Ćwiczenie dźwięków angielskich. Ćwiczenia fonetyczne w języku angielskim

Aby osiągnąć idealną wymowę, musisz ćwiczyć. Codzienna praktyka w opanowaniu każdego dźwięku, słowa i całej frazy to droga do doskonałej mowy po angielsku.

Ćwiczenia fonetyczne w języku angielskim czasami żmudne zadanie. Po kilkukrotnym powtórzeniu masz ochotę wyrzucić podręcznik i zająć się czymś przyjemniejszym. Ale nie powinieneś tego robić. Można po prostu urozmaicić proces czytania.

Używać nagranie audio (patrz dół artykułu), słuchaj, powtarzaj. To taka wygodna i niesamowita rzecz! Jesz w samochodzie, a może w metrze, a może gotujesz obiad? Graj w ćwiczenia z zakresu foniki angielskiej na amplitunerze lub odtwarzaczu, a zobaczysz, jak dźwięki same się zapamiętują. Wszystko, co musisz zrobić, to mówić i powtarzać.

Możesz użyć lekcje on-line , gdzie wszystko jest przedstawione w zabawny sposób.

Czytać poszczególne słowa i frazy nie trwa zbyt długo Stopniowo przechodź do tekstów. Będziesz więc zainteresowany odkryciem znaczenia, przeczytaniem do końca, a jednocześnie ćwiczona będzie umiejętność wymowy.

Fonetyka dla dzieci W żadnym wypadku nie powinno się to znudzić. Podczas gdy dorosły może nadal tolerować nudne czytanie, dzieci nie. Użyj wszystkiego możliwe sposoby angażuj dziecko w ćwiczenia: zabawne gry, ciekawe zadania, niezwykłe historie.

W szkołach, przedszkolach i na kursach każda lekcja zaczyna się od rozgrzewki aparat mowy. Tutaj, podobnie jak w śpiewie, trzeba się nastroić i śpiewać. Ćwiczenia fonetyczne ułatwią Ci wymowę tych obcych słów na zajęciach.

Dzieci zapoznawane są także z dźwiękami, których wymowa czasami jest trudna. Dlatego ćwiczenia fonetyczne w języku angielskim dla dzieci zajmują jedno z najważniejszych miejsc na lekcji. Wszystko to można zrobić w nudny sposób: otwórz podręcznik i przeczytaj kilka słów, a może nawet fraz. Lepiej zamienić cały proces w coś interesującego: zabawną piosenkę, krótki wiersz, zabawny łamacz języka, powtórzenie za jakimś bajkowym bohaterem.

Każdy ćwiczenia fonetyczne wykorzystywane do rozwijania określonych umiejętności. Mając to na uwadze, spójrzmy na niektóre podgrupy.

  • Rozwój słuch fonemiczny lub, prościej, ćwiczenia mające na celu zrozumienie mowy angielskiej. Tego typu zadaniom najlepiej towarzyszyć nagranie dźwiękowe. Na przykład dzieci będą zainteresowane następującymi grami:

Gra "Proszę»:

Nauczyciel organizuje zabawę, w której wymawia frazy. Dzieci powinny wykonywać tylko te polecenia, o które nauczyciel grzecznie prosi – ze słowem „proszę”. Jeśli któryś z uczniów popełni błąd, odpada.

„Proszę, powiedzcie [o], dzieci: [o], powiedzcie [p], uciszcie się, proszę, powiedzcie „matko”, powtórzcie, proszę – i tak dalej, w zależności od dźwięków, które należy przećwiczyć”.

"To może latać":

Nauczyciel czyta tekst. Kiedy dzieci słyszą nazwę zwierzęcia, które potrafi latać (pływać, biegać itp.), powinny wstać lub klasnąć w dłonie.

Dla dorosłych Możesz zaoferować następujący system, który pomoże im nauczyć się rozumieć mowę angielską ze słuchu.

  1. Posłuchaj sylab, słów i zdań z różnych nagrań audio i zanotuj dla siebie głosy żeńskie, męskie i dziecięce.
  2. Podziel ustnie usłyszane słowo na sylaby, następnie na głoski i nazwij je.
  3. Posłuchaj wyrazów i zapisz te, które się rymują.
  4. Policz, ile słów znajduje się w wysłuchanych zdaniach.
  5. Rozpoznaj na podstawie ucha i zapisz ostatnie słowo w każdym zdaniu.
  • Rozwój umiejętności poprawna wymowa i artykulacja.

Lepiej więc wprowadzać dzieci w dźwięki za pomocą « Opowieści o języku « , gdzie wszystko jest szczegółowo i szczegółowo opisane forma gry opisane. Na przykład: „Pan Język obudził się o świcie, wyskoczył z ciepłego łóżka, a w domu było tak zimno, że zamarzł. Pan Język trzęsie się z zimna. Kładziemy język na guzkach za górnymi zębami i razem potrząsamy. W ten sposób: [d], [d], [d]! Ale nagle język usłyszał dźwięki: ! Co to jest? Wpełzając do wanny, zobaczył, że to tylko kapie woda, którą wczoraj źle zakręcił. Jak kapie woda? Spróbujmy. Kładziemy język na guzkach za górnymi zębami: [t], [t], [t]!”

Gry ćwiczące wyuczone dźwięki:

"Zdjęcie"

Dzieciom przedstawia się rysunek i proszone jest o nazwanie określonej liczby obiektów zaczynających się na daną literę. Przykładowo Nauczyciel nazywa dźwiękkę „b” i jednocześnie pokazuje dzieciom kartkę z tą literą. Wygrywa ten, kto jako pierwszy znajdzie 10 słów rozpoczynających się na literę „B”.

"Czarodziej"

Uczniowie tymczasowo stają się „czarodziejami” i używają magii „dźwięku”, aby zastąpić jeden obiekt innym, zmieniając litery i dźwięki, tworząc nowe słowo. „Zamieńmy kota w kapelusz! Co otrzymaliśmy? Kot - Kapelusz! Ty i ja zmieniliśmy dźwięk [k] na dźwięk [h], zapamiętaj i zapisz transkrypcję.”

W przypadku dorosłych możesz używać rymowanek do liczenia, łamańc językowych i rymowanek. Ćwiczenia, w których trzeba wstawić brakujący dźwięk, uważane są za bardzo skuteczne.

  • Następna podgrupa składa się z ćwiczenia mające na celu ćwiczenie intonacji i akcentu.

Tutaj lekcje audio, wiersze, łamańce językowe, przysłowia i powiedzenia są przydatne zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.

Deszcz autorstwa R.L. Stevenson (ten wiersz jest bardzo dobry do ćwiczenia rytmu)

Wszędzie wokół pada deszcz,
Spada na pole i drzewo.
Tutaj pada deszcz na parasolkę,
I na statkach na morzu.

Nawet ryby ze stawu nie da się bez trudu wyciągnąć. To przysłowie doskonale komponuje się z ćwiczeniami fonetycznymi w języku angielskim. Przecież bez treningu nie da się nauczyć prawidłowego i pięknego wymawiania dźwięków, łączenia słów i wyświetlania melodii języka.

Fonetyka angielska dla dzieci jest dość złożonym tematem do studiowania i wymaga szczególnej uwagi. Faktem jest, że język rosyjski nie ma niektórych dźwięków, które są obecne w języku angielskim. Co więcej, istnieją słowa, w których dźwięki są tak umiejętnie splecione, że słowo można odczytać jedynie za pomocą transkrypcji.

Transkrypcja angielskie słowa- swego rodzaju ratunek dla dzieci, które mają problemy z wymową. Jak czytać zbiór liter tworzących słowo, w którym jeden dźwięk jest reprezentowany przez dwie litery? Zadanie nie jest łatwe, zwłaszcza dla małych dzieci. Ale... jeśli się postarasz, transkrypcję może opanować każdy!

Angielskiego trzeba się uczyć stopniowo. Po pierwsze, musisz rozpocząć naukę od prostych, jednosylabowych słów. Page, chick [tʃık], foot [fʋt], long - nauka wymowy takich słów jest znacznie łatwiejsza niż od razu przyjmowanie słów dwusylabowych (dla porównania: dzieci uczą się słów jednosylabowych już od 2. klasy).

Notatka! Transkrypcja angielska w przypadku dzieci powinien być obecny przy każdym studiowanym słowie, ponieważ alfabet rosyjski różni się od alfabetu angielskiego. Pamiętaj: w języku angielskim nie ma jednej zasady wymowy samogłosek i spółgłosek. W tym samym zamknięta sylaba ten sam list można czytać inaczej. Ci, którzy dopiero zaczynają opanowywać specyfikę angielskiej wymowy, muszą od samego początku nauczyć się poprawnie mówić.

Po drugie, nauka powinna przypominać grę. Tak zwane fonetyczne fajerwerki dźwięków nie powinny być dla dziecka przytłaczające. Pamiętaj, że dla Twojego dziecka niezwykle ważne jest, aby lekcje były zabawą. Sucha teoria i twarda praktyka pozostaną nieskuteczne, jeśli materiał nie zostanie przedstawiony w ciekawy sposób.

Po trzecie, użyj materiałów wizualnych. W ten sposób angielski będzie dostępny do nauki dla każdego! Karty są do tego idealne. Obrazy na nich powinny być kolorowe, jasne i wesołe. Obstawiaj soczyste owoce, postacie z kreskówek i ulubione zabawki dla dzieci. Czerwone jabłko, wesoły tygrys i dojrzałe bakłażany zapadną w pamięć znacznie szybciej niż naczynia czy sprzęt.

Fonetyka angielska dla dzieci: nauka głównych pułapek

Transkrypcja odgrywa ważną rolę w nauce języka angielskiego. I to nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych. Faktem jest, że nie ma jednej reguły, która obejmowałaby czytanie wszystkich słów. O czym gadamy? Że literę „A” można odczytać jako A I jak ӕ . Na przykład w słowie torba A czyta się jak ӕ , ale słowem zadanie- Jak A. I nie tylko jak A, ale jak rozszerzony A => |o:|. Język angielski jest bogaty w takie fonetyczne „dary”. Jak zrozumieć, gdzie i kiedy czytać który list? W obu słowach sylaba jest zamknięta, ale litery czytane są inaczej. Aby uniknąć błędów w wymowie, musisz spojrzeć na transkrypcję.

Notatka! Ważne jest, aby przestudiować nie tylko czytanie samych liter, ale także specjalne znaki transkrypcji. Dwukropek, ryż, szerokiӕ , krótki mi - tylko niewielka część głównych bohaterów. Uzbrojony niezbędną wiedzę, dzieci będą mogły z łatwością czytać właściwe słowa z tłumaczeniem lub bez.

Ale! Nie zapominaj, że materiał jest postrzegany wizualnie lepiej niż przez ucho. Nie bez powodu mówią, że lepiej raz zobaczyć, niż usłyszeć sto razy. Używaj więc kolorowych kart z jasnymi obrazami i staraj się przedstawiać materiał w języku angielskim w zabawny sposób.

Dźwięki samogłosek: ikony transkrypcji

  • [i] lub [ı] brzmią podobnie do „i”, ale są bardziej gwałtowne i stanowcze
  • [ə:] lub [ɜ:] dźwięk przypominający coś pomiędzy „o” i „e”
  • [u:] brzmi podobnie do długiego „u”
  • [ɑ:] brzmi podobnie do długiego i głębokiego „a”
  • [ɔ:] brzmi podobnie do długiego „o”
  • [i:] brzmi podobnie do długiego „i”
  • [u] lub [ʋ] brzmią podobnie do „u”, ale są bardziej gwałtowne
  • [ɔ] lub [ɒ] dźwięk podobny do „o”, ale bardziej gwałtowny i otwarty
  • [e] brzmi podobnie do „e”, ale jest bardziej gwałtowne i stanowcze
  • [∧] dźwięk podobny do „a”, ale bardziej gwałtowny.

Z listy widać, że jeśli głoska angielska ma dwukropek (:), to będzie miała charakter ciągły (wyjdź -> |liːv|). Jeśli zostanie oznaczony jedną literą, to w większości przypadków będzie to bryła, np. łóżko |łóżko|.

Oto kilka przykładów:

  • Gruszka — — Gruszka

  • Długi — — Długi

  • Dom dom

  • Lalka — — Lalka

  • Ceramika - [ˈpɔtərɪ] - Ceramika

  • Ptak — — Ptak

  • Puchar — — Puchar

  • Rozruch - - Rozruch

  • Mysz — — Mysz

  • Ciasto - - Ciasto

  • Krokodyl - [ˈkrɔkədaɪl] – Krokodyl

  • Samochód samochód

  • Ciasto — — Ciasto

Kilka wskazówek, jak szybko i skutecznie zapamiętywać dźwięki:

  1. Powtarzaj dźwięk kilka razy dziennie. I rób to sensownie, a nie tylko dlatego, że jest to konieczne. Aby zabawa się nie znudziła, wybierz ciekawe lub zabawne słowo, które wywoła uśmiech na twarzy Twojego dziecka i sprawi mu przyjemne przeżycie.
  2. Opracuj taksonomię. Powyższe listy można przeglądać pojedynczo. Tę samą sekwencję można opracować dla dźwięków, na przykład dzisiaj - pierwsze trzy, jutro - drugie trzy itd.
  3. Współpracownik. Masz dość powtarzania tych samych dźwięków? Skojarz je z czymś przyjemnym! Na przykład nauka dźwięku ӕ w słowie kapelusz ( Hӕ T), wyobraź sobie za każdym razem inny kapelusz. Czerwony, z bombkami, czarodziejem, ulubioną postacią z kreskówek itp. Dzięki tej metodzie dziecko nie będzie się męczyć powtarzaniem tego samego słowa. Wręcz przeciwnie, widząc interesujący okaz (w życiu lub w telewizji), od razu przypomni sobie specyfikę wymowy tej samogłoski, a zatem i angielskich słów.

Notatka! Kiedy znudzi ci się kapelusz, powiedz kot, torba lub inne słowo, które lubisz.

Odniesienie: zajęcia z dziećmi będą skuteczniejsze, jeśli kolejna lekcja będzie płynnie przebiegać od poprzedniej. Mamy na myśli to, że badane tematy powinny się uzupełniać, a nie być studiowane w sposób rozproszony i chaotyczny.

Podsumujmy to

Zapamiętywanie angielskich słów dla dzieci nie jest trudne, jeśli nauka przebiega w formie zabawy. Ważne jest, aby zainteresować dziecko, aby było zainteresowane nauką. Aby to zrobić, używamy kolorowych obrazów z obrazami wielobarwnymi. Fonetyka – trudny temat Dlatego do jego badania należy podchodzić stopniowo. Temat należy podzielić na kilka etapów. Każdy etap obejmuje naukę kilku dźwięków.

Nie próbuj uczyć się wszystkiego na raz! Zapamiętaj powiedzenie: „Im wolniej jedziesz, tym dalej zajdziesz”. W tym przypadku => im dłużej studiujesz temat, tym głębiej zdobyta wiedza zakorzeni się w Twojej pamięci. Sukces, inspiracja i ciekawe skojarzenia. Spraw, aby każda lekcja była interesująca, ekscytująca i pouczająca! Powodzenia!

Wybór gier do nauki fonetyki języka angielskiego.

Gry fonetyczne.

  1. Słyszę – nie słyszę.

Cel : kształtowanie umiejętności słyszenia fonemicznego.

Postęp gry : Uczniowie podzieleni są na zespoły. Nauczyciel wymawia słowa. Jeśli wymieni słowo zawierające długą samogłoskę... lub..., uczniowie podnoszą głos lewa ręka. Jeśli nazwane słowo zawiera także spółgłoski... lub..., wszyscy podnoszą obie ręce. Nauczyciel zapisuje na tablicy błędy zawodników. Wygrywa drużyna, która popełniła najmniej błędów.

  1. Samogłoski szerokie i wąskie.

Cel: kształtowanie umiejętności słyszenia fonemicznego.

Postęp gry: nauczyciel nazywa słowa. Uczniowie podnoszą rękę, jeśli dźwięk jest wymawiany szeroko. Jeśli samogłoska jest wymawiana wąsko, nie powinieneś podnosić ręki. Wygrywa drużyna, która popełniła najmniej błędów.

  1. Dobrze źle.

Cel: kształtowanie prawidłowego słuchu fonemicznego, wrażliwego na zniekształcenia.

Postęp gry : nauczyciel nazywa poszczególne słowa lub słowa w zdaniach, frazach. Uczniowie podnoszą rękę, czytając dźwięk, który podkreślili w kombinacjach dźwiękowych. Następnie prosi każdego ucznia w obu zespołach o przeczytanie określonych kombinacji dźwiękowych, słów, wyrażeń i zdań. Uczniowie, czytając poprawnie dźwięk, podnoszą rękę z zieloną kartką (flagą), jeśli odczytają błędnie, podnoszą rękę z czerwoną kartką (flagą). Zwycięzcą zostaje zespół, który po podliczeniu punktów najdokładniej oceni obecność lub brak błędów.

  1. Jak to brzmi?

Cel: rozwijanie umiejętności ustalania odpowiednich korespondencji dźwiękowo-literowej.

Postęp gry: uczniowie otrzymują zestaw 10–20 słów. Nauczyciel zaczyna czytać słowa z określoną prędkością w losowej kolejności. Uczestnicy szkolenia muszą wykonać następujące czynności:

Opcja 1. Znajdź na liście słowa wypowiedziane przez nauczyciela i umieść je obok każdego z nich. numer seryjny jak je wymawia nauczyciel.

Opcja 2. Zaznacz na liście tylko te słowa, które wypowiedział nauczyciel.

Opcja 3. Zapisz ze słuchu wyrazy, których nie ma na liście i spróbuj je znaleźć w słowniku, a jeśli uczniom są nieznane, zapisz ich znaczenie, sprawdź, czy przy ich zapisywaniu nie wystąpiły błędy ortograficzne.

Wygrywa ten, kto najefektywniej wykona zadanie.

  1. Kto jest szybszy?

Cel: kształtowanie i doskonalenie umiejętności ustalania przez ucho zgodności dźwiękowo-literowej i znaczeń słów.

Postęp gry: Uczniowie otrzymują karty, na których w pierwszej kolumnie podane są obce słowa. dziwny język, w drugim - ich transkrypcja, w trzecim - tłumaczenie słów na język rosyjski. Słowa w języku obcym są numerowane w kolejności. Każdy uczeń, gdy tylko nauczyciel wypowie dane słowo, musi wpisać jego numer obok odpowiedniej transkrypcji i tłumaczenia na język rosyjski (lub połączyć wszystkie trzy korespondencje linią ciągłą). Zwycięzcą jest ten, który szybciej i lepiej nawiązuje między sobą korespondencję. obce słowo, transkrypcja i tłumaczenie.

  1. Kto przeczyta to lepiej?

Cel: rozwijanie umiejętności wymawiania spójnej wypowiedzi lub tekstu.

Postęp gry: Na tablicy zapisuje się krótki wiersz lub jego fragment (książka do czytania, łamańce językowe). Nauczyciel czyta i wyjaśnia znaczenie wyrazów i zdań, zwraca uwagę na trudności w wymowie poszczególne dźwięki. Tekst jest czytany przez uczniów kilka razy. Następnie przeznaczono trzy minuty na naukę na pamięć. Tekst jest zapisany na tablicy i uczniowie muszą go przeczytać na pamięć. Z każdego zespołu przydzielonych jest dwóch lub trzech czytelników. Punkty przyznawane są za bezbłędne odczytanie; Za każdy błąd odejmuje się jeden punkt. Zwycięża drużyna z największą liczbą punktów.

  1. Wyłączyć dzwięk

Cel: Rozwijaj umiejętność rozumienia ze słuchu.

Poziom: początkujący.

Optymalna wielkość grupy:bez limitów.

Wymagany materiał:Każdy uczeń ma w ręce 2 karty (każdy ma słowo z jednym z sparowanych dźwięków; słowa tworzą kontrastującą parę). Na przykład dźwięki[e] i [x] , A słowa ZAKŁAD i WAT.

Opis:

Klasa jest podzielona na dwa zespoły. Nauczyciel czyta na głos słowa zawierające jeden lub drugi dźwięk, a uczniowie biorą kartkę, na której zapisane jest słowo z tym samym dźwiękiem. Na przykład:

Nauczyciel: „spotkałem” Uczniowie podnoszą ZAKŁAD

Nauczyciel: „mata” Uczniowie podnoszą BAT

Nauczyciel: „grubi” Uczniowie podnoszą faktura VAT

Nauczyciel: „ustaw” Uczniowie podnoszą ZAKŁAD

Nauczyciel: „mniej” Uczniowie podnoszą ZAKŁAD

Nauczyciel: „człowiek” Uczniowie podnoszą faktura VAT

Zespół, który zbierze najwięcej kart (zgadza się!) otrzymuje 1 punkt za tę rundę.

RADY: Poproś uczniów, aby wykonali własne karty i zachęć ich, aby w parze użyli jednego koloru dla jednego dźwięku w parze i innego koloru dla drugiego (na przykład czerwony dla BET i niebieski dla BAT). Kontrast kolorów pomaga poprawnie policzyć wybrane karty. Na kartach możesz odegrać dowolne dwa dźwięki, które uczniom trudno jest rozróżnić słuchowo. Oto kilka par, których możesz użyć:OBSTAWiaJ/BIT, TY/DRZEMKA, TRZY/DRZEWO, CUT/COT, PROWADŹ/CZYTAJ.

8.Jeśli słyszysz, usiądź(Usiądź, żeby usłyszeć dźwięki)

Cel: Rozwijaj umiejętności słuchania.

Poziom: początkujący.

Optymalna wielkość grupy:bez limitów

Wymagany materiał:Specjalna lista słów, taka jak ta poniżej.

Opis:

Wszyscy wstają. Nauczyciel mówi: „Powiem 4 słowa. Usiądź, kiedy usłyszysz który zaczyna się od dźwięku[D] jak w TYM. Gotowy? DANIE. BARDZO. TO. MYŚL.”

Ci uczniowie, którzy usiądą punktualnie, mogą usiąść w następnej rundzie LUB wszyscy uczniowie muszą stać podczas każdej nowej rundy. Chodzi o to, do jakiego celu dążysz: wytrenować tych, którzy pozostają w tyle (bo reszta pozostanie w pozycji siedzącej) czy też dać każdemu możliwość ćwiczenia rozróżniania kontrastujących dźwięków. Dźwięków z pozycji początkowej, środkowej i końcowej nie należy mieszać w tej samej rundzie.

Dobrą praktyką jest wymawianie na przemian dźwięków bezdźwięcznych i dźwięcznych w parach:, [g/k], , , , , , , jak i kontrastowe.

RADY: Kiedy uczniowie przestaną popełniać błędy, zrób to samo, ale odwróć się do nich plecami. Nie mogą zobaczyć twoich ust i odgadnąć, jaki dźwięk został wydany. Można wtedy bawić się kontrastem dźwięków I .

  1. Usłysz różnicę. (Usłysz różnicę)

Cel: trenuj znajdowanie minimalnych różnic w parach słów.

Rodzaj pracy: słuchanie.

Poziom: początkujący.

Przygotowanie: lista par słów, które nieznacznie różnią się dźwiękiem.

Słownictwo: bez limitów.

Opis: Nauczyciel przygotowuje rozszerzoną listę „par minimalnych”, czyli słów o podobnej wymowie, ale różniących się jedną dźwiękiem spółgłoski lub samogłoski, np.:

tani / owca jego / syk

Torba/wino z tyłu/winorośl

Musisz wybrać około 30 par. Wybór różnic dźwiękowych będzie oczywiście zależał od problem praktyczny którymi dysponują uczniowie oraz ilość materiału leksykalnego, jaką nauczyciel uzna za najbardziej odpowiednią.

Następnie nauczyciel czyta pierwszą parę słów i pyta uczniów, czy były to te same słowa, czy też inne. Następnie słowa można zapisać na tablicy, aby pokazać różnice.

Następnie nauczyciel czyta jeszcze kilka par słów. Czasami faktycznie czyta kilka słów, np. „tani/owca”, a czasem po prostu wypowiada to samo słowo dwa razy, np. „tani/tani”. Uczniowie – indywidualnie lub jako przedstawiciele zespołu – odpowiadają, czy było to to samo słowo, czy inne.

W grę należy grać szybko, dając jak największej liczbie uczniów możliwość udzielenia odpowiedzi.

Nauczyciel może oczywiście używać tych samych par słów dla różnych uczniów.

Opcja: Innym rodzajem tej zabawy jest to, że nauczyciel prosi o ułożenie i zapisanie zdań, w których można by użyć rzeczowników z tych par, np.: Na plaży jest mewa/dziewczyna.

  1. Łamańce językowe. (Łamańce językowe)

Cel: ćwicz wymowę i płynne tempo mówienia.

Rodzaj pracy: mówienie i słuchanie.

Poziom: dowolny.

Przygotowanie: deska.

Słownictwo: łamańce językowe.

Opis: Nauczyciel umieszcza na tablicy łamańce językowe, które chciałby poćwiczyć, i dzieli klasę na dwie drużyny. Każdy uczeń powinien umieć wypowiedzieć łamańce językowe wybrane dla niego przez nauczyciela tyle razy, ile tylko może, szybko i poprawnie, za każdym razem poprawna opcja wypowiedzi dają zespołowi 1 punkt. Gdy tylko popełni błąd, ruch przechodzi na drugą drużynę.

Przykłady łamańc językowych:

Sprzedaje muszelki nad brzegiem morza.

Czerwona skóra, żółta skóra.

Trzydzieści tysięcy piór na gardle spragnionego drozda.

Peter Piper wziął kawałek marynowanej papryki.

Wokół nierównych skał biegał obdarty drań.

Policja w Leith nas zwalnia.

  1. Rymowany ping-pong. (Rymowany ping-pong)

Cel: ćwiczyć wymowę.

Rodzaj pracy: mówienie i słuchanie.

Poziom: elementarne i średniozaawansowane.

Przygotowanie: nie.

Słownictwo: bez limitów.

Opis: Nauczyciel wyjaśnia cel: znaleźć słowa, które się ze sobą rymują, podając jako przykład słowo kot i prosząc uczniów o znalezienie rymu (np. sat, hat, pat). Następnie gra toczy się pomiędzy dwójką uczniów: pierwszy gracz podaje słowo, np. zrób, drugi musi wybrać rymowankę, np. dwa itd. Jeśli gracz nie może znaleźć rymu, jego przeciwnik otrzymuje 1 punkt. Gracz (lub nauczyciel) może odrzucić słowo, jeśli nie istnieje lub nie ma rymu. Następny „wyścig” rozpoczyna gracz, który wygrał poprzednią rundę.

Gra toczy się do 7 punktów, po czym do gry wchodzi dwóch kolejnych uczniów. Gra musi być rozgrywana w dobrym tempie, ustalanym przez nauczyciela poprzez klaskanie w dłonie.

Opcja: Aby przećwiczyć rozumienie i kładzenie akcentu w słowach i rytmie, warunkiem poprawnej odpowiedzi może być taki sam akcent lub liczba sylab w wybranym słowie, np.:

Zabicie ucznia 1

Student 2 pigułki

Student 1 zjadł

Uczeń 2 pobity

Student 2 abdykuje

Ta opcja jest odpowiednia dla lepiej przygotowanych uczniów.

  1. Dźwięki

Rodzaj działalności:identyfikacja Angielskie dźwięki w mowie.

Cel: naucz dzieci rozpoznawać dźwięki mowy angielskiej ze słuchu.

Ćwiczenia: Słuchając głosu nauczyciela, podnieś rękę, gdy rozpoznasz angielski dźwięk.

Przygotowanie: Można zastosować nagranie audio.

Przeprowadzenie gry.Nazwij dźwięki [ O ], [o], [n], [n], [Z], [t], [d], [m], [g], [s ], [s], [T], [D], , [a], [w], [b] itp.

Opcja 1. Nauczyciel wymawia angielskie dźwięki, a dzieci pokazują odpowiednie ikony transkrypcji.

Opcja 2. Słowa są zapisane w transkrypcji na tablicy. Zadaniem uczniów jest ich prawidłowe odczytanie.

Opcja 3. Nauczyciel rzuca kilka słów lub zdanie rzucając piłkę do jednego z uczestników zabawy. Ten ostatni musi powtórzyć słowa w tej samej kolejności lub zdaniu, naśladując intonację nauczyciela. Wygrywa ten, który ma najlepszą wymowę.

Cel: trening wymowy dźwięków.

Postęp gry: Odwracając się w bok, wymawiaj przekazywane dźwięki wyraźnym szeptem. Dzieci, niczym echo, powtarzają każde po sobie.

Bibliografia:

Zapowiedź:

Wybór ćwiczeń do lekcji języka angielskiego w szkole podstawowej.

Ćwiczenia te są uniwersalne i odpowiednie dla uczniów w każdym wieku. Oczywiście, że lepiej

wykonuj je za pomocą lustra.

Każde z tych ćwiczeń można zamienić w grę, wystarczy trochę

wymyślać.

Ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej

  1. a) Otwórz szeroko usta i przytrzymaj żuchwa bez ruchu. Naprzemiennie dociskaj czubek języka do pęcherzyków zębów górnych i dolnych. Usta wolne, nie napięte.

b) Dociskaj naprzemiennie i z wysiłkiem czubek języka do wewnętrznej powierzchni prawego i lewego policzka.

c) Wykonaj oba ćwiczenia. W czterech przypadkach język spoczywa na pęcherzykach zębów górnych i dolnych, a następnie na obu policzkach.

  1. Ostro wysuń język do przodu w dół i pociągnij go do tyłu, nie zamykając ust i upewniając się, że wysuwając język do przodu, nie jest on szeroko rozłożony, ale zebrany w wąską długą wstążkę. Wykonaj ćwiczenie w czterech liczbach.
  1. a) Otwórz usta, opuść szczękę tak bardzo, jak to możliwe.

b) Pociągnij język do przodu tak daleko, jak to możliwe, a następnie pociągnij go z powrotem w stronę nasady.

  1. a) Odsuń kąciki ust tak daleko, jak to możliwe.

b) Przesuń usta maksymalnie do przodu.

c) Szybko zmień położenie ust.

  1. a) Zaciśnij usta, a następnie je rozluźnij.

b) Rozgrzej się, wciskając usta między zęby.

  1. a) Przesuń usta do przodu, wzmocnij i osłabij labilizację.

b) Otwórz lekko usta i zamknij je, mocno zaciskając wargi.

  1. a) Dotknij czubkiem języka górnej i dolnej krawędzi pęcherzyków płucnych.

b) Zegnij czubek języka w dół.

c) Zrób wgłębienie na środku języka.

d) Podczas opuszczania zakreśl językiem język po wewnętrznym obwodzie zębów

Szczęki.

e) Odsuń cały korpus języka jak najdalej od dolnych zębów.

  1. Wymawiaj samogłoski i spółgłoski języka, którego się uczysz, mając świadomość budowy artykulacyjnej (za pomocą analizatorów dotykowych, motorycznych, słuchowych i wzrokowych) oraz wyczuwając napięcie mięśniowe aparatu mowy.
  2. a) Dociśnij tyłem języka do opuszczonego podniebienia; zwiększać i zmniejszać dźwięk po zamknięciu Jama ustna, „muu”.

b) Zamknij tył języka podniebieniem miękkim i wymów dźwięk najpierw osobno, a następnie w połączeniu z samogłoskami i spółgłoskami.

  1. Wykonaj krótki wydech i wypowiedz dźwięki [p], [t], [k] (ćwiczenie wdechowe).

A oto kilka gotowych zadań do gry w gimnastyce artykulacyjnej.

  1. [t], [d] - język stoi na palcach i puka w sufit (podniebienie).
  2. [O] - pociąg jechał z A do O, ale w połowie lasu, słuchał słowika, zatrzymał się i nigdy nie dojechał do O. Okazało się, że nie jest to ani A, ani O. Jedźmy jak pociąg z A do O i zatrzymajmy się w połowie drogi -[O].
  3. [R] - Dmuchajmy jak parowóz, wypuszczając z ust parę: p-p-p... .
  4. Litera q - kochanie. Nigdy nie chodzi do książek bez mamy - u. Mama oczywiście chodzi bez q do pracy i do sklepu, ale q nie pozwala jej nigdzie wyjść i czytają razem jak rechot żab..
  5. [R] - Język wspiął się na sufit i nagle odkrył, że sufit jest bardzo zakurzony, i postanowił go odkurzyć. Odkurzył go od drzwi (zęby) do korytarza (gardło). Włączamy więc odkurzacz: r-r-r (dzieci wymawiają rosyjskie R) i odkurzamy z powrotem do korytarza-gardła (nauczyciel pokazuje, jak stopniowo zwracając się w stronę gardła, język zaczyna wymawiać angielski dźwięk zamiast rosyjskiego R[R] ). Teraz dzieci „odkurzają” swoje „sufity”.
  6. [w] - Złączmy usta w celu uzyskania rosyjskiej litery U i trzymając je w tej pozycji, wypowiedzmy rosyjską dźwiękkę V.
  7. - Zawołajmy kota!
  8. [A:] - Pokaż gardło lekarzowi!
  9. [N] - Wyobraź sobie, że w trakcie gry mama mówi: „To koniec, czas iść spać!” Jęcz, tak jak marudzisz, gdy nie chcesz czegoś zrobić (nauczyciel pokazuje dźwięk wycia przez nos, który wszyscy wydajemy w takich sytuacjach). Teraz wypowiedz ten sam dźwięk z otwartymi ustami!
  10. [A] - Gardło wykonuje ćwiczenia, jakby Rosjanin A wykonywał krótkie, ostre skoki.

Długo szukałam „Opowieści o języku”… Teraz przynoszę ją tutaj, na wypadek, gdyby ktoś też jej szukał.

Opowieść o języku.

Język ma właściciela. Każdy z Was ma swój własny język. Musimy sprawić, żeby był posłuszny. Musi robić to, co każe mu właściciel. (Poproś dzieci, aby czubkiem języka wyczuły ulubione miejsce języka - „sufit”, pęcherzyki górnych zębów, umieść język przy dolnych zębach - „na podłodze”, poczuj językiem wewnętrzna strona policzki - „ściany domu języka”, otwierają „wewnętrzne i zewnętrzne drzwi języka” - zęby i usta itp.)

Mały języczek o imieniu [j] mieszka w wygodnym, ciepłym domu – w ustach swojej właścicielki. Dom ma dwie ściany, podłogę, sufit i korytarz. Język kocha ciepło, dlatego ma w domu dwoje drzwi: zewnętrzne – usta i wewnętrzne – zęby. Język śpi na podłodze - tam jest wygodniej. A na końcu języka znajduje się ulubione miejsce na suficie – na elewacji, tuż za górnymi zębami. Uwielbia się bawić różne dźwięki. Tak żyje i żyje język, nie wychodzi, boi się przeziębienia.

Pewnej nocy była zła pogoda, wiał silny wiatr[H] Drzewa zaszeleściły i zaczął padać deszcz. Język się obudził i zaczął słuchać dźwięków na zewnątrz. Najpierw usłyszał pohukiwanie sowy na drzewie[ty] jak jeż podbiegł bardzo blisko i parskał . Jakiś nieznany ptak powtarzał [ A ] gdzieś w oddali muczała krowa [m], warczał pies [r] i gdakały gęsi [ G ] Pod okienkiem języka dwa chrząszcze pobiegły do ​​schronienia, rozmawiając ze sobą gniewnie [ Z G].

Język spał i oddychał spokojnie [h], a we śnie słyszał deszcz pukający w dach [p].

A następnego ranka po burzy nie pozostał żaden ślad. Wyszło słońce, ptaki zaśpiewały, muchy brzęczały[D]. Język się obudził, rozciągnięty jak kot[N] i chciał iść na spacer. Otworzył zewnętrzne drzwi i początkowo wystawił tylko czubek, a potem ośmielony wyskoczył z domu i pobiegł nad staw. Mały Język rozbawił się i zaczął wrzucać kamyki [b] do stawu, po czym postanowił popływać. Woda była bardzo zimna, ale język zapomniał o wszystkim i siedział w stawie przez długi, długi czas, aż zamarzł [ T ] Wrócił do domu, jego czubek powędrował w ulubione miejsce na suficie, lecz nawet tam nadal lekko się trząsł. W pośpiechu język zapomniał zamknąć zewnętrzne drzwi i zatrzasnął się [w]. Język szybko go zamknął i poszedł spać pod kocem.

Język nie obronił się przed zimnem. Bolało go gardło, zaczął kaszleć [k], miał gorączkę i kilka razy kichnął[C]. Język leżał tam i jęczał cicho, aż do przybycia lekarza. Na początku jest tak[Q], a potem dłużej[W] . w końcu przyszedł lekarz, potrząsnął głową, zdziwił się, gdy dowiedział się o kąpieli[L], i kazał mówić językowi[R] . Ale język okazał się czymś zupełnie innym: zatem dziwnym [e].[I] i wreszcie [J] . Lekarz był niezadowolony, a potem język bardzo się starał, ale tylko mu się udało[O]. Lekarz musiał podać językowi gorzkie lekarstwo. Język przełknął bezsmakową pigułkę i powiedział[X]. Wkrótce zasnął i miał wspaniały sen.

Odwiedziło go osiem małych gnomów. Chcieli poznać język i pobawić się nim. Starszy krasnolud, przykładając palec do ust, powiedział: „[S] – Śpi, nie przeszkadzajmy mu. A najmniejszy krasnal powiedział: „Śni o nas, więc mu nie przeszkadzamy”. I wtedy każdy krasnoludek podszedł do języka, grzecznie się z nim przywitał i powiedział jego imię. Więc poznali się i zostali przyjaciółmi - Język [j] i ośmiu krasnoludków. Następnie bawili się wesoło, a na pożegnanie język poprosił gnomy, aby częściej odwiedzały go w snach.

Kilka zadań do ćwiczeń fonetycznych

Nasza małpa uwielbia robić miny. Spróbujmy razem pobawić się ustami.

Małpa uśmiechnęła się lekko (wargi lekko rozciągnięte), a teraz znów jest poważna (wargi wracają do pozycji neutralnej). Powtórz 5-6 razy.

Małpa zdenerwowała się (zaciśnij wargi bez wysuwania się, a następnie wróć do pozycji neutralnej).

Małpa „dokucza” (wystawia język, a następnie go chowa).

Małpa „podskakuje” (dociska czubek języka do dolnych, a następnie do górnych zębów).

Nasza małpa dużo chodziła, biegała po kałużach i bolało ją gardło. Przyszła do lekarza. Próbuje wymówić swoje imię i wydaje dźwięk [m].

Lekarz prosi małpę, aby pokazała mu szyję. Ale małpę boli, gdy szeroko otwiera usta i mówi:.

Potem małpa zaczęła dokuczać i bawić się: wyciągnęła usta rurką[w], [w], [w] i uśmiechnął się szeroko[ja], [ja], [ja].

Lekarz nauczył małpę występować specjalne ćwiczenie w przypadku języka: w tym celu język należy umieścić na guzkach nad górnymi zębami (pęcherzykami płucnymi) i postukać w nie:[d], [d], [t], [t].

Małpa uwielbia bawić się piłką. Wyobraź sobie, że Twoje usta to dwie piękne kule, które zderzyły się ze sobą i natychmiast rozproszyły się w różnych kierunkach. Teraz spróbuj powiedzieć[B] żeby zdmuchnąć pióro[b], [b], [b] . Pióro odleciało, co oznacza, że ​​poprawnie wymówiłeś ten dźwięk.

Nasza małpka uwielbia bawić się w deszczową pogodę. Kiedy wraca do domu, grzeje łapki i oddycha nimi.[H] . Ogrzejmy też dłonie[h], [h], [h] .

A teraz małpa dzwoni dzwonkiem i zaprasza wszystkich na spacer [ nIN] - [nIN] . Aby wydać dźwięk, przesuń język do tyłu i zrób wydech przez nos. Spróbuj powiedzieć „n” podczas wydechu. W ten sposób wydobywa się dźwięk[N], [N], [N] .

Małpa obudziła się, przeciągnęła i poszła na spacer. Komary lecą na jej spotkanie[z], [z], [z].

A tu brzęczą pszczoły[D], [D], [D] . Komary i pszczoły krążą wokół naszej małpy, , .

Małpa uśmiechnęła się, ale niezbyt szeroko, , .

Małpa uwielbia śpiewać piosenki. Ona śpiewa[l] – unieś języki do góry i umieść je na guzkach za górnymi zębami[l], [l], [l] .

Małpa spaceruje po lesie i słyszy wołanie żurawi na niebie. . Ten dźwięk jest podobny do rosyjskiego słowa „au”, ale brzmi trochę inaczej, ponieważ pierwszy dźwięk jest szeroki[A] . Połącz to z dźwiękiem[ty] – usta są rozciągnięte. Rezultatem jest angielski dźwięk .

Nasza małpa przyjaźni się z psem, mieszka na swoim podwórku. Rano warczy . Unieś język do góry i dociśnij go do górnego podniebienia. W tej pozycji powiedz „rrrr”. Staraj się nie pozwolić, aby język drżał. Dźwięk nie powinien być szarpany, ale gładki .

Do naszej małpy często czołga się zaskroniec. Syczy .

Małpa spotkała na spacerze niedźwiadka. Powitał ją, , .

Ćwiczenia rozwijające umiejętność wymowy.

  1. Posłuchaj serii dźwięków i podnieś rękę, gdy usłyszysz dźwięk celu.
  2. Posłuchaj par dźwięków i podnieś rękę, gdy usłyszysz nowy dźwięk.
  3. Posłuchaj zdań i powiedz, ile razy pojawia się w nich ten dźwięk.
  4. Posłuchaj zdań i podnieś rękę, gdy usłyszysz zdanie oznajmujące (pytające, przeczące).
  5. W szeregu słów (fraz, zdań) podkreśl to, które wymawia mówca.
  6. Podkreśl słowo w zdaniu, na które jest akcentowane.
  7. Wymawiaj dźwięki (sylaby, słowa, frazy) po mówcy, zwracając uwagę na wymowę wskazanych dźwięków.
  8. Nazwij słowa zawierające określony dźwięk.
  9. Przeczytaj zdania w Forma twierdząca, a następnie przekształcić je w zdania pytające i przeczące. Sprawdź się za pomocą klucza.
  10. Wymawiaj słowa sylaba po sylabie, zwracając uwagę na wymowę samogłosek (spółgłosek) w pozycji początkowej (końcowej).
  11. Posłuchaj par słów w języku rosyjskim i języku obcym i powtarzaj za nauczycielem tylko słowa w języku obcym.
  12. Powiedz kilka słów za mówiącym, zwracając uwagę na odmienną wymowę dźwięków.
  13. Wypowiedz zdanie najpierw powoli, potem szybko.
  14. Wypowiedz przysłowie (łamacz języka, wiersz, tekst) z pamięci, najpierw powoli, potem szybko.
  15. Powtarzaj za nauczycielem oddzielny dźwięk (kombinacja dźwięków, sylaba, słowo, syntagma, fraza).
  16. Powtarzaj samogłoski w opozycji: zamknięte/otwarte; labializowany/nielabializowany; donosowy/nienosowy; pierwszy rząd/tylny rząd; długi krótki.
  17. Nazwij litery alfabetu.
  18. Wypowiadaj słowo, które słyszysz, sylaba po sylabie.
  19. Powtarzaj za mówcą podczas pauzy pojedynczy dźwięk (kombinację dźwięków, słowo).
  20. Słuchaj i powtarzaj po pauzach mówiącego 2-3 razy słowa z dźwiękiem, którego się uczysz.
  21. Powtarzaj za mówcą frazy, używając syntagm podczas pauz.
  22. Nazwij przedmioty przedstawione na ilustracjach, zwracając uwagę na wymowę danego dźwięku.
  23. Przeczytaj tekst zgodnie z syntagmami po mówcy.
  24. Opisz klasę, wskazując meble i zwracając uwagę na poprawną wymowę słów, które się do niej odnoszą.
  25. Naucz się wiersza na pamięć (tupot, rym, dialog). Zwróć uwagę na wyraźną wymowę dźwięków i intonację.
  26. Przeczytaj na głos fragment tekstu.

Ćwiczenia przezwyciężające trudności w percepcji fonetycznej

  1. Słuchać następujące słowa i podnieście rękę, gdy usłyszycie słowo z dźwiękiem....
  2. Posłuchaj zdań i podnieś rękę, gdy usłyszysz zdanie pytające (twierdzące, przeczące).
  3. Posłuchaj zdania i powiedz, ile zawiera słów.
  4. Posłuchaj serii dźwięków, wybierz i nagraj poszczególne dźwięki, najpierw obserwując artykulację nauczyciela, a następnie bez jej obserwacji.
  5. Określ liczbę samogłosek i spółgłosekbrzmi w usłyszanych słowach.
  6. Określ liczbę usłyszanych sylab słowa.
  7. Posłuchaj frazy i powiedz, ile razy został w niej użyty dany dźwięk.
  8. Określ liczbę długich (krótkich) samogłosek w słowach, które słyszysz.
  9. Zaznacz w kolumnach słowa, które słyszysz, odpowiednimi cyframi w kolejności, w jakiej brzmią.
  10. Znajdź i zaznacz słowo, które usłyszałeś w serii pisanych słów.
  11. Rozpoznawanie homonimów i paronimów na podstawie ucha.
  12. Określ ze słuchu miejsce stresu i jego rolę (dystynktywną, logicznie wyłączną, modalną).
  13. Zwróć uwagę na przerwy w dźwięku mowy.
  14. Ustal na ucho typ komunikatywny zdania w językach ojczystych i obcych, a także zwrócić uwagę na wspólne i różne w ich konstrukcji intonacji.
  15. Określ na podstawie ucha wadę wymowy mówiącego (seplenienie, seplenienie, zadzior).
  16. Na liście rosyjskich słów podkreśl te, które odpowiadają usłyszanym obcym słowom.
  17. Posłuchaj zdań i powiedz, ile usłyszałeś zdań pytających, twierdzących i przeczących.
  18. Słuchaj i staraj się zrozumieć wyrażenia i grupy słów, zwracając szczególną uwagę na wymowę dźwięków na skrzyżowaniach słów.

Ćwiczenia rozwijające słuch mowy (fonemiczny i intonacyjny).

  1. Posłuchaj magnetycznego nagrania dźwięków, sylab, słów i zdań czytanych przez różnych mówiących i zaznacz cyframi głosy męskie, żeńskie i dziecięce.
  2. Ustnie podziel usłyszane słowo na dźwięki i nazwij je.
  3. Określ liczbę sylab w słowach, które słyszysz.
  4. Określ ze słuchu, czy słowa należą do Twojego języka ojczystego, czy obcego (słowa z podobnymi kompozycja dźwiękowa na przykład rosyjski. spokój - niemiecki Nadal; ruski. piętro - ks. wiek; ruski. problem - hiszpański problem).
  5. Ustaw liczbę krótkich samogłosek w słowach, które słyszysz.
  6. Posłuchaj wyrazów i nazwij te, które się rymują.
  7. Znajdź w kolumnach i zaznacz odpowiednimi liczbami słowa, które słyszysz, w kolejności, w jakiej brzmią.
  8. Zameldować się brzmiące słowa przeciwstawienie dźwięków na podstawie wcześniej zadanego ustawienia.
  9. Wybierz ze słuchu słowa z wyuczonym dźwiękiem z połączonego tekstu i zapisz je w pisowni.
  10. Określ liczbę słów w wysłuchanych zdaniach.
  11. Rozpoznaj na podstawie ucha i zapisz ostatnie słowo każdego zdania słuchanego fragmentu mowy.
  12. Utwórz słowo z izolowanych dźwięków, których słuchasz i zapisz je ortograficznie.
  13. Identyfikuj przerwy w brzmiącym strumieniu mowy.

Bibliografia:

  1. Michael Carrier i Centrum Brytyjskich Nauczycieli. Weź 5. ​​Gry i zajęcia dla uczących się języka. – Berlin: CVK, 1980. (gry z ten podręcznik podane w tłumaczeniu Dobryaka S.N.)
  2. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Angielski dla dzieci./Wyd. N.A. Bonk. książka dla rodziców i nauczycieli. – M.: SA „Wydawnictwo RUCHENKINA”, 1996.
  3. Dziuina E.V. Rozwój oparty na lekcjach w języku angielskim do zestaw edukacyjny M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya „Enjoy English 1”: klasy 1-2. – M.: VAKO, 2007.
  4. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Książka na biurko nauczyciel języka obcego. Instrukcja obsługi. – Mińsk: „Wyższa Szkoła”, 1999.
  5. Steinberg D. 110 gier na lekcjach języka angielskiego / J. Steinberg; Za. z angielskiego – M.: AST Publishing House LLC: Aristel Publishing House LLC, 2004.
  6. Fedorova G.N. Gry i zabawy na lekcjach języków obcych. – M.: ICC „MarT”, Rostów n/D.: Centrum Wydawnicze „MarT”, 2005.
  7. http://www.homeenglish.ru/Othercount.htm

Zapowiedź:

„Opowieść o języku”

Tym razem nasz główny bohater, „język”, przenosi się do krainy dźwięków. I różne historie mu się tam przydarzają.

Podróżując po magicznej krainie spotkał język angielskiej pszczoły Zhuzhu i spodobało mu się jej urocze brzęczenie [ - - ].

Próbował brzęczeć, ale wymyślił rosyjski dźwięk [z-z-z]. Pszczoła to widzi, źle się to kończy. Postanowiłem pomóc: „Włóż czubek języka między zęby i powiedz [z-z-z], usłyszysz angielski dźwięk [ - - ]”. I tak język i bzycząca pszczoła zaprzyjaźniły się, chodzą i brzęczą [ - - ] A pszczoły latają: już blisko[ - - jest ], w przeciwnym razie jest daleko [ - - t ].

Little Bee zaprosiła Tongue do swojego domu, aby przedstawić ją rodzinie: „To jest moja mama. To jest mój ojciec. To moja siostra. To jest mój brat. To jest moja babcia. A to jest mój dziadek.

Mała pszczółka przedstawiała członków rodziny, gdy do nich podchodzili. Pszczółka Zhuzhu trafiła do wesołej, przyjaznej rodziny. Wszyscy trzymali się za ręce i śpiewali:

Matka ojciec,

Siostra brat.

Ręka w rękę.

Z każdym innym.

Zostałem przy języku pszczół i poszedłem dalej. Szedł, szedł i zgubił się w lesie. A w lesie żył zły wąż. Kiedy ktoś się do niej zbliżał, syczała ze złością: „ssss”. Z tego powodu wszystkie zwierzęta bały się zaprzyjaźnić z wężem. A dzisiaj jest bardzo smutna, są jej urodziny i jest sama, bez przyjaciół. Żal mi było języka węża i postanowiłem dać mu prezent urodzinowy - nauczyć go wymawiać miły dźwięk. Wyobraźmy sobie jak to wygląda? Niech górne i dolne zęby będą „chlebem”, a język „serem”. Umieść „serowy język” pomiędzy „chlebowymi zębami” i lekko ugryź, aby „ser” nie spadł. Teraz powiedz: „s-s-s”, usłyszysz dźwięk [θ]. Wąż spróbował i dostał [θ]. „Dziękuję” – wąż był zachwycony. A język zaśpiewał jej piosenkę „Happy Birthday”.

A oto fonetyczna opowieść o dźwięku [w], który jest dość skomplikowany pod względem artykulacyjnym.

Podczas jednej ze swoich podróży Język spotkał magiczny pociąg z Romaszkowa. Pociąg jedzie do przodu. Posiada okrągłą rurkę. I rozciągniemy nasze usta do przodu i zaokrąglimy je. W jaki sposób lokomotywa wypuści dym z komina? Lubię to: . Pociąg oferuje przejażdżkę dzieciom. Ustawiają się jeden po drugim i idą do przodu: . I oto jesteśmy na polanie. Odpocznijmy. Zapomnieliśmy poznać naszego nowego przyjaciela: Jak masz na imię? Gdy dzieci nauczą się tego wyrażenia, lokomotywa odpowiada, że ​​ma na imię „Puff” i daje dzieciom stokrotki na pamiątkę.

Nauczyciel może opracować różne wątki baśniowe, aby twórczo wdrożyć je na swoich lekcjach. Jako przykład możemy przytoczyć tę bajkę:

Dawno, dawno temu w Królestwie Anglii wydarzył się duży kłopot: jego główne bramy zostały zamknięte i przez kilka dni żaden podróżny nie mógł wejść do miasta. "Co się stało? Co się stało? - ludzie pytali się nawzajem, ale nikt nie potrafił odpowiedzieć na to pytanie. I stało się, co następuje: po prostu główni odźwierni Kto, Co, Gdzie i Dlaczego przestali nie tylko zadawać pytania ważne pytania, ale także porozmawiać. Dlatego siedzieli, zamknięci przed wszystkimi, w głównej wieży bramnej i czekali, aż główny doradca króla coś wymyśli.

Rzecz w tym, że litera W obraziła się i poszła do lasu w poszukiwaniu szczęścia. Poczuła się urażona, ponieważ wielu facetów wymawia to niepoprawnie, nazywając to inaczej niż dźwiękiem [w]. Nazwiska gwardii królewskiej zaczynają się od tego listu, a ponieważ jej nie ma, milczą.

Wymówmy poprawnie dźwięk [w], a potem poszukajmy litery W.

Kursy języka angielskiego dla uczniów klasy młodsze dla dzieci w wieku od 7 do 9 lat język Englishgood będzie doskonałym dodatkiem do szkolnego programu nauczania.
Zajęcia pozwolą dzieciom gromadzić podstawowe słownictwo, a w przyszłości je rozwijać, z łatwością konstruować zdania i płynnie czytać duże teksty. Zachęcamy do udziału w małych grupach liczących maksymalnie 8 dzieci lepsze wchłanianie materiał z każdego z nich.

Dlaczego warto uczyć się transkrypcji?

Alfabet angielski ma 26 liter, ale dwa razy więcej dźwięków. Litera może mieć dwa lub więcej dźwięków jednocześnie. Ale nie musisz się tego bać - lista ćwiczeń do transkrypcji angielskich słów dla dzieci pomoże Ci zapamiętać, jak poprawnie czytać i wymawiać określone słowa. W celu ich uzupełnienia każdy uczeń na zajęciach z języka angielskiego ma oddzielny zeszyt, podzielony na trzy kolumny:

  1. "Słowo"
  2. "Transkrypcja"
  3. "Tłumaczenie".

Wprowadzane są do niego nowe słowa, których można się później nauczyć.

Co to jest transkrypcja?

Przez transkrypcję należy rozumieć pewne instrukcje dotyczące prawidłowego czytania słowa. Najczęściej jest on zawarty w nawiasy kwadratowe. Na przykład książka – [‘buk]. Jeden symbol reprezentuje jeden dźwięk. Symbole w transkrypcji mogą różnić się od liter alfabetu, a ich ilość również może być inna. Zapamiętanie tych zasad, a także zrozumienie transkrypcji, jest początkowo trudne dla dzieci. Nasi specjaliści to rozumieją i w swojej pracy stosują niestandardowe metody prezentacji materiału, z których jedną prezentujemy poniżej.

„Skojarzenie” to najlepsze ćwiczenie na transkrypcję

Metoda skojarzeń to najlepszy sposób na nauczenie się czegoś nowego. Podajmy kilka przykładów, jak można powiązać dźwięki z transkrypcji z obiektami znanymi dzieciom.

  • ʊ - krótki [y] (przypomina podkowę)
  • æ - wide [e] - otwórz usta i wymów „e” (symbol przypomina pełzającego robaka)
  • ŋ - [н] - należy czytać „do nosa” (jak często mówimy, gdy mamy katar)
  • ð - międzyzębowe [z]
  • θ - międzyzębowe [s]

Aby nauczyć się tych dźwięków, możesz przeczytać krótką bajkę: „Dawno, dawno temu żył mały królik (język), który bał się wszystkiego, więc zawsze siedział w domu (w pysku). Ale pewnego dnia postanowił pokazać z domu czubek nosa (włożyć czubek języka między zęby). Najpierw wymawiał ciche [θ], a potem dźwięczne [ð]”. Zasady wymowy są następujące:

  • s, d, n, t - [s], [d], [n], [t] - przy wymowie język dotyka górnego podniebienia (bliżej rzędu zębów)
  • ɜ - średniorozszerzone [e] - wymawiane jak ё (pamiętaj słowo „lód”).

Pisemne ćwiczenia do transkrypcji angielskich słów dla dzieci

Lista ćwiczeń do transkrypcji angielskich słów dla dzieci, którą udostępniamy naszym uczniom, pozwala im łatwo poruszać się po powyższych zasadach i doskonalić poprawną wymowę.

Ćwiczenie nr 1

Napisz transkrypcję dźwięków samogłoskowych następujących słów:

  • być, czuć, my, ja, widzieć, spotykać się
  • to jest, jest, chore, siedzi, wypełnia, żyje
  • łóżko, długopis, dziesięć, powiedz
  • krawat, kłamstwo, moje, ciasto, śmierć, życie
  • człowiek, zły, kapelusz, lampa, gruby, kot
  • dzień, późno, opowieść, główny, deszcz
  • park, znak, ramię, są
  • powietrze, krzesło, opieka, targi
  • tam gdzie
  • tutaj, niedaleko, tutaj
  • wynajem, pożar, opona, kupujący, ulotka
  • nasz, mąka, moc, kwiat, dół, miasto
  • ona, termin, ptak, obróć się, ucz się
  • historia, ciepło, drzwi, nauczanie, rozmowa

Ćwiczenie nr 2

Napisz transkrypcję dźwięków spółgłoskowych następujących słów:

  • myśl, rzecz, chudy, myśl, śmierć, zagrożenie
  • śpiewać, śpiewać, huk, długo, coś, iść, wisieć, źle
  • to, tamto, tamto, tamto, tamto, inne, jeszcze jedno
  • statek, sklep, ona, zderzenie, ostry, połysk, wstyd, kształt
  • szachy, siekanie, komnata, urok, dobroczynność, przyszłość
  • telefon, zdjęcie, zjawisko, widmo, Faros, faza
  • nóż, wiedzieć, pukać, robić na drutach, rycerz, kolano, talent
  • co, gdzie, kiedy, koło, powiew, bicz, kaprys.

Ćwiczenie nr 3

W języku rosyjskim nie ma jednoznacznych odpowiedników dźwięków angielskich [ð] i [θ], dlatego uczniowie mają trudności z ich wymową (do tego trzeba trochę wysunąć język) ze względu na pewne ograniczenie. Aby usunąć ten strach, naucz się uroczego wiersza o kociętach.

Mała kotka pije mleko,
Okrążenie, okrążenie, okrążenie!
Jej język wychodzi
Jej język wchodzi do środka,
Okrążenie, okrążenie, okrążenie!
Mały kotek lubi swoje mleko,
Okrążenie, okrążenie, okrążenie!
Och, zobacz jej język
Wyjdź i wejdź
Okrążenie, okrążenie, okrążenie!

Na naszych zajęciach dziecko uczy się radzić sobie ze złożonymi dźwiękami, radzić sobie ze wstydem i przeprowadzać eksperymenty, a metody nauczania nastawione są na wysoką wydajność bez nerwów i łez. Dlatego nam ufają.

Pytanie dotyczące studiowania transkrypcji w młodym wieku uważa się za kontrowersyjne. Nie każdy uważa to za możliwe i konieczne. Kierując się logiką, ikon transkrypcji – symboli dźwięków – należy uczyć się wcześniej niż liter. Ponadto to przejście od dźwięku do litery poprzez transkrypcję pomaga uczniom z łatwością pokonać lukę między wymową a pismem, charakterystyczną dla języka angielskiego.

Opanowanie przez dzieci transkrypcji pozwala im na prowadzenie słownika i aktywne korzystanie z niego znacznie wcześniej, niż jest to możliwe w przypadku nauki czytania i pisania: w końcu w pisaniu transkrypcyjnym każdemu znakowi przypisana jest jedna głoska. Oczywiście kurs językowy dla przedszkolaków powinien mieć głównie charakter ustny. Możesz przejść do transkrypcji, gdy opanujesz podstawy fonetyki praktyka mowy dzieci i dzieci są wewnętrznie gotowe do nauki czytania i pisania.

Ale czy można opanować transkrypcję w wieku pięciu lat, jeśli nawet dzieci w wieku szkolnym i dorośli, którzy ukończyli szkołę, wiedzą o tym bardzo słabo? Pewnie dlatego w Ameryce podręczniki Aby uczyć dzieci języka obcego od najmłodszych lat, proponuje się metodę nauczania nie znaków transkrypcyjnych, ale symboli fonetycznych. W tej metodzie, używając symboli fonetycznych, cała nauka jest uproszczona, ponieważ pisanie symboli fonetycznych nie jest trudne, a symbole fonetyczne odpowiadają również literom angielskim po zapisaniu. Na przykład: a - , a - , e - [e], e - , i - [i], i - , o - [ u], o - [ l], oi - [ i], ou - , u - [ ty ], ty - , ty - . Dlatego uczniowie bardzo szybko opanowują pisanie tych symboli i piszą za ich pomocą przez długi czas.

Podczas rozwijania umiejętności wymowy i pracy nad intonacją uczniowie kl przystępna forma Wskazano główne różnice między wymową w języku rosyjskim i angielskim, objawiające się położeniem i charakterem ruchu narządów artykulacji. Ćwiczenia fonetyczne rozwijają ruchliwość narządów mowy, pomagają uniknąć wad wymowy i przeciążenia aparatu mowy dziecka. Przystępna i ciekawa fabuła dla uczniów pomaga emocjonalnie przygotować ich do opanowania artykulacji angielskich dźwięków.

Ponadto, prowadząc ćwiczenia fonetyczne, zamiast pojedynczych dźwięków, słów i zwrotów możesz zaproponować uczniom specjalnie dobrane wiersze i rymowanki. W ciągu kilku lekcji powtarza się wiersz lub rymowankę i koryguje się wymowę dźwięków. Ten typ pracę można włączyć do lekcji na różnych etapach, ponieważ służy ona jako rodzaj odpoczynku, relaksu dla dzieci. Bardzo skutecznie sprawdza się system ćwiczeń fonetycznych „Pan Język”. Istnieje duża liczba warianty ćwiczeń wzorowane na bajkach o Panu Języku, które pozwalają na połączenie szeregu dźwięków w konkretny fabuła w formie prozatorskiej lub poetyckiej. Z punktu widzenia pracy nad fonetyką specjalnie dobrane gry fonetyczne, podczas którego dzieci muszą nie tylko powtarzać za nauczycielem określony dźwięk, słowo czy frazę, ale wykorzystać swoją wyobraźnię i pomysłowość.

Ćwiczenia fonetyczne – bajki:

1. Mamy jednego asystenta, małego, ale bardzo, bardzo potrzebnego. Mieszka w przytulnym i ciepłym domu. Ten dom ma podłogę, sufit, ściany, a nawet mocne ogrodzenie. W domu nie ma okien, ale są duże drzwi. Kiedy się otwierają, ogrodzenie rozsuwa się i od razu widać cały dom i tego, kto w nim mieszka. Kiedy dzieci to sobie uświadomią mówimy o o języku, poproś je o małą zabawę i rozgrzewkę artykulacyjną: kilka razy szeroko i szczelnie otwórz i zamknij „drzwi do domu” (usta); poproś, aby przesunąć czubkiem języka wzdłuż „ogrodzenia – górnego i dolnego” (zęby) i dotknąć „podłogi, sufitu i ścian domu” (podniebienie dolne i górne, wewnętrzne ściany policzków).

Po grze na rozgrzewkę kontynuuj opowiadanie historii.

Ten uroczy asystent ma na imię Yazychok. Po angielsku będziemy go nazywać Mr. Język. Język, bo po angielsku oznacza język, i Pan, bo wszyscy Anglicy są bardzo uprzejmi i do wszystkich zwracają się per „Panie”. Mamy to - p. Język. Z naszym panem. Języki zdarzają się cały czas ciekawe historie. Opowiem Ci teraz jedno z nich. Pewnego dnia pan. Język postanowił umyć lustro. Wziął małą szmatkę i zaczął dmuchać w lustro i wycierać je. Pan. Język bardzo się starał. Podmuchał lekko i wytarł szmatką.

Poproś dzieci, aby pomogły Językowi i pokazały, jak dmuchał i wycierał lustro. Upewnij się, że dźwięk [h] jest wymawiany z łatwością i przeciągany podczas wydechu: . Przypomnij dzieciom, że słyszały już ten dźwięk w słowie „Witam”. Poproś, aby wypowiedzieli słowo „Cześć”. Ćwicz jego wymowę, prosząc dzieci, aby powtarzały za tobą.

2. Pewnej nocy była zła pogoda. Wiał silny północny wiatr: . Pan. Języka obudził dźwięk głośno trzaskających drzwi wejściowych: Zamknął szczelnie drzwi i próbował zasnąć. Zaczął mocno padać deszcz, a jego krople uderzały o szybę: , [rrrr]. Pan. Język wsłuchał się w dźwięk kropel i spokojnie zasnął.

Rano Tongue postanowił zaprowadzić porządek w swoim domu, wziął miotłę i zaczął zamiatać. Lubię to: . Potem zaczął strząsać kurz z kanapy: Przestraszony hałasem jeż wypełzł spod kanapy i mruknął ze złością: Pies usłyszał jeża i warknął groźnie:

  • 3. Dziś nasz przyjaciel p. Język zaprasza nas na spacer z nim po lesie. Pod naszymi stopami szeleszczą liście i gałęzie, igły i szyszki: [?-?-?]. I nagle atakują nas komary i brzęczą: . I tak ich wypędzamy: dzieci klaszczą w dłonie. Komary się przestraszyły i odleciały, a my szliśmy dalej przez las: [?-?-?]. Nagle atakują nas pszczoły i brzęczą: [rrrr]. Staramy się nie wykonywać gwałtownych ruchów, a pszczoły odlatują, a ty i ja wychodzimy na piękny skraj lasu, jest na nim mnóstwo kolorowych motyli i mówimy: .
  • 4. Pewnego dnia pan. Język postanowił wybrać się do lasu na spacer. Pogoda była cudowna, świeciło słońce, a p. Język powiedział: [?-?-?]. Wiał lekki wietrzyk i drzewa lekko się kołysały: . Nagle obok przeleciał trzmiel i zabrzęczał: [rrrr]. Pan. Język przywitał go i ruszył dalej. Ale nagle tuż przed sobą zobaczył węża, który syknął groźnie: [?-?-?]. Pan. Język się przestraszył i uciekł w krzaki. Wszystko było cicho, słychać było tylko pukanie dzięcioła w drzewo: . Pan. Język odetchnął z ulgą: .

Gry fonetyczne:

Gry szczęki i języka

Gry te pomagają uczniom rozwijać prawidłową artykulację narządów mowy podczas wymawiania poszczególnych dźwięków w języku angielskim.

Nauczyciele wiedzą, jak trudno jest nauczyć dzieci wymowy głosek międzyzębowych [r], [i]. Szczególnie trudno jest im pokazać język, gdy jest to wymagane.

Nauczyciel: Dzieci, czy ty widziałeś kiedyś kociaka pijącego mleko? Właściwie to go nie pije, tylko chlucha. Mógłbyś Pokaż to? Och, jakie ładne kociaki jesteś! Teraz wyrecytuję na ten temat wierszyk i kiedy powiem „lap, lap, lap”, proszę, spraw, aby twoje kocięta piły mleko.

Mała kotka pije mleko,

Okrążenie, okrążenie, okrążenie! Jej język wychodzi, jej język wchodzi, kolana, kolana, kolana! Mały kotek chlucha mleka. Łap, kolana, kolana! Och, spójrz na jej język. Wychodź i wchodź. Okrążenie, okrążenie, okrążenie!

Ćwiczenie jest zabawne i pożyteczne. Po słowach „Okrążenie, okrążenie, okrążenie!” Nauczyciel robi pauzę, aby dzieci naśladowały sposób, w jaki kociak pije mleko.

  • 2. Ciekawy królik
  • (ćwiczenie dźwięków [p], [s] To jest...)

Dźwięk [p] jest szczególnie trudny do wymówienia w połączeniu z dźwiękiem [s] w strukturze „This is”. Tę kombinację ćwiczy się z piosenką:

To jest niedźwiedź, to jest zając, to jest pies, a to jest żaba. To jest samochód, to jest gwiazda, to jest piłka, a to jest lalka.

Przed zaśpiewaniem piosenki nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w rolę nieśmiałego, ale bardzo ciekawskiego Królika (języka), który wychyla się z dziurki (pyska), żeby popatrzeć na nasze zabawki, ale za każdym razem się chowa. Możesz dodać Brata Lisa (ręka), który straszy Królika przy wejściu do nory.

Ta gra może być używana do szkolenia uczniów w wymawianiu dźwięków nosowych. Nauczyciel: A teraz nauczmy się, jak Anglicy naśladują bicie dzwonów. Teraz zagraj w dzwonek.

Wielkie dzwony dzwonią długą, pełną pieśń, DING-DONG-DING-DONG Małe dzwonki dzwonią czystą, słodką pieśń, Ding, ding, ding, ding, Ding, ding, ding! Małe dzwoneczki dzwonią brzęczącą piosenką, Ting-a-ling, a-ling, a-ling, A-ling, a-ling, a-ling. Usłysz dzwonek; usłysz piosenkę: Ting-a-ling, a-ling, a-ling, A-ling, a-ling, a-ling.

Wskazane jest nauczenie się tego wiersza według roli.

  • 4. Pszczoły
  • (ćwiczenie dźwięków [р], [и]) Nauczyciel: Czy lubisz bajki? Potem słuchaj.

Jedna rosyjska pszczoła siedziała na kwiatku. Nagle angielska pszczoła przyleciała do tego samego kwiatu. Nie podobało się to rosyjskiej pszczółce. Brzęczy i przeklina: s-z-z-z-z! A angielska pszczoła nie jest od niej gorsza. Ale spójrz, ma długi język, nie mieści się w ustach. I przychodzi jej do głowy: t-t-t-t-t! Jak brzęczy rosyjska pszczoła? - z-z-z-z-z. A ten angielski? -- th-th-th-th (3-4 razy) Rosyjski przeklina - [za-za-za], a angielski - (dzieci powtarzają za nauczycielką) [ra-ra-ra] . Rosyjski to [ze-ze-ze], a angielski to [re-re-re]. Rosyjski to [zi-zi-zi], a angielski to [ri-ri-ri].

A wieczorem zachrypły, a rosyjska pszczoła zaczęła brzęczeć tak: s-s-s-s-s-s-s. Jak angielska pszczoła zaczęła brzęczeć? Prawidłowy! t-t-t-t-t (dźwięk łomotu)! (3-4 razy). Rosyjski to [sa-sa-sa], a angielski to [ia-ia-ia].

Nauczanie przedszkolaków czytać i pisać.

Proces uczenia przedszkolaków czytania będzie przebiegał szybciej, jeśli zaczniesz od „zamkniętej” sylaby i opanujesz litery angielski alfabet nie w kolejności, ale tak, jak można je połączyć w jakieś proste angielskie słowo.

Tak więc już na pierwszej lekcji do dzieci przychodzi bardzo uroczy „Kot”. Chłopaki i „Kot” wymieniają pozdrowienia, grzecznie mówią sobie miłe rzeczy (np. Miło cię poznać). „Kot” ma torebkę na ramieniu, otwiera ją szeroko i szeroko i wydobywa z niej swój ulubiony dźwięk [zh]. Dźwięk jest umieszczony na planszy. Dzieci czekają: „Kot” zaraz wyciągnie z torby swoje ulubione listy. Bez wątpienia jest to c, a, t. Chłopaki powtarzają nazwy liter jako „Kot”. Kiedy dowiadują się, że można je wszystkie przeczytać razem: kot, chłopaki rozumieją, dlaczego są to ulubione litery ich nowego przyjaciela. Nauczyciel: „Dźwięk w środku tego słowa zabrzmi poprawnie, jeśli otworzymy usta tak szeroko, jak nasza przyjaciółka otworzyła torebkę”.

W ten sposób dzieci poznają pierwsze 3 litery alfabetu, pierwszą dźwiękkę i pierwsze angielskie słowo.

Następnie nauczyciel sugeruje zastąpienie litery „C” literą „S” i przeczytanie słowa. Robi się to również z przyjemnością. Kolejne słowo pojawia się w kolumnie, gdy litera „S” zmieni się na literę „h”.

Nauczyciel: wymawiamy dźwięk (h) tak, jak robi to „Kot”, gdy ogrzewa swoje zmarznięte łapy: (h, h, h, h, h, h.......).

Dzieci „dmuchają” w „zmarznięte palce”. W ten sposób chłopaki bardzo szybko nauczyli się czytać pierwsze 3 słowa:

Technika działa bardzo dobrze, gdy ostatnie słowa w kolumnach układamy zdanie: „Kot” usiadł na kapeluszu. I nie tylko propozycja, ale krótka historia o naszej przyjaciółce: Okazuje się, że jest psotnikiem, a gdy poszła na targ, usiadła na kapeluszu swojej pani!

Takie umiejętne połączenie myślenia i aktywność emocjonalna, zwykle daje dobry wynik: wszyscy pamiętają zasadę czytania.

W następnej lekcji kolumnę słów można kontynuować:

Świetnie, jeśli znaczenie słowa jest zilustrowane obrazem. Nauczyciel prosi dzieci o ułożenie własnych zdań, zastępując w tym zdaniu słowo „Kapelusz” innym, wziętym z kolumny. Musisz nie tylko przeczytać zdanie, ale także za każdym razem wyjaśnić, co się stało. Przez analogię uczniowie tworzą zdania, umieszczając słowo „Kot” zarówno przy słowach „szczur”, jak i „nietoperz” oraz „torba”. Dzieci nie tylko czytają te zdania, ale także je analizują: wyodrębniają litery w słowach, znajdują nowe, liczą te same itp.

Jeśli są kartki z literami (dzieci mogą je zrobić w domu), uczniowie proszeni są o ułożenie słów z liter, co robią chętnie.

Na tym etapie całkiem możliwe jest napisanie małego dyktanda z dziećmi.

W podobny sposób uczniowie poznają małego pieska o imieniu „Spot”, jego ulubiony dźwięk [O] oraz ulubione litery „d” i „g”. Chłopaki dowiedzą się także czegoś o tym piesku ze zdania: „Miejsce” w nie hot dogu.

Znów jest moment emocjonalny, który gwarantuje dobry wynik. Jakby przez przypadek chłopaki przeczytali słowo „jest”, bez żadnej wskazówki, że to nowa zasada. Zaczynając od tej lekcji, możesz bezpiecznie spróbować zaśpiewać piosenkę alfabetyczną. Rytm muzyczny spełnia swoje zadanie – dzieci dość szybko zapamiętują alfabet.

Po opanowaniu z dziećmi zasad pierwszego czytania można przystąpić do pracy z pierwszymi syntetycznymi minitekstami, w których zawrzemy wszystkie poznane informacje. Ponieważ Podczas gdy uczniowie czytają poszczególne słowa, elementy tekstu nie czytają. Prawdziwe czytanie jako rodzaj aktywności mowy istnieje tylko wtedy, gdy jest ukształtowane jako umiejętność mówienia Czytelnik w procesie lektury operuje spójnym, nawet najbardziej elementarnym tekstem, rozwiązując na jego podstawie problemy semantyczne.

Oto przykład takiego mini-tekstu:

Jestem Natasza. Jestem z Revdy. Nie jestem z Moskwy. Ja jestem z Rosji. Nie jestem z Ameryki.

Moskwa, Rosja, Ameryka - te słowa wprowadzone w tak prostym kontekście zapadają w pamięć bardzo prosto, wyróżniając się „złożoną odmiennością” wśród prostych sąsiadów.

Efekt działania jest oczywisty: uczniowie czytają pierwszą małą angielski tekst, rozumiejąc prawie wszystko, co się w nim znajduje (te struktury zostały już opracowane w Mowa ustna). Stosując technikę transformacji logicznej (którą przy pomocy nauczyciela przeprowadzają sami uczniowie) wprowadzamy nowe słowa: Londyn, dziewczyna, chłopiec, Afryka, Wielka Brytania itp.

Tekst można wielokrotnie przekształcać poprzez wprowadzanie nowego słownictwa, aby zapewnić lekturę łatwą, obfitą i interesującą, co jest niezbędnym i obowiązkowym warunkiem udanego czytania (syntetycznego), co z kolei stymuluje motywację czytelniczą (zależy to od „ciekawości” ”tekstów).

Kontynuując pracę nad przetworzonym tekstem, wyobrażamy sobie, że znajdujemy się w Londynie, gdzie przypadkowo stajemy się świadkami słodkiej sceny rodzinnej: matka beszta swoje niespokojne dzieci: Dick, Syd, usiądźcie trochę!

Niezbędnym warunkiem kart ze słowami jest „ilustrowana interpretacja” znaczenia tych słów, ponieważ Wszystko słownictwo pasywne może stać się aktywny.

Kontynuując mówienie o sobie, wprowadzając nową zasadę czytania (e w sylabie zamkniętej) w zdaniu typu Mam dziesięć. Dzięki interferencjom międzyjęzykowym uczniowie płynnie czytają słowo „dziesięć”.

Po przeczytaniu słów: dziesięć, pióro, kura, mężczyźni.

Chłopaki uczą się piosenki z kursu G. Doli:

Widzę pióro, widzę kurę, widzę koguta, widzę zegar.

Tak więc chłopaki opracowali już w praktyce wystarczającą liczbę zasad czytania; Nadszedł moment, w którym trzeba wypowiedzieć samą zasadę. Najlepiej, żeby był to jakiś rodzaj improwizacji. np. „e” to nie tylko litera „e” na końcu wyrazu, ale to babcia, która przyjeżdża z wizytą, a znane litery w jej towarzystwie brzmią inaczej (zupełnie jak w alfabecie).

Po zdobyciu takiej wiedzy dzieci z łatwością potrafią odczytać takie słowa jak:

W rezultacie pierwszych liter i zasad pierwszego czytania uczy się dość szybko, ponieważ Niemal każda sytuacja związana z nauką w klasie zawiera element emocjonalny. Baza ta pozwala zintensyfikować naukę czytania, i to zintensyfikować ją w dwóch kierunkach – pod względem szybkości oraz pod względem wyrazistości.

Karty ze słowami dotyczącymi określonej zasady czytania „działają bardzo dobrze” pod względem szybkości. Wystarczająco długa lista należy przeczytać słowa zapisane na karcie ograniczony czas(np. 15 sek.). Z kartami tego typu:

Możesz zorganizować małe papiery testowe. Wskazane jest prowadzenie lekcji uogólniających w oparciu o 2-3 zasady czytania. Odbywają się bardzo dobrze w formie zajęć konkursowych: trzeba przejść przez kilka etapów-stacji. Na każdym etapie dziecko czyta słowa zapisane na kartce (przy pewnej zasadzie). Do kolejnego etapu możesz przejść jeśli pomyślnie zaliczysz poprzedni.

Praca z tą technologią daje dobre wyniki, ponieważ opiera się na sugestopedycznej metodzie G. Lozanowa. Jak wiadomo, Suggestopedia stara się rozwijać umiejętności mowy, które wyróżniają się lepszymi cechami ilościowymi i jakościowymi. NA poziom językowy oczywiście następuje przyspieszony rozwój umiejętności językowych dzieci w wieku szkolnym.

Jeśli dziecko opanowując język ojczysty chce przede wszystkim nauczyć się czytać, to w nauce języka angielskiego motyw ten nie jest wiodący: zasób słownictwa dzieci jest wciąż zbyt mały. Dlatego należy raczej polegać na chęci dzieci, aby zapisały znajome słowa, swoje imię, napisały list do lalki mówiącej tylko po angielsku lub do angielskiego rówieśnika; czytaj angielskie napisy na swoich ubraniach, nazwach czekoladek i słodyczy.

Złożoność pisowni angielskiej spowodowała powstanie dużej liczby teorie metodologiczne edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania w krajach anglojęzycznych.

Nauka czytania i pisania odbywa się jednocześnie, a pisanie jest główną czynnością, jeśli uwzględnimy w tej koncepcji dodawanie słów z kart, na tablicy magnetycznej lub na płótnie składowym. Naukę pisania należy rozpocząć od tych liter, których zarys pokrywa się z obrysem odpowiednich znaków transkrypcyjnych. Są to d, t, l, n, b, p, m, w, f, v, h, k, g, s, z, r, czyli większość spółgłosek.

Należy wziąć pod uwagę, że najtrudniejsze dla dzieci litery to te, których kontury pokrywają się z literami rosyjskimi, ale oznaczane przez nie dźwięki nie pasują do siebie. Tutaj mogą nam pomóc specjalne gry.

  • 1. Przeczytaj słowo po rosyjsku i angielsku. Oferowane są słowa składające się z liter wspólnych dla obu języków. Niektóre będą miały sens w obu językach (TOM, SOP, ROT, MAT), inne – tylko w jednym.
  • 2. Sztafeta sportowa. Rywalizują dwie grupy. Każdy dostaje „” list przewozowy„” z komendami napisanymi w języku angielskim, np.: „„Biegnij do ściany!”” itp. Liczba drużyn odpowiada liczbie uczestników, tak aby każdy po kolei czytał słowo i wykonywał akcję. Wygrywa grupa, która jako pierwsza dobiegnie do mety.