Подобряването на възприятието и разбирането на собствените ви чувства не е трудно, защото в Ежедневиетоние имаме безкраен бройвъзможности за обучение. Както вече споменахме, ние неволно оценяваме всички събития, които се случват. По този начин всички наши преживявания и действия по принцип са експериментално поле, което ни позволява да реализираме нашите собствени емоционална оценка.
Сигнали на тялото
Антонио Дамасио описва чувствата като вид „съобщение от тялото за неговото състояние“, моментна снимка, която ни информира как тялото ни възприема какво се случва с него и около него. С помощта на емоциите нашето тяло ни показва както дългосрочните тенденции (настроения), така и своите спонтанна реакциякъм преживяванията. Чувствата са като вътрешна камера за наблюдение, чиято информация става достъпна за нас само когато я поискаме или в спешни случаи. За да го използвате, трябва да превключите възприятието си от външни факторивърху вътрешното състояние. Можете да тренирате тази промяна в посоката на вниманието различни начини. Ето само няколко съвета.
Спри се
За да възприемат собствени чувства, трябва да насочите вниманието си вътре в себе си, към усещанията на тялото си. Отделете момент от външен святи се съсредоточете върху представата за себе си. Този процес е подобен на процеса устно броене. Така че, ако искате да умножите "27 и 13" в главата си, вие кратко времеизключете се от възприемането на външния свят, внимателно пребройте и след това отново превключете вниманието си. Възприемането на чувствата става по подобен начин: превключвате вниманието от външния свят към вътрешния, концентрирате се върху възприемането на усещанията в този момент. За да практикувате, първо използвайте ситуации, в които сте сами. След това можете да практикувате да превключвате вниманието си без намеса.
Упражнение: Превключване на вниманието навън/навътре
- Прекъснете връзката с четенето на тази книга за момент и се концентрирайте върху вътрешното си състояние. Опитайте се да отговорите на въпросите: Как съм сега? как се чувствам Преди всичко обърнете внимание на физическото си състояние, като напрежение в тялото, дишане, усещане за лекота/тежест, енергия. Ако, като се вгледате в себе си по този начин, установите, че се чувствате добре, вашето удовлетворение само ще се увеличи. Ако резултатът от теста не ви устройва, опитайте се да разберете какво не е наред. Може би пропускате нещо? Има ли нещо по пътя?
Правете това упражнение спокойно различни ситуации: у дома на дивана, преди да излезете от офиса вечер, на опашка за пазаруване, сутрин в леглото, след упражнения под душа, след разговор с клиент/колега, слушане на музика, след като нещо не върви както си го представяш.
Първи анализ вътрешно състояниеМоже да не се получи: ще сте нерешителни и няма да можете да си направите ясни заключения или няма да можете да опишете как се чувствате в момента. Но не се отказвайте! Колкото по-често изпълнявате това упражнение, толкова по-точно и бързо ще разпознаете реакцията на тялото си към обстоятелствата, в които се намирате.
След като се упражнявате сами известно време, можете да увеличите нивото на трудност на задачата и да започнете да пренасочвате вниманието си, докато сте в обществото.
Упражнение: Пренасочване на вниманието по време на среща
Изберете ситуация, в която сте сред хора, но в същото време не ви се налага дълго времеостанете напрегнати (както се случва например в разговор с колега). Например, отидете навътре за кратко по време на дълга среща и си задайте въпроси: Как се чувствам в този момент? Как се чувствам сега тук с тези хора? Чувствам ли се неспокоен или отегчен? С какво е свързано това? Чувствам ли се заинтересован или искам да участвам във всичко това? Чувствам ли се несигурен? Ако да защо?
Има абсурдна любов, ужасна любов, коварна любов, фалшива любов, покварена любов, божествена любов, неземна любов, луда любов, несподелена любов, всеопрощаваща любов, любов към Бога...
Но, без значение какво е - любов- неизменна причина за множество противоречиви изследвания, често представяни като математически верифициран процес на взаимоотношения между индивидите извън емоционалния контекст. Контрастът и противоречието на същностите и явленията на нашия луд свят.
Опитайте се да разгледате най-вълнуващото любовен форумв интернета.
За първи път се появи оригинален начин да накажете вашия нарушител или нарушител! - Закачете го на уникална дъска на срама! Табло на срамана ваше разположение!
В края на миналия век Н. Н. Ланге, въз основа на резултатите от собствените си експерименти и обобщавайки от собствената си оригинална гледна точка резултатите от натрупаните дотогава изследвания в областта на човешкото време за реакция, формулира общ закон на възприятието, характеризиращо развитието на впечатления (образи на възприятие), когато обектите влияят върху сетивните органи. Законът гласи, че „процесът на цялото възприятие се състои от изключително бърза последователност от редица моменти или етапи, като всеки предишен етап представлява психическо състояниепо-малко конкретно, повече общ, а всеки следващ е по-особен и диференциран” (N. N. Lange, 1893, стр. 1).
В бъдеще в домашна психологиятози закон е многократно потвърден в различни изследвания, извършени от различни автори, а на Запад - без никакво позоваване на Н. Н. Ланге, чиято работа очевидно е непозната там.
Лесно е да се види, че законът за възприятието на Н. Н. Ланге напълно съвпада с основния смисъл общо правоумствено развитие, което беше предмет на предишните глави. И това не е случайно. Н. Н. Ланге е бил добре запознат с произведенията на И. М. Сеченов. Възгледите на И. М. Сеченов, както и личните контакти с него, оказаха значително влияние върху посоката на изследванията на Н. Н. Ланге и неговия подход към проблема за възприятието. Н. Н. Ланге също се позовава на Спенсър, който счита еволюционно развитиечувствителността като процес на постепенна диференциация и специализация на някои първични, първоначално недиференцирани, груби усещания. Оттук и разбирането на Н. Н. Ланге за закона на възприятието като резултат от общото биологично развитиеорганизми. В последователността от фази на възприятие, пише той, „човек трябва да види паралелизъм на онези стъпки, които са се развили в процеса обща еволюцияживотни: тъй като сетивните органи диференцират и нервни центровевсе повече и повече специални свойства на нещата бяха открити за съзнанието на животното... По същия начин
как ембрионално развитиечовек повтаря след няколко месеца онези стъпки, през които е минал някога общо развитиевид, а индивидуалното възприятие повтаря за няколко десети от секундата онези стъпки, които са се развили в продължение на милиони години в общата „еволюция на животните“ (пак там, стр. 2).
Впоследствие законът на възприятието се разглежда като проява на по-широк фундаментален закон от други автори. В съветската психология М. С. Шехтер (1978) отбелязва сходството на фазите на микрогенезата на възприятието с фазите, през които преминава възприятието на детето в онтогенезата. А. А. Миткин формулира позицията, че фазите на възприятието, които съставляват съдържанието на закона на Н. Н. Ланге, представляват „най-общите генетичен закон, отразяващи особеностите на филогенетичните и индивидуално обучениеперцептивни системи" (1988, стр. 159).
В теорията на Вернер, за която писахме в съответната глава VI, микрогенезата на актовете на възприятие действа като една от сферите умствено развитие, в който, както във всички останали, действа общ универсален ортогенетичен принцип.
В тази глава ще разгледаме експериментални данни, получени от различни автори, потвърждаващи закона на Н. Н. Ланге, както и разширяване на обхвата на неговото действие до областта на установяване на концептуалната идентичност на обектите.
Микрогенезата на формирането на образи на възприемане на сложни обекти
За изследване на генезиса на образите на възприятието и концептуалната категоризация традиционно се използват стандартни процедури за промяна на продължителността, интензитета и размера на стимулните обекти. Словесни описания и чертежи, дадени от субекти в различни условияекспозиция. В допълнение, в когнитивната психология, за същите цели, широко се използва записване на времето на дискриминация и реакции на избор, чието тълкуване съвпада с това, дадено от Н. Н. Ланге: колкото по-кратко е времето за реакция при разграничаване на обекти по някакъв сигнален признак, толкова по-рано тази характеристика става обект на възприемане или се идентифицира с еталона.
В изследването на B.F. Lomov (1986, a, b) продължителността на експозицията е различна плоски фигури, съставен от прави и криви линии, разстояние до тях и осветеност. Анализирани словесни описанияи чертежи. Резултатите ясно показаха, че възприятието започва с фаза на глобално, неразделено „петно“, в което позицията на фигурата във зрителното поле е грубо представена, нейната общи размерии пропорции. Следва фаза на отражение на най-рязкото
разлики в контура и основните, най-големи части. След големите се разкриват малки детайли, а целият процес завършва с точно аналитично разчленено възприемане на формата.
Подобна последователност на "изясняване" на образите на възприятието е идентифицирана от Zander в експерименти с увеличаване на размера на представените фигури (цитирано от I. Hofman, 1986, стр. 24-25).
Анализирайки данните, получени от Зандер по отношение на една от фигурите, Хофман изгражда изразителна картина на постепенното разграничаване на образите на възприятието. Първият признак, който трябва да бъде открит, е този, който по отношение на фигурата, показана на фигурата, може да се нарече „ъгловатост“ и който е глобален признак на фигурата като цяло. Този първи отпечатък след това се прецизира и фигурата се разделя на две големи субструктури (квадрат и триъгълник), последвано от идентифициране на вътрешните детайли на долната част на фигурата и накрая, точно възпроизвеждане на оригинала.
Понастоящем, въз основа на резултатите от редица подобни експерименти, както и експерименти, проведени с помощта на метода на "конфликтни" интерфериращи стимули, и експерименти с измерване на времето за реакция при диференциране на стимули според различни знациСмята се за категорично установено, че разпознаването на визуални стимули започва с глобалните характеристики на фигурата като цяло, които след това се допълват от постепенно разкриващи се детайли (Б. М. Величковски, 1982; И. Хофман, 1986). Нека добавим, че в този процес, съдейки по данните на Б. Ф. Ломов, големите детайли, като правило, се разкриват преди малките.
Лабораторията на Werner анализира отговорите на възрастни субекти на тахистоскопско представяне (време на експозиция от 0,01, 0,1, 1 и 10 s) на петна на Роршах. Установено е, че процентът на отговорите, базирани на холистична, но аморфна и дифузна форма, естествено намалява с увеличаване на времето на експозиция. В същото време процентът на холистичните отговори с „добра форма“, тоест разчленени и подробни, също толкова естествено се увеличи.
Във всички прегледани изследвания фазовата динамика на формирането на образи на възприятие е изследвана в ситуация на различни външни условия на възприятие, като се започне от най-неблагоприятните (кратка продължителност на експозицията, ниска осветеност, малък размер, голямо разстояние) и завършва с най-благоприятни (дълга продължителност, висока осветеност и др.). За разлика от това, в изследването на L.M.Wecker е използвана различна техника, насочена към постепенно подобрение вътрешни условиявъзприятие чрез подобряване на условията на едновременния процес на изображението. Използва се техниката на поелементно кинематографично представяне на части от контура с постепенно увеличаване на скоростта на прожектиране (L. M. Wekker, 1974). резултати
Това проучване като цяло съвпада с резултатите от всички предишни, с изключение на първото начална фазапроцесът на възприемане е фазата на отворен цикъл. Останалите фази като цяло повтарят описаните по-рано и са представени от автора по следния начин:
1. Аморфна и променлива структура на затворен контур. 2. Идентифициране на резки промени в кривината. 3. Грубо възпроизвеждане обща формас някои нарушения на пропорции, ъгли и смесване на части. 4. Адекватно възпроизвеждане на формата.
Същите четири фази (както и началната фаза на отворената верига) бяха идентифицирани при изследването на тактилното възприятие с последователно подобрение на вътрешните му условия - от проследяване на контур по протежение на почиваща ръка, през докосване с една показалец, за свободно чувство.
Показателно е, че Wecker и неговите колеги показаха, че има точно същата динамика възрастово развитиеизображения на репрезентации. При деца в предучилищна възраст и младши ученициидеите се характеризират с неяснота и несигурност. След това се забелязва фаза на по-специфични, но все още не напълно адекватни представи и само при ученици от V-VI клас представите постигат пълно съответствие с техните обекти. С възрастта се увеличава и точността на възпроизвеждане на представянето на размера на показаните обекти. Следователно, смята авторът, можем да говорим за универсален модел на формиране на сетивни образи, независимо какъв аспект от това формиране разглеждаме. Във всички случаи изображението „прогресира етап по етап от обща неясна, неразделена и само топологично инвариантна структура към адекватна, максимално индивидуализирана метрично инвариантна структура“ (L. M. Wekker, 1974, стр. 288).
Микрогенезис на концептуална идентификация на обекти
Изследванията на J. Bruner (1977) и M. Potter (1971) изследват концептуалната категоризация на обекти в трудни условия на възприятие - недостатъчно осветление, лошо фокусиране и др. Обобщавайки резултатите от тях, J. Bruner стига до извода, че в хода на концептуалната идентификация има постепенно стесняване, последователно ограничаване на категориите, към които принадлежи наблюдаваният обект. M. S. Schechter (1981), анализирайки това заключение на J. Bruner, правилно заключава, че по-точната, специфична категоризация на обектите трябва да бъде свързана с намирането на нови, допълнителни знаци. С други думи, последователното ограничаване на категориите трябва да включва вземане под внимание на всички Повече ▼признаци на предмети.
Съвременната когнитивна психология направи още една стъпка в тази посока. Установено е, че подобно на това как с
при възприемането на стимулни обекти първо се обработват техните глобални свойства, а след това техните локални свойства и при сравняване сетивни въздействияКонцептуалните представяния в паметта първо се сравняват със сетивните характеристики глобални знаци, а след това постепенно в процеса се включват все по-малки и по-малки детайли (I. Hofman, 1986). Следователно в рамките на определена йерархия от понятия принадлежността към понятието се установява най-бързо и най-рано по отношение на най-абстрактното сетивно понятие. Тази закономерност е потвърдена в редица изследвания с регистриране на времето на установяване на идентичността на изображенията различни предметикъм по-рано посочените сетивни понятия в различна степенобщност. В същото време, ако чертежите се представят тахистоскопски за много кратко време, се установява, че тяхното присвояване на най-общите сетивни понятия се извършва с най-голяма надеждност.
Микрогенеза на разпознаване на разликите в височината и силата на звуците
IN психологическа литератураотносно проблемите на чувствителността, отдавна беше отбелязано, че при много малки разлики във височината на два последователно представени звука има етап, когато субектите, вече открили, че звуците са различни, въпреки това не могат да кажат кой от тях е по-висок и кой е по-нисък (E. Titchener, G. Whipple, K. Seashore). Отговарям последен въпросразликата във височината на звуците трябва да се увеличи. Това явление става обект на специално изследване в работата на Б. М. Теплов и М. Н. Борисова (1957). В тяхната интерпретация явлението се основава на наличието на два последователни прага: прагът на простата и прагът на диференцираната дискриминация, когато първият естествено е по-нисък от втория. Прагът на простата дискриминация е най-първият, груб етап на дискриминация, при който само се открива, че звуците са различни, докато природата на разликите все още не е уловена. За да направите това, е необходимо да се определи посоката на разликите във височината, тоест да се даде диференцирана оценка на връзката между звуците, за да се определи дали височината на втория звук е по-висока или по-ниска в сравнение с височината на първия .
IN напоследъксъщите два прага бяха открити за условия, сравняващи звуци по сила на звука (K. V. Bardin et al., 1985). Феноменът на простата дискриминация, възникнал при най-малките разлики, се проявява във факта, че при разграничаване на два стимула, които са близки по интензитет, субектите не могат да определят кой от тях е по-силен, но в същото време ясно усещат разликата на стимулите, тяхната разлика. За да се определи кой стимул е по-силен, трябваше да се увеличи разликата в интензивността между тях.
Наличието на праг за проста дискриминация може да изглежда доста парадоксално на пръв поглед: как субектът знае със сигурност, че звуците са различни, и в същото време каква точно е разликата, той не знае?
Но сянката на парадокса е напълно премахната, ако вземем предвид, че откриването на разликата между стимулите се основава на груба, първична, глобална оценка само на факта на разликата и определянето на посоката, природата на разликата изисква разчитане на Повече ▼ диференцирани знацивръзки между стимулите: по-високи или по-ниски, по-силни или по-тихи. Б. М. Теплов и М. Н. Борисова пишат в тази връзка, че определянето на прага на диференцирана дискриминация включва изолиране и диференциране на една от двете посоки на промени в качеството на въпросните звуци. От гледна точка на когнитивната психология, това означава, че трябва да бъдат идентифицирани допълнителни, по-локални признаци на връзките на звуците по височина или сила. Тъй като за това трябва да се увеличи степента на разликата, можем да говорим за две последователни фази на диференциация: първата, по-груба, примитивна и глобална, и втората, по-фина, разчленена и диференцирана.
Разпознаване на микрогенезата прост знаквизуални стимули (ъгъл на линиите)
В експериментите на M. E. Kissin (1976; M. S. Shekhter, 1981) тахистоскопски са представени линии с различни наклони, последвани от маскиращо изображение - вертикално (0 °) и линии, отклоняващи се от вертикалата с 6 °, 12 °, 18 °, 24° и 30°. Вертикалът служи като стандарт и задачата на субекта е да определи при всяко представяне кой стимул е представен - стандартът (вертикал) или не. Бяха записани времето на разпознаване и подробните вербални самоотчети на субектите за представените стимули.
Проучването установи два забележителни факта.
Първият е, че при най-малките експозиции, когато субектите за първи път са имали достатъчно ясни и ясни визуални образи на субекта (20-40 ms), сред тях е имало не само изображения на ясни тънки линии, съответстващи реални изображения, но също и изображения на размити размазани линии, ивици и дори сектори от кръг и елипси. С други думи, когато се представят линии, първите впечатления често отнемат по-голямо мястов пространството, са по-разширени на ширина от реални линии. Максималните граници на такова разтягане не са много големи, не надвишават 18 °. С увеличаване на времето на експозиция честотата на появата на такива „подобрени“ изображения намалява и при 70 ms те напълно изчезват.
Въпреки това, когато при време на експозиция от 20-100 ms субектите вече виждат ясна тънка линия, те често не могат да определят нейния наклон, не могат да кажат дали е стандарт или не. Но в същото време в много случаи те съвсем определено показват, че стимулът е в определен диапазон от опции, например в диапазона
0-18°, 0-12° или 0-6°. По този начин наклонът на ясна линия се локализира точно в тази зона на пространството, която се възприема като непрекъсната в предишната фаза на разпознаване (лента, сектор от кръг и т.н.).
С увеличаването на времето на експозиция обхватът на тази разширена "зона на присъствие" се стеснява от 0-18° до 0-12° до 0-6°. Това е вторият забележителен факт, получен в работата на М. Е. Кисин: степента на наклона на линията първо се установява грубо, приблизително, глобално и общо, а след това все по-точно; Първо се „отрязват“ големи, груби отклонения от стандарта, а след това все по-близки стойности на наклона. Целият процес на микрогенезата протича по такъв начин, че „първо настъпва по-груба диференциация“, но... „на всяка фаза има напълно надеждно знание за представения стимул, макар и не достатъчно специфично“ (М. С. Шехтер, 1981, стр. 65).
Феноменологичните данни на M. E. Kissin са в добро съответствие с резултатите, получени от нас в психофизиологичен експеримент за изследване на микрогенезата на състояния на локална възбудимост на различни точки на зрителния анализатор при изолиране на обект от фона (N. I. Chuprikova, 1967, 1972).
Микрогенеза на образуването на локален фокус на повишена възбудимост, съответстващ на проекцията на обект, изолиран от фона
Пред обекта имаше голям квадратен панел, върху който бяха монтирани 36 малки панела на разстояние 5,5 s един от друг. електрически лампи, образувайки 6 хоризонтални и 6 вертикални пресичащи се реда. Индивидуалните панелни лампи бяха обектите, които според характеристиките, определени в инструкциите, трябваше да се открояват на фона на всички останали лампи.
Според резултатите от редица експерименти, 300-500-1000 ms след запалването на лампите, които са сигнал за осветяване на лампа от фона на други, възбудимостта в проекцията на осветените лампи е локално повишена в сравнение с до възбудимостта на проекциите на други лампи върху панела. (Гранични проблеми на психологията и физиологията, 1961; Е. И. Бойко, 1964; Н. И. Чуприкова, 1967; Познавателна дейноств Memory Process System, 1989). Целта на описания по-долу експеримент е да се проследи формирането на това огнище на повишена възбудимост на по-кратки интервали от време от началото на отделянето на обекта от фона (Н. И. Чуприкова, 1972).
Сигнали за изолиране на обект от фона бяха едновременни светкавици на две панелни лампи. Тези проблясъци бяха съставени по такъв начин, че между двете запалени лампи, образуващи хоризонтални или вертикални линии, имаше само една лампа, която не светеше. Субектът трябваше да подчертае местоположението на тази несветена лампа и да я запази в паметта за известно време - до сигнала за възпроизвеждане.
Продължителността на сдвоените светкавици беше 100 ms и тяхното местоположение постоянно се променяше, така че при всяко ново представяне субектът виждаше нова двойка.
Експериментът използва метод за тестване на локалната възбудимост на анализатора чрез измерване и сравняване на латентните периоди на реакции към тестови светкавици, дадени на различни интервали от време и към различни панелни лампи в следдействието на светкавиците, които са довели до първото (кондициониране) реакция на субекта.
В съответствие с терминологията, възприета в тези изследвания, ще наричаме лампите, които са обект на умствен подбор, положителни стимули и съответните мозъчни проекции - положителни точки на анализатора, а всички останали незапалени лампи - индиферентни, а съответните проекции - индиферентни точки.
За тестване на състояния на възбудимост, които се развиват в различни точки на анализатора в процеса на мислено идентифициране на несветещи лампи, разположени между две запалени, чрез различни интерваливреме след представянето на сдвоената светкавица (50, 70, 100, 150, 200, 250, 300, 400, 500, 600 ms) една лампа на дистанционното управление светва, в отговор на което субектът винаги прави същата реакция - натискане на "възможно най-бързо" на клавиша дясна ръка. При всеки тестов интервал бяха сравнени латентните периоди на тестови реакции от положителни и индиферентни точки на анализатора. По-кратките латентни периоди на реакции от някои точки в сравнение с латентните периоди на реакциите от други точки се считат за индикатор за по-висока локална възбудимост в тези точки в сравнение с други. Обосновката за това използване на стойностите на латентните периоди на реакции е дадена в редица произведения (Гранични проблеми на психологията и психофизиологията, 1961; E.I. Бойко, 1964 и др., И в най-подробна форма в монографията „ Когнитивната дейност в системата на процесите на паметта”, 1989).
В разглеждания експеримент нито положителните, нито индиферентните лампи на панела бяха запалени от експериментатора, а от тяхна страна зрителният анализатор по равноне са докладвани допълнителни сензорни аферентации, различни от фона. Следователно всички разлики в латентните периоди на тестване на реакциите с с основателна причинаможе да се дължи единствено на разликите в централната възбудимост.
Експериментът сравнява латентните периоди на тестови реакции от положителните точки на анализатора, съответстващи на разпределените лампи, и от безразлични точки, които са разделени на три групи. Първият включва елементи, съответстващи на проекциите на лампите, разположени най-близо до маркираните лампи.
Това са близките анализаторни точки. Втората група се състоеше от проекции на лампи в средното разстояние, а третата - отдалечените от осветените.
За краткост сега пропускаме някои подробности за избора на стимули и организацията на експеримента. Те са описани подробно в работата (N.I. Chuprikova, 1972).
Експериментът ясно показа, че когато субектът започне да обръща внимание на несветеща лампа, разположена между две пламнали, тогава в зрителния анализатор първо настъпва фаза на широко генерализирано повишаване на възбудимостта. Постепенно тя се стеснява и повече или по-малко ясно се ограничава до проекцията само на определената лампа. Този процес обикновено отнема от 250 до 600 ms (в зависимост от индивидуални характеристикии обучение) от изстрелване на двойка светкавици. Получените данни ни позволиха да идентифицираме 5 етапа на този процес. Всеки от тях взе малко по-различно време за различни предмети и с различно обучение.
Някои етапи понякога не бяха открити поради тяхната преходност, но като цяло процесът е следният.
Етап 1. При най-кратките интервали на тестване не се открива разлика в латентните периоди на реакции, предизвикани от различни точки на анализатора. Латентните периоди на тестване на реакции от положителни точки и от индиферентни точки и на трите групи са равни. Това означава, че функционалното състояние на проекциите на всички лампи е еднакво и в зрителния анализатор все още няма признаци за разграничаване на обект от фона.
Етап 2. С леко удължаване на интервалите, латентните периоди на тестови реакции от положителни точки продължават да остават същите като латентните периоди на реакции от близки и средно отдалечени безразлични точки, но всички те са по-кратки от латентните периоди на тестване реакции от далечни точки. По този начин има първите признаци на разлики във функционалното състояние на проекциите на различните панелни лампи. Тук за първи път се идентифицира зона на повишена възбудимост, която е доста широка и включва както проекциите на изолираната лампа, така и зоната на проекциите на други лампи, съседни на нея - в близост и по средата. отдалечен.
Етап 3. С по-нататъшно увеличаване на интервалите, латентните периоди на тестови реакции от положителни точки са равни на латентните периоди на тестови реакции от близки индиферентни точки, но по-кратки от латентните периоди на реакции не само от далечни, но и от средно отдалечени безразлични точки точки. Следователно зоната на повишена възбудимост се стеснява и включва, в допълнение към проекциите на положителните лампи, проекциите само на най-близките до тях безразлични лампи.
Етап 4. С по-нататъшно увеличаване на интервала на тестване, накрая, за първи път се открива интервал, когато латентните периоди на тестови реакции от положителни точки стават по-кратки от латентните периоди на реакции от близки индиферентни точки.
Етап 5. Ако интервалът на тестване се увеличи леко, тогава разликата в латентните периоди, отбелязани по-горе, става статистически значима.
Последните два етапа показват крайната концентрация на фокуса на повишена възбудимост в проекциите на положителните лампи, завършването на процеса на изолиране на обекта от фона.
Както виждаме, дори такъв прост акт на възприятие като селективното изолиране на всеки един обект от фона въз основа на определен знак(разположение между две мигащи лампи), съдейки по обективните показатели за състоянието на възбудимост на зрителния анализатор, започва с избора на доста широка област от пространството и се осъществява постепенно чрез неговото последователно ограничаване. И този модел се запазва напълно дори при значителна тренировка в извършването на съответните действия. В нашето изследване, което реши задачата за проследяване в детайли на всички етапи на описания процес, четирима субекти работиха в продължение на 2-2,5 месеца, 8-12 пъти месечно, като във всеки експеримент те извършиха 60-100 разряда на незапалени лампи. Общата картина обаче не се е променила. Единственото, което се случи тук, беше леко ускоряване на целия процес, който започна да завършва при двама субекти не с 300-400 ms, както в началото, а с 250 ms, и известно стесняване на първоначалната област на широко генерализирано повишаване на възбудимостта (N. I. Chuprikova, 1972).
Бавност и ограниченост на възприятията. Характеристики на прегледа. Слаба диференциация на усещанията и възприятията. Особености на възприемане на картини. Развитие на възприятията.
Усещанията и възприятията са процеси на пряко отразяване на действителността. Можете да почувствате и възприемете тези свойства и обекти на външния свят, които пряко засягат анализаторите. Всеки анализатор се състои, както е известно, от три части: периферен рецептор (око, ухо, кожа и др.), проводящ нерв и център в кората на главния мозък. Изследванията на акад. И. П. Павлов и неговата школа разкриват коровата природа на процесите на усещания и възприятия и коренно променят представите ни за същността и развитието на тези процеси. Ако по-ранните зрителни възприятия се разглеждаха като огледално отражение на обект върху ретината на окото, подобно на снимка, сега разглеждаме визуален образкато комплекс от условни връзки, като някакъв динамичен стереотип, който възниква в резултат на анализа и синтеза на многократно повтарящи се променливи стимули.
Детето се учи да гледа и вижда. Това, което може да види със собствените си очи, е резултат от определен житейски опит. По същия начин слуховите възприятия на детето са следствие от предварително развити условни връзки: детето се научава да различава и синтезира звуците на речта, музиката и т.н. Ухото на детето не е магнетофон, който записва всички звуци подред. . За да изострим мисълта, можем да кажем, че детето по принцип чува не с ухото, а с темпоралната област на мозъчната кора и това, което то чува, зависи от качеството на условните връзки, които са се образували до този момент в тази темпорална област. област на кората. Това е много важен момент обща психологиятрябва да бъдат добре осъзнати, тъй като ежедневният опит на възрастен създава у него илюзия от противоположна природа.
Когато отворим очи, веднага виждаме всичко, а с нормален слух можем да чуем всичко. Изглежда, че винаги е било така. Това се случва, защото периодите на обучение за виждане, слушане и изобщо всички видове възприятия са забравени и не могат да бъдат осъзнати. Така възрастен, гледайки очите на бебето, изпитва илюзията, че бебето също вижда. Това обаче не е така. Новороденото бебе не вижда и не чува. Неговите реакции към ярка светлинаи звукът имат отбранителен, безусловно рефлексивен характер. Често казват - вижда, но не разбира. Това също е неправилно. Именно, че не вижда и не чува, докато не се научи да различава форми, цветове, размери, контури, комбинации от петна и тонове, докато не се научи да различава звуци. За да може бебето да се научи да различава лицето на майка си от мъгливите петна, отразени в очите му, а впоследствие и лицата на близките си, трябва да се развие диференциация в тилната кора на мозъка му. условни връзки, а след това и динамични стереотипи, т.е. системи от такива връзки. Същото трябва да стане основа за разграничаване на успокояващия глас на майката, както и на други звуци, миризми, докосвания и др. Усещанията и възприятията са дейности на първите сигнална система(по-нататък и вторият), който се основава на система от условни рефлекси.
Мишена:диагностика на нивото на диференциация визуално възприеманесред първокласниците.
източник:Огнева Т. Л. Диагностика на диференциацията на визуалното възприятие на първокласници. С.78-84. В колекцията Възможности практическа психологияв образованието [Текст]: от опита на психолозите в Центъра за перспективи / Изд. Н.В. Пилипко. - М .: УЦ "Перспектива", 2004 г. Брой 3. - 2004. - 98 с.
В момента на склад училищен психологИма недостиг на методи, които диагностицират аналитико-синтетичната активност на зрителното възприятие и определят нивото на диференциация на тази сфера. Но диагнозата на тази област е много важна, тъй като лошата диференциация на зрителното възприятие е причината за неуспех още в първите стъпки на училище. Ето защо авторът на статията си постави следните задачи: избор на адекватни методи и тяхното тестване.
При избора на методи авторът се ръководи от следния хипотетичен модел, който помага по-ясно да си представим какво означават думите „ниво на диференциация на визуалното възприятие“. Този модел по своята структура прилича на мрежа и колкото по-малки са клетките на тази мрежа, т.е. колкото по-висока е диференциацията, толкова по-богат е информационният възел и по-точен е анализът. Следователно стимулният материал е представен под формата на квадрат, разделен на девет клетки, изпълнени с еднотипни икони. Карираната форма на стимулния материал прилича на решетка, а броят на клетките съответства на формулата за обхват на вниманието: седем плюс или минус две. Клетъчната структура на стимулния материал определя определен редпреглед, по време на който очите трябва последователно да държат или вертикален, или хоризонтален ред. Това става възможно с добре развита моторика на окуломоторните мускули и тяхната координация. Активността на целия този процес се дава от енергията на движенията на ръцете, а в началото на училищната възраст - от графомоторните умения. Затова едно от условията за провеждане на методиката е децата (под ръководството на психолог) сами да подготвят формуляра за изследването.
Върнете се в началото училищно обучениетази структура може да бъде много добре развита, тоест не само непосредствена визуална информация, но вертикалните нива също работят, до третичните зони. Детето се оказва способно да схематично дадено състояниеза възрастен да изгради даден образ в съзнанието си и да го преведе във визуален план. Деца с такива способности имат висок потенциал за учене на математика. Стимулният материал, съответстващ на възложените задачи, се съдържа в задачите на А. Зак, автор на програми за развитие интелектуални способностипри деца. Една такава задача беше модифицирана в техника за определяне на нивото на диференциация на зрителното възприятие (техниката „Проверка на жителите“).
Методология за определяне на нивото на развитие на диференциацията на зрителното възприятие „Проверка на жителите“
Процедура.Особеността на тази техника е, че децата подготвят стимулния материал самостоятелно върху обикновени карирани листове хартия под ръководството на психолог, който рисува образец на дъската (виж фиг. 1). Това също ви позволява да получите информация за нивото на развитие на графомоторните умения.
Стимулен материал за техниката
Ориз. 1 „Настаняване на жители“
Психолог, обръщайки се към децата: „За да се справяш добре в училище, важно е да можеш да бъдеш много внимателен ученик. Днес ще играем игри, в които ще се опитате да бъдете много внимателни. В първата игра трябва да начертаете улица от три къщи. Нашата къща ще се счита за квадрат, всяка страна на който е равна на шест клетки. Нека начертаем квадрат като този. Взехме обикновен молив. Две клетки са отстъпили отгоре и две клетки от левия край на листа. Сложихме точка. Това е отправната точка. Задръжте молива в точката и започнете да рисувате линия с дължина шест клетки вдясно. След това шест клетки надолу. Отляво има шест клетки. Шест квадрата нагоре. Върна се към начална точка.
Имаме къща квадратна форма, в който сега ще начертаем три етажа.
Поставете молива в началната точка. Отстъпете надолу две клетки и начертайте линия надясно до обратната страна. Отстъпете две клетки надолу и нарисувайте наляво към противоположната страна на квадрата. Сега ще начертаем три входа. Поставете молива в началната точка. Две клетки се оттеглиха вдясно. Начертайте линия надолу към противоположната страна. Две клетки отново се оттеглиха вдясно. Начертайте линия до противоположната страна на квадрата. В резултат на това получихме къща на три етажа и три входа. В сградата има девет апартамента. За да създадете улица, трябва да нарисувате още две такива къщи. Преместете две клетки от горния десен ъгъл на начертания квадрат и поставете точка. От тази точка започнете да рисувате същия квадрат, който току-що начертахте. След това нарисувайте друг точно като него.
Самият психолог, след като нарисува на дъската три квадрата, разделени на девет клетки, обикаля редиците от деца, помагайки на тези, които имат затруднения. След като формулярът е подготвен, психологът отново се обръща към децата: „Сега ще преместим домуващите. Обитателите на кръга не живеят във всяка клетка, така че бъдете особено внимателни и уреждайте кръговете по начина, по който аз ще го направя. След като попълни формуляра с кръгове, психологът поставя на децата задачата: „В две къщи кръговете са разположени абсолютно еднакво, но в останалата една окръжност е разположена по различен начин, отколкото в другите две. Намерете този квадрат и поставете отметка над него (чертае знак върху черната дъска в свободно пространство, отделно от задачата). Това ще бъде ваше решение." След като децата изпълнят първата задача, психологът, за да провери готовността на класа за следващата задача, се обръща към децата с молбата: „Който е изпълнил първата задача, остави молива, сгъни ръце пред ти, изправи гърбовете си, погледни ме с очите си. Ето как внимателните ученици седят в час.“
След като се увери, че класът е напълно подготвен, психологът дава на децата следваща задача: „Сега ще нарисувате независимо същите три къщи като първия път.“ Психологът изтрива кръговете, освобождавайки формата за нова задача. След това обикаля класа и идентифицира деца, които не могат да се справят самостоятелно с подготовката на формуляра за втората задача. Психологът ги предлага готова форма. Връщайки се към черната дъска, той попълва квадратчетата с кръстове, като кани децата също да попълнят своите. След като се увери, че класът е готов да изпълни задачата, психологът обявява инструкциите: „В две къщи кръстовете са попълнени абсолютно еднакво, но в останалата един кръст е попълнен по различен начин, отколкото в другите две. Намерете този квадрат и поставете отметка отгоре.
В третата задача психологът предлага да нарисувате кръг в долната част на листа и да си починете за малко. За третата задача децата не трябва да подготвят униформа. Психологът, изтривайки кръстовете, попълва формуляра с отметки. След това номерира квадратчетата с числата 1, 2, 3. След като се увери, че класът е готов, психологът дава задача: „Трябва да поставите в кръг номера на къщата, в която една отметка е поставена различно от другите две къщи."
Интерпретация на резултатите от метода „Настаняване на наематели”.
Ако всички задачи са изпълнени правилно, това е резултат, който отговаря на възрастовата норма.
Ако детето не е успяло да подготви само формуляр за първата задача (начертайте три квадрата и ги разделете на девет клетки), трябва да видите как се е справило, когато му е дадена готова форма, за да разбере какво играе роля в затрудненията на детето: проблемът с развитието на вниманието и/или мисленето. Ако формулярът е попълнен неправилно, тогава решението също ще бъде неправилно. По правило децата от тази група не успяват да се справят с третата задача. Тези деца се характеризират със слаба диференциация на зрителното възприятие, недостатъчно нивоформиране на графомоторика. Възможно е дори анализаторите на всички модалности да са слабо диференцирани, в който случай е необходимо да се провери нивото на формация фонематичен слух. Има смисъл и при тази група деца да се направи невропсихологично изследване. По време на поправителна работаПаралелно с развитието на когнитивната сфера е необходимо да се работи и с психомоторната сфера.
В случай, че детето правилно е попълнило готовия формуляр и е изпълнило правилно всички задачи с изключение на третата, е възможно ние говорим заза емоционалната нестабилност, която има Отрицателно влияниевърху функционалното състояние на детето. В този случай е препоръчително да се извърши диагностика на емоционалната сфера.
Следващата група деца успешно подготвя формуляра, но го попълва неправилно и съответно го решава неправилно. IN в такъв случайна разположение ниско нивопроизводителност, както и хаос при работа с проби. За такива деца се препоръчва да съчетават обучението по произвол и саморегулация с развитието на когнитивните процеси.
IN последният случай, децата подготвят формуляра правилно, попълват го правилно, докато решават една или две задачи, но не успяват да се справят с последната. В този случай можем да говорим за достатъчна степен на диференциране на зрителното възприятие, но тук възниква друг проблем - несъответствие между зрителното и слухово възприятие. Тази хипотеза може да бъде тествана с помощта на техниката на шаблон и правило. Ако хипотезата се потвърди, тогава целта на коригиращата работа ще бъде да се развие способността за прекодиране вербална информациявизуално с помощта на техники като визуализация и метода на пиктограмата.
Литература.
За да коментирате, моля регистрирайте се.