- Навчальна: навчання складання монологу-опису на основі уривка з художнього твору
- Розвиваюча:розвиток вміння будувати мову залежно від мовної ситуаціївисловлювати свою особистісну позицію
- Виховна:пробудження в учні любові до слова
- Комунікативна:формування мовних уміньта навичок
Обладнання: роман М.Ю.Лермонтова "Герой нашого часу", С.І.Ожегов "Словник російської мови", великий енциклопедичний словник
Тип уроку: урок удосконалення умінь, знань, навичок учнів із залученням раніше вивченого матеріалу.
Вигляд уроку: розвиток мови.
Випереджальне завдання: повторити поняття монолог, виписати це визначення з різних словників, повторити типи мови та особливості опису.
Хід уроку
Вчитель.Цей урок відкриває цикл уроків з навчання написання монологу. Ми сьогодні вчимося писати монолог-опис на основі роману М. Ю. Лермонтова "Герой нашого часу". Згадайте та поясніть, що таке монолог?
Учень.Монолог – це мова героя. Монолог може бути внутрішнім. Уточнимо за словником.
Великий енциклопедичний словник. Монолог – розгорнуте висловлювання однієї особи; переважна форма ліриці, важлива – в епічних, особливо драматичному, жанрах. У оповідальній прозі 19-20 століть поширений “внутрішній монолог” героїв.
С.І.Ожегов "Словник російської мови". Монолог, -а, м. Мова однієї особи, звернена до слухачів чи самого себе. Сценічний монолог. Внутрішній монолог.
Вчитель:Назвіть типи монологів.
Учень:Розрізняють монолог-опис, монолог-міркування, монолог-розповідь, сповідь.
Вчитель:Перелічіть основні особливості опису.
Учень:Опис має такі основні особливості:
- Текст повинен відповідати питанням: “Який предмет?”
- У тексті перераховуються основні ознаки описуваного предмета чи явища і створюється конкретний образ.
- В описах використовуються іменники, що передають сприйняття кольору, запаху, форми, смакові, відчутні відчуття, зі значенням просторового розташування предметів, активної та неактивної дії.
Для опису характерно використання ланцюжка однорідних присудків-дієслів активної та неактивної дії при описі руху, дії предмета та героя, вживання дієслів висловлювання стану при описі характеру героя, вживання дієслів, що передають відчуття кольору, запаху, смаку, просторового розташування при описі природи, переважне вживання дієслів теперішнього часу, але іноді використовуються і дієслова минулого часу.
Описи характеризуються вживанням прикметників та прислівників, що передають сприйняття запаху, кольору, звуку, смакові відчуття. - У монологах-описах виражається авторське ставлення до зображуваного.
Схема монологу-опису.
Об'єкт опису→ його ознаки→ образ.
У монолозі-описанні необхідно вказати тільки на ті ознаки, які видаються яскравими автору опису, необов'язково перераховувати всі ознаки предмета, що описується. Важливо передати авторське ставлення до зображуваного, яке створить закінчений образ описуваного предмета чи явища.
Завдання 1.
Вчитель:Прочитайте текст. Виділіть у ньому основні особливості опису. Прочитайте монолог-опис, складений на основі цього тексту. Чи відповідає він тексту?
Уривок із твору.
“Сакля була приліплена одним боком до скелі; три слизькі, мокрі сходи вели до її дверей. На дотик увійшов я і натрапив на корову (хлів у цих людей замінює лакейську). Я не знав, куди подітися: тут виблискують вівці, там бурчить собака. На щастя, осторонь блиснуло тьмяне світло і допомогло мені знайти інший отвір на кшталт дверей. Тут відкрилася картина досить цікава: широка сакля, якою дах спирався на два закопчені стовпи, була сповнена народу. Посередині тріщав вогник, розкладений на землі, і дим, виштовхуваний назад вітром з отвору в даху, розстилався навколо такою густою пеленою, що я довго не міг озирнутися; біля вогню сиділи дві баби, безліч дітей і один худорлявий грузин, все в лахмітті. Не було чого робити, ми притулилися біля вогню, запалили люльки, і незабаром чайник зашипів привітно.
– Жалюгідні люди!- сказав я штабс-капітану, вказуючи на наших брудних господарів, які мовчки на нас дивилися в якомусь остовпіння.
Монолог-опис, складений з урахуванням даного уривка.
Як тільки сонце встає з-за гір, мене розпалює у своїй хаті хазяїн, худорлявий грузин, щоб приготувати мізерний сніданок. Сакля, де я горю, знаходиться біля скелі. За порогом сиро та холодно. Дах саклі підпирають два стовпи. Я так часто горю в оселі, що закоптив усе навколо. Стовпи від диму стали чорними. Вони стоять, ніби вартові на посту. Я висвітлюю жалюгідне житло та людей, що сидять навколо мене. Але той, хто увійшов, навряд чи розгляне їхні обличчя, бо мій дим повертається знову в хатину і огортає клубами людей.
Учень:Уривок із роману М.Ю.Лермонтова “Герой нашого часу” є опис саклі, де зупинилися мандрівники. М.Ю.Лермонтов прагне граничної точності, документальності, звідси особливість стилю: називається число описуваних предметів: “три сходинки”, “два стовпи”, “дві баби”, “один грузин”. Нечисленними прикметниками підкреслюється бідність мешканців саклі, убожество всієї обстановки: щаблі "слизькі і мокрі", світло "тьмяне", стовпи "закопчені", грузин "худощавий". Дієслова мають оціночний характер: "не знав, куди подітися", "блеють вівці", "бурчить собака", дах "спирався", дим "розстилався", ми "притулилися". Після вичерпної описи обстановки саклі та її жителів дається їхня оцінка: “Жалюгідні люди!”. Монолог-опис, складений з урахуванням уривка з роману М.Ю.Лермонтова “Герой сьогодення” відповідає тексту, оскільки у ньому створено конкретний образ із опорою на текст.
Завдання 2.
Вчитель:Прочитайте уривок з тексту та 2 монологи. Який із них найбільше відповідає тексту?
Уривок із твору.
За кілька кроків від мене стояла група чоловіків, і серед них драгунський капітан, який виявив ворожий намір проти моєї милої княжни; він був чимось задоволений, потирав руки. Реготів і переморгувався з товаришами. Раптом з-поміж них відділився пан у фраку з довгими вусами і червоною пикою і спрямував кроки свої прямо до князівни: він був п'яний. Зупиняючись проти княжни, що збентежилася, і заклавши руки за спину, він уставив на неї каламутно-сірі очі і промовив хрипким дишкантом:
– Пермете… ну, та що тут!.. просто ангажую вас на мазурку…
- Що вам завгодно? - промовила вона тремтячим голосом, кидаючи навкруги благаючий погляд. На жаль! Її мати була далеко, і біля нікого із знайомих їй кавалерів не було; один ад'ютант, здається, все це бачив та сховався за натовпом, щоб не бути замішаним в історію.
— Що ж? Який підбадьорював його знаками, хіба вам не завгодно?.. Я таки знову маю честь вас ангажувати на мазурку... Ви, може, думаєте, що я п'яний? Це нічого!.. Набагато вільніше, можу вас запевнити.
Я бачив, що вона готова зомліти від страху і обурення”
Перший варіант монологу.
Княжна Мері безстрашна, як я, драгунський капітан. Вона не злякалася навіть догляду п'яного пана на балу. Ах, як вона змінилася, коли його побачила! Княжна, здавалося, тремтіла чи то від страху, чи то від обурення. Обличчя її почервоніло, вона дивилася на п'яного пана широко відкритими очима. Губи її стиснулися в тонку смужку. Погляд висловлював гордість і зневагу. Бажаючи хоч якось убезпечити себе від п'яного чудовиська, вона нервово розкрила віяло і почала судомно махати їм.
Другий варіант монологу.
Дівча! Просто, дівчисько це Мері! Жодної поваги до нас, до військових. Хоч я й ношу еполети, вона не дивиться в мій бік. Сцена на балу їй запам'ятається надовго. О, як вона злякалася цього п'яного пана! Я бачив, що князівна розгублена. Її очі, сповнені сліз, виражали благання, розгубленість. Нижня губа тремтіла, видаючи безсилля та бажання розплакатися. Уся її постать стиснулася. Вона втягнула шию і ладна була відступити без слів.
Учень.Другий варіант найбільше відповідає вихідному тексту, так як він точніше передає характер і душевний стангероїні.
Завдання 3.
Робота у групах.
Вчитель.Прочитайте початок монологу, складеного з урахуванням всього роману. Уявіть, що ви моністо Бели.
Моністо - намисто з монет.
І ось в ювелірній крамниці серед таких же моністо, ти розповідаєш, якою була Бела в будинку батька, згадуєш, якою вона стала в будинку Печоріна.
Завдання групі №1.
О, Бела, моя добра, люба Бело! Як хочеться поплакати над її долею! Але я лише моністо і не вмію плакати. Ми, моністо, вміємо тільки дзвеніти. Я весело веселився, коли батько Бели подарував мене їй. Вона тоді була ще довготелесим дівчиськом – підлітком.
Завдання групі №2.
Склади монолог-опис Бели від імені моністо, почавши його словами:
Я прикрашаю шию Бели. Я – моністо. Ах, як змінилася Бела, потрапивши до будинку пана Печоріна!
Завдання 4.
Вчитель.Прочитайте текст і кінцівку монологу-опису Грушницького, складену від імені склянки, яку впустив Грушницький біля криниці. Відновіть монолог – опис.
“Княжна, мабуть, допивши вже останню склянку, проходжувалася задумливо біля криниці. Грушницький стояв біля самого криниці; більше на майданчику нікого не було.
Я підійшов ближче і сховався за рогом галереї. Цієї хвилини Грушницький впустив свою склянку на пісок і посилювався нахилитися, щоб його підняти: хвора нога йому заважала. Бідолаха! Як він умудрявся, спираючись на милицю, і все марно. Виразне обличчя його справді зображало страждання.
Княжна Мері бачила все це краще за мене. Легше пташки вона до нього підскочила, нахилилася, підняла склянку і подала її з рухом тіла, виконаним невимовної краси; потім страшенно почервоніла, озирнулася на галерею і, переконавшись, що її матінка нічого не бачила, здається, відразу ж заспокоїлася”.
Даний кінець монологу - описи: “Складалося враження, що мій пан розіграв смішну сценкувдавання.”
Можливий варіантпочатку.
Пан у товстій солдатській шинелі, на милицях (мабуть, на водах він лікує поранену ногу) досить впевненою рукою взяв мене, щоб напитися води. Але ось чомусь несподівано вислизаю у нього з рук. Він намагається нахилитися за мною. Хоча він добре складний, стрункий і сильний, його рука не дотягується до мене. Я раптом бачу, що обличчя його спотворила гримаса страждання, а ось очі дивляться не на мене, а в бік молодої дівчини.
Вчитель.На основі вихідного текстуми навчилися складати монологи – описи. Така робота дозволяє ще раз звернутися до тексту твору, уважніше ставиться до слова, розвивати ваші творчі здібності.
Домашнє завдання.
Прочитайте уривок із роману М. Ю. Лермонтова “Герой нашого часу”. Складіть з його основі монолог – опис Янко від імені човна.
Можливий варіант відповіді.
Навіть немічний старий поряд із завзятим Янком відчує себе молодим і сильним. Ось і я, старий човен, як качка пірнаю в морських хвилях, не боячись розбитися об скелі. А все тому, що керує мною Янко, лихий, безстрашний контрабандист. Його сильні руки легко впораються з веслами. Він середнього зросту. Швидкий погляд блищить з-під баранячої шапки. Рухи швидкі та вправні. Я сміливо пускаюсь навіть у шторм у плаванні з таким капітаном.
Початковий текст.
Повільно піднімаючись на хребти хвиль, швидко спускаючись з них, наближався до берега човен. Відважений був плавець, що зважився в таку ніч пуститися через протоку на відстань двадцять верст, і важлива має бути причина, що його до того спонукала! Думаючи так, я з мимовільним биттям серця дивився на бідний човен; але вона, як качка, пірнала і потім, швидко змахнувши веслами, мов крилами, вискакувала з прірви серед бризків піни; і ось я думав, вона вдариться з розмахом об берег і розлетиться вщент; але вона спритно повернулася боком і схопилася в маленьку бухту неушкоджена. З неї вийшов чоловік середнього зросту, у татарській баранячій шапці; він махнув рукою, і всі троє почали витягувати щось із човна; вантаж був такий великий, що я досі не розумію, як вона не потонула”.
А1. Знайдіть словосполучення з головним словом – іменником.
1) службовці Батьківщині;
2) розвідана геологами;
3) освітлена місяцем;
4) розтанули крижини;
А2. У якій пропозиції дієприкметниковий звороттреба виділити комами?
1) товариш, що розсіяв усі сумніви і підозри, швидко пішов.
2) Заєць, що втік від лисиці, був щасливий.
3) Архітектор створив незвичайний будинокпишався своєю роботою.
4) Добре вимиті стекла пропускали багато світла.
А3. У суфіксі якого пасивного причастяпишеться Е?
1) невидимий;
2) виправний_мий;
3) нечутний;
4) рухомий.
А4. Вкажіть причастя, яке пишеться з не разом.
1) картина (не) закінчена;
2) ще (не) зміцнілий після хвороби;
3) (не) фарбований паркан;
4) лист (не) відправлено.
А5. У суфіксі якого слова пишеться одна літера Н?
1) в'язи(н,нн)і рукавиці;
2) підрізу (н, нн) дерева;
3) завоювання(н,нн)і призи;
4) одержане (н, нн) завдання.
А6. Знайдіть словосполучення з дієприслівником.
1) пофарбований фарбою;
2) пофарбувавши фарбою;
3) пофарбувати фарбою;
4) закритий будинок.
А7. Знайдіть пропозицію з дієприслівниковим оборотом.
1) Флотилія, не помічена ворогом, розпочала висадку.
2) Не помічаючи мене, лебеді спокійно плавали на озері.
3) Коли почав дмухати сильний вітертайга ожила.
4) Я забув про рушницю, залюбувавшись незвичайним видовищем.
А8. Знайдіть словосполучення, в якому не з дієприслівником пишеться разом.
1) (не) підготувавши доповіді;
2) (не)продумавши маршруту;
3) (не) відриваючи очей;
4) (не)навидячи брехню.
А9. Знайдіть словосполучення, в якому не з говіркою пишеться окремо.
1) забрести (не) випадково;
2) (не) рухомо сидіти;
3) зовсім (не)цікаво;
4) приїхати (не)очікувано.
А10. Знайдіть прислівник, у суфіксі якого треба писати букву а.
1) образити гаряче;
2) подивитися влів_;
3) втекти направ_;
4) ховати злякання.
А11. Знайдіть прислівник, у суфіксі якого треба писати букву о.
1) розповісти плутаний;
2) почати спочатку;
3) дізнатися здалеку_;
4) стати досин_.
А12. Знайдіть слово, яке пишеться через дефіс.
1) йшли (по)зимовому лісі;
2) (по)новому методу;
3) (за)російським звичаєм;
4) зустріли (російською).
А13. Знайдіть прислівник, який помилково написано через дефіс.
1) точнісінько;
2) якось;
3) давним-давно;
4) начебто.
А14. Знайдіть прислівник, який пишеться без Ь.
1) наотмаш_;
2) інш_;
3) невтерпеж_;
4) навзнак.
А15. Знайдіть пропозицію з союзом.
1) Нам потрібно було летіти літаком до місця призначення.
2) Дуже приємно розмовляти з цікавою людиною.
3) Якщо Сашко хвилюється, його важко заспокоїти.
4) Мені подобається отримувати хороші оцінкиале не дуже подобається багато займатися.
А16. Знайдіть пропозицію з підрядним союзом.
1) Всі народи світу хочуть, щоб життя було щасливим і гідним.
2) Літо – улюблене всіма школярами пору року.
3) Нехай ніколи не закінчиться цей вечір!
4) Треба ж було так влипнути!
А17. Знайдіть похідний прийменник.
1) біля будинку;
2) замість товариша;
3) тому березі;
4) через хворобу.
А18. Знайдіть похідний прийменник, що пишеться разом.
1) (в) виду дощу;
2) (в)продовж року;
3) (на) зустріч з другом;
4) йти слід (в) слід.
А19. Знайдіть пропозицію, в якій є частка.
1) Задрімав і почув тихий голос.
2) Дивиться – нікого.
3) І треба ж біді статися!
4) Він дивиться і бачить русалочку на гілках.
А20. У якому разі пишеться частка НЕ?
1) н_ живий н_мертвий;
2) ні світло зоря;
3) аж ніяк не добре;
4) ні пуху ні пера.
А21. Вкажіть слово, що пишеться окремо.
1) розмовляти вмієш;
2) як(ніби) чув;
3) звідки (чи) дізнається;
4) піди(ка) за соком.
та іншою частиною промови.1) давай2) он3) майже4) навряд чи 3. Вкажіть формоутворюючу частинку.1) невже2) нехай3) вже 4) ж 4. У якому реченні виділене слово є формотворчою часткою? 1) Траншея обривалася біля самого схилу яру. (Ананьєв А.) 2) Ніна Семенівна опустилася на стілець біля САМІХ дверей. (Тендряков В.) 3) Це був величезний корабель, найпотужніший броненосець Чорноморського флоту. (Рибаков А.) 4) Шубін увірвався в САМУ гущавину бою. (Платов Л.) 5. Вкажіть смислову (модальну) частинку, що виражає посилення.1) що за 2) чи 3) саме4) навіть6. Вкажіть модальну частинку, що виражає сумнів.1) як 2) тільки 3) навряд чи 4) адже 7. Вкажіть модальну частинку, що виражає обмеження. навряд чи 2) саме 3) лише 4) хіба 9. У якому реченні слово ЦЕ є вказівною часткою?1) Царьов відчував, що запізнюється, і ЦЕ теж дратувало його. (Ананьєв А.) 2) ЦЕ означало, що бомби рвуться дуже близько. (Платов Л.) 3) ЦЕ матроси оглядали свій відсік. (Платов Л.) 4) Лікар пояснив, що ЦЕ випливання вимушене. (Платов Л.)
10. У якому реченні немає частки? 1) Невже і від "Летючого Голландця" залишилася лише безформна купа заліза? (Платов Л.)2) Але Шура, як справжній артист, навіть виду не подав, що йому боляче. (Рибаков А.) 3) В Іспанію Шубіна все-таки не послали, до його найбільшого обурення. (Платов Л.) 4) Вікторія дуже повільно йшла містом, опустивши голову. (Платов Л.)
2. Тест з російської мови «Частина. Розряди частинок». 1. Вкажіть частинку. 1) теж2) ні 3) коли 4) незважаючи на 2. Вкажіть формоутворюючу частинку.1) не2) нехай3) адже4) тільки3. Вкажіть модальну частинку. 1) б 2) давай 3) ні 4) лише 4. Вкажіть негативну частку. 1) саме 2) -ка 3) не 4) так 5. Вкажіть ряд, в якому всі слова є модальними частинками. навіть6. Вкажіть ряд, де всі слова є підсилювальними частинками. 1) -таки, ні, що за 2) навіть, навряд, не 3) а, адже, вже 4) як, і, только7. Вкажіть ряд, у якому всі слова є вказівними частинками.1) ось, он, це2) що за, ну і, як3) невже, хіба, чи (ль)4) саме, прямо8. Вкажіть ряд, у якому всі слова є запитальними частинками. 1) майже, єдино, -то 2) прямо, точно, точнісінько 3) невже, хіба, чи (ль) 4) тільки, лише, навряд чи 9. Вкажіть ряд, в якому всі слова є оклику частинками. 1) вже, все-таки, ну 2) що за, ну і, як 3) майже, єдино, 4) ж, ні, адже 10. Вкажіть ряд слів, в якому всі частки служать для утворення форми наказового способудієслова. 1) так, нехай, давай 2) -ка, б, нехай 3) не, бувало, мовляв 4) мовляв, невже, давайте
А. Члени пропозиції, що виділяються за змістом та інтонаційно, називаються відокремленими.
Б. На листі відокремлені членивиділяються комами, рідше – тире.
В. Відокремлюються визначення та додатки, якщо вони стоять після визначеного іменника.
Г. Не відокремлюються визначення та додатки, якщо вони належать до особистого займенника.
2. Знайдіть пропозиції з відокремленими визначеннями(розділові знаки не розставлені).
А. Він нетерпляче смикав зняту з лівої руки рукавичку.
Б. Стали чітко чути звуки, що наближаються з річки.
В. Він вийшов на палубу, заставлену ящиками.
Г. Жінка кинулася до пораненого солдата, що йшов попереду.
Д. Ласточки, що звивають собі гніздо, кружляли біля будинку.
Є. Змучений і змерзлий я ледве дістався додому.
3. У якому прикладі слід відокремити одиночне визначення?
А. Влада над землею вам молодим дана.
Б. Дружній шепіт річки зробив мені справжню послугу.
В. Випробувана мною тривога розігнала мій сон.
Г. Здивований перехожий про щось спитав.
4. Вкажіть, у яких пропозиціях допущено пунктуаційні помилкипри відокремленні визначень.
А. Березнева ніч, хмарна та туманна, огорнула землю.
Б. Здивований він не відразу знайшов відповідь.
В. Оглушений тяжким гулом, Теркін никне головою.
Г. У важкій хутряній шубі вона не могла йти далі.
Д. Я, ваш старовинний сват і кум, прийшов до вас миритися.
5. Знайдіть, у яких пропозиціях додаток треба відокремити.
А. Геолог він знівечив всю північну частину Камчатки.
Б. Писала мати вчителька з невеликого волзького містечка та сестра з Москви.
В. У квартирі машиніста Гладишева було людно та галасливо.
Г. І він незрівнянний художник був проти мистецтва як панської егоїстичної забави.
Д. У цьому місті (Тарусі) жив незадовго до смерті чудовий поет Заболоцький.
Є. Наш кухар Климов захворів.
6. Вкажіть, у яких пропозиціях є пунктуаційні помилки під час відокремлення додатків.
А. Він зволікає з відповіддю мрійник-хохол.
Б. Цього літа я поїхав у Тарусу – тихе містечко на Оці.
В. Брат Кирила Ілля вже другий рік жив у Парижі.
Г. Старший із них, Мишко, навчався з нами в одному класі.
Д. Смішні звірі, бобри зимують розумно.
Є. Мій друг найкращий ученьз російської мови візьме участь у міській олімпіаді.
7. У якому прикладі треба поставити кому перед союзом як?
А. Чому ти ходиш як у воду опущений?
Б. Брат схожий на батька як дві краплі води.
В. Встала в небі веселка кольорова, як ворота на кінці шосе.
Г. Куди ти біжиш, як на пожежу?
Д. Як зараз пам'ятаю це було на початку червня 1999 року.
Є. Це звучить як правда.
8. Вкажіть, у яких пропозиціях є пунктуаційні помилки.
А. Літо я як завжди я проводжу на дачі
Б. Після такого прання кофточка була м'якою, як пух.
В. Дощі розпочнуться у вересні як завжди.
Г. Усі знають Петрова як хорошого слюсаря.
1. вкажіть словосполучення з дієприкметником.
а) стривожений погляд
б) організований учень
в) несподівана радість
г) засіяне поле.
2.продовжіть пропозицію
Виїхавши з села,...
а) стало видно березовий гай
б) ми піднялися на гору
в) наш будинок став майже не видно
г) думки про минуле покинули мене
3. вкажіть пропозицію з дієприкметником.
а) людина задихаючись біг дорогою вздовж берега моря.
б)школярі взялися до роботи засукавши рукава.
в)виходиш ранньої осені в найближчий гай і дивуєшся змін.
4. дієприслівники не утворюються від дієслів
5. вкажіть ПОМИЛКУ у споживанні дієприслівника.
а) відвернувшись до вікна, я попросив його відійти
б) я довго дивився йому в обличчя, намагаючись помітити сліди каяття.
в) повертаючись до міста, у мене зламалася машина.
г) ведмедиця, пройшовши до дуба, швидко зникла в дуплі.
6. НЕ пишеться окремо у слові
а) (не) злякавши
б) (не) розумна
в) (не) шаленіючи
г)(не)кормлячи
7. виділене слово НЕ Є прислівником у реченні
а) неяскраве сонце (ПО) ЗИМОВОМУ освітлювало землю.
б) (ОСІННЯ) птахи зграєю потяглися на південь.
в) вдалині (ПО) БУДЬ-ЯКОМУ махає крилами млин
г)будинок був побудований (ПО)ДОБРЕМУ проекту.
8. НАБІЛО, ПО-РУСЬКО, ІНШЕ, УВАЖНО-ено прислівники
а) цілі
б) способу дії
в) причини
г) часу
9. вкажіть пропозицію з прислівником порівняльною мірою.
а) все похмуріше і нижче хмари обходиться над морем
б) звучніше ліс, неживий місяць.
в) це крісло зручніше.
г) сьогодні вечір свіжіший і прохолодніший.
10. вкажіть ряд із прислівниками
а) десь, колись, тут
б) завжди, дещо, стільки
в) куди, Скрізь, то
г) все, всюди, нічого
російській мові. 3. Не забудьте підготуватися до олімпіади з російської хлопці.
Діалог та монолог - Підручник з української мови 2 клас (Канакіна, Горецький)
Короткий опис:
У перший розділ «Наша мова» твоєї навчальної книги"Російська мова. 2 клас» входить тема «Діалог та монолог». Слово «діалог» тобі вже знайоме із програми першого класу. Ти, мабуть, пам'ятаєш, що «діа» означає два. Але насправді у діалозі може брати участь і три, і навіть більша кількістьспіврозмовників. Що нового для тебе в цій темі? Ти дізнаєшся, як правильно оформлювати діалог на листі – це раз. Познайомишся з новим для тебе словом «репліка» – це два. Навчишся відрізняти діалог від монологу. Це нескладно, якщо запам'ятати, що «моно» у перекладі з грецької мовиозначає "один". Існує кілька варіантів монологу. Говорити може одна людина, а решту слухати. Людина може говорити віч-на-віч із собою і не обов'язково робити це вголос.
Тож твій багаж знань поповниться. Навчившись на уроках з новій теміправильно записувати діалог та монолог, ти піднімешся ще на одну сходинку в освоєнні знань з російської мови.
§ 1 Що таке монолог та діалог?
У цьому уроці розберемо дві форми мовного спілкування: монолог і діалог.
Обидва слова до нас прийшли з грецької мови:
Monos – «один» + logos – «мова»;
Монолог – мова однієї людини.
Dialogos – «розмова, бесіда»;
Діалог – це розмова двох, рідше кількох осіб.
§ 2 Навіщо існує монолог і коли ми його використовуємо?
Монолог може бути як усним, і письмовим; найчастіше він обмірковується заздалегідь. Діалог, проти монологом, створюється у процесі спілкування, його не можна попередньо продумати від початку остаточно.
Ми створюємо монологи, коли хочемо повідомити якусь інформацію впливати на того, хто слухає або читає, спонукати до якоїсь дії, наприклад, мова-заклик до дій, мова-протест. Прикладами монологів можуть бути розповідь вчителя, відповідь чи твір учня, розповідь про канікули, прочитану книгу. Виступи по радіо та телебаченню, статті в журналі та в газеті, доповіді на конференції – це також монологи.
§ 3 Особливості діалогу
Якщо монолог може бути як письмовим, і усним, то діалог зазвичай використовується в усного мовленняпід час розмови. Кожен із учасників розмови чи розмови стає то говорящим, то слухаючим, тому їх висловлювання чергуються. Слова кожного учасника діалогу називають репліками. З французького словорепліка означає «заперечувати, відповідати». Це слова, звернені до співрозмовника.
Репліки діалогу тісно пов'язані між собою. Вони можуть являти собою питання, зауваження, відповіді на них.
Приклади письмових діалогів усім відомі з дитинства. Багато потішки, жарти, примовки є діалогом.
Наприклад, у потішці:
Я ведмедя спіймав!
То веди його сюди!
Не йде!
То сам іди!
Та він мене не пускає!
Наприклад, із творів К.І. Чуковського:
У мене задзвонив телефон.
Хто говорить?
Від верблюда.
Що вам треба?
Шоколаду.
Для кого?
Для мого сина.
§ 4 Правила оформлення діалогу на листі
На листі кожна репліка записується з нового рядка та з великої літериПеред кожною реплікою ставиться тире, в лапки репліки не полягають.
Репліки у діалогах можуть супроводжуватися словами автора.
Одного разу Незнайко прийшов до Квіточки і сказав:
Слухай, Квітку, навчи мене складати вірші. Я також хочу бути поетом.
Наприклад:
Ну, придумай риму на слово клоччя, - сказав Квітик.
Шмакля, - відповів Незнайко.
Яка шмакля? - здивувався Квітка. - Хіба таке слово?
Або зі малі літери, якщо це пропозиція першої репліки:
Брешеш ти все, - сказав Квітик, - такого слова не буває. Потрібно підбирати такі слова, які бувають, а не вигадувати.
Важливо запам'ятати:
1. Діалог, вживається й у письмової мови- у художній літературіі є розмовою дійових осіб. Автори використовують діалог, щоб відобразити у творі природне розмовне мовлення.
2. При складанні діалогів важливо звернути увагу на дієслова говоріння: сказав-відповів. Чи постійно їх потрібно використовувати у кожній репліці? Звичайно, ні! Крім того, треба уникати постійних повторів, використовуючи й інші дієслова, як зауважив, спитав, чи здивувався.
3. У мовленні частіше використовується діалог, у письмовій - монолог. Діалог складається із пов'язаних між собою реплік, що може включати слова автора. Для оформлення діалогу на листі існують певні правила.
Список використаної литературы:
- Бабкіна М.В. Тематичне та поурочне плануваннядо підручника «Російська мова» для 5 класу за редакцією Є.А. Бистрова / Бабкіна М.В. - М: ТОВ « Російське слово– підручник», 2011. – 152 с.
- Гдалевич Л.А., Фудім Е.Д. Уроки російської у 5 класі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1991. - 176 с.
- Календарно-тематичне планування "Російська мова 5 клас" за підручником: "Російська мова V клас". Підручник для загальноосвітніх установ. Автори-упорядники: Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. та ін – М.: Просвітництво, 2012 р. ФГОС.
- Капінос В. І. Розвиток мови: теорія та практика навчання [Текст]: 5-7 кл.: Кн. для вчителя / В.І.Капінос, Н.Н.Сергєєва, М.С.Соловійчик. - 2-ге вид. - М: Лінка-Прес, 1994. - 196с.
- Кнігіна М.П. 5 клас. Тести: о 2ч. - Саратов: Ліцей, 2006. - Ч.1. - 64 с.
- Кожин М.М. Стилістика російської. - М., 1983.
- Леммерман Х. Підручник з риторики. Тренування мови із вправами. Переклад з німецької С.Т.Бугло. – 1986. Магістр ввічливих наук, або Подорож у країну Патафію: Збірник прози польських авторів/Пер. і переказ з польською Г. Мовною та Д. Гальперіною. - М.
- Комісарова Л.Ю. початкова школа. Російська мова. 4 клас. Діагностичні роботидля перевірки освітніх досягненьшколярів: 4 кл. / М: АСТ: Астрель, 2012. - 64 с.
- Львів М. Р. Словник-довідник з методики російської мови. – М., 1988. – 240 с.
- Програма курсу "Російська мова" до підручників за редакцією Є.А. Швидковий для 5-9 класів загальноосвітніх установ / за ред. Є.А. Бистрова, Л.В. Кібірової. – М.: ТОВ «Російське слово – підручник», 2012. – 64 с.
- Романова С.А. Тематична розробка уроків російської. 5 клас. - М.: Школа - Прес, 1999. - 176 с.
- Російська мова V клас. Підручник для загальноосвітніх установ. Автори – укладачі: Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. та ін - М.: Просвітництво, 2012 р. ФГОС.
- Російська мова довідкові матеріали: навчальний посібникдля учнів М.Т. Баранов, Т.А. Костяєва, А.В. Пруднікова; за ред. Н.М. Шанського. - М: Просвітництво,1993. – 287 с.
- Російська мова. Навч. для студентів пед. ін-тов за спец. № 2121 «Педагогіка та методика поч. навчання». В 2 ч. Ч. I. Введення в науку про мову. Російська мова. Загальні відомості. Лексикологія сучасної російської літературної мови. Фонетика. Графіка та орфографі
- Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Цікава стилістика. - М: Просвітництво, 1988.
- Гольдникова А. Гарні манериу малюнках та прикладах. Пров. з польського Д.С. Гальперін. - 2-ге вид. - М.: Мовляв. гвардія, 1980. - 190 с.
- Дорохов А. Як поводитися. Бесіди про ввічливість та правила поведінки. - Вид-во Педагогіка, 1970.
- Горбачевич, Є. П. Хабло. Словник епітетів російської літературної мови. - Наука. Ленінградське відділення, 1979.
- Кнігіна М.П. 5 клас. Тести: о 2ч. – Саратов: Ліцей, 2006. – Ч.1. – 64 с.
- Нікітіна Є.І. Російська мова. Російська мова. 5 клас. 19-те вид., стер. – К.: 2010. – 192 с.
- Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словникросійської мови. - М., 1992.
- Російська мова довідкові матеріали: навчальний посібник для учнів М.Т. Баранов, Т.А. Костяєва, А.В. Пруднікова; за ред. Н.М. Шанського. – М.: Просвітництво, 1993. – 287 с.
- Російська мова: підручник для 5 класу загальноосвітніх установ: о 2ч. Ч.1/Є.А. Бистрова, Л.В. Кібірєва, Ю.М. Гостєва та ін; за ред. Є.А. Швидковий. – М.: ТОВ «Російське слово – підручник», 2013. – 280 с. - ФГОС.
- Шанський Н.М. Світ слів. М., 1985.
- Я пізнаю світ: Діт. енцикл.: Культура / Авт.-сост. Н.В. Чудакова; За заг. ред. О.Г. Хінн. - М.: АСТ, 1996. - 480 с.
Використані зображення:
Технологічна карта вивчення теми
Предмет
Російська мова
Клас
5б, до
Тип уроку
урок розвитку мови
Технологія побудови уроку
проблемно-діалогічна
Тема
Діалог та монолог. Розділові знаки при діалозі.
Ціль
Знати особливості монологічної та діалогічного мовлення, пунктуаційне оформленнядіалог на письмі.
Основні терміни, поняття
Діалог, монолог
Запланований результат
Особові: бажання освоювати нові види діяльності в індивідуальній, груповій, парній формах роботи, брати участь у творчому, творчому процесі з метою розвитку рефлективно-аналітичних здібностей.
Регулятивні: приймає та зберігає навчальне завдання; планує (у співпраці з учителем та однокласниками чи самостійно) необхідні дії, операції, що діє за планом.
Пізнавальні: усвідомлює пізнавальне завдання; читає та слухає, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходить її у матеріалах підручників, робочих зошитів; конструює загальну парну корекцію визначення взаємозв'язку між двома поняттями: діалогі монолог.
Комунікативні: будує невеликі монологічні висловлювання, здійснює спільну діяльністьу парах та робочих групах з урахуванням конкретних навчально-пізнавальних завдань
Етапи уроку
Дидактичні завдання
1. Організаційний
(Етап мотивації)
Підготовка учнів до роботи на уроці: вироблення особистісно значному рівнівнутрішньої готовності виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
2. Актуалізація опорних знаньта вмінь
Активізація відповідних розумових операцій(аналіз, узагальнення, класифікація і т.д.) та пізнавальних процесів(Увага, пам'ять).
3. Постановка навчальної проблеми
Забезпечення мотивації до прийняття навчальними мети навчально-пізнавальної діяльності.
4. Формулювання проблеми, планування діяльності
Створення умов для формулювання мети уроку та постановки навчальних завдань.
5. Відкриття нового знання
Забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування знань, зв'язків та відносин в об'єкті вивчення.
6. Первинна перевіркарозуміння
Встановлення правильності та усвідомленості засвоєння навчального матеріалу, виявлення прогалин, невірних уявлень, їх корекція
7. Застосування нових знань
Забезпечення засвоєння нових знань та способів дій на рівні застосування у зміненій ситуації.
8. Рефлексія навчальної діяльності
Аналіз та оцінка успішності досягнення мети; виявлення якості та рівня оволодіння знаннями.
Етапи уроку
Формовані вміння
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
Л. Позитивно ставитися до вчення, пізн-ої деят-ти
П. усвідомлюють пізнавану задачу
Р. планують необхідні дії
Привітання, перевірка готовності до уроку
Слухають вчителі, демонструють готовність до уроку
П. виконують упд розумової ф-ме, здійснюють логічні завдання
Р.Приймають та зберігають навчальне завдання
К.Задають питання, відповідають, слухають, формулюють власні думки, обґрунтовують та висловлюють власну точкузору
Записуємо число, класна робота.
Перевірка д/з. №78
Скільки прикметників зустрілося у вправі?
Які?
Доведіть, що ці слова дійсно є прикметниками.
!!! Три учні готуються виразно прочитати текст.
Відповідають на запитання, будують зрозумілі висловлювання, читають тексти, оцінюють роботу однокласників
3,4
П. Витягують необхідну інформаціюіз висловлювання вчителя, однокласників, систематизують власні знання
формулює свої думки, висловлює власну точку зору
А зараз послухаємо невелику казку.
---------
Скільки персонажів бере участь у цій розмові?
А в міркуванні про прикметник?
Отже, бачимо, що може бути мова однієї особи чи розмова кількох осіб.
Як ви вважаєте, про що говоритимемо на уроці?
Записуємо тему уроку.Діалог та монолог.
Але сьогодні на уроці ми маємо не лише згадати, що таке діалог та монолог, а й з'ясувати, де ці форми мови зустрічаються у тексті, як діалог оформляється на листі.
Повернемося до казки. Як ви вважаєте, це діалог чи монолог?
Чому так вирішили?
Отже, діалог - розмова двох чи кількох осіб, а монолог-моваоднієї особи.
Ми сказали, що у казці два персонажі: дідусь та його онук. А хто помітив ще одне дійова особа?
Навіщо використовуються слова автора у діалозі? ( пояснюють, хто каже, дають оцінку тому, що відбувається, змушують замислитися над вчинками героїв
Відповідають на запитання, працюють над складанням плану роботи на уроці
П. Витягує інформацію з підручника
Л. бажання набувати нових знань, умінь, удосконалювати наявні
будує зрозумілі для партнерів монологічні висловлювання, здійснює спільну діяльність у парах
Відкриємо підручникстор 13. прочитаємо п.3.
?Що ще дізналися з параграфа?
А як ви вважаєте, коли ми частіше використовуємо діалог? монолог?
Що частіше використовуємо у письмовій? усного мовлення?
Слухають вчителі, однокласників, будують монологічні висловлювання
Читають статтю підручника
Метапредметні (УУД)
регулятивні:
Відрізняти правильно виконане завдання від неправильного;
Здійснювати самоконтроль;
пізнавальні:
Здійснювати аналіз навчального матеріалу;
комунікативні:
- слухати та розуміти мову інших;
-
Упр. 11. У парах відновіть порядок реплік, приготуйтеся читати.
Звернімо увагу на оформлення діалогу на листі. ? У чому особливість?
Упр.12
Будуємо схеми.
Чи можна поставити після реплік? Прочитаємо. Записуюсхеми, переписуємо пропозицію відповідно до схем.
У парах складіть діалог на тему "У шкільній їдальні", ( схеми на дошці)запишіть.
Перевіряємо.
А зараз попрацюємо із текстом. Читаємо.
Чи можна назвати це діалогом? Чому? Відсутні відповіді.
Давайте спочатку усно доповнимо пропозиції, щоб у нас вийшов діалог. Прочитаємо
Чи немає тут помилок? Невиправданий повтор слів. Запишіть діалог, усуваючи повтори слів.
Виконують упр, оцінюють роботу однокласників, формулюють власні висловлювання, позначають собі важкі моменти
Особистісні:
Встановлювати зв'язок між метою діяльності та її результатом.
Метапредметні (УУД):
регулятивні:
Здійснювати самоконтроль;
Спільно з учителем та однокласниками давати оцінку діяльності на уроці;
Виділяти і усвідомлювати те, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти;
комунікативні:
- вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки.
Отже, що дізналися сьогодні на уроці?
Діалог -
Монолог -
Кожна репліка пишеться
Діалог використовується
Потрібно правильно підбирати слова у діалозі, уникаючи повторів.
Розповідають про набуті знання, оцінюють свою роботу на уроці