ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រទេសរបស់យើងធានានូវលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ជាសកល និងសាលាមត្តេយ្យដោយឥតគិតថ្លៃ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងមធ្យមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ ឬក្រុង (មាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី កថាខណ្ឌទី 1 និងទី 3 នៃមាត្រា 5 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ។ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (តទៅនេះហៅថាច្បាប់សហព័ន្ធ)) ។
រួមជាមួយនឹងការអនុវត្ត កម្មវិធីអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់កាតព្វកិច្ចក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំកុមារ (ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 65 ប្រការ 2 នៃផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 28 នៃច្បាប់) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការត្រួតពិនិត្យ និងការថែទាំកុមារត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃវិធានការរៀបចំអាហារ និងសេវាគ្រួសារសម្រាប់កុមារ ធានាការអនុលោមតាមអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ (ប្រការ 34 នៃមាត្រា 2 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ)។
សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងថែទាំកុមារ ស្ថាបនិកនៃអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំមានសិទ្ធិបង្កើតថ្លៃសេវាដែលគិតដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) (តទៅនេះហៅថាថ្លៃមាតាបិតា) និងចំនួនរបស់វា លុះត្រាតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសហព័ន្ធ។ ច្បាប់។
វាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្លៃឪពុកម្តាយ ការចំណាយលើការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការចំណាយលើការថែរក្សាអចលនទ្រព្យរបស់រដ្ឋ និងក្រុង។ អង្គការអប់រំការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 65 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ) ។
ដូច្នេះ ថ្លៃសេវាមាតាបិតាគួរតែរួមបញ្ចូលតែការចំណាយទាក់ទងនឹងការត្រួតពិនិត្យ និងការថែទាំកុមារប៉ុណ្ណោះ។
លើសពីនេះ នៅពេលណែនាំថ្លៃមាតាបិតា ស្ថាបនិកមានសិទ្ធិកាត់បន្ថយចំនួនថ្លៃមាតាបិតា ឬមិនប្រមូលវាពីប្រភេទខ្លះនៃឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងករណី និងតាមលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយគាត់ (ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 65 នៃច្បាប់។ ច្បាប់សហព័ន្ធ) ។
សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងមើលថែទាំកុមារពិការ កុមារកំព្រា និងកុមារដែលមិនមានការថែទាំពីមាតាបិតា ក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺរបេងស្រវឹងដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ និងក្រុង ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ថ្លៃសេវាមាតាបិតាមិនត្រូវបានគិតប្រាក់ទេ (ផ្នែកទី 3 នៃអត្ថបទ 65 ច្បាប់សហព័ន្ធ) ។
សម្រាប់គោលបំណងនៃការគាំទ្រសម្ភារៈសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដែលចូលរួមក្នុងអង្គការអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ត្រូវបានបង់សំណងក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែមិនតិចជាងម្ភៃភាគរយនៃចំនួនមធ្យមនៃថ្លៃសេវាមាតាបិតាសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំកុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង ដែលមានទីតាំងនៅលើទឹកដីនៃស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សម្រាប់កូនដំបូង យ៉ាងហោចណាស់ហាសិបភាគរយនៃ ចំនួនថ្លៃសេវាបែបនេះសម្រាប់កូនទីពីរ យ៉ាងហោចណាស់ចិតសិបភាគរយនៃចំនួនថ្លៃសេវាបែបនេះសម្រាប់កូនទីបី និងកូនបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ចំនួនទឹកប្រាក់ជាមធ្យមនៃថ្លៃសេវាមាតាបិតាសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនិងការថែទាំកុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ឪពុកម្តាយម្នាក់ (តំណាងស្របច្បាប់) ដែលបានបង់ថ្លៃមាតាបិតាសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំកុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ មានសិទ្ធិទទួលបានសំណង។
អនុលោមតាមបទបញ្ជារបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2013 លេខ Pr-539 បទបញ្ជារបស់ក្រុមការងារនៃគណៈកម្មការក្រោមប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការសម្រេចបាននូវសូចនាករគោលដៅនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលកំណត់ដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (នាទីចុះថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2013 លេខ 20) ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចាប់ពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 បាននិងកំពុងប្រមូលព័ត៌មានប្រចាំខែអំពីចំនួនថ្លៃសេវា។ ត្រូវបានចោទប្រកាន់ទៅឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំកុមារ ដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងអង្គការរដ្ឋ (ក្រុង) ដែលផ្តល់សកម្មភាពអប់រំ។
ដូចគ្នានេះផងដែរក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានផ្ញើលិខិតចុះថ្ងៃទី 31 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2014 លេខ 08-1002 ទៅកាន់ប្រធានអាជ្ញាធរអប់រំនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាមួយនឹងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តស្តីពីការអនុវត្តអំណាចសាធារណៈ។ អាជ្ញាធរនៃអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋនិងក្រុងក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត) ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តមានវិធីសាស្រ្តគណនាសម្រាប់កំណត់ស្តង់ដារចំណាយសម្រាប់ការផ្តល់សេវាដើម្បីធានាដល់ការរៀបចំការផ្តល់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ (ក្រុង) ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំកុមារ ការថែទាំកុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ (ក្រុង) វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នីតិវិធី សន្តិសុខហិរញ្ញវត្ថុសេវាថែទាំកុមារ និងថែទាំកុមារ។

ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 ច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ". ព័ត៌មានទាំងអស់អំពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យស្របតាមច្បាប់ថ្មី។ សូមមើលផងដែរ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបច្បាប់ចាស់ និងថ្មីស្តីពីការអប់រំ រៀបចំដោយអ្នកជំនាញមកពីក្រុមហ៊ុន Garant ។

កុមារអាចទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

IN អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ;

IN អង្គការអប់រំទូទៅ;

IN អង្គការ ការអប់រំបន្ថែម ;

IN លក្ខខណ្ឌគ្រួសារ (ផ្ទះ).

ផ្សេងៗ នីតិបុគ្គល, និងផងដែរ។ សហគ្រិនម្នាក់ៗក៏មានសិទ្ធិអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ប្រសិនបើឪពុកម្តាយផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងគ្រួសារនោះ ពួកគេមានសិទ្ធិទទួលបានវិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ រោគវិនិច្ឆ័យ និង ជំនួយប្រឹក្សាដោយមិនគិតថ្លៃ រួមទាំងនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអង្គការអប់រំទូទៅ ប្រសិនបើពួកគេបានបង្កើតសមស្រប មជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សា.

អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការត្រួតពិនិត្យ ការថែទាំ និងការកែលម្អសុខភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចាប់ពី 2 ខែឡើងទៅ។

អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ ក្រុម. ក្រុមអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ សំណង ការកែលម្អសុខភាព ឬការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅក្នុងក្រុមសំណង កម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានអនុវត្ត។

ក្រុមកែលម្អសុខភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការស្រវឹងជំងឺរបេង កុមារឈឺញឹកញាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង និងសំណុំចាំបាច់នៃវិធានការព្យាបាល និងសុខភាពពិសេស។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាភាពស្មុគស្មាញនៃអនាម័យ អនាម័យ ការព្យាបាល និងវិធានការបង្ការ និងនីតិវិធី។

នៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារពិការត្រូវបានអប់រំរួមគ្នាដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សម្របសម្រាប់កុមារពិការ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល ធានាការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គម។ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពឱកាសសុខភាព។

បើចាំបាច់ ខាងក្រោមនេះក៏អាចរៀបចំបានដែរ៖

ក្រុមកុមារ អាយុដំបូងដោយគ្មានការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការត្រួតពិនិត្យ ការថែទាំ និងការកែលម្អសុខភាពសម្រាប់សិស្សដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ;

ក្រុមសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការថែទាំដោយមិនអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំ សំណុំនៃវិធានការត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការរៀបចំអាហារ និងសេវាគ្រួសារសម្រាប់កុមារ ធានានូវការអនុលោមតាមអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាជាលក្ខណៈគ្រួសារ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការប្រជាជនសម្រាប់សេវាអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងគ្រួសារ។ ក្រុមមត្តេយ្យគ្រួសារអាចមានការផ្តោតសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ឬផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យ និងការថែទាំកុមារដោយមិនអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រុមអាចរួមបញ្ចូលសិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា ឬខុសគ្នា (ក្រុមពហុអាយុ)។

របៀបប្រតិបត្តិការអង្គការអប់រំក្នុងសប្តាហ៍ធ្វើការប្រាំថ្ងៃឬប្រាំមួយថ្ងៃត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការអប់រំដោយឯករាជ្យស្របតាមធម្មនុញ្ញរបស់ខ្លួន។ ក្រុមអាចដំណើរការក្នុងរបៀបដូចខាងក្រោមៈ

ពេញមួយថ្ងៃ (ស្នាក់នៅ 12 ម៉ោង);

ថ្ងៃខ្លី (ការស្នាក់នៅ 8-10.5 ម៉ោង);

ថ្ងៃបន្ថែម (ការស្នាក់នៅ 13-14 ម៉ោង);

ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លី (3 ទៅ 5 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ) និងការស្នាក់នៅ 24 ម៉ោង។

តាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា ក៏អាចរៀបចំការងារជាក្រុមផងដែរ នៅថ្ងៃចុងសប្តាហ៍ និងថ្ងៃបុណ្យ។

ចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យជាមួយនឹងការតំរង់ទិសការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការគណនានៃតំបន់នៃក្រុម (លេង) បន្ទប់:

សម្រាប់ក្រុមអាយុដំបូង (រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ) - យ៉ាងហោចណាស់ 2.5 ម៉ែត្រការ៉េ។ m សម្រាប់កុមារ 1;

សម្រាប់អាយុមត្តេយ្យ (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ) - យ៉ាងហោចណាស់ 2.0 sq ។ m ក្នុងមួយកូនពិតជានៅក្នុងក្រុម។

ចំនួនសិស្សដែលមានពិការភាពនៅក្នុង ក្រុមសិក្សាអាចដំឡើងបានដល់ទៅ ១៥នាក់។

អាហារូបត្ថម្ភកុមារ រៀបចំគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់ ការការពារសុខភាពសិស្ស (លើកលែងតែការផ្តល់ការថែទាំសុខភាពបឋម ឆ្លងកាត់ការពិនិត្យសុខភាពតាមកាលកំណត់ និងការពិនិត្យសុខភាព) នៅក្នុងអង្គការអប់រំត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះអង្គការទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់ការបង្ហាញ ការថែទាំសុខភាពបឋមអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិក្នុងវិស័យថែទាំសុខភាពទទួលខុសត្រូវចំពោះសិស្ស។ អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់អង្គការវេជ្ជសាស្រ្តនូវបរិវេណដែលមានលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់សកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ។

សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងថែទាំកុមារ ស្ថាបនិកនៃអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំមានសិទ្ធិបង្កើត ថ្លៃឈ្នួលបង់លើឪពុកម្តាយ។ ស្ថាបនិកមានសិទ្ធិកាត់បន្ថយចំនួនថ្លៃសេវាមាតាបិតា ឬមិនប្រមូលវាពីប្រភេទមួយចំនួនរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងករណី និងតាមលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយគាត់។

សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងមើលថែទាំកុមារពិការ កុមារកំព្រា និងកុមារដែលគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺរបេងស្រវឹងដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ថ្លៃឪពុកម្តាយ។ មិនគិតថ្លៃទេ។.

ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារដែលចូលរួមក្នុងអង្គការអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានបង់ សំណងនៅក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប៉ុន្តែមិនតិចជាង:

សម្រាប់កូនដំបូង - 20% នៃថ្លៃសេវាមាតាបិតាជាមធ្យមសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនិងការថែទាំកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងដែលមានទីតាំងនៅលើទឹកដីនៃប្រធានបទដូចគ្នានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាអង្គការអប់រំដែលត្រូវគ្នា។

សម្រាប់កូនទីពីរ - 50% នៃថ្លៃសេវានេះ;

សម្រាប់កូនទីបីនិងកូនបន្តបន្ទាប់ - 70% នៃការទូទាត់បែបនេះ។

ចំនួនមធ្យមនៃថ្លៃឪពុកម្តាយសម្រាប់ការថែទាំកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនិងក្រុងដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ឪពុកម្តាយម្នាក់ (តំណាងស្របច្បាប់) ដែលបានបង់ថ្លៃមាតាបិតា មានសិទ្ធិទទួលបានសំណង។

តាមក្បួនទូទៅការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាភាសារុស្សី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅ ភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដូចជាសិទ្ធិក្នុងការសិក្សាវានៅក្នុងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអនុវត្តសិទ្ធិទាំងនេះត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតចំនួនដែលត្រូវការនៃអង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ ក្រុម ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការរបស់ពួកគេ។

ការអប់រំអាចទទួលបានជាភាសាបរទេសស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ និងតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។

អនុលោមតាមធម្មនុញ្ញរបស់ខ្លួន អង្គការអប់រំអាចផ្តល់ សេវាកម្មអប់រំដែលបង់ប្រាក់បន្ថែមដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ សេវាអប់រំដែលបង់ថ្លៃមិនអាចផ្តល់ជូនជំនួសសកម្មភាពអប់រំបានទេ ជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុដែលត្រូវបានផ្តល់តាមរយៈការបែងចែកថវិកា។ មិនអនុញ្ញាតការរួមបញ្ចូលការចំណាយសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការចំណាយសម្រាប់ការថែទាំអចលនទ្រព្យរបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ គិតជាថ្លៃមាតាបិតាសម្រាប់ការថែទាំ និងការត្រួតពិនិត្យកុមារ។

ទៅណា?

ក្នុងករណីមានការរំលោភលើកិច្ចសន្យា ការរំលោភលើផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិស្របច្បាប់របស់កុមារ ឪពុកម្តាយអាចទាក់ទងអាជ្ញាធរអប់រំ តុលាការ និងការិយាល័យព្រះរាជអាជ្ញា។

10.2 កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀបចំសាលារៀន

ការអប់រំមត្តេយ្យគឺ កម្រិតដំបូងការអប់រំទូទៅ។ កម្មវិធីអប់រំនៃមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សាទូទៅគឺ បន្តបន្ទាប់.

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ រួមទាំងការសម្រេចបានដោយកុមារនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាដោយជោគជ័យនាពេលអនាគត។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ និងជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពកុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យមិនត្រូវបានអមដោយ ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនិង ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ. ភាពជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនបង្ខិតបង្ខំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី អវត្ដមាននៃលទ្ធភាពនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់កុមារ) ក៏ធ្វើឱ្យវាខុសច្បាប់ផងដែរ។ តម្រូវការសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អង្គការអប់រំបង្កើត និងអនុម័តដោយឯករាជ្យ កម្មវិធីអប់រំស្របតាម ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងយកទៅក្នុងគណនីកម្មវិធីអប់រំគំរូ។ នៅក្នុងអង្គការអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់ ក្រុមផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារកម្មវិធីផ្សេងៗអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជាក់លាក់ មាតិកាកម្មវិធីអប់រំអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ - ជាយន្តការពីចុងដល់ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ):

IN ទារក(2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ, ឧបាយកលជាមួយវត្ថុនិងសកម្មភាពរុករកការយល់ដឹង, ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ចម្រៀងកុមារនិងកំណាព្យ, សកម្មភាពម៉ូតូនិងហ្គេម tactile-motor;

នៅអាយុដើមឆ្នាំ (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពនិងហ្គេមដែលមានមូលដ្ឋានលើវត្ថុដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចម្រុះនិងថាមវន្ត; ពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុធាតុ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - ប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ) ការយល់ដឹង និង ការស្រាវជ្រាវ (វត្ថុស្រាវជ្រាវនៃពិភពលោកជុំវិញនិងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះជាមូលដ្ឋាន (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ) ការសាងសង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងសំណុំសំណង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស។ សម្ភារៈធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត សិល្បៈដែលមើលឃើញ (គំនូរ គំរូ ការប្រើប្រាស់) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី-ចង្វាក់ ការលេងរបស់កុមារ។ ឧបករណ៍ភ្លេង) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ វាអាចត្រូវបានអនុវត្ត ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកុមារ។ ការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងរបស់គាត់។ គន្លងអប់រំឬការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា);

បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ)។ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ រយៈពេលនៃថ្នាក់មិនគួរលើសពីស្តង់ដារដែលបានកំណត់។ សម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំរយៈពេលនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់បន្តមិនគួរលើសពី 10 នាទី។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើលំហាត់ប្រាណនៅលើសួនកុមារកំឡុងពេលដើរ។ រយៈពេលនៃថ្នាក់បន្ត៖

សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 15 នាទី;

សម្រាប់កុមារអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 20 នាទី;

សម្រាប់កុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 25 នាទី;

សម្រាប់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 30 នាទី។

បន្ទុកអប់រំដែលអាចអនុញ្ញាតបានអតិបរមានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមតូចនិងកណ្តាលមិនលើសពី 30 និង 40 នាទីរៀងគ្នាហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម - 45 នាទីនិង 1,5 ម៉ោងរៀងគ្នា។ នៅពាក់កណ្តាលនៃពេលវេលានេះនាទីអប់រំកាយត្រូវបានចំណាយ។ ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលរសៀលបន្ទាប់ពីគេង។ រយៈពេលរបស់ពួកគេមិនគួរលើសពី 25-30 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ។

ថ្ងៃទី 25 ខែមីនា ឆ្នាំ 2019 ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវគោក។ សុវត្ថិភាពផ្លូវ រដ្ឋាភិបាលបានដាក់ជូនរដ្ឋឌូម៉ានូវវិក័យប័ត្រមួយ ដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធគណនាថ្លៃសេវា នីតិបុគ្គលសម្រាប់សេវាកម្ម ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដឹកជញ្ជូន ការបញ្ជាទិញថ្ងៃទី 22 ខែមីនាឆ្នាំ 2019 លេខ 497-r ។ ដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហាដែលមានស្រាប់នៃប្រព័ន្ធនៃការទូទាត់ទៅវិញទៅមកមិនត្រឹមត្រូវរវាងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដឹកជញ្ជូន និងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន វិក័យប័ត្រនេះស្នើឱ្យផ្តល់សិទ្ធិអំណាចដល់ក្រសួងដឹកជញ្ជូនរុស្ស៊ីដើម្បីកំណត់បញ្ជីសេវាកម្មបង់ប្រាក់ដែលត្រូវតែផ្តល់ជូនអ្នកដំណើរ និងក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៅក្នុង អគារ និងទឹកដីនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដឹកជញ្ជូនដោយចំណាយលើនីតិបុគ្គល សហគ្រិនបុគ្គល ឬអ្នកចូលរួមក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងភាពជាដៃគូសាមញ្ញដែលមានសិទ្ធិចូលរួមក្នុងការដឹកជញ្ជូនទៀងទាត់តាមផ្លូវដែលរួមបញ្ចូលហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដឹកជញ្ជូនបែបនេះ។

ថ្ងៃទី 22 ខែមីនា ឆ្នាំ 2019 បទប្បញ្ញត្តិពាណិជ្ជកម្ម។ ការការពារអ្នកប្រើប្រាស់ រដ្ឋាភិបាលបានដាក់ជូនរដ្ឋ Duma នូវវិក័យប័ត្រមួយដែលមានគោលបំណងការពារសិទ្ធិនៃប្រភេទដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គមរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ ដីកាលេខ 490-r ចុះថ្ងៃទី 21 ខែមីនា ឆ្នាំ 2019 ។ ច្បាប់បច្ចុប្បន្នស្តីពីការការពារអ្នកប្រើប្រាស់មាន តួអក្សរទូទៅនិងអនុវត្តចំពោះអ្នកប្រើប្រាស់ទាំងអស់នៃទំនិញ ការងារ និងសេវាកម្ម។ ដើម្បីការពារសិទ្ធិនៃប្រភេទដែលងាយរងគ្រោះក្នុងសង្គមរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ វិក័យប័ត្រនេះស្នើឱ្យបង្កើតទំនួលខុសត្រូវផ្នែករដ្ឋបាលចំពោះបទល្មើសដែលទាក់ទងនឹងការបដិសេធមិនប្រើប្រាស់ទំនិញ ការងារ ឬសេវាកម្មរបស់អតិថិជនដោយហេតុផលទាក់ទងនឹងពិការភាព ស្ថានភាពសុខភាព ឬអាយុ។

ថ្ងៃទី 19 ខែមីនា ឆ្នាំ 2019 ជលផល វារីវប្បកម្ម ការកែច្នៃត្រី រដ្ឋាភិបាលបានដាក់ជូនរដ្ឋឌូម៉ានូវវិក័យប័ត្រមួយដើម្បីផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធីសម្រាប់ការចែកចាយកូតាផលិតកម្មក្តាម ដីកាលេខ ៤៤៩-r ចុះថ្ងៃទី ១៨ ខែមីនា ឆ្នាំ ២០១៩។ វិក័យប័ត្រនេះផ្តល់សម្រាប់ការចែកចាយ 50% នៃបរិមាណនៃកូតាផលិតកម្មក្តាមតាមរយៈការដេញថ្លៃអេឡិចត្រូនិច។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីណែនាំ រូបរាងថ្មី។កូតាសម្រាប់ការផលិតធនធានជីវសាស្រ្តក្នុងទឹក - កូតាសម្រាប់ការផលិតក្តាមសម្រាប់គោលបំណងវិនិយោគសម្រាប់ជលផលឧស្សាហកម្ម និងឆ្នេរសមុទ្រ។ កូតាបែបនេះនឹងត្រូវបានចែកចាយរវាងនីតិបុគ្គល និងសហគ្រិនម្នាក់ៗក្នុងសមាមាត្ររួមគ្នាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការដេញថ្លៃ។

ថ្ងៃទី 28 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2019 ថ្ងៃឈប់សម្រាកកម្សាន្តរបស់កុមារ ស្តីពីការផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃពាក្យសុំពីអ្នកចូលរួមលទ្ធកម្មសម្រាប់ការផ្តល់សេវាកម្មសម្រាប់ការរៀបចំការកំសាន្តរបស់កុមារ និងសុខភាពកុមារ។ ដំណោះស្រាយថ្ងៃទី ២៨ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០១៩ លេខ ២០០។ អាទិភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមិនមានតម្លៃដែលប៉ះពាល់ដល់សុវត្ថិភាពរបស់កុមារត្រូវបានជួសជុលនៅពេលវាយតម្លៃពាក្យសុំ និងសំណើចុងក្រោយរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងលទ្ធកម្មនៃសេវាកម្មសម្រាប់រៀបចំការកម្សាន្ដ និងការថែទាំសុខភាពសម្រាប់កុមារ។

ថ្ងៃទី 13 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2019 គម្រោងជាតិ "បរិស្ថានវិទ្យា" នៅលើស្តង់ដារគុណភាពបរិស្ថានសម្រាប់សូចនាករបុគ្គលនៃលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ ដំណោះស្រាយថ្ងៃទី ១៣ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០១៩ លេខ ១៤៩។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត និងការពិនិត្យឡើងវិញនូវស្តង់ដារគុណភាពសម្រាប់សូចនាករគីមី និងរូបវន្តនៃស្ថានភាពបរិស្ថានសម្រាប់ធាតុផ្សំនីមួយៗត្រូវបានអនុម័ត។ បរិស្ថានធម្មជាតិ: ខ្យល់បរិយាកាស, ទឹកនៃសាកសពទឹកលើផ្ទៃ, ទឹកនៃសាកសពទឹកក្រោមដី, ដី។ នេះនឹងបង្កើតប្រព័ន្ធស្តង់ដារគុណភាពសម្រាប់សមាសធាតុបរិស្ថាននីមួយៗ ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្ត គម្រោងសហព័ន្ធ « ខ្យល់ស្អាត"ហើយ" ទឹកស្អាត» គម្រោងជាតិ"បរិស្ថានវិទ្យា" ។

ថ្ងៃទី 30 ខែមករា ឆ្នាំ 2019 វិស្វកម្មថាមពលកំដៅ ការផ្គត់ផ្គង់កំដៅ នៅលើទំនើបកម្មនៃការបង្កើតគ្រឿងបរិក្ខារនៃរោងចក្រថាមពលកំដៅ ដំណោះស្រាយថ្ងៃទី ២៥ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៩ លេខ ៤៣។ ដើម្បីទាក់ទាញការវិនិយោគក្នុងការធ្វើទំនើបកម្មឧបករណ៍ដើមទុនហួសសម័យនៃការបង្កើតរោងចក្រថាមពល ដំណោះស្រាយដែលបានចុះហត្ថលេខាបានណែនាំការផ្លាស់ប្តូរចំពោះច្បាប់និយតកម្មមួយចំនួនរបស់រដ្ឋាភិបាល ដែលផ្តល់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាថាមពលប្រកួតប្រជែងរយៈពេល 6 ឆ្នាំ ( បច្ចុប្បន្ន 4 ឆ្នាំ) ការបង្កើតលិបិក្រមបន្តិចម្តង ៗ នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រតម្លៃនៃថាមពលប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការដកថាមពលប្រកួតប្រជែងនៅឆ្នាំ 2022-2024 ដោយធ្វើការជ្រើសរើសគម្រោងប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃរោងចក្រថាមពលកំដៅដោយប្រើឧបករណ៍ក្នុងស្រុក (ក្នុងស្រុក) ។

ថ្ងៃទី 28 ខែមករា ឆ្នាំ 2019 ស្ថានភាពគ្រាអាសន្ន និងការលុបចោលនូវផលវិបាករបស់វា។ លើការបែងចែកថវិកាសម្រាប់ការតាំងទីលំនៅថ្មីរបស់ប្រជាពលរដ្ឋពីអគារផ្ទះល្វែងនៅ Magnitogorsk ដែលត្រូវបានខូចខាតជាលទ្ធផលនៃ គ្រាអាសន្នថ្ងៃទី 31 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2018 ដីកាលេខ ៨០-r ចុះថ្ងៃទី ២៦ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៩។ 500 លានរូប្លិ៍ត្រូវបានបែងចែកពីមូលនិធិបម្រុងរបស់រដ្ឋាភិបាលដើម្បីផ្តល់ការផ្ទេរអន្តរថវិកា តំបន់ Chelyabinskដើម្បីផ្តល់លំនៅឋានថ្មីដល់ម្ចាស់ និងអ្នកជួលទាំងអស់នៃអគារលំនៅដ្ឋានក្រោមកិច្ចព្រមព្រៀងជួលសង្គមដែលស្ថិតនៅក្នុងអគារផ្ទះល្វែងដែលរងការខូចខាតដោយសារលទ្ធផលនៃគ្រាអាសន្ននៅថ្ងៃទី 31 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2018។

ថ្ងៃទី ១៧ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១៩ ការអនុម័តលើផែនការ "ការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសធុរកិច្ច" ដីកាលេខ ២០-r ចុះថ្ងៃទី ១៧ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៩។ ផែនការនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវបរិយាកាសវិនិយោគក្នុងវិស័យចំនួន 12 ។

ថ្ងៃទី 4 ខែមករា ឆ្នាំ 2019 អនុវិទ្យាល័យ អំពីពានរង្វាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនល្អបំផុតសម្រាប់សមិទ្ធិផលនៅក្នុង សកម្មភាពគរុកោសល្យ ច្បាប់សម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការផ្តល់រង្វាន់ដល់គ្រូបង្រៀនល្អបំផុត ក៏ដូចជាច្បាប់សម្រាប់ការផ្តល់រង្វាន់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការទូទាត់របស់ពួកគេត្រូវបានអនុម័ត។ គ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សាទូទៅដែលមានបទពិសោធន៍បង្រៀនយ៉ាងតិចបីឆ្នាំអាចចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងបាន។

ថ្ងៃទី ០៤ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១៩ នយោបាយជាតិ ស្តីពីការអនុម័តផែនការអនុវត្តឆ្នាំ ២០១៩-២០២១ នៃយុទ្ធសាស្ត្ររដ្ឋ គោលនយោបាយជាតិ ផែនការនេះមាន 58 ចំណុច សំដៅជាពិសេសទៅលើការចុះសម្រុងគ្នានៃលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋ និងការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ជនជាតិរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ថ្ងៃទី ៣១ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៨ ការច្នៃប្រឌិតសង្គម។ អង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ។ ការងារស្ម័គ្រចិត្ត និងការងារស្ម័គ្រចិត្ត។ សប្បុរសធម៌ នៅលើការណែនាំដល់រដ្ឋឌូម៉ា វិក័យប័ត្រស្តីពីបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យសហគ្រិនភាពសង្គម សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះ ស្នើឱ្យគូសបញ្ជាក់ពីភាពជាសហគ្រិនសង្គម ជាតំបន់ដាច់ដោយឡែកនៃសកម្មភាពសម្រាប់អាជីវកម្មខ្នាតតូច និងមធ្យម។ គំនិតនៃ "សហគ្រាសសង្គម" ត្រូវបានអនុម័ត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមជាសហគ្រាសសង្គមត្រូវបានកំណត់ ទម្រង់ពិសេសនិងប្រភេទនៃការគាំទ្រសម្រាប់សហគ្រាសសង្គម។ ការអនុម័តសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ការគាំទ្រពីរដ្ឋាភិបាលគោលដៅដល់សហគ្រាសសង្គម។

ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2018 វិធានការការពារក្នុងពាណិជ្ជកម្មបរទេស ស្តីពីការហាមប្រាមការនាំចូលចូលទៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៃទំនិញដែលផលិតនៅអ៊ុយក្រែនឬដឹកជញ្ជូនតាមរយៈទឹកដីរបស់ខ្លួន។ ដំណោះស្រាយថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2018 លេខ 1716-83 ។ ការហាមឃាត់ត្រូវបានណែនាំលើការនាំចូលទំនិញទៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៃទំនិញដែលប្រទេសដើមគឺអ៊ុយក្រែនឬដឹកជញ្ជូនឆ្លងកាត់ទឹកដីនៃអ៊ុយក្រែន។ បញ្ជីនៃទំនិញបែបនេះត្រូវបានអនុម័ត។ ទំនិញដែលត្រូវហាមឃាត់នេះ ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាចម្បងជាឧស្សាហកម្ម។ បញ្ជីនេះក៏រួមបញ្ចូលផលិតផលកសិកម្ម វត្ថុធាតុដើម និងអាហារផងដែរ។

ថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2018 សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ អំពីការផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិអគ្គីភ័យ សេចក្តីសម្រេច ចុះថ្ងៃទី២៤ ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០១៨ លេខ១៦៤៤។ វិសោធនកម្មដែលបានធ្វើឡើងចំពោះបទប្បញ្ញត្តិអគ្គីភ័យបង្កើតការហាមឃាត់លើការសាងសង់ចម្ងាយភ្លើងនិងបន្ទះដែលមានសារធាតុរ៉ែនៅក្នុងព្រំដែននៃតំបន់ដែលមានប្រជាជន។ នេះនឹងបង្កើនកម្រិតនៃការការពារភ្លើងនៃតំបន់ដែលមានប្រជាជនពីភ្លើងធម្មជាតិរាលដាលដល់ពួកគេ។

ថ្ងៃទី 13 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2018 បរិយាកាសធុរកិច្ច។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រកួតប្រជែង នៅលើការណែនាំវិក័យប័ត្រស្តីពីការផ្ទេរអាជ្ញាប័ណ្ណទៅរដ្ឋឌូម៉ា ប្រភេទបុគ្គលសកម្មភាពក្នុងទម្រង់អេឡិចត្រូនិច ការបញ្ជាទិញលេខ 2748-r លេខ 2749-r ចុះថ្ងៃទី 12 ខែធ្នូឆ្នាំ 2018 ។ ដើម្បីកែលម្អនីតិវិធីនៃការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណដែលមានស្រាប់ វិក័យប័ត្រផ្តល់សម្រាប់ការណែនាំគំរូចុះបញ្ជីសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋាភិបាលសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ វានឹងជួយសម្រួលដល់នីតិវិធីនៃការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ និងទទួលបានព័ត៌មានអំពីការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់នីតិបុគ្គល និងសហគ្រិនម្នាក់ៗ ព្រមទាំងកាត់បន្ថយលំហូរឯកសារនៅក្នុងតំបន់នេះ។

ថ្ងៃទី 8 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2018 ការបង់ពន្ធ និងការមិនបង់ពន្ធ។ របាយការណ៍ហិរញ្ញវត្ថុ និងសវនកម្ម នៅលើការណែនាំដល់រដ្ឋឌូម៉ា វិក័យប័ត្រដែលមានបំណងជំរុញផលិតកម្ម លោហៈដ៏កម្រ ដីកាលេខ ២៧១៩-r ចុះថ្ងៃទី ៧ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៨។ វិក័យប័ត្រនេះស្នើឱ្យកាត់បន្ថយពី 8% ទៅ 4.8% នៃអត្រាពន្ធលើការទាញយករ៉ែដែលបានអនុវត្តក្នុងការទាញយករ៉ែលោហៈកម្រដែលបង្កើតបានជាប្រាក់បញ្ញើផ្ទាល់របស់ពួកគេ ដែលក្នុងនោះលោហធាតុកម្រគឺជាសមាសធាតុសំខាន់ ក៏ដូចជាលោហៈកម្រដែលមានធាតុផ្សំពាក់ព័ន្ធនៅក្នុង រ៉ែនៃលោហធាតុកម្រផ្សេងទៀតដែលបង្កើតជាប្រាក់បញ្ញើរបស់ពួកគេផ្ទាល់ រ៉ែនៃសារធាតុរ៉ែផ្សេងទៀត រ៉ែស្មុគស្មាញចម្រុះ។ ដើម្បីជំរុញការផលិតលោហធាតុកម្រមួយចំនួនដែលមានសារៈសំខាន់ជាយុទ្ធសាស្ត្រ កត្តាកាត់បន្ថយត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការផលិតលោហធាតុកម្រ។ ការអនុម័តច្បាប់នេះនឹងបង្កើនភាពទាក់ទាញនៃការវិនិយោគនៃគម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រាក់បញ្ញើលោហធាតុកម្រ រៀបចំការផលិតបន្ថែមនៃលោហៈកម្រ និងបង្កើតការងារថ្មីៗ។ ដីកាថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2018 លេខ 2584-r ។ គោលបំណងនៃវិក័យប័ត្រគឺដើម្បីកែលម្អ បទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ការពិចារណារបស់តុលាការលើករណីលើការការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់នៃក្រុមមនុស្ស រួមទាំងករណីស្តីពីការការពារសិទ្ធិអ្នកប្រើប្រាស់ សំណងការខូចខាត និងវិវាទដែលកើតចេញពីការរំលោភលើច្បាប់ប្រឆាំងផ្តាច់មុខ និងច្បាប់ស្តីពីបទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋនៃតម្លៃ (ពន្ធគយ) ។ . វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីណែនាំស្ថាប័នច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ការពិចារណាលើសំណុំរឿងស្តីពីការការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់នៃក្រុមមនុស្សចូលទៅក្នុងក្រមនីតិវិធីរដ្ឋប្បវេណី។ វាក៏ផ្តល់ផងដែរនូវការផ្លាស់ប្តូរចំពោះក្រមនីតិវិធីអាជ្ញាកណ្តាលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតនីតិវិធីសម្រាប់ការពិចារណាវិវាទរបស់ក្រុមហ៊ុនទាក់ទងនឹងការទាមទារសម្រាប់ការការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់នៃក្រុមមនុស្ស។ នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្រួបបង្រួមនៅកម្រិតនីតិបញ្ញត្តិ យន្តការច្បាប់សម្រាប់ការការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់ក្រុមអ្នកប្រើប្រាស់នៅក្នុងតុលាការ (សកម្មភាពថ្នាក់) បង្រួបបង្រួមនីតិវិធីនីតិវិធីសម្រាប់ការពិចារណាលើករណីលើការការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់ក្រុម។ របស់បុគ្គល និងបង្កើតការអនុវត្តតុលាការឯកសណ្ឋាន។

ថ្ងៃទី 27 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2018 គម្រោងជាតិ “សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យម និងការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមសហគ្រិនបុគ្គល” នៅលើការណែនាំដល់រដ្ឋឌូម៉ា វិក័យប័ត្រដែលមានគោលបំណងពង្រីកការចូលប្រើប្រាស់អាជីវកម្មខ្នាតតូច និងមធ្យមទៅកាន់ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ ដីកាថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2018 លេខ 2586-r ។ ដើម្បីអនុវត្តគម្រោងជាតិ "សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យម និងការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមសហគ្រិនបុគ្គល" វិក័យប័ត្រនេះស្នើឱ្យធ្វើច្បាប់នូវលទ្ធភាពនៃការផ្តល់ JSC "SME Corporation" ជាមួយនឹងការគាំទ្រពីរដ្ឋពីថវិកាសហព័ន្ធដើម្បីធ្វើហិរញ្ញប្បទានដល់ការបំពេញកាតព្វកិច្ចក្រោមការធានាដែលបានផ្តល់។ ដល់ SMEs ក្នុងឆ្នាំ 2019-2024 សម្រាប់ការបង្កើនបរិមាណនៃការគាំទ្រការធានាដែលជាផ្នែកមួយនៃការពង្រីកទំហំនៃការផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យម។

1

គ្រូមិនអាចអភិវឌ្ឍកុមារបានទេ បើខ្លួនគាត់មិនអភិវឌ្ឍ។

ដូច្នេះខ្ញុំសូមជូនពរអ្នកសហការីជាទីស្រឡាញ់ទទួលបានជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត!

ទស្សនាវដ្ដីមត្តេយ្យពី A ដល់ Z លេខ 5/2015 E.V. Trifonova របៀបរៀបចំសកម្មភាពលេងរបស់កុមារស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

អង្គការ សកម្មភាពលេងកុមារស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នា ការលេងតែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយបន្តមានកន្លែងពិសេស។ ហើយនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាហ្គេមគឺសមស្របនឹងធម្មជាតិរបស់កុមារ។ សម្រាប់គាត់ ការលេងមិនមែនគ្រាន់តែជាល្បែងកំសាន្តដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីនៃការយកគំរូតាមពិភពមនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនង ទទួលបានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនង និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាមួយនឹងការណែនាំនៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 ច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" F GOS DO ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 ដែលចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 2014 ការអប់រំថ្មី គោលដៅត្រូវបានកំណត់ ផ្តល់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវមុខវិជ្ជាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន, តម្លៃនៃហ្គេមកើនឡើងកាន់តែច្រើន។

ហ្គេម - សកម្មភាពឈានមុខគេមួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបញ្ចូលវាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ និងស្វែងរកកន្លែងសមរម្យរបស់វា? តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបង្កើតសម្រាប់វា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារលេងបានល្អឬមិនល្អ?

1. ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានលេចឡើង ការងារបន្ថែមទៀតដែលសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងហ្គេម ទម្រង់គរុកោសល្យនិងលេងជាសកម្មភាពឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ. ប៉ុន្តែ​ភាព​ខុស​គ្នា​នេះ​នៅ​មិន​ទាន់​មាន​ការ​ទទួល​ស្គាល់​គ្រប់​គ្រាន់​ដោយ​គ្រូ។ការស្ទង់មតិបង្ហាញថាស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាមិនយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងការលេងជាសកម្មភាពពិសេសរបស់កុមារ និងការលេងជាទម្រង់អប់រំ។ ហើយក្នុងចំណោមអ្នកដែលយល់ស្របថាទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការលេងខុសគ្នាទាំងស្រុងនោះ មានអ្នកដែលមានជំនឿគ្រប់គ្រាន់ថាតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជារបស់លេងជាទម្រង់អប់រំ។ ហើយនេះមានន័យថាហ្គេមនឹងត្រូវបានប្រើដោយពួកគេទាំងស្រុងជាមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ៖ ការលេងដែលបានរៀបចំក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះក្លាយជាប្រភេទសកម្មភាពលេចធ្លោ ហើយពេលវេលាសម្រាប់សកម្មភាពឈានមុខគេពិតប្រាកដ - ការលេងស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយរហូតដល់វាបាត់ទាំងស្រុង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្កើតអារម្មណ៍ខ្លាំង៖ "បាទ អ្វីទាំងអស់ដែលយើងធ្វើគឺលេងជាមួយកូនរបស់យើង!" ប៉ុន្តែជានិច្ចកាល នៅពេលរៀបចំហ្គេមមួយចំនួនជាមួយពួកគេ ពួកគេប្រហែលជាមិនកត់សំគាល់ថាកុមារមិនលេងដោយខ្លួនឯងទេ ព្រោះ ពួកគេត្រូវតែមិនមានពេលវេលា ឬលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រឿងនេះទេ ហើយប្រសិនបើភ្លាមៗនោះហ្គេមបែបនេះកើតឡើងដោយឯកឯង នោះភ្លាមៗនោះ វាគឺជាគោលបំណងដ៏ល្អបំផុត ដែលត្រូវបាន "បង្កើន" ដោយគ្រូជាមួយនឹង "កិច្ចការដែលមានប្រយោជន៍" ហើយដោយហេតុនេះវាត្រូវបានបំផ្លាញនៅក្នុងគុម្ព។ . ស្ថានភាពផ្ទុយគ្នានៃការដកហូត (ការគៀបសង្កត់) នៃហ្គេមកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការកេងប្រវ័ញ្ចសរុបរបស់វា។

មានល្បែងផ្សេងៗគ្នា៖ ជាច្រើនគឺជាការអប់រំ ឬការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងធម្មជាតិ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ សូម្បីតែនៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមលេងវាដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ។ ដោយសារតែដំបូងគោលដៅ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តហ្គេមនេះជារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយសម្រាប់ក្មេង ហ្គេមបែបនេះដើរតួជាស្ថានភាពសិក្សា ដែលយោងទៅតាមទីតាំងល្បីរបស់ L.V.Vygotsky នាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍។ វាមិនផ្តល់ទេ ប៉ុន្តែជាការបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជាការចាប់ផ្តើមសក្តានុពលរបស់វា។ការចាប់ផ្តើមពិតប្រាកដនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ - កម្លាំងជំរុញរបស់វា - គឺនិងគ្រាន់តែជាសកម្មភាពឯករាជ្យនៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះមានតែនៅក្នុងការលេងស្មុគ្រស្មាញប៉ុណ្ណោះដែលកើតចេញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារខ្លួនឯង តើគាត់បង្កើតទម្រង់ថ្មីទាក់ទងនឹងអាយុដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ និងចំនួនដែលសមស្របតាមអាយុ។ គោលដៅដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាក្នុងស្តង់ដារ។នោះហើយជាមូលហេតុដែលការលេងរបស់កុមារស្ម័គ្រចិត្តគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យនិងនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ប្រសិនបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការសាងសង់ និងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពស្រមើស្រមៃនេះដោយឯករាជ្យ ស្របតាមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ទេ កុមារនឹងមិនបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងពេញលេញនោះទេ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈល្អបំផុតដោយការកត់សម្គាល់ដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់ T.S. Novikova៖ "ជារឿយៗយើងច្រឡំស្ថានភាពស្រមើស្រមៃដែលគួរលាតត្រដាងនៅក្នុងការលេងដោយកុមារផ្ទាល់ និងសេណារីយ៉ូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនរណាម្នាក់រួចហើយ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារផ្ទាល់។ សកម្មភាព។”

2. បញ្ហានៃហ្គេមត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងទីតាំងដំបូងនៃស្តង់ដារ (" បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ") ដែលចែងថាការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែប្រព្រឹត្តទៅ "... ក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ចំពោះកុមារនៃក្រុមអាយុដែលបានកំណត់ ជាចម្បងនៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេម, ការអប់រំ និង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ” [ប្រការ ១.២]។

សម្រាប់គ្រូ នេះមានន័យថា ជាដំបូង ហ្គេមគួរតែជាទម្រង់លេចធ្លោក្នុងការអនុវត្ត ការងារអប់រំនៅក្នុងវិស័យអប់រំទាំងប្រាំ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនជារឿងថ្មីសម្រាប់គ្រូនោះទេ៖ ហ្គេម Didactic ជាច្រើនប្រភេទតែងតែអមជាមួយការអប់រំ ដំណើរការ ECEហើយវាគឺជាហ្គេមទាំងនេះដែលល្អបំផុត និងជោគជ័យបំផុតត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកអប់រំស្ទើរតែទាំងអស់ អាស្រ័យលើការងារអប់រំជាក់លាក់ដែលប្រឈមមុខនឹងពួកគេ។ គ្រូស្ទើរតែទាំងអស់នឹងធ្វើមេរៀនយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ដោយប្រើការយល់ដឹង សកម្ម ការនិយាយ ហ្គេមតន្ត្រី ហ្គេមសំដែងជាដើម ហើយនឹងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេមផ្សេងៗ និងទម្រង់ហ្គេមនៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់គ្រូដែលព្យាយាមបញ្ចូលជាក់លាក់ ចំណេះដឹងចាំបាច់, ជំនាញក្នុងខ្លឹមសារនៃល្បែងដើរតួ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ គរុកោសល្យមត្តេយ្យវាត្រូវបាននិយាយថាវាមិនចាំបាច់ធ្វើទេ៖ "អ្នកមិនអាចនិយាយបំផ្លើសសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃហ្គេមបានទេ ប្រែវាទៅជាវិធីសាស្រ្តសកល ឬសន្មតថាកិច្ចការទាំងអស់អាចត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈហ្គេម៖ "កុមារដែលបានឆ្លងកាត់ហ្គេម។ សាលា​រៀន​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​យល់​ឃើញ​ថា​ខ្លួន​គេ​មិន​សម្រប​នឹង​ការ​រៀន​សូត្រ​ដែល​ផ្អែក​លើ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ការ​ចង​ចាំ​លើ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​ចេតនា។(1934 19). ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិខុសគ្នាទាំងស្រុងដែលបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងគ្នា (22); “ការលេងតួនាទីមិនអាចអនុវត្តមុខងារ didactic ណាមួយឡើយ។ "ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ពាក្យសំដីដែលផ្អែកលើសកម្មភាពនៃល្បែងតំណាងឱ្យការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលដែលហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍ជំនួយ។" មុនពេលចាប់ផ្តើម ការដាក់បញ្ចូលហ្គេមក្នុងការអប់រំមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ ពីព្រោះកុមារដោះស្រាយបញ្ហា និងភារកិច្ច game6 តាមលក្ខខណ្ឌ”; "ការចុះក្រោមនៃការលេងទៅនឹងកិច្ចការសិក្សាធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់កុមារ នាំឱ្យបាត់ខ្លួននៃហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត និងកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត សកម្មភាពអប់រំ(១២)";

“ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើការលេង កុមារត្រូវតែអាចលេងបាន។ ដើម្បីបំពេញតួនាទីនាំមុខរបស់ខ្លួន និងក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានតម្លៃ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនហ្គេមខ្លួនឯងត្រូវតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមស្របនឹងអាយុ(១៧)"។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវយកមកពិចារណា ព្រោះវាចាំបាច់តម្រូវឱ្យគ្រូផ្តល់លក្ខខណ្ឌ "... ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ប្រការ 3.2.5) ។
ដែលមានន័យថា ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត “គាំទ្រដល់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ បង្កើនវា ផ្តល់ពេលវេលា និងកន្លែងលេង (ឃ្លា 3.2.5)”

ជាមួយនឹងការផ្តល់កន្លែងលេង ស្ថានភាពកាន់តែច្បាស់ ឬតិចជាងនេះ - បរិយាកាសលេងវត្ថុ-លំហក្នុងទម្រង់មួយ ឬផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងក្រុមណាមួយ។ ការផ្តល់ពេលវេលាលេងគឺពិបាកជាង - ការត្អូញត្អែរចម្បងមួយរបស់អ្នកអប់រំ៖ មិនមានពេលលេងជាមួយកុមារទេ! ចំពោះការគាំទ្រការលេងដោយឯកឯង និងជាពិសេសការពង្រឹងវា អ្នកអប់រំជាច្រើនមានបញ្ហា បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរហើយយុទ្ធសាស្ត្រដែលត្រូវបានអនុវត្តជាទូទៅបំផុតក្នុងន័យនេះគឺគ្រាន់តែមិនមានអន្តរាគមន៍។

3. E.O. Smirnova ជឿជាក់ថា ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយផ្អែកលើការលេង កុមារត្រូវតែអាចលេងបាន។ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាមានតែ 5% នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

ហេតុផលដែលសកម្មភាពលេងហ្គេមមិនដំណើរការគ្រប់គ្រាន់៖

• មិនគ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពសង្គមអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯង អាស្រ័យលើមនុស្សពេញវ័យ លើបរិស្ថាន៖ កុមារបាត់បង់សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអ្វីមួយ។
• ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ដោយគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យ កុមារមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
• កម្រិតថាមពលថយចុះចំពោះកុមារ និងបំណងប្រាថ្នាចង់សកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, ភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវចិត្តនិងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តកើនឡើង;
• កង្វះនៃការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃ និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ការផ្តោតជាសំខាន់លើភាពច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ កុមារពិបាកយល់ឃើញព័ត៌មានដោយត្រចៀក ហើយមានការថយចុះនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
• ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈ និងអំពើចិត្ត អាកប្បកិរិយាតាមស្ថានភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមសកម្មភាពតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត។

ការផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត យើងមិនត្រូវភ្លេចថាវាមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែ "ការរៀន" ដើម្បីលេងគឺមានលក្ខណៈជាក់លាក់ខ្លាំង ខុសពីការរៀនជាមូលដ្ឋាន ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។. F.I. បានបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ Fradkin ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា “ហ្គេមត្រូវតែបង្រៀន ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព នេះត្រូវតែបញ្ជាក់យ៉ាងក្លាហាន។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចបង្រៀនតាមរបៀបផ្សេងៗ។ អ្នក​មិន​អាច​បង្កើត​គំរូ​ដែល​គួរ​ទទួល​បាន​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ ហើយ​ដាក់​លើ​កុមារ​ឡើយ។ ដំបូងឡើយ វានឹងមិនដំណើរការទេ ហើយបើទោះជាវាធ្វើក៏ដោយ វានឹងមិនមែនជាហ្គេមទេ។ ហ្គេមនឹងប្រែទៅជាសកម្មភាព។(15)

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, អ្នកត្រូវការដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវកន្លែងនៃការប្រកួតនេះ។ទម្រង់អប់រំ និងហ្គេមជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ទីពីរគួរតែយល់ពីភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមសកម្មភាពនីមួយៗ ដំណាក់កាលអាយុការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នោះគឺវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូមិនត្រឹមតែដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយចំនួនដោយជំនួយពីហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ ដូច្នេះហ្គេមខ្លួនឯងក៏អភិវឌ្ឍជាសកម្មភាពផងដែរ។

ទីបីអ្នកគួរតែប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពលេងហ្គេម។

ការពិតនោះ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃហ្គេមគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ, ជាធម្មតា​មិន​លើក​ឡើង​ពី​ការ​ជំទាស់​ទេ ប៉ុន្តែ​ច្រើន​តែ​មាន​ការ​ត្អូញត្អែរ​ពី​គ្រូ៖ តើ​យើង​នឹង​មាន​ពេល​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​នៅ​ពេល​ណា? តាមពិតទៅ វាមិនពិបាកប៉ុន្មានទេក្នុងការតាមដាននៅពេលដែលមានពេលវេលាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ប្រភេទហ្គេមនីមួយៗនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

សកម្មភាពអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃថ្នាក់រៀនចាំបាច់រួមបញ្ចូលការរៀបចំហ្គេម Didactic ជាច្រើនប្រភេទ ស្របតាមខ្លឹមសារនៃការងារនៅក្នុងតំបន់អប់រំ។ តាមក្បួននេះគឺជាចំណុចសាមញ្ញបំផុតដែលគ្រូតែងតែធ្វើនិងធ្វើដូចនេះ: ការផ្លាស់ប្តូរ, តន្ត្រី, គណិតវិទ្យា, ការលេងផ្សេងៗនៅលើសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពអប់រំអាចបន្តពេញមួយរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ប្រការ 2.5) នៅលើការដើរ ឬនៅពេលរសៀលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ ឬក្រុមតូចៗ គ្រូអាច រៀបចំការកម្សាន្ត សកម្ម ល្បែងល្ខោន ល្បែងដែលមានច្បាប់។ ក្រៅពីនេះដោយដើរតួជាអ្នកកាន់បទពិសោធន៍លេងហ្គេម គ្រូបញ្ជូនវាទៅក្មេងៗក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមរឿងរួមគ្នា ដែលត្រូវបានរៀបចំប្រសើរជាងមុនផងដែរ មិនមែន "ផ្នែកខាងមុខ" ជាមួយក្រុមទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយកុមារទាំងនោះដែលខ្លួនពួកគេបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់លេង។. គ្រូនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះដើរតួជាដៃគូលេងហ្គេមស្មើគ្នា ប៉ុន្តែមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាង។សកម្មភាពបែបនេះតំណាងឱ្យអង្គការនៃការអនុវត្តវប្បធម៌ចម្រុះដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងស្តង់ដារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមបែបនេះ កុមារបង្កើន និងពង្រីកក្ដារលាយនៃបទពិសោធន៍លេងហ្គេមរបស់ពួកគេ រៀនហ្គេមថ្មីៗ និងទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសហ្គេមដែលពេញចិត្តបំផុតសម្រាប់ពួកគេ។

នៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃវាលេចធ្លោ ពេលវេលាពិសេសដោយឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ (នៅពេលព្រឹកមុនពេលចូលរៀន និងពេលរសៀល) វាគឺនៅពេលនេះដែលពួកគេមានឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត ("ដោយឯកឯង") ដែលជាតម្រូវការដែលត្រូវបានចែងនៅក្នុងស្តង់ដារ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលនេះមិនទំនេរទេសម្រាប់គ្រូ ដែលសង្កេតមើលហ្គេមរបស់កុមារ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ គិតអំពីចំណុចអ្វីដែលគួរត្រូវបានបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងរឿងដែលបានលេងជាមួយគ្នា ដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍លេងរបស់កុមារ។ និងជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ដំណើររឿង. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការវាយតម្លៃគឺជាភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតសកម្មភាពហ្គេម. ដូច្នេះ សកម្មភាពលេងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារត្រូវបានអមដោយអង្គការនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ហ្គេមកុមារស្ម័គ្រចិត្ត (ការលេងតួនាទី ការណែនាំ ហ្គេមពិសោធន៍) ក៏ដូចជាហ្គេមដែលមានច្បាប់ ក្រៅ លំហែកាយ និងប្រជាប្រិយដែលរៀបចំឡើងតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃ កុមារខ្លួនឯង។ គ្រូលើកទឹកចិត្តដល់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពលេងផ្សេងៗ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព៖ ផ្តល់ឱកាសក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទ ដៃគូ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដោយខ្លួនឯងដោយសេរី។សកម្មភាព។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ និងគោលការណ៍ណែនាំគោលដៅដែលរំពឹងទុកនៅក្នុងសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

4. ដូចដែលបាននិយាយរួចមកហើយថាគ្រូក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការធានាថា កិច្ចការមិនត្រឹមតែការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំទាំងប្រាំប៉ុណ្ណោះត្រូវបានដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើន និងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពលេងរបស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។.

នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមួយចំនួន ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់អាយុនីមួយៗដោយលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើយើងគូសបញ្ជាក់ពីកិច្ចការអាទិភាពជាមូលដ្ឋានបំផុតសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ ពួកគេអាចត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម។

• ក្រុមអាយុដំបូង
• ទី 2 ក្រុមក្មេង
• ក្រុមកណ្តាល
• ក្រុមជាន់ខ្ពស់
• ក្រុមត្រៀម

ភារកិច្ចទាំងនេះគឺសំដៅទាំងស្រុងទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការលេងស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារ គោលបំណងអប់រំ. ប្រសិនបើតម្រូវការកើតឡើងដើម្បីរួមបញ្ចូលកិច្ចការបែបនេះនៅក្នុងហ្គេមជាក់លាក់មួយ នោះគ្រូធ្វើបែបនេះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃល្បែងរួមគ្នាដែលបានរៀបចំ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការប្រកួតឯករាជ្យនោះទេ។ នៅទីនេះគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅតែមានជាមួយកុមារ៖ ពួកគេទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

5 .បច្ចុប្បន្ន គ្រូបង្រៀនពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ S, L, Novoselova និង E.V. Zvorygina ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 1979។ វាត្រូវបានពិពណ៌នាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសៀវភៅដៃ "ហ្គេមរបស់មត្តេយ្យសិក្សា" (1989) វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមរួមមានសមាសភាគបួន៖

• បង្កើនបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់កុមារ ពង្រីកការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន។វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើននូវគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាននូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ និងប្រយោលរបស់កុមារ គំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកដែលមានគោលបំណង និងអំពីទំនាក់ទំនងសង្គមក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិត។ ជាងនេះទៅទៀត ចំណេះដឹងនេះមិនគួរមានតួអក្សរ "សព្វវចនាធិប្បាយ" ច្រើនទេ ប៉ុន្តែជាតួអក្សរជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាព វាគួរតែជាចំណេះដឹង "ការរស់នៅ" ដែលជាប្រភេទនៃបទពិសោធន៍ដែលកុមារអាចអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តបាន។ ចំនុចនៃហ្គេមគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមិនមានសកម្មភាពពិតប្រាកដ។ ដោយសារតែនេះ នៅក្នុងហ្គេមមានការបំភ្លឺអំពីចំនេះដឹង និងគំនិតទាំងនោះ ដែលគ្របដណ្ដប់លើផ្នែកឆ្ងាយៗនៃការពិត បង្កើតជាតំបន់ដែលមិនត្រឹមតែនៅជិតបំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សន្យា. តួនាទីដ៏សំខាន់នៃហ្គេមនេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ A.V. Zaporozhets ដោយកត់សម្គាល់ថាហ្គេម "បំពាក់" ដល់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមានសម្រាប់គាត់ដើម្បីបង្កើតឡើងវិញ គំរូ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពខាងក្រៅ គោលបំណង មាតិកាបែបនេះដែលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតនឹងមិនអាចចូលដំណើរការបាន។ ដូច្នេះហើយ មិនអាចជា សម្រាប់ពិតស្ទាត់ជំនាញ";
• បង្កើនបទពិសោធន៍លេងហ្គេម (ការបង្កើតសកម្មភាពលេងហ្គេម របៀបលេងហ្គេម)។បន្ទាត់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញលេងរបស់កុមារត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះគ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយ A.P. Usova: នៅអាយុមត្តេយ្យដំបូងការបង្កើតសកម្មភាពដើរតួ (លេង) កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យកណ្តាល។ ការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងដំណើរការ ឥរិយាបថតួនាទីហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការបង្កើតការចាប់ផ្តើមដែលបានគ្រោងទុកកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តផែនការហ្គេម។ ក្រោយមកដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N. Ya. Mikhailenko និង N. A. Korotkova ដែលពួកគេត្រូវបានចាត់តាំងជា វិធីផ្សេងគ្នាបង្កើតហ្គេម៖ នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ - ការបង្កើតសកម្មភាពលេងតាមលក្ខខណ្ឌចំពោះកុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ - ការបង្កើតឥរិយាបថតួនាទី; នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ - ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត។ ការដឹកនាំកុមារឱ្យជាប់លាប់ក្នុងដំណាក់កាលទាំងអស់នេះ ត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលកុមាររាល់ពេលដែលរកឃើញ និងបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីៗបន្ថែមទៀត។ វិធីលំបាកការស្ថាបនារបស់វាតំណាងឱ្យការបង្កើតហ្គេមដែលមានគោលបំណង ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត វិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពហ្គេម។ ជាដំបូង ការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃការលេងហ្គេមរបស់កុមារត្រូវបានដឹងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមរួមគ្នាជាមួយក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌ហ្គេម (កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ឬ "ការលេង" មនុស្សពេញវ័យ) នៅក្រឡេកមើលដំបូង ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រស្មុគស្មាញនេះទាក់ទងនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារ។ ជាការពិតណាស់ វាគឺច្បាស់ណាស់ កុមារទាំងនេះដែលត្រូវការការបង្ហាញដោយផ្ទាល់ និងជំនួយក្នុងការបង្ហាញ និងយល់ព្រមជាមួយដៃគូលើផែនការលេង។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមលេងដោយឯករាជ្យ ពួកគេត្រូវការជំនួយតិចទៅៗពីគ្រូ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងក្លាយជាកំហុសដ៏ធំមួយក្នុងការ "អនុញ្ញាតឱ្យហ្គេមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល និងចាស់ចូលរៀន" - ពួកគេតែងតែត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀបចំ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញ និងអភិវឌ្ឍផែនការ។

ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ បរិស្ថានប្រធានបទ. បរិយាកាសប្រធានបទហ្គេមគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំកំណត់តម្រូវការពិសេស។ (3.3)

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថាមវន្ត ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - ឧបករណ៍ (gurneys, សំណាញ់, ដំបង) ប្រភេទនៃប្រដាប់ក្មេងលេង didactic ជាច្រើនដែលមានគោលបំណងបង្កើតស្តង់ដារញ្ញាណ ក៏ដូចជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលចាំបាច់ដែលមានលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងរូបភាព និងឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលសមស្របនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះដើម្បីបង្ហាញ។ បានសង្កេតមើលឈុតឆាកប្រចាំថ្ងៃ (រូបមនុស្ស និងសត្វ និងគ្រឿងសង្ហារិម ចាន របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ) ការណែនាំអំពីហ្គេមមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ធាតុជំនួស។ដូច្នេះ វត្តមាននៅក្នុងក្រុមនៃបរិមាណសំណល់គ្រប់គ្រាន់ និងសម្ភារៈសិប្បកម្មជាបន្តបន្ទាប់ (ដោយអាយុមត្តេយ្យមធ្យម) គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំបរិយាកាសលេងតាមវត្ថុ។ នេះអនុវត្តគោលការណ៍នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការនៃមុខងារពហុមុខងារនៃបរិយាកាសប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (3.3.4) កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានណែនាំអោយលេងជ្រុងដែលឈុតឆាកខ្លះអាចបង្កើតបាន។ ពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យលាតត្រដាងគ្រោងជាក់លាក់មួយ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅតែដើរតួជាភ្នាក់ងាររំញោចសម្រាប់ការលេង ដូច្នេះគួរដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងក្នុងជួរនៃការមើលឃើញរបស់កុមារ។ ការប្រើប្រាស់ប្រអប់ងាយស្រួលបែបនេះដែលរុញចូលទៅក្នុងទូសម្រាប់កុមារអាយុនេះមិនត្រូវបានណែនាំទេ ចាប់តាំងពីការរៀបចំរបស់ក្មេងលេងបែបនេះផ្ទុយនឹងគោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈ (ប្រការ 3.3.4) វាកាន់តែសមស្របសម្រាប់កុមារ អាយុមត្តេយ្យចាស់។
បរិយាកាសហ្គេមប្រធានបទអភិវឌ្ឍន៍អាយុមត្តេយ្យមធ្យមសន្មត់ថាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានលក្ខណៈស្រមើលស្រមៃដែលមានលក្ខណៈចម្រុះនៅក្នុងប្រធានបទ វត្ថុផ្សេងៗ - វត្ថុជំនួស - ប្រាកដណាស់ថានៅតែមាននៅក្នុងឃ្លាំងរបស់កុមារ ហើយត្រូវតែមាន "គុណលក្ខណៈ" សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជា តួនាទីផ្សេងគ្នា(មួកគ្រប់ប្រភេទ អង្កាំ អាវផាយ ក្រមា)។ ជាងនេះទៅទៀត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមិនមានសំលៀកបំពាក់លម្អិត ប៉ុន្តែជាធាតុរបស់ពួកគេ ឬលក្ខណៈបុគ្គលដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថា "នៅក្នុងលក្ខណៈ" ។ ចាប់ពីអាយុដូចគ្នានេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជ្រុងលេងទៅជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃបរិយាកាសលេងវត្ថុទូទៅ។ នេះអាចជាបរិយាកាសម៉ូឌុលពិសេស ក៏ដូចជាមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការតុបតែងកន្លែងលេង៖ ក្មេងៗស្ម័គ្រចិត្តប្រើគ្រឿងសង្ហារឹម ក្រណាត់ អេក្រង់ គុម្ពោត ជ្រុងស្ងាត់ៗ ជាដើម នៅក្នុងហ្គេម ដែលធានាយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃមុខងារពហុមុខងារ និង ការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។

បរិស្ថានហ្គេមវត្ថុអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅតែបន្តមានលក្ខណៈទូទៅតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្តល់យោបល់អំពីលទ្ធភាពនៃការផ្តល់ធាតុរបស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងអត្ថន័យហ្គេមផ្សេងៗ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើភារកិច្ចហ្គេម (ដែលម៉ូឌុល ក្រណាត់ អេក្រង់ និងឈុតសំណង់ទម្ងន់ស្រាលដែលមានទំហំធំអនុញ្ញាត។ ) ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ ការប្រាក់កើនឡើងកុមារលែងចាប់អារម្មណ៍នឹងវត្ថុដែលមានលក្ខណៈជាតំណាងទូទៅទៀតហើយ ប៉ុន្តែចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាក់ស្តែង ហើយកាលៈទេសៈនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យដើម្បីបង្កើតជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។ វាគឺអំពីអំពីបរិយាកាសលេងប្រធានបទដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារដោយឯករាជ្យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានឆន្ទៈបង្កើតតួរលេខនៃវីរបុរសនៃហ្គេមរបស់ពួកគេ ទីក្រុងទាំងមូលនៃអ្នករស់នៅ ឬកងទ័ពពីសម្ភារៈដែលមាន។ នេះរួមបញ្ចូលអ្វីៗទាំងអស់៖ ថ្មគ្រួស កំទេចកំទី ថ្មពិល។

ដូច្នេះ ការរៀបចំបរិយាកាសលេងតាមវត្ថុសម្រាប់ក្រុមមួយ មិនត្រឹមតែគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយជំនាញនៃបរិយាកាសនេះ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការលេងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងខ្លះអាចត្រូវបានយកចេញជាបណ្ដោះអាសន្ន ខណៈខ្លះទៀតអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនទាន់ពេលវេលា។ សម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ សូមបោះបង់ចោលកន្លែងលេង "ស្តង់ដារ" ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីកំណត់ ឬបង្កើតបរិយាកាសលេងរបស់ពួកគេ ដោយប្រើជម្រើសម៉ូឌុល ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបែបប្រពៃណី និងតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការរៀបចំការលេងតាមវត្ថុរបស់ក្រុម បរិស្ថានមិនត្រឹមតែគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយជំនាញនៃបរិយាកាសនេះ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃការលេងរបស់កុមារ (3.3.2) ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងបរិយាកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុត ជួនកាលកុមារត្រូវការជំនួយទាន់ពេលវេលាពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន វប្បធម៌លេង៖ គំនិតដែលបានស្នើ គ្រោងបន្ត តួអក្សរថ្មី។ឬវេននៃព្រឹត្តិការណ៍ថ្មី។

• ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារសកម្ម។សមាសភាពនេះមានគោលបំណងលើកទឹកចិត្ត ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យកុមារវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេម ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពថ្មីនៃជីវិតនៅក្នុងហ្គេម។ ជាធម្មតា ជំនួយពីគ្រូគឺត្រូវការជាបីករណី៖

• ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការចាប់ផ្តើមនៃហ្គេម;
• ជំនួយក្នុងករណីមានការជាប់គាំង ឬផ្អាកកំឡុងពេលហ្គេម។
• តម្រូវការផ្ទេរហ្គេមទៅជាទម្រង់ស្មុគស្មាញ។

ការលេងសម្រាប់កុមារគឺជាវិធីនៃការរុករក និងការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពពិត។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងដំណើរការហ្គេម កុមារយល់ពីអត្ថន័យ និងតម្លៃនៃជីវិតមនុស្ស។ ការលេងគឺជាវិធីនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងការមិនសប្បាយចិត្ត, ស្ថានភាពលំបាក. នៅពេលក្មេងៗលេង ពួកគេបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងក្នុង។សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពលេង ព្រោះនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវការបង្កើតលក្ខណៈនៃអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាន (ប្រការ 4.6 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ)។ .

នៅក្នុងហ្គេម កូនខ្លួនឯងខំរៀនអ្វីដែលគាត់មិនទាន់ដឹង។ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គុណភាពសីលធម៌រីកចម្រើន។

ការលេងគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពដ៏មានតម្លៃសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova ការជំនួសការលេងជាមួយនឹងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតធ្វើអោយការស្រមើលស្រមៃរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជា neoplasm ទាក់ទងនឹងអាយុដ៏សំខាន់បំផុត។ V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov ជឿថាការជំនួសការលេងជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពយឺតយ៉ាវដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងជាមួយមនុស្សធំ ហើយធ្វើឱ្យពិភពលោកផ្លូវចិត្តចុះខ្សោយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពលេង ការសម្រេចបានរបស់កុមារ លទ្ធផលច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងវា។

ហ្គេមនេះគឺជាយន្តការកាត់ផ្តាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ (ប្រការ 2.7 ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ) តាមរយៈខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំត្រូវបានអនុវត្ត៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង"; "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង"; " ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"; "ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"; "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ" ។

ការលេងគឺជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារ ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារផងដែរ។ ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសកម្មភាពលេងអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ច និងគោលដៅនៃកម្មវិធី នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងកថាខណ្ឌ 2.7 ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារ៖

ក្នុងវ័យកុមារ (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់អារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ ... ;

នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពប្រធានបទនិងហ្គេមដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចម្រុះ និងថាមវន្ត... ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្តិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ...

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពលេងហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ)។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពលេង ព្រោះនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវការបង្កើតនូវលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាន (ប្រការ 4.6 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ)៖

កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាន វិធីវប្បធម៌សកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបរ និងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

កុមារធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចារ គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍ជឿជាក់លើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។

កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតក្នុងការលេង។ កុមារដឹងពីទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា បែងចែករវាងស្ថានភាពធម្មតា និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ផ្សេងៗ និង បទដ្ឋានសង្គម;

ក្មេងនិយាយបានល្អណាស់។ ផ្ទាល់មាត់អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

"ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

នៅក្នុងពន្លឺ តម្រូវការទំនើបវិធីពីរយ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំការលេងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីទីមួយស្ថិតនៅក្នុងឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យលើខ្លឹមសារនៃការលេងតាមរឿងរបស់កុមារ ដែលជាប្រពៃណីសម្រាប់គរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ យោងទៅតាមវិធីទីពីរហ្គេមត្រូវបានចាត់ទុកថាជា សកម្មភាពវប្បធម៌និងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតវិធីផ្សេងគ្នានៃការលេងនៅក្នុងកុមារ។ គំនិតដែលថាការលេងរបស់កុមារគឺជាមធ្យោបាយឯកទេសខ្ពស់នៃសង្គមនីយកម្ម មានឫសគល់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រពៃណីយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែទស្សនៈនៃការលេងបែបនេះគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទដ្ឋានសង្គមបែបប្រពៃណី ហាក់ដូចជាមានភាពចម្រូងចម្រាស និងផ្ទុយពីគោលដៅទូទៅនៃឯកសារនេះ និងគោលដៅនៃការអប់រំតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌សម័យទំនើបជាទូទៅ។ មតិដ៏ពេញនិយមមួយផ្សេងទៀតមិនអាចត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយឡើយ។ហ្គេម, នៅក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់វា គឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលកុមារមានឱកាសដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ កុមារគួរមានឱកាសមិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញ និងធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកដទៃបានបង្កើតនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើរតួជាអ្នកបង្កើតខ្លួនឯងផងដែរ។

មានប្រភេទហ្គេមជាច្រើនប្រភេទ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃហ្គេមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (យោងទៅតាម E.V. Zvorygina និង S.L. Novoselova) ។

ហ្គេមដែលផ្តួចផ្តើមដោយកុមារ៖

ហ្គេមនៅម្នាក់ឯង៖

ល្បែង - ការពិសោធន៍

ហ្គេម​រឿង​ឯកោ៖

គ្រោង - ការបង្ហាញ

គ្រោង-ការលេង

របស់នាយក

ល្ខោន

ហ្គេមដែលផ្តួចផ្តើមដោយមនុស្សពេញវ័យ៖

ហ្គេមអប់រំ៖

គ្រោង-didactic

អាចចល័តបាន។

តន្ត្រីនិង didactic

ល្បែងកំសាន្ត

ហ្គេម - កម្សាន្ត

ឆ្លាតវៃ

ពិធីបុណ្យនិងពិធីបុណ្យ

សម្តែងល្ខោន

ល្បែងដែលកើតចេញពីប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ៖

ប្រពៃណីឬប្រជាប្រិយ

ល្បែងដើរតួនាទី

ផែនការ ហ្គេមរបស់កុមារអាចមានទាំងឯកតា និងចម្រុះ។ គំនិតកាន់តែសម្បូរបែប ហ្គេមកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយនេះអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើចំណាប់អារម្មណ៍នៃពិភពលោកជុំវិញយើង។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដើម្បីឱ្យគំនិតនៃហ្គេមមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយហ្គេមមានអត្ថន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ វិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តការងារដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅគឺត្រូវបានទាមទារ (ផ្នែកអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" (ប្រការ 2.6 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ) ។

ជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរៀបចំហ្គេមដើរតួ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ហ្គេមស្ម័គ្រចិត្ត (E.V. Zvorygina និង S.L. Novoselova)។ ខ្លឹមសារនៃការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស៖

ក្រុមអាយុដំបូង- ណែនាំកុមារឱ្យលេងល្បែងផ្សេងៗ៖ ផ្អែកលើវត្ថុ (រួមទាំងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានសមាសធាតុនិងថាមវន្ត) ផែនការសាមញ្ញបំផុតដែលផ្អែកលើចលនា។ ការបកប្រែនៃសកម្មភាពគោលបំណងទៅជាសកម្មភាព semantic នៅក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពហ្គេម។

ក្រុមយុវជនទី ២- ការពង្រឹងបទពិសោធន៍លេងហ្គេមរបស់កុមារតាមរយៈហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ក្រុមតូចៗ និងបុគ្គល) ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម អន្តរកម្មហ្គេមសាមញ្ញបំផុត ការយល់ដឹងអំពីអនុសញ្ញានៃស្ថានភាពហ្គេម។

ក្រុមកណ្តាល - ស្ទាត់ជំនាញ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាដើរតួ គាំទ្រដល់សមាគមនៃការលេងរបស់កុមារ បង្កើនអន្តរកម្មនៃការលេង ពង្រីកការផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃហ្គេមរឿង បង្កើនបទពិសោធន៍លេងរបស់កុមារតាមរយៈការស្គាល់ហ្គេមជាមួយនឹងច្បាប់ (សកម្ម កម្សាន្ត ល្ខោន ល្បែងប្រជាប្រិយ)។

ក្រុមជាន់ខ្ពស់ - បង្កើនបទពិសោធន៍លេងហ្គេមដោយបង្កើត និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់គ្រោងហ្គេម ដោយរៀបចំ ចន្លោះប្រធានបទលេងដោយខ្លួនឯងតាមរយៈហ្គេមរួមគ្នាជាមួយគ្រូក្នុងក្រុមរង។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងគាំទ្រដល់ការលេងស្ម័គ្រចិត្ដរបស់កុមារ ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទហ្គេមផ្សេងៗ (សកម្ម ជាមួយច្បាប់ ការលំហែរ Didactic ប្រជាប្រិយ បញ្ញា ។ល។)

ក្រុមត្រៀម- ការបង្កើត និងការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃក្រុមកុមារជាសហគមន៍កុមារ ការគាំទ្រឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងជម្រើស និងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃល្បែងដោយកុមារ។ ការ​គាំទ្រ​សម្រាប់​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ទៅ​ជា​ហ្គេម​សន្ទនា ហ្គេម​រវើរវាយ ហ្គេម​ក្នុង​បរិយាកាស​ដែល​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​គេហដ្ឋាន។

តម្រូវការសម្រាប់ការលេងហ្គេម៖

នៅពេលលេងជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យអាចមានយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ពីរ។ មនុស្សពេញវ័យអាចរៀបចំហ្គេមដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការរចនាជាមុន ទិសដៅទូទៅគ្រោង និងរៀបចំសម្ភារៈហ្គេម ឬគាត់អាចចូលរួមជាមួយកុមារដែលកំពុងលេងរួចហើយ។ គាត់ចូលរួមជាមួយកុមារនៅក្នុងហ្គេមក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា ហើយអាចមានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារ និង វឌ្ឍនភាពទូទៅហ្គេមតាមរបៀបដែលអ្នកលេងផ្សេងទៀតប្រើ។ នៅក្នុងហ្គេមរឿង គាត់អាចបង្កើតផែនការសម្រាប់ហ្គេម មកជាមួយសំណើគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការបន្តគ្រោងរបស់វា ណែនាំតួអង្គថ្មីទៅក្នុងហ្គេម និងបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការលេងរបស់កុមារក្លាយជា "ពហុធា" ។ ល្បែងក្លាយជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។ កុមារតែងតែកំណត់គំនិតនៃហ្គេមដោយខ្លួនឯង ឬគាំទ្រសំណើរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ពួកគេកំណត់ភារកិច្ចហ្គេមដោយខ្លួនឯង។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តលេងហ្គេមក្នុងការបង្ហាញពិភពលោកជុំវិញពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ កុមារអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងជម្រើសនៃគោលបំណងសមស្របបំផុត និងវិធីសាស្ត្រដើរតួក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេមសម្រាប់ស្ថានភាពហ្គេមជាក់លាក់មួយ។ សកម្មភាពដើរតួក្នុងហ្គេមត្រូវបានអមដោយសុន្ទរកថាដើរតួនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃល្បែងដើរតួ - ដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដើរតួ (តំបន់ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" ប្រការ 2.6 នៃ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ) ។ នៅពេលអ្នកក្លាយជាអ្នកមាន បទពិសោធន៍ជីវិតការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសូរសព្ទនៃការនិយាយ សកម្មភាពដើរតួកាន់តែមានភាពចម្រុះ ដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ពិសេស វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយបង្រៀនកុមារអំពីសកម្មភាពហ្គេមជាក់លាក់នោះទេ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារខ្លួនឯងមកជាមួយនឹងសកម្មភាពដើរតួដើម្បីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងហ្គេម តែក្នុងករណីនេះហ្គេមនឹងមានភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។

សកម្មភាពដើរតួត្រូវតែបង្ហាញ ដែលត្រូវបានធានាដោយការអនុវត្តចលនា កាយវិការ និងទឹកមុខ។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងតួនាទីជាម្ដាយ ក្មេងស្រីម្នាក់បង្ហាញថាម្ដាយរបស់នាងមានចិត្តស្រលាញ់ និងរីករាយ រីឯក្មេងស្រីម្នាក់ទៀតក្នុងតួនាទីដូចគ្នាគឺអាប់អួរ និងតឹងរ៉ឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកទាំងពីរសម្តែងតួនាទីដែលទទួលយកបាន ប៉ុន្តែមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា។

ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតសកម្មភាពដើរតួ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទាំងភាពខុសគ្នា និងការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃចលនា កាយវិការ និងទឹកមុខ។

ហ្គេមលេងតួនាទីផ្អែកលើគ្រោង ពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកលេងផ្សេងទៀត ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយដៃគូរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីតួនាទី។

ការកើនឡើងនៃចំនួននៃការសំដែងតួនាទីជាបណ្តើរៗនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃការសន្ទនាតាមតួនាទី។ មនុស្សពេញវ័យអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។

ដោយផ្អែកលើភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម ភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេមត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយដូចខាងក្រោម៖

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យទទួលយកតួនាទីផ្សេងៗ។

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រើភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពសម្តែងអារម្មណ៍នៅពេលសម្តែងតួនាទី។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរួមដំណើរជាមួយសកម្មភាពដើរតួជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការលេងតួនាទីដែលបានផ្ញើទៅកាន់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - ដៃគូ ដៃគូរស្រមើលស្រមៃ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការលេងក្លាយជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។ អ្នកលេងព្យាយាមដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវជម្លោះដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងហ្គេម។

ការរៀបចំផែនការហ្គេមតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពពេញមួយដំណើរការអប់រំទាំងមូលអាចត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ជាបន្តបន្ទាប់នឹងរួមបញ្ចូលល្បែង Didactic ជាច្រើនស្របតាមខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំនៅក្នុងតំបន់ដែលពាក់ព័ន្ធ។

សកម្មភាពអប់រំនៅពេលថ្ងៃ រួមមានការរៀបចំការលំហែ សកម្ម ល្បែងល្ខោន ហ្គេមដែលមានច្បាប់ ក៏ដូចជាការរៀបចំហ្គេមផ្អែកលើសាច់រឿងរួមគ្នាជាមួយគ្រូ ដែលជួយបង្កើនបទពិសោធន៍លេងហ្គេមរបស់កុមារ។ នៅទីនេះ គ្រូដើរតួជាដៃគូលេង ជាអ្នកកាន់វប្បធម៌លេង ដែលគាត់បានបញ្ជូនបន្តដល់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

សកម្មភាពឯករាជ្យត្រូវបានអមដោយអង្គការនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់ហ្គេមកុមារស្ម័គ្រចិត្ត (ការលេងតួនាទី ការណែនាំ ហ្គេមពិសោធន៍) ក៏ដូចជាហ្គេមដែលមានច្បាប់ ក្រៅ លំហែកាយ និងប្រជាប្រិយដែលរៀបចំដោយគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារខ្លួនឯង។ គ្រូលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្ហាញពីសកម្មភាពលេងផ្សេងៗ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព។ ផ្តល់ឱកាសក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទ ដៃគូ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដោយសេរី។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ។

អ្នកអប់រំគឺជាគ្រូបង្រៀន និងជាអ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម។

បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្រៀនបានបង្ហាញថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចត្រូវបានបង្រៀនតាមរយៈការលេង។ ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល និង​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ឥត​ប្រយោជន៍ ហើយ​មិន​គួរ​មាន​កន្លែង​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទាញកុមារបង្រៀនគាត់ឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យនិងមានអារម្មណ៍សេរីនៅក្នុងពិភពនៃមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យឱកាសដើម្បីបង្ហាញនិងអនុវត្តគំនិតរបស់គាត់។

ហ្គេមគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលគ្រូអាចប្រើប្រាស់បាន។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ, កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការលេងគឺជាទម្រង់នៃការរៀនសម្រាប់កុមារ. គ្រូ​គឺ​ជា​គ្រូ​ទាំង​អ្នក​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត។ គាត់បង្រៀននិងលេងកុមាររៀនពេលកំពុងលេង។ហើយជាការពិតណាស់វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេមគឺខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ដំណើរការទម្លាប់ទាំងអស់កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាល្បែងមួយ ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ បង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជំរុញឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ដោយការរួមបញ្ចូលហ្គេមជាមួយនឹងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនផ្សេងទៀត៖ ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងស្ថាបនា អ្នកអប់រំ រៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម អភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមជាបន្តបន្ទាប់ បង្កើតជំនាញរៀបចំខ្លួនឯងនៅក្នុង ហ្គេម បង្រៀន និងអប់រំកុមារ។ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម អ្នកអាចអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃការរួមបញ្ចូលទាំងអស់របស់កុមារ។

ខ្ញុំចង់កត់ចំណាំថា កុមារតែងតែលេង ព្រោះវាជាផ្លូវនៃជីវិត ដូច្នេះអ្នកអប់រំសម័យទំនើប "រួមបញ្ចូល" សកម្មភាពណាមួយចូលទៅក្នុងការលេងរបស់កុមារ ដែលធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលនៃការអប់រំកាន់តែសំខាន់។ ការលេងបានក្លាយជាខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ។ គ្រាហ្គេម ស្ថានភាព និងបច្ចេកទេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ គ្រូមត្តេយ្យបំពេញ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃកុមារដែលមានសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហ្គេម បញ្ហា គំនិត រួមបញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងសកម្មភាពជីវិត។ តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ អ្នកអប់រំនៃពេលវេលារបស់យើងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ដើម្បីស្វែងរកផ្លូវសមហេតុផល និងសក្តិសមចេញពីស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

ការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ - លំហសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពហ្គេម

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ប្រការ 1.4 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) គឺជាការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកទីបីនៃស្តង់ដារ - "តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យ ( ប្រការ ៣.២.៥) ខាងក្រោមត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសដោយសេរីនូវសកម្មភាព និងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;

គាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការលេង ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ការយល់ដឹង។ល។);

គាំទ្រការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ បង្កើនវា ផ្តល់ពេលវេលា និងកន្លែងលេង។

នេះគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនអាស្រ័យលើការអនុវត្តដែលអាស្រ័យលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យកុមារ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសម្រេចបាននូវការបង្កើតគោលដៅដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារ។

ការជ្រើសរើសប្រកបដោយការគិត សម្ភារៈហ្គេមរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាហ្គេមរបស់កុមារមានភាពចម្រុះតាមប្រធានបទ។ ការពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមនាំឱ្យកុមារខិតខំបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ចម្រុះកាន់តែច្រើនឡើងនៅក្នុងហ្គេម។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគាំទ្រការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ដើម្បីបង្កើនវា និងផ្តល់ពេលវេលា និងកន្លែងសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការលេង។

4. ឯកសារថ្មី។ដាក់វានៅខាងមុខ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់កុមារតាមរយៈការលេង។

ការពិតដែលថាតួនាទីនៃការលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងកើនឡើង ហើយវាត្រូវបានផ្តល់កន្លែងលេចធ្លោគឺមានភាពវិជ្ជមាន ចាប់តាំងពីប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅក្នុងសង្គម បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការរៀបចំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា ហ្គេមនេះកំពុងបាត់ខ្លួនពីពិភពនៃកុមារភាព។ពិភព​សង្គម​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​បិទ មាន​កម្រិត​ចំពោះ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់ ឬ ការទំនាក់ទំនងនិម្មិត. សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីនាំមកនូវការយល់ដឹង ការរុករក ការលេងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់កុមារភាព ដែលក្នុងនោះកុមាររៀនទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម ដោយមានជំនួយពីការដែលគាត់រៀនអំពីពិភពលោក ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងមនុស្សនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។ ល្បែងដែលកុមារ "សាកល្បង" តួនាទីផ្សេងៗគ្នា ដែលក្នុងនោះការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត អារម្មណ៍ និងការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់មានការរីកចម្រើន។

ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់អង្គការ សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ដំណាក់កាលទំនើប- នេះគឺជាការចាកចេញពីសកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើនស្ថានភាពនៃការលេងជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការ ទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើការជាមួយកុមារ៖ ICT, សកម្មភាពគម្រោងហ្គេម ស្ថានភាពសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ។

ឯកសារយោង៖

1. ច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (លេខ 273-F3);

2. សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

3. ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។ – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 ទំ។

4. Sleptsova I.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - ឆ្នាំ 2007 - លេខ 3 - ទំ។ ៧៤-៨០។

5. Tveritina E. N. ការគ្រប់គ្រងហ្គេមរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០០៦ – ១១២ ទំ។

6. មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារលេង: ពីបទពិសោធន៍នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី / កុំព្យូទ័រ។ T. N. Doronova ។ – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 ទំ។

7. Maksakov A.I. បង្រៀនដោយលេង: ហ្គេមនិងលំហាត់ជាមួយ ពាក្យដែលស្តាប់ទៅ. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំកុមារ។ សួន – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០១១ – ១៤៤ ទំ។

8. Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ សួន – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ២០១០ – ១៦០ ទំ។

9. Yuzbekova E.A. ជំហាននៃការច្នៃប្រឌិត (កន្លែងលេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា)។ – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 ទំ។

អាឡិចសាន់ត្រា មីនណា
អង្គការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សេចក្តីផ្តើម

2. ភារកិច្ចចម្បង

3. ប្រភេទ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អក្សរសាស្ត្រ

សេចក្តីផ្តើម

តើ​ប្រធានបទ​ទាក់ទង​នឹង​អ្វី? នៅសតវត្សទី 20 ទម្រង់វិជ្ជមានបំផុតសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលផ្តល់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានជះឥទ្ធិពលដល់ការផ្លាស់ប្តូរទ្រង់ទ្រាយធំនៅក្នុង ការអប់រំទូទៅ និងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។. ដំណាក់កាលថ្មីនៅក្នុង ប្រព័ន្ធអប់រំដែលហាក់ដូចជាថ្មីសម្រាប់យើង។ ត្រលប់មកវិញជាមួយនឹងរូបរាងថ្មី និងទាន់សម័យ ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. នៅក្នុងទំនើបកម្ម ការអប់រំយន្តការមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាព ប្រព័ន្ធអប់រំស្របតាមបញ្ហាប្រឈមនៃសតវត្សទី 21 តម្រូវការសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេស តម្រូវការរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះក៏រងផលប៉ះពាល់ផងដែរ។ អង្គការ, និងមាតិកា ការអប់រំ. ឥឡូវនេះ ប្រព័ន្ធតំណាងឱ្យខ្លួនវាថាជាពហុមុខងារ តម្រង់ទិសទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម និងតំណាង ប្រភេទផ្សេងៗនៃសេវាកម្មអប់រំដោយគិតគូរទាំងអាយុ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ផ្នែកមាតិកា ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការលុបបំបាត់ការអប់រំ និងវិន័យ ហើយផ្តោតលើមនុស្សជាតិក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រង់ទិសបុគ្គលទាក់ទងនឹងកុមារ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វារួមបញ្ចូលទាំងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិ និងភាពប្រែប្រួល តម្រូវការ និងការអនុញ្ញាត បុរាណ និងភាពច្នៃប្រឌិត។ វា​គឺ​ជា​ពេល​វេលា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ដែល​រឿង​សំខាន់ និង​ចាំបាច់​បំផុត​សម្រាប់​អនាគត​របស់​គាត់​ក្នុង​ជីវិត​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមិនត្រូវខកខានពេលនេះហើយផ្តល់ឱ្យស្មុគស្មាញជាមូលដ្ឋាន អប់រំធនធាននៅក្នុង បរិមាណដែលត្រូវការនិងគុណភាព។ ដោយសារតែសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ និងជោគជ័យនាពេលអនាគត ភាពធន់នឹងអារម្មណ៍ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរជីវភាព និងក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមបច្ចុប្បន្នរបស់យើងអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលពួកគេចំណាយពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមុនពេលកម្រិតចូលរៀន។ រយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ, និង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានពិចារណា ផ្នែកសំខាន់បំផុតវ ការអប់រំហើយគួរមានគោលបំណងពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនមែនក្នុងល្បឿននៃចំណេះដឹងនោះទេ។ បរិមាណដ៏ច្រើន។. កុមារនៅតែមានពេលវេលាដើម្បីរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាង ហើយនេះគឺជាកិច្ចការចម្បង កម្មវិធីអប់រំនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកុមារភាពនិងរក្សាសេចក្តីអំណរនៃកុមារភាព។ ប៉ុន្តែ ការអប់រំមិនទៅណាទេ។នឹងមានទម្រង់ធម្មជាតិ និងគ្មានការបង្ខំ ហើយវានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ទាំងគ្រូ និងកុមារ។ នៅក្នុងសិប្បនិម្មិតនិងខ្លាំងណាស់ ការអប់រំឯកតាគ្មានវិធីណាដែលអាចរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយមិនធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍អរម៉ូនធម្មតា។

គោលដៅនៃការងារគឺស្វែងយល់ និងស្វែងយល់ថាតើវាជាអ្វី ប្រព័ន្ធនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យក្នុងការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតើអ្វីជាភារកិច្ចចម្បង គោលដៅ និងប្រភេទនៃការរៀបចំសកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាហើយវាជាអ្វី សកម្មភាពរបស់អង្គការ.

1. អង្គការអប់រំមត្តេយ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ការអប់រំគឺ:

1) ការយល់ដឹងទំនើប ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញនូវបទពិសោធន៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៃមនុស្សជាតិ ដែលបង្កប់នៅក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះពិភពលោក;

2) បន្ត ប្រព័ន្ធកម្រិតអប់រំបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលនីមួយៗមានរដ្ឋ មិនមែនរដ្ឋ និងក្រុង អប់រំស្ថាប័ននៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;

3) ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា បង្ហាញជាបរិមាណ ប្រព័ន្ធ- ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពកុំព្យូទ័រដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់បុគ្គល និងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាជីវិតផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

កម្រិតដំបូង, ដំណាក់កាលដំបូង ការអប់រំគឺជាការអប់រំមត្តេយ្យ. ដោយវាមានន័យ ការអប់រំទទួលបានដោយនិស្សិតតាមអ៊ីនធឺណិត ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័ន ឬក្រោមការណែនាំរបស់មាតាបិតា ដែលជាគ្រូបង្រៀនដំបូង ហើយមានកាតព្វកិច្ចដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សីលធម៌ និងបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអប់រំរបស់គាត់។

កុមារអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញប្រសិនបើមានធាតុផ្សំពីរនៃជីវិតរបស់គាត់ - គ្រួសារពេញលក្ខណៈនិងសាលាមត្តេយ្យ។ គ្រួសារផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភាពស្និទ្ធស្នាល និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតអារម្មណ៍នៃការការពារ ការជឿទុកចិត្ត និងការរំដោះខ្លួននៅក្នុងសង្គម និងពិភពលោកទាំងមូល។ ប៉ុន្តែគ្រួសារក៏ត្រូវការជំនួយផងដែរ ដែលសាលាមត្តេយ្យគួរផ្តល់ - ឪពុកម្តាយធ្វើការ និងសិក្សា ហើយកុំមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសដែលកុមារត្រូវបានបោះបង់ចោល ព្រោះពួកគេយល់ថា កុមារនៅពេលនេះនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលតែងតែមានអាហារញ៉ាំ ហើយគ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយគាត់។

តើសាលាមត្តេយ្យផ្តល់អ្វីដល់កុមារ? អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគឺវត្តមានរបស់សហគមន៍កុមារ ដោយសារបញ្ហានេះកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គម។ វាគឺនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដែលកុមារទទួលបានស្គាល់ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃដោយប្រៀបធៀបគ្នាទៅវិញទៅមកភ្ជាប់ជាមួយខ្លួនគាត់នូវជម្រើសសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មដែលសមរម្យសម្រាប់ស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ កុមារនៅក្នុង មត្តេយ្យសិក្សាអាយុស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិង មុខងារផ្លូវចិត្តតម្លៃខាងវិញ្ញាណបឋម ភាពវៃឆ្លាត ភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយ។

2. ភារកិច្ចចម្បង អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ.

គំនិតថ្មី។ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំបានកំណត់គោលដៅសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម និង កិច្ចការ:

1. ការពារ និងលើកកំពស់សុខភាពកុមារ (ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត). អាទិភាពនៃកិច្ចការនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈនៃកុមារភាពដំបូង ភាពមិនពេញវ័យនៃសរីរវិទ្យា និងភាពងាយរងគ្រោះរបស់កុមារ និងភាពងាយនឹងទទួលរងនូវជំងឺផ្សេងៗ។

2. មនុស្សជាតិនៃគោលដៅ និងគោលការណ៍ ការងារអប់រំជាមួយកុមារ. កិច្ចការនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសឡើងវិញពីគំរូអប់រំ-វិន័យ ទៅជាគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ បង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងជំរុញអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

3. ការទទួលស្គាល់ភាពប្លែក មត្តេយ្យសិក្សាកុមារភាពជាអាទិភាព និងរយៈពេលពិសេសក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ផ្អែកលើចំណុចនេះ ការងារទាំងអស់នៅមតេយ្យសិក្សា មិនគួរមានគោលបំណងរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារពេញលេញ។ "កន្លែងស្នាក់នៅ"កុមារនៃសម័យកាលពិសេសនេះ។ ការថែរក្សាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពដែលមានតម្លៃខាងក្នុងរបស់កុមារ (ជាចម្បង ល្បែងដើរតួ អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត និង ការស្រមើស្រមៃកុមារ - ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់ជាងការផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់លាក់ណាមួយដល់កុមារ។

4. ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូ Zunov ការអប់រំផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ពីមុនទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធអប់រំគឺផ្តោតសំខាន់លើការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព (ZUN). កិច្ចការ ការអប់រំមត្តេយ្យគឺជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការអភិវឌ្ឍនៃមេ neoplasms នៃមត្តេយ្យអាយុ - សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព អំពើចិត្ត ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ល។ សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាព ការអប់រំក្នុង​ន័យ​នេះ​វា​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​បាន​ "ការបណ្តុះបណ្តាល"កុមារ ឬចំនួនចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

5. ការអប់រំអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមមានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកតម្លៃមនុស្សជាសកល (ភាពស្រស់ស្អាត សេចក្តីល្អ សេចក្តីពិត មធ្យោបាយនៃជីវិត (គំនិតនៃការពិត វិធីនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពលោក ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ និងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ការផ្ទេរតម្លៃ និងមធ្យោបាយនៃអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះសន្តិភាពអាចសម្រេចបានដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ។

ថ្ងៃនេះរុស្ស៊ី ការអប់រំមត្តេយ្យស្ថាប័ននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1995 ។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូ។ មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដោះស្រាយស្មុគស្មាញ កិច្ចការ:

·ការពារជីវិតនិងសុខភាពរបស់កុមារ;

· ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន និងរាងកាយរបស់ពួកគេ;

· ដើម្បីណែនាំដល់តម្លៃមនុស្សជាសកល។

· ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រួសារដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។

សំណុំនៃកិច្ចការពាក់ព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើប្រភេទ មត្តេយ្យសិក្សា.

3. ប្រភេទ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា.

មត្តេយ្យសិក្សាដំណាក់កាលអប់រំ ការអប់រំដែលគ្រឹះត្រូវបានដាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមហើយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបានកន្លងផុតទៅ ផ្លូវលំបាកទៅថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធទាំងមូល. ទំនើប ការអប់រំសហព័ន្ធរុស្ស៊ីផ្តល់នូវប្រភេទដូចខាងក្រោម គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា:

1. សាលាមត្តេយ្យ;

2. សាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃផ្នែកមួយ ឬច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (បញ្ញា សិល្បៈ-សោភ័ណ រូបវន្ត ។ល។);

3. សាលាមត្តេយ្យសំណងជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃការកែតម្រូវគុណវុឌ្ឍិនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស; សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការកែលម្អសុខភាព ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃវិធានការ និងនីតិវិធីអនាម័យ អនាម័យ ការបង្ការ និងការកែលម្អសុខភាព។ សាលាមត្តេយ្យប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា (ដែលអាចរួមបញ្ចូលក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ សំណង និងសុខភាពក្នុងបន្សំផ្សេងៗគ្នា);

4. មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - សាលាមត្តេយ្យដែលផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការកែ និងកែលម្អសុខភាពសម្រាប់កុមារទាំងអស់។

អាស្រ័យលើរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សាអាចស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លី (រហូតដល់ 5 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ថ្ងៃខ្លី (8 - 10 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ, ពេញមួយថ្ងៃ(១២ ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ បន្ថែមថ្ងៃ (១៤ ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ)និងវត្តមានពេញម៉ោងរបស់កុមារ។

អាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់ប្រជាជនអាចមាន រៀបចំក្រុមស្នាក់នៅខ្លី គ្រួសារ មត្តេយ្យសិក្សាក្រុម និងប្រភេទស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សានៃទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ផ្សេងៗទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ រួមទាំងការបង្កើតក្នុងទម្រង់ ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ និងក្រុង គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលើវត្ថុ អង្គការអប់រំមត្តេយ្យ, ស្ថាប័នបន្ថែម ការអប់រំ និងកន្លែងផ្សេងៗទៀតបំពេញតាមតម្រូវការនៃបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ។

រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម)កំណត់ដោយឱកាស រៀបចំអាហារ និងប្រចាំថ្ងៃ សុបិន្ត:

រហូតដល់ 3-4 ម៉ោងដោយគ្មាន ការរៀបចំអាហារូបត្ថម្ភនិងការគេង;

រហូតដល់ 5 ម៉ោងដោយគ្មាន អង្គការនៃការគេងនិងអង្គការអាហារមួយ;

ច្រើនជាង 5 ម៉ោង - ពី អង្គការការគេងពេលថ្ងៃនិងអាហារដែលមានចន្លោះពេលពី 3 ទៅ 4 ម៉ោងអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ ចន្លោះពេលរវាងអាហារសម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 1 ឆ្នាំគួរតែមិនលើសពី 3 ម៉ោងចាប់ពី 1 ឆ្នាំឡើងទៅ - មិនលើសពី 4 ម៉ោង។

ក្រុមស្នាក់នៅខ្លីអាច ក្លាយជា:

ដើម្បីរៀបចំកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំសម្រាប់សាលារៀន;

ការត្រួតពិនិត្យនិងថែទាំកុមារពី 1,5 ទៅ 5 ឆ្នាំ;

ការអប់រំរួមបញ្ចូល (អង្គការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស);

ដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងសេវាកម្មគាំទ្រ។

សម្រាប់ការផ្តល់ការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ សេវា didactic ជាដើម។

នៅក្នុងក្រុមដែលស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លី ក្រុមគ្រួសារ មត្តេយ្យសិក្សាក្រុមអាចត្រូវបានផ្តល់សេវាកម្មសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ ការថែទាំកុមារ និង (ឬ)ការអនុវត្ត សកម្មភាពអប់រំ.

ការកាន់កាប់របស់ក្រុមអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេដែលមិនគួរលើសពីអ្វីដែលកំណត់ដោយច្បាប់អនាម័យ។

4. ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

ស្តង់ដារ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខុសពីស្តង់ដារដំបូង ការអប់រំផងដែរ។អ្វីទៅ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីនោះទេ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់អាទិភាពដល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ និងការលេង ដែលតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានរក្សា មត្តេយ្យសិក្សាកុមារភាព និងកន្លែងដែលធម្មជាតិត្រូវបានថែរក្សា មត្តេយ្យសិក្សា. ប្រភេទនាំមុខនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ នឹងក្លាយជា៖ ហ្គេម ទំនាក់ទំនង ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង-ស្រាវជ្រាវ ផលិតភាព។ល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា អប់រំសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយពេលដែលកុមារចូល អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា. នេះ។:

រួម (សម្ព័ន្ធ)សកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយ កុមារ:

ការអប់រំសកម្មភាពក្នុងគ្រារសើប;

រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ;

ការអប់រំសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគ្របដណ្តប់ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធតំណាងឱ្យទិសដៅជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការអប់រំរបស់កុមារ(តំបន់អប់រំ) :

1. ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង;

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

4. ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;

5. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

នៅវ័យក្មេង (១ឆ្នាំ-៣ឆ្នាំ)- សកម្មភាព និងហ្គេមដែលមានមូលដ្ឋានលើវត្ថុជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថាមវន្ត។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ អត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពម៉ូតូ;

សម្រាប់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា(3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ហ្គេម រួមទាំងហ្គេមលេងតួនាទី។ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ ការយល់ដឹង-ស្វែងយល់ (ស្រាវជ្រាវវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ ក៏ដូចជាការយល់ឃើញ ប្រឌិតនិងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះជាមូលដ្ឋាន (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ សំណង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងឈុតសំណង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងៗទៀត។ វិចិត្រសិល្បៈ(ការគូររូប គំរូ សិល្បៈ តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី-ចង្វាក់ លេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន)ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

រៀបចំការអប់រំសកម្មភាពតំណាង អង្គការសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយ កុមារ:

ជាមួយកូនម្នាក់; ជាមួយក្រុមរងនៃកុមារ; ជាមួយក្រុមកុមារទាំងមូល។

ជម្រើសនៃចំនួនកុមារអាស្រ័យ ពី:

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ; ប្រភេទនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការយល់ដឹង - ស្រាវជ្រាវ ម៉ូទ័រ ផលិតភាព)ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពនេះ; ភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ;

ប៉ុន្តែវាត្រូវតែចងចាំថា កុមារគ្រប់រូបគួរតែទទួលបានឱកាសចាប់ផ្តើមដូចគ្នាសម្រាប់សាលារៀន។

មុខងារចម្បង អង្គការអប់រំសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺជាការចាកចេញពីសកម្មភាពអប់រំ (ថ្នាក់រៀន ការបង្កើនស្ថានភាពនៃការលេងជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា; ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃទម្រង់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយ កុមារ៖ ICT, សកម្មភាពគម្រោង, ហ្គេម, ស្ថានភាពសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម តំបន់អប់រំ.

ដូច្នេះ វិធី, "ថ្នាក់"ពិសេសប៉ុណ្ណា រៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យត្រូវបានលុបចោល។ សកម្មភាពគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារជាពិសេស រៀបចំគ្រូអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់របស់កុមារ ដោយបញ្ជាក់ពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ អន្តរកម្មអាជីវកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការប្រមូលផ្តុំដោយកុមារនៃព័ត៌មានមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែដំណើរការសិក្សានៅតែមាន។ គ្រូបង្រៀនបន្ត "សិក្សា"ជាមួយកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចាំបាច់ត្រូវយល់ពីភាពខុសគ្នារវាង "ចាស់"ការបណ្តុះបណ្តាល និង "ថ្មី".

ការអប់រំសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។

ក្រៅពីនេះ។ ការអប់រំដែលបានរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវតែមានផែនការ និង អប់រំសកម្មភាពនៅក្នុងរបៀប ថ្ងៃ:

នៅពេលព្រឹកនិងពេលល្ងាច

នៅលើការដើរមួយ។

កំឡុងពេលទម្លាប់។

គោលដៅ អប់រំសកម្មភាពនៅក្នុងរបៀប ថ្ងៃ:

ការការពារសុខភាព និងការបង្កើតមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌សុខភាព;

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពនៃសកម្មភាពជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ស្មារតីបរិស្ថាន (សុវត្ថិភាពបរិស្ថាន);

ស្ទាត់ជំនាញគំនិតដំបូង ធម្មជាតិសង្គមនិងការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុង ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារចំពោះកុមារ។

ទម្រង់នៃការប្រតិបត្តិ អប់រំសកម្មភាពនៅក្នុងរបៀប ថ្ងៃ:

ហ្គេមក្រៅដែលមានច្បាប់ (រាប់បញ្ចូលទាំងល្បែងប្រជាប្រិយ ល្បែងហាត់ប្រាណ ការសម្រាកម៉ូតូ ការរត់កីឡា ការប្រកួត និងថ្ងៃឈប់សម្រាក នាទីអប់រំកាយ។

នីតិវិធីសុខភាព និងការឡើងរឹង វិធានការសន្សំសំចៃសុខភាព ការសន្ទនាតាមប្រធានបទនិងរឿង ការបង្ហាញកុំព្យូទ័រ ការច្នៃប្រឌិត និង គម្រោងស្រាវជ្រាវលំហាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ;

ការវិភាគ ស្ថានភាពបញ្ហាស្ថានភាពហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សុវត្ថិភាព ការសន្ទនា រឿងរ៉ាវ លំហាត់ជាក់ស្តែង ដើរតាមផ្លូវអេកូឡូស៊ី

ស្ថានភាពហ្គេម ហ្គេមដែលមានច្បាប់ (didactic, តួនាទីច្នៃប្រឌិត, ល្ខោន, ស្ថាបនា;

បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ កាតព្វកិច្ច ការងារ (ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោងដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត ការប្រមូល គំរូ ហ្គេមសំដែង។

ការសន្ទនា, ស្ថានភាពនៃការនិយាយ, តែង, និទានរឿងនិទាន, និទានរឿង, ទាយប្រយោគ, រៀនសូត្រធម៌, កំណាព្យ, ចម្រៀង, ការសន្ទនាតាមស្ថានភាព;

ស្តាប់ការសំដែងស្នាដៃតន្ត្រី ចលនាចង្វាក់ភ្លេង ល្បែងតន្ត្រី និង និពន្វកម្ម។

Vernissages ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ពិព័រណ៍ វិចិត្រសិល្បៈ សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ល។

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

យោងតាមតម្រូវការអនាម័យនិងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការថែទាំនិង រៀបចំការងារនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ (ហ្គេមការរៀបចំសម្រាប់ សកម្មភាពអប់រំអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន) ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃគួរបែងចែកយ៉ាងហោចណាស់ 3-4 ម៉ោង។

ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាកុមារគួរទុកឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ សម្រាប់ អង្គការសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍលើប្រធានបទ និងការគ្រប់គ្រង និងការថែទាំសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

បរិយាកាសប្រធានបទ - លំហដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍគួរ ក្លាយជា:

1) ភាពសម្បូរបែបនៃបរិស្ថានត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

ការអប់រំទីធ្លាត្រូវតែបំពាក់ដោយឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការលេងហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍សុខភាព សារពើភ័ណ្ឌ (យោងទៅតាមកម្មវិធីជាក់លាក់).

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងសម្ភារៈផ្សេងៗ, ឧបករណ៍និងសារពើភ័ណ្ឌ (ក្នុងអាគារ និងនៅនឹងកន្លែង)គួរ ផ្តល់:

ការលេងហ្គេម ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ការពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់និងទឹក)សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ធំ និង ជំនាញម៉ូតូល្អ។ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតក្រៅផ្ទះ និងការប្រកួតនានា; សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហ; ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារកនិងកុមារតូច អប់រំកន្លែងគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចលនា វត្ថុ និងសកម្មភាពលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) Transformability of space បង្កប់ន័យលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រធានបទ-spatial បរិស្ថានអាស្រ័យលើ ស្ថានភាពអប់រំរួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) មុខងារពហុមុខងារនៃសម្ភារៈ សន្មត់៖ ឱកាស ចម្រុះការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានវត្ថុ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។ ភាពអាចរកបាននៅក្នុង អង្គការឬក្រុមពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ)ធាតុ, រួមទាំង វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិសាកសមសម្រាប់ប្រើក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ).

4) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថាន សន្មត់៖ ភាពអាចរកបាននៅក្នុង អង្គការឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងគ្នា (សម្រាប់ការលេង សំណង់ ឯកជនភាព។ល។ ក៏ដូចជា សម្ភារៈផ្សេងៗហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងឧបករណ៍ដែលធានានូវជម្រើសឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ; ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម រូបរាងនៃវត្ថុថ្មីដែលជំរុញការលេង ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវកុមារ។

5) ភាពអាចរកបាននៃបរិស្ថាន សន្មត់:

លទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលជាកន្លែងដែល សកម្មភាពអប់រំ;

ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង សម្ភារៈ និងជំនួយដែលផ្តល់គ្រប់ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធានានូវភាពជឿជាក់និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

តើយើងមានអ្វីខ្លះ ការអប់រំមត្តេយ្យដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរនៅ​ក្នុង​ទិស​ដៅ​ជា​ចម្បង​ទៅ​កាន់​ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារដោយផ្អែកលើពិសេស, ប្រភេទជាក់លាក់សកម្មភាពដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. នោះគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងនឹងទទួលបានវិធីសាស្រ្តលេងសើច និងអាចប្រើប្រាស់បានកាន់តែច្រើន ដោយស្វាគមន៍ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ មានលក្ខណៈបុគ្គលកាន់តែច្រើន និងមានគោលបំណងដោះសោសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ទីបំផុតគរុកោសល្យនឹងត្រូវលុបចោលទាំងស្រុង យ៉ាងហោចណាស់ក៏ចេញពីទីលានដែរ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាហើយវានឹងត្រូវបានជំនួសដោយគរុកោសល្យទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត និងសេរីភាព។ គំនិតថ្មីមួយដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ហៅ, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ឱ្យតម្លៃ, និងមិនវាយតម្លៃ, កុមារ។ វាក៏ជាជំហានដ៏សំខាន់មួយឆ្ពោះទៅរកការបង្កើនតម្លៃ និងភាពខុសគ្នាផងដែរ។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាផ្នែកឯករាជ្យនៃទូទៅ ការអប់រំ.

ស្ថាប័នអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(១៩៩៥ ដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់រដ្ឋ សាលាក្រុង ស្ថាប័នអប់រំ. វាកំណត់ភារកិច្ច គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការការពារជីវិតនិងសុខភាពរបស់កុមារ; ធានាបាននូវបញ្ញា បុគ្គល និង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកូន; ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់តម្លៃមនុស្សជាសកល; អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។