Jest bardzo dobra jakość. Z biegiem czasu wszystko, co złe i negatywne, zostaje zapomniane, wymazane jak niepotrzebna, niekochana taśma. W pamięci pozostają tylko jasne, piękne chwile z przeszłości. A zwłaszcza jeśli to przeszłość - dzieciństwo i młodość. Dyskoteki szkolne z połowy lat 80-tych ubiegłego wieku pozostały tak wspaniałym wspomnieniem mojej młodości.

Tak, tak, dobrze słyszałeś. W tamtym czasie istniały już „dyskoteki”, a nie „taniece dla młodzieży w klubie”. Nas, młodsze pokolenie pionierów radzieckich, bardzo pociągało zaawansowane i zakazane, a przez to nieznane i, jak nam się wydawało, ultranowoczesne prąd zachodniżycie. Na całym świecie grzmiało zapalającymi rytmami disco, których popularność stała się prototypem szkolnych, uduchowionych imprez. Z powodu „pagórka” do „miarki” wyciekły liczne płyty i płyty winylowe popularnych wówczas wykonawców.

Pamiętam naszą pierwszą dyskotekę w siódmej klasie, poświęcony Święcie Wiosną mój przyjaciel przyniósł do szkoły rzadkie płyty z zagraniczną muzyką rozrywkową, które odebrał od wujka, żeglarza dalekobieżnego przebywającego wówczas za granicą. A najlepsza jego zdaniem płyta Joe Dassina od razu poszła na oldschoolowy gramofon z jednym szmacianym głośnikiem. W wymowie nazwiska wykonawcy dumny właściciel płyty podkreślił pierwszą sylabę, co natychmiast poprawił kolega z klasy, „który dużo wiedział o muzyce”. Nawiasem mówiąc, naszym dorosłym koleżankom z klasy podobały się wspaniałe, uduchowione rytmy Joe Dassina. A my, dziecinnie naiwni nastolatkowie, przełamując wstyd i rumieńce, zaprosiliśmy ich do powolnego tańca. Przy włączonym świetle i nauczycielu na swoim zwykłym miejscu (przy biurku w rogu przy oknie), przeglądającym zeszyty, w „pionierskim” dystansie pomiędzy tańczącymi w parach, tańce te rozbudzały niewyobrażalną wyobraźnię i pobudzały myśli... Potem był to szczyt szczęścia i czułości.

W sylwestra i na zakończenie roku szkolnego odbywały się w auli duże dyskoteki szkolne. Ich duża popularność przyciągnęła niemal stuprocentowy udział uczniów szkół średnich. Dziewczyny przyszły w najlepszych ciuchach i wykonały pierwszy, skromny makijaż. Wielu wstydziło się tańczyć, ale patrzyli i zazdrościli tym, którzy tańczyli na pełnych obrotach. Najlepszym tańcem wieczoru był „biały” wolny taniec, na który dziewczyny zaprosiły chłopaków. Nie było DJ-ów. Ich miejsce zajęli „zaawansowani”, wyzwoleni i rozczarowani naukowo studenci klasy C, „którzy dużo wiedzą o muzyce”. Na szkolne dyskoteki przywieźli mocniejszy japoński sprzęt ze wzmacniaczami i ogromnymi głośnikami. Często używano starych magnetofonów „szpulowych”. W sali panował półmrok, a w rytm muzyki migały domowe urządzenia odtwarzające muzykę świetlną, składające się z trzech lub czterech filtrów sygnalizacji świetlnej. Za zaawansowaną uważano każdą dyskotekę z lustrzaną kulą oświetloną jasnym strumieniem światła i tworzącą setki „plam świetlnych”. O rekordy też nie było łatwo. Płyty winylowe popularnych artystów sprzedawały się w sprzedaży detalicznej jak szalone i były poszukiwanym, drogim przedmiotem na czarnym rynku.

Zużyte płyty zastępowały się nawzajem. Nie zabrakło dynamicznych melodii Bonnie em i Abba, Andriano Celentano i Puppo, „Disco Stars” i Space, Bee Gees i Pin Floyd, które stały się popularne na przełomie lat 70. i 80. XX wieku. Często grano nieśmiertelne hity Beatlesów.

Nieco później z głośników disco wdarły się legendarne hity Modern Talking i ulubionego przez wszystkich piosenkarza CC Catch, Bad Boys Blue i Silent Circle, Pet Shop Boys oraz Sandra, Flirse i Savage. Największą atrakcją szkolnych dyskotek były zespoły heavymetalowe - Metallica, Queen, Scorpions, Accept, ACNDC. Którego hity, za zgodą reżysera, mogły być odtwarzane tylko raz lub dwa razy dziennie. Czasami przenikały mało znane, ogniste rytmy Rock-n-Rolla. Tańczyło go tylko kilku tancerzy.

Po premierze uwielbianego filmu „Kurier”, który trafnie opisał obyczaje ówczesnej młodzieży, z odkrywczą muzyką i tańcami na końcu, rytmy i ruchy Brake Dance stały się bardzo popularne. Żadna dyskoteka szkolna w połowie lat 80. nie odbyła się bez nich.

Wraz z wykonawcami zagranicznymi popularne stały się także nowe grupy krajowe - Forum, Mirage, a jeszcze później - Tender May i remiksy Seryozha Minaev. Obecnie popularne piosenki Yu Antonowa, A. Pugaczowej, S. Rotaru prawie nigdy nie były odtwarzane w nowoczesnych dyskotekach retro. Kochali ich i słuchali ludzie starszego pokolenia - w tym samym wieku co gwiazdy, których młodość zbiegła się z pierwszymi rozpoznaniami legendarnych radzieckich śpiewaków i śpiewaków.

Zachwycaliśmy się muzyką popularną. Słuchali jej w domu, kopiowali sobie nawzajem kasety z ulubionymi hitami, wymieniali się płytami i gonili za nowościami. Nie było zbyt wiele sprzętu nagrywającego. A szczytem marzeń młodego melomana tamtych czasów był prawdziwy japoński magnetofon na dwie kasety. W tamtych czasach zapotrzebowanie było na usługi studiów nagraniowych sprzedających kasety lub nagrywających na kasecie nowe albumy znanych artystów.

Klasa została podzielona na grupy miłośników tego czy innego stylu muzycznego. Pamiętam, że w szkolnych zeszytach i pamiętnikach w widocznych miejscach widniały nazwy ulubionych zespołów i nazwiska wykonawców. I mój władca szkoły z napisem Demis Rusos – grecki artysta disco, zerwany z zemsty i pogardy dla tego stylu przez kolegę z klasy – zagorzałego fana Hard Rocka.

Przed szkolnymi dyskotekami osoby mieli „punkowe” fryzury i nosili skórzane ubrania z metalowymi wstawkami i plakietkami. Podczas dyskotek dochodziło czasem do starć i poważnych bójek, po których zakazano organizowania dyskoteek w wyróżnionej szkole.

A jednak ta nieopisana duchowa atmosfera dyskotek szkolnych, która przyczyniła się do emancypacji nastolatków, ich szybkiej przemiany w dorosłych, zaostrzenia sympatii, a nawet narodzin pierwszego Wielkiego uczucia, na długo pozostała w mojej pamięci (a może nawet na zawsze).

ROZWÓJ NAUKI SZKOLNEJ I PEDAGOGICZNEJ

W LATACH 70-90-tych XX WIEKU.

Plan:

8.1.Edukacja radziecka w latach 70-80-tych.

8.2.Problem humanizacji edukacji.

8.3 Rosyjska pedagogika lat 90.

Sukcesy szkoły radzieckiej, na które Zachód zwrócił uwagę pod koniec lat 50., były sukcesami szkoły totalitarnego społeczeństwa przemysłowego, co najściślej korespondowało z jej wewnętrzną istotą. W oświacie sowieckiej udało się uniknąć wielu problemów i sprzeczności, z jakimi borykała się cywilizacja zachodnia, próbując przezwyciężyć tendencję do jednoczenia człowieka, czyniąc go funkcją ogromnej machiny społecznej. Typ osobowości wygenerowany przez radziecką cywilizację przemysłową okazał się zupełnie mało obiecujący dla postindustrialnego społeczeństwa zachodniego; Równie mało obiecujący okazał się system reprodukcji tego typu osobowości, obejmujący instytucje edukacyjne. Pomimo wszelkich prób przezwyciężenia nadmiernego formalizmu w oświacie, przybliżenia do życia szkoły radzieckiej, wprowadzenia do jej treści i form elementów „szkoły pracy”, sytuacja zasadniczo nie uległa zmianie aż do końca lat 80.

Regres szkolnictwa radzieckiego w latach 70. i 80. XX wieku. Potwierdzają się dane UNESCO dotyczące wskaźników współczynnika intelektualizacji młodzieży (IIC): z trzeciego (1953-1954) i drugiego (1964) miejsca ZSRR w połowie lat 80. przesunął się na miejsce w piątej dziesiątce tego wskaźnika (wskaźnik poziom IIM w ZSRR wynosi 17%, w USA i Kanadzie - 57-60%). Dane te z jednej strony potwierdzają skuteczność „nauki szkolnej” w warunkach społeczeństwa przemysłowego, z drugiej strony wskazują na jej nieskuteczność w warunkach rewolucji naukowo-technicznej, rozwoju technologii informatycznych i innych czynniki, które obiektywnie prowadzą do powstania społeczeństwa postindustrialnego, a w konsekwencji do gwałtownego wzrostu zasady subiektywnej we wszystkich sferach życia społecznego.

Upadek totalitarnego reżimu komunistycznego i porządek społeczny w naszym kraju zbiegł się z najgłębszym kryzysem sowieckiej oświaty i skrajnie ideologicznej nauki pedagogicznej. Próby stworzenia gospodarki rynkowej, praworządności i społeczeństwa obywatelskiego wskazują, że w Rosji odradzają się prozachodnie ideały. Dotyczy to także poszukiwań pedagogicznych, które poruszają się głównie w duchu zachodnim.

2. Problem humanizacji edukacji

W kontekście załamania się komunistycznych perspektyw rozwoju cywilizacji światowej ideały walki klas zostały zastąpione uniwersalnymi wartościami humanistycznymi. W tym kontekście toczy się dyskusja na temat dalszych perspektyw rozwoju ludzkości i sposobów ich realizacji. Na pierwszy plan wysuwa się problem humanizacji edukacji, który w dużej mierze wyznacza wiodący nurt w rozwoju tradycji pedagogicznych cywilizacji zachodniej końca XX wieku i nabiera coraz większego znaczenia dla społeczeństw Wschodu.

Problem humanizacji oświaty pojawił się szczególnie dotkliwie w pedagogice domowej w drugiej połowie lat 80., choć mimo 70 lat nacisków ideologicznych dominowała „szkoła nauki” przeplatana elementami „szkoły pracy”, wydalenie dziecka z pedagogiki, chęć ukształtowania trybu wykonawcy-wielbiciela, idee humanizacji żyły i rozwijały się w pedagogice sowieckiej. Oficjalna nauka traktowała ich ze szczególną ostrożnością, a nawet wrogością, próbując umieścić ich w prokrustowym łożu ideologii klasowej. I tak Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski (1918-1970), oskarżany o „abstrakcyjny humanizm”, że „wprowadził niejasne pojęcie zwane człowieczeństwem”, napisał (1967): „Jestem przekonany, że tylko człowieczeństwo, przywiązanie, życzliwość mogą podnieść prawdziwy człowiek...Dążę do tego, aby nasza szkoła była szkołą ciepła.”

W 1988 roku w ZSRR opracowano szereg koncepcji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego w centrum i lokalnie; jeden z nich zajmował problem humanizacji szkoły miejsca centralne. Jednak być może najbardziej adekwatnie został opracowany przez VNIK „Szkoła”. W koncepcji podkreślano, że główną wadą współczesnej szkoły domowej jest jej bezosobowość. Na wszystkich poziomach procesu pedagogicznego gubi się najważniejsze – osoba. Uczeń stał się przedmiotem wychowania, z celu stał się środkiem szkolnego działania, nauka straciła dla niego sens. Nauczyciel, pozbawiony możliwości samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych oraz wyboru środków i metod ich osiągania, również poczuł się wyalienowany z procesu edukacyjnego. Zarówno nauczyciel, jak i uczeń zamienili się w różnej wielkości „tryby” machiny edukacyjnej.

Koncepcja wskazywała na jedyną możliwą drogę przezwyciężenia tej alienacji – humanizację szkoły. „Humanizacja” – napisano – „to zwrot szkoły w stronę dziecka, szacunek dla jego osobowości, zaufanie do niego, akceptacja jego osobistych celów, próśb i zainteresowań. Jest to zbieżność najkorzystniejszych warunków ujawnienia i rozwoju jego możliwości, dla jego samostanowienia.Jest to nastawienie szkoły nie tylko na przygotowanie dziecka do przyszłego życia, ale także na zapewnienie pełni jego dzisiejszego życia w każdym z etapy wiekowe- w dzieciństwie, okresie dojrzewania, dojrzewania. Jest to przełamanie dotychczasowej ponadczasowości edukacji, uwzględniającej psychofizjologiczną tożsamość poszczególnych etapów wiekowych, specyfikę społecznego i kulturowego kontekstu życia dziecka, złożoność i niejednoznaczność jego wewnętrznego świata. Jest to organiczne połączenie zasad kolektywistycznych i osobistych, nadające mu znaczenie społeczne, dające świadomość, że „swobodny rozwój każdego jest warunkiem swobodnego rozwoju wszystkich”. Humanizacja jest kluczowym elementem nowego myślenia pedagogicznego. Wymaga rewizji i przewartościowania wszystkich elementów procesu pedagogicznego w świetle ich funkcji człowieczeństwa. Zmienia radykalnie istotę i charakter tego procesu, stawiając dziecko w centrum uwagi. Głównym celem procesu pedagogicznego jest rozwój ucznia. Miarą tego rozwoju jest miara jakości pracy nauczyciela, szkoły i całego systemu oświaty.

Reforma oświaty lat 80. i początku 90.

,

INIM RAO, *****@***ru

,

INIM RAO, *****@***ru

adnotacja

Ten artykuł zawiera cechy reforma szkoły, przeprowadzony w latach 80-tych XX wieku. Wskazany wpływ sytuacja polityczna w kraju o warunkach wstępnych wdrożenia reformy i postępie w jej wdrażaniu. Podano charakterystykę stanu prawnego uregulowania działalności oświatowej, w szczególności Uchwałę Rady Najwyższej ZSRR „W sprawie głównych kierunków reformy szkół średnich i zawodowych” z dnia 01.01.01 oraz ustawę „O oświacie ” z dnia 01.01.01.

Artykuł przeznaczony jest dla prawników, historyków, a także wszystkich osób zajmujących się badaniem i przygotowywaniem literatury naukowej z zakresu historii oświaty.

Słowa kluczowe: edukacja, szkoła, wychowanie, polityka państwa w zakresie oświaty, szkolenie, umiejętność czytania i pisania, oświecenie, biblioteka, szkoła, książka, podręcznik, szkoła świecka, powszechna edukacja obowiązkowa, reforma szkoły

Na początku lat 80. Gwałtownie pojawiła się kwestia reformy szkolnictwa. Argumentowano, że reforma jest konieczna „nie dlatego, że szkoła jest zła, ale po to, aby móc się dalej rozwijać lepiej i szybciej.

Jej główne kierunki i cele były następujące: nauczanie dzieci od szóstego roku życia; ukończenie i podniesienie poziomu powszechnego szkolnictwa średniego poprzez wprowadzenie szeregu nowych przedmiotów akademickich (informatyka itp.); powszechne kształcenie zawodowe; poprawa sytuacji szkoleniowej i finansowej nauczycieli i pozostałej kadry nauczycielskiej itp.

Reforma miała zostać ukończona do 1995 r. Jednak już na pierwszych etapach „utknęła w martwym punkcie”. Rozpoczęły się tradycyjne odstępstwa od planu. W związku z ogólną restrukturyzacją kraju, która rozpoczęła się w 1985 r., na pierwszy plan wysunęły się inne kwestie społeczno-gospodarcze i polityczne. Jednocześnie nauczyciele i inteligencja pedagogiczna coraz aktywniej włączają się w proces zachodzących przemian społecznych.

Już 22 grudnia 1977 r. została wydana uchwała Komitetu Centralnego KPZR i Rady Ministrów ZSRR „W sprawie dalszego doskonalenia szkolenia i kształcenia uczniów w szkołach średnich oraz przygotowania ich do pracy”. W tym czasie w kraju zakończyło się przejście do powszechnego szkolnictwa średniego, wzrosła liczba grup, klas, a nawet szkół dziennych, co przyczyniło się do zmniejszenia powtarzalności i nieznacznego wzrostu wyników w nauce.

W uchwale ponownie zwrócono uwagę na kwestie treści i metod nauczania, które powinny w większym niż dotychczas stopniu odpowiadać zadaniom postępu naukowo-technicznego, a także doskonalenia procesu edukacyjnego, pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej, która powinna w większym stopniu odpowiadać w pełni uwzględniać różnorodne zainteresowania i pragnienia uczniów.

Ponadto uchwała wzywa kadrę pedagogiczną do przygotowania absolwentów szkół do świadomego wyboru zawodu, w tym w zakresie produkcji materialnej, oraz przypomina o konieczności rozwijania umiejętności samodzielnej pracy uczniów i twórczego podejścia do pracy.

Jednocześnie podjęto specjalną uchwałę w sprawie swobodnego korzystania z podręczników i tworzenia księgozbiorów podręczników biblioteki szkolnej.

Zgodnie z uchwałą reforma szkolnictwa miała na celu poprawę przygotowania zawodowego i przygotowanie uczniów do wyboru zawodu związanego z produkcją materialną. Szkoły zostały wzmocnione kadrą nauczycieli przygotowujących do pracy, mistrzów szkolenia przemysłowe którzy przeszli zaawansowane szkolenie. Zatem zgodnie z ust. „c” klauzula 3 uchwały Ministerstwu Oświaty ZSRR, Radom Ministrów Republik Związkowych, w celu zapewnienia wszechstronnej poprawy kształcenia i szkolenia zawodowego w szkołach średnich, powierzono zadanie „wzmocnienia szkoły z kadrą nauczycieli wychowania zawodowego, poszerzając swoje kształcenie w instytuty pedagogiczne i szkołach, a także organizować systematyczne doskonalenie uprawnienia pedagogiczne pracownicy gospodarki narodowej pełniący funkcję nauczycieli pracy i mistrzów doskonalenia zawodowego. Zapewnienie dalszego rozwoju sieci wydziałów i wydziałów kształcenia nauczycieli pracy i mistrzów szkolenia przemysłowego dla szkół średnich w placówkach edukacyjnych inżynieryjnych, technicznych i rolniczych. Państwowy Komitet Planowania ZSRR, Ministerstwo Szkolnictwa Wyższego i Średniego Specjalna edukacja ZSRR, Ministerstwo Oświaty ZSRR i Rady Ministrów republik związkowych w ciągu 6 miesięcy opracowują plan rozwoju sieci tych wydziałów i katedr na okres 1 roku.”

Prowadzono prace nad wzmocnieniem powiązań z produkcją i bazą materialno-techniczną szkół oraz zwróceniem większej uwagi na edukację zawodową i poradnictwo zawodowe uczniów. Zasadniczo wzmocnienie uprzedzeń zawodowych w szkole zubożało naturalne prawo uczniów do wyboru ścieżki edukacyjnej i zaspokojenia ich zainteresowań. Nauczyciele w dalszym ciągu napotykali trudności we wdrażaniu edukacji politechnicznej w procesie nauczania poszczególnych przedmiotów, a także nie byli w wystarczającym stopniu świadomi możliwości treści przedmiot akademicki na realizację kształcenia politechnicznego uczniów.

XXVI Zjazd Komunistycznej Partii Związku Radzieckiego (1981) otworzył nowe granice w rozwoju szkolnictwa publicznego w ZSRR. W Raporcie sekretarz generalny Komitet Centralny KPZR jasno nakreślił sposoby dalszej poprawy oświaty publicznej w szkołach ogólnokształcących, a w szczególności w szkołach średnich. Kongres poświęcił wiele uwagi rozwojowi nauk pedagogicznych, doskonaleniu teorii i praktyki kształcenia i szkolenia studentów.

Dobiega końca rozpoczęte w dziesiątym planie pięcioletnim przejście do bezpłatnego udostępniania podręczników uczniom wszystkich klas szkół ogólnokształcących. XXVI Kongres podjął decyzję o dalszym rozwoju sieci i usprawnieniu pracy żłobków i przedszkoli. Budowa placówek przedszkolnych dysponujących co najmniej 2,5 milionami miejsc, zwiększenie liczby uczniów w szkołach (klasach) z wydłużonymi dniami do 13,5-14 milionów w 1985 r., wzmocnienie pracy w nich nad kompleksowy rozwój studentów, tworząc kluby zainteresowań.

Dokumenty XXVI Zjazdu Partii wskazują na potrzebę rozwoju sieci placówek kształcenia zawodowego (szkół zawodowych), zwiększenia w nich dorobku wykwalifikowanych pracowników z wykształceniem średnim do 13 mln osób, wdrożenia działań na rzecz poprawy jakości kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów (wykształcić około 10 milionów specjalistów z wykształceniem wyższym i średnim specjalistycznym, umiejętnie wykorzystać ich w gospodarce i kulturze narodowej, co dotyczy także systemu szkolnictwa pedagogicznego).

Od połowy lat 80. rozpoczął się nowy etap w rozwoju państwa radzieckiego. Był to czas reform i powszechnej demokratyzacji wszystkich aspektów społeczeństwa. Pojawiły się także nowe warunki dla rozwoju szkolnictwa publicznego.

Szkoła ogólnokształcąca, pozostając jednocześnie ujednoliconą, robotniczo-politechniczną, znajdowała się w trakcie reformy rozpoczętej w 1984 r. Wprowadzono w życie jedynie niektóre zapisy prawa reformującego: wprowadzono 11-letnią naukę, zwiększono godziny pracy, programy i podręczniki zostały częściowo poprawione i podwyższono pensje nauczycieli.

Jednak główne zadanie reformy – połączenie szkolenia z produktywną pracą – nigdy nie zostało zrealizowane. Większość uczniów była zaangażowana w pracę produkcyjną, która nie wiązała się z opłatą edukacyjną. Uciążliwa struktura zarządzania oświatą publiczną i podstawy funkcjonalne systemu wdrażania nie uległy zmianie. Tak jak poprzednio, nauczyciel został pozbawiony prawa do samodzielności, inicjatywy i twórczych poszukiwań. W kontekście restrukturyzacji całego życia społeczeństwa proces demokratyzacji nie dotknął systemu edukacji publicznej.

W 1984 roku podjęto decyzję o przeprowadzeniu kolejnej reformy oświaty, której głównym celem było zjednoczenie szkół średnich i zawodowych, jej wdrożenie zaplanowano na terenie miasta.

Reforma miała na celu poprawę oświaty zawodowej i poradnictwa zawodowego dla uczniów poprzez łączenie nauki z pracą w przemyśle, stopniowe wprowadzanie powszechnego kształcenia zawodowego dla młodzieży, eliminowanie analfabetyzmu komputerowego wśród uczniów itp.

Reforma przewidywała zmiany strukturalne w szkole ogólnokształcącej. Edukację dzieci rozpoczęto w wieku 6 lat. Szkoła podstawowa stała się szkołą 4-letnią, gimnazjum niepełne – 9-letnią, a gimnazjum pełne – 11-letnią. Oczekiwano także poprawy treści nauczania i metod nauczania w szkole.

Zgodnie z nowymi programami nauczania zwiększono czas szkolenia zawodowego i praktyki w pracy dla uczniów szkół średnich organizowano kształcenie w zawodach najbardziej powszechnych w miejscu pracy, z uwzględnieniem warunków lokalnych, szkoły przyłączono do przedsiębiorstw podstawowych, które zobowiązane były do ​​tworzenia wszelkich warunków włączania uczniów do pracy produkcyjnej i pomocy w ich edukacja i szkolenie zawodowe. Większą uwagę poświęcono pracy laboratoryjnej i praktycznej. W miastach zaczęto otwierać zakłady szkoleniowe i produkcyjne, w których studenci odbywali praktykę.

Na początku wdrażania reformy szkolnictwa, specjalne cele i zadań szkół podstawowych, gimnazjów niepełnych i ponadgimnazjalnych, ustalono wymiar zajęć dydaktycznych w poszczególnych klasach, liczbę godzin przeznaczonych na zajęcia pozalekcyjne w klasach 7-9 i 9-11, wprowadzono dodatkowy czas na społecznie użyteczną pracę produkcyjną uczniów uczniowie. Przewidziano działania mające na celu przejście do nowych programów nauczania oraz rewizję programów i podręczników, a także określono sposoby pracy edukacyjnej. Działania organizacyjne związane z przezwyciężaniem formalizmu w pracy i intensyfikacją praca metodologiczna nauczycieli, zwiększenie roli i autorytetu wychowawcy klasy, certyfikacja uczniów, pracę rozszerzonych grup dziennych i klubów oraz usprawnienie działalności władz oświaty publicznej.

Charakter przygotowania zawodowego uczniów klas 1-6 i odpowiadający mu czas szkolenia zawodowego, środki obowiązkowego udziału uczniów w pracy społecznie użytecznej, a także pracy produkcyjnej oraz poprawy pracy w zakresie poradnictwa zawodowego, zapewniają bazę materialną związane z przygotowaniem studentów do pracy i poradnictwem zawodowym. W szkołach podstawowych i ośmioletnich zaczęto prowadzić zajęcia z poradnictwa zawodowego, a warsztaty wyposażono w zmodernizowane maszyny (tokarki, frezarki, wiertarki itp.), stoły warsztatowe (stolarskie, hydrauliczne) i wszelkiego rodzaju narzędzia. Nauczyciele byli wyposażeni w edukacyjne taśmy filmowe, filmy, fragmenty filmów i przezrocza, które wykorzystywano do rozwiązywania problemów szkolenia zawodowego, edukacji i poradnictwa zawodowego. Przy tym treść reformy była podobna do poprzednich, z wyjątkiem ogólnej profesjonalizacji mającej na celu kształcenie wykwalifikowanych pracowników, która miała miejsce już w latach 20. XX wieku.

Jednakże, podobnie jak poprzednie, reforma ta nie rozwiązała postawionych zadań związanych z politechnizacją, przygotowaniem do pracy, kształceniem aktywnych budowniczych komunizmu z ich nieodłącznymi „postawami ideologicznymi, moralnością i zainteresowaniami, wysoką kulturą pracy i zachowania”. Nie posiadała podstaw prawnych, ekonomicznych, pedagogicznych i organizacyjnych, które przyczyniłyby się do przekształcenia szkoły, prowadzona była wyłącznie „od góry”, bez odpowiedniego wsparcia „od dołu”. Przedsiębiorstwa nie wykazały dużego zainteresowania udziałem uczniów w zajęciach działalności produkcyjnej ponieważ wymagało to dużych nakładów. Wydaje się, że część celów postawionych przez reformę była błędna, np. połączenie wspólnego i kształcenie zawodowe i profesjonalizacja szkół średnich.

W rezultacie szkoła, mając pewne osiągnięcia, jeszcze bardziej pozostawała w tyle za wymaganiami życia i; nie zareagował na społeczno-gospodarcze i potrzeby edukacyjne Państwa. Powszechne wykształcenie średnie i prawie stuprocentowe wyniki w nauce były w dużej mierze wynikiem zniekształconej sprawozdawczości, kontynuowano odpływ uczniów ze szkół, zaczęły mieć miejsce ukryte słabe osiągnięcia, objęte napiętymi ocenami „C”, przeważająca większość uczniów, którzy otrzymali zawód nie poszedł do pracy w sektorze produkcyjnym, chęć do nauki spadła, bo wszyscy rozumieli, że do wykonywania większości zawodów nie jest konieczne posiadanie wykształcenia średniego. W treści nauczania były tylko drobne zmiany, ale podręczniki pozostawały przeładowane teorią, a zawarty w nich materiał był słabo powiązany z praktyką.

W 1987 r. rozpoczęła się restrukturyzacja wyższych i średnich szkół specjalistycznych. Jej główny cel określono jako integrację edukacji, produkcji i nauki. W tym celu został wprowadzony nowy typ relacje między nimi są zobowiązaniami umownymi. Wydając uczelniom polecenia kadrowe i zwracając koszty ich realizacji, przedsiębiorstwa i organizacje musiały ponosić odpowiedzialność ekonomiczną za ważność swoich poleceń, m.in. racjonalne wykorzystanie absolwenci uczelni. Zaplanowano poszerzenie praktyk; część przenosząca proces edukacyjny na produkcję poprzez tworzenie kompleksów edukacyjnych, badawczo-produkcyjnych z kompleksowymi programami szkoleniowymi, które pod ogólnym kierownictwem uniwersytetów obejmowałyby szkoły średnie, szkoły zawodowe i technikum.

Reforma polegała na usprawnieniu i uelastycznieniu procesu kształcenia, tak aby różnicować kształcenie kadr w zależności od ich przyszłej aktywności zawodowej. Zaproponowano szereg środków mających je zwiększyć poziom profesjonalny wyzwanie kadrowe nauki i pedagogiki, aktywizacja praktyki społeczno-politycznej studentów.

Nowy etap w rozwoju ustawodawstwa dotyczącego oświaty publicznej rozpoczyna się w związku z przyjęciem „Głównych kierunków reformy szkolnictwa ogólnego i szkół zawodowych”. Główne postanowienia tego dokumentu, które określają perspektywy rozwoju publicznego systemu edukacji, znalazły swoje ustawodawcze urzeczywistnienie w szeregu wspólnych uchwał Komitetu Centralnego KPZR i Rady Ministrów ZSRR, w tym w uchwale z dnia 01 /01/01: „W sprawie dalszego doskonalenia ogólnokształcącego szkolnictwa średniego młodzieży i poprawy warunków pracy w szkołach średnich”, Uchwała Komitetu Centralnego KPZR Rady Ministrów ZSRR z dnia 01.01.2001 r. „W sprawie poprawy szkolnictwa zawodowego, szkolenie, poradnictwo zawodowe uczniów i organizowanie ich społecznie użytecznej, produktywnej pracy” Uchwała Komitetu Centralnego KPZR Rady Ministrów ZSRR z dnia 01.01.2001 „W sprawie środków poprawy szkolenia, podnoszenia kwalifikacji kadry nauczycielskiej w systemie oświaty i kształcenia zawodowego oraz poprawy ich warunków pracy i życia” itp. Tak daleko idąca zmiana ustawodawstwa dotyczącego oświaty publicznej była konieczna, aby wdrożyć nową politykę kraju w obszarze oświaty publicznej.

Główne kierunki reformy szkolnictwa ogólnego i zawodowego”, w którym szkole postawiono zadanie podniesienia jakości edukacji i wychowania obywatelskiego młodszych pokoleń, przygotowując je do życia i pracy.

Jak stwierdzono w paragrafie 1 „Głównych kierunków reformy”: „Nadrzędnym zadaniem państwa jest stała i konsekwentna realizacja działań przewidzianych reformą, mających na celu poprawę jakości oświaty i szkolnictwa komunistycznego, radykalną poprawę szkolenia zawodowego i zawodowego kierownictwo uczniów, kształtowanie w młodych ludziach wysokich walorów moralnych, miłości do Ojczyzny i gotowości jej obrony. Cele te powinny służyć doskonaleniu wszelkich form i metod procesu edukacyjnego, społecznego i społecznego wychowanie do życia w rodzinie dzieci i młodzieży, wcześniejsze zapoznawanie ich z wiedzą i wpajanie im umiejętności uczestniczenia w pracy społecznie użytecznej, a także doskonalenie zarządzania oświatą publiczną, wzmacnianie bazy edukacyjnej i materialnej szkół ogólnokształcących i zawodowych.

Wskazano także, że „reforma szkoły ma na celu także przezwyciężenie szeregu negatywnych zjawisk, poważnych niedociągnięć i zaniedbań, które narosły w jej działaniach. Należy poprawić strukturę edukacji, znacząco podnieść jakość kształcenia ogólnego, zawodowego i zawodowego, szerzej stosować aktywne formy i metody, środki techniczne oświaty, świadomie realizują zasadę jedności oświaty i wychowania, ścisłego powiązania rodziny, szkoły i społeczeństwa” (ust. 2 ust. 1). „Przeprowadzenie reformy szkolnictwa ogólnego i szkół zawodowych oznacza rozwiązanie następujących głównych zadań:

Podnoszenie jakości edukacji i wychowania; zapewnić wyższą poziom naukowy nauczanie każdego przedmiotu, solidne opanowanie podstaw nauk ścisłych, doskonalenie wychowania ideologicznego, politycznego, zawodowego i moralnego, rozwój estetyczny i fizyczny; doskonalenie programów nauczania, podręczników i pomocy dydaktycznych, metod nauczania i wychowania; wyeliminować przeciążenie uczniów, nadmierną złożoność materiałów edukacyjnych;

Radykalnie poprawić organizację kształcenia, szkolenia i poradnictwa zawodowego w szkołach średnich; wzmocnić politechniczną, praktyczną orientację nauczania; znacząco rozszerzyć kształcenie wykwalifikowanych pracowników w systemie szkolenia zawodowego; dokonać przejścia młodych ludzi do powszechnego kształcenia zawodowego;

Wzmocnienie odpowiedzialności studentów za jakość studiów, przestrzeganie dyscypliny akademickiej i pracy, zwiększenie ich aktywności społecznej poprzez rozwój samorządności w grupach studenckich;

Podnieść prestiż społeczny nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego, ich wiedzę teoretyczną i szkolenie praktyczne, w pełni zaspokajają potrzeby publicznego systemu edukacji dla kadry nauczycielskiej; podwyższyć płace i poprawić warunki życia kadry nauczycielskiej;

Wzmocnienie bazy materialnej i technicznej placówek oświatowych, przedszkolnych i pozaszkolnych;

Poprawa struktury kształcenia ogólnego i szkół zawodowych oraz zarządzania oświatą publiczną” (ust. 3 ust. 1).

Zgodnie z rozdziałem 2 „Głównych kierunków reform” przyjęto następującą strukturę szkolnictwa średniego ogólnokształcącego i zawodowego:

Szkoła Podstawowa

1-4 klasy;

Gimnazjum

klasy 5-9;

wykształcenie średnie ogólnokształcące

10-11 klas szkoły średniej;

I profesjonalna Szkoła

średnie szkoły zawodowe;

średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne.

Szkoła średnia kończy jedenaście lat. Proponuje się rozpoczęcie nauki szkolnej dla dzieci rok wcześniej – od 6. roku życia. Został on przygotowany poprzez rozwój systemu wychowania przedszkolnego, który obejmuje obecnie zdecydowaną większość dzieci, oraz doświadczenia ich edukacji w przedszkolach i szkołach. Przejście do nauczania dzieci 6-letnich w szkole będzie następowało stopniowo przez kilka lat, począwszy od 1986 r., w miarę tworzenia dodatkowych miejsc dla uczniów i dokształcania kadry nauczycielskiej, biorąc pod uwagę życzenia rodziców, poziom nauczania rozwój dzieci i warunki lokalne. W pierwszym etapie część dzieci rozpocznie naukę w szkole w wieku 7 lat, a edukacja dzieci sześcioletnich będzie prowadzona według ujednolicony program zarówno w szkołach, jak i w starszych grupach przedszkoli.

W Szkoła Podstawowa(klasy 1-4) czas trwania nauki zostaje wydłużony o jeden rok, co zapewni dokładniejsze szkolenie dzieci w zakresie czytania, pisania i arytmetyki, podstawowych umiejętności pracy, przy jednoczesnym zmniejszeniu obciążenia ucznia pracą i ułatwieniu późniejszego zdobywania podstaw nauk ścisłych .

Niepełna szkoła średnia (klasy 5-9) zapewnia, tak jak obecnie, naukę podstaw nauk ścisłych przez pięć lat. Po ukończeniu dziewiątej klasy uczniowie z reguły w wieku piętnastu lat otrzymują niepełne wykształcenie średnie. Zasadniczo rozwiązano problem ogólnego szkolenia zawodowego młodzieży. W połączeniu z działaniami poradnictwa zawodowego tworzone są warunki ułatwiające im wybór przyszłego zawodu. Szkoła dziewięcioletnia stanowi podstawę do zdobycia wykształcenia średniego ogólnokształcącego i zawodowego różnymi kanałami.

Do szkoły średniej ogólnokształcącej i szkoły zawodowej zaliczają się klasy 10-11 szkoły ogólnokształcącej, szkoły zawodowe oraz średnie placówki oświatowe profilowane. Zapewnia młodym ludziom powszechną edukację na poziomie średnim, ich pracę i przygotowanie zawodowe.

5. Powiązanie kierunków dalszego kształcenia absolwentów klas dziewiątych będzie zgodne z potrzebami gospodarki narodowej, z uwzględnieniem skłonności i możliwości uczniów, życzeń rodziców oraz zaleceń rady pedagogiczne szkoły Numer i środek ciężkości w przyszłości liczba absolwentów klas dziewiątych rozpoczynających naukę w średnich szkołach zawodowych zostanie w przybliżeniu podwojona. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę funkcje poszczególne regiony, miasta i wsie.

Związek pomiędzy różne formy szkolenie. Wiele uwagi zaczęto zwracać na wyższą korespondencyjną i wieczorową edukację osób pracujących na produkcji. O ile w roku akademickim 1945/56 na wydziałach wieczorowych i korespondencyjnych uniwersytetów studiowało 28% ogółu studentów, o tyle w roku akademickim 1960/61 – 51%.

Reforma szkolnictwa wyższego miała jednak także szereg negatywnych konsekwencji. Obniżył się poziom przygotowania studentów pierwszego roku. Absolwenci szkół chcący zdobyć wyższa edukacja, dostał jakąkolwiek pracę tylko ze względu na doświadczenie, aby móc korzystać z prześcieradeł, ponieważ art. 28 rozpatrywanej ustawy przewidywał „przyjmowanie do szkół wyższych na podstawie cech wydanych przez partię, związek zawodowy, Komsomoł i inne organizacje publiczne, szefów przedsiębiorstw przemysłowych i zarządy kołchozów w celu, w drodze selekcji konkurencyjnej, zapisania się na uniwersytety najbardziej godni, którzy sprawdzili się w produkcji, przygotowali And zdolni ludzie. Przy zapisie na studia wyższe preferuj osoby posiadające praktyczne doświadczenie zawodowe.”

Obowiązkowa praca przyszłych inżynierów w przedsiębiorstwach zwiększyła obciążenie studentów pracą i zmniejszyła ich wydajność.

W połowie lat 60. zmieniły się zasady rekrutacji na uczelnie. Konkurs dla uczniów i pracowników produkcyjnych odbył się osobno. Zniesiono przymusową pracę studentów kierunków technicznych w przedsiębiorstwach.

Charakterystyczną cechą rozwoju szkolnictwa wyższego w tym okresie było utworzenie systemu studia podyplomowe, przekwalifikowanie i doskonalenie specjalistów. Była to próba przemyślenia systemu kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów, który rozwinął się głównie w sposób ekstensywny. Negatywne konsekwencje taki rozwój pojawił się już w latach 70., a wśród nich szczególnie irracjonalne użycie absolwentów uczelni, niski poziom ich wykształcenia, spadek prestiżu certyfikowanego specjalisty.

Na szczególną uwagę zasługuje znaczenie, jakie dla ujednolicenia przepisów dotyczących oświaty miały „Podstawy ustawodawstwa ZSRR i republik związkowych dotyczące oświaty publicznej”, zatwierdzone ustawą ZSRR z dnia 01.01.01. całkowicie poświęcił się szkolnictwu wyższemu. Zgodnie z art. 45 „Szkolnictwo wyższe realizowane jest w uniwersytetach, instytutach, akademiach, szkołach technicznych i innych placówkach oświatowych, sklasyfikowanych w określony sposób jako uczelnie wyższe.

Kształcenie specjalistów w szkołach wyższych odbywa się w trybie stacjonarnym, wieczorowym i formularze korespondencyjne szkolenie.

W uczelniach skrócone okresy studiów mogą być ustalane dla osób, które ukończyły szkoły średnie profilowane o specjalności odpowiadającej specjalności wybranej na studiach wyższych. instytucja edukacyjna.

Uczelnie wyższe prowadzą swoją działalność w oparciu o Regulamin uczelni wyższych ZSRR, zatwierdzony przez Radę Ministrów ZSRR oraz statuty, które są opracowywane zgodnie z tym Regulaminem przez każdą uczelnię wyższą i zatwierdzane przez ministerstwo, komisja państwowa lub wydział, pod którym mieści się uczelnia.”

Jednocześnie do zadań uczelni wyższych wskazano:

· „kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów z wyższym wykształceniem, biegłych w teorii marksistowsko-leninowskiej, posiadających głęboką i solidną wiedzę teoretyczną, umiejętności praktyczne w swojej specjalności, nowoczesne myślenie ekonomiczne, potrafiące korzystać z osiągnięć rewolucja naukowa i technologiczna uczestniczyć w opracowywaniu i wdrażaniu środków przyspieszających postęp społeczno-gospodarczy i naukowo-techniczny, prowadzić prace organizacyjne, kierownicze, społeczno-polityczne i edukacyjne;

· kształcenie studentów na ideologicznie przekonanych, aktywnych budowniczych społeczeństwa komunistycznego o wysokich walorach obywatelskich i moralnych, kolektywistów, patriotów i internacjonalistów, gotowych do obrony socjalistycznej Ojczyzny;

· kształtowanie odpowiedzialnej, twórczej postawy do nauki i pracy, dyscypliny, organizacji, kultury wysokiej i poszanowania własności socjalistycznej; Edukacja ekologiczna;

· edukacja prawnicza, kształtowanie świadomej postawy wobec obowiązku publicznego, praw i obowiązków obywateli ZSRR;

· kształtowanie wysokich gustów estetycznych;

· wychowanie fizyczne, wzmacnianie zdrowia uczniów;

· zapewnienie wszechstronnego, harmonijnego rozwoju uczniów;

· prowadzenie prac badawczych przyczyniających się do poprawy jakości kształcenia specjalistów, postępu społeczno-gospodarczego i naukowo-technicznego, aktywne uczestnictwo we wdrażaniu wyników tych prac w praktyce;

· przygotowanie i doskonalenie zawodowe o charakterze naukowym, pedagogicznym i personel naukowy;

· zaawansowane szkolenie kadry dydaktycznej i innych specjalistów gospodarki narodowej z wyższym wykształceniem;

· tworzenie podręczników i pomoc naukowa„(Artykuł 46).

Zwrócono także uwagę na praktykę studentów, w szczególności plastyczną. 48 „Podstaw” wprost stwierdza, że ​​„praktyka studentów uczelni wyższych jest ważnym elementem procesu edukacyjnego i odbywa się zgodnie z Regulaminem praktyk studentów uczelni wyższych, zatwierdzonym przez Ministra Edukacji Narodowej”. Wyższe i średnie szkolnictwo specjalne ZSRR.

W celu doskonalenia umiejętności praktycznych absolwenci uczelni wyższych odbywają staże w swojej specjalności pod kierunkiem administracji odpowiednich przedsiębiorstw, instytucji i organizacji oraz pod kontrolą uczelni.”

Wiele uwagi poświęcono rozwojowi szkolnictwa wyższego. W 1985 r. liczba uniwersytetów osiągnęła 69. Ogółem republiki autonomiczne W wielu regionach Rosji powstały obrzeża i duże ośrodki szkolnictwa wyższego. Zbliżyło to strukturę kształcenia kadr do potrzeb gospodarki narodowej i budownictwa kulturalnego regionów. Jednak nie wszystkie młode uniwersytety, które powstały z reguły na bazie uniwersytetów pedagogicznych, pełniły funkcję ośrodków edukacyjnych, metodologicznych i naukowych szkolnictwa wyższego.

W 1969 roku na uniwersytetach zaczęto otwierać wydziały przygotowawcze. Przeznaczone były do ​​szkolenia już całkiem dojrzałych gawronów, które miały pracę lub służyły w wojsku. Od tego czasu co roku około 20% miejsc na pierwszych latach uczelni zajmują absolwenci tych kierunków.

W 1969 r. przyjęto „Regulamin o uczelniach wyższych” i Regulamin uczelni wyższych ZSRR (zatwierdzony uchwałą Rady Ministrów ZSRR z dnia 1 stycznia 2001 r. nr 64).

W Regulaminie uczelni wyższych ZSRR z 1969 r. za oczywistość przyjęto idee centralizacji zarządzania uczelnią i standaryzacji procesu kształcenia.

Zgodnie z ust. 2 uchwały „Szkolnictwo wyższe w ZSRR prowadzone jest poprzez uniwersytety, akademie, instytuty, fabryki – uczelnie i inne instytucje szkolnictwa wyższego”.

Jednocześnie w ust. 3 określono główne zadania uczelni, do których należało:

· „szkolenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów z głęboką wiedzą teoretyczną i niezbędną wiedza praktyczna ze specjalności, biegły w teorii marksistowsko-leninowskiej, najnowsze osiągnięcia domowe i nauka zagraniczna i techniki, wychowani w duchu wysokiej świadomości komunistycznej, sowieckiego patriotyzmu, przyjaźni narodów i proletariackiego internacjonalizmu, którzy posiadają umiejętności organizowania masowej pracy politycznej i oświatowej;

· ciągłe podnoszenie jakości kształcenia specjalistów, z uwzględnieniem wymagań współczesnej produkcji, nauki, technologii, kultury i perspektyw ich rozwoju;

· prowadzenie prac badawczych przyczyniających się do rozwiązania problemów budownictwa komunistycznego;

· tworzenie wysokiej jakości podręczników i pomocy dydaktycznych;

· szkolenie kadr naukowych i pedagogicznych;

Na poziomie wydziału dziekan przeprowadził (ust. 53):

Bezpośredni nadzór nad pracą edukacyjną, edukacyjną, naukową, metodologiczną i naukową;

Zapewnienie realizacji programów nauczania i programów szkoleniowych;

Opracowywanie harmonogramu szkoleń i monitorowanie jego realizacji;

Organizowanie ewidencji postępów studentów, ustalanie terminów zdania egzaminów;

Opracowywanie i wdrażanie działań usprawniających proces edukacyjny w celu poprawy jakości kształcenia studentów;

Przenoszenie studentów z kursu na kierunek, udzielanie urlopów akademickich;

Przyjmowanie studentów do egzaminów państwowych lub obrony pracy dyplomowej (pracy).

W tak jednolitym systemie nie mogło oczywiście być miejsca na prawo nauczyciela do czytania dodatkowe kursy na własne życzenie prowadzą zajęcia zgodnie ze swoimi wyobrażeniami na temat problemów naukowych i metod badawczych.

Pozytywną cechą Regulaminu z 1969 r. była konsolidacja status prawny różne publiczne organizacje studenckie, w tym studenckie koła naukowe: „W uczelni organizacje publiczne i naukowe zrzeszające studentów, doktorantów, kadrę dydaktyczną, dydaktyczną i pomocniczą oraz innych pracowników działają na podstawie swoich statutów i regulaminów.

Organizacje publiczne uczelni biorą czynny udział w opracowywaniu i wdrażaniu działań mających na celu usprawnienie pracy dydaktycznej, naukowej, metodologicznej i naukowej w uczelni, edukacji ideologicznej i politycznej oraz obsługi kulturalnej i socjalnej studentów” (klauzula 60), „Studenckie koła naukowe:

· organizować wspólnie z wydziałami studentów koła naukowe, biura projektowe, technologiczne i projektowe oraz stosować inne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy naukowej studentów;

· prowadzić aktywną pracę na rzecz przyciągnięcia studentów do kierunków naukowych - działalność badawcza;

· prezentowanie najlepszych prac naukowych studentów na konkursach i wystawach;

· upowszechniać wiedzę naukową i polityczną wśród studentów i społeczeństwa” (paragraf 61).

Towarzystwa te w jakiś sposób zapewniały studentom pewną niezależność w zakresie pracy naukowej.

Przywrócenie reżimu prawnego autonomii akademickiej w Rosji nastąpiło dopiero w 1992 r. wraz z przyjęciem ustawy „O edukacji”, która ustanowiła autonomię instytucji edukacyjnych jako zasadę polityki państwa.

Literatura

1. Wołosnikow, status uniwersytetów: historia i nowoczesność. - M.: Norma, 2007.

3. Reformy Lipnika w Rosji. Eseje o historii. – M.: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. Herzen, 2000.

4. Lipchansky o sowieckim systemie edukacji. - Astrachań: Wydawnictwo Astrachań. Uniwersytet, 1997.

5. ATP „Konsultant Plus”.

6. Szkolnictwo czudnowskie: historia i stan obecny. – M.: Instytut Języka Rosyjskiego. język ich. , 1993.

7. Yarulin – wsparcie prawne zarządzania placówką oświatową. - N. Chelny: Wydawnictwo Instytutu Ciągłych Nauk Pedagogicznych. Edukacja, 2006.

SPS „Konsultant Plus”.

Pedagogika Szabajewa. - M.: Edukacja, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Pedagogika Szabajewa. - M.: Edukacja, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Edukacja Chudnov: historia i stan obecny. – M.: Instytut Języka Rosyjskiego. język ich. , 1993. S. 24

Reformy Lipnika w Rosji. Eseje o historii. – M.: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. Herzen, 2000. s. 67.

http://www. /części/część27.html

SPS „Konsultant Plus”.

Lipczańskiego o sowieckim systemie edukacji. - Astrachań: Wydawnictwo Astrachań. Uniwersytet 1997. s. 68.

Edukacja Chudnov: historia i stan obecny. - M.: Instytut Języka Rosyjskiego. język ich. , 1993. s. 25.

Yarulin - wsparcie prawne w zarządzaniu placówką oświatową. - N. Chelny: Wydawnictwo Instytutu Ciągłych Nauk Pedagogicznych. Edukacja. 2006. s. 29.

SPS „Konsultant Plus”.

Edukacja Chudnov: historia i stan obecny. - M.: Instytut Języka Rosyjskiego. język ich. , 1993. S. 23

SPS „Konsultant Plus”

Wołosnikow, status uniwersytetów: historia i nowoczesność. - M.: Norma. 2007. s. 102

Historia ZSRR z albumów rodzinnych z lat 80. Część 1.

Seria artykułów z Projektu Rosyjskiego. Miejscami jest to trochę tendencyjne, ale wyraźnie widać zgodność dynamiki tego, co działo się w kraju.
Historia ZSRR lat 80. z albumów rodzinnych jest taka, jak ją widziano całkiem niedawno, ale oczywiście te fotografie nie są w stanie oddać wszystkiego, co się wtedy wydarzyło. My, starsi, dobrze pamiętamy ten czas, ale ci urodzeni w latach 80., nie mówiąc już o tych urodzonych później, znają go głównie z obrzydliwych oszczerstw ze skrzynki zombie. „Jeśli będziemy milczeć, diabeł zatriumfuje”.

Wiele fotografii ma dziś „kontynuację”. Jak to było w ZSRR i jak jest teraz. Pierwsza połowa lat 80-tych jest bardzo podobna do lat 70-tych, a więc o szkole, przedszkolach, wakacjach itp. Wybrano bardzo niewiele zdjęć. Zainteresowani mogą obejrzeć poprzedni album.

Musiałem zrobić dwie części, choć teoretycznie należało je połączyć w jedną – wydarzenia odzwierciedlone na zdjęciach zachodzą niemal jednocześnie, ale okazuje się, że jest tego za dużo.

Lata 80-te - bardzo trudny okres w historii ZSRR. To jego „złoty okres”, kiedy na Ziemi nie było armii zdolnych nas pokonać, czas stacje kosmiczne i projekty osad księżycowych, pojawienie się przyszłych technologii i podbój surowej natury ZSRR. Ale jednocześnie jest to także okres rozwoju jego choroby, która stała się śmiertelna – degeneracji elity w obrzydliwą klikę. Czas zniszczenia moralności, kłamstwa i dwulicowości ideologów, początek wojen domowych i międzyetnicznych, Czarnobyl, czas mordu wielkiego kraju. Projekt społeczeństwa przyszłości.

Lata 80. to punkt rozwidlenia, rozwidlenie dróg - ZSRR może stać się nie podstawą, ale prawdziwym Społeczeństwem Przyszłości z rozwiniętymi i harmonijnymi ludźmi, technologiami przekształcania przyrody, lotami międzyplanetarnymi, osadami na Marsie, bezprecedensowym wzrostem nauki , technologii, medycyny i edukacji. Tak to w sumie było zaplanowane. Ale wydarzenia zaczęły rozwijać się inaczej i ZSRR-1 został zabity przez zdrajców na swoim szczycie.

Widzimy to teraz, gdy patrzymy na postępujący kryzys światowy i nędzę gospodarczą Zachodu całkowite zwycięstwo było dosłownie kilka kroków. Trochę tam nie dotarliśmy.

Bibirewo. Początek Lata 80-te

Szyby i drzwi w wejściach są nadal nienaruszone, nie ma żelaznych drzwi ani dużych okien zespawanych z blachy stalowej - w wejściu jest jasno. Dzieci można bez obaw wypuszczać na dwór. Teraz wydaje się to niemal niewiarygodne.

Sianokosy. lata 80-te

Okropności sowieckich kołchozów.

Nowa szkoła. Połowa lat 80-tych

To właśnie jest budowa nowej szkoły – wydarzenie na skalę ogólnopolską, o którym donoszą media. W latach władzy radzieckiej w ZSRR wybudowano prawie 200 000 (dwieście tysięcy) nowych szkół. Było wystarczająco dużo pieniędzy i urodziło się wystarczająco dużo dzieci. Niemcy zniszczyli 82 000 szkół i odbudowali je. W latach 70. i 80. co roku budowano od 1500 do 3000 szkół, w zależności od planu pięcioletniego - czyli 5-10 nowych szkół każdego roboczego dnia, gdyby o nich choć krótko porozmawiać, nie byłoby czasu na inne wiadomości . Trudno to sobie teraz wyobrazić, prawda?

„Dla dzieci i młodzieży wymagających długotrwałego leczenia, z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym (głuchych i niedosłyszących, niewidomych i niedowidzących, z wadą wymowy), opóźnionych lub anomalii w rozwoju umysłowym, prowadzone są specjalne szkoły (klasy) kształcenia ogólnego zorganizowanych, głównie o charakterze internatowym. W roku akademickim 1975/76 było ich 2,4 tys. (436,3 tys. uczniów).” (TSB – http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00075/36000.htm)

Aby kształcić nauczycieli, utworzono ponad 200 instytutów pedagogicznych i 65 uniwersytetów. W ZSRR pracowało prawie 2,5 miliona nauczycieli.

„Nie zrobię tego ponownie!” lata 80-te

Relacja oparta na zaufaniu pomiędzy uczniem a nauczycielem.

Na Zachodzie relacja między uczniem a nauczycielem w żadnym wypadku nie może być osobista, ludzka. Na przykład w USA i Kanadzie nauczyciele mogą łatwo stracić licencję tylko z powodu relacje międzyludzkie ze studentami. W Nowym Porządku nie powinno być nic ludzkiego – rozdzieleni ludzie – trybiki – ambitne, nieszczęśliwe, samotne, łatwe do kontrolowania. W ZSRR było zupełnie inaczej. Ideałem od samego powstania ZSRR była harmonijna osobowość i z myślą o tym budowano system edukacji. Inna sprawa, że ​​błędów było sporo – wg różne powody, częściowo z niewiedzy – w końcu kraj podjął pierwszą w historii próbę stworzenia takiego podmiotu, częściowo dlatego, że początkowy start z pozycji „Rosja-którą-straciliśmy” był boleśnie niski, częściowo dlatego, że wiele wysiłek włożono w walkę z wrogami. I od pewnego czasu zdegenerowani przywódcy partii zaczęli bać się możliwej harmonijnej osoby i nie byli zbyt wytrwali w jego wychowaniu. Ale pomimo wszystkich niedociągnięć, system sowiecki edukacja była najlepsza na świecie. Można było to zrobić znacznie lepiej, ale nie było to możliwe.

Pierwszy aparat. lata 80-te

Wielu chłopców interesowało się fotografią, elektroniką, modelarstwem i sportem. W tym celu istniały specjalne Domy Pionierów z wieloma klubami na każdy gust - fotografia, radio, taniec, biologia i tak dalej.

Pierwszy „trójkąt”. Wczesne lata 80-te

Skuter. Sachalin. Ser. Lata 80-te

Produkowane są w ZSRR od lat 50-tych. Pod względem produkcji pojazdów mechanicznych (1,5 mln rocznie) ZSRR zajmował 2. miejsce na świecie po Japonii. Nasze samochody były bardzo aktywnie sprzedawane na eksport. Na naszych drogach jeździły też importowane hulajnogi i mokiki – czeskie, japońskie, a nawet włoskie. Motorowery (mokiki) i małe hulajnogi kosztują nieco ponad 100 rubli i nie potrzeba na nie prawa jazdy. Na zdjęciu formalnie rzecz biorąc mini hulajnoga - nie trzeba „przechodzić” przez ramę. Słowo „mokick” pochodzi z lat 50. XX wieku i oznaczało uruchamianie poprzez kopnięcie rozrusznika. W rzeczywistości często były produkowane z rozrusznikiem elektrycznym. Nadal nie rozpoznałem, co to za samochód na zdjęciu. Czasem widywałem takie na ulicach. Ale przeważnie były inne „duże”, jak „Wierchowina”.

Wielu chłopców w ZSRR jeździło na motorowerach, zwłaszcza w latach 80-tych.

Papieros za szkołą. lata 80-te

Jeśli nauczyciel został przyłapany na takim grzechu, „interweniuwał”, czyli krzyczał i informował rodziców.

Absolwent ósmej klasy Achtubinsk. 1986

Chłopcy i dziewczęta będą chodzić do bardzo dobrych szkół zawodowych i technicznych, które na Zachodzie nazywane są „collegeami”. Niektórzy pozostaną w szkole do klas 9 i 10, głównie ci, którzy chcą iść na studia. To dziwne – 10 lat wystarczyło, żeby zdobyć najlepsze wykształcenie na świecie, a teraz, po „reformach”, po 12 latach zostajecie wśród głupich i ograniczonych ignorantów.

Beczka z kwasem. Syberia, lata 80

Kwas był bardzo tani. Szklanka - 3 kopiejki, półlitrowy kubek - 5.

Grill w naturze. Syberia. lata 80-te

„W ZSRR nie było mięsa”, tak. Jakkolwiek spojrzeć na zdjęcia, wszystkie są piknikami z mięsem i grillami.

Więc służyli. lata 80-te

Grupa młodych ludzi na daczy. Wczesne lata 80-te

To nie są majorzy, nie dzieci sprzedawców – zwykli chłopcy i dziewczęta. Najprawdopodobniej od rodzin naukowców. Moim zdaniem jest to region moskiewski.

Dorośli też tam są. Wczesne lata 80-te

Pracownicy instytutu badawczego w ośrodku narciarskim w regionie Elbrus. Wczesne lata 80-te

Kaukaskie ośrodki narciarskie należały do ​​najlepszych w ZSRR. Prawie każdy obywatel Związku Radzieckiego mógł tam pojechać. Podkreślam – dowolne. Słynęły gruzińskie kurorty, zwłaszcza Gadauri i Bakhkuriani. Ormiański Caghkadzor był jednym z punktów treningowych drużyny radzieckiej, uzbecki Chimgan był doskonały, a także ośrodki narciarskie Ukrainy, Kirgistanu, RFSRR - Ałtaj, Osetia i tak dalej.

Typowy sklep fotograficzny. lata 80-te

Dokładnie tak wyglądał typowy radziecki sklep fotograficzny. Sklepy po prostu zapełniły się aparatami, wszelkiego rodzaju obiektywami, papierami fotograficznymi, odczynnikami, lampami, lampami błyskowymi i innym sprzętem. Bardzo dobrze pamiętam ten czas – fotografią zajmuję się od 1980 roku.

Aparaty radzieckie były jednymi z najlepszych na świecie – tanie, wysokiej jakości i bardzo niezawodne. Eksportowano je do wielu krajów na całym świecie, choćby do Anglii (od lat 50-tych). Recenzje zachodnich ekspertów na temat jakości optyki i mechaniki były entuzjastyczne. Krytykę wywołał wystrój zewnętrzny - nie wyglądały tak reprezentacyjnie jak te zachodnie i oczywiście opakowanie. Ciekawostka – rząd brytyjski niejednokrotnie zabraniał eksportu zaawansowanych modeli radzieckich, aby ratować producenta. Zezwolono jedynie na import tanich „Lyubitel”, a później „Smena”. Wiadomo, że to jest „wolny rynek”.

Trudno to sobie teraz wyobrazić, ale podróbki radzieckiej marki „Zenith” były dość powszechne – cieszyły się dużą popularnością. Szczególnie winne były temu małe firmy w Japonii.

Cudzoziemcy chętnie wymieniali lub kupowali aparaty radzieckie prywatnie. ZSRR wyprodukował około 10% światowej liczby aparatów fotograficznych (ok. 3 500 000). Lata 60. i 70. nazywane są „złotym czasem” radzieckiego przemysłu fotograficznego. Począwszy od lat 80-tych zaczęły okresowo pojawiać się braki w niektórych aparatach. Co bardzo ciekawe, problemy zaczęły pojawiać się nie wtedy, gdy produkty stały się bardziej złożone, ale gdy je uproszczono i zmniejszono asortyment. Oznacza to, że nie były to problemy złożoności systemu, ale problemy scentralizowanego naruszenia kontroli.

Mimo to pozycja ZSRR w tym segmencie pozostała niezwykle silna. Śmiertelny cios Przemysł został zniszczony przez reformy Gorbaczowa i „pieriestrojkę”, tak jak wszystko inne.

Mieszkańcy Peveku. Czukotka. Połowa lat 80-tych

Tylko ciężko pracujący ludzie z Północy. To nie są pracownicy KC, ani złodzieje, ani handlarze. Skórzany płaszcz z futrzanym kołnierzem i bardzo modne wówczas kurtki „bufiaste”. Wtedy udali się na północ, żeby zarobić dobre pieniądze. Po 10-15 latach pracy na północy można było spokojnie przenieść się gdzieś dalej na południe, kupić dom, mieszkanie spółdzielcze, samochód i jeszcze sporo zostało. W ZSRR wiedzieli, że „ludzie z północy mają pieniądze”.

Przedszkole „Miś”. Czukotka, lata 80

Dlatego regiony północne rozwinęły się bardzo szybko. Powstały tam piękne miasta i miasteczka, ze wspaniałymi przedszkolami, szkołami i szpitalami. W sumie budowano go latami w ZSRR Władza radziecka przedszkoli.

Okropności totalitarnego dzieciństwa. Czy wyczerpane dzieci są ubrane w łachmany?

Północny Temczenko. Czukotka, lata 80

Tak - w skórzanej kurtce i kirowcu. Ludy Północy zawsze były surowe i silne – nie może być inaczej.

Dostawa towarów do tajgi. lata 80-te

ZSRR jako pierwszy na świecie rozpoczął intensywny rozwój Północy. Budowano miasta i bazy wojskowe oraz przeprowadzono ogromną ilość badań. Prawie wszystkie zasoby, które są obecnie wykorzystywane, zostały odkryte w czasach sowieckich.

W strefie znajdowała się połowa terytorium ZSRR wieczna zmarzlina. Nawet strefa Bajkału należy do strefy wiecznej zmarzliny z przewagą talików (duże obszary rozmrożonej gleby). Pomimo największego terytorium (1/6 ziemia ziemska) jest niezwykle trudny w użyciu.

Nie ma większego sensu ekonomicznego na terytorium składającym się z tundry, bagien i nieprzeniknionej tajgi, prawda? Ale są też góry i pustynie, są po prostu zimne obszary, gdzie jakakolwiek aktywność jest nieskuteczna w porównaniu z ciepłymi regionami. Są to obszary Karelii, regionu Morza Białego, północy Rosji - nie ma tam wiecznej zmarzliny, ale życie i praca są bardzo niewygodne. W rezultacie obszar terytorium, który jest stosunkowo dogodny dla ludzka aktywność w Rosji zawsze była bardzo mała. Produktywność tego zimnego obszaru zawsze była bardzo niska na każdym polu działalność gospodarcza- od rolnictwa, które jest zawsze wielokrotnie mniej wydajne niż w ciepłej Europie, po każdy przemysł.

Pod względem efektywnej powierzchni terytorium Rosja ustępuje takim krajom jak Brazylia, USA, Australia i Chiny. W szczególności efektywne terytorium Rosji wynosi tylko 70% efektywnego terytorium Stanów Zjednoczonych. Dzieje się tak pomimo faktu, że dość duża część terytorium naszego głównego wroga położona jest w wyjątkowo sprzyjającej strefie działania - tropikach i subtropikach (Floryda, wybrzeże Pacyfiku, Hawaje, południowy Teksas). A „efektywne terytorium” samej Rosji bardzo różni się od np. Anglii i Francji.

Ale nie mamy innego terytorium, więc będziemy musieli wykorzystać to, które mamy. Trochę głupio jest nie używać połowy swojego terytorium, prawda? Niewygodne i drogie? W systemie kapitalistycznym – jak najbardziej. Na przykład Kanada w zasadzie pomimo kilku prób nie była w stanie zagospodarować swoich północnych regionów – a 90% populacji skupia się w pobliżu ciepłej granicy ze Stanami Zjednoczonymi.

Piloci Północy. lata 80-te

ZSRR został zbudowany jako integralny system, jako jedna niepodzielna całość, w którym rozwój Północy i jego niedogodności był bardzo opłacalny. Wszystko zostało zbudowane jako kompleks - miasta, elektrownie, drogi, porty, kopalnie itp. Oczywiście duża elektrownia dla kopalni ma większą wydajność niż mała i tymczasowa. Oczywiście nie ma sensu budować dużej elektrowni tylko dla kopalni i małej wioski pracowników zmianowych. W związku z tym jego moc musi być wykorzystana na potrzeby dość dużej wsi, transportu, cykli przetwórczych, portu itp. A jeśli jest port, to dlaczego nie skorzystać z tego, co zapewnia morze - ryb, krabów, skorupiaków? Życie pracownika zmianowego, szczerze mówiąc, jest bardzo takie sobie - niewygodne, daleko od rodziny, ale tutaj wszystko jest w pobliżu - szkoły, przedszkola, szpitale, sanatoria, wspaniałe Hale sportowe i biblioteki, telewizja satelitarna – program Orbita.

Indywidualnie było to nieskuteczne lub nieskuteczne, ale razem było bardzo skuteczne. A jeśli weźmie się pod uwagę rolę, jaką odegrało to dla bezpieczeństwa państwa, staje się jasne, że rola Północy jest ogromna.

Natychmiast udostępniono magazyny minerałów. Jednocześnie na bazie już utworzonej infrastruktury pojawiły się szlaki północne, porty, infrastruktura, kurorty, szlaki turystyczne (Kamczatka, Sachalin, Kołyma) i tak dalej. Okrutny północna przyroda odwrócił się na drugą stronę - niesamowite i surowe piękno. Trzeba tylko wiedzieć, jak sobie z tym poradzić.

Okolice Sinegorye

ZSRR wiedział, jak to zrobić lepiej niż ktokolwiek na świecie, wyprzedzając cały świat nie o lata, ale o całą epokę. Jego przywództwo w rozwoju i transformacji zimnych krain było absolutne. Integralność, jeden zaplanowany system - know-how ZSRR, pierwsze społeczeństwo tego typu.

Ale to nie wszystko – przygotowywane były projekty kosmicznych luster, które miały świecić miasta północne, tworząc unikalne oazy termiczne w Arktyce, nie niszcząc ekosystemu otaczającej tundry.

Zagospodarowanie Północy jest znacznie tańsze niż np. Marsa. Chociaż planowano także eksplorację Marsa i Wenus. Co ciekawe, eksplorację Marsa zaplanowano na podstawie doświadczeń rozwoju sowieckiej północy.

Akademik. Przylądek Schmidt Lata 80

Północ zaczęła pokrywać sieć małych, starannie zaplanowanych miast.

Najpierw zbudowano akademiki dla robotników budowlanych i pracowników zmianowych, a następnie wzniesiono miasta i miasteczka, co jest przyjemnością oglądać. Bez przesady.

Swoją drogą, w wyniku rozpadu ZSRR 65% terytorium Federacji Rosyjskiej znalazło się w strefie wiecznej zmarzliny, a górna część kraju nie jest zainteresowana rozwojem Północy – przebywają tu tymczasowo.

„Yuzhak” – Pevek, Czukotka, lata 80

Oprócz dokuczliwego chłodu w tych miejscach czeka nas jeszcze jeden test – huraganowe wiatry. Yuzhak to zwykle wiosenny wiatr, który przynosi burzę.

Teraz Pevek

Jedno jest oczywiste – gospodarka rynkowa jest wielokrotnie, wielokrotnie mniej efektywna od socjalistycznej. Przykładem na naszych oczach jest ZSRR. „Nieefektywny” ZSRR miał dość pieniędzy na budowę miast, utrzymanie potężnej armii, błyskotliwą naukę, doskonałe wykształcenie, zaawansowane technologie w wielu dziedzinach, najbardziej zaawansowana przestrzeń, wiele szkół i przedszkoli, przyzwoite, choć nie bogate jak na zachodnie standardy, życie niemal całej populacji, pieniędzy wystarczyło nawet na wsparcie krajów rozwijających się i ruchów komunistycznych na całym świecie. W Rosji nie ma sobie równych – nie ma na to pieniędzy, mimo że przyszłość naszych dzieci – surowce – eksportowana jest w przyspieszonym tempie, a kraj jest po prostu spychany na dno.

ZSRR eksportował surowce, ale stanowiły one większość dochodów z eksportu nawet w najgorszych latach – lat Gorbaczowa. W latach 80. ZSRR zarabiał zaledwie 12 miliardów dolarów rocznie na eksporcie surowców węglowodorowych z około 80 miliardów dolarów całkowitego eksportu.

Związek Radziecki był głównym eksporterem sprzętu metalurgicznego, energetycznego, chemicznego i innego sprzętu przemysłowego, reaktorów, samochodów, statków, helikopterów i samolotów, telewizorów (głównie czarno-białych), zegarków, optyki, urządzeń high-tech, izotopów, złożonego sprzętu medycznego , lekarstwa, broń. Wszystko to zostało praktycznie zniszczone, pozostała tylko część sprzętu wojskowego i metalurgii z czasów ZSRR, a nawet wtedy tylko to, co stare - pod „skutecznymi właścicielami” nie powstało nic nowego. Lwia część dochodów pochodzi z eksportu surowców.

Czyli wniosek jest taki: Rosja „uwolniona od totalitaryzmu” jest wielokrotnie mniej skuteczna niż ZSRR. Nie wspominając już o takich pojęciach jak człowieczeństwo, moralność itp.

Teraz Pevek

Co więcej, kontynuacja „reform” oznacza śmierć Rosji i wielu innych fragmentów wielkiego kraju. Śmierć jest szybka i okrutna.

Kadykchan, lata 80

Górnicze miasteczko Kadykchan. Niegdyś jedno z najpiękniejszych miast w północno-wschodniej części kraju. Złoże unikalnych węgli kamiennych.

Miasto, jak mówią w tych stronach, było „odmrożone” (północny slang), to znaczy system grzewczy i wodociągowy zamarzły podczas północnych mrozów. Władze uznały to za nieopłacalne – gwałtowny spadek produkcji w kraju sprawił, że węgle unikalne stały się niepotrzebne. Teraz, aby go przywrócić, należy wymienić absolutnie wszystkie rury w mieście, w każdym budynku, w każdym pomieszczeniu. Oznacza to w istocie odbudowę miasta. Wszystko. Miasto jest całkowicie zniszczone.

Martwe Miasto Kadykchan teraz

Takie miasta były dość dochodowe w ZSRR. Nowy reżim i ukształtowany system społeczno-gospodarczy wykazały całkowitą niezdolność do zarządzania złożonym urządzeniem. Nie jest nawet w stanie utrzymać dziedzictwa odziedziczonego po ZSRR – miast, infrastruktury, fabryk, nauki, edukacji i wojska. O budowie nowego nie ma nawet mowy. Kto więc mówił o „nieskuteczności” ZSRR?

Sinegorye. Kołyma, lata 80

Najpiękniejsze miasto-wieś w regionie Magadanu. - Sinegorye. Miasto hydroelektrowni to pierwsza na świecie duża elektrownia wodna zbudowana w niezwykle trudnych warunkach klimatycznych. Średnia roczna temperatura powietrza wynosi minus 12°C, ciągłe rozprzestrzenianie się wiecznej zmarzliny do 300 m miąższości, temperatura zimą spadająca poniżej sześćdziesięciu stopni i siedem miesięcy w roku z ujemnymi temperaturami sprawiają, że budowa Elektrowni Wodnej w Kołymie jest unikatem zjawisko w praktyce budownictwa hydraulicznego.

Wysokość zapory wynosi 130 m. Budynek elektrowni wodnej położony jest głęboko pod ziemią i mieści w sztucznej podziemnej jaskini pięć agregatów hydraulicznych o łącznej mocy 900 MW. Woda do jednostek dostarczana jest pięcioma tunelami, każdy o długości 200 metrów. To arcydzieło światowej hydrotechniki i energetyki. Pierwszą jednostkę hydrauliczną uruchomiono w 1981 roku. Wyjątkową elektrownię zbudowano w zaledwie 7 lat.

Miasto-wieś liczące 10 tysięcy mieszkańców posiadało bardzo wygodne budynki mieszkalne, hotel, kino, kompleks sportowy z basenem, salą gier i siłownią, szpital, przychodnię, przychodnię w pięknym miejscu, przedszkole i szkoła. - Komuniści kpili z ludzi, jak mogli.

W sumie planowano stworzyć kaskadę trzech elektrowni wodnych na rzece Kołymie, budując oprócz elektrowni wodnej Kołyma, elektrownię wodną Ust-Sredniekanskaja (rozpoczętą w 1991 r.) I elektrownię wodną Wierchne-Kołyma. Cóż, jak rozumiesz, nie układało się z nimi po „upadku totalitaryzmu”.

Sinegorye. Teraz

Są tam jeszcze tereny obsługujące elektrownię wodną w Kołymie, ale teraz jest tak. Liczba ludności gwałtownie spadła. Zniszczone zostały całe obszary miasta. Ludziom żyje się tak dobrze, że nie potrzebują nawet sprywatyzowanych restauracji. Jedyną budowlą, która została zbudowana w ciągu 17 lat, był kościół. No cóż byśmy bez niej zrobili?

Sinegorye. Teraz

A ile jest w Rosji takich miast i miasteczek - martwych i na wpół martwych? Ile obozów wojskowych zginęło, którzy mogli żyć godnie? W dzisiejszej Rosji nie ma dla nich miejsca i dla ludzi, którzy w nich żyli.

Ogólnie rzecz biorąc, nazywa się to po prostu zbrodnią przeciwko własnemu narodowi i krajowi. To jest dokładnie to, co wcześniej nazywano bezpośrednio - zdradą Ojczyzny.

Mocne rzucanie. Rybacy z Sachalina. lata 80-te

ZSRR miał ogromną flotę rybacką. Po zniszczeniu „nieefektywnego ZSRR” liczba statków rybackich w Rosji zmniejszyła się 2-krotnie, ponad 80% jednostek jest skrajnie wyeksploatowanych i należy do tzw. „krytyczny wiek”, flota praktycznie nie była aktualizowana - przemysł stoczniowy został zniszczony bardziej dogłębnie niż po klęsce w wielkiej wojnie. Rosyjski przemysł stoczniowy, będący jednym z największych na świecie, był na skraju wyginięcia.

Pod koniec lat 80. ZSRR wyprodukował około 11 milionów ton owoców morza, obecnie jest to około 3 razy mniej, a 80% tego, co jest oficjalnie produkowane, sprzedaje się obcokrajowcom za bezcen. Produkty nieprzetworzone, nie - złowione. Ale nie jest to tylko kwestia złośliwych zamiarów – przemysł przetwórczy został prawie zabity. Eksport nieprzetworzonych owoców morza jest cechą charakterystyczną kraju trzeciego świata.

Obecnie spożycie owoców morza w Rosji wynosi około 10 kg/osobę. podczas gdy norma medyczna wynosi 19 kg, nawiasem mówiąc, w ZSRR w latach 80. spożywano około 20 kg na osobę.

Rybacy z Sachalina. lata 80-te

Od razu widać, że to bardzo fajni, wytrwali, zręczni i odważni goście.

Próba samodzielnego załatania dziury. Sachalin, lata 80

W sterówce. rybacy z Sachalina. lata 80-te

Co trzy dni statek towarowy lub rybacki opuszczał radzieckie stocznie – ponad 100 rocznie, a obecnie jedna trzecia z tego to już wydarzenie. Liczba dostarczonych statków jest znacznie mniejsza od tych, które są wyłączone z eksploatacji ze względu na wiek i stan techniczny.

Dostawa połowu do bazy. lata 80-te

Następnie ryby i kraby zostały przekazane do swojej bazy, a nie po cichu - Japończykom. Według byłego przewodniczącego Rosyjskiego Państwowego Komitetu Rybołówstwa Jewgienija Nazdratenko codziennie do portów Hokkaido wpływa ponad 40 naszych statków w celu rozładunku. Przemyca się około 2 milionów ton ryb, ale nikt nie wie, ile w rzeczywistości. Nazdratenko podaje, że dzięki rosyjskiemu kłusownictwu Japończycy mają 1500% swoich zysków, wyposażyli swoje porty i całą infrastrukturę. Całkowita kwota skradziona naszym obywatelom wynosi co najmniej 7 miliardów dolarów rocznie. Powstała i kwitnie „mafia rybna”, wykańczająca zasoby Dalekiego Wschodu. Nie ma z tym realnej walki, a wątki idą na sam szczyt – do tzw. „Rząd rosyjski”. Według najbardziej konserwatywnych szacunków „mafia rybna” wydobywa około kolejnych 3 miliardów dolarów rocznie. Rosyjski przemysł rybny nazywany jest najbardziej skorumpowanym ze wszystkich.

Statki i bazy pływające zostały sprzedane za bezcen obcokrajowcom, zniszczone w wyniku nieumiejętnej i drapieżnej eksploatacji szczątków Flota radziecka. Strat jednej z największych i odnoszących największe sukcesy flot na świecie nie da się dokładnie obliczyć. Wiele statków sprzedano za bezcen, wiele zniszczono w wyniku wykorzystania do rzezi, ale jeszcze więcej przeniesiono pod inną banderę.

58% rosyjskich statków pływa obecnie pod obcymi banderami – jest to bardziej opłacalne dla armatorów. Sytuacja z dużymi statkami jest ogólnie szokująca - do czasu rozpadu ZSRR pod jego banderą pływało około 1800 dużych statków statki morskie. Teraz rosyjski tricolor znajduje się na maszcie zaledwie 172 statków cywilnych. Patriotyzm nie ma z tym nic wspólnego – główna korzyść – mówią otwarcie armatorzy.

Japończycy są teraz odpowiedzialni za nasze wody Pacyfiku. W 1998 r. rosyjski „rząd” zawarł porozumienie, na mocy którego japońscy rybacy mogli dokonywać połowów na Południowych Wyspach Kurylskich bez przestrzegania rosyjskich przepisów ustawowych i wykonawczych w dziedzinie rybołówstwa.

Jeśli to nie jest przestępstwo państwowe, to co nim jest?

Stary mistrz. lata 80-te. Kołomna. Zdjęcie: G. Czistyakow.

Tacy ludzie budowali ZSRR po wojnie.

Pracowali dla przemysłu obronnego. Zakład Urządzeń Hydroakustycznych w Krasnym Łuczu (fot. W. Dronow) Lata 80-te

Głównym przeznaczeniem zakładu była produkcja systemów hydroakustycznych i nawigacyjnych dla marynarki wojennej. Wysoka technologia.

Podstawa do głośników typu Radiotekhnika 35 AC. Foto: Kosanyuk L.

Ponadto zakład produkował bardzo dobre głośniki audio 35AC „Kliver”, Ukraina, Krasny Łucz – odlewnia produkuje bardzo popularne wówczas głośniki, odpowiedniki ryskich. Zdjęcie przedstawia gotową obudowę pod głośniki.

Teraz zakład ten został zabity – zamknięto go, bo nie mógł płacić podatków, a jego majątek przekazano małemu przedsiębiorstwu sprzedającemu ketchup i wódkę. Warsztaty mechaniczne, zajmujące się obróbką ram i tłoczenia, montażem i instalacją, tworzywami sztucznymi, płytkami drukowanymi, galwanizacją i lakierniami, łącznie z gruntami i budynkami, wyceniono na około 6 milionów dolarów. Zaawansowana technologicznie fabryka tego poziomu kosztuje kilka miliardów.

Mówią, że tzw " Państwo ukraińskie„biedny jak mysz kościelna. Zatem każdy najbogatszy kraj zbankrutuje, jeśli sprzeda nieruchomość o 3 rzędy wielkości taniej, niż jest warta.

Dziwne, była to zamożna republika radziecka, a histeria związana z samostanowieniem powstała pod pretekstem, że „Ukraina jest zjadana przez Moskali”. To tak, jakby „niezależna i niezależna” żyła bogato i cudownie, gdyby nie była w ZSRR.

Efekt tego wszystkiego jest „na twarzy”. Mniej więcej tak samo jak na tzw. twarzy. „Prezydent” Juszczenko.

Chemik R.A. Kupanow(w centrum) lata 80-te

Kilka słów na temat nauki radzieckiej. Wybrany temat był celowo bezpretensjonalny – chemia.

Stworzył typowy godny radziecki naukowiec Roman Buyanov podstawowa teoria działanie magnetyczne katalizatory w niskotemperaturowej przemianie ortowodoru w parawodór. Brzmi ostro, prawda?! Efektem tego było stworzenie całej przemysłowej produkcji ciekłego wodoru parowo-wodorowego – na tym paliwie bazowali nasi statek kosmiczny„Buran”.

On i jego współpracownicy rozszyfrowali także „mechanizm cyklu węglikowego”, w wyniku którego powstały zasadniczo nowe typy katalizatorów i tak zwane „nanomateriały” – nanofilamenty węglowe.

Cały przemysł ZSRR zajmujący się produkcją kauczuku syntetycznego pracował nad tymi katalizatorami przez ponad 10 lat. Technologie te kupiły od nas kraje zaawansowane, takie jak Francja. Skromnie tak. Tak, nawiasem mówiąc, naukowcy się rozwinęli Klasyfikacja naukowa wszystkie możliwe przyczyny dezaktywacji katalizatora.

Nauka radziecka wyprzedzała swoich konkurentów w tej dziedzinie o 5–10 lat. A w innych było ich znacznie więcej.

W 1979 r. Buyanov został mianowany szefem Centrum Koordynacyjnego krajów CMEA ds. „Rozwoju nowych katalizatorów”. Z jego inicjatywy został on przygotowany projekt techniczny budowa specjalistycznej fabryki katalizatorów w Tomsku, gdzie wkrótce miała rozpocząć się produkcja całkowicie nowych katalizatorów rozwijanych w sieciach społecznościowych. Państwa. Teoretycznie mieliśmy objąć ostre prowadzenie, zakład obiecywał kolosalne zyski. Nie trzeba dodawać, że planowana budowa jeszcze się nie rozpoczęła? ZSRR stanął przed bezprecedensowym wzrostem technologicznym, i to nie tylko w dziedzinie katalizy. Był to jeden z najważniejszych powodów, dla których tak pilnie trzeba było go zabić.

Laboratorium dydaktyczne Instytutu Technologii Chemicznych. komputery DVK. lata 80-te

Komputery radzieckie służą do rozwiązywania problemów w technologii chemicznej. Komputery DVK (Dialogue Computing Complex) opracowane i wyprodukowane w Zelenogradzie – sowieckiej „Dolinie Krzemowej”. Rozwiązali swój problem całkiem pomyślnie, a ponadto zostali połączeni w swego rodzaju sieci lokalne za pomocą specjalnych autobusów z komputerami sterującymi SM-1425. Miałem okazję dla nich pracować. W elektronice i komputerach z Zachodu nie było wówczas zasadniczych opóźnień. Pojawiło się w wyniku „reform”.

Czy wiesz, co stało się z fabryką Kvant, która go wyprodukowała? Po serii ataków bandyckich podczas tzw. „Prezydencie” Putinie pakiet kontrolny zakładu został sprzedany za… 7 mln dolarów.

Zespół budowlany lata 80-te. Obora.

Pierwsze oddziały pojawiły się w ZSRR w latach 60. i w teorii były przedsięwzięciem bardzo pożytecznym. Pomysł był taki, że w czasie wakacji studenci tworzyli specjalne zespoły i wyjeżdżali na 1,5-2 miesiące do pracy tam, gdzie potrzebni byli pracownicy. W ZSRR nie tylko nie było bezrobocia, ale stale brakowało rąk do pracy. Studenci zazwyczaj pracowali na budowach miejskich w obszary wiejskie w budowie mieszkań i infrastruktury. Były też zespoły budowlane, które zajmowały się restauracją zabytków kultury (na przykład w Kizhi), były zespoły studenckich dyrygentów w pociągach itp.

Wspomnienia z brygady budowlanej są dla wielu studentów jednymi z najlepszych z lat studenckich. Przyjaźń, studenckie romanse, zdobyte zawody budowlane, ogniska i gitary, tradycje brygady budowlanej, rywalizacja sportowa – ogólnie było bardzo fajnie. Często zdarzały się przygody, np. miałam okazję brać udział w gaszeniu stepowego pożaru. Biedni studenci mogli nieźle zarobić w brygadzie budowlanej. W ekipach budowlanych oczywiście pili, ale wiedzieli, kiedy przestać – nie można efektywnie pracować, jeśli jest się zbyt pijanym. Płatność była zazwyczaj premią za akord („umowa”), czyli jeśli uda Ci się dostarczyć przedmiot w określonym terminie, otrzymasz na dodatek od 15 do 25 kwoty akordu.

Dlatego nie chcieli szczególnie tolerować w drużynie pijaków i głupców. Zespoły budowlane były jednostkami całkowicie samorządnymi i formowały się same – to znaczy na zebranie zespołu mógł przyjąć każdego i nominować każdego.

Pierwsze oddziały budowano na zasadzie „komuny”, czyli to, co zarobili, było dzielone po równo. Ale w rzeczywistości wyrażało się to w gwałtownym spadku wydajności pracy i braku zainteresowania dobrzy pracownicy- Po co pracować do upadłego, skoro twoje pieniądze trafiają do jakiegoś bezrękiego, leniwego człowieka? Z tego powodu od lat 70. wprowadzono sprawdzony system „kołchozów”, ale nie zaliczono dodatkowych dni roboczych, ale ustalono KTU - współczynnik udziału w pracy, czyli współczynnik, przez który pomnożono wynagrodzenie podstawowe . KTU została utworzona w drodze powszechnego, otwartego głosowania na posiedzeniu oddziału. Muszę powiedzieć, że KTU został zainstalowany bardzo uczciwie.

Wszystko to było dla młodych ludzi wspaniałym przeżyciem. Brygady budowlane pracowały pod kontrolą Komsomołu, dozorcy brygad budowlanych mieli dostęp do wszystkich lokalnych organizacji partyjnych, ustalali lokalizacje brygad (gdzie potrzebna była praca), monitorowali środki bezpieczeństwa i szkolenie bojowników MTR (studenckich brygady budowlane), jeśli zajdzie taka potrzeba, zwykle natychmiast udawali się do kanałów partii, do władz lokalnych, aby rozwiązać problemy. W poważnych przypadkach kierownictwo WSSO (Ogólnozwiązkowych Studenckich Brygad Budowlanych) mogło zwrócić się o pomoc bezpośrednio do Komitetu Centralnego KPZR, ponieważ cały ruch był nadzorowany przez Komitet Centralny Komsomołu.

Ekipy budowlane były świetną okazją do zobaczenia naszego ogromnego kraju. No bo kiedy na przykład ktoś szykowałby się do wyjazdu do kazachskiej wsi albo nad Morze Białe? A dla aspirujących intelektualistów bardzo przydatne było wyczucie, jak wygląda intensywna praca fizyczna.

„Pospiesz się – akord płonie!” Zespół budowlany lata 80-te. Obora.

Ale MTR ma też swoją drugą stronę: ekipy budowlane („zespoły budowlane”) z lat 80. w wielu miejscach przerodziły się w najzwyklejszą bandę ze wszystkimi jej obrzydliwymi stronami. Procesy rozkładu elit kraju, które stały się całkowicie oczywiste w połowie lat 80., wywarły bardzo silny wpływ na ruch brygad budowlanych. Choć... gdzie nie znalazły one odzwierciedlenia?

„Shabaszki” – praca sezonowa w celu dużych zarobków, zjawisko, które pojawiło się w ZSRR w latach 60. i 70. XX wieku. Ze względu na intensywne procesy urbanizacyjne udział ten Wiejska populacja gwałtownie spadła, jednocześnie szybko rósł odsetek ludności z wyższym wykształceniem, to znaczy zauważalnie spadła liczba robotników rolnych do ciężkiej pracy fizycznej. Zniszczenie przez Chruszczowa wysoko rozwiniętego systemu spółdzielczości i arteli w ZSRR doprowadziło do poważnej nierównowagi w gospodarce. Pojawiła się duża liczba zamówień z kołchozów, których Mezhkolkhozstroy, specjalnie utworzona scentralizowana organizacja, nie była w stanie spełnić. Małe prace były trudne do wykonania – nie było miejsca na scentralizowaną organizację.

Jednocześnie zniszczono progresywny system płac, którego próbę utożsamiano w czasach Stalina z działalnością antypaństwową. System progresywny ma miejsce wtedy, gdy plan został zrealizowany w ponad 100%, współczynnik płatności wynosił 1,5, ponad 150% -2, ponad 200% - współczynnik mnożnika równy 3. Była to „praca niewolnicza”. Czy tak pomyślałeś? ruch masowy Pod przywództwem Partii Komunistycznej stawchanowcy opierali się na czystym entuzjazmie? Tak... Oczywiście był też entuzjazm, ale były też bardzo dobre pieniądze. A potem wszystko to zostało ludziom odebrane i ludzie zaczęli reagować z coraz większą obojętnością.

Gospodarstwa kołchozowe i państwowe zachowały jeszcze część niezależności finansowej i organizacyjnej pozostałej po czasach stalinowskich. Mieli prawo zawierać umowy sezonowe z tzw. „tymczasowe kolektywy pracy”. Z tej szansy i z początków deregulacji gospodarki ZSRR w okresie poststalinowskim narodził się „sabat”.

Niezwykła sytuacja polegała na tym, że w ekipach szabaszowych pracowali zwykle nieprofesjonalni budowniczowie, którzy pracowali podczas letnich wakacji. Często pracownicy naukowi posiadający stopnie naukowe pracowali w zespołach sabatowych. Pracowali z rażącym naruszeniem przepisów bezpieczeństwa, po 12-16 godzin dziennie. Przez sezon (ok. 2-2,5 miesiąca) u „prawego pagórka” (lidera zespołu) dobry pracownik sabatu zarabiał 3-4 tys. rubli, czasem nawet 7-8 tys., czyli znacznie więcej niż jego roczne zarobki w jego główne zadanie.

Jaki negatywny wpływ psychologiczny miało to na obraz kraju w oczach obywateli, chyba nie trzeba wyjaśniać.

Podobnie było z ekipami budowlanymi. Ja na przykład byłem betoniarzem, na szczęście Bóg nie zrobił mi krzywdy na zdrowiu. W sezonie ekipy budowlanej w połowie lat 80. (około 1,5 miesiąca) przywiozłem około tysiąca rubli - i to już uwzględniało jedzenie i podróże. KTU (wskaźnik aktywności zawodowej) był całkiem niezły, ale do cholery, gdzie w ZSRR profesjonalny betoniarz zarabiał 1000 miesięcznie, nawet za 12-godzinny dzień pracy taki jak nasz? A zawodowy betoniarz najwyraźniej nie mógł się równać z uczniem samoukiem, choć silnym i mądrym. Inną sprawą jest to, że ten betoniarz nie był zainteresowany pracą w taki sposób, w jaki pracowali w latach 30. – 50. i tyle.

Jak było w rzeczywistości - prezes kołchozów wiedział, że za 300 rubli nikt do niego nie przyjdzie, dlatego ze składek do kołchozów i państwowych gospodarstw rolnych uzyskiwano duże sumy. No cóż, kto sprawdzi, czy pomalowałeś ścianę w kołchozie Zapupinsky dwiema warstwami, czy pięcioma?

Często dowódca dzielił się pieniędzmi z prezesem, który zamykał fałszywe stroje. Ogólnie rzecz biorąc, za Stalina ludzie byli łatwo „niezasłużenie represjonowani” za takie rzeczy i wysyłani do pracy na zimnym, świeżym powietrzu.

W główne miasta Zwykle nie było to dozwolone i zarabiali tam tak, jak powinni - 200 rubli za sezon.

W odległych miejscach, takich jak Syberia, a zwłaszcza w Azji Środkowej, kwitł. W Azji Środkowej w latach 80. w wielu miejscach utworzyły się piramidy mafijne, w których skradzione pieniądze przekazywano na poziom Komitetu Centralnego republiki. A co z naszym wszechpotężnym KGB i Ministerstwem Spraw Wewnętrznych? I nie wolno im było dużo pracować i niszczyć - i to od centrum.

A rezultat był taki - cała kohorta zatwardziałych cyników wyrosła z przywódców brygad budowlanych i ich partyjnych i patronów Komsomołu. Ponadto powstały unikalne klany mafijne, składające się ze sprawdzonych wspólników. Z danych brygady budowlanej wynikało, że pierestrojki Komsjuka to „piechota Gorbaczowa”. Powitali „pierestrojkę” krztusząc się piskami – to był ich czas.

To oni wraz z sekretarzami instytutu rozpoczęli oszustwo z NTTM (naukowo-technicznymi ośrodkami kreatywności młodych). Centra STTM powstały w 1987 roku aktywna praca na pompowaniu pieniędzy bezgotówkowych w gotówkę, odgrywając ważną rolę w zniszczeniu Związku Radzieckiego system finansowy. Znamienne jest, że NTTM w ogóle nie płaciło podatków (!), a 30% trafiało do lokalnych i centralnych funduszy NTTM. Byli oczywiście wielbiciele, którzy nie brali udziału w tej nieprzyzwoitości, ale uczciwie promowali innowacyjne modele, ale niestety nie zrobili różnicy.

Degeneracja kierownictwa Komsomołu i KPZR była prawie całkowita. Z takim przywództwem kraj był skazany na zagładę, pomimo potężnej gospodarki i wykwalifikowanych ludzi.

Wypłata nastąpiła w wysokości 50% wartości fałszywego zamówienia na „rozwój naukowy” wydanego takiemu ośrodku. Mechanizm kradzieży i podziału skradzionego towaru z przełożonymi był już wypracowany na ekipach budowlanych. „Kapitalizm komsomolski”, jak go wówczas nazywano, dostał zielone światło na grabież kraju, „odpięto” ogromne sumy pod ich „dachy” w KC i innych kluczowych organizacjach. NTTM i utworzone na jej podstawie przedsiębiorstwa otrzymały wyłączne prawo do importu sprzętu biurowego i eksportu niektórych produktów za walutę, za którą kupowano sprzęt biurowy, który następnie sprzedawano za ruble. Zysk na jednym cyklu sięgnął 2000% – wcale nie żartuję. Chcesz powiedzieć, że narkotyki są opłacalne? Nie, najbardziej opłacalna jest splądrowanie własnego kraju.

Osoby, które nie brały w tym udziału, zostały wyrzucone z systemu. W ten sposób powstali pierwsi oligarchowie Komsomołu pod ścisłą kontrolą Komitetu Centralnego KPZR i kierownictwa Sowieckie służby wywiadowcze. Wokół takich ośrodków krystalizacji zgromadzili się przebiegli wspólnicy, nawiązano kontakty z przestępczością zorganizowaną - powstał rosyjski biznes. Co ciekawe, bardzo znany bank Menatep był swego czasu zarejestrowany jako... gospodarstwo zależne jednego z takich NTTM, a NTTM mogło otrzymywać pożyczki bez odsetek i od razu przekazywało te pieniądze na rozwój.

Nazwiska tych postaci są na ustach wszystkich, a ich twarze można zobaczyć w telewizji. Nie chcę tu wstawiać zdjęć. Ich kuratorzy zwykle nie zajmowali siedzib przewodniczących centrali, ale przejmowali kontrolę nad kluczowymi punktami aparatu państwowego. W rezultacie powstał drani system, który istnieje obecnie.

Czy można to zatrzymać? Łatwo i ściśle w ramach prawa, ale w zasadzie tego nie robiono – cel zdegenerowanej elity był inny.

Zachodzące zjawiska nie były właściwością rosyjskiego socjalizmu, były jedynie oznaką jego choroby, która nie była celowo leczona. Po zniszczeniu ZSRR wszystkie te choroby, w połączeniu z nowymi, które się pojawiły, zamieniły kraj w chodzące, gnijące zwłoki.

Czy widzieli to ludzie na przykład zwykli członkowie Komsomołu? Widzieli i patrzyli na to z obrzydzeniem.

Bez wątpienia prawdziwi członkowie Komsomołu z lat 20. i 40. bez wahania klepnęliby wszystkich tych Komsyuków w ramach klasycznej „kontr”. To są właśnie „contras” – zdrajcy, którzy zniszczyli system i kraj, któremu przysięgali służyć do ostatniego tchnienia.

Szef wydziału i sekretarz Komitetu Centralnego Komsomołu. 1989

Tak autor nazywa fotografię, ten komsjuk był sekretarzem komitetu komsomołu w swoim instytucie. Od lat 70. takie stanowiska zajmowali jedynie członkowie Partii. Mówią, że wtedy, tuż przed rozbiorem, Komsjuk, którego nazwiska nie warto wspominać, na krótko został członkiem Komitetu Centralnego Komsomołu. Spójrz na jego słodką twarz i twarz starego weterana. Teraz ten młody, zawzięty przywódca Komsomołu jest jednym ze znanych prezenterów telewizyjnych i oczywiście antyradzieckim. Nie jest to zaskakujące – zdrajcy nienawidzą tych, których zdradzili najbardziej.

W tamtych czasach za linią partii Komsomołu podążali albo zatwardziali cynicy i karierowicze, albo słabi idealiści, którzy nie mogli się cynikom oprzeć. To było obrzydliwe, że normalni ludzie wtrącali się w tę gównianą dziurę. Mechanizm selekcji negatywnej zadziałał pełną parą – gdy najgorsi byli na górze. Nawiasem mówiąc, teraz sytuacja jest wielokrotnie gorsza niż wtedy.

Trochę rozumiesz, co wydarzyło się w 37-39. i dlaczego musiałeś czyścić górę? Ale gdyby pod koniec lat 80. pojawiła się taka postać jak Stalin, ilu „niewinnych” ucierpiałoby…

Ciąg dalszy z lat 80.

Paweł Krasnow

Czy uczniowie zmienili się w ciągu ostatnich lat? A w ciągu ostatnich kilku dekad? Czy każde pokolenie ma cechy charakterystyczne?

Przyjmijmy od razu tezę, że dzieci są różne, a szkoła przede wszystkim odzwierciedla stan społeczeństwa.

Szkoły ZSRR utrzymywały tradycję odrębnego nauczania dzieci aż do 1954 roku. Tylko w tym roku klasy męskie i żeńskie zostaną połączone. Tak jak poprzednio, istnieje mundurek szkolny. Dla chłopców jest to odpowiednik wojskowego - tunika lub marynarka z białym kołnierzykiem, dla dziewcząt - brązowe sukienki i fartuch (czarna sukienka codzienna lub biała). Dzieci mogły się jakoś wyróżnić jedynie jakością jednolitego materiału, szycia i nietypowymi uchwytami.

Obowiązkowym elementem ubioru był pionierski krawat. Zapomnienie o nim w domu, utrata go była dla dziecka wielką tragedią i wywołała ostrą reakcję otoczenia. Krawat najpierw zabezpiecza się klipsem, a następnie zawiązuje specjalnym węzłem.

Relacje między dziećmi były gładkie, pozycja rodziców i dobrostan nie miały na nie wpływu. Ale nauczyciel znajdował się w pewnej odległości od ucznia. Nauczyciel był niekwestionowanym autorytetem. Dumnie zabrzmiały słowa inżynier, nauczyciel, lekarz – o tym marzyło wielu. Ale niewielu było stać na wyższe wykształcenie, musieli iść do pracy i pomagać rodzinie.

W latach 60 Wprowadza się obowiązkowy ośmioletni okres. W tym czasie książki są niezwykle popularne, uczniowie czytają nie tylko bohaterskie powieści przygodowe, ale także poezję. Bożkami dzieci byli bohaterowie rewolucji, wojen domowych i patriotycznych.

Do 70m - 80 Na przestrzeni lat pojawiła się pewna różnorodność mundurków szkolnych, różnych stylów sukienek i alternatyw dla nich w postaci garniturów ze spódnicami. Trendy w modzie wymuszają na dziewczętach maksymalne skracanie spódnic.

Dzieci jest w tym czasie dużo, duże klasy w szkołach podstawowych i średnich, wiele klas równolegle. Nadal aktywnie czytam. Książki są uważane za najlepsze prezenty, są gorąco dyskutowane, szczególnie popularne są Remarque i Aitmatov.

Dzieci interesują się nowymi dziedzinami wiedzy, astronautyka jest u szczytu i w ogóle nauki przyrodnicze. Istnieje wiele klubów, sekcji i zajęć do wyboru. Charakterystyczne jest to, że nauczyciele pracują z dziećmi bezinteresownie, opracowując nowe metody i podejścia. Autorytet nauczyciela jest nadal wysoki, uczy on nie tylko zapamiętywania informacji, ale stara się nauczyć dziecko ich przetwarzania i analizowania.

Często odbywają się różne wydarzenia: obchody różnych dat, wycieczki, koncerty amatorskie, w które angażują się także rodzice. Prowadzone są również wspólne sprzątanie, naprawy i zbiórka makulatury i złomu. To prawda, że ​​pod koniec lat 80. stało się to już raczej obowiązkiem, od którego starano się uchylać. I naprawdę nie jest jasne, dlaczego trzeba zbierać i transportować ciężką makulaturę boisko szkolne, gdzie następnie zamoczy się na deszczu, zostanie rozwiany przez wiatr, a w dodatku spalony tutaj, w szkolnej kotłowni.

Patriotyzm jest nadal silny, a bohaterowie wojenni są popularni. Ale Afganistan już się zaczyna i pojawia się strach. Dziewczyny są surowe, stosunki między płciami są czyste.

lata 90 lat staje się punktem zwrotnym. Pierwsza zmiana dotyczy rezygnacji z formularza. A jeśli w pierwszych latach nadal obowiązują pewne ograniczenia, pewne wymagania, to bardzo szybko ulegają one erozji. Ubrania w szkole stają się tak samo głośne i niewygodne jak na ulicy, łącznie z dresami. Dziewczyny mają już makijaż, dość jaskrawy i agresywny, i wreszcie mają okazję założyć spodnie.

Zmienia się światopogląd uczniów. Jest to okres szybkiego wzrostu i redystrybucji kapitału. Dlatego podejście dzieci jest takie samo – o wszystkim decydują pieniądze. Zawody ekonomiczne i prawnicze stają się prestiżowe. Nauczyciele i lekarze całkowicie tracą prestiż, a głównym kryterium wyboru zawodu jest wysokość zarobków. Chociaż wykształcenie wyższe jest nadal cenione i prestiżowe. Ale jako symbol dobrego samopoczucia jedyną ważną rzeczą jest obecność skórki, jako dekoracyjnej dekoracji.

Na początku XXI wieku dzieci stały się pragmatykami. Widzą cel i wytrwale do niego dążą. Przestali zwracać uwagę na przedmioty fakultatywne. Potrzebują tylko tych, które przydadzą się do podjęcia studiów i zdania egzaminów. Wszystko inne to strata czasu. Matematyka i języki stają się takimi liderami.

Zmieniło się podejście do książek. Po pierwsze, książki stały się kosztowną przyjemnością, po drugie, szkoły miały problem z podręcznikami. Dlatego znaleziono proste rozwiązanie - wystarczy pobrać tekst z Internetu, wydrukować i wyrzucić po użyciu. Zasadniczo wyrobiłem sobie nawyk pobierania bezpłatnego oprogramowania, filmów, muzyki, gier, map dla nawigatorów. Z literaturą możesz to zrobić jeszcze łatwiej – pobierz audiobook i posłuchaj go.

Utylitarne stało się także podejście do nauczyciela – jest on jedynie asystentem lub wręcz przeciwnie, przeszkodą w przyjęciu i zdaniu egzaminów (w zależności od obowiązkowego charakteru nauczanego przedmiotu). Znów wykształcenie wyższe jest nadal prestiżowe i potrzebne, ale już oceniane z punktu widzenia perspektywy późniejszego zdobycia dobrego stanowiska. Poza tym wieczny brak pieniędzy dla nauczycieli nie poprawia ich pozycji w oczach uczniów.

Inną charakterystyczną postawą uczniów jest to, że sprzątanie czy jakiekolwiek imprezy towarzyskie stają się nie do zaakceptowania, o wszystkim decydują pieniądze, a szkołę traktują jako swego rodzaju służbę.

Dzieci są więc wytworem otaczającej je cywilizacji. Szkoła, niczym papierek lakmusowy, odzwierciedla trendy panujące w społeczeństwie i chyba warto się im bliżej przyjrzeć…

2010