పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని ఏమిటి? పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త ఏమి చేస్తాడు? మనస్తత్వవేత్త పిల్లలకి ఎలా సహాయం చేయవచ్చు

పుస్తకం యొక్క శకలాలు Mlodik I.Yu. పాఠశాల మరియు దానిలో ఎలా జీవించాలి: మానవీయ మనస్తత్వవేత్త యొక్క అభిప్రాయం. - M.: జెనెసిస్, 2011.

పాఠశాల ఎలా ఉండాలి? విద్యార్ధులు విద్యను ఆసక్తికరంగా మరియు ఆసక్తికరంగా ఉండేలా చూసేందుకు ఏమి చేయాలి ముఖ్యమైన విషయం, వయోజన జీవితానికి సిద్ధంగా ఉన్న పాఠశాలను వదిలివేసారు: ఆత్మవిశ్వాసం, స్నేహశీలియైన, చురుకైన, సృజనాత్మక, వారి మానసిక సరిహద్దులను రక్షించగలరా మరియు ఇతర వ్యక్తుల సరిహద్దులను గౌరవించగలరా? ఆధునిక పాఠశాల ప్రత్యేకత ఏమిటి? పిల్లలు నేర్చుకోవాలనే కోరికను కోల్పోకుండా ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు ఏమి చేయాలి? ఈ మరియు అనేక ఇతర ప్రశ్నలకు మీరు ఈ పుస్తకంలో సమాధానాలను కనుగొంటారు.

పాఠశాలలో మానసిక సమస్యలు

బోధన గురించి నాకు తెలిసినవన్నీ
నేను చెడ్డ విద్యార్థులకు రుణపడి ఉంటాను.
జాన్ హాల్

చాలా కాలం క్రితం, మనస్తత్వశాస్త్రం గురించి సైన్స్‌గా ప్రజలకు దాదాపు ఏమీ తెలియదు. ఒక సోవియట్ పౌరుడు, మరియు ముఖ్యంగా ఒక పిల్లవాడు లేడని నమ్ముతారు అంతర్గత సమస్యలు. అతనికి ఏదైనా పని చేయకపోతే, అతని చదువులు తప్పుగా మారాయి, అతని ప్రవర్తన మారిపోయింది, అప్పుడు ఇది సోమరితనం, వ్యభిచారం, పేలవమైన పెంపకం మరియు కృషి లేకపోవడం. పిల్లవాడు, సహాయం స్వీకరించడానికి బదులుగా, మూల్యాంకనం మరియు విమర్శించబడ్డాడు. ఈ వ్యూహం ఎంత పనికిమాలినదో ప్రత్యేకంగా చెప్పనవసరం లేదు.

ఇప్పుడు, అదృష్టవశాత్తూ, చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు పిల్లలకి పాఠశాలలో ఉన్న ఇబ్బందులను మానసిక సమస్యల ఉనికి ద్వారా వివరించడానికి సిద్ధంగా ఉన్నారు. నియమం ప్రకారం, ఇది నిజం. ఒక పిల్లవాడు, ఏ వ్యక్తిలాగే, తన స్వంత అవసరాలను తీర్చుకోవడానికి కృషి చేస్తాడు, విజయం సాధించాలని కోరుకుంటాడు, భద్రత, ప్రేమ మరియు గుర్తింపు అవసరం. కానీ అతని మార్గంలో అనేక రకాల అడ్డంకులు తలెత్తవచ్చు.

ఇప్పుడు దాదాపు అందరు ఉపాధ్యాయులు గుర్తించిన అత్యంత సాధారణ సమస్యలలో ఒకటి: హైపర్యాక్టివిటీపిల్లలు. నిజమే, ఇది మన కాలపు దృగ్విషయం, దీని మూలాలు మానసికంగా మాత్రమే కాదు, సామాజిక, రాజకీయ మరియు పర్యావరణం కూడా. నేను వ్యక్తిగతంగా వారితో మాత్రమే వ్యవహరించాల్సి వచ్చింది మానసిక వాటిని చూడండి.

మొదట, హైపర్యాక్టివ్ అని పిలువబడే పిల్లలు చాలా తరచుగా ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు. వారి ఆందోళన చాలా ఎక్కువగా మరియు స్థిరంగా ఉంటుంది, వారు ఏమి మరియు ఎందుకు ఆందోళన చెందుతున్నారో వారికి తెలియదు. ఆందోళన, మితిమీరిన ఉత్సాహం వంటి వాటి నుండి బయటపడటానికి మార్గం కనుగొనబడలేదు, వాటిని చాలా చిన్న కదలికలు మరియు రచ్చ చేయడానికి బలవంతం చేస్తుంది. వారు అనంతంగా కదులుతారు, ఏదో ఒకదానిని పడవేస్తారు, ఏదో పగలగొడతారు, ఏదో శబ్దం చేస్తారు, ఏదో తట్టారు, రాక్ చేస్తారు. వారు కదలకుండా కూర్చోవడం కష్టం, మరియు కొన్నిసార్లు వారు పాఠం మధ్యలో దూకవచ్చు. వారి దృష్టి చెల్లాచెదురుగా కనిపిస్తోంది. కానీ వారందరూ నిజంగా ఏకాగ్రతతో ఉండలేరు. చాలా మంది బాగా చదువుతారు, ముఖ్యంగా ఖచ్చితత్వం, పట్టుదల మరియు బాగా ఏకాగ్రత అవసరం లేని విషయాలలో.

అటెన్షన్ డెఫిసిట్ హైపర్యాక్టివిటీ డిజార్డర్‌తో బాధపడుతున్న పిల్లలకు మరింత నిశ్చితార్థం అవసరం మరియు చిన్న తరగతులు లేదా సమూహాల నుండి ప్రయోజనం పొందడం అవసరం, అక్కడ ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత శ్రద్ధ వహించడానికి ఎక్కువ అవకాశం ఉంటుంది. అదనంగా, ఒక పెద్ద సమూహంలో, అటువంటి పిల్లవాడు ఇతర పిల్లలకు చాలా అపసవ్యంగా ఉంటాడు, అనేక మంది హైపర్యాక్టివ్ విద్యార్థులు ఉన్న తరగతి యొక్క ఏకాగ్రతను కొనసాగించడం ఉపాధ్యాయునికి చాలా కష్టం. హైపర్యాక్టివిటీకి గురయ్యే పిల్లలు, కానీ తగిన రోగనిర్ధారణ లేకుండా, ఏ తరగతిలోనైనా చదువుకోవచ్చు, ఉపాధ్యాయుడు వారి ఆందోళనను పెంచుకోడు మరియు నిరంతరం వారిని కలవరపెట్టడు. క్రమశిక్షణలో ఉండవలసిన బాధ్యతను వందసార్లు ఎత్తి చూపడం కంటే హైపర్యాక్టివ్ పిల్లవాడిని కూర్చోబెట్టేటప్పుడు తాకడం మంచిది. శ్రద్ధ మరియు ప్రశాంతత కోసం కాల్ చేయడం కంటే తరగతి నుండి మూడు నిమిషాలు టాయిలెట్కు వెళ్లి తిరిగి రావడానికి లేదా మెట్లు పైకి పరిగెత్తడానికి అనుమతించడం మంచిది. రన్నింగ్, జంపింగ్, అంటే విస్తృత కండరాల కదలికలలో, చురుకైన ప్రయత్నాలలో వ్యక్తీకరించబడినప్పుడు అతని పేలవంగా నియంత్రించబడిన మోటారు ఉత్తేజితం చాలా సులభం అవుతుంది. అందువల్ల, హైపర్యాక్టివ్ పిల్లవాడు ఈ ఆత్రుత ఉత్సాహాన్ని ఉపశమింపజేయడానికి విరామ సమయంలో (మరియు కొన్నిసార్లు వీలైతే, తరగతి సమయంలో) బాగా కదలాలి.

హైపర్యాక్టివ్ పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుడిని "ద్వేషించడానికి" అలాంటి ప్రవర్తనను ప్రదర్శించే ఉద్దేశ్యం లేదని అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం, అతని చర్యల మూలాలు వ్యభిచారం లేదా చెడు మర్యాదలు కావు. వాస్తవానికి, అలాంటి విద్యార్థి తన సొంత ఉత్సాహాన్ని మరియు ఆందోళనను నియంత్రించడం చాలా కష్టంగా ఉంటాడు, ఇది సాధారణంగా కౌమారదశలో పోతుంది.

ఒక హైపర్యాక్టివ్ చైల్డ్ కూడా హైపర్సెన్సిటివ్, అతను అదే సమయంలో చాలా సంకేతాలను గ్రహిస్తాడు. అతని నైరూప్య ప్రదర్శన, సంచరించే చూపులు చాలా మందిని తప్పుదారి పట్టించాయి: అతను ఇక్కడ మరియు ఇప్పుడు లేడని, పాఠం వినడం లేదని, ప్రక్రియలో పాల్గొనలేదని అనిపిస్తుంది. చాలా తరచుగా ఇది కేసు కాదు.

నేను క్లాసులో ఉన్నాను ఆంగ్లం లోమరియు నేను ఒక వ్యక్తితో చివరి డెస్క్‌లో కూర్చున్నాను, అతని హైపర్యాక్టివిటీ గురించి ఉపాధ్యాయులు కూడా ఫిర్యాదు చేయరు, ఇది వారికి చాలా స్పష్టంగా మరియు అలసిపోతుంది. సన్నని, చాలా మొబైల్, అతను తక్షణమే తన డెస్క్‌ను కుప్పగా మారుస్తాడు. పాఠం ఇప్పుడే ప్రారంభమైంది, కానీ అతను ఇప్పటికే అసహనంతో ఉన్నాడు, అతను పెన్సిల్స్ మరియు ఎరేజర్ల నుండి ఏదో నిర్మించడం ప్రారంభిస్తాడు. అతను ఈ విషయంలో చాలా మక్కువతో ఉన్నట్లు అనిపిస్తుంది, కానీ ఉపాధ్యాయుడు అతనిని ప్రశ్న అడిగినప్పుడు, అతను సంకోచం లేకుండా, సరిగ్గా మరియు త్వరగా సమాధానం ఇస్తాడు.

ఉపాధ్యాయుడు తన వర్క్‌బుక్‌లను తెరవమని అతన్ని పిలిచినప్పుడు, అతను కొన్ని నిమిషాల తర్వాత తనకు కావాల్సిన వాటి కోసం వెతకడం ప్రారంభిస్తాడు. తన డెస్క్‌పై ఉన్నవన్నీ పగలగొట్టి, నోట్‌బుక్ ఎలా పడుతుందో అతను గమనించడు. పొరుగువారి డెస్క్‌పైకి వంగి, అతను అక్కడ ఆమె కోసం వెతుకుతున్నాడు, ముందు కూర్చున్న అమ్మాయిల ఆగ్రహానికి, ఆపై అకస్మాత్తుగా పైకి దూకి తన షెల్ఫ్‌కు పరుగెత్తాడు, ఉపాధ్యాయుడి నుండి కఠినమైన మందలింపు అందుకున్నాడు. అతను వెనక్కి పరిగెత్తినప్పుడు, పడిపోయిన నోట్‌బుక్‌ని కనుగొంటాడు. ఈ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు ఒక పనిని ఇస్తాడు, అది అనిపించినట్లుగా, బాలుడు వినలేదు, ఎందుకంటే అతను శోధన ద్వారా దూరంగా ఉన్నాడు. కానీ అతను ప్రతిదీ అర్థం చేసుకున్నాడని తేలింది, ఎందుకంటే అతను త్వరగా నోట్‌బుక్‌లో రాయడం ప్రారంభిస్తాడు, అవసరమైన వాటిని చొప్పించాడు. ఆంగ్ల క్రియలు. దీన్ని ఆరు సెకన్లలో పూర్తి చేసిన తర్వాత, అతను డెస్క్‌పై ఏదో ఒకదానితో ఆడుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు, ఇతర పిల్లలు శ్రద్ధగా మరియు శ్రద్ధగా పూర్తి నిశ్శబ్దంతో వ్యాయామం చేస్తారు, అతని అంతులేని సందడితో మాత్రమే విచ్ఛిన్నం అవుతుంది.

తరువాత వ్యాయామం యొక్క మౌఖిక పరీక్ష వస్తుంది, పిల్లలు చొప్పించిన పదాలతో వాక్యాలను చదివే మలుపులు తీసుకుంటారు. ఈ సమయంలో, బాలుడు నిరంతరం ఏదో పడిపోతూ ఉంటాడు, అతని డెస్క్ కింద ఉన్నాడు, ఆపై ఎక్కడో అటాచ్ అవుతాడు ... అతను చెక్‌పై అస్సలు శ్రద్ధ చూపడు మరియు తన వంతును కోల్పోతాడు. గురువు అతనిని పేరుతో పిలుస్తాడు, కానీ నా హీరోకి ఏ వాక్యం చదవాలో తెలియదు. అతని పొరుగువారు అతనికి సూచనలు ఇస్తారు మరియు అతను సులభంగా మరియు సరిగ్గా సమాధానం ఇస్తాడు. ఆపై అతను తన అద్భుతమైన పెన్సిల్స్ మరియు పెన్నుల నిర్మాణంలో తిరిగి పడిపోతాడు. అతని మెదడు మరియు శరీరం విశ్రాంతి తీసుకోలేవని అనిపిస్తుంది, అతను ఒకే సమయంలో అనేక ప్రక్రియలలో పాల్గొనవలసి ఉంటుంది, అదే సమయంలో ఇది అతనికి చాలా అలసిపోతుంది. మరియు వెంటనే అతను చాలా అసహనంతో తన సీటు నుండి పైకి దూకుతాడు:

- నేను బయటకు వెళ్లవచ్చా?

- లేదు, పాఠం ముగియడానికి ఐదు నిమిషాలు మాత్రమే ఉన్నాయి, కూర్చోండి.

అతను కూర్చున్నాడు, కానీ ఇప్పుడు అతను ఖచ్చితంగా ఇక్కడ లేడు, ఎందుకంటే డెస్క్ వణుకుతోంది, మరియు అతను తన ఇంటి పనిని వినలేడు మరియు వ్రాయలేడు, అతను స్పష్టంగా నొప్పితో ఉన్నాడు, అతను బెల్ మోగించే వరకు నిమిషాలు లెక్కిస్తున్నట్లు అనిపిస్తుంది. మొదటి ట్రిల్స్‌తో, అతను విరామమంతా కారిడార్‌లో ఒక కేటుమెన్ లాగా బయలుదేరాడు.

పిల్లల హైపర్యాక్టివిటీని కూడా ఎదుర్కోవడం అంత సులభం కాదు మంచి మనస్తత్వవేత్తకి, గురువులా కాదు. మనస్తత్వవేత్తలు తరచూ ఆందోళన మరియు అటువంటి పిల్లల స్వీయ-గౌరవం యొక్క సమస్యలతో పని చేస్తారు, అతని శరీరం యొక్క సంకేతాలను వినడానికి, బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు నియంత్రించడానికి అతనికి బోధిస్తారు. వారు చాలా చేస్తారు చక్కటి మోటార్ నైపుణ్యాలు, ఇది తరచుగా మిగిలిన అభివృద్ధి కంటే వెనుకబడి ఉంటుంది, కానీ దానిపై పని చేయడం ద్వారా, పిల్లవాడు తన స్థూల మోటారు నైపుణ్యాలను నియంత్రించడం బాగా నేర్చుకుంటాడు, అంటే అతని మరిన్ని ప్రధాన ఉద్యమాలు. అతి చురుకైన పిల్లలు తరచుగా ప్రతిభావంతులు, సామర్థ్యం మరియు ప్రతిభావంతులు. వారు ఉల్లాసమైన మనస్సును కలిగి ఉంటారు, వారు అందుకున్న సమాచారాన్ని త్వరగా ప్రాసెస్ చేస్తారు మరియు కొత్త విషయాలను సులభంగా గ్రహిస్తారు. కానీ పాఠశాలలో (ముఖ్యంగా ప్రాథమిక పాఠశాల), అటువంటి పిల్లవాడు పెన్మాన్‌షిప్, చక్కగా మరియు విధేయతలో ఇబ్బందుల కారణంగా ఉద్దేశపూర్వకంగా ఓడిపోయే స్థితిలో ఉంటాడు.

హిప్నోటిక్ పిల్లలు తరచుగా మట్టి మరియు ప్లాస్టిసిన్‌తో అన్ని రకాల మోడలింగ్‌లు, నీరు, గులకరాళ్లు, కర్రలు మొదలైన వాటితో ఆడటం ద్వారా సహాయం చేస్తారు. సహజ పదార్థం, అన్ని రకాల శారీరక శ్రమ, కానీ క్రీడలు కాదు, ఎందుకంటే వారికి సరైనది మాత్రమే కాకుండా ఏదైనా కండరాల కదలికను చేయడం ముఖ్యం. శరీరం యొక్క అభివృద్ధి మరియు అధిక ఉత్సాహాన్ని విసిరే అవకాశం అటువంటి పిల్లవాడు క్రమంగా తన స్వంత సరిహద్దులలోకి ప్రవేశించడానికి అనుమతిస్తుంది, దాని నుండి అతను గతంలో ఎప్పుడూ దూకాలని కోరుకున్నాడు.

హైపర్యాక్టివ్ పిల్లలకు తమలో తాము అలాంటి వ్యర్థమైన అభివ్యక్తి కోసం ఖచ్చితంగా స్థలం అవసరమని గమనించబడింది. ఇంట్లో ఈ విధంగా ప్రవర్తించడం నిరంతరం మందలించడం లేదా ఇతర విద్యాపరమైన చర్యల ద్వారా ఖచ్చితంగా నిషేధించబడితే, వారు పాఠశాలలో చాలా ఎక్కువ చురుకుగా ఉంటారు. దీనికి విరుద్ధంగా, పాఠశాల వారితో కఠినంగా ఉంటే, వారు ఇంట్లో చాలా చురుకుగా ఉంటారు. అందువల్ల, తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఈ పిల్లలు వారి మోటారు ఆందోళన మరియు ఆందోళనకు ఇప్పటికీ ఒక మార్గాన్ని కనుగొంటారని గుర్తుంచుకోవాలి.

మరొకటి తక్కువ సాధారణం కాదు ఆధునిక పాఠశాలసమస్య - నేర్చుకోవడానికి అయిష్టతలేదా మనస్తత్వవేత్తలు చెప్పినట్లుగా ప్రేరణ లేకపోవడం. ఇది ఒక నియమం వలె, మిడిల్ స్కూల్‌లో పరిపక్వం చెందుతుంది మరియు ఉన్నత పాఠశాల ప్రారంభం నాటికి దాని అపోజీకి చేరుకుంటుంది, తరువాత క్రమంగా, జ్ఞానం యొక్క నాణ్యత మరియు ఒకరి స్వంత భవిష్యత్తు యొక్క చిత్రం మధ్య కనెక్షన్ యొక్క అవగాహనతో, అది క్షీణిస్తుంది.

ఒక నియమం ప్రకారం, అతను "చెడ్డవాడు" అనే వాస్తవంతో పిల్లల విముఖత ఏమీ లేదు. ఈ పిల్లల్లో ప్రతి ఒక్కరు చదువుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవడానికి వారి స్వంత కారణాలు ఉన్నాయి. ఉదాహరణకు, ప్రారంభ ప్రేమ, ఇది మీ దృష్టిని మరియు శక్తిని అనుభవాలు లేదా కలల వైపుకు తీసుకువెళుతుంది. ఇవి కుటుంబంలో కూడా సమస్యలు కావచ్చు: విభేదాలు, తల్లిదండ్రుల విడాకులు, అనారోగ్యం లేదా ప్రియమైనవారి మరణం, సోదరుడు లేదా సోదరితో సంబంధాలలో ఇబ్బందులు, కొత్త బిడ్డ పుట్టుక. బహుశా స్నేహితులతో వైఫల్యాలు, వారి వ్యక్తిగత లేదా కుటుంబ సంక్షోభం కారణంగా ఇతరుల తగని ప్రవర్తన, కారణమని చెప్పవచ్చు. ఇవన్నీ పిల్లల శక్తిని మరియు శ్రద్ధను తీసివేయగలవు. అనేక ఇబ్బందులు దీర్ఘకాలంగా లేదా సగం దాగి ఉండవచ్చు మరియు నిర్మాణాత్మకంగా పరిష్కరించడం అసాధ్యం కాబట్టి, కాలక్రమేణా అవి పిల్లలను నాశనం చేస్తాయి, పాఠశాలలో వైఫల్యాలకు దారితీస్తాయి, ఫలితంగా, మరింత ఎక్కువ నిరాశ కనిపిస్తుంది మరియు సర్కిల్ మూసివేయబడుతుంది. తల్లిదండ్రులు తరచుగా బాధ్యత తీసుకోవడం చాలా కష్టం పరిష్కరించని సమస్యలుఇంట్లో, మరియు వారు దానిని పిల్లలపైకి తీసుకువెళతారు, అతనిని సోమరితనం మరియు అధ్యయనం చేయడానికి ఇష్టపడటం లేదని ఆరోపించారు, ఇది ఒక నియమం వలె పరిస్థితిని మరింత దిగజార్చుతుంది.

బహుశా పిల్లవాడు తనకు ఎలా బోధించబడ్డాడు, ఎవరు బోధిస్తారు అనే దాని పట్ల నిరసన భావన నుండి నేర్చుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవచ్చు. తనను చదువుకోమని బలవంతం చేసే తల్లిదండ్రులను అతను తెలియకుండానే ప్రతిఘటించవచ్చు మరియు చెడ్డ గ్రేడ్‌ల కారణంగా వారు అతనిని కొన్ని మార్గాల్లో పరిమితం చేస్తారు (వారు అతన్ని బయటకు వెళ్లనివ్వరు, వారు వాగ్దానం చేసిన వాటిని కొనరు, సెలవులు, పర్యటనలు, సమావేశాలు మరియు వినోదం నుండి అతనిని కోల్పోతారు. ) ఉన్నా కూడా తల్లిదండ్రులు, ఉపాధ్యాయులు తరచుగా అర్థం చేసుకోరు తప్పనిసరిసార్వత్రిక విద్య, మీరు జ్ఞానాన్ని పొందవచ్చు స్వచ్ఛందంగా మాత్రమే. సామెత చెప్పినట్లుగా, మీరు గుర్రాన్ని నీటికి నడిపించవచ్చు, కానీ మీరు దానిని త్రాగడానికి బలవంతం చేయలేరు. మీరు బలవంతంగా బోధించవచ్చు, కానీ మీరు కోరుకోవడం ద్వారా మాత్రమే నేర్చుకోవచ్చు. ఈ విషయంలో ఒత్తిడి మరియు శిక్ష ఆసక్తికరమైన మరియు కంటే చాలా తక్కువ ప్రభావవంతంగా ఉంటాయి ఉత్తేజకరమైన అభ్యాసం. అయినప్పటికీ, ఒత్తిడి చేయడం మరియు శిక్షించడం సులభం.

జ్ఞానాన్ని పొందేందుకు ప్రేరణ లేకపోవడానికి మరొక కారణం: విద్యార్థుల ఆత్మగౌరవం తక్కువగా ఉండటం. వైఫల్యాలపై నిరంతర విమర్శలు మరియు స్థిరీకరణ ప్రతి ఒక్కరూ ముందుకు సాగడానికి, నేర్చుకోవడానికి మరియు సమర్థవంతంగా ఎదగడానికి సహాయం చేయదు. చాలా మంది వ్యక్తులు (వారి సైకోటైప్ మరియు పాత్రపై ఆధారపడి) వైఫల్యం ద్వారా శక్తిని కోల్పోతారు. ఒకరి అవసరాలను నిరంతరం పాటించకపోవడం పూర్తిగా స్వీయ సందేహానికి, అవిశ్వాసానికి దారితీస్తుంది. సొంత బలం, వనరులు, సామర్థ్యాలు మరియు విజయం సాధించాలనే కోరికను తనలో తాను కనుగొనలేకపోవడం. అటువంటి పిల్లలు సులభంగా "వదిలివేయవచ్చు" మరియు నిష్క్రియ మరియు అసమర్థమైన "C" విద్యార్థి యొక్క కళంకంతో ఒప్పందానికి రావచ్చు, దీని ప్రేరణ, వాస్తవానికి, వైఫల్యాలు, ఇతర వ్యక్తుల ప్రతికూల అంచనాల బరువుతో ఖననం చేయబడుతుంది. సొంత నిస్సహాయతఏదో మార్చండి. అదే సమయంలో, నిస్సహాయ లేదా పూర్తిగా నిస్సహాయ పిల్లలు లేరని చాలా స్పష్టంగా ఉంది, ప్రతి ఒక్కరికి వారి స్వంత వనరులు ఉన్నాయి, వారి స్వంత ప్రతిభ మరియు భారీ, కానీ కొన్నిసార్లు జాగ్రత్తగా దాచబడాలి.

పిల్లలు నేర్చుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవడానికి మరొక కారణం: వారు నేర్చుకునే విధానం. నిష్క్రియ రకాలునేర్చుకోవడం, విద్యార్థి గ్రహీతగా, శ్రోతగా మాత్రమే ఉండగలిగినప్పుడు, కొంత సమాచారాన్ని గ్రహించి, ఆపై దానిని ప్రదర్శించడం (ఎల్లప్పుడూ సమీకరించబడదు) ధృవీకరణ పని, పిల్లల స్వంత అభ్యాస ప్రేరణను తగ్గించండి. కనీసం కొంత ఇంటరాక్టివిటీ లేని పాఠాలు మెజారిటీ విద్యార్థులకు నిష్క్రియాత్మకత మరియు విడదీయడానికి ఆచరణాత్మకంగా విచారకరంగా ఉంటాయి. జ్ఞానంగా మారని సమాచారం కొన్ని గంటల్లోనే మరిచిపోతుంది. ప్రమేయం మరియు ఆసక్తి లేకుండా సంపాదించిన జ్ఞానం కొన్ని వారాలు లేదా నెలల్లో మరచిపోతుంది. వ్యక్తిగత భాగస్వామ్యానికి అవకాశం కల్పించని మరియు వ్యక్తిగత ఆసక్తిని రేకెత్తించని విద్య అర్థరహితతకు మరియు వేగవంతమైన ఉపేక్షకు విచారకరంగా ఉంటుంది.

చాలా మంది పిల్లలు అన్ని పాఠశాల సబ్జెక్టులపై సమానంగా ఆసక్తి చూపడం కష్టం. వ్యక్తిగత అభిరుచులు మరియు ప్రాధాన్యతలు ఉన్నాయి. బహుశా, తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులు పిల్లల ఆనందంతో, గొప్ప ఉత్సాహంతో మరియు ముఖ్యంగా, విజయం, అధ్యయనం, ఉదాహరణకు, రష్యన్ భాష, అతను సాంకేతిక వంపులు ఉన్నప్పటికీ పట్టుబట్టకూడదు. లేదా, ఏది ఏమైనప్పటికీ, అతను గణితంలో "A" గ్రేడ్‌లను అందుకున్నాడు, డ్రాయింగ్ మరియు శిల్పకళలో ఆసక్తి కలిగి ఉన్నాడు.

మనస్తత్వవేత్త, ఉపాధ్యాయుడు మరియు తల్లిదండ్రులతో కలిసి, అటువంటి ప్రేరణ లేని విద్యార్థికి తన ఆసక్తిని కనుగొనడంలో, కుటుంబ ఇబ్బందులను ఎదుర్కోవటానికి, అతని ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచుకోవడానికి, ఇతరులతో సంబంధాలలో ఇబ్బందులను పరిష్కరించడంలో, తన స్వంత ప్రతిఘటనను గ్రహించి, ప్రతిభను కనుగొని ఆనందించడం ప్రారంభించడంలో సహాయపడుతుంది. పాఠశాల.

దాదాపు ఏ ఉపాధ్యాయుడి జీవితాన్ని తీవ్రంగా క్లిష్టతరం చేసే మరో సమస్య విద్యార్థుల అనుచిత ప్రవర్తన.చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు మొరటుతనం, మొరటుతనం, రెచ్చగొట్టడం మరియు పాఠాలకు అంతరాయం కలిగించడం గురించి ఫిర్యాదు చేస్తారు. ఇది 7–9 గ్రేడ్‌లలో ప్రత్యేకంగా వర్తిస్తుంది మరియు అనేక కారణాలు మరియు కారణాలు కూడా ఉన్నాయి.

మేము వాటిలో ఒకదాని గురించి మాట్లాడాము - అనివార్యమైనది, టీనేజ్ సంక్షోభం గడిచే సమయంలో, మొత్తం వయోజన ప్రపంచం నుండి విడిపోయే ధోరణి, వ్యక్తీకరణలతో పాటు వివిధ రూపాలుదూకుడు. ఉపాధ్యాయులు తరచుగా విద్యార్థుల నుండి చాలా వ్యక్తిగతంగా శత్రు దాడులను తీసుకుంటారు మరియు వారు చెప్పినట్లు, "వారి హృదయాలకు దగ్గరగా ఉంటారు." చాలా మంది టీనేజ్ "ఫ్రీక్స్" మొత్తం వయోజన ప్రపంచాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంటారు మరియు నిర్దిష్ట వ్యక్తిని లక్ష్యంగా చేసుకోరు.

కొన్నిసార్లు తరగతిలో ఆకస్మిక వ్యాఖ్యలు తరగతిలో హింసాత్మక ప్రతిచర్యను కలిగిస్తాయి, ఇది ఎల్లప్పుడూ ఉపాధ్యాయునికి అవసరం లేదు. ఇది యుక్తవయస్కుడి ప్రదర్శన యొక్క అభివ్యక్తి, అన్ని సమయాలలో దృష్టి కేంద్రంగా ఉండవలసిన అవసరం, ఇది పిల్లల లక్షణ లక్షణాల ద్వారా వివరించబడింది, ఇది ఒక నిర్దిష్ట వయస్సులో ఉచ్ఛారణలుగా మారింది (అనగా, చాలా ఉచ్ఛరించే వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు). మరలా, అటువంటి ప్రదర్శనాత్మక యువకుడి ప్రవర్తన ఉపాధ్యాయుని అధికారాన్ని నాశనం చేయడం లక్ష్యంగా లేదు మరియు అతనిని కించపరచడం లేదా అవమానించడం అనే కోరికతో కాదు, కానీ సంతృప్తి చెందాల్సిన అవసరం ద్వారా ప్రేరేపించబడింది. సొంత అవసరంశ్రద్ధలో. అటువంటి పరిస్థితులలో, వారు వివిధ మార్గాల్లో వ్యవహరిస్తారు: మీరు అతనిని అతని స్థానంలో ఖచ్చితంగా ఉంచవచ్చు, "అప్‌స్టార్ట్" కావాలనే అతని కోరికను అపహాస్యం చేయవచ్చు లేదా, హాస్యం మరియు అవగాహనతో, శాంతియుత ప్రయోజనాల కోసం విద్యార్థి యొక్క ప్రదర్శనను ఉపయోగించండి: ప్రదర్శనలు, ప్రాజెక్ట్‌లలో. , ప్రసంగాలు, ప్రదర్శనలు. తృప్తిగా దృష్టి కేంద్రంగా ఉండటం పాఠానికి అంతరాయం కలిగించదు.

మళ్ళీ, కఠినమైన పెంపకం ఉన్న కుటుంబంలో అలాంటి పిల్లల ప్రదర్శన "అణచివేయబడితే", ఈ పాత్ర యొక్క నాణ్యత అనివార్యంగా వ్యక్తమయ్యే ప్రదేశంగా పాఠశాల మారుతుంది.

కొన్ని సందర్భాల్లో, పిల్లల పేరుకుపోయిన దూకుడును విడుదల చేసే ప్రదేశం పాఠశాల. నియమం ప్రకారం, ప్రతి ఒక్కరూ: ఉపాధ్యాయులు, సహవిద్యార్థులు మరియు యువకుడు స్వయంగా అలాంటి అన్యాయమైన ప్రవర్తనతో బాధపడుతున్నారు. పిల్లవాడు పెద్దలలో ఒకరిని విశ్వసించకూడదనుకుంటే దీన్ని అర్థం చేసుకోవడం చాలా కష్టం, ఇది తరచుగా జరగదు, ఎందుకంటే దూకుడు భయం మరియు అపనమ్మకానికి సూచిక.

కొన్నిసార్లు ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత అన్యాయం, అగౌరవం లేదా విద్యార్థులను ఉద్దేశించి చేసిన తప్పుడు వ్యాఖ్యల కారణంగా తరగతి గదిలో దూకుడుగా విస్ఫోటనం చెందుతాడు. పాఠంలోని కంటెంట్‌లో లీనమై, తరగతిలో జరుగుతున్న ప్రక్రియలను (విసుగు, షోడౌన్, సంబంధం లేని అంశం పట్ల మక్కువ) గమనించని ఉపాధ్యాయుడు కూడా దూకుడు దాడిని తప్పించుకోడు: తరగతి అవసరాలను విస్మరించినందుకు.

పిల్లలు, ఒక నియమం వలె, మానసిక సరిహద్దుల స్థిరత్వాన్ని గుర్తించడానికి ఒక సాధారణ రెచ్చగొట్టడంతో కొత్త ఉపాధ్యాయులను కూడా పరీక్షిస్తారు. మరియు వారు "నరకం యొక్క రాక్షసులు" అనే కోపంతో ఉన్నందున అస్సలు కాదు, వారు తమ ముందు ఎవరు ఉన్నారో అర్థం చేసుకోవాలి మరియు అనిశ్చితి పరిస్థితిని నావిగేట్ చేయాలి. అరుపులు, దూషణలు మరియు ఆగ్రహంతో రెచ్చగొట్టే సమయంలో తీవ్రంగా ప్రతిస్పందించే ఉపాధ్యాయుడు తన సరిహద్దులను గౌరవంగా మరియు తన పట్ల మరియు పిల్లల పట్ల గౌరవంగా రక్షించుకునే వరకు పదే పదే దూకుడుకు గురవుతాడు.

నియమం ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుడు యువకుడికి అనుచితమైన ప్రవర్తనతో వ్యవహరించడంలో సహాయం చేయడం కష్టం, ఎందుకంటే అతను ఏమి జరుగుతుందో దానిలో భాగస్వామి అవుతాడు. వయోజన వ్యక్తి యొక్క ఆగ్రహం లేదా కోపం అతనిని దూకుడుకు గల కారణాలను కనుగొనకుండా మరియు తొలగించకుండా నిరోధిస్తుంది. మనస్తత్వవేత్త దీన్ని చేయడం చాలా సులభం ఎందుకంటే, మొదట, అతను సంఘటనలో చేర్చబడలేదు మరియు రెండవది, యువకుడి వ్యక్తిత్వం యొక్క విశేషాలు మరియు సంక్లిష్టత గురించి అతనికి తెలుసు. ఒక మనస్తత్వవేత్త తీర్పు లేని, సమానమైన పరిచయాన్ని ఏర్పరచగలడు, అది పిల్లవాడు తన శత్రుత్వం యొక్క మూలాలను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి, తన స్వంత ప్రవర్తనను నిర్వహించడం మరియు ఆమోదయోగ్యమైన పరిస్థితులలో మరియు తగిన రూపంలో తన కోపాన్ని వ్యక్తపరచడం నేర్చుకునేందుకు సహాయపడుతుంది.

ఉపాధ్యాయునికి సమస్య రావచ్చు బలమైన భావోద్వేగ ప్రదర్శనలుపిల్లలు: కన్నీళ్లు, తగాదాలు, హిస్టీరిక్స్, భయాలు. ఉపాధ్యాయులు తరచుగా ఎదుర్కొన్నప్పుడు గొప్ప గందరగోళాన్ని అనుభవిస్తారు ఇలాంటి పరిస్థితులు. అటువంటి ప్రతి సందర్భంలో, ఒక నియమం వలె, దాని స్వంత నేపథ్యం ఉంది. తరచుగా మంచుకొండ యొక్క కొన మాత్రమే కనిపిస్తుంది. నీటి కింద దాగి ఉన్న ప్రతిదీ తెలియకుండా, తప్పులు చేయడం సులభం. ఏదైనా సందర్భంలో, సంఘటన యొక్క అన్ని కారణాలను కనుగొనకుండా, ఏదైనా ముగింపులు మరియు అంచనాలను నివారించడం మంచిది. ఇది అన్యాయం కారణంగా విద్యార్థిని గాయపరచవచ్చు, అతని పరిస్థితిని మరింత దిగజార్చవచ్చు మరియు అతని మానసిక గాయం మరింత తీవ్రమవుతుంది.

ఈ ప్రవర్తనకు కారణం చాలా ఎక్కువ కావచ్చు విస్తృతసంఘటనలు: పూర్తిగా వ్యక్తిగతమైనవి మరియు చాలా నాటకీయమైనవి, పిల్లల ఊహలో మాత్రమే జరిగే భ్రమలు. ఈ కారణాల కోసం గాత్రదానం చేయడానికి మరియు తొలగించడానికి, పిల్లలకి కొన్నిసార్లు నమ్మకం మరియు భద్రతా భావం ఉండదు.

క్లిష్ట పరిస్థితిలో తనను తాను కనుగొన్న విద్యార్థితో ఉపాధ్యాయుడు నమ్మకమైన సంబంధాన్ని కలిగి ఉండకపోతే, అతనితో కమ్యూనికేషన్ అత్యంత ప్రయోజనకరంగా ఉండే పెద్దలకు అతనిని అప్పగించడం విలువ. మనస్తత్వవేత్త కూడా అలాంటి వ్యక్తి కావచ్చు, ఎందుకంటే అతను ఉపాధ్యాయ-విద్యార్థి సంబంధాలలో పాల్గొనలేదు, కానీ, ఒక నియమం వలె, దాని గురించి ముఖ్యమైన సమాచారం ఉంది ఈ బిడ్డ, పరిచయాన్ని ఏర్పరచుకోవడం, నమ్మకాన్ని ప్రేరేపించడం మరియు క్లిష్ట పరిస్థితి నుండి బయటపడటం ఎలాగో తెలుసు.

సమస్యల యొక్క మరొక పొర: నేర్చుకోవడంలో ఇబ్బందులు.పాఠశాల పాఠ్యాంశాల అవసరాలను తీర్చడంలో వ్యక్తిగత పిల్లల అసమర్థత వివిధ కారణాల వల్ల కూడా సంభవించవచ్చు: శారీరక, వైద్య, సామాజిక, మానసిక.

ఒక విద్యార్థి, ఉదాహరణకు, సమాచారం యొక్క అవగాహన మరియు ప్రాసెసింగ్ యొక్క వ్యక్తిగత వేగాన్ని కలిగి ఉండవచ్చు. తరచుగా, పాఠశాలలో అనివార్యం, సగటు వేగం పిల్లలను కలవకుండా నిరోధించవచ్చు సాధారణ అవసరాలువ్యవస్థలు. కఫ స్వభావాన్ని కలిగి ఉన్న అబ్బాయిలు, ఉదాహరణకు, ప్రతిదీ నెమ్మదిగా కానీ పూర్తిగా చేయండి. మెలాంచోలిక్ వ్యక్తులు కొన్నిసార్లు వెనుకబడి ఉంటారు ఎందుకంటే వారు తమ అనుభవాలపై దృష్టి పెడతారు మరియు ప్రతిదాన్ని "సూపర్ వెల్" చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. కోలెరిక్ వ్యక్తులకు, పేస్ చాలా నెమ్మదిగా అనిపించవచ్చు; ఈ రోజు వారి శక్తి క్షీణత రోజు కానట్లయితే, బహుశా సాంగుయిన్ వ్యక్తులు మాత్రమే సగటు వేగానికి అనుగుణంగా ఉంటారు. వాతావరణంలో మార్పులు, ఆహారం యొక్క నాణ్యత, విశ్రాంతి మరియు నిద్ర, శారీరక శ్రేయస్సు మరియు గత అనారోగ్యాలు కూడా పిల్లల పదార్థాన్ని గ్రహించే లేదా పరీక్ష అంశాలకు సమాధానమివ్వగల సామర్థ్యాన్ని గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తాయి.

కొంతమంది పిల్లలు పెద్ద తరగతులలో ఏకాగ్రత సాధించలేరు. ఎవరైనా మానసిక స్థిరత్వం యొక్క స్థితి నుండి పడగొట్టబడతారు శాశ్వత మార్పుఉపాధ్యాయులు, షెడ్యూల్‌లలో తరచుగా మార్పులు, నిరంతర ఆవిష్కరణలు మరియు అవసరాలలో మార్పులు.

మానసిక కారణాలు కూడా ఉన్నాయి: కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులు, కష్టమైన కుటుంబ పరిస్థితి, తక్కువ ఆత్మగౌరవం మరియు ఆత్మవిశ్వాసం లేకపోవడం, అధిక ఆందోళన, బలమైన వ్యసనంనుండి బాహ్య అంచనాలు, సాధ్యమయ్యే తప్పుల భయం, తల్లిదండ్రులు లేదా ఇతర ముఖ్యమైన పెద్దల గౌరవం మరియు ప్రేమను కోల్పోయే భయం. న్యూరోసైకోలాజికల్: మెదడులోని కొన్ని ప్రాంతాల అభివృద్ధి చెందకపోవడం మరియు పర్యవసానంగా, వెనుకబడిపోవడం సాధారణ అభివృద్ధి మానసిక విధులు: శ్రద్ధ, తర్కం, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఊహ.

నేర్చుకోవడానికి వ్యక్తిగత, వ్యక్తిగతీకరించిన విధానం ఉన్న పాఠశాల అభ్యాస ఇబ్బందులు ఉన్న పిల్లల కోసం సహాయాన్ని నిర్వహించగలదు: నిర్దిష్ట నిపుణులతో సంప్రదింపులు మరియు తరగతులను నిర్వహించడం, తరగతిలోని విద్యార్థుల కూర్పు మరియు సంఖ్యను మార్చడం, వారిని చిన్న సమూహాలుగా విభజించడం ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి, అవసరమైతే వ్యక్తిగత పాఠాలను నిర్వహించండి. ఈ కార్యకలాపాలన్నీ విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సవాళ్లను ఎదుర్కోవటానికి అవకాశాన్ని అందిస్తాయి, వైఫల్యం మరియు బయటి వ్యక్తిగా భావించకుండా, అందరినీ అనుసరించలేవు.

పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త

మనస్తత్వ శాస్త్రానికి చాలా కాలం ఉంది,
కానీ చిన్న కథ.
హెర్మన్ ఎబ్బింగ్‌హాస్

మనస్తత్వశాస్త్రం, ఒక సహాయ వృత్తిగా, అనేక అభివృద్ధి చెందిన దేశాలలో చాలా కాలం పాటు సామాజిక జీవితాన్ని కలిగి ఉంది. రష్యాలో, డెబ్బై సంవత్సరాల సుదీర్ఘ విరామం తర్వాత, ఇది మళ్ళీ ఒక సబ్జెక్ట్ మాత్రమే కాదు శాస్త్రీయ ఆసక్తి, కానీ రోగనిర్ధారణ మరియు మానసిక చికిత్సా విధులు రెండింటినీ వృత్తిపరంగా మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా నిర్వహించగల ప్రత్యేక సేవా రంగం. చాలా కాలం వరకుపాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్తల పని ఉపాధ్యాయులు, వైద్యులు మరియు పరిపాలన ద్వారా సాధ్యమైనంత ఉత్తమంగా నిర్వహించబడింది. వారిలో చాలామంది అంతర్ దృష్టి, సార్వత్రిక జ్ఞానం మరియు సహాయం చేయాలనే గొప్ప కోరిక ద్వారా సహాయం చేసారు. అందువల్ల, విద్యార్థులు, చాలా తరచుగా, పాల్గొనడం మరియు మద్దతు లేకుండా ఉండరు. కానీ పాఠశాల జీవితంలో వృత్తిపరమైన మనస్తత్వవేత్త లేకుండా పరిష్కరించడానికి దాదాపు అసాధ్యం కొన్ని సమస్యలు మరియు ఇబ్బందులు ఎల్లప్పుడూ ఉన్నాయి మరియు ఉంటాయి.

సోవియట్ అధికార రాజ్యంలో ఒక సేవగా మానసిక సహాయానికి స్థానం లేదు. ఒక వ్యక్తిని తన స్వంత హక్కులు, లక్షణాలు, ప్రపంచంపై దృక్కోణాలు కలిగిన ప్రత్యేక వ్యక్తిగా కాకుండా, ఒక వ్యక్తిగా పరిగణించే భావజాలం కొన్ని విధులురాష్ట్రం, నిపుణులు అవసరం లేదు మరియు వారికి భయపడ్డారు. అనేక సంవత్సరాలుగా పాశ్చాత్య దేశాలలో ఉపయోగించిన అన్ని పద్ధతులు, సిద్ధాంతాలు మరియు ఆచరణాత్మక విధానాలలో, రష్యాలో ఒకటి మాత్రమే అమలు చేయబడింది: కార్యాచరణ విధానం, ఏదైనా రుగ్మతలు మరియు పనిలో పనిచేయకపోవడం చికిత్సను లక్ష్యంగా చేసుకుంది. పని ద్వారా సరిదిద్దలేని లేదా సైద్ధాంతిక చట్రంలో సరిపోని ప్రతిదీ సోమరితనం, దుర్మార్గం లేదా మానసిక చికిత్స యొక్క వస్తువుగా ప్రకటించబడింది.

క్రమంగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వం, నైతికత, నైతికత మరియు విలువ భావనల నిర్మాణం యొక్క సమస్యలు స్వతంత్రంగా మరియు చాలా వ్యక్తిగతంగా మారాయి. ఆపై మనస్తత్వశాస్త్రం ఒక శాస్త్రంగా వ్యక్తిత్వాన్ని మరియు దాని వ్యక్తీకరణలను విస్తృతంగా అధ్యయనం చేయగలిగింది, కార్యాచరణ విధానానికి మాత్రమే పరిమితం కాదు, కానీ సేవా రంగం ప్రజలు వారి స్వంత విలువలను అర్థం చేసుకోవడంలో, వారి వ్యక్తిగత, ప్రత్యేకమైన ఉనికి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడటం ప్రారంభించింది.

రష్యా అంతటా తన ప్రయాణం ప్రారంభంలో, ఆచరణాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రంరహస్యంగా, ఇది నా అభిప్రాయం ప్రకారం, దాదాపు రహస్య జ్ఞానం యొక్క నీడ, కొన్ని సామర్థ్యంతో ఇవ్వబడింది ప్రత్యేక మార్గాల్లోలోతులను ప్లంబ్ చేయండి మానవ ఆత్మమరియు దానిపై చీకటి లేదా తేలికపాటి ప్రభావం ఉంటుంది. ఒక మనస్తత్వవేత్త ఒక షమన్ లేదా ఎసోటెరిసిస్ట్, ఇంద్రజాలికుడు, అన్ని సమస్యలను పరిష్కరించగల సామర్థ్యం మరియు మర్మమైన అవకతవకల ద్వారా జీవితంలోని ఇబ్బందులను ఎదుర్కోగలడు. మనస్తత్వశాస్త్రం ఏదైనా పెరగగల తెలియని భూమిలా అనిపించింది. మరియు బహుశా అందుకే ఆమె అలాంటి స్ఫూర్తిని పొందింది వివిధ భావాలు: విస్మయం మరియు దాని సామర్థ్యాలపై అపరిమిత విశ్వాసం నుండి అపనమ్మకం మరియు మనస్తత్వవేత్తలందరినీ సెక్టారియన్లు మరియు చార్లటన్‌లుగా ప్రకటించడం.

ఇప్పుడు, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, మనస్తత్వశాస్త్రం క్రమంగా దాని ఆధ్యాత్మిక బాట నుండి విముక్తి పొందుతోంది మరియు దాని ఉద్దేశ్యంగా మారుతుంది: విజ్ఞాన రంగం మరియు సేవా రంగం, ఇది విశ్వాసాన్ని ప్రేరేపిస్తుంది మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం మరియు పద్ధతులను అన్వేషించడానికి అవకాశాలను తెరుస్తుంది. మెరుగైన జీవన నాణ్యత.

క్రమంగా, పాఠశాలలో, మనస్తత్వవేత్త అసాధారణ వ్యక్తిగా మారడం మానేశాడు, అతను కొన్ని సంవత్సరాల క్రితం ఉన్నట్లుగా, అభ్యాస ప్రక్రియకు నాగరీకమైన, విపరీతమైన అదనంగా ఉన్నాడు. అతను ఎలా ఉండాలో అలా అయ్యాడు: ఈ పాఠశాల అవసరాలకు అనుగుణంగా సేవలను అందించే ప్రొఫెషనల్.

వివిధ విద్యా సంస్థలలోని సహోద్యోగుల అనుభవం నుండి, ఈ అభ్యర్థనలు చాలా వైవిధ్యంగా ఉంటాయని నాకు తెలుసు: సార్వత్రిక పరీక్షలను నిర్వహించడం, కొన్నిసార్లు అస్పష్టమైన లక్ష్యాలతో, వ్యక్తిగత నాయకుడు లేదా సంస్థ యొక్క స్థితికి మద్దతుగా నివేదికలను రూపొందించడం, విద్యార్థులతో వ్యక్తిగత మరియు సమూహ పని, తల్లిదండ్రులకు సహాయం, ఉపాధ్యాయులకు శిక్షణ. ఏదైనా సందర్భంలో, ఒక పాఠశాలలో పని చేయడానికి వచ్చిన ఒక మనస్తత్వవేత్త తన కార్యకలాపాలను లక్ష్యంగా చేసుకుని, కేటాయించిన పనులను తప్పక అర్థం చేసుకోవాలి.

కొంతమంది యువ మనస్తత్వవేత్తలు పాఠశాలకు వస్తారు మరియు వెంటనే వారి మానసిక లక్ష్యాలకు ఏర్పాటు చేసిన వ్యవస్థను అధీనంలోకి తీసుకురావడానికి ప్రయత్నిస్తారు. తరచుగా వారి ప్రయత్నాలు పరిపాలన నుండి మద్దతును పొందవు మరియు విఫలమవుతాయి, ఇది పూర్తిగా సహజమైనది. పాఠశాల ఒక వ్యవస్థగా మరియు దాని వ్యక్తిగత భాగాలు క్లయింట్లు మరియు మానసిక సేవల వస్తువులు. కస్టమర్ యొక్క అవసరాలను స్పష్టంగా మరియు ఖచ్చితంగా నిర్ణయించడం సాధ్యమైతే, మరియు ఇది ఒక నియమం వలె, పాఠశాల పరిపాలన లేదా బోధనా సిబ్బంది యొక్క ప్రతినిధులు, అప్పుడు మనస్తత్వవేత్త అతను ప్రతిపాదిత పనిని చేయగలడా మరియు చేయాలనుకుంటున్నారా అని నిర్ణయించే అవకాశం ఉంది. పని.

కొన్నిసార్లు పాఠశాల వ్యవస్థ అధికారులు తమ క్రమాన్ని స్పష్టంగా చెప్పలేరు. కొన్నిసార్లు మానసిక సేవ యొక్క పని నుండి ఏ ఫలితాలను పొందవచ్చో వారికి తెలియదు, వారు దానిని ప్రాథమిక మార్గంలో గుర్తించడానికి ఇష్టపడరు, మనస్తత్వవేత్త తన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఎక్కడ వర్తింపజేయాలో ఎంచుకోవడానికి వారు విశ్వసిస్తారు. ఈ సందర్భంలో, పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త సూచన మరియు బాధ్యతల నిబంధనలను స్వతంత్రంగా వివరించాలి. దీన్ని చాలా మంది ప్రజలు విజయవంతంగా ఎదుర్కొంటారు. కానీ, అయినప్పటికీ, ఉమ్మడి పని యొక్క భవిష్యత్తు దిశపై పరిపాలన మరియు ఒప్పందంతో ఆవర్తన లేదా మెరుగైన స్థిరమైన అభిప్రాయం చాలా ముఖ్యమైనదని నాకు అనిపిస్తోంది.

ఔత్సాహిక మనస్తత్వవేత్తలు పాఠశాలల్లో పని చేయడానికి ఇష్టపడతారు, కానీ ఇక్కడ తమను తాము గ్రహించడం అంత తేలికైన పని కాదు. ఒక యువ నిపుణుడు, ఒక నియమం వలె, ఎక్కువ మంది వ్యక్తులు పనిచేసే బృందానికి వస్తాడు. పరిణతి చెందిన వ్యక్తులు, పూర్తిగా భిన్నమైన వృత్తిపరమైన సముచిత స్థానాన్ని ఆక్రమించడం. క్లుప్తంగా మనస్తత్వ శాస్త్రాన్ని అభ్యసించిన ఉపాధ్యాయులకు, కొత్తగా ముద్రించిన సహోద్యోగిని వారి ప్రత్యేకతలో నిపుణుడిని పొందేందుకు అధికారం ఇవ్వడం కష్టం మరియు కొంతమందికి అసాధ్యం. ఇటువంటి ఉపాధ్యాయులు, విల్లీ-నిల్లీ, సమస్యలపై మాత్రమే కాకుండా మనస్తత్వవేత్తలతో పోటీపడటం ప్రారంభిస్తారు సాధారణ క్రమం, కానీ మనస్తత్వవేత్తలు ఒక సంవత్సరానికి పైగా అధ్యయనం చేసే అత్యంత ప్రత్యేకమైన అంశాలపై కూడా ఉంటారు.

మరొక సమస్య ఏమిటంటే, చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తలు పాఠాలు బోధించరు, మరియు ఇది పాఠశాలలో ప్రధాన కార్యకలాపం. చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనని మనస్తత్వవేత్త ప్రోత్సాహానికి అర్హులు కాదని నమ్ముతారు, ఎందుకంటే అతను "అర్థంలేని సంభాషణలతో" మాత్రమే వ్యవహరిస్తాడు. మరియు ఇది, వాస్తవానికి, అన్యాయం. ముందుగా, ఒక మనస్తత్వవేత్త శిక్షణలో పాల్గొనకూడదు, ముఖ్యంగా అవసరమైతే తప్ప, మిక్సింగ్ పాత్రలు చాలా తరచుగా మంచి మానసిక చికిత్సను నిర్మించడంలో ప్రతికూల ప్రభావాన్ని చూపుతాయి, సంబంధాలకు సహాయపడతాయి. మరియు రెండవది, మౌఖిక సంభాషణలు, వ్యావహారికంగా చెప్పాలంటే, సంభాషణ అనేది మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని యొక్క ప్రధాన పద్ధతి, ఆటలు మరియు ఆర్ట్ థెరపీ పద్ధతులను (డ్రాయింగ్, మోడలింగ్, ఓరిగామి మొదలైనవి) లెక్కించదు.

తదుపరి సమస్య వృత్తిపరమైన స్థితిలో తేడాలు కావచ్చు. దాదాపు ప్రతిచోటా ఆమోదించబడిన బోధనా వ్యవస్థ ఇప్పటికీ సమర్థవంతమైన అసమాన "నేను-అతని" సంబంధాలుగా గుర్తిస్తుంది, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిపుణ స్థానం మరియు విద్యార్థి యొక్క శ్రద్ధగల స్థానం ఉంది. ఈ రకమైన సంబంధం ఎల్లప్పుడూ ముఖ్యమైన దూరాన్ని నిర్మిస్తుంది మరియు "క్రింద నుండి" వ్యక్తిలో అత్యంత సానుకూల భావాలను రేకెత్తించకపోవచ్చు. మరియు మనస్తత్వవేత్త మరియు సహాయం కోసం అతనిని ఆశ్రయించిన వారి మధ్య "నేను-నీవు" కనెక్షన్ సమానత్వం, పరస్పర క్రియాశీల భాగస్వామ్యం మరియు బాధ్యతను పంచుకోవడంపై నిర్మించబడింది. అటువంటి సమాన సంబంధాలుతరచుగా పిల్లలలో సానుకూల స్పందనను, కమ్యూనికేట్ చేయాలనే కోరిక, కృతజ్ఞత మరియు కొన్నిసార్లు ఆప్యాయతను రేకెత్తిస్తుంది. ఇది తరచుగా బోధనా సిబ్బందిలో అసూయ మరియు అనుమానాలకు దారితీస్తుంది. నిజమైన నిజమైన ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే సమాన స్థానాన్ని కలిగి ఉంటాడు, ఇది అతని విషయంపై విద్యార్థుల స్థిరమైన ఆసక్తిని మాత్రమే కాకుండా, మానవ సాన్నిహిత్యం, లోతైన గౌరవం మరియు గుర్తింపును కూడా హామీ ఇస్తుంది.

విభిన్న లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోవడం వల్ల మరొక ఇబ్బంది తలెత్తుతుంది. పాఠశాలకు మద్దతు ఇవ్వడానికి మరియు దాని విద్యా అవసరాలను తీర్చడానికి రూపొందించబడిన మానసిక సేవలు తరచుగా తక్షణ ఫలితాలను అందిస్తాయి లేదా ఇప్పటికే ఉన్న అన్ని సమస్యలకు తుది పరిష్కారాన్ని అందిస్తాయి. కానీ మనస్తత్వవేత్త చాలా ప్రాథమిక మరియు అదనపు వేరియబుల్స్ ఉన్న వ్యవస్థలో పనిచేస్తాడు (ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు ఇతర పాఠశాల ఉద్యోగులను అలా పిలవగలిగితే). చాలా తరచుగా, ఒక నిపుణుడి ప్రయత్నాలు లేదా మొత్తం సేవ కూడా విజయంతో కిరీటం చేయబడదు, ఎందుకంటే సిస్టమ్ యొక్క అన్ని భాగాల భాగస్వామ్యం అవసరం. మార్పులు చేయడానికి తల్లిదండ్రుల విముఖత సొంత జీవితంలేదా వేరొక కోణం నుండి పిల్లల సమస్యను చూడడానికి ఉపాధ్యాయుని అసమర్థత మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని అసమర్థంగా ఉంటుందనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది.

ఒక పిల్లవాడికి, ఒక సాధారణ సంభాషణ లేదా అతుక్కొని ఉన్న భావాలను వెలికితీసే అవకాశం మరొకరికి సరిపోతుంది, ఇది సహాయం చేయడానికి సిస్టమ్ నుండి వ్యక్తుల ప్రమేయంతో ఒక సంవత్సరం కంటే ఎక్కువ సమయం పడుతుంది. ప్రతి సమస్య వ్యక్తిగతమైనది మరియు ప్రామాణిక పరిష్కారాలను అంగీకరించదు, అవి మొదటి చూపులో ఎంత స్పష్టంగా కనిపించినా.

కానీ మనస్తత్వవేత్త మరియు పాఠశాల ప్రతినిధులు నిరంతరం సంప్రదింపులో ఉంటే పైన పేర్కొన్న సమస్యలన్నీ సులభంగా పరిష్కరించబడతాయి. ఒక మనస్తత్వవేత్త తన పని యొక్క ప్రత్యేకతలను వివరించగలిగితే, దాని అవకాశాలు, ఇబ్బందులు మరియు అవకాశాల గురించి మాట్లాడగలిగితే, మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు పరిపాలన వినడం, పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు పరస్పర చర్యను ఏర్పాటు చేయగలిగితే, వారు కలిసి పని చేయగలరు. సాధారణ లక్ష్యాలు, మరియు వారి పనిని ప్రభావవంతంగా మాత్రమే కాకుండా, ఆనందంతో కూడా నిర్వహిస్తారు, విద్యార్ధులు విద్యను మాత్రమే కాకుండా, ఒక నిర్దిష్ట కోణంలో, శ్రద్ధ మరియు పాల్గొనడానికి అనుమతిస్తుంది.

పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త ఏమి చేయగలడు?

సహాయం యొక్క నిజమైన ఖర్చు ఎల్లప్పుడూ కనుగొనబడుతుంది
ప్రత్యక్ష ఆధారపడటం
అది ఎలా అందించబడుతుంది.
శామ్యూల్ జాన్సన్

పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యకలాపాలు అతని సామర్థ్యాలు మరియు ఇచ్చిన విద్యా సంస్థ యొక్క అవసరాల ద్వారా మాత్రమే నిర్ణయించబడతాయి మరియు పరిమితం చేయబడతాయి.

చాలా అరుదుగా అభ్యర్థించిన పనిలో ఒకటి ప్రాసెస్ మానిటరింగ్, పాఠశాల వాటితో సహా ఏదైనా సిస్టమ్‌లో సంభవించే వైఫల్యాలు మరియు లోపాలను చూడగల మరియు తొలగించగల సామర్థ్యం. సంస్థాగత కన్సల్టెంట్‌గా మనస్తత్వవేత్త యొక్క ఇటువంటి కార్యకలాపాలు వ్యవస్థను శ్రావ్యమైన సమతుల్యతలోకి తీసుకురావడానికి వీలు కల్పిస్తాయి మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, అత్యవసర మరియు అవసరమైన మార్పులను అమలు చేయడంలో సరైన దిశను ఇస్తాయి. ఆర్గనైజేషనల్ కన్సల్టింగ్, పని చేసే మార్గంగా, పాఠశాల డైరెక్టర్ గొప్ప ప్రేరణ, వ్యక్తిగత పరిపక్వత మరియు తనతో ఒక నియమం వలె ప్రారంభించి, మార్చగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి.

పాఠశాలలో మనస్తత్వ శాస్త్రాన్ని ఉపయోగించడం అత్యంత ప్రజాదరణ పొందిన పద్ధతిగా మారింది పరీక్ష.నాకు తెలియని కారణాల వల్ల, మనస్తత్వవేత్త చేసిన పని యొక్క నిర్వహణకు ఇది తరచుగా మాత్రమే సూచిక లేదా రిపోర్టింగ్ కోసం మాత్రమే అవసరం. పరీక్ష చాలా తరచుగా నిపుణుడికి మరింత ఉపయోగకరమైన పనులను చేసే అవకాశాన్ని కోల్పోతుంది: వ్యక్తిగత మానసిక చికిత్స లేదా పిల్లలతో దిద్దుబాటు, కౌన్సెలింగ్, శిక్షణలు నిర్వహించడం. మరియు పరీక్ష, ముఖ్యంగా సమూహ పరీక్ష, పని యొక్క ఏకైక దిశ అయితే, అది మంచి కంటే చాలా ఎక్కువ హాని చేస్తుంది: తరచుగా పిల్లలు మనస్తత్వవేత్తలతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి ఇష్టపడరు, సరిగ్గా మళ్లీ పరీక్షించబడాలని కోరుకోరు.

సమూహ పరీక్ష సమయంలో, క్లయింట్‌తో కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాథమిక నియమాలు చాలా తరచుగా ఉల్లంఘించబడతాయి. దీని తర్వాత, పిల్లలకు ఫీడ్‌బ్యాక్ ఇవ్వరు. పిల్లవాడు మనస్తత్వవేత్తకు చాలా ఇస్తాడు వ్యక్తిగత సమాచారం, కానీ అదే సమయంలో అతను దీన్ని ఎందుకు చేసాడు, ఫలితాలు ఏమిటి మరియు పాఠశాల వ్యవస్థ దానికి ఎలా స్పందిస్తుందో తెలుసుకోవడానికి మార్గం లేదు. తదుపరి ఫీడ్‌బ్యాక్‌తో వ్యక్తిగత పరీక్ష విద్యార్థి తన గురించి కొత్తదాన్ని నేర్చుకోవడానికి, తనను తాను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి, అతని పెరుగుదల లేదా కొన్ని మార్పుల అవసరాన్ని గుర్తించడానికి అనుమతిస్తుంది. సమూహ పరీక్ష తర్వాత, శ్రమ మరియు సమయం వృధా అనే భావన అతనికి లేదు. అంతేకాక, తగినంత నుండి అభిప్రాయంవిద్యార్థికి ఎక్కువ నమ్మకం మరియు మద్దతు యొక్క భావన ఉంది.

పాఠశాలలో పరీక్షించేటప్పుడు మనస్తత్వవేత్తలు తరచుగా ఉల్లంఘించే మరొక నియమం గోప్యత. మనస్తత్వవేత్త ఒక సంస్థగా పాఠశాల లక్ష్యాలపై దృష్టి సారించినప్పటికీ, విద్యార్థి నుండి అందుకున్న మొత్తం సమాచారాన్ని ఉపాధ్యాయులకు లేదా పరిపాలనకు అందుబాటులో ఉంచే హక్కు అతనికి లేదు, కానీ అతని విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించినది మరియు మాత్రమే. ముగింపులు, సాధారణీకరణలు మరియు సిఫార్సుల రూపంలో.

ఒక పేరెంట్ మీటింగ్‌లో, క్లాస్ టీచర్ (!) కొంతమంది విద్యార్థులు తయారు చేసిన కుటుంబం యొక్క టెస్ట్ డ్రాయింగ్‌లను బహిరంగంగా ఎలా చర్చించారనే దాని గురించి ఒక తల్లి నుండి కోపంతో కూడిన కథనాన్ని నేను చూశాను. అంతేకాకుండా, ఇది ఖండించడం, తల్లిదండ్రుల ప్రతికూల అంచనాలు మరియు "వెంటనే మెరుగుపరచడానికి" డిమాండ్‌తో కూడి ఉంది. ఒక మనస్తత్వవేత్త ద్వారా గోప్యత యొక్క అటువంటి కఠోర ఉల్లంఘన మరియు ఉపాధ్యాయునికి వివరించడంలో వైఫల్యం అవసరమైన నియమాలు, వాస్తవానికి, ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరికీ మంచి కంటే చాలా ఎక్కువ హాని కలిగించింది.

మొత్తం తరగతిలోని ట్రెండ్‌ను వివరించే పరీక్షలు మరియు వ్యక్తిగత పరీక్షల మధ్య తేడాలను మనస్తత్వవేత్త అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. పరీక్ష పనులు, దీనిలో పిల్లల ముఖ్యమైన ఉపచేతన సమాచారాన్ని వెల్లడిస్తుంది, తరచుగా తన నుండి దాగి ఉంటుంది. సామూహిక సూచికలు మరియు పోకడలు ఒక మనస్తత్వవేత్తతో కలిసి ఏదైనా దిద్దుబాటు కోసం పాఠశాల పరిపాలన లేదా తరగతి ఉపాధ్యాయునికి ఆసక్తిని కలిగిస్తాయి. వ్యక్తిగత సమాచారాన్ని చాలా జాగ్రత్తగా ఉపయోగించాలి, పిల్లల మనస్తత్వవేత్త మాత్రమే మరియు అతని జీవితంలోని ఇబ్బందులను ఎదుర్కోవడంలో ప్రత్యేకంగా సహాయం చేయాలి.

వ్యక్తిగతదీర్ఘకాలం లేదా ఒక సారి పిల్లలతో పని చేయడం- మరొక ముఖ్యమైనది, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, పాఠశాలలో దిశ. ఒక-సమయం పని, ఒక నియమం వలె, సందర్భోచితమైనది: మనస్తత్వవేత్తతో ఒక సమావేశంలో ఆకస్మిక సంఘర్షణ, ఒత్తిడి, అపార్థం లేదా వైఫల్యం పరిష్కరించబడుతుంది. ఈ సందర్భంలో, ముందస్తు తల్లిదండ్రుల అనుమతిని పొందవలసిన అవసరం లేదా అవకాశం లేదు. పరిస్థితి తరచుగా తక్షణ జోక్యం అవసరం, మరియు దాని విశ్లేషణ ఎల్లప్పుడూ కుటుంబం లేదా పాఠశాల భాగస్వామ్యం అవసరమయ్యే లోతైన మరియు సుదీర్ఘ విశ్లేషణకు దారితీయదు.

పిల్లలతో దీర్ఘకాలిక పనికి సాధారణంగా తల్లిదండ్రులు లేదా వారిని భర్తీ చేసే వ్యక్తుల సమ్మతి అవసరం, వీరికి దిశ గురించి తెలుసుకోవడం ముఖ్యం మానసిక చర్యమరియు, వీలైతే, వారి సృష్టిలో జరుగుతున్న మార్పులకు మద్దతు ఇవ్వండి. లేదా, దీనికి విరుద్ధంగా, మీ కుటుంబ వ్యవస్థను అనివార్యమైన ఉద్యమంలోకి తీసుకురావడానికి మరియు దానిని మార్చడానికి ఇష్టపడకుండా, సహాయాన్ని తిరస్కరించండి. క్లాస్ టీచర్ లేదా క్యూరేటర్ యొక్క సమ్మతి మరియు మద్దతు లేకుండా పిల్లలతో విస్తరించిన తరగతులు కూడా అసాధ్యం, వారు నిపుణుడితో అలాంటి సంభాషణ కోసం విద్యార్థికి సమయం మరియు స్థలాన్ని అందించగలరు మరియు నైపుణ్యంగా పర్యవేక్షించగలరు. మరిన్ని మార్పులుపిల్లల ప్రవర్తనలో.

కన్సల్టింగ్- పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని యొక్క సాధారణ రూపం కూడా. ఇది ఇప్పటికే ఉన్న ఇబ్బందులకు సంబంధించి పిల్లల తల్లిదండ్రులు లేదా అతని ఉపాధ్యాయులతో ఒకేసారి లేదా కొన్ని సమావేశాలను కలిగి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, మనస్తత్వవేత్తకు కొంత నిపుణుల అభిప్రాయానికి హక్కు ఉంది. అతని పని ఏమిటంటే, తల్లిదండ్రులు లేదా ఉపాధ్యాయుల కథను వినడం, ప్రస్తుత పరిస్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ఈ విషయంపై తన అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తపరచడం, సిఫారసులను జారీ చేయడం లేదా పిల్లలకి సహాయం చేయడానికి చర్యలు తీసుకోవడం. కౌన్సెలింగ్ చేసేటప్పుడు, అన్ని పార్టీలు మాట్లాడినప్పుడు, వారు విన్నప్పుడు మరియు భావాలను వ్యక్తీకరించినప్పుడు మరియు అర్థం చేసుకున్నప్పుడు మాత్రమే పరిష్కారం కోసం అన్వేషణ ప్రారంభమవుతుందని గుర్తుంచుకోవాలి. అప్పుడు ఉమ్మడి మరియు సరైన నిర్ణయం తీసుకునే అవకాశాలు గరిష్టంగా ఉంటాయి. సంప్రదింపులు జరుపుతున్నప్పుడు, మీరు గోప్యత గురించి కూడా గుర్తుంచుకోవాలి మరియు సమావేశ స్థలం కంటే అందుకున్న సమాచారాన్ని తీసుకోకూడదు.

శిక్షణల హోల్డింగ్- పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త కోసం పని యొక్క ముఖ్యమైన మరియు అవసరమైన రూపం. శిక్షణలు నేపథ్యంగా ఉండవచ్చు, తరగతి గదిలో తలెత్తిన ఇబ్బందులను పరిష్కరించడానికి లేదా క్రమంగా, కొన్ని మానసిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యంతో ఉంటాయి: సమర్థవంతమైన కమ్యూనికేషన్, సహనం స్థాయిని పెంచడం, బలోపేతం చేయడం. నాయకత్వపు లక్షణాలు, సృజనాత్మకత అభివృద్ధి మరియు మొదలైనవి. పిల్లల కోసం కౌమారదశశిక్షణలు లేదా సమూహ పని ఖచ్చితంగా అవసరం, ఎందుకంటే అవి ఒక నియమం ప్రకారం, ఒకరి స్వంత సంక్షోభం యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడతాయి: “నేను” కోసం అన్వేషణ, బయటి ప్రపంచంతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం మరియు ఒకరి స్వంత దూకుడు, ఆందోళన మరియు భయాల మూలాలను అర్థం చేసుకోవడం. .

అటువంటి కార్యాచరణ యొక్క మరొక ప్రాంతం కెరీర్ గైడెన్స్. ఆట-ఆధారిత శిక్షణా రూపం పిల్లలు వారి సామర్థ్యాలు, అభిరుచులు మరియు ప్రతిభను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. విభిన్న వృత్తులను "ప్రయత్నించటానికి" మరియు మీ భవిష్యత్తును మీ దగ్గరకు తీసుకురావడానికి మీకు అవకాశం ఇస్తుంది.

తదుపరి రకమైన శిక్షణా పని నివారణ. నేర్చుకున్నాను అవసరమైన సమాచారంమద్యపానం, మాదకద్రవ్య వ్యసనం, ధూమపానం, ఎయిడ్స్ గురించి, చాలా మంది పిల్లలు ఈ దృగ్విషయాలు మరియు వాటి పర్యవసానాల గురించి ఆలోచించడమే కాకుండా, ఈ రకమైన వ్యసనం పట్ల వారి స్వంత ధోరణులను మరియు వాటి మూల కారణాన్ని తొలగించే అవకాశాలను అన్వేషించడానికి కూడా ప్రయత్నిస్తారు.

ఉపాధ్యాయులు, క్యూరేటర్లు, తరగతి ఉపాధ్యాయుల కోసం సెమినార్లు, ఉపన్యాసాలు, మానసిక సమూహాలువారు సమాచార మరియు మానసిక సహాయాన్ని కూడా అందించగలరు, అయితే తరగతులు నిర్వహించబడుతున్న పాఠశాల ఉద్యోగుల వర్గం యొక్క మద్దతు మరియు స్పష్టమైన కోరిక లేకుండా వారి సంస్థ అసాధ్యం. చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు ఎమోషనల్ బర్న్‌అవుట్‌కు గురవుతారు మరియు నిపుణుడి మద్దతు అవసరం అయినప్పటికీ, పాఠశాల సిబ్బంది తరచుగా ఇటువంటి సంఘటనలను స్పష్టమైన అపనమ్మకంతో మరియు ఎక్కువ ఉత్సాహం లేకుండా చూస్తారు. అటువంటి పని వారి వ్యక్తిగత సమయాన్ని మాత్రమే తీసుకుంటుందని ఉపాధ్యాయులు భావిస్తారు, కానీ ఇది సురక్షితం కాదు, ఎందుకంటే దీనికి స్వీయ-బహిర్గతం మరియు ఇమ్మర్షన్ అవసరం, మరియు ఇది కొన్నిసార్లు జట్టులో సంబంధాలను క్లిష్టతరం చేస్తుంది. అదనంగా, అటువంటి సెమినార్లకు నాయకత్వం వహించే మనస్తత్వవేత్త తప్పనిసరిగా వారికి అధికారం మరియు విశ్వసనీయ వ్యక్తిగా ఉండాలి.

సహజంగానే, అటువంటి సమూహాలు మరియు సెమినార్లలో తరగతులకు సంబంధించిన విషయాలు కస్టమర్లచే ప్రతిపాదించబడతాయి మరియు అవి ముందుగానే పేర్కొనబడకపోతే, అవి పని ప్రక్రియలో నేరుగా ఉత్పన్నమవుతాయి. మనస్తత్వవేత్త వీలైనంత సరైనదిగా ఉండాలి, సమూహ సభ్యులను తెరవడానికి, తమను తాము తెలుసుకోవటానికి సహాయం చేయాలి, అటువంటి సంఘటనలను నిర్వహించేటప్పుడు మరియు గోప్యతను కాపాడుకునేటప్పుడు భద్రతా సమస్యల గురించి మరచిపోకూడదు.

తల్లిదండ్రుల కోసం సమాచార సంఘటనలు, తల్లిదండ్రుల సమావేశాలు, ప్రత్యేక క్లబ్‌లు, సెమినార్‌లు మరియు చర్చలలో మనస్తత్వవేత్త పాల్గొనడం. తల్లిదండ్రులు వివిధ వయసులలో పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రత్యేకతలు, అతని ఆత్మగౌరవం ఏర్పడటం యొక్క విశేషాలు లేదా టీనేజ్ సంక్షోభాన్ని అధిగమించే దశల గురించి తెలుసుకోవలసిన అవసరం లేదు, కానీ వారి స్వంతంగా పెంచేటప్పుడు కొన్నిసార్లు ఈ దృగ్విషయాల గురించి తెలుసుకోవాలనే కోరిక ఉంటుంది. పిల్లలు.

నియమం ప్రకారం, తన స్వంత బిడ్డ జీవితంలో పాల్గొన్న ఒక పేరెంట్ ఒక మనస్తత్వవేత్త కోసం అనేక ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటాడు, కొన్నిసార్లు ఏదైనా చర్చించడం, ఫిర్యాదు చేయడం లేదా గర్వపడటం లేదా సలహా కోసం అడగడం అవసరం. పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త మూల్యాంకనం కాని స్థితిలో ఉన్నారు, అభివృద్ధి చెందిన మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు దాని భాగాలపై జ్ఞానం కలిగి ఉంటారు మరియు అందువల్ల తల్లిదండ్రులకు చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. తన సొంత బిడ్డ మరియు అతను స్వయంగా పాఠశాల పట్ల ఉదాసీనంగా లేడని భావించి, తల్లిదండ్రులు మరింత ఇష్టపూర్వకంగా మరియు స్వేచ్ఛగా విద్యా వ్యవస్థతో సంబంధాలను ఏర్పరుస్తారు మరియు ఉపాధ్యాయులతో సహకరిస్తారు. పిల్లల విద్యా విధిలో తల్లిదండ్రుల ఆసక్తి, మద్దతు మరియు క్రియాశీల భాగస్వామ్యాన్ని కూడా పాఠశాల గ్రహిస్తుంది. ఇది ప్రతి ఒక్క విద్యార్థికి అభ్యాస ప్రక్రియను సమర్థవంతంగా నిర్మించడానికి మరియు అమలు చేయడానికి బోధనా సిబ్బందిని అనుమతిస్తుంది.

సైకాలజీ పాఠాలుసాధారణ కార్యకలాపాల నుండి ఖచ్చితంగా భిన్నంగా ఉంటుంది. వాటిని సాధారణ నిష్క్రియ ఆకృతిలో నిర్వహించడం పూర్తిగా అర్ధమే. జూనియర్లు మరియు ప్రారంభకులకు ఆటలు ఆమోదయోగ్యమైనవి ఉన్నత పాఠశాల, టీనేజర్లు మరియు హైస్కూల్ విద్యార్థుల కోసం శిక్షణలు మరియు సెమినార్లు. ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, మనస్తత్వవేత్తకు మనస్తత్వశాస్త్ర తరగతులను బోధించడం మరియు అదే తరగతిలో సైకోకరెక్షన్ లేదా సైకోథెరపీని ఏకకాలంలో నిర్వహించడం అవాంఛనీయమైనది. నిపుణుల కొరత కారణంగా కొన్నిసార్లు ఇది అసాధ్యం.

శాస్త్రీయ పనిపాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త సాధ్యమే కాదు, ముఖ్యమైనది కూడా. నమూనాల విశ్లేషణ, పరిశోధన మరియు గుర్తింపు చాలా తరచుగా ప్రామాణిక లేదా ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన ఉపయోగించి నిర్వహించబడతాయి నిర్దిష్ట అంశంపరీక్షలు. వద్ద శాస్త్రీయ పరీక్షక్లయింట్‌తో కమ్యూనికేషన్ యొక్క అన్ని నియమాలను కూడా గమనించాలి: ఈ సంఘటనల లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల వివరణ, విద్యార్థి కోరికలకు అనుగుణంగా వారి ఫలితాల గురించి వ్యక్తిగత సమాచారం. శాస్త్రీయ వివరాలు అతనితో సంభాషణ ప్రక్రియలో ప్రతి వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వం మరియు ప్రత్యేకతను అస్పష్టం చేయకూడదు.

పాఠశాల-వ్యాప్త ప్రాజెక్టులలో భాగస్వామ్యంమనస్తత్వవేత్తకు ఇది తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు, ఎందుకంటే ఇది పాఠశాల జీవితాన్ని మెరుగ్గా నావిగేట్ చేయడానికి సహాయపడుతుంది, పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఇద్దరినీ భిన్నమైన, విద్యాేతర వాతావరణంలో చూడటానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది మరియు మీరే కొత్త పాత్రలో కనిపించే అవకాశాన్ని కూడా ఇస్తుంది. అదనంగా, ఒక మనస్తత్వవేత్త సాధారణ సంఘటనలలో తాజా ఆలోచనలను పరిచయం చేయవచ్చు, వాటిని వైవిధ్యపరచవచ్చు మరియు తన స్వంతదానిని జోడించవచ్చు.

మీ స్వంత ప్రాజెక్ట్‌లను నిర్వహించడం.కొన్ని పాఠశాలల్లో, మనస్తత్వవేత్తలు వివిధ మానసిక మరియు సాధారణ విద్యా పనులు. కొందరు సైకలాజికల్ ఫీల్డ్ క్యాంపులను నిర్వహిస్తారు, మరికొందరు తమ పాఠశాలల్లో సైకాలజీ వారాలు నిర్వహిస్తారు మరియు ప్రత్యేక నాటక ప్రదర్శనలను నిర్వహిస్తారు. పరిపాలన యొక్క నమ్మకం మరియు మద్దతుతో, స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు బాగా ఆలోచించదగిన పనులు, ఏర్పడిన మరియు ఐక్యమైన బృందంతో, ఇటువంటి సంఘటనలు పాల్గొనేవారికి చాలా ఆనందాన్ని మాత్రమే కాకుండా, చాలా ప్రయోజనాలను కూడా కలిగిస్తాయి. ప్రక్రియ చాలా క్లిష్టమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సృజనాత్మక విధానాన్ని ఉపయోగిస్తుంది.

సంగ్రహంగా చెప్పాలంటే, పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని ఒక ఉత్తేజకరమైన మరియు ఉపయోగకరమైన కార్యకలాపంగా ఉంటుందని నేను చెబుతాను, పరిపాలనతో స్పష్టంగా నిర్మించబడిన సంబంధం మరియు బోధన సిబ్బంది, జట్టులో వారి స్థానాన్ని గుర్తించినప్పుడు మద్దతు సేవ, స్థిరమైన ప్రొఫెషనల్ తో మరియు వ్యక్తిగత వృద్ధిమరియు అభివృద్ధి.

ప్రాక్టికల్ సైకాలజిస్ట్ యొక్క పనికి వృత్తిపరమైన స్థాయిని నిరంతరం మెరుగుపరచడం అవసరం: సెమినార్లు మరియు సమావేశాలకు హాజరు కావడం, నిపుణుల పరస్పర సుసంపన్నత, అధ్యయనం కొత్త సాహిత్యం, వ్యక్తిగత అభివృద్ధి, వివిధ నేపథ్య శిక్షణలు, సమూహాలు, కార్యక్రమాలలో క్లయింట్‌గా పాల్గొనడం. పాఠశాల అడ్మినిస్ట్రేషన్ తన సిబ్బందిలో మంచి నిపుణుడిని కలిగి ఉండాలనుకుంటే, అటువంటి సంఘటనలను ముఖ్యమైనవిగా లేదా ఐచ్ఛికంగా పరిగణించకూడదనుకుంటే పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

శుభ మధ్యాహ్నం, ప్రియమైన ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థులు మరియు తల్లిదండ్రులు!

"నా పేరు మెలేష్‌కెవిచ్ క్రిస్టినా సెర్జీవ్నా, నేను స్కూల్ టీచర్-సైకాలజిస్ట్‌ని, నేను ఏమి చేస్తానో, అలాగే ఏ సందర్భాలలో మీరు సహాయం కోసం నన్ను సంప్రదించగలరు."

అలాగే పేజీ దిగువన మీరు సైకలాజికల్ ట్రస్ట్ మెయిల్‌ను కనుగొనవచ్చు.

2018-2019కి ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని షెడ్యూల్.

సోమవారం
మంగళవారం
బుధవారం
గురువారం
శుక్రవారం
శనివారం	డే ఆఫ్

పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త ఒక ప్రత్యేకమైనది లింక్ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల మధ్య. ఒక మనస్తత్వవేత్త ఒక పిల్లవాడు తన ప్రవర్తనపై అవగాహన మరియు తన స్వంత స్థానాన్ని నిర్మించుకోవడం ద్వారా సామాజిక అనుభవాన్ని పొందడంలో మరియు సమీకరించడంలో సహాయం చేస్తాడు - ఇది పిల్లవాడు ప్రపంచం గురించి చేతన అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడంలో సహాయపడుతుంది.

మనస్తత్వవేత్త యొక్క ప్రధాన స్థానం జీవిత వ్యవస్థలకు పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు పిల్లల కోసం ఈ వ్యవస్థలను ఎంచుకోవడం. వద్ద కలిసి పని చేస్తున్నారుమనస్తత్వవేత్త మరియు ఉపాధ్యాయులు పిల్లల వ్యక్తిగత స్థితిని సృష్టించడానికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తారు: తన స్వంత "నేను" గురించి అవగాహన, ఆత్మవిశ్వాసం మరియు ఏర్పరుచుకునే సామర్థ్యం సొంత అభిప్రాయం. పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంస్థాగత లింక్‌గా వ్యవహరిస్తారు, ఎందుకంటే ఇది మనస్తత్వవేత్త మరియు పరిపాలన మధ్య పాఠశాల పిల్లల సామర్థ్యాలను రక్షించడానికి మరియు గుర్తించడానికి అవసరం బోధన సిబ్బందివిద్యార్థులు, వారి తల్లిదండ్రులు, ఉద్యోగులు మరియు ఇతర పాల్గొనేవారి ఆరోగ్యం మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి రక్షణ కోసం పరిస్థితుల సృష్టికి దారితీస్తుంది విద్యా ప్రక్రియ.

పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని యొక్క ప్రధాన రంగాలు:

మానసిక మరియు బోధనా రోగనిర్ధారణ;
దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పని (వ్యక్తిగత మరియు సమూహం);
విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులకు మానసిక మరియు బోధనా కౌన్సెలింగ్;
మానసిక నివారణ మరియు విద్య;
పద్దతి పని.

ఏ సందర్భాలలో మీరు మనస్తత్వవేత్త నుండి సహాయం తీసుకోవాలి?

1. చదువులో ఇబ్బందులు

కొంతమంది పిల్లలు తమ ఇష్టం వచ్చినట్లు చదువుకోలేరు. దీనికి చాలా కారణాలు ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, చాలా మంచి జ్ఞాపకశక్తి కాదు, దృష్టి మరల్చడం లేదా కోరిక లేకపోవడం, లేదా ఉపాధ్యాయుడితో సమస్యలు మరియు ఇవన్నీ ఎందుకు అవసరమో అర్థం చేసుకోలేకపోవడం. సంప్రదింపుల సమయంలో, కారణం ఏమిటో మరియు దాన్ని ఎలా పరిష్కరించాలో నిర్ణయించడానికి మేము ప్రయత్నిస్తాము, మరో మాటలో చెప్పాలంటే, బాగా నేర్చుకోవడానికి ఏమి మరియు ఎలా అభివృద్ధి చేయాలో కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తాము.

2. తరగతి గదిలో సంబంధాలు

ఇతరులతో సులభంగా పరిచయాన్ని కనుగొనే వ్యక్తులు మరియు ఏదైనా కంపెనీలో, తెలియని వారు కూడా సులభంగా కమ్యూనికేట్ చేసే వ్యక్తులు ఉన్నారు. కానీ అక్కడ ఉన్నారు, మరియు వారిలో చాలా మంది కూడా ఉన్నారు, వ్యక్తులను కలవడం కష్టం, మంచి సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం కష్టం, స్నేహితులను కనుగొనడం కష్టం మరియు సమూహంలో తేలికగా మరియు స్వేచ్ఛగా భావించేవారు, ఉదాహరణకు? తరగతిలో. మనస్తత్వవేత్త సహాయంతో, మీరు మార్గాలు మరియు వ్యక్తిగత వనరులను కనుగొనవచ్చు, భవనం కోసం సాంకేతికతలను నేర్చుకోవచ్చు సామరస్య సంబంధాలువివిధ పరిస్థితులలో వ్యక్తులతో.

3. తల్లిదండ్రులతో సంబంధాలు

కొన్నిసార్లు మన దగ్గరి వ్యక్తులతో - మన తల్లిదండ్రులతో ఒక సాధారణ భాష మరియు వెచ్చని సంబంధాలను కోల్పోతాము. విభేదాలు, తగాదాలు, పరస్పర అవగాహన లేకపోవడం - కుటుంబంలో ఇటువంటి పరిస్థితి సాధారణంగా పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులకు నొప్పిని తెస్తుంది. కొందరు పరిష్కారాలను కనుగొంటారు, మరికొందరు అలా చేయడం చాలా కష్టం. మనస్తత్వవేత్త మీ తల్లిదండ్రులతో కొత్త సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం మరియు వారిని అర్థం చేసుకోవడం ఎలా నేర్చుకోవాలో మరియు మీ తల్లిదండ్రులు మిమ్మల్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు అంగీకరించడం ఎలాగో మీకు తెలియజేస్తారు.

4. జీవిత మార్గాన్ని ఎంచుకోవడం

తొమ్మిది, పదవ మరియు పదకొండవ తరగతులు చాలా మంది తమ భవిష్యత్తు వృత్తి గురించి మరియు సాధారణంగా, వారు తమ జీవితాలను ఎలా జీవించాలనుకుంటున్నారు అనే దాని గురించి ఆలోచించే సమయాలు. మీరు ఖచ్చితంగా తెలియకపోతే? మీరు ఏ మార్గంలో వెళ్లాలనుకుంటున్నారో, మనస్తత్వవేత్త వద్దకు వెళ్లడానికి ఎల్లప్పుడూ అవకాశం ఉంటుంది. ఇది మీ కలలు, కోరికలు మరియు లక్ష్యాలను సాకారం చేసుకోవడానికి, మీ వనరులు మరియు సామర్థ్యాలను అంచనా వేయడానికి మరియు మీరు జీవితంలోని ఏ ప్రాంతంలో (ల) సాకారం కావాలనుకుంటున్నారో అర్థం చేసుకోవడానికి (లేదా అర్థం చేసుకోవడానికి దగ్గరగా ఉండటానికి) మీకు సహాయం చేస్తుంది.

5. స్వయం-ప్రభుత్వం మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి

మన జీవితం చాలా ఆసక్తికరంగా మరియు బహుముఖంగా ఉంది, అది నిరంతరం మనకు చాలా సవాళ్లను కలిగిస్తుంది. వాటిలో చాలా మందికి గణనీయమైన కృషి మరియు అనేక రకాల నైపుణ్యాల అభివృద్ధి అవసరం. వ్యక్తిగత లక్షణాలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. మీరు నాయకత్వ నైపుణ్యాలు లేదా వాదన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయవచ్చు, తార్కిక ఆలోచనలేదా సృజనాత్మక నైపుణ్యాలు. మీ జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఊహను మెరుగుపరచండి. మీరు మీ జీవితాన్ని నిర్వహించడం, లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు వాటిని సమర్థవంతంగా సాధించడం నేర్చుకోవచ్చు. మనస్తత్వవేత్త అంటే నిర్దిష్ట లక్షణాలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి సాంకేతికతను కలిగి ఉన్న వ్యక్తి మరియు ఈ సాంకేతికతను మీతో పంచుకోవడానికి సంతోషంగా ఉంటారు.

పాఠశాలలో ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యకలాపాలు

స్పెషలిస్ట్ సైకాలజిస్ట్‌ను సిద్ధం చేసేటప్పుడు, అతని హక్కులు, బాధ్యతలు మరియు వృత్తిపరమైన నీతి గురించి అతని జ్ఞానానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది. వృత్తిపరమైన నీతిని ఉల్లంఘించే మనస్తత్వవేత్త తన హక్కును కోల్పోవచ్చు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలుఎప్పటికీ.

ఇసుక చికిత్స

ఇసుక చికిత్స అంటే ఏమిటి?

ఇసుక చికిత్స అనేది మానసిక చికిత్స యొక్క పద్ధతుల్లో ఒకటి, ఇది విశ్లేషణాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క చట్రంలో ఉద్భవించింది, ఇది ప్రపంచంతో మరియు తనతో కమ్యూనికేషన్ బోధిస్తుంది; అంతర్గత ఉద్రిక్తత నుండి ఉపశమనానికి మరియు అపస్మారక-చిహ్న స్థాయికి ఇది ఒక అద్భుతమైన మార్గం, అంతేకాకుండా, ఈ పద్ధతి ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంచుతుంది మరియు అభివృద్ధి యొక్క కొత్త మార్గాలను తెరుస్తుంది. ఇసుక చికిత్స లోతైన, ప్రామాణికమైన "నేను" ను వెల్లడిస్తుంది, పిల్లల మానసిక సమగ్రతను పునరుద్ధరిస్తుంది మరియు ప్రపంచంలోని తన స్వంత ప్రత్యేకమైన చిత్రాన్ని సమీకరించడాన్ని సాధ్యం చేస్తుంది.

ఇసుక చికిత్స యొక్క ఉద్దేశ్యం

ఇసుక థెరపీ యొక్క లక్ష్యం పిల్లవాడిని తనంతట తానుగా ఉండేలా చేయడం, అతనిని మార్చడం మరియు రీమేక్ చేయడం కాదు. ఇది పిల్లల స్వీయ-వ్యక్తీకరణకు సంకేత భాష, కాబట్టి, బొమ్మలను నియంత్రించడం ద్వారా, అతను తన పట్ల, పెద్దల పట్ల, తన జీవితంలోని సంఘటనల పట్ల మరియు ఇతరుల పట్ల తన స్వంత వైఖరిని మాటల్లో వ్యక్తీకరించడం కంటే తనను తాను బాగా చూపించగలడు. . ఇసుక చికిత్స దిద్దుబాటు చర్య యొక్క ప్రముఖ పద్ధతిగా పనిచేస్తుంది, అలాగే సహాయం, ఇది పిల్లల ఇంద్రియ నైపుణ్యాలను ఉత్తేజపరిచేందుకు మరియు భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. అదనంగా, ఈ పద్ధతిని పిల్లల కోసం సైకోప్రొఫిలాక్టిక్ మరియు అభివృద్ధి సాధనంగా ఉపయోగించవచ్చు.

ఏ పిల్లలకు ఇసుక చికిత్స అవసరం?

చిన్న పిల్లలతో పనిచేయడానికి ఇసుక చికిత్స చాలా అనుకూలంగా ఉంటుంది పాఠశాల వయస్సు, అలాగే మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు. అలాంటి పిల్లలు తమ అనుభవాలను వ్యక్తం చేయడం చాలా కష్టంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే వారి మౌఖిక ఉపకరణం అభివృద్ధి చెందలేదు మరియు వారి ఆలోచనలు బలహీనంగా ఉంటాయి.

తక్కువ ఆత్మగౌరవం ఉన్న పిల్లలు పెరిగిన ఆందోళనమరియు మితిమీరిన సిగ్గు, వారు ఇష్టపూర్వకంగా వివిధ బొమ్మలను ఎంచుకుంటారు మరియు వారి దృష్టిని వారి వైపు మళ్లిస్తారు.

అనుభవించిన పిల్లలకు మానసిక గాయం, అటువంటి ఆట కూడా చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ఇది బాధాకరమైన సంఘటనను పునరుద్ధరించడానికి మరియు దానితో అనుబంధించబడిన భావాలను వదిలించుకోవడానికి వారికి సహాయపడుతుంది.

ఇసుక చికిత్స పిల్లలను అన్ని సమస్యల నుండి విముక్తి చేయదు, కానీ వారి పట్ల మరియు వారి పట్ల వారి వైఖరిని మార్చుకోవడంలో వారికి సహాయపడుతుంది.

మీకు మనస్తత్వవేత్త ఎందుకు అవసరం మరియు అతను ఎవరు?

లో మనస్తత్వవేత్తల పని సమయంలో విద్యా సంస్థలుమనస్తత్వవేత్తలు మరియు వారి ఖాతాదారుల గురించి చాలా "పురాణాలు" పుట్టుకొచ్చాయి. ఈ అపోహలను తొలగించడానికి ప్రయత్నిద్దాం మరియు మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని యొక్క కంటెంట్‌ను తాజాగా చూద్దాం.

అపోహ 1."మనస్తత్వవేత్త అంటే "వెర్రి వ్యక్తులతో" పనిచేసేవాడు. సైకాలజిస్ట్ మరియు సైకియాట్రిస్ట్ ఒకటే. ”
నిజం: మానసిక వైద్యుడు చికిత్స రంగంలో నిపుణుడు మానసిక అనారోగ్యము. ప్రధానంగా ఔషధ చికిత్స పద్ధతులను ఉపయోగిస్తుంది.
మనస్తత్వవేత్త అనేది జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో (అధ్యయనాలలో సమస్యలు, బృందంలో సంబంధాలు, పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రుల మధ్య సంబంధాలు, కమ్యూనికేషన్ సమస్యలు, జీవిత మార్గం ఎంపిక, సంఘర్షణ పరిస్థితులు మరియు మరెన్నో) కష్టతరమైన పరిస్థితులలో ఆరోగ్యవంతమైన వ్యక్తులకు సలహా ఇచ్చే నిపుణుడు. మనస్తత్వవేత్త వైద్యుడు కాదు, అతను రోగ నిర్ధారణ చేయడు, చికిత్స చేయడు.

అపోహ 2.“బలహీనులు మరియు బలహీనులు మాత్రమే మనస్తత్వవేత్త వద్దకు వస్తారు. మూర్ఖులుఎవరు తమ సమస్యలను స్వయంగా పరిష్కరించుకోలేరు.
నిజం: ప్రజలు సమస్యను పరిష్కరించడానికి, ఏదైనా మార్చాలని భావించే మనస్తత్వవేత్తను ఆశ్రయిస్తారు. మీకు కష్టంగా ఉన్నప్పుడు మనస్తత్వవేత్త సిద్ధంగా ఉంటారు. ఇది వృత్తిపరమైన సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్న వ్యక్తి, కానీ అన్ని పరిస్థితులకు సిద్ధంగా ఉన్న సమాధానాలు లేకుండా, ప్రతి కేసు వ్యక్తిగతమైనది. అందువలన, మనస్తత్వవేత్త మాత్రమే సలహా మరియు సహాయం చేస్తాడు, మరియు నిర్ణయం ఎల్లప్పుడూ మీదే ఉంటుంది.

అపోహ 3."మీరు పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తను సంప్రదిస్తే, పాఠశాల మొత్తం దాని గురించి తెలుసుకుంటుంది."
నిజం: మనస్తత్వవేత్త యొక్క పని యొక్క ప్రాథమిక నియమం గోప్యత.
మీ సమ్మతి లేకుండా, మీరు మనస్తత్వవేత్తను ఏ ప్రశ్న అడిగారో ఎవరికీ తెలియదు. పాఠశాలలో నిర్వహించిన మానసిక పరీక్ష ఫలితాలకు కూడా ఇది వర్తిస్తుంది. మీ నిర్దిష్ట ఫలితాల గురించి మనస్తత్వవేత్తకు మాత్రమే తెలుసు. క్లాస్ టీచర్ కిమెటీరియల్స్ సాధారణీకరించిన రూపంలో అందించబడతాయి (ఉదాహరణకు: తరగతిలోని 70% మంది విద్యార్థులు అధిక స్కోర్‌లతో పరీక్షను పూర్తి చేసారు; 30% - సగటు స్కోర్‌లతో మొదలైనవి).

మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యాచరణ యొక్క నైతిక సూత్రాలు:

క్లయింట్ యొక్క వ్యక్తిత్వానికి షరతులు లేని గౌరవం.
నిజాయితీ, చిత్తశుద్ధి.
సమాచారాన్ని దాచిపెట్టడం వల్ల క్లయింట్‌కు హాని కలిగించే సందర్భాల్లో తప్ప సమాచారం యొక్క గోప్యత.
క్లయింట్ హక్కుల రక్షణ.
ఫలితాల యొక్క సైకోప్రొఫిలాక్టిక్ ప్రదర్శన.
సైకో డయాగ్నస్టిక్స్ యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని తెలియజేయడానికి మరియు రోగనిర్ధారణ ఫలితాలు అందుబాటులో ఉన్న వ్యక్తులకు పేరు పెట్టడానికి మనస్తత్వవేత్త బాధ్యత వహిస్తాడు.
మనస్తత్వవేత్త అతనితో మానసికంగా పనిచేయడానికి క్లయింట్ యొక్క తిరస్కరణను అంగీకరించడానికి బాధ్యత వహిస్తాడు.
మనస్తత్వవేత్త అసమర్థ వ్యక్తులచే మానసిక పద్ధతులను ఉపయోగించకుండా నిరోధించడానికి బాధ్యత వహిస్తాడు.
ఒక మనస్తత్వవేత్త ఖాతాదారులకు తాను నెరవేర్చలేని వాగ్దానాలు చేయకూడదు.
మనస్తత్వవేత్త సలహా లేదా నిర్దిష్ట సూచనలు ఇవ్వకూడదు. ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే క్లయింట్ యొక్క పరిస్థితి యొక్క అవగాహనను విస్తరించడం మరియు అతని సామర్థ్యాలపై విశ్వాసం కలిగించడం.
మనస్తత్వవేత్త కొన్ని మానసిక పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించడం మరియు సిఫార్సులు చేయడం బాధ్యత వహిస్తాడు. క్లయింట్ చర్యల ఎంపిక మరియు ఫలితానికి బాధ్యత వహిస్తాడు (క్లయింట్ పిల్లవాడు అయితే, తల్లిదండ్రులు).
మనస్తత్వవేత్త యొక్క వృత్తిపరమైన స్వాతంత్ర్యం. తన తుది నిర్ణయంపరిపాలన ద్వారా రద్దు చేయబడదు. అధిక అర్హత కలిగిన మనస్తత్వవేత్తలతో కూడిన ప్రత్యేక కమిషన్ మాత్రమే మరియు తగిన అధికారంతో కూడిన మనస్తత్వవేత్త యొక్క నిర్ణయాన్ని రద్దు చేసే హక్కు ఉంటుంది.

ఇక్కడ మీరు మీ పిల్లల సామర్థ్యాలను పూర్తిగా బహిర్గతం చేయడంలో మీకు సహాయపడే ఉపయోగకరమైన సమాచారాన్ని కనుగొనవచ్చు, అభివృద్ధి యొక్క వివిధ దశలలో అతని సాధ్యమైన ఇబ్బందులను పరిష్కరించడానికి మరియు అతనితో అత్యంత సామరస్యపూర్వక సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడంలో సహాయపడుతుంది.

"హలో, ప్రియమైన తల్లిదండ్రులారా!
నా పేజీకి మిమ్మల్ని స్వాగతిస్తున్నందుకు నేను సంతోషిస్తున్నాను!
ఇక్కడ మీరు మీ పిల్లల సామర్థ్యాలను పూర్తిగా బహిర్గతం చేయడంలో మీకు సహాయపడే ఉపయోగకరమైన సమాచారాన్ని కనుగొనవచ్చు, అభివృద్ధి యొక్క వివిధ దశలలో అతని సాధ్యమైన ఇబ్బందులను పరిష్కరించడానికి మరియు అతనితో అత్యంత సామరస్యపూర్వక సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడంలో సహాయపడుతుంది.
అలాగే "మెథడాలాజికల్ బాక్స్" విభాగంలో మానసిక విశ్లేషణ పద్ధతులు, పరీక్షలు, ప్రదర్శనలు మరియు ఉపయోగకరమైన లింక్‌లు ప్రదర్శించబడతాయి.
పేరెంటింగ్ సులభం కాదు, కానీ కలిసి మనం చాలా చేయవచ్చు!
అదృష్టం మరియు సహనం!"

అడాప్టేషన్ పీరియడ్ ప్రాసెస్‌పై ఫస్ట్-గ్రేడర్‌ల తల్లిదండ్రులకు సిఫార్సులు
మీ పిల్లవాడు పాఠశాలలో తరచుగా మోజుకనుగుణంగా ఉంటాడు, ఉపాధ్యాయుని వ్యాఖ్యలను వినడు, తగాదాలు మరియు అతనిని పేర్లతో పిలుస్తాడు
మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనంలో తీవ్రమైన వైఫల్యాలు మరియు అనారోగ్యాలను ఎలా నివారించాలి
పాఠశాల దుర్వినియోగాన్ని నివారించడానికి సిఫార్సులు
సమాచారం మరియు మైనర్ల మానసిక భద్రతపై తల్లిదండ్రులకు సమాచారం
రాబోయే ఆత్మహత్యలను గుర్తించడం మరియు నిరోధించడం ఎలా. ఆత్మహత్యాయత్నాల నివారణలో తల్లిదండ్రుల పాత్ర

మీకు ఆసక్తి కలిగించే అంశాల గురించి మీరు తరచుగా ప్రశ్నలు అడుగుతారు మరియు అది అద్భుతమైనది! ఇప్పుడు, మీ సౌలభ్యం కోసం, ఉపయోగకరమైన సమాచారం ఈ విభాగంలో పోస్ట్ చేయబడుతుంది!

"హలో, నా ప్రియమైన పాఠశాల పిల్లలారా!
మీకు ఆసక్తి కలిగించే అంశాల గురించి మీరు తరచుగా ప్రశ్నలు అడుగుతారు మరియు అది అద్భుతమైనది! ఇప్పుడు, మీ సౌలభ్యం కోసం, ఈ విభాగంలో చాలా ఉపయోగకరమైన సమాచారం పోస్ట్ చేయబడుతుంది!
మరియు, ఎప్పటిలాగే, నా గది 35లో సంప్రదింపుల కోసం నేను మీ కోసం ఎదురు చూస్తున్నాను! గుర్తుంచుకోండి: మన సంభాషణలన్నీ మన మధ్య మాత్రమే ఉంటాయి!
మీ చదువులో అదృష్టం!
మనశ్శాంతి మరియు మరిన్ని సృజనాత్మక ఆలోచనలు!"

మీ స్వంత ఇంటి పనిని మరింత విజయవంతంగా ఎలా చేయాలి

మీకు మరియు మీ విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాల సమన్వయం, మీ వృత్తిపరమైన స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు "ప్రొఫెషనల్ బర్న్‌అవుట్"ని నిరోధించే మార్గాలకు సంబంధించి మీ కోసం ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఈ విభాగం అవసరమైన ఆచరణాత్మక సిఫార్సులను కలిగి ఉంటుంది.

హలో, ప్రియమైన ఉపాధ్యాయులు!
ఉపాధ్యాయుడిగా ఉండటం చాలా కష్టమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన పని అని మనమందరం అర్థం చేసుకున్నాము! కానీ వారి వృత్తిని నిజంగా ఇష్టపడే వారికి, పరిమితులు లేవు! మీరు మీ కొత్త ఆలోచనల యొక్క మరింత ఉత్పాదక అమలుకు మరియు బలం యొక్క పెరుగుదలకు దోహదపడే "విరామం" మరింత తరచుగా ఇవ్వడం నేర్చుకోవాలి. మీకు మరియు మీ విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాల సమన్వయం, మీ వృత్తిపరమైన స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు "ప్రొఫెషనల్ బర్న్‌అవుట్"ని నిరోధించే మార్గాలకు సంబంధించి మీ కోసం ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఈ విభాగం అవసరమైన ఆచరణాత్మక సిఫార్సులను కలిగి ఉంటుంది.
మీరు విజయం సాధించాలని కోరుకుంటున్నాను!!!

ఉపాధ్యాయుని న్యూరోసైకిక్ స్థిరత్వాన్ని అంచనా వేయడానికి ప్రశ్నాపత్రం
తల్లిదండ్రులతో సంఘర్షణ పరిస్థితిలో ఎలా ప్రవర్తించాలి మరియు ఏమి చేయాలి
నిష్క్రియ పిల్లలతో ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలి (ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం మెమో)
మరుసటి రోజుకు వాయిదా పడుతోంది ఒత్తిడి కారకం. ముందుగా ప్లాన్ చేయండి మరియు మీరు ఈ రోజు ప్రతిదీ నిర్వహిస్తారు.
మీ ప్రమాణాలను సడలించండి. జనాదరణ పొందిన నమ్మకానికి విరుద్ధంగా, చేయడం విలువైనది కాదు. మరింత సరళంగా ఉండండి. పరిపూర్ణత ఎల్లప్పుడూ సాధించబడదు, మరియు అది సాధించగలిగినప్పటికీ, అది ఎల్లప్పుడూ విలువైనది కాదు.
మీ అదృష్టాన్ని లెక్కించండి! ఈ రోజు మీరు కలిగి ఉన్న ప్రతి దురదృష్టానికి, మీరు బహుశా పది సార్లు విజయం సాధించారు. మంచి విషయాలను గుర్తుంచుకోవడం వల్ల మీ చికాకు తగ్గుతుంది.
చింతించని లేదా ఎక్కువగా చింతించని స్నేహితులను కలిగి ఉండటానికి ప్రయత్నించండి. ఇతర దీర్ఘకాలికంగా ఆందోళన చెందుతున్న, వేధింపులకు గురైన వ్యక్తులతో కలిసి చింతించడం మరియు చింతించడం కంటే మీలో నిరంతరం చింతించే అలవాటు ఏదీ అభివృద్ధి చెందదు.
పని చేస్తున్నప్పుడు, లేచి, క్రమానుగతంగా సాగదీయండి, రోజంతా ఒకే భంగిమలో కూర్చోవద్దు.
తగినంత నిద్ర పొందండి.
గందరగోళం నుండి క్రమంలో సృష్టించండి. మీ ఇంటిని నిర్వహించండి లేదా పని ప్రదేశంతద్వారా మీరు వెతుకుతున్న దాన్ని మీరు ఎల్లప్పుడూ కనుగొనవచ్చు.
లోతైన, నెమ్మదిగా శ్వాస తీసుకోండి. ప్రజలు ఒత్తిడికి గురైనప్పుడు, వారు త్వరగా మరియు నిస్సారంగా ఊపిరి పీల్చుకుంటారు. ఇది కణజాలాలకు తగినంత ఆక్సిజన్ సరఫరా కారణంగా కండరాల ఉద్రిక్తతకు దారితీస్తుంది. మీ కండరాలను రిలాక్స్ చేయండి మరియు కొన్ని లోతైన శ్వాసలను తీసుకోండి.
మీ మెరుగుపరచడానికి ఏదైనా చేయండి ప్రదర్శన. మెరుగ్గా కనిపించడం వల్ల మీకు మంచి అనుభూతి కలుగుతుంది. ఒక మంచి హెయిర్ స్టైల్ మరియు చక్కని సూట్ మీకు అవసరమైన శక్తిని ఇస్తుంది. మిమ్మల్ని మీరు బాగా చూసుకోండి.
మీ సెలవు దినాలను వీలైనంత వైవిధ్యంగా చేసుకోండి. వారాంతపు రోజులు సాధారణంగా రద్దీగా ఉంటే, వారాంతాల్లో విశ్రాంతి కోసం ఉపయోగించండి. మీ పనిదినాలు మీరు ఒంటరిగా చేయాల్సిన పనులతో నిండి ఉంటే, వారాంతాల్లో ఎక్కువ సమయం గడపండి. పబ్లిక్ ఇమేజ్జీవితం.
క్షమించు, మర్చిపో. మీ చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులు మరియు మనం నివసించే ప్రపంచం అసంపూర్ణమైనవనే వాస్తవాన్ని అంగీకరించండి. ఇతరుల మాటలను అనుకూలంగా అంగీకరించండి, దానికి విరుద్ధంగా ఆధారాలు ఉంటే తప్ప. చాలా మంది ప్రజలు తమకు సాధ్యమైనంత ఉత్తమంగా చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారని నమ్మండి. మరియు, కోర్సు యొక్క, మంచి పోషణ మరియు సాధారణ వ్యాయామం దృష్టి చెల్లించండి.

మీరు తీవ్రమైన సమస్య గురించి మాట్లాడటానికి భయపడితే, మీరు కాల్ చేయవచ్చు!

పాఠశాల ఎలక్ట్రానిక్ సైకలాజికల్ ట్రస్ట్ మెయిల్‌ను సృష్టించింది, మీ సమస్యలతో మీరు సంప్రదించవచ్చు!!!

ఈ ఇమెయిల్ చిరునామా స్పామ్‌బాట్‌ల నుండి రక్షించబడుతోంది. దీన్ని వీక్షించడానికి మీరు తప్పనిసరిగా జావాస్క్రిప్ట్ ఎనేబుల్ చేసి ఉండాలి.

పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త ఏమి చేస్తాడు?

మొదటి ఆచరణాత్మక మనస్తత్వవేత్తలు పాఠశాలల్లో పని చేయడానికి వచ్చినప్పటి నుండి 20 సంవత్సరాలకు పైగా గడిచాయి. కానీ మానసిక సేవల కార్యకలాపాల ప్రశ్న ఇప్పటికీ విద్యార్థులు, తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులను ఆందోళనకు గురిచేస్తుంది. కొంతమంది ఇప్పటికీ వృత్తిలో కొంత ఉన్నతమైన ఆధ్యాత్మిక అర్థాన్ని చూస్తారు, మరికొందరు దీనికి విరుద్ధంగా, పనిని చాలా ప్రాచీనమైన రీతిలో ఊహించుకుంటారు. ఇది అర్థం చేసుకోవచ్చు, ఎందుకంటే మనస్తత్వవేత్తలలో ఇప్పటికీ ఒక శోధన కొనసాగుతోంది మరియు విద్యా సంస్థలో మానసిక సేవల స్థలం మరియు పాత్ర గురించి సంభాషణలు తగ్గుముఖం పట్టవు. సామాజిక మరియు బోధనా సేవతో పాటు, మానసిక మరియు బోధనా సేవ కూడా విద్యావ్యవస్థలో అతి పిన్నవయస్సు అని గమనించాలి. ఇది నిరంతరం అభివృద్ధి చెందుతోంది, అభివృద్ధి చెందుతుంది, కొత్త అనుభవాన్ని పొందుతోంది మరియు విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరిలో దాని అవసరాన్ని సృష్టిస్తుంది.

సేవ యొక్క కార్యకలాపాలు ప్రాథమికానికి అనుగుణంగా నిర్వహించబడతాయి నియంత్రణ పత్రాలు 1996. ప్రత్యేకించి, వారు ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త యొక్క ప్రధాన కార్యకలాపాలను వివరిస్తారు: డయాగ్నస్టిక్, సైకోప్రొఫిలాక్టిక్, దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి (సంబంధిత విద్యాసంస్థలకు), సలహా, మరియు - మానసిక విద్య. మనం చూస్తున్నట్లుగా, మనస్తత్వవేత్త యొక్క పనిలో అతీంద్రియ ఏమీ లేదు. మరియు అతను తన పనిని చేసుకుంటూ జీవించే ఒక సాధారణ వ్యక్తి. సైకాలజిస్ట్ మరియు సైకియాట్రిస్ట్ లేదా సైకోథెరపిస్ట్ మధ్య ప్రాథమిక వ్యత్యాసం ఉంది. చివరి రెండు పని ఔషధం, కట్టుబాటు నుండి విచలనాలు మరియు పాథాలజీకి సంబంధించినది. మనస్తత్వవేత్త "కట్టుబాటుతో" పని చేస్తాడు.

ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన ప్రాంతాల మధ్య విభజన చాలా ఏకపక్షంగా ఉంటుంది; బదులుగా, అవి పరస్పరం చొచ్చుకుపోతాయి మరియు ఒకదానికొకటి పూరకంగా ఉంటాయి, ఒక రకమైన సమగ్ర వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తాయి. ఈ ప్రాంతాలన్నీ ప్రతి విద్యా మనస్తత్వవేత్త యొక్క పనిలో తప్పనిసరిగా ఉంటాయి. అయితే, ఈ లేదా ఆ పని యొక్క వ్యక్తీకరణ స్థాయి భిన్నంగా ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, ప్రత్యేక దిద్దుబాటు విద్యా సంస్థలలో, దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పనులపై ప్రధాన ప్రాధాన్యత చాలా అవసరం. అటువంటి పాఠశాలలు మరియు కిండర్ గార్టెన్లలో పిల్లల సంఖ్య గణనీయంగా తక్కువగా ఉంది విద్యా సంస్థలు, మరియు మనస్తత్వవేత్త ప్రతి బిడ్డతో "నేరుగా" (వెంటనే) పని చేయడానికి అవకాశం ఉంది. మరియు అతను ఖచ్చితంగా ఈ రకమైన పని కోసం జీతం పొందుతాడు.

ఉన్నత పాఠశాలల్లో పరిస్థితి భిన్నంగా ఉంది. ఇక్కడ చాలా మంది విద్యార్థులు ఉన్నారు, మనస్తత్వవేత్త అందరితో నేరుగా పనిచేయడానికి అవకాశం లేదు, మరియు ప్రధాన అభ్యర్థన మాధ్యమిక పాఠశాలఇతర. వెనుకబడిన లేదా సమస్యాత్మక విద్యార్థులతో పనిచేయడంపై దృష్టి పెట్టడం తప్పు, ఎందుకంటే ఇది ఇతర, తక్కువ సమస్యాత్మక విద్యార్థులకు మానసిక సేవల యొక్క “కవరేజ్”, వారి హక్కుల ఉల్లంఘన, ఇతర రకాల పనిని తగ్గించడం మరియు, ఫలితంగా, అహేతుక ఉపయోగంపన్ను చెల్లింపుదారుల నిధులు. ఒక సాధారణ విద్యా పాఠశాల విద్యా మనస్తత్వవేత్త తన జీతాన్ని అందరు విద్యార్థులందరికీ దాదాపు సమానంగా చేరుకోవడానికి ఖచ్చితంగా అందుకుంటారని నేను గమనించాను. "ప్రత్యక్ష" యొక్క నమూనా, విద్యార్థితో తక్షణ పని ఒక సమగ్ర పాఠశాలకు తగినది కాదు; బయటపడే మార్గం ఎక్కడ ఉంది? ఈ పరిస్థితులకు అనుగుణంగా పనిని ఎలా నిర్వహించవచ్చు?

మాధ్యమిక పాఠశాలలో ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యాచరణ యొక్క మరొక "పరోక్ష" నమూనా ఉంది, ఇది అవసరాలకు చాలా సరిపోతుంది. ఆధునిక వ్యవస్థచదువు. ఈ నమూనా ప్రకారం, మానసిక సేవ యొక్క కార్యకలాపాలు నిర్మించబడ్డాయి విద్యా వాతావరణం(లేదా విద్యా ప్రక్రియ) మొత్తం.

నిజానికి, పిల్లవాడికి అత్యంత సన్నిహితుడు ఎవరు? - తల్లిదండ్రులు, సన్నిహితులు. ఇది మొదటి, అంతర్గత వృత్తం, ఇది చాలా ఎక్కువ బలమైన ప్రభావంమానవ అభివృద్ధి మరియు విద్యపై. పాఠశాల సంఘంలో ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరులకు తక్కువ ప్రాముఖ్యత లేదు, కానీ ఇంకా చాలా దూరం. ఉపాధ్యాయులు అని స్పష్టం చేశారు ప్రాథమిక పాఠశాల, ప్రతిరోజూ పిల్లలతో సంభాషించే అవకాశం ఉన్నవారు, మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలలో వారి ప్రత్యర్ధుల కంటే ఎక్కువ ప్రభావం చూపుతారు. పాఠశాల అడ్మినిస్ట్రేషన్, అలాగే అన్ని నిపుణులు (విద్యా మనస్తత్వవేత్త, ప్రత్యేకించి) నిష్పాక్షికంగా విద్యార్థి నుండి మరింత ముందుకు నిలబడతారు, వారి ప్రత్యక్ష ప్రభావం చాలా తక్కువగా ఉంటుంది మరియు అందువల్ల విద్య ద్వారా విద్యార్థులపై వారి పరోక్ష (పరోక్ష) ప్రభావాన్ని నిర్వహించాల్సిన అవసరం ఉంది. పర్యావరణం మరియు విద్యా ప్రక్రియలో ఇతర పాల్గొనేవారు: ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు, సహచరులు.

విద్యా వాతావరణంలో విద్యా ప్రక్రియ కూడా ఉంటుంది (శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియ లేదా బదులుగా సమర్థవంతమైన మార్గాలుశిక్షణ మరియు విద్య), విద్యార్థి మరియు తల్లిదండ్రులతో ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు మరియు కమ్యూనికేషన్, అలాగే సామాజిక-మానసిక ప్రక్రియలు చల్లని జట్లు(తోటివారితో కమ్యూనికేషన్). అందుకే మా స్కూల్లో ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజిస్ట్ అంకితం చేస్తారు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఆవిష్కరణ కార్యాచరణ 2 ప్రధాన విభాగాలలో: “విద్యలో ఆధునిక అభివృద్ధి విధానాలను మాస్టరింగ్ చేయడం” మరియు “వ్యక్తిగత సంబంధాలను పర్యవేక్షించడం ద్వారా పాఠశాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం.”

మొదటి దిశ యొక్క ప్రధాన సమస్య ఉపాధ్యాయుని యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సామర్థ్యాన్ని పెంచడం మరియు విద్యలో ఆధునిక అభివృద్ధి పద్ధతులు మరియు విధానాలపై అతని నైపుణ్యం. ఆధునిక అవసరాలువిద్యా వ్యవస్థలు ఉపాధ్యాయుని నుండి విద్యార్థికి జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడానికి మాత్రమే పరిమితం కాలేదు. జ్ఞానం ఒక లక్ష్యం కాదు, కానీ మొత్తంగా తెలివితేటలు మరియు వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేసే సాధనం. ఉపాధ్యాయుని పని జ్ఞానం యొక్క “విద్యార్థి యొక్క ఖజానాను తిరిగి నింపడం” మాత్రమే కాదు, అభ్యాస ప్రక్రియను రూపొందించడం, తద్వారా విద్యార్థి స్వతంత్రంగా కొత్త జ్ఞానాన్ని గ్రహిస్తాడు, అతని సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు. ఈ అవసరాలు కొత్త విద్యా ప్రమాణాలలో ప్రతిబింబిస్తాయి. పాఠశాలలో చదువుతున్న సంవత్సరాల్లో, ప్రతి బిడ్డ స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క అవసరాన్ని పెంపొందించుకోవాలి, ఎందుకంటే... ఈ లక్షణాలు మాత్రమే మన వేగంగా మారుతున్న ప్రపంచంలో అతని విజయాన్ని నిర్ధారిస్తాయి. ఈ పని చాలా కష్టం. ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు అటువంటి పనిని సెట్ చేయలేరు మరియు దానిని పరిష్కరించలేరు; ఈ విషయంలో ఉపాధ్యాయుడికి సహాయం చేయడానికి మనస్తత్వవేత్తను పిలుస్తారు. అతని వృత్తిపరమైన జ్ఞానం కారణంగా, అభ్యాస ప్రక్రియ గురించి మనస్తత్వవేత్త యొక్క అభిప్రాయం సాంప్రదాయ పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని కంటే లోతుగా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుల సహకారంతో ప్రముఖ మానసిక పాఠశాలల ద్వారా కొత్త తరం యొక్క అభివృద్ధి విద్యా కార్యక్రమాలు సృష్టించబడటం యాదృచ్చికం కాదు. 80 ల చివరలో పాఠశాలల్లో మొదటి మనస్తత్వవేత్తల రూపాన్ని ఆధునిక అభివృద్ధి విధానాలు మరియు కార్యక్రమాల ఉపాధ్యాయులు చురుకుగా అభివృద్ధి చేసిన కాలంతో ఏకీభవించడం యాదృచ్చికం కాదు. మరియు కొత్త తరం కార్యక్రమాల యొక్క ప్రత్యామ్నాయ మానసిక మరియు బోధనాపరమైన అర్థం ఉపాధ్యాయుడికి ఎల్లప్పుడూ స్పష్టంగా ఉండదు. ఈ కొత్త అర్థం యొక్క ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యం మనస్తత్వవేత్తతో కలిసి మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

దీన్ని మరింత స్పష్టం చేయడానికి, నేను ఒక సాధారణ ఉదాహరణ ఇస్తాను. పాఠం సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు కొన్ని పదాలను చదివి, వాటిని గుర్తుంచుకోవాలని అడుగుతాడు, అప్పుడు విద్యార్థులు వారికి గుర్తున్న వాటికి పేరు పెడతారు. ఉపాధ్యాయుల అభిప్రాయం ప్రకారం, విద్యార్థుల జ్ఞాపకశక్తి ఈ విధంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. అయితే, మనస్తత్వవేత్తకు భిన్నమైన అభిప్రాయం ఉంది. శిక్షణ రోట్ కంఠస్థంనైరూప్య పదాల యొక్క చిన్న వాల్యూమ్ క్రింది కారణాల వల్ల పనికిరాదు:

మెకానికల్ కంఠస్థం 2-5 సంవత్సరాల పిల్లలలో ఉత్తమంగా అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు పరిమిత వాల్యూమ్ కారణంగా ఇది జ్ఞానం యొక్క పూర్తి సమీకరణను నిర్ధారించదు;

జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి యొక్క సారాంశం పిల్లల నైపుణ్యం సమర్థవంతమైన పద్ధతులుకంఠస్థం, విరుద్దంగా, యాంత్రిక పద్ధతి నుండి "దూరంగా నడిపించడం" మరియు ఎప్పటికప్పుడు పెరుగుతున్న సమాచారంతో పనిచేయడానికి అనుమతించడం;

అర్ధవంతమైన, అనుబంధ కంఠస్థం యొక్క పద్ధతుల యొక్క ప్రభావవంతమైన నైపుణ్యం రోజువారీ, "ప్రతి పాఠం" ప్రదర్శన ద్వారా ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో నిర్వహించబడుతుంది. విద్యా సమాచారం. ఇది ఖచ్చితంగా కలిగి ఉంటుంది కష్టమైన ప్రక్రియ"సాంప్రదాయ" జ్ఞానాన్ని "అభివృద్ధి" జ్ఞానంగా మార్చడం.

ఈ విషయంలో, సాధారణంగా అనుభవం లేని మనస్తత్వవేత్తలచే నిర్వహించబడే మానసిక అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధిపై తరగతులు కూడా గొప్ప సందేహాలను లేవనెత్తుతాయి. ఒక్క ప్రత్యేకమైనది కాదు, చాలా ఎక్కువ ఉత్తమ వ్యాయామం(పాఠం) వారానికి ఒకసారి నిర్వహించబడే మానసిక విధానాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని నిర్మించిన అన్ని సబ్జెక్ట్ పాఠాలతో ప్రభావంతో పోల్చలేము, అనగా. ఆధునిక, అభివృద్ధి చెందుతున్న మార్గంలో (గుర్తుంచుకో, మేము మాట్లాడుతున్నాముమాధ్యమిక పాఠశాల గురించి). విద్యా ప్రక్రియను ఆప్టిమైజ్ చేసే మరియు దాని అభివృద్ధి స్వభావాన్ని మెరుగుపరిచే మానసిక మద్దతు ఆధునిక విద్యా వ్యవస్థ కోసం ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్తకు అత్యంత కష్టమైన మరియు సంబంధిత పని.

పని యొక్క వినూత్న ప్రాంతంతో అనుబంధించబడిన రెండవ అత్యంత క్లిష్టమైన మరియు ముఖ్యమైన పని “వ్యక్తిగత సంబంధాలను పర్యవేక్షించే ఫలితాల ఆధారంగా పాఠశాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం” తరగతి గది సమూహాలలో అనుకూలమైన, మానసికంగా సౌకర్యవంతమైన పరిస్థితిని సృష్టించడం మరియు నియంత్రించడం. ఒక వ్యక్తి సామాజిక వాతావరణంలో మాత్రమే వ్యక్తి అవుతాడు. పాఠశాల చాలా ముఖ్యమైన వాటిలో ఒకటి సామాజిక సంస్థలుమానవ జీవితంలో. అందువల్ల, ఇతరులతో (పెద్దలు మరియు సహచరులతో) సంబంధాలను ఏర్పరచుకునే సామర్థ్యం విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ వికాసానికి, అతని సాంఘికీకరణకు మరియు సామాజిక అనుసరణ. అభివృద్ధి సమాచార నైపుణ్యాలువ్యక్తిత్వం (సద్భావన, సహనం, కార్యాచరణ, మరొక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వానికి గౌరవం మొదలైనవి) విద్యార్థి యొక్క పెంపకం యొక్క ప్రధాన సూచికలలో ఒకటి. మానసికంగా సౌకర్యవంతంగా ఉంటుంది సామాజిక పరిస్థితితరగతి గదిలో మరియు పాఠశాలలో ఉంది ఒక అవసరమైన పరిస్థితిప్రతి ఒక్కరి శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క విజయం, అలాగే మొత్తం బోధనా సిబ్బంది యొక్క కార్యకలాపాల ఫలితం.

ఈ విధంగా,సమగ్ర పాఠశాలలో ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యకలాపాలు, ముఖ్యంగా మాది, విద్యా ప్రక్రియను ఆప్టిమైజ్ చేయడంలో సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉన్నాయి ( విద్యా వాతావరణం) ఈ పని మోజు కాదు" మంత్రదండం”, కానీ కష్టమైన, కొన్నిసార్లు ఇతరులకు కనిపించని చర్య. కానీ లో ఆధునిక సమాజం, విద్యావ్యవస్థలో ఇది అవసరం. దీని ఫలితాలు విద్యార్థుల మేధో మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో సానుకూల మార్పులు, పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధాల స్వభావం, ఉపాధ్యాయుల వృత్తి నైపుణ్యం మరియు నిర్వహణ నిర్ణయాల ప్రామాణికత.

నా విద్యార్థి రోజుల నుండి నాకు గుర్తున్న ఒక అత్యుత్తమ శాస్త్రవేత్త మాటలతో నేను ముగించాలనుకుంటున్నాను: "ఒక జట్టులో మనస్తత్వవేత్త యొక్క ఉనికి కొన్నిసార్లు గుర్తించబడదు, కానీ అతని లేకపోవడం ఎల్లప్పుడూ గుర్తించదగినది ..."

కొత్త విద్యా ప్రమాణాల ప్రకారం, ప్రతి విద్యా సంస్థ తన విద్యార్థులకు మానసిక సహాయాన్ని అందించాలి. ఈ “మద్దతు” ఏమిటో పత్రాల నుండి పూర్తిగా స్పష్టంగా లేదు, కానీ పాఠశాలలు అలవాటుగా “ప్రదర్శనను తీసుకున్నాయి” మరియు అవసరమైన స్థానాన్ని సిబ్బంది పట్టికలో త్వరగా ప్రవేశపెట్టాయి - మనస్తత్వవేత్త.

సైకో- అనే ప్రమాదకరమైన ఉపసర్గ ఉన్న నిపుణుడి ఉద్యోగ బాధ్యతలు ప్రమాణాలలో చాలా అస్పష్టంగా నిర్వచించబడ్డాయి, కాబట్టి ప్రారంభించడానికి, స్థానం నివారణగా అధికారీకరించబడింది. పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త బహుళ స్థానిక చర్యలకు లోబడి ఉంటాడు, వాటిలో కొన్ని అతను స్వయంగా కంపోజ్ చేస్తాడు, ప్రణాళికలు మరియు నివేదికలను వ్రాస్తాడు. అతని పని పేపర్ వైపు బాగానే ఉంది.

పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క పాత్ర నిజంగా ఏమిటి, అతను ఎందుకు అవసరం మరియు అతను ఏమి చేయాలి అనే దాని గురించి మేము మాట్లాడాము, రోమన్ జోలోటోవిట్స్కీ, సర్టిఫైడ్ సైకోడ్రామాటిస్ట్ మరియు సోషియోడ్రామాటిస్ట్, సెంటర్ ఫర్ ఆటిజం ప్రాబ్లమ్స్ కన్సల్టెంట్ మరియు మాస్కో ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ సైకోఅనాలిసిస్‌లో ఉపాధ్యాయుడు, మనస్తత్వవేత్త మాస్కోలోని కలుపుకొని పాఠశాల నెం. 1465లో.

రోమన్ జోలోటోవిట్స్కీ
బ్రిటిష్ అసోసియేషన్ ఆఫ్ సైకోడ్రామా అండ్ సోషియోడ్రామా సభ్యుడు, మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీలో ఉపాధ్యాయుడు, RATI (GITIS)
మనస్తత్వవేత్తలు చాలా కాలంగా పాఠశాలల్లో పనిచేస్తున్నప్పటికీ, పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క వృత్తి క్రియాత్మకంగా లేదా పద్దతిగా అస్పష్టంగానే ఉంది. సాధారణంగా పాఠశాలలో పరిస్థితి స్లైడింగ్ యొక్క స్థిరమైన స్థితిలో ఉంటుంది, మొదట ఒక దిశలో, తరువాత మరొక వైపు. ఉపాధ్యాయుల అవసరాలు మారుతున్నాయి. వీక్షణలు మరియు దృక్కోణాలు మారుతాయి మరియు రిపోర్టింగ్ యొక్క పరిపాలనా పరంగా మాత్రమే ప్రతిదీ మెరుగుపడుతుంది.

మనస్తత్వవేత్త పాత్ర గురించి పాత అవగాహన నుండి, పాఠశాలకు పూర్తిగా అనుచితమైన అనేక సాధనాలు స్వీకరించబడ్డాయి. ఉదాహరణకు, సైకో డయాగ్నోస్టిక్స్. పాఠశాలలో, ఇది మొత్తం పరిస్థితి యొక్క రోగనిర్ధారణ మాత్రమే. వ్యక్తిగత మానసిక నిర్ధారణ అవసరం లేదు మరియు దీన్ని చేయడానికి సమయం లేదు. ఆమె పరధ్యానంలో ఉంది మరియు పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త విషయాల మధ్యలో ఉండాలి. అతను లీడ్స్‌పై, ఫిర్యాదులపై, అప్పీళ్లపై పని చేయకూడదు.

అప్పీల్ చేయడం అంటే మనం ఆలస్యం అయ్యామని, ఈవెంట్‌ల కంటే వెనుకబడి ఉన్నామని అర్థం.

కానీ మేము హెచ్చరికపై పని చేయాలి. పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త తప్పనిసరిగా విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయుల మధ్య ఏదైనా సంఘర్షణ గురించి తెలుసుకోవాలి మరియు విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య ఏదైనా సంఘర్షణకు కేంద్రంగా ఉండాలి.

అతను కారిడార్ వెంబడి నడవాలి మరియు హలో చెప్పడమే కాదు, ప్రతి ఒక్కరినీ పేరు పెట్టి పిలవాలి, కొన్ని పదబంధాలను మార్చుకోవాలి మరియు ప్రజల మధ్య ఉద్రిక్తత యొక్క ప్రకంపనలను అతని ఆరవ భావంతో పట్టుకోవాలి.

ఇరవై నిముషాలు పెద్ద మార్పు- అతి ముఖ్యమైన ప్రారంభం, పనిలో ప్రధాన ఇమ్మర్షన్. ఈ సమయంలో మనస్తత్వవేత్త కార్యాలయంలో కూర్చుని ఉంటే, అప్పుడు అతను అసమర్థంగా "అప్పీల్స్" క్రమబద్ధీకరించడం తప్ప ఏమీ చేయలేరు. అతని పని ఏమిటంటే, దాని లోపల ఏమి జరుగుతుందో, మరియు ఇది ప్రతి ఒక్కరికీ సాధ్యమైనంత పారదర్శకంగా జరిగేలా చేయడం, అతని వృత్తిపరమైన సాధనాల సహాయంతో కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాలను నిర్మించడం.

పిల్లల పరిస్థితి: ఎలా అర్థం చేసుకోవాలి

పాఠశాలలో పూర్తిగా ఇద్దరు ఉన్నారు వివిధ వ్యక్తులు- విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులు. వారు ఏమి జరుగుతుందో పూర్తిగా భిన్నమైన ఉద్దేశ్యాలు, వైఖరులు, కోరికలు మరియు అవగాహనలను కలిగి ఉంటారు. పిల్లల పరిస్థితి ఏమిటో మా ఉపాధ్యాయులు తరచుగా అర్థం చేసుకోలేరు. అవి విడివిడిగా ఉన్నాయి మరియు "ఎవరు మొదట ప్రారంభించారు" అని వారికి మాత్రమే తెలుసు. విద్యార్థులు ఏమి జరుగుతుందో తెలుసుకున్నప్పుడు ఇది చెడ్డది, కానీ ఉపాధ్యాయుడు అలా చేయడు.

మరియు "డిక్లరేటివ్" వ్యవస్థ, మనస్తత్వవేత్త బాహ్య సంకేతాలకు ప్రతిస్పందించినప్పుడు, ఎప్పటికీ సకాలంలో అందించదు మరియు విశ్వసనీయ సమాచారం. మనస్తత్వవేత్తకు "విస్తృతమైన ఇంటెలిజెన్స్ నెట్‌వర్క్" ఉన్నప్పటికీ, ఇది అదే కాదు. అందువలన, నేర సమాచారం మాత్రమే అతనికి ప్రవహిస్తుంది. అతను మా పాఠశాలల్లో రాజ్యమేలుతున్న అపరాధ భావన వ్యవస్థలో ఉంటాడు.

మేము పోస్ట్ ట్రామాటిక్ స్పృహతో జీవిస్తున్నాము మరియు దాదాపు ఏ పాఠశాలలోనైనా విద్యా పని నినాదం చెకోవ్ యొక్క హీరో బెలికోవ్ లాగా ఉంటుంది - "ఏదైనా జరగకపోతే." అపరాధం యొక్క డామోక్లెస్ యొక్క కత్తి విద్యార్థిపై వేలాడుతోంది.

కొన్నిసార్లు, సమస్యల భయంతో, ఉపాధ్యాయులు కూడా గీతను దాటుతారు. ఉదాహరణకు, పాఠశాలలో దిద్దుబాటు తరగతి ఉంటే, ఏదో ఒక సమయంలో విసుగు చెందిన ఉపాధ్యాయురాలు ఆమె ప్రవర్తన పట్ల అసంతృప్తిగా ఉన్న విద్యార్థిని భయపెట్టవచ్చు - "చూడండి, మీరు ఇలా ప్రవర్తిస్తే, మీరు మూర్ఖులతో తరగతికి వెళతారు." ఈ పదబంధం అంటే మనమందరం చాలా కోల్పోయాము మరియు పరిస్థితిని విడదీయడానికి చాలా సమయం పడుతుంది, ఎందుకంటే, పెద్దలను అనుసరించి, పిల్లలు చాలా కాలం పాటు చాలా అసహ్యకరమైన విషయాలను పునరావృతం చేయవచ్చు, ఒకరినొకరు అవమానించవచ్చు.

వాస్తవానికి, మన పరిమితులను మనం అర్థం చేసుకోవాలి, కానీ ఇప్పటికీ పిల్లల పరిస్థితికి సరిపోయేలా ప్రయత్నించండి. ఉదాహరణకు, కొన్ని శిక్షణలో పెద్దలు పిల్లలను ఆడుకోనివ్వండి. ఇది ఆకస్మికంగా ఉండనివ్వండి - విభిన్న శక్తులు కలిసే సామాజిక నాటకం మరియు ప్రతి ఒక్కరూ అదే పరిస్థితిని చూడగలుగుతారు. వివిధ వైపులా. సాధారణంగా, ఒక ఉపాధ్యాయుడు " లోపలి బిడ్డ"ఏదో ఒకవిధంగా తనను తాను వ్యక్తపరుచుకుంటాడు, ఇది ఇప్పటికే తక్కువ ఆత్రుతగా ఉంది, ఎందుకంటే అతనికి ఎక్కువ జీవిత అనుభవం ఉంది మరియు నైపుణ్యం సాధించగలదు. సమూహం డైనమిక్స్పాఠ్యపుస్తకం ప్రకారం కాదు.

బోధనా సంస్థలలో పిల్లలకు మరియు పిల్లలకు ఉన్న సంబంధాలపై లేదా సమూహ డైనమిక్స్‌పై ఎటువంటి ప్రాధాన్యత ఉండదు. మనస్తత్వ శాస్త్ర కోర్సులలో సంబంధాల యొక్క ఈ లక్షణాలన్నీ చాలా అస్పష్టంగా ఉంటాయి. కానీ మీరు ఒక సమూహంగా ఒక తరగతి అంటే ఏమిటో అర్థం చేసుకోకపోతే, దానిలో ఏమి జరుగుతుందో మీరు అర్థం చేసుకోలేరు.

అభ్యాస ప్రక్రియ కనీసం రెండు భాగాలను కలిగి ఉంటుంది - జ్ఞానం యొక్క మార్పిడి మరియు పిల్లల యొక్క శక్తివంతమైన సమూహ డైనమిక్స్.

వయోజన వ్యక్తి తన కుర్చీపై బటన్‌ను ఉంచినప్పుడు మాత్రమే కాకుండా ఈ డైనమిక్‌లో భాగమవుతాడు. ఈ డైనమిక్‌ను నివారించడానికి ప్రయత్నించే ఉపాధ్యాయుడు చాలా ప్రమాదకరమైన పరిస్థితిలో ఉన్నాడు - అతను కేవలం విద్యా ప్రక్రియకు గార్డు అవుతాడు. పరిస్థితి అందరికీ సుపరిచితం: చిరాకు, నమ్మశక్యం కాని అలసిపోయిన ఉపాధ్యాయురాలు, తనను ఆక్రమించే ప్రతి ఒక్కరిపై ఆమె ఎలా మొరిగేదో గమనించడం లేదు. విద్యా ప్రక్రియ, సెక్యూరిటీ గార్డు తరగతి గది చుట్టూ పరుగెత్తటం మరియు పిల్లలు వినడానికి బలవంతంగా ప్రయత్నించినప్పుడు - వాస్తవానికి, అసమర్థమైనది.

కానీ మీరు చుట్టూ చూడగలగాలి.

వ్యక్తులతో కూడిన పెద్ద సర్కిల్‌ను నిఘాలో ఉంచండి. ఒక విషయంపై దృష్టి పెట్టకుండా చూడండి, కానీ పరిస్థితిని మొత్తంగా గ్రహించండి.

గుంపును చూడని లేదా వినని ఉపాధ్యాయులు ఉన్నారు. నేను వారి పనిని చాలా ఇష్టపడే ఉపాధ్యాయులను కలుసుకున్నాను, కానీ సమూహాన్ని ఎలా నిర్వహించాలో తెలియదు. సమూహ డైనమిక్స్‌లో నైపుణ్యం లేని ఉపాధ్యాయుడు ఒక వ్యక్తిగా తనపై నమ్మకం లేకుంటే, అతని “నేను”, వృత్తి నైపుణ్యంతో ఆయుధాలు కలిగి ఉండి, పిల్లలను మరియు తనను తాను నలిపివేస్తుంది. మరియు ఇక్కడ పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త దీనిని చూడాలి మరియు చర్య తీసుకోవాలి.

మనం ఉపాధ్యాయులతో ప్రారంభించాలి...

మరియు అన్నింటికంటే, ప్రాథమిక పాఠశాల నుండి. ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని అవసరాలు ఎక్కువగా ఉంటాయి మరియు పని పరిస్థితులు మరింత కష్టం. కానీ బోధనా పాఠశాలలు ఇప్పుడు పిల్లలు ఎలా ఉన్నారో మరియు ఏ రకమైన సంక్లిష్ట ప్రవర్తనతో పని చేయాలి అనే దానిపై అవగాహన కల్పించడం లేదు.

ఉదాహరణకు, హైపర్యాక్టివిటీ. హైపర్యాక్టివ్ చైల్డ్బాగా అభివృద్ధి చెందిన తెలివితో, అతను జ్ఞానాన్ని సులభంగా నేర్చుకుంటాడు, కానీ అదే సమయంలో గురువును తెల్లటి వేడికి నడిపిస్తాడు. ఎలాంటి టెక్నిక్‌లు తెలియక తల్లిదండ్రులను ఒప్పించేందుకు ప్రయత్నిస్తుంది. తల్లిదండ్రులు ఆమె తన అపరాధాన్ని వారిపైకి మార్చాలని కోరుకుంటారు (ఇది తరచుగా కారణం లేకుండా ఉండదు). ఏదైనా విశ్లేషణ లేదా రోగ నిర్ధారణ విచారణకు దారి తీస్తుంది. మరియు ఇక్కడ మేము వైద్య రంగంలోకి వెళ్లి "వ్యాధిగ్రస్తులైన అవయవానికి చికిత్స చేయడం" ప్రారంభిస్తాము. కానీ మనం మొత్తంగా పరిస్థితిని మార్చాలి.

స్కూల్ సైకాలజిస్టులు టీచర్ ట్రైనర్లుగా మారాలి.

పిల్లలతో పనిచేయడం కంటే ఇది కష్టం కాదు. అంతేకాకుండా, ఒక నిపుణుడు పిల్లలతో దీన్ని చేయగలిగితే, అది పెద్దలతో పని చేస్తుంది. కానీ మరో మార్గం కాదు.

నేను బిజినెస్ కోచ్‌లకు శిక్షణ ఇచ్చేటప్పుడు, కనీసం సంవత్సరానికి ఒకసారి రెండు గంటలు పాఠశాలకు వచ్చి పిల్లలతో ఆడుకోవాలని నేను వారికి సలహా ఇస్తున్నాను. పిల్లల తర్వాత, డైరెక్టర్ల బోర్డులు ఇకపై భయానకంగా లేవు.

చేర్చడం మరియు దిద్దుబాటు

త్వరలో మా పాఠశాలలన్నీ అందరినీ కలుపుకొని పోతాయి. మినహాయింపు యొక్క తర్కం విచారకరంగా ఉంది, ఎందుకంటే ఇప్పుడు, గణాంకాల ప్రకారం, 1.5% మంది పిల్లలు వివిధ ఆటిజం స్పెక్ట్రమ్ రుగ్మతలతో జన్మించారు. ఇది భారీ సంఖ్య. మేము ఇకపై అంటువ్యాధితో కాదు, మహమ్మారితో వ్యవహరిస్తున్నాము. అంటే ప్రతి తరగతిలోనూ అలాంటి పిల్లవాడు ఉంటాడు.

దిద్దుబాటు వ్యవస్థ ఏదైనా సరిదిద్దదు. ఆమె కొన్ని గృహ నైపుణ్యాలను నేర్పుతుంది, కానీ అంతే.

మేము స్పెషలైజేషన్‌తో చాలా దూరంగా ఉన్నాము, "పిల్లల రకాలను" సృష్టించడం ప్రారంభించాము మరియు వారిని ఎనిమిది రకాల ప్రత్యేక పాఠశాలలుగా విభజించాము. కానీ ఆటిస్టిక్ వ్యక్తులు వాటిలో దేనికీ సరిపోరు.

మరొక, తొమ్మిదవ జాతులను సృష్టించడం అనేది పూర్తిగా డెడ్-ఎండ్ మార్గం. దిద్దుబాటు పాఠశాలలు వారికి సరిపోవు. ఆటిస్టిక్ పిల్లలు ఇప్పటికే కమ్యూనికేట్ చేయడంలో చాలా ఇబ్బంది పడుతున్నారు. కుటుంబం/ప్రత్యేక పాఠశాల సామాజిక శూన్యంలో వారిని లాక్ చేయడం ద్వారా, మేము పరిస్థితిని మరింత దిగజార్చుతాము - ఇతరుల మద్దతు లేకుండా జీవించలేని వేలాది మందిని మేము పెంచుతాము.

భయానక విషయం ఏమిటంటే, మన దిద్దుబాటు బోధనా శాస్త్రం అంతా వైగోత్స్కీ యొక్క వారసుడిగా పరిగణించబడుతుంది, అతన్ని ఆధునిక లోపాల శాస్త్రానికి స్థాపకుడిగా చేసింది. నిర్దిష్ట పద్ధతులు మరియు రోగనిర్ధారణ సాధనాలను ఉపయోగించి, డిఫెక్టాలజిస్టులు పిల్లవాడు ఎందుకు చెడ్డవాడో కొలుస్తారు. లోపం యొక్క సంక్లిష్ట నిర్మాణాన్ని అధ్యయనం చేయడం ఒక మెరిట్‌గా పరిగణించబడుతుంది, అయితే వాస్తవానికి దానిలో సంభవించే స్వభావం మానవ మెదడుప్రక్రియలు చాలా వరకు అస్పష్టంగా ఉన్నాయి.

న్యూరాలజిస్టులు ఆధునిక హైపర్యాక్టివిటీ, ఉదాహరణకు, సంబంధం కలిగి ఉందని వాదించారు వివిధ సమస్యలురోగనిరోధక శక్తి, జీవావరణ శాస్త్రంతో, చాలా కాలం పాటు గుర్తించలేని పుట్టుకతో వచ్చే పాథాలజీలతో. మెదడుకు సంబంధించిన ప్రతిదీ సీల్డ్ సీక్రెట్‌గా మిగిలిపోయింది. అయితే దీన్ని ఒప్పుకుని ఆపడానికి ఎవరూ ఇష్టపడరు.

పిల్లలకి ప్రవర్తనా సమస్యలు ఉంటే, ముందుగానే లేదా తరువాత అతను మనోరోగ వైద్యుడికి పంపబడతాడు. అప్పుడు ప్రతిదీ సాధారణంగా ప్రామాణిక దృశ్యం ప్రకారం జరుగుతుంది. పిల్లలకి మందులు సూచించబడతాయి. వారు సహాయం చేయరు, కాబట్టి మనోరోగ వైద్యుడు మోతాదును పెంచుతాడు. ఇది ఫలితాలను ఉత్పత్తి చేయనప్పుడు, ఔషధం భర్తీ చేయబడుతుంది. చికిత్స యొక్క ఈ కోర్సు నిరవధికంగా కొనసాగుతుంది. తల్లిదండ్రులు కేవలం భయపడ్డారు, మరియు వారు ఇకపై వారి పిల్లలపై ఒక ప్రయోగం నిర్వహించబడుతుందని గమనించరు.

మన జీవితం ఏమిటి? ఒక ఆట!

పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త సంఘటనల మధ్యలో ఉండటమే కాదు - అతను ఈ సంఘటనలను స్వయంగా సృష్టించాలి. గేమ్ ఒక అద్భుతమైన సాధనం, ఇది విషయాలు ఎలా ఉన్నాయో తెలుసుకోవడానికి, ఏదైనా మార్చడానికి, నిరోధించడానికి, మెరుగుపరచడానికి మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులను ఒకరినొకరు మెరుగ్గా "తెలుసుకోవడానికి" కూడా మీకు సహాయపడుతుంది.

నేను ఒకసారి రెండవ తరగతి విద్యార్థులను వారి ఇష్టమైన బొమ్మలను తీసుకురావాలని అడిగాను మరియు మేము బొమ్మల మధ్య సంబంధాలను నిర్మించడానికి మొత్తం పాఠాన్ని గడిపాము. ఆట ముగిసి, పిల్లలు వెళ్లిపోయినప్పుడు, వారి టీచర్, “సరే, వారు ఎలా ఉన్నారో తేలింది” అన్నారు.

మార్గం ద్వారా, నేను కూడా ఆమె ఇష్టమైన బొమ్మ తీసుకురావడానికి గురువుగారిని అడిగాను. ఆమె ఆడకపోవడం సిగ్గుచేటు. కానీ ఆమె ఒక బొమ్మ తెచ్చింది.

ఒక రోజు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు నా వైపు ఒక ప్రశ్నతో - పిల్లవాడు చీకటికి భయపడితే, తరగతిలో ప్రొజెక్టర్ ఉపయోగించినప్పుడు మరియు లైట్లు ఆపివేయబడినప్పుడు ఏమి చేయాలి. సినిమాలు చూపించకుండా ఉండలేం. ఇతర పిల్లలు వారిని ప్రేమిస్తారు, కానీ ఈ బాలుడు ఏడుస్తాడు, వణుకుతాడు మరియు హిస్టీరికల్ అవుతాడు.

ఆపై నేను లైట్ ఆఫ్ చేయకుండా చీకటిలో అతనితో ఆడుకోమని సూచించాను. మరియు అన్ని సూక్ష్మ నైపుణ్యాలను గమనిస్తూ నిజాయితీగా ఆడండి. మొదట మేము పిల్లవాడు సురక్షితంగా ఉన్నాడని నిర్ధారించుకున్నాము, ఆపై మేము సాధారణ విధానాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడం ప్రారంభించాము. పిల్లల అభ్యర్థన మేరకు ఆటను ఎప్పుడైనా నిలిపివేయవచ్చు. ప్రతిదీ మొదటిసారి పని చేస్తుందనేది వాస్తవం కాదు. కానీ పిల్లల కంఫర్ట్ జోన్ యొక్క నెమ్మదిగా, క్రమంగా విస్తరణ ఇప్పటికీ చివరికి అపారమైన పురోగతిని ఉత్పత్తి చేస్తుంది.

నేను ఎల్లప్పుడూ ఈ రకమైన గేమ్‌లకు మిగిలిన తరగతిలోని కొంత భాగాన్ని ఆహ్వానిస్తాను. భవిష్యత్తులో, ఈ పిల్లలు మా ఆట యొక్క "ప్రధాన పాత్ర" యొక్క అనుసరణలో మద్దతుగా మారతారు. వారు తరగతి గదిలో బెదిరింపు మరియు బలహీనుల పట్ల వివక్ష వంటి వివిధ ప్రతికూల దృగ్విషయాలను నిరోధించగల సహాయకుల నిర్మాణాన్ని ఏర్పరుస్తారు.

నిలువు అనధికారిక అధీనం, ఆధారపడిన మరియు పరస్పర సంబంధాలు, శ్రద్ధ కోసం పోరాటం, ఒంటరితనం, అలాగే వ్యక్తిగత విద్యార్థుల "స్టార్‌డమ్" మృదువుగా ఉంటాయి. సోషియోమెట్రీ సాధారణంగా ఈ ఆకర్షణలు మరియు వికర్షణలకు సంబంధించినది, కానీ ఇక్కడ నేను సాధారణంగా పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క లక్ష్యం గురించి మాట్లాడుతున్నాను, అతను తరగతులలో సంఘటనల ద్వారా సంబంధాల యొక్క సానుకూల డైనమిక్స్ మరియు పిల్లల అభివృద్ధిని బాగా ప్రభావితం చేయడమే కాకుండా, అనుమతిస్తుంది. అతను మొత్తం, నిజానికి, భారీ స్పేస్ పాఠశాలలు నియంత్రించడానికి.

ప్రభావవంతంగా ఆడటానికి, పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త సామాజిక శాస్త్ర పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలలో ప్రావీణ్యం కలిగి ఉండాలి, సోషియోమెట్రీ, గ్రూప్ డయాగ్నస్టిక్స్, పునరావాస అభ్యాసం, రిలేషన్ షిప్ సైకాలజీ, రోల్ థియరీ, బెదిరింపు నివారణ మరియు మరెన్నో తెలుసుకోవాలి.

పాఠశాల అనేది పిల్లలు మాత్రమే కాకుండా, ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు సాధారణంగా అక్కడ ముగించే ఏ వ్యక్తి అయినా చదువుకునే ప్రదేశం.

విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరికీ నిరంతరం స్వీయ-అభివృద్ధి అవసరమని గ్రహించడం ద్వారా మాత్రమే మేము మా పిల్లల పెరుగుదల మరియు విద్య కోసం పాఠశాలను సురక్షితమైన మరియు ఉత్పాదక వాతావరణాన్ని చేస్తాము.

పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క పాత్ర ఏమిటంటే, పాఠశాల మరియు కుటుంబం యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా (అనుగుణంగా లేదా విరుద్ధంగా) అతను ఎంచుకున్న మార్గాల్లో పిల్లల ఉత్పాదక కదలికకు పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు ఉత్పన్నమయ్యే అనివార్య సంఘర్షణలను నిర్మాణాత్మకంగా పరిష్కరించడం. ఈ ఎంపిక యొక్క ఫలితం. మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యాచరణ అనేక అంశాలలో సామాజిక, కుటుంబం, బోధనా వ్యవస్థఇందులో పిల్లవాడు వాస్తవంగా ఉన్నాడు (పిల్లల నిజమైన సామాజిక వాతావరణం). పాఠశాలలో ఒక మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యకలాపాలు బోధనా సిబ్బందితో కలిసి పాఠశాల వాతావరణం యొక్క విశ్లేషణ, విద్యార్థికి అభివృద్ధి అవకాశాలు మరియు అవసరాలు, శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి యొక్క ప్రభావానికి ప్రమాణాల నిర్ణయం; విజయవంతమైన శిక్షణ మరియు అభివృద్ధికి షరతులుగా పరిగణించబడే కార్యకలాపాలు, రూపాలు మరియు పద్ధతుల అభివృద్ధి మరియు అమలు, ఈ పరిస్థితులను శాశ్వత వ్యవస్థలోకి తీసుకురావడం.

నిర్వహణ - వ్యవస్థ వృత్తిపరమైన కార్యాచరణపిల్లల విజయవంతమైన అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి కోసం సామాజిక-మానసిక పరిస్థితులను సృష్టించడానికి మనస్తత్వవేత్త:

పిల్లల సహజ అభివృద్ధిని అనుసరించడం (ప్రతి బిడ్డ యొక్క అంతర్గత ప్రపంచం యొక్క షరతులు లేని విలువ);
స్వతంత్ర సృజనాత్మక అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం;
పిల్లల జీవన వాతావరణానికి సంబంధించి మానసిక మద్దతు యొక్క ద్వితీయ స్వభావం (సామాజిక పరిస్థితులు మరియు విద్యా వ్యవస్థపై క్రియాశీల, లక్ష్య ప్రభావం కాదు);
ఉపాధ్యాయుడు మరియు సాంప్రదాయక శిక్షణ మరియు విద్య ద్వారా బోధనా పద్ధతుల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠశాలలో పిల్లల కోసం మానసిక మద్దతు కోసం ఆలోచనలు క్రింది ప్రాంతాలను కలిగి ఉంటాయి:

పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా స్థితి మరియు అతని అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ (పిల్లల లక్షణాలు, అతని సమస్యలు మరియు ఇబ్బందులకు సంబంధించిన సమాచారం చేరడం) యొక్క క్రమబద్ధమైన పర్యవేక్షణ.
పిల్లల వ్యక్తిత్వం మరియు అతని విజయవంతమైన విద్య అభివృద్ధికి మానసిక మరియు బోధనా పరిస్థితులను సృష్టించడం:
- వ్యక్తిగత మరియు సమూహ కార్యక్రమాలుపరిస్థితులను సృష్టించే మానసిక అభివృద్ధి విజయవంతమైన అభివృద్ధిపిల్లవాడు, మరియు అవసరమైన అవసరం ఏమిటంటే ప్రోగ్రామ్ యొక్క వశ్యత మరియు ఉపాధ్యాయుడు.
సమస్యాత్మక పిల్లలకు సహాయం అందించడానికి మానసిక మరియు బోధనా పరిస్థితులను సృష్టించడం, పరిహార చర్యల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయడం మరియు అమలు చేయడం.

పిల్లలతో పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యాచరణ ప్రాంతాలు:

I. అప్లైడ్ డయాగ్నస్టిక్స్. తరచుగా, పాఠశాల నిర్వహణ మరియు ఉపాధ్యాయులు పిల్లలతో మనస్తత్వవేత్త యొక్క పనిలో పరీక్ష మాత్రమే ఉంటుంది, అయితే డయాగ్నస్టిక్స్ అనేది పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క కార్యాచరణ యొక్క అనువర్తిత రూపం. పాఠశాలలో మనస్తత్వవేత్త యొక్క రోగనిర్ధారణ పనికి సంబంధించి అనేక సమస్యలు తలెత్తుతాయి: పరీక్ష ఫలితాలతో ఏమి చేయాలి, నిర్దిష్ట పద్ధతులకు అనుగుణంగా పద్ధతులను ఎలా తీసుకురావాలి విద్యా సమస్యలు. రోగనిర్ధారణ పద్ధతులు కూడా అభివృద్ధి చెందాలి మరియు అభివృద్ధి చెందినవిగా ఉపయోగించాలి.

పాఠశాలలో పిల్లలను నిర్ధారించే పరిస్థితులు ప్రక్రియ యొక్క ఖర్చు-ప్రభావానికి అవసరం, ఇది పిల్లలను అలసిపోకుండా మరియు ఎక్కువ సమయం తీసుకోకుండా ఉండటానికి చిన్నదిగా ఉండాలి. పాఠశాల కార్యకలాపాలు, మల్టిఫంక్షనల్ అయి ఉండాలి, ఏకకాలంలో రోగనిర్ధారణ మరియు మానసిక విధుల అభివృద్ధికి సాధనంగా పనిచేస్తాయి మరియు పిల్లల అభివృద్ధి కోసం పరిస్థితి మరియు అవకాశాల గురించి సాధ్యమైనంత ఎక్కువ సమాచారాన్ని అందించాలి. రోగనిర్ధారణ ఫలితాలు పిల్లల కష్టాల కారణాలను నిర్ధారించడం మరియు వాటిని అధిగమించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించడం, పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను అంచనా వేయడం సాధ్యమవుతుంది, అయితే చాలా పద్ధతులు ఏదో ఉనికిని తెలియజేయడానికి మాత్రమే అనుమతిస్తాయి.

రోగనిర్ధారణ లక్ష్యాలు:

పాఠశాల పిల్లల సామాజిక-మానసిక చిత్రపటాన్ని గీయడం;
"కష్టమైన" విద్యార్థులకు సహాయం అందించే మార్గాలను గుర్తించడం;
మానసిక మద్దతు యొక్క సాధనాలు మరియు రూపాల ఎంపిక;

పాఠశాల సెట్టింగ్‌లలో మూడు రకాల అప్లైడ్ సైకో డయాగ్నస్టిక్స్ ఉన్నాయి:

రోగనిర్ధారణ కనీస
కట్టుబాటు మరియు పాథాలజీ యొక్క భేదం (ఇంటెలిజెన్స్),
వ్యక్తిత్వం యొక్క లోతైన సైకోడయాగ్నోస్టిక్స్ "అభ్యర్థనపై" (వ్యక్తిగతం).

రోగనిర్ధారణ కనిష్టం మాకు "సమస్య" పిల్లలను (1, 3-5, 8, 10-11 తరగతులు) వేరు చేయడానికి మరియు పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క రేఖాంశ అధ్యయనాలను నిర్వహించడానికి అనుమతిస్తుంది. రోగనిర్ధారణ కనిష్ట ప్రణాళికాబద్ధమైన ఈవెంట్‌గా నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఇది ప్రధానంగా ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల నిపుణుల సర్వేలపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు పిల్లలను కనిష్టంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. పిల్లల రోగనిర్ధారణ పరీక్షను నిర్వహించే లక్ష్యాలు:

ఎ) ఉన్న పిల్లల గుర్తింపు కింది స్థాయిప్రామాణిక పాఠశాలలో శిక్షణను నిర్వహించడం అసాధ్యమైన పరిణామాలు.
బి) ప్రత్యేక మానసిక-బోధనా లేదా అవసరమైన పిల్లల గుర్తింపు సామాజిక సహాయం, అభిజ్ఞా ప్రక్రియల పాక్షిక బలహీనత కలిగిన పిల్లలు. అటువంటి పిల్లలకు, దిద్దుబాటు తరగతులను నిర్వహించడం అవసరం (విద్యాపరమైన నిర్లక్ష్యం, సామాజిక-బోధనా అనుసరణ సమస్యలు, భావోద్వేగ-వొలిషనల్ గోళం యొక్క ఉల్లంఘనలు మొదలైనవి).
సి) సాధ్యమయ్యే ఇబ్బందులను నివారించడానికి అభివృద్ధి వైకల్యాలున్న పిల్లలను గుర్తించడం.

లోతైన రోగనిర్ధారణ పరీక్ష క్రింది ప్రాంతాలను కలిగి ఉంటుంది:

కట్టుబాటు మరియు పాథాలజీ యొక్క భేదం,
లక్షణాల అధ్యయనం అభిజ్ఞా గోళంవయస్సు ప్రమాణం లోపల,
జోన్ మరియు సంఘర్షణ యొక్క కంటెంట్ అధ్యయనం.

II. సైకోకరెక్షన్ మరియు అభివృద్ధి పని

ఎ) అభివృద్ధి పని - సంపూర్ణ మానసిక అభివృద్ధికి సామాజిక-మానసిక పరిస్థితులను సృష్టించడం (మానసికంగా "సంపన్నమైన" పాఠశాల పిల్లలకు).
బి) దిద్దుబాటు పని - అభ్యాసం మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిర్దిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించడం (మానసికంగా "ప్రయోజనం లేని" పాఠశాల పిల్లలకు).

డయాగ్నస్టిక్స్, ప్రణాళికాబద్ధమైన సంఘటనగా లేదా ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల అభ్యర్థన మేరకు మనస్తత్వవేత్తచే నిర్వహించబడుతుంది, దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పనుల దిశను నిర్ణయించడానికి ఆధారం.

దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పని అనేది పిల్లల వ్యక్తిత్వంపై సంపూర్ణ ప్రభావం (పిల్లలను వివిధ మానసిక రంగాలలో "విభజించకుండా"), వ్యక్తిత్వంలోని అన్ని అంశాలను ప్రభావితం చేసే ప్రక్రియ.

మానసిక దిద్దుబాటు పనిలో పిల్లల భాగస్వామ్యం యొక్క స్వచ్ఛందత (5-6 తరగతుల వరకు పిల్లలకు తల్లిదండ్రుల సమ్మతి),
సామాజిక-సాంస్కృతిక వాతావరణం యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వ్యక్తిగత లక్షణాలుమరియు అవసరాలు,
రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల యొక్క స్థిరత్వం మరియు కొనసాగింపు.

అభివృద్ధి పని అనేది పిల్లల మానసిక జీవితం యొక్క అభిజ్ఞా, సామాజిక, వ్యక్తిగత మరియు భావోద్వేగ రంగాలపై దృష్టి సారిస్తుంది.

అభివృద్ధి పని యొక్క రూపాలు: అభివృద్ధి వాతావరణం యొక్క సంస్థ, శిక్షణ, మనస్తత్వవేత్తతో విద్యా సమావేశాలు, మానసిక సాంకేతికతలపై శిక్షణ సెషన్లుమరియు పాఠ్యేతర సమావేశాలు; ఎడ్యుకేషనల్ సైకో డయాగ్నోస్టిక్స్ - స్వీయ-జ్ఞానం.

సి) పిల్లల వయస్సు మరియు సమస్యలను పరిగణలోకి తీసుకొని అభివృద్ధి చేయబడిన దిద్దుబాటు కార్యక్రమాల సమితి ఆధారంగా సైకోకరెక్షనల్ పని సమూహం మరియు వ్యక్తిగత పనిగా జరుగుతుంది.

III. పాఠశాల పిల్లల కన్సల్టింగ్ మరియు విద్య. వయస్సు అవసరాలు, విలువలు, అభివృద్ధి స్థాయి మరియు పాఠశాల పిల్లల వాస్తవ సమూహ పరిస్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకొని నిర్దిష్ట అభ్యర్థనకు ప్రతిస్పందనగా విద్యను నిర్వహిస్తారు. కన్సల్టింగ్ ప్రధానంగా హైస్కూల్ విద్యార్థులను లక్ష్యంగా చేసుకుంది మరియు విద్యార్థి అభ్యర్థన మేరకు మరియు తల్లిదండ్రుల అభ్యర్థన మేరకు స్వచ్ఛందత మరియు గోప్యత యొక్క తప్పనిసరి అవసరాలకు లోబడి నిర్వహించబడుతుంది. సంప్రదింపులు పాఠశాల పిల్లలతో వ్యక్తిగత పనిగా నిర్వహించబడతాయి మరియు చాలా తరచుగా కింది శ్రేణి సమస్యలపై:

నేర్చుకోవడం, కమ్యూనికేషన్, మానసిక శ్రేయస్సులో ఇబ్బందులు;
కౌమారదశకు స్వీయ-జ్ఞానం మరియు స్వీయ-విశ్లేషణ నైపుణ్యాలను బోధించడం;
క్లిష్ట పరిస్థితుల్లో పాఠశాల పిల్లలకు మానసిక సహాయం మరియు మద్దతు అందించడం.

అప్పుడప్పుడు, మనస్తత్వవేత్త లేదా ఉపాధ్యాయుని చొరవతో కౌన్సెలింగ్ ప్రారంభమవుతుంది, అయితే మనస్తత్వవేత్తకు యువకుడితో సన్నిహితంగా ఉండటం చాలా కష్టం.