Основната цел на обучението е да възпита творческата личност на ученика, способна да се саморазвива и самоусъвършенства, затова избрах търсенето и изследването като приоритетен дидактически подход в обучението и образованието.
Изследователските уроци имат две цели: преподаване на предмета (дидактическа цел) и преподаване на изследователска дейност (педагогическа цел). Поставените цели се постигат чрез решаване на конкретни проблеми. Например, за да се преподава даден предмет, е необходимо да се решат следните проблеми:
Придобиване от ученици на общообразователни умения (работа с учебник, съставяне на таблици, писмено записване на наблюдения, формулиране на мисли във вътрешна и външна реч, упражняване на самоконтрол, провеждане на интроспекция и др.);
Придобиване от студентите на специални знания и умения (овладяване на фактологичен материал по темата);
Усвояване на интелектуални умения от учениците (анализирайте, сравнявайте, обобщавайте и т.н.).
За да се преподават изследователски дейности, е необходимо да се реши друг проблем - придобиването от студентите на изследователски знания и умения:
Познаване на спецификата и особеностите на процеса на научно познание, етапите на изследователската дейност;
Познаване на методологията на научните изследвания;
Способността да се идентифицират проблеми, да се формулират хипотези, да се планира експеримент в съответствие с хипотезата, да се интегрират данни и да се правят заключения.
Според основната дидактическа целИзследователските уроци могат да бъдат разделени на следните видове : усвояване на нов материал, повторение, затвърдяване, обобщаване и систематизиране на знанията, контрол и корекция на знанията, както и комбинирани уроци.
Според обема на усвоената методикаНаучните изследвания могат да бъдат разделени на уроци с елементи на изследване и уроци-изследвания.
В урок с елементи на изследване учениците практикуват индивидуални техники на обучение, които съставляват изследователски дейности. Според съдържанието на елементите на изследователската дейност уроците от този тип могат да бъдат различни, например: уроци за избор на тема или метод на изследване, за развиване на способността за формулиране на целта на изследването, уроци за провеждане на експеримент, работа с източници информация, изслушване на доклади, защита на реферати и др.
В изследователския урок учениците овладяват методите на научното изследване и усвояват етапите на научното познание. Според степента на самостоятелност на ученикапроявяващи се в изследователски дейности, изследователските уроци могат да съответстват на начално (урок „Пример от изследване“), напреднало (урок „Изследване“) или по-високо ниво (урок „Актуално изследване“).
Овладяването на изследователските знания и умения от учениците трябва да става на етапи, с постепенно повишаване на степента на самостоятелност на ученика в неговите изследователски учебни дейности. И е естествено да се започне с подготвителния етап - теоретично изучаване на етапите и етапите на изследователската дейност. След това учениците овладяват процеса на изследване в уроците „Извадка от изследване“ (етап 1), практикуват образователни техники за изследователска дейност в уроците „Изследване“, както и в уроци с елементи на изследване (етап 2) и използването на изследователски подход в учебния процес в уроците „Research Actual” (етап 3).
Структурата на урока-изследване включва следната последователност от действия:
1) актуализиране на знанията;
2) мотивация;
3) създаване на проблемна ситуация;
4) постановка на проблема на изследването;
5) определяне на темата на изследването;
6) формулиране на целта на изследването;
7) излагане на хипотеза;
8) проверка на хипотези (провеждане на експеримент, лабораторна работа, четене на литература, мислене, гледане на фрагменти от учебни филми и др.);
9) интерпретация на получените данни;
10) заключение въз основа на резултатите от изследователската работа;
11) прилагане на нови знания в образователната дейност;
12) обобщаване на урока;
13) домашна работа.
Изследователската дейност на учениците в класната стая започва с натрупването на информация. След това е необходимо да се формулират целите на изследването, тези. отговорете на въпроса: какво трябва да се направи, за да се реши проблемът? Следваща стъпка - хипотезиране - мислено представяне на основната идея, до която може да доведе изследването, предположение за резултатите от изследването. Проверката на хипотезата се състои от определени действия според разработения алгоритъм. Студентите трябва да интерпретират данните, получени в резултат на тези действия („Анализът на данните показва, че...“). В заключение е необходима оценка, представяне на резултатите от работата и заключение от нея .
Техники на преподаване, компоненти на изследователската дейност на учениците по време на изследователски уроци:
– подчертаване на основния проблем в предложената ситуация;
– определяне на темата и целта на изследването;
– формулиране и избор на полезни хипотези;
– определяне на пригодността на избраната за проверка хипотеза;
– разграничение между предположения и доказани провизии;
– планиране на експеримент за проверка на хипотезата;
– анализ на планираните експерименти, избор на най-подходящия;
– планиране на резултата;
– провеждане на експеримент;
– проектиране на нова версия на устройството за извършване на конкретен експеримент, изработване на модели по собствен дизайн;
– съставяне на таблици, графики, диаграми (за идентифициране на модели, обобщения, систематизиране на резултатите от изследванията, графично изобразяване на закони, за установяване на връзка между получените данни и поставения проблем и последователността на изучаване на данните);
– систематизиране на факти и явления;
– интерпретация на данни;
– използване на обобщения, методи за анализ и синтез, индукция и дедукция;
– установяване на аналогии;
– формулиране на дефиниции и изводи въз основа на теоретични и реални изследвания;
– решаване на проблеми в нова ситуация;
– написване на творческо есе, реферат.
Дейностите на учителя и учениците се определят от нивото на урока-изследване (Таблица 1).
Нека дадем пример за провеждане на изследователски урок.
"Кристални решетки"
8 клас
За дидактически цели - това е урок за изучаване на нов материал, според съдържанието на елементи на изследователска дейност - урок „Изследователска проба“ (начално ниво).
Дидактически цели на урока.Помогнете на учениците самостоятелно да определят зависимостта на физичните свойства на веществата от видовете химични връзки и видовете кристални решетки, научете ги да получават информация за свойствата на веществата по вида на химичните връзки и вида на кристалната решетка и обратно.
Педагогически цели на урока.Да запознае учениците с характеристиките на процеса на научно познание, етапите на изследователската дейност, да ги научи да разграничават проблемите, да формулират и избират полезни хипотези, да интерпретират данни и да правят изводи; проблеми и въпроси.
План на урока
Определяне на целите на урока, мотивиране на учениците.
Формулиране на проблема.
Определяне на темата и целта на изследването.
Предлагане на работна хипотеза.
Потвърждение на хипотезата (събиране, проектиране, интерпретация на данни).
Формулиране на заключение въз основа на резултатите от изследването.
Обобщаване на урока.
Оборудване и реактиви.
На бюрото на учителя: кристални решетки на вещества, проби от вещества.
На ученическите бюра: информация, отпечатана на листове (виж приложението) за свойствата и структурата на веществата: вода, въглероден диоксид, диамант, силициев (IV) оксид, алуминий, готварска сол; кристални решетки на тези вещества; листове хартия с подготвени таблици.
Имената на основните етапи от изследователската дейност са написани на дъската. Учениците работят в групи от по четирима.
ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА
Учител. Изследването е един от видовете професионална човешка дейност. Учен и работник, университетски преподавател и учител - човек от всякаква професия, с компетентен подход към бизнеса, използва елементи на изследователска работа. Една от целите на нашия урок е да научим изследователски дейности. Друга задача е да направите следващата стъпка по пътя на химическото познание: да разберете как химичните връзки влияят върху свойствата на твърдите вещества.
След това започва работа по групи. Всяка група студенти е малка „научна лаборатория“, която избира свой „научен ръководител“, който отговаря за работата на групата.
Учител. Къде започва всяко изследване?
Студент. От натрупване на информация, поставяне на проблем.
Учител. Невъзможно е да си представим живота на съвременния човек без електропроводи, пътен и въздушен транспорт, уредостроене, ракетостроене и строителство. И във всички тези области се използват алуминий и неговите сплави. Какви свойства на алуминия му позволяват да бъде толкова незаменим?
Студент. Лек, здравина в сплави, устойчивост на корозия, висока електропроводимост и пластичност.
Учител. И така, възниква проблемът: защо алуминият има тези свойства, а не други вещества?
Учениците правят различни предположения.
Учител. Веществата, както знаете, могат да съществуват в три агрегатни състояния: газообразно, течно и твърдо. Например кислородът при нормални условия е газ, при температура от –182,9 °C се превръща в синя течност, а при температура от –218,6 °C се втвърдява в синя снежна маса. Твърдите тела се делят на кристални и аморфни (пластилин). Аморфните вещества нямат ясна точка на топене; техните частици са подредени произволно.
Кристалните вещества се характеризират с правилното разположение (в строго определени точки в пространството) на частиците, от които се състоят. Когато тези точки са свързани с прави линии, се образува пространствена рамка, която се нарича кристална решетка. Точките, в които са разположени кристалните частици, се наричат възли на решетката. Възлите на кристалните решетки могат да съдържат различни химически частици (йони, атоми, молекули).
Днес трябва да изследвате взаимозависимостта на три параметъра: вида на връзката, вида на кристалната решетка и физичните свойства на веществата. За да направите това, групите са помолени да прегледат информацията за веществата (вижте приложението), техните кристални решетки, да попълнят таблицата и да направят заключение.
Учениците правят работата, попълват таблицата (Таблица 2) и правят подходящи заключения.
В края на работата в тетрадките на учениците остава следният запис.
проблем.Защо алуминият е лек, издръжлив и провежда електричество.
Изследователска тема.Връзка: тип химична връзка - вид кристална решетка - физични свойства на веществото.
Цел на изследването.Определете връзката между вида на химичната връзка, вида на кристалната решетка и физичните свойства на веществото.
Хипотеза.Различните вещества, притежаващи различни физични свойства, имат различни химични връзки и кристални решетки.
Статията е подготвена с подкрепата на сайта www.English-Polyglot.Com. Ако решите да придобиете висококачествени знания по английски език, без да ги губите, тогава най-доброто решение би било да отидете на уебсайта www.English-Polyglot.Com. На сайта можете да гледате видеоклипове на известна телевизионна програма за английски език. Език "полиглот". От сайта можете да изтеглите и текстова и видео версия на телевизионното предаване.
Потвърждение на хипотезата(виж попълнената таблица 2).
Заключение.Физичните свойства на веществата зависят от вида на кристалната решетка, която от своя страна се определя от вида на химичната връзка (Таблица 3).
Таблица 3
| Свойства на кристали с различни видове кристални решетки | |||
| молекулярно | йонни | атомен | метал |
Твърдостта е ниска. T kip – нисък. T pl – ниско. Някои могат да се разтворят във вода. Разтворът и стопилката не провеждат електрически ток |
Твърдостта е голяма. T kip - висок. T pl – високо. Може да се разтвори във вода. Разтворът и стопилката провеждат електрически ток |
Твърдостта е много висока. T kip - висок. T pl – високо. Те не се разтварят във вода. Разтворът и стопилката не провеждат електрически ток |
Твърдостта е доста висока. T kip - висок. T pl – високо. Те не се разтварят във вода. Провежда електрически ток не само в стопилката, но и в твърда форма |
| Химична връзка - йонна | Химична връзка - ковалентна | Химична връзка - метална | |
Учителят обобщава урока, обяснява домашното, задава въпроси за размисъл и затвърдяване на изучения материал.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Информация за студенти
Диамант
Диамантът се състои от въглеродни атоми. Всеки от атомите в кристала е свързан със съседните атоми чрез силни ковалентни връзки. Тези силни връзки правят диаманта изключително твърд (от гръцката дума "адамас"- неразрушим). В диамантен кристал всички валентни електрони участват в образуването на ковалентни връзки; няма свободни електрони. Диамантът не провежда електричество и е лош проводник на топлина. Диамантът няма точка на топене. При нагряване над 1000 °C (без достъп на кислород) диамантът се превръща в графит. Неразтворим във вода. След рязане диамантът силно пречупва светлината и блести красиво. Формулата трябва да бъде написана правилно - C П .
Алуминий
Простите вещества метали се състоят от атоми на един метален елемент. Възлите на кристалната решетка на металите съдържат катиони, които се държат от свободно движещи се социализирани електрони. Подвижните валентни електрони придават на металите пластичност, висока електрическа и топлопроводимост, характерен блясък и непрозрачност.
Алуминият е сребристо-бял метал, лек (плътност - 2,7 g/cm3), топи се при 660 °C. Той е много пластичен, лесно се изтегля на тел и се навива на листове и фолио. По отношение на електропроводимостта алуминият е на второ място след среброто и медта (той е 2/3 от електропроводимостта на медта).
вода
Водата (H 2 O) е най-удивителното, най-често срещаното и най-необходимото вещество на планетата.
Водата влияе върху климата на планетата, защото има много висок топлинен капацитет.
Водата почти никога не е чиста, защото... разтваря почти всички вещества в една или друга степен. Ледът се топи при 0 °C, водата кипи при 100 °C. Химически чистата вода не провежда електричество.
Ледът е кристална вода. Във възлите на кристалната решетка на леда има молекули. Силите на междумолекулно взаимодействие в молекулярните кристали обикновено са слаби, но водата е изключение. Причината са водородните връзки.
Въглероден двуокис
Въглеродният окис (IV) е безцветен газ, приблизително 1,5 пъти по-тежък от въздуха, разтворим във вода. Добре познатата газирана вода е разтвор на въглероден оксид (IV) във вода. При обикновени температури и относително високо налягане въглеродният диоксид се втечнява. Когато се изпари, се абсорбира толкова много топлина, че част от въглеродния окис (IV) се превръща в снежна маса („сух лед“). Когато се охлади при нормално налягане, газът веднага се втвърдява (при температура от –78 °C, заобикаляйки течното състояние. Течният въглероден диоксид се образува само под налягане.
Междумолекулното свързване действа между молекулите на газообразни и течни тела. Тъй като междумолекулното свързване в повечето случаи е по-слабо от обикновеното химично свързване, молекулярните кристали се топят при ниски температури и имат висока летливост.
Силициев(IV) оксид
Силициевият (IV) оксид има много висока точка на топене - една от модификациите на кварца се топи при температура 1728 °C. Въз основа на свойствата може да се предположи, че твърдият силициев оксид трябва да има атомна кристална решетка. Това е потвърдено от много изследвания. Кристалът от силициев оксид е като една гигантска молекула и има формулата (SiO 2) н. В чистата си форма силициевият (IV) оксид е твърдо кристално вещество, огнеупорно и нелетливо и неразтворимо във вода. Силициевият (IV) оксид се среща в природата под формата на речен пясък, кварц и планински кристал.
Сол
Трапезната сол или натриев хлорид NaCl е бяло кристално вещество, разтворимо във вода, със солен вкус. Провежда електрически ток в разтвори и стопи, топи се при температура 801 ° C, осигурява осъществяването на най-важните физиологични процеси в тялото.
Противоположните йони на натрия и хлора се привличат и се стремят да се доближат един до друг. Те са едноименни - отблъскват се и се отдалечават един от друг. Когато силите на привличане и отблъскване са балансирани, катионите и анионите се подреждат в определен ред, образувайки йонна кристална решетка.
Използване на изследователски методи в класната стая
Нашият математик прекара много часове, учейки ни да правим правилни заключения от минимум данни. Той обучаваше клас след клас, в който децата показаха остра наблюдателност, забелязвайки как се износват върховете на обувките на дамите и викариите... В същото време училището беше известно с успехите си по математика.
Д. Франсис "Фаворит"
Къде започва изследването? Още от раждането, като вид ген за социално оцеляване. Но не всички способности, присъщи на индивида, се реализират през живота му. Един от най-сериозните помощници в генезиса на изследователските способности на човек става (като взаимно взаимодействие в системата студент-образователна институция) общообразователен комплекс от предмети, наречен просто „училище“.
В съветската педагогика активно се въвежда забележителна теза за цялостно развитие и общообразователно развитие, която до голяма степен се провали поради съществуващото догматично разделение на физици-математици и лирици-хуманитарни науки. В съвременния период този вододел води до появата на редица специализирани паралелки, лицеи и гимназии с тясна квалификация на своите възпитаници. Този процес беше едновременно придружен от критики, особено от страна на „медийните специалисти“, относно необходимостта от изучаване на широк кръг от теми: „Главата на детето не е гумена, .... Големи претоварвания... Никога през живота си не съм имал нужда от този предмет...” Всичко стана ясно и точно: „Детето не знае как да решава проблеми, което означава, че е хуманитарий“. Извинете, но как такъв човек ще реши исторически проблем или литературен проблем, да не говорим за необходимостта от решаване на битови проблеми? В същото време способността да се замества формула в предварително определени типове проблеми също не означава способност за изследване.
Развиването на способността за решаване на проблем извежда ученика и неговите учители на интердисциплинарно ниво. В противен случай нашите ученици ще бъдат грамотни само в уроците по руски език и литература, знаят посоките на света само в уроците по география, законите на Нютон само в уроците по физика и т.н. За съжаление всичко това е даденост, а не песимистична прогноза. Студентите с отлични оценки по руска история не са в състояние не само да анализират събитията, но просто компетентно да представят данни за Великата отечествена война. Не би било изненадващо, ако тяхното „образование“ се основаваше на задачи като „прочетете и преразкажете абзаца“, „запомнете“, „намерете изречения в абзаца, които отговарят на въпроса“.
Представете си ученик в час по алгебра, който вместо да решава задача, наизустява нейното готово решение, направено от учителя. Глупости? Ако! Разходете се по пътеката с книгите и ще видите цял набор от готови „Решения на задачи от учебника...“, не много по-различни по начина, по който подхождат към темата от „Сборника с най-добрите есета“.
По този начин проблемът с подготовката на ученик за изследователска дейност не е разликата между математика, физика, химия и т.н., от една страна, и история, литература, MHC и т.н., от друга страна. Разликите в предмета на обучение не означават разлики в методите на работа с материала. И ако учителите, които са „ужасно далеч от училище“, не искат да разберат това, то самите ученици отдавна и отлично са го разбрали и прилагат, които съвсем съзнателно, по линията на по-малко съпротивление и напрежение на силата, прехвърлят методите за разрешаване на ситуации, които са по-лесни от изследване от тема на тема.
За да се преодолее тази катастрофална тенденция е необходимо не училище като образователна институция, а екип от учители-единомишленици, които възприемат целия общообразователен курс като непрекъснат процес на изследователска дейност, независимо от тяхната специализация, но като се вземат предвид спецификата на предмета. Този подход, а не догматично разделение (което идва от циркулярите на Министерството на народното образование и духовните въпроси от втората половина на 19 век), отличава гимназията в Сергиев Посад на името на И. Б. Олбински, която следва пътя на хуманизирането на образованието , и не заделяне на допълнителни часове за обекти от който и да е цикъл.
В този случай понятието „хуманизация на образованието“ предполага широчината и дълбочината не само на знанията, но и способността да се прилагат във всяка област. И в този случай този термин е идентичен с изследователските дейности, използвани в целия спектър от науки. Способността за систематизиране на знанията, получени по време на изучаването на всички училищни предмети, несъмнено е много по-важна от умението за решаване на система от уравнения. Съставянето и прилагането на алгоритъм за решаване на стандартни проблеми на ниво автоматично действие (например алгоритъм за характеризиране на селски войни) се постига чрез постоянна работа, а не чрез изчакване на специална тема в хода на уроците по информатика. Като цяло, издигайки се не просто над границите на един абзац или една тема, а чрез създаване на междудисциплинарни връзки, ние достигаме нивото на генезис на способността за изследване и прилагане на резултатите в практиката.
Повдигнатият проблем не е нов и, разбира се, не може да бъде решен с един административен удар. Могат да бъдат предложени следните мерки за разрешаването му в началния етап:
Учебни програми с цел съвместно разработване и прилагане на интердисциплинарни теми;
Редовни работни „петминутни срещи“, провеждани от учители от същия паралел за коригиране на работата през учебната година;
Идентифициране на материал, чието знание може да се използва в други училищни курсове; направете тази употреба подходяща за ученици;
Домашна работа с проблемен и/или творчески характер, която ще изисква достъп до знания от различни области; на първо място, това ще доведе ученика до разбиране на универсалността на техниките на мислене и методите на работа; ще стане основа за усвояване на изследователски алгоритми в процеса на решаването им;
Периодично участие на студенти в публично говорене (от дискусии по време на урока до конференции на различни нива). При участие в конференции едно от условията е да представите собствена формулировка на тема или подзаглавие;
Редовното създаване на ситуация на избор, която позволява на учениците да развиват самостоятелна работа, създава мотивация за самостоятелно изследване.
Като пример за такава работа може да се цитира опитът на гимназията в Сергиев Посад на името на И.Б. Изучаването на теми и списъци с допълнителна художествена литература по история, социални науки и литература са свързани. Основните проблеми на работата в тази посока са свързани със системата за концентрично изучаване на историята, така че учениците се проявяват по-ясно, когато характеризират историческата ситуация в часовете по литература. Но изучаването на основите на философията в курс по социални науки повдига вечни въпроси, отразени в произведенията на изкуството, и обединява дискусиите върху тях в едно пространство. Също така в гимназията на Сергиев Посад, връзката между социалните науки и курсовете по биология беше разработена по въпроси като: проблемът за субстанцията, детерминизма (в същото време връзка с курса по физика), философията на космизма, глобалните проблеми на нашето време (в същото време връзка с курсове по география, безопасност на живота), учението за ноосферата и др. .d. Имената на Талес от Милет, Платон, Аристотел, Нютон, Декарт се чуват по време на изучаването на курсове по математика, физика, социални науки и история. Успоредно с това се изучават редица въпроси в курсовете по география и история (карти, социално-икономическо и политическо развитие на страните през съвременния период), география и право (форми на държавата), география и история на религията (религиозни карта на съвременния свят), география и икономика (разположение на предприятията) и др. Една от основите на хуманитарния цикъл е математическата логика за началния етап на изучаване на проблемите; след това се извършва преход към диалектически подход, включително и в изучаването на техническите науки. Гимназистите активно усвояват компютърни технологии по всички предмети от образователния цикъл, но най-често упражняват и затвърждават умения чрез създаване на презентации, мултимедийни проекти, таблици и тестови задачи, за да онагледят знанията си по литература, чужди езици и история. И всяка образователна задача от този тип включва свое мини-изследване. Броят на подобни примери за връзката между науките и взаимодействието на нашите учители е твърде голям, за да е възможно да ги изброим и анализираме всички тук.
Най-ясно можем да наблюдаваме резултатите от тази работа при създаването на задължителни за учениците самостоятелни творчески работи (наричани по-нататък СКР), чието изпълнение се превръща в проява на нивото на техните изследователски способности. Изборът на теми от гимназистите показва: първо, предпочитанието към проблемни, дискусионни въпроси и, второ, все повече се увеличава процентът на творбите, създадени в жанра изследване и проект, с изоставяне на чисто абстрактното изпълнение на текста. .
Ето как преминава пътят в света на изследването: избор на тема и жанр, избор на ръководител, разработване на тема, представяне на резултатите и по-нататъшно използване на STR от нови поколения гимназисти като допълнителен материал.
Освен това учителят участва активно в изследователския процес и не само като ръководител, но и като човек, който има изследователска, изразена мотивация за изучаване на темата. Факт е, че темите, избрани от гимназистите, често изискват не толкова ръководител на темата, колкото старши научен сътрудник, който е готов да разшири знанията си по темата, която го интересува. Управлението на развитието на SDS се осъществява по отношение на развитието на умения за научна организация на работата на надпредметно ниво.
За да потвърдите горното, можете да дадете примери за теми за ПЧП:
Мултимедиен проект „Отечествената война от 1812 г.“
Cheat sheet - приятел на човека
Опитът за възстановяване на родословно дърво по примера на моите предци, благородниците фон Етинген
Анализ на езика на английските вестници и спецификата на информацията
Езически мотиви в дърворезби в района на Сергиев Посад
Често срещани изрази, жаргон и жаргон в речта на ученици и учители от гимназията
Сънищата и тяхната роля в художествената литература
Модели и аритметика
Хари Потър и логически пъзели
История на гимназията в цифри и проблеми
Физика на алпийските ски по време на издълбани завои
STR през погледа на гимназисти
Физически анализ на пословици, поговорки, гатанки
И един от основните резултати, постигнати от гимназията в Сергиев Посад на този етап от нейното развитие (гимназията започва да работи през септември 1994 г.), е реалността, в която тези примери не са отделни факти, а са изградени в единна система, получена през концепцията за развитие на гимназията, наречена „хуманизация на образованието” и подкрепена от работата на целия екип.
А самият учебен процес по този начин се превръща в началната фаза на активиране и развитие на изследователския ген в гимназистите, преодоляване на стереотипното изучаване на отделен параграф или тема в рамките на един предмет от училищната програма. Няма предмети, свързани с индивидуални уроци или параграфи, има система от науки, обединени от културата на мислене на изследовател, а не на потребител.
Как изглежда анализът на урока според Федералния държавен образователен стандарт? Ще разгледаме извадката по-късно, първо ще разберем характеристиките на съвременната организация на обучението и неговите компоненти.
Експертна работа
Урокът, който е разработен в пълно съответствие със стандартите от второ поколение, има сериозни разлики от традиционната форма.
Анализът на урока според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище се основава на разглеждане на развитието на универсални образователни действия при по-младите ученици. Експертът, оценяващ професионалната дейност на учителя, обръща специално внимание на използването на учителя при проблемно обучение.
Основни параметри на съвременния урок
Схемата за анализ на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт включва точка, която отбелязва способността на учениците самостоятелно да формулират темата на урока. Основната задача на учителя е да накара децата да разберат темата. Учителят задава само уточняващи въпроси, в отговор на които учениците правилно формулират целите на урока.
Анализът на урок по Федералния държавен образователен стандарт в началното училище съдържа план за постигане на целта, поставена в началото на урока.
Учениците изпълняват UUD (универсални учебни дейности) по план, разработен съвместно с ментора. Учителят организира фронтални, по двойки и индивидуални дейности.
Схемата за анализ на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт съдържа параграф, който отбелязва способността на учителя да предлага на децата различни възможности за работа, включително индивидуални задачи.
Сред отличителните характеристики на съвременния урок от традиционната форма, ние подчертаваме наличието на взаимен контрол, както и самоконтрол. Всеки анализ на урок в училище според Федералния държавен образователен стандарт съдържа размисъл. Основните грешки, недостатъци и пропуски в знанията, установени по време на самооценката, се отстраняват от учениците сами. Децата оценяват не само собствените си образователни постижения, но и анализират постиженията на своите съученици.
На етапа на рефлексия се очаква обсъждане на постигнатите успехи, както и анализ на ефективността на урока.
При подготовката на домашните работи учителят отчита индивидуалното развитие на децата, подбира упражнения и задачи с различна степен на сложност, а по време на урока действа като консултант, като дава съвети на децата в процеса на тяхната самостоятелна дейност.
Анализ на урока според Федералните държавни образователни стандарти - диаграма
Как трябва да изглежда анализът на урока според Федералния държавен образователен стандарт? Примерната схема, разработена за новите образователни стандарти, има значителни разлики от класическата форма.
Нека подчертаем основните моменти, които експертите вземат предвид при оценката на модерен образователен урок. И така, какво включва анализът на урока според Федералния държавен образователен стандарт? Извадката за директора предполага наличието на цели, организационни действия и видове мотивация за учениците. Урокът трябва напълно да съответства на психологическите и физиологичните особености и възрастта на децата. Анализът на откритите уроци съгласно Федералния държавен образователен стандарт е съставен за отделен урок (събитие). На картата експертът посочва данните на учителя, името на учебното заведение, учебния предмет, учебния комплект, темата на урока и датата на урока.
Опция за попълнена диаграма
Как ще изглежда анализът на урока според Федералния държавен образователен стандарт? Примерна карта ще отговори на този въпрос.
- Основни цели.
Наличието на образователни, образователни, развиващи цели на урока. До каква степен са постигнати? Реализирани ли са практическите цели, които учителят постави пред учениците?
- Организация на урока.
Как беше организиран урокът? Логика, структура, вид, времева рамка, съответствие с избраната структура на методите за провеждане на урока.
Какво друго включва анализът на урока според Федералния държавен образователен стандарт? Пробата за директора съдържа блок за формирането на познавателен интерес на учениците към изучаваната учебна дисциплина.
Основно съдържание на урока
Оценява се осъществимостта на научния подход към разглеждания материал, съответствието на нивото на преподаване с възрастовите характеристики на учениците и училищната учебна програма.
Всеки анализ на урок според Федералния държавен образователен стандарт, извадка от който ще разгледаме по-късно, предполага проява на когнитивна активност и степен на независимост на учениците чрез моделиране на различни проблемни ситуации от учителя. За да ги разрешат, момчетата използват собствения си житейски опит; теоретичната основа е свързана с практически учебни дейности.
Урокът трябва да съдържа междупредметни връзки, както и логическото използване на материала, изучаван в предишни класове.
Методика
Експертите оценяват актуализирането на методите на дейност на знанията, достъпни за учениците. Анализира се създаването на проблемни ситуации и уточняващи въпроси по време на урока - техники, използвани от учителя по време на работа. Сравняват се продължителността на репродуктивните и търсещите дейности и обемът на самостоятелната работа на учениците.
Специално място в анализа е отделено на използването на диалог по време на час, принципа на диференцирано обучение, нестандартни ситуации, обратна връзка между учител и дете и компетентно съчетаване на няколко вида дейности.
Оценява се наличието на визуални демонстрационни материали, които спомагат за повишаване на мотивацията, пълно изпълнение на задачите, поставени в началото на урока, и тяхното съответствие с целите и задачите на урока.
При анализиране на урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт се обръща специално внимание на отчитането на психологическите организационни аспекти: отчитане на индивидуалността на всяко дете, фокусът на действията на учителя върху развитието на мисленето, паметта, въображението, редуването задачи с различна степен на сложност, наличие на емоционално разтоварване на децата.
Опции за експертна оценка
Например, анализът на урока „Светът около нас“ според Федералния държавен образователен стандарт включва не само сумиране на броя на точките за всеки елемент, но и допълнителни обяснения от експерти.
Ако урокът (сесията) се провежда в пълно съответствие с всички изисквания на картата на Федералните държавни образователни стандарти, специалистите присвояват максималния брой точки. Ако критериите са изпълнени частично от учителя или не са изпълнени изобщо, той получава оценка от 0 до 1.
В колоната за организация на урока експертите вземат предвид разнообразието от форми на обучение: усвояване на нова информация, интегрирано използване на образователни инструменти, актуализиране, обобщаване на умения, контрол, корекция.
В колоната за съответствие на професията с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт се анализира UUD. Експертът изследва уменията по групи: регулаторни, когнитивни, комуникативни, личностни качества.
Например, анализът на урок по четене съгласно Федералния държавен образователен стандарт предполага формирането на всички UUD, но специално внимание се обръща на личните качества.
Схема за анализ на урока в рамките на Федералния държавен образователен стандарт
Тема - Вода.
Общият брой точки е 24 точки.
Кратък анализ на ефективността
Основните цели на урока бяха постигнати и реализирани по време на обучението (2 точки).
Представен е урок за обяснение на нов материал, който има логическа структура и оптимално съотношение на етапите във времето (2 точки).
Мотивацията се осигурява чрез използване на демонстрационни и индивидуални експерименти (2 точки).
Този урок е фокусиран върху Федералния държавен образователен стандарт, спазват се дидактически принципи и се формират универсални умения за учене (2 точки).
По време на урока учителят използва съвременни технологии: проектни и изследователски дейности, ИКТ (2 точки).
Материалът на урока съответства на възрастовите особености на учениците (2 точки).
Съществува връзка между теоретичните знания и тяхното практическо приложение, специално внимание се обръща на самостоятелната дейност и развитието на познавателната активност (2 точки).
Когато развива нови умения и способности, учителят се фокусира върху предварително изучен материал (2 точки).
По време на урока се създават проблемни ситуации за учениците, учителят формулира специални въпроси, насочени към необходимостта учениците да вземат самостоятелни решения (2 точки).
Учителят използва метода на проблемното обучение, диференциален подход, проектни и изследователски дейности и комбинира задачи от репродуктивен характер с творчески задачи, насочени към развитие на логическото мислене на учениците (2 точки).
Самостоятелната работа беше подробно разяснена и включваше търсене на информация, наблюдение, практически експерименти и съпоставка на получените резултати (2 точки).
По време на урока имаше висококачествена обратна връзка между учениците и наставника и комфортен психологически климат (2 точки).
Заключение
За да може урокът, преподаван в съответствие с изискванията на новите федерални образователни стандарти, да се счита за ефективен и ефикасен, учителят трябва да има представа за критериите, които трябва да бъдат изпълнени. Схемата за анализиране на урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт позволява на учителя да извърши самоанализ, да идентифицира проблемите в работата си и да ги отстрани, преди професионални експерти да започнат да оценяват дейността му.
Комитет по образование и наука на Волгоградска област
Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) за специалисти "Волгоградска държавна академия за следдипломно образование"
(САОУ ДПО "ВГАПО")
Отдел за начално образование
МАЙСТОРСКИ КЛАС
Тема: „Елементи на изследователската дейност в класната стая като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“
Завършено:слушател
начален учител
MKOU "Ochkurovskaya средно училище"
Николаевски район
Никишина Олга Ивановна
Проверено:Гончарова Е.М., доцент
Волгоград – 2015г
Предмет:„Елементи на изследователската дейност в класната стая като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“
Мишена:
1. Обмислете методи и техники за организиране на изследователски дейности в класната стая;
2. Разбират необходимостта от използване на технологиите при организиране на активни и ефективни дейности на учениците;
3.Покажете характеристиките на уроците с форми на организиране на изследователски дейности.
4. Придобиване на практически опит в използването на някои техники и методи на изследователска дейност в класната стая.
5. Създайте условия за активно взаимодействие между участниците в майсторския клас.
Оборудване:Материал за раздаване: Логико-семантичен модел (LSM)
„Дидактически исторически процесор“, Презентация с помощта на мултимедийно оборудване (Приложение). Характеристики на качествата на „идеален“ ученик, LSM „Ученик в урока“, „Документ“.
план:
I. Етап на повикване
II. Етап на зачеване
III. Етап на размисъл
Курсът на майсторския клас:
Разделете се на екипи по проекти
В залата са оформени няколко отделни зони за работа (според броя на участниците, на база група от 4-6 души). Всяка група има разпечатки на материали на масата (Приложение 1 и Приложение 2), както и пощенска картичка.
Всеки участник, влизайки в класната стая, получава фрагмент от пощенска картичка, задачата му е да открие в коя група е, използвайки целите картички, разположени на масите.
аз .Org.moment.
Скъпи колеги! Нека започнем нашия майсторски клас с упражнението „Кажи здравей с очите си.” (слайд № 1) Сега ще кажа здравей на всеки от вас, но не с думи, а тихо с очите си. В същото време се опитайте да покажете с очите си в какво настроение сте днес. (Извършване на упражнението).
Можете да започнете всеки урок с това упражнение. На този етап можете също да използвате метода „Поздравете с лакти“. Децата, докато изпълняват задачата, трябва да се докоснат с лакти, да се усмихнат, да кажат името на съученик и да кажат добра дума. Такива забавни игри ви позволяват да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и да помогнете за установяване на контакт между учениците в рамките на няколко минути.
Да се запознаем.
Здравейте тези, които работят според Федералния държавен образователен стандарт,
Здравейте тези, които владеят UUD,
Здравейте, тези, които вече са наблюдавали UUD,
Здравейте тези, които използват модерни технологии,
Здравейте, тези, които използват елементи от изследователски дейности в класната стая. Нека се представя. Казвам се Никишина Олга Ивановна, аз съм начален учител в средното училище Очкуровская в област Николаев.
II . Главна част
1) Съобщение на темата, въведение към нея
Преходът на основното образование към обучение съгласно Федералните държавни стандарти от второ поколение изисква от учителите да имат напълно нов подход към организацията на обучението. Това изисква нови педагогически технологии, ефективни форми на организация на учебния процес и активни методи на обучение.
Тема на моя майсторски клас „Елементи на изследователската дейност в класната стая като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“.
Преди да започнем, бих искал да напишете вашите очаквания за днешния час.
Днес основната задача на учителя е да подготви възпитаник на такова ниво, че когато се сблъска с проблемна ситуация, той може да намери няколко начина да я реши, да избере рационален метод, обосновавайки решението си.
2) Актуализиране на майсторския клас
Една притча гласи: „Имало едно време един мъдър човек, който знаел всичко.
Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Държейки пеперуда в дланите си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“
- Какъв според вас беше отговорът? Защо?
А той сам си мисли: „Ако каже живата, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, след като помисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."
- Каква е ролята на учителя на съвременния етап от образованието? (научете дете да учи)
В нашите ръце е да накараме детето да се почувства обичано, необходимо и най-важното успешно.
Успехът, както знаем, ражда успех. В училище не трябва да има губещи. Основната заповед на учителя е да забележи и най-малкия напредък на ученика и да подкрепи неговия успех.
Понастоящем в съвременното общество има доста остра нужда от завършили училище, насочени към саморазвитие и самореализация, които могат да работят с придобитите знания, имат развити когнитивни потребности, способността да се ориентират в съвременното информационно пространство, да работят продуктивно, да си сътрудничат ефективно, да оценяват адекватно себе си и своите постижения, а също и в завършилите, които са готови да направят самостоятелен житейски избор. Ето защо е важно да се развиват ключовите компетенции на учениците, а развитието им въз основа на изследователска технология е много по-лесно.
Практиката показва, че използването на елементи от проблемни, търсещи, изследователски и евристични методи на преподаване прави учебния процес по-продуктивен. Развитието на изследователските умения и способности на учениците спомага за постигането на определени цели: да се повиши интереса на учениците към ученето, да се мотивират за постигане на по-добри резултати.
Трябва да се отбележи, че началният етап на готовност на учениците за този вид дейност е чувство на изненада и желание да се приеме нестандартен въпрос.
Задачата на учителя е да използва всички методи на научно познание в класната стая: сравнение и контраст, анализ и синтез, обобщение и спецификация, постоянно да поддържа интереса на учениците към откритията, не забравяйте, че е необходимо условие за развитието на изследователска позиция, образно творческо въображението е систематичното усложняване на образователните задачи в условия на ограничено време за децата.
Когнитивното развитие се обозначава като начин за формиране на научна картина на света у учениците; развитие на способността за управление на познавателните и интелектуалните дейности.
Значителна роля в решаването на този проблем могат да играят изследователските дейности на учениците, чиято основна функция трябва да бъде да инициират учениците да разбират света, себе си и себе си в този свят.
Изследователската дейност на студентите е насочена към придобиване на нови знания чрез развитие на познавателната активност, мисловните способности и тяхното творческо приложение. Този вид дейност дава поле за творческа инициатива на ученици и учители и предполага тяхното приятелско сътрудничество, което създава положителна мотивация за учене у детето.
Така че трябва да помним, че изследователските дейности на учениците могат да бъдат организирани като на уроци , така след учебните часове .
Основните задачи на преподавателската ми работа:
– учат на самостоятелно търсене, подбор, анализ и използване на информация;
– развиват умения за самоконтрол;
– създаване на условия за развитие и проява на личностните качества на детето, формирането на неговата индивидуалност, способността за морална и творческа реализация на своите способности;
– насочване на учениците към развитие на критичното мислене, рефлексивните им способности и способността да представят резултатите от своята работа;
– развиват умения за работа в екип.
Класова система
Когато организирам образователни изследвания за ученици в клас и извън клас, обикновено включвам следните основни елементи:
Условия за проява на познавателна активност:
създаване на атмосфера на сътрудничество и добронамереност в класната стая;
създаване на „ситуация на успех” за всеки ученик;
включване на ученика в активни дейности, колективни форми на работа;
използването на забавни и нестандартни елементи при изучаване на материала;
използване на проблемни ситуации;
ориентирана към практиката насоченост на изучавания материал.
Учебният процес е структуриран по такъв начин, че ученикът взаимодейства с външни образователни области чрез три основни вида дейности:
1) познаване на обектите в околния свят;
2) създаване от ученика на личен продукт на образованието;
3) самоорганизация на предишни видове дейност - знание и създаване.
При провеждането на тези видове образователни дейности се проявяват съответните личностни качества:
1) когнитивни качества, необходими в процеса на обучение знанията на ученика за външния свят;
Форми на организиране на класове от когнитивен тип: наблюдение, експеримент, изследване на обект, изграждане на концепции (правила, модели, хипотези, теории, картина на света) и др.
2) творчески качества, които осигуряват условията на ученика да създаде творчески продукт на дейност;
Форми на организация класове творчески Тип : диалог, дискусия, дебат, евристичен разговор; дейност-противоречие, парадокс, фантазия; търсеща дейност, поставяне и решаване на проблеми; изобретателство, моделиране, евристична ситуация, есе, делова игра, обратен урок (ученик в ролята на учител), защита на творчески работи.
3) методически (организационни) качества, проявяващи се в организирането на образователната дейност на ученика.
Форми на организация класове организационна дейност Тип : целеполагане, нормотворчество, разработване и защита на колективни и индивидуални проекти, партньорска проверка, взаимен контрол, самооценка, рефлексия; конференция, творчески отчет; отражение.
Основното средство за развитие на децата е създаването на евристична образователна ситуация. Евристичната образователна ситуация се характеризира с образователно напрежение, което възниква спонтанно или организирано от учителя, което изисква разрешаването му чрез евристична дейност на всички негови участници. Полученият образователен продукт е непредсказуем, учителят проблематизира ситуацията, задава технологията на дейност, съпътства образователното движение на учениците, но не определя предварително конкретните образователни резултати, които трябва да бъдат получени.
Цикълът на евристична образователна ситуация включва основните технологични елементи на евристичното обучение: мотивация, проблематизиране на дейността, лично решение на проблема от участниците в ситуацията, демонстрация на образователни продукти, тяхното сравнение помежду си, отразяване на резултатите.
Методи на обучение:
– метод на имплантиране– ученикът се опитва да се „всели” в изучавания обект, да го опознае отвътре. Приложим за изучаване на обекти от околния свят;
– метод на евристични въпроси. Приложим за намиране на информация за всяко събитие или обект. Задават се седем ключови въпроса: кой? Какво? За какво? Където? как как? Кога?
– метод за сравнениеизползвани за сравняване на версии на различни ученици с културни и исторически аналози;
– евристичен метод на наблюдение. Целта на този метод е да научи децата да получават и конструират знания чрез наблюдение;
– евристичен метод на изследване. Студентите са поканени самостоятелно да изследват даден обект съгласно следния план: изследователски цели - факти за обекта - експерименти - нови факти - възникнали въпроси и проблеми - хипотези - рефлексивни преценки - резултати;
– метод на изграждане на концепция. Чрез сравняване и обсъждане на идеите на децата за дадена концепция, учителят помага тя да се развие в културни форми. Резултатът от такава работа е колективен творчески продукт;
– Метод "само ако".…” – учениците са помолени да напишат описание какво ще се случи, ако нещо се промени в света, например всички окончания в думите или самите думи изчезнат, хищниците станат тревопасни, всички хора се преместят на Луната.
общ алгоритъм на работа в работилницата:
Структура на урока – Изследване
Първа стъпка "индуктор" - техника, която осигурява „посочване на проблема“.
"индукция"- създаване на емоционално настроение, включително чувствата на ученика, създаване на лично отношение към предмета на дискусия. Това трябва да е лесна задача около дума, звук, музика или видео фрагмент, обект или картина.
Целта на индуктора е докосват вътрешните извори на съзнанието, потапят ви в безгранична фантазия, събуждат желанието да се включите в образователния процес.
Същността на тази техника е да се създаде задача, която отговаря на следните изисквания:
– Актуализиране на личния житейски опит на всеки ученик.
– Наличие, „лекота на трудност“ на дадена задача, премахване на вътрешните пречки за включване в дейностите по нейното изпълнение.
– „Отвореност“ на задачата, предполагаща възможност за избор на варианти за нейното изпълнение.
– Изненада, оригиналност на задачата, предизвикваща ефекта на новост и емоционална привлекателност.
III.Имитационна игра с възрастни
1. На слушателите се предлагат раздавателни материали „Характеристики на качествата на „идеалния“ ученик.
Задание: От предоставения списък изберете според вас най-подходящите, значими характеристики на съвременния ученик, не повече от 5.
Учениците работят индивидуално. Дават се 3-4 минути за изпълнение на задачата: - ум
грамотност
Бърза остроумие
Възможности
Хоризонт
Производителност
Енергия
интерес
Общителност
Гъвкавост
Сътрудничество
Бързина
Издръжливост
Критично
Творчество
Независимост
Оригиналност
Инициативност
Самочувствие
Независимост
Очакват се слушателски презентации.
Обръща се внимание на факта, че характеристиката е представена от три групи качества:
Ефективност на усвояването на знания (1);
Активност на учениците в учебни дейности (2);
Самореализация на „Аз“ на ученика (3).
Преструктурирането на структурата на урока, в който ученикът става обект на познавателна дейност, отваря голямо поле за използване на различни форми на изследователска дейност, което прави възможно решаването на проблема с разкриването на личния потенциал на ученика. По този начин формирането на изследователски умения позволява на ученика да се самоосъществи своето „Аз“ както в класната стая, така и в личен и в бъдеще професионален план.
Схемата за провеждане на изследвания с младши ученици е следната:
Актуализиране на проблема. Цел: идентифициране на проблема и определяне на посоката на бъдещи изследвания.
Определяне на обхвата на изследването. Цел: да формулираме основните въпроси, на които бихме искали да намерим отговори.
Избор на тема за изследване. Цел: да се идентифицират границите на изследването.
Развитие на хипотеза. Цел: разработване на хипотеза или хипотези, включително нереалистични и провокативни идеи.
Идентифициране и систематизиране на подходите за решаване. Цел: изберете методи за изследване.
Определяне на последователността на изследването.
Събиране и обработка на информация. Цел: записване на придобитите знания.
Анализ и обобщение на получените материали. Цел: да структурирате получения материал, като използвате известни логически правила и техники.
Изготвяне на доклад. Цел: да се дефинират основните понятия, да се изготви доклад за резултатите от изследването.
Докладвай. Цел: да го защити публично пред връстници и възрастни, да отговаря на въпроси.
Обсъждане на резултатите от свършената работа.
Най-често си задаваме въпроса откъде и как да започнем работа с деца в посока изследователско обучение. Обучението на децата в начална училищна възраст на специални знания, умения и способности, необходими за изследване, както и методи за обработка на получените материали, не е лесно и практически не се разглежда в специалната педагогическа литература. Нека добавим също, че не е обичайно да учим децата на това.
Въпреки привидното изобилие от научен материал за развитието на творческото мислене при учениците, трябва да признаем, че няма специфичен методически и дидактически материал, който да ни позволява да структурираме обучението на по-младите ученици, като вземем предвид развитието на творческото мислене.
„Урок по руски език“ - „Състав на думи“
По време на урока се решава кръстословица, по чиято вертикална ос е изписана думата „Състав“.
1) Група ученици от една и съща година на обучение или занималня в училище;
2) Силен студ, студ, при който водата замръзва и температурата на въздуха е под нулата;
3) Любимото време на годината на А. С. Пушкин. Това е тъжно време! Очарованието на очите... Идва след лятото;
4) Зашити листове празна хартия в зоната за писане, понякога редовани или квадратни;
5) Дете от мъжки пол, юноша;
6) Движение на въздушния поток в хоризонтално положение.
Клас, слана, есен, тетрадка, момче, вятър.
Коя дума липсва? Защо?
Коя дума има във вертикалната колона? (Съединение)
Нека разберем в речника какви съединения има.
1) Съвкупност от хора и предмети, които образуват едно цяло.
2) Продуктът от смес, съединение от нещо.
3) Железопътни вагони, съединени един с друг, влак.
Съставът на какво ще изследваме?
Какво е включено в изследването?
Изследването включва: цел, обект, хипотеза.
Целта на нашето изследване: да се формира представа за възможния състав на думата.
Какво съдържа една дума? (Окончание, основа, корен, наставка, префикс).
Тези части от думата ще бъдат обект на нашето изследване.
Помощ: Обектът е предмет, към който е насочена дейност.
- Научните книги ще помогнат за изследването: учебници, речници и нашите знания.
Работа по темата на урока
Предлагам да разгледаме темата на етапи.
Предлагам различни предмети на всяка група.
Работа в творчески групи
За всеки обект излагаме хипотеза.
Помощ: Хипотезата е научно предположение, чиято достоверност не е доказана експериментално.
Сега излагаме хипотеза за всяка група.
Какво свършва? Основата? Корен? Конзола? Наставка?
Знаете дефинициите и с помощта на задачите, предложени в листа на изследователя, трябва или да опровергаете, или да приемете правилото за вярно.
Обект №1 “Край”
Какво свършва?
Чесън.
Обект № 2 “База”
Трепетлика, позлата, бреза, декорация.
Обърнете внимание от какво се състои основата?
Обект №3 “Корен”
Премахнете допълнителната дума:
Поле, рафт, поле, стълб.
Каква е коренната дума? Кои думи се наричат родствени?
Обект № 4 „Добавка”
Задачи за група "Префикс".
Шофиране – заминаване, пристигане, влизане, заминаване, излизане.
Разкажете ни за конзолата, както е планирано:
къде е префиксът в думата?
за какво служи?
Обект № 5 “Суфикс”
Задачи за групата „Суфикс“.
Градина - градинар, градинар, детска градина.
Кои части от една дума помагат за образуването на нови думи?
Разкажете ни за наставката според плана:
къде е наставката в думата?
за какво служи?
Потвърждение на хипотезата
Групов отчет с по-нататъшно изпълнение на задачите.
Фокусирайте се върху екрана
1 обект. Какво свършва?
Чесън.
Чесънът съдържа много полезни вещества. Сокът от чесън помага за заздравяването на рани. Преди това чесънът се използва за лечение на кашлица. Чесънът има добра репутация.
Какъв извод може да се направи? За какво е краят?
2 обект на нашето изследване е основата.
Задачата включва думи, които се използват рядко в съвременната реч. Нека обясним значението им с помощта на речник, обърнете внимание на екранния слайд 7 (показ на екрана).
ВОЗИ - количка на колела или шейна с товар
Водач - човек, който кара конете във впряг
Каруца - в стари времена: покрита зимна каруца; шейна с облегалка
Каруцата е превозно средство, в което е впрегнато животно.
Нека запишем всички думи, маркирайте края, основата, корена (1 ученик на дъската)
- Наблюдавайте от какво се състои основата? (Стъблото се състои от корен и две части на думата, които стоят преди корена и след корена)
- В кои думи основата се състои само от корена?
- Може ли да има основа без корен?
- Да заключим от какво може да се състои базата?
- Вие момчета сте просто страхотни, вие сами измислихте това правило. Истински учени!
- Сега трябва да си починем.
3 обект. Какво е корен? Какви са корените? (слайд 3)
Какво е вашето мнение колеги? Думата корен има много значения. Нека се обърнем към речника и да разберем значението на думата. (Растенията имат корени, зъбът има корен, коренът на думата)
- Какво мислите, че ни интересува в нашите изследвания? (КОРЕН НА ДУМАТА)
- Какъв е коренът на думата? (коренът на думата е основната, основната част на думата)
- Наистина коренът е сърцевината на думата. Думите растат от него.
Ще ти разкажа една история. Преди много, много години се появи думата – ГРАДИНА. Хората го намериха и започнаха да мислят: "Какво да правят с него?" Хората засадиха думата ГРАДИНА и тя започна да расте. Първо поникна един кълн, после втори, трети, много кълнове се появиха от думата ГРАДИНА. Всички те приличат на него, но всеки има свой собствен. Това е дървото, което е пораснало, вижте. (Слайд 4 с дърво и думи)
- Какво е общото между всички думи? (общ корен)
- Как можете да наречете всички тези думи с една дума? (единичен корен) - след това щракване и коренът се появява над думите
- Запишете в тетрадката си 3 еднокоренни думи от думата ГРАДИНА, подчертайте корена.
- Внимание към екрана, етап 2.
Нека проучим такова понятие като сродни думи. (Слайд 5)
-Кой си ти?
Аз съм Гъска. Това е гъска. Това са нашите гъски. А ти кой си? - И аз съм ти роднина - гъсеницата!
- Назовете еднокоренните думи.
Работа с учебника. Страница 55, упражнение 109
Могат ли тези думи да се нарекат родствени?
Защо мислиш така, докажи го.
- Направете заключение кои са родствените думи?
4 и 5 обект – Словообразувателни морфеми
Защо мислите, че комбинирах тези обекти?
Кои части от една дума помагат за образуването на нови думи? (Префикс и наставка)
Детска градина, градина, засаждане, засадени, разсад.
Резултатът от изследването.
IV . Отражение
Преди да започнете, вие сте записали очакванията си.
Бяха ли оправдани? Опишете отношението си към видяното.
Можете да използвате метода „Маргинални бележки“ или „Вмъкване“
Следният метод позволява на ученика да проследи своето разбиране на задание за четене или текст. Технически е просто. Бележките могат да бъдат както следва:
Този метод задължава ученика не просто да чете, а да чете задачата, текста и да следи собственото си разбиране по време на процеса на четене. Използването на етикети ви позволява да свържете новата информация със съществуващите знания.
V . Обобщаване
Къде можете да го използвате..
Литература:
1. Леонтович, А. В. Концептуални основи за моделиране на организацията на изследователската дейност на учениците. // Изследователска работа на ученици. – 2008. – №4. – С. 24-36.
2. Най-новият педагогически речник / изд. С. Рапоцевич - М.: Модерно училище, 2010. - 228 с.
3. Шумакова, Н. Б. Развитие на изследователски умения на младши ученици // Москва, Образование, 2011 г. – 158 с.
Приложение: No1
Урок – изследване
„Изследване на урока“ - Идентифицирайте художествени и изразителни средства. Тема: „Образи на Петър и Санкт Петербург в поемата на А. С. Пушкин „Бронзовият конник“. Изправен пред проблем. Форми на организация на дейността на учениците. Етапи на изследователски урок. Основни методи. Идентифицирайте ключови думи. Цели на етапите на урока-изследване. Видове изследователски уроци.
“Изследователска психология” - Методическа основа за написване на квалификационни работи. ВЪВЕДЕНИЕ Въвеждането трябва да отразява накратко съдържанието на цялата работа. Извършена е класификация... Основи на научните изследвания. ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ. Разкрие. Обект на изследването е персоналът на общинска организация. Практическо значение.
„Изследване на студенти“ – Форма за групово интервю. Критерии за избор на тема на изследване. Изследователска дейност. Проблемно базирано абстрактно експериментално натуралистично и описателно изследване. Как разбрахте, че сте постигнали целта си? Какво ви подтикна, вашите първоначални очаквания? Експериментален. Условия за извършване на изследователска дейност.
„Изследвания на 19 век“ - История на Русия. Руски откриватели и пътешественици. Ф. Ф. Белингсхаузен. Г.И.Невелской. Направете таблица: „Географски изследвания в Русия в началото на 19 век.“ 2.2-ра руска околосветска експедиция. 4. Изследване на Далечния изток. 3. Развитие на Руска Америка. И. Айвазовски. План на урока. 5. Други експедиции.
„Изследване на водата“ - Задачи на етап 1 (клас 1). Водата е безцветна. Водата няма вкус. Водата няма мирис. Експерименти с вода Опит 1. Водата е разтворител. Практическа работа: 2 трима играчи. Цели: Екскурзии до местния исторически музей. Експерименти с вода „Преход към различни състояния“. Експерименти с вода. Водата приема формата на чаша.
„Изследване в дипломна работа“ - Анализ на методологични и предметни знания по темата на изследването. 6.4. Първата глава на основната част е абстрактна. Дълбочината на анализа на произведенията в посоката, избрана от автора. Мишена. Изводи по рецензионната част. Постигане на поставената работна цел. Структура на изследователската работа по педагогика.