Зоя Александровна Зорина
Доктор на биологичните науки, ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението на Биологическия факултет на Московския държавен университет. Роден на 29.03.1941 г
Специалност - Физиология на висшата нервна дейност;
1958 -1963 г. - учи във Факултета по биология и почвени науки на Московския държавен университет, катедра VND, научни ръководители N.A. Тушмалова, Д.А. Fless; „Ролята и участието на хипокампуса в генезата на аудиогенните гърчове”;
1965 - 1986 г. младши научен сътрудник в Отдела за висше инспектиране
1986 - 1993 г. старши научен сътрудник в Отдела за висше инспектиране
1993 - 1997 г. водещ научен сътрудник в отдел "Висше инспектиране".
1997 до днес Ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението, катедра VND
1968 г. - дисертация за научна степен кандидат на биологичните науки "Ролята и участието на хипокампуса в генезиса на аудиогенни пристъпи от различен произход"
1993 г. - дисертация за научна степен доктор на биологичните науки "Разумната дейност на птиците"
2001 г. - титлата заслужил изследовател на Московския държавен университет
Специални курсове - "Елементарно мислене на животните" за катедрата на VND, "Основи на етологията и зоопсихологията" - за философския факултет.
Обучени 3 докторанти, защитили дисертации.
Член на научния съвет на Биологично-химическия факултет на Московския държавен педагогически университет;
Член на Бюрото на работната група за изследване на Corvids (предстои отделна информация)
Член на организационния комитет на Московския етологичен семинар.
Основни произведения:
Интервю
Наука: към 120-годишнината от рождението на зоопсихолога Надежда Ладигина-КоцНа 19 май 2009 г. се навършват 120 години от рождението на изключителния зоопсихолог Надежда Ладигина-Котс, автор на известната книга „Детето шимпанзе и човешкото дете“. на шимпанзето Йони, а след това и на собствения си син Рудолф. Професор Зоя Зорина от Биологическия факултет на Московския държавен университет разказва за най-интересните епизоди от живота и научната работа на Ладигина-Котс. С нея разговарят Олга Орлова и Александър Марков.
ЗАД. Зорина
Списък с произведения на автора, налични на сайта
Елементарно мислене на животните.Елементарно мислене на животните: Учебник. М .: Аспект Прес, 2002.- 320 с. ISBN 5-7567-0135-4. Учебникът е посветен на елементарното мислене, или рационалната дейност - най-сложната форма на поведение на животните. За първи път на читателя се предлага синтез на класически произведения и най-новите данни в тази област, получени от зоопсихолози, физиолози на висшата нервна дейност и етолози.
ЗАД. Зорина, И.И. Полетаева
Основни положения на концепцията на Лоренц
Лоренц основава първоначалната си концепция на разделянето на поведението на вродено (всъщност инстинктивно) и придобито (формирано чрез индивидуален опит и обучение). Той посочи, че подобно разделение в повечето случаи е условно. Всяка последователност от поведенчески действия се разглежда от Лоренц като комбинация от инстинкти и обучение. Наследяването на специфични за видовете характеристики при изпълнението на фиксиран набор от действия може да бъде анализирано чрез изучаване на поведението на хибриди от първо поколение от кръстосване на индивиди от сродни видове, при които това поведение е ясно различно, както и (което се отнася главно за насекоми ) при индивиди с локални мутации, засягащи тази черта.
Четвъртък, 26 октомври 2017 г., 19:30 ч., Москва, Културно-образователен център "Архе".
Културно-образователният център "Архе" ви кани на курса на водещия домашен етолог и зоопсихолог Зоя Александровна Зорина "Зоопсихология и сравнителна психология".
Тема на четвъртата лекция: „Етология. Продължение“.
Лекцията ще бъде посветена на описание на модела на поведенчески акт според К. Лоренц: мотивация, търсещо поведение, ключови стимули, финален акт (включително пример за социално поведение); поведение при конфликт на мотивации (по Тинберген).
За лектора:
Зоя Александровна Зорина- един от най-добрите местни етолози, доктор на биологичните науки, ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението на катедрата по висша нервна дейност на Биологическия факултет на Московския държавен университет.
За курса „Психология на животните и сравнителна психология“
Курсова програма по зоопсихология и сравнителна психологияе тясно свързана с проблемите на произхода на психиката, пътищата на нейното филогенетично развитие и формирането на човешката психика в процеса на еволюцията. Материалът на курса се основава на синтез на данни, получени както от психолози от различни направления, така и от биолози - физиолози, етолози, полеви зоолози, както и поведенчески генетици.
От този курс ще научите дали животните мислят, способни ли са да вземат правилно решение в неочаквана ситуация и кои видове животни се характеризират в най-голяма степен с такива способности. Ще бъде показано как човешкият език се различава от „езика“ на животните и какви зачатъци на човешката реч са открити при шимпанзетата.
В лекциите ще бъде разгледан приносът на всяка една от изброените науки в изучаването на мисленето на животните. Наред с експерименталните данни широко се използват резултатите от етологичните наблюдения в природата. Обсъждат се особеностите на онтогенезата на животните от различни видове, както и генетично обусловените форми на поведение и връзката между вродено и придобито при формирането му. Особено внимание се обръща на характеристиките на игровия етап на онтогенезата и значението му за формирането на поведението на възрастно животно.
Сред различни теми ще бъдат разгледани следните въпроси, като:
- Как започва експерименталното изследване на животинската психика?
- Как се различават животинските мозъци от човешките? Големи ли са тези разлики?
- Как етолозите, които изучават поведението на животните в природни условия, са обогатили животинската психология?
- Какво е игра и защо животните играят?
- Имат ли животните по-сложни форми на поведение от инстинктите?
- Животните имат ли мислене и в какви форми се проявява?
- Може ли да се говори за ума на животните?
- Могат ли животните да използват инструменти?
- Как инструменталната дейност на кълвача се различава от инструменталната дейност на шимпанзето?
- Какво е общото между психиката на висшите бозайници и висшите птици?
- Способни ли са шимпанзетата и гарваните на абстракция?
- До каква степен животните могат да „броят“?
- Възможно ли е да се води диалог с шимпанзетата и за какво могат да говорят?
- Как се държат животните от различни видове пред огледалото и какво показва способността да се разпознават в огледалото?
- Какво е "резервен ум" и как се проявява при шимпанзетата?
Московски държавен университет на име. М. В. Ломоносова
Катедра по биология
Катедра по висша нервна дейност
Научен редактор И. И. Полетаева
Зоя Александровна Зорина
Доктор на биологичните науки. Ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението на животните на катедрата по висша нервна дейност на Биологическия факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов. Изучава елементарното мислене на животните, включително способността за обобщаване и символизиране при корвидите, и изнася лекции в Московския държавен университет и редица институти. Автор на монография и редица публикувани трудове за рационалната дейност на птиците, както и на учебници „Основи на етологията и генетиката на поведението“ (М., 1999/2002 г., съавтор); „Зоопсихология: елементарно мислене на животните” (М., 2001/2003, заедно с И. И. Полетаева) и популярната книга „Поведение на животните” от поредицата „Аз познавам света” (М., 2001, заедно с И. И. Полетаева ) .
Анна Анатолиевна Смирнова
Кандидат на биологичните науки, старши научен сътрудник в Лабораторията по физиология и генетика на поведението на животните, Катедра по висша нервна дейност, Биологически факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов. Занимава се с експериментални изследвания на животинското мислене.
Говорят ли или се маймунят? (предговор на издателството)
0. Идеята за публикуване на тази книга беше подтикната от телевизионно предаване на Александър Гордън, който осъществи прекрасен проект преди няколко години: поредица от интервюта с местни учени, които говориха по оживен и достъпен начин за своите изследвания и свързаните с тях проблеми с това изследване. Програмата беше посветена на способността на човекоподобните маймуни да разбират и използват естествен (човешки) език. В него известни учени д-р по биология. Науките З. А. Зорина (изследовател на интелигентното поведение на животните) и докторът на историческите науки М. Л. Бутовская (специалист в областта на антропологията и етологията на приматите) говориха за най-интересните постижения на чуждестранни, главно американски, биолози в тази област.
Тези постижения ме удивиха. Те се оказаха толкова неочаквани и освен това невероятни, че ако не авторитетът на учените и академичният стил на представяне (подробно обсъждане на условията на всеки експеримент, многоизмерен анализ на резултатите от него, предпазливост в общите оценки и др.) ), тяхната история можеше да бъде приета за псевдонаучна сензация.
Ще цитирам само два епизода от този разговор – както вече са описани в тази книга.
1. Първият епизод беше за експеримента на американски учени, двойката Алън и Беатрис Гарднър, които през 1966 г. взеха в семейството си 10-месечно женско шимпанзе на име Уошо. Целта им беше да разберат дали шимпанзетата са в състояние да овладеят най-простите елементи на междинния език Amslen - опростеният език на знаците на американските глухонеми (както е известно, гласовият апарат на антропоида не е приспособен да възпроизвежда звуците на човешката реч ).
След кратко време стана ясно, че Уошо не е пасивно лабораторно животно, а същество, надарено с нуждата да учи и да общува. Тя не само владееше речника, но задаваше въпроси, коментираше собствените си действия и действията на своите учители, сама разговаряше с тях, т.е. влезе в пълноценна двупосочна комуникация с хората. С една дума, Уошо надхвърли очакванията на експериментаторите и... след три години обучение тя вече използваше около 130 знака... Тя използваше "думи" до точката, комбинираше ги в малки изречения, измисли своето собствени знаци, шегуваха се и дори проклинаха.
...В случай на грешки, Уошо се коригира. Ето типичен пример: тя посочи снимката, направи знака „ТОВА Е ХРАНА“, след това погледна внимателно ръката си и промени „твърдението“ на „ТОВА Е НАПИТКА“, което беше правилно.<…>
Уошо разграничи точно знака на собственото си име и местоимението от първо лице. Редовно използваше жестовете „АЗ“, „АЗ“, „ТИ“ и притежателните местоимения – „МОЯ“, „ТВОЯТ“ (това бяха различни знаци).<…>Тя добре осъзнаваше разликата между актьора и обекта на неговите действия и демонстрираше това разбиране, като използваше не само собствени имена, но и местоимения. Когато прави заявка, Washoe поставя "ТИ" преди "МЕН" в 90% от случаите: "ТИ МЕ ОСВОБОЖДАВАШ"; „ТИ МИ ДАВАШ“, но „АЗ ТИ ДАВАМ“. Когато й казаха със знаци: „ГЪДИЛИЧА ТЕ“, тя очакваше да бъде гъделичкана. Но когато й казаха „Гъделичкаш ме“, тя на свой ред се втурна да гъделичка събеседника си.<…>
Уошо... много бързо генерализира един от първите й знаци „ОТВОРЕНО” и спонтанно го пренесе върху голям брой обекти (референти). Например, Уошо първоначално е бил научен на този знак във връзка с отварянето на три конкретни врати. Не веднага, но тя спонтанно започна да го използва, за да отваря всички врати, включително вратите на хладилника и шкафовете... След това тя използва този знак, за да отваря всякакви контейнери, включително чекмеджета, кутии, куфарчета, бутилки, тигани. В крайна сметка тя направи истинско откритие - тя направи този знак, когато трябваше да пусне крана за вода!
Финалният щрих -
...способността да се използват жестове в преносен смисъл. По този начин Уошо „нарече“ служителя, който я възпираше да пие дълго време, „МРЪСЕН ДЖАК“, като думата „МРЪСЕН“ очевидно беше използвана не в смисъла на „мръсен“, а като ругатня. В други случаи различни шимпанзета и горили, наричани „МРЪСНИ“ като бездомни котки, досадни гибони и мразещи каишки за ходене. Коко (горила - А.К.) също нарече един от служителите „МРЪСНА ЛОША ТОАЛЕТНА“ (стр. 159–163).
Друг епизод датира от по-късно време - втората половина на 80-те години. В него взе участие известният вече Канзи, представител на наскоро открития подвид малки шимпанзета бонобо. Канзи беше „двуезичен“. Първо, той беше целенасочено научен на нов междинен език, Йеркиш. Вместо жестове на Amslen, тук се използва специална компютърна клавиатура с конвенционални (неиконични) клавиши с икони („лексиграми“), обозначаващи думи на английски език. При натискане на клавиш иконата на думата се появява на монитора (без думата да се възпроизвежда звуково). Така и двамата участници виждат целия диалог и могат да коригират или допълнят забележките си. Освен това Канзи, заедно с лексиграмите, неволно (без специално обучение) научи звука на около 150 английски думи и, според ръководителя на проекта д-р Сю Савидж-Ръмбо, може директно да възприема и разбира устната реч, без да прибягва до монитор и лексиграми . Това наблюдение обаче изискваше убедително експериментално потвърждение. След всичко
Когато общуват с хора, маймуните са толкова умели да възприемат невербалните аспекти на комуникацията, че често отгатват намеренията на говорещия, без всъщност да разбират значението на думите. S. Savage-Rumbaugh илюстрира това с добър пример: ако гледате „сапунена опера“ с изключен звук, тогава почти винаги разбирате смисъла на това, което се казва без думи. Способността да се „чете“ информация в конкретна ситуация от различни източници, включително жестове, погледи, действия, интонация и познаване на подобни обстоятелства, които вече са се случили, е много добре развита при маймуните. Това често поражда погрешното схващане, че те разбират думите, защото, съсредоточени основно върху езика, хората забравят за съществуването на други канали за информация (с. 224).
За да получи такова потвърждение, S. Savage-Rumbaugh проведе уникален експеримент, който позволи
сравнете разбирането на изреченията, изречени от човек в Канзи, и това на дете, момичето Али.<…>В началото на тестването (продължава от май 1988 г. до февруари 1989 г.) Канзи е на 8 години, а Ейл е на 2 години. Бяха им предложени общо 600 устни задачи, нови всеки път, в които както думите, така и синтактичните структури бяха систематично променяни във всеки опит. Фрази от един и същи тип (в различни версии) се повтаряха поне през няколко дни. Средата за тестване беше разнообразна. Това може да е бил директен контакт, като маймуната и мъжът седят един до друг на пода сред купчина играчки. В някои от тези експерименти експериментаторът носеше шлем, който покриваше лицето му, за да не предложи неволно желаното действие или обект чрез неволни изражения на лицето или погледи (което като цяло беше малко вероятно). В други експерименти, също за да се избегнат волни или неволни намеци, изпитващият беше в съседната стая, наблюдавайки какво се случва през стъкло с еднопосочна видимост. В тези случаи Канзи също слушаше задачите през слушалки, като те се изговаряха от различни хора, а понякога дори се използваше речеви синтезатор.
В по-голямата част от случаите Канзи, без никакво специално обучение, правилно следваше нови инструкции всеки път. По-долу предоставяме типични примери.
Поставете хляба в микровълновата печка;
Извадете сока от хладилника;
Дайте на костенурката малко картофи;
Извади носната кърпичка от джоба на X.
В същото време някои от задачите бяха дадени в два варианта, чийто смисъл варираше в зависимост от реда на думите в изречението:
Излезте навън и намерете морков;
Изнесете морковите навън;
Изсипете кока-кола в лимонада;
Изсипете лимонада в Coca-Cola.
Много фрази, адресирани до него, провокираха извършването на необичайни (или дори обикновено наказуеми) действия с обикновени предмети:
Изстискайте паста за зъби върху хамбургер;
Намерете кучето и му дайте инжекция;
Ударете горилата с отварачка за консерви;
Нека змията (играчката) ухапе Линда (служител) и т.н.
Ежедневните уроци с Канзи постоянно бяха насочени към откриване отново и отново границите на разбирането му за случващото се. Например, по време на разходка може да бъде попитан:
Събирайте борови иглички в раницата си;
Поставете топката върху иглите
и няколко дни по-късно:
Поставете игли върху топката.
<…>Постиженията на Канзи несъмнено потвърдиха способността на шимпанзето спонтанно да разбира синтаксиса. Оказа се, че подобно на колежката си в експеримента, момичето Аля, той почти без грешка разбира всички предложени въпроси и задачи. Средно Канзи е изпълнил правилно 81% от задачите, докато Аля е изпълнила 64% правилно (стр. 233–237).