Както вече споменахме, психологическото изследване включва:

1) формулиране на проблема;

2) излагане на хипотеза;

3) проверка на хипотезата;

4) интерпретация на резултатите от теста. По правило за психологическите методи се говори преди всичко във връзка с третия етап – проверка на хипотезата;

Тя включва организиране на специално взаимодействие между психолога и обекта, който се изучава. Ще подходим към този етап, като първо обсъдим първите два.

Проблемът обикновено се формулира като въпрос, на който трябва да се намери отговор; Това е един вид опит за проникване в неизвестното, първият контакт с него. Най-често това е въпрос за причините за определени събития или, в по-„научна“ форма, за онези фактори, които определят съществуването или спецификата на определени явления. Например: „Какво (какви фактори) определя появата на антисоциални тенденции в поведението на подрастващите?“ или „Как трябва да се изгради образователна система, която да е фокусирана върху личностното израстване на детето?“ (В последният случайговорим и за причините: образователната система се разглежда като фактор, който определя характеристиките на личностното израстване) или „Какви са психологическите последици от възприемането на рок музиката за деца в предучилищна възраст?“

В много случаи проблемът не е свързан с причинно-следствени зависимости, а с връзки от различен вид. Така че е напълно легитимно да се поставя под въпрос съществуването и естеството на връзката между нивото на интелигентност и нивото на тревожност като лично свойство.

Възможна е и друга формулировка на задачите; те могат да бъдат свързани не с връзки, а със самия факт на съществуването на обект или неговите характеристики, например: „Имат ли животните креативно мислене? или „Съществуват ли в действителност феномените на телепатията?“ *

По правило проблемите възникват от практиката (включително практиката на теоретично разсъждение) във връзка с необходимостта от решаване на конкретен приложен проблем или във връзка с невъзможността за теоретичен напредък в определена област, доколкото са се появили факти, които са необясними или съмнителни. от гледна точка на едни или други теории. (Много проблеми никога не намират окончателно решение и остават в науката като „вечно актуални“ или биват обявени за псевдопроблеми.)

Можем да говорим за проблеми на различни нива: те могат да се отнасят до основните принципи на теорията, до нейните конкретни аспекти и приложни задачи. Моля, обърнете внимание: колкото и абстрактно да е поставен проблемът, неговата формулировка винаги предполага определена система за интерпретация на явленията (в дадените примери - идеи за това какво е „антисоциално поведение“, „личностно израстване“, „образование“, „творческо мислене“). и т.н.) и т.н.), т.е. психологът при поставянето на проблем не може да бъде свободен от съществуващите теоретични концепции.

И така, проблемът е формулиран. Какво по-нататъшен пътизследовател?

Можете, разбира се, да направите „търсене на случаен принцип“ и,

„Телепатия, т.е. предаване и приемане ментална информацияот разстояние без помощта на реч и технически средства, подобно на други хипотетични явления като телекинеза, ясновидство и др., се изучават от т. нар. парапсихология (друго име е психология).

Бране на всичко възможни явления, разберете дали те влияят - и ако да, тогава колко - на събитията, които интересуват психолога. (В примера за проблема с факторите, определящи асоциалното поведение на тийнейджър, с този подход би било необходимо да се разгледат всички събития, които се случват с тийнейджъри - което, между другото, е невъзможно - имплицитно признавайки, че всички те имат еднакво вероятност да бъдат причините за социално поведение.) Този път обаче е непродуктивен и най-често безплоден: опитът да се „обхване необятното” най-често се проточва ad infinitum, както са безкрайни феномените на живота.

Следователно изследователите действат по различен начин. По правило те предполагаемо определят най-вероятния отговор на поставения въпрос от гледна точка на теорията, към която се придържат, и впоследствие проверяват верността на своето предположение. Такъв предполагаем отговор на въпроса за естеството на връзката между събитията представлява хипотеза. Хипотезата може да бъде формулирана и на различни нива на обобщение, но за да е възможно изследването, тя трябва да бъде формулирана конкретно, по отношение на конкретни житейски явления. Така например в разглеждания случай хипотеза като „факторът, определящ антисоциалните тенденции в поведението на тийнейджъра, са неговите специфични взаимоотношения с възрастните“ ще стесни областта на търсене (например разглеждане на биологични причиниили анализ на взаимоотношения с връстници), но няма да ви позволи да преминете към проверка, тъй като отношенията с възрастните са изключително разнообразни и трябва да бъдат конкретизирани. Ако, например, хипотезата е формулирана в следната форма: „Отхвърлянето на тийнейджър от родителите му действа като фактор за формирането на агресивни тенденции в поведението му“, тогава тя е тествана: може да се сравни агресивни проявипри юноши, отглеждани в семейства с различен тип взаимоотношения, и ако се окаже, че в семейства, където има отхвърляне, юношите имат по-изразени агресивни тенденции и тази разлика е значителна (както се определя от съответните критерии, разработени в науката), тогава хипотезата може да се счита за потвърдена; в противен случай се преразглежда. Една важна забележка:

Разгледаните примери са относителни; събитията от психичния живот се определят от много фактори и психолозите рядко твърдят, че са открили един-единствен. Ето защо, обърнете внимание - последната хипотезаформулирани точно в тази форма, а не по друг начин. Сравнете двете формулировки:

1. Отхвърлянето на тийнейджър от родителите му действа като фактор за формирането на агресивни тенденции в поведението му.

2. Фактор за формирането на агресивни тенденции в поведението на тийнейджъра е отхвърлянето от родителите.

Изглежда, че думите са пренаредени - и това е всичко; във втория случай обаче ние всъщност твърдим уникалността на този фактор и стратегията за тестване на такава хипотеза трябва да бъде сравняване на влиянието на този фактор и други; в първия случай ние само твърдим наличието на влияние, а тестът е работата по идентифицирането му.

Обърнете внимание на още една точка. Ако се открият значителни разлики в проявата на агресивност при юноши в семейства, където има отхвърляне и в семейства, където те не са изразени (и в първия случай агресивните прояви са по-интензивни), нашата хипотеза ще се счита за потвърдена само ако имаме прие позицията на по-общ план:

че семейните отношения влияят върху характеристиките на детето; тогава наистина отхвърлянето може да се счита за причина за агресивността. Но е възможна и обратната идея - и тогава идентифицираната връзка може да се тълкува по следния начин: агресивността на детето е фактор, определящ отхвърлянето му в семейството. Как е възможно и идеята за повече сложни връзки, а след това - което ще е най-правилно - трябва да се говори за доказания факт на връзката между едното и другото, без да се посочва причинно-следствена връзка. Много е важно да се има предвид, че една хипотеза обикновено се счита за потвърдена в рамките на повече обща системапредставителства.

И така, основното изискване за една хипотеза е изискването тя да бъде тествана. Следователно при формулирането на хипотези не се използват изрази като „Възможно е...“ или комбинации като „или..., или...“ - може да се провери истинността само на конкретно твърдение. Вероятно изследователят ще има няколко еднакво възможни хипотези; след което се проверяват последователно.

След като хипотезата е формулирана, изследователят преминава към тестването й върху емпиричен (т.е. експериментален) материал.

Тази работа също може да бъде разделена на няколко етапа.

Първо, необходимо е да се определи цялостната „стратегия и тактика” на изследването, т.е основни принципи, по който ще бъде изграден. Б. Г. Ананиев нарече този етап „организационен“ и идентифицира съответните „организационни методи“. Основното тук е планирането на изследването като съпоставка на данни и съответно говорим за сравнителен метод. Този метод се използва широко във всички области на психологията. И така, в сравнителна психологияреализира се под формата на сравнение на характеристиките на психиката на различни етапи от еволюцията. Ярък примерима уникално изследване на Н. Н. Ладигина-Коте, изградено като сравнение на развитието на бебе шимпанзе и детето на самата изследователка;

И двамата са отгледани в семейството на Н. Н. Коте (със значителна разлика във времето), а към бебето шимпанзе са приложени „човешки“ методи на възпитание (то е научено да се храни на масата, да спазва хигиенни умения и др.). Л. В. Крушински изследва способностите на животни от различни класове и видове в областта на очакването на събития (операция на екстраполация). Широко известни са изследванията на животинските психолози В. А. Вагнер, Н. Ю. Войтонис, К. Е. Фабри и др.

В етнопсихологията сравнителният метод е въплътен в идентифицирането на психологическите характеристики на различни националности (М. %1id, Р. Бенедикт, И. С. Кон и др.). Така този метод ясно се проявява в трудовете на V.S.Mukhin за идентифициране етнически характеристикисамосъзнание (отношение към собственото „Аз“, име, пол, националност и др.).

Нека повторим, че сравнителният метод всъщност е универсален. Ще се спрем по-подробно на психологията на развитието, където тя има свои собствени характеристики.

В психологията на развитието сравнителният метод действа като метод на напречно сечение, който се противопоставя на Б. Г. Ананиев с друг организационен метод - надлъжният. И двата метода са насочени, според спецификата на психологията на развитието като наука, към определяне на характеристиките умствено развитиепоради възрастта; пътищата обаче са различни.

Въз основа на метода на напречното сечение, психологът организира своето изследване като работа с хора от различни възрастови групи (сякаш прави напречни срезове в различни възрастови нива); в бъдеще, ако има достатъчен брой представители на всяка група, става възможно да се идентифицират обобщени характеристики на всяко ниво и на тази основа да се проследят общи тенденциивъзрастово развитие. (Има много примери за този подход.)

Надлъжният метод включва различен дизайн на изследването: психологът работи с една и съща група хора (или един човек), като редовно ги изследва с достатъчна честота според едни и същи параметри за дълъг период от време, т.е. той наблюдава развитието, извършване на „надлъжно“ срязване (друго име на надлъжния метод е „метод на лонгшот“).

Въпреки че понякога лонгитудиналният метод се противопоставя на сравнителния метод (не само метода на напречното сечение, но и сравнителния метод като цяло), това, строго погледнато, не е напълно правилно: сравнението се предполага и в двата случая (в надлъжно изследване, сравнение на характеристиките на даден обект на различни етапи на „проследяване“) и говорим, че в единия случай се сравняват данни за различни обекти, а в другия – за един обект през цялото му развитие. Въпреки това, противопоставянето на надлъжния метод на метода на напречното сечение е напълно легитимно. Всеки от тях има своите предимства: методът на напречното сечение позволява изследването да обхване повече хора(и следователно да получите по-надеждни обобщени данни), това ви позволява да завършите проучването за по-кратко време; в същото време, надлъжният метод е по-„рафиниран“; той позволява да се уловят нюанси на индивидуалното развитие, които убягват на метода на напречното сечение. На практика тези два метода често действат като допълващи се.

В допълнение към сравнителния метод (с частично противопоставяне на надлъжния), Б. Г. Ананиев идентифицира като организационен сложен метод, разграничен на различна основа (както методът на напречното сечение, така и надлъжният може да бъде или да не е сложен). На първо място се има предвид, че изследването може да се изгради в рамките на една наука - в в такъв случайпсихология – или като комплексно интердисциплинарно изследване. Опити за такива всеобхватни изследвания са извършени например от В. М. Бехтерев и педолози; от 70-те години насам най-яркият цялостно изследванесвързан с името на Б. Г. Ананиев и неговата научна школа.

Нека се спрем на още един аспект от организацията на изследването. В допълнение към определянето на общия принцип на действие е изключително важно да се определи източникът на емпирични данни, тоест обектът или системата от обекти, с които изследователят ще взаимодейства. От тази гледна точка е препоръчително да се разграничат субективни и обективни методи, които също ще класифицираме като организационни (Б. Г. Ананиев не ги разглежда от тази гледна точка). Субективният метод предполага, че обектът, с който психологът взаимодейства, е самият той (наблюдателят и наблюдаваното, експериментаторът и субектът, обединени в едно). В литературата субективният метод най-често се свързва с понятието „интроспекция” или „самонаблюдение”. Самонаблюдението включва обръщане на психолога към собствения си вътрешен опит, опит да улови промените, които настъпват в собствения му опит. умствен живот V различни условия. Вече казахме, че този метод за дълго времесе счита за основен в психологията, асоциационистите прибягват до него, У. Джеймс основава своите заключения върху него, а експериментът на В. Вунд е спомагателен за него. Самонаблюдението се свързва и със ситуации, които по-правилно би било да се нарече „самоекспериментиране“ - имаме предвид случаи, когато психологът „наблюдава себе си“ в условията, които е организирал и във връзка с тези условия. Да, класически експериментална психология G. Ebbinghaus (1850-1^)9) изучава моделите на запаметяване при запаметяване на материал, като провежда изследване върху себе си върху изучаването на безсмислени срички, които е измислил.

Друга версия на субективния метод включва обръщане към интроспекцията на други хора като нещо, което отразява истинските събития от техния психически живот без промени или изкривявания; тогава психологът, доверявайки се на субективни доклади, изгражда своите мисли за психичната реалност въз основа директно на тях. Нещо подобно се използва във Вюрцбургската школа за изследване на мисълта (Германия, началото на 20 век) под името „експериментална интроспекция“;

В този случай субектът (обучен психолог) проследява динамиката на състоянията, които изпитва, докато следва инструкциите; Въз основа на самоотчетите бяха направени изводи за свойствата на мисленето като цяло.

В момента субективният метод се използва най-често като спомагателен, което се дължи на основателни причини: те станаха особено ясни след развитието на идеите за несъзнаваното, когато стана очевидно, че в съзнанието (и всъщност самонаблюдението представлява осъзнаване вътрешни събития) истинското съдържание може да бъде изкривено и следователно съществува риск данните от самонаблюдението да бъдат ненадеждни. Очевидно обаче има нещо друго: самонаблюдението, като директно (на теория) обръщение към психичния живот, може да предостави уникални доказателства, които са недостъпни външни изследвания, пример за което би бил 3. Самоанализът на Фройд или опит за схващане на пътя математическо откритиеЖ. Адамар. Въпросът за използването на субективния метод в психологията все още е отворен: необходимо е да го използвате, но не е съвсем ясно как да го направите правилно методически.

Обективният метод в традицията съвременна наука"се счита за фундаментално в проучването. То включва адресиране на онези аспекти, които могат да бъдат записани чрез наблюдение от „трета страна" - промени в поведението, предметна дейност, речи и др., за които се предполага определена психична реалност - вече казахме, че психиката е недостъпна за пряко обективно наблюдение. Той не изключва използването на субективни данни, но изисква те да не се приемат като „крайна реалност“. Обективният метод включва внимателно проектиране на изследването, подбор на субекти или обекти на наблюдение или диагностика (техният брой, значими характеристики, разпределение по характеристики), определяне на условията, етапите на изследването с развитието и обосновката на всеки етап. Особено често се подчертава изискването за „чистота“ на изследването, което по същество се свежда до това доколко изследователят контролира условията, предотвратявайки влиянието на неотчетени фактори върху ситуацията. Ще говорим за някои аспекти на обективния метод по-долу, когато обсъждаме методите емпирично получаванеданни.

Сега ще се обърнем към тях. Това е заза методите за получаване на данни, които ще потвърдят (или опровергаят) валидността на хипотезата.

Нека припомним, че хипотезата е предположение за наличието на явление или връзката между явленията. Съответно това явление или връзка трябва да бъдат идентифицирани с помощта на емпиричен материал. Един от най-очевидните начини е да се наблюдава обект (човек, група) в очакване интересните за изследователя явления да се проявят по такъв начин, че да могат да бъдат записани пряко или косвено и да бъдат описани. Този начин на работа, при който психологът, без да се намесва в събитията, само следи техните промени, се нарича наблюдение и е един от основните методи на психологическо изследване на етапа на получаване на емпирични данни. Ненамесата на психолога в ситуацията е важна характеристика на метода, определяща както неговите предимства, така и неговите недостатъци. Предимството е по-специално, че обектът на наблюдение като правило не се чувства като такъв (т.е. не знае, че е наблюдаван) и в естествена ситуация (на работа, в клас, в игра ) ) се държи естествено, както е типично за него в дадена ситуация. Въпреки това, когато се използва наблюдение, редица трудности са неизбежни. На първо място, психологът, въпреки че може до известна степен да предвиди промени в ситуацията, в която се извършва наблюдението, не е в състояние да ги контролира. Влиянието на неконтролирани фактори значително променя цялостната картина, в която може да се загуби хипотетичната връзка между явленията, чието откриване е целта на изследването. Освен това наблюдението не може да бъде свободно от субективността на позицията на психолога. Тъй като не е в състояние (по различни причини, включително технически) да запише всички промени в ситуацията, психологът идентифицира в нея тези елементи, които смята за най-важни, неволно игнорирайки другите; но какво точно изтъква и как оценява тези промени се определя не само от него научни възгледи, опит, квалификации, но и установени стереотипи на оценките, етични принципи, нагласи и т.н. Капанът, в който попада изследователят, е доста често срещан в психологията: в опит да намери потвърждение на своята хипотеза, той може несъзнателно да игнорира събития, които й противоречат.

Разбира се, психолозите се опитват да избегнат подобна субективност, като прибягват до по различни начини, целящи да направят резултатите от изследванията по-надеждни. Те включват например наблюдение не от един, а от няколко психолози, провеждащи независими протоколи (резултатите могат по-късно да бъдат обсъдени и сравнени), задължително планиране на наблюдението, съставяне на специални скали за оценка на поведението на обекта (с обосновка на критериите за оценка). ), използването на технически средства (аудио- и видеотехника) и др.

Експериментът се различава от наблюдението преди всичко по това, че включва психолог, който организира изследователска ситуация. Това позволява нещо, което е невъзможно при наблюдение - относително пълен контрол на променливите. Понятието „променлива“ се нуждае от пояснение; това е едно от основните понятия за описание на експеримент (въпреки че може да се припише и на наблюдение). Под променлива се разбира всяка реалност, която може да се промени в експериментална ситуация (цвят на стената, ниво на шума, време на деня, състояние на субекта, състояние на експериментатора, изгоряла крушка и т.н.). Ако при наблюдение психологът често не е в състояние дори да предвиди промени, тогава в експеримента е възможно да планирате тези промени и да предотвратите възникването на изненади. Манипулирането на променливи е едно от важните предимства на експериментатора пред наблюдателя. Всъщност, ако изследователят се интересува, както казахме, предимно от връзката между явленията, тогава експериментаторът може, като създаде определена ситуация, добавете към него нов елементи да определи дали промяната в ситуацията, която той очаква, ще настъпи като следствие от промяната, която е направил; психологът, използващ наблюдение, е принуден в подобна ситуация да изчака настъпването на промяна - такава, която експериментаторът е направил по свое усмотрение.

Променливата, която експериментаторът променя, се нарича независима променлива; променлива, която се променя под влиянието на независима променлива, се нарича зависима променлива. Хипотезата, тествана в експеримент, се формулира като хипотетична връзка между независимите и зависимите променливи; за да го тества, експериментаторът трябва да въведе зависимата променлива и да разбере какво ще се случи с независимата. Например, има хипотеза, че нивото на шума в помещението влияе върху скоростта, с която се появява умората (колкото по-високо е нивото на шума, толкова по-бързо настъпва умората). В този случай експериментаторът организира ситуацията, като моли, например, поканените субекти да извършат някаква дейност (да речем, умножаване на числа) в определен фонов шум; по отношение на производителността и точността на работа чрез определено времезаписва се умората (това време може да бъде индивидуално за всеки субект), резултатите се обобщават. Следващия път експериментаторът кани субектите, предлага им подобна дейност, но повишава нивото на шума спрямо предишната, т.е. въвежда независима променлива и след като идентифицира времето на настъпване на умората, заключава, че това време е намалява средно, т.е. хипотезата се потвърждава (намаляването на времето означава промяна на зависимата променлива). Заключението относно валидността на първоначалната хипотеза обаче може да бъде преждевременно, ако едно нещо не е изпълнено. важно условие: в тази ситуация трябва да се контролират други променливи, т.е. те трябва да са еквивалентни в първия и втория експеримент. Всъщност много може да повлияе на скоростта на настъпване на умора: време на деня, семейна кавга, време, благосъстояние и т.н. Тоест трябва да се спазва това, което обикновено се нарича „при равни други условия“. Разбира се, перфектното възпроизвеждане е невъзможно:

Експериментът обаче дава възможност да се контролират променливите - ако не всички, то много.

И така, описахме основните предимства на експеримента. Възниква естествен въпрос: какви са неговите недостатъци? Както и в ситуацията с наблюдението, недостатъците се оказват обратна странаПолзи. Организирането на експериментално изследване, така че субектът да не знае, че е субект, е изключително трудно: относително пълен контрол на променливите е възможен само в специални условия, например в оборудвана лаборатория (лабораторен експеримент), но човекът, който идва в лабораторията, като правило знае защо. Това означава повече от вероятно скованост на субекта, съзнателно или несъзнателно безпокойство, страх от оценка и т.н.

от лабораторен експериментВ тази връзка те разграничават естествения експеримент, чиято идея принадлежи на руския психолог А. Ф. Лазурски (1874-1917): предлага се метод на изследване, междинен между наблюдението и експеримента, при който психологът активно влияе върху ситуацията, но във форми, които не нарушават неговата естественост за предмета (например тестване на хипотези относно факторите, които определят успеха на обучението, може да се извърши в учебна ситуация, когато ученикът ще възприеме нейните промени като естествения ход на урока) .

В допълнение към лабораторните и естествените експерименти, понякога има полеви експерименти, които включват използването на минимум оборудване в ситуация, близка до естествената.

На различна основа се прави разлика между констатиращи и формиращи експерименти. Това разграничение е особено важно за възрастта и образователна психология, макар и не само за тях. Факт е, че развитието на психиката може да се разглежда като феномен, който е относително независим от обучението и възпитанието (вярвайки, че обучението трябва да се адаптира към развитието, да го следва и тогава задачата на психолога е да посочи връзките, които възникват в процеса на развитие (например , в изследванията на Ж. Пиаже), но развитието може да се разглежда като „задвижвано“ от обучение и образование (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин) и след това Психологът, който провежда експеримента, не може да пренебрегне самия процес на обучение, определящ развитието , Формиращият експеримент включва идентифициране на модели на развитие на психиката на детето в процеса на активно, целенасочено въздействие на експериментатора върху субекта, т.е. формирането на неговата психика Наименованието на формиращия експеримент е психолого-педагогически, обучаващ, възпитаващ.

В допълнение към наблюдателните изследвания и експерименталните изследвания са възможни психодиагностични изследвания. На негова основа като правило се създават хипотези за зависимостите между разни психологически характеристики; След идентифициране на техните характеристики (измерени, описани) в достатъчен брой субекти се оказва възможно, на базата на подходящи математически процедури, да се идентифицира тяхната връзка. За тази цел се използват психодиагностични методи, т.е. методи за идентифициране и измерване на индивидуалните характеристики, базирани на процедури и техники, доказали своята ефективност. Понякога психодиагностичното изследване включва обхващане на достатъчно голям брой субекти, което позволява да се намалят изискванията за контрол на променливите по време на диагнозата (това се отнася главно за методи, създадени за масова диагностика), в много случаи изискванията за психодиагностично изследване са същото като за експеримент; това се отнася за контрол на променливи, но не и за манипулация.

Ние идентифицирахме наблюдението, експеримента и психодиагностичното изследване като относително независими изследователски методи. Необходимо е да се разграничават случаите, когато са включени наблюдение и психодиагностика интегрална частв експеримента. Естествено, по време на експеримента субектът се наблюдава и промените в неговото състояние се записват (ако е необходимо) с помощта на психодиагностика; но нито наблюдението, нито психодиагностиката действат като изследователски метод в този случай. Освен това психодиагностиката може да действа като независима сфера на дейност. практически психолог, като се фокусира не върху изследването, а върху изследването. В тази връзка ще разгледаме психодиагностичните методи в съответния раздел.

В допълнение към споменатите, един от най-разпространените методи на психологическо изследване е разговорът, който включва идентифициране на връзки, които интересуват психолога, въз основа на емпирични данни, получени при живо двупосочно общуване с субекта. Разговорът, като правило, действа като помощен метод: когато анализира прогреса и резултатите си, психологът се сблъсква с редица трудни за решаване проблеми по отношение на откровеността на субекта и отношението му към психолога; с недостатъчно психологически контактсубектът може да се страхува от „загуба на лицето“, подозрителност, недоверие и в резултат на това желание да се избегнат отговори на стереотипни, стандартни твърдения, които според субекта съответстват на приетите етични и други норми. Доброто отношение към психолога може да предизвика несъзнателно желание да му угоди, да го „угоди“ с очаквания отговор. Самият психолог (както в ситуацията на наблюдение) също не е свободен от субективизъм; Въпреки факта, че разговорът е планиран предварително и основните въпроси са определени преди началото му, по време на живо общуване психологът трудно може да се абстрахира от лично отношениекъм субекта – с произтичащите от това последици. По-точно би било да се каже следното: използването на разговора като основен метод е възможно с подходящата квалификация на психолога, което предполага способността да се установи контакт с обекта, да му се даде възможност да се изразява възможно най-свободно и в същото време „отделете“ личните отношения от съдържанието на разговора. В работата на редица водещи световни психолози разговорът се използва като самостоятелен метод на изследване („клиничен разговор” на Ж. Пиаже, „психоаналитичен разговор” на З. Фройд).

С това приключваме нашия кратък преглед на методите за психологическо изследване. Стана дума за методите за получаване на емпирични данни обективно изследване; аналози могат да се видят при използване на субективния метод (самонаблюдение, самоексперимент, самодиагностика, вътрешен диалог).

След етапа на получаване на емпирични данни, следва етапа на тяхната обработка, където са методите различни формикачество и количествен анализ, чието обсъждане през 1-ва година би било преждевременно, тъй като изисква подходяща математическа подготовка.

Свърши изследователски цикълинтерпретация, т.е. съпоставяне на получените резултати с оригиналната хипотеза, заключения за нейната надеждност и по-нататъшна корелация с теорията, в рамките на която е създадена хипотезата, и, ако е необходимо, преразглеждане на определени разпоредби, което ще доведе до нови проблеми, нови хипотези и така нататък до безкрайност, тъй като знанието е безкрайно.

Основни методи на изследване в психологията.

Психологията решава своите проблеми чрез използването на определени техники, методи, които действат като методи на психологическо изследване.

Методи на психологията– основните начини и техники за научно познание на психичните явления и техните модели.

Психологическите методи на изследване също разкриват зависимост от осн теоретични принципи, залегнали в предмета на психологията, и специфичните проблеми, които тя решава.

Както всички природни науки, психологията има два основни метода за получаване психологически факти: метод на наблюдение (дескриптивен метод) и експериментален метод.

Всеки от тези методи има редица модификации, които изясняват, но не променят същността им.

Методите за психологическо изследване трябва да отговарят на следните изисквания:

- обективност , т.е. обединяването на външните и вътрешните прояви на психиката въз основа на обективната природа на психиката.

- надеждност , т.е. качеството на изследователския метод, което позволява да се получат едни и същи резултати при многократно използване на този метод.

- валидност , т.е. мярка за съответствие на резултатите от изследването с обективни външни критерии.

В психологията има четири групи методи (според Ананиев):

1. Организационни методи:

Сравнителен метод– сравнение различни групипо възраст, дейност и др.

Надлъжно – повтарящо се изследване на едни и същи индивиди за определен период от време дълъг периодвреме

Цялостен – в проучването участват представители различни науки, докато един обект се изучава по различни начини.

2. Емпирични методи:

- Наблюдение– метод на психологията, който се състои в записване на прояви на поведение и получаване на преценки за субективни психични явления. Този метод е незаменим, когато не са разработени стандартизирани процедури или са непознати. В този случай изследователят не се нуждае от съгласието или друга форма на участие на наблюдавания за провеждане на наблюдението. Особено важноТози метод е полезен за изучаване на психологическите характеристики на децата, тъй като детето като обект на изследване представлява по-големи трудности за експериментално изследване, отколкото възрастен.

- Самонаблюдение– наблюдение, чийто обект са психичните състояния и действия на самия субект.

Експериментални методи:

Основният метод на психологическото изследване е експеримент –разчитайки на точното отчитане на променливите независими променливи, които влияят на зависимата променлива. Експериментът се случва:

Лаборатория - протича при специални условия, като се използва специално оборудване. оборудване.

Естествен – възниква при нормални условия. Използва се при изследване на когнитивните способности на различни възрастови етапи.

Констативен - понякога моделира някои аспекти на човешката дейност.

- психодиагностични методи:

- Тест- стандартизиран психологически тест, който се опитва да оцени конкретен умствен процесили личността като цяло. Тестовете могат да бъдат:

По форма:

Индивидуални и групови.

Устно и писмено (според формата на отговора).

Форми, субект, хардуер, компютър (въз основа на операционния материал).

Вербални и невербални (според характера на стимулния материал).

Тестове за интелигентност.

Тестове за правоспособност.

Тестове за постижения.

Личностни тестове.

- Въпросник – въпросникза получаване на отговори на предварително съставена система от въпроси.

- въпросник- това е група психодиагностични техники, в които задачите се представят под формата на въпроси и твърдения. Те са предназначени да получат данни от думите на субекта.

Въпросници за личносттамогат да се разглеждат като стандартизирани самоотчети, които могат да бъдат групови или индивидуални по форма. Най-често писмено, форма или компютър. Въз основа на естеството на отговорите на въпросите те се разделят на въпросници с предписани отговори (затворени въпросници „да“, „не“, „не знам“) и със свободни отговори (отворени).

Въпросниците се използват за получаване на всякаква информация за дадено лице, която не е пряко свързана с него психологически характеристики(например за получаване на данни за историята на живота му). Те предполагат строго фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите и ясно посочване на формите на отговорите. Отговорите могат да се дават самостоятелно от респондентите (кореспондентско проучване) или в присъствието на експериментатор (директно проучване). Въпросниците са класифицирани според съдържанието и дизайна на зададените въпроси. Има въпросници с отворени въпроси(респондентът се изразява в свободна форма), въпросници със затворени въпроси (всички варианти за отговор са предоставени предварително) и въпросници с полузатворени въпроси (респондентът може да избере отговор от дадените или да даде свой собствен). Често въпросите са комбинирани.

- Социометрия- метод за психологическо изследване на междуличностните отношения в група или екип, за да се определи структурата на взаимоотношенията и психологическата съвместимост.

- Интервю– метод социална психология, който се състои в събиране на информация, получена под формата на отговори на поставени въпроси.

- Разговор– един от методите на психологията, който включва получаване на информация пряко или косвено чрез комуникация.

- анализ на продуктите на дейността- (анализ на съдържанието) е количествен и качествен анализ на документални източници (автобиографични писма, дневници, снимки, филмови записи, произведения на изкуството, материали средства за масова информация, вестници, списания), които ни позволяват да изучаваме продуктите на човешката дейност. С цел преодоляване на субективизма на изследователя при изучаване на документи е разработена специален метод"анализ на съдържанието". Основната процедура на анализ на съдържанието е свързана с превода на качествена информация на езика на броенето. Има два вида единици: семантични (качествени, единици за анализ) и единици за броене (количествени).

- биографични методи – изследване на личност по налични биографични документи.

- Проективни методие група от техники, предназначени за диагностициране на личността. Те се характеризират с глобален подход към оценката на личността, а не с отделяне на отделни черти. Най-значимата характеристика проективни техникие използването на неясни символи в тях, които субектът сам трябва да допълва, тълкува, развива и т.н. От субекта се иска да интерпретира съдържанието сюжетни снимки, пълен недовършени изречения, дават тълкуване на неясни очертания и др. за разлика от интелектуалните тестове, отговорите на задачите на проективните техники не могат да бъдат правилни или неправилни; Възможна е широка гама от различни решения. Предполага се, че характерът на отговорите се определя от личностните черти на субекта, които се „проектират“ върху отговорите.

Маркирайте следните групи проективни методи:

Техники за структуриране: формиране на стимули, осмисляне;

Техники на проектиране: създаване на смислено цяло от проектирани части;

Техники за интерпретация: интерпретация на събитие, ситуация;

Техники за допълване: довършване на изречение, история, история;

Техники за катарзис: изпълнение игрова дейноств специално организирани условия;

Методи за изучаване на изразяването: свободно рисуване или дадена тема;

Методи за изследване на впечатлението: предпочитание към някои стимули (като най-желани) пред други.

- Психофизиологични методи. Те диагностицират природни даденостина човек, поради основните свойства на неговата нервна система. (Б.М. Теплов - В.Д. Небилицин в рамките на “ диференциална психология"). За разлика от тестовете, те имат ясна теоретична основа: психофизиологична концепция за индивидуалните различия, свойствата на нервната система и техните прояви. Индивидуалните различия, дължащи се на свойствата на нервната система, не предполагат съдържанието на умственото развитие. Те намират своето проявление във формалните динамични особености на човешката психика и поведение (скорост, темп, издръжливост, работоспособност, шумоустойчивост и др.).

В психофизиологичните методи липсва оценъчен подход към индивида, тъй като е невъзможно да се каже кои свойства на нервната система са по-добри и кои са по-лоши. При определяне на диагностичната значимост на резултатите се използват всички критерии, които са разработени в рамките на традиционната тестология (стандартизация, надеждност, валидност). Тези методи са инструментални: използват се електроенцефалограми и друго специално оборудване. Но в напоследъкРазработени са методи от типа „молив и хартия” (празни методи).

- Изследване.Това е метод за събиране на първични данни, базиран на вербална комуникация. Изкуството да използваш този метод е да знаеш как да питаш, как да задаваш въпроси, как да си сигурен, че можеш да се довериш на отговорите, които получаваш. Методите на изследването могат да се провеждат устно или писмено, индивидуално или в група, въпросите могат да бъдат формулирани пряко или косвено, те могат да бъдат отворени или затворени.

Един от най-често срещаните видове проучвания са интервютата.

- Интервю.Това е разговор, провеждан по определен план, включващ пряк контакт между интервюиращия и респондента. По форма може да бъде свободен, стандартизиран или частично стандартизиран. Най-често интервюто има следната структура:

въведение: създаване на разговор, сътрудничество;

свободна речпредмет;

общи въпроси(„Можете ли да ми кажете нещо за училището?“);

детайлно проучване;

разтоварване на напрежението и изразяване на благодарност за участието в разговора.

В зависимост от целта интервютата се делят на диагностични и клинични. Диагностичното интервю е метод за получаване на информация за личностните черти, използван в ранните етапи на психотерапията. То може да бъде контролирано и неконтролируемо (конфесионално). Клиничното интервю е метод на терапевтичен разговор, който помага на човек да разбере своите вътрешни трудности, конфликти и скрити мотиви на поведение.

3. Методи за обработка на данни:

Количествено – статистически

Качествени – обособяване на материала по групи, анализ.

4. Методи за тълкуване:

Генетичен – анализ на материала по отношение на развитието, открояване на отделни фази, етапи и др.

Структурен – установява структурни връзки между всички характеристики на личността.

В психологията близките се използват широко, но не идентични понятия: индивид, личност, индивидуалност. Можем да говорим за човек като индивид от определен етап от живота му. Личността е онтогенетично придобиване на човек, резултат от сложен процес на неговото социално развитие, който протича в тясна връзка с развитието на обществото.

Личност– човешкият индивид като субект на междуличностни и социални отношения и съзнателна дейност. Процесът на формиране на личността е дълъг, сложен и исторически по своя характер. Защото личността е продукт социално развитие, тя се изучава от различни науки: философия, социология, психология, педагогика, медицина, но всяка в определен аспект. По този начин психологията изучава моделите на развитие и формиране на личността.

Науката е преди всичко изследване, следователно характеристиките на науката не се ограничават до дефинирането на нейния предмет, но включват и дефиницията на нейния метод.

Методите са начините, по които се научава предметът на науката.

Методите на психологията са основните начини и техники за научно познание на психичните явления и техните закономерности.

Каква е разликата между метод и методология (диаграми и таблици за обща психология Aismontas):

Методът се определя от общото сходство на технологичните техники (диагностични методи, методи за корекция).

Техниката е свързана с решаването на тесен клас практически задачи и е насочена към диагностика определени свойства(тест за интелигентност, групово обучение).

В психологията, както и в други науки, за получаване на факти, обработка и обяснение се използва не една, а цяла система от частни методи или техники.

Методите на науката служат за разкриване на закони, но самите те се основават на основните закони на предмета на науката. Следователно методите на науката се развиват и променят заедно с развитието на самата наука.

Методът на изследване винаги отразява една или друга методология.

В науката има общи изисквания за обективност на научните психологически изследвания:

1. Обща задачаот всички методи на психологическо изследване е да се идентифицира адекватно връзката между външния ход на процеса и неговата вътрешна природа (т.е. чрез външния ход на акта да се определи неговата вътрешна психологическа природа).

2. Нашата психология утвърждава единството, но не и идентичността на психическото и физическото. Следователно психологическите изследвания не могат по никакъв начин да бъдат ограничени до чисто описаниепсихични феномени, отделени от изследването на техните психофизиологични механизми.

3. Изучаването на психиката не се ограничава само до нейните органични основи (мозъчната дейност), начинът на мислене на хората се определя от начина им на живот, съзнанието на хората се определя от социалната практика. Следователно методологията на психологическото изследване трябва да се основава и на социално-исторически анализ на човешката дейност.

4. Психологически моделисе разкриват в процеса на развитие. Изучаването на развитието, преходът от едно ниво към друго, динамиката на развитието е не само специална област, но и специфичен методпсихологически изследвания.

Психологията, като всяка наука, използва цяла система различни методи. IN домашна психологиясъществуват различни класификацииметоди.

Класификация на методите според B.G. Ананьев

Те разграничават следните четири групи методи:

1. Организационните методи включват:

Сравнителен метод (сравнение на различни групи по възраст, дейност и др.);

Лонгитюден метод (многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време);

Комплексен метод (представители на различни науки, като по правило се изучава един обект с различни средства. Изследвания от този род позволяват да се установят връзки и зависимости между явленията. различни видове, например между физиологични, психологически и социално развитиеличност).

Емпиричните методи включват

Наблюдение и самонаблюдение;

Експериментални методи (лабораторни, природни, формиращи);

Психодиагностични методи (тестове, въпросници, въпросници, социометрия, интервюта, разговор);

Анализ на продукти от дейността; биографични методи.

Методи за обработка на данни, включително:

Количествени (статистически);

Качествени (диференциране на материала в групи, анализ) методи.

Методи за тълкуване, включително:

Генетичен анализматериал от гледна точка на развитие (динамика), като се открояват отделни фази, етапи, критични моменти, преходи от едно ниво на развитие към друго и др.);

Структурни (установява структурни връзки между всички характеристики на личността) методи.

Класификация на методите психологическо познаниеспоред Слободчиков

1. Методи на обяснителната психология. Обективен:

Наблюдение, експеримент, тестове, анкета (разговор, въпросник, интервю), изследване на продукти от дейността.

2. Методи на дескриптивната психология.

Интроспекция, самоотчет, емпатично слушане, идентификация, интуиция, херменевтика.

3. Методи на практическата психология.

Психотерапия, психологическо консултиране, психокорекция, обучение.

Оригиналността на дадена наука се дава не само от концептуалната страна, нейния идеологически багаж, но и от методите на изследване. Психологията стана самостоятелна наука, когато придоби точни и надеждни методи научно изследване.

Методите за научно изследване са онези техники и средства, чрез които учените получават надеждна информация, която се използва за изграждане научни теориии проверка на истинността им.

Сред редица важни изисквания за научни методиВ психологията две се открояват по-специално: надеждност и валидност.

Надеждността е качеството на психологическото изследване, което позволява да се получат същите резултати, когато методът се използва многократно или многократно.

Валидността е качеството на психологическото изследване, изразяващо неговото съответствие с предмета на изследване. С други думи, валидността на метода означава дали той изследва този методточно какво е предназначен да изследва и дали тества за истина и прогнозира точно това, което е предназначен да тества и прогнозира.

Възможно ли е изобщо да познаваш човек? И ако да, добре ли е?

На подобни фундаментални за психологията въпроси не може да се отговори само в рамките на тази наука.

Но без да ги вземе предвид, психологията няма да може да се развие и да намери своето място в човешкото познание.

Досега историята на човечеството, включително и на 20 век, не дава основание да се твърди, че хората са готови да се срещнат с Най-важната тайна. Човек, подобно на дете, което чупи кукла, за да види как работи, понякога се опитва да „хакне“ собствената си душа. За щастие това не е толкова лесно да се направи. Очевидно е много мъдро и правилно знанията за себе си да се пазят зад седем печата за хората. Трябва да пораснеш, за да откриеш Тайната.

Психологията обаче не само изучава един невероятно сложен феномен – тя е принудена да се занимава с обект, който, строго погледнато, не е обект. Човекът винаги е субект, нещо само по себе си и следователно по същество непознаваем – това е показано преди повече от 200 години от Имануел Кант.

Физиката като наука започва с изявлението на Нютон „Аз не измислям хипотези“. Това беше призив да изоставим спекулациите, да вярваме само в природата и логиката. Една от областите на психологията, бихейвиоризмът, изглежда също се основава на такова изискване. Неговите представители критикуват психоанализата, хуманистична психологияи други насоки за опити да се „влезе в душата“, да се говори за неща, които не могат да бъдат известни със сигурност. Въпреки това, тази посока, след като даде много интересни неща, в крайна сметка напусна челните редици на науката. Оказа се, че решението да се подходи към човек като към обикновен обект на изследване, без да се вземат предвид неговата душа и свободна воля, също е теория, не по-малко спекулативна от всички останали.

Напротив, именно в дълбините на душата се опитват да проникнат създателите на различни теории за личността - Фройд, Юнг, Хорни, Адлер, Маслоу, Берн. Те изразиха много вълнуващи идеи (често противоречиви приятелиприятел). Четейки техните произведения, много хора изпитаха чувство на признание, вълнуващо разбиране на същността. Въз основа на техните методи психотерапевтичните школи работят и то доста ефективно. Но колко научни са тези теории и методи? Как да проверим съществуването на Id и Super-Ego, комплекси, архетипи, самоактуализация и т.н.?

Ето го основният парадокс съвременна психология: това, което е строго научно, всъщност не е за човек; това, което става за човека, е ненаучно.

психология детерминизъм изследване на съзнанието

Точно като всеки друг независима наука, психологията има свои собствени методи на изследване. С тяхна помощ се събира и анализира информация, която по-късно се използва като основа за създаване на научни теории или компилиране практически препоръки. Развитието на науката зависи преди всичко от качеството и надеждността на методите за изследване, така че този въпрос винаги ще остане актуален.

Основните методи на психологията могат да бъдат разделени на две групи:

Субективни методипсихология (наблюдение, проучване)- тези методи на изследване се основават на лични чувства по отношение на обекта, който се изучава. След отделянето на психологията в отделна наука субективните методи на изследване получиха приоритетно развитие. В момента тези методи продължават да се използват, а някои дори са подобрени. Субективните методи имат редица недостатъци, които включват трудността на безпристрастната оценка на обекта, който се изследва.

Обективни методи на психологията (тестове, експеримент)— тези методи на изследване се различават от субективните по това, че изследваният обект се оценява от външни наблюдатели, което позволява да се получи най-надеждната информация.

Основните изследователски методи, използвани в психологията:

Наблюдение- това е един от първите и прости методипсихологически изследвания. Същността му се състои в това, че човешката дейност се наблюдава отвън, без никаква намеса. Всичко видяно е документирано и интерпретирано. Разграничете следните видовена този метод: самонаблюдение, външно, безплатно, стандартно, включено.

Анкета (разговор)- метод на психологическо изследване, при който се задават въпроси на участниците в изследването. Получените отговори се записват и Специално вниманиеобърнете внимание на реакциите на определени въпроси. Предимството на този метод е, че анкетата се провежда в свободен стил, което позволява на изследователя да задава допълнителни въпроси. Има следните видове анкети: устни, писмени, безплатни, стандартни.

Тест- метод на психологическо изследване, който ви позволява бързо да интервюирате голям бройЧовек. За разлика от други методи на психологията, тестовете имат ясна процедура за събиране и обработка на данни, а също така имат готови характеристикиполучени резултати. Има следните видове тестове: обективни, проективни.

Експериментирайте- метод на психологическо изследване, с който можете да създавате изкуствени ситуации и да наблюдавате човешките реакции. Предимството на този метод е, че именно тук могат да се проследят причинно-следствените връзки на изследваното явление, което дава възможност за научно обяснение на случващото се. Има следните видове експерименти: лабораторни, естествени.

В психологическите изследвания най-често се използват няколко. психологически методи, което ви позволява да постигнете най-точни резултати. Но има ситуации, когато използването на няколко метода е трудно или напълно невъзможно, тогава се използва най-подходящият метод на психологическо изследване за дадената ситуация.

Психологическото изследване включва следните етапи:

1) формулиране на проблема;

2) излагане на хипотеза;

3) проверка на хипотези;

4) интерпретация на резултатите от теста.

Най-вече за психологическите методи се говори във връзка с третия етап – проверка на хипотези.

Методът трябва да се разбира като начин за организиране на дейностите. IN в широк смисълМетодите включват както най-общите принципи, така и много специфични техники за работа с определен обект.

В психологията се използват следните методи за потвърждаване или опровергаване на валидността на дадена хипотеза: наблюдение, експеримент, разговор, психодиагностично изследване.

Наблюдение.

Един от най типични начиниРаботата на изследователя е проследяване на обект (човек, група) в очакване интересните за изследователя явления да се проявят по такъв начин, че да могат да бъдат записани и описани.

Методът на работа, при който изследователят, без да се намесва в събитията, а само следи техните промени, се нарича наблюдение. Наблюдението е един от основните методи на психологическо изследване на етапа на получаване на емпирични данни. Ненамесата на изследователя е най-важната характеристика на метода. Този принцип обаче определя както предимствата, така и недостатъците на метода на наблюдение.

ДостойнствоМетодът е, че обектът на наблюдение основно не се чувства като такъв (т.е. не знае, че е наблюдаван) и в ситуации, които са обичайни за него - на работа, в клас, в игра и др. , той се държи естествено.

Недостатъциметодите са:

Първо, изследователят може до известна степен да предвиди, че в ситуацията, която наблюдава, могат да настъпят някои промени, но той не е в състояние да ги контролира. Влиянието на неконтролирани фактори може значително да промени цялостната картина, в която често се губи хипотетичната връзка между явленията, чието откриване е целта на изследването;

Второ, изследователят по различни причини не може да регистрира всички промени в ситуацията и идентифицира тези, които смята за най-важни. Какво точно се изтъква и как се оценява зависи от субективните фактори на изследователя;

Трето, изследователят, опитвайки се да намери потвърждение на своята хипотеза, може несъзнателно да игнорира факти, които й противоречат.

За да се избегне подобна субективност, наблюдението се извършва не от един, а от няколко изследователи, които провеждат независими протоколи, технически средства(аудио и видео техника), изготвят се специални скали за оценка на поведението на обекта (с обосновка на критериите за оценка) и др.

Експериментирайте.

Експериментът се различава от наблюдението по това, че предполага организация на изследователска ситуация, която позволява нещо, което е невъзможно при наблюдението - относително пълен контрол на променливите.

Променлива е всяка реалност, която може да се промени в експериментална ситуация. Ако при наблюдението изследователят често не е в състояние дори да предвиди промени, то при експеримента тези промени могат да бъдат планирани. Манипулирането на променливи е едно от важните предимства на експериментатора пред наблюдателя.

Ако изследователят се интересува от някаква връзка между явленията, тогава в експеримента е възможно чрез създаване на определена ситуация да се въведе нов елемент и да се определи дали промяната в ситуацията, която изследователят очаква, ще възникне като следствие от промяната той е направил; При наблюдението изследователят е принуден да чака да настъпи промяна, която може и да не настъпи.

Променливата, която се променя от изследователя в експеримент, се нарича независима променлива, а променливата, която се променя под влиянието на независимата променлива, се нарича зависима променлива.

Тестваната в експеримент хипотеза се формулира като хипотетична връзка между независима и зависима променлива; за да го тества, изследователят трябва да въведе независима променлива и да разбере какво ще се случи със зависимата променлива. Но за да се направи заключение относно валидността на първоначалната хипотеза, е необходимо да се контролират други променливи, които могат косвено да повлияят на зависимата променлива. Контролът на променливите (ако не всички, то много) позволява провеждането на експеримента.

Експериментът се случва четири вида: лабораторни, естествени, констатиращи, формиращи.

Недостатък на метода е фактът, че е трудно да се организира експериментално изследване по такъв начин, че субектът да не знае, че е такъв. Следователно субектът може да изпитва скованост, съзнателна или несъзнателна тревожност, страх от оценка и т.н.

Разговор.

Разговорът включва идентифициране на връзки, представляващи интерес за изследователя, въз основа на емпирични данни, получени при реална двупосочна комуникация с обекта. Въпреки това, когато води разговор, изследователят се сблъсква с редица трудни за решаване проблеми, свързани с откровеността на субекта и отношението му към изследователя.

Ако няма достатъчен психологически контакт с изследователя, субектът може да развие страх от „загуба на лицето“, подозрение, недоверие и желание да избяга от ситуацията, използвайки стандартни, стереотипни отговори, които според субекта съответстват на приетите норми .

Напротив, когато добро отношениеспрямо изследователя субектът може да има несъзнателно желание да му угоди, да го „зарадва” с очаквания отговор. Самият изследовател, както в ситуация на наблюдение, не е свободен от субективизъм: по време на живо общуване с субект може да бъде трудно да се абстрахира от личното отношение към него, което може да доведе до съответните последствия.

Успехът на разговора зависи от квалификацията на изследователя, което предполага умение да установи контакт с обекта, да му даде възможност да изрази мислите си възможно най-свободно и да „отдели“ личните отношения от съдържанието на разговора.

Някои от водещите психолози в света използват разговора като един от основните методи в своята практическа дейност („клиничен разговор” на Ж. Пиаже, „психоаналитичен разговор” на З. Фройд).

Психодиагностиката е метод на психологическо изследване.

Въз основа на психодиагностични изследвания, като правило, се тестват хипотези за зависимости между различни психологически характеристики. След като се идентифицират техните характеристики в достатъчен брой субекти, става възможно да се установи връзката им въз основа на подходящи математически процедури. За тези цели се използват психодиагностични методи, които позволяват да се идентифицират и измерват индивидуалните характеристики.

Изискванията за психодиагностично изследване са същите като за експеримент - контрол на променливите.

В някои случаи наблюдението и психодиагностиката са неразделна част от експеримента. Естествено, по време на експеримента субектът се наблюдава и промените в неговото състояние могат да бъдат регистрирани с помощта на психодиагностика. Но нито наблюдението, нито психодиагностиката действат като изследователски метод в този случай.

Освен това психодиагностиката е самостоятелна област на психологията и в този случай изследователят се фокусира не върху изследването, а върху изследването. Психодиагностиката като област на психологията е насочена към измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек. Психодиагностиката е наука и практика за поставяне на психологическа диагноза.

При такива се използва съвременна психодиагностика практически области, как:

1) здравеопазване;

2) назначаване на персонал, подбор и кариерно ориентиране;

3) прогнозиране на социално поведение, например брачна стабилност, спазване на закона;

4) консултативна психотерапевтична помощ;

5) образование;

6) съдебна психологическа и психиатрична експертиза;

7) прогнозиране на психологическите последици от промените в околната среда;

8) психология на личността и междуличностните отношения.

Широкото използване на психодиагностиката се отбелязва в консултативната и психотерапевтичната практика. По своите цели консултативната и психотерапевтичната интервенция съвпада с тази, използвана при лечението на пациентите - освобождаване на човек от страданието и отстраняване на причините, които са го причинили.

Каквато и форма да приема психологическа помощ- под формата на психологическо консултиране или във формата немедицинска психотерапия- основава се на дълбоко проникване в личността на търсещия помощ, в неговите чувства, преживявания, нагласи, картина на света, структура на отношенията с другите. За такова проникване могат да се използват специални психодиагностични методи.

Основните методи на психодиагностиката са тестване и разпит, чието методологично въплъщение е съответно тестовеИ въпросницикоито се наричат ​​техники.

Методите имат следното Характеристика:

1) те ви позволяват да събирате диагностична информация за относително кратко време;

2) те представят информация не за човек като цяло, а конкретно за една или друга негова характеристика (интелигентност, тревожност и др.);

3) информацията се получава във форма, която позволява качествено и количествено сравнение на индивида с други хора;

4) информацията, получена с помощта на психодиагностични техники, е полезна от гледна точка на избора на средства за интервенция, прогнозиране на нейната ефективност, както и прогнозиране на развитието, комуникацията и ефективността на определена дейност на индивида.

Тестване.

Тестването предполага, че субектът извършва дадена дейност (това може да бъде решаване на задачи, рисуване, разказване на история по картина и др.), т.е. преминава определен тест. Въз основа на резултатите от теста изследователят прави изводи за наличието, характеристиките и нивото на развитие на определени свойства в субекта. Индивидуалните тестове представляват стандартни набори от задачи и материали, с които работи тестваният; Процедурата за представяне на задачите и процедурата за оценка на резултатите е стандартна.

Тестовете са много разнообразни. Има вербални (вербални) и невербални (рисуване) тестове. Обикновено има две групи тестове – стандартизирани и проективни.

Тест, ориентиран към оценка, се нарича стандартизиран тест.

Най-често срещаните стандартизирани тестове са:

а) тестове за интелигентност;

б) тестове за специални способности. ОТНОСНО специални уменияможем да говорим по два начина:

Какво ще кажете за способности във всяка област умствена дейност(перцептивни способности - способности в областта на възприятието;

Способности за памет;

способности логично мислене) или като за способности за определен типдейности (езикови, музикални, управленски способности, педагогически и др.);

V) тестове за креативност, предназначени за измерване на креативността.

Има обаче тестове, които са насочени към друго: те разкриват не оценъчни показатели (като нивото на развитие на даден имот), а качествени характеристикилица, които не се оценяват по никакъв критерий. С други думи, отговорите на участниците в теста не се оценяват като правилни или неправилни, но представянето не се оценява като високо или ниско. Тази група тестове включва проективни тестове.

Проективни тестовесе основават на факта, че в различни прояви на индивида, било то творчество, интерпретация на събития, изявления и т.н., е въплътена неговата личност, включително скрити, несъзнавани мотиви, стремежи, конфликти, преживявания. Материалът, който се представя на субектите, може да бъде интерпретиран от тях по различни начини.

Основното е не неговото обективно съдържание, а неговият субективен смисъл, отношението, което предизвиква у субекта. Отговорите на субектите не се интерпретират като правилни или грешни. Те са ценни за диагностика като такива, като индивидуални прояви, които позволяват да се направят изводи за личните характеристики.

Въпросници.

Въпросниците са методи, чийто материал се състои от въпроси, на които субектът трябва да отговори, или твърдения, с които той трябва или да се съгласи, или да не.

Отговорите се дават или в свободна форма (въпросници „ отворен тип“) или се избират от предложените във въпросника варианти (въпросници от затворен тип).

Има въпросници и личностни въпросници.

Въпросниципредполагат възможността за получаване на информация за субекта, която не го отразява пряко личностни характеристики. Това могат да бъдат биографични въпросници, въпросници за интереси и нагласи (например въпросник, идентифициращ предпочитания избор от списък с професии или въпросник, идентифициращ отношението към определена социална група).

Въпросници за личносттапредназначени за измерване на личностни черти.

Сред тях има няколко групи:

а) типологичните въпросници се разработват въз основа на определяне на типове личност и позволяват субектите да бъдат класифицирани в един или друг тип, отличаващ се с качествено уникални прояви;

б) въпросници за личностни черти, измерващи тежестта на стабилните черти личностни черти: мотиви, ценности, нагласи, интереси.

Анализът на психологическите методи на изследване показва, че те не са изолирани и могат да бъдат част един от друг.