В светлината съвременни изискванияПри преподаването на руски език текстът се счита за централна единица на обучение и затова е препоръчително да се използва възможно най-широко текстова работа, да се развиват умения за рационално четене и да се преподава анализ на текст.

Стратегии семантично четене, формулирани от Федералния държавен образователен стандарт, включват търсене на информация и четене с разбиране, трансформация, интерпретация и оценка на информация. Всичко това може да се нарече компонентимногоизмерен анализ на текст.

Какво е анализ на текст? „Анализът“ от старогръцкото „разлагане, разчленяване“ включва изучаване на частите, които съставляват текст. Изборът на тези части и посоката на анализа зависи от това какви цели си поставя изследователят.

Ако искаме да изучаваме формата, структурата на текста, неговите езикови особености, тогава ще бъде лингвистичен анализ на текста.

Ако съсредоточим вниманието си върху лексиката и фразеологията, тогава ще бъде лексикален и фразеологичен анализ.

Анализ на текста от гледна точка на неговото съдържание и форма в тяхното единство - холистиченили цялостен анализ , което е задача за олимпиадата по литература. И така нататък.

В тази статия ще се съсредоточим върху лингвистичния анализ.

Схема на лингвистичен анализ на текста

• Какъв тип реч е текстът пред вас? (Разказ, описание, разсъждение, съчетаването им; жанрови особености на текста);
• Каква е композицията на текста (номер семантични части, микротеми на тези части);
• Какъв е характерът на връзката между изреченията в текста? (верижни, успоредни или смесени);
• С какво се осъществява връзката между изреченията в текста? (лексикални и граматически);
• Към какъв стил на реч принадлежи текстът? (Често срещани са стилистични особености на този текст);
• Каква е темата на текста? С какви езикови средства е предадено единството на темата? (Лексикални, морфологични, синтактични и други изразни средства);
• Каква е идеята на текста (основна идея);

Основни характеристики, които могат да бъдат анализирани в текста

1. Общи стилистични характеристики на този текст:



2. съоръжения артистичен израз, характерни за художествените и публицистичните стилове:
3. Фонетично ниво – звук фигуративни средства:

Пример за лингвистичен анализ на текст

Езиков анализпроизведение или текст се извършва с цел изучаване на формата, структурата на текста, както и неговата езикови особености. Провежда се в уроци по руски език и показва нивото на разбиране на значението и визията на характеристиките езикова организациятекст от ученика, както и способността на ученика да представя собствените си наблюдения, степен на владеене теоретичен материал, терминология.

Като пример ще направим лингвистичен анализ на откъс от разказа на Ричард Бах „Чайка Джонатан Ливингстън“.

Текст

Почувства облекчение, че е взел решението да живее както Глутницата. Веригите, с които той се прикова към колесницата на знанието, се разпаднаха: няма да има борба, няма да има поражение. Колко хубаво е да спреш да мислиш и да полетиш в тъмното към светлините на брега.

- Мрак! – изведнъж се разнесе тревожен тъп глас. - Чайките никога не летят в тъмното! Но Джонатан не искаше да слуша. „Колко хубаво“, помисли си той. „Луната и отраженията на светлината, които играят по водата и създават пътеки от сигнални светлини в нощта, а всичко наоколо е толкова мирно и спокойно...“

- Ела долу! Чайките никога не летят в тъмното. Ако си роден да летиш в тъмното, ще имаш очи на бухал! Нямаше да имаш глава, но Изчислителна машина! Щеше да имаш къси соколови крила!

Там, в нощта, сто фута по-горе, Джонатан Ливингстън присви очи. Неговата болка, неговото решение – от тях не остана и следа.

Къси крила. Къси соколови крила! Това е решението! „Какъв съм глупак! Всичко, от което се нуждая, е мъничко, много малко крило; всичко, което трябва да направя, е да сгъна почти напълно крилата и да движа само върховете, докато летя. Къси крила!

Той се издигна на две хиляди фута над черната водна маса и без да мисли нито за миг за провал, за смърт, притисна широките части на крилете си плътно към тялото си, изложи само тесните краища, като ками, на вятъра - перо до перо - и влезе във вертикалното гмуркане.

Вятърът бучеше оглушително над главата му. Седемдесет мили в час, деветдесет, сто и двадесет, дори по-бързо! Сега, при сто и четиридесет мили в час, той не чувстваше същото напрежение, както преди при седемдесет; едно едва забележимо движение на върховете на крилете беше достатъчно, за да се измъкне от гмуркането, и той се втурна над вълните като гюле, сиво на лунната светлина.

Той примижа, за да предпази очите си от вятъра, и радост го изпълни. „Сто и четиридесет мили в час! Без да губите контрол! Ако започна да се гмуркам от пет хиляди фута вместо две, се чудя с каква скорост..."

Добрите намерения са забравени, отнесени от бърз, ураганен вятър. Но не изпитваше никакви угризения, че наруши обещанието, което току-що бе дал на себе си. Такива обещания връзват чайки, чиято съдба е посредственост. За този, който се стреми към знание и веднъж постигнал съвършенство, те нямат значение.

Анализ

Текстът е откъс от разказа на Ричард Бах Джонатан Ливингстън Чайка. Този епизод може да се нарече „Радостта от ученето“, защото говори за това как главен геройизследва възможностите за управление при полет с висока скорост. Тип реч - разказ, художествен стил.

Текстът може да бъде разделен на 4 микротеми: решението да приемеш и да бъдеш като всички останали; прозрение; проверка на предположение; радостта от откритието.

Връзката между изреченията е успоредна, смесена, а в последния абзац – верижна. Структурата на текста е подчинена на разкриването на основната идея: само този, който се стреми към знание, може да постигне съвършенство и да изпита истинско щастие.

Първата част от фрагмента - когато главният герой реши да бъде като всички останали - е лежерна и спокойна. Фразите „почувствах облекчение“, „хубаво е да спреш да мислиш“, „живей както живее стадото“, „мирно и спокойно“ създават впечатление за коректност. взето решение, “веригите се скъсаха” - той е свободен... От какво? "Няма да има борба, няма да има поражение." Но означава ли това, че няма да има живот?

Тази мисъл не се изказва, но се внушава и в текста се появява тревожен, тъп глас. Речта му представлява възклицателни изречения, напомнящи на Джонатан: „Чайките никога не летят в тъмното! Ако си роден да летиш в тъмното, ще имаш очи на бухал! Нямаше да имаш глава, а компютър! Щеше да имаш къси соколови крила!“ Тук авторът използва глаголи в условно наклонение, а в един случай формата повелително наклонениев значението на условното - ако си роден, тоест ако си роден. Но споменаването на крилете на сокола води главния герой до предположение - и скоростта на разказа се променя драматично.

Бессоюзное трудно изречение„Неговата болка, неговото решение – от тях не остава и следа“ изобразява мигновена промяна на събитията. И двете прости изречениякато част от този комплекс те са еднокомпонентни: първият е именителен, вторият е безличен. От статичността, неподвижността на взетото решение - до светкавичното движение, което се случва сякаш без участието на главния герой, против волята му, от само себе си - следователно изречението е безлично.

В тази микротема фразата „Къси крила!“ се повтаря три пъти. - това е прозрението, откритието, което дойде на Джонатан. И тогава - самото движение, скоростта расте и това се подчертава чрез градация: без да се мисли нито за миг за провала, за смъртта; седемдесет мили в час, деветдесет, сто и двадесет, дори по-бързо! Това е моментът на най-високо напрежение в текста, който завършва с победата на главния герой: „едва забележимо движение на върховете на крилете беше достатъчно, за да излезе от гмуркането, и той се втурна над вълните като гюле, сиво на светлината на луната.

Последната част на текста е радостта от победата, радостта от знанието. Авторът ни връща в началото, когато Джонатан решава да бъде като всички останали, но сега „Добрите намерения са забравени, отнесени от бърз, ураганен вятър“. Тук отново е използвана градация, изобразяваща вихрушка от радост и ликуване в душата на героя. Той нарушава обещанието, дадено в началото на текста, но „За онзи, който се стреми към знание и веднъж е постигнал съвършенство“, подобни обещания нямат значение.

В текста са използвани професионализми от речта на пилотите, които помагат на автора да разкрие смисъла на случващото се: полет, крила, надморска височина във футове, скорост в мили в час, вертикално гмуркане, управление, гмуркане.

Има метафори, които придават поетичност и възвишеност на творбата: „колесница на знанието”; „Вятърът бучеше оглушително над главата му“; „Луната и отраженията на светлината, които играят върху водата и правят следи от сигнални светлини през нощта.“ Крилатата фраза „добри намерения“ ще предизвика много асоциации у внимателния читател и ще ви накара да мислите, че главният герой не се е отдал на намерения - той е действал! Сравнения: „понесе се над вълните като гюле”; „изложени само на тесните краища, като кинжали, на вятъра“, помагат да си представим по-ясно действието и знака. Текстът съдържа и контекстуални антоними: „тревожен тъп глас“ - „приятен“, „всичко е толкова мирно и спокойно“; "не глава, а изчислителна машина."

Особена роля в разглеждания фрагмент играят възклицателните изречения. Ако ги изпишем и прочетем отделно от текста, ще получим сбито и много емоционално съдържание на целия епизод: „Мрак! Чайките никога не летят в тъмното! Ела долу! Ако си роден да летиш в тъмното, ще имаш очи на бухал! Нямаше да имаш глава, а компютър! Щеше да имаш къси соколови крила! Къси соколови крила! Това е решението! Какъв съм глупак! Къси крила! Седемдесет мили в час, деветдесет, сто и двадесет, дори по-бързо! Сто и четиридесет мили в час! Без да губите контрол!

Авторът успя да предаде в епизода основната идея на цялата история „Чайката Джонатан Ливингстън“ - само тези, които не се страхуват да бъдат различни от всички останали и следват мечтите си въпреки всичко, могат да бъдат истински щастливи сами и да направят другите щастлив.

1. Анализ на състава на предложението.

Определете броя, последователността и мястото на думите в изречението.

Образцов речев материал:

Дните са топли. През есента често вали. През зимата вятърът тъжно вие в полето. Жълти листападам на земята. Един старец излязъл от гората с голяма кошница.

2. Сричков анализ и синтез.

Определете броя на сричките в една дума.

Задачи:

2.1. Определете броя на сричките в една дума, изречена от логопед.

Приблизителен речев материал: измиване, легло, тава, поглъщане, по-забавно.

2.2. Изберете картинки, чиито имена имат 3 срички (картините нямат имена).

Примерни картинки: къща, куче, чадър, муха, зеле, бюро, маса, молив, куфарче, велосипед.

2.3. За произнасяне на дума, изречение, изречено заедно
логопед на срички.

Примерни думи: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -нок, бу-ма-га.

Примерни изречения: Na-stu-pi-la weight-on. На масата има книги. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut на юг. Има пъпки по дърветата.

3. Фонематичен анализ:

Състоянието на прости и сложни формифонематичен анализ.

Изолиране на звук от дума.

Задачи:

Има ли звук [м] в думите: мишка, дърво, рамка, рак, къща, котка, стая, лампа?

Има ли звук [h] в думите: чорап, пързалка, люлка, чисти, дърва за огрев, нощ, печка, табуретка?

3.2. Изолиране на първия звук в думата.

Упражнение:

Какъв е първият звук в думите: астра, въдица, слана, мухоморка, славей, гардероб, кран, гребен, свирка, дърва за огрев, разкъсан?

3.3. Подчертаване на последния звук в думата.

Упражнение:

Кой е последният звук в думите: мак, молив, къща, щъркел, пръст, легло, танкер, полицай, кола, дъга?

3.4. Определяне на мястото на звук (начало, среда, край) в дума.

Един от най-често срещаните видове анализ в уроците по руски език е лингвистичният анализ на текста. Целта му е да идентифицира основните стилистични характеристики на текста, техните функции в произведението, както и да определи стила на автора.

Както всеки друг анализ, той има свой собствен алгоритъм, който трябва да се следва. И така, как правилно да направите лингвистичен анализ на литературен текст?

Разбира се, преди да разгледате текста, трябва да го прочетете. И не да прелистваш бързо, а да четеш внимателно, замислено и изразително. Това ще ви помогне да разберете работата и да се потопите в нея.

Сега можете да продължите директно към анализа. Нека да разгледаме основната, най-често срещаната схема.

• На първо място, струва си да се определи към кой функционален текст принадлежи анализираният текст. Дали е научна, художествена или служебна, епистоларна?
• Определете основната комуникативна цел на анализирания текст. Това може да е обмен на информация, изразяване на мисли, опит за влияние емоционална сферачувства.

Стилистични средства на фонетиката: ономатопея;

Речник: антоними, пароними, синоними, омоними, както и метафора и сравнения, диалектна лексика, архаизми и историзми, ономастична лексика;

Стилистични средства на фразеологията: пословици и поговорки, афоризми и идиоми, както и всякакви цитати;

Стилистични средства за словообразуване: наставки и представки;

Морфологични средства на езика: трябва да намерите полисиндетон и асиндетон в текста, да посочите какви функции в текста изпълняват определени части на речта;

Стилистични ресурси на синтаксиса: наличност риторични въпроси, диалози, монолози и полилози, намер

Езиковият анализ на стихотворението, както и на баладите и поемите, трябва да се извършва по същата схема. При анализиране поетическа творбаТрябва да се обърне необходимото внимание на ритъма на текста и неговото звучене.

Понякога схемата за анализ може да включва някои други точки:

Езиковият анализ на текст включва дълбоко знаниеосновен езикови средства, разбирайки точно какви функции изпълняват в текста. Освен това ви позволява да разберете по-добре автора, неговите планове и да се потопите в света, измислен от писателя.

Езиков анализ и синтез

Този метод се отнася не само за правописа, но и за всички раздели на методиката на руски език. IN в такъв случайосигурява съзнателно-езиковата основа на правописа, а освен това изпълнява основната си функция - изследователската. Видове и техники за езиков анализ, използвани в правописа:

а) звуково-буквен (фонетично-графичен) анализ на думи, техните комбинации, водещият тип анализ в I клас, се използва и в следващите класове и е особено ценен при работа с думи, чийто правопис се различава значително от произношението;

б) сричков и акцентологичен анализ, открояване на ударените и неударени срички, използва се при проверка на неударени гласни, при прехвърляне на думи от ред на ред;

в) семантичен анализ, т.е. изясняване на преки и преносни значения на думи и фигури на речта, многозначност, нюанси, конотации;

г) словообразуващ, морфемичен и етимологичен анализ (в налични случаи, разбира се), се използва при изучаване предимно на правописа на корените на думите;

д) морфологичен анализ - определяне на части на речта и техните форми, видове склонение, спрежение, използвани при овладяване на правописа на падежни и лични окончания, при разграничаване на предлози и представки и др.;

д) разбор- подчертаване на изречения от текста, установяване на връзки между думите в изречение, разграничаване на членовете на изречението, използвани при изучаване на пунктуацията, помага за проверка на правописа на падежи и лични окончания, предлози и др.

Един вид анализ е правописната и пунктуационен анализ, т.е. откриване на правописи и пунктограми, тяхното квалифициране и коментиране, т.е. посочване на методите за проверка. (Вижте също подраздела „Коментари по граматика и правопис.“)

Езиковият синтез е тясно свързан с анализа; неговите видове и техники:

а) синтез на ниво звуци и букви, т.е. съставяне на срички и думи от фонетични и графични единици, комбиниране на звуци в сричка и в дума, съставяне на думи и техните комбинации от букви разделена азбукавърху наборно платно, писане на думи на дъската и в тетрадките;

б) първи опити за словообразуване: синтез на думи по модел, по аналогия, по най-прости модели, с даден корен, наставка, представка;

в) синтез на ниво образуване - склонение schспрежение, записване на получените форми, свързването им с други думи;

г) синтез синтактични конструкции: фрази и изречения, осигуряващи връзка на думите, съгласуване и управление, предаване на мислите на говорещия или пишещия, пунктуация;

д) изграждане на текстови компоненти (абзац, SSC, осигуряване на връзки между изреченията, пунктуация).

Синтезът на изречения и текст е прилагането (консолидирането) на целия комплекс от умения както устно, така и в писане: изразяване на мисъл в акустичен или графичен код, интонация, графика, правопис, калиграфия. Синтезът в областта на правописа е проверка на текста, думите и правописа въз основа на резултатите от проверката.

Анализът и синтезът се преплитат и сливат: така в представянето на една мисъл (в есе) има синтез на мисълта, езиков синтезна ниво вътрешна реч, тогава умствен анализ- подбор на изписвания, после пак синтез - в ума и графика, т.е. запис, писане.

При слуховата диктовка текстът се възприема синтетично, в акустичен код; психически анализирани и едновременно прекодирани в графичен код, моделите на правопис са подчертани - анализ отново; правописът се проверява; текстът отново се синтезира и записва в графичен код.

Самоконтрол, самопроверка - семантичен синтез (мислен) и едновременен анализ с фокус върху правописа.

Запаметяване

Познаваме доброволното запаметяване - основано на съзнателно и неволно запаметяване. IN начално училищеОбичайно е да се съсредоточите върху първото; второто се развива, първо, на основата на първото, и второ, в процеса на упражнения, в процеса на всички видове писане. В същото време се развива силата на паметта и нейната готовност незабавно да възпроизведе необходимия материал.

Добра памет- рецепта за успех. Всяко подценяване на паметта, способността за запомняне и възпроизвеждане може да причини значителна вреда, особено в началните класове, където децата все още имат малко знания и опит, за да изградят сложни вериги от разсъждения, т.е. решават граматически и правописни проблеми, правят самостоятелни заключения. Освен това в руския правопис има много неща, които могат да се научат само чрез запаметяване.

Запомнянето е психологическа основасимулационен метод, в рамките на който се използват следните техники:

а) настройка за визуално запаметяване успоредно с въображаемо „говорене“ на себе си, мислено или на глас: в последният случайосвен това, както кинестетични, така и слухова памет;

б) съсредоточете се върху правилното писане без грешки, върху създаването в паметта само на един „образ на дума“ - правилният; при правописна грешкав паметта остават два „образа на словото“, т.н симулационен методотхвърля какография (виж по-горе);

в) използване различни видоверечници: списъци с „речникови“ думи в учебник, плакати със списък на „трудни“ думи, „Правописни речници“ под формата на отделна книга с азбучен ред на думите (в момента училището има няколко такива речника - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), други речници - тълковни, синонимни -
ских, словообразуващ; съставяне на собствени ученически речници;

г) визуални диктовки, различни видовеписма по памет и самодиктовки, различни видове измама, особено усложнени от аналитично-синтетични и други допълнителни задачи;

д) използване на картини, нагледни помагала, таблици, диаграми, словообразувателни модели;

е) запомняне на морфемния състав на думи (както непроверяеми, така и проверяеми), словообразувателни гнезда, фрази, цели изречения (пословици, афоризми, гатанки, цитати, стихотворения, прозаични пасажи); експресивна реч, четене, импровизация - всичко, което формира вътрешно чувствоезик, езикова интуиция. Последният впоследствие ще осигури автоматизирано умение за писане без грешки.

Запаметяването не трябва да се противопоставя на методите за съзнателно усвояване на правописа. Запаметяването е подходящо, когато се овладяват не само непроверими писания. Подходящо е при писане на префикси: има малко от тях, лесно се запомнят; някои суфикси: -ан-, -ян-, -ин-и т.н.; корени с редуване и др. Трябва да бъдете по-внимателни при запаметяването на окончания - случай, лични, съдържащи неударени гласни: тук запомнянето трябва да е насочено към метода на проверка, т.е. към правилото. Също така не се препоръчва да запомняте, когато използвате главни буквии други разграничителни правописи, при пренасяне на думи, при съчетано и разделно изписване на думи.

Необходимо е езиковите знания на децата да се развиват не под формата на изолирани фрагменти, а в система. Сигурно са се образували научна презентацияотносно нивата езикова система, за нея вътрешни комуникации, за функционирането на тази система, за лингвистичната прагматика.

Езикът е система от нива:

П R o f u r i c a c i o n l e l l e l: речеви звуци, срички, ударение, фонеми, техните силни страни

И слаби позиции, интонации и др.;

морфологично ниво – основа на думата, корен, наставка, представка; лексикално ниво – думи, техните значения (семантика), нюанси на значението, група

видове думи по значение, стил и др.; морфологично ниво (граматика) – класификация на думите според функционал

на окончателна основа, според формални граматични характеристики, промени във формите на думите за изразяване на смисъла на речта и др.;

синтактично ниво (граматика) – съчетания от думи, средства за връзката им, изречения, видовете им, усложняващи структури и др.;

ниво на текст или свързана реч - изграждането на речеви компоненти, които надвишават изречението по обем.

Това е ниво, структурен подход към езика. Езикът трябва да се учи във взаимодействието на всички тези нива. Но, както знаете, езикът „оживява“ и започва да работи само в речева дейност, писмено или устен вариант. Следователно законите на езика, механизмите на неговото действие не могат да бъдат овладени без разбиране на функциите на неговите единици и конструкции, всяка граматическа категорияи форми. С други думи, имаме нужда от функционален подход към езика. Помага на учениците да разберат уместността на всяко ниво на езика и необходимостта от графики и правопис за писмена версияизказвания, както и развит глас, добра дикция за устна комуникация и много други. и т.н.

Необходими са системно-структурни и функционално-семантични подходи, за да се избере правилният ред и желаната последователност. Нивата на езика се изучават паралелно: без познаване на фонетиката (и основите на фонологията) е невъзможно да се овладеят графика и правопис, без разбиране на синтаксиса е трудно да се разбере морфологията, без морфемика - словообразуването и същият правопис. Изборът на дума зависи от съдържанието на речта, пунктуацията зависи от структурата на изречението, от интонацията...

Всеки нов езикова единицаили формата е оправдана чрез своята функция. По този начин познаването на местоимението се дава чрез замяна на повтаряща се дума, чрез елиминиране на повторението в текста: Момчетата отишли ​​в гората. Момчетата не намериха гъби, но видяха заек и боб.

ключалка. Децата се коригират: Не намериха гъби.Така осъзнават учениците най-простата функциялични местоимения.

По подобен начин децата научават функцията на числовата категория различни частиречи, инструментален падежсъществителни, функцията на представките и наставките при образуването на нови думи, лична формаглагол за предаване на ситуацията, в която хората действат, и много други. и т.н.

Както системни, така и функционални подходив изучаването на формите и моделите на езика

осигурете развитието на мисленето на учениците чрез природата и свойствата на самия език. Самият език възпитава умствено ученика, развива неговото мислене, както отбелязват Л. В. Щерба и В. А. Добромыслов.

Близо до функционални и комуникативен подходкъм изучавания език. Според този подход всеки езиково явлениетрябва да се разглежда през призмата на комуникативната целесъобразност. По същество този подход не е толкова нов: Ф. И. Буслаев предложи методология за изучаване на език, основана на изучаване литературни текстове. Днес комуникативният подход включва изучаване на всяко езиково явление не само по себе си, не само в рамките на структура на езика, но в ситуации на общуване, в речта, в текста не само разбират същността на изучаваното явление, но и използват подходящите езикова формав собствената си реч проучете използването му от други автори - майстори на словото. Модерен подходОсвен това изисква проучване на резултатите от използването на тази форма, за да се оцени нейната информационна и изразителна сила. Това " Обратна връзка" в общуването.

Задълбочено изучаване на руски език

Съвременното многостепенно образование постави задачата за укрепване, допълване езиково обучение; тази идея не изключва начални класовев гимназии, хуманитарни училища, а понякога и в редовни училища. Създават се специални програмии учебници, помагала. Цели на задълбочено езиково обучение:

а) подготвя учениците от началното училище за обучение в гимназията, където хуманитарната посока ще бъде напълно развита;

б) да внуши интерес към филологията, изкуството на думите, да внуши любов към езика, езиците; в) засадете първите семена на бъдещето професионална информация– за работата на сп

списък, редактор, преводач, актьор, дипломат, учител по език, адвокат.

За съжаление, съществуващите програми за задълбочено изучаване на руски език в началното училище са насочени главно към първата задача. Задълбоченото изучаване на език се разбира като усложняване на програмата, въвеждане на нови теми в граматиката, които не са в редовни програми. Така се въвеждат темите „Числително”, „Наречие”, „Прегради” и др., изучаването на глагола се допълва с понятията „глас”, „настроение”; разширява се темата „склонение на съществителните имена”; въвеждат се основите на словообразуването, лексикологичните понятия, запознаването с фразеологията... Не може да се отрече, че подобни добавки са полезни, но са количествен характер. Въпреки че целта на задълбоченото изучаване на езика може да бъде не само количествена, но и качествена: задълбочено проникване в семантиката, полисемията на речника, в смисъла на текста; изучаване на словообразуването, обжалване на наличните средства на етимологията; обръщане към историята на езика, към междуезикови сравнения; обръщане към училищна (образователна) и „възрастна” лексикография, работа с речници; подобряване на речевата култура на учениците, умението им да предават мисли в текст. Ще бъде донесено ново качество на изучаване на руски език изследователска дейност: изследване на диалектите, топонимия. В това задълбочено проучванеезикът се затваря с извънкласни дейности: с езикови, литературни, театрални клубове, с туристически клубове, с организиране на състезания, с издаване на списания и др.

Задълбоченото езиково обучение се основава на интересите и способностите на учениците, техните обща култура. Тук започва да работи специална област на педагогиката - „проблеми на надарените“.

деца”, а надареността не се разглежда като някаква константа по природа това качество, но като общо развитие, устойчиви интереси, нестандартно мислене, висока способност за учене, желание за лидерство, активност, способност за преодоляване на трудности, висока мотивацияучения.

Развитието на теорията на езика

Изучаване теория на езикаизпълнява три функции: първо, това е тя информационна роля, тоест чрез изучаването му учениците придобиват система от знания за езика на хората; второ, учениците развиват своето мислене и интелектуални възможности, форма абстрактно мислене, майстор умствени операции, моделиране, разсъждение и доказване; на трето място се формира правилното съотношение между теоретичното и практическото в езиковата и речевата дейност. И въпреки факта, че в езиково развитиеЗа едно дете практиката е в много отношения пред теорията; последната рационализира практиката и я издига на ново, по-високо ниво.

На практика теорията на езика служи като основа за всички раздели на курса по руски език.

На ниво произношение осигурява нормата литературно произношение, осигурява подкрепа при овладяване на графики, правопис, дикция, правопис, механизми за писане и четене, методи звуково-буквен анализи др. Морфемиката и теорията на словообразуването дават решения на най-трудните граматически и правописни проблеми. Дори малкото знания на студентите в областта на лексикологията и фразеологията помагат в семантиката, в механизмите за избор на думи, в тълкуването на думите и фразеологични единици, улеснява анализа. На морфологично ниво правописът се проверява: повечето правописни алгоритми са изградени на морфологична основа. Теорията на речта и лингвистиката на текста осигуряват правилното изграждане на речта, развитието на механизмите на говорене, слушане, писане и четене и вътрешната подготовка на предстоящото изказване. Целият комплекс теоретични знанияпо език подготвя ученика за редактиране собствен текст, неговия анализ и оценка.

Теорията на езика е от голямо значение за развитието на методите на преподаването му: от решаването на въпроса за правилната връзка между теория и практика в училищен курс– преди съставяне на упражнения за ученици.

Глава 3. МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК В УЧИЛИЩЕ

Методът предполага:

а) определяне на целта на обучението: цялата система на взаимодействие между учител и ученици зависи от това;

б) определяне на начина на представяне на материала на учениците;

в) естеството на взаимодействие между учител и ученици; г) определяне характера на оценяване на ученето, предлагане на критерии.

Представлява система от дейности на субектите учебен процес, набор от техники, подчинени на общо отношение. Във „Въведението“ авторът вече се обърна към методите - към една от техните класификации, изградена върху постепенно нарастване познавателна дейности студентската независимост. Но могат да бъдат избрани и други основи за типологията на методите, например според етапите на образователния процес. След това ще бъдат идентифицирани следните групи методи: методи, използвани на етапа на мотивация и стимулиране; методи, използвани на етапа на усвояване на нов материал; методи на закрепване; методи за контрол и оценка и др. Има и практически и теоретични методи; методи, използвани само в един от разделите на курса, например: методи за обучение по правопис, четене, методи за развитие на речта...

Теорията на методите на обучение рационализира дейността на учители и ученици и осигурява надеждна основа за практически разработки и технологии.

Езиковият анализ като метод

В изучаването на лингвистичната теория този метод има най-важно място; същността му е раздробяването на изучаваното цяло на съставните му части с цел дълбоко проникване в същността на явленията. Анализът по правило е последван от синтез, който пресвързва разчлененото - това е обобщението, върхът на познавателния процес.

Езиковият анализ има следните видове (започвайки от най-големите единици - текстът):

– езиков анализтекст;

– синтактичен анализ (в рамките на изречението);

– морфологичен анализ (части на речта, техните форми);

– морфемен анализ (състав на думата);

– словообразувателен анализ;

– анализ или характеристика на лексиката;

– фонетичен анализ (фонеми, звуци, букви, срички, ударение);

– елементи на стилистичен анализ, оценка на културата на речта, анализ на красноречието, изисквания към реториката. За устната реч – характеристики на дикция, артикулация, интонация и др.

От методологична гледна точка огромното предимство на видовете езиков анализ е тяхната съвкупност, която ви позволява да поддържате целия обем в активирано състояние. езикови познанияи уменията на ученика, постоянно ги възпроизвеждат и проверяват. В този смисъл езиковият анализ може да се припише не само на етапа на консолидиране на знанията и обучението, но и

Да се подготовка нова тема. По време на анализа ученикът откриванещо ново за себе си, има нужда да разберете това ново нещо. Анализът се използва и в други сравними методи, като евристичен.

Всеки тип езиков анализ има свой собствен ред - вид алгоритъм. Например последователността на морфологичния анализ е следната: определете към коя част на речта принадлежи анализираната дума; наречете го в оригиналния му вид; име постоянни знацидумите като части на речта; определят формата му: падеж, число за съществителни, време, лице, число за глагол и др.; посочете окончанието и основата; определят морфемния състав на стъблото; посочете връзките на анализираната дума в изречението и нейния синтактичен