរឿង។
• 5) កុំផ្តល់ដំបូន្មានប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវការ។

ការស្តាប់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងគឺចាំបាច់នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាផលិតកម្ម ឬក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស ព្រោះវាការពារជម្លោះ និងការយល់ខុសរវាងមនុស្ស ពោលគឺឧ។ នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់បំផុត ហើយមិនមែនជាបរិបទរបស់វា នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវទស្សនៈរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា រួមគ្នាសម្រេចចិត្តអ្វីមួយ យល់ព្រមលើអ្វីមួយ។

ការស្តាប់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងគឺស្រដៀងទៅនឹងការស្តាប់ដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់វា "ខ្ញុំកំពុងយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្រុង" ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងបច្ចេកទេសពិសេស: ការបំភ្លឺការបំភ្លឺ - "យើងកំពុងជួប ... នៅ ... " "តើអ្នកធ្វើអ្វី? មានន័យថា?", "ខ្ញុំមិនយល់, ពន្យល់បន្ថែមទៀត" ដង", ការបកស្រាយ - "និយាយម្យ៉ាងទៀតអ្នកអាចនិយាយបាន ... " "ដូច្នេះតើអ្នកគិតទេ ... " ។ល។ បច្ចេកទេសទាំងនេះមានគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ខុសរបស់អ្នកនិយាយ។

ការស្តាប់សកម្មគឺជាវិធីចម្បងដើម្បីជម្នះឧបសគ្គក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ប្រាជ្ញា​ខាង​កើត​ចែង​ថា​៖ ​«​មិន​មែន​សម្រាប់​អ្វី​ដែល​ព្រះ​បាន​ប្រទាន​ឲ្យ​តែ​សរីរាង្គ​មួយ​សម្រាប់​ការ​និយាយ ហើយ​ពីរ​ទៀត​សម្រាប់​ស្តាប់​»។

នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអប់រំបុគ្គល រួមជាមួយនឹងសមាសភាគដែលបានគ្រោងទុក មានធាតុផ្សំដោយឯកឯង ដែលគេហៅថា ស្ថានភាពគរុកោសល្យ ដែលជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាព "គ្រាអាសន្ន" យើងស្នើនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពជាប់លាប់ក្នុងគោលបំណង ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការពង្រឹងទំនាក់ទំនងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃក្បួនដោះស្រាយធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ស្រប និងមនុស្សធម៌ ការពារកំហុសគរុកោសល្យ និងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកុមារ។

វាត្រូវបានណែនាំយ៉ាងមុតមាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលទើបចាប់ផ្តើមថ្មីឱ្យប្រើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យដើម្បីជំនាញវិជ្ជាជីវៈកាន់តែប្រសើរ។

សូមក្រឡេកមើលកម្មវិធីនៃក្បួនដោះស្រាយដោយប្រើឧទាហរណ៍មួយ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់ទី ២ "ទីក្រុងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត"។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូបង្រៀនបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ក្មេងប្រុស Vasya កំពុងឆ្លាក់ឈ្មោះរបស់គាត់នៅលើតុដោយសាទរជាមួយនឹងកាំបិតប៉័ងតោដ៏ស្រស់ស្អាត។

ដំណាក់កាលដំបូងដែលគេនិយមហៅថា “ឈប់!” គឺសំដៅលើការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីស្ថានភាព និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យប៉ះពាល់ដល់កុមារដោយសកម្មភាពប្រញាប់និងមិនធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។ មានតែក្នុងករណីដែលស្ថានការណ៍បង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ឬអ្នកដ៏ទៃប៉ុណ្ណោះ ដែលអ្នកគួរតែចាត់វិធានការឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងច្បាស់លាស់ ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារព្យាយាមបញ្ចូលកាំបិតដូចគ្នាទៅក្នុងព្រីភ្លើង។ ប៉ុន្តែស្ថានភាពបែបនេះមិនកើតឡើងញឹកញាប់ទេ ដូច្នេះក្នុងករណីផ្សេងទៀត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីការផ្អាក ហើយសួរខ្លួនអ្នកថា "តើខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាឥឡូវនេះ តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី? អាចបន្តទៅដំណាក់កាលទីពីរ។

ដំណាក់កាលទីពីរចាប់ផ្តើមដោយសំណួរ "ហេតុអ្វី?" សួរដោយគ្រូ។ ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនេះគឺការវិភាគអំពីហេតុផល និងហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ណាស់ព្រោះវាជាហេតុផលដែលកំណត់មធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ហេតុផលនីមួយៗទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេស។

ជាឧទាហរណ៍ សិស្សអាចកាត់តុ ដោយសារគាត់អផ្សុក ហើយដោយសារតែគាត់ចង់សាកល្បងកាំបិត ហើយដោយសារតែគាត់ចង់បានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីដឹងខ្លួនគាត់ក៏អាចធ្វើឱ្យខូចតុបានដែរ។ គ្រូ និងល។

ដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វី?" គ្រូត្រូវចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ត្រូវកាត់តុ "ដើម្បីបំបាក់ទឹកចិត្ត" គ្រូនោះ គាត់នឹងបង្ហាញពីចេតនារបស់គាត់ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមើលទៅផ្ទាល់ និងប្រឆាំង។

ប្រសិនបើសិស្សកំពុងបំផ្លាញតុរបស់គាត់ដោយអផ្សុក គាត់នឹងមើលទៅអផ្សុក ហើយជំនួសឱ្យកាំបិត គាត់ទំនងជាប្រើប៊ិច ឬខ្មៅដៃ ដែលគាត់នឹងគូរលំនាំដែលគ្មានន័យ។

បើ​គាត់​ចង់​សាក​កាំបិត គាត់​នឹង​ធ្វើ​វា​ដោយ​មិន​មាន​នរណា​ម្នាក់​កត់​សម្គាល់ ក្រោម​តុ​របស់​គាត់ ធ្វើ​ពុត​ជា​សិស្ស​គំរូ​ដោយ​ដៃ​លាក់​ជាដើម។

រូបរាងដែលផ្តោតអារម្មណ៍របស់សិស្ស (អណ្តាតដែលចេញពីការខ្នះខ្នែង មិនបានកត់សម្គាល់វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ) បង្ហាញថាកុមារមិនបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការ​ដែល​គាត់​ឧស្សាហ៍​សរសេរ​ឈ្មោះ​គាត់​បង្ហាញ​ថា គាត់​ខ្វះ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​ពី​អ្នក​ដទៃ ហើយ​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​ស្គាល់​ខ្លួន​គាត់​ទេ។ តាមធម្មជាតិ នេះប្រហែលជាមិនមែនជាហេតុផលតែមួយគត់ទេ យើងគ្រាន់តែសន្មត់ថានៅក្នុងករណីពិសេសនេះ ការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គឺជាហេតុផលនាំមុខគេសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ ដោយបានឆ្លើយយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងន័យទូទៅសំណួរ "ហេតុអ្វី?" អ្នកអាចបន្តទៅដំណាក់កាលទីបីនៃក្បួនដោះស្រាយ។

ដំណាក់កាលទីបីមាននៅក្នុងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ "អ្វី?": "តើខ្ញុំចង់បានអ្វីជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ?" នៅពេលនិយាយអំពីទង្វើមិនសមរម្យ គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបចង់ឱ្យកុមារបញ្ឈប់សកម្មភាពដែលមិនសក្តិសមរបស់គាត់ ហើយកុំធ្វើវាម្តងទៀត។ ប៉ុន្តែនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អាម៉ាស់ ខ្មាស់អៀន និងមិនភ័យខ្លាច។ នៅក្នុងការអនុវត្តធម្មតា ជាអកុសល គ្រូផ្អែកលើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គាត់លើអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចរបស់កុមារ ដែលផ្តល់ផលវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលខ្លី ដោយសារវិធានការដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចកាន់តែច្រើនឡើងគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីរក្សាវា។

តើយើងអាចចេញពីរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនេះដោយរបៀបណា ហើយជំរុញឱ្យកុមារមិនភ័យខ្លាច ប៉ុន្តែជាអារម្មណ៍នៃការអាម៉ាស់ជាឧទាហរណ៍? ការអាម៉ាស់នឹងជាការជំរុញមួយក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំមិនប្រឆាំងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប្រសិនបើកូនដឹងច្បាស់ថាខ្លួនគាត់ល្អ ប៉ុន្តែលើកនេះគាត់ធ្វើមិនបានល្អទេ នោះតាមរយៈអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន (ព្រោះគាត់ជាមនុស្សល្អអាចបណ្តោយខ្លួនឱ្យធ្វើទង្វើមិនសក្តិសម) គាត់នឹងមាន បំណងប្រាថ្នាពិតជាមិនធ្វើបែបនេះទៀតទេ។ ដូច្នេះ​ការ​កំណត់​ខ្លួន​យើង​ជា​គរុកោសល្យ

គោលដៅ អ្នកត្រូវគិតអំពីរបៀប ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ អ្នកអាចបង្ហាញកូនក្នុងពេលដំណាលគ្នាថា អ្នកទទួលយកគាត់សម្រាប់គាត់ជានរណា យល់ពីគាត់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនយល់ព្រមចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយសារពួកគេមិនសក្តិសម។ ក្មេងដ៏អស្ចារ្យបែបនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះ ដោយមិនបន្ទាបបន្ថោក ឬមើលងាយកុមារ អាចជំរុញឱ្យគាត់មានអាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ដំណាក់កាលទីបួនមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសយកមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ ហើយឆ្លើយសំណួរ "របៀប?": "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន?" នៅពេលគិតតាមមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ គ្រូត្រូវទុកសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសដល់កុមារ កុមារអាចធ្វើដូចដែលគ្រូចង់បាន ឬអាចខុសគ្នា។ ជំនាញរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវហើយមិនបង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើអ្វីដែលចាំបាច់នោះទេ។

អ្នកជំនាញដឹងថាវាអាចមានវិធីជាច្រើនចេញពីស្ថានភាពណាមួយ។ ដូច្នេះហើយ គាត់នឹងផ្តល់ជូនកុមារនូវជម្រើសជាច្រើន ប៉ុន្តែនឹងបង្ហាញជម្រើសដ៏ល្អបំផុតដែលជាការទាក់ទាញបំផុត ហើយដោយហេតុនេះជួយកុមារធ្វើជម្រើសត្រឹមត្រូវ។

គ្រូធំប្រើមធ្យោបាយគរុកោសល្យយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយព្យាយាមជៀសវាងការគំរាមកំហែង ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការចំអក ការសរសេរកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃអំពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អ និងការត្អូញត្អែរចំពោះឪពុកម្តាយ ដោយសារវិធីសាស្ត្រដែលបានរាយបញ្ជីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យមិនមានប្រសិទ្ធភាព និងបង្ហាញពីកម្រិតវិជ្ជាជីវៈទាប។ ការបដិសេធមធ្យោបាយបែបនេះតាំងពីដើមដំបូងនៃសកម្មភាពបង្រៀនផ្តល់ឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមានភាពរីករាយ និងប្រកបដោយផ្លែផ្កា។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ- សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៃការងារពីមុនទាំងអស់ក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ វាស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនេះ ដែលគោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ ស្របតាមការជំរុញចិត្តរបស់កុមារ។

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអនុវត្តរបស់គ្រូនឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់អាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនូវហេតុផល និងហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ តើគាត់អាចបង្កើតគោលដៅគរុកោសល្យជាក់លាក់បានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា ដោយផ្អែកលើហេតុផលនៃសកម្មភាព របៀបដែលគាត់អាចធ្វើបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងថាតើគាត់អាចអនុវត្តវាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដឹងថាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យជាក្បួនគឺនៅឆ្ងាយក្នុងពេលវេលានិងមិនច្បាស់លាស់ដូច្នេះគាត់ធ្វើដូចជា "សម្រាប់ការលូតលាស់" ដោយពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងកុមារទោះបីជាល្អបំផុតនេះមិនទាន់បានបង្ហាញខ្លួនក៏ដោយ។ គាត់

ពេល​ទទួល​កូន​ណា​មួយ គាត់​ប្រាប់​គាត់​មិន​ដូច​ជា "ថ្ងៃ​នេះ" ទេ ប៉ុន្តែ​ដូច​ជា "ថ្ងៃ​ស្អែក"។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ។- វគ្គចុងក្រោយនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ វាគឺជាការវិភាគនៃផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយកុមារ។ ដំណាក់កាលនេះមិនគួរត្រូវបានធ្វេសប្រហែសឡើយ ព្រោះវាអាចធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបគោលដៅដែលបានកំណត់ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលអាចកំណត់បាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូ និងបង្កើតទស្សនៈថ្មីៗ។

4. ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមានឥទ្ធិពលដោយប្រយោលដល់កុមារម្នាក់ៗតាមរយៈក្រុម។ ពួកគេចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការស្វែងយល់ពីអ្នកដទៃ ធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុម និងសហការជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ទម្រង់ដ៏ធំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងនេះអាចបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ក្រុមទីមួយ- ទម្រង់ផ្នែកខាងមុខ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍ "ម្ខាងៗ" ពោលគឺពួកគេមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ម្នាក់ៗធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នាដោយឯករាជ្យ។ គ្រូមានឥទ្ធិពលលើកុមារម្នាក់ៗក្នុងពេលតែមួយ។ មតិកែលម្អត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារចំនួនមានកំណត់។ សកម្មភាពអប់រំទូទៅភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍ "នៅក្បែរ"។

ក្រុមទីពីរទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍ "រួមគ្នា" ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗដើរតួនាទីរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់លទ្ធផលរួម។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូបគឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអង្គការបែបនេះ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ សកម្មភាពនៃប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថាសមូហភាព ហើយការងារអប់រំត្រូវបានគេហៅថាការងារអប់រំសមូហភាព។ គ្រូមិនមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលម្នាក់ៗទេ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្តល់មតិកែលម្អរវាងគាត់ និងសិស្ស។ យោងតាមគោលការណ៍ "រួមគ្នា" សកម្មភាពរបស់កុមារអាចត្រូវបានរៀបចំជាគូ ជាក្រុមតូចៗ ឬក្នុងថ្នាក់រៀន។

ទិសដៅនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់រៀងៗខ្លួន។

ក្រុមទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពងាយស្រួលនៃការរៀបចំសម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែធ្វើតិចតួចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មរួម។ ក្រុមទីពីរគឺមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការសហការ ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងទទួលយក។

ទំនួលខុសត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (ពួកគេមិនឃើញគ្នាទៅវិញទៅមកជាមនុស្សស្មើគ្នា ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបចរចា ឬទំនាក់ទំនង) ការរៀបចំទម្រង់សមូហភាពទាមទារពេលវេលាច្រើនពីគ្រូ និងជំនាញអង្គការមួយចំនួន។ . នេះគឺជាកន្លែងដែលវាក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់គ្រូ។

ទិសដៅទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ដូច្នេះខាងក្រោមនេះយើងនឹងពិចារណាពីសមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើគោលការណ៍ "រួមគ្នា" គឺការងារច្នៃប្រឌិតរួម (CTD) ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Leningrad បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ K. P. Ivanov ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការងារច្នៃប្រឌិតរួមមានការពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសាលាលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌ - លើអន្តរកម្មរបស់សិស្សសាលាជាក្រុមតូចៗ។ វារួមបញ្ចូល 4 ដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។

បើក ដំណាក់កាលដំបូងកុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​គោល​ដៅ​រួម​មួយ ដើម្បី​សម្រេច​បាន​ការ​ដែល​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម (ពី 3 ទៅ 7-9 នាក់) ។ ក្រុមនីមួយៗផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួន ដែលជាគម្រោងសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅរួមនៃសកម្មភាព ហើយលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនេះសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

បើក ដំណាក់កាលទីពីរក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សាអំពីជម្រើសទាំងអស់សម្រាប់ការអនុវត្ត មួយត្រូវបានជ្រើសរើស ឬរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់ពីនេះ ក្រុមប្រឹក្សាអាជីវកម្មមួយត្រូវបានជ្រើសរើសពីតំណាងនៃក្រុមនីមួយៗ។ នេះគឺជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងសមូហភាពដែលចែកចាយមុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងបញ្ហានេះ។ កុមាររៀនយល់ពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ និងចរចា។

បើក ដំណាក់កាលទីបីក្រុមប្រឹក្សាអនុវត្តការរៀបចំ និងការអនុវត្តគម្រោងដែលបានគ្រោងទុក តាមរយៈការបែងចែកកិច្ចការរវាងក្រុម ត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។ ក្រុមនីមួយៗធ្វើការរួមចំណែកដោយឯករាជ្យរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តគម្រោងរួម ហើយភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់ក្រុមមួយ ដូច្នេះការងាររបស់ក្រុមមិនផ្អែកលើការប្រកួតប្រជែងរវាងពួកគេទេ ប៉ុន្តែនៅលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព រៀនយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក ថែរក្សាគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្តល់ជំនួយ ទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងផ្សេងៗ អភិវឌ្ឍ ឬស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

បើក ដំណាក់កាលទីបួនមានការពិភាក្សាអំពីករណីដែលបានធ្វើឡើងពីទស្សនៈនៃភាពជោគជ័យ និងចំណុចខ្វះខាត។ ក្រុមនីមួយៗវិភាគសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ផ្តល់យោបល់សម្រាប់ពេលអនាគត។ ដំណាក់កាលនេះជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ

សកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃ ដោយធ្វើការកែតម្រូវវា កុមារក៏អភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានផងដែរ ចាប់តាំងពីការពិភាក្សាបែបនេះមិនដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារឡើយ។

CTD មានឥទ្ធិពលចម្រុះលើកុមារម្នាក់ៗ បង្កើនបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងពង្រីករង្វង់សង្គមរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យា CTD កុមារម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នករៀបចំ និងអ្នកសំដែង។

អ្នកអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបច្ចេកវិទ្យា CTD នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ I. P. Ivanov “Encyclopedia of Collective Creative Affairs” (M., 1989)។

មានភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់ CTD និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ទាំងពីរមានគំរូ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការវិភាគសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនទម្លាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងការសាងសង់ការងារអប់រំតាមក្បួនដោះស្រាយនេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលកុមារនៅក្នុង CTD ។

ការរៀបចំមេរៀនអប់រំពេញថ្នាក់។ចូរសន្មតថាដំណាក់កាលនៃការសិក្សាក្រុមកុមារដោយអនុលោមតាមក្បួនដោះស្រាយត្រូវបានបញ្ចប់ហើយ ហើយគ្រូបានជ្រើសរើសទម្រង់នៃថ្នាក់នេះ។ ជាដំបូង គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទនៃមេរៀនដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់នេះ ហើយគំនិតនៃមេរៀននេះត្រូវបានរៀបចំឡើង។

គ្រូត្រូវសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំចង់ទទួលបានអ្វីជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំរបស់ខ្ញុំលើកុមារតាមរយៈការលាតត្រដាងប្រធានបទនេះ?" គោលដៅនៃមេរៀនអប់រំថ្នាក់ទូទៅគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវ មុខងារនៃការបង្រៀនអាចដើរតួជាកិច្ចការមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត “ដើម្បីចែកចាយចំណេះដឹងអំពី…” មិនអាចជាគោលដៅនៃមេរៀនអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាកិច្ចការមួយ។ កាន់តែពិសេស គ្រូបង្កើតគោលបំណង និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គំនិតរបស់គាត់កាន់តែជាក់លាក់អំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះប៉ុណ្ណោះដែលអ្នកចាប់ផ្តើមជ្រើសរើសមាតិកា វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍។ គ្រូទាំងនោះដែលភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាចម្បងចំពោះប្រធានបទ និងខ្លឹមសារ ហើយចូលទៅជិតការបង្កើតគោលដៅជាផ្លូវការ ឬលុបចោលវាទាំងស្រុង ធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងករណីនេះ គោលបំណង និងប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំរងទុក្ខ។

លទ្ធផលនៃការធ្វើគំរូត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកំណត់ចំណាំនៃមេរៀនអប់រំទូទៅដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. ឈ្មោះ។
2. គោលដៅ, ភារកិច្ច។
3. បរិក្ខារ។
4. ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត។

ចំណងជើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាមិនត្រឹមតែគួរឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លឹមសារយ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពសង្ខេប និងទាក់ទាញក្នុងទម្រង់ផងដែរ។

គោលបំណងត្រូវតែជាក់លាក់ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនេះ។ ពួកគេមិនគួរមានលក្ខណៈជាសកលទេ៖ ជំនួសឱ្យភារកិច្ច "បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទីក្រុងកំណើត" វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ភារកិច្ច "បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រទីក្រុង" "បង្កើតបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីបង្កើត។ ការរួមចំណែករបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំទីក្រុងសម្រាប់ខួប” “ការរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវការគោរពចំពោះកុមារចំពោះអ្នកក្រុងដ៏ល្បីល្បាញកាលពីអតីតកាល” ។ល។

ឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានមធ្យោបាយផ្សេងៗ៖ សៀវភៅដៃ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វីដេអូ ស្លាយ អក្សរសិល្ប៍។ល។ វាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែឈ្មោះប្រភពអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកនិពន្ធ ទីកន្លែង និងឆ្នាំនៃការបោះពុម្ពផងដែរ។

ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនពេញមួយថ្នាក់អាចជាដំណើរកំសាន្ត សំណួរ ការប្រកួតប្រជែង ការសម្តែង។ល។ ក្នុងករណីនេះ ផែនការនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃមេរៀនជាមួយនឹងឈ្មោះ ឧទាហរណ៍៖ "សំណួរគណិតវិទ្យា", "ការប្រកួត Fantasy", "ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សួនសត្វ"។ ប្រសិនបើមេរៀនពេញមួយថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តមួយចំនួននោះ វិធីសាស្ត្រនៃការដាក់កុមារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ៖ រង្វង់ ក្រុម។ល។

វគ្គនៃមេរៀនរួមមានការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងអាចជាការបង្ហាញលម្អិត បន្តបន្ទាប់គ្នានៃមេរៀនដោយគ្រូនៅក្នុងមនុស្សទីមួយ ឬផែនការនិក្ខេបបទដែលមានខ្លឹមសារសំខាន់នៅលើសន្លឹកបៀ (អាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ របស់គ្រូ)។ នៅពេលធ្វើគំរូមេរៀន អ្នកត្រូវគិតពីរយៈពេល និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ មេរៀនអប់រំពេញមួយថ្នាក់អាចមានរយៈពេលពី 15 ទៅ 20 នាទីសម្រាប់ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំទៅ 1-2 ម៉ោងសម្រាប់កុមារអាយុដប់មួយឆ្នាំ ប្រសិនបើវាជា Ogonyok ។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងមេរៀនទូទៅដែលមានខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវ 4 ដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀន។

1. ពេលរៀបចំ(0.5-3 នាទី) ។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ដើម្បីប្តូរកុមារពីសកម្មភាពអប់រំទៅជាប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពប្រភេទនេះ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

កំហុសធម្មតា៖ ស្ទួនការចាប់ផ្តើមមេរៀន ដោយចំណាយពេលយូរពេក។

moment, i.e. ការប្រើប្រាស់ពាក្យបញ្ឆោត បញ្ហាបញ្ហា គ្រាហ្គេម ការថតសំឡេង។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំកុមារ; កុមារផ្លាស់ទៅបន្ទប់ផ្សេងទៀត (ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា ថ្នាក់តន្ត្រី បណ្ណាល័យ សារមន្ទីរសាលារៀន) ឬគ្រាន់តែដាក់កុមារនៅលើកំរាលព្រំក្នុងថ្នាក់រៀន ជារង្វង់។ល។

2. ផ្នែកណែនាំ(ចាប់ពី 1/5 ដល់ 1/3 នៃម៉ោងសិក្សាទាំងមូល)។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម កំណត់ទីតាំងពួកគេសម្រាប់ឥទ្ធិពលអប់រំ។ គ្រូកំណត់ថាតើការព្យាករណ៍គរុកោសល្យរបស់គាត់ស្របគ្នានឹងការពិតទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនេះ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ជាដើម។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូមិនត្រឹមតែត្រូវការ "បញ្ឆេះ ” កុមារ ប៉ុន្តែក៏កំណត់ថាតើគាត់ត្រូវធ្វើការកែតម្រូវក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងថាតើការកែតម្រូវទាំងនេះគួរតែមានលក្ខណៈបែបណា។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបានពឹងផ្អែកលើភាពថ្មីថ្មោងនៃសាររបស់គាត់ ហើយបានរៀបគម្រោងរឿងមួយ ហើយការសន្ទនាដំបូងបង្ហាញថា ក្មេងៗបានស្គាល់បញ្ហានេះហើយ។ បន្ទាប់មក គ្រូត្រូវជំនួសសាច់រឿងដោយការសន្ទនា ឬស្ថានភាពហ្គេម។

កំហុសធម្មតាមួយគឺការមិនអើពើនឹងដំណាក់កាលនេះ ពីព្រោះគ្រូបង្រៀនខ្លាចប្រតិកម្មដែលមិននឹកស្មានដល់របស់កុមារ ពោលគឺកុមារអាចនិយាយ ឬធ្វើអ្វីមួយខុសពីអ្វីដែលគ្រូរំពឹងទុក។ គ្រូបង្កើតផ្នែកណែនាំ មិនមែនលើសកម្មភាពរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលមតិកែលម្អ ដោយផ្តល់តួនាទីឱ្យកុមារជាអ្នកស្តាប់អសកម្ម។ គ្រូមិនយកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទេ។

ក្នុងករណីទី 1 សំណួរ ទីពីរ កិច្ចការគួរតែមិនត្រឹមតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលពួកគេផ្តល់ព័ត៌មានដល់គ្រូអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញសម្ភារៈដែលបានរៀបចំ។ នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ គ្រូបង្កើតគំនិតចម្បងរបស់កុមារអំពីមេរៀននាពេលខាងមុខ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឧ. ណែនាំពួកគេទៅកាន់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ជូនដំណឹងដល់ពួកគេអំពីផែនការមេរៀន និងបែងចែកពួកគេជាក្រុម។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី គ្រូត្រូវផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ និងពន្យល់ពីច្បាប់ចាំបាច់។

នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម សកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវតែផ្អែកលើការមិនប្រកួតប្រជែង ប៉ុន្តែនៅលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់រឿងនេះ៖ ក្រុមទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវជំនួសឱ្យ

បំណែកនៃរូបភាពកាត់ត្រូវបានគេឮ។ នៅពេលបូកសរុបនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយ រូបភាពរួមត្រូវបានប្រមូលផ្តុំពីបំណែកទាំងនេះ ហើយវាច្បាស់ថាវាមិនមែនជាចំនួនពិន្ទុដែលសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលសរុប។

នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយជាច្រើនក្នុងការធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម៖ ការសន្ទនាបញ្ហា ការនិយាយឡើងវិញ ល្បែងផ្គុំរូប crossword ភារកិច្ចនៃភាពប៉ិនប្រសប់ ជំនាញ។ល។

3. ផ្នែកសំខាន់គួរតែជាពេលវេលាដែលវែងបំផុត (2/4, បន្តិចជាង 1/3 នៃម៉ោងសិក្សាសរុប)។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ការអនុវត្តគំនិតសំខាន់នៃមេរៀន។

កំហុសធម្មតា៖ សកម្មភាពគ្រូបង្រៀន ខណៈពេលដែលកុមារមានភាពអសកម្មដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុង។ ភាពឯកកោនៃវិធីសាស្រ្តគឺគ្រាន់តែជារឿងមួយឬការសន្ទនាប៉ុណ្ណោះ។ កង្វះការមើលឃើញនិងភាពក្រីក្រទូទៅក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអប់រំ។ ភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្មារតីលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយា។ បង្កើតបរិយាកាសសិក្សាសម្រាប់មេរៀន។ ការពង្រឹងសីលធម៌។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត៖ ឥទ្ធិពលអប់រំក្នុងការអនុវត្តមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ ការកែទម្រង់ ការអប់រំ ការបង្រៀនគឺខ្ពស់ជាងប្រសិនបើកុមារមានសកម្មភាពដូចដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្នុងការធ្វើឱ្យកុមារសកម្មក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ពិសេសខុសពីមេរៀនគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមិនតម្រូវឱ្យលើកដៃឡើង ឬក្រោកឈរឡើយ។ ដើម្បីរក្សាវិន័យ ច្បាប់ពិសេសត្រូវបានណែនាំ៖ អ្នកដែលព្រួញចង្អុលចំលើយ ការបាត់បង់បានធ្លាក់ចុះ។ ការបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលស្និទ្ធស្នាលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអវត្តមាននៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គ្រូ: "ត្រូវ", "ខុស", "ឆោតល្ងង់", "ធ្វើបានល្អ" និងការប្រើប្រតិកម្មមិត្តភាពអារម្មណ៍និងប្រតិកម្មភ្លាមៗជំនួសឱ្យ ការ​វាយ​តម្លៃ​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​របស់​គ្រូ​ថា​: "បាទ​តើ​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​"​, "អរគុណ​សម្រាប់​កំណែ​ថ្មី​" "Wow​! - ដោយ​ការ​កោត​សរសើរ មិន​មែន​ជា​ការ​ពោល​ពាក្យ​អសុរោះ ។ល។

ប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកសំខាន់កើនឡើង ប្រសិនបើគ្រូប្រើក្នុងនោះនូវចំនួនអតិបរមានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ឥរិយាបថ៖ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ស្ថានភាពអប់រំ ហ្គេម ការបណ្តុះបណ្តាល ការចាត់តាំង។ រួមមានប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ កម្លាំងពលកម្ម ការច្នៃប្រឌិត កីឡា។ល។ នៅពេលបង្រួបបង្រួមកុមារជាក្រុម នៅពេលរៀបចំប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ គ្រូត្រូវដាក់កុមារដើម្បីឱ្យពួកគេអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយសេរី (រួមបញ្ចូលគ្នាជាជួរនៅពេលកុមារអង្គុយបន្ទាប់។ គ្នាទៅវិញទៅមកគឺមិនអាចទទួលយកបាន) ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃក្រុម ហើយមិននិយាយតែសម្រាប់ខ្លួនគេនោះទេ។ នៅពេលផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ អ្នកគួរតែ

ទុកពេលពីរបីនាទីសម្រាប់ក្រុមពិភាក្សា និងសួរអ្នកតំណាងក្រុមដែលកុមារនឹងជ្រើសរើស។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលកុមារមានគោលដៅរួមនៃសកម្មភាព មុខងារផ្សេងគ្នា និងការជម្រុញសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតមនសិការគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនឿរបស់កុមារ និងគំនិតសីលធម៌ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែប្រែវិធីសាស្ត្ររឿងទៅជាសារ របាយការណ៍របស់សិស្ស និងប្រើការពិភាក្សាញឹកញាប់ជាងមុន។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីច្បាប់នៃការពិភាក្សា៖

1. ចូរចាំថា ការឈ្លោះប្រកែកគ្នានោះកំពុងស្វែងរកការពិត ប៉ុន្តែពួកគេឃើញវាខុសគ្នា។ អ្នកគួរតែស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានទូទៅ ហើយបន្ទាប់មកភាពខុសគ្នានៃទស្សនៈ ហើយចាត់ទុករឿងនេះដោយការគោរព។
2. គោល​បំណង​នៃ​ការ​ពិភាក្សា​គឺ​ដើម្បី​បង្កើត​ការ​ពិត មិន​មែន​ជា​សិទ្ធិ​របស់​ភាគី​ណា​មួយ​ឡើយ។
3. ការពិតត្រូវតែស្វែងរកការពិត មិនមែនតាមរយៈការចោទប្រកាន់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គូប្រជែងនោះទេ។
4. ជាដំបូង សូមស្តាប់ដោយគោរព ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក។

4. ផ្នែកចុងក្រោយ(ពី 1/5 - 1/4 នៃពេលវេលាទៅតិចជាង 1/3) ។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ កំណត់កុមារឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ និងកំណត់ថាតើពួកគេទទួលបានជោគជ័យក្នុងកម្រិតណាក្នុងការសម្រេចគំនិតនៃមេរៀន។ ដូច្នេះ ផ្នែកចុងក្រោយផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីដឹងពីឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារក្នុងបរិយាកាសផ្សេងៗ។

កំហុសធម្មតា៖ ផ្នែកនេះត្រូវបានគេមិនអើពើទាំងស្រុង ឬកាត់បន្ថយទៅជាសំណួរពីរ៖ "តើអ្នកចូលចិត្តវាទេ?", "តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មី?"

ការណែនាំ៖ កិច្ចការសាកល្បងជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់ដែលទាក់ទាញកុមារ៖ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង កម្រងសំណួរតូច blitz ស្ថានភាពហ្គេមជាដើម ដើម្បីកំណត់លទ្ធផលបឋម។ អនុសាសន៍ផ្សេងៗសម្រាប់កុមារអំពីការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះអាចជាការបង្ហាញសៀវភៅអំពីបញ្ហានេះ ក៏ដូចជាការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពដែលកុមារអាចអនុវត្តជំនាញ និងព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់។ ដំបូន្មានសម្រាប់កុមារលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន: អ្វីដែលពួកគេអាចប្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់ពួកគេ អ្វីដែលត្រូវសួរអំពីប្រធានបទនេះ; កន្លែងដែលអ្នកអាចទៅ អ្វីដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ អ្វីដែលអ្នកអាចលេង អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង ។ ? គ្រូអាចប្រើផ្នែកចុងក្រោយដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល។

ទម្រង់បុគ្គល និងទ្រង់ទ្រាយធំនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំ

សម្រាប់កុមារ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអង្គការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

សាកល្បងសំណួរ និងកិច្ចការ

1. កំណត់ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រូបឋមសិក្សា។
2. តើ​អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​អនាគត​អំពី​ការងារ​អប់រំ​ក្រៅ​ម៉ោង​ក្នុង​វេន​ទី ១ ទី ២...? (ធ្វើបញ្ជីដោយផ្អែកលើសម្ភារៈក្នុងជំពូកនេះ។) កំណត់ជម្រើសរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកគិតថាគ្មានអ្វីចាំបាច់ទេ សូមបញ្ជាក់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកផងដែរ។
3. តើការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានលក្ខណៈអ្វីខ្លះ?
4. តើតម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលអ្នកចង់ចាំ? ហេតុអ្វី?
5. តើ​អ្នក​នឹង​ប្រើ​អ្វី​ពី​ជំពូក​នេះ នៅពេល​រៀបចំ និង​អនុវត្ត​ទម្រង់​បុគ្គល​នៃ​ការងារ​អប់រំ​ក្រៅ​កម្មវិធីសិក្សា​?
6. ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនអប់រំពេញថ្នាក់លើប្រធានបទណាមួយក្នុងថ្នាក់ណាមួយ ឬវិភាគមេរៀនដែលមានស្រាប់តាមទស្សនៈនៃតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងជំពូកនេះ។
7. ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ វិភាគស្ថានភាពណាមួយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ឬប្រើការងាររបស់ G. A. Zasobina et al ។

អក្សរសិល្ប៍

• Amonashvili Sh.A.ចម្រៀងគរុកោសល្យ។ - Ekaterinburg, 1993. - ផ្នែកទី 2 ។
• ដុត R.ការអភិវឌ្ឍនៃ "គំនិត I" និងការអប់រំ។ - M. , 1986 ។
• Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B.ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ជាមួយក្មេងជំទង់។ - M. , 1987 ។
• Gippenreiter Yu.តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទងជាមួយកុមារ? - M. , 1995 ។
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V.សិក្ខាសាលាស្តីពីគរុកោសល្យ។ - M. , 1986 ។
• Ivanov I.P.សព្វវចនាធិប្បាយនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរួម។ - M. , 1989 ។
• ការ៉ាកូវស្គី V.A.សិស្សជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ។ - M. , 1987 ។
• Kodzhaspirova G.M.វប្បធម៌នៃការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ - M. , 1994 ។
• វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ / Ed ។ L.I. រូវីនស្គី។ - M. , 1989 ។
• ថ្មីនៅក្នុងការងារអប់រំរបស់សាលា / Comp ។ ទេ។ Shurkova, V.N. Shnyreva ។ - M. , 1991 ។
• គរុកោសល្យ / Ed ។ P.I. Faggot ។ - M. , 1995. - P. 429-442 ។
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N.ការណែនាំអំពីជីវិតសាលារៀន។ - M. , 1992 ។
• Shilova M.I.ជូនចំពោះលោកគ្រូអ្នកគ្រូអំពីការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

ដំណើរការគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្រៀនទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀនទាក់ទងនឹងការងារអប់រំក្រៅម៉ោងរៀនត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងប្រភពគរុកោសល្យមួយចំនួនដោយគំនិតទូទៅមួយ - ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងប្រភពផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក៏មានការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា (ក្លឹបមុខវិជ្ជា ផ្នែក អូឡាំពិក ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ល។)។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានការងារជាមួយសិស្សដោយគ្រូថ្នាក់ បណ្ណារក្សសាលា និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈប្រធានបទជាក់លាក់ (មិនសំដៅលើការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ)។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលា ឬនៅខាងក្រៅវា ប៉ុន្តែត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តដោយបុគ្គលិកសាលា (ការប្រជុំ ម៉ោងរៀន ថ្នាក់រៀន ល្ងាចកម្សាន្ត ការតាំងពិពណ៌ ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង។ល។)។
រួមជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីក៏លេចធ្លោផងដែរ។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្រៀនទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀនទាក់ទងនឹងការងារអប់រំនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀនត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងប្រភពគរុកោសល្យមួយចំនួនដោយគំនិតទូទៅមួយ - ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងប្រភពផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក៏មានការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា (ក្លឹបមុខវិជ្ជា ផ្នែក អូឡាំពិក ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ល។)។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានការងារជាមួយសិស្សដោយគ្រូថ្នាក់ បណ្ណារក្សសាលា និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈប្រធានបទជាក់លាក់ (មិនសំដៅលើការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ)។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលា ឬនៅខាងក្រៅវា ប៉ុន្តែត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តដោយបុគ្គលិកសាលា (ការប្រជុំ ម៉ោងរៀន ថ្នាក់រៀន ល្ងាចកម្សាន្ត ការតាំងពិពណ៌ ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង។ល។)។
រួមជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីក៏លេចធ្លោផងដែរ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម

(ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់កម្មករអប់រំនៅក្នុងតំបន់មូស្គូ

(សាលាគរុកោសល្យ GOU)

គម្រោងការអនុវត្តន៍

"ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងការធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់និស្សិតជីវវិទ្យា"

យោងទៅតាមវគ្គនៃម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលអថេរ

"ទំនើបកម្មនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត" (72 ម៉ោង)

អ្នកស្តាប់

Lilyakova Albina Vladimirovna

គ្រូជីវវិទ្យានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យលេខ១៤

ទំ

ស្រុក Lyubertsy នៃតំបន់មូស្គូ

នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោង៖

Dankova E.V.,

បេក្ខនារីវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

Lyubertsy ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………. ………..៣

1. លក្ខណៈទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា……………៧

1. .សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាប្រភេទនៃការអប់រំជីវវិទ្យា…………..៧
2. សារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា…………………………………………………………………………………………… ៩
3. ទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា……………………………………….១១

2. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង TSOSH លេខ 14……………………………………………………………………………….14

២.១. ការរៀបចំវគ្គបុគ្គល និងក្រុម

ការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា……………………………………………………១៤

2.2. ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា…………………….១៦

២.៣. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ……………………………… ១៩

2.4. កាសែតជញ្ជាំង ព្រឹត្តិបត្រ រូបចម្លាក់……………………………………….24

២.៥. ការតាំងពិព័រណ៌ស្នាដៃរបស់និស្សិត………………………………… ២៥

៣.សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ២៧

៤.អក្សរសិល្ប៍……………………………………………………………………………… ២៨

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្រៀនទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀនទាក់ទងនឹងការងារអប់រំក្រៅម៉ោងសិក្សាត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងប្រភពគរុកោសល្យមួយចំនួនដោយគំនិតទូទៅមួយ -ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. នៅក្នុងប្រភពផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពួកគេក៏គូសបញ្ជាក់ផងដែរ។ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា(ក្លឹបប្រធានបទ ផ្នែក អូឡាំពិក ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ល។)។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមមានការងារជាមួយសិស្សដោយគ្រូថ្នាក់ បណ្ណារក្សសាលា និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈប្រធានបទជាក់លាក់ (មិនសំដៅលើការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ)។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា ឬនៅខាងក្រៅវា ប៉ុន្តែត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តដោយបុគ្គលិកសាលា (ការប្រជុំ ម៉ោងរៀន ថ្នាក់រៀន ល្ងាចកម្សាន្ត ការតាំងពិពណ៌ ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង។ល។)។
រួមជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏មានផងដែរ។ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាតន្ត្រីនិងសិល្បៈ, ស្ថានីយ៍យុវជន, អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង, ក្លឹបនៅអង្គការនានា, ល, i.e. វាត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំមិនមែនរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាទេ ប៉ុន្តែជារបស់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នក្រៅសាលា ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងជំនាញជាក់ស្តែងខ្លាំងជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអាប់ដេតឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងទម្រង់ថ្មីដែលត្រូវនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតសាលារៀន។ ជាញឹកញាប់មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេត្រូវបានខ្ចីពីហ្គេមពេញនិយមនៅលើកម្មវិធីទូរទស្សន៍ (“Ogonyok”, KVN, “Round Table”, “Auction”, “What? Where? when?” ។ល។
ទាំងអស់។ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការងារអប់រំជាមួយសិស្សអាចចែកចេញជាបីក្រុមអាស្រ័យលើការងារអប់រំចម្បងដែលពួកគេដោះស្រាយ៖

1) ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃជីវិតសាលារៀន (ការប្រជុំ ការប្រជុំ ការជួបជុំ ថ្នាក់គ្រូបង្រៀន ការប្រជុំនៃស្ថាប័នតំណាងនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបោះពុម្ពជញ្ជាំង។ល។);

2) ទម្រង់អប់រំ (ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង ពិធីបុណ្យ ទស្សនាវដ្ដីផ្ទាល់មាត់ ព័ត៌មាន កាសែត ប្រធានបទ ពេលល្ងាច ស្ទូឌីយោ ផ្នែក ការតាំងពិពណ៌។ល។);

3) ទម្រង់កម្សាន្ត (មិត្តរួមការងារ និងពេលល្ងាច "ពិធីជប់លៀងស្ពៃក្តោប" "ជួបជុំគ្នា")

ឧបករណ៍និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។

អាស្រ័យលើសញ្ញានេះ។ទម្រង់នៃការងារអប់រំអាចចែកចេញជាបីក្រុម៖

1) ពាក្យសំដី (ការប្រជុំការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន។
2) ការមើលឃើញ (ការតាំងពិព័រណ៍, សារមន្ទីរ, ដំណើរកំសាន្ត, ឈរនិងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការឃោសនាដែលមើលឃើញ) ដែលត្រូវបានផ្តោតលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ - ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់សិស្សនៃគំរូនៃទំនាក់ទំនងសកម្មភាព។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែង (កាតព្វកិច្ច ឧបត្ថម្ភ និងសកម្មភាពសប្បុរសធម៌ ការប្រមូល និងតុបតែងការតាំងពិពណ៌សម្រាប់សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ការតាំងបង្ហាញ ការបោះពុម្ពកាសែត ទស្សនាវដ្តី ការចូលរួមក្នុងប្រតិបត្តិការការងារ។ល។) មូលដ្ឋានដែលជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរ វត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត ដោយមានសិទ្ធិស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងពីរនាក់ដែលស្គាល់មុខវិជ្ជានេះបានល្អ និងអ្នកដែលរៀនខ្សោយអាចចូលរួមក្នុងវា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស៖ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសំណើរបស់ពួកគេ ពឹងផ្អែកលើគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ រាល់សំណូមពរ សុន្ទរកថា និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សត្រូវបានស្តាប់ ពិភាក្សា យកមកពិចារណា និងអនុវត្ត។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការងារក្នុងថ្នាក់រៀន គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងថ្នាក់ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទំនាក់ទំនងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានការរីកចម្រើនស្របតាមប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់។ នៅលើពួកគេ សិស្សបង្កើតទស្សនៈ មនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព បទដ្ឋាន គោលគំនិត ទាញការសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀប និងធ្វើឱ្យការពិតទូទៅ។ នេះបង្ហាញគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ។

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រតម្រូវ​ឱ្យ​មាន​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​យល់ដឹង និង​មិន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​សប្បាយ​ឬ​ការ​កម្សាន្ត​មួយ​។ សម្ភារៈក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយ ទោះបីជាវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលមិននឹកស្មានដល់ និងមិនធម្មតាក៏ដោយ ក៏ត្រូវគ្នាទៅនឹងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយមិនមានភាពសាមញ្ញ ឬភាពស្មុគស្មាញដែលមិនចាំបាច់។

ក្លាយជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ. លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ជម្រៅនៃសម្ភារៈដែលបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វាត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងទម្រង់ទាក់ទាញមួយ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយមកជួយសង្គ្រោះ៖ រួមគ្នាជាមួយកូនៗ និងគ្រូរបស់ពួកគេ ពួកគេរចនារូបភាពសម្រាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅម៉ោងសិក្សា ជំនួយក្នុងការរចនាទេសភាព និងសំលៀកបំពាក់ និងជាអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងកម្រិតធំជាងការងារក្នុងថ្នាក់គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ កម្សាន្ត។គោលការណ៍នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពខុសគ្នា និងភាពប្រែប្រួលនៃទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសជាក់លាក់ ភារកិច្ច ល្បែងភាសាដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត។

វត្ថុ ការស្រាវជ្រាវគឺជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងជីវវិទ្យា។

ប្រធានបទ ការស្រាវជ្រាវរួមមានយន្តការនៃផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌ និងឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

គោលបំណង គម្រោងនេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់បុគ្គល។

ភារកិច្ច :

1. កំណត់កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។

2. ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រារព្ធពិធី។

3. កំណត់រង្វង់សិស្សដែលចង់ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗក្នុងជីវវិទ្យា។

4. កំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (អ្វីដែលជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយោងទៅតាមគ្រូគួរមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ) ។

5. ណែនាំទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកជីវវិទ្យា ទៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ក្នុងគម្រោងនេះ វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗនៃការប្រមូលព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការស្គាល់ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។

សម្មតិកម្ម៖

1. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកជីវវិទ្យា នឹងមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្សានុសិស្សជាច្រើន។

2. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា អាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។

3. លទ្ធផលនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យាត្រូវតែមានប្រសិទ្ធភាព (នាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស)។

នៅពេលវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលកំពុងបន្ត ខ្ញុំបានកំណត់អត្តសញ្ញាណចម្បងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

1. ការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សដែលចូលរៀននៅក្លឹបតម្រង់ទិសជីវវិទ្យា ចំនួនសិស្សដែលហៅថាការអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

2. កីឡា ការកែលម្អរាងកាយ។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សចូលរៀនផ្នែកផ្សេងៗ ចំនួនសិស្សដែលដាក់ឈ្មោះសុខភាពជាតម្លៃចម្បងនៃជីវិត ចំនួនសិស្សដែលដាក់ឈ្មោះលេងកីឡាជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

3. ថ្នាក់សិល្បៈ។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងការផលិតល្ខោនផ្សេងៗ KVNs ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។

4. ថ្នាក់រៀនស្របតាមវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

5. ការលួងលោមនៅសាលារៀន។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សដែលមានអារម្មណ៍ថាដូចជា "ម្ចាស់សាលា"។

6. ការប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សដែលខិតខំកែលម្អខ្លួនឯង និងអភិវឌ្ឍសីលធម៌។

7. លក្ខណៈ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលកំណត់ជីវិតរបស់ថ្នាក់ និងសាលា។ សូចនាករ៖ ចំនួនសិស្សដែលមានឱកាសធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលកំណត់ជីវិតរបស់សាលា និងថ្នាក់។

1. លក្ខណៈទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា

ភារកិច្ចអប់រំនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងពេញលេញដោយផ្អែកលើការតភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀនជាមួយការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។ ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងជីវវិទ្យាដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងមេរៀន ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្ត និងទម្រង់ការងារអប់រំផ្សេងៗទៀត រកឃើញភាពស៊ីជម្រៅ ការពង្រីក និងការយល់ដឹងយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តរបស់សាលា គំនិតនៃ "ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ជារឿយៗត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" និង "ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ទោះបីជាពួកគេនីមួយៗមានខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដោយ។ លើសពីនេះ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជារឿយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ។ ដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃគោលគំនិតទាំងនេះជាមួយនឹងគោលគំនិតវិធីសាស្រ្តដែលទទួលយកជាទូទៅផ្សេងទៀត ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាធាតុផ្សំមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សសាលា ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា-

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា -

ទៅប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលា។

ការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង។ វាមិនមែនជាការបង្ខិតបង្ខំសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់នោះទេ ហើយត្រូវបានរៀបចំឡើងជាចម្បងសម្រាប់អ្នកដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យា។ ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែវាហួសពីព្រំដែនរបស់វា ហើយត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយសិស្សសាលាដោយចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនោះ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃផលប្រយោជន៍របស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ជាញឹកញាប់ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនដែលចាប់អារម្មណ៍លើការដាំដុះផ្កាចូលរួមជាមួយសិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាអំពីភាពចម្រុះ និងការរីកលូតលាស់នៃរុក្ខជាតិឈើដើម្បីលម្អ ហើយគ្រូបង្រៀនដែលចាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យាបក្សីជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់ចំពោះប្រធានបទដើម។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូចជាការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សនៅខាងក្រៅមេរៀន ឬនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន ប៉ុន្តែតែងតែស្របតាមការចាត់តាំងរបស់គ្រូនៅពេលសិក្សាផ្នែកណាមួយនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។ ខ្លឹមសារនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសម្ភារៈកម្មវិធី។ លទ្ធផលនៃកិច្ចការក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា និងវាយតម្លៃដោយគ្រូ (គាត់ដាក់ពិន្ទុក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់)។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមាន ឧទាហរណ៍៖ ការសង្កេតលើដំណុះគ្រាប់ពូជ ដែលផ្តល់ដល់សិស្សនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ “គ្រាប់ពូជ” (ថ្នាក់ទី៦); បំពេញភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការសង្កេតការវិវត្តនៃសត្វល្អិតនៅពេលសិក្សាអំពីប្រភេទសត្វសន្លាក់ឆ្អឹង (ថ្នាក់ទី៧)។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានការចាត់តាំងជីវវិទ្យារដូវក្តៅដែលផ្តល់ជូនក្នុងកម្មវិធីសិក្សា (ថ្នាក់ទី 6 និងទី 7) ក៏ដូចជាកិច្ចការផ្ទះទាំងអស់នៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស ខុសពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ស្ថានីយ៍សម្រាប់អ្នកជំនាញធម្មជាតិវ័យក្មេង ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម) យោងតាមកម្មវិធីពិសេសដែលបង្កើតឡើងដោយនិយោជិតនៃស្ថាប័នទាំងនេះ និងអនុម័តដោយអាជ្ញាធរអប់រំសាធារណៈពាក់ព័ន្ធ។

1.2 សារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

សារៈសំខាន់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលមានបទពិសោធន៍។ វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ យល់ដឹង និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន ប្រែក្លាយពួកគេទៅជាជំនឿដ៏រឹងមាំ។ នេះគឺដោយសារតែជាចម្បងទៅនឹងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានរឹតបន្តឹងដោយក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់នៃមេរៀនមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការសង្កេតនិងការពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត។ ដោយធ្វើការពិសោធន៍ និងសង្កេតមើលបាតុភូតជីវសាស្រ្ត សិស្សសាលាទទួលបានគំនិតជាក់លាក់អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ជាឧទាហរណ៍ ធ្វើឡើងដោយសិស្សានុសិស្ស ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍនៃរុក្ខជាតិផ្កា ឬការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍនៃមេអំបៅស្ពៃក្តោប ឬមូសធម្មតា ឬការពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសត្វនៃជ្រុងនៃធម្មជាតិ។ ទុកដានដ៏ជ្រៅនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារជាងរឿងលម្អិតបំផុត ឬការសន្ទនាអំពីរឿងនេះដោយប្រើតារាងដែលមើលឃើញ និងសូម្បីតែវីដេអូពិសេស។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃកិច្ចការផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការសង្កេត និងការពិសោធន៍នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះទៀត ភាពជាក់លាក់នៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត តម្រូវការក្នុងការកត់ត្រាដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលបានសង្កេត ធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប ហើយបន្ទាប់មកនិយាយអំពីវានៅក្នុងមេរៀន ឬវគ្គរង្វង់ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស ជំនាញសង្កេត និងធ្វើឱ្យពួកគេគិត។ អំពីអ្វីដែលពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់ពីមុន។ នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួល ហើយវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ចម្រុះរបស់សិស្សសាលា ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការអនុវត្តការពិសោធន៍ផ្សេងៗ និងធ្វើការសង្កេត ការការពាររុក្ខជាតិ និងសត្វ សិស្សសាលាចូលមកទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយធម្មជាតិរស់នៅ ដែលមានឥទ្ធិពលអប់រំយ៉ាងខ្លាំងលើពួកគេ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា ធ្វើឱ្យវាអាចភ្ជាប់ទ្រឹស្តីកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្ត។ វាណែនាំសិស្សសាលាអំពីការងារដែលអាចធ្វើបានផ្សេងៗ៖ រៀបចំដីសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ និងសង្កេតមើលរុក្ខជាតិ ថែទាំពួកគេ ដាំដើមឈើ និងគុម្ពឈើ រៀបចំអាហារសម្រាប់ផ្តល់ចំណីដល់សត្វស្លាប ការថែទាំសត្វដែលធ្វើស្រែចំការ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវ។ សម្រាប់ការងារដែលបានចាត់តាំង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចប់ការងារដែលបានចាប់ផ្តើម រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃសមូហភាព។

ប្រសិនបើការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញពីវត្ថុធាតុដើមដែលប្រមូលបាននៅក្នុងធម្មជាតិ ក៏ដូចជាអត់ចេះសោះ តុ គំរូ ការរៀបចំកម្មវិធីអូឡាំពិក ជីវសាស្រ្ត ការតាំងពិពណ៌ ការបោះពុម្ភកាសែតជញ្ជាំង វាបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់សិស្សសាលាប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។ និងអក្សរសិល្ប៍ជីវវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត និងដើម្បីចូលរួមក្នុងការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា គឺដោយសារតែវារំខានសិស្សសាលាពីការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា។ សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យា លះបង់ពេលទំនេររបស់ពួកគេដើម្បីសង្កេតមើលវត្ថុ និងបាតុភូតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការរីកលូតលាស់រុក្ខជាតិ ការថែទាំសត្វដែលឧបត្ថម្ភ និងការអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។

ដូច្នេះ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ទាំងការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលា និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យទូទៅជាច្រើនដែលប្រឈមមុខនឹងអនុវិទ្យាល័យទាំងមូល។ ដូច្នេះ​ហើយ​គួរ​កាន់កាប់​កន្លែង​លេចធ្លោ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​ជីវវិទ្យា​គ្រប់រូប។

1.3 ទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សាលាដ៏ទូលំទូលាយបានប្រមូលបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកជីវវិទ្យា ដូច្នេះហើយ រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់ និងប្រភេទរបស់វាត្រូវបានពិចារណា។

នៅពេលកំណត់ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គួរតែបន្តទាំងពីចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងពីគោលការណ៍នៃការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ឬវគ្គ។

លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិស្ស:

ម្តង (ការប្រកួតប្រជែង, KVNs, ម៉ោងនៃការកំសាន្តជីវវិទ្យា, កម្រងសំណួរ, សន្និសីទ, អូឡាំពិក);
- ជាប្រព័ន្ធ (ការបោះពុម្ពកាសែត ការងារគម្រោង ដំណើរកំសាន្ត ការសម្តែងល្ខោន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សមាគមប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់សិស្ស)។

ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងម្តង (ឬច្រើនដង) ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ និងក្រុមសិស្សផ្សេងៗគ្នា។

គោលដៅចម្បងរបស់ពួកគេ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ និងតំបន់។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមចំនួនសិស្សដែលសិក្សានៅទីនោះ:

ទម្រង់ការងារបុគ្គល- ជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ សំដៅលើការអប់រំខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀបចំរបាយការណ៍ ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត ការរៀបចំអាល់ប៊ុមគំនូរ ការសង្កេតក្នុងធម្មជាតិ ការផលិតឧបករណ៍មើលឃើញ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ឈរ ធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេតមើលរុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុងធម្មជាតិ នៅកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងពិសោធន៍។ល។ . នេះអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបុព្វហេតុរួម។ សកម្មភាពនេះតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សតាមរយៈការសន្ទនា កម្រងសំណួរ និងសិក្សាពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

ឆ្ពោះទៅរកទម្រង់បង្រួបបង្រួមការងាររួមមានក្លឹបកុមារ (រង្វង់) សារមន្ទីរសាលារៀន សង្គម។ការងារក្លឹប(ក្លឹបព័ត៌មាន)អាចបង្រួបបង្រួមបាន ឧទាហរណ៍ អ្នករុក្ខសាស្ត្រ អ្នកសួនសត្វ អ្នកសរីរវិទ្យា អ្នកហ្សែន(ក្លឹបអ្នកជីវវិទូវ័យក្មេង ពេទ្យសត្វវ័យក្មេង អ្នកបរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង)។ នៅក្នុងរង្វង់ (ក្លឹប) ប្រភេទផ្សេងៗនៃថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង៖ របាយការណ៍ ការបញ្ចាំងភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្ត ការផលិតឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ កិច្ចប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ល។ ពេលល្ងាច សន្និសិទ ការតាំងពិព័រណ៍ ការពិនិត្យឡើងវិញ។

ទម្រង់ទូទៅមួយគឺ សារមន្ទីរសាលា។ ប្រវត្តិរូបរបស់ពួកគេអាចជាប្រវត្តិក្នុងតំបន់។ ការងារសំខាន់នៅក្នុងសារមន្ទីរសាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលសម្ភារៈ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ការដើរលេង បេសកកម្ម ការប្រជុំជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត ការឆ្លើយឆ្លងយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយការងារនៅក្នុងបណ្ណសារត្រូវបានអនុវត្ត។ សម្ភារៈសារមន្ទីរគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន និងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមប្រជាជនពេញវ័យ។ វាចាំបាច់ដែលការងាររបស់សារមន្ទីសាលាប្រព្រឹត្តទៅដោយទំនាក់ទំនងជាមួយសារមន្ទីររដ្ឋ ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់នៃការងារដ៏ធំក្នុងចំណោមរឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសាលា។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីចូលទៅដល់សិស្សជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពណ៌ចម្រុះ ភាពឧឡារិក ភាពភ្លឺស្វាង និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យលើកុមារ។ ការងារដ៏ធំមានឪកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។ ដូច្នេះការប្រកួត, អូឡាំពិក, ការប្រកួត, ការប្រកួតទាមទារសកម្មភាពផ្ទាល់របស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនា ពេលល្ងាច និងសិស្សសាលា មានតែផ្នែកមួយនៃសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះដែលដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសំដែង។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដូចជាចូលរួមការសម្តែង, ជួបមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្លាយជាអ្នកទស្សនា។ ការយល់ចិត្តដែលកើតចេញពីការចូលរួមក្នុងបុព្វហេតុរួមមួយ បម្រើជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរួបរួមក្រុម។ ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការងារដ៏ធំគឺថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលា. ពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិន ខួបនៃអ្នកនិពន្ធ និងតួលេខវប្បធម៌។ ក្នុង​អំឡុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​អាច​ធ្វើ​បាន​៤-៥​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក។ ពួកគេពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក និងធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍នៃការចូលរួមនៅក្នុងជីវិតរបស់ប្រទេស។ ការប្រកួតប្រជែង អូឡាំពិក និងកម្មវិធីនានាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ និងបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រកួតប្រជែងជាធម្មតាមានពិព័រណ៍ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា៖ គំនូរ អត្ថបទ សិប្បកម្ម។ សាលា Olympiads ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមុខវិជ្ជាសិក្សា។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចូលរួមជាមួយពួកគេ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីចូលរួមកុមារទាំងអស់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអ្នកដែលមានទេពកោសល្យបំផុត។ពិនិត្យ - ទម្រង់ប្រកួតប្រជែងទូទៅបំផុតនៃការងារមហាជន។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសង្ខេប និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុត ពង្រឹងសកម្មភាពណែនាំអាជីព រៀបចំរង្វង់ ក្លឹប និងជំរុញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្វែងរករួមមួយ។ ទម្រង់នៃការងារដ៏ធំជាមួយកុមារគឺម៉ោងសិក្សា . វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក និងជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយគួរតែត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាមានប្រយោជន៍ (យុទ្ធនាការដាំដើមឈើ និងគុម្ពឈើ ប្រមូលគ្រាប់ពូជ និងអាហារផ្សេងទៀតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបក្សីក្នុងរដូវរងា។ ធ្វើ និងព្យួរសំបុកបក្សី)។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺថា វាអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក នៅពេលដែលសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ និងមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើន បញ្ជូនបទពិសោធន៍របស់ពួកគេទៅឱ្យក្មេងៗ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអនុវត្តមុខងារអប់រំរបស់ក្រុម។

ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាខាងលើទាំងអស់ក្នុងជីវវិទ្យា គឺមានការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានលំនាំគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយសារពាង្គកាយមានជីវិតជាធម្មតាកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៅពេលបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ។ ដោយបានបំពេញការងារគ្រូមួយចំនួនដោយជោគជ័យ ពួកគេតែងតែសុំការងារក្រៅម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។ ប្រសិនបើមានសិស្សសាលាបែបនេះជាច្រើននាក់នៅក្នុងថ្នាក់ នោះគ្រូបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅជាក្រុមធម្មជាតិនិយមបណ្តោះអាសន្ន ហើយបន្តទៅក្នុងរង្វង់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង ដែលធ្វើការដែលពួកគេចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ធម្មជាតិដ៏ធំ។

ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលបុគ្គល ក្រុមម្តងម្កាល និងការងារជារង្វង់ក្នុងមេរៀន (ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញសៀវភៅណែនាំដែលផលិត របាយការណ៍សង្កេត របាយការណ៍រៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) រួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមិនមានពីមុនមក។ បានបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវា។ ជាញឹកញយ សិស្សសាលាមួយចំនួនដែលពីដំបូងបានចូលរួមអកម្មក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំលើការរៀបចំទេសភាពក្នុងបរិវេណសាលា ធ្វើផ្ទះបក្សី ជាអ្នកស្តាប់ ក្រោយមកក្លាយជាអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង ឬចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារបុគ្គល ឬជាក្រុម ដែលធ្វើឡើងតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ .

1. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងការធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង TSOSH លេខ 14

១.២. ការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាវគ្គបុគ្គល និងជាក្រុមក្នុងជីវវិទ្យា។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាផ្នែកជីវវិទ្យាអាចទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើវាត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូជានិច្ច។ ការគ្រប់គ្រងការងារបុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗចាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យា គឺគ្រូជួយពួកគេជ្រើសរើស ឬបញ្ជាក់ប្រធានបទនៃថ្នាក់ ណែនាំឲ្យអានអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធ បង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ ឬសង្កេត ចាប់អារម្មណ៍លើវឌ្ឍនភាពនៃការងារ ណែនាំពីរបៀបជំនះការលំបាកមួយចំនួនដែលបានជួបប្រទះ។ ល. លទ្ធផល បន្ទាប់មក គ្រូបង្រៀនប្រើការងារបុគ្គលជាឧទាហរណ៍មួយ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា នៅក្នុងកំណត់ចំណាំពីកាសែតជញ្ជាំងស្តីពីជីវវិទ្យា និងនៅលើឆាកក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យា។

នៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា គ្រូអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យសង្កេតមើលបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀន ផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសត្វ ឬរុក្ខជាតិ និងប្រាប់ពួកគេពីកន្លែងដែលពួកគេអាចអានបន្ថែមអំពីពួកវា។ ជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ អ្នកគួរតែស្វែងរកឱ្យឃើញថាតើសិស្សណាខ្លះដែលបានអនុវត្តការសង្កេតដែលបានណែនាំ អានសៀវភៅ បង្កើតជំនួយការមើលឃើញជាដើម លើកទឹកចិត្តពួកគេ និងចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការងារផ្សេងទៀត។

ថ្នាក់វគ្គជាក្រុម ជាធម្មតារៀបចំដោយគ្រូទាក់ទងនឹងការរៀបចំ និងការប្រារព្ធព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈរបស់សាលា ឧទាហរណ៍ ជីវវិទ្យាសាលា Olympiad ខែជីវវិទ្យា ខែរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ថ្ងៃឈប់សម្រាក Bird Day ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារបែបនេះ គ្រូជ្រើសរើសសិស្សមួយក្រុមដែលចាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យា កំណត់ភារកិច្ចឱ្យពួកគេ ឧទាហរណ៍ រៀបចំ និងធ្វើកម្មវិធី Bird Day ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ការណែនាំផ្សេងៗដល់ពួកគេ៖ មួយ - ដើម្បីចងក្រងរបាយការណ៍អំពីសារៈសំខាន់នៃបក្សីនៅក្នុង ធម្មជាតិនិងតម្រូវការសម្រាប់ការការពាររបស់ពួកគេ សំណួរសំណួរ; សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត - ដើម្បីជ្រើសរើសគំនូរដែលពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប និងការរចនា montages; ទីបី - សរសេរអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រនៃកំណាព្យរបស់ពួកគេអំពីសត្វស្លាប ទីបួន - បោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំងប្រធានបទ បន្ទាប់ - រៀបចំនិងធ្វើរបាយការណ៍រៀបចំការសម្តែងសិល្បៈសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ បន្ទាប់មក គ្រូត្រួតពិនិត្យការបញ្ចប់ការងារដែលបានកំណត់ ហើយជួយក្នុងការបញ្ចប់ការងារ។ លទ្ធផលនៃការងារនេះគឺការឈប់សម្រាក

ជាធម្មតា បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈណាមួយ ការងាររបស់ក្រុម episodic ឈប់។ ដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈមួយផ្សេងទៀត គ្រូទាក់ទាញសិស្សពីក្រុមម្តងម្កាលមុន ឬបង្កើតថ្មី។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុមម្តងម្កាលក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងផងដែរ ទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដែលចង់ចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការសិក្សាពីធម្មជាតិរស់នៅនៃតំបន់របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើបញ្ជីសារពើភណ្ឌដើមឈើ និងរុក្ខជាតិស្មៅនៅក្នុងតំបន់សាលារៀន ឬសួនក្បែរនោះ។ ស្វែងយល់ពីសមាសភាពនៃប្រភេទសត្វស្លាបដែលរស់នៅក្បែរតំបន់ទឹកនៃភូមិ។ Tomilino ឬតំបន់ឧទ្យាននៅជិតសាលារៀន; សិក្សាសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់សត្វនៃប្រភេទផ្សេងៗ "នាឡិកាជីវសាស្រ្ត" នៃរុក្ខជាតិ។ តំរូវការក្នុងការរៀបចំការងារជាក្រុមម្តងម្កាលបែបនេះ ជាធម្មតាកើតឡើងនៅពេលដែលមិនមានរង្វង់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងនៅសាលា។

នៅក្នុងវិធីស្រដៀងគ្នានេះ ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សមួយក្រុមម្តងម្កាលដើម្បីរៀបចំ និងធ្វើ KVN ជីវវិទ្យា ពេលល្ងាច ម៉ោងនៃការកម្សាន្តជីវវិទ្យា និងព្រឹត្តិការណ៍ជីវសាស្ត្រដ៏ធំផ្សេងទៀត។

២.២. ការរៀបចំសកម្មភាពក្លឹបក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

មិនដូចក្រុមធម្មជាតិនិយមទេ ថ្នាក់រង្វង់ប្រមូលផ្តុំសិស្សសាលាដែលបំពេញការងារផ្សេងៗជាប្រព័ន្ធក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ ឬច្រើនឆ្នាំ។ សមាសភាពនៃរង្វង់មានស្ថេរភាព ហើយរួមបញ្ចូលសិស្សទាំងពីរនៃថ្នាក់ដូចគ្នា ឬថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល ក៏ដូចជាសិស្សដែលខុសគ្នានៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ ជារឿយៗ សិស្សត្រូវបានរួបរួមក្នុងរង្វង់មួយ មិនមែនតាមអាយុនោះទេ ប៉ុន្តែដោយទំនោរ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះជីវវិទ្យា។ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់រង្វង់ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្តពីការពិតដែលថាសិស្សសាលាគ្រប់រូបដែលចាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យាគួរតែមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយអំពីធម្មជាតិរស់នៅ។ រង្វង់ធម្មជាតិត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃការងារដូចជាការពិសោធន៍ និងការសង្កេត (នៅក្នុងកន្លែងធម្មជាតិ កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងពិសោធន៍ នៅជ្រុងនៃសត្វព្រៃ)។ ដំណើរកំសាន្តធម្មជាតិ និងផលិតកម្មកសិកម្ម; ការចូលរួមក្នុងការអភិរក្សធម្មជាតិ; ការផលិតឧបករណ៍មើលឃើញ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 2010-2011 នៅគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង TSOSH លេខ 14 មានក្លឹបចំនួនពីរមកពី DDT "Intelligence" (ម៉ូស្គូ): "ពេទ្យសត្វវ័យក្មេង" "សត្វកម្រនៅក្នុងផ្ទះ" ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបង្រៀនដោយបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យ - G.V. ប៉ាវឡូវ; អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ - R.V.

ឆ្នាំសិក្សានេះ (2011-2012) ក្លឹប "ពេទ្យសត្វវ័យក្មេង" រួមមានសិស្សថ្នាក់ទី 8-9 ហើយក្លឹប "សត្វកម្រក្នុងផ្ទះ" រួមមានសិស្សថ្នាក់ទី 3-5 ។

កម្មវិធីនៃក្លឹបទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)

ធម្មនុញ្ញនៃរង្វង់។ ក្លឹបអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេង គឺជាអង្គការស្ម័គ្រចិត្តមួយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយបានចូលរួមជាមួយវា សិស្សត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់មួយចំនួន (ធម្មនុញ្ញ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តដោយសមាជិករង្វង់ខ្លួនឯងនៅឯការជួបជុំដំបូងមួយ។

រង្វង់សកម្ម។ ភាពជោគជ័យនៃរង្វង់ភាគច្រើនគឺអាស្រ័យលើទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា (ប្រធាន លេខាធិការ អ្នកដែលទទួលខុសត្រូវលើ TSO ត្រាជញ្ជាំង) ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងមេរៀនរង្វង់ទីមួយ។

ប្រធានរង្វង់រក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដឹកនាំរង្វង់ ជូនដំណឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខនៅក្នុងកាលវិភាគរបស់រង្វង់ ដឹកនាំពួកគេ រៀបចំបញ្ជីឈ្មោះអ្នកដែលចាកចេញសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត និងតាមដានការអនុវត្តភារកិច្ចដោយសមាជិកដទៃទៀតនៃសកម្មជននៃរង្វង់។

លេខាធិការរង្វង់ចងក្រង និងប្រកាសបញ្ជីកាតព្វកិច្ច កត់ចំណាំវត្តមានរបស់យុវជនក្នុងកិច្ចប្រជុំរង្វង់ ស្វែងយល់ពីមូលហេតុអវត្តមាន រក្សាកំណត់ហេតុប្រជុំសង្ខេប និងរៀបចំរបាយការណ៍រូបថតអំពីដំណើរកំសាន្ត និងសកម្មភាពរបស់រង្វង់។

អ្នកទទួលខុសត្រូវ TSO ត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃ TSO ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេនិងទទួលខុសត្រូវចំពោះសុវត្ថិភាពនៃឧបករណ៍បណ្ណាល័យយុវជន។ល។

អ្នកទទួលខុសត្រូវលើការបោះពុម្ពជញ្ជាំង រួមជាមួយនឹងសមាជិកនៃក្រុមវិចារណកថា ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំង និងតាមដានការចេញផ្សាយទាន់ពេលវេលារបស់វា។

អ្នកដឹកនាំរង្វង់អភិវឌ្ឍតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពនៃសមាជិកសកម្មរបស់រង្វង់ ហើយពិគ្រោះជាមួយពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។

កម្មវិធីការងារនៃរង្វង់ត្រូវបានគូរឡើងដោយក្បាលរង្វង់។វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារគ្រប់ប្រភេទនៃរង្វង់។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីបែបនេះ ប្រធានរង្វង់ចាប់ផ្តើមពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់យុវជន សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការចាត់តាំងបុគ្គល ឬជាក្រុមសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមយុវជន ហើយការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបញ្ចប់។

ថ្នាក់ក្លឹបត្រូវបានធ្វើឡើងពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

នៅចុងឆ្នាំ វគ្គរាយការណ៍ត្រូវបានធ្វើឡើង កាសែតជញ្ជាំងត្រូវបានបោះពុម្ព ហើយការតាំងពិព័រណ៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ។នៅឯមេរៀនរាយការណ៍នៃរង្វង់ អ្នក natists វ័យក្មេងរាយការណ៍អំពីការងារដែលបានធ្វើ បង្ហាញការប្រមូលរូបថតនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងអានកំណត់ត្រានៃការសង្កេតដែលបានអនុវត្ត។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស លុះត្រាតែពួកគេមិនមានអារម្មណ៍ជាប់គាំង ឬភាពឯកោនៅក្នុងវា។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំសមាជិករង្វង់បន្តិចម្តងៗ ពីការអនុវត្តការពិសោធន៍ និងការសង្កេតដ៏សាមញ្ញ រហូតឈានដល់ការដឹកនាំស្រាវជ្រាវដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការងាររង្វង់នៅសាលា គឺជាការរៀបចំនៃការលើកទឹកចិត្តដល់យុវជន ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងក្នុងការកត់ត្រាការបញ្ចប់កិច្ចការដែលមានប្រយោជន៍ដោយពួកគេនៅក្នុងកំណត់ហេតុទូទៅនៃរង្វង់ និង "ការបោះពុម្ព" ជាប្រព័ន្ធនៃកំណត់ត្រានៅក្នុងជញ្ជាំង។ ចុច។

អ្នកដឹកនាំក្លឹបមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងសាលានោះទេ។

ឆ្នាំនេះ សមាជិកនៃរង្វង់កំពុងទស្សនាមន្ទីរពិសោធន៍នៅ Intellect DTD ។ រួចហើយបានទៅមើលបន្ទប់ពិសោធន៍ការច្នៃប្រឌិតរស់នៅលើប្រធានបទខាងក្រោម៖

1. “តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីមើលបាក់តេរី? (ធ្វើការលើមីក្រូទស្សន៍)",

2. "នៅពេលណាត់ជួបជាមួយពេទ្យសត្វ (រៀនពីរបៀបកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺនៅក្នុងសត្វចិញ្ចឹមរបស់អ្នក)",

3. "កម្មវិធីជីវសាស្រ្ត - ម៉ូលេគុល DNA (សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃម៉ូលេគុល DNA)" ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ ហើយការបង្រៀនខ្លីៗត្រូវបានស្តាប់លើប្រធានបទ។

ក្នុងអំឡុងខែនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ក្នុងខែវិច្ឆិកា) បន្ទប់ពិសោធន៍ទាំងនេះក៏ត្រូវបានទៅទស្សនាដោយសិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាដែលមិនមែនជាផ្នែកនៃក្រុមសិក្សា។

សមាជិកនៃរង្វង់ "ពេទ្យសត្វវ័យក្មេង" បានទៅទស្សនាការតាំងពិព័រណ៍ "កម្មសិទ្ធិបញ្ញា" នៃសង្កាត់រដ្ឋបាលភាគខាងកើតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូនិងអន្តរជាតិ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ "បច្ចេកវិទ្យាណាណូ និងសម្ភារៈណាណូ"

២.៣. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ។

ខែប្រធានបទ

សាលារបស់យើងមានខែមុខវិជ្ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ កាលវិភាគរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកនៅដើមឆ្នាំសិក្សា។ ខែនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាធម្មតាកើតឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើងក្នុងខែតុលា ហើយខែសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អកើតឡើងនៅក្នុងខែមេសា។ នេះគឺជាទម្រង់ការងារបែបប្រពៃណី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាទាំងអស់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងប្រធានបទ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងនៃការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ប្រចាំខែគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងទប់ស្កាត់ការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ។ ក្នុងអំឡុងពេលពួកគេ គ្រូបង្រៀនប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

តាមក្បួនមួយខែប្រធានបទត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូថ្នាក់និងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ ខែប្រធានបទត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវព្រឹត្តិការណ៍ដែលត្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងអស់ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃសិស្ស។ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ ការប្រកួតកីឡាអូឡាំព្យាដជីវសាស្ត្រ ពេលល្ងាច វិស្សមកាល ម៉ោងជីវវិទ្យា កម្រងសំណួរ ម៉ោងរៀន ការងារលើការអភិរក្សធម្មជាតិ។ល។ ពួកវាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគ្រូជីវវិទ្យា ដោយមានជំនួយពីសមាជិករង្វង់ ឬក្រុមសិស្សដែលមិនបានចុះឈ្មោះក្នុង រង្វង់មួយ សកម្មជនសិស្សសាលា។

ជីវវិទ្យាសាលាអូឡាំពិកជាធម្មតាត្រូវបានចំណាយនៅសាលារៀននៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ សិស្សដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងតំបន់នេះពីទស្សនៈរបស់គ្រូនិងសិស្ស 3-4 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិក។

កីឡាអូឡាំពិកប្រព្រឹត្តទៅជាពីរជុំ។ជាធម្មតា មួយខែមុនព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិក សិស្សមួយក្រុមចេញព្រឹត្តិបត្រអំពីនីតិវិធីនៃការកាន់វា ប្រកាសបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ និងជម្រើសសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកកាលពីឆ្នាំមុន។

ជុំទី 1 នៃអូឡាំពិកកើតឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកជុំទី 2 យុវជនរៀបចំការរស់នៅ និងជួសជុលវត្ថុធម្មជាតិ រូបសត្វ តុ គំនូរ និងរូបថតរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងការត្រៀមលក្ខណៈកាយវិភាគវិទ្យា។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងនាយកដ្ឋាន: "រុក្ខសាស្ត្រ", "សត្វវិទ្យា", "កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស", "ជីវវិទ្យាទូទៅ" ។ នៅក្នុងនាយកដ្ឋាននីមួយៗ អ្នកចូលរួមអូឡាំពិកយកសំបុត្រជាមួយនឹងសំណួរ ឬកិច្ចការមួយ ដោយតម្រូវឱ្យពួកគេដាក់ឈ្មោះរុក្ខជាតិ សត្វ ឬនិយាយថាជើងណាដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព ឬនិយាយដោយសង្ខេបអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួន។

អ្នកឈ្នះនៃសាលា Olympiad គឺជាបេក្ខជនសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិកថ្នាក់តំបន់ ឬស្រុក។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ (សម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំចុងក្រោយ) សិស្សនៃសាលារបស់យើងទទួលបានរង្វាន់ (2 ឬ 3) នៅក្នុងការប្រកួតថ្នាក់តំបន់។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 សិស្សថ្នាក់ទី 10 បានឈ្នះការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកថ្នាក់តំបន់ (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 4) ។

KVNs ជីវសាស្រ្ត, ដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមឧទាហរណ៍នៃទូរទស្សន៍ KVN ។ ដើម្បីដឹកនាំ KVN ក្រុមពីរជាធម្មតាត្រូវបានជ្រើសរើសពីថ្នាក់ជាច្រើន (និយមស្របគ្នា) ដែលក្រុមនីមួយៗ 2-3 សប្តាហ៍មុនពេលចាប់ផ្តើមការប្រកួត រៀបចំការស្វាគមន៍ជីវសាស្រ្តសម្រាប់ក្រុមប្រឆាំង សំណួរ ប្រយោគ កំណាព្យ និងរឿងរ៉ាវអំពីសត្វព្រៃ។ .

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញក៏រៀបចំសម្រាប់ KVN ជាមុនផងដែរ។ ដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់ក្រុមក្នុងអំឡុងពេលប្រកួតប្រជែង គណៈវិនិច្ឆ័យមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមមានអ្នកដឹកនាំ និងសកម្មជននៃរង្វង់យុវជន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់របស់សិស្សដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង KVN និងអ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងសភាយុវជនសម្រាប់ ការងារវប្បធម៌របស់សាលា។ គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា - អ្នករៀបចំ KVN - ត្រួតពិនិត្យការងារទាំងអស់។ គាត់ណែនាំអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធដល់អ្នកចូលរួម សាកសួរអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការរៀបចំហ្គេម ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ និងផ្តល់ដំបូន្មានអំពីរបៀបអនុវត្តគំនិតមួយចំនួនរបស់ក្រុមតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។

អ្នកគាំទ្រត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅ KVN ជីវសាស្រ្ត - សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់នៃសាលា។ កាលបរិច្ឆេទនៃ KVN ត្រូវបានប្រកាសជាមុន៖ សេចក្តីប្រកាសចម្រុះពណ៌ត្រូវបានបង្ហោះនៅក្នុងឡប់ប៊ីសាលា។

នៅសាលារបស់យើង KVNs ត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយឆ្នាំក្នុងអំឡុងពេលខែនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នាឡិកាត្រជាក់ . មុខងារសំខាន់នៃថ្នាក់រៀនគឺ ធ្វើឲ្យសិស្សមានសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងចំណេះដឹងផ្សេងៗទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សាលារបស់យើងរៀបចំថ្នាក់រៀនក្នុងគោលបំណងការពាររបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនថ្នាក់រៀន "តួអក្សរ" សំខាន់គឺគ្រូ។ គាត់​រៀបចំ​ស្គ្រីប​ក្នុង​ថ្នាក់ និង​ជំនួយការ​សិស្ស​ដើម្បី​ដឹកនាំ​ថ្នាក់ (សូម​មើល​ឧបសម្ព័ន្ធ)។

ម៉ោងនៃជីវវិទ្យាកម្សាន្តជាធម្មតាត្រូវបានរៀបចំដោយថ្នាក់ ឬនៅក្នុងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល។ រយៈពេលនៃមេរៀនមួយគឺជាម៉ោងសិក្សា។

សិស្សរៀបចំរាល់ម៉ោងនៃជីវវិទ្យាកម្សាន្ត (រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា ។ល។) ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូជាមុន។ ពួកគេជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ពីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ ចងក្រងវា និងរៀបចំជំនួយដែលមើលឃើញ។ នៅពេលដែលថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់លេង (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើដំណើរ) អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ក្នុងកំឡុងមេរៀនខ្លួនឯង អ្នកធ្វើបទបង្ហាញអញ្ជើញសិស្សឱ្យធ្វើដំណើរកម្សាន្ត កំណត់ឈ្មោះចំណុចឈប់ អំឡុងពេលដែលសិស្សត្រៀមទុកជាមុន ផ្តល់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីរុក្ខជាតិ (ក្នុងរុក្ខសាស្ត្រកម្សាន្ត) អំពីសត្វ (ក្នុងសត្វវិទ្យាកម្សាន្ត) ជាដើម។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញអាចអញ្ជើញអ្នកចូលរួមក្នុងថ្នាក់ឱ្យទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិតជីវសាស្រ្តមួយចំនួន ដោះស្រាយពាក្យឆ្លង ឬពាក្យបង្រៀន ឬឆ្លើយសំណួរសំណួរ។

ផ្សេងៗល្ងាចជីវសាស្រ្ត, ឧទាហរណ៍៖ “កំណប់ព្រៃឈើ”, “ដំណើរទៅកាន់មាតុភូមិនៃរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ”, “របៀបដែលអបិយជំនឿកើតមក”។ល។ រាល់ល្ងាចត្រូវបានបន្តដោយការងារត្រៀមរៀបចំជាច្រើន៖ កម្មវិធីសម្រាប់ពេលល្ងាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រធានបទសម្រាប់របាយការណ៍ និងសារ។ ត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមអ្នករៀបចំ ហើយផ្នែកកម្សាន្តរបស់វាត្រូវបានរៀបចំ (សំណួរសំណួរ ល្បែងជីវវិទ្យា អក្សរកាត់) ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត (កំណាព្យ ការសំដែង) ការតុបតែង ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃធម្មជាតិរបស់សិស្ស។

តម្លៃនៃការរៀបចំបែបនេះសម្រាប់ពេលល្ងាចគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការឯករាជ្យជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងអក្សរសិល្ប៍យោងដ៏ពេញនិយមផ្សេងៗ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការយល់ដឹងជីវសាស្រ្តរបស់ពួកគេត្រូវបានពង្រីក) ពួកគេយល់ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលពួកគេរកឃើញដោយច្នៃប្រឌិត។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅពេលជាមួយគ្នានេះភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាត្រូវបានសម្រេចដែលទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងឯករាជ្យភាពរបស់ក្មេងជំទង់សមត្ថភាពក្នុងការរុករកលំហូរនៃព័ត៌មានទំនើប។ ក្នុងករណីដែលគ្រូប្រើស្គ្រីបដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយអញ្ជើញសិស្ស (វាគ្មិន អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ) ឱ្យទន្ទេញពាក្យនេះ ឬអត្ថបទនោះ ហើយប្រាប់វាឡើងវិញនៅពេលល្ងាច ឥទ្ធិពលអប់រំនៃពេលល្ងាចគឺតូច។ ឆ្នាំនេះ ជាផ្នែកនៃខែប្រធានបទ ល្ងាចជីវសាស្រ្ត "ពិធីតែ" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)

ការសម្តែងល្ខោន។ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះមានគោលដៅអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានេះ។

សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម(OPD) គឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឈានមុខគេរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ OPD ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្លាំងពលកម្មដែលមិនគិតថ្លៃ សំដៅលើមនុស្សចម្លែក ដែលជាលទ្ធផលរហ័ស និងអាចមើលឃើញ ដែលមានការទទួលស្គាល់ និងអត្ថប្រយោជន៍ពីសង្គម។

នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានប្រយោជន៍សង្គមដ៏ធំដែលធ្វើឡើងដោយសាលាសិស្សសាលាទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការអភិរក្សធម្មជាតិ និងការរៀបចំទេសភាពនៃបរិវេណសាលា។ ការងារនេះរៀបចំដោយរដ្ឋបាលសាលា គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គ្រូថ្នាក់ សមាជិកក្លឹប និងសកម្មជនសិស្សសាលា។

មុនពេលយុទ្ធនាការដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមធំនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានផ្តល់វិសាលភាព និងលក្ខណៈនៃការងារ ពួកគេទទួលបានការណែនាំចាំបាច់ និងអនុវត្តការងារ។ ក្នុងអំឡុងពេលព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ សិស្សទទួលបានជំនាញពាក់ព័ន្ធ និងចំណេះដឹងបរិស្ថាន។

មានគ្រែផ្កាជាច្រើននៅលើបរិវេណសាលារបស់យើង។ ថ្នាក់ទី 5-6 ចូលរួមក្នុងការដាំកូនឈើ។ សិស្សទទួលបានភារកិច្ចសម្រាប់ការរីកលូតលាស់សំណាបនៃរុក្ខជាតិប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ នៅនិទាឃរដូវនិងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះសិស្សនាំយកផ្នែកក្រោមដីនៃរុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំពី dachas គ្រួសារ។ ដូច្នេះសិស្សសាលាស្ទើរតែទាំងអស់កោតសរសើររុក្ខជាតិ "របស់ពួកគេ" នៅលើគ្រែផ្កាទាំងនេះ។ អ្នករចនាគឺជាគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងសិស្សដែលមានឆន្ទៈ។ មានសួនផ្លែឈើ និងផ្លែប៊ឺរីនៅបរិវេណសាលា។ ដើមឈើ និងគុម្ពឈើត្រូវបានដាំនៅទីនោះជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ហើយសិស្សវិទ្យាល័យថែរក្សាពួកគេក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការងាររដូវក្តៅ។

សិស្សសាលារបស់យើងនៅនិទាឃរដូវ រដូវក្តៅ និងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ចូលរួមក្នុងការកែលម្អទីធ្លាសាលា និងសួនច្បារដែលនៅជាប់នឹងសាលារៀន។ ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះបង្កប់នូវសីលធម៌បុគ្គល វប្បធម៌បរិស្ថាន ការខិតខំប្រឹងប្រែង ស្មារតីស្នេហាជាតិ ទំនួលខុសត្រូវ។ល។

ការងាររចនា. គោលបំណង៖ បង្រៀនសិស្សសាលាវិធីសាស្រ្តសនិទានកម្មនៃការងារស្រាវជ្រាវច្នៃប្រឌិតរួម (ជាក្រុម)
ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបុគ្គល អង្គការ ការច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស; ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សលើផ្នែកខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ ឆ្នាំសិក្សានេះ គម្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតអំពីបរិស្ថានវិទ្យាត្រូវបានរៀបចំដោយកុមារថ្នាក់ទី 10៖ "សំរាម៖ តើត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយវា?", "ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបរិស្ថានវិទ្យានៃសាលារៀន និងកន្លែងសិក្សា" កាលពីឆ្នាំមុន សិស្សថ្នាក់ទី 6 ក្រោម ការណែនាំរបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងសិល្បៈបានបញ្ចប់ការងារគម្រោងស្រាវជ្រាវ "ការរចនាទេសភាពនៃគ្រែផ្កាសាលា" ។

ដំណើរកំសាន្ត គឺជាទម្រង់ដ៏ពេញនិយមបំផុតនៃការងារប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ដំណើរកម្សាន្តអាចត្រូវបានគ្រោងទុក (ធ្វើឡើងដោយអង្គការដំណើរកម្សាន្ត) និងស្ម័គ្រចិត្ត (រៀបចំ និងធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលា)។ គុណវិបត្តិនៃដំណើរកំសាន្តដែលបានគ្រោងទុកគឺថា កុមារគឺជាអ្នកទទួលព័ត៌មានអកម្ម ដែលកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំដែលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគុណវុឌ្ឍិរបស់មគ្គុទ្ទេសក៍។ ឆ្នាំសិក្សានេះ ជាផ្នែកនៃខែនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សិស្សថ្នាក់ទី 5-10 បានទៅលេងទីធ្លាសេះនៅឯអចលនទ្រព្យ Golitsyn ក្នុងទីក្រុង Kuzminki ជាកន្លែងដែលពួកគេបានស្គាល់ពូជសេះ លក្ខខណ្ឌនៃការរក្សាទុក ចំណី និងប្រដាប់ប្រើប្រាស់សេះ។ ថ្នាក់ទី 2-4 បានធ្វើដំណើរកំសាន្ត "ទៅលេងសត្វរមាំង"តំបន់មូស្គូ។

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សានុសិស្សនៃសាលារបស់យើងទៅដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់តំបន់អភិរក្សធម្មជាតិ Prioksko-Terrasny និងសួនសត្វស្លាប)

២.៥. កាសែតជញ្ជាំង ព្រឹត្តិបត្រ។

ការបោះពុម្ពជញ្ជាំងដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ សមាជិកក្លឹបបោះផ្សាយកាសែតយុវជន ព្រឹត្តិបត្រព័ត៌មាន និងរូបថត។ គុណវិបត្តិចម្បងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សមាជិករង្វង់នេះត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់នៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេបានចម្លងព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីទស្សនាវដ្តីនិងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុង "កាសែតរបស់ពួកគេ" ស្ទើរតែដោយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីជញ្ជាំងចុចការងារនៃរង្វង់។ ទាំងមូល និងការងាររបស់សមាជិកយុវជនម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពរបស់ក្លឹបជីវវិទ្យាត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងត្រាសាលា។ សារពត៌មានសាលាក៏គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យទាំងអស់របស់សមាជិករង្វង់។

ក្នុងអំឡុងខែនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សិស្សសាលាថ្នាក់ទី 5-11 បោះផ្សាយកាសែតអំពីប្រធានបទជីវសាស្រ្ត អំពីជីវវិទូ អំពីការការពារបរិស្ថាន អំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ល។ ប្រធានបទត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូ។ សិស្សអាចបង្កើតកាសែតជាក្រុម ឬជាបុគ្គល។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ កាសែតត្រូវបានបោះពុម្ពលើប្រធានបទ "ប្រពៃណី និងការជក់បារី", "ថេប្លេតពី...", "ស្រាក្រឡុកសុខភាព", "យើងគឺសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ"។

២.៥. ការតាំងពិព័រណ៍ការងាររបស់និស្សិត។

គោលបំណងនៃការរៀបចំការតាំងពិពណ៌គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅលើទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វត្ថុតាំងពិពណ៌អាចរួមមានគំនូរ រូបថត ម៉ូដែល សិប្បកម្ម ស្នាដៃកុំព្យូទ័រ ជំនួយការបង្រៀន និងផលិតផលផ្សេងទៀតដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួម។

នៅដំណាក់កាលត្រៀម គ្រូត្រូវកំណត់៖ គោលបំណង ប្រធានបទ ប្រភេទ (ប្រភេទ) នៃការតាំងពិពណ៌ ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការតាំងពិពណ៌។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារ (ប្រសិនបើការតាំងពិព័រណ៍មានការប្រកួតប្រជែង); បញ្ជីអ្នកចូលរួម។ បទប្បញ្ញត្តិនៃការតាំងពិព័រណ៍ត្រូវតែទាក់ទងទៅសិស្សសាលាទាំងអស់។ ប្រធានបទនៃការតាំងពិព័រណ៍អាចគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពណាមួយនៃជីវិតនៅក្នុងតំបន់។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាបំផុតក្នុងការរៀបចំពួកវាឱ្យស្របនឹងល្ងាចជីវសាស្រ្តមួយចំនួន (ឬថ្ងៃឈប់សម្រាក) មេរៀនចុងក្រោយនៃរង្វង់ ឬពេលវេលាជាក់លាក់នៃឆ្នាំ។

សាលារបស់យើងអនុវត្តការតាំងពិព័រណ៍ពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ "ការស្រមើស្រមៃសរទរដូវ" ការតាំងពិពណ៌រូបថត "ទេសភាពរដូវរងារ" "រដូវរងារគឺជារដូវរីករាយ" (ស៊េរីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ) "និទាឃរដូវគឺជាពេលវេលានៃការចេញផ្កា" ។ ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ ជីវវិទ្យា និងគ្រូបឋមសិក្សាបានរៀបចំការតាំងពិពណ៌ "ការងាររដូវក្តៅរបស់សិស្ស" (ការប្រមូល និងស្មៅ) "អំណោយនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" (រុក្ខជាតិដាំដុះ) "ភួងរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ម៉ាក់" (គ្រឿងប្រើប្រាស់)។ ការតាំងពិពណ៌ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការតាំងពិពណ៌ត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងស្លាកដែលបង្ហាញពីឈ្មោះការងារ និងសិល្បកររបស់វា។

ការតាំងពិព័រណ៌ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យា ឬក្នុងសាលសាលា។ វាបើកសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា (ទាំងសិស្ស និងឪពុកម្តាយ) បន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ ការប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅឯពិព័រណ៍។ មគ្គុទ្ទេសក៍ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្ស។ ឆ្នាំនេះសាលាកំពុងបង្កើតសៀវភៅភ្ញៀវ។

ការបង្កើតកាសែត និងការតាំងពិពណ៌ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើជីវវិទ្យា និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងសាលា និងគ្រួសារគឺរៀបចំជំនួយសម្រាប់មាតាបិតាក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្ស. ក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ មានអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ បុគ្គលិកពេទ្យ អតីតយុទ្ធជនការងារជាដើម។ ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្សផ្តល់ឱ្យវានូវភាពចម្រុះ និងបង្កើនខ្លឹមសាររបស់វា។

សកម្មភាពអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ការធ្វើបទបង្ហាញ និងការបង្រៀន។ ពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដោយធ្វើឱ្យសិស្សសាលាស្គាល់ពីភាពជោគជ័យផ្នែកឧស្សាហកម្មរបស់មនុស្ស។ ប្រធានបទនៃសុន្ទរកថាទាំងនេះរួមមាន បញ្ហាវេជ្ជសាស្រ្ត រឿងអំពីជីវិត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សឆ្នើម។ល។

ទម្រង់ទូទៅនៃការចូលរួមរបស់មាតាបិតានៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាគឺធ្វើដំណើរកំសាន្តសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទៅកាន់សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការរៀបចំការងារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។

ជាផ្នែកនៃខែមុខវិជ្ជា សាលារបស់យើងជារៀងរាល់ឆ្នាំមានការប្រជុំជាមួយឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត ពេទ្យសត្វ អ្នកកែសម្ផស្ស និងកម្មករផលិតអាហារ។ សម្រាប់ក្មេងស្រីថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 ម្តាយម្នាក់ដែលជាគ្រូពេទ្យរោគស្ត្រីរៀបចំដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ការិយាល័យរោគស្ត្រី។ នៅនិទាឃរដូវដែលជាផ្នែកនៃខែសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អមានដំណើរកម្សាន្តសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 ទៅផ្ទះទារកនៅក្នុងភូមិ។ Malakhovka រៀបចំដោយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សរបស់យើងដែលធ្វើការនៅក្នុងផ្ទះនេះ។ សិស្សឃើញកុមារ ហើយទាំងនេះភាគច្រើនជាកុមារពិការដែលត្រូវបានឪពុកម្តាយបោះបង់ចោល ហើយតាមរយៈគំរូរបស់ពួកគេ ពួកគេបានស្គាល់ពីការបង្ហាញនៃជំងឺតំណពូជផ្សេងៗ។

1. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

"សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗនៃការងារស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សនៅខាងក្រៅមេរៀន ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដើម្បីជំរុញ និងបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការពង្រីក និងបន្ថែមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងផ្នែកជីវវិទ្យា។" ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃថ្នាក់បើកឡើងនូវឱកាសធំទូលាយទាំងសម្រាប់ការបង្ហាញឱ្យឃើញនូវគំនិតច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងចម្រុះរបស់សិស្ស ហើយសំខាន់បំផុតគឺសម្រាប់ការអប់រំពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សិស្សអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើម ការសង្កេត និងឯករាជ្យ ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការគិត អភិវឌ្ឍការតស៊ូ និងការខិតខំ បង្កើនចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិជុំវិញ រៀន ដើម្បី​យក​ចំណេះដឹង​ដែល​ទទួល​បាន​មក​អនុវត្ត ពួកគេ​បង្កើត​ទស្សនៈ​ពិភព​លោក​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមូហភាព។

នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គោលការណ៍តែមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត អនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា មានការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងមតិត្រឡប់ជាមួយមេរៀន។ ប្រភេទនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចដឹកនាំសិស្សពីការងារបុគ្គលទៅជាការងារជាក្រុម ហើយក្រោយមកទៀតទទួលបានទិសដៅសង្គម ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលធ្វើឡើងជាផ្នែកនៃដំណើរការបង្រៀនទាំងមូល អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះរបស់សិស្ស ឯករាជ្យភាពក្នុងការងារ ជំនាញជាក់ស្តែង ទស្សនៈពិភពលោក និងការគិតរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពបែបនេះមានភាពចម្រុះណាស់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងទៅនឹងមេរៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដែលស្វែងរកការពេញចិត្តរបស់វាក្នុងទម្រង់មួយ ឬសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយម្តងទៀតទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងមេរៀន។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សច្រើនតែមានលក្ខណៈតូចចង្អៀត កំណត់ចំពោះការប្រមូល និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចំពោះសត្វនីមួយៗ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ចិញ្ចឹមមនុស្សដែលមានការអប់រំដែលស្រលាញ់វិទ្យាសាស្ត្រ និងចេះស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ។ នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃបាតុភូតធម្មជាតិ សិស្សសាលាបង្កើតគំនិតជាក់លាក់អំពីការពិតនៃសម្ភារៈជុំវិញពួកគេ។ ការសង្កេតដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ អំពីការលូតលាស់នៃរុក្ខជាតិ ឬការលូតលាស់នៃមេអំបៅ (ឧទាហរណ៍ មេអំបៅពណ៌ស) បន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងអារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. សម្ភារៈ និងអង្គហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីជីវវិទ្យាទូទៅក្នុងសំណួរ និងចម្លើយ (ថ្នាក់ទី ៥-១១)។ - Volgograd: "គ្រូ" ឆ្នាំ 2005 ។

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M.: "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1983 - ទំ។ ៣១១

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ - អិមៈ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ១៩៨៣ ។

Evdokimova R. M. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ - Saratov: "Lyceum" ឆ្នាំ 2005 ។

Elizarova M. E. មនុស្សចម្លែកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ពិភពលោកជុំវិញយើង (ថ្នាក់ទី 2-3) ។ - Volgograd: "គ្រូ" ឆ្នាំ 2006 ។

Kalechits T.N. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្ស M. “Prosveshcheniye” ឆ្នាំ 1980។

Kasatkina N.A. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ - Volgograd: "គ្រូ",

2004.

Kostrykin R. A. ម៉ោងសិក្សាលើប្រធានបទ “ការការពារទម្លាប់អាក្រក់” ថ្នាក់ទី ៩-១១។ -M.: Globus, 2008 - (ការងារអប់រំ)

Nikishov A.I. ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ - អិមៈ "កូឡូស" ឆ្នាំ ២០០៧ ។

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ - អិមៈ“ ការត្រាស់ដឹង” ឆ្នាំ ១៩៨០ ។

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2003 ។

Sorokina L.V. ហ្គេមប្រធានបទ និងវិស្សមកាលជីវវិទ្យា - អិមៈ "TC Sfera" ឆ្នាំ 2005 ។

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. ជីវវិទ្យា។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងសត្វវិទ្យា។ M.: Publishing House NC ENAS, 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ - M. , 1980. - ទំ 159 ។

ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១

ម៉ោងសិក្សា "រងទុក្ខពី CYBERMANIA"

ទម្រង់៖ តារាងមូល ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការញៀនកុំព្យូទ័រ

ទម្រង់នៃម៉ោងថ្នាក់ - តុមូល - អនុញ្ញាតឱ្យកុមារនិយាយចេញ និងអភិវឌ្ឍជំនាញពិភាក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូ-អ្នកដឹកនាំអាចរៀបចំការពិភាក្សា។ ការពិភាក្សាតុមូលមាន 3 ប្លុក: 1 ព័ត៌មាន (ព័ត៌មានអំពីបញ្ហានៃការញៀនកុំព្យូទ័រ) និង 2 ប្លុកពិភាក្សា ("អ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោស" និង "អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?") ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកដឹកនាំក្នុងប្លុកនីមួយៗ៖ ជាដំបូងផ្តល់កម្រាលដល់ "ភ្ញៀវ" បន្ទាប់មកទៅក្មេងៗដែលនៅសល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិភាក្សាមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងប្លុកព័ត៌មានទេ។ បន្ទាប់ពីរបាយការណ៍ "ភ្ញៀវ" កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបន្ថែមសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេជាមួយនឹងការពិតថ្មី។ នៅក្នុងប្លុកពិភាក្សា ពួកគេអាចបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេរួចហើយ។

វាជាការគួរដែលគ្រូសង្កត់ធ្ងន់ជានិច្ចថាជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា មតិរួមគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគិតគូរពីមតិភាគច្រើន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសង្ខេបនៅចុងបញ្ចប់នៃប្លុកនីមួយៗ ហើយបង្កើតជាគំនិតទូទៅ។

បន្ទាត់ទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងស្គ្រីប ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាពួកគេត្រូវការចែកចាយដល់កុមារទាំងអស់នោះទេ។ នេះនឹងប្រែក្លាយតារាងជុំទៅជា matinee ហាត់សម ដែលនឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញ និងស្តាប់។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រធានបទគឺជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ អត្ថបទអាចត្រូវបានចែកចាយតែចំពោះ "ភ្ញៀវ" ដោយព្រមានពួកគេថាពួកគេមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបង្ខិតបង្ខំនោះទេប៉ុន្តែសម្រាប់ការណែនាំ (ទាក់ទងនឹងពេលវេលានិងខ្លឹមសារ) ។

គោលដៅ ៖ ដើម្បីស្គាល់កុមារពីផលប៉ះពាល់ដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃហ្គេមកុំព្យូទ័រ ផ្តល់គំនិតអំពីការញៀនអ៊ីនធឺណិត។ បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគុណសម្បត្ដិដូចជា ឯករាជ្យ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា; លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពង្រីកការយល់ដឹង ចូលរួមក្នុងក្លឹបកីឡា ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង។

ការងារត្រៀម៖ ចែកចាយតួនាទីក្នុងចំណោមកុមារ៖ ម្តាយ (២) វេជ្ជបណ្ឌិត (២) អ្នកសរសេរកម្មវិធី (២) ផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវអត្ថបទ។ កុមារទាំងអស់គួរតែអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ហើយ "ភ្ញៀវ" គួរតែប្រឈមមុខនឹងថ្នាក់នៅក្តារខៀន។

តុបតែង ៖ សរសេរប្រធានបទនៅលើក្តារខៀន "កុំព្យូទ័រគឺជាម៉ាស៊ីនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលអ្នកមិនមានប្រសិនបើអ្នកមិនមានកុំព្យូទ័រ។

ផែនការថ្នាក់

ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត។

តារាងមូល "រងទុក្ខពី cybermania" ។

ប្លុកដំបូងនៃការពិភាក្សា។ "ទិដ្ឋភាពបីនៃបញ្ហា" ។

ប្លុកទីបីនៃការពិភាក្សា។ "អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ?"

ពាក្យចុងក្រោយ។

សង្ខេប (ឆ្លុះបញ្ចាំងទៅពួកគេ)

វឌ្ឍនភាពនៃថ្នាក់

I. ការពិភាក្សាលើកទឹកចិត្ត

អ្នកគ្រប់គ្រងត្រជាក់ទូរស័ព្ទ ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីប្រធានបទសំខាន់មួយសម្រាប់យុវវ័យទាំងអស់។

លើកដៃឡើង តើអ្នកណាបានលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រយ៉ាងហោចណាស់ម្តង?

មានពេលខ្លះដែលអ្នករំលងថ្នាក់ដើម្បីលេងនៅក្នុងបន្ទប់ហ្គេម?

តើអ្នកនិយាយជាមួយមិត្តរបស់អ្នកអំពីហ្គេមកុំព្យូទ័រ លេខកូដ កម្រិត។ល។

តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រទេ?

តើអ្នកខឹងនឹងអ្នកដែលរំខានអ្នកពីកុំព្យូទ័ររបស់អ្នកទេ?

តើអ្នកធ្លាប់បញ្ឆោតមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នកដោយនិយាយថាអ្នកកំពុងសរសេរអត្ថបទ ឬស្វែងរកព័ត៌មានពេលអ្នកកំពុងលេង ឬជជែកគ្នាដែរឬទេ?

ធ្លាប់​ភ្លេច​ម៉ោង​ពេល​លេង​កុំព្យូទ័រ​ទេ?

តើ​អ្នក​ដាក់​ចេញ​របស់​សំខាន់​សម្រាប់​ជា​ប្រយោជន៍​ដល់​កុំព្យូទ័រ​របស់​អ្នក​ទេ?

តើ​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​លេង​កុំព្យូទ័រ​ក្នុង​ពេល​សោកសៅ ឬ​បាក់​ទឹកចិត្ត​ទេ?

តើឪពុកម្តាយរបស់អ្នកស្តីបន្ទោសអ្នកថាចំណាយប្រាក់ច្រើនពេកលើហ្គេមអ៊ីនធឺណិតទេ?

(ចម្លើយរបស់កុមារ។ )

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរសំណួរស្រដៀងគ្នានេះនៅពេលដែលពួកគេចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាតើមនុស្សម្នាក់ទទួលរងពីការញៀនកុំព្យូទ័រ។ ខ្ញុំបានសួរសំណួរទាំងនេះ ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះកុំព្យូទ័រ។ ចម្លើយវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់នេះគួរតែធ្វើឱ្យអ្នកមានការប្រុងប្រយ័ត្ន។

II. តារាងមូល "រងទុក្ខពី cybermania"

ប្លុកដំបូងនៃការពិភាក្សា។ "បញ្ហាបីយ៉ាង"

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. ការញៀនកុំព្យូទ័រ - ជំងឺថ្មីនៃពេលវេលារបស់យើងឬការគំរាមកំហែងប្រឌិត? នៅលោកខាងលិច ពួកគេនិយាយថា រាល់អ្នកប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណែតទីប្រាំ ទទួលរងពីការញៀនកុំព្យូទ័រដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមនុស្សជាច្រើនងាយនឹង mania នេះ។ មនុស្សបាត់បង់អារម្មណ៍នៃការពិត ហើយចូលទៅក្នុងពិភពនិម្មិត។ អ្នកដែលងាយរងគ្រោះបំផុត ដូចជាកុមារ និងក្មេងជំទង់។ មានសូម្បីតែពាក្យមួយ - "រោគសញ្ញាកុំព្យូទ័រ" ។ តើ​អ្នក​ណា​ត្រូវ​ស្តី​បន្ទោស​ចំពោះ​រឿង​នេះ ហើយ​ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា? ថ្ងៃនេះ យើងនឹងពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលតុមូលមួយ ដែលយើងហៅថា "ការរងទុក្ខពី Cybermania"។

ខ្ញុំណែនាំភ្ញៀវរបស់យើង។ ទស្សនៈរបស់ឪពុកម្តាយនឹងត្រូវបានបញ្ចេញ (ឈ្មោះ, នាមត្រកូល) ។ ទស្សនៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតនឹងត្រូវបានបង្ហាញ(នាមត្រកូល) ។អ្នកជំនាញកុំព្យូទ័រនឹងផ្តល់យោបល់(នាមត្រកូល) ។ តោះចាប់ផ្តើមការពិភាក្សា។ ពាក្យទីមួយគឺទៅកាន់ឪពុកម្តាយ។

ម៉ាក់ ១. ឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនយល់ពីអ្វីដែលជាកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចដែលកុំព្យូទ័រតំណាងឱ្យ។ ក្មេងប្រុសអាយុ 14 ឆ្នាំម្នាក់មកពីប្រទេស Romania ត្រូវបានរថយន្តសង្គ្រោះដឹកចេញពីហាងអ៊ីនធឺណិត។ ក្មេងប្រុសនេះបានអង្គុយនៅក្នុងហាងកាហ្វេនេះអស់រយៈពេល 9 ថ្ងៃជាប់ៗគ្នា ហើយឈានដល់ការអស់កម្លាំងទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ម្ដាយ​របស់​គាត់​បាន​និយាយ​ថា ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​នេះ​ឈ្លក់​វង្វេង​នឹង​ហ្គេម​កុំព្យូទ័រ Counter Strike។ គាត់មិនបានចាកចេញពីកុំព្យូទ័រ ហើយឈប់ទៅសាលារៀន។ គាត់​កុហក​លួច​របស់​ពី​ផ្ទះ​ទៅ​លក់​យក​លុយ​តាម​អ៊ីនធឺណិត។គាត់ឈប់បោកខោអាវ ហើយស្រកបាន១០គីឡូក្រាម។

ម៉ាក់ ២. ការពិតគួរឱ្យខ្លាចមួយទៀត៖ ក្មេងជំទង់អាយុ 12 ឆ្នាំមកពី Yekaterinburg បានស្លាប់ដោយសារជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលបន្ទាប់ពីលេងកុំព្យូទ័រអស់រយៈពេល 12 ម៉ោង។ វេជ្ជបណ្ឌិតនៅមន្ទីរពេទ្យកុមារដែលក្មេងប្រុសនេះត្រូវបានគេនាំនិយាយថា ជារៀងរាល់សប្តាហ៍ពួកគេទទួលបានក្មេងជំទង់យ៉ាងហោចណាស់ម្នាក់ដែលញៀនហ្គេមកុំព្យូទ័រ។ កុមារអាចចំណាយពេលមួយថ្ងៃដោយគ្មានអាហារ ឬសម្រាកនៅមុខកុំព្យូទ័រនៅផ្ទះ ឬនៅក្នុងក្លឹបលេងហ្គេម។

ម៉ាក់ ១ . ខាង​ក្រោម​នេះ​ជា​អង្គហេតុ​ព្រហ្មទណ្ឌ៖ ក្មេង​ជំទង់​អាយុ ១៣ ឆ្នាំ​ម្នាក់​បាន​ប្លន់​ជីតា​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​យក​លុយ​ទៅ​ហាង​អ៊ីនធឺណិត។ សិស្សវិទ្យាល័យម្នាក់បានលេង DOOM គ្រប់គ្រាន់ហើយ បានវាយក្មេងសង្កាត់យ៉ាងព្រៃផ្សៃ។ មានរឿងបែបនេះគ្រប់គ្រាន់នៅគ្រប់នាយកដ្ឋានប៉ូលីស។ ក្មេងប្រុសស្រីរាប់ម៉ឺននាក់បោះបង់ការសិក្សា បាត់បង់មិត្តភ័ក្តិ និងជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ពិភពនិម្មិត។

ម៉ាក់ ២. មិន​ត្រឹម​តែ​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​រង​គ្រោះ​ដោយ​កុំព្យូទ័រ! ថ្មីៗនេះស្ត្រីមេម៉ាយកុំព្យូទ័របានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងពិភពលោក។ ទាំងនេះគឺជាស្ត្រីដែលប្តីរបស់ពួកគេជាអ្នកញៀនស្រាតាមអ៊ីនធឺណិត។ នេះ​ជា​ឈ្មោះ​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​អ្នក​ដែល​ជក់​ចិត្ត​នឹង​ការ​ញៀន​កុំព្យូទ័រ។ ពួកគេចំណាយពេល 18 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃនៅកុំព្យូទ័រ ឈប់ថែរក្សារូបរាងរបស់ពួកគេ មិនកោរសក់ ឬបោកគក់ជាច្រើនសប្តាហ៍ ដើរជុំវិញផ្ទះក្នុងសម្លៀកបំពាក់កខ្វក់ ហើយជាទូទៅរក្សាការចេញក្រៅរបស់ពួកគេឱ្យតិចបំផុត។ ស្ត្រីក្រីក្រពិតជាមានអារម្មណ៍ដូចជាស្ត្រីមេម៉ាយចំបើង - ដូចជាប្តីរបស់ពួកគេនៅក្បែរនោះ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិមាត្រខុសគ្នាទាំងស្រុង។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។តើសមាជិករបស់យើងអាចបន្ថែមអ្វីទៅនេះ? គ្រាន់តែការពិត! តើអ្នកអាចផ្តល់ការពិតស្រដៀងគ្នាបានទេ? តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ដូច​ជា​អ្នក​ត្រូវ​បាន​ជញ្ជក់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​គាំង​កុំព្យូទ័រ​? តើ​អ្នក​ឃើញ​មិត្តភ័ក្ដិ​របស់​អ្នក​ចាក​ចេញ​ពី​អ្នក​កាន់​តែ​ច្រើន​ទៅ​ពិភព​និម្មិត​ទេ? តើអ្នកអាចផ្តល់ការពិតផ្ទុយគ្នាបានទេ នៅពេលដែលសកម្មជននៃហ្គេមកុំព្យូទ័រមិនបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការញៀនណាមួយទេ?

(កុមារនិយាយចេញ។ )

ដូច្នេះ មនុស្ស​កំពុង​បន្លឺ​សំឡេង​រោទិ៍ ខណៈ​ឃើញ​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​របស់​ខ្លួន​បាត់​ខ្លួន​ទៅ​ក្នុង​ពិភព​និម្មិត។ តើគ្រូពេទ្យនឹងនិយាយអ្វីខ្លះ?

បណ្ឌិត ១. វេជ្ជបណ្ឌិតលោកខាងលិចបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា ការញៀនកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិតមាន។ មានសូម្បីតែការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមួយ: "cybermania" ឬ "ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ pathological" (ហ្គេម, អ៊ីនធឺណិត) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ពេលនេះ ការញៀនកុំព្យូទ័រមិនមែនជារោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវការទេ ប៉ុន្តែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនបានលើកឡើងថា យូរៗទៅ cybermania នឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជំងឺលេខមួយក្នុងពិភពលោក។

នៅភាគខាងលិចមានគ្លីនិករួចហើយដែលជំងឺកុំព្យូទ័រផ្សេងៗត្រូវបានព្យាបាល។

ភាពមិនប្រក្រតី។ នៅប្រទេសហ្វាំងឡង់ មានករណីដែលទាហានបានទទួលការពន្យាពេលពីកងទ័ព ដើម្បីព្យាបាលការញៀនកុំព្យូទ័រ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី មានមនុស្សតិចណាស់ដែលស្វែងរកជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយភ័យខ្លាចក្នុងការយកកូនរបស់ពួកគេទៅជួបពេទ្យវិកលចរិត ពួកគេមិនចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយជាមួយអ្នកញៀនថ្នាំ និងគ្រឿងស្រវឹង។

វេជ្ជបណ្ឌិត ២. តើ cybermania បង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងដូចម្តេច? ជាដំបូងមនុស្សចូលចិត្តចំណាយពេលច្រើនមិនមែនក្នុងជីវិតពិតទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងហ្គេមកុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណិត - រហូតដល់ 18 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ!

ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើមរំលងថ្នាក់ កុហក និងធ្វើកិច្ចការផ្ទះលឿនពេក ដើម្បីអាចចូលកុំព្យូទ័របានលឿន។ នៅក្នុងការពិតនិម្មិត ពួកគេភ្លេចអំពីពេលវេលា រីករាយយ៉ាងខ្លាំងចំពោះជ័យជម្នះនិម្មិតរបស់ពួកគេ និងជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យយ៉ាងហឹង្សា។ ពួកគេ​លែង​អាច​ញ៉ាំ​បាន​ទៀត​ហើយ ដោយ​ចូលចិត្ត​ទំពារ​អ្វី​មួយ​នៅ​មុខ​ម៉ូនីទ័រ។ ហើយ​នៅពេល​ទំនាក់ទំនង​ក្នុង​ការជជែក ពួកគេ​បង្កើត​រូបភាព​និម្មិត​សម្រាប់​ខ្លួន​ពួកគេ ដែល​ផ្លាស់ប្តូរ​ខ្លួនឯង​ជា​បណ្តើរៗ។

បណ្ឌិត ១. តើអ្វីទៅជាគ្រោះថ្នាក់នៃ cybermania? ជាដំបូង ហ្គេមកុំព្យូទ័រជាច្រើនមានគ្រោះថ្នាក់។ សកម្មភាពសំខាន់នៅក្នុងពួកគេគឺឃាតកម្ម,

និងចម្រុះពណ៌ និងទំនើប។ ប៉ុន្តែល្បែងសម្រាប់កុមារគឺជាការហាត់សមសម្រាប់ជីវិត។ ដូច្នេះនៅអាយុ 14-15 ឆ្នាំ គំនិតវិវត្តន៍ថា អំពើហឹង្សា និងឃាតកម្ម គឺជាសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យរំភើប និងមានប្រយោជន៍។

វេជ្ជបណ្ឌិត ២. គ្រោះថ្នាក់ទីពីរនៃហ្គេមគឺថាវាងាយស្រួលក្នុងការឈ្នះក្នុងពួកគេជាងក្នុងជីវិតពិត។ យ៉ាងណាមិញ ជីវិតគឺជាការតស៊ូឥតឈប់ឈរ ការអះអាងខ្លួនឯង ជ័យជំនះ និងបរាជ័យ។ ទាំងអស់នេះមិនអាចជំនួសដោយជោគជ័យនិម្មិតបានទេ។ មនុស្សម្នាក់គ្រាន់តែបាត់បង់ខ្លួនឯង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ហើយក្លាយជាអ្នកភ្ជាប់ជាមួយកុំព្យូទ័រ។

បណ្ឌិត ១ . គ្រោះថ្នាក់មួយទៀតកំពុងរង់ចាំអ្នកដែលចូលចិត្តជជែក។ មនុស្សជាច្រើនដែលលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយភាពអនាមិក អាចនិយាយអ្វីក៏បាននៅក្នុងការជជែក ដោយជឿថាការទំនាក់ទំនងបែបនេះរំដោះពួកគេ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសេរីភាព។ ប៉ុន្តែការទំនាក់ទំនងនិម្មិតមិនអាចជំនួសការតភ្ជាប់ផ្ទាល់រវាងមនុស្សបានទេ។ មនុស្សម្នាក់ដែលជ្រកក្នុងពិភពប្រឌិតក្រោមរបាំងមុខអ្នកដ៏ទៃបន្តិចម្តងៗបាត់បង់មុខ បាត់បង់មិត្តពិត បាត់បង់ភាពឯកា។

វេជ្ជបណ្ឌិត ២. ប៉ុន្តែគ្រោះថ្នាក់ដ៏អាក្រក់បំផុតនោះគឺថា ការញៀនកុំព្យូទ័រអាចប្រែក្លាយទៅជាការញៀនប្រភេទមួយទៀត គឺគ្រឿងស្រវឹង និងគ្រឿងញៀន។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ខ្ញុំផ្តល់ជាន់ដល់អ្នកចូលរួមរបស់យើង។

តើពួកគេយល់ស្របនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតទេ? តើអ្នកគិតថាហ្គេមកុំព្យូទ័របង្កើនភាពឆេវឆាវដែរឬទេ?

តើ​ចំនួន​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​អ្នក​បាន​ធ្លាក់​ចុះ​ដោយសារ​តែ​អ្នក​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​ហ្គេម​កុំព្យូទ័រ​ឬ?

តើអ្នកចូលចិត្តញ៉ាំនៅកុំព្យូទ័រទេ?

តើ​ជ័យ​ជម្នះ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​បាន​ឈ្នះ​ក្នុង​ជីវិត​ពិត​ក្នុង​រយៈ​ពេល​មួយ​ឆ្នាំ​កន្លង​មក?

តើអ្នកធ្លាប់ជជែកគ្នាទេ? តើអ្នកបានសម្តែងក្រោមឈ្មោះពិតរបស់អ្នក ឬក្រោមការប្រឌិតទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍សេរី និងរំដោះទេ?

តើកុមារណាខ្លះដែលអ្នកគិតថាងាយនឹងញៀនកុំព្យូទ័រ?(កុមារនិយាយចេញ។ )

ដល់ពេលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនិយាយចេញមកហើយ។ តើកុំព្យូទ័រពិតជាគ្រោះថ្នាក់មែនទេ? តើការជជែកអាចជាអនាមិកទេ? តើ​ហ្គេម​ទាំង​អស់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​អំពើ​ហិង្សា​ឬ? ខ្ញុំផ្តល់កម្រាលឥដ្ឋដល់អ្នកសរសេរកម្មវិធី។

អ្នកសរសេរកម្មវិធី ១ . កុំព្យូទ័រអាចមានគ្រោះថ្នាក់។ យ៉ាងណាមិញវាគឺជាប្រភពនៃវិទ្យុសកម្មអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិចនិងវិទ្យុសកម្មមិនអ៊ីយ៉ូដ។ ហើយនេះមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់មនុស្សម្នាក់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកធ្វើតាមច្បាប់អនាម័យ វាអាចគ្មានគ្រោះថ្នាក់អ្វីឡើយ។ នៅក្នុងអង្គការទាំងអស់ ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការលើកុំព្យូទ័រគួរតែស្ថិតនៅត្រង់កន្លែងធ្វើការ។ ប៉ុន្តែជាអកុសល មានមនុស្សតិចណាស់នៅទីនេះដឹង និងអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមច្បាប់ទាំងនេះ មនុស្សពេញវ័យអាចអង្គុយនៅកុំព្យូទ័រមិនលើសពី 4 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ហើយកុមារក៏លែងមានទៀត។

10-20 នាទីអាស្រ័យលើអាយុ។ កុំព្យូទ័រត្រូវតែមានមូលដ្ឋាន; ស្ត្រីមានផ្ទៃពោះនិងបំបៅដោះកូនមិនគួរធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានគោរពយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះពួកគេចូលចិត្តចំណាយជាមួយនឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ។

អ្នកសរសេរកម្មវិធី ២. តើមានផលប៉ះពាល់ពីហ្គេមកុំព្យូទ័រទេ? មិនមែនហ្គេមទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការឈ្លានពាននោះទេ។ មានហ្គេមតក្កវិជ្ជា ហ្គេមសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាសាលា។ មានម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដែលអ្នកអាចទទួលបានជំនាញសំខាន់ៗ និងមានប្រយោជន៍។ មានការធ្វើតេស្តហ្គេមដែលនឹងជួយអ្នកសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ សម្រាប់អ៊ិនធឺណិត បន្ថែមពីលើបន្ទប់ជជែកកំសាន្ត មានវេទិកាដែលបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានពិភាក្សា និងកន្លែងដែលអ្នកអាចបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក។ នៅលើវើលវ៉ាយវ៉េប អ្នកគ្រប់គ្នាអាចបង្កើតគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើឱ្យវាពេញនិយម និងក្លាយជាតារាអ៊ីនធឺណិត។ ដូច្នេះ អ៊ីនធឺណិត​មិន​ចាំបាច់​នាំ​ឱ្យ​បាត់បង់​ខ្លួន​ឯង​ឡើយ។ វាផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

អ្នកសរសេរកម្មវិធី ១. ចុះអនាមិកវិញ?នៅក្នុងអ៊ីនធឺណិត,

បន្ទាប់មកនាងគឺជាការស្រមើស្រមៃ។ កុំព្យូទ័រនីមួយៗមានអាសយដ្ឋានឌីជីថលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលកុំព្យូទ័រផ្សេងទៀតនៅលើបណ្តាញទទួលស្គាល់វា។ ឆាប់តាមអ្នក។

បានទៅគេហទំព័រណាមួយ អាសយដ្ឋានរបស់អ្នកត្រូវបានកត់ត្រាភ្លាមៗ ហើយអាចគណនាបានយ៉ាងងាយស្រួលតើអ្នកជានរណា និង តើ​អ្នក​រស់នៅ​ឯណា។ នេះជាមូលហេតុដែលពួក Hacker តែងតែត្រូវបានរកឃើញ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលអ្នកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុង chat ហើយមករកឈ្មោះហៅក្រៅសម្រាប់ខ្លួនឯងខ្លះ សូមកុំបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដូចពេលក្រោយ។ខ្ញុំមិនចាំបាច់ឆ្លើយទេ។

អ្នកសរសេរកម្មវិធី ២ . ជាឧទាហរណ៍ក្នុងឆ្នាំ 2006 អ្នកប្រើប្រាស់អាយុ 37 ឆ្នាំម្នាក់មកពី Novosibirsk ត្រូវបាននាំទៅតុលាការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រឆាំងនឹងរុស្ស៊ីនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ គាត់ត្រូវបង់ប្រាក់ពិន័យចំនួន 130 ពាន់រូប្លិ៍។ នៅឯការសាកល្បង គាត់បានព្យាយាមគេចចេញពីការទទួលខុសត្រូវ ប៉ុន្តែអ្នកផ្តល់សេវាបានបង្ហាញថា មធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលមានស្រាប់ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានដោយមានការធានាដាច់ខាតថាតើអ្នកប្រើប្រាស់បណ្តាញណាមួយចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត និងនៅលើគេហទំព័រជាក់លាក់នេះ។ ដោយវិធីនេះ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសដូចគ្នាទាំងនេះអាចតាមដានគេហទំព័រណាដែលត្រូវបានចូលមើលញឹកញាប់បំផុតពីកុំព្យូទ័រនេះ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមិនមានអ្វីនៅលើកុំព្យូទ័រខ្លួនឯងឬនៅលើអ៊ីនធឺណិតដែលនឹងបង្កឱ្យមានការញៀន។ តើសមាជិករបស់យើងអាចបន្ថែមអ្វីទៅនេះ?

ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់ចង់និយាយពាក្យមួយដើម្បីការពារហ្គេមកុំព្យូទ័រ?

តើអ្នកណាមានគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួន? តើអ្នកចូលមើលវេទិកា និងជជែកអ្វីខ្លះ? តើអ្នកកំពុងស្វែងរកព័ត៌មានអ្វីនៅលើអ៊ីនធឺណិត?

តើអ្នកដឹងអំពីច្បាប់អនាម័យក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រទេ?

តើអ្នកមិនខ្លាចថានរណាម្នាក់អាចដឹងពីការធ្វើដំណើររបស់អ្នកនៅលើអ៊ីនធឺណិតទេ?

តើ​រឿង​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​បាន​រក​ឃើញ​នៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត?

តើ​យើង​បាន​មក​ដល់​អ្វី​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​ពិភាក្សា​នេះ៖ តើ​មាន​ការ​ញៀន​កុំព្យូទ័រ ឬ​ជា​ការ​ប្រឌិត​របស់​វេជ្ជបណ្ឌិត និង​ឪពុក​ម្តាយ?[បាទ​ឬ​ចាស​ខ្ញុំ​មាន។)

ប្លុកទីពីរនៃការពិភាក្សា។ "អ្នកណាមានទោស?"

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. យើង​បាន​ស្គាល់​ពី​ទស្សនៈ​ផ្សេង​គ្នា​អំពី​បញ្ហា​ញៀន​កុំព្យូទ័រ។ ចូរចាប់ផ្តើមប្លុកទីពីរនៃការពិភាក្សារបស់យើង។ តើអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោសថា ក្មេងជំទង់កាន់តែច្រើនឡើងក្លាយជាអ្នកជំងឺនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យព្យាបាលគ្រឿងញៀន ហើយត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន cybermania?

ដំបូងយើងស្តាប់យោបល់របស់អ្នកជំនាញ។

មតិ៖

ម្តាយ៖

ម្ចាស់ក្លឹបអ៊ិនធឺណិត ក៏ដូចជាអ្នកផ្តល់សេវាដែលរកប្រាក់ចំណេញពីសុខភាពរបស់កុមាររបស់យើង។

អាជ្ញាធរមូលដ្ឋានដែលទទួលសំណូកពីរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះ។

ស្ថានីយ៍អនាម័យដែលមិនគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរបស់ក្លឹបទាំងនេះ។

គ្រូបង្រៀនដែលមិនធ្វើការសន្ទនាអំពីការការពារអាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ។

វេជ្ជបណ្ឌិត៖

ឪពុកម្តាយត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការឱ្យលុយកូនរបស់ពួកគេដោយមិនសួរថាតើពួកគេនឹងចំណាយវាយ៉ាងដូចម្តេច។

កូន​ដែល​ស្វែង​រក​តែ​ភាព​សប្បាយ​រីក​រាយ មិន​ចង់​ធ្វើ​ការ​ត្រូវ​បន្ទោស។

អាជ្ញាធរ​ត្រូវ​បន្ទោស​ចំពោះ​ការ​មិន​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​កុមារ​លេង​កីឡា និង​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព និង​ទេពកោសល្យ​របស់​ពួកគេ​។

គ្រូបង្រៀនត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការមិនអាចចូលរួមជាមួយកុមារនៅក្នុងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

អ្នកសរសេរកម្មវិធី៖

ក្រុមហ៊ុនផលិតកុំព្យូទ័រត្រូវស្តីបន្ទោស។ ពួកគេបញ្ចេញហ្គេម និងកម្មវិធីថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង ដែលទាមទារកុំព្យូទ័រដែលមានថាមពលខ្លាំងជាងមុន។ ដូច្នេះហើយ មនុស្សត្រូវបង្ខំចិត្តធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរថយន្តរបស់ពួកគេជានិច្ច។ ហើយកុមារដែលចង់ដឹងចង់ឃើញចង់សាកល្បងអ្វីគ្រប់យ៉ាងហើយក្លាយជាអ្នកញៀន។

ឪពុកម្តាយត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការមិនតាមដានកូន និងមិនដឹងថាពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី។

ឪពុកម្តាយត្រូវស្តីបន្ទោស។ ប្រសិនបើពួកគេខ្លួនឯងចេះកុំព្យូទ័រ ពួកគេអាចយល់ពីអ្វីដែលក្មេងអាចធ្វើបាន និងមិនអាចធ្វើបាន។ ដូច្នេះហើយ វាហាក់ដូចជាពួកគេថា ចាប់តាំងពីពួកគេបានទិញកុំព្យូទ័រសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ នោះពួកគេមិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនោះទេ។ បន្ទាប់មកពូ និងមីងមកពីអ៊ីនធឺណិត និងក្លឹបហ្គេមនឹងថែរក្សារឿងនេះ។

គ្រូពេទ្យក៏ត្រូវស្តីបន្ទោសដែរ។ ចាំបាច់ត្រូវលើកបញ្ហាទាំងនេះជាមួយរដ្ឋាភិបាល ដើម្បីឲ្យសារព័ត៌មាន និងទូរទស្សន៍ចូលរួមពិភាក្សា។

រដ្ឋាភិបាលត្រូវស្តីបន្ទោស។ វា​អាច​អនុម័ត​ច្បាប់​ដែល​ហាម​កុមារ​មិន​ឱ្យ​អង្គុយ​ក្នុង​ក្លឹប​លេង​ហ្គេម​ពេល​យប់ វា​អាច​បិទ​ក្លឹប​ទាំង​នេះ​ទាំង​ស្រុង ឬ​ផ្លាស់ទី​ពួកគេ​ចេញ​ក្រៅ​ទីក្រុង។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. តើអ្នកចូលរួមរបស់យើងនឹងនិយាយអ្វីខ្លះ? តើ​ត្រូវ​បន្ទោស​អ្នកណា បើ​កុមារ​ញៀន​កុំព្យូទ័រ?

ចម្លើយគំរូ៖

កូនខ្លួនឯងត្រូវស្តីបន្ទោស។

ឪពុកម្តាយត្រូវស្តីបន្ទោស។ ពួកគេ​មិន​ចង់​យល់​ពី​កុមារ​ទេ ពួកគេ​បាន​ត្រឹម​តែ​ជេរ និង​បង្រៀន។ ដូច្នេះកុមាររត់ទៅឆ្ងាយចូលទៅក្នុងការពិតនិម្មិត។

វាជាកំហុសរបស់សាលា។ វាគួរឱ្យធុញ និងគួរឱ្យធុញ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិតនិម្មិត អ្នកគឺជាវីរបុរស អ្នកឈ្នះ ជោគវាសនានៃពិភពលោក និងអរិយធម៌អាស្រ័យលើអ្នក។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ សូមបញ្ចប់៖«តើ​កូន​ញៀន​កុំព្យូទ័រ​ត្រូវ​បន្ទោស​អ្នកណា?»(ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត សាលារៀន ប៉ូលីស អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន កូនខ្លួនឯងជាដើម ត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការបង្កើតការញៀនកុំព្យូទ័រលើកុមារ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. ដូច្នេះបញ្ហានៃការញៀនកុំព្យូទ័រ។ យើង​បាន​ស្តាប់​ទស្សនៈ​ផ្សេង​គ្នា និង​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ពិរុទ្ធជន។ ចូរបន្តទៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការពិភាក្សា។ តោះព្យាយាមឆ្លើយសំណួរ៖ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកុំឱ្យមនុស្សធ្លាក់ចូលទៅក្នុង cybermania? ពាក្យមួយទៅកាន់ភ្ញៀវរបស់យើង។

មតិគំរូ៖

ម្តាយ៖

បិទក្លឹបហ្គេមទាំងអស់។

អនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតបានលុះត្រាតែអមដោយមនុស្សពេញវ័យ។

បណ្តេញ​ប្រធាន​ការិយាល័យ​អនាម័យ នាយក​សាលា ជ្រើសរើស​អភិបាលក្រុង​ឡើងវិញ។ល។

ហាម​គ្រូ​មិន​ឱ្យ​កុមារ​ដាក់​អត្ថបទ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ទាញ​យក​វា​ពី​អ៊ីនធឺណិត។

បង្រៀនកូនពីរបៀបប្រើកម្មវិធី និងហ្គេមដែលមានប្រយោជន៍ដែលអាចលេងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

វេជ្ជបណ្ឌិត៖

ហ្គេម Censor ។ ហាមប្រើហ្គេមឈ្លានពានក្នុងក្លឹប។

ណែនាំការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះឪពុកម្តាយដែលកូនរបស់ពួកគេក្លាយជាអ្នកញៀនអ៊ីនធឺណិត។ ធ្វើឱ្យពួកគេទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់ពួកគេរយៈពេល 4 ម៉ោងជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

កុមារគ្រប់រូបគួរលេងកីឡា ឬស្វែងរកចំណូលចិត្តខ្លះៗ។ បន្ទាប់មកមិត្តភក្តិនឹងលេចឡើងហើយនឹងមិនមានពេលធុញទ្រាន់ទេ។

យើងត្រូវអនុម័តច្បាប់ដែលហាមប្រាមការលើកកម្ពស់អំពើហិង្សានៅក្នុងហ្គេម និងដាក់ទណ្ឌកម្មយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការរំលោភបំពានច្បាប់ទាំងនេះ។

អ្នកសរសេរកម្មវិធី៖

មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែក្លាយជាអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមានសមត្ថភាព មិនមែនអត់ចេះសោះ។

ត្រូវរិះគន់ផលិតផលហ្គេមថ្មី កុំទិញអ្វីទាំងអស់។ កំណត់ការប្រើប្រាស់ហ្គេមឈ្លានពាន។

វាជាការល្អសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់ក្នុងការទទួលយកកម្មវិធី។ វានឹងក្លាយជាសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ជាទូទៅកុមារត្រូវលេងតិច។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាព្យាយាមបង្កើតគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ បន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវប្រាប់អ្វីមួយអំពីខ្លួនអ្នក បង្ហាញពីអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកប្លែកពីគេ។ ហើយនេះនឹងលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. យើងស្តាប់យោបល់របស់អ្នកចូលរួមរបស់យើង។ ប្រហែលជាមួយក្នុងចំណោមពួកគេនឹងអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលចំពោះបញ្ហានៃការញៀនកុំព្យូទ័រ?[កុមារនិយាយចេញមក ធ្វើម្តងទៀត និងបកស្រាយមតិរបស់ភ្ញៀវ ដោយបន្ថែមសំណើដើមរបស់ពួកគេ។)

ហើយជាលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការពិភាក្សានេះ យើងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយ៖ តើយើងអាចធ្វើអ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការញៀនកុំព្យូទ័រ?(អ្នក​ត្រូវ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ប្រើ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព កម្មវិធី​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍ អ្នក​ត្រូវ​ការ​លេង​តិច និង​លេង​កីឡា ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្ដិ អាន​សៀវភៅ ។ល។)

ហើយតើយើងអាចបង្កើតលទ្ធផលទូទៅនៃការពិភាក្សារបស់យើងដោយរបៀបណា?

(អ្នកអាចសួរសំណួរណែនាំ៖តើមានការញៀនកុំព្យូទ័រទេ? តើអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះរូបរាងរបស់នាង? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើអាក្រក់នេះ?)

លទ្ធផលប្រហាក់ប្រហែលនៃការពិភាក្សា៖

ការញៀនកុំព្យូទ័រមាន។

នេះ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ខុស​របស់​កុមារ ការ​មិន​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​របស់​ឪពុក​ម្តាយ ការ​ធ្វេសប្រហែស​របស់​អាជ្ញាធរ និង​ការ​លោភលន់​របស់​តំណាង​អាជីវកម្ម​ល្បែងស៊ីសង។

ដំណោះស្រាយគឺដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ ណែនាំការត្រួតពិនិត្យ និងអនុម័តច្បាប់ដែលនឹងបង្កើនការទទួលខុសត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកតំណាងអាជីវកម្ម។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. ការពិភាក្សារបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។ ហើយខ្ញុំចង់បញ្ចប់វាដោយពាក្យរបស់អ្នកសរសេរមួយ។ គាត់បានពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការញៀនកុំព្យូទ័រនៅលើអ៊ីនធឺណិត ហើយបានសន្និដ្ឋានដោយសរសេរថា “ខ្ញុំសរសេរគំនិតទាំងនេះនៅលើកុំព្យូទ័រ ផ្ញើវាតាមអ៊ីមែលតាមរយៈ World Wide Web និងទទួលបានព័ត៌មានពីអ៊ីនធឺណិត។ ការ​ពិត​ទាំង​អស់​នេះ​បញ្ជាក់​ថា​ខ្ញុំ​មិន​មែន​ជា​កុំព្យូទ័រ​ទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តប្រអប់តូចនេះ ដែលជួយខ្ញុំឱ្យរស់បាន។ ប៉ុន្តែ​សេចក្តី​ស្រឡាញ់​របស់​ខ្ញុំ​នឹង​ត្រូវ​បញ្ចប់​នៅ​ពេល​ណា ឬ​បើ​ខ្ញុំ​យល់​ថា​មិនមែន​ខ្ញុំ​ជា​ម្ចាស់​គាត់​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​អ្នក​ដែល​ជា​ម្ចាស់​ខ្ញុំ*។

ពាក្យចុងក្រោយ

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. ថ្ងៃនេះយើងនិយាយអំពីការញៀនកុំព្យូទ័រ។ បញ្ហា​នេះ​មិន​ច្បាស់​លាស់ ហើយ​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​ការ​ដោះស្រាយ​នៅឡើយ។ ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​បាន​ខិតខំ​ដោះស្រាយ​វា​ដោយ​តម្លៃ​ណាមួយ​ឡើយ​។ ដោយ​ការ​ពិភាក្សា​បញ្ហា​នេះ យើង​រៀន​ធ្វើ​ការ​ពិភាក្សា រៀន​ស្តាប់ និង​ស្តាប់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សាផ្ទាល់ យើងបានរៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ - ពិតជាអ្វីដែលមិនមែន សូម្បីតែកុំព្យូទ័រដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតក៏អាចផ្តល់ឱ្យបានដែរ។ សូមក្រឡេកមើលវិចារណកថាសម្រាប់ម៉ោងថ្នាក់ថ្ងៃនេះ (អាន)។ ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកថាកុំព្យូទ័ររបស់អ្នកបង្កើតបញ្ហាតិចតួចសម្រាប់អ្នកតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សង្ខេប (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ . តើ​អ្វី​ដែល​យើង​បាន​និយាយ​ថ្ងៃ​នេះ​ទាក់​ទង​នឹង​អ្នក​ទេ? តើមានហេតុផលដើម្បីគិតអំពីខ្លួនអ្នក និងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកទេ? តើថ្នាក់ថ្ងៃនេះបង្រៀនអ្វីខ្លះ? (ចម្លើយរបស់កុមារ)

ដំណើរការគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្រៀនទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀនទាក់ទងនឹងការងារអប់រំក្រៅម៉ោងរៀនត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងប្រភពគរុកោសល្យមួយចំនួនដោយគំនិតទូទៅមួយ - ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 1 ។ នៅក្នុងប្រភពផ្សេងទៀត រួមជាមួយនឹងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក៏មានការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា (ក្លឹបមុខវិជ្ជា ផ្នែក អូឡាំពិក ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ល។)។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានការងារជាមួយសិស្សដោយគ្រូថ្នាក់ បណ្ណារក្សសាលា និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតទាំងអស់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខណៈជាក់លាក់ច្បាស់លាស់ (មិនមានបំណងសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ)។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា ឬនៅខាងក្រៅវា ប៉ុន្តែត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តដោយបុគ្គលិកសាលា (ការប្រជុំ ម៉ោងរៀន ថ្នាក់រៀន ល្ងាចកម្សាន្ត ការតាំងពិពណ៌ ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង។ល។)។
ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានភាពចម្រុះជាងទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ហើយយើងនឹងផ្តោតលើពួកគេជាពិសេស។ មុននេះ អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថា រួមជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីក៏លេចធ្លោផងដែរ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាតន្ត្រីនិងសិល្បៈ, ស្ថានីយ៍យុវជន, អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង, ក្លឹបនៅអង្គការនានា, ល, i.e. អនុវត្តក្រោមការណែនាំ មិនមែនរបស់គ្រូសាលាទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នក្រៅសាលា និងលក្ខណៈ
1 សូមមើលឧទាហរណ៍៖ សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ៖ នៅក្នុង 4t.-M., 1964. -T. ១.-ស. ៣៤០.
306
ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង និងជំនាញជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអាប់ដេតឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងទម្រង់ថ្មីដែលត្រូវនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតសាលារៀន។ ជាញឹកញាប់មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេត្រូវបានខ្ចីពីហ្គេមពេញនិយមនៅលើកម្មវិធីទូរទស្សន៍ (“Ogonyok”, KVN, “Round Table”, “Auction”, “What? Where? when?” ។ល។
ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំជាមួយសិស្សអាចចែកចេញជាបីក្រុម អាស្រ័យលើការងារអប់រំចម្បងដែលពួកគេបានដោះស្រាយ៖ 1) ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃជីវិតសាលារៀន (ការប្រជុំ សន្និបាត ការជួបជុំ ថ្នាក់គ្រូថ្នាក់ ការប្រជុំ។ នៃស្ថាប័នតំណាងនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបោះពុម្ពជញ្ជាំង។ល។); 2) ទម្រង់អប់រំ (ដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង ពិធីបុណ្យ ទស្សនាវដ្ដីផ្ទាល់មាត់ ព័ត៌មាន កាសែត ប្រធានបទ ពេលល្ងាច ស្ទូឌីយោ ផ្នែក ការតាំងពិពណ៌។ល។); 3) ទម្រង់កម្សាន្ត (មិត្តរួមការងារ និងពេលល្ងាច។
"សួនស្ពៃក្តោប" "ការប្រមូលផ្តុំ" ។ល។)
តាមធម្មជាតិ ទម្រង់គរុកោសល្យដែលបានប្រើនីមួយៗដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំច្រើនជាងមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជីវិតនៅសាលាមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានភារកិច្ចអប់រំសិស្សសាលា (ជាចម្បងក្នុងបញ្ហាគ្រប់គ្រង) និងអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សូម្បីតែ "ដល់ការបំផ្លាញបុព្វហេតុ" គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងរដ្ឋបាលសាលាប្រើប្រាស់ទាំងសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុត និងអ្នកដែលដំបូងមិនបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នជាអ្នករៀបចំទម្រង់ទាំងនេះ។ ជាពិសេស នេះគឺជាអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់នូវស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង និងការចូលរួមរបស់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសាលា។
ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបាននិយាយអំពីទម្រង់អប់រំនិងការកម្សាន្តនៃការងារអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ទម្រង់កម្សាន្តមិនអាច និងមិនគួរជាការកម្សាន្តសុទ្ធសាធទេ៖ ពួកគេពិតជានឹងកម្សាន្តដោយគ្រាន់តែបញ្ចូលទៅក្នុងគំនិត និងអារម្មណ៍នៃគំនិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីអ្វីមួយដែលមិនស្គាល់ពីមុន និងទំនុកចិត្តលើសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ហើយដើម្បីធានាបាននូវបញ្ហានេះ អ្នកត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីការរៀបចំ "ព្រឹត្តិការណ៍" ពាក់ព័ន្ធនឹងចំនួនអ្នកចូលរួមអតិបរមានៅក្នុងអង្គការ និងការអនុវត្ត (ក្នុងករណីដ៏ល្អប្រសើរ អ្នកចូលរួមទាំងអស់គួរតែមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នករៀបចំដែលមានទំនួលខុសត្រូវនៃទម្រង់ការងារ។ ត្រូវបានអនុវត្ត) និងធានាថាសិស្សបានសម្រាកល្អ។
307
ដូច្នេះ ទម្រង់អប់រំកម្សាន្ត (ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគិតដោយគរុកោសល្យ រៀបចំ និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងស្មារតីរបស់សិស្សសាលា និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកអប់រំច្រើនជាងអតីតកាលនាពេលថ្មីៗនេះ ត្រូវបានទាក់ទាញដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គល។ គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន" "ការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស" ។ល។ ត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃអង្គការ គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត៖ ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា រាងកាយ អារម្មណ៍ និងសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិច (បច្ចេកវិទ្យា) សម្រាប់ល្បឿនបុគ្គលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបង្កើតលក្ខណៈតួអក្សរជាក់លាក់។ ក្នុងន័យនេះ ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អាស្រ័យលើចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំជាក់លាក់មួយ ត្រូវចំណាយពេលលើអត្ថន័យថ្មី និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ទម្រង់បុគ្គល ក្រុម និងទ្រង់ទ្រាយធំនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេធានាបានថានៅលើដៃមួយ ការពិចារណាដ៏ល្អប្រសើរនៃលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការរៀបចំសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាស្របតាមសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្របខ្លួននៃ មនុស្សគ្រប់រូបទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលជៀសមិនរួចជាមួយបុគ្គលក្នុងវិសាលភាពធំទូលាយបំផុតនៃមនោគមវិជ្ជា ជាតិសាសន៍ វិជ្ជាជីវៈ របៀបរស់នៅ និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ។ល។
ប្រសិនបើនៅក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាជាបុគ្គលសំខាន់ នោះនៅក្នុងការងារអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ជាមួយអ្នកដទៃ ឬច្រើនតែជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំដែលមិនស្រដៀងគ្នានៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង ហើយជារឿយៗ នៅក្នុងវិធីជាច្រើនខុសពីគាត់។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាដំណើរការមួយត្រូវបានបង្ហាញភាគច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងបរិស្ថានរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាគឺនៅក្នុងន័យនេះថាការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការងារអប់រំយោងទៅតាមចំនួនអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះគឺពាក់ព័ន្ធជាងនៅក្នុងការបង្រៀន។
ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី នេះមិនមានន័យថាមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើប្រាស់បានឈប់ដើរតួនាទីសំខាន់របស់ពួកគេនោះទេ។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនេះ ទម្រង់នៃការងារអប់រំអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ 1) ពាក្យសំដី (ការប្រជុំ ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន។
2) ការមើលឃើញ (ការតាំងពិព័រណ៍, សារមន្ទីរ, ដំណើរកំសាន្ត, ឈរនិងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការឃោសនាដែលមើលឃើញ) ដែលត្រូវបានផ្តោតលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ - ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដោយសិស្ស។
308

លំនាំនៃទំនាក់ទំនង សកម្មភាព។ល។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែង (កាតព្វកិច្ច ឧបត្ថម្ភ និងសកម្មភាពសប្បុរសធម៌ ការប្រមូល និងតុបតែងការតាំងពិពណ៌សម្រាប់សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ការតាំងបង្ហាញ ការបោះពុម្ពកាសែត ទស្សនាវដ្តី ការចូលរួមក្នុងប្រតិបត្តិការការងារ។ល។) មូលដ្ឋានដែលជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរ វត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
តើការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះខុសពីការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីមុនដោយរបៀបណា? នៅទីនោះផងដែរ មានពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ការអនុវត្ត ប៉ុន្តែមិនមែនជាទម្រង់ទេ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបង្រៀន... ភាពខុសគ្នានោះគឺថា នៅពេលចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តទៅតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្ត្របុគ្គលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីឯករាជ្យដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបង្រៀន។ ឧទាហរណ៍ ការពន្យល់គឺជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ ហើយអាចប្រើដោយឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ ទម្រង់ពាក្យសំដីណាមួយមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិធីសាស្រ្តមួយទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងកិច្ចប្រជុំ គេអាចពន្យល់ ប្រាប់ ជជែកវែកញែក (ពិភាក្សា) ។ល។ ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតនៅពេលប្រើទម្រង់ជាក់ស្តែងនិងមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍ ការឈរមិនសមនឹងការប្រើតែលំហាត់ ឬតែការងារក្រាហ្វិក។ ) នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃពហុវចនៈនៃទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រភពដើមនៃទម្រង់ពហុវចនៈគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈពហុមុខនៃកិច្ចការគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ ក្នុងរយៈពេលនៃដំណោះស្រាយរបស់វា ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពេលវេលានៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃកិច្ចការគរុកោសល្យ ក្នុង ថាមវន្ត និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបាន "យកឈ្នះ" សំណុំថាមវន្តពហុស្រទាប់នៃបញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយបានតែតាមរយៈទម្រង់ប៉ុណ្ណោះហើយមិនដោយផ្ទាល់តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តណាមួយសូម្បីតែកម្រិតខ្ពស់បំផុតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នេះជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការងារអប់រំ ច្រើនជាងការងារអប់រំ៖ ក្នុងការបង្រៀន ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយ ការបំភាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទាត់ជំនាញចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង បង្កើតជំនាញជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែកិច្ចការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងការបង្រៀនមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ។ សមាសធាតុសំខាន់របស់វាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃសិស្ស-និស្សិត។ ហើយនេះអាចត្រូវបានសម្រេចបានតែដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ, i.e. ក្នុងទម្រង់ដែលត្រូវគ្នា។
ខ្លឹមសារទាំងមូលនៃកិច្ចការ។
វាមិនចាំបាច់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃទម្រង់ទាំងអស់ ឬយ៉ាងហោចណាស់ភាគច្រើនដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំនោះទេ។
309
STI គឺជាភារកិច្ចនៃវគ្គសិក្សាពិសេស។ ប៉ុន្តែ ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់ខ្លះចំពោះរឿងធម្មតាបំផុតពីរ។
ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាការប្រជុំ។ ទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស (តាមគំរូនៃទំនាក់ទំនងក្នុងសមាគមមនុស្សពេញវ័យ) ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសដែលថានៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់សិស្ស មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន) មានសិទ្ធិបោះឆ្នោតសម្រេច។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងអស់ (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet ។ ការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ យ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នៅពួកគេ បញ្ហាសំខាន់បំផុតទាំងអស់នៃជីវិតរបស់សិស្សរួមគ្នាត្រូវបានពិភាក្សា និងដោះស្រាយ ខណៈដែលមនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិ និងឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងការសម្រេចចិត្តជាមួយអ្នកដទៃ។ Y. A. Komensky ក៏បានផ្តល់អនុសាសន៍ថា សិស្សានុសិស្ស “... នៅថ្ងៃជាក់លាក់ណាមួយ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំទូទៅ ដោះស្រាយករណីដូចដែលកើតឡើងនៅក្នុងរដ្ឋដែលមានការរៀបចំយ៉ាងល្អ។ នេះពិតជារៀបចំយុវជនសម្រាប់ជីវិត តាមរយៈការទទួលបានជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពប្រភេទនេះ។” ១
របៀបវារៈនៃកិច្ចប្រជុំត្រូវបានកំណត់ជាមុន ចំនួននៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សាគឺតូច (1-3) ព័ត៌មាន (របាយការណ៍) ការពិភាក្សា និងការសម្រេចចិត្តត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់បញ្ហានីមួយៗ។ កិច្ចប្រជុំនេះដឹកនាំដោយប្រធានជាប់ឆ្នោត ឬប្រធានស្ថាប័នតំណាងនៃរដ្ឋាភិបាលនិស្សិត។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសមូហភាពការប្រជុំត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូបង្រៀន (នៅក្នុងថ្នាក់រៀន - គ្រូបង្រៀនថ្នាក់នៅក្នុងសាលា - នាយកឬអនុប្រធាន) ។ វឌ្ឍនភាពនៃការពិភាក្សា និងការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ។
សូម្បីតែ S.T. Shatsky ដែលពិពណ៌នាការងារអប់រំនៅក្នុងអាណានិគមរបស់កុមារ "ជីវិតដ៏ស្រស់ស្អាត" បានបង្ហាញទាំងសារៈសំខាន់នៃការប្រជុំនិងការលំបាកក្នុងការកាន់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ លោកបានកត់សម្គាល់ថា កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបោះឆ្នោត ហើយវាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការចូលរួមពួកគេក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក់ស្តែង។ សម្រាប់កុមារ ការប្រជុំគឺជាសាលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសង្គម ការទទួលខុសត្រូវ និងប្រសិទ្ធភាព។ ហើយនៅក្នុង "សាលា" នេះក៏មាន "សិស្សថ្នាក់ទីមួយ" ដែលត្រូវបង្រៀនគ្រប់យ៉ាង ហើយក៏មានអ្នកដែលបានរៀនច្រើន ហើយកំពុងរៀបចំ "រៀនចប់" ផងដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភាពទៀងទាត់នៃកិច្ចប្រជុំ ភាពជាក់លាក់ និងភាពរឹងមាំនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា និងការខ្ជាប់ខ្ជួនក្នុងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ទម្រង់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺម៉ោងថ្នាក់ (ម៉ោងគ្រូថ្នាក់)។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើន ពេលវេលានៃការកាន់កាប់របស់វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុង
1 Kamensky Y.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 ភាគ - M. , 1982.-T ។ ២.-ស. ៦៨.

កាលវិភាគសាលា។ ការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃការងារនេះគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកលើសីលធម៌សោភ័ណភាពច្បាប់។ល។ ការអប់រំរបស់សិស្ស។ V.A. Sukhomlinsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា គ្រូថ្នាក់គួរនិយាយជាមួយសិស្សមិនត្រឹមតែអំពីអតីតកាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុកជាមុនផងដែរ៖ សុខភាព គ្រួសារ ការអភិវឌ្ឍន៍ពលរដ្ឋ សិល្បៈ។ល។ អាយុខុសគ្នា និងប្រធានបទសំខាន់នៃការសន្ទនាអំពីពួកគេ។ តាមវិធីជាច្រើន បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះគឺពាក់ព័ន្ធ ហើយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាការពិត វាមិនមែនជាប្រធានបទនៃការសន្ទនាច្រើននោះទេ ដែលជាគោលការណ៍នៃការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ។
ធាតុផ្សំសំខាន់នៃមេរៀនក្នុងថ្នាក់គឺការសន្ទនារវាងគ្រូថ្នាក់ និងសិស្សលើប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុកជាមុន។ លើសពីនេះទៀត ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងថ្នាក់ កិច្ចការបច្ចុប្បន្នត្រូវបានពិភាក្សា (ជាពិសេសប្រសិនបើទម្រង់ដូចជាការប្រជុំមួយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច) ប្រភេទនៃការកម្សាន្តមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការក្នុងចំណោមសិស្ស រៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមគ្នា។ .
តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងម៉ោងថ្នាក់ និងការប្រជុំ? ការពិតដែលថានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ "តួអង្គ" សំខាន់គឺជាសិស្សខ្លួនឯងហើយនៅម៉ោងសិក្សាវាគឺជាគ្រូ។ លើសពីនេះ មុខងារសំខាន់របស់ថ្នាក់រៀនគឺធ្វើឱ្យសិស្សមានសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងចំណេះដឹងផ្សេងៗទៀត ការបង្កើតជំនាញ និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ ហើយមុខងារនៃកិច្ចប្រជុំគឺរៀបចំជីវិតរបស់ក្រុម បញ្ចេញមតិរួមលើ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ។ កិច្ចប្រជុំគឺជាស្ថាប័នផ្លូវការនៃរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពសាធារណៈ ការសម្រេចចិត្តរបស់វាត្រូវបានកត់ត្រា ហើយបន្តធ្វើជានិយតករនៃជីវិតសង្គមរបស់ក្រុម ហើយម៉ោងថ្នាក់គឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាចម្បងរវាងគ្រូថ្នាក់ និងសិស្ស និងសិស្សានុសិស្សរវាងពួកគេផ្ទាល់។ យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​លើ​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួក​គេ​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ដោយ​ធានា​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​អប់រំ។
ទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះគឺនៅជិតគ្នាខ្លាំងណាស់ ហើយគេអាចជជែកវែកញែកអំពីការណែនាំនៃការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នារបស់ពួកគេ។ ការព្យាយាមអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ចូលគ្នាជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទាប (រហូតដល់ VI សូម្បីតែថ្នាក់ទី VII) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បញ្ហាពីរនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់ពួកគេនៅសាលា និងការធានានូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគ្រូថ្នាក់ ឬនាយកសាលាខិតខំបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស ពួកគេចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សសាលាចូលរួមក្នុងអង្គការទូទៅ (សាធារណៈ) របស់ពួកគេ។

ជីវិតបន្ទាប់មកពួកគេគួរតែរួមបញ្ចូលកុមារឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងដែលមានធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងសង្គមក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីរក្សាទម្រង់នៃការងារអប់រំទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនផ្លូវការនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 សតវត្សទី XX ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.E. Shchurkova ហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ - I.P.Ivanov (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម) ។
5. គោលការណ៍នៃការរៀបចំទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ
ដូច្នេះហើយ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ក្នុងការអប់រំ គេអាចដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់បាន ដោយគ្រាន់តែប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលផ្ទាល់នោះទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើនេះគឺដូច្នេះមែន ប្រហែលជានៅពេលរចនាទម្រង់ប៉ូលីម័រហ្វីកដែលត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការអប់រំពហុវិមាត្រ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំដោយគោលការណ៍ជាក់លាក់។
គោលការណ៍ទាំងនេះត្រូវបានពិពណ៌នាជាលើកដំបូងដោយ J.A. Komensky នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 17 ។ (Didactics ដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅឆ្នាំ 1632 បោះពុម្ពជាភាសាឡាតាំងក្នុងឆ្នាំ 1657) ។ ស្ថាបនិកនៃគរុកោសល្យបានកំណត់ Didactics របស់គាត់ថាជា "សិល្បៈសកលនៃការបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាអ្វីគ្រប់យ៉ាងឬត្រឹមត្រូវ ... ដើម្បីបង្កើត ... សាលារៀនដែលយុវជនទាំងអស់ ... អាចត្រូវបានបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តកែលម្អសីលធម៌ពោរពេញដោយការគោរព។ ដូច្នេះ​ហើយ​ក្នុង​វ័យ​ក្មេង​របស់​ពួក​គេ​រៀន​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​ការ​សម្រាប់​ជីវិត​បច្ចុប្បន្ន និង​អនាគត​របស់​អ្នក»។ ការបង្រៀន និងការរៀន យោងតាមលោក Comenius មិនត្រឹមតែជាជំនាញនៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការអប់រំសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សផងដែរ។ ការ​បង្រៀន​វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ និង​ភាសា​គឺ​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​ពិសោធន៍​ដំបូង​ប៉ុណ្ណោះ។ ការងារពិតគឺ “... ក្នុងការសិក្សាប្រាជ្ញា ដែលធ្វើឲ្យយើងមានភាពតម្កើង ក្លាហាន និងចិត្តទូលាយ… ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់តាមលទ្ធភាព ដើម្បីធានាថា សិល្បៈណែនាំសីលធម៌ និងការគោរពបូជាពិតប្រាកដ ត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសាលា។ ដើម្បីឱ្យសាលារៀនក្លាយជាទាំងស្រុង ដូចដែលគេហៅថា "សិក្ខាសាលារបស់មនុស្ស" ២.
នោះគឺការយល់ដឹងដោយការបណ្តុះបណ្តាលដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ Y.A. Komensky និងគោលការណ៍របស់គាត់ (គោលការណ៍
1 Ko.iensky Ya. A. ស្នាដៃគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ V2t.-M., 1982.-T. ១.-ព.២៤២. 2 Ibid.-S. ៤០៤.

Didactics) បង្កើតជាគោលការណ៍សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សាលារៀនជា "សិក្ខាសាលារបស់មនុស្ស" ។ ហើយ​មិន​ត្រឹម​តែ​សាលា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​អប់រំ។ ដោយសារកិច្ចការនៃការអប់រំចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយ “រួម និងជាសាធារណៈ” គោលការណ៍របស់ Comenius គឺពិតជាគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដោយកំណត់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃភាពរឹងមាំនៃការបង្រៀន និងការរៀន លោក Comenius បង្ហាញវាជាមួយនឹងឧទាហរណ៍មួយពីការអប់រំសីលធម៌៖ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ដោយការយកឈ្នះលើតណ្ហាខាងក្នុង ហើយមិនមែនដោយការបង្រៀននូវគ្រោងដ៏វិសេសនៃ គោលលទ្ធិនៃសីលធម៌។ ខ្លឹមសារ​នៃ​គោលការណ៍​នេះ៖ «បង្រៀន​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ... មាន​ន័យ​ថា​បង្ហាញ​ពី​សមត្ថភាព​យល់​ដឹង។ ... បង្រៀនគ្មានអ្វីផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាចតែម្នាក់ឯង; ប៉ុន្តែបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយជំនួយពីភស្តុតាង ... ; "កុំបង្រៀនអ្វីទាំងអស់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិភាគតែម្នាក់ឯង ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការបង្រៀនវាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសំយោគ។"
នៅក្នុងជំពូក "តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបង្រៀន i.e. របៀបបង្រៀន
ហើយរៀនឱ្យប្រាកដ ដើម្បីឱ្យលទ្ធផលវិជ្ជមានមិនអាចធ្វើតាម" "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពងាយស្រួលក្នុងការរៀន និងការបង្រៀន", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពរឹងមាំនៃការបង្រៀន និងការរៀន", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផ្លូវខ្លីបំផុតដើម្បីរៀន" Y.A. Komensky បំភ្លឺផ្លូវ (ច្បាប់) នៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រដូចជា ភាពទាន់ពេល សុវត្ថិភាព (សម្ភារៈ និងបញ្ញា) គោលបំណង ការសង្កេតដោយឯករាជ្យ (ភាពមើលឃើញ) ភាពជាប់លាប់ ភាពជាប់លាប់ ភាពជាប់លាប់ ភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ ប្រព័ន្ធ (ភាពជាប់លាប់) ហ្មត់ចត់ កម្លាំង ភាពមានប្រយោជន៍។ , កម្លាំង, យកទៅក្នុងគណនីអាយុនិងភាពខុសគ្នាបុគ្គល, ការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង, គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យ, សកម្មភាព, សីលធម៌, ស្មារតី។ ពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការទូទៅនៃការអនុលោមតាមបរិស្ថាន។ លើសពីនេះ Y.A. Komensky បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការដែលគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងការស្រលាញ់ និងឪពុកម្តាយជាមួយនឹងការសរសើរចំពោះការបង្រៀន អាហារូបករណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជំរុញសិស្សឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ចំណេះដឹង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្វែងរកឯករាជ្យខាងវិញ្ញាណ។ អាហារ ការរួមផ្សំ និងការកែច្នៃរបស់វា ដោយមិនគ្រាន់តែសម្រាប់ខ្លួនអ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការឆ្លងដល់អ្នកដទៃនៅសាលា និងក្រៅសាលាផងដែរ។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប និងក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ នៅតែមានទំនោរថេរក្នុងការពិចារណាដំណើរការសិក្សា និងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាប្រព័ន្ធរងឯករាជ្យទាំងស្រុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយ។ ដោយផ្អែកលើនេះគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលការណ៍នៃការបង្រៀន (គោលការណ៍នៃ didactic) និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ។
1 Ibid ។ - ទំព័រ ៣៥៦ ។

គោលការណ៍​នៃ​ការ​បង្រៀន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា "... ប្រព័ន្ធ​មួយ​ចំនួន​នៃ​តម្រូវការ​បឋម​នៃ​ការ​បង្រៀន​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ដំណើរ​ការ​សិក្សា ការ​បំពេញ​ដែល​ធានា​បាន​នូវ​ប្រសិទ្ធភាព​ចាំបាច់" (គរុកោសល្យ / កែសម្រួល​ដោយ Yu.K. Babansky. - M., 1983 - P. 161) ដូចជា “... បទដ្ឋានទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ” (គរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ P.I. Pidkasisty. - M., 1995) ដែល “... គឺជាគោលការណ៍ណែនាំទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងការវិភាគការបង្រៀន។ ការអនុវត្ត” (គរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ G. Neuner, Yu.K. Babansky - M., 1984. - P. 260) ។ គោលការណ៍នៃការអប់រំ “...តំណាងឱ្យតម្រូវការជាមូលដ្ឋានដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ ដែលណែនាំការគិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ” (ibid., p. 147)។ នោះគឺនិយមន័យនៃគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺពិតជាដូចគ្នា។ ពួកវាខុសគ្នាតែនៅក្នុងផ្នែកកំណត់របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖
គោលការណ៍នៃការអប់រំ គឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា ហើយគោលការណ៍នៃការអប់រំ គឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។
ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ T.A. Stefanovskaya គោលការណ៍ត្រូវបានបង្ហាញជាពីរក្រុម៖
គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល
1. វិទ្យាសាស្រ្ត
គោលការណ៍នៃការអប់រំ
1. ដោយគិតពីអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល

2. ភាពជាប្រព័ន្ធ

3. ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត

4. មនសិការនិងសកម្មភាព

5. ការមើលឃើញ

6. ភាពអាចរកបាន

7. កម្លាំង

សៀវភៅណែនាំអប់រំដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ P.I. Pidkasisty ពិពណ៌នាអំពីគោលការណ៍ចំនួនប្រាំបីនៃការបង្រៀន (ការអភិវឌ្ឍ និងការអប់រំធម្មជាតិនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ ភាពជាប្រព័ន្ធ និងស្ថិរភាព។
ស្មារតី សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាព;
ភាពមើលឃើញ; ភាពងាយស្រួល; កម្លាំង; ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃទម្រង់សមូហភាព និងបុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ) និងគោលការណ៍បីនៃការអប់រំ (ការតំរង់ទិសចំពោះទំនាក់ទំនងតម្លៃ ប្រធានបទ ការទទួលយកកុមារឱ្យទទួលបាន)។
នៅពេលបង្កើត និងកំណត់លក្ខណៈនៃគោលការណ៍គរុកោសល្យ ជួនកាលមានន័យថា បន្ថែមពីលើគោលការណ៍នៃការសិក្សា និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ ក៏មានគោលការណ៍ទូទៅនៃគរុកោសល្យផងដែរ។
1 Stefanovskaya T.A. គរុកោសល្យ៖ វិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈ។ - M. , 1998. -S ។ ១៤១.

ទៅដំណើរការ។ ក្នុងករណីខ្លះ គេជឿថាគោលការណ៍នៃការអប់រំមានលក្ខណៈទូទៅទាក់ទងនឹងដំណើរការទាំងមូល ហើយឥទ្ធិពលរបស់វាលាតសន្ធឹងទាំងប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅសាលា និងដល់ដំណើរការសិក្សា (ប្រសិនបើ គំនិតនៃ "ការអប់រំ" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទូទៅទាក់ទងនឹងគំនិត
"ការអប់រំ") ។
នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.A. Shiyanov ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធតែមួយ។ ហើយគោលការណ៍គរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។
ពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖
គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ - ទិសដៅមនុស្សនិយមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតនិងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម; តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ; ភ្ជាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាមួយកម្លាំងពលកម្ម; ភាពជាប់លាប់និងប្រព័ន្ធ; ភាពមើលឃើញ; សោភ័ណភាពនៃជីវិតរបស់កុមារ;
គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស - រួមបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស; ស្មារតីនិងសកម្មភាពរបស់សិស្ស;
រួមបញ្ចូលគ្នានូវការគោរពជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលលើសិស្ស; ពឹងផ្អែកលើវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់; ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការរបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ និងស្របគ្នា។ ភាពងាយស្រួល និងលទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល™; យកទៅក្នុងគណនីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គល; កម្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
វិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះ មានភាពយុត្តិធម៍ដោយការពិចារណាអំពីលក្ខណៈស៊ីជម្រៅបំផុតនៃគំនិត ដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការកំណត់គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំអាចអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅពីរ៖ 1) ក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើត និងការណែនាំទៅក្នុងប្រព័ន្ធកាន់តែច្រើនឡើងនូវគោលការណ៍ថ្មីៗ នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗណាមួយកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ (រួមទាំងសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់វា។ ); 2) ក្នុងទិសដៅនៃការពង្រីក ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់តម្រូវការនៃបទប្បញ្ញត្តិទាំងនោះ ដែលបានក្លាយជាប្រពៃណី និងការណែនាំថ្មី លុះត្រាតែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការភ្ជាប់លក្ខខណ្ឌថ្មីជាមួយនឹងគោលការណ៍ដែលបានទទួលយក និងបច្ចុប្បន្ន។
ពិចារណាថាដំបូង ការរៀនមានការអប់រំ
ចរិតលក្ខណៈ និងការអប់រំរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយទីពីរ គោលការណ៍គឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ និងការវិភាគការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាពួកគេ

គួរ​ណែនាំ​សកម្មភាព​របស់​អ្នក​អប់រំ ទើប​មិន​គួរ​មាន​ការ​ណែនាំ​ច្រើន​បែប​នេះ​ទេ។ មនុស្សម្នាក់ (អ្នកឯកទេស) ដែលត្រូវបានណែនាំក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិជាក់លាក់ ត្រូវតែចងចាំពួកគេជានិច្ច ហើយត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេ។ ប្រសិនបើមានពួកវាច្រើនពេក តើអាចប្រើពួកវាជាឧបករណ៍ធ្វើការបានទេ? លើសពីនេះ ប្រសិនបើគំនិត និងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ខ្លួនឯង មានការពិបាកក្នុងការបែងចែកក្នុងការគិត និងការអនុវត្ត នោះចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជាបន្តបន្ទាប់នៃគោលការណ៍ទាំងនេះដោយផ្អែកលើ គំនិតនៃសកម្មភាពផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងមនុស្សជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ?
អនុលោមតាមអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងនឹងព្យាយាមបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិទាំងនោះ ដែលតាមប្រពៃណីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយគួរត្រូវយកមកពិចារណាដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ នៅពេលរៀបចំផែនការ រៀបចំ និងវិភាគការងារអប់រំ។ ចូរយើងពិចារណាម្តងទៀតថា គោលការណ៍គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ អនុសាសន៍ដែលត្រូវតែអនុវត្តតាម ដើម្បីធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អ្នកប្រហែលជាមិនធ្វើតាមការណែនាំទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះភាពជោគជ័យនៃការងារអប់រំនឹងមានកម្រិត ឬសូម្បីតែអវិជ្ជមាន។ មិនដូចគោលការណ៍ទេ គំរូគឺជាកម្មវត្ថុនៅក្នុងធម្មជាតិ មិនអាស្រ័យលើឆន្ទៈរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអាចមិនអើពើនឹងការផ្តល់គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ - បង្រៀនកុមារដោយមិនប្រើឧបករណ៍មើលឃើញ ប៉ុន្តែមិនអាចយកឈ្នះ (មិនអើពើ) ការផ្តល់លើការបង្រួបបង្រួមនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ បើទោះជាគាត់មិនព្រមអប់រំក្នុងដំណើរការបង្រៀន (គេថាការងារខ្ញុំបង្រៀន ហើយឲ្យឪពុកម្តាយអប់រំគាត់) គ្រូនៅតែអប់រំ។ សម្រាប់កុមារ ដំណើរការសិក្សានឹងមានលក្ខណៈអប់រំ បើទោះបីជាលទ្ធផលអវិជ្ជមានក៏ដោយ។
ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ តំណាងដោយអ្នកតំណាងដ៏ប៉ិនប្រសប់បំផុតរបស់ខ្លួន បង្កើតគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ បង្ហាញពីមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបង្កើតបុគ្គលស្របតាមឧត្តមគតិសង្គម។ ហើយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងគ្រូជាក់លាក់ អ្នកអប់រំយល់ឃើញគោលការណ៍ទាំងនេះ និងអនុវត្តតម្រូវការរបស់ពួកគេឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពរៀងៗខ្លួន ហើយអាស្រ័យលើតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធ និងសង្គមទាំងមូលលើការអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនេះ។
ដូច្នេះ គោលការណ៍ជាប្រភេទនៃគរុកោសល្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ មានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រ អន្តរកាល សូម្បីតែប្រធានបទ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

Ter. ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ សំណួរកើតឡើង៖ តើគោលការណ៍របស់ Comenius បានរស់រានមានជីវិត និងមានប្រសិទ្ធភាពជាង 3 សតវត្សយ៉ាងដូចម្តេច? ក្នុងអំឡុងពេលនេះទំនាក់ទំនងសង្គមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយតម្រូវការសម្រាប់ការមើលឃើញប្រព័ន្ធស្មារតីនិងសកម្មភាពលទ្ធភាពប្រើប្រាស់និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅតែមិនពាក់ព័ន្ធតិចជាងមុន?
ទីមួយ ទេពកោសល្យរបស់មនុស្សជាតិដ៏អស្ចារ្យ J. A. Komensky គឺច្រើនសតវត្សមុនសម័យកាលរបស់គាត់ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពិតប្រាកដ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមទូទៅផងដែរ។ តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សជាតិពិត និងការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ ស្ថាបនិកគរុកោសល្យបានបង្កើតគោលការណ៍ដែលឥឡូវនេះរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងការគិត និងសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ ហើយដូច្នេះឆ្លងកាត់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ បានផ្ញើអំណោយដ៏មានតម្លៃរបស់គាត់ទៅ សាលាទំនើប និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ មិនមែនគ្រប់គោលការណ៍ទាំងអស់ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូដ៏អស្ចារ្យភ្លាមៗនោះបានទទួលការយល់ព្រមជាសកល និងការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនោះទេ។ អ្នក​ខ្លះ​នៅ​តែ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ផ្លូវ​របស់​ពួកគេ​ទាំង​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​អ្នក​អប់រំ​បុគ្គល​និង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ទាំងមូល។
ទីពីរតម្រូវការនៃគោលការណ៍របស់ J. A. Komensky នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ លទ្ធភាពថ្មីនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អង្គការរបស់ខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ ការបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងផ្សេងទៀតបាននាំឱ្យមានភាពខុសគ្នា ច្រើន ឬ ការយល់ដឹងពិសេសតិចអំពីតម្រូវការនៃគោលការណ៍បុរាណ និងជាពិសេសវិធីដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការរបស់ពួកគេ (សូមមើលឧទាហរណ៍ ការវិភាគអំពីគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ៖ Kapterev P.F. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M., 1982. - P. 516-521) ។ គោលការណ៍​ថ្មី​ក៏​កំពុង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដែល​ត្រូវ​នឹង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​សម័យ​ថ្មី។ ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ គោលការណ៍នៃការអប់រំក្នុងក្រុម គោលការណ៍នៃការចូលរួមតួនាទី។ល។ (សូមមើល៖ Friedman L.M. បទពិសោធន៍គរុកោសល្យតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ - M., 1987)។
ក្នុងវិសាលភាពបំផុត គោលការណ៍អាស្រ័យទៅលើគោលបំណងនៃការអប់រំ។ បង្ហាញក្នុងន័យជាក់ស្តែង និងការងារនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គោលដៅទូទៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាការចាំបាច់ដែលកំណត់ពីធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធគោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ តម្រូវការរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈទម្រង់នៃការងារអប់រំ ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដែលធានាថាសិស្សស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ហើយដោយហេតុនេះសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។ តាមគ្រោងការណ៍ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដូចខាងក្រោម (គ្រោងការណ៍ 16)៖

ដូច្នេះ តម្រូវការនៃគោលការណ៍កំណត់ក្នុងទម្រង់បែបបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យរបស់ស្ថាប័នដែលគួរអនុវត្ត ដូច្នេះវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានភាពសមហេតុផលបំផុត ហើយដើម្បីឱ្យការគ្រប់គ្រងរបស់វាធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។
ជាគោលការណ៍សំខាន់ៗ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យ យើងពិពណ៌នាយ៉ាងខ្លីអំពីគោលការណ៍ខាងក្រោម៖ គោលបំណង; តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ; ភាពមើលឃើញ; ស្មារតីនិងសកម្មភាព; ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងជីវិតពិត; ជាប្រព័ន្ធនិងស្រប; ការបន្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល; កម្លាំង;
យកទៅក្នុងគណនីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គល; ការអប់រំក្រុម; ការរួបរួមនៃភាពជាក់លាក់ និងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
គោលការណ៍នៃគោលបំណង។ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការរបស់គាត់គឺថា រាល់ការងារអប់រំ និងការអប់រំ និងការងារគរុកោសល្យជាក់លាក់នីមួយៗត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោមដំណោះស្រាយនៃគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស អ្នកបង្កើតសកម្ម និងអ្នកសុទិដ្ឋិនិយម មិនថានៅក្នុងថ្នាក់ ឬ ក្រៅម៉ោងរៀន។ ដោយបានទទួលយកថាជាគោលដៅដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលនោះ អ្នកអប់រំត្រូវតែចាត់ចែងការងារទាំងអស់របស់ពួកគេទៅកាន់គោលដៅនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដោះស្រាយមេរៀនអំពីបញ្ហារបស់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់មិនតិចទេអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត សីលធម៌ អារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងអំពីការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ដូចគ្នាដែរ ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង នៅពេលរៀបចំពេលទំនេររបស់សិស្ស វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកម្សាន្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង

អំពីការកែលម្អស្ថានភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ ការកែលម្អទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពង្រឹងពួកគេជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។ ក្នុងការអប់រំ មិនគួរមានសកម្មភាពគ្មានគោលដៅ ឬខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាទេ ហើយសកម្មភាពដែលបានរៀបចំគួរតែបម្រើដល់គោលដៅមនុស្សធម៌នៃការកែលម្អដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។
តម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅពេលដែលច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត: 1) រៀបចំផែនការការងារអប់រំជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ; 2) ដឹកនាំការអប់រំដោយផ្អែកលើការបង្កើតឧត្តមគតិមួយ (គោលដៅបុគ្គល) នៅក្នុងសិស្ស, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅទូទៅ; 3) កំណត់ទីកន្លែងនៃព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារអប់រំជាដំណាក់កាលមួយនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ។ 4) ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ
ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្ស និងសិស្សរួមផ្សំគោលការណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនៅកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលទំនើប ហើយគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំធានាថាសិស្សពូកែចំណេះដឹងមិនមែនតាមរយៈការទន្ទេញទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈភស្តុតាងវិទ្យាសាស្ត្រ ការចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានអធិប្បាយដោយជោគជ័យដោយអ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត A. Azimov ។ គាត់​បាន​សរសេរ​ថា​៖ «​យុត្តិកម្ម​វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​មែន​ជា​ផ្លូវ​តែ​មួយ​គត់​ទៅ​រក​ការ​ពិត​ទេ។ វិវរណៈ វិចារណញាណ ការយល់ដឹងដ៏ភ្លឺស្វាង និងសិទ្ធិអំណាចដែលមិនអាចប្រកែកបាន ទាំងអស់នាំទៅរកសេចក្តីពិតនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ និងគួរឱ្យទុកចិត្តជាង។ ហើយការល្បួងគឺអស្ចារ្យណាស់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹកនាំសិស្សរបស់គាត់ទៅរកការពិតដោយវិធីដ៏ខ្លីបំផុត: ដោយអំណាចនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់និងសិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ​ផ្លូវ​នេះ​មិន​ល្អ​បំផុត​ទេ៖ គ្មាន​ផ្លូវ​«​ជំនួស​»​ទាំង​នេះ​ទៅ​កាន់​សេចក្ដី​ពិត​ត្រូវ​បាន​«បង្ខំ»​ទេ។ ភ័ស្តុតាងវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើឱ្យមនុស្សមានអារម្មណ៍ថា "... តម្រូវការជាកំហិតដើម្បីយល់ព្រមជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន ទោះបីជាដំបូងគេមានការសង្ស័យយ៉ាងខ្លាំងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាក៏ដោយ" ១.
ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវតែយកមកពិចារណា៖ 1) នៅពេលសិក្សាវត្ថុមួយ ចាំបាច់ត្រូវប្រើភាសានៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលវាជាមុខវិជ្ជា។ 2) សិក្សាបាតុភូតនៃធម្មជាតិនិងជីវិតសង្គមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងថាមវន្ត; បង្ហាញគ្រាមភាសានៃបាតុភូតសង្គម និងធម្មជាតិ; 3) ធានាការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា; 4) កំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) បង្ហាញដល់សិស្សនូវតក្កវិជ្ជានៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ 5) បង្ហាញការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដល់សិស្ស
1 Azimov A. នៅដើមដំបូង។ - M. , 1989. - ទំព័រ 35 ។

វិទ្យាសាស្ត្រនិងលទ្ធភាពនៃការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - ក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ននិងអនាគត។
គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលមានន័យថាតម្រូវការដែលខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ក៏ដូចជាបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូ-អ្នកអប់រំត្រូវធានាថា សម្ភារៈពិបាកអាចចូលដល់សិស្សបាន។
ច្បាប់ដែលត្រូវតែអនុវត្តតាម ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការភាពងាយស្រួល៖ 1) ត្រូវបានពន្យល់ជាភាសាសាមញ្ញ និងអាចចូលប្រើបាន។ 2) បង្ហាញអ្វីដែលថ្មី, ភ្ជាប់វាជាមួយដែលគេស្គាល់; 3) នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ចាប់ផ្តើមពិចារណាវាដោយប្រើឧទាហរណ៍ដែលនៅជិតនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ 4) ពិភាក្សាជាមួយសិស្សនូវផ្នែកសំខាន់បំផុត និងពិបាកបំផុតនៃសៀវភៅសិក្សា។ 5) កុំលើសពីបទដ្ឋានសម្រាប់ចំនួនការងារផ្ទះ។
J.A. Komensky បានប្រកាសអំពីច្បាប់ចំនួនបួននៃមធ្យោបាយងាយស្រួល: ពីងាយស្រួលទៅពិបាក; ពីអ្នកដែលមិនស្គាល់;
ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ; ពីជិតទៅឆ្ងាយ។
គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញតម្រូវឱ្យការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ J.A. Komensky បានបង្កើត "ច្បាប់មាសនៃការធ្វើតេស្ដ": "អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានអាចត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ដូចជា: មើលឃើញ - សម្រាប់ការយល់ឃើញដោយការមើលឃើញអាចស្តាប់បាន - ដោយការស្តាប់ក្លិន - ដោយក្លិនប្រធានបទដើម្បីរសជាតិ - ដោយរសជាតិ។ , អាចចូលប្រើដើម្បីប៉ះ - ដោយប៉ះ។ ប្រសិនបើវត្ថុណាមួយអាចដឹងបានភ្លាមៗដោយញ្ញាណជាច្រើន សូមឱ្យវត្ថុទាំងនោះចាប់យកដោយញ្ញាណជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ អនុលោម​តាម​ច្បាប់​នេះ គ្រូ​បង្រៀន​សិស្ស​ក្នុង​សាលា​អស់​រយៈ​ពេល​បី​សតវត្ស​មក​ហើយ។ នៅក្នុងការអប់រំសីលធម៌កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការប្រើឧទាហរណ៍ជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពច្បាស់លាស់។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 សតវត្សទី XX L.V.
1) សិស្សដែលកំពុងសិក្សារូបភាពដែលមើលឃើញ (ដ្យាក្រាមរូបភាពនៃវត្ថុ) ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយខ្លួនឯង។ គ្រូណែនាំការសង្កេតរបស់សិស្ស ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះសញ្ញាសំខាន់ៗ។
2) គ្រូផ្តល់ព័ត៌មានអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា បង្ហាញពីសុពលភាពរបស់ពួកគេដោយបង្ហាញជំនួយដែលមើលឃើញ។
3) នៅពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សិស្សខ្លួនឯងបានរកឃើញទំនាក់ទំនងទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត (អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍) គ្រូដោយជំនួយពីពាក្យ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនង។
4) គ្រូរាយការណ៍ពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងបង្ហាញវត្តមានរបស់ពួកគេដោយបង្ហាញពួកគេ។

ក្នុងករណីទាំងនេះ នៅពេលប្រើសៀវភៅណែនាំដូចគ្នា វិធីដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន៖
នៅក្នុងករណីទីមួយ និងទីបី ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ពួកគេ ដែលមានតួអក្សរស្វែងរក។ ក្នុងករណីទី 2 និងទី 4 ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីគ្រូ ហើយសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងក្នុងការទន្ទេញ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ (Zankov L.V. ភាពមើលឃើញ និងការធ្វើឱ្យសកម្មក្នុងការបង្រៀន។ - M., 1960) ។
គោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ទាមទារឱ្យមានការធានានូវការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង តាមរយៈសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានវា។ K.D. Ushinsky ដែលអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់ J.A. Komensky អំពីស្មារតី និងសកម្មភាពក្នុងការរៀន បានសរសេរថា "យើងត្រូវតែផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារជានិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពដែលស្របនឹងភាពខ្លាំងរបស់គាត់ ហើយជួយគាត់តែនៅកន្លែងដែលគាត់ខ្វះកម្លាំង ធ្វើឱ្យជំនួយនេះចុះខ្សោយ"1.
អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបអំពីបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំសកម្មពិចារណាសកម្មភាពសិស្សបីប្រភេទក្នុងការរៀន៖ ការផលិតឡើងវិញ ការបកស្រាយ និងការច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហាចំពោះការបង្រៀន និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានណែនាំជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការបង្កើនការរៀនសូត្រ 2.
ការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអនុលោមតាមច្បាប់ដូចខាងក្រោមៈ
- អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារអាចរៀនដោយខ្លួនឯង ពួកគេត្រូវតែរៀនដោយខ្លួនឯង;
- គ្រូគួរប្រើវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហាឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
- នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យចាំបាច់ត្រូវលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀបប្រៀបធៀបថ្មីជាមួយនឹងអ្វីដែលស្គាល់;
- អ្នកគួរតែប្រើការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ជីវិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តនិងឥស្សរជនសាធារណៈ;
- វាចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។
- បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ហាអប់រំ និងបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រពិត។
- អភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សកម្មភាព (តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ការចាប់អារម្មណ៍លើវា អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច);
- ដឹកនាំការសិក្សាដោយខ្លួនវាយ៉ាងស្វាហាប់ គាំទ្រដល់សុទិដ្ឋិនិយម និងទំនុកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងភាពជោគជ័យ។
1 Ushinsky K. D. ស្នាដៃ: ក្នុង 11 ភាគ - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 សូមមើល: Shamova T. I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា។ - M. 1982. - P. 52-62 ។
- បង្កើត និងថែរក្សាលក្ខខណ្ឌអនាម័យ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្មរបស់សិស្ស។
L.V ក្នុងល្បឿនដ៏លឿន 4) សិស្សត្រូវដឹងពីដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង 5) ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការងារតាមគោលដៅ និងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកខ្សោយបំផុត 1.
គោលការណ៍នៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងជីវិត (គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិតការអប់រំនៅក្នុងការងារ) ។ «ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះទាមទាររចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ ដែលសកម្មភាពជីវិតទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានទទួលដោយពួកគេថាមានសារៈសំខាន់ ចាំបាច់សម្រាប់មនុស្ស សង្គម និងនាំមកនូវការពេញចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន» (Shchukina G.I. School Pedagogy. - M., 1977 .- ទំ.១៧)។ តាមរយៈ​ការ​ស្ទាត់ជំនាញ​ចំណេះដឹង សិស្ស​មិន​ត្រឹមតែ​ត្រូវ​ស្គាល់​ពី​វិស័យ​នៃ​កម្មវិធី​របស់ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែមទាំង​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​និង​សមត្ថភាព​ដើម្បី​ប្រើប្រាស់​វា​ក្នុង​វិស័យ​ផ្សេងៗ​ក្នុង​ជីវិត​របស់គាត់​ផងដែរ។
នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ការអនុវត្តទាំងមុនការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ទ្រឹស្តី ឬត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាទ្រឹស្តី ដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគុណភាពរបស់វា។ ក្នុងករណីខ្លះការអនុវត្តគឺជាគោលដៅភ្លាមៗសម្រាប់សិស្ស (សិស្ស): ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ ការសរសេរ ការគូររូប ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលការងារជាដើម។
វិធានសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះ៖
- ពឹងផ្អែកលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។
- បង្ហាញឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននូវផ្នែកនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងជីវិត។
- អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងជីវិត។
- ទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការងារបញ្ញា, រាងកាយ, ខាងវិញ្ញាណ;
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំរុញកម្មវិធីរបស់ពួកគេ និងផ្ទេរទៅឱ្យអ្នកដទៃ។
- បង្ហាញសិស្សថាការកើតឡើងនៃទ្រឹស្តីតែងតែត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃសង្គម (មនុស្សជាតិ) ។
គោលការណ៍ប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងសិស្ស ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាព័ត៌មានពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ការបង្កើត
1 ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ L.V.Zankova.-M., 1975.-S. ៤៩-៥៥។

ទស្សនៈពិភពលោកជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងការពិតជុំវិញ។ លោក J. A. Komensky បានប្រកែកថា "ដូចនៅក្នុងធម្មជាតិអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដូច្នេះក្នុងការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែភ្ជាប់វត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតតាមរបៀបនេះយ៉ាងពិតប្រាកដហើយមិនមែនបើមិនដូច្នេះទេ" 1. ហើយចំណេះដឹងដែលទទួលបានទាំងអស់គួរតែ "... បង្កើតសព្វវចនាធិប្បាយមួយ ដែលអ្វីៗទាំងអស់គួរតែហូរចេញពីឫសធម្មតា ហើយឈរនៅលើខ្លួនវា"។
កន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន” ២.
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងការគិតជាប្រព័ន្ធក្នុងចំណោមសិស្សតែតាមរយៈសកម្មភាពស្រប និងសម្របសម្រួលរបស់អ្នកអប់រំទាំងអស់។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់ការបន្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា គ្រួសារ សហគមន៍ គ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងអ្នកអប់រំ។ អ្វី​ដែល​ធ្វើ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​តាម​សកម្មភាព​កាលពី​ម្សិលមិញ និង​លទ្ធផល​របស់​វា ហើយ​ស្វែងរក​ការ​បន្ត​របស់​វា​ក្នុង​ការងារ​អប់រំ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក។
លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះគឺការអនុវត្តការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា i.e. ការភ្ជាប់ចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ពីប្រធានបទផ្សេងៗគ្នានៃវិន័យដូចគ្នា ពីវិស័យសីលធម៌ សោភ័ណភាព ការងារ បរិស្ថានវិទ្យា ច្បាប់។ល។ គ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ E.N. Ilyin3 មានប្រសាសន៍ថា "ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺសីលធម៌" ។ ច្បាប់ផ្សេងទៀតរួមមាន:
- ការ​សិក្សា​វិន័យ​និង​ការ​អប់រំ​ត្រូវ​អនុវត្ត​ជា​ប្រព័ន្ធ​ដោយ​គ្មាន​ការ​រំខាន។
- សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងតម្រូវការឯកសណ្ឋានស្រប;
- ការងាររបស់សិស្សត្រូវដំណើរការតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់មួយ ប្រព័ន្ធ ជីវិតរបស់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានកសាងឡើងស្របតាមរបបនៃការងារ និងសម្រាកជាក់លាក់មួយ។
- សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវរៀបចំ និងសម្របសម្រួលស្របតាមសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍នៃកម្លាំងទាមទារឱ្យមានភាពរឹងមាំ (សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរ) នៃមូលដ្ឋាន ដែលគេហៅថា គ្រោងឆ្អឹង ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងគោលគំនិតផ្សេងទៀត ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ដើម្បីធានាបាននូវតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះ ច្បាប់ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាម៖
- បង្កើតផ្នត់គំនិតនៃការចងចាំ;
- ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលត្រូវចងចាំ, រៀបចំបច្ចុប្បន្ន, តាមកាលកំណត់, ពាក្យដដែលៗចុងក្រោយ; ផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់សកម្ម ជាជាងពាក្យដដែលៗអកម្ម។
1 Kamensky Y.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 វ៉ុល។ - M. , 1982. -T ។ ១.-ស. 336. 2 Ibid.-S. ៣៥៩.
3 សូមមើល៖ Ilyin E. N. ផ្លូវទៅកាន់សិស្ស។ - M. , 1988 ។

ផ្តល់និងរៀបចំការអនុវត្តចំណេះដឹង;
- ប្រភេទជំនួសនៃសកម្មភាពអប់រំ;
- ភ្ជាប់​សម្ភារៈ​សម្រាប់​ទន្ទេញ​ក្នុង​សមាគម ចែក​ជា​ផ្នែក រំលេច​វត្ថុ​សំខាន់ ។ល។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍ផ្សេងទៀតទាំងអស់រួមចំណែកដល់ការ assimilation ខ្លាំងនៃសម្ភារៈជាពិសេសគោលការណ៍នៃភាពច្បាស់លាស់ប្រព័ន្ធស្មារតីនិងសកម្មភាព។ K.D. Ushinsky ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃច្បាប់ទាំង 18 នៃការអប់រំការចងចាំ គឺជាការពង្រឹងសុខភាព ការថែរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ ទំនុកចិត្ត និងភាពរីករាយរបស់សិស្ស 1. កុំបំភ័យកុមារកុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់កុំផ្តល់កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច - នេះក៏មានន័យថាបំពេញតម្រូវការនៃគោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំផងដែរ។
គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចមានលក្ខណៈអរូបីទេ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការពិតដែលថាសិស្សគឺជាមុខវិជ្ជានៃការអប់រំកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការនេះថាជាបុគ្គលពិសេសទាក់ទងនឹងមនុស្សគ្រប់រូបនៅអាយុខុសៗគ្នា នៅពេលដែលរង្វាស់នៃប្រធានបទមិនដូចគ្នា។ លើសពីនេះទៀត លក្ខណៈនៃការគិត និងការចងចាំ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ កម្រិតនៃសកម្មភាព ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតាមផ្ទះ និស្ស័យ ឆន្ទៈ ចរិតលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ - ទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយទាមទារឱ្យមានការពិចារណាក្នុង ការអនុវត្តការងារអប់រំជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។
ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការគរុកោសល្យ បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលគំនិតដូចជាការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគឺតម្រូវការសម្រាប់គ្រូក្នុងការទទួលយកសិស្ស មិនមែនជាមួយនឹងកម្មវិធីសកម្មភាពដែលបានរៀបចំទុកជាមុនជាមួយគាត់ទេ (ឧទាហរណ៍ មនុស្សដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលអនាគត) ប៉ុន្តែដូចជាគាត់។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំពីចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ មិនមែនមកពីតម្រូវការផ្នែកសង្គម-វិទ្យាសាស្ត្រទេ ដែលជាតម្រូវការអរូបីសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។
មានវិធីសំខាន់ពីរដើម្បីគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិធីទីមួយ គឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីបង្រួបបង្រួម។ កម្មវិធីទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាថាមនុស្សគ្រប់រូបឆ្ពោះទៅរកគោលដៅរួមនៃការអប់រំ។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានអនុវត្តដោយការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយគាត់។ យើង​អាច​បែងចែក​ទិសដៅ​បី​បែប​នៃ​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ​រួម​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ដូច​ជា៖ 1) ការ​ធ្វើ​ជា​បុគ្គល​ដោយ​បរិមាណ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​បាន​អនុវត្ត។ 2) លក្ខណៈបុគ្គលយោងទៅតាម
1Ushiisky K.D. ស្នាដៃ: ក្នុង 11 ភាគ - M. , 1950. - T. 10. - P. 424-435 ។

ការលំបាកនៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត; 3) ភាពជាបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈ និងបរិមាណនៃជំនួយដែលបានផ្តល់ នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីទូទៅត្រូវបានធានា និងអ្នកទន់ខ្សោយតាមរយៈជំនួយបុគ្គល (រួមទាំង
រួមទាំងបន្ថែម) ធ្វើការជាមួយពួកគេ។
វិធីទីពីរគឺ ភាពខុសគ្នា ឬការបែងចែកសិស្សជាក្រុម (ស្ទ្រីម) អាស្រ័យលើសមត្ថភាព ក៏ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍ ការត្រៀមខ្លួន និងការអប់រំ។ ជាដំបូង ភាពខុសគ្នានៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបែងចែកថ្នាក់កែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងថ្នាក់ស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសម្រាប់ការរៀបចំ គរុកោសល្យ និងសង្គម ជាជាងហេតុផលសរីរវិទ្យា។ លើសពីនេះ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព (កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម) និងនៅក្នុងសាលារៀន - ថ្នាក់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ៖ រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា មនុស្សសាស្ត្រ។ល។ ចេញនៅក្នុងការជ្រើសរើស ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅម៉ោងសិក្សា (ជារង្វង់ ផ្នែក។ល។)។ ធាតុផ្សំនៃភាពខុសគ្នាក៏អាចប្រើនៅក្នុងមេរៀនក្នុងថ្នាក់ផងដែរ៖ សូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រើសរើសសិស្សថ្នាក់រៀនដោយយកចិត្តទុកដាក់ដោយយុត្តិធម៌តាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទជាក់លាក់គឺនៅឆ្ងាយពីដូចគ្នា។ ដូច្នេះហើយ ការបែងចែកសិស្សក្នុងថ្នាក់ទៅជាក្រុមថាមវន្ត អាស្រ័យលើការត្រៀមលក្ខណៈទ្រឹស្តី ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើលទ្ធផល។
ការងារអប់រំ។
គោលការណ៍នៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុម។ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះកើតឡើងពីមុខតំណែងដែលបុរសជាសង្គមមួយទទួលបានលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃទំនោររបស់គាត់តែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះ។ សមូហភាពត្រូវបានយល់ថាជាក្រុមមនុស្សដែលមានស្ថេរភាពដែលរួបរួមគ្នាដោយគោលដៅដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមតែមួយ និងសកម្មភាពរួមដើម្បីសម្រេចបាន។ ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណពិតរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិនៃទំនាក់ទំនងពិតរបស់គាត់ (K. Marx)។ តម្លៃអប់រំរបស់ក្រុមស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងនោះ សិស្សមានឱកាសដើម្បីចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយអ្នកដទៃ៖ អាជីវកម្ម បុគ្គល មនុស្សធម៌ បញ្ញា មនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំ ការអប់រំ និងការងារ ស្ម័គ្រចិត្ត និងច្នៃប្រឌិត។ល។ (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពធំទូលាយនៃប្រភេទសកម្មភាពក្រុមសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សមាជិកនីមួយៗ។ ទំនាក់ទំនងនៃការពឹងផ្អែកដោយការទទួលខុសត្រូវ នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាស្ថិតនៅក្នុងតួនាទីរបស់អ្នករៀបចំដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងអ្នកសំដែងដែលពឹងផ្អែក សូមកុំអនុញ្ញាត

អភិវឌ្ឍបុគ្គល ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃជីវិតសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ពលរដ្ឋ។ លទ្ធភាពនៃការបង្កើតក្រុមមីក្រូ ដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ក្នុងក្រុមមួយ និងការតភ្ជាប់ថាមវន្តនៃក្រុមជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា រួមចំណែកដល់ការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។
ក្រុមគឺជាសមាគមដែលមានថាមពល។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាវាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល - ដំណាក់កាល (យោងទៅតាម A.S. Makarenko) (ដ្យាក្រាម 17) ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូធ្វើការទាមទារលើសិស្ស គាត់រៀបចំសកម្មភាពដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះទស្សនៈ និងគោលដៅរយៈពេលវែង ជិត កណ្តាល និងវែង (ប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់ទស្សនវិស័យ)។
នៅដំណាក់កាលទី 2 ការទាមទារលើក្រុមត្រូវបានធ្វើឡើងដោយទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានបង្កើតឡើង - ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងដែលរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ទីតាំងរបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានលាក់ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃសកម្មភាពស្របគ្នា នៅពេលដែលអ្នកអប់រំមានឥទ្ធិពលលើក្រុមតាមរយៈស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងដែលមានឥទ្ធិពលលើសិស្សក្នុងទិសដៅដូចគ្នានឹងអ្នកអប់រំ។
នៅដំណាក់កាលទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ទ្រព្យសកម្មពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងខាងក្នុង និងខាងក្រៅ និងដោយការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សមាជិកទាំងអស់ក្នុងក្រុម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ទំនៀមទម្លាប់ក្លាយជារឿងសំខាន់ - ទម្រង់នៃការឆ្លើយតបជាសមូហភាពដែលមានស្ថេរភាពចំពោះស្ថានភាពជីវិតមួយចំនួន (ថ្ងៃបុណ្យ ការឧបត្ថម្ភ ព្រឹត្តិការណ៍សប្បុរសធម៌ ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម។ល។)។
ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះទ្រឹស្តីនៃសមូហភាពត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L.I. នាងបានស្នើឱ្យពិចារណាពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមអាស្រ័យលើកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់វាលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ដំណាក់កាលដំបូងគឺការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការរបស់ក្រុមក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់អ្នកអប់រំ។ ទីពីរគឺជាដំណាក់កាលនៃការអប់រំដ៏ធំដោយសារតែការទទួលយកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នានៃគោលដៅរួម និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនង។ ទីបីគឺជាដំណាក់កាលនៃការអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការដែលបានអភិវឌ្ឍដែលធានានូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការបុគ្គលរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា 1. ការជំទាស់ជាច្រើនត្រូវបានលើកឡើងប្រឆាំងនឹងគោលការណ៍នៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុម ជាពិសេសដោយអ្នកគាំទ្រនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ អ្នកតំណាងនៃអត្ថិភាពនិយម និងអ្នកដទៃ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ សមូហភាពធ្វើឱ្យអព្យាក្រឹតបុគ្គល រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ហើយមានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់ផ្តាច់ការតែប៉ុណ្ណោះ។
1 សូមមើល: Novikova L.I. គរុកោសល្យនៃសមូហភាពរបស់កុមារ: សំណួរទ្រឹស្តី - អិម, ១៩៧៨ ។

គំនិតរបស់ Zhimov អំពីសមូហភាពអាចទទួលបានការទទួលស្គាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកតំណាងអ្នកសង្កេតការណ៍សូម្បីតែមនោគមវិជ្ជា "ទីផ្សារ" បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានជាយូរមកហើយអំពីតម្លៃអប់រំខ្ពស់របស់ក្រុម។ ជាឧទាហរណ៍ F.W. Taylor ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃទ្រឹស្ដីនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារក្រោមលក្ខខណ្ឌមូលធននិយមបានសរសេរនៅដើមសតវត្សទី 20 ថា "ពេលវេលានឹងមកដល់ដែលសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យទាំងអស់នឹងត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរួមបែបនេះ ដែលនីមួយៗ បុគ្គលម្នាក់ៗអនុវត្តមុខងារទាំងនោះដែលគាត់ត្រូវបានសមបំផុត ដែលបុរសម្នាក់ៗរក្សាភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយមិនមានអ្វីអស្ចារ្យជាងនៅក្នុងមុខងារពិសេសរបស់គាត់ ដែលគ្មាននរណាម្នាក់បាត់បង់អ្វីពីដើម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែម្នាក់ៗធ្វើការក្រោមការគ្រប់គ្រង និងចុះសម្រុងគ្នា។ កិច្ច​សហ​ប្រតិបត្តិការ​របស់​អ្នក​ដទៃ​ទៀត»។
នេះមានន័យថា ចំណុចនេះមិនមែននៅក្នុងមនោគមវិជ្ជាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការឆ្លើយឆ្លងគោលបំណងនៃខ្លឹមសារសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរធម្មជាតិរបស់គាត់ សម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។
គ្រោងការណ៍ 17

1 Taylor F.W. គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1991. -S. ១០២.

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃភាពជាក់លាក់ និងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ តម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះក៏អាចត្រូវបានគេពិចារណានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលការណ៍នៃគោលបំណងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំផងដែរ៖ ការអប់រំគឺមិនអាចគិតបានដោយមិនមានការបង្ហាញតម្រូវការ ប៉ុន្តែតម្រូវការទាំងនេះត្រូវតែមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌ បង្ហាញដល់សិស្សមិនត្រឹមតែជាផលប្រយោជន៍របស់សង្គមប៉ុណ្ណោះទេ។ ផងដែរនៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់សិស្សខ្លួនឯង។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃមនុស្សជាតិ៖ ការទទួលស្គាល់បុគ្គលថាជាតម្លៃ ការគោរពបុគ្គលបង្កប់ន័យការបង្ហាញនូវតម្រូវការជាក់លាក់ចំពោះខ្លួន និងការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ ជាការធានាទាំងការរក្សា និងការអនុវត្តសិទ្ធិបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន និងធានានូវ សិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់សមាជិកដទៃទៀតនៃសង្គម។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប (ដូចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត លើកលែងតែលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមឧត្តមគតិ) ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ឯករាជ្យនៃការរួបរួមនៃភាពជាក់លាក់ និងការគោរពចំពោះសិស្ស៖ វាកំណត់កម្រិតនៃការទាមទារនៅលើ លក្ខណៈសិស្សនៃសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រ និងស្ថានភាពរស់នៅ និងកម្រិតនៃអាទិភាពនៃការទាមទាររបស់បុគ្គលចំពោះការសារភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសិស្ស ទទួលបានតម្លៃអប់រំពិត តែរួមផ្សំជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលមកលើគាត់ប៉ុណ្ណោះ។ វិសាលភាពនៃក្រោយនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការវិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមហើយតាមនោះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនសិការសង្គម។
នៅក្នុងការងារអប់រំជាក់ស្តែងតម្រូវការនៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់បំផុតដោយ A.S. Makarenko នៅក្នុងពាក្យស្លោករបស់គាត់៖
ទាមទារច្រើនលើមនុស្សម្នាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយគោរពគាត់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការអនុវត្តស្របនៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តច្បាប់នៃការពឹងផ្អែកលើវិជ្ជមាន: ក្នុងការអប់រំ មូលដ្ឋានមិនគួរជាការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការខ្វះខាតនោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍនៃភាពវិជ្ជមានដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសិស្ស ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ និងគុណភាព ហើយដោយហេតុនេះ ការផ្លាស់ទីលំនៅ (ឬរារាំងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍) នៃអវិជ្ជមាន។
កុមារខ្លួនឯងមិនចូលចិត្តគ្រូដែលមិនទាមទារ។ យ៉ាងណាមិញ តម្រូវការមានន័យថា ការបញ្ជាទិញជាក់លាក់ លទ្ធភាពនៃការរំពឹងទុក សុវត្ថិភាព។ សិស្សត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកសូម្បីតែការទាមទារកើនឡើងប្រសិនបើពួកគេមានទំនុកចិត្តលើអាកប្បកិរិយាស្មោះត្រង់របស់អ្នកអប់រំ (គ្រូបង្រៀន) ចំពោះពួកគេប្រសិនបើពួកគេដឹងថាការទាមទារមិនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងនាមគំនិតអរូបីនៃសណ្តាប់ធ្នាប់នោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ ការជឿទុកចិត្ត ការបង្ហាញដោយបើកចំហ និងការគ្រប់គ្រង (មិនរំខាន) អនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រូវការ (សូមមើលជំពូក "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ") គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ។

សរុបមក លក្ខណៈនៃគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទាំងអស់ គួរកត់សំគាល់ថា តម្រូវការរបស់ពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយការអនុវត្តរបស់ពួកគេក៏ស្ថិតនៅក្នុងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ៖ ការអនុវត្តតម្រូវការនៃគោលការណ៍ណាមួយក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់ ការបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃទាំងអស់។ នេះគឺជាផលវិបាកនៃសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយក្នុងពេលតែមួយជួយពង្រឹងគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនេះ។
ភារកិច្ច
1. កំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការបែងចែកពួកគេដោយលក្ខណៈខាងក្រៅ និងដោយរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។
2. ដាក់ឈ្មោះទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
3. បង្កើតតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
4. កំណត់គោលការណ៍នៃការរៀបចំការអប់រំ
ដំណើរការ។
5. ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃការពន្យល់អំពីប្រធានបទណាមួយនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាដោយអនុលោមតាមបន្សំផ្សេងៗនៃពាក្យ និងភាពច្បាស់លាស់ (យោងទៅតាម L.V. Zankov) ។
6. ពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃការសិក្សាប្រធានបទមួយនៃប្រធានបទសិក្សាដោយផ្អែកលើភស្តុតាងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបញ្ចុះបញ្ចូលដោយអំណាចនៃសិទ្ធិអំណាច។
ការអានដែលបានណែនាំ
Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , 1982. - Ch ។ ២, ៥, ៦, ៨.
Makhmutov M.I. មេរៀនទំនើប។ - M. , 1985 ។
Ilyin E. N. ផ្លូវទៅកាន់សិស្ស។ - M. , 1988 ។
Shevchenko S.D. មេរៀនសាលា៖ របៀបបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។
Kondratenkov A.E. ការងារនិងទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។ - M. , 1989 ។
Volkov I.P. ណែនាំសិស្សសាលាឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិត។ - M. , 1982 ។
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៅសាលា។ - M. , 1985 ។
Fridman L. M. បទពិសោធន៍គរុកោសល្យតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ - M. , 1987 ។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ Zhuravlevskaya"

Starchenko Svetlana Viktorovna

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលការណ៍ទូទៅបំផុតដែលកំណត់ពីភាពជាក់លាក់នៃថ្នាក់ជាមួយសិស្សនៅខាងក្រៅម៉ោងថ្នាក់គឺការស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ និងទិសដៅនៃថ្នាក់ទាំងនេះ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវជម្រើសនៃក្លឹបឬផ្នែក។ ដើម្បីកំណត់ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅសាលា អ្នកអាចចែកចាយកម្រងសំណួរអំពីអ្វីដែលកុមារចង់ធ្វើបន្ទាប់ពីរៀន។ សំខាន់គឺសកម្មភាពប្រភេទណាដែលសិស្សចូលរួមមានទិសដៅសង្គម ដូច្នេះគាត់មើលឃើញថាការងារដែលគាត់កំពុងធ្វើគឺចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ការពឹងផ្អែកលើគំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតផ្តួចផ្តើមមានសារៈសំខាន់ណាស់ ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នៅសាលា ដែលគ្រូធ្វើច្រើនសម្រាប់កុមារ។ ប្រសិនបើគោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ នោះអាជីវកម្មណាមួយត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សសាលាហាក់ដូចជាវាកើតឡើងនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។

ភាពជោគជ័យនៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអង្គការច្បាស់លាស់។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទាមទារថា នៅពេលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់ មិនត្រឹមតែកិច្ចការស្នូលមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានដោះស្រាយនោះទេ វាជាការសំខាន់ដែលព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗអាចដោះស្រាយបានអតិបរមានៃកិច្ចការអប់រំ និងការអប់រំ។ នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់បែបបទ វាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលគោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទគឺត្រូវធានាឱ្យមានឯកភាព ការបន្ត និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ការបែងចែកទម្រង់ទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖ ម៉ាស ក្រុម (ក្លឹប) និងបុគ្គល។

ទម្រង់ដ៏ធំនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ

ទម្រង់​នៃ​ការ​ងារ​ធំ​គឺ​ជា​ទម្រង់​ទូទៅ​បំផុត​នៅ​ក្នុង​សាលា។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីចូលទៅដល់សិស្សជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពណ៌ចម្រុះ ភាពឧឡារិក ភាពភ្លឺស្វាង និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យលើកុមារ។ ការងារដ៏ធំមានឪកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម។ ដូច្នេះ ការប្រកួតប្រជែងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួត ការប្រកួតទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពផ្ទាល់របស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនា ពេលល្ងាច និងសិស្សសាលា មានតែផ្នែកមួយនៃសិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះដែលដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសំដែង។ ក្នុង​សកម្មភាព​ដូចជា​ការ​ចូលរួម​ការ​សម្តែង​ឬ​ជួប​មនុស្ស​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ទស្សនា។

ការយល់ចិត្តដែលកើតចេញពីការចូលរួមក្នុងបុព្វហេតុរួម យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀនដែលមានកិត្តិយស បម្រើជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់នៃសាមគ្គីភាពក្នុងក្រុម។ ទម្រង់​ប្រពៃណី​នៃ​ការ​ងារ​ធំ​គឺ​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​សាលា។ ពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កាលបរិច្ឆេទប្រតិទិន ខួបនៃអ្នកនិពន្ធ និងតួលេខវប្បធម៌។ ក្នុង​អំឡុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​អាច​ធ្វើ​បាន​៤-៥​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក។ ពួកគេពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក និងធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍នៃការចូលរួមនៅក្នុងជីវិតរបស់ប្រទេស។ ការប្រកួតប្រជែង អូឡាំពិក និងកម្មវិធីនានាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ និងបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រកួតប្រជែងការតាំងពិពណ៌ត្រូវបានរៀបចំជាធម្មតាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា: គំនូរ, អត្ថបទ, សិប្បកម្ម។ សាលា Olympiads ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមុខវិជ្ជាសិក្សា។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចូលរួមជាមួយពួកគេ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីចូលរួមកុមារទាំងអស់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអ្នកដែលមានទេពកោសល្យបំផុត។ ការពិនិត្យគឺជាទម្រង់ប្រកួតប្រជែងទូទៅបំផុតនៃការងារមហាជន។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសង្ខេប និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុត ពង្រឹងសកម្មភាពណែនាំអាជីព រៀបចំរង្វង់ ក្លឹប និងជំរុញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្វែងរករួមមួយ។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការងារដ៏ធំមួយស្តីពីប្រវត្តិសាស្ត្រជាមួយកុមារគឺជាម៉ោងថ្នាក់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក និងជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំ។ ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយគួរតែត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាមានប្រយោជន៍។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺថា វាអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក នៅពេលដែលសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ និងមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើន បញ្ជូនបទពិសោធន៍របស់ពួកគេទៅឱ្យក្មេងៗ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអនុវត្តមុខងារអប់រំរបស់ក្រុម។

ទម្រង់ទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគឺការជួបជាមួយមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានគេប្រើតិចជាងមុន ប៉ុន្តែវាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ។ រូបភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយ និងសកម្មភាពរបស់គាត់តែងតែមានភាពជឿជាក់ជាងសម្រាប់សិស្សសាលា។ អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រជុំអាចជាមនុស្សផ្សេងៗគ្នា៖ អតីតយុទ្ធជនសង្គ្រាម និងការងារ អ្នកចូលរួម និងសាក្សីនៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ អ្នកចាស់ទុំ និងអ្នកជំនាញនៅទីកន្លែងកំណើតរបស់ពួកគេ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ។

ការប្រជុំរបស់សិស្សជាមួយនឹងមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អាចធ្វើឡើងនៅសាលារៀន នៅសហគ្រាស និងនៅក្នុងសារមន្ទីរ។ ពួកគេត្រូវតែរៀបចំឱ្យបានល្អ៖ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំ ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការប្រជុំ ពិភាក្សាជាមុនជាមួយអ្នកអញ្ជើញអំពីជួរនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា ការផ្តោតអារម្មណ៍អប់រំនៃរឿងរបស់គាត់ និងព្រមានអំពីកុមារ។ តើ​ការ​ប្រជុំ​នឹង​ត្រូវ​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​អាយុ​ប៉ុន្មាន និង​កម្រិត​អប់រំ។

ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏ល្អបំផុតក្នុងអំឡុងពេលការប្រកួត ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងកម្រងសំណួរបានរីករាលដាលក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងបណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជា ដូច្នេះទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងនេះទទួលបានអត្ថន័យអប់រំច្បាស់លាស់ និងកែតម្រូវ។

ទាំងសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូលអាចចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ កុមារឆ្លើយសំណួរដែលចោទសួរ ប្រមូលព័ត៌មានអំពីទឹកដីកំណើតរបស់គេ សរសេរអត្ថបទអំពីទីក្រុង ភូមិ ពិពណ៌នាអំពីបូជនីយដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ ធ្វើគំនូរព្រាង។ .

កីឡាអូឡាំពិកត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងជុំជាច្រើនជាមួយនឹងការលុបបំបាត់អ្នកដែលមិនបានពិន្ទុតាមតម្រូវការ។ កម្រងសំណួរប្រវត្តិសាស្ត្រគឺកាន់តែខិតជិតទៅនឹងទម្រង់ល្បែងមួយ (ក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាល្បែងប្រវត្តិសាស្ត្រ ពួកគេអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនចាំបាច់រៀបចំជាមុនពីសិស្ស ឬជាមួយការបង្ហាញប្រធានបទ ប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងសំណួរ។ សម្រាប់សិស្ស ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះគឺអាចចូលដំណើរការបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ កម្រងសំណួរប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់បានរកឃើញការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។

ដូច្នេះ ទម្រង់ដ៏ធំនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគឺជារឿងធម្មតាបំផុតដោយសារលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ 1. ពួកគេគ្របដណ្តប់ទស្សនិកជនធំបំផុតនៃសិស្សសាលាដែលក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពដ៏រស់រវើកទូទៅមួយ។ 2. ភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេបង្កើនភាពរសើបរបស់កុមារចំពោះការពិតប្រវត្តិសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែរស់រវើក និងអាចយល់បាន។ 3. ពួកគេប្រមូលផ្តុំនូវទម្រង់ជាច្រើននៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាប្រភេទនៃដំណាក់កាលតក្កវិជ្ជាចុងក្រោយក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ដែលមិនអាចរៀនបានតាមទម្រង់មេរៀនធម្មតានៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ទម្រង់ក្រុមនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ទម្រង់ទូទៅមួយទៀតនៃការងារប្រវត្តិសាស្រ្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺការងារជាក្រុម ឬរង្វង់។ ការបង្ហាញរបស់វាគឺរង្វង់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងក្លឹប ការបង្រៀន ដំណើរកំសាន្ត បេសកកម្ម។

រង្វង់ប្រវត្តិសាស្ត្រសំដៅទៅលើទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការងារស៊ីជម្រៅក្នុងរយៈពេលយូរជាមួយនឹងស្ថាប័ននិស្សិតអចិន្ត្រៃយ៍។ ការងារក្លឹបលើប្រវត្តិសាស្រ្តរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលា។ ដើម្បីឱ្យរង្វង់ប្រវត្តិសាស្ត្រដំណើរការដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលតួនាទីដឹកនាំរបស់គ្រូ ភាពស្ម័គ្រចិត្ដ និងការងារដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលថ្នាក់រង្វង់ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកាលវិភាគថេរ ដោយគ្មានការពន្យារពេល ឬអវត្តមាន ដោយមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកបន្ទប់ទំនេរ។ សាលារៀនមួយចំនួនកំពុងណែនាំអ្វីដែលគេហៅថាថ្ងៃក្លឹប ដែលក្នុងនោះសមាជិកក្លឹបប្រមូលផ្តុំនៅម៉ោងជាក់លាក់មួយ ហើយបំបែកទៅកន្លែងដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ភាពច្បាស់លាស់ និងការរៀបចំផែនការនេះ ទំនៀមទម្លាប់ដែលបានបង្កើតឡើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផល និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។ ការងារក្លឹបក៏ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសិស្សសាលានៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា ការជួបជុំគ្នាក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម និងតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។

រង្វង់អាចមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ យោធា - ស្នេហាជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ជីវប្រវត្តិ សិល្បៈប្រវត្តិសាស្ត្រ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងផ្សេងៗទៀត។ ជម្រើសនៃទិសដៅសម្រាប់ការងាររបស់ក្លឹបប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងរង្វង់មួយអាចមានសិស្សមកពីថ្នាក់ដូចគ្នា ប៉ារ៉ាឡែលដូចគ្នា ឬប៉ារ៉ាឡែលផ្សេងគ្នា។ វាគឺជាការចង់បានដែលរង្វង់មានឈ្មោះរបស់វាផ្ទាល់ ("អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តវ័យក្មេង", "អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តវ័យក្មេង", "ក្លឹបអ្នកជំនាញប្រវត្តិសាស្រ្ត" ។ល។) និមិត្តសញ្ញា និងពិធីមួយចំនួន។ រង្វង់គួរប្រើភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពសិស្ស ពេលវេលាលេងហ្គេម និងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រពៃណី។ លទ្ធផលនៃការងារនៃរង្វង់ប្រវត្តិសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ និងប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ស៊ីជម្រៅ ការងារជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធលើប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក ជារឿយៗនាំទៅដល់ការបង្កើតសារមន្ទីរប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកនៅក្នុងសាលារៀន។

សាលារៀនតែងតែធ្វើបាឋកថា (ការបង្រៀន) ទាំងលើបញ្ហានយោបាយទូទៅ និងស្ថានភាពអន្តរជាតិ និងលើបញ្ហាបុគ្គលនៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការរួមផ្សំជាមួយអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈ។ ការ​បង្រៀន​និង​ការ​បង្រៀន​គឺ​មាន​ការ​ទូលំទូលាយ​ណាស់​។ នៅក្នុងសាលាមួយចំនួន ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាក់លាក់ ដោយមានការបង្រៀនអំពីប្រធានបទមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះពួកគេដោយសិស្សផ្ទាល់។

ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានេះស្តីពីប្រវត្តិសាស្ត្រ ដូចជាដំណើរកំសាន្ត គឺជាការពេញនិយមជាពិសេសក្នុងចំណោមសិស្ស។ ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសិក្សាវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ (សហគ្រាស ទីកន្លែងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាដែលអាចកើតមានរវាងដំណើរកំសាន្តក៏ដោយ អង្គការនៃពួកគេនីមួយៗមានដំណាក់កាល និងប្រភេទនៃការងារទូទៅមួយចំនួន៖ ការកំណត់ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្ត ការជ្រើសរើសទីកន្លែង និងវត្ថុសម្រាប់ការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវនិងផែនការ; ស្គាល់កន្លែងដែលត្រូវទៅទស្សនា; រៀបចំសិស្សសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត ការកំណត់ក្រុម និងកិច្ចការបុគ្គល។ ដំណើរកំសាន្តដោយផ្ទាល់; ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងការចុះបញ្ជីសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។

ដំណើរកំសាន្តផ្លូវឆ្ងាយ ឬបេសកកម្មកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេត្រូវការមូលនិធិយ៉ាងសំខាន់ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកបន្ថែម ដូច្នេះពួកគេត្រូវតែរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

ទម្រង់ជាក្រុម ឬរង្វង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺមានលក្ខណៈក្នុងស្រុកជាង ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមួយចំនួនតូច ឬលើប្រធានបទសិក្សាដែលតូចចង្អៀតជាង ឧទាហរណ៍ ដំណើរកំសាន្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ក្រុមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញឱ្យឃើញពីរង្វង់នៃសិស្សសាលាដែលចាប់អារម្មណ៍ជាងគេលើប្រធានបទ និងរួមចំណែកដល់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ទម្រង់បុគ្គលនៃប្រវត្តិបង្រៀននៅសាលា

ភាពស្មុគស្មាញនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺទម្រង់បុគ្គលនៃការងារប្រវត្តិសាស្រ្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូល្អគឺមិនមែនដើម្បីនិយាយការពិតនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនសិស្សពីរបៀបស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង។ ការបង្កើតឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ជាពិសេសនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ មានការពាក់ព័ន្ធជាពិសេសដោយសារតែការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃបរិមាណព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ដ្រ និងដំណើរការនៃ "ភាពចាស់" នៃចំណេះដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះ "បញ្ហាប្រឈម" ថ្មីនៃជីវិត។

ការងារឯករាជ្យគឺជាសកម្មភាពអប់រំពិសេសមួយ៖ វាត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែដោយគ្មានអន្តរាគមន៍ផ្ទាល់ពីគាត់ទេ ព្រោះវាជាការងារប្រភេទនេះដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សសព្វថ្ងៃបានល្អបំផុតដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ ការងារឯករាជ្យជាដំបូង ជំនាញមួយ ការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់ វត្តមាននៃគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតដែលមាននៅក្នុងកុមារគ្រប់រូប និងសេចក្តីរីករាយនៃការរកឃើញ។

ការងារបុគ្គលអាចជាការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សសម្រាប់វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ; ចលនារបស់វាពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង ការបង្កើតបរិមាណចាំបាច់ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទទួលបានជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង និងវិន័យខ្លួនឯង។

ឯករាជ្យភាពអាចចាត់ទុកបានទាំងផ្នែករៀបចំ និងផ្នែកបច្ចេកទេសនៃដំណើរការ ក៏ដូចជាសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ផ្នែកនៃការយល់ដឹងគឺមានសារៈសំខាន់ ហើយមិនមែនជាការរៀបចំទេ ពោលគឺការសង្កេតឯករាជ្យ ការសន្និដ្ឋាន និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង។ ឯករាជ្យគឺជាគំនិតចម្រុះ។ នេះគឺជាទាំងគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព៖ ឆន្ទៈ បញ្ញា និងការអនុវត្ត និងជាច្រកចេញសម្រាប់កម្លាំងច្នៃប្រឌិតនៃព្រលឹងរបស់កុមារ។

គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនរួមមានដំណាក់កាលបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារបុគ្គល៖ ការរៀបចំ ការប្រតិបត្តិ និងការធ្វើតេស្ត ដែលរួមមានការវិភាគកិច្ចការ ការស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តវា រៀបចំផែនការការងារ ការអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង វាត្រូវបានសន្មត់ថា គ្រូ និងសិស្សនឹងធ្វើការជាមួយគ្នាដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយនៃការណែនាំជាលំដាប់អំពីតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ ការអនុវត្តការងារបង្កើតឡើងវិញដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើគំរូមួយ។ អនុវត្តការងារឯករាជ្យក្នុងន័យស្ថាបនា (ការបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទាំងមូល ពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន និងសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃសកម្មភាពផលិតភាព); អនុវត្តការងារ heuristic (ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ, ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក, ស្ទាត់ជំនាញធាតុនៃការច្នៃប្រឌិត); ហើយជាចុងក្រោយ ការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការបញ្ចេញការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការវិភាគ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 ឯករាជ្យភាពពេញលេញគឺអាចធ្វើទៅបាន (ចក្ខុវិស័យនិងការបង្កើតបញ្ហានៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដាក់សម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ការបង្កើតកម្មវិធីអនុវត្ត ការអនុវត្តលទ្ធផល ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗ និងការកើនឡើងនូវឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនឹងនាំទៅរកលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសវិធីបុគ្គលនៃការសិក្សាសម្ភារៈទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៃកិច្ចការនីមួយៗ - ប្រភពសិក្សា ការសរសេរអរូបី ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួន ដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យ។

ការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាមទារលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដើម្បីធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់វា៖

ការធ្វើផែនការជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ។

ភាពអាចរកបាននៃជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារឯករាជ្យដែលបានអភិវឌ្ឍ (ពីបឋមសិក្សារហូតដល់ស្មុគស្មាញ)។

លទ្ធភាពនៃភារកិច្ច (ការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងឯករាជ្យភាព) ភាពប្រែប្រួលនិងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ។

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃការងារជាមួយនឹងល្បឿននៃការបញ្ចប់របស់វា។

ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលដៅ និងការលេចឡើងនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចវា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស លើសមាមាត្រនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពដែលបានប្រើក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងបន្សំរបស់ពួកគេ៖ ការបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗដោយគ្រូ និងការងារឯករាជ្យ។ របស់សិស្ស; ការផលិតឡើងវិញ និងការច្នៃប្រឌិតស្នាដៃឯករាជ្យ។ល។

លទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យត្រូវតែត្រូវបានពិភាក្សា និងវាយតម្លៃក្នុងថ្នាក់។ សម្ភារៈដែលធ្វើការដោយបុគ្គលអាចត្រូវបានពិភាក្សាជាគូ ឬនៅក្នុងការសន្ទនាពេញថ្នាក់។ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលកម្រិតខ្ពស់អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ បន្តដោយការពិភាក្សាជាក្រុម ឬជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល។ កិច្ចការក្រុមទូទៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាបុគ្គលម្នាក់ៗ លទ្ធផលត្រូវបានពិភាក្សាដោយក្រុម ឬថ្នាក់ទាំងមូលរួមគ្នា ជាមួយគ្រូ។

ការងារជាលក្ខណៈបុគ្គលជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូគួរតែជួយកាត់បន្ថយការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ និងការកត់សម្គាល់សំខាន់ៗដែលអាចកើតមាន។ ការលេចឡើងនៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; ការអភិវឌ្ឍទម្លាប់នៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃនិងការគិតឯករាជ្យ; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ និងអនុវត្តវាជាប្រចាំ។ ការលេចឡើងនៃទម្រង់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលនាំទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការតំណាងដោយវិចារណញាណ ទៅជាការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលបំពេញការងារអប់រំ ក៏ដូចជាការស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនសំខាន់។ នៃការគិត; បង្កើនសកម្មភាព និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស គឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតមួយរបស់គ្រូ។ វាទាមទារឱ្យគ្រូអាចបង្ហាញកន្លែងដែលត្រូវស្វែងរកព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះ ប៉ុន្តែសិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់វាដោយឯករាជ្យ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តគឺស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះទាមទារឱ្យមានការរៀបចំច្បាស់លាស់ និងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវបានពិចារណា តួនាទីដ៏ធំមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការណែនាំដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងអាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ធ្វើឱ្យការងារនេះអប់រំ រំភើប និងជាផ្លែផ្កាសម្រាប់សិស្ស។

នៅក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់បុគ្គល គោលដៅទូទៅ - ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គល - ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើត "គំនិតខ្ញុំ" វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ និងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសក្តានុពលបុគ្គល។

ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលគឺសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបុគ្គលមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើជម្រើសពិតប្រាកដនៃទម្រង់ស្របតាមគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។

តាមពិតទៅ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់ស្ថានភាពនៅពេលដែលការងារបុគ្គលមកធ្វើការរាយការណ៍ ការកត់សម្គាល់ និងការស្តីបន្ទោស។

ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ តម្រូវឱ្យគ្រូមានការសង្កេត មានភាពវៃឆ្លាត ប្រយ័ត្នប្រយែង ('កុំធ្វើបាប!'') និងគិតគូរ។ លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលសមិទ្ធិផលដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ˸

1. ការទទួលយកកុមារពេញលេញទាំងនោះ។ ᴇᴦο អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ បំណងប្រាថ្នា។ គ្មានបញ្ហា (អនីតិជន) របស់កុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្លាំងនៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ, អារម្មណ៍របស់កុមារគឺមិនទាបជាងមនុស្សពេញវ័យនោះទេ, ដោយសារតែលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ - អន្ទះអន្ទែង, ខ្វះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ឆន្ទៈទន់ខ្សោយ, ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍ជាងហេតុផល - បទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ក្លាយជាស្រួចស្រាវជាពិសេស និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើជោគវាសនាអនាគតរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្ហាញថាគាត់យល់ និងទទួលយកកុមារ។ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះ ដែលគ្រូចែករំលែកសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការទទួលយកមិនមែនមានន័យថាយល់ព្រមទេ។

2. សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។គ្រូមិនគួរសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ដោយទំពក់ ឬដោយល្បិចឡើយ។ នៅក្នុងការអប់រំ បាវចនាថា "ទីបញ្ចប់បង្ហាញអំពីមធ្យោបាយ!" គឺមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុង។ មិនស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ គ្រូមិនគួរបង្ខំកុមារឱ្យទទួលយកអ្វីនោះទេ។ សម្ពាធទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោល។ វាជាការល្អសម្រាប់គ្រូក្នុងការចងចាំថា កុមារមានសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាងក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាតាមទស្សនៈរបស់គ្រូ វាមិនជោគជ័យក៏ដោយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីបង្ខំកុមារឱ្យទទួលយកការសម្រេចចិត្តដែលស្នើឡើងដោយគ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។ គ្រូបង្រៀនដែលគិតដំបូងអំពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ដែលចង់យល់ពីគាត់ ដែលសន្មត់ថាកុមារមានសិទ្ធិធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ មានឱកាសជោគជ័យច្រើនជាងគ្រូដែលខ្វល់ខ្វាយតែជាមួយ លទ្ធផលភ្លាមៗ និងសុខុមាលភាពខាងក្រៅ។

3. ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគ្រូអាចអានព័ត៌មានដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីដែលកុមារផ្ញើមក។ ខាងក្រោមនេះគឺជាគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្តល់គុណសម្បតិ្តអវិជ្ជមានដល់កុមារដែលគ្រូចង់ឃើញនៅក្នុងគាត់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមាននៅក្នុងខ្លួនមិនមែននៅក្នុងកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគ្រូផ្ទាល់។ លក្ខណៈរបស់បុគ្គលនេះហៅថា ការព្យាករណ៍។ ដើម្បីយកឈ្នះលើការព្យាករ គ្រូគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដូចជាការយល់ចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការចុះសម្រុងគ្នា - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាខ្លួនឯង មេត្តា និងស្មោះត្រង់។