Форми на извънкласни дейности. Форми на извънкласни дейности

ИЗВЪНКЛАСНА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
НА УЧИЛИЩЕ

1. Същността на извънкласната образователна работа

Извънкласната образователна работа е организацията от учителя на различни видове дейности на учениците в извънкласно време, осигуряващи необходимите условия за социализация на личността на детето.

На първо място е необходимо да се определи мястото на извънкласната образователна работа в педагогическия процес на училището.

Извънкласната възпитателна работа е комбинация от различни видове дейности и има широки възможности за възпитателно въздействие върху детето.

Нека разгледаме тези възможности.

Първо, разнообразието от извънкласни дейности допринася за по-цялостно развитие на индивидуалните способности на детето, които не винаги могат да бъдат разгледани в клас.

В първи клас на едно от училищата край Москва, няколко минути преди новогодишната светлина, се оказа, че електрическата гирлянда се е повредила. Учителят отиде за помощ. Когато се върна с гимназист, се оказа, че гирляндът вече работи, защото го ремонтира ученик в първи клас - недисциплиниран, небрежен, умен, но неспокоен в час, Кирюша. Така учителят научава за страстта на детето към електротехниката и впоследствие създава ситуации, които му позволяват да развие техническите си способности.

В този клас, но още през втората година на обучение, „почти бедната ученичка“ Таня К. изненада всички. На работа в горското стопанство, засаждайки коледни елхи, тя работеше толкова сръчно, бързо, красиво, че изпревари много деца от средно и средно. гимназия и стана невъзможно да гледаме на нея като на „прословута мързелива жена“.

Спомнете си подобни примери от вашия училищен опит и ще се убедите, че извънкласната работа помага за преодоляване на стереотипите във възприемането на детето като ученик. В допълнение, различните видове дейности допринасят за самореализацията на детето, повишавайки неговото самочувствие, самочувствие, т.е. положително самовъзприятие.

Второ, включването в различни видове извънкласни дейности обогатява личния опит на детето, знанията му за многообразието на човешката дейност, детето придобива необходимите практически умения.

Например в „тайната работилница“ след училище учениците от втори клас, заедно с учителя, правят различни сувенири от „Киндер изненади“ и пластмасови бутилки, а в урока за целия клас „Ще отидем на гости“ учат да дават подаръци, да се грижат за другите и т.н.

на трето място, разнообразната извънкласна образователна работа допринася за развитието на интерес у децата към различни видове дейности, желанието за активно участие в продуктивни дейности, одобрени от обществото. Ако детето е развило стабилен интерес към работата в комбинация с определени практически умения, които гарантират успеха му при изпълнение на задачите, тогава то ще може самостоятелно да организира собствените си дейности. Това е особено вярно сега, когато децата не знаят как да заемат свободното си време.

време, което води до увеличаване на детската престъпност, проституцията, наркоманията и алкохолизма.

Забелязва се, че в училищата, където разнообразните извънкласни образователни дейности са добре организирани, има по-малко „трудни“ деца и нивото на адаптация и „врастване“ в обществото е по-високо.

Четвърто, в различните форми на извънкласна работа децата не само проявяват индивидуалните си особености, но и се учат да живеят в екип, т.е. да си сътрудничат помежду си, да се грижат за другарите си, да се поставят на мястото на друг човек и т.н. Освен това всеки вид необразователна дейност - творческа, когнитивна, спортна, трудова, игрова - обогатява опита на колективното взаимодействие на учениците в определен аспект, който в своята съвкупност дава голям възпитателен ефект.

Например, когато децата поставят пиеса, те придобиват един опит в общуването – опитът на взаимодействие, до голяма степен на емоционално ниво. Когато почистват класната стая колективно, те придобиват опит в разпределянето на отговорностите и способността да преговарят помежду си. В спортните дейности децата разбират какво означава „един за всички, всички за един“, „усещане за лакът“. В KVN принадлежността към екип ще се възприема по различен начин, следователно опитът от колективно взаимодействие ще бъде различен.

По този начин извънкласната работа е независима област от образователната работа на учителя, осъществявана във връзка с образователната работа в класната стая.

2. Цели и задачи на извънкласната образователна работа

Тъй като извънкласната работа е неразделна част от образователната работа в училище, тя е насочена към постигане на общата цел на образованието - усвояването от детето на социалния опит, необходим за живота в обществото и формирането на ценностна система, приета от обществото.

Спецификата на извънкласната образователна работа се проявява на ниво следните задачи:

1. Формиране на положителна „Аз-концепция” у детето, която се характеризира с три фактора: а) увереност в приятелското отношение на другите хора към него; б) увереност в успешното му овладяване на този или онзи вид дейност; в) чувство за собствено достойнство. Положителната „Аз-концепция“ характеризира положителното отношение на детето към себе си и обективността на неговото самочувствие. Това е основата за по-нататъшното развитие на детската индивидуалност. „Трудните“ деца са склонни да имат негативна представа за себе си. Учителят може или да засили тези идеи, или да ги промени

към положително възприемане на себе си и своите способности. В образователните дейности по много причини (трудно е за детето, голям брой деца в класа, недостатъчен професионализъм на учителя и т.н.) не винаги е възможно да се формира положителна „Аз-концепция“ във всеки дете. Извънкласните дейности дават възможност за преодоляване на ограниченията на образователния процес и развиване на положително възприятие на детето за себе си.

2. Формиране на умения за сътрудничество и колективно взаимодействие у децата. За бърза социална адаптация детето трябва да има положително отношение не само към себе си, но и към другите хора. Ако едно дете с положителна „Аз-концепция“ е развило способността да преговаря с приятели, да разпределя отговорности, да взема предвид интересите и желанията на другите хора, да извършва съвместни действия, да предоставя необходимата помощ, да разрешава положително конфликти, да уважава мненията на другите и т.н. , тогава трудовата му дейност за възрастни ще бъде успешна. Напълно положителна „Аз-концепция“ се формира само в колективно взаимодействие.

3. Формиране у децата на потребност от продуктивни, социално одобрени дейности чрез пряко запознаване с различни видове дейности, формиране на интерес към тях в съответствие с индивидуалността на детето, необходимите умения и способности. С други думи, в извънкласните дейности детето трябва да се научи да се занимава с полезни дейности, трябва да може да се включва в такива дейности и да ги организира самостоятелно.

4. Формиране на морални, емоционални, волеви компоненти на мирогледа на децата. В извънкласните дейности децата усвояват морални норми на поведение чрез усвояване на морални понятия. Емоционалната сфера се формира чрез естетически представи в творческата дейност.

5. Развитие на познавателния интерес. Тази задача на извънкласната работа отразява приемствеността в образователните и извънкласните дейности, тъй като извънкласната работа е свързана с образователната работа в класната стая и в крайна сметка е насочена към повишаване на ефективността на образователния процес. Развитието на познавателния интерес при децата като посока на извънкласната работа, от една страна, „работи“ върху образователния процес, а от друга страна, засилва възпитателното въздействие върху детето.

Изброените задачи определят основните насоки на извънкласната работа за постигане на основната й цел и имат характер на общи положения. В реалната образователна работа те трябва да бъдат конкретизирани в съответствие с характеристиките на класа, самия учител, общоучилищната извънкласна работа и др.

Функции на извънкласната възпитателна работа.Целта и задачите на извънкласната образователна работа придават специфичен характер на функциите на цялостния педагогически процес - обучение, възпитание и развитие.

Учебната функция, например, няма същия приоритет, както при образователната дейност. В извънкласните дейности той играе спомагателна роля за по-ефективно осъществяване на образователни и развиващи функции. Възпитателна функцияизвънкласната работа не е за формиране на система от научни знания, образователни умения и способности, а в обучение на децата на определени поведенчески умения, групов живот, комуникационни уменияи т.н.

От голямо значение в извънкласните дейности е развиваща функция. Лежи в развитие на умствените процеси на учениците.

Развиващата функция на възпитателната работа също се крие в развитие на индивидуалните способности на ученицитечрез включването им в съответните дейности. Например, дете с артистични способности може да бъде поканено да участва в пиеса, празник, KVN и др. Дете с математически способности може да бъде поканено да участва в математическа олимпиада, да изчисли най-интересния и безопасен маршрут за разходка из град в определено време. При индивидуална работа с това дете учителят може да предложи да се създадат примери, задачи за децата и др.

Развиващата функция на извънкласната работа е да идентифицира скритите способности, да развие наклонностите и интересите на детето. След като забележи, че детето се интересува от нещо, учителят може да предостави допълнителна интересна информация по този въпрос, да предложи литература, да даде инструкции, които са в областта на интересите на ученика, да създаде условия, при които ученикът получава одобрението на детския екип. за неговата компетентност по този въпрос, т.е. учителят отваря нови възможности за детето и по този начин засилва неговите интереси.

Как можете да използвате информацията за функциите на извънкласните дейности, когато подготвяте конкретни дейности? За да получите положителни резултати, трябва да формулирате цел. Да приемем, че искате да проведете разговор с децата си за правилата на поведение при посещение. Поставяте си цел: да информирате децата за правилата на поведение. Тази цел е насочена към осъществяване на обучителната функция и не е приоритет в извънкласните дейности. Ето защо трябва да формулирате целта на вашия разговор с деца, така че да отразява приоритетните функции в съответствие със задачите на извънкласната работа, а предаването на нови знания за правилата на поведение на парти ще бъде една от задачите

този разговор. Това може да бъде: създаване на желание у децата да се придържат към определени правила при посещение; развиват интерес към правилата на етикета; да се формира етичната концепция за „норма на поведение“, да се коригират съществуващите идеи на децата за правилата на поведение при посещение и др. Целта, задачите, функциите на извънкласната работа влияят върху избора на нейното съдържание.

- първо, преобладаването на емоционалния аспект над информативния (ефективното възпитателно въздействие изисква обжалване на чувствата на детето, неговите преживявания, а не на ума, или по-скоро на ума чрез емоции);
- второ, в съдържанието на извънкласната работа решаващо значение има практическата страна на знанието, т.е. Съдържанието на извънкласната работа е насочено към усъвършенстване на различни умения и способности. В извънкласните дейности се усъвършенстват уменията за учене („Занимателна азбука“, „Забавна математика“ и др.), развиват се умения за самостоятелна работа при търсене на информация, организиране на различни извънкласни дейности („Вечер на приказките“, викторина „Моят любим град“). ), комуникационни умения („социални“) умения, способност за сътрудничество (работа в екип, KVN, спорт, ролеви екскурзии, игри); способност за спазване на етичните стандарти (ежедневна комуникация, „Етикетът и ние“, „Пътуване до страната на пътните знаци“ и др.). Тъй като практическият аспект надделява над теоретичния в съдържанието на извънкласната работа, по-разумно е съдържанието да се разглежда от гледна точка на дейностите на децата, чрез които те овладяват тази или онази област на социалния опит.

Познавателна дейностдецата в извънкласни дейности има за цел да развие техния познавателен интерес, положителна мотивация за учене и да подобри уменията за учене. Това е продължение на образователни дейности, използващи други форми. Това може да бъде „Клуб защо”, „Турнир на любопитните”, „Какво?

свободно време. (развлекателна) дейностнеобходимо за организиране на добра почивка на децата, създаване на положителни емоции, топла, приятелска атмосфера в екипа,

облекчаване на нервното напрежение. Такива форми като „Игроград“, „Огоньок“, „Хуморина“, „Ден на сладко“, дискотеки и др. Много често в извънкласните дейности се съчетават тези два аспекта - образователен и развлекателен. Например „Поле на чудеса“, „Занимателни... (математика, история, география и др.)“, състезание по мечти, викторини, „Вечер на загадките“ и др. За да определите кой аспект преобладава, трябва да анализира цели, задачи, приоритетни функции, изпълнявани от учителя в определена форма.

Здравни и спортни занимания за децав извънкласната работа е необходима за тяхното пълноценно развитие, тъй като в началната училищна възраст, от една страна, има висока нужда от движение, а от друга страна, естеството на промените във функционирането на тялото в юношеството зависи от здравословно състояние на ученика от начален етап. Спортно-развлекателните дейности се провеждат в излети сред природата, спортове, игри на открито, спортни състезания, походи и др.

Трудова дейноств извънкласната работа отразява съдържанието на различни видове труд: битови, ръчни, обществено полезни, услуги. За учител организирането на трудова дейност в извънкласни дейности представлява определени трудности, но неговите усилия си струват образователния резултат, който осигуряват разнообразните систематични трудови дейности на учениците.

Този резултат се проявява във формираната потребност от работа, в умението да се занимаваш. Усърдието, трудовите умения и способности се развиват в работилницата на Дядо Фрост, клубовете „Игла и конец“, „Спунтик и винт“, „Книжната болница“, ремонтната работилница на класа и по време на редовното провеждане на Деня на чистотата . В извънкласни дейности можете да организирате производството на визуални помагала за уроци, игри, патронажна работа, работа за подобряване на вашия град и др.

Творческа дейноствключва развитието на наклонностите и интересите на децата и разкриването на техния творчески потенциал. Творческата дейност се изразява в такива форми като концерти, конкурси за песни, състезания по четене, конкурси за рисуване и др., театър, клуб по дизайн.

Една от изброените по-горе задачи е формирането на моралните, емоционалните и волевите компоненти на светогледа на учениците.

Моралната сфера се формира чрез запознаване и приемане на морални концепции и развитие на норми на поведение: в разговори, дебати, игрови дейности и други форми.

Най-важните компоненти на светогледа на учениците са икономическите, екологичните възгледи и вярвания. Те

се формират с помощта на такива форми като „Икономическото училище на Скрудж Макдък“, разговорът „Какво е икономика?“, „Операция Дърво в града“, екологичната експедиция „Посещение на стария горски човек“, разговорът „Нашите домашни любимци“, посещение на театри, обсъждане на филми, анимационни филми и др.

1. Традиции и особености на училището. Например, ако в училище приоритет е ученето, то в извънкласната образователна работа когнитивният аспект може да преобладава. В училище под патронажа на религиозна деноминация извънкласните дейности ще съдържат подходящи духовни и морални концепции. Екологичното образование ще стане приоритет в училищата със съответния профил и др.

2. Особености на възрастта, класа, индивидуалността на децата.

3. Характеристики на самия учител, неговите интереси, наклонности, нагласи. Ако учителят се стреми да постигне високи резултати в обучението на децата, тогава в извънкласните дейности той ще избере съдържанието, което допринася за постигането на тази цел, т. организират познавателни дейности. За друг учител е важно да се формира личността на ученика в процеса на обучение, така че в извънкласната работа той ще даде приоритет на работата и творческите дейности; Учител, който обича спорта, ще повлияе на учениците чрез организирането на развлекателни и спортни дейности.

Форми на извънкласни дейности- това са условията, в които се реализира неговото съдържание. Има огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация. Предложени са класификации според обекта на въздействие (индивидуални, групови, масови форми) и според насоките и целите на възпитанието (естетическо, физическо, нравствено, умствено, трудово, екологично, икономическо).

Особеност на някои форми на извънкласна работа в училище е, че те използват форми, които са популярни сред децата и идват от литературата - "Тимуров, работа на готвача", или от телевизията: "Какво? Къде? Кога?", "Познай мелодия”, „Поле на чудеса”, „Огоньок” и др.

Въпреки това, необмисленото прехвърляне на телевизионни игри и състезания в извънкласни дейности може да намали качеството на образователната работа. Например играта „Любов от пръв поглед“ се основава на сексуален интерес към партньор и може да допринесе за преждевременното развитие на сексуалността при децата. подобни

опасност дебнат и конкурсите за красота „Мис...”, където външният вид е престижен пакет, така че такива състезания могат да предизвикат комплекс за малоценност у някои деца и да повлияят негативно на формирането на положителна „Аз-концепция”.

Когато избирате форма на извънкласна работа, трябва да оцените нейното образователно значение от гледна точка на нейните цели, задачи и функции.

Методи и средстваизвънкласните дейности са методи и средства за обучение (виж съответните раздели на учебника), изборът на които се определя от съдържанието и формата на извънкласните дейности. Например, след като е избрал урок за цял клас „Човекът и космосът“, насочен към развиване на познавателния интерес и развиване на детския хоризонт, учителят може да използва следните методи: разговор с деца, за да разбере техния интерес и информираност по този въпрос; инструктиране на децата да подготвят съобщения (вид метод за разказване на истории); методът на играта ще се използва в различни варианти: елемент на ролева игра, когато с помощта на специални атрибути на играта (космически „шлем“, „ракета“) едно от децата се изпраща в „космоса“ и помолен да опише какво вижда; изготвяне на „план на полета“, когато децата трябва да изброят видовете работа, които астронавтите извършват; дешифрират мистериозни писма, оставени на далечна планета (методът на обучение в тази форма е насочен към обучение на децата да работят в група чрез ясно разпределение на отговорностите) и др.

Инструментите, използвани в този урок за целия клас, са: дизайн на класната стая (звездна карта, портрети на астронавти, снимки от космоса); музикален съпровод ("космическа музика", записи на преговори на астронавти, изстрелване на космически кораб), атрибути на играта, диаграма на слънчевата система, видео материали, "съобщение от чужда планета", книги за космоса, препоръчани за деца.

И така, след като разгледахме същността на извънкласната образователна работа чрез нейните възможности, цели, задачи, съдържание, форми, методи и средства, можем да определим нейните характеристики:

1. Извънкласната работа е комбинация от различни видове детски дейности, чиято организация, заедно с образователното въздействие, извършвано по време на обучението, формира личностните качества на детето.

2. Забавяне във времето. Извънкласната работа е преди всичко съвкупност от големи и малки дейности, резултатите от които са забавени във времето и не винаги се наблюдават от учителя.

3. Липса на строги регулации. Учителят има по-голяма свобода в избора на съдържание, форми, средства, методи

извънкласна възпитателна работа, отколкото по време на урок. От една страна, това дава възможност да се действа в съответствие със собствените възгледи и убеждения. От друга страна, нараства личната отговорност на учителя за направения избор. Освен това липсата на строги правила изисква учителят да поема инициатива.

4. Липса на контрол върху резултатите от извънкласните дейности. Ако задължителен елемент от урока е контролът върху процеса на усвояване на учебния материал от учениците, то в извънкласните дейности такъв контрол няма. Не може да съществува поради забавяне на резултатите. Резултатите от възпитателната работа се определят емпирично чрез наблюдение на ученици в различни ситуации. Училищният психолог може по-обективно да оцени резултатите от тази работа, като използва специални инструменти.

По правило се оценяват общите резултати и нивото на развитие на отделните качества. Ефективността на конкретна форма е много трудна и понякога невъзможна за определяне. Тази функция дава предимства на учителя: по-естествена среда, неформалност на комуникацията и липса на стрес за учениците, свързан с оценяването на резултатите.

5. Извънкласната образователна работа се провежда по време на почивки, след занятия, на празници, почивни дни, ваканции, т.е. в извънкласно време.

6. Извънкласната образователна работа има широк спектър от възможности за привличане на социалния опит на родителите и другите възрастни.

Изисквания към извънкласните дейности.Въз основа на характеристиките на извънкласната образователна работа ще посочим определящите изисквания към нея.

1. При организиране и провеждане на извънкласни дейности се изисква целеполагане. Липсата на цел поражда формализъм, който разрушава връзката между учител и деца, в резултат на което ефективността на обучението може да бъде нулева или да има отрицателни резултати.

2. Преди да започнете, трябва да дефинирате очакваните резултати. Това помага да се формулират задачите по такъв начин, че да допринасят за постигането на обща цел - усвояването на социалния опит от детето и формирането на положителна ценностна система.

3. Във възпитателната извънкласна работа е необходим оптимистичен подход, залагащ на най-доброто във всяко дете. Тъй като резултатите в учебната работа закъсняват, учителят винаги има шанс да постигне положителен общ резултат.

Това става възможно, ако детето с помощта на учителя вярва в себе си и иска да стане по-добро.

4. Учителят-организатор трябва да има високи лични качества В извънкласните дейности е важна ролята на контакта на учителя с децата, чието установяване е невъзможно без определени лични качества на учителя. В извънкласните дейности децата оценяват учителя преди всичко като човек и никога не прощават фалша, двойните стандарти или липсата на безкористен интерес към хората.

5. При организиране на извънкласна образователна работа учителят трябва да бъде в постоянно творческо търсене, подбор и създаване на нови форми, които отговарят на текущата ситуация в класа. Креативността на учителя е необходимо условие за ефективна извънкласна работа.

Организация на извънкласната възпитателна работа.За да могат тези изисквания да бъдат приложени в практическите дейности, предлагаме определена последователност за организиране на извънкласни дейности. Може да се използва както за индивидуална, така и за масова работа.

1. Изучаване и поставяне на образователни цели.Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и персонала на класа за ефективно образователно въздействие и идентифициране на най-подходящите образователни задачи за текущите ситуации в класа.

Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в детето, екипа) и това, което се нуждае от коригиране, формиране и избор на най-важните задачи.

Проучването се извършва с помощта на вече известни методи на педагогическо изследване, водещ сред които на този етап е наблюдението. Чрез наблюдението учителят събира информация за детето и екипа. Информативен метод е разговорът не само с детето и класа, но и с родителите и учителите, работещи в класната стая; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири разбирането на учителя, но и ще даде професионални препоръки.

В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихове, истории и др.

При изучаването на група информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярните деца, наличието на малки групи и характера на взаимоотношенията между тях.

2. Моделиранепредстоящата извънкласна образователна работа е, че учителят създава във въображението си образ на определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки.

Например в класа има момче, което е много затворено и не контактува с учителката и децата. Общата цел е формирането на общителност, водещата функция е формираща във връзка с развитието. Да кажем, че изследването на личността на това момче показа, че той има много ниско самочувствие и висока тревожност, конкретните цели са повишаване на самочувствието, облекчаване на тревожността, тоест формирането на положителна „Аз-концепция“. Децата в първи клас са дружелюбни, привързани, но нелюбопитни, практически без перспективи. Общата цел на извънкласната работа е развитието на познавателния интерес, водещата функция е развитието, специфичната цел е разширяване на кръгозора на децата, формиране на познавателна активност.

В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласната работа и резултатите от обучението се избират конкретно съдържание, форми, методи и средства.

Например, по отношение на вече споменатото затворено момче, учителят забеляза, че напрежението на детето намалява по време на уроците по рисуване, рисува с удоволствие и е по-склонно да контактува с учители. Избрал творческа дейност като съдържание, учителят на първия етап от работата с детето организира урок за цял клас, в който децата създават колективен панел „Пеперуди и цветя“, рисуват шаблони на пеперуди и ги прикрепят към цветя. В тази работа качеството не е от решаващо значение и детето е „обречено” на успех. Учителят използва метода на насърчаване, възхищавайки се на общия резултат, подчертава работата на дадено дете и отбелязва значението на работата му за общия резултат.

В случай на клас, в който децата имат ниска познавателна активност, учителят избира когнитивната дейност за развитие на децата като съдържание, формата е екскурзия до Политехническия музей на тема „Часовници“.

И в този, и в други случаи той внимателно обмисля предстоящата работа; колкото по-подробно е изображението, толкова повече нюанси може да вземе предвид предварително.

3. Практическа реализация на моделае насочена към реализиране на планираната възпитателна работа в реалния педагогически процес.

4. Анализ на извършената работае насочен към сравняване на модела с реалното изпълнение, идентифициране на успешни и проблемни проблеми, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задача за по-нататъшна възпитателна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на учебните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

3. Форми на индивидуална извънкласна работа

В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълно развитие на личността - се постига чрез формиране на положителна „Аз-концепция“ у детето и развитие на различни аспекти на неговата личност и индивидуален потенциал.

Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване и самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в един или друг вид дейност.

В действителност не е толкова необичайна ситуацията, когато индивидуалната работа се свежда до упреци, коментари и порицания.

Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен („Не наранявай!“), Внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т.е. неговите чувства, преживявания, желания. Без детски (дребни) проблеми. По отношение на силата на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастните, освен това поради възрастовите характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето; стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие.

2. Свобода на избора. Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. В образованието мотото „Целта оправдава средствата!“ е напълно неприемливо. При никакви обстоятелства учителят не трябва да принуждава детето да признае нещо. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно.

Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от него решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който приема, че детето има право на самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учител, който се интересува само от незабавен резултат и външно благосъстояние.

3. Разбиране на вътрешното състояние на дететоизисква учителят да може да разчита невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способността да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способността да бъде себе си, добронамереност и искреност.

Неспазването на тези условия води до възникване на психологически бариери в общуването между учителя и детето (виж: Гипенрайтер Ю.Как да общуваме с дете? - М., 1995). Нека разгледаме ефекта от тези бариери, използвайки следния пример.

Представете си, че в междучасието плачеща седемгодишна Ира идва при вас и казва: „Таня не иска да бъде приятелка с мен“.

Какви са първите ви думи, колега? Със сигурност някои от вас ще предложат да попитат: „Какво се случи, защо тя не иска да сме приятели?“, някой ще предложи да си намери друга приятелка, някой ще се опита да отвлече вниманието на Ира. Това са бариери в общуването, защото всички тези и други действия, които описваме по-долу, са насочени към спиране на плача на детето; те не отговарят на това, което детето всъщност очаква от учителя.

Предлагаме вербално (вербално) изразяване на бариерата.

Утеха с думи: "Успокой се, не плачи, всичко ще бъде наред."

Пита: „Защо Таня не иска да бъде приятел с теб?“ Скарали ли сте се с нея? и т.н.

Съвет: „Спри да плачеш, отиди отново при Таня и разбери защо не иска да бъде приятелка с теб, намери си друга приятелка“ и т.н.

Избягване на проблема: „Хайде сега да играем с теб, да направим нещо... и т.н.“ (без да обръща внимание на сълзите на детето).

Заповед: „Хайде, спри да плачеш, чуваш ли какво ти казвам?!”

Бележки: „Трябва да играете заедно, не се оплаквайте, добрите момичета не се карат, те знаят как да бъдат приятели и сами разбират трудностите си, добрите момичета никога ...“ и т.н.

Познайте: „Вероятно сте направили нещо сами, ако Таня не иска да бъде приятелка с вас, може би сте я обидили?“

Обвинения: „Това е нейна вина, тъй като тя не иска да бъде приятелка с вас.“

Отричане на чувствата на детето: „Не плачи, не се разстройвай, не се тревожи за такава дреболия, просто си помисли каква трагедия - Таня не иска да бъдем приятели!“

Критика: „Разбира се, никой няма да бъде приятел с такъв плачливец.“

Какво да направите в такава ситуация?

За да отговорите на този въпрос, спомнете си подобна ситуация, в която сте изпитали както болка, така и негодувание от любимия човек и сте пренесли тези преживявания на другия си любим човек. за какво? Какво обикновено се очаква от човек, на когото се доверява техният опит? разбиране.

4. Какво означава „слушам“ и „чувам“?Способността да чувате е физиологичен акт, при който възниква неволно възприемане на звуци. Слушането е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек.

Слушането е активен процес, следователно в психологията на комуникацията има такова нещо като „активно слушане“, което се предлага в два вида - рефлективно и нерефлективно.

Нерефлективното слушане се използва, когато разказвачът изпитва силна отрицателна (негодуване, мъка, агресия и т.н.) или положителна (любов, радост, щастие и т.н.) емоция и се нуждае от разбиращ слушател.

От разбиращия слушател се изисква:

1) демонстрирайте на разказвача с целия си вид, че го слушат внимателно и се опитват да го разберат;
2) не прекъсвайте със забележки и истории за себе си;
3) не дават оценки;
4) заменете ценностните преценки с невербални и вербални отражения на чувствата на разказвача, т.е. изражението на лицето, жестовете и други средства за невербална комуникация предават чувствата, изпитвани от разказвача, сякаш действат като огледало на чувствата му или с помощта на изявления от този тип: „Да, сега си много... леко... (в зависимост от степента на изпитаното чувство) разстроен, обиден, доволен, щастлив” и др. предават емоционалното състояние на разказвача;
5) не давайте съвети, ако не са необходими.

Рефлексивното слушане е необходимо при обсъждане на производствени въпроси или в спорни ситуации, тъй като предотвратява конфликти и недоразумения между хората, т.е. когато съдържанието на самия разговор е от първостепенно значение, а не неговият контекст, когато е необходимо да разберете гледните точки на събеседниците, съвместно да решите нещо, да се съгласите за нещо.

Рефлексивното слушане е подобно на нерефлексивното слушане по отношението си „Обръщам пълно внимание“, но се различава по специални техники: изясняване, изясняване - „Срещаме се... в...?“, „Какво искаш означава?“, „Не разбирам, обяснете повече.“ пъти“, перифразирайки – „С други думи, можете да кажете...“, „Така, мислите ли...“ и т.н. Тези техники са насочени към премахване на грешки във възприятието и неразбирането на събеседника.

Активното слушане е основният начин за преодоляване на бариерите в общуването между учител и дете. Източната мъдрост казва: „Не напразно Бог е дал само един орган за говорене и два за слушане“.

В индивидуалната образователна извънкласна работа, наред с планирания компонент, има спонтанен компонент, така наречените педагогически ситуации, които са показател за нивото на педагогически професионализъм.

Алгоритъм за решаване на педагогически ситуации.За да има ефективно възпитателно въздействие върху личността на детето в „извънредна“ ситуация, предлагаме алгоритъм за решаване на педагогическа ситуация. Това е набор от последователни действия, насочени, от една страна, към постигане на образователен ефект, а от друга, към укрепване на контакта в комуникацията между дете и възрастен. Систематичното използване на алгоритъма прави образователния процес по-целенасочен, последователен и хуманен, предотвратява педагогически грешки и спомага за по-доброто разбиране на детето.

Силно се препоръчва на начинаещите учители да използват алгоритъм за решаване на педагогическа ситуация, за да овладеят по-добре професионализма.

Нека да разгледаме приложението на алгоритъма с пример.

Извънкласна дейност във втори клас "Моят любим град." По време на разговора учителят забеляза, че момчето Вася ентусиазирано издълбава името си на масата с красиво ножче.

Първи етап, условно наречено „стоп!“, е насочено към оценката на учителя за ситуацията и осъзнаването на собствените му емоции. Този етап е необходим, за да не навредите на детето с прибързани действия и да не усложнявате отношенията с него. Само в случаите, когато ситуацията представлява опасност за живота и здравето на детето или околните, трябва да действате бързо и решително, например когато дете се опита да пъхне същия нож в електрически контакт. Но такива ситуации не се случват толкова често, така че във всички останали случаи се препоръчва да се възползвате от паузата и да се запитате: "Какво чувствам сега? Какво искам сега? ", След което вие може да премине към втори етап.

Втори етапзапочва с въпроса "защо?", зададен от учителя на самия себе си. Същността на този етап е да се анализират мотивите и причините за действията на детето. Това е много важен етап, тъй като причините определят средствата за педагогическо въздействие. Всяка причина изисква специален подход.

Например, ученик може да реже бюро, защото му е скучно и защото иска да изпробва ножа, и защото иска признание от другите, но не знае как да се реализира, той също може да развали бюрото „на злоба“; учителката и пр.

За да определи правилно мотивите на поведението на детето и да отговори точно на въпроса "защо?", Учителят трябва да овладее невербалната комуникация.

Така че, ако ученик среже бюрото „за злоба“ на учителя, той ще демонстрира намеренията си, например, с директен, предизвикателен поглед.

Ако ученик съсипваше бюрото си от скука, той би изглеждал отегчен и вместо нож най-вероятно ще използва химикал или молив, с който ще рисува безсмислени шарки.

Ако искаше да пробва ножа, го правеше незабелязано, под бюрото си, като се правеше на примерен ученик със скрити ръце и т.н.

Концентрираният външен вид на ученика (език, изплезен от усърдие, не забелязал подхода на учителя) показва, че детето не демонстрира поведението си. Фактът, че той прилежно изписва името си говори, че му липсва признание от околните и не знае как да се реализира. Естествено, това може да не е единствената причина, ние само предполагаме, че в конкретния случай неудовлетвореността от социалното положение в класа е водещ мотив за поведението на ученика. След като отговорите поне в общи линии на въпроса „защо?“, можете да продължите към третия етап на алгоритъма.

Трети етапсе състои в поставяне на педагогическа цел и се формулира под формата на въпрос "какво?": "Какво искам да получа в резултат на моето педагогическо въздействие?" Когато става въпрос за непристойни постъпки, всеки учител иска детето да спре недостойната си дейност и никога повече да не я прави. Но това е възможно само ако детето изпитва чувство на неудобство, срам, а не страх. В обикновената практика, за съжаление, учителят основава своето педагогическо въздействие върху чувството за страх на детето, което дава положителен, но краткотраен ефект, тъй като са необходими все повече и повече плашещи мерки за поддържането му.

Как да излезем от този порочен кръг и да предизвикаме у детето не страх, а чувство на срам например? Срамът ще бъде стимул в случай, че педагогическото въздействие е насочено не срещу личността на детето, а срещу неговите действия. Ако детето ясно осъзнава, че самият той е добър, но този път не е постъпил много добре, тогава чрез чувство на срам (защото той, толкова добър човек, може да си позволи да извърши недостойна постъпка), то ще има желание наистина никога повече да не прави това. Ето защо, настройвайки се педагогически

цел, трябва да помислите как във всеки конкретен случай можете едновременно да покажете на детето, че го приемате такова, каквото е, разбирате го, но в същото време не одобрявате действията му, тъй като те не са достойни толкова прекрасно дете. Този подход, без да унижава или омаловажава детето, може да предизвика у него стимулиращо положително поведение и чувства.

Четвърти етапсе състои в избора на оптимални средства за постигане на поставената педагогическа цел и отговаря на въпроса "как?": "Как да постигнем желания резултат?" Когато обмисля начини и средства за постигане на педагогическо въздействие, учителят трябва да остави свободата на избор на детето; детето може да постъпи както учителят иска или може би по различен начин. Умението на учителя се проявява в способността да създава условия, така че детето да направи правилния избор, а не да го принуждава да прави необходимото.

Професионалистът знае, че може да има няколко изхода от всяка ситуация. Затова той ще предложи на детето няколко варианта, но ще представи най-добрия вариант като най-привлекателен и по този начин ще помогне на детето да направи правилния избор.

Майсторският учител използва широк арсенал от педагогически средства, опитвайки се да избегне заплахи, наказания, подигравки, дневници за лошо поведение и оплаквания към родителите, тъй като изброените методи на педагогическо въздействие са неефективни и показват ниско ниво на професионализъм. Отказът от такива средства от самото начало на учебната дейност предоставя огромни възможности за творчеството на учителя и прави процеса на общуване с детето радостен и ползотворен.

Пети етап- практическо действие на учителя. Този етап е логичното заключение на цялата предишна работа по разрешаването на педагогическата ситуация. Именно на този етап педагогическите цели се реализират чрез определени средства и методи в съответствие с мотивите на детето.

Успехът на практическото действие на учителя ще зависи от това колко правилно е успял да определи мотивите и причините за действието на детето, колко точно е успял да формулира конкретна педагогическа цел въз основа на причините за действието, колко правилно е успял да избере оптималните начини за постигане на целта и колко умело е успял да ги приложи в реалния педагогически процес.

Професионалният учител знае, че резултатите от педагогическите въздействия като правило са далечни във времето и двусмислени, така че той действа като „за растеж“, разчитайки на най-доброто в детето, дори ако това най-добро все още не се е проявило. той,

Когато приема всяко дете, той се обръща към него не така, както е „днес“, а както може да бъде „утре“.

Шести етап- окончателно в алгоритъма за решаване на педагогическа ситуация, това е анализ на педагогическото въздействие и ви позволява да оцените ефективността на комуникацията на учителя с децата. Този етап не трябва да се пренебрегва, тъй като дава възможност да се сравни поставената цел с постигнатите резултати, въз основа на които е възможно обективно да се определи ефективността на работата на учителя и да се формулират нови перспективи.

4. Форми на масова извънкласна образователна работа

Формите на масова извънкласна работа позволяват на учителя косвено да влияе върху всяко дете чрез екипа. Те допринасят за развитието на уменията на децата да разбират другите, да взаимодействат в екип и да си сътрудничат с връстници и възрастни.

Тези масови форми на извънкласни дейности могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по естеството на заниманията на децата.

Първа група- лицеви форми. Дейностите на децата са организирани на принципа „рамо до рамо“, тоест те не взаимодействат помежду си, всяко извършва една и съща дейност самостоятелно. Учителят влияе едновременно на всяко дете. Обратната връзка се предоставя на ограничен брой деца. Повечето общообразователни дейности се организират на принципа „наблизо“.

Втора групаФормите на организация на извънкласни дейности за деца се характеризират с принципа „заедно“. За постигане на обща цел всеки участник играе своята роля и допринася за общия резултат. Успехът на действията на всеки зависи от действията на всеки участник. В процеса на такава организация децата са принудени да взаимодействат тясно помежду си. Дейностите от този вид се наричат колективни, а възпитателната работа се нарича колективна възпитателна работа. Учителят влияе не върху всеки отделен човек, а върху взаимоотношенията между децата, което допринася за по-добрата обратна връзка между него и учениците. Според принципа „заедно” заниманията на децата могат да се организират по двойки, в малки групи или в класната стая.

Всяка посока има своите предимства и ограничения.

Първата група се характеризира с лекота на организация за учителя, но прави малко за развиване на умения за колективно взаимодействие. Втората група е незаменима за развиване на уменията на децата да си сътрудничат, да си помагат и да се противопоставят

отговорност. Въпреки това, поради възрастовите характеристики на по-младите ученици (те не се виждат един друг като равен човек, не знаят как да преговарят или да общуват), организирането на колективни форми изисква много време от учителя и определени организационни умения . Тук става трудно за един учител.

И двете направления са взаимосвързани и се допълват, така че по-долу ще разгледаме възможностите на всеки подход, като използваме примера на конкретна форма.

Ефективна форма за организиране на извънкласна работа на принципа „заедно“ е колективната творческа работа (CTD), чиято технология е разработена от ленинградския учен доктор на педагогическите науки К. П. Иванов.

Технологията на колективната творческа работа става особено актуална в демократично училище, тъй като е изградена върху хуманистични основи - върху взаимодействието на учениците в малки групи. Включва 4 основни етапа.

включено първи етапДецата получават обща цел, за постигането на която те се разделят на групи (от 3 до 7-9 души). Всяка група предлага своя версия, проект за постигане на тази цел. На този етап децата се обединяват въз основа на обща цел на дейност и се създават условия за мотивация на тази дейност за всяко дете.

включено втори етапПри обсъждането на всички варианти за изпълнение се избира един или се създава консолидиран. След това се избира бизнес съвет от представители на всяка група. Това е колективен орган за управление, който разпределя функциите и отговорностите между всички участници в материята. Децата се учат да разбират гледната точка на другите и да преговарят.

включено трети етапСъветът осъществява подготовката и изпълнението на планирания проект чрез разпределяне на задачите между групите, като следи действията им с цел оказване на необходимата помощ. Всяка група дава своя самостоятелен принос за изпълнението на общия проект, а успехът на останалите зависи от дейността на една група, така че работата на групите се основава не на съревнование между тях, а на сътрудничество. На този етап децата придобиват опит в колективни дейности, учат се да се разбират, да се грижат един за друг, да си оказват помощ, придобиват различни практически умения, развиват или откриват своите способности.

включено четвърти етапима обсъждане на случая, проведено от гледна точка на успехи и недостатъци. Всяка група анализира действията си, като прави предложения за бъдещето. Този етап помага на децата да развият аналитични умения

своите собствени и чужди дейности, като ги коригират, децата също развиват обективна положителна самооценка, тъй като такива дискусии никога не засягат личните качества на децата.

КТД имат разнообразно въздействие върху всяко дете, обогатяват неговия личен опит и разширяват социалния му кръг. Със системното използване на CTD технологията всяко дете получава възможност да участва в различни групи и в различни роли: организатор и изпълнител.

Можете да научите повече за технологията CTD в книгата на И. П. Иванов „Енциклопедия на колективните творчески дела“ (М., 1989).

Има някои прилики в технологията на CTD и технологията за организиране на извънкласна образователна работа: и двете имат моделиране, практическо изпълнение и анализ на дейностите. Следователно, ако учителят се свикне да конструира образователна работа според този алгоритъм, ще му бъде по-лесно да включи децата в CTD.

Подготовка на общокласен образователен час.Да приемем, че етапът на изучаване на детска група в съответствие с алгоритъма вече е завършен и учителят е избрал тази форма на класове. На първо място се определя целта на урока, в съответствие с която се избира темата на урока, най-подходяща за този клас, и се формулира идеята за този урок.

Учителят трябва мислено да се запита: „Какво искам да получа в резултат на моето образователно въздействие върху децата чрез разкриването на тази тема?“ Целта на общия образователен урок трябва да отразява развиващите, коригиращи, формиращи функции; функцията на обучение може да действа като една от задачите. С други думи, „предаването на знания за...“ не може да бъде цел на образователен урок, а по-скоро задача. Колкото по-конкретно учителят формулира целта и задачите на извънкласната дейност, толкова по-конкретни ще бъдат неговите представи за желаните резултати. Едва след това трябва да започнете да избирате съдържание, методи и инструменти. Непрофесионално постъпват учителите, които придават първостепенно значение на темата и съдържанието и подхождат формално към формулирането на целта или изобщо я пропускат. В този случай целенасочеността и систематичността на образователната работа страдат.

Резултатите от моделирането са отразени в бележките на общокласния учебен урок, който има следната структура:

Име.
Цел, задачи.
Оборудване.
Форма на поведение.

Заглавието отразява темата на извънкласната дейност. Той трябва не само да отразява точно съдържанието, но и да бъде кратък и привлекателен по форма.

Целите трябва да са много конкретни и да отразяват това съдържание. Те не трябва да имат универсален характер: вместо задачата за „култивиране на любов към родния град“ е по-добре да поставите задачите за „развиване на интерес към историята на града“, „формиране на желание у децата да правят техният принос в подготовката на града за юбилея“, „принос за формирането на чувство на уважение у децата към известни жители на миналото“ и др.

Оборудването за извънкласни дейности включва различни средства: ръководства, играчки, видеоклипове, слайдове, литература и др. Необходимо е да се посочи не само името на литературния източник, но и неговият автор, място и година на публикуване.

Формата на провеждане на урок в целия клас може да бъде екскурзия, викторина, състезание, представление и др. В този случай планът съчетава формата на урока с името, например: „Математическа викторина“, „Състезание по фантазия“, „Екскурзия до зоологическата градина“. Ако урокът на целия клас съчетава няколко форми на поведение, тогава се посочва методът за поставяне на децата: кръг, екипи и др.

Курсът на урока включва описание на съдържанието, методите на обучение и може да бъде или подробно, последователно представяне на урока от учителя от първо лице, или план на теза с основното съдържание на карти (в зависимост от личността на учителя). Когато моделирате хода на урока, трябва да вземете предвид неговата продължителност и структура. Един образователен урок за цял клас може да продължи от 15-20 минути за шестгодишни деца до 1-2 часа за деца на десет-единадесет години, ако е Ogonyok.

За ефективно практическо прилагане в уроци от общ клас, които се различават по съдържание и методи, трябва да се придържате към 4 основни етапа на урока.

1. Организационен момент(0,5-3 минути).

Педагогическа цел: да превключите децата от образователни дейности към друг вид дейност, да събудите интерес към този вид дейност, положителни емоции.

Типични грешки: дублиране на началото на урока, твърде дълго време.

момент, т.е. използване на гатанка, проблемен въпрос, игрови момент, звукозапис и др.; промяна на условията за организиране на деца; преместване на деца в друга стая (биология, физика, клас по музика, библиотека, училищен музей) или просто поставяне на децата на килима в класната стая, в кръг и т.н. Това предизвиква интерес към предстоящия урок и положителни емоции.

2. Уводна част(от 1/5 до 1/3 от цялото време на урока).

Педагогическа цел: да активизира децата, да ги позиционира за възпитателно въздействие. Учителят определя доколко неговата педагогическа прогноза съвпада с реалността по отношение на възможностите на децата, техните личностни качества, ниво на информираност по тази тема, емоционално настроение, ниво на активност, интерес и т.н. На този етап учителят трябва не само да „запалва ” децата, но и определя дали трябва да прави корекции по време на урока и от какво естество трябва да бъдат тези корекции. Например, учителят разчиташе на новостта на своето съобщение и планираше история, а уводният разговор показа, че децата са запознати с този проблем. След това учителят трябва да замени историята с разговор или игрова ситуация и т.н. Така целта на уводната част е да „изгради мост“ от личния опит на детето към темата на урока.

Типична грешка е пренебрегването на този етап, защото учителят се страхува от неочакваната реакция на децата, тоест децата могат да кажат или направят нещо различно от това, което учителят очаква. Учителят изгражда уводната част не върху дейността на детето, а върху себе си, като изключва обратната връзка, възлагайки на децата ролята на пасивни слушатели. Учителят не отдава значение на емоционалното настроение на децата.

В първия случай въпросите, а във втория задачите трябва не само да са интересни за децата, но и да са структурирани по такъв начин, че да предоставят информация на учителя за готовността на учениците да възприемат подготвения материал. В уводната част учителят формира основните представи на децата за предстоящия урок, организира дейността им, т.е. запознава ги със системата за оценяване, информира ги за плана на урока и ги разделя на екипи. При традиционната система за оценяване учителят трябва да даде ясни критерии и да обясни необходимите правила.

Когато децата са разделени на екипи, техните действия трябва да се основават не на съревнование, а на сътрудничество. Тази техника е ефективна за това: отборите получават точки за верни отговори вместо

Чуват се парчета от изрязана картина. При обобщаване във финалната част от тези части се сглобява общата картина и става очевидно, че не е важен броят точки, а общият резултат.

Във въвеждащата част можете да използвате различни методи и средства за активиране на децата: проблемен разговор, ребус, кръстословица, задача за изобретателност, сръчност и др.

3. Основна часттрябва да бъде най-дълъг във времето (2/4, малко повече от 1/3 от общото време на класа).

Педагогическа цел: прилагане на основната идея на урока.

Типични грешки: дейността на учителя, докато децата са частично или напълно пасивни. Монотонността на методите е само разказ или разговор. Липса на видимост и обща бедност в използването на образователни средства. Преобладаването на методите за формиране на съзнание над методите за формиране на поведение. Създаване на учебна атмосфера за урока. Назидание, морализиране.

Методически препоръки: образователният ефект при изпълнението на развиващи, коригиращи, формиращи, образователни, обучаващи функции е по-висок, ако децата са възможно най-активни в класната стая. При активизирането на децата в извънкласните дейности от първостепенно значение е създаването на специална емоционална атмосфера, различна от урока. Например, от децата не се изисква да вдигат ръка или да се изправят. За поддържане на дисциплината се въвеждат специални правила: този, към когото сочи стрелката, отговаря, загубата е паднала и т.н. Оптимално е, когато няколко деца изразяват мнението си по един въпрос. Създаването на топла, приятелска атмосфера се улеснява от липсата на ценностни преценки в речта на учителя: „правилно“, „грешно“, „глупаво“, „браво“ и използването на приятелски, емоционални, незабавни реакции вместо оценки, изразяващи чувствата на учителя: „Да? Колко интересно“, „Благодаря ви за новата версия“, „Уау! - с възхищение, а не със сарказъм и т.н.

Ефективността на основната част се повишава, ако учителят използва в нея възможно най-много методи за формиране на поведение: упражнение, учебна ситуация, игра, обучение, задание; включва различни видове дейности: трудови, творчески, спортни и др. Когато обединява децата в екипи, когато организира различни видове дейности, учителят трябва да постави децата така, че да могат свободно да общуват помежду си (комбиниране в редици, когато децата седят до тях един за друг е неприемливо) , разпределете отговорностите така, че всеки да се чувства като част от екипа, а не да говори само за себе си. Когато давате време за изпълнение на задача, трябва

Оставете няколко минути на екипа да обсъди и попитайте представителя на екипа кого ще изберат децата. Само в този случай децата имат обща цел на дейност, различни функции и мотиви за сътрудничество.

Методите за формиране на съзнанието трябва да допринесат за формирането на детски убеждения и ефективни етични концепции. За тези цели е ефективно да промените метода на историята в съобщение, доклад на ученик и да използвате по-често дискусия. В извънкласни масови форми на образователна работа децата трябва да бъдат обучени на правилата за дискусия:

Помнете, че спорещите търсят истината, но я виждат по различен начин; трябва да откриете общото, а след това разликата във възгледите и да се отнасяте към това с уважение.
Целта на дискусията е да се установи истината, а не правотата на една от страните.
Истината трябва да се търси чрез факти, а не чрез обвинения срещу личността на опонента.
Първо слушайте с уважение и след това изразете своята гледна точка.

4. Заключителна част(от 1/5 - 1/4 от времето до по-малко от 1/3).

Педагогическа цел: да се настроят децата за практическо приложение на придобития опит в извънкласния им живот и да се определи до каква степен са успели да реализират идеята на урока. Така заключителната част дава възможност на учителя да реализира възпитателно въздействие върху детето в различна среда.

Типични грешки: тази част се игнорира напълно или се свежда до два въпроса: „Хареса ли ви?“, „Какво ново научихте?“

Препоръки: конкретни тестови задачи в атрактивна за децата форма: кръстословица, минивикторина, блиц, игрови ситуации и др., за определяне на първичните резултати. Различни препоръки за деца за прилагане на придобития опит в личния живот. Това може да бъде показване на книги по този въпрос, както и обсъждане на ситуации, в които децата могат да приложат уменията и информацията, придобити в клас. Съвети за децата за прилагане на натрупания опит: какво могат да кажат на близките си, какво да попитат по тази тема; къде можете да отидете, на какво трябва да обърнете внимание, какво можете да играете, какво можете да направите сами и т.н. В последната част можете да разберете дали темата на урока се нуждае от по-нататъшно развитие и как може да стане това ? Учителят може да използва последната част, за да развие инициативата на децата при провеждането на последващи дейности на целия клас.

Индивидуалните и масовите форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни в образователното въздействие

за деца, ако родителите са пряко ангажирани с организацията и изпълнението им.

Тестови въпроси и задачи

Определете извънкласната образователна работа на учителя в началното училище.
Какво трябва да знаете като бъдещ учител за извънкласната възпитателна работа в 1-ви, 2-ри... ход? (Направете списък въз основа на материала в тази глава.) Обосновете избора си. Ако смятате, че нищо не е необходимо, обосновете решението си.
Какви са характеристиките на извънкласната образователна работа?
Какви изисквания за организиране на извънкласни дейности бихте искали да запомните? защо
Какво бихте използвали от тази глава при организиране и провеждане на индивидуална форма на извънкласна образователна работа?
Направете резюме на образователен урок за целия клас по всяка тема от който и да е клас или анализирайте съществуващ такъв от гледна точка на изискванията, изложени в тази глава.
Използвайки алгоритъм за решаване на педагогическа ситуация, анализирайте всяка ситуация от личен опит или използвайте работата на G. A. Zasobina et al.

Литература

Амонашвили Ш.А.Педагогическа симфония. - Екатеринбург, 1993. - Част 2.
Бърнс Р.Развитие на "Аз-концепцията" и образование. - М., 1986.
Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б.Етични разговори с тийнейджъри. - М., 1987.
Гипенрайтер Ю.Как да общуваме с дете? - М., 1995.
Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Савик Н.В.Семинар по педагогика. - М., 1986.
Иванов И.П.Енциклопедия на колективните творчески работи. - М., 1989.
Караковски В.А.Моите любими ученици. - М., 1987.
Коджаспирова Г.М.Културата на професионалното самообразование на учителя. - М., 1994.
Методи на образователната работа / Изд. Л.И. Рувински. - М., 1989.
Ново в учебно-възпитателната работа на училището / Съст. НЕ. Шуркова, В.Н. Шнирева. - М., 1991.
Педагогика / Ред. П.И. педал. - М., 1995. - С. 429-442.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.Въведение в училищния живот. - М., 1992.
Шилова M.I.На учителя за образованието на учениците. - М., 1990.

Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се провежда в училище по отношение на образователната работа извън класното време, се обединява в някои педагогически източници от едно общо понятие - извънкласна образователна работа. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, има и извънкласна работа по учебни предмети (предметни клубове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици от класните ръководители, училищния библиотекар и всички други служители на училището, която се провежда в извънкласни часове, но няма конкретно изразен предметен характер (не е насочена към изучаване на един учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от училищни служители (срещи, класни часове, класове, вечери за отдих, изложби, екскурзии, походи и др.).
Наред с извънкласната и извънучилищната работа се откроява и извънкласната възпитателна работа. Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се провежда в училище по отношение на образователната работа извън класното време, се обединява в някои педагогически източници от едно общо понятие - извънкласна образователна работа. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, има и извънкласна работа по учебни предмети (предметни клубове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици от класните ръководители, училищния библиотекар и всички други служители на училището, която се провежда в извънкласни часове, но няма конкретно изразен предметен характер (не е насочена към изучаване на един учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от училищни служители (срещи, класни часове, класове, вечери за отдих, изложби, екскурзии, походи и др.).
Наред с извънкласната и извънучилищната работа се откроява и извънкласната възпитателна работа.

Изтегляне:

Преглед:

Държавна образователна институция за допълнително професионално образование

(повишено обучение) за образователни работници в района на Москва

(ГОУ Педагогическа академия)

Практически ориентиран проект

„Форми за организиране и провеждане на извънкласни и извънучилищни дейности на студентите по биология”

според курса на вариативния обучителен модул

„Модернизиране на биологичното образование” (72 часа)

Слушател

Лилякова Албина Владимировна

Учител по биология в Общинско учебно заведение СОУ №14

стр. Томилино

Люберски район на Московска област

Научен ръководител на проекта:

Данкова Е. В.,

Кандидат на биологичните науки, доцент в катедрата по естествени науки

Люберци 2011 г

Въведение………………………………………………………. ………..3

Обща характеристика на извънкласната работа по биология……………7

.Извънкласните дейности като категория на обучението по биология…………..7
Образователно значение на извънкласните дейности в обучението по биология…………………………………………………………………………………9
Форми и видове извънкласни дейности……………………………….11

2. Форми на организация и провеждане на извънкласни и извънучилищни дейности в Общинска образователна институция ЦОШ № 14……………………………………………………………………………….14

2.1. Организиране на индивидуални и групови епизодични

извънкласна работа по биология…………………………………………………………14

2.2. Организация на извънкласните дейности…………………….16

2.3. Масови извънкласни дейности……………………………19

2.4. Стенен вестник, бюлетини, монтажи……………………………….24

2.5. Изложби на ученически творби…………………………………25

3. Заключение……………………………………………………………………………………27

4. Литература…………………………………………………………………………………28

Въведение

Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се провежда в училище по отношение на възпитателната работа в извънучебно време, се обединява в някои педагогически източници от едно общо понятие -извънкласна възпитателна работа. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, те също подчертаватизвънкласна работа по учебни предмети(предметни клубове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици от класните ръководители, училищния библиотекар и всички други служители на училището, която се провежда в извънкласни часове, но няма конкретно изразен предметен характер (не е насочена към изучаване на един учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от училищни служители (срещи, класни часове, класове, вечери за отдих, изложби, екскурзии, походи и др.).
Наред с извънкласната и извънучилищна работа има иизвънкласна възпитателна работа.Осъществява се в музикални и художествени школи, младежки станции, млади техници, клубове към различни организации и др., т.е. Провежда се под ръководството не на училищни учители, а на служители на извънучилищни институции и се характеризира с по-голяма практическа насоченост и специализация в сравнение с извънкласната работа.
Разнообразието от форми на извънкласна образователна работа непрекъснато се актуализира с нови форми, които съответстват на променящите се социални условия на училищния живот. Често основите на тяхното съдържание и методология са заимствани от популярни игри в телевизионни програми („Ogonyok“, KVN, „Кръгла маса“, „Търг“, „Какво? Къде? Кога?“ и др.).
Всичкиразнообразие от формивъзпитателната работа с учениците може да се раздели на три групив зависимост от основната образователна задача, която решават:

1) форми на управление и самоуправление на училищния живот (срещи, срещи, митинги, класове на класни ръководители, срещи на представителни органи на ученическото самоуправление, стенопечат и др.);

2) образователни форми (екскурзии, походи, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, ателиета, секции, изложби и др.);

3) развлекателни форми (матинета и вечери, „зелеви партита“, „сбирки“)

Използвани инструменти и методисъщо играят значителна роля.

В зависимост от този знакФормите на възпитателна работа могат да бъдат разделени на три групи:

1) вербални (срещи, митинги, информация и др.), По време на които се използват вербални методи и видове комуникация;
2) визуални (изложби, музеи, екскурзии, щандове и други форми на визуална пропаганда), които са насочени към използването на визуални методи - визуално възприятие на учениците за модели на взаимоотношения, действия и др.;

3) практически (задължения, меценатство и благотворителни дейности, събиране и проектиране на експонати за музеи, изложби, изработка на щандове, издаване на вестници, списания, участие в трудови операции и др.), В основата на които са практическите действия на учениците, променящи предмети на тяхната дейност.

Принципи на организиране на извънкласните дейности

Извънкласните дейности са на доброволен принцип, като участието е равнопоставено както на добре познаващите предмета, така и на слабо усвояващите ученици. Особено важен е индивидуалният подход към децата: отчитане на техните интереси и искания, разчитане на тяхната инициативност и независимост, стимулиране на любопитството и познавателната активност. Всяко предложение, забележка и желание на учениците се изслушва, обсъжда, взема под внимание и се изпълнява.

Връзката между извънкласните дейности и работата в клас се състои в това, че знанията, придобити от учениците в класната стая, са основа за извънкласна комуникация. Системата от извънкласни дейности се развива в съответствие със системата от урочни дейности. На тях учениците развиват идейни, морални и естетически възгледи, норми, понятия, правят изводи, съпоставят и обобщават факти. Това показвапринцип на образователното обучение.

Научен принципизисква извънкласните дейности да се изграждат на когнитивна основа, а не да се превръщат в средство за забавление или забавление. Всеки извънкласен материал, дори ако е представен в неочаквана и необичайна форма, съответства на научните данни без ненужно опростяване или усложняване.

Става важен в извънкласните дейностипринцип на видимост. Научността, дълбочината на материала, представен в извънкласните дейности, и идентифицирането на неговата практическа значимост трябва да бъдат съчетани с увлекателна форма. Тук на помощ идват родителите: заедно със своите деца и учители те проектират визуални материали за извънкласни дейности и събития, помагат в дизайна на декори и костюми и са преки участници.

Извънкласната работа в по-голяма степен от класната се основава напринцип забавно.Този принцип се отразява в разнообразието и вариативността на форми, методи, специфични техники, задачи, езикови игри, които позволяват постигане на целта с най-голяма ефективност.

Обект изследването е извънкласна дейност по биология.

Предмет Изследването включваше механизмите на въздействието на извънкласните дейности върху личността на детето, формирането на морални качества и влиянието на интереса на учениците и учителите върху ефективността на извънкласните дейности.

Цел Проектът беше разработване на различни форми на извънкласна и извънкласна работа по биология за организиране на ученически дейности, които влияят върху моралното развитие на личността.

Задачи:

1. Определете степента на интерес на учениците и учителите към извънкласната и извънкласната работа по биология.

2. Изберете материал за разработване на различни форми на провеждане на събития.

3. Определете кръга от ученици, които искат да участват в различни събития по биология.

4. Определете фокуса на извънкласната работа (какви лични качества, според учителите, трябва да бъдат насочени към развитие).

5. Въведете различни форми на организация и провеждане на извънкласна работа по биология в извънкласните и извънучилищните дейности на училището.

За решаване на задачите, поставени в този проект, бяха използвани различни методи за събиране на информация: въпросници, интервюта, запознаване с литературни източници; провеждане на извънкласни дейности под различни форми.

Хипотези:

1. Извънкласната работа и извънкласната работа по биология ще представляват интерес за широк кръг ученици.

2. Извънкласната и извънкласната работа по биология може да се провежда в различни форми.

3. Резултатът от извънкласната и извънкласната работа по биология трябва да бъде ефективен (да доведе до морално развитие на личността на ученика).

При оценката на ефективността на текущите извънкласни и извънучилищни дейности идентифицирах основнитекритерии за ефективностизвънкласни дейности:

1. Получаване на допълнителни извънкласни образователни знания. Индикатор: броят на учениците, посещаващи клубове с насоченост към биология, броят на учениците, които нарекоха четенето на допълнителна литература норма на поведение.

2. Спорт, физическо усъвършенстване. Индикатор: броят на учениците, посещаващи различни секции, броят на учениците, които са посочили здравето като основна ценност на живота, броят на учениците, които са посочили спорта като норма на поведение.

3. Часове по изобразително изкуство. Индикатор: броят на учениците, участващи в различни театрални постановки, KVN, празници и др.

4. Занимания, съобразени с избраната професия. Индикатор: брой професионално ориентирани студенти.

5. Комфорт в училище. Индикатор: броят на учениците, които се чувстват „собственици на училището“.

6. Ангажимент за развитие. Индикатор: броят на учениците, които се стремят към самоусъвършенстване и морално развитие.

7. Характеристики. Самооценка на учениците за значимостта на тяхната личност. Критерий: способността да се вземат решения, които определят живота на класа и училището. Индикатор: Броят на учениците, които имат възможност да вземат решения, които определят живота на училището и класа.

1. Обща характеристика на извънкласната работа по биология

Образователните задачи на училищния курс по биология се решават най-пълно въз основа на тясната връзка на системата за класно-урочно обучение с извънкласната работа на учениците. Знанията и уменията по биология, придобити от учениците в уроци, лабораторни упражнения, екскурзии и други форми на учебна работа, намират значително задълбочаване, разширяване и осъзнаване в извънкласните дейности, които оказват голямо влияние върху цялостното повишаване на интереса им към предмета.

В методическата литература и училищната практика понятието „извънкласна работа“ често се идентифицира с понятията „извънкласна работа“ и „извънкласна работа“, въпреки че всяко от тях има свое съдържание. Освен това извънкласните дейности често се считат за форма на обучение. Въз основа на сравнението на тези концепции с други общоприети методически концепции, извънкласната работа трябва да се класифицира като един от компонентите на системата за биологично образование за ученици, извънкласната работа -

Към една от формите на обучение по биология и извънкласна работа по биология -

към системата за допълнително биологично образование за ученици.

Извънкласната работа по биология се провежда в извънкласни часове. То не е задължително за всички ученици и се организира предимно за тези, които имат повишен интерес към биологията. Съдържанието на извънкласната работа не се ограничава до рамките на учебната програма, но значително надхвърля нейните граници и се определя главно от учениците от онези интереси, които от своя страна се формират под влияние на интересите на учителя по биология. Много често, например, учителите, които се интересуват от цветарство, ангажират учениците да изучават разнообразието и отглеждането на декоративни растения, а учителите, които се интересуват от биология на птиците, подчиняват почти цялата извънкласна работа на орнитологични теми. Реализира се извънкласна дейност в различните й форми.

Извънкласната работа, както и извънкласната работа, се извършва от учениците извън урока или извън класната стая и училището, но винаги според заданията на учителя при изучаване на всеки раздел от курса по биология. Съдържанието на извънкласната работа е тясно свързано с програмния материал. Резултатите от изпълнението на извънкласни задачи се използват в урока по биология и се оценяват от учителя (поставя оценки в дневника на класа). Извънкласните дейности включват например: наблюдения върху покълването на семената, възложени на учениците при изучаване на темата „Семена” (6. клас); изпълнение на задача, свързана с наблюдение на развитието на насекомо при изучаване на вида членестоноги (7 клас). Извънкласните дейности включват летни задачи по биология, предвидени в учебната програма (6 и 7 клас), както и всички практически домашни работи.

Извънкласната работа на учениците, за разлика от извънкласните и извънучилищните дейности, се извършва с извънучилищни институции (станции за млади натуралисти, институции за допълнително образование) по специални програми, разработени от служители на тези институции и одобрени от съответните органи на общественото образование.

1.2 Възпитателно значение на извънкласната дейност в обучението по биология.

Тази значимост е доказана както от методисти, така и от опитни учители по биология. Позволява на учениците значително да разширят, осъзнаят и задълбочат придобитите в уроците знания, превръщайки ги в силни убеждения. Това се дължи преди всичко на факта, че в процеса на извънкласна работа, която не е ограничена от специфичната рамка на уроците, има големи възможности за използване на наблюдение и експеримент - основните методи на биологичната наука. Провеждайки експерименти и наблюдавайки биологични явления, учениците придобиват специфични представи за обекти и явления от околния свят въз основа на непосредствени възприятия. Провеждани от ученици, например, дългосрочни наблюдения върху растежа и развитието на цъфтящо растение или растежа и развитието на зелева пеперуда или обикновен комар, или експерименти, свързани с развитието на условни рефлекси при животни от ъгъл на природата , оставят по-дълбоки следи в съзнанието на децата от най-подробните истории или разговори за това с помощта на визуални таблици и дори специални видеоклипове.

Широкото използване на различни задачи, свързани с провеждане на наблюдения и експерименти в извънкласните дейности, развива изследователските способности на учениците. В допълнение, спецификата на наблюдаваните явления, необходимостта да се запише накратко наблюдаваното, да се направят подходящи изводи и след това да се говори за това в урок или кръжок, допринася за развитието на мисленето на учениците, уменията за наблюдение и ги кара да мислят за това, което преди е отминало вниманието им. В извънкласните дейности лесно се осъществява индивидуализация на обучението и се прилага диференциран подход.

Извънкласните дейности позволяват да се вземат предвид разнообразните интереси на учениците, значително да ги задълбочат и разширят в правилната посока.

В процеса на извънкласна работа, извършване на различни експерименти и наблюдения, защита на растенията и животните, учениците влизат в близък контакт с живата природа, която има голямо възпитателно въздействие върху тях.

Извънкласната работа по биология дава възможност за по-тясно свързване на теорията с практиката. Той запознава учениците с различни осъществими дейности: подготовка на почвата за провеждане на експерименти и наблюдение на растенията, грижа за тях, засаждане на дървета и храсти, приготвяне на храна за хранене на птици, грижа за селскостопански животни, което от своя страна внушава у тях чувство за отговорност за възложена работа, способността да се довършва започнатата работа, допринася за развитието на чувството за колективизъм.

Ако извънкласната работа е свързана с производството на визуални помагала от материали, събрани в природата, както и манекени, маси, модели, организиране на биологични олимпиади, изложби, издаване на стенни вестници, това предизвиква необходимостта учениците да използват популярна наука и научна биологична литература, както и да се занимават с извънкласно четене.

Голямото значение на извънкласната работа по биология се дължи на факта, че тя отвлича вниманието на учениците от загуба на време. Студентите, които се интересуват от биология, посвещават свободното си време на наблюдение на интересни обекти и явления, отглеждане на растения, грижи за спонсорирани животни и четене на научно-популярна литература.

По този начин извънкласната работа по биология е от голямо значение както за решаването на образователните задачи на училищния курс по биология, така и за решаването на много общи педагогически проблеми, пред които е изправено средното училище като цяло. Затова тя трябва да заема видно място в дейността на всеки учител по биология.

1.3 Форми и видове извънкласни дейности

Общото училище е натрупало богат опит в извънкласната работа по биология, следователно, наред с разкриването на съдържанието и организацията на извънкласната работа, се разглеждат нейните форми и видове.

При идентифицирането на форми на извънкласна работа трябва да се изхожда както от броя на учениците, участващи в извънкласна работа, така и от принципа на систематично или епизодично изпълнение.

Характеристики на формите на извънкласна работа по биология.

Формите на извънкласна работа могат да бъдат класифицирани споредстепен на систематична организация на дейността на учениците:

Еднократно (състезания, KVN, часове по забавна биология, викторини, конференции, олимпиади);
- системен (публикуване на вестници, работа по проекти, екскурзии, театрални представления, извънкласни дейности, краеведски сдружения на ученици).

Всички те се организират и провеждат еднократно (или няколко пъти) през учебната година за различни класове и групи ученици.

Основната им цел е да развият интереса на учениците към предмета и региона.

Формите на извънкласна работа могат да бъдат класифицираниот броя на обучаващите се там студенти:

Индивидуална форма на работа- е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Например: подготовка на доклади, самодейност, подготовка на илюстровани албуми, наблюдения сред природата, изработка на нагледни материали, подбор на материал за щанд, провеждане на експерименти и наблюдения на растения и животни в природата, на учебно-опитна площадка и др. . Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, анкети и изучаване на техните интереси.

Към уеднаквяване на формитеРаботата включва детски клубове (кръжоци), училищни музеи, дружества.Клубна работа(профилни клубове)може да обедини например ботаници, зоолози, физиолози, генетици(клуб на млад биолог, млад ветеринарен лекар, млад еколог). В кръгове (клубове) се провеждат различни видове класове: доклади, филмови прожекции, екскурзии, производство на нагледни помагала, лабораторни занятия, срещи с интересни хора и др. Отчетът за работата на кръга за годината се провежда под формата на вечер, конференция, изложба, ревю.

Често срещана форма са училищните музеи. Техният профил може да е местна история. Основната работа в училищните музеи е събирането на материали. За тази цел се извършват походи, експедиции, срещи с интересни хора, води се обширна кореспонденция, работи се в архива. Музейните материали трябва да се използват в уроци и за образователни дейности сред възрастното население. Необходимо е работата на училищния музей да протича във връзка с държавния музей, който да им оказва научна и методическа помощ.

Форми на масова работаса сред най-често срещаните в училище. Те са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, отличават се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците. И такаконкурс, олимпиада, състезание, играизискват пряката дейност на всички. При провеждането на разговори, вечери и матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В събития катопосещаване на представления, среща с интересни хора, всички участници стават зрители. Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, служи като важно средство за единство на екипа. Традиционната форма на масова работа еучилищни ваканции. Те са посветени на дати от календара, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година е възможно провеждането на 4-5 ваканции. Те разширяват хоризонтите ви и предизвикват усещане за съпричастност към живота на страната. Широко се използват състезания, олимпиади и шоута. Стимулират активността на децата и развиват инициативността. Във връзка със състезанията обикновено имаизложби , които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти. Училищните олимпиади се организират по учебни предмети. В тях участват ученици от начален етап. Целта им е да въвлекат всички деца в селекцията на най-талантливите.Отзиви - най-общата състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщават и разпространяват най-добрия опит, да засилват дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръжоци, клубове и да възпитават желание за общо търсене. Форма на масова работа с деца ечас на класа . Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от учебната дейност. Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание (кампании за засаждане на дървета и храсти, събиране на семена и други храни за зимно подхранване на птици; правене и окачване на птичи гнезда).

Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на възпитателните функции на екипа.

Всички горепосочени форми и видове извънкласна работа по биология са взаимосвързани и се допълват взаимно. Има определена педагогическа закономерност във възникването и развитието на връзката между тях. Интересът към работата с живи организми обикновено възниква сред учениците при изпълнение на индивидуални задачи. След успешно изпълнение на определени задачи на учителя, те обикновено искат допълнителна извънкласна работа. Ако в класа има няколко такива ученици, учителят ги обединява във временни натуралистични групи, а след това и в кръгове на млади натуралисти, в които те участват активно в подготовката и провеждането на масови натуралистични събития.

Използването на резултатите от индивидуална, случайна групова и кръгова работа в уроци (например демонстрации на произведени наръчници, доклади за наблюдения, доклади, изготвени въз основа на извънкласно четене) допринася за включването на ученици в извънкласни дейности, които преди това не са имали прояви достатъчен интерес към него. Често някои ученици, които първоначално са участвали пасивно в масовата извънкласна работа по озеленяване на училищната територия, правейки къщи за птици, като слушатели, впоследствие стават или млади натуралисти, или активно участват в индивидуална или групова епизодична работа, извършвана по указание на учителя .

Форми на организация и провеждане на извънкласни и извънучилищни дейности в Общинска образователна институция ЦОШ № 14

1.2. Организиране на индивидуална и групова епизодична извънкласна работа по биология.

Извънкласната работа на учениците по биология може да бъде успешна, ако непрекъснато се ръководи от учителя. Управлениеиндивидуална работаиндивидуалните интереси на учениците към биологията е, че учителят им помага да изберат или изяснят темата на часовете, препоръчва четене на подходяща литература, разработване на методология за провеждане на експеримент или наблюдение, интересува се от напредъка на работата, съветва как да преодолеят определени трудности, които срещат Резултати След това учителите използват индивидуалната работа като илюстрация при представяне на нов материал в уроците по биология, в бележки от стенни вестници по биология и на щандове в кабинета по биология.

В часовете по биология учителят може да покани учениците да наблюдават това или онова явление извън часа на класа, да предостави допълнителна информация за животното или растението и да им каже къде могат да прочетат повече за тях. В същото време в следващите уроци винаги трябва да разберете кой от учениците е извършил препоръчаното наблюдение, прочел е книгата, направил е нагледна помощ и т.н., насърчавайте ги и ги включвайте в друга работа.

Групови епизодични класове Обикновено се организира от учител във връзка с подготовката и провеждането на училищни обществени събития, например училищна олимпиада по биология, месец на биологията, месец на здравословния начин на живот, празник на Деня на птиците. За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, интересуващи се от биология, поставя им задача, например, да подготвят и проведат Ден на птиците и след това им дава различни инструкции: едно - да съставят доклади за значението на птиците в природата и необходимостта от опазването й, въпроси от викторина; за други - за избор на рисунки, изобразяващи птици и дизайн на монтажи; третият - да съставят литературен монтаж на техните стихотворения за птици, четвъртият - да публикуват тематичен стенен вестник, следващият - да подготвят и провеждат доклади, да подготвят художествени изпълнения за празника. След това учителят следи изпълнението на възложената работа и помага за нейното изпълнение. Резултатът от тази работа е провеждането на празник.

Обикновено след приключване на някакво обществено събитие работата на епизодичната група се прекратява. За провеждане на друго публично събитие учителят привлича ученици от предишната епизодична група или създава нова.

Организира се и случайна групова извънкласна работа във връзка с желанието на учителя да включи учениците в изучаването на живата природа на техния регион, например да се извърши инвентаризация на дървесна и храстова растителност в училищния район или съседен парк; разберете видовия състав на птиците, обитаващи райони в близост до водоеми на селото. Томилино или паркова зона в близост до училището; изучават ежедневната активност на животни от различни видове, „биологичния часовник“ на растенията. Необходимостта от организиране на такава случайна групова работа обикновено възниква, когато в училище няма кръг от млади натуралисти.

По подобен начин се организират класове за случайна група студенти за подготовка и провеждане на биологични KVN, вечери, часове по забавна биология и други масови биологични събития.

2.2. Организиране на извънкласни клубни дейности.

За разлика от епизодичната натуралистична група, кръговите класове обединяват ученици, които систематично изпълняват различни задачи в течение на една година или дори няколко години. Съставът на кръжока е стабилен и включва както ученици от един и същи клас или паралелни класове, така и ученици с различни години на обучение. Често учениците са обединени в кръг не по възраст, а по своите наклонности и страст към биологията. При определяне на съдържанието на работата на кръга е най-препоръчително да се изхожда от факта, че всеки ученик, който се интересува от биология, трябва да има изчерпателни познания за живата природа. Натуралистичният кръг се характеризира с такива видове работа като експерименти и наблюдения (в естествена среда, на тренировъчна и експериментална площадка, в кътчета на дивата природа); екскурзии сред природата и селскостопанска продукция; участие в опазване на природата; производство на нагледни пособия.

От учебната 2010-2011 г. в Общинска образователна институция TSOSH № 14 има два клуба от ДДТ „Разузнаване“ (Москва): „Млад ветеринарен лекар“, „Екзотични животни в къщата“. Занятията се водят от доктор на биологичните науки, професор - Г.В. Павлов; методист – Р.В.Желанкин.

Тази учебна година (2011-2012) в клуб „Млад ветеринарен лекар” са включени ученици от 8-9 клас, а в клуб „Екзотични животни в къщата” – ученици от 3-5 клас.

Програмата на тези клубове включва различни видове дейности (вижте Приложението)

Харта на кръга. Клубът на младите естествоизпитатели е доброволческа организация. Въпреки това, след като се присъединят към него, учениците трябва да следват определени правила (харта), които се разработват и приемат от самите членове на кръга на едно от първите събирания.

Активен кръг. Успехът на кръжока до голяма степен зависи от неговите активи (ръководител, секретар, отговорници за TSO, стенен печат), които се избират в един от първите уроци в кръжока.

Ръководителят на кръжока поддържа връзка с ръководителя на кръжока, информира за предстоящи промени в графика на кръжока, ръководи ги, изготвя списъци на заминаващите за екскурзии и следи за изпълнението на задълженията от други членове на активистите на кръжока.

Секретарят на кръга съставя и публикува списъци с дежурства, отбелязва присъствието на млади хора на срещите на кръга, открива причините за отсъствието, води кратки протоколи от срещите и изготвя фоторепортаж за екскурзии и дейности на кръга.

Лицето, отговорно за ОПС, следи за изправността на ОПС, тяхната готовност за работа и отговаря за безопасността на оборудването, младежката библиотека и др.

Лицето, отговорно за стенния печат, заедно с членовете на редакционната колегия, избира материал за стенния вестник и следи за навременното му издаване.

Ръководителят на кръжока по всякакъв начин развива инициативата и самостоятелността на активните членове на кръжока, консултира се с тях при решаването на определени въпроси.

Работната програма на кръжока се изготвя от ръководителя на кръжока.Отразява всички видове работа на кръга. При изготвянето на такава програма ръководителят на кръжока изхожда от интересите на младежите, техните познавателно-изследователски способности и възможности. На юношите се разпределят индивидуални или групови задания за самостоятелна изследователска работа, като се дават инструкции за изпълнение.

Клубните занимания се провеждат два пъти седмично.

В края на годината се провежда отчетна сесия, издава се стенен вестник и се организира изложба въз основа на резултатите от работата.На отчетния урок на кръга младите натисти докладват за извършената работа, показват колекции, снимки на изследваните обекти и четат записите на извършените наблюдения.

Извънкласната работа остава интересна за учениците само ако не усещат застой или монотонност в нея. Ето защо е необходимо постепенно да се водят членовете на кръга от извършване на прости експерименти и наблюдения към провеждане на по-сложни от изследователски характер.

От голямо значение за развитието на кръжочната работа в училище е организирането на насърчаване на младите хора, което се изразява предимно в записване на изпълнението на полезни задачи от тях в общия дневник на кръга и систематично „публикуване“ на записи в стената натиснете.

Ръководителите на клуба не се ограничават до провеждане на занятия в рамките на училището.

Тази година членовете на кръжоците гостуват в лаборатории на ДТД „Интелект“. Вече посетихте лабораторията Living Innovations по следните теми:

1. „Как да видя бактериите? (работа върху микроскопи)",

2. „На среща с ветеринарен лекар (научаване как да идентифицирате заболяване при вашия домашен любимец)“,

3. „Биологична програма – ДНК молекула (изследване на структурата на ДНК молекулата).“ По време на занятията се провеждаха лабораторни упражнения под ръководството на ръководители на лаборатории и се изслушваха кратки лекции по темите.

През месеца на природонаучните предмети (през ноември) тези лаборатории бяха посетени и от ученици от различни класове, които не са били в учебните групи.

Членове на кръга „Млад ветеринарен лекар“ посетиха изложбата „Интелектуална собственост“ на Източния административен окръг на Москва имеждународни научна конференция “Нанотехнологии и наноматериали”

2.3. Масови извънкласни дейности.

Предметни месеци

В нашето училище се провеждат предметни месеци всяка година. Графикът им се утвърждава от директора в началото на учебната година. Месецът на природонаучните предмети обикновено се провежда в нашето училище през октомври, а месецът за здравословен начин на живот се провежда през април. Това е традиционна форма на работа, която позволява на всички ученици да се включат в предметни дейности в зависимост от техните интереси и познавателни възможности. Целта на провеждането на месечни събития е да се развие интерес към предметите, да се разширят хоризонтите на учениците и да се превенция на здравословния начин на живот. По време на тях учителите използват различни форми на извънкласна работа.

По правило предметните месеци се провеждат в тясна връзка с класни ръководители и учители по предмети. Провеждат се предметни месеци, съчетаващи задължителни за всички класове събития със събития за отделни групи ученици.Това са например биологични олимпиади, вечери, празници, часове по занимателна биология, викторини, класни часове, работа по опазване на природата и др. Те се организират от учители по биология с помощта на кръжоци или група ученици, които не са регистрирани в кръг, ученическите активисти на училището.

Училищни олимпиади по биологияобикновено се прекарват в училище през есента. За участие в олимпиадите се канят ученици, които са надарени в тази област от гледна точка на учителя и 3-4 ученици.

Олимпиадата се провежда в два кръга.Обикновено месец преди олимпиадата група студенти издава бюлетин за процедурата за провеждането й, публикува списък с препоръчителна литература и опции за миналогодишните олимпиади.

Първият кръг на олимпиадата се провежда писмено. За втория кръг на олимпиадата младежите подготвят живи и неподвижни природни обекти, препарирани животни, маси, рисунки и снимки на растения и животни, анатомични препарати. Всичко това се помещава в катедри: “Ботаника”, “Зоология”, “Анатомия и физиология на човека”, “Обща биология”. Във всеки отдел участниците в олимпиадата вземат билети с един въпрос или задача, изискваща да назоват растение, животно или да кажат чии отпечатъци са показани на снимката или да говорят накратко за някакъв предмет или явление.

Победителите в училищната олимпиада са кандидати за участие в регионална или областна олимпиада. Всяка година (през последните 10 години) ученици от нашето училище заемат призови места (2 или 3) в регионални състезания. През учебната 2011-2012 г. ученик от 10 клас спечели областната олимпиада (4 място).

Биологични KVN, които станаха широко разпространени в училищата, се извършват по примера на телевизионния KVN. За провеждане на KVN обикновено се избират два отбора от няколко класа (за предпочитане паралелни), всеки от които 2-3 седмици преди началото на състезанието подготвя биологичен поздрав за противниковия отбор, въпроси, гатанки, стихотворения и истории за дивата природа .

Водещият също се подготвя предварително за KVN. За оценка на работата на отборите по време на състезанието се избира жури, което включва ръководителя и активистите на младежкия кръг, класните ръководители на учениците, които участват активно в KVN, и лицето, отговорно в младежкия парламент за културна дейност на училището. Учителят по биология - организаторът на KVN - контролира цялата работа. Той препоръчва подходяща литература на участниците, информира се за хода на подготовката на играта, провежда консултации и дава съвети как да реализират дадени идеи на отборите по възможно най-интересния начин.

Фенове са поканени на биологичен KVN - всички заинтересовани ученици от училището. Датата на KVN се обявява предварително: във фоайето на училището е поставено цветно съобщение.

В нашето училище KVN се провеждат веднъж годишно през месеца на природните науки.

Готин часовник . Основната функция на класната стая е да обогатява учениците с морални, естетически и други знания, да развива умения за морално поведение. Най-често в нашето училище се провеждат часове, насочени към превенция на здравословния начин на живот. По време на урок в класната стая главният „герой“ е учителят. Той изготвя сценарий на класа и студенти-асистенти, които да водят часа (виж Приложението).

Часове по занимателна биологияобикновено се организират по класове или в паралелни класове. Продължителността на един учебен час е академичен час.

Учениците подготвят всеки час по занимателна биология (ботаника, зоология и др.) под ръководството на учител предварително. Те подбират необходимата информация от препоръчаната литература, събират я и подготвят нагледни материали. Когато класовете получават игрова форма (например под формата на пътуване), фасилитаторите се обучават.

По време на самия урок водещият кани учениците на пътуване, назовава точки за спиране, по време на които предварително подготвените ученици предоставят интересна информация за растенията (в занимателната ботаника), за животните (в занимателната зоология) и др.

Водещият може да покани участниците в класа да отгатнат някои биологични гатанки, да решат кръстословици или чаени думи или да отговорят на въпроси от викторина.

различнибиологични вечери, например: „Горски съкровища“, „Пътуване до родината на стайните растения“, „Как се раждат суеверията“ и др. Всяка вечер се предшества от много подготвителна работа: разработва се програма за вечерта, теми за доклади и съобщения се разпределят между организаторите, като е подготвена забавната му част (викторини, биологични игри, кръстословици), художествена самодейност (стихове, драматизации), украса, изложба на натуралистични творби на ученици.

Стойността на такава подготовка за вечери се състои преди всичко във факта, че учениците се въвеждат в самостоятелна работа с различна научно-популярна и справочна литература (в същото време се разширяват техните биологични хоризонти), те разбират и творчески обработват информацията, която намират. Важно е, че в същото време се реализира една от най-важните задачи на училището, свързана с развитието на творческата активност и самостоятелност на подрастващите, способността да се ориентират в потока от съвременна информация. В случаите, когато учителят използва готови сценарии и кани учениците (говорители, водещи) да запомнят този или онзи текст и да го преразкажат вечерта, образователният ефект от вечерите е малък. Тази година в рамките на предметния месец се проведе биологична вечер „Чаена церемония” (виж Приложението)

Театрални представления.Тази форма на извънкласна работа има за цел да развие личностните качества и интереса на учениците към предмета.

Обществено полезни дейности(OPD) е водещата психологическа дейност на подрастващите. OPD се характеризира с безвъзмезден труд, насочен към непознати, бърз и видим резултат, който има социално признание и ползи.

В масови обществено полезни прояви, провеждани от училищетоВсички ученици участват в опазването на природата и озеленяването на училищната територия. Тази работа се организира от училищната администрация, учителя по биология, класните ръководители, членовете на клуба и ученическите активисти.

Преди всяка масова обществено полезна кампания на учениците се дава обхватът и характерът на работата, те получават необходимите инструкции и извършват работата. По време на такива събития учениците придобиват съответните умения и знания за околната среда.

В двора на нашето училище има много цветни лехи. 5-6 клас участват в засаждането на разсад. Учениците получават задачи за отглеждане на разсад от едногодишни растения в часовете по биология. През пролетта и есента учениците носят подземни части от многогодишни растения от семейни вили. Така почти всички ученици се възхищават на „своите“ растения в тези цветни лехи. Дизайнерите са учители по биология и желаещи ученици. На територията на училището има овощна и ягодоплодна градина. Ежегодно там се засаждат дървета и храсти от възпитаници, а гимназистите се грижат за тях по време на лятната трудова практика.

Учениците от нашето училище през пролетта, лятото и есента участват в подобряването на училищната територия и парка в близост до училището. Тези събития възпитават у индивида морал, екологична култура, трудолюбие, чувство за патриотизъм, отговорност и др.

Проектантска работа. Цел: обучение на ученици на рационални методи за колективна (групова) творческа изследователска работа;
развитие на индивидуалните образователни, организационни, творчески и други способности на учениците; овладяване от учениците на съдържателната страна на предмета. Тази учебна година най-интересните проекти по екология бяха подготвени от децата от 10 клас: „Боклук: какво да правим с него?“, „Проучване на екологичното състояние на училището и училищния сайт“; миналата година ученици от 6 клас, под под ръководството на учител по биология и изкуство, завърши изследователска работа по проект „Ландшафтен дизайн на училищна цветна леха“.

Екскурзии са най-масовата форма на извънкласна краеведска работа. Екскурзиите могат да бъдат планирани (провеждани от екскурзионни организации) и любителски (подготвени и проведени от ученици). Недостатъкът на планираните екскурзии е, че децата са пасивни получатели на информация, чиято степен на усвояване до голяма степен зависи от квалификацията на водача. Тази учебна година, като част от месеца на природонаучните предмети, учениците от 5-10 клас посетиха двора за коне в имението Голицин в Кузминки, където се запознаха с породите коне, условията за тяхното отглеждане, фуражите и съдовете за коне. Учениците от 2-4 клас направиха екскурзия „На гости при елените“Московска област.

Всяка година учениците от нашето училище ходят на екскурзии до природния резерват Prioksko-Terrasny и парка за птици)

2.5. Стенен вестник, бюлетини, монтажи.

Стенопечатът играе голяма роля в организирането на извънкласната работа по биология. Членовете на клуба издават младежки вестници, бюлетини и фотомонтажи. Основният недостатък в този вид дейност на членовете на кръга често се проявява във факта, че те копират интересна информация от списания и друга научно-популярна литература в „своите вестници“, почти без да отразяват в стенната преса работата на кръга като цяло и делото на отделни младежки членове. В същото време информацията за дейността на клуба по биология трябва да бъде включена в училищния печат. Училищният печат трябва да отразява и резултатите от всички независими изследвания на членовете на кръжока.

По време на месеца на природните науки учениците от 5-11 клас издават вестници на биологична тематика, за биолози, за опазване на околната среда, за здравословен начин на живот и др. Темите се предлагат от учителя. Учениците могат да създават вестници в групи или индивидуално. През тази учебна година бяха издадени вестници на теми „Традиции и тютюнопушене”, „Таблетка от...”, „Здравен коктейл”, „Ние сме за здравословен начин на живот”.

2.5. Изложби на студентски работи.

Целта на провеждането на изложби е да развият интереса на учениците към родния край и да развият творческите способности на учениците. Експонатите на изложбата могат да включват рисунки, фотографии, модели, занаяти, компютърни произведения, учебни помагала и други продукти, създадени от участниците.

На подготвителния етап учителят трябва да определи: целта, темата, вида (видовете) експонати, времето и мястото на изложбата; критерии за оценка на творбите (ако изложбата е състезателна); състав на участниците. Правилата на изложението трябва да бъдат съобщени на всички ученици. Тематиката на изложбата може да обхване всеки аспект от живота в региона.

Най-препоръчително е да ги организирате така, че да съвпаднат с някоя биологична вечер (или празник), последния урок на кръга или определено време от годината.

Нашето училище практикува изложби от природни материали „Есенни фантазии“, фотоизложби „Зимни пейзажи“, „Зимата е весел сезон“ (поредица за здравословен начин на живот), „Пролетта е време на цъфтеж“. През годините учителите по биология и начален етап организираха изложби „Лятна работа на учениците” (колекции и хербарии), „Даровете на есента” (отглеждани растения), „Моят букет за мама” (апликации). Избраните за изложбата експонати трябва да бъдат снабдени с етикети, указващи името на произведението и неговия художник.

Изложбата се организира в кабинета по биология или в аулата на училището. Отворено е за всички (както ученици, така и родители) след учебните часове. На изложбата е организирано бдение. Назначени са водачи, които да се запознаят с работата на учениците. Тази година училището създава книга за гости.

Създаването на вестници и изложби развива интереса на учениците към биологията и творческото мислене.

Една от формите за общуване между училището и семейството еорганизиране на съдействие на родителите при провеждане на извънкласна възпитателна работа с учениците. Сред родителите има специалисти в различни области на науката и техниката, медицински работници, ветерани от труда и др. Участието им в извънкласната възпитателна работа с учениците й придава разнообразие и обогатява нейното съдържание.

Образователната дейност на родителите в училище се осъществява предимно под формата на разговори с ученици, презентации и лекции. Те са посветени на развитието на науката и технологиите, запознавайки учениците с индустриалните успехи на хората. Темите на тези изказвания включват медицински проблеми, истории за живота и творчеството на изключителни хора и др.

Често срещана форма на участие на родителите в извънкласните дейности на училището е провеждането на екскурзии за ученици до промишлени предприятия и научни институции, както и организирането на краеведска работа.

Като част от тематичните месеци нашето училище ежегодно провежда срещи с родители, лекари, ветеринарни лекари, козметолози и работници в производството на храни. За момичета от 8 и 9 клас една от майките гинеколог организира екскурзия до гинекологичния кабинет. През пролетта в рамките на месеца за здравословен начин на живот се провежда екскурзия за 10-11 клас до Бебешката къща в селото. Малаховка, организирана от родителите на нашия ученик, които работят в тази къща. Студентите виждат деца, а това са предимно деца с увреждания, изоставени от неработещи родители и чрез техния пример се запознават с проявите на различни наследствени заболявания.

Заключение

„Извънкласните дейности са форма на разнообразна организация на доброволна работа на учениците извън урока под ръководството на учител за стимулиране и проява на техните познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма по биология.“ Извънкласната форма на занятия отваря широки възможности както за проявление на педагогическата творческа инициатива на учителя, така и за разнообразната познавателна инициатива на учениците и, най-важното, за тяхното обучение. В процеса на извънкласните дейности учениците развиват творчество, инициативност, наблюдателност и самостоятелност, придобиват трудови умения и способности, развиват интелектуални и мисловни способности, развиват постоянство и трудолюбие, задълбочават знанията за растенията и животните, развиват интерес към заобикалящата природа, учат да прилагат придобитите знания на практика, развиват естествено-научен мироглед. Извънкласните дейности също допринасят за развитието на инициативността и колективизма.

Във всички видове извънкласни дейности се провежда единен принцип на образователно обучение, провеждано в системата и развитието. Всички видове извънкласни дейности са взаимосвързани и взаимно се допълват. По време на извънкласните дейности има пряка и обратна връзка с урока. Видовете извънкласна работа позволяват да се насочат учениците от индивидуална работа към работа в екип, като последната придобива социална насоченост, което е от голямо значение за образованието.

Извънкласните дейности, провеждани като част от цялостния учебен процес, развиват многостранните интереси на учениците, самостоятелността в работата, практическите умения, мирогледа и мисленето им. Формите на такива дейности са много разнообразни, но по съдържание и методи на изпълнение те са свързани с урока; По време на урока у учениците се развива интерес, който намира своето удовлетворение в една или друга форма на извънкласни дейности и отново получава развитие и затвърждаване в урока.

Интересите на учениците често са изключително тесни, ограничени до колекционерство и любителско отношение към отделните животни. Задачата на учителя е да разшири интересите на учениците, да възпита образован човек, който обича науката и знае как да изследва природата. При провеждане на експерименти и дългосрочни наблюдения на природни явления учениците формират специфични представи за материалната реалност около тях. Наблюденията, направени от самите ученици, например върху развитието на растение или развитието на пеперуда (например зелевата пеперуда), оставят много дълбок отпечатък и силни емоционални впечатления в съзнанието им.

Литература

Бондарук М.М., Ковилина Н.В. Интересни материали и факти по обща биология във въпроси и отговори (5-11 клас). - Волгоград: „Учител“, 2005 г.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М.: “Просвещение” 1983 г. - с. 311

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общи методи на обучение по биология. - М.: "Просвещение", 1983 г.

Евдокимова Р. М. Извънкласна работа по биология. - Саратов: "Лицей", 2005 г.

Елизарова М. Е. Познати непознати. Светът около нас (2-3 клас). - Волгоград: „Учител“, 2006 г.

Калечиц Т.Н. Извънкласна и извънучилищна работа с ученици, М. "Просвещение", 1980 г.

Касаткина Н. А. Извънкласна работа по биология. - Волгоград: „Учител“,

2004.

Kostrykin R. A. Класни часове на тема „Превенция на лошите навици“, 9-11 клас. – М.: Глобус, 2008 – (Учебна работа)

Никишов А.И. Теория и методика на обучение по биология. - М.: "Колос", 2007 г.

Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова А.М. Извънкласна работа по биология. - М.: "Просвещение", 1980 г.

Понаморева И. Н., Соломин В. П., Сиделникова Г. Д. Общи методи на обучение по биология. М.: Издателски център "Академия", 2003 г.

Сорокина Л.В. Игри и празници по биология (методическо ръководство). - М .: “TC Sfera”, 2005.

Шарова И. Х., Мосалов А. А. Биология. Извънкласна работа по зоология. М.: Издателство NC ENAS, 2004

Широких Д. П., Нога Г. С. Методи на обучение по биология. - М., 1980. - 159.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Час на класа „СТРАДАНЕ ОТ КИБЕРМАНИЯ“

Форма: кръгла маса, посветена на проблема с компютърната зависимост

Формата на часа на класа - кръгла маса - позволява на децата да се изкажат и развива умения за дискусия. Много е важно учителят-лидер да умее да организира дискусията. Дискусията на кръглата маса се състои от 3 блока: 1 информационен (информация за проблема с компютърната зависимост) и 2 дискусионни блока („Кой е виновен“ и „Какво да правя?“). Действия на лидера във всеки блок: първо дайте думата на „гостите“, след това на останалите деца. В същото време не трябва да се допускат дискусии в информационния блок. След доклада на „гостите“ децата са поканени да допълнят изявленията си с нови факти. В дискусионните блокове те вече могат да изразят своите мнения.

Препоръчително е учителят постоянно да подчертава, че в резултат на дискусията трябва да се изработи общо мнение, което да отчита мненията на мнозинството. Ето защо е много важно в края на всеки блок да се обобщи и да се формулира обща идея.

Всички линии са написани подробно в сценария, но това не означава, че те трябва да бъдат раздадени на всички деца. Това ще превърне кръглата маса в отрепетирано матине, което ще бъде безинтересно за деветокласниците. За тях е важно да говорят и да бъдат чути. Освен това темата е близка и разбираема за всеки. Текстове могат да се раздават само на „гостите“, като се предупреждават, че не се дават за тъпчене, а за ориентиране (време и съдържание).

Цел : да запознае децата с вредните ефекти от компютърните игри, да даде представа за пристрастяването към Интернет; да се формира положително отношение към такива качества на характера като независимост, любопитство; развиват умения за участие в дискусии; насърчаване на децата да разширяват хоризонтите си, да участват в спортни клубове, да се самопознание, саморазвитие и самоусъвършенстване.

Подготвителна работа: разпределете ролите между децата: майки (2), лекари (2), програмисти (2), осигурете на всички текстове. Всички деца трябва да са настанени на бюрата си, а „гостите“ трябва да са настанени с лице към класа на черната дъска.

Регистрация : напишете темата на дъската, епиграф „Компютрите са машини, предназначени да решават проблеми, които не бихте имали, ако нямахте компютър.

План на класа

Мотивационен разговор.

Кръгла маса „Страдащите от кибермания“.

Първи блок на дискусия. "Три аспекта на проблема."

Трети дискусионен блок. — Какво да правя?

Последна дума.

Обобщаване (рефлекс към тях)

Прогрес на часа на класа

I. Мотивиращ разговор

Готин мениджъртел. Днес ще засегнем една наболяла тема за всички тийнейджъри.

Вдигнете ръце, кой е играл поне веднъж компютърни игри?

Някога пропускал ли си час, за да играеш?в стаята за игри?

Говорите ли с приятелите си за компютърни игри, кодове, нива и т.н.?

Обичате ли да работите на компютъра?

Ядосвате ли се на тези, които ви разсейват от компютъра ви?

Случвало ли ви се е да заблуждавате близките си, като казвате, че пишете есе или търсите информация, докато просто играете или чатите?

Случвало ли ви се е да забравите времето, докато играете на компютъра?

Отлагате ли важни неща в името на вашия компютър?

Обичате ли да играете на компютъра в моменти на тъга или депресия?

Родителите ви карат ли ви, че харчите твърде много пари за интернет игри?

(Отговори на деца.)

Психолозите задават подобни въпроси, когато искат да се уверят дали човек страда от компютърна зависимост. Зададох тези въпроси, за да можете да погледнете трезво на себе си отвън и да оцените критично отношението си към компютъра. Положителният отговор на всички тези въпроси трябва да ви накара да сте предпазливи.

II. Кръгла маса „Страдащите от кибермания“

Първи блок на дискусия. "Трите аспекта на проблема"

Домашна учителка. Компютърната зависимост - нова болест на нашето време или фиктивна заплаха? На Запад казват, че всеки пети потребител на интернет страда в една или друга степен от компютърна зависимост. И в Русия мнозина вече са податливи на тази мания. Хората губят чувството си за реалност и отиват във виртуалния свят. Най-уязвими както винаги бяха децата и тийнейджърите. Имаше дори термин - „компютърен синдром“. Кой е виновен за това и какво да правим? Днес ще обсъдим тези въпроси по време на кръгла маса, която нарекохме „Страдание от Кибермания“.

Представям ви нашите гости. Гледната точка на родителите ще бъде изразена (имена, фамилии). Ще бъде представена гледната точка на лекарите(имена, фамилии).Компютърни специалисти ще дадат своето мнение(имена, фамилии). Да започнем дискусията. Първата дума е на родителите.

мама 1. Много родители просто не разбират каква ужасна разрушителна сила представлява компютърът. Един 14-годишен ученик от Румъния беше откаран от интернет кафе с линейка. Момчето седеше в това кафене 9 дни подред и стигна до пълно физическо и психическо изтощение. Майка му каза, че момчето просто е било обсебено от компютърната игра Counter Strike. Не се отдели от компютъра и спря да ходи на училище. Той лъжеше, крадеше вещи от къщата, за да ги продава и харчи пари в интернет.Спря да се мие и отслабна с 10 кг.

мама 2. Още един страшен факт: 12-годишен тийнейджър от Екатеринбург почина от инсулт, след като е играл на компютъра в продължение на 12 часа. Лекарите от детската болница, където е откарано момчето, казват, че всяка седмица приемат поне един тийнейджър, който е пристрастен към компютърните игри. Децата могат да прекарват дни без храна или почивка пред компютъра у дома или в игралните клубове.

мама 1 . Ето и криминалните факти: 13-годишен тийнейджър ограби баба си и дядо си, за да вземе пари за интернет кафе. Гимназист, играл достатъчно DOOM, преби брутално децата от квартала. Има достатъчно подобни истории във всяко полицейско управление. Десетки хиляди момчета и момичета напускат училище, губят приятели и имат конфликти с родителите си в името на виртуалния свят.

мама 2. От компютрите страдат не само децата, но и възрастните! Наскоро в света се появиха компютърни вдовици. Това са жени, чиито съпрузи са кибералкохолици. Това е името, дадено на хората, които са обсебени от компютърната зависимост. Те прекарват до 18 часа на ден пред компютъра, спират да се грижат за външния си вид, не се бръснат и не мият седмици наред, ходят из къщата с мръсни дрехи и като цяло свеждат излизанията си до минимум. Бедните жени наистина се чувстват като сламени вдовици - сякаш съпругът им е наблизо, но в съвсем друго измерение.

Класен ръководител.Какво могат да добавят нашите членове към това? Само фактите! Можете ли да предоставите подобни факти? Чувствате ли, че и вие сте засмукани от компютърно блато? Виждате ли приятелите си да се отдалечават от вас все повече във виртуалния свят? Можете ли да дадете обратни факти, когато активистите на компютърните игри не са изпадали в някаква зависимост?

(Децата говорят.)

И така, хората бият тревога, когато виждат как любимите им хора изчезват във виртуалния свят. Какво ще кажат лекарите?

Доктор 1. Западните лекари недвусмислено твърдят, че компютърната и интернет зависимост съществува. Имаше дори диагноза: „кибермания“ или „патологично използване на компютър“ (игри, интернет). Засега обаче компютърната зависимост не е официална диагноза, но някои учени предполагат, че след време киберманията ще бъде призната за болест номер едно в света.

На запад вече има клиники, в които се лекуват различни компютърни болести.

разстройства. Във Финландия дори имаше случаи, когато наборници получиха отсрочка от армията за лечение на компютърна зависимост. В Русия все още малко хора търсят медицинска помощ, родителите се страхуват да заведат детето си на психиатър, не искат детето им да бъде в една стая с наркомани и алкохолици.

Доктор 2. Как се проявява киберманията? На първо място, хората предпочитат да прекарват повече време не в реалния живот, а в компютърни игри и интернет - до 18 часа на ден!

Тийнейджърите започват да прескачат уроци, да лъжат и да пишат домашните си твърде бързо, за да се хванат бързо на компютъра. Във виртуалната реалност те забравят за времето, бурно се радват на виртуалните си победи и бурно преживяват провалите. Вече дори не могат да се хранят нормално, предпочитат да дъвчат нещо пред монитора. А когато общуват в чатове, те си измислят виртуален образ, който постепенно измества истинското им аз.

Доктор 1. Каква е опасността от киберманията? Първо, много компютърни игри са опасни. Основното действие в тях е убийство,

и цветни и изтънчени. Но една игра за едно дете е репетиция за цял живот. Така към 14-15 години се изгражда мнението, че насилието и убийството са вълнуващо и полезно занимание.

Доктор 2. Втората опасност от игрите е, че в тях се печели много по-лесно, отколкото в реалния живот. В крайна сметка животът е постоянна борба, себеутвърждаване, победи и провали. Всичко това не може да бъде заменено от виртуални успехи. Човек просто губи себе си, своята личност и се привързва към компютъра.

Доктор 1 . Друга опасност очаква любителите на чата. Мнозина, криейки се зад анонимност, могат да кажат всичко в чатове, вярвайки, че такава комуникация ги освобождава и им дава свобода. Но виртуалното общуване не може да замени живите връзки между хората. Човек, потопен в измислен свят под маската на някой друг, постепенно губи лицето си, губи истинските си приятели, обричайки се на самота.

Доктор 2. Но най-голямата опасност е, че компютърната зависимост може да се превърне в друг вид зависимост - алкохол и наркотици.

Класен ръководител.Давам думата на нашите участници.

Съгласни ли са със заключенията на лекарите? Смятате ли, че компютърните игри повишават агресивността?

Намаля ли броят на приятелите ви, защото започнахте да се интересувате от компютърни игри?

Предпочитате ли да ядете пред компютъра?

Какви победи спечелихте в реалния живот през последната година?

Чатили ли сте някога? Под истинското си име ли си участвал или под измислено? Чувствахте ли се свободни и освободени?

Кои деца според вас са най-податливи на компютърна зависимост?(Децата говорят.)

Време е компютърните учени да се изкажат. Наистина ли компютърът е толкова опасен? Могат ли чатовете да бъдат анонимни? Всички игри ли са изградени върху насилие? Давам думата на програмистите.

Програмист 1 . Компютърът може да бъде опасен. В крайна сметка той е източник на електромагнитно лъчение и нейонизиращо лъчение. И това има отрицателно въздействие върху човека. Но ако спазвате санитарните правила, това може да бъде безвредно. Във всички организации правилата за работа на компютър трябва да се намират точно на работното място. Но, за съжаление, малко хора тук знаят и спазват тези правила.

Например, според тези правила възрастен може да седи на компютъра не повече от 4 часа на ден, а дете не повече

10-20 минути, в зависимост от възрастта. Компютърът трябва да бъде заземен; бременни и кърмещи жени не трябва да работят на компютъра. В развитите страни тези правила се спазват много стриктно. Но тук предпочитат да плащат със здравето си.

Програмист 2. Има ли вреда от компютърните игри? Не всички игри са изградени върху агресия. Има логически игри, игри за изучаване на училищни предмети. Има симулатори, с които можете да придобиете важни и полезни умения. Има тестове за игри, които ще ви помогнат да проверите знанията си. Що се отнася до интернет, освен чат стаите, има форуми, където се обсъждат сериозни въпроси и където можете да изразите своята гледна точка. В световната мрежа всеки може да създаде свой собствен уебсайт, да го направи популярен и да стане интернет звезда. Така че интернет не води непременно до загуба на себе си. Предоставя много големи възможности за себеутвърждаване и себеизразяване.

Програмист 1. Ами анонимността?в интернет,

тогава тя е въображаема. Всеки компютър има свой уникален цифров адрес, по който другите компютри в мрежата го разпознават. Веднага след като вие

отидете на който и да е уебсайт, адресът ви се записва незабавно и може лесно да бъде изчисленкой си ти и къде живееш Ето защо хакерите почти винаги се намират. Ето защо, когато се окажете в чат и измислите някакъв псевдоним за себе си, не губете самоконтрол, сякаш по-късноНе трябваше да отговарям.

Програмист 2 . Например през 2006 г. 37-годишен потребител от Новосибирск беше изправен пред съда за антируски изявления в интернет. Той трябваше да плати глоба от 130 хиляди рубли. По време на процеса той се опита да избегне отговорността, но доставчиците доказаха, че съществуващите технически средства позволяват да се определи с абсолютна гаранция кой конкретен потребител на мрежата е влязъл в интернет и е бил на този конкретен сайт. Между другото, същите тези технически средства могат да проследят кои сайтове най-често се посещават от този компютър.

Домашна учителка. Както можете да видите, на самия компютър или в интернет няма нищо, което да предизвика пристрастяване. Какво могат да добавят нашите членове към това?

Може би някой иска да каже дума в защита на компютърните игри?

Кой има собствен уебсайт? Какви форуми и чатове посещавате? Каква информация търсите онлайн?

Знаете ли за санитарните правила за работа с компютър?

Не се ли страхувате, че някой може да разбере за пътуванията ви в интернет?

Какви интересни неща открихте в интернет?

До какво стигнахме на този етап от дискусията: има ли компютърна зависимост или всичко това е измислица на лекари и родители?[Да, имам.)

Втори дискусионен блок. — Кой е виновен?

Домашна учителка. Запознахме се с различни гледни точки по проблема с компютърната зависимост. Нека започнем втория блок от нашата дискусия. Кой е виновен, че все повече тийнейджъри стават пациенти в болници за лечение на наркомании и се диагностицират с кибермания?

Първо, ние се вслушваме в мненията на експертите.

Мнения:

майки:

Собственици на интернет клубове, както и доставчици, които печелят от здравето на нашите деца.

Местните власти, които получават подкупи от тези структури.

Санитарни станции, които не контролират работата на тези клубове.

Учители, които не провеждат разговори за опазване живота и здравето на децата.

лекари:

Родителите са виновни, че дават пари на децата си, без да питат как ще ги харчат.

Виновни са децата, които търсят само удоволствие и забавление, а не искат да работят.

Властите са виновни, че не създават условия децата да спортуват и да развиват своите способности и таланти.

Учителите са виновни, че не могат да ангажират децата с нещо интересно.

Програмисти:

Производителите на компютри са виновни. Те пускат все повече и повече нови игри и програми, които изискват все по-мощни компютри. Поради това хората са принудени постоянно да обновяват колите си. А любознателните деца искат да опитат всичко и се пристрастяват.

Родителите са виновни, че не следят децата си и не знаят какво правят.

Родителите са виновни. Ако самите те владееха компютъра, биха могли да разберат какво може и какво не може да прави едно дете. И така им се струва, че след като са купили компютър за децата си, не е нужно да се тревожат за тяхното развитие. Тогава чичовците и лелите от интернет и игралните клубове ще се погрижат за това.

Виновни са и лекарите. Беше необходимо тези въпроси да се поставят пред правителството, да се включат пресата и телевизията в дискусията.

Правителството е виновно. Може да приеме закони, които да забранят на децата да седят в игрални клубове през нощта, може да затвори тези клубове напълно или да ги премести извън границите на града.

Домашна учителка. Какво ще кажат нашите участници? Кой е виновен, ако децата станат компютърно зависими?

Примерни отговори:

Самите деца са си виновни.

Родителите са виновни. Те не искат да разбират децата, само се карат и поучават. Така децата бягат във виртуалната реалност.

Училището е виновно. Толкова е скучно и скучно, но във виртуалната реалност вие сте герой, победител, съдбата на светове и цивилизации зависи от вас.

Готин учител. Моля, завършете:„Кой е виновен, че детето се пристрасти към компютъра?“(За формирането на компютърна зависимост у децата са виновни родители, лекари, училища, полиция, местни власти, самите деца и др.)

Домашна учителка. И така, проблемът с компютърната зависимост. Изслушахме различни гледни точки и идентифицирахме виновниците. Да преминем към последния етап от дискусията. Нека се опитаме да отговорим на въпроса: какво трябва да се направи, за да не изпаднат хората в кибермания? Няколко думи към нашите гости.

Примерни мнения:

майки:

Затворете всички игрални клубове.

Позволявайте на децата да имат достъп до интернет само ако са придружени от възрастен.

Освободете началника на санитарната станция, директора на училището, преизберете кмета и т.н.

Забранете на учителите да изискват от децата да изпращат есета, за да не ги теглят от интернет.

Научете децата как да използват полезни програми и игри, които могат да се играят с техните родители.

лекари:

Игри с цензура. Забранете използването на агресивни игри в клубовете.

Да се въведат наказания за родителите, чиито деца стават интернет зависими. Накарайте ги да общуват с децата си по 4 часа всеки ден.

Всяко дете трябва да спортува или да си намери някакво хоби. Тогава ще се появят приятели и няма да има време да скучаете.

Трябва да приемем закони, които забраняват насърчаването на насилие в игрите, и строго да наказваме нарушенията на тези закони.

Програмисти:

Всеки трябва да стане компетентен потребител, а не манекен.

Бъдете критични към новите продукти за игри, не купувайте всичко. Ограничете използването на агресивни игри.

Би било добре всички ученици да се занимават с програмиране. Това ще бъде занимание, развитие и общуване с интересни хора.

Като цяло децата трябва да играят по-малко. Нека всеки се опита да създаде свой собствен уебсайт, тогава ще трябва да разкажете нещо за себе си, да покажете какво ви прави уникални. И това ще насърчи саморазвитието,

Домашна учителка. Вслушваме се в предложенията на нашите участници. Може би някой от тях ще успее да намери компромисно решение на проблема с компютърната зависимост?[Децата говорят, повтаряйки и перифразирайки мненията на гостите, добавяйки своите оригинални предложения.)

И в резултат на този етап от дискусията формулираме заключение: какво можем да направим, за да избегнем изпадането в компютърна зависимост?(Трябва да станете компетентен потребител, да овладеете полезни програми, трябва да играете по-малко и да спортувате, да общувате с приятели, да четете книги и т.н.)

И как можем да формулираме общия резултат от нашата дискусия?

(Можете да задавате насочващи въпроси:Има ли компютърна зависимост? Кой е виновен за появата й? Как да се борим с това зло?)

Приблизителен резултат от дискусията:

Компютърната зависимост съществува.

Това е резултат от разпуснатостта на децата, безотговорността на родителите, безхаберието на властите и алчността на представителите на хазартния бизнес.

Решението е повишаване на компютърната грамотност, въвеждане на цензура и приемане на закони, които да повишат отговорността на родителите и представителите на бизнеса.

Домашна учителка. Нашата дискусия приключи. И бих искал да го завърша с думите на един писател. Той обсъди проблема с компютърната зависимост в Интернет и завърши, като написа: „Пиша тези мисли на компютъра, изпращам ги по имейл чрез световната мрежа и получавам информация от интернет. Всички тези факти показват, че в никакъв случай не съм компютърфоб. Освен това наистина обичам тази малка кутия, която ми помага да живея. Но любовта ми ще свърши в момента, когато или ако разбера, че не аз притежавам него, а той притежава мен*.

Последна дума

Домашна учителка. Днес говорихме за компютърната зависимост. Този проблем е двусмислен и все още е далеч от своето решение. Но не сме се стремили да го решим на всяка цена. Обсъждайки този проблем, се научихме да водим дискусия, научихме се да слушаме и да се чуваме. По време на живата дискусия се научихме на живо общуване – точно това, което нито един, дори и най-мощният компютър не може да даде. Вижте епиграфа за днешния час на класа (чете). Пожелавам ви компютърът ви да създава възможно най-малко проблеми.

Обобщаване (размисъл)

Готин лидер . Това, за което говорихме днес, засяга ли ви? Имало ли е причина да помислите за себе си и да промените поведението си? На какво ви научи днешният час? (отговорите на децата)

Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се провежда в училище по отношение на извънкласната учебно-възпитателна работа, се обединява в някои педагогически източници от едно общо понятие - извънкласна възпитателна работа1. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, има и извънкласна работа по учебни предмети (предметни клубове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици от класните ръководители, училищния библиотекар и всички други служители на училището, която се провежда в извънкласни часове, но няма конкретно изразен съдържателен характер (не е насочена към изучаване на нито един учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от училищни служители (срещи, класни часове, класове, вечери за отдих, изложби, екскурзии, походи и др.).
Формите на извънкласна образователна работа са по-разнообразни от формите на извънкласна работа по учебните предмети и ще се спрем специално на тях. Преди това само да обърнем внимание, че наред с извънкласната и извънучилищната работа се откроява и извънкласната възпитателна работа. Осъществява се в музикални и художествени школи, младежки станции, млади техници, клубове към различни организации и др., т.е. извършва се под ръководството не на училищни учители, а на служители на извънучилищни институции и характеристики
1 Виж например: Педагогическа енциклопедия: В 4т.-М., 1964. -Т. 1. -С. 340.
306
се характеризира с по-голяма практическа насоченост и специализация в сравнение с извънкласната работа.
Разнообразието от форми на извънкласна образователна работа непрекъснато се актуализира с нови форми, които съответстват на променящите се социални условия на училищния живот. Често основите на тяхното съдържание и методология са заимствани от популярни игри в телевизионни програми („Ogonyok“, KVN, „Кръгла маса“, „Търг“, „Какво? Къде? Кога?“ и др.).
Цялото разнообразие от форми на образователна работа с учениците може да бъде разделено на три групи в зависимост от основната образователна задача, която решават: 1) форми на управление и самоуправление на училищния живот (събрания, събрания, митинги, часове на класни ръководители, срещи на представителни органи на студентското самоуправление, стенопечат и др.); 2) образователни форми (екскурзии, походи, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, ателиета, секции, изложби и др.); 3) развлекателни форми (матинета и вечери,
„зелеви градини“, „събирания“ и др.).
Естествено всяка използвана форма на педагогическия процес решава повече от един образователен проблем. Например, формите за управление на училищния живот решават не само проблема с организирането на дейността на ученическото тяло, но и задачата за обучение на ученици (предимно по въпроси на управлението) и развиване на техните управленски умения. За тази цел, дори „в ущърб на каузата“, учителите, класните ръководители и училищната администрация използват като организатори на тези форми както най-способните ученици, така и тези, които първоначално не показват организационни способности. Това по-специално е смисълът на редовната промяна на органите на ученическото самоуправление и включването на възможно най-много ученици в управленските дейности в различни области на училищния живот.
Същото може да се каже и за образователните и забавни форми на образователна работа. Например, развлекателните форми не могат и не трябва да бъдат чисто забавни: те ще забавляват истински само чрез въвеждане в съзнанието и чувствата на децата на идеи и знания за нещо непознато преди това и увереност в собствената им значимост в системата на междуличностните отношения. И за да гарантирате това, трябва внимателно да обмислите организацията на „събитието“, да включите максимален брой участници в организацията и изпълнението (в оптималния случай всички участници трябва да се чувстват отговорни организатори на формата на работа се извършва) и да се гарантира, че учениците имат добра почивка.
307
По този начин забавните форми на обучение (ако са правилно педагогически обмислени, подготвени и проведени) допринасят за интелектуалното и духовно развитие на учениците и укрепването на тяхното здраве.
В съвременните условия по-значително внимание на преподавателите, отколкото в близкото минало, се привлича от личността и индивидуалността. Понятията „личностно ориентирано образование“, „ориентирано към ученика образование“ и др. са изпълнени с практическо организационно, педагогическо и психологическо съдържание: диагностика на нивото на интелектуално, физическо, емоционално и морално развитие, разработване на стратегия и тактика (технология) за индивидуален темп на усвояване на съдържанието на образованието и формиране на определени черти на характера. В тази връзка класификацията на формите на извънкласна образователна работа в зависимост от броя на участниците в конкретно образователно събитие придобива нов, по-дълбок смисъл. Индивидуалните, груповите и масовите форми на организация на педагогическия процес в тяхната комбинация осигуряват, от една страна, оптимално отчитане на характеристиките на ученика и организиране на дейностите и взаимоотношенията на всеки в съответствие с присъщите му възможности, а от друга страна, адаптиране към него. на всеки към социалните условия на неизбежно сътрудничество с индивиди от възможно най-широк спектър от идеологии, националности, професии, начин на живот, темперамент, характер и т.н.
Ако в обучението дейността по развиване на интелигентността е по същество чисто индивидуална, то в образователната работа самата технология се изразява във взаимодействието на индивида с друг или по-често с други субекти на образователния процес, които не са сходни във всичко, и често различни по много начини. Същността на възпитанието като процес се изразява най-силно в дейността на взаимодействие с други хора, в която се формира отношението на индивида към околната среда. В тази връзка класификацията на формите на образователна работа според броя на участниците в този процес е по-актуална, отколкото в обучението.
Това обаче не означава, че използваните средства и методи престават да играят основната си роля. В зависимост от тази характеристика формите на образователна работа могат да бъдат разделени на три групи: 1) вербални (срещи, митинги, информация и др.), По време на които се използват вербални методи и видове комуникация;
2) визуални (изложби, музеи, екскурзии, щандове и други форми на визуална пропаганда), които са фокусирани върху използването на визуални методи - визуално възприятие от учениците
308

Модели на взаимоотношения, действия и др.; 3) практически (задължения, меценатство и благотворителни дейности, събиране и проектиране на експонати за музеи, изложби, изработка на щандове, издаване на вестници, списания, участие в трудови операции и др.), В основата на които са практическите действия на учениците, променящи предмети на тяхната дейност.
С какво тази класификация на формите на възпитателна работа се различава от предишната класификация на методите на обучение? И там има словесни, нагледни, практически, но не форми, а методи на обучение... Разликата е, че при класификацията на методите според източника на знания отделните методи се разглеждат като самостоятелни начини за решаване на дидактическа задача. Например обяснението е независим метод и може да се използва независимо от другите. Всяка вербална форма не се ограничава до един метод. На среща например могат да обясняват, разказват, спорят (дискусия) и т.н. Същото важи и при използването на практически и визуални форми. Например изработването на стенд не се вписва в използването само на упражнения или само на графични работи и т.н., а винаги предполага използването на няколко (много) метода в определена комбинация (както и не една, а няколко вида дейности ). Това е същността на полиморфизма на формата на педагогическия процес. Произходът на полиморфизма на формата е в многостранния характер на конкретна педагогическа задача, в продължителността на нейното решаване, която не се ограничава до времето на взаимодействие между ученик и учител, в тясната връзка на педагогическите задачи, в динамичността и недискретността на педагогическия процес. Всичко това може да бъде „преодоляно“; многопластовият динамичен набор от проблеми може да бъде решен само чрез формата, а не директно чрез използването на който и да е метод, дори много напреднал, правилно избран и т.н. Това е характерно за образователната работа дори повече, отколкото за образователната работа: в обучението, в резултат на използването на един метод, може да се създаде илюзията за решаване на педагогически проблем под формата на овладяване на определено количество знания, формиране на определено умение. Но педагогическата задача, която се решава в обучението, не се ограничава до знания и умения. Неговите съществени компоненти са формирането на взаимоотношения и разностранното развитие на ученик-ученик. И това може да се постигне само чрез определена комбинация от средства и методи за тяхното използване, т.е. във форма, която съответства
цялото съдържание на задачата.
Не е необходимо да се описва методиката на всички или поне на повечето форми, срещани в практиката на възпитателната работа.
309
STI е задача на специален курс. Но нека обърнем малко внимание на двата най-често срещани.
На първо място, това е среща. Тази форма на образователна работа се счита за най-висша форма на ученическо самоуправление (по примера на отношенията в асоциациите на възрастните) с тази особеност, че на събрание на ученици възрастните (учителите) имат право на решаващ глас.
Във всички образователни системи (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet и др.), Известни с високите си резултати, техните организатори отреждат много важно място на срещата. Срещите се провеждаха редовно, поне веднъж седмично. На тях се обсъждаха и решаваха всички най-важни въпроси от съвместния живот на учениците, като всеки имаше равни права и възможности да участва в дискусии и вземане на решения с другите. Y.A. Komensky също препоръчва на студентите „... в определени дни, на общи събрания, да се занимават с дела, както се случва в добре организирана държава. Това наистина ще подготви младите мъже за живота чрез придобиване на умения за този вид дейност.”1
Дневният ред на заседанието се определя предварително, броят на обсъжданите въпроси е малък (1-3), по всеки въпрос се предоставя информация (доклад), обсъждане и вземане на решения. Заседанието се ръководи от избрания председател или ръководител на представителния орган на студентското самоуправление. В началните етапи от развитието на колективните отношения срещата се ръководи от учител (в класната стая - класен ръководител, в училище - директор или заместник). Ходът на обсъждането и взетите решения се записват в протокола от заседанието.
Дори С. Т. Шацки, описвайки образователната работа в детската колония „Красив живот“, показа както важността на срещите, така и трудностите при провеждането им. Например той отбеляза, че децата участват активно в избори и не е лесно да ги включиш в обсъждането на практически въпроси. За децата срещата е школа за развитие на социална активност, отговорност и ефективност. И в това „училище“ има и „първокласници“, които трябва да бъдат научени на всичко, а има и такива, които са научили много и се готвят „да завършат“. Ето защо са толкова важни редовността на срещите, конкретността и жизнеността на обсъжданите въпроси и постоянството в изпълнението на взетите решения.
Широко разпространена форма на образователна работа в класната стая е класният час (час на класния ръководител). През 80-те години в много училища часът на провеждането му беше посочен в
1 Каменски Ю.А. Избрани педагогически произведения: В 2 тома - М., 1982.-Т. 2.-S. 68.

Училищно разписание. Появата на тази форма на работа е причинена от необходимостта от извършване на планирани дейности по морални, естетически, правни и др. обучение на студенти. В. А. Сухомлински подчерта, че класният ръководител трябва да говори с учениците не само за миналото, но и по предварително планирани теми: здраве, семейство, гражданско развитие, изкуство и др. Той формулира позиция относно основните насоки на възпитателната работа с учениците различните възрасти и основните теми на разговор за тях. В много отношения тези разпоредби са актуални и в момента, разбира се, това не е толкова темата на разговорите, колкото самият принцип на тяхното провеждане.
Централният компонент на урока в класната стая е разговор между класния ръководител и учениците по предварително планирана тема. Освен това по време на класните часове се обсъждат текущите въпроси (особено ако такава форма като среща е недостатъчно развита), някои видове забавления се предоставят с цел развитие на неформалната комуникация между учениците, организиране на свободното им време и повишаване на интереса към съвместни извънкласни дейности .
Каква е разликата между час на класа и среща? Фактът, че на срещата главните „действащи лица“ са самите ученици, а на часа на класа – учителят. Освен това основната функция на класната стая е обогатяване на учениците с морални, естетически и други знания, формиране на умения и навици за морално поведение, а функциите на срещата са организиране на живота на екипа, изразяване на колективни мнения относно начини и средства за решаване на общи проблеми. Срещата е официален орган на общественото самоуправление, нейните решения се записват и впоследствие служат като регулатори на социалния живот на екипа, а часът на класа е основно неформална комуникация между класния ръководител и учениците и учениците помежду си, предназначена да да вземат предвид техните индивидуални характеристики, доколкото е възможно, осигурявайки персонален подход към обучението.
Тези форми на обучение са много близки една до друга и може да се спори за целесъобразността на тяхното едновременно използване. Могат да се правят опити за съчетаването им, особено в долните класове (до VI, дори VII клас). В същото време остават непроменени два проблема, които трябва да бъдат решени в процеса на обучение: ангажиране на учениците в управлението на собствения им живот в училище и осигуряване на индивидуален подход към образованието на хуманистична основа. По този начин, ако класният ръководител или директорът на училището се стреми да развие инициативата на учениците, те считат за необходимо да привлекат учениците да участват в организирането на техните общи (публични)

Живот, тогава те трябва да включват децата възможно най-рано във форми на взаимоотношения, които имат елементи на социални отношения между възрастните. В същото време, като се вземат предвид особеностите на развитието на детската психика, е важно, ако е възможно, да се запазят онези форми на образователна работа, които се характеризират с неформалност на отношенията между учители и ученици и ученици помежду си.
През 90-те години ХХ век значителен принос за развитието на нови форми на обучение направи Н. Е. Щуркова, а през 80-те години. - I.P.Ivanov (колективни творчески дейности).
5. Принципи за проектиране на форми за организиране на педагогическия процес
И така, стигнахме до извода, че в обучението е възможно да се решат поставените задачи само чрез използване на определена комбинация от средства и методи, а не чрез директно използване на отделни средства и методи. Но ако това е така, тогава вероятно при проектирането на полиморфни форми, които отговарят на многоизмерни образователни задачи, е необходимо да се ръководите от определени принципи.
Тези принципи са описани за първи път от Я. А. Коменски в средата на 17 век. (неговата Велика дидактика е завършена през 1632 г., публикувана на латински през 1657 г.). Основателят на педагогиката определя своята дидактика като „универсалното изкуство да се преподават всички на всичко, или правилният... начин за създаване... на училища, в които всички младежи... могат да бъдат научени на наука, подобрени в морала, изпълнени с благочестие, и по този начин в младостта си научават всичко необходимо за вашия настоящ и бъдещ живот." Преподаването и ученето, според Коменски, е не само овладяване на науката, но и възпитание на морал и развитие на творческите способности на учениците. Преподаването на науки, изкуства и езици са само първите експерименти. Истинската работа е „... в изучаването на мъдростта, която ни прави възвишени, смели и щедри... Трябва да се положат грижи, доколкото е възможно, за да се гарантира, че изкуството за въвеждане на морал и истинско благочестие се преподава правилно в училищата, така че училищата да станат напълно, както ги наричат, „работилници на хора“2.
Тоест, разбирайки чрез обучение целия процес на формиране на личността, Y.A.Komensky и неговите принципи (принципи
1 Ko.iensky Ya. Избрани педагогически произведения: V2t.-M., 1982.-T. 1.-С.242. 2 Пак там.-S. 404.

Дидактика), формулирани като принципи за дейността на училищата като „работилници на хора“. И не само училищата, а всички, които се занимават с образование. Тъй като задачите на образованието трябва да се решават „приобщаващо и публично“, принципите на Коменски всъщност са принципите на педагогическия процес. Така например, излагайки една от основите на силата на преподаването и ученето, Коменски го илюстрира с пример от възпитанието на морала: необходимо е моралът да се развива чрез вътрешно преодоляване на страстите, а не чрез преподаване на повърхностно очертание на учението за морала. Същността на този Принцип: „да преподаваш правилно... означава да разкриеш способността да разбираш нещата; ... не учете нищо само въз основа на авторитет; но учете всичко с помощта на доказателства...; „Не преподавайте нищо, като използвате само аналитичния метод, но е за предпочитане да го преподавате, като използвате синтетичния метод.“1
В главите „Общи изисквания към обучението и преподаването, т.е. как да преподавам
и научете със сигурност, така че положителен резултат не може да не последва“, „Основи на лекотата на учене и преподаване“, „Основи на силата на преподаването и ученето“, „Основи на най-краткия път към ученето“ Y.A.Komensky осветява пътищата (правила) за прилагане на изискванията на такива принципи на обучение като навременност, сигурност (материална и интелектуална), целенасоченост, независимо наблюдение (видимост), последователност, приемственост, последователност, постепенност, достъпност, систематичност (последователност), задълбоченост, сила, полезност , сила, отчитане на възрастта и индивидуалните различия, разчитане на развитието на мисленето и когнитивните способности, инициативност и независимост, активност, морал, съзнание. Всички те са формулирани на базата на общото изискване за екологично съответствие. В допълнение, Ю. А. Коменски изтъква изискването учителите, с дружелюбие и обич, и родителите с похвала за преподаване, стипендия и насърчаване на усърдието, да събудят у учениците дълбок интерес и пламенно желание за знание, желание за самостоятелно търсене на духовно храна, нейното усвояване и преработка не само за себе си, но и за предаване на другите в училище и извън училище.
В съвременната педагогическа наука и в образователната практика остава устойчива тенденцията учебният процес и извънкласната образователна работа да се разглеждат като напълно независими подсистеми на единен педагогически процес. Въз основа на това принципите на педагогическия процес се разделят на принципи на обучението (принципи на дидактиката) и принципи на възпитанието.
1 Пак там. - С. 356.

Принципите на дидактиката се характеризират като „... определена система от първоначални, основни дидактически изисквания към учебния процес, чието изпълнение осигурява необходимата му ефективност“ (Педагогика / Под редакцията на Ю. К. Бабански. - М., 1983 г. . - С. 161), като „... общи норми за организиране на образователния процес“ (Педагогика / Под редакцията на П. И. Пидкасисти. - М., 1995), които „... са общи насоки за планиране, организиране и анализиране на обучението практика” (Педагогика / Под редакцията на Г. Нойнер, Ю. К. Бабански - М., 1984. - С. 260). Принципите на възпитанието „...представляват фундаментални ясно формулирани изисквания, които ръководят педагогическото мислене и действия на възпитателите” (пак там, с. 147). Тоест дефинициите на принципите на обучение и възпитание всъщност са едни и същи. Те се различават само в определяемата си част:
принципите на образованието са основните изисквания към процеса на обучение, а принципите на образованието са основните изисквания към процеса на обучение.
Например в учебника на Т. А. Стефановская принципите са представени под формата на две групи:
Принципи на обучение
1. Научен
Принципи на възпитанието
1. Отчитане на възрастта и индивидуалните различия

2. Системност

3. Връзки между теория и практика

4. Съзнание и активност

5. Визуални елементи

6. Наличност

7. Сила

Учебното ръководство под редакцията на П. И. Пидкасистки описва осем принципа на преподаване (развиващ и възпитателен характер на преподаването; научно съдържание и методи на учебния процес; систематичност и последователност;
съзнание, творческа активност и самостоятелност;
видимост; достъпност; сила; рационално съчетаване на колективни и индивидуални форми и методи на възпитателна работа) и три принципа на възпитание (ориентация към ценностни отношения; субективизъм; приемане на детето за даденост).
Когато се формулират и характеризират педагогическите принципи, понякога се има предвид, че освен принципите на дидактиката и принципите на възпитанието, съществуват и общи принципи на педагогиката.
1 Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и изкуство. - М., 1998. -С. 141.

Отидете на процеса. В някои случаи се смята, че принципите на образованието са от общ характер по отношение на целия процес и тяхното действие се простира както върху системата на извънкласната и извънучилищната образователна работа, така и върху учебния процес (ако понятието „образование“ се счита за общо по отношение на понятието
"образование").
В учебника на V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.A.Shyanov, педагогическият процес се разглежда като единна цялостна система. А педагогическите принципи се разглеждат като принципи на цялостен педагогически процес.
Те са разделени на две групи:
принципи на организация на педагогическия процес - хуманистичната насоченост на педагогическия процес; връзки с бита и производствената практика; научен характер; свързване на обучението и възпитанието с труда; приемственост и систематичност; видимост; естетизиране на детския живот;
принципи на управление на дейността на учениците - съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците; съзнание и активност на учениците;
съчетаване на уважение с разумни изисквания към ученика; разчитане на положителното в човека; съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността, съчетаване на преки и паралелни педагогически действия; достъпност и feasible™ обучение; като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики; сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.
Всеки от тези подходи се обосновава от съображения за възможно най-дълбоко характеризиране на понятието, разкриващо същността на връзката между субектите на педагогическия процес и основата на технологията за решаване на педагогически проблеми. Отношението към набора от принципи на обучение и възпитание може да се развие в две посоки: 1) в посока на формулиране и въвеждане в системата на все повече и повече нови принципи, когато настъпят значителни промени в педагогическия процес (включително неговото материално-техническо оборудване). ); 2) в посока на разширяване, задълбочаване и усложняване на изискванията на онези разпоредби, които са станали традиционни, и въвеждане на нови само ако е абсолютно невъзможно да се съпоставят новите условия с приетите и настоящи принципи.
Като се има предвид, че на първо място ученето има образователен характер
характер, а образованието включва елементи на обучение и, второ, че принципите са насоки за планиране, организиране и анализиране на практиката на обучение и възпитание, че те

Трябва да ръководи действията на възпитателите, тогава не трябва да има много от тези ръководни разпоредби. Човек (специалист), ръководен в ежедневната си дейност от определени разпоредби, трябва постоянно да ги има предвид и да се ръководи от тях. Ако има твърде много от тях, възможно ли е да ги използвате като работни инструменти? Освен това, ако самите понятия и процеси на преподаване и възпитание са трудни за разделяне в мисленето и практиката, тогава необходимо ли е да се подчертават принципите на обучението и възпитанието, особено в контекста на продължаващата интеграция на тези принципи, основана на идеи за дейностен, личен подход към обучението и възпитанието и хуманизирането на педагогическия процес ?
В съответствие с горното ще се опитаме да формулираме онези разпоредби, които традиционно разкриват същността на изискванията към дейността на учителя и трябва да бъдат взети предвид от учителите и възпитателите при планиране, организиране и анализ на образователната работа. Нека още веднъж да отчетем, че принципите са основи, препоръки, които трябва да се спазват, за да се гарантира успехът на педагогическия процес. Може да не следвате тези препоръки, но в този случай успехът на възпитателната работа ще бъде ограничен или дори отрицателен. За разлика от принципите, моделите имат обективен характер, не зависят от волята на хората и се прилагат независимо от желанията на участниците в образователния процес. Например, учителят може да пренебрегне разпоредбата на принципа на видимост - да учи децата без използване на визуални средства, но не може да преодолее (игнорира) разпоредбата за единството на обучението и възпитанието. Дори и да откаже да възпитава в процеса на преподаване (те казват, че моята работа е да преподавам и нека родителите му да го възпитават), учителят пак ще възпитава. За децата учебният процес ще бъде образователен дори и резултатът да е отрицателен.
Системата от социални отношения, педагогическата наука, представена от нейните най-талантливи представители, формулира принципите на обучение и възпитание, разкривайки начини за постигане на целта за формиране на индивид в съответствие със социалния идеал. И педагогическата система и конкретните учители, възпитатели възприемат тези принципи и изпълняват техните изисквания според своите индивидуални възможности и в зависимост от изискванията на системата и цялото общество за прилагането на тези принципи.
По този начин принципите като категория на педагогиката, отразяващи реалностите на съществуващия педагогически процес, имат исторически, преходен, дори субективен и личен характер.

тер. Но в този случай възниква въпросът: как принципите на Коменски са оцелели и са останали ефективни повече от три века? През това време социалните отношения, условията за осъществяване на педагогическия процес се променят коренно, а изискванията за нагледност, систематичност, съзнателност и активност, достъпност и други остават не по-малко актуални от преди?
Първо, геният на великия хуманист Я. А. Коменски изпреварва времето си с векове в разбирането на същността на истински човешките отношения не само в образователната система, но и в социалните отношения като цяло. От позицията на истинския хуманизъм и дълбокото разбиране на технологията на педагогическия процес, основоположникът на педагогиката формулира принципите, които днес организират и регулират професионалното мислене и действия на педагозите, и така през вековете изпраща своя безценен дар на модерно училище и наука. Не всички принципи, формулирани от великия учител, веднага получиха всеобщо одобрение и широко разпространение. Някои все още трудно си проправят път както в практиката на отделни педагози, така и в цели образователни системи.
Второ, изискванията на принципите на Я. А. Коменски все още не остават непроменени. Новите възможности за материално-техническо оборудване на педагогическия процес, неговата организация в променящи се условия, нарастващите изисквания към индивида по отношение на съответствието му с нивото на развитие на науката и технологиите и други подобни доведоха до различно, повече или по-малко специално разбиране на изискванията на класическите принципи и особено на начините за прилагане на техните изисквания (вижте например анализ на принципа на видимост: Каптерев П. Ф. Избрани педагогически произведения. - М., 1982. - С. 516-521). Формулират се и нови принципи, отговарящи на изискванията на новото време. Например принципът на научния характер, принципът на обучение в екип, принципът на ролевото участие и т.н. (виж: Фридман Л.М. Педагогически опит през очите на психолог. - М., 1987).
В най-голяма степен принципите зависят от целта на обучението. Изразена в практически, работен смисъл в съдържанието на обучението и възпитанието, общата цел на възпитанието е императивът, който определя характера и съдържанието на системата от принципи на обучението и възпитанието. Техните изисквания се реализират чрез форми на образователна работа като определена комбинация от средства и методи, които гарантират, че учениците овладяват съдържанието на образованието и възпитанието и по този начин постигат целта на обучението. Схематично тези връзки могат да бъдат изобразени по следния начин (схема 16):

По този начин изискванията на принципите определят в какви организационни форми трябва да се осъществява педагогическият процес, така че начините за овладяване на съдържанието на обучението да са най-рационални и така че неговото овладяване да гарантира постигането на целта на обучението.
Като основни, най-често описвани в учебниците по педагогика, описваме накратко следните принципи: целенасоченост; научен характер; видимост; съзнание и активност; образование и обучение в дейности, свързани с реалния живот; системност и последователност; приемственост в образованието и обучението; сила;
като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики; обучение на екипи; единство на взискателност и уважение към личността на ученика.
Принципът на целенасочеността. Същността на неговите изисквания е, че цялата възпитателна и възпитателна работа и всяка конкретна педагогическа задача трябва да бъдат подчинени на решаването на общата цел на образованието - формирането на личността на хуманист, активен творец и оптимист, независимо дали в класната стая или извън учебното време. Приели като най-привлекателна цел всестранното развитие на личността, възпитателите трябва да подчинят цялата си работа на тази цел. Например, когато решавате в урок проблема с овладяването на знания от учениците по конкретен предмет, е необходимо да се грижите не по-малко за развитието на тяхното мислене, морал, естетически чувства, както и за укрепване на тяхното здраве. По същия начин в извънкласните часове, когато организираме свободното време на учениците, е важно да се грижим не само за създаването на условия за тяхното забавление, но и

За подобряване на физическото им състояние, подобряване на междуличностните отношения, обогатяването им с информация за различни аспекти на реалността. В образованието не трябва да има безцелни занимания и загуба на време, а организираните дейности трябва да служат на хуманната цел за цялостно усъвършенстване на личността.
Изискванията на този принцип се изпълняват успешно, когато се спазват следните правила: 1) планирайте възпитателната работа като начин за постигане на общата цел на обучението; 2) провеждат обучение въз основа на формирането на идеал (индивидуална цел) в ученика, съответстващ на общата цел; 3) определят мястото на всяко събитие в цялостната система на образователната работа като етап по пътя към целта; 4) подготовката и провеждането на всяко събитие се извършва въз основа на систематичен подход към
решаване на проблемите на обучението и образованието.
Принципът на науката. Студентите и учениците усвояват принципи, твърдо установени в науката на нивото на съвременните постижения, а учителите и преподавателите гарантират, че учениците овладяват знания не чрез запаметяване, а чрез научно доказателство, включвайки учениците в дейности за решаване на когнитивни проблеми и в научноизследователска дейност. Важността на този принцип беше сполучливо коментирана от писателя-фантаст А. Азимов. Той пише: „Научната обосновка не е единственият път към истината. Откровението, интуицията, ослепителното прозрение и безспорният авторитет водят до истината по по-директен и по-надежден начин." И голямо е изкушението учителят да води своите ученици към истината по най-краткия път: със силата на своя авторитет и авторитета на велики учени да утвърждава истината в съзнанието на своите ученици. Но този път не е най-добрият: нито един от тези „алтернативни“ пътища към истината не е „принуден“. Научните доказателства карат хората да изпитват „... задължителна необходимост да се съгласят със заключенията, дори ако първоначално са имали силни съмнения относно същността на въпроса“1.
За да се изпълнят изискванията на този принцип в обучението и възпитанието, трябва да се вземат предвид следните правила: 1) когато се изучава обект, е необходимо да се използва езикът на науката, чийто предмет е; 2) изучават явленията на природата и социалния живот в тяхното развитие, в динамика; разкриват диалектиката на социалните и природните явления; 3) осигуряване на правилно възприемане на обектите, които се изучават; 4) по време на обучение (възпитание) демонстрирайте на учениците логиката на възникването и развитието на научното познание; 5) разкрива перспективите за развитие на учениците
1 Азимов А. В нач. - М., 1989. - С. 35.

Науките и възможността за тяхното участие в научните изследвания – в настоящето и бъдещето.
Принципът на достъпност означава изискването съдържанието и методите на обучение и възпитание, както и обемът на изучавания материал да съответстват на възрастовите характеристики на учениците, нивото на тяхното интелектуално, морално и естетическо развитие. Като организира обучение и образование на високо ниво на науката, учителят-обучител трябва да гарантира, че трудният материал е достъпен за учениците.
Правилата, които трябва да се спазват за изпълнение на изискванията за достъпност: 1) да бъдат обяснени на прост, достъпен език; 2) представят нещо ново, свързвайки го с познатото; 3) когато изучавате нов материал, започнете да го обмисляте, като използвате примери, близки до опита на детето; 4) прегледайте с ученика най-важните и най-трудните части от учебника; 5) не превишават нормите за обем на домашните работи.
J.A.Komensky провъзгласи следните четири правила за достъпност: от лесно към трудно; от известното към неизвестното;
от просто към сложно; от близо до далеч.
Принципът на видимостта изисква обучението да се извършва въз основа на сетивния опит на децата. Я. А. Коменски формира „златното правило на дидактиката“: „Всичко, което е възможно, може да бъде представено за възприемане чрез сетивата, а именно: видимо - за възприятие чрез зрение, звуково - чрез слух, миризми - чрез обоняние, предмет на вкус - чрез вкус , достъпен за допир - чрез докосване. Ако някои предмети могат да се възприемат едновременно с няколко сетива, нека бъдат схванати с няколко сетива едновременно. В съответствие с това правило учителите обучават ученици в училищата в продължение на три века. Във възпитанието на морала специално място заема използването на примера като един от начините за прилагане на принципа на яснотата.
През 50-те години ХХ век Л. В. Занков формулира позиция за четири форми на съотношение между видимостта и думите на учителя в обучението:
1) ученикът, изучавайки визуално изображение (диаграма, изображение на обект), сам намира необходимата информация. Учителят ръководи наблюдението на ученика, насочва вниманието му към значими знаци;
2) учителят предоставя информация за изучавания обект, илюстрирайки тяхната валидност чрез показване на нагледна помощ;
3) когато изучава връзките между явленията, ученикът сам открива тези връзки по време на наблюдение (извършване на лабораторна работа), учителят с помощта на думи води учениците да разберат връзките;
4) учителят съобщава връзката между явленията и илюстрира тяхното присъствие, като ги показва.

В тези случаи, при използване на едни и същи помагала, начините, по които учениците придобиват знания, са коренно различни:
в първия и третия случай придобиват знания чрез собствена умствена и практическа дейност, която има търсещ характер; във втория и четвъртия случай те получават знания в готов вид от учителя, като тяхната дейност се изразява главно в запаметяване и разбиране на предадените им знания (Занков Л. В. Видимост и активизация в обучението. - М., 1960).
Принципът на съзнателността и активността на учениците в обучението изисква осигуряване на съзнателното усвояване на знания чрез активната дейност на учениците при тяхното усвояване. К. Д. Ушински, развивайки идеите на Я. А. Коменски за съзнанието и активността в обучението, пише: „Ние винаги трябва да предоставяме на детето възможност за дейности, съобразени с неговите сили, и да му помагаме само там, където му липсва сила, като постепенно отслабваме тази помощ“1.
Съвременните изследователи на проблемите на активирането на образователния процес разглеждат три вида дейност на учениците в обучението: възпроизвеждаща, интерпретираща и творческа. Проблемният подход към преподаването и самостоятелната работа на студентите се препоръчват като основно средство за интензифициране на обучението2.
Прилагането на изискванията на този принцип се улеснява от спазването на следните правила:
- всичко, което децата могат да научат сами, трябва да го научат сами;
- учителят трябва да използва възможно най-широко методите на проблемно обучение;
- при решаване на педагогически проблеми е необходимо да се насърчават децата да правят сравнения, да сравняват новото с известното;
- трябва да използвате увлекателни факти от историята на науката, живота на учени и общественици;
- необходимо е да се привлече вниманието на учениците към практически дейности при прилагане на знания в различни ситуации;
- разкриват връзки между образователни проблеми и проблеми на реалната наука;
- развиват вътрешни стимули за дейност (потребност от знания, интерес към тях, чувство за отговорност, дълг);
- провежда самото обучение енергично, поддържайки оптимизма и увереността на учениците в успеха;
1 Ушински К. Д. Съчинения: В 11 тома - М, 1950. - Т. 10. - С. 509. 2 Виж: Шамова Т. И. Активизиране на обучението на ученици. - М. 1982. - С. 52-62.
- създават и поддържат необходимите хигиенни, психологически и социални условия за осигуряване на активна творческа дейност на учениците.
Л. В. Занков формулира пет положения, които осигуряват висока активност на учениците: 1) обучението трябва да се провежда на високо ниво на трудност; 2) водещата роля в обучението трябва да принадлежи на теоретичните знания; 3) изучаването на програмния материал трябва да се извършва с бързи темпове; 4) учениците трябва да са наясно с процеса на обучение;
Принципът на възпитание и обучение в реални дейности, свързани с живота (принцип на връзка с живота, възпитание в работата). „Прилагането на този принцип изисква такава конструкция на образователния процес, при която всички жизнени дейности на децата се чувстват от тях като значими, необходими за хората, обществото и носещи лично удовлетворение“ (Щукина Г.И. Училищна педагогика. - М., 1977 г. - стр. 17). Усвоявайки знанията, ученикът трябва не само да се запознае с областта на тяхното приложение, но и да развие умения и способности да ги използва в различни области на собствения си живот.
В педагогическия процес практиката или предхожда изучаването на теоретичните принципи, или се извършва след изучаване на теорията, за да потвърди истинността на придобитите знания и тяхното квалифицирано използване. В някои случаи практиката е непосредствена цел за учениците (студентите): овладяване на реч, писане, рисуване, рисуване, развиване на умения в часовете по трудово обучение и др.
Правила за прилагане на изискванията на този принцип:
- разчитат в обучението и възпитанието на практическия опит на учениците;
- покажете възможно най-широко областите на приложение на теоретичните знания в живота;
- развиват умения и способности за използване на знанията в живота;
- привличане на учениците към участие в интелектуална, физическа, духовна работа;
- създава условия за използване на придобитите знания от учениците, стимулира тяхното прилагане и предаване на други;
- показват на учениците, че появата на една теория винаги се определя от практическите нужди на обществото (човечеството).
Принципът на системност и последователност в обучението и обучението. Изисква формирането на система от знания у учениците, а не просто сбор от информация от различни науки, формирането
1 Обучение и развитие / Изд. Л.В.Занкова.-М., 1975.-С. 49-55.

Светогледът като система от знания и отношения на индивида към заобикалящата го действителност. „Точно както в природата всичко е свързано едно с друго“, твърди Й. А. Коменски, „така и при преподаването човек трябва да свързва едно нещо с друго точно по този начин, а не по друг начин“1. И всички придобити знания трябва да "... образуват една енциклопедия, в която всичко трябва да произтича от общ корен и да стои самостоятелно."
собствено място"2.
Възможно е да се развие система от знания и систематично мислене сред учениците само чрез последователната и координирана дейност на всички преподаватели. Оттук и изискването за приемственост в дейността на училището, семейството, общността, учителите по различни предмети и възпитателите. Направеното днес трябва да произтича от вчерашните действия и техните резултати и да намери своето продължение в утрешната възпитателна работа.
Основното условие за изпълнение на изискванията на този принцип е осъществяването на междупредметни връзки, т.е. свързване на знания от различни учебни дисциплини, от различни теми на една и съща дисциплина, от областите на етиката, естетиката, труда, екологията, правото и др. „Най-ефективната междупредметна връзка е моралната“, казва учителят по литература E.N.Ilyin3. Други правила включват:
- изучаването на учебната дисциплина и възпитанието трябва да се извършва систематично, без прекъсвания;
- на учениците трябва да се предявяват последователни единни изисквания;
- работата на учениците трябва да протича в определена последователност, система, животът им трябва да бъде изграден в съответствие с определен режим на труд и почивка;
- дейността на всички субекти на педагогическия процес трябва да бъде организирана и координирана в съответствие с постиженията на педагогическата наука.
Принципът на силата изисква силно (за дълго време) усвояване на основни, така наречените скелетни знания за основите на науката, морални, естетически и други понятия, правила на поведение, развити умения и способности. За да се гарантират изискванията на този принцип, трябва да се спазват следните правила:
- създаване на мислене за запаметяване;
- повторете това, което трябва да запомните, като организирате текущо, периодично, окончателно повторение; дайте предпочитание на активното, а не на пасивното повторение;
1 Каменски Ю.А. Избрани педагогически съчинения: В 2 т. - М., 1982. -Т. 1. -С. 336. 2 Пак там.-S. 359.
3 Виж: Илин Е. Н. Пътят към ученика. - М., 1988.

Осигурява и организира прилагането на знанията;
- алтернативни видове образователни дейности;
- свържете материала за запаметяване в асоциации, разделете го на части, подчертайте основното и т.н.
Трябва да се помни, че прилагането на изискванията на всички други принципи допринася за силното усвояване на материала, особено на принципите на яснота, систематичност, съзнание и активност. К. Д. Ушински, характеризиращ 18-те правила за възпитание на паметта, е първият, който назовава укрепването на здравето, грижата за спокойствието, увереността и жизнерадостността на ученика1. Не плашете детето, не пречете на концентрацията му, не давайте невъзможни задачи - това означава и изпълнение на изискванията на принципа на силата.
Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните различия. Образованието и обучението не могат да бъдат абстрактни, без да се отчита индивидуалността на ученика. Самият факт, че ученикът е субект на възпитание, характеризира този процес като индивидуално особен по отношение на всеки в различните възрастови периоди, когато мярката на субективността не е еднаква. В допълнение, характеристиките на мисленето и паметта, стабилността на вниманието, скоростта на развитие на уменията, степента на активност, обучение и образование, условията на домашно възпитание, темперамент, воля, характер, интереси - всичко това е индивидуално и изисква разглеждане в осъществяване на възпитателна работа с всички.
Повишеното внимание към развитието на индивидуалността и хуманизирането на педагогическия процес актуализираха такива концепции като личностно ориентирано образование и обучение, ориентирано към личността. Тяхната същност е необходимостта учителят да приеме ученика не с предварително формулирана програма за действие с него (например бъдещ всестранно развит човек), а такъв, какъвто е. На тази основа е важно да се изхожда от образованието от интересите, способностите и възможностите на детето, а не от социално-научните, основно абстрактни изисквания към човек.
Има два основни начина за отчитане на индивидуалните особености на учениците в педагогическия процес. Първият начин е индивидуален подход към обучението и възпитанието, осъществявано по единни програми. Тези програми са предназначени да гарантират, че всеки се движи към общата цел на образованието. Отчитането на индивидуалността на всеки човек се осъществява чрез коригиране на методологията на работа с него. Можем да разграничим три такива направления на индивидуализация за постигане на една обща цел: 1) индивидуализация по обем на извършваната дейност; 2) индивидуализация съгл
1Ушийски К.Д. Съчинения: В 11 тома - М., 1950. - Т. 10. - С. 424-435.

Трудности на изпълняваните задачи; 3) индивидуализация в естеството и размера на оказваната помощ, когато се осигурява развитие на общата програма и слабите чрез индивидуална помощ (в т.ч.
включително допълнителни) работа с тях.
Вторият начин е диференциация или разделяне на учениците на групи (потоци) в зависимост преди всичко от способностите, както и от интересите, подготовката и образованието. На първо място, диференциацията в руските училища се проявява в разпределението на корекционни класове за деца с известна умствена изостаналост и класове за изравняване за деца със значителни пропуски в усвояването на училищната програма по организационни, педагогически и социални, а не по физиологични причини. В допълнение, диференциацията се проявява в създаването на специални училища за деца с високо ниво на развитие на способностите (гимназии, лицеи), а в училищата - класове с определена насоченост: физика и математика, хуманитарни науки и др. Задълбочаване на диференциацията се извършва избираеми, различни форми на извънкласна работа (кръжоци, секции и др.). Елементите на диференциация могат да се използват и в урок в класната стая: дори в условията на доста внимателен подбор на учениците от класа според техните способности, способността им да овладяват конкретни теми далеч не е същата. Следователно разделянето на учениците от класа на динамични групи в зависимост от теоретичната подготовка, развитието на умения и способности, черти на характера може да има положително въздействие върху резултатите
възпитателна работа.
Принципът на обучение в екип. Същността на изискванията на този принцип произтича от позицията, че човекът като социално същество получава необходимите условия за цялостно развитие на своите наклонности само в колектив. Под колектив се разбира стабилна група от хора, обединени от една обществено полезна цел и общи дейности за нейното постигане. Истинското духовно богатство на човека се крие в богатството на действителните му взаимоотношения (К. Маркс). Възпитателната стойност на екипа се състои в това, че в него ученикът има възможност да влезе в различни взаимоотношения с другите: делови, лични, хуманистични, интелектуални, идейно-възпитателни, образователни и трудови, любителски и творчески и др. (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлински). Междуличностните отношения в екипа се определят от широк спектър от лично значими видове групови дейности за всеки член. Отношенията на отговорна зависимост, когато всеки е едновременно в позицията на отговорен организатор и зависим изпълнител, не позволяват

Възхвалявайте личността, но създавайте условия всеки да придобие необходимия опит в социалния живот и гражданското развитие. Възможността за формиране на микрогрупи по интереси в екипа и динамичната връзка на екипа с други групи като необходимо условие за неговото развитие допринасят за задоволяване на потребността от индивидуално развитие.
Екипът е динамична асоциация. В своето развитие той преминава през три етапа - етапи (по А. С. Макаренко) (диаграма 17). На първия етап учителят поставя изисквания към учениците; той организира дейности за изпълнение на тези изисквания въз основа на интереса на учениците към близки, средни и дългосрочни перспективи и цели (система от перспективни линии).
На втория етап се предявяват изисквания към екипа от формирания актив - органите на самоуправление, които организират дейността на учениците. Позицията на възпитателя става скрита, създават се условия за прилагане на принципа на паралелното действие, когато възпитателят влияе върху екипа чрез органи на самоуправление, които влияят върху учениците в същата посока като възпитателя.
На третия етап от развитието на екипа, активът се разширява значително поради разнообразието от дейности, вътрешни и външни връзки и чрез повишаване на активността на всички членове на екипа. На този етап традициите придобиват голямо значение - стабилни форми на колективен отговор на определени житейски ситуации (празници, патронаж, благотворителни събития, форми на взаимоотношения между членовете на екипа и др.).
През 70-те години значителен принос в теорията на колектива е направен от L.I. Тя предложи да се разгледат етапите на развитие на екипа в зависимост от степента на неговото влияние върху формирането на личността: първият етап е създаването на формална структура на екипа под прякото влияние на възпитателите; вторият е етапът на масовото образование поради приемането от всички на общи цели и норми на отношения; третият е етапът на индивидуално обучение в условията на развита неформална структура, която осигурява задоволяване на индивидуалните потребности на всеки1. Срещу принципа на обучение в екип има много възражения, особено от привърженици на личностно ориентираното обучение, представители на екзистенциализма и др. Според тях колективът неутрализира индивида, пречи на развитието на индивидуалността и само в условията на тоталитарни реформи
1 Виж: Новикова L.I. Педагогика на детския колектив: Въпроси на теорията. - М., 1978.

Идеята на Жимов за колектив може да получи признание. Въпреки това, наблюдателни представители дори на „пазарната“ идеология отдавна са стигнали до извода за високата образователна стойност на екипа. Например Ф. У. Тейлър, един от основателите на теорията за научната организация на труда при капиталистически условия, пише в началото на 20 век: „Идва времето, когато всички големи постижения ще бъдат постигнати чрез такова колективно сътрудничество, при което всеки отделният човек изпълнява онези функции, за които е най-подходящ, където всеки човек запазва своята собствена индивидуалност и е ненадминат в своята конкретна функция, където никой не губи нищо от своята оригиналност и правилна лична инициатива, но въпреки това всеки работи под контрол и в хармония сътрудничество на много от други."
Това означава, че въпросът не е в идеологията, а в обективното съответствие на социалната същност на човека с условията, които се създават в колектива за развитие на неговите естествени наклонности, за формиране и развитие на индивидуалността.
Схема 17

1 Тейлър Ф. У. Принципи на научното управление. - М., 1991. -С. 102.

Принципът на единство на взискателност и уважение към личността на ученика. Изискванията на този принцип могат да се разглеждат и в структурата на принципа на хуманистичната целенасоченост на образованието: образованието е немислимо без предявяване на изисквания, но тези изисквания трябва да бъдат хуманни, предявени на ученика не само в интерес на обществото, но също и в интерес на самия ученик. Това е същността на хуманизма: признаването на личността като ценност, уважението към личността предполага предявяване на определени изисквания към нея и нейното изпълнение на тези изисквания като гаранция както за запазване и прилагане на собствените индивидуални права, така и за осигуряване на правата и свободите на останалите членове на обществото.
Въпреки това, в съвременните условия (както във всички други условия, с изключение на условията на идеалното общество), е необходимо да се подчертае независим принцип на единството на взискателността и уважението към ученика: той определя степента на изискванията към ученика. характеристика на ученика за историческия период и условията на живот и степента на приоритет на претенциите на индивида към личното и обществено изповедание. Любовта на учителя към ученика придобива истинска образователна стойност само в комбинация с разумни изисквания към него. Степента на последното се определя от развитието на социално-икономическите условия и съответно от нивото на развитие на общественото съзнание.
В практическата образователна работа изискванията на този принцип са най-ясно изразени от А. С. Макаренко в неговия афоризъм:
възможно най-много изисквания към човек, но в същото време възможно най-голямо уважение към него. Последователното прилагане на този принцип е свързано с прилагането на правилото за разчитане на положителното: в образованието основата не трябва да бъде борбата с недостатъците, а развитието на съществуващото положително в ученика, формирането на положителни личностни черти и качества и по този начин изместването (или възпрепятстването на формирането и развитието) на отрицателните.
Самите деца не обичат невзискателните учители. В крайна сметка взискателността означава определен ред, предвидимост на перспективите, сигурност. Учениците са готови да приемат дори повишени изисквания, ако са уверени в искреното отношение на възпитателя (учителя) към тях, ако знаят, че изискванията не се правят в името на абстрактно понятие за ред, а в техен интерес. Доверието, открито демонстрирано и контролът (ненатрапчив), следвайки методологията за прилагане на метода на търсенето (виж глава „Методи за осъществяване на педагогическия процес“) са важни условия за прилагането на този принцип.

В заключение, характеристиките на всички принципи на обучение и образование трябва да се отбележи, че техните изисквания са тясно свързани помежду си, а тяхното изпълнение също е в тясна взаимна зависимост: изпълнението на изискванията на който и да е от принципите в една или друга степен засяга изпълнение на изискванията на всички останали. Това е следствие от целостта на педагогическия процес и същевременно спомага за укрепване на това качество на педагогическата система.
Мисии
1. Определете формите на организация на образователната работа, като вземете предвид възможността да ги разграничите по външни характеристики и по вътрешната им структура.
2. Назовете основните форми на образователна и извънкласна образователна работа.
3. Формулирайте основните изисквания към урока като основна форма на организиране на обучението и възпитанието.
4. Определете принципа на организиране на обучението
процес.
5. Направете резюме на обяснение на всяка тема от учебния предмет в съответствие с различни комбинации от думи и яснота (според L.V. Zankov).
6. Обмислете възможностите за изучаване на една от темите на учебния предмет въз основа на научни доказателства и убеждаване чрез силата на авторитета.
Препоръчителна литература
Дидактика на средното училище. - М., 1982. - Гл. 2, 5, 6, 8.
Махмутов M.I. Модерен урок. - М., 1985.
Илин Е. Н. Пътят към ученика. - М., 1988.
Шевченко С.Д. Училищен урок: Как да научим всички. - М., 1990.
Кондратенков А. Е. Работа и талант на учителя. - М., 1989.
Волков I.P. Запознаване на учениците с творчеството. - М., 1982.
Яковлев А.М., Сокхор А.М. Методи и техники на урока в училище. - М., 1985.
Фридман Л. М. Педагогически опит през очите на психолог. - М., 1987.

Форми на извънкласна работа по история

Учител по история

Общинска образователна институция "Средно училище Журавлевская"

Старченко Светлана Викторовна

В педагогическата практика са изградени общи принципи за организиране на извънкласните дейности. Най-общият принцип, който определя спецификата на заниманията с ученици в извънучебно време, е доброволността при избора на формите и направленията на тези занятия. Важно е ученикът да има избор на клубове или секции. За да идентифицирате кръга от интереси на учениците в училище, можете да разпространите въпросник за това какво биха искали да правят децата след училище. Важно е всеки вид дейност, в която участват учениците, да има социална насоченост, за да вижда, че работата, която върши, е необходима и полезна за обществото. Разчитането на инициативност и инициативност е много важно, особено при организирането на събития в училище, където учителите правят много за децата. Ако този принцип се прилага правилно, тогава всеки бизнес се възприема от учениците така, сякаш е възникнал по тяхна инициатива.

Успехът на извънкласната образователна работа се улеснява от ясна организация. Прилагането на интегриран подход към обучението и образованието изисква при организирането на всички събития да се решава не само една основна задача, важно е всяко събитие да решава максимум образователни и образователни задачи. При избора на съдържание и форми на организиране винаги е необходимо да се спазва принципът за отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Важно условие за ефективността на всички видове възпитателна работа е осигуряването на тяхното единство, приемственост и взаимодействие.

Най-разпространеното разделение на формите на извънкласна работа е следното: масова, групова (клубна) и индивидуална.

Масови форми на извънкласна работа по история

Формите на масова работа са сред най-разпространените в училище. Те са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, отличават се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците. Така че едно историческо състезание, олимпиада, състезание, игра изисква пряката активност на всички. При провеждането на разговори, вечери и матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В дейности като посещение на представления или срещи с интересни хора всички участници стават зрители.

Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, според заслужените учители, служи като важно средство за единство на екипа. Традиционна форма на масова работа са училищните ваканции. Те са посветени на дати от календара, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година е възможно провеждането на 4-5 ваканции. Те разширяват хоризонтите ви и предизвикват усещане за съпричастност към живота на страната. Широко се използват състезания, олимпиади и шоута. Стимулират активността на децата и развиват инициативността. Във връзка със състезанията обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти. Училищните олимпиади се организират по учебни предмети. В тях участват ученици от начален етап. Целта им е да въвлекат всички деца в селекцията на най-талантливите. Рецензиите са най-честата състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщават и разпространяват най-добрия опит, да засилват дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръжоци, клубове и да възпитават желание за общо търсене.

Друга форма на масова историческа работа с деца е класната стая. Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от учебно-възпитателните дейности. Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на възпитателните функции на екипа.

Често срещана форма на масова извънкласна работа по история е срещата с интересни хора. В съвременните условия тази форма на извънкласна работа по история се използва по-рядко от преди, но заема специално място. Образът на конкретен човек и неговите действия винаги са по-убедителни за учениците. Участници в срещите могат да бъдат различни хора: ветерани от войната и труда, участници и очевидци на значими събития, старожили и познавачи на родните си места, учени, писатели, художници.

Срещи на ученици с интересни хора могат да се провеждат в училище, в предприятия и в музеи. Те трябва да бъдат добре подготвени: необходимо е да се определи темата и целта на срещата, мястото и времето на нейното провеждане, предварително да се обсъди с поканения кръг от обсъждани въпроси, образователната насоченост на неговата история и да се предупреди за децата на каква възраст и образователна степен ще се проведе срещата.

Конкурсите за най-добро изпълнение на задачи по история по време на състезания, олимпиади и викторини станаха широко разпространени сред учениците. Те се провеждат с цел идентифициране и развитие на интересите и способностите на учениците, стимулиране на тяхната познавателна активност и възпитание на любов към предмета, поради което тези форми на извънкласна работа придобиват подчертано образователно и коригиращо значение.

В състезанията по история могат да участват както отделни ученици, така и цели класове. Децата отговарят на зададените въпроси, събират информация за родния си край, пишат есета за своя град, село, описват исторически паметници, правят скици и др. Заедно със задачите учителят посочва източници, които могат да се използват по време на подготовката, и провежда консултации .

Олимпиадата се провежда в няколко кръга с елиминиране на тези, които не са събрали необходимите точки. Историческите викторини са по-близки до игровата форма (в методическата литература те често се класифицират като исторически игри); За учениците тази форма на извънкласна работа е най-достъпна и интересна. Краеведските викторини намериха широко приложение в училищната практика.

По този начин масовите форми на извънкласна работа по история са най-често срещаните поради редица характерни особености: 1. те обхващат най-голямата аудитория от ученици, които стават участници в общо живо действие; 2. разнообразието от средства за представяне на информация и тяхното взаимодействие повишават чувствителността на децата към историческите факти, като ги правят по-ярки и разбираеми; 3. те акумулират всички многобройни форми на извънкласна работа, като са своеобразен последен логически етап в консолидирането на знания, които биха били невъзможни за усвояване в обичайната урочна форма на обучение по история.

Групови форми на извънкласни дейности

Друга разпространена форма на извънкласна работа по история е груповата или кръговата работа. Неговите проявления са исторически кръжоци и клубове, лекции, излети, експедиции.

Историческият кръг се отнася до систематични форми на извънкласни дейности. Предназначен е за задълбочена работа за дълъг период от време с постоянен студентски корпус. Клубната работа по история допринася за задълбочено усвояване на знанията, придобити в уроците, развива интерес към предмета и творчески способности, развива изследователски умения и практически умения на учениците. За да работи успешно кръжокът по история, трябва да са изпълнени редица условия. Те включват лидерската роля на учителя, доброволността и работата по интереси, самостоятелната дейност на учениците.

Много е важно кръговите занятия да се провеждат по фиксиран график, без отлагания и отсъствия, без да губите време в търсене на свободна стая. Редица училища въвеждат така наречения клубен ден, в който членовете на клуба се събират в определен час и се разпръскват на предварително определени места. Тази организационна яснота и планиране, установените традиции създават благоприятни условия и психологическа нагласа за творческа работа в сферата на доброволно избрани и интересни за ученика дейности. Клубната работа дава възможност и за по-тесни връзки и общуване между ученици от различни класове, срещащи се в благоприятна емоционална среда, създадена на базата на общи интереси и духовни потребности.

Кръжоците могат да бъдат с различен профил: военно-патриотичен, историко-биографичен, историко-художествен, историко-краеведски и др. Изборът на посока за работа на клуба по история се определя от възможностите на учениците.

В кръг може да има ученици от един и същи клас, една и съща паралелка или различни паралелки. Желателно е кръгът да има собствено име („Млад историк“, „Млад краевед“, „Клуб на историците“ и др.), символика и определени ритуали. Кръгът трябва да използва разнообразни ученически дейности, игрови моменти и придържане към традициите. Резултатите от работата на историческия кръг трябва да бъдат демонстрирани и активно използвани в образователния процес.

Задълбочената, текуща и систематична работа по краезнание често води до създаването на краеведски музеи в училищата.

В училищата често се провеждат лекции (лекции) както по общи политически въпроси и международното положение, така и по отделни въпроси на историческата наука, както и в съчетание с литература и изкуство. Лекциите и лекциите са доста разпространени. В редица училища им се дава специфичен фокус, с лекции по определени теми в области от особен интерес за тях от самите ученици.

Тази форма на извънкласна работа по история, като екскурзии, е особено популярна сред учениците. Екскурзията е специална форма на съвместна дейност между учител и ученици за изучаване на обекти и явления от реалността в природни условия (предприятия, исторически места и др.) Или в музеи, на изложби с цел обучение и възпитание на ученици.

Въпреки всички възможни различия между екскурзиите, организацията на всяка от тях се състои от редица общи етапи и видове работа: определяне на темата и целта на екскурзията, избор на място и обекти за обучение; разработване на маршрут и план; опознаване на местата за посещение; подготовка на учениците за екскурзии, поставяне на групови и индивидуални задачи; директна екскурзия; консолидиране на знанията и регистриране на събрания материал.

Особено място в извънкласните дейности заемат далечните екскурзии или експедиции. Те изискват значителни средства и са свързани с допълнителни трудности, така че трябва да бъдат внимателно подготвени.

Груповите или кръгови форми на извънкласна работа са по-локални по природа, те са предназначени за по-малък брой ученици или по по-малко тясна тема на обучение, например екскурзии. В същото време използването на групови форми в извънкласни дейности разкрива кръга от ученици, които се интересуват най-много от предмета и допринася за по-задълбочено изучаване на историята.

Индивидуална форма на обучение по история в училище

Най-сложна и интересна е индивидуалната форма на извънкласна работа по история с учениците. Задачата на добрия учител не е да съобщава истината, а да научи учениците как сами да я намират. Формирането на познавателна независимост и активност, особено в уроците по история, става особено актуално поради непрекъснатото увеличаване на обема на научната информация и процеса на бързо „стареене“ на знанията. В момента има спешна необходимост от развиване на умения за самообучение на учениците, развиване на техните способности за самостоятелно придобиване на знания и бързо реагиране на все нови „предизвикателства“ на живота.

Самостоятелната работа е особен вид учебна дейност: тя се извършва под ръководството на учител, но без неговата пряка намеса, тъй като именно този вид работа най-добре отговаря на нуждите на съвременните ученици да направят нещо сами. Самостоятелната работа е преди всичко умение, необходимата мотивация, наличието на творчески принципи, присъщи на всяко дете, и радостта от откритието.

Индивидуалната работа може да бъде самостоятелно търсене на начин за постигане на цел от ученика; движението му от незнание към знание, формиране на необходимия обем и ниво на знания и умения; придобиване на умения за самоорганизация и самодисциплина.

Независимостта може да се счита както за организационната и техническата страна на процеса, така и за познавателната и практическата дейност. Но в по-голяма степен за развитието на независимостта на учениците е важна когнитивната страна, а не организационната, а именно независими наблюдения, заключения и творческо приложение на знанията. Независимостта е многостранно понятие. Това е едновременно качество и дейност на личността: волева, интелектуална и практическа, и изход на творческите сили на детската душа.

Редица учители включват три етапа в структурата на самостоятелната работа: подготвителна, изпълнителна и тестова, които включват анализ на задачата, намиране на начини за нейното изпълнение, съставяне на работен план, изпълнение, проверка и оценка на резултатите.

На първия етап се предполага, че учителят и ученикът ще работят заедно в съответствие с алгоритъм от последователни инструкции за необходимостта от извършване на определено действие, например извършване на независима възпроизвеждаща работа въз основа на модел; извършване на конструктивна самостоятелна работа (възпроизвеждане не само на знания, а на структурата на знанието като цяло, разширяване на обхвата на неговото приложение, със собствени заключения и постигане на ниво на продуктивна дейност); извършване на евристична работа (разрешаване на проблемни ситуации, създадени от учителя, придобиване на опит в търсещите дейности, овладяване на елементите на творчеството); и накрая, извършване на изследователска работа и придобиване на опит в изразяването на собствени преценки и способност за оценка въз основа на анализ.

На втория етап е възможна пълна независимост (визия и формиране на проблеми в дадена ситуация, излагане на хипотези за тяхното решаване, разработване на програма за изпълнение, изпълнение, резултат, размисъл). Постепенното развитие и повишаване на самостоятелността на учениците и нивото на тяхната активност ще доведе до възможност за избор на индивидуален начин на изучаване на материала както в клас, така и при последващо изпълнение на индивидуални задачи - изучаване на източници, писане на резюмета, както и готовност да работи в библиотеката.

Организацията на самостоятелната работа на студентите в извънкласна работа изисква определени условия, за да се гарантира нейният успех:

Планиране на различни варианти за самостоятелна работа в системата на извънкласните дейности по темата.

Наличие на развити умения и способности за самостоятелна работа (от елементарни до по-сложни).

Изпълнимостта на задачите (постепенно увеличаване на независимостта), тяхната променливост и разнообразие.

Съотношение на обема и сложността на работата с темповете на нейното изпълнение.

Осъзнаването на целта от ученика и появата на желание да я постигне.

Ефективността на усвояването на материала до голяма степен зависи от активирането на индивидуалната дейност на учениците, от съотношението на различните форми на организация на дейността, използвани в уроците по история и в извънкласните дейности и техните комбинации: представяне на нови знания от учителя и самостоятелна работа на учениците; възпроизвеждащи и творчески самостоятелни произведения и др.

Резултатите от самостоятелната работа задължително се обсъждат и оценяват в клас. Индивидуално изработеният материал може да се обсъжда по двойки или в разговор в целия клас; може да се предложи за преговор разширена индивидуална творческа задача, последвана от дискусия в групи или с целия клас; Общата групова задача се разделя на индивидуални, резултатите от които се обсъждат от групата или целия клас заедно сучител.

Систематичната индивидуална работа на учениците под умелото ръководство на учител трябва да помогне за намаляване на страха от провал и възможна критична забележка; появата на самочувствие на учениците в техните способности; развиване на навик за свободно себеизразяване и самостоятелно мислене; развиване на умение за постоянно търсене на знания и умение за тяхното използване и прилагане на практика; появата на форма на самосъзнание, която води до преход от интуитивно представяне към разбиране на собствените дейности при изпълнение на образователни задачи, както и до търсене на тяхното творческо решение: развитието на творческото въображение при учениците и нетривиалното развитие на мисълта; повишаване на активността и инициативата на учениците при решаване на проблеми от творчески характер, постигане на високо ниво на развитие на личността на ученика.

Индивидуалната работа на учениците е една от най-важните функции на учителя. Изисква учителят да може да покаже къде да намери тази или онази информация, но всеки ученик трябва да я овладее самостоятелно.

Извънкласната работа по история е сложна и разнообразна и затова изисква ясна организация и специфична система. Във всички разглеждани форми на извънкласна работа огромна роля принадлежи на учителя по история. Неговото умело ръководство и заинтересовано отношение правят тази работа образователна, вълнуваща и ползотворна за учениците.

В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формирането на положителна „Аз-концепция“ у детето и развитието на различни аспекти на личността и индивидуалния потенциал.

Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен (ʼʼНе вреди!ʼʼ) и внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия˸

1. Пълно приемане на дететотези. ᴇᴦο чувства, преживявания, желания. Без детски (дребни) проблеми. По отношение на силата на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастните, освен това поради възрастовите характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето; стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата им съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие.

2. Свобода на избора.Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. В образованието мотото „Целта оправдава средствата!“ е напълно неприемливо. При никакви обстоятелства учителят не трябва да принуждава детето да признае нещо. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно.