តើអ្វីជាឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ? មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសា និងការនិយាយ

ការទទួលបានសុន្ទរកថាគឺជាផ្នែកមួយដែលពិបាកបំផុតក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ ដំបូងឡើយ កុមារមិនមានឱកាសផ្តោតទៅលើអ្វីនោះទេ ហើយមានតែបន្ទាប់ពី 1-2 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃសញ្ញា - ភាសា។ ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាចម្រុះណាស់។ ក្នុងករណីនេះការបង្កើតសំខាន់នៃការនិយាយកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញទារក។ ការទំនាក់ទំនងក៏មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយប្រធានបទនិង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. លើសពីនេះទៀត ដោយសារភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង គាត់ចាប់ផ្តើមដឹងពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។

ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដូចជា៖

- សុន្ទរកថារបស់គ្រូ, វប្បធម៌ បរិស្ថានភាសា;

- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ;

- ការអប់រំ ការនិយាយដើមនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់;

- ការអាន ប្រឌិត;

- អំពាវនាវដល់សិល្បៈផ្សេងៗ។

ពួកគេម្នាក់ៗមានតួនាទីរបស់ខ្លួន ធំជាង ឬតូចជាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមានស្រាប់។ ជាស្នូលរបស់វា វាតំណាងឱ្យអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស ដែលមានបំណងសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម ឬកសាងទំនាក់ទំនង។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងគឺការនិយាយ។ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងតែនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនង។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្កើត សកម្មភាពនិយាយ- ដំណើរការស្មុគស្មាញដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការបង្កើតការនិយាយកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអត្ថិភាពរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

ដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា ទារកគ្រប់គ្រងទម្រង់នៃការនិយាយថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងតែជាមួយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញគាត់។

អ្នកជំនាញនិយាយថា វត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ប្រសើរក្នុងការប្រើប្រាស់ការនិយាយ។ នេះជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយជាមួយកូនរបស់អ្នកឱ្យបានច្រើន និងញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ធម្មជាតិ ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះ ដើរតួជាកត្តាកំណត់សម្រាប់កម្រិត និងខ្លឹមសារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារណាមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងករណីរបស់កុមារមត្តេយ្យកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។

សុន្ទរកថា និងសកម្មភាពពិសេសរបស់គ្រូ ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ម៉្យាងវិញទៀត សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវតែមានវប្បធម៌នៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។ វាក៏គួរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារ និងសុច្ឆន្ទៈក្នុងសម្លេង។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូអាចចង្អុល និងវាយតម្លៃ។ ក្នុង​ក្រប​ខណ្ឌ​នៃ​បរិស្ថាន​ភាសា​វប្បធម៌​គឺ​ច្រើន​បំផុត​ បរិស្ថានអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការក្លែងបន្លំយ៉ាងសកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយទទួលយកពីពួកគេនូវ subtleties ទាំងអស់នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេង និងសូម្បីតែការសាងសង់។ ឃ្លាបុគ្គល. ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកំហុសឆ្គងនៅក្នុងវា កុមារក៏មានទំនោរក្នុងការចម្លង ដែលគួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌពិសេស ថ្នាក់និយាយបានប្រារព្ធឡើង ការងារដែលមានគោលបំណងជាងការនិយាយ។ ដូច្នេះពួកគេសន្មតថាសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ត្រង់ណា សកម្មភាពស្រដៀងគ្នាណែនាំសកម្មភាពផ្សេងៗសម្រាប់កុមារ។

ការប្រឌិត និងសិល្បៈជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

បន្ថែមពីលើមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ ក៏មានឧបករណ៍ជំនួយផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេក៏សំខាន់ផងដែរ។ ជាពិសេស ការប្រឌិតគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារគ្រប់រូប។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត នៅដំណាក់កាលដំបូង វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានតួនាទីនៃរឿងនិទានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

សិល្បៈគ្រប់ប្រភេទមានឥទ្ធិពលលើកុមារ ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏ដើរតួជាកត្តាជំរុញសម្រាប់ការទទួលបានភាសាផងដែរ។ ចំណុចនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបកស្រាយពាក្យសំដីនៃស្នាដៃនៃប្រភេទផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីអំពីពួកគេ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ បន្សំផ្សេងៗ. ត្រង់ណា ភារកិច្ចជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃអាយុ គឺជាកត្តាកំណត់ក្នុងជម្រើសនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការនិយាយជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីមធ្យោបាយខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖

·ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

· បរិស្ថានភាសាវប្បធម៌ ការនិយាយរបស់គ្រូ;

· ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសានៅក្នុងថ្នាក់រៀន

· ប្រឌិត;

· ប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗ (វិចិត្រ តន្ត្រី ល្ខោន)។

ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីតួនាទីរបស់ឧបករណ៍នីមួយៗ។

មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពីរនាក់ (ឬច្រើន) ក្នុងគោលបំណងសម្របសម្រួល និងបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសម្រេចបានលទ្ធផលរួម (M. I. Lisina)។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញ និងពហុមុខនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើរតួជា៖ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស; ដំណើរការព័ត៌មាន(ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន សកម្មភាព លទ្ធផលរបស់ពួកគេ បទពិសោធន៍); មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ជូន និងការ assimilation បទពិសោធន៍សង្គម; អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក; ដំណើរការនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមក; ការយល់ចិត្ត និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev ជាដើម)។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត និងជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងឯករាជ្យ។ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកបង្ហាញឱ្យឃើញនូវតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

ការនិយាយដែលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង លេចឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ ការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយ គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីសម្ភារៈ និង មធ្យោបាយភាសា. ការនិយាយមិនកើតចេញពីធម្មជាតិរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានបង្កឡើងដោយតម្រូវការទំនាក់ទំនង តម្រូវការនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានាំទៅដល់ការលេចចេញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ ដល់ការស្ទាត់ជំនាញលើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មី និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ វាកើតឡើងដោយសារកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

ញែកមនុស្សពេញវ័យពី បរិស្ថានការប៉ុនប៉ង "សហការ" ជាមួយគាត់ចាប់ផ្តើមតាំងពីកុមារភាពដំបូង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏មានសិទ្ធិអំណាចនៃការនិយាយរបស់កុមារ W. Stern បានសរសេរត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងសតវត្សចុងក្រោយនេះថា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលដែលកុមារនិយាយជាលើកដំបូងដោយសំឡេងទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងចេតនានៃ សារ។ ប៉ុន្តែ​ពេល​នេះ​មាន​ប្រវត្តិ​បឋម​ដែល​ចាប់​ផ្ដើម​ពី​ថ្ងៃ​ដំបូង»។ សម្មតិកម្មនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវ និងបទពិសោធន៍ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ វាប្រែថាកុមារអាចបែងចែកសំឡេងរបស់មនុស្សភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត។ គាត់បំបែកសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យពីការគូសនាឡិកា និងសំឡេងផ្សេងទៀត ហើយមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងចលនាដោយឯកឯងជាមួយវា។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យនេះគឺជាធាតុផ្សំដំបូងនៃទំនាក់ទំនងបុរេប្រវត្តិ។

ការវិភាគលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបង្ហាញថាវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យជំរុញឱ្យប្រើការនិយាយពួកគេចាប់ផ្តើមនិយាយតែនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះហើយតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ បច្ចេកទេសណែនាំឲ្យនិយាយជាមួយកុមារឱ្យបានច្រើន និងញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាច្រើនរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យតែងតែលេចឡើង និងផ្លាស់ប្តូរ៖ ស្ថានភាព-ផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍ផ្ទាល់) ស្ថានភាព-អាជីវកម្ម (ផ្អែកលើប្រធានបទ) ស្ថានភាពបន្ថែម-ការយល់ដឹង និងស្ថានភាពបន្ថែមផ្ទាល់ខ្លួន (M. I. Lisina) .

ទីមួយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ ហើយបន្ទាប់មកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម កំណត់តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនង ការនិយាយដំបូងលេចឡើងជាសកម្មភាពដែលបែងចែករវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ក្រោយមកជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារវាក្លាយជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកគុណភាពនៃការទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ M.I. Lisina វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនងកំណត់ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដែលពួកគេបានសម្រេច។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងកាន់តែស្មុគស្មាញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង៖ ក) ការកើនឡើងនៃសមាមាត្រនៃការនិយាយតាមស្ថានភាពបន្ថែម។ ខ) ជាមួយនឹងការកើនឡើងសរុប សកម្មភាពនិយាយ; គ) ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំណែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សង្គម។ ការសិក្សាដោយ A.E. Reinstein បានបង្ហាញថាជាមួយនឹងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពអាជីវកម្ម 16.4% នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី ហើយជាមួយនឹងទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលមិនមែនជាស្ថានភាព - ត្រឹមតែ 3.8% ប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាស្ថានភាព វាក្យសព្ទនៃការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វាត្រូវបានពង្រឹង ហើយ "ការភ្ជាប់" នៃការនិយាយទៅកាន់ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយមានការថយចុះ។ ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតដូចគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺប្រហែលដូចគ្នាក្នុងភាពស្មុគស្មាញ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រយោគ។ នេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ សារៈសំខាន់សន្និដ្ឋានថា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការផ្តល់ជូនកុមារនូវភាពចម្រុះ សម្ភារៈនិយាយ- ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចទំនាក់ទំនងថ្មីសម្រាប់គាត់ ទាមទារមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មី។ វាចាំបាច់ដែលថាអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃបង្កើនខ្លឹមសារនៃតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ (សូមមើលការទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ / Ed. M. I. Lisina - M. , 1985)

ដូច្នេះ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយអត្ថន័យ និងផលិតភាពរវាងគ្រូ និងកុមារគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព៖ ក្នុងការលេង ការងារ គ្រួសារ សកម្មភាពអប់រំ និងដើរតួជាផ្នែកមួយនៃប្រភេទនីមួយៗ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើសកម្មភាពណាមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ទាក់ទងទៅនឹងកុមារតូច សកម្មភាពឈានមុខគេ គឺជាសកម្មភាពគោលដៅ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូគួរតែផ្តោតលើការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារកំឡុងពេលធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។

នៅអាយុមត្តេយ្យការលេងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ តួអក្សររបស់វាកំណត់មុខងារនិយាយ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពលេងគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត ល្បែងដើរតួទំនាក់ទំនងក្នុងធម្មជាតិ មានភាពខុសគ្នានៃមុខងារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ ការនិយាយសន្ទនាត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងវា ហើយតម្រូវការសម្រាប់សុន្ទរកថាឯកត្តជនដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើង។ ការសម្តែងតួនាទីរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍមុខងារគ្រប់គ្រង និងផែនការនៃការនិយាយ។ តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពលេងហ្គេមឈានមុខគេដោយជៀសមិនរួចនាំទៅរកភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសា វាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ជាលទ្ធផលនៃការនិយាយកាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នា (D. B. Elkonin) ។

ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ល្បែងទាំងអស់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ។ ជាដំបូងវាត្រូវតែជាល្បែងដែលមានអត្ថន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាល្បែងដើរតួធ្វើឱ្យការនិយាយសកម្មក៏ដោយ វាមិនតែងតែរួមចំណែកដល់ការយល់អត្ថន័យនៃពាក្យ និងធ្វើឱ្យទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយប្រសើរឡើងនោះទេ។ ហើយនៅក្នុងករណីនៃការរៀនឡើងវិញ វាពង្រឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការត្រឡប់ទៅទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវចាស់។ វាកើតឡើងដោយសារតែហ្គេមឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជីវិតដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ ដែលក្នុងនោះទម្រង់នៃការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងពីមុន។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការលេង និងការវិភាគនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ៖ ការនិយាយរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងតែក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីដែល "ការរៀនឡើងវិញ" កើតឡើង ជាដំបូងអ្នកត្រូវតែអភិវឌ្ឍជំនាញខ្លាំងក្នុងការប្រើប្រាស់ការកំណត់ត្រឹមត្រូវ ហើយគ្រាន់តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលពាក្យនៅក្នុង ល្បែងឯករាជ្យកុមារ។

ការចូលរួមរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ ការពិភាក្សាអំពីគំនិត និងវគ្គនៃហ្គេម ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះពាក្យ គំរូនៃការនិយាយសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ ការសន្ទនាអំពីហ្គេមអតីតកាល និងអនាគតមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការនិយាយរបស់កុមារ។

ហ្គេមក្រៅមានឥទ្ធិពលលើការពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងការអប់រំ វប្បធម៌សំឡេង. ល្បែងល្ខោនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយ រសជាតិ និងការចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសិល្បៈ ការបញ្ចេញមតិ សកម្មភាពនិយាយបែបសិល្បៈ។

ល្បែងក្តារ Didactic និងបោះពុម្ពត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាំងអស់។ ពួកគេបង្រួបបង្រួម និងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទ ជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលសមស្របបំផុតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតពាក្យ អនុវត្តការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងបង្កើតការនិយាយពន្យល់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃជួយកុមារឱ្យចេះវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍ សុន្ទរកថាសន្ទនាជំរុញវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការនៃកម្លាំងពលកម្ម (ជារៀងរាល់ថ្ងៃ តាមធម្មជាតិ សៀវភៅដៃ) ជួយពង្រឹងខ្លឹមសារនៃគំនិត និងការនិយាយរបស់កុមារ បំពេញវចនានុក្រមជាមួយនឹងឈ្មោះឧបករណ៍ និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពការងារ គុណភាព និងលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការនិយាយរបស់កុមារ ជាពិសេសចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារកាន់តែប្រើជំនាញនិយាយយ៉ាងសកម្ម។ ភាពចម្រុះកាន់តែច្រើន ភារកិច្ចទំនាក់ទំនងការកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់កុមារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនិយាយចម្រុះបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា កុមារនិយាយអំពីផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ផ្តល់ជូន និងសុំជំនួយ ចូលរួមគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអន្តរកម្ម ហើយបន្ទាប់មកសម្របសម្រួលវា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារមានប្រយោជន៍ ដែលមានអាយុខុសគ្នា. ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា: ពួកគេធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាព និងការនិយាយយ៉ាងសកម្ម រៀនពាក្យថ្មី ជំនាញនិយាយដើរតួក្នុងហ្គេម ប្រភេទរឿងសាមញ្ញបំផុតដោយផ្អែកលើរូបភាព និងអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ការចូលរួមរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងហ្គេមជាមួយកុមារតូចៗ ការនិទានរឿងនិទានដល់កុមារ ការបង្ហាញរឿងភាគ និទានរឿងពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ការបង្កើតរឿង ការសម្តែងឈុតឆាកដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ និងសមត្ថភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃសហជីពបែបនេះរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានសម្រេចបានតែក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ដូចដែលការសង្កេតរបស់ L.A. Penevskaya បានបង្ហាញថា ប្រសិនបើអ្នកទុកវាចោលដោយចៃដន្យ ជួនកាលអ្នកចាស់ទុំកាន់តែសកម្មពេក បង្រ្កាបក្មេងៗ ចាប់ផ្តើមនិយាយយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ ដោយមិនខ្វល់ខ្វាយ និងធ្វើតាមការនិយាយមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាមធ្យោបាយឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វាកំណត់ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគនៃការអនុវត្តបង្ហាញថា មិនមែនអ្នកអប់រំទាំងអស់ដឹងពីរបៀបរៀបចំ និងប្រើប្រាស់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ។ រចនាប័ទ្ម​ផ្តាច់ការ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ទូលំទូលាយ ដែល​ក្នុង​នោះ​ការ​ណែនាំ និង​ការ​បញ្ជា​ពី​គ្រូ​គ្រប​ដណ្ដប់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះមានលក្ខណៈផ្លូវការ និងគ្មានន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ ច្រើនជាង 50% នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូមិនបង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបពីកុមារទេ មិនមានស្ថានភាពគ្រប់គ្រាន់ដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពន្យល់ ការនិយាយផ្អែកលើភស្តុតាង និងការវែកញែក។ ការគ្រប់គ្រងវប្បធម៌ រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវអ្វីដែលគេហៅថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទ ដែលក្នុងនោះអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាដៃគូស្មើគ្នា គឺជាទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។

មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺបរិយាកាសភាសាវប្បធម៌។ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​គឺ​ជា​យន្តការ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​យន្តការ​សម្រាប់​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​ភាសា​កំណើត។ យន្តការផ្ទៃក្នុងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សពេញវ័យ (N. I. Zhinkin) ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា តាមរយៈការយកតម្រាប់តាមអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលយកនូវភាពទន់ភ្លន់ទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងការស្ថាបនាឃ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ និងកំហុសដែលកើតឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះ ការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើសុន្ទរកថារបស់គ្រូ៖ ខ្លឹមសារ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា ភាពត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា។ សមស្របសម្រាប់អាយុរបស់កុមារ; lexical, phonetic, វេយ្យាករណ៍, ភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic; រូបភាព; ការបញ្ចេញមតិ, ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍, ភាពសម្បូរបែបនៃការបញ្ចេញសំឡេង, ភាពរីករាយ, បរិមាណគ្រប់គ្រាន់; ចំណេះដឹង និងការអនុលោមតាមច្បាប់ សីលធម៌នៃការនិយាយ; ការឆ្លើយឆ្លងរវាងពាក្យរបស់គ្រូ និងទង្វើរបស់គាត់។

កំពុង​ដំណើរការ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយកុមារ គ្រូក៏ប្រើមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី (កាយវិការ ទឹកមុខ ចលនាបែប pantomimic)។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗ៖ ពួកគេជួយពន្យល់អារម្មណ៍ និងចងចាំអត្ថន័យនៃពាក្យ។ កាយវិការដែលមានគោលបំណងល្អដែលត្រូវគ្នាជួយបញ្ចូលអត្ថន័យនៃពាក្យ (ជុំ, ធំ) ដែលទាក់ទងនឹងតំណាងដែលមើលឃើញជាក់លាក់។ ការបញ្ចេញទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេងជួយបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ (រីករាយ, សោកសៅ, ខឹង, ស្រលាញ់) ដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញផ្លូវចិត្ត; រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ (អាចស្តាប់បាន និងមើលឃើញ); ជួយនាំយកបរិយាកាសសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធទៅនឹងទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ។ គឺជាគំរូសម្រាប់កុមារ; រួមជាមួយនឹងមធ្យោបាយភាសា ពួកគេដើរតួសំខាន់ក្នុងសង្គម ការអប់រំ (I. N. Gorelov)។

មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង ប្រព័ន្ធ និងគ្រោងទុក ដែលក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយមួយចំនួន។ តួនាទីនៃការអប់រំក្នុងជំនាញរបស់កុមារនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina និងអ្នកដទៃ។ E. I. Tikheyeva ដែលជាអ្នកដើរតាម K. D. Ushinsky ដំបូងគេបានប្រើពាក្យ "បង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ" ទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នាងជឿថា "ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធនិង ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តការនិយាយ និងភាសាគួរតែជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

តាំងពីដើមដំបូងនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត ការបង្រៀនភាសាកំណើតត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ជាឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, ក្រោយមក O.I. Solovyova, A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina)។ ចំពោះជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នេះសំដៅលើការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់ពិសេស ដែលកិច្ចការជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយដោយគោលបំណង។

តម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈមួយចំនួន។

បើគ្មានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញភារកិច្ចនៃផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី។ មិនមានផ្នែកតែមួយនៃកម្មវិធីដែលមិនចាំបាច់រៀបចំក្រុមទាំងមូលនោះទេ។ គ្រូជ្រើសរើសដោយចេតនានូវសម្ភារៈដែលកុមារពិបាកធ្វើជាម្ចាស់ ហើយអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះដែលពិបាកនឹងអភិវឌ្ឍក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ A.P. Usova ជឿថាដំណើរការសិក្សាណែនាំពីគុណសម្បត្តិទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតាមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនល្អ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ទូទៅ ដែលបង្កើតជាស្នូលនៃសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ និងដើរតួនាទីចម្បងក្នុងការទទួលបានភាសា ការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ ការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ល។ មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ដោយឯកឯងទេ ដោយគ្មាន ការណែនាំជាគោលដៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ អភិវឌ្ឍភាសាទូទៅ ប៉ុន្តែនេះនាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ។ កុមារខ្លះស្ទាត់ជំនាញតែទម្រង់បឋមនៃភាសានិយាយ ពិបាកឆ្លើយសំណួរ និងមិនអាចនិទានរឿងបាន។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ពួកគេទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ និងនិទានរឿង។ "អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពីមុនជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈ "ច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានសន្មតថាមានទេពកោសល្យពិសេសក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារទាំងអស់" (A.P. Usova) ។ ថ្នាក់ជួយឱ្យយកឈ្នះដោយឯកឯង ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ តាមប្រព័ន្ធ និងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ថ្នាក់ជួយឱ្យដឹងពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា រយៈពេលអំណោយផលសម្រាប់ការទទួលបានភាសា។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានជួសជុលដោយចេតនាលើបាតុភូតភាសាមួយចំនួន ដែលក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការកែតម្រូវការនិយាយមិនផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។ កុមារ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ដោយ​សកម្មភាព​មួយ​ចំនួន​ផ្សេង​ទៀត​មិន​បាន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​នឹង​គំរូ​នៃ​ការ​និយាយ​និង​មិន​ធ្វើ​តាម​ពួក​គេ,

នៅក្នុងមត្តេយ្យបើប្រៀបធៀបទៅនឹងគ្រួសារមានឱនភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយកុមារម្នាក់ៗដែលអាចនាំឱ្យមានការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ថ្នាក់រៀននៅពេលរៀបចំតាមវិធីសាស្រ្ត ជួយក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ទូទាត់សំណងសម្រាប់កង្វះនេះ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ថែមពីលើឥទ្ធិពលរបស់គ្រូទៅលើការនិយាយរបស់កុមារ ការនិយាយរបស់កុមារមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការរៀនជាក្រុមកើនឡើង កម្រិតទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ភាពប្លែកនៃថ្នាក់នៅក្នុងភាសាកំណើត។ ថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតខុសពីអ្នកដទៃ ដែលសកម្មភាពសំខាន់នៅក្នុងពួកគេគឺការនិយាយ។ សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ កុមារស្តាប់ គិត ឆ្លើយសំណួរ សួរពួកគេដោយខ្លួនឯង ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។ កុមារបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ជាពាក្យ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃថ្នាក់គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយ: ការយល់ឃើញនៃការនិយាយនិងប្រតិបត្តិការនិយាយឯករាជ្យ។ ពួកគេគិតអំពីចម្លើយជ្រើសរើសពីពួកគេ។ វាក្យសព្ទពាក្យត្រឹមត្រូវ ដែលសមស្របបំផុតក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ត្រូវបានរៀបចំតាមវេយ្យាករណ៍ ប្រើក្នុងប្រយោគ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

ភាពប្លែកនៃថ្នាក់ជាច្រើននៅក្នុងភាសាកំណើតគឺជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ៖ ក្មេងម្នាក់ប្រាប់អ្នកផ្សេងស្តាប់ ខាងក្រៅពួកគេអសកម្ម សកម្មខាងក្នុង (ពួកគេធ្វើតាមលំដាប់នៃរឿង យល់ចិត្តជាមួយវីរបុរស ត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញបន្ថែម។ សួរ។ល។)។ សកម្មភាពបែបនេះគឺពិបាកសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ព្រោះវាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ និងការរារាំងនូវបំណងប្រាថ្នាចង់និយាយ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់រៀនជាភាសាកំណើតត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលភារកិច្ចកម្មវិធីទាំងអស់ដែលបានកំណត់ដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្ត និងធានាថាកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ។

ប្រភេទនៃថ្នាក់នៅក្នុងភាសាកំណើត។

ថ្នាក់នៅក្នុងភាសាកំណើតអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ អាស្រ័យលើភារកិច្ចនាំមុខ មាតិកាកម្មវិធីសំខាន់នៃមេរៀន៖

· ថ្នាក់លើការបង្កើតវចនានុក្រម (អធិការកិច្ចនៃបរិវេណ ការស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ);

·ថ្នាក់លើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ( ល្បែង Didactic"ទាយអ្វីដែលបាត់" - ការបង្កើតនាមពហុវចនៈ។ លេខកំណើត ករណី);

· ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ (បង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ);

· ថ្នាក់​បង្រៀន​ស្តី​ពី​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ការ​សន្ទនា​ការ​និទាន​រឿង​គ្រប់​ប្រភេទ​)

· ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការនិយាយ (ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ)

· ថ្នាក់រៀនអំពីការស្គាល់ប្រឌិត។

អាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមើលឃើញ៖

· ថ្នាក់ដែលវត្ថុនៃជីវិតពិតត្រូវបានប្រើ ការសង្កេតបាតុភូតនៃការពិត (ការពិនិត្យវត្ថុ ការសង្កេតសត្វ និងរុក្ខជាតិ ដំណើរកំសាន្ត);

· ថ្នាក់រៀនដោយប្រើជំនួយការមើលឃើញ៖ ជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (សម្លឹងមើល និយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) រូបភាព (ការសន្ទនា ការនិទានរឿង ហ្គេម didactic);

· សកម្មភាពនៃធម្មជាតិពាក្យសំដី ដោយមិនពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ (ការសន្ទនាទូទៅ ការអានសិល្បៈ និងការនិទានរឿង ការនិយាយឡើងវិញ ល្បែងពាក្យសំដី)។

អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល, i.e. អាស្រ័យលើថាតើជំនាញនិយាយ (ជំនាញ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូង ឬកំពុងត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងស្វ័យប្រវត្តិ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសអាស្រ័យលើនេះ (នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការនិទានរឿង ការនិទានរឿងរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ និងរឿងគំរូមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀត - ផែនការសម្រាប់រឿង ការពិភាក្សា។ល។) .

នៅជិតនេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមគោលបំណង didactic (ផ្អែកលើប្រភេទនៃមេរៀនសាលា) ដែលស្នើឡើងដោយ A. M. Borodich:

· ថ្នាក់លើការទំនាក់ទំនងសម្ភារៈថ្មី;

· ថ្នាក់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

· ថ្នាក់រៀនទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។

· ថ្នាក់ចុងក្រោយ ឬគណនេយ្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់។

· ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា (លាយបញ្ចូលគ្នា) ។

(កំណត់សម្គាល់៖ សូមមើល៖ Borodin A. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ - M., 1981. - P. 31) ។

ថ្នាក់ស្មុគស្មាញបានរីករាលដាល។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការនិយាយ ការរួមផ្សំសរីរាង្គនៃកិច្ចការផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការគិតក្នុងមេរៀនមួយ គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន។ ថ្នាក់ស្មុគ្រស្មាញគិតគូរពីភាពពិសេសនៃជំនាញភាសារបស់កុមារថាជាប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃភាពខុសប្លែកគ្នា ឯកតាភាសា. មានតែការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា និងអន្តរកម្មនៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះ ដែលនាំទៅដល់ការអប់រំការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃភាសា។ ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ F.A. Sokhin និង O.S. Ushakova បាននាំឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីខ្លឹមសារ និងតួនាទីរបស់ពួកគេ។ នេះមិនមានន័យថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សាមញ្ញនៃកិច្ចការបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែការទាក់ទងគ្នា អន្តរកម្ម ការជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមកលើខ្លឹមសារតែមួយ។ គោលការណ៍នៃមាតិកាឯកសណ្ឋានគឺនាំមុខ។ “សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះគឺថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនត្រូវបានរំខានដោយតួអក្សរ និងសៀវភៅណែនាំថ្មីនោះទេ ប៉ុន្តែលំហាត់វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តលើពាក្យ និងគោលគំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរទៅការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមក្លាយជាធម្មជាតិ និងងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ” (Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម // បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមត្តេយ្យ / កែសម្រួលដោយ F. A. Sokhin និង O. S. Ushakova ។ - M., 1987. P. .២៣-២៤។)

ប្រភេទនៃការងារបែបនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលដែលនៅទីបំផុតមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយឯកត្តជនរួម។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ។ វាក្យសព្ទ លំហាត់វេយ្យាករណ៍ និងការងារលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការសាងសង់ monologues នៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ការបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការក្នុងមេរៀនស្មុគស្មាញអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ការនិយាយរួម ការងារវាក្យសព្ទវប្បធម៌នៃការនិយាយ; ការនិយាយរួម ការងារវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ; ការនិយាយរួម, វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ, ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។

ឧទាហរណ៍មេរៀននៅក្នុង ក្រុមជាន់ខ្ពស់: 1) ការនិយាយរួម - បង្កើតរឿងនិទាន "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់សត្វ Hare" យោងទៅតាមផែនការដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ; 2) ការងារវាក្យសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍ - ការជ្រើសរើសនិយមន័យសម្រាប់ពាក្យ hare, ធ្វើឱ្យសកម្មនៃគុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ, លំហាត់សម្រាប់ការយល់ព្រម adjectives និង nouns ក្នុងភេទ; 3) វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ - ការអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនិងពាក្យជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសម្លេងនិងចង្វាក់។

ដំណោះស្រាយស្មុគស្មាញនៃបញ្ហានៃការនិយាយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងថ្នាក់បែបនេះធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេឡើយ។ កុមារបង្កើតសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងវិស័យភាសា និងការនិយាយ ហើយអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាភាសាចំពោះការនិយាយ។ ការអប់រំជំរុញហ្គេមភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃសមត្ថភាពភាសា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ (សូមមើល៖ Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. ទម្រង់នៃការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា // បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A.M. Shakhnarovich - M., 1993 ។ )

មេរៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាមួយក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ លើខ្លឹមសារដូចគ្នា ប៉ុន្តែការប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនខុសៗគ្នា។

ឧទាហរណ៍ មេរៀនស្តីពីការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ w អាចរួមបញ្ចូល៖ ក) បង្ហាញ និងពន្យល់ការបកស្រាយ b) លំហាត់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ពីគេ គ) លំហាត់ក្នុងការនិយាយរួម - ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញជាមួយការកើតឡើងញឹកញាប់។ សំឡេង w, ឃ) ការនិយាយឡើងវិញនូវ rhyme បណ្តុះកូន - លំហាត់អនុវត្តវចនានុក្រម។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និង មធ្យោបាយផ្សេងគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេប្រើប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពនិយាយដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ និងរួមបញ្ចូលវាតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ។ ឧទាហរណ៍៖ 1) ការអានរឿងអំពីសត្វស្លាប 2) ការគូរជាក្រុមនៃសត្វស្លាប និង 3) ការនិទានរឿងរបស់កុមារដោយផ្អែកលើគំនូរ។

ដោយផ្អែកលើចំនួនអ្នកចូលរួម យើងអាចបែងចែកថ្នាក់ខាងមុខដោយក្រុមទាំងមូល (ក្រុមរង) និងក្រុមនីមួយៗ។ កុមារកាន់តែតូច កន្លែងធំជាងគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមេរៀនបុគ្គល និងក្រុមរង។ ថ្នាក់ Frontal ដែលមានលក្ខណៈជាកាតព្វកិច្ច ការសរសេរកម្មវិធី និងបទប្បញ្ញត្តិមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចបង្កើតទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាអន្តរកម្មនៃប្រធានបទ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការនិយាយរបស់កុមារដោយអចេតនា (សូមមើល៖ Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. ទម្រង់នៃការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A. M. Shakhnarovich - M. , 1993. - P. 27 ។ )

ថ្នាក់រៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការ didactic មានភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការបង្រៀនទូទៅ និងអនុវត្តចំពោះថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ពិចារណាលើតម្រូវការទាំងនេះ៖

1. ការរៀបចំបឋមយ៉ាងម៉ត់ចត់សម្រាប់មេរៀន។

ជាដំបូងវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀត ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។ អ្នកក៏គួរគិតផងដែរអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងវគ្គនៃមេរៀន ហើយរៀបចំសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងអក្សរសាស្ត្រសមរម្យ។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសម្ភារៈមេរៀនទៅនឹងសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយរបស់កុមារ។ សកម្មភាពនិយាយអប់រំរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំក្នុងកម្រិតលំបាកគ្រប់គ្រាន់។ ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានការអភិវឌ្ឍន៍តាមធម្មជាតិ។ ជួនកាលវាអាចពិបាកក្នុងការកំណត់ការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះសម្ភារៈដែលបានគ្រោងទុក។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារប្រាប់គ្រូពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដោយគិតគូរពីអាកប្បកិរិយា និងប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ។

ធម្មជាតិនៃមេរៀន (គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ) ។ ក្នុងថ្នាក់រៀន ស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្ត សីលធម៌។ ការអប់រំសោភ័ណភាព.

ឥទ្ធិពលអប់រំលើកុមារត្រូវបានធានាដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ លក្ខណៈនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយកុមារ។

ធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនអាចបង្កើតបានចំពោះកុមារតូចៗតាមរយៈការបង្ខិតបង្ខំនោះទេ។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពគឺមានសារៈសំខាន់ ដែលត្រូវបានគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍតាមរយៈការកម្សាន្ត ហ្គេម និងបច្ចេកទេសលេងហ្គេម រូបភាព និងសម្ភារៈចម្រុះពណ៌។ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀនក៏ត្រូវបានធានាដោយទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តរវាងគ្រូ និងកុមារ និងការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគួរតែច្បាស់លាស់។ ជាធម្មតាវាមានបីផ្នែក - ការណែនាំ មេ និងចុងក្រោយ។ នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍កន្លងមក គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយការជម្រុញសមរម្យសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតទៅលើអាយុ។ នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានដោះស្រាយ បច្ចេកទេសបង្រៀនផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយសកម្មរបស់កុមារ។ ផ្នែកចុងក្រោយគួរតែខ្លីនិងអារម្មណ៍។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅទទួលបាននៅក្នុងមេរៀន។ កន្សោមសិល្បៈ ស្តាប់តន្ត្រី ច្រៀងចម្រៀង រាំជុំ និងហ្គេមក្រៅជាដើម ត្រូវបានគេប្រើនៅទីនេះ។

កំហុសទូទៅក្នុងការអនុវត្តគឺជាកាតព្វកិច្ច និងមិនតែងតែសមស្របទេ ជាញឹកញាប់ការវាយតម្លៃជាផ្លូវការអំពីសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃលក្ខណៈសមូហភាពនៃការរៀនសូត្រជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលវាត្រូវការជាចាំបាច់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អ ក៏ដូចជាអ្នកដែលមិនចេះទំនាក់ទំនង ស្ងៀមស្ងាត់ ឬផ្ទុយទៅវិញ សកម្មខ្លាំងពេក និងមិនមានការអត់ធ្មត់។

2. ការរៀបចំថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ។

ការរៀបចំមេរៀនត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការអនាម័យ និងសោភ័ណភាពទាំងអស់សម្រាប់ថ្នាក់ផ្សេងទៀត (ពន្លឺ ភាពបរិសុទ្ធនៃខ្យល់ គ្រឿងសង្ហារឹមតាមកម្ពស់ ទីតាំងនៃការបង្ហាញ និងការចែកចាយ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ; សោភ័ណភាពនៃបរិវេណ, អត្ថប្រយោជន៍) ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាឱ្យមានភាពស្ងៀមស្ងាត់ដើម្បីឱ្យកុមារអាចស្តាប់បានត្រឹមត្រូវនូវគំរូនៃការនិយាយរបស់គ្រូ និងការនិយាយរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ទម្រង់សម្រាកនៃការរៀបចំកុមារត្រូវបានណែនាំ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសគួរឱ្យទុកចិត្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលក្នុងនោះកុមារឃើញមុខគ្នា និងនៅចម្ងាយជិតពីគ្រូ (ចិត្តវិទ្យាកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃកត្តាទាំងនេះសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី) .

ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃមេរៀន ជួយតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការរៀនសូត្រ ការបញ្ចូលរបស់កុមារក្នុងកម្មវិធីមត្តេយ្យ និងធានាឱ្យមានការបង្កើត មតិកែលម្អអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគូសបញ្ជាក់ពីវិធីនៃការងារបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារទាំងនៅក្នុងថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ និងក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ការភ្ជាប់មេរៀនជាមួយនឹងការងារជាបន្តបន្ទាប់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពខ្លាំង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រួបបង្រួម និងនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត នៅក្នុងហ្គេម ការងារ និងក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។

ថ្នាក់នៅក្នុងផ្សេងគ្នា ក្រុមអាយុមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ កុមារមិនទាន់ចេះពីរបៀបសិក្សាជាក្រុម ហើយមិនទាក់ទងនឹងខ្លួនគេនូវសុន្ទរកថាដែលបានថ្លែងទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល។ ពួកគេមិនចេះស្តាប់សមមិត្តរបស់ពួកគេ; ការឆាប់ខឹងខ្លាំងដែលអាចទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺជាសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ ក្រុមទាំងនេះតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការមើលឃើញ, បច្ចេកទេសបង្រៀនអារម្មណ៍, ជាចម្បងលេងសើច, ពេលភ្ញាក់ផ្អើល។ កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសិក្សាទេ (មិនមានព័ត៌មាន - យើងនឹងសិក្សាប៉ុន្តែគ្រូផ្តល់ឱ្យលេងមើលរូបភាពស្តាប់រឿងនិទាន) ។ ថ្នាក់គឺជាក្រុមរង និងបុគ្គល។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់គឺសាមញ្ញ។ ដំបូងឡើយ កុមារមិនតម្រូវឱ្យផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនទេ សំណួររបស់គ្រូត្រូវបានឆ្លើយដោយអ្នកដែលចង់ ទាំងអស់គ្នា។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សាផ្លាស់ប្តូរខ្លះៗ។ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់កាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន វា​អាច​កំណត់​កិច្ចការ​សិក្សា​បាន (“យើង​នឹង​រៀន​បញ្ចេញ​សំឡេង “z” យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ)។ តម្រូវការសម្រាប់វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីកំពុងកើនឡើង (និយាយជាវេន ម្តងមួយៗ និងមិននៅក្នុងការបន្ទរទេ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងឃ្លា)។ ប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗកំពុងលេចឡើង៖ ដំណើរកំសាន្ត ការបង្រៀននិទានរឿង ទន្ទេញកំណាព្យ។ រយៈពេលនៃថ្នាក់កើនឡើងដល់ 20 នាទី។

នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន តួនាទីនៃថ្នាក់ខាងមុខជាកាតព្វកិច្ចនៃធម្មជាតិស្មុគស្មាញកើនឡើង។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ថ្នាក់ពាក្យសំដីកាន់តែច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើង៖ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិទានរឿង ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ សមាសភាពប្រយោគ លំហាត់វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ពិសេស និងល្បែងពាក្យ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​មើល​ឃើញ​កំពុង​ទទួល​បាន​ទម្រង់​ផ្សេង​ទៀត៖ គំនូរ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​កាន់​តែ​ច្រើន​ឡើង​ៗ - ជញ្ជាំង និង​តុ តូច ខិត្តប័ណ្ណ។ តួនាទីរបស់គ្រូក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ គាត់នៅតែដឹកនាំមេរៀន ប៉ុន្តែគាត់លើកកម្ពស់ឯករាជ្យភាពកាន់តែខ្លាំងក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ និងប្រើគំរូនៃការនិយាយមិនសូវជាញឹកញាប់។ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ៖ រឿងសមូហភាព ការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ ការអានមុខជាដើម។ ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន ថ្នាក់រៀនកាន់តែខិតទៅជិតមេរៀនប្រភេទសាលារៀន។ រយៈពេលនៃថ្នាក់គឺ 30-35 នាទី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះយើងមិនគួរភ្លេចថាទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យដូច្នេះយើងត្រូវតែជៀសវាងភាពស្ងួតនិង didacticism ។

ការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមអាយុចម្រុះគឺពិបាកជាង ដោយសារបញ្ហាផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងពេលតែមួយ។ គោលបំណងសិក្សា. មានប្រភេទនៃថ្នាក់ដូចខាងក្រោម៖ ក) ថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងជាមួយក្រុមរងអាយុនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀនធម្មតាសម្រាប់អាយុជាក់លាក់ណាមួយ។ ខ) ថ្នាក់រៀនដែលមានការចូលរួមដោយផ្នែករបស់កុមារទាំងអស់។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលថ្នាក់នៅពេលក្រោយ ឬចាកចេញមុននេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាមួយរូបភាព កុមារទាំងអស់ចូលរួមមើលវា ហើយនិយាយ។ អ្នកចាស់ទុំឆ្លើយសំណួរពិបាកបំផុត។ បន្ទាប់មកក្មេងៗចាកចេញពីមេរៀនហើយមនុស្សចាស់និយាយអំពីរូបភាព; គ) ថ្នាក់រៀនដោយមានការចូលរួមពីកុមារទាំងអស់ក្នុងក្រុមក្នុងពេលតែមួយ។ ថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ នេះអាចជារឿងភាគ ការអាន និងការនិទានរឿងជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ខ្សែភាពយន្ដ។ លើសពីនេះ ថ្នាក់រៀនគឺអាចធ្វើទៅបានដោយមានការចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់សិស្សទាំងអស់លើខ្លឹមសារដូចគ្នា ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនលើគំនូរដែលមានគ្រោងសាមញ្ញ៖ ក្មេងៗសកម្មក្នុងការមើល មនុស្សកណ្តាលសរសេរការពិពណ៌នាអំពីគំនូរ មនុស្សចាស់មកនិយាយរឿង។

គ្រូបង្រៀននៃក្រុមអាយុចម្រុះត្រូវតែមានទិន្នន័យត្រឹមត្រូវអំពីសមាសភាពអាយុរបស់កុមារ ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមរងបានត្រឹមត្រូវ និងគូសបញ្ជាក់អំពីកិច្ចការ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនសម្រាប់នីមួយៗ (ឧទាហរណ៍ នៃថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា សូមមើល៖ Gerbova V.V. ថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ - M., 1987;

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ការពិភាក្សាមួយបានកើតឡើង ក្នុងអំឡុងពេលដែលថ្នាក់រៀនជាទម្រង់នៃការអប់រំដែលរៀបចំសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង។ គុណវិបត្តិខាងក្រោមនៃថ្នាក់ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់គឺជាវត្ថុសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត; វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមិនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារទេ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃថ្នាក់នាំឱ្យមានទំនាក់ទំនងផ្លូវការរវាងគ្រូនិងកុមារ ការថយចុះ និងការបង្ក្រាបសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអប់រំ និងវិន័យសម្រាប់គ្រូបង្រៀន កុមារគឺជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពល និងមិនមែនជាដៃគូស្មើគ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ថ្នាក់ខាងមុខមិនធានានូវសកម្មភាពរបស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមទេ។ ពួកគេប្រើឯកសណ្ឋានសាលារបស់អង្គការ។ ការបង្រៀនភាសាកំណើតគឺមានគោលបំណងតិចតួចក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាច្រើនមិនមានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការនិយាយទេ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ (ផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមគំរូ) នាំមុខ។

អ្នកនិពន្ធខ្លះជឿថាថ្នាក់ពិសេសស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគួរតែត្រូវបានគេបោះបង់ចោល ដោយទុកឱ្យពួកគេនៅក្នុងក្រុមសាលាបឋមសិក្សា និងត្រៀមជាថ្នាក់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវតែដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងកុមារ (និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារខ្លួនឯង) កុមារប្រាប់រឿងទៅកាន់អ្នកស្តាប់ដែលចាប់អារម្មណ៍ និងមិន ថ្នាក់ពិសេសដោយការរៀបរាប់អត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យឡើងវិញ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ។ (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N.A. គោលការណ៍ណែនាំ និងតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 1991 ។ )

យើងមិនអាចយល់ស្របនឹងទស្សនៈនេះទេ វាផ្ទុយនឹងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រអំពីតួនាទី និងលក្ខណៈនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។ ដោយមិនដកចេញពីសារៈសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយកុមារ យើងបញ្ជាក់ម្តងទៀតថា ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទំនាក់ទំនង antonymic, synonymous និង polysemic រវាងពាក្យ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ monologue ជំនាញរួម។ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍ទូទៅ និងវិធីសាស្រ្ត សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីទម្រង់ទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យផងដែរ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ភាសាកំណើតបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា តន្ត្រី សិល្បៈមើលឃើញ និងការអប់រំកាយ។

រឿងប្រឌិតគឺជាប្រភព និងមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងជាមធ្យោបាយអប់រំតែមួយគត់។ វាជួយឱ្យមានអារម្មណ៍សោភ័ណភាពនៃភាសាកំណើត និងអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងន័យធៀប។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងការប្រឌិតកាន់កាប់កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុង ប្រព័ន្ធទូទៅធ្វើការជាមួយកុមារ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ឥទ្ធិពលនៃការប្រឌិតលើកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ផងដែរ។

សិល្បៈ តន្ត្រី ល្ខោន ក៏​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​ជា​ប្រយោជន៍​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៃស្នាដៃសិល្បៈជំរុញឱ្យទទួលបានភាសា និងបង្កើតឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍។ IN ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃតន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញ។ សារៈសំខាន់នៃការបកស្រាយពាក្យសំដីនៃការងារ និងការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីដល់កុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាព និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

ដូច្នេះ មធ្យោបាយផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការជះឥទ្ធិពលលើការនិយាយរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តត្រូវបានលេងដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃសម្ភារៈភាសា ខ្លឹមសាររបស់វា និងកម្រិតនៃភាពជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

សម្រាប់ assimilation សម្ភារៈផ្សេងគ្នាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយផ្សេងគ្នាគឺត្រូវបានទាមទារ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ lexical ដែលនៅជិតកុមារ និងផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃកើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងនេះ មនុស្សពេញវ័យណែនាំដំណើរការនៃការទទួលបានវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវត្រូវបានចម្រាញ់ និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួន ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការត្រួតពិនិត្យ។

នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលនៅឆ្ងាយពីកុមារឬស្មុគស្មាញជាងនេះអ្នកដឹកនាំគឺ សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន រួមផ្សំជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យសិក្សា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អាស្រ័យលើការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលរួមជាមួយនឹងកុមារគឺជាមុខវិជ្ជា។ ដំណើរការគរុកោសល្យ, អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្ម។

បរិយាកាសអប់រំសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា- វាជាពហុវិមាត្រ កន្លែងអប់រំរួមទាំងបរិយាកាសគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌ ការអប់រំគ្រួសារប្រហែលជាស្ថាប័នវប្បធម៌។ បរិយាកាសគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន និងជិតៗ គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម ការបំពេញតម្រូវការនៃការយល់ដឹង និងតម្រូវការផ្សេងទៀត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌសមស្របទៅនឹងអាយុរបស់គាត់។

មុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យគឺកុមារនិងគ្រូបង្រៀន; ជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាទូទៅ - បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគំរូអថេរនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា កម្មវិធីសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស បរិស្ថានប្រធានបទដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ជាពិសេស ពហុព័ត៌មាន កុំព្យូទ័រ សិល្បៈគរុកោសល្យ មិនប្រពៃណី។

លក្ខណៈទូទៅជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃមាតិកា និងបច្ចេកវិទ្យាគឺ សុចរិតភាពបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការអប់រំ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ សមាហរណកម្មត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវ។ ភាពប្រែប្រួលដោយស្នើលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ អង្គការ ការងារបុគ្គលជាក្រុមតូចៗ ក្រុមច្នៃប្រឌិត, ជា​គូ។

IN បរិយាកាសអប់រំក្រុមនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមតម្រូវការកម្មវិធី និងអាយុរបស់កុមារ តំបន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគ្រូជាមួយកុមារដោយឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ៖ លេងជ្រុង កីឡា សម្រាប់សិល្បៈមើលឃើញ សម្រាប់ការសង្កេត បាតុភូតធម្មជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អនៃដៃ ជ្រុងព្យាបាលការនិយាយ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ គំនូរ និងផ្នែកផ្សេងទៀតដែលអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃអារម្មណ៍ បញ្ញា និងម៉ូទ័រ។ បរិយាកាសគរុកោសល្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគឺ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់អង្គការ ជីវិតដ៏មានន័យកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា បំពេញតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

TO ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ មានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ៖ គ្រួសារ ការងារ មើលឃើញ ស្ថាបនា ហ្គេម តន្ត្រី សិល្បៈ និងការនិយាយ ល្ខោន ការអប់រំ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

ប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗក៏ជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំផងដែរ៖ តន្ត្រី គំនូរ ល្ខោន - មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំសោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

តួនាទីនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ និងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក៖ K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina, O.I. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. សាច់​សេះ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យបានទទួល ការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយជំនួយការបង្រៀន និង ការណែនាំជាក់ស្តែង A.M. Borodich, F.A. សុខីណា, អិម. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, N.A. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. អារូសាណូវ៉ា។ ការព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យសិក្សាប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមជាមួយនឹងពិសេស បច្ចេកវិទ្យាព្យាបាលការនិយាយ. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលព្យាបាលការនិយាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ អ្នកតំណាងនៃការព្យាបាលការនិយាយទំនើប៖ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, N.A. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តពិសេស, ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត, ឧបករណ៍ព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារនិយាយជាមួយកុមារ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសគឺ ផ្នែកសំខាន់ជំនួយការបង្រៀន ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។, ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុង បាតុភូតភាសាការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៅក្នុងកុមារ ប្រព័ន្ធភាសានិងមុខងារនៃការនិយាយ ការកែកំហុសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងពិការភាពនៃការនិយាយ ការការពារគម្លាតបន្ទាប់បន្សំដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ សាលា. សម្រាប់វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គំនិតសំខាន់ៗគឺជាជំនាញនិយាយ សមត្ថភាពនិយាយ ចាប់តាំងពីការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺជាគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្ត។

ជំនាញនិយាយ- នេះគឺជាទង្វើនៃការនិយាយដែលបានឈានដល់កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មហើយក្នុងករណីខ្លះ - ភាពល្អឥតខ្ចោះ; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិធីដ៏ល្អប្រសើរ ជាមួយនឹងចំនួនពេលវេលា និងថាមពលតិចបំផុត។

ជំនាញការនិយាយអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរបស់ពួកគេ (ភាសា, ចិត្តសាស្រ្ត, គរុកោសល្យ, ontogenetic, ការព្យាបាលការនិយាយ) ។ តាមទស្សនៈនៃការពិចារណាលើទម្រង់នៃការនិយាយ យើងអាចបែងចែកជំនាញបាន។ ការនិយាយខាងក្រៅមានការបញ្ចេញមតិសំឡេង នោះគឺ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ជំនាញនិយាយ សុន្ទរកថាខាងក្នុងពាក់ព័ន្ធ ការនិយាយខាងក្នុង("ការនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង") ខណៈពេលដែលរក្សានូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយខាងក្រៅ រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាន់ សុន្ទរកថា, កម្មវិធីផ្ទៃក្នុង។ ដោយមធ្យោបាយ didacticជំនាញនិយាយទាក់ទងនឹង ដល់ភាគីផ្សេងៗ ប្រព័ន្ធនិយាយ(សូរសព្ទ, សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍, prosodic) មុខងារនៃភាសានិងការនិយាយ (សង្គម, បញ្ញា, ផ្ទាល់ខ្លួន) ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ភារកិច្ចកម្មវិធីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ៖ ការបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងតាមបទដ្ឋាន ការបង្កើតពាក្យ និងឃ្លា ការយល់ឃើញ ការវិភាគនៃធាតុ។ ការនិយាយដែលបន្លឺឡើងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដី ការពេញចិត្តនៃការទំនាក់ទំនង តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនង។

ចិត្តវិទ្យាបុរាណ A.A. Leontyev ដែលជាលក្ខណៈនៃការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់មនុស្សត្រូវបានពិចារណា ជំនាញជាដំណើរការនៃ "យន្តការនៃការនិយាយបត់" និង ជំនាញជាដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់យន្តការទាំងនេះសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ។ ជំនាញមានស្ថេរភាព និងអាចផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី ទៅជាឯកតាភាសាថ្មី និងបន្សំរបស់វា។ ជំនាញនិយាយរួមបញ្ចូលការរួមបញ្ចូលឯកតាភាសា និងការប្រើប្រាស់ពួកវាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ យោង​ទៅ​តាម អ្នកស្រាវជ្រាវទំនើប(S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova), ជំនាញនិយាយ- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ការរួបរួមនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបំប្លែងទៅជាគ្នាទៅវិញទៅមកធានា "ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃធម្មជាតិតែមួយ ហើយបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌតែនៅដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា" (V.A. Buchbinder)។

សម្គាល់តាមប្រពៃណី បួនប្រភេទនៃជំនាញនិយាយ:

1. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ (សវនកម្ម) ពោលគឺការយល់ឃើញ និងយល់ពីការនិយាយនៅក្នុងការរចនាសំឡេងរបស់វា។

2. សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ, នោះគឺដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍, ការបង្ហាញឆន្ទៈនៅក្នុង ផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីដោយប្រើមធ្យោបាយភាសា។

3. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់មនុស្សម្នាក់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ប្រភេទវិធីសាស្រ្ត "ជំនាញការនិយាយ"និង "ជំនាញការនិយាយ"ទាក់ទងនឹងគំនិតផ្លូវចិត្ត "ប្រតិបត្តិការការនិយាយ", "សកម្មភាពនិយាយ" ។ប្រតិបត្តិការនិយាយ និងសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអាំងតេក្រាលនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសគឺសំដៅលើការបង្កើតសកម្មភាពនៃការនិយាយ សមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយរបស់កុមារ៖ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សរីរវិទ្យា សរីរវិទ្យា ការបង្កើតពាក្យ អត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្ត- នេះគឺជាវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ ធានាការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់ពួកគេ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្ត្រអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត

1. វិធីសាស្រ្តបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយ៖

១.១. វិធីសាស្រ្ត ការងារ lexical;

១.២. វិធីសាស្រ្តបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

១.៣. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការ phonemic;

១.៤. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការ tempo-rhythmic នៃការនិយាយ;

១.៥. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនិងការបញ្ចេញសំឡេង intonation នៃការនិយាយ;

១.៦. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ (morphological និង syntactic) នៃការនិយាយ;

១.៧. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការនិយាយរួម (សន្ទនា និងមនោវិទ្យា)

១.៨. វិធីសាស្រ្តណែនាំកុមារឱ្យប្រឌិត;

១.៩. វិធីសាស្រ្តរៀបចំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យចេះអក្សរ។

2. វិធីសាស្រ្តបង្កើតមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃភាសា និងការនិយាយ៖

២.១. វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារសង្គមការនិយាយ (មុខងារនៃការទំនាក់ទំនង, មុខងារនៃការស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍សង្គម, មុខងារនៃការស្គាល់ជាមួយ តម្លៃវប្បធម៌);

២.២. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារបញ្ញា (ការតែងតាំង ឬការដាក់ឈ្មោះ ការចង្អុលបង្ហាញ ឬការកំណត់វត្ថុ វត្ថុ បាតុភូត ការពិត ការទូទៅក្នុងដំណើរការនៃគោលគំនិត ការសម្រុះសម្រួលកម្រិតខ្ពស់ មុខងារផ្លូវចិត្ត; ការពេញចិត្តនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និងតម្រូវការ);

២.៣. វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន មុខងារសំខាន់ៗ(ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង, ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង, ការយល់ឃើញកាន់តែច្រើន);

២.៤. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារសោភ័ណភាពនៃភាសានិងការនិយាយ (ការបង្កើតស្តង់ដារក្នុងវិស័យភាសាការចិញ្ចឹមបីបាច់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រឌិតពាក្យកំណាព្យ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនិងសកម្មភាពនៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈនិងការនិយាយ) ។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយ៖

៣.១. វិធីសាស្រ្តបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើតរបស់អ្នក;

៣.២. វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

៣.៣. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងដំណើរការសិក្សា;

៣.៤. វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ assimilation នៃចំណេះដឹង, ការបង្កើតជំនាញ, សមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;

៣.៥. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផែនការនិងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមនិងបង្រៀនកុមារការនិយាយត្រឹមត្រូវ;

៣.៦. ស្វែងរក ឬវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា heuristic, ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការស្វែងរកឯករាជ្យនិងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល។ នៅក្នុងវិធីមិនធម្មតា, ការបង្ហាញនៃភាពច្នៃប្រឌិត។

៣.៧. វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុង ស្មើគ្នាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាក្រុមទីពីរនិងទីបីនៃការចាត់ថ្នាក់។ ការដាក់ពាក្យ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការនិយាយសុន្ទរកថា មធ្យោបាយភាសាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការទំនាក់ទំនង លទ្ធភាព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។

4. វិធីសាស្រ្តសមស្រប គោលបំណង didacticថ្នាក់៖

៤.១. វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងសម្ភារៈថ្មី;

៤.២. វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ;

៤.៣. វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;

៤.៤. វិធីសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យការទទួលបានចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

5. វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារនិយាយ៖

៥.១. វិធីសាស្រ្ត ការងារផ្នែកខាងមុខ;

៥.២. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាគូ, នៅក្នុងក្រុមតូច;

៥.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គល។

6. វិធីសាស្រ្តសមស្រប ភារកិច្ចគរុកោសល្យ:

៦.១. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

៦.២. វិធីសាស្រ្តអប់រំ;

៦.៣. វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍;

៦.៤. វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ។

7. វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ៖

7.1. វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ(ការសង្កេត);

7.2. វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(រឿង ការសន្ទនា ការអានអក្សរសិល្ប៍កុមារ);

៧.៣. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (ហ្គេម Didactic, គំរូ, ប្រភេទសត្វដែលមានផលិតភាពសកម្មភាព, សកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង, វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យសិល្បៈ) ។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារនិយាយជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលដៅគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍ដោយគិតគូរ។ ក្របខ័ណ្ឌគំនិតឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ប្រសិទ្ធភាពជាងនេះទៅទៀត ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការងារនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព មិនត្រឹមតែអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលគេស្គាល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានលក្ខណៈដើមទៀតផង។

ទទួលភ្ញៀវអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្ត្រ ឧទាហរណ៍ នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រសន្ទនា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេសពាក្យសំដី និងរូបភាពអាចត្រូវបានប្រើ (បង្ហាញ និងពិនិត្យរូបភាព ការបង្ហាញវត្ថុ ប្រភេទផ្សេងៗ នៃសំណួរ ការណែនាំពីគ្រូ វាយតម្លៃការនិយាយរបស់កុមារ)។ ជាប្រពៃណី បច្ចេកទេសបីក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់។

បច្ចេកទេសពាក្យសំដី៖

· គំរូសុន្ទរកថា;

· ការពន្យល់;

·ការណែនាំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការរៀបចំ);

· ឆ្លុះបញ្ចាំងពាក្យដដែលៗ (ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗ);

· ការបញ្ចេញសំឡេងរួមបញ្ចូលគ្នា;

· ការ​រំលឹក;

· ចំណាំ;

· សំណួរ (បន្តពូជ, បញ្ហាស្វែងរក, នាំមុខ, បំផុសគំនិត);

· ការវាយតម្លៃការនិយាយរបស់កុមារ (លក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការអប់រំនៃការវាយតម្លៃ)។

បច្ចេកទេសមើលឃើញ៖

· ការបង្ហាញវត្ថុ សកម្មភាព;

· ការពិចារណាលើប្រធានបទ គំនូរគ្រោង;

· ការប្រៀបធៀប, ការដាក់បញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុ, រូបភាព, រូបភាពគ្រោង;

· គំរូដែលមើលឃើញ(ធ្វើការ​ជាមួយ ម៉ូដែលផ្សេងៗកាតសញ្ញា);

· ធ្វើការជាមួយគំរូ ផែនទី ផែនការ ការសង្កេតលើដំណើរកំសាន្ត។

បច្ចេកទេសជាក់ស្តែង៖

· គំរូ;

·សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ;

· ការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ;

· ការសម្តែង ភារកិច្ចជាក់ស្តែងយោងតាមការណែនាំរបស់គ្រូ;

· សកម្មភាពការងារ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់សម្ភារៈ didactic:

· ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធី;

·សមស្របសម្រាប់អាយុរបស់កុមារ;

· ត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ត្រូវតែមានភាពទាក់ទាញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

· ការអនុលោមតាមតម្រូវការសោភ័ណភាព;

· ការអនុលោមតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាពសុខភាព។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដ៏សម្បូរបែបប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងការងារនិយាយជាមួយកុមារ សំណុំប្រធានបទនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ក្ដារលាយចំរុះ និងហ្គេមបោះពុម្ព ប្រដាប់ប្រដាតន្ត្រី និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ឧបករណ៍​ភ្លេង, ឧបករណ៍សំណង់, សំណុំសម្រាប់ជំនាញម៉ូតូល្អ, ជំនួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ, សំណុំសម្រាប់ flonelegraph, សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ, រូបភាពគ្រោងនិងស៊េរីនៃរូបភាពនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងគ្នា, អាល់ប៊ុម, រូបថត, ទម្រង់ articulation, ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈសម្រាប់ ការធ្វើគំរូ សម្ភារៈផ្សេងៗសម្រាប់លើកទឹកចិត្ត ជំរុញសកម្មភាពកុមារ (បន្ទះសៀគ្វី រូបភាព ទង់ជាតិ ផ្កាយ)។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមានសមត្ថភាពជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន និងសុន្ទរកថាសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ។ វាត្រូវតែមិនត្រឹមតែបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងបង្ហាញអ្វីដែលថ្មីផងដែរ។ ជាពិសេសត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ វចនានុក្រមប្រធានបទសម្រាប់ថ្នាក់, ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការមើលឃើញ, ពាក្យសំដី, វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងបច្ចេកទេស។ ការប្រើប្រាស់ពហុមុខងារត្រូវបានណែនាំ ជំនួយការមើលឃើញការប្រើប្រាស់សៀវភៅដៃមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា didactic ជាច្រើន។ វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃសម្ភារៈពាក្យសំដី និងរូបភាពដែលបានបង្ហាញ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំរបស់កុមារ និងការពង្រឹងជំនាញយ៉ាងរឹងមាំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកើតឡើងនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗដោយប្រើការលេងហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យសិល្បៈ និងពេលខ្លះបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនមែនជាប្រពៃណីថ្មី។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា. បទពិសោធន៍បង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាព ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា។ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព និងរួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នា ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ។ ឧទាហរណ៏មួយនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នារវាងមធ្យោបាយនៃការប្រឌិត និងការគូរជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមគ្នា; ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពតន្ត្រី និងរូបភាពជាមួយនឹងការនិយាយ។

ថ្នាក់ស្មុគស្មាញ។សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព ថ្នាក់ស្មុគស្មាញចង្អុលបង្ហាញ F.A. សុខិន អូ.ស. Ushakova ។ ស្នូលនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគឺជាការរួបរួមនៃមាតិកា។ ការដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ផ្សេងៗគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការរួបរួមតាមប្រធានបទ។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "សរទរដូវ" អាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវភារកិច្ចនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូដែលអនុវត្តជាក់ស្តែង ធ្វើការបូកបញ្ចូលគ្នា លាយបញ្ចូលគ្នា ចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្ត រាយការណ៍អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមអ្វីដែលបានរៀន និងប្រភេទផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើគោលបំណងសិក្សា។

តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនិយាយរបស់គ្រូជាមួយកុមារគឺ៖

1. ការរៀបចំយ៉ាងម៉ត់ចត់សម្រាប់មេរៀន៖

·កំណត់គោលដៅនិងគោលបំណង;

· រៀបចំផែនការមេរៀន ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលរបស់វា;

· ការប្រើប្រាស់ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត;

· ការជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដោយអនុលោមតាមកម្មវិធី ការរៀបចំឯកសារចាំបាច់ និង សម្ភារៈបង្ហាញ;

· ការកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស;

· សរសេរកំណត់ចំណាំ និងគ្រោងអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍។

2. ការអនុលោមតាម សម្ភារៈ didacticអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលកុមារ។

3. កំណត់ទម្រង់នៃការងារនិយាយដែលសមស្របនឹងគោលបំណង ខ្លឹមសារកម្មវិធី ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ស្របតាមផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។

4. ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការងារនិយាយជាមួយកុមារ៖ រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអប់រំ វប្បធម៌និយាយបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពត្រូវបានដោះស្រាយ។

5. ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃមេរៀន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល កលល្បិចគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។

6. ការរៀបចំថ្នាក់ច្បាស់លាស់ បទប្បញ្ញត្តិប្រកបដោយការគិតគូរ៖ លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងសោភ័ណភាពអំណោយផល។

7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណង បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃមេរៀន។

8. ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដ៏ល្អប្រសើរក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន រៀបចំផែនការសម្រាកប្រកបដោយថាមពលសម្រាប់កុមារ។

9. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលដល់កុមារ។

10. ត្រឹមត្រូវ "សុន្ទរកថាគរុកោសល្យ" របស់គ្រូ។

11. ការផ្តល់មតិកែលម្អឥតឈប់ឈរពីកុមារទៅកាន់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ពង្រឹងសម្ភារៈ។

12. ការត្រួតពិនិត្យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារ គុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។

ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។

ថ្ងៃ​ល្អ, អ្នកអានជាទីគោរពនិងអ្នកអាន! ខ្ញុំចង់ពិភាក្សាជាមួយអ្នកផ្សេង ប្រធានបទដុត- មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ។ យ៉ាងណាមិញ យើងទាំងអស់គ្នាសុបិនថា កុមារនឹងរៀនពន្យល់ខ្លួនឯងជាប្រយោគភ្លាមៗ។ នៅក្នុងពាក្យត្រឹមត្រូវ។និងជាមួយនឹងការបញ្ចប់ចាំបាច់។ ប៉ុន្តែនៅពេលណា វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។អ្នកអាចបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានយ៉ាងសំខាន់! យ៉ាងម៉េច? ដោយប្រើមធ្យោបាយពិសេស!

សុន្ទរកថាគឺ ជំនាញសំខាន់បំផុតសង្គមរបស់កុមារ។

យល់ស្រប រហូតទាល់តែពាក្យ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលដឹងខ្លួនដំបូង វាពិបាកក្នុងការយល់ឃើញនូវសម្លេងស្រែកថាជាមនុស្សដែលមានគំនិត និងបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែក្មេងនិយាយគឺជាអ្នកសន្ទនាដ៏សក្តិសមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ហើយគួរតែនិយាយអំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមព្យញ្ជនៈ។

កូនខ្លួនឯងក៏ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ ជួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្រុមគ្រួសារ មិត្តភក្តិ និងមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងសួនច្បារ។ វិធីនេះយើងនឹងជួយកូន ៗ របស់យើងឱ្យចេះនិយាយលឿនជាងមុន!

ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត

គ្រូបានកំណត់ជាយូរមកហើយថាមធ្យោបាយណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺ៖

• ការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
• សុន្ទរកថារបស់គ្រូមត្តេយ្យ;
• ថ្នាក់ពិសេស ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬមេរៀនអំពីវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។
• ការអានប្រឌិត;
• ថ្នាក់សិល្បៈ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រួសារ

នេះគឺសាមញ្ញបំផុត ប៉ុន្តែខ្លាំងណាស់ ឱសថមានប្រសិទ្ធិភាពការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។ កុំគិតថារហូតដល់ទារកនិយាយពាក្យដំបូងអ្នកអាចចាត់ទុកគាត់ជាប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏ស្រស់ស្អាតប៉ុន្តែគ្មានព្រលឹង។ ខ្ញុំបានអានសៀវភៅឆ្លាតវៃ បាននិយាយជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំពីមន្ទីពេទ្យសម្ភពដូចជាឆ្កួត ដោយរៀបរាប់ពីគំនិត សកម្មភាព ចេតនារបស់ខ្ញុំ។

ហើយលទ្ធផលដែលទទួលបាននេះ - កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយដើមដំបូង ហើយត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ ជាក់ស្តែងរយៈពេលជាច្រើនខែនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអកម្មមានឥទ្ធិពល។ ទារកស្តាប់ពាក្យ និងប្រយោគត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកផុសឡើងតាមតម្រូវការ។

នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យដំបូងរបស់គាត់ មិនចាំបាច់សម្រាកទេ វានៅតែមានច្រើនទៀតដែលនឹងមកដល់ ប៉ុន្តែ ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. យើងនិយាយជាមួយគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និយាយអំពីវត្ថុជុំវិញខ្លួន និងសកម្មភាព ហៅឈ្មោះ ពណ៌ លក្ខណៈនៃវត្ថុ សួរសំណួរនាំមុខ លេងជាមួយគាត់។

• ការអានកំណាព្យ, ចំរៀងកុមារ, អណ្តាត, រឿងនិទាន;
• ច្រៀងចម្រៀងសាមញ្ញៗ និងទាក់ទាញជាមួយគាត់ ព្រោះស្នាដៃតន្ត្រីបង្ហាត់ការដកដង្ហើម ជួយទប់ទល់នឹងការនិយាយតក់ស្លុត បង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រឹមត្រូវ និងអភិវឌ្ឍអត្រានិយាយ។
• សូត្រកំណាព្យសាមញ្ញៗ ឬប្រយោគជាមួយគាត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញពាក្យត្រឹមត្រូវ អានផ្នែកទីមួយដល់ទារក និង ពាក្យចុងក្រោយឲ្យ​គាត់​និយាយ ចាំ​វា​ទុក​ឲ្យ​គាត់​រើស។ ប្រសិនបើកុមារយល់ថាវាពិបាក អ្នកអាចណែនាំផ្នែកដំបូងនៃពាក្យដែលត្រូវការ។
• មើល និងអានរឿងនិទានចម្រុះពណ៌ជាមួយកូនរបស់អ្នក ដោយចង្អុលម្រាមដៃរបស់អ្នកទៅកាន់តួអង្គ និងវត្ថុដែលបានរៀបរាប់ នៅពេលការសន្ទនាត្រូវអាន នៅក្នុងសំឡេងផ្សេងគ្នាអ្នកអាចចម្លងសំឡេងរបស់សត្វ និងមនុស្ស។
• ប្រើ ហ្គេមម្រាមដៃវាត្រូវបានបង្ហាញថា កំណាព្យ និងចម្រៀងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះ នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងកាយវិការជាក់លាក់ មិនត្រឹមតែជួយអភិវឌ្ឍការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយផងដែរ ហើយការលេងវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ សូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ អ្នកដឹងទេថាវាញៀន!

ជាមួយនេះ ខ្ញុំនឹងនិយាយលាអ្នក ជាវប្លក់របស់យើង ជួបគ្នាឆាប់ៗ!

មត្តេយ្យសិក្សា សុន្ទរកថាគរុកោសល្យមនសិការ

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញគឺការចេះនិយាយត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលារបស់កុមារ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាព៖ ដោយផ្ទាល់ សកម្មភាពអប់រំហើយលំហាត់ក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ល្បែង និងលំហាត់ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការនិយាយរួម។

អ្នកអប់រំប្រើឱកាសដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ផ្នែកនៃវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈ និងគុណភាពរបស់វានៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ (ដើរជាក្រុម អំឡុងពេលដំណើរការទម្លាប់ផ្សេងៗ ក្នុងហ្គេម)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូក៏រៀបចំភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងដាក់សំណួរឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ដែលជួយបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតបានត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ដើម្បីបង្កើនការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនធ្វើហ្គេមដែលគោលបំណងគឺដើម្បីចូលរួមកុមារក្នុងការសន្ទនា ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកលើសំណួរមួយចំនួនដែលសួរដោយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារមានតួនាទីជាក់លាក់ ប៉ុន្តែកុំលេងវា ប៉ុន្តែបញ្ចេញសំឡេង។ គ្រូបង្រៀនខិតខំដើម្បីដឹងពីគុណភាពនៃការនិយាយដូចជា ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការនិយាយដោយការអនុវត្តតាមការណែនាំពាក្យសំដី។ កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិធីដែលពួកគេនិយាយ៖ “... កុមារមិនមែនជាមនុស្សចម្លែកចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញទាក់ទងនឹងសរីរវិទ្យានៃការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ គាត់ឆ្ងល់ថាតើសរីរាង្គណាខ្លះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ហើយថែមទាំងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពិសោធន៍ក្នុងទិសដៅនេះ» (Gvozdev A.N.) ។

គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកចូលរួមសកម្ម និងជាអ្នករៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ ពួកគេអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រាប់កុមារផ្សេងទៀតអំពីព័ត៌មានរបស់គាត់ ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសំណួរ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារផ្សេងទៀត លើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេឆ្លើយពួកគេ និងនិយាយចេញមក។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសារ ហើយកែតម្រូវយ៉ាងឆ្ងាញ់ កំហុសវេយ្យាករណ៍. ពេលទំនេរពីថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារ ដោយបង្កើតទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលបង្កការលំបាកដល់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញក្នុងអំឡុងពេលដើរនៅតាមផ្លូវទៅ មត្តេយ្យដោយប្រើសំណួរនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការសង្កេត ពួកគេឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះការបង្ហាញនៃការបង្កើតពាក្យ ការលេងរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យ ពីព្រោះ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងន័យធៀប។

គ្រូបង្រៀនព្យាយាមផ្តល់ឧទាហរណ៍ដល់កុមារអំពីភាពត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថាអក្សរសាស្ត្រ, ពួកគេព្យាយាមធ្វើឱ្យសុន្ទរកថាច្បាស់លាស់, ច្បាស់លាស់, ពណ៌, ពេញលេញ, ត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍, ការបញ្ចេញមតិ, សង្ខេប។ រួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយ។ “និយាយជាមួយកុមារយឺតៗ ជាភាសាដែលអាចចូលបាន និងអាចយល់បាន ជៀសវាងការលំបាក។ កន្សោមដែលមិនអាចយល់បាន។ប៉ុន្តែ​ជា​ភាសា​ត្រឹមត្រូវ និង​អក្សរសាស្ត្រ​ឥតខ្ចោះ មិន​ត្រាប់​តាម​ពាក្យ​សម្ដី​ផ្អែមល្ហែម​ទេ ប៉ុន្តែ​តែងតែ​និយាយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​» (E.I. Tikheyeva)។

ការប្រើប្រាស់សុភាសិត និងសុភាសិតក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សារៀនដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ សង្ខេប បញ្ចេញមតិ លាបពណ៌ការនិយាយរបស់ពួកគេដោយបញ្ចេញសម្លេង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាជាន័យធៀប។ វត្ថុមួយ ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវការពិពណ៌នាដ៏រស់រវើក។

ការទស្សន៍ទាយ និងការច្នៃប្រឌិតពាក្យប្រឌិតក៏ជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃការនិយាយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីបង្កើតរូបភាពប្រៀបធៀបនៅក្នុងពាក្យប្រឌិតមួយ (ឧបករណ៍នៃភាពជាបុគ្គល ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី និយមន័យ និស្ស័យ ការប្រៀបធៀប អង្គការចង្វាក់ពិសេស) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយបែបន័យធៀបនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

Riddles បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារដោយសារតែពហុសេមីនៃពាក្យ ជួយពួកគេឱ្យឃើញអត្ថន័យបន្ទាប់បន្សំនៃពាក្យ និងបង្កើតគំនិតអំពីអត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យមួយ។ ពួកគេជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយភាសារុស្ស៊ីដោយបង្ខំឱ្យអ្នកផ្តោតលើ ទម្រង់ភាសានិងវិភាគវាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ F.A. សុខីណា.

ប្រយោគគឺជាទម្រង់តូចមួយនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយមាត់ ដែលមានភាពរស់រវើកបំផុត លក្ខណៈវត្ថុឬបាតុភូត។ ការដោះស្រាយ riddles អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទូទៅ បង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ ការសន្និដ្ឋាន សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈបំផុត លក្ខណៈបង្ហាញនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ និងអភិវឌ្ឍ។ ទិដ្ឋភាពកំណាព្យនៃការពិតនៅក្នុងកុមារ។

ការប្រើប្រាស់ពាក្យស្លោកក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ - ភស្តុតាងនិងការនិយាយ - ការពិពណ៌នា។ ការ​អាច​បញ្ជាក់​បាន​គឺ​មិន​ត្រឹម​តែ​អាច​គិត​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ មាន​ហេតុផល​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​បង្ហាញ​ការ​គិត​របស់​ខ្លួន​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ ដោយ​ដាក់​វា​ជា​ទម្រង់​ច្បាស់លាស់។ ទម្រង់ពាក្យសំដី. ការនិយាយ - ភស្តុតាងតម្រូវឱ្យមានគំរូសុន្ទរកថាពិសេស រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងសមាសភាពពិសេសដែលខុសពីការពិពណ៌នា និងនិទានកថា។ ជាធម្មតា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនប្រើវានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាឆាប់ចេះ ទម្រង់ពិពណ៌នាសុន្ទរកថា, វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ លក្ខណៈភាសា riddles បង្រៀនឱ្យកត់សម្គាល់ភាពស្រស់ស្អាតនិងដើម រូបភាពសិល្បៈយល់ពីអ្វី សុន្ទរកថាមានន័យវា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​រសជាតិ​សម្រាប់​ពាក្យ​ច្បាស់លាស់​និង​ន័យ​ធៀប​។

ដូច្នេះតាមរយៈពាក្យប្រឌិត សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះភាសា ពួកគេរៀនប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ ជ្រើសរើស ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ហើយបន្តិចម្តង ៗ ធ្វើជាម្ចាស់ ប្រព័ន្ធរូបភាពភាសា

Lullabiesពួកគេក៏អភិវឌ្ឍសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ បង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ជាចម្បងអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស និងទាក់ទាញជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានៃវេយ្យាករណ៍នៃ lullabies រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនិងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ Lullabies អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទន្ទេញពាក្យ និងទម្រង់នៃពាក្យ ឃ្លា និងធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែក lexical នៃការនិយាយ។

ចម្រៀងប្រជាប្រិយ ចម្រៀងថ្នាលបណ្តុះកូន និងចម្រៀងថ្នាលបណ្តុះកូនក៏ជាសម្ភារៈនិយាយដ៏ល្អដែលអាចប្រើបានក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា កិច្ចការបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់គឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេដឹងថា ការនិយាយ និងសរីរាង្គរបស់កុមារមិនទាន់ដំណើរការបានគ្រប់គ្រាន់ និងច្បាស់លាស់នៅឡើយ។ កុមារខ្លះមាន លឿនហួសហេតុការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យ "លេបនៃការបញ្ចប់" ។ ភាពជ្រុលនិយមមួយទៀតក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ៖ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេងយឺតហួសហេតុពេក។ លំហាត់ពិសេសជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកបែបនេះដោយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវចនានុក្រមរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់លំហាត់តាមវចនានុក្រម សុភាសិត ការនិយាយ ចម្រៀង ព្យញ្ជនៈ និងការបំប្លែងអណ្តាត គឺជាសម្ភារៈដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទានគឺ laconic និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងទម្រង់ជ្រៅនិងចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារៀនការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងសូរសៀង ហើយឆ្លងកាត់សាលារៀន សូរស័ព្ទសិល្បៈ. យោងតាមនិយមន័យត្រឹមត្រូវរបស់ K.D. Ushinsky សុភាសិត និងសុភាសិតជួយ "បំបែកភាសារបស់កុមារទៅជាភាសារុស្ស៊ី" ។

គោលបំណងនៃលំហាត់ diction គឺខុសគ្នា។ ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងការចល័ត ឧបករណ៍និយាយកុមារសម្រាប់ការបង្កើត ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។សំឡេងសុន្ទរកថា សម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដែលពិបាកបញ្ចូលគ្នា សម្រាប់កុមារដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពសម្បូរបែបនៃសំឡេង និងចង្វាក់នៃការនិយាយខុសៗគ្នា។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន កុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេងមួយ ឬមួយទៀត៖ ទុក្ខព្រួយ ភាពទន់ភ្លន់ និងក្ដីស្រលាញ់ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការព្រមាន។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ diction មាន a ការពិត. មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលការនិយាយរបស់កុមារស្តាប់ទៅមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងបញ្ចេញមតិ។

វចនានុក្រមកុមារ, អណ្តាត, សុភាសិត, សុភាសិត គឺជាសម្ភារៈដ៏មានបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និង rhyme យើងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយកំណាព្យនិងទម្រង់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

យោងតាម ​​A.P. Usova, "សិល្បៈប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីពាក្យសំដីមានតម្លៃកំណាព្យ" ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ សម្ភារៈដ៏សម្បូរបែបនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់មនុស្សអាច និង គួរតែត្រូវបានប្រើ។ ដូច្នេះស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៃប្រាក់ឈ្នួលរបស់មត្តេយ្យចាស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសទម្រង់នៃរឿងព្រេងនិទានតូចៗ។