Има определени правила, които трябва да се спазват при започване на изследване:
1. Използваните методи за изследване трябва да бъдат научен, т.е. тествани многократно, за да се получи вярна, обективна, надеждна и доказуема информация, която може да бъде използвана в полза на изследваното лице. Само тогава те могат да бъдат използвани отново.
Съвременното развитие на психологията дава възможност за алтернативно изследване на причините за психичните явления. Плурализмът в този случай може да провокира ненаучно тълкуване на влиянието на един човек върху друг или, например, желание да се обяснят нуждите на детето чрез влиянието на наследствеността и чертите на характера, както следва: „В семейството е писано, нищо не може да се направи” и т.н.
2. Използваните методи трябва да бъдат валидени трябва да предоставят надеждна, правдива информация. Методите за изследване на психичните явления, възникнали в процеса и резултата от дейността и комуникацията, трябва да предоставят качествената информация, към която са насочени. Валидността съчетава целта, стандарта и реалната картина на провежданото изследване. Психологът трябва да разбере, че използваният метод на изследване трябва да съответства на очакваните резултати.
Липсата на валидност се проявява по различни начини: когато задачата е твърде сложна и не отразява нивото на възраст или умствено развитие; когато разглежда само един детайл, но се преструва, че илюстрира общо свойство; когато задачата не отговаря на нивото на националната култура.
Има правила за тестване на метод за валидност: първо те тестват определена техника върху малка извадка или върху самия изследовател, след което привличат група експерти, които са най-компетентни по този въпрос. Можете също да използвате всеки фрагмент от техниката. Във всеки случай психологът е длъжен да използва доказани методи, получени в професионалната общност.
3. Методът трябва да улеснява получаване на недвусмислена информация, което може да бъде потвърдено с други средства за изследване.
Педагогическият психолог трябва да е сигурен, че данните, получени от изследването, са значими, могат да им се вярва и да се използват за коригиращи цели. Много често той се стреми да използва възможно най-много техники, които естествено очертават разнообразна картина на изследваното качество. Това води до факта, че основните свойства и техните причини се разтварят в контекста на много характеристики. Понякога се случва, когато ситуацията се промени, методът води до различни резултати.
Ако учител провежда проучване (най-често анкета), децата се държат както обикновено. Идва психолог и картината се променя. Някои деца са любопитни и обичат да „решават научни проблеми“, други могат да изпълнят изследователска задача само с психолог, страхувайки се да рекламират действията си. Също така се случва личностните въпросници да предоставят информация, която не се открива по време на наблюдението.
4. Методи на изследване трябва да са взаимозависимивъпреки тяхната независимост. Необходимо е да се посочи логиката и последователността на тяхното използване: какво трябва да направи психологът първо, какво накрая, защо се използва избраният метод на изследване, какви са неговите етапи, каква информация трябва да се провери и как. Важно е един психичен феномен да бъде разкрит последователно, задълбочено и многостранно. Необходима е и квалифицирана работа по избрания метод.
В момента се появиха много материали за изучаване на методи „у дома“. Въпросници и други задачи, които не са тествани за валидност, могат да причинят по-скоро вреда, отколкото полза. Професионалният психолог винаги трябва да бъде много внимателен при избора на метод за изследване, тъй като той се занимава с човешката психика.
5. Метод трябва да извлече представителна информация. Това е съответствието на характеристиките, получени в резултат на наблюдение на извадката, на тези, които характеризират цялата обща извадка. Представителността е представителността на данните, получени по един или друг начин.
За да се направи заключение за развитието на вербално-логическата памет на учениците от началното училище, не е достатъчно да се изучават нейните особености само при първокласниците. Понякога психологът изследва някакъв аспект, включвайки десет души в работата, и прави заключение за сто субекта. Колкото по-сложен и значим е проблемът на изследването, толкова по-точно трябва да се реши с участието на по-голям брой субекти. Един метод за изследване на дадено явление трябва да покаже значително свойство в някои теми и след това да бъде потвърдено в други.
6. Яснота на изискването, представено на субектите. Понякога можете да видите как инструкциите са съобщени неправилно, как задачата е усложнена или опростена. Например, психолог казва на дете: „А сега да видим дали си умен или просто изглеждаш такъв, иначе в клас се държиш така, сякаш никой не може да се справи с теб“. Това, което се оказва в случая не е научно изследване, а фалшифицирането му, дори със заплаха и под формата на наказание.
Случва се субектът да не разбира какво се иска от него, защото не разбира езика или професионалния жаргон. Например: „Отговорете на въпросите и аз ще ви кажа дали сте интроверт или екстроверт.“
7. Проведени изследвания, не трябва да бъде спонтанен, случаен и хаотичен. Необходима е изследователска програма, която очертава ясна цел, цели, хипотези и предложени методи за изследване. Програмата също така уточнява извадката за изследване, обяснява защо е необходимо да се изследва определен брой хора, кой ще проведе изследването - психолог или учители експериментатори, как ще се обсъждат резултатите, необходимо ли е да се включват други специалисти в изследване - например планира ли се да се включат различни училищни служби (методически, логопедични, медицински).
Наблюдението е метод на психологическо изследване, състоящ се от съзнателно, систематично и целенасочено възприемане и записване на прояви на поведение, получаване на преценки за субективните психични явления на наблюдаваното.
Наблюдението има следните основни приложения:
- 1) анализ на поведението при системни промени в ситуацията; това ви позволява да проследите естеството на последователността от действия, методите за планиране и наблюдение на дейностите, точността на възпроизвеждане на инструкциите, честотата на използване на определени устройства и др.;
- 2) Наблюдение на работата на един оператор в различни ситуации, което ни позволява да оценим влиянието на различни ситуации върху качеството на дейността;
- 3) Наблюдение на поведението на различни оператори при едни и същи условия; Такова наблюдение позволява да се идентифицират индивидуалните характеристики на операторите и да се даде сравнително описание на качеството на дейността.
По естеството на организацията наблюдението може да бъде случайно и систематично. Наблюдението обикновено се допълва от редица методи за обективно регистриране на изучаваните явления. Те включват по-специално фотографиране или заснемане на работната поза и изражението на лицето на оператора, показанията на наблюдаваните от него инструменти и индикатори, посоките на погледа и работните движения. Наблюдението може да се изясни и чрез измервания. Това могат да бъдат измервания на геометричните размери на работното място, измервания на времето и последователността на работа и почивка, измервания на времето за извършване на отделни действия и движения. В процеса на наблюдение широко се извършват измервания на физиологични показатели на човека: честота на пулса и дишането, кръвно налягане, електрическа активност на сърцето, мозъка, мускулите и др. От голямо значение при наблюдението е анализът на погрешните човешки действия, което позволява да се скрият причините за тяхното възникване и да се очертаят начини за отстраняването им.
При провеждане на наблюдение е необходимо да се осигурят такива условия, които да не отвличат вниманието на наблюдаваното лице от работата, да не ограничават действията му или да ги правят по-малко естествени. Наблюдението винаги се характеризира с известна субективност; може да създаде отношение, благоприятно за фиксиране на значим факт, което поражда тълкуване на фактите в духа на очакванията на наблюдателя. Повишаването на обективността на наблюдението се улеснява от отказ от преждевременни обобщения и заключения, повторно наблюдение и комбинацията му с други методи на изследване. Определени недостатъци на наблюдението като метод за изследване на човешкото поведение са неговата пасивност и съзерцателност. Наблюдението не внася промени в изучавания процес, следователно по време на него не винаги могат да се появят точно тези ситуации, които най-много интересуват изследователя. За да се премахне този недостатък, трябва да се прибегне до експеримент.
Експериментът като метод на психологическо изследване се състои в това, че той целенасочено и обмислено създава изкуствена ситуация, в която изследваното свойство се подчертава, проявява и оценява най-добре. Основното предимство на експеримента е, че той позволява по-надеждно от всички други методи да се направят изводи за причинно-следствените връзки на изследваното явление с други явления и да се обясни научно произхода на явлението и неговото развитие. . Въпреки това, организирането и провеждането на реален психологически експеримент, който отговаря на всички изисквания на практика, може да бъде трудно, поради което е по-рядко срещан в научните изследвания от други методи.
Съществуват два основни типа експеримент: естествен и лабораторен. Те се различават помежду си по това, че позволяват да се изучават психологията и поведението на хората в условия, които са отдалечени или близки до реалността. Естественият експеримент се организира и провежда в обикновени житейски условия, където експериментаторът практически не се намесва в хода на събитията, записвайки ги, докато се развиват сами. Лабораторен експеримент включва създаване на някаква изкуствена ситуация, в която изследваното свойство може да бъде проучено най-добре. Данните, получени в естествен експеримент, най-добре съответстват на типичното жизнено поведение на индивида, реалната психология на хората, но не винаги са точни поради липсата на способност на експериментатора да контролира стриктно влиянието на различни фактори върху изследваното свойство. . Резултатите от лабораторния експеримент, напротив, са по-добри по точност, но по-ниски по степен на естественост - съответствие с живота.
Разговорът е специфичен за психологията метод за изучаване на човешкото поведение, тъй като в други природни науки комуникацията между субекта и обекта на изследване е невъзможна. Диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия, се нарича метод на разговор. Психолози от различни школи и направления широко го използват в своите изследвания. Достатъчно е да посочим Пиаже и представители на неговата школа, хуманистични психолози, основатели и последователи на „дълбочинната“ психология и др.
Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на експеримента на първия етап, когато изследователят събира първична информация за субекта, дава му инструкции, мотивира и т.н., а на последния етап - под формата на пост- експериментално интервю. Изследователите правят разлика между клинично интервю, неразделна част от „клиничния метод“, и фокусирано интервю лице в лице. Съдържанието на разговорите може да се записва изцяло или избирателно, в зависимост от конкретните цели на изследването. При съставянето на пълни протоколи от разговори е удобно да се използва магнетофон. Спазването на всички необходими условия за провеждане на разговор, включително събирането на предварителна информация за субектите, прави този метод много ефективно средство за психологическо изследване. Затова е препоръчително разговорът да се проведе, като се вземат предвид данните, получени чрез методи като наблюдение и въпросници. В този случай неговите цели могат да включват проверка на предварителните заключения, произтичащи от резултатите от психологическия анализ и получени чрез използването на тези методи за първична ориентация в психологическите характеристики на изследваните субекти. Анкетата е метод, при който човек отговаря на поредица от зададени му въпроси. Има няколко варианта за проучване и всеки има своите предимства и недостатъци. Нека да ги разгледаме.
Устното разпитване се използва в случаите, когато е желателно да се наблюдава поведението и реакциите на отговарящия на въпросите. Този тип проучване ви позволява да проникнете по-дълбоко в човешката психология, отколкото писменото проучване, но изисква специална подготовка, обучение и, като правило, много време за провеждане на изследването. Отговорите на субектите, получени по време на устно интервю, значително зависят от личността на лицето, което провежда интервюто, и от индивидуалните характеристики на лицето, отговарящо на въпросите, и от поведението на двамата лица в ситуацията на интервю.
Писмената анкета ви позволява да достигнете до повече хора. Най-разпространената му форма е въпросник. Но неговият недостатък е, че при използване на въпросник е невъзможно да се вземат предвид предварително реакциите на респондента към съдържанието на неговите въпроси и въз основа на това да се променят.
Безплатната анкета е вид устна или писмена анкета, при която списъкът от зададени въпроси и възможните отговори на тях не е предварително ограничен в определена рамка. Анкета от този тип ви позволява гъвкаво да променяте тактиката на изследване, съдържанието на зададените въпроси и да получавате нестандартни отговори на тях. От своя страна стандартизираното проучване, при което въпросите и естеството на възможните отговори на тях се определят предварително и обикновено са ограничени в доста тясна рамка, е по-икономично по време и материални разходи от безплатно проучване.
Интервюто е метод за получаване на необходимата информация чрез пряк и целенасочен разговор между интервюиращия и респондента. Има няколко класификации на интервютата в зависимост от избраната основа:
- 1. по предназначение:
- а) интервюта за мнения и нагласи;
- б) документални интервюта.
- 2. по техника или форма:
- а) неформализирани (въпросите, тяхната последователност и количество не са определени предварително);
- б) формализирани (въпросите и регистрацията са стандартизирани).
- 3. по реда:
- а) панел (повтарящ се) - изучаване на еволюцията на взаимоотношенията и мненията;
- б) клинични (дълбоки, интензивни);
- в) множествена - едно лице се изучава многократно;
- г) фокусиран.
Процедура за интервю.
- 1. Началният етап на всяко интервю е установяването на социално-психологически контакти между интервюиращия и респондента. След това интервюиращият назовава организацията, която представлява, обяснява целта на интервюто и причините за избора на този респондент.
- 2. Вторият етап - основното интервю - се провежда в съответствие с предварително разработен въпросник.
- 3. Третият етап от интервюто е анализ на резултатите от проучването.
Всички въпроси са класифицирани по съдържание, форма и функция.
- а) за факти, действия в миналото и настоящето, както и за продукти от дейността;
- б) за мотивите, оценките и мненията на лицата.
В група "а" изследователят може да получи обективна информация за респондента, за това какво знае и помни, а в група "б" - информация за това какво мисли респондентът, какво възнамерява да направи и защо Въпроси от група "б". по-трудни, отговорите са по-малко надеждни Проективните въпроси са от голямо значение за идентифициране на мотиви, намерения и нагласи, когато на респондентите се предлага набор от ситуации, които биха могли да се сблъскат в живота и се иска да посочат предпочитаното поведение: „Представете си, че... ”.
По форма:
а) отворени и затворени;
На отворените въпроси трябва да се отговаря в свободна форма, но тази „свобода“ на отговорите затруднява обработката на данни, а затворените въпроси изискват списък с алтернативни отговори и може да има алтернативи с ветрило от отговори или отговори с класирана оценка.
б) преки и непреки.
Директните въпроси се задават директно, докато индиректните въпроси са поредица от уточняващи въпроси.
По функция:
- а) филтриране;
- б) контролни въпроси.
Основната функция на филтриращите въпроси е да отсеят некомпетентните респонденти, а контролните въпроси са да проверят надеждността на получените отговори (скалата „лъжа“).
Области на приложение на интервютата:
- - в ранните етапи на изследването с цел изясняване на общия проблем и хипотезата;
- - да се разработи методология за големи проучвания;
- - като основен метод за събиране на социално-психологическа информация;
- - като допълнителен метод заедно с други методи на изследване;
- - при контролни изследвания за изясняване и проверка на данни от други методи.
Разпитването, подобно на наблюдението, е един от най-разпространените изследователски методи в психологията. Проучванията с въпросници обикновено се провеждат с помощта на данни от наблюдения, които (заедно с данните, получени чрез други изследователски методи) се използват за съставяне на въпросници. Има три основни вида въпросници, използвани в психологията: това са въпросници, съставени от директни въпроси и насочени към идентифициране на възприеманите качества на субектите. Например, във въпросник, насочен към идентифициране на емоционалното отношение на учениците към тяхната възраст, беше използван следният въпрос: „Предпочитате ли да станете възрастен сега, веднага, или искате да останете дете и защо?“; Това са въпросници от селективен тип, при които на субектите се предлагат няколко готови отговора на всеки въпрос от въпросника; Задачата на изследваните е да изберат най-подходящия отговор.
Например, за да определите отношението на ученика към различни учебни предмети, можете да използвате следния въпрос: „Кой учебен предмет е най-интересен?“ А като възможни отговори можем да предложим списък от учебни предмети: „алгебра“, „химия“, „география“, „физика“ и др.; Това са мащабни въпросници; Когато отговаряте на въпроси по мащабни въпросници, субектът трябва не само да избере най-правилния от готовите отговори, но и да мащабира (оценява в точки) правилността на предложените отговори. Така например, вместо отговор с „да“ или „не“, на субектите може да бъде предложена петобална скала за отговор:
- 5 - определено да;
- 4 - повече да, отколкото не;
- 3 - не съм сигурен, не знам;
- 2 - не повече от да;
- 1 - определено не.
Няма фундаментални разлики между тези три вида въпросници; всички те са различни модификации на метода на въпросника. Въпреки това, ако използването на въпросници, съдържащи преки (и още повече косвени) въпроси, изисква предварителен качествен анализ на отговорите, което значително усложнява използването на количествени методи за обработка и анализ на получените данни, тогава скалните въпросници са най-формализираният тип на въпросници, тъй като те позволяват по-точен количествен анализ на данните от проучването.
Безспорното предимство на метода на проучването е бързото получаване на масов материал, което позволява да се проследят редица общи промени в зависимост от естеството на учебния процес и др. Недостатъкът на метода на въпросника е, че той позволява да се разкрие, като правило, само най-горния слой от фактори: материали, използващи въпросници и въпросници (съставени от директни въпроси към субектите), не могат да дадат на изследователя представа за много модели и причинно-следствени зависимости, свързани с психологията. Разпитът е средство за първа ориентация, средство за предварително разузнаване. За да се компенсират отбелязаните недостатъци на анкетирането, използването на този метод трябва да се комбинира с използването на по-значими изследователски методи, както и с провеждане на многократни анкети, маскиране на истинските цели на анкетите от субектите и др.
Тестирането е метод на психологическа дейност, който използва стандартизирани задачи и въпроси - тестове, които имат определена скала от стойности. Използва се за стандартизирано измерване на индивидуалните различия. Те позволяват да се определи с известна вероятност текущото ниво на развитие на индивида на необходимите умения, знания, личностни характеристики и др. Тестването предполага, че субектът извършва определена дейност: това може да бъде решаване на задача, рисуване, разказване на история по картина и др. - в зависимост от използваната техника. По време на процеса на тестване се провежда определен тест, въз основа на резултатите от който се правят заключения за наличието, характеристиките и нивото на развитие на определени свойства. Индивидуалните тестове са стандартни набори от задачи и материали, с които тестваният работи, също е стандартна, но в някои случаи се предоставят определени степени на свобода на тествания - право да зададе допълнителен въпрос, да изгради разговор във връзка с материала и др. Процедурата за оценка на резултатите също е стандартна. Тази стандартизация дава възможност да се сравняват резултатите от различни теми.
Основните области на тестване са:
- 1) образование;
- 2) проф. подготовка и селекция;
- 3) психологическо консултиране;
- 4) клинична практика.
Във всяка от тези области обаче процесът на тестване може да бъде разделен на три етапа:
- 1) избор на тест;
- 2) изпитване;
- 3) интерпретация на резултатите от теста.
На всички етапи е необходимо участието на квалифициран психолог или, в краен случай, специално обучено лице.
Проективните техники са група от техники, предназначени да диагностицират личността. Те се характеризират с глобален подход към оценката на личността, а не с идентифициране на индивидуални черти. Най-важната характеристика на проективните техники е използването на неясни стимули, които субектът трябва сам да допълва, интерпретира, развива и т. По този начин от субектите се иска да тълкуват съдържанието на сюжетни картини, да завършват недовършени изречения, да дават тълкуване на неясни контури и т.н. За разлика от тестовете за интелигентност, отговорите на задачите в проективните техники не могат да бъдат верни или неправилни; Възможна е широка гама от различни решения. Предполага се, че характерът на отговорите се определя от личностните характеристики на субекта, които се „проектират“ върху отговорите. Целта на проективните техники е относително прикрита, което намалява способността на субекта да дава отговори, които му позволяват да създаде желаното впечатление за себе си.
Тези методи имат основно индивидуален характер и в по-голямата си част са предметни или формални.
Обичайно е да се разграничават следните групи проективни техники:
- - техники за структуриране: формиране на стимули, придаване на смисъл;
- - техники за проектиране: създаване на смислено цяло от проектирани части;
- - техники за интерпретация: интерпретация на всяко събитие, ситуация;
- - похвати - допълнения: довършване на изречение, разказ, разказ;
- - техники за катарзис: провеждане на игрови дейности в специално организирани условия;
- - методи за изучаване на изразяване: рисуване по свободна или зададена тема;
- - методи за изследване на впечатлението: предпочитание към едни стимули (като най-желани) пред други.
Изборът на изследователски методи се определя преди всичко от конкретните цели на научната работа. За това какво означават те за успеха на планираното изследване, I.P. Павлов каза: „...основното нещо на метода зависи от метода на действие човек може да направи много и с лош метод, дори един брилянтен човек ще работи напразно и няма да получи ценни, точни данни."
Необходимо е да се прилагат определени методи за изследване в съответствие с тяхната целесъобразност във всеки конкретен случай. Следователно можем да говорим само за някои общи изисквания при определяне на пригодността на даден метод.
1-во изискване. Методът трябва да има определена устойчивост на въздействието на свързани фактори. Това трябва да се разбира в смисъл на способността на метода да отразява само това състояние на субектите, което е причинено от действието на експерименталния фактор, а не от фактори, възникнали непредвидено. Например, след като установи по-голямата ефективност на нов метод на обучение, експериментаторът трябва да е сигурен, че методът, който използва, отразява промените, настъпили под влиянието на новия метод, а не непредвидени фактори. В съответствие с това изискване е необходимо да се оцени надеждността на настъпилата промяна в един или друг показател: дали наистина са настъпили устойчиви промени в резултатите или това е инцидент. При определяне на стабилността на метода съществена роля играе математическата обработка на резултатите от изследването.
2-ро изискване. Методът трябва да има определена селективност по отношение на изследваните явления. С други думи, той трябва да съответства на изследваното явление и следователно да отразява това, което е предназначен да отразява според целта на изследването. Например, ако се използва контролно упражнение за определяне на нивото на развитие на скоростта, тогава експериментаторът трябва да е сигурен, че избраният тест отразява точно нивото на развитие на скоростта, а не, да речем, скоростната издръжливост.
Избирателността на метода се установява по два начина: а) чрез теоретичен анализ на резултатите от двигателната дейност, при която те не могат да бъдат изразени в метрични мерни единици (гимнастика, игри и др.); б) чрез изчисляване на мярка за връзката между показателите на изследователския метод и ефективността на дейността, която е предмет на специално обучение (например бягане, хвърляне).
Първият път е единственият за посочените действия. Избирателността на метода в този случай се установява въз основа на познаването на психофизиологичните закономерности, лежащи в основата на изследваната човешка дейност. След като се определят водещите поддържащи системи за дадена дейност, се избират методи, които могат да се използват за оценка на функционирането на тези конкретни системи. Вторият начин не изключва необходимостта от теоретичен анализ. но предимството на този път е, че могат да се използват математически изчисления, за да се обективизира.
3-то изискване. Методът трябва да има капацитет, т.е. дайте възможно най-много информация. Достатъчният капацитет на метода ще ни позволи да получим количеството информация, което ще ни позволи да характеризираме истинското състояние на явлението. Големият капацитет на метода го прави по-устойчив на въздействието на съпътстващи фактори.
4-то изискване. Методът трябва да бъде възпроизводим (надежден), т.е. способността да се дават идентични резултати при: а) многократни изследвания от същия експериментатор на едни и същи ученици; б) провеждане на изследване от един и същ експериментатор, върху различни (но сходни) групи ученици; в) провеждане на изследвания от различни експериментатори, но върху едни и същи групи ученици. Степента на възпроизводимост на метода се определя в случаите, когато той позволява да се оцени изследваното явление в някакво количествено отношение. Има два начина за определяне на степента на възпроизводимост на даден метод.
5-то изискване. Ако изследването по своята същност позволява използването на педагогически експеримент, тогава то трябва да бъде въведено в научната работа. И.П. Павлов пише за предимствата на експеримента пред наблюдението: „Наблюдението събира това, което природата му предлага, но опитът взема от природата това, което иска.
6-то изискване. Доколкото е възможно, е необходимо да се използва не един метод на изследване, а няколко и, ако целите на изследването го изискват, в комбинация с физиологични методи и методи на психологически анализ. интегрираното прилагане на методите позволява по-разностранно и обективно изследване на явлението.
Когато се комбинират педагогически и физиологични методи на изследване, както и методи на психологически анализ, със сигурност не трябва да се нарушава фокусът на педагогическото изследване. Насоката на изследването се определя не от факта на използване на определени методи, а от целите на научната работа. При тази постановка на въпроса педагогическите методи са водещи във всяко педагогическо изследване. Те са тези, които най-пълно могат да разкрият педагогическата същност на разработвания проблем. Други методи на изследване в този случай играят само спомагателна роля. Разбира се, природата на изучаваното явление може да намали или увеличи значението например на физиологичните методи в педагогическите изследвания. По този начин, когато изучаваме трудовия опит на учителите, значението на физиологичните методи като правило се свежда до нула, но когато се характеризират сравнително методите за развитие на двигателните качества, ролята на тези методи за получаване на обективни данни нараства неизмеримо.
Цялата наука се основава на факти. Тя събира факти, съпоставя ги и прави изводи; установява законите на сферата на дейност, която изучава. Методите за получаване на тези факти се наричат методи на научно изследване. Основните методи на научно изследване в психологията са наблюдението и експеримента. И така, психологията използва редица методи. Кое от тях е рационално да се приложи, се решава във всеки отделен случай в зависимост от задачите и обекта на изследване. В този случай те обикновено използват не само един метод, а редица методи, които взаимно се допълват и контролират.
Разбира се, въвеждането на елементи от психологически и физиологични изследвания в педагогическите изследвания не е формален, не е механичен акт. То е оправдано само ако без него не може да се постигне обективност на педагогическите данни.
7-мо изискване. Експериментаторът трябва да овладее перфектно методите на изследване, преди да започне да събира основния материал.
8-мо изискване. Всеки нов метод трябва да бъде предварително тестван, за да се определи неговата ефективност. Това ще даде възможност да се сравнят показателите, получени по новите методи, с показателите, получени по-рано. Подобно сравнение от своя страна ще позволи да се определи до каква степен получените резултати могат да бъдат сравнени с тези, които са получени при изследване на подобно явление или подобна функция по стария метод.
9-2 изискване. Всеки метод на изследване изисква внимателна предварителна организация на условията, включително разработване на документация за записване на получените данни.
10-то изискване. При повторни изследвания е необходимо да се създадат идентични условия за използване на методите.
Спазването на изброените изисквания при избора на методи за изследване създава основа за обективизиране на получените данни и повишава достоверността на резултатите от изследването.
Психологически методи. Изследването се състои от методи за събиране на информация и методи за нейната обработка. Събиране на информация:изучаване на документи; изучаване на продуктите от дейността; наблюдение; разговор; експеримент; тестване. Обработка на данни:теоретичен; невропсихологични (мозък и психика); социално-психологически; математически.
Научен метод- това е исторически разработен начин за получаване на надеждна информация за изучавания предмет. Общите научни методи, използвани от много науки, включително психологията, включват:
- експеримент,
- наблюдение,
- разговор,
- събиране на анамнестични данни и редица други.
Изборът и използването на методите зависи от индивидуалните особености на всяко дете и подготвеността на специалиста. Метод на наблюдение. Наблюдението трябва да се извършва целенасочено, по определена програма и план. Цел на наблюдението, план за наблюдение.
Видове наблюдение: скрито (през стъкло) или открито; участник (изследователят е член на групата) или аутсайдер (наблюдение отвън). При работа с деца с нарушения в развитието се предпочита хронологичното скрито наблюдение.
Анкетен (разговорен) метод.Методът на разговор създава значителни трудности при работа с деца с нарушения в развитието. Трудностите са причинени от факта, че децата, поради съществуващи дефекти, не винаги правилно разбират зададените им въпроси и не могат да им отговорят, т.к. имат говорни нарушения. Следователно, ако наблюдението може да се използва при работа с деца от всички категории нарушения на развитието, тогава изследването се използва, като се вземат предвид спецификите на съществуващите нарушения. Основни форми: писмено (индивидуално и групово) и устно анкетиране (индивидуално). Устното интервю ви позволява да наблюдавате поведението и реакциите на детето, отговарящо на въпроси, и да придобиете по-задълбочено разбиране на психологията на детето. Писмената анкета ви позволява да достигнете до по-голям брой деца.
Експериментирайте.Това е един от най-надеждните начини за получаване на информация, особено в случаите, когато наблюдението е трудно и резултатите от проучването могат да бъдат съмнителни.
Целенасочено и обмислено се създава изкуствена ситуация, в която изследваното свойство се откроява, проявява и оценява най-добре. Провежда се под формата на игра, която е водеща дейност и в която се изразяват интересите и потребностите на детето. Организирането на експеримент обаче не е лесно, така че този метод се използва по-рядко от други. Видове: естествени и лабораторни.
Тестване.Различава се по това, че изисква ясна процедура за събиране и обработка на получените данни. С помощта на тестове е възможно да се сравняват, като правило, количествени показатели, да се дават диференцирани и сравними оценки. По форма: (индивидуални или групови, устни или писмени и др.), по съдържание (тестове за постижения, тестове за интелигентност, тестове за способности, тестове за личност).
Най-разкриващите се в употреба са тестовете за интелигентност, които ви позволяват да оцените интелигентността като набор от когнитивни процеси (памет, мислене, внимание и др.). Тестовете за интелигентност ви позволяват да оцените уникалността и разликата между интелигентността на деца с нарушения в развитието и интелигентността на деца с нормално умствено развитие.
В домашната психология се разграничават следните четири групи методи:
1.
Организационните методи включват:
а) сравнително генетичен метод (сравнение на различни видови групи по психологически показатели);
б) метод на напречно сечение (сравнение на избрани еднакви психологически показатели в различни групи субекти);
в) лонгитюден метод - методът на надлъжните срезове (многократни изследвания на едни и същи индивиди за дълъг период от време);
г) комплексен метод (в изследването участват представители на различни науки и като правило един обект се изучава с различни средства).
2.
Емпиричните методи включват:
а) наблюдение и самонаблюдение; б) експериментални методи (лабораторни, природни, формиращи);
в) психодиагностични методи (тестове, въпросници, въпросници, социометрия, интервюта, разговори); г) анализ на продукти от дейността; д) биографични методи.
3. Методи за корекция:
а) автотренинг; б) групово обучение; в) методи на психотерапевтично въздействие; г) обучение.
4. Методи за обработка на данни, включително:
а) количествен метод (статистически); б) качествен метод (диференциране на материала по групи, анализ).
Валидност- мярка за съответствие на изследователските методи и резултати с поставените задачи.
Надеждност- свойството на обекта да поддържа във времето, в рамките на установените граници, стойностите на всички параметри, характеризиращи способността да изпълнява необходимите функции при определени режими и условия на използване, поддръжка, съхранение и транспортиране.
Представителност- съответствие на характеристиките на извадката с характеристиките на популацията или популацията като цяло. Представителността определя степента, до която е възможно да се обобщят резултатите от изследване, използвайки конкретна извадка, за цялата популация, от която е събрана.
За надеждността на резултатите от психодиагностичните изследвания е необходимо психодиагностичните методи да отговарят на редица изисквания.1. Валидност –„Полезност“, „пригодност“, „съответствие“ - се определя от съответствието на показателите за изследваното качество, получени с помощта на тази техника, на показателите, получени с помощта на други техники.2. Надеждност- характеризира възможността за получаване на стабилни показатели с помощта на тази техника. Надеждността на дадена психодиагностична техника може да се установи по два начина: - чрез сравняване на резултатите, получени от тази техника от различни хора - чрез сравняване на резултатите, получени от една и съща техника при различни условия. .3. Еднозначностметодология - характеризира се със степента, в която данните, получени с нейна помощ, отразяват промените точно и само тази собственост , за чиято оценка се използва тази техника.4. точност– отразява способността на техниката да реагира фино на най-малките промени в оценяваното свойство, които се случват по време на психодиагностичен експеримент.Тема 1.2. Психика и нейното развитие
Край на работата -
Тази тема принадлежи към раздела:
Общи основи на психологията
Тема: предмет, задачи и методи на психологията.. мястото на психологията в системата на науките.. основни психологически теории, чужди теории, елементи..
Ако имате нужда от допълнителен материал по тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:
Какво ще правим с получения материал:
Ако този материал е бил полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:
| Tweet |
Всички теми в този раздел:
Мястото на психологията в системата на науките за човека
Методологическата основа на психологията е философията и анатомията и физиологията. Основата на психологията е общата психология. Съвременната психология е близо
Предмет на психологията, нейните задачи
Психологията е наука за фактите, моделите и механизмите на психиката, като образ на обективната реалност, който се развива в мозъка, въз основа на който се контролира поведението
Характеристики на психологията като наука
1. Философите материалисти от античността Демокрит, Лукреций, Епикур разбират човешката душа като вид материя, като телесна формация. 2.
Клонове на психологията
Съвременната психология е широко развита област на знанието, включваща редица отделни дисциплини и научни направления. 1. Сравнителна психология 2. Психология на развитието
Чужди теории
1. Структурализъм – В. Вунд, Е. Титченер (разделяне на съзнанието на отделни елементи). 2. Функционализъм - Ф. Галтън, У. Джеймс, Д. Дюи (ментално функциониране) 3. Бехеви
Домашна психология
Направления: 1. Философски и религиозни - Н. Грот (1852 - 1899), Л. Лопатин (1855 - 1920), Г. Челпанов (1862 - 1936). 2. Естествознание
Методи на психологическото познание
Методът е начин за събиране на данни. Психологически методи: - изследване; -психодиагностичен; -развиващи се; -пс
Психиката е "субективен образ на обективния свят"
Има различни подходи за разбиране кой има психика: 1) антропопсихизъм (Декарт) - психиката е присъща само на хората; 2) панпсихизъм (фр.
Функции на психиката
1. Отражение на околния свят 2. Регулиране на поведението и дейността на живо същество, за да се осигури неговото оцеляване. Етапи на умствено развитие (A.N. Леонтиев)
Понятието съзнание. Функции, структура
Съзнанието е най-висшата, специфична за човека форма на обобщено отражение на обективните устойчиви свойства и модели на околния свят, формирането на вътрешния модел на човека в
Структура на самосъзнанието, самооценката
Епицентърът на съзнанието е съзнанието за собственото „аз“. Образът на "аз" е отделянето на себе си от околната среда. Самоосъзнаване - осъзнаване на себе си, своите нужди, мотиви, качества
Теорията на дейността в произведенията на A.N. Леонтьев
А.Н. Леонтиев изложи концепцията за дейността, която в момента е едно от признатите теоретични направления на съвременната психология. Схема на дейност: (дейност
Структура на дейността
Потребностите са източник на активност на личността; те принуждават човека да действа активно. Това е съзнанието на човек за необходимостта от нещо, от което се нуждае, за да поддържа тялото и ра
Овладяване на дейности: способности, умения, навици
Умението е успешен начин за извършване на дейност. Уменията са частично автоматизирани действия, които се развиват чрез практика.
Хуморална теория
Още в древна Гърция лекарят Хипократ предлага понятието темперамент. Темпераментът зависи от съотношението на четирите телесни течности и коя от тях преобладава: кръв (на латински "sangwe")
Физиологична теория
И.П. Павлов, изучавайки работата на мозъчните полукълба, установи, че всички черти на темперамента зависят от характеристиките на висшата нервна дейност на човека. Той доказа, че представителите
Психологически характеристики на хора с различни типове темперамент
Сангвиник - бърз, пъргав, реагира емоционално на всички впечатления; чувствата са ярки, но нестабилни и лесно се заменят с противоположни чувства. Sanguine бързо инсталиран
Диагностика на темперамента
Първата група включва техники, основани на естествената връзка между свойствата на нервната система на човека и неговия темперамент. С тяхна помощ, въз основа на изследването на индивид
Техниката "Tip", разработена от V.A. Горбачов
Експериментът "Прехвърляне на кубчета" се провежда под формата на игра. Идеята е тестваните деца в предучилищна възраст да получат малка шпатула, върху която се нареждат кубчета (3, 4, 5 и