Предмет:Диви и домашни животни.
Глава:Развитие на идеи за света около вас и себе си.
група:Вторият най-млад.
форма:Пътуване.
Мишена:Затвърдяване на знанията на по-малките деца предучилищна възрастза диви и домашни животни.
Задачи:
1. Когнитивна. Затвърдете знанията на децата за дивите и домашните животни. Да се развие способността да се прави разлика между животните и техните малки, да се съпоставят правилно техните имена. Разширете детския кръгозор, като запознаете децата с нови животни.
2. Развитие. Развивайте се умствени процесидеца: внимание, памет, мислене. Насърчаване на развитието на съгласувана реч, артикулационен апаратпри произнасяне на гласни звуци с помощта на ономатопея.
3. Образователни. Насърчавайте чувството на любов към света около вас, внимателно отношениена обитателите на живата природа.
Предишна работа:
- Дидактическа игра "Кой крещи?"
- Рисуване на животни с помощта на шаблони.
- Игри за трансформация на животни.
- Дидактическа игра "Кой къде живее?"
- Моделиране на животни от пластилин.
- Четене на приказки: „Колобок“, „Три мечки“, „Вълк и седем козлета“, „Лисица, заек и петел“.
- Запомняне на стихове за животни.
- руснаци народни детски песничкии гатанки за животни.
План на урока:
1. Уводна част (разговор) – 3 мин.
2. Основна част (пътуване) – 12 мин.
3. Заключителна част (разговор, игра) – 5 минути.
Прогрес на урока
аз. Уводна част (разговор)
В залата влизат деца.
Момчета, обичате ли да се разхождате?
Къде можете да отидете на разходка?
(Детски отговори.)
Когато хората отиват на разходка до далечни места, това се нарича пътуване.
Какво мислите, че можете да използвате, за да пътувате? ( Детски отговори.)
Можете да пътувате не само пеша, но и със самолет, кораб, влак. И днес ще отидем на пътешествие с балон с горещ въздух.
II. Основна част (пътуване)
В залата се внася балон, надут с хелий.
Хващайте бързо въжето и да започнем нашето пътуване.
Децата, държащи връвта на балона, пеят:
Летим с балон с горещ въздух,
В балон с горещ въздух ние летим като птици.
Така че къщата се вижда там в далечината,
Иска ни се бързо да стъпим на земята.
Песента свършва, децата спират до къщата.
Тук е първата ни спирка. Чудя се кой живее в къщата? Как да разберем? ( Детски отговори.)
Така е, сега ще почукаме и ще питаме кой живее в къщата. Децата чукат на вратата и питат:
Здравей, кой живее тук?
Ту мърка, ту играе,
Бяга някъде,
Бяга надалеч.
И когато се върне,
Мяука и от чинийката
Пие сурово мляко.
Отгатнахте ли гатанката? Кой е това?
Кажете ми, момчета, котката домашно животно ли е или диво животно?
Домашно.
Защо мислите, че котката е домашен любимец? ( Детски отговори.)
Какви други домашни любимци познавате? ( Детски отговори.)
Вземете снимка на животно, което харесвате, и намерете бебе за него.
(Картините се поставят на връвчици с помощта на щипки. Децата правят снимки и свързват снимки на възрастни животни с техните бебета..)
Сега назовете животното и неговото бебе.
Детски отговори:
- Кучето има кученце.
- Котката има коте.
- Пилето има пиле.
- Кравата има теле и т.н.
Много добре. Домашни любимци ни дойдоха на гости. Разпознахте ли ги? И ако разберете, кажете ми как крещят.
На екрана на мултимедийната система се появяват снимки на домашни животни и техните бебета. Децата произнасят как крещят тези животни.
Мацка– пи-пи-пи ( с тих, нежен глас).
крава– муууу ( със силен, груб глас).
Теле– муууу ( с тих, мек глас).
Кон– иго-го ( с груб, висок глас).
Жребче– иго-го ( мек, с тих глас ) и т.н.
Е, нека продължим нашето пътуване. Хванете балона за връвта.
Пътуването продължава, докато се пее песента.
Ето ни отново на височина, слънцето грее в далечината.
Стигаме все по-високо към облаците.
Бързаме към зелената гора,
Ще слезем на полянката по-тихо.
Близо до гората песента свършва.
Ето я втората ни спирка. Къде сме попаднали? (В гората.)
Какви животни живеят в гората? ( Детски отговори.)
Как се казват животните, които живеят в гората? (Див.)
Погледнете екрана. Дивите животни включват: заек, лисица, вълк, таралеж, катерица, мечка .
Децата гледат животните, които се появяват на екрана.
Сега нека да играем на една игра, която вече ви е позната: изберете снимка с животно и намерете бебето му.
(Снимки на животни са поставени на клоните на дърветата. Децата правят снимки и свързват снимки на възрастни животни с техните бебета..)
Назовете животното и неговото бебе.
Отговорите на децата:
- Заекът има зайче.
- Вълкът има вълче.
- Катерица има катерица и т.н.
Нашата разходка из гората приключи, време е да се върнем в детската градина.
Децата хващат балона за връвта и се движат из залата.
Пей:
Нашето пътуване свършва
Време е да се връщаме в детската градина.
Ние не казваме сбогом на нашите животни,
Всеки ще се радва да ги види.
III. Заключителна част (разговор, игра)
Това е мястото, където нашето пътуване свършва. Върнахме се в детската градина. Вижте, тези животни са се изгубили и не могат да си спомнят кой къде живее. Те ви молят да им помогнете да го разберат. Всички животни трябва да бъдат настанени на две поляни.
На едната „полянка” има символ на къща, на другата – гора. Децата поставят снимки, изобразяващи диви и домашни животни в две „поляни“ („полищата“ са поставени върху фланелография).
Браво, помогнаха на животните да го разберат.
Хареса ли ви нашата разходка? (Да.)
Къде сме били? (В гората и близо до къщата.)
Какви животни помним? (За дивите и домашните.)
Днес се справихте много добре, така че в края на урока искам да играя с вас.
Играта се играе:децата слагат шапки с животни и се превръщат в тях. Играят на музика и тичат из поляната. По сигнал те се крият в къщите: диви животни - към символа на гората, домашни животни - към символа на къщата.
Технически средства за обучение: ммагнетофон с музикален запис; мултимедийна система.
Дидактически материали:
1. Комплекти картинки, изобразяващи диви и домашни животни и техните малки.
2. Карти със символа на гората и къщата.
3. Разпределение на къщата.
4. Модели на дървета.
5. Животински шапки.
6. Фланелограф.
Методическа литература
1. Дяченко О.М. Разработка: Програма от ново поколение за предучилищни образователни институции. Младша група. М.: Издателство ГНОМ и Д, 2000. С. 96.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие на речта на децата: Програма. Насоки. Бележки към урока. Игри и упражнения. М.: Вентана-Граф, 2008. С. 224.
3. Ушакова O.S. Програма за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. Теоретична основа. Основни цели. Развитие на речта във възрастови групи. 2-ро изд. М .: Търговски център Сфера, 2008. С. 56.
4. Ушакова O.S. Теория и практика на развитието на речта в предучилищна възраст. М .: Търговски център Сфера, 2008. С. 240.
Олга Даниленко
Уместността на проектните дейности в предучилищните институции
Сега в учебната среда и по-специално в предучилищнаобръща се много внимание дизайн- педагогически и детски. И за много учители не е съвсем ясно защо е необходимо дизайн в детските градини. В тази статия ще се опитам да обясня и разкрия цялото актуалност на проектите при работа с деца. Желанието да се наблюдава и експериментира, самостоятелно да се търси нова информация за света са най-важните характеристики на нормалното детско поведение. Проучване, търсеща дейност – естествено състояниедете. Потребността на децата да търсят е биологично обусловена. Всякакви здраво детеоще от раждането си е малък изследовател. Той е решен да разбере света, иска да го опознае възможно най-добре. Именно това вътрешно желание за изследване поражда изследователско поведениеи създава условия за първоначалното развитие на психическото развитие на детето в процеса на саморазвитие Дизайнметод на преподаване е за предучилищнаиновативни заведения. Тя е насочена към развитието на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности. Проектни дейностикато никой друг, той подпомага познавателната инициатива на децата в детската градина и семейната среда. Тази тема е много уместни поради редица причини.
Първо, помага на детето да започне да се социализира отрано положителен опитреализиране на вашите собствени планове. Ако най-значимото за едно дете представлява интерес и за други хора, то се оказва в ситуация на социално приемане, което го стимулира личностно израстванеи себереализация.
Второ, непрекъснато нарастващата динамика в социалните отношения изисква търсене на нови, нестандартни действия в различни обстоятелства. Нестандартните действия се основават на оригиналността на мисленето. трето дейности по проектапомага да се надхвърли културата (познавателна инициатива)културно – по адекватен начин. Точно дейности по проектапозволява не само да се подкрепи инициативата на децата, но и да се формализира под формата на културно значим продукт. Също така тема на метода Проектът е уместен по редица причини:
Федерални държавни изисквания (FSES)към структурата на главния общ образователна програма предучилищнаобразование казват, че програмата предучилищнаобразователната институция трябва да бъде изградена, като се вземе предвид принципът на интеграция образователна областв съответствие с възрастовите възможности и специфичните образователни направления.
Човек трябва да получи положително социален опитреализиране на вашите собствени планове.
Постоянно нарастващата динамика на икономическите и социални отношенияизисква търсене на нови, нестандартни действия при различни обстоятелства. Нестандартните действия се основават на оригиналността на мисленето.
Проектни дейности като учители, така деца в предучилищна възрастзначително променя междуличностните отношения между връстници и между възрастни и деца. Всички участници дейности по проектапридобиват опит в продуктивното взаимодействие, способността да чуват другите и да изразяват отношението си към различни аспекти на реалността. Нов кръг от интерес към проекткато начин на организиране жизненоважна дейностдеца се обяснява с неговата потенциална интегративност, съответствие с технологията на обучението за развитие и осигуряване на активността на децата в образователния процес. Какво по-конкретно цели модернизацията на образованието предучилищна. Според Т. А. Данилина (известен учен в областта на психологията и педагогиката, педагогически дизайнвъзниква в отговор на социалната поръчка за образование и се осъществява въз основа на педагогическото предвиждане и прогнозиране, служи като процес и резултат от разработването на научно обоснован модел на рационалните характеристики на конкретни социално-педагогически обекти или техните състояния в условия за решаване на определени социално- педагогически задачи. Педагогически дизайнможе да се превърне в начин за развиване на способността за съществуване в поле на несигурност, пространство, което изисква майсторство. Модерен учителтрябва да притежава знания и умения на педагогически проектиране и организация на дейностите по проектанасочени към трансформиране на бъдещето в областта на възпитанието и образованието деца в предучилищна възраст. По този начин, използвайки педагогически дизайн, и при работа с деца в предучилищна възрастметоди за работа с деца за организиране дейности по проекта(технология проектно базирано обучение) , прилагаме личностно ориентиран и развиващ подход в обучението и образованието. Дейностите по проекта ни позволяват:
1. Увеличете професионално нивоучителите и степента на тяхното участие в дейност, направи екипа по-сплотен;
2. Формирайте професионално взаимодействие между учители и деца предучилищна възраст, което се основава на субективното отношение на учителя към детето, индивидуален подход, като се вземе предвид зоната на проксимално развитие на детето, мотивационен подход, приятелско отношение към детето, развиват система за продуктивно взаимодействие между участниците в образователния процес (децата участват в проект на родителите, общуват помежду си и с учителя, а по време на пед дизайнвсички участници общуват помежду си образователно пространстводетска градина), а също така прилага научните принципи за изграждане на осн общообразователна програмаи се развиват интегративните качества на детето, които са крайните резултати от усвояването на образователната програма от децата.
Метод на проектаобучение, насърчава развитието на самостоятелно мислене, като помага на детето да изгради увереност в себе си и собствените си възможности. Той предвижда система на обучение, при която децата придобиват знания и овладяват умения в процеса на изпълнение на система от планирани практически задачи. Това е обучение чрез търсене-когнитивно дейност, който е насочен към резултата, който се получава при решаване на задача. Метод проективи позволява да отгледате независима и отговорна личност, да развиете творческите и умствените способности на детето, а също така допринася за развитието на решителност, постоянство, учи как да преодолявате проблемите, които възникват по пътя, и най-важното, способността да общувате с връстници и възрастни, повишава авторитета на детето пред връстниците и собствено самочувствие. В сърцето на всеки проектима някакъв проблем. Все пак темите проектисе раждат именно от интересите на децата
Метод проектие отразено в идеите на местните учени от 20-те години години: Б.В.Игнатиева, В.Н.Шулгина, Н.К. И напоследък теоретична основа дизайниндивидуалните образователни системи и технологии се развиват активно в научните - педагогическа литература (В. С. Безруков, В. П. Беспалко, В. И. Звягински).Като вариант за интегриран метод на обучение предучилищните деца се считат за проектни дейности от редица ученикато Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др.
Използване на метода проект в предучилищното образование, ви позволява значително да увеличите независимата активност на децата. Метод проектистане начин на организиране педагогически процес, основано на взаимодействието на учителя, родителите и учениците между тях и околната среда, а също така прави образователната система предучилищнаинституциите са по-отворени към активното участие на родителите. Следователно, методът проекти е от значениене само за детската градина, но и за обществото и семейството като цяло.
Перспективи на метода проектив системата на предучилищното образование е, че предоставя възможност за развитие на наблюдение и анализ на явления, сравнение, обобщение и способност за правене на изводи, творческо мислене, логика на познанието, любознателност на ума, съвместно познавателно търсене и изследване дейности, комуникационни и рефлексивни умения и много други, които са компоненти на успешната личност.
Обещаващ метод в системата на DOE е, че позволява развитието на наблюдение и анализ на явления, сравнения, обобщения и умения за правене на заключения, творческо мислене, логика на знанието, любознателен ум, съвместна образователна и изследователска дейност, комуникация и рефлексия. умения и много други, какви са съставките на успешната личност.
Литература
1. Боровлева А. В. Дизайнметод - като средство за подобряване на качеството на образованието / А. В. Боровлева // Управление на предучилищна образователна институция. - 2006. - №7.
Веракса Н.Е. Проектни дейности за предучилищна възраст. Ръководство / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. - 112 с.
Виноградова Н. А. Образователна проекти в детската градина. Ръководство / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Ирис-Прес, 2008. - 208 с.
Евдокимова Е. С. Технология дизайн в предучилищна образователна институция / Е. С. Евдокимова. - М .: TC Sfera, 2006. - 64 с.
Данилина Т. А., Зуйкова М. Б., Киселева Л. С., Лагода Т. С., Методът на проекта в дейността на предучилищните институции: Наръчник за ръководители и практически работници на предучилищни образователни институции
Теоретични основи за организиране на проектни дейности в уроци и след учебните часове V начално училище
Уместност на проектните дейностиДнес това се осъзнава от всички. Федералният държавен образователен стандарт от ново поколение изисква използването на технологии от тип дейности в образователния процес, дизайн- изследователска дейностопределя като едно от условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование. Съвременните програми за развитие в началното образование включват проектни дейности в съдържанието на различни курсове и извънкласни дейности.
Методът на проекта е разработен в началото на 20 век с цел да ориентира обучението към целесъобразните дейности на децата, като се вземат предвид техните лични интереси. Първоначално се нарича метод на проблемите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и от неговия ученик У. Х. Килпатрик.
През 1905 г. руският учител С. Т. Шацки се опитва да използва метода на проекта в обучението. В местната и чуждестранната педагогика методът на проекта е получен широко използванеи развитие (особено през 20-те - 30-те години на миналия век) поради рационалното съчетание теоретични знанияи тях практическо приложениеза решаване на конкретни проблеми в съвместни дейностистуденти.
Напоследък този метод отново получи голямо внимание в много страни по света. Основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, която привлича много образователни системи, е, че учениците разбират защо се нуждаят от знанията, които получават, къде и как ще ги използват в живота си. Основата на метода на проекта е развитието на когнитивните умения на учениците, учейки ги на способността да конструират своите знания.
Същността на метода на проекта.
Проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците, завършващи със създаването на творчески продукт.
Методът на проекта е набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати.
Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, което включва, от една страна, използването на различни методи, от друга, интегрирането на знания и умения от различни областинаука, инженерство, технологии, творчески области.
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си и способността за навигация информационно пространство, развитие на критичното мислене. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат така наречените „осезаеми“, т.е. ако проблемът е теоретичен, тогава конкретното му решение, ако е практически, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.
Работата по метода на проекта предполага не само наличието и осъзнаването на проблем, но и процеса на неговото разкриване и решаване, което включва ясно планиране на действията, наличието на идея или хипотеза за решаване на този проблем, ясно разпределение (ако се има предвид групова работа) на роли и др. задачи за всеки участник, при тясно взаимодействие.
В този случай се използва методът на проекта, когато в учебен процесвъзникват всякакви изследвания, творческа задача, чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и прилагане на изследователски методологии.
Недостатъчно владеене на изследвания, проблеми, методи за търсене, способност за провеждане на статистика, обработка на данни, липса на определени методи от различни видове творческа дейност, е трудно да се говори за възможност за успешно организиране на ученически проектни дейности.
Избор на теми на проекти в различни ситуацииможе да е различно. В някои случаи тази тема може да бъде формулирана от специалисти от образователните органи в рамките на одобрени програми. В други учителите поемат инициативата, като се съобразяват с образователната ситуация по своя предмет, естествено професионални интереси, интереси и способности на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.
Темите на проектите може да се отнасят до някои теоретичен въпрос учебна програмас цел задълбочаване на знанията на отделните ученици по този въпрос и диференциране на учебния процес. По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква ангажиране на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области на тяхното творческо мислене и изследователски умения . По този начин се постига напълно естествена интеграция на знанията.
Основната идея на метода на проекта ефокусът на образователната и познавателната дейност на учениците върху резултата, който се получава при решаването на практически или теоретичен проблем. Този резултат се нарича проект, което в превод означава план, план. В повече в широк смисълпроектът се разбира като обоснована, планирана и съзнателна дейност, насочена към формиране на определена система от интелектуални и практически умения. Технологията за организиране на проектни дейности на учениците включва набор от изследователски, търсещи и проблемни методи, творчески по своята същност, насочени към самостоятелно изпълнение на планирания резултат от ученика.
Проектни дейности на ученицитее съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат. Задължително условие за дейността по проекта е наличието на предварително разработени идеи за неговия краен продукт и, като следствие от това, за етапите на проектиране и изпълнение на проекта, включително неговото разбиране на резултатите от дейността. Възможностите на метода на проекта за развитие на личността и социализация на учениците се идентифицират чрез анализ на структурата на дейностите на учителя и ученика, която значително се различава от структурата на дейността им в традиционната организация на обучението. Тази структура може да бъде представена по следния начин:
|
Студент |
Учител |
|
Определя целта на дейността |
Помага за определяне целта на дейността |
|
Открива нови знания или начини за правене на нещата |
Препоръчва източници на информация |
|
Експерименти |
Предлага възможни форми на работа |
|
Избира решения |
Помага за прогнозиране на резултатите |
|
Активен |
Създава условия за активност на учениците |
|
Предмет на дейност |
Партньор на ученик |
|
Носи отговорност за своята дейност |
Помага за оценка на получения резултат и идентифициране на недостатъци. |
Въз основа на това, Могат да се обособят няколко групи общообразователни умения, върху кои дейности по проекта имат най-голямо въздействие:
а) изследване (самостоятелно разработване на идеи, представяне на хипотези, установяване на причинно-следствени връзки, измисляне на метод на действие, привличане на знания от различни области, намиране на няколко варианта за решаване на проблем, избор на най-доброто решение);
б) социално взаимодействие(колективно планират дейности, взаимодействат с всеки партньор, сътрудничат в процеса на образователни дейности, оказват помощ на другари и приемат тяхната помощ при решаване на общи проблеми, наблюдават напредъка сътрудничествои го насочвайте в правилната посока, откривайте и коригирайте грешки на други членове на групата, провеждайте бизнес партньорска комуникация);
в) оценъчен (независимо оценява напредъка и резултатите от своите дейности и дейностите на другите участници);
г) информационни (самостоятелно търсене на необходимата информация; идентифициране на информация или умения, които липсват);
д) презентационен (говорене пред публика, развиване на монологична реч, уверено задържане по време на реч, отговаряне на непланирани въпроси, използване на различни визуални средства при говорене, демонстриране на артистични способности);
е) рефлексивен (способността да се разбере задачата, за която няма достатъчно знания; да се отговори на въпросите: „какво научих?“, „Какво трябва да науча, за да реша задачата?“; адекватно да избере ролята си в колективен въпрос);
ж) управленски (проектират процес; планират дейности - време, ресурси; вземат решения; разпределят отговорности при изпълнение на колективна задача).
Така един проект е „петте P”: проблем – дизайн – търсене на информация – продукт – представяне.
Особености образователни проекти младши ученици.
Всичко по-горе важи и за учениците от началното училище. Разбира се, възрастта налага естествени ограничения върху организирането на проектни дейности на такива ученици, но е наложително да започнете да включвате по-младите ученици в проектни дейности. Факт е, че именно в начална училищна възраст се залагат редица ценностни системи, лични качестваи взаимоотношения. Ако това обстоятелство не се вземе предвид, ако тази възраст се счита за незначителна, „преминаваща възраст“ за метода на проекта, тогава се нарушава приемствеността между етапите на развитие на учебно-познавателната дейност на учениците и значителна част от учениците. и не е възможно впоследствие да се постигнат желаните резултати в проектните дейности.
При организирането на дейности по проекта в началните училища е необходимо да се вземат предвид възрастта и психологическите и физиологичните характеристики на по-младите ученици.
Важно е да запомните, че интересът към работата и силата до голяма степен определят успеха. Като част от дейностите по проекта се предполага, че проблемен въпросученици предлагат. Но в начална училищна среда е приемливо учителят да представи въпроса или да помогне на учениците да го формулират.
Детски теми проектантска работапо-добре е да избирате от съдържанието на академичните предмети или от области, свързани с тях, например да се научите да решавате проблеми. Това са най-ефективните учебни предмети, Как Светът, чужди езици, компютърни науки, изкуство, технологии. Факт е, че проектът изисква лично значим и социално значим проблем, познат на учениците от началното училище и значим за тях. Ако въпросът е интересен за учениците, тогава проектът ще бъде успешен. Ясно е, че кръгът е социален значителни проблемис които могат да се сблъскат учениците в началното училище, е ограничен и техните идеи за подобни проблеми най-вероятно са слабо диференцирани и едноизмерни.
Проблемът на проект или изследване, който мотивира учениците да се занимават със самостоятелна работа, трябва да бъде в областта на познавателните интереси на учениците и да бъде в зоната на тяхното близко развитие.
Продължителност на проектаПрепоръчително е да го ограничите до един урок (може и двойни уроци) или една до две седмици в класната стая и извънкласни дейности. Урок, реализиран по метода на проекта, може да бъде или урок за усвояване на нов материал, или урок за консолидиране и практикуване на умения за решаване образователни задачи. Основната форма на работа в урока е груповата.
Освен това е важно да се постави заедно с по-малки ученици и образователни целивърху овладяването на дизайнерски техники като общообразователни умения. Например, можете да зададете на учениците въпроси като: Какви умения ще са необходими за завършване на този проект? Имате ли достатъчно познания за тези умения? Как можете да придобиете необходимите умения? Къде другаде можете впоследствие да приложите такива умения?
Процесът на разбиране, целенасочено придобиване и прилагане от учениците на знанията, необходими в конкретен проект, също изисква много внимание от учителя. В този случай учителят ще се нуждае от особен такт и деликатност, за да не „налага“ информация на учениците, а да насочва самостоятелното им търсене, например: „Знаете ли всичко, за да завършите този проект? Каква информация трябва да получите? Към какви източници на информация да се обърна (Интернет, справочници, художествена литература, учебници)?“
Докато работите по проект, препоръчително е да провеждате екскурзии, разходки за наблюдение и социални събития с по-малки ученици. В този контекст интерес представляват анкети и интервюта от ученици на лица, за които е предназначен детският проект. Например ветерани от войната, учители и роднини при изпълнение на проекти като „Сувенир като подарък“, „Концерт като подарък“, „Пътуване до семействата на народите на нашата страна“.
Всеки проект трябва да завърши с получаването на някакъв продукт: видео филм, албум, уебсайт, костюм, модел, речник, атлас, пътуваща изложба и др.
Последният етап от проектната дейност - представянето (защитата) на проекта - изисква специално внимание в началното училище.
За да направите това, трябва да помогнете на учениците да оценят сами дизайна, след което трябва да помогнете на учениците да оценят процеса на проектиране с помощта на въпроси. Вие също трябва да помогнете на учениците да подготвят своя проект за представяне. Представянето (защитата) на проекта е последният етап от неговото изпълнение, когато учениците докладват за свършената от тях работа. По правило проектите се защитават под формата на изложба на създадените от тях продукти. Освен това понякога е полезно да помолите децата да подготвят кратка реч за своя проект.
След защита на проекта, изработените продукти могат да бъдат дарени на хора, чиито нужди са изучавали децата, на членове на семействата на учениците или на детска градина.
Важно е децата да усетят нуждата от изработените от тях продукти, да усетят празничната атмосфера, защото те донесоха радост на хората.
Много важен въпрос– оценка на изпълнени проекти, която да бъде стимулираща.
Приблизителни критерии за оценка на дейностите по проекта:
1.Самостоятелност на работата по проекта
2.Актуалност и значимост на темата
3.Пълнота на темата
4.Оригиналност на решението на проблема
5. Артистичност и изразителност на изпълнението
6.Как се разкрива съдържанието на проекта в презентацията (Ако презентацията се извършва)
Учениците, които са постигнали специални резултати при изпълнението на даден проект, могат да бъдат наградени с дипломи или запомнящи се подаръци, докато в началното училище всеки ученик, участвал в изпълнението на проекти, трябва да бъде награден. Презентацията не трябва да се превръща в конкурс за проекти с награди за места. По-добре е да подчертаете няколко номинации и да се опитате да гарантирате, че всеки проект „печели“ в „някаква“ номинация. Например, може да има следните номинации: „Образователен проект“, „ Задължителен проект“, „Запомнящ се проект“, „Цветен проект“, „Забавен проект“ и др. В допълнение към персоналните награди, можете да подготвите обща награда за целия клас за успешно изпълнение на проекти. Това може да бъде пътуване до гората, на изложба, в музей, на екскурзия и т.н. Ценното в един проект е не толкова резултатът от познавателната дейност на ученика, колкото обучението по дизайнерски умения.
Етапи на проекта и техните характеристики
Образователните проекти се основават на изследователски методиобучение. Трябва ясно да разберете разликата между проектни и изследователски дейности. Първо, те се различават по крайната си цел. Целта на изследователската дейност е да се разбере същността на дадено явление, истината, откриването на нови закономерности и др. Целта на проектната дейност е изпълнението на проектната концепция. Второ, изследването включва излагане на хипотези и теории, тяхното експериментално и теоретично тестване. Проектите може да са без проучване. (творчески, социални, информационни). Трето, проектните и изследователските дейности се различават по своите етапи. Всички проектни дейности на учениците се фокусират върху следните етапи:
I етап – подготвителен.
На този етап се избира темата на проекта и се поставя проблемът. Има дискусия и осъзнаване сред учениците на възможни начини на дейност, значение предстояща работа, събиране и изучаване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта. Определя се задача с конкретна насоченост, след изпълнението на която учениците ще могат да оценят резултатите от своята работа, също така се изготвя план за действие, определят се групи от ученици и се разпределят ролите. Определящи фактори за формирането на групите са нивото на познаване на предмета, способността за самостоятелна работа и наличието на ръководител-координатор.
II етап – практически.
Целта на този етап: високо качество и правилно изпълнениеиздирване и проучване, контрол и самооценка на работата. Работата се обсъжда, правят се коментари, допълнения и корекции. На този етап децата защитават своите проекти. Всички ученици представят своите проекти, демонстрират постигнатото, определят бъдещи перспективи, отговарят на въпроси на съученици и самооценяват проекта.
Всеки проект трябва да бъде снабден с всичко необходимо:
Материално-техническо, учебно-методическо оборудване,
Персонал (допълнително наети участници, специалисти),
Информационни ресурси (библиотечни колекции и каталози, Интернет, CD-Rom аудио и видео материали и др.).
Информационни технологични ресурси (компютри и друго оборудване със софтуер),
Организационна подкрепа (специален график на часовете, класни стаи, работа в библиотеката, достъп до Интернет),
Отделно място от часовете на класа (стая без ограничения за свободна дейност) необходими ресурсии оборудване – медиатека).
При което различни проектище изисква различно обезпечение. Всички необходими обезпечения трябва да са налице, преди да започне работата по проекта. IN в противен случайняма нужда да поемате проекта или той трябва да бъде преработен и адаптиран към наличните ресурси. Недостатъчната подкрепа за дейностите по проекта може да отмени всички очаквани положителни резултати.
Работата по проекта може да се организира индивидуално или в група. Предимства на личните проекти:
1. Работният план на проекта може да бъде изграден и проследен с максимална точност.
2. Ученикът развива чувство за отговорност, тъй като изпълнението зависи само от него.
3. Ученикът придобива опит на всички етапи на проекта без изключение – от раждането на идеята до окончателното обмисляне.
4. Формирането на най-важните общообразователни умения у ученика се оказва напълно управляем процес.
Предимства на груповите проекти:
1. Уменията за сътрудничество се развиват в групата по проекта.
2. Проектът може да бъде завършен по най-задълбочения начин.
3. На всеки етап от работата по проекта има свой ситуационен лидер: лидер - генератор на идеи, лидер-изследовател, лидер-дизайнер на продукта, лидер-режисьор на презентацията; всеки ученик, в зависимост от силните си страни, е участва активно в работата на определен етап.
4. В рамките на проектната група могат да се формират подгрупи, които предлагат различни начини за решаване на проблема, идеи, хипотези; елементът на конкуренция между тях като правило повишава мотивацията на участниците и има положителен ефект върху качеството на проекта.
Използването на метода на проекта в различни уроци има свои собствени характеристики.
Уроци по руски езикПрепоръчително е проектният метод да се използва не вместо систематично предметно обучение, а заедно с него като компонент на образователната система.
Образователен проект на руски език за училищни изследователи е възможност да направят нещо интересно самостоятелно или в група, като се възползват максимално от своите възможности; Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати; е дейност, насочена към решаване интересен проблемформулирани от самите ученици под формата на цел.
Учебният проект за учител е интегративен дидактически инструментразвитие, обучение и образование, което ви позволява да развивате и развивате специфични дизайнерски умения и способности, а именно да преподавате проблематизиране, поставяне на цели и планиране на дейности, интроспекция и рефлексия, търсене на необходимата информация, провеждане на изследвания, овладяване и използване на адекватна технология за производство на дизайнерски продукт, представяне на напредъка на дейността му.
Проектът е ценен, защото по време на изпълнението му учениците се учат самостоятелно да придобиват знания и да придобиват опит в познавателни и образователни дейности. Ако ученикът получи в училище изследователските умения за навигиране в потока от информация, научи се да го анализира, обобщава, вижда тенденции, сравнява факти, прави изводи и заключения, тогава, поради висшето си образователно нивоще бъде по-лесно да се адаптирате късен живот, ще избере правилно бъдеща професия, ще живее творчески живот.
Използвайки метода на проекта в уроците по руски език и литература, се стремя да повиша практическата насоченост на съдържанието към изграждане на умения и да разнообразя формите за организиране на учебната дейност на учениците.
В този случай приоритет се дава на активни, интерактивни, игрови, лабораторни методи, изследователски дейности и методи за творческо себеизразяване.
В класната стая се създава проблемно-мотивационна среда в различни форми: разговор, дискусия, “ мозъчна атака“, самостоятелна работа, организация “ кръгла маса”, консултация, семинар, лаборатория, групова работа, ролеви игри.
Руският език и литература като учебни предмети са благодатна почва за проектни дейности. Учителите често се сблъскват с проблеми като липса на интерес към четенето сред учениците, тесни хоризонти, липса на умения за анализ и обобщение. Интересна работав групи дава възможност на децата да усетят предмета, да получат нови знания, а на учителя да реши горните задачи.
Предлагат се задачи като „Направете подбор на поговорки по определена тема, съставете каталог на тези поговорки в определени раздели“, съставете речник на фразеологичните единици, съставете речник „От историята на фразеологичните единици“, на учениците се дава възможност да получите необходимата информация от различни източници, да общувате с други участници в мини-проекта, да очертаете план за действие, да си представите как ще се окаже и след това да го сравните със случилото се.
Важно е в образователните дейности да се даде възможност на всеки ученик да се почувства съпричастен към света, да влезе в контакт със собственото си творчество, да намери читател, зрител в себе си и такива форми като мини-есета, драматизации, правене на кръстословици пъзели, илюстрации за рисуване и др. помагат при решаването на този проблем.
За да могат учениците да развият умения за сътрудничество, участвайте в активен процесполучавайки и обработвайки информация, организирам такова взаимодействие, което включва връзки "ученик - ученик", "ученик - учител", "учител - ученик", "ученик - клас", използвайки методи, които фиксират вниманието върху голяма група: анкета, дискусия, диспут, преглед на информация, представления, дискусии.
Учениците се интересуват, когато няма готов еднозначен отговор, защото те участват активно в цялостната работа.
производство учебни помагала, съставянето на кръстословици по тема е способността да приложите знанията си на практика, да обмислите и създадете нов продукт - вашия проект.
Като домашна работана учениците се предлагат мини-проекти: напишете есе, съставете приказка по тема, подгответе картинна викторина, създайте нагледен материали др. Учениците правят проекти по темата и по собствена инициатива, която задължително се обсъжда в час.
Природните науки в момента определят научно приоритетните области- технически прогрес, игра важна роляв научния мироглед разкриват закономерностите на развитие на природата. Социалните и икономически потребности на човечеството изтласкват природните науки на едно от първите места сред другите науки.
Запознаването на децата от началното училище с природата допринася за натрупването на фактическа информация, първоначални понятия и знания за някои естествени модели, формиране на практически умения и умения за образователна работа. Неадекватността на такова първоначално образование се отразява негативно върху успеха на преподаването на природни науки в гимназията.
В методиката на обучението по природни науки може да се използва методът на проектитедоста широк. Трябва да се отбележи, че се основава на принципите комуникативен подходв обучението, освен това, използването на проектна методика значително допринася за създаване на мотивация за изучаване на природни науки в началното училище.
Методът на проекта може да се използва както в обикновена класна стая под формата на самостоятелна индивидуална или групова работа на учениците за различно време, така и чрез модерни средстваинформационни технологии. Когато работим по проекти, които използваме различни методисамостоятелна познавателна дейност на учениците, благодарение на която може да се осъществява многостепенно обучение.
Темите на учебните проекти трябва да бъдат избрани в съответствие със съдържанието на учебната програма по природни науки, която учителят използва. В момента две научни програми се използват широко в съвременните начални училища: програмата „Зелена къща“ от A.A. Плешакова и програмата „Мир и човек” на А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана.
Съдържание на курса A.A. „Зелената къща“ на Плешаков обхваща много широк спектър от въпроси: от основните правила за лична хигиена до знания за нашата планета, за страните и народите по света. В същото време човек, природа и общество се разглеждат в тяхното неразривно, органично единство. Това ви позволява действително ранна фаза училищно обучениезапочват да формират у децата цялостно разбиране за света около тях, за мястото на човека в него. Курсът разкрива разбираемоучениците взаимоотношенията, които съществуват в природата и социалния живот.
В курса за 2 клас се открояват няколко смислени реда. Първият от тях е запознаването с природата. Друга съдържателна линия на курса е запознаване с живота на обществото на примера на собствения град или село. Следващата съдържателна линия включва въпроси, свързани със здравето и безопасния живот на детето, и е насочена към развиване на съответните умения. Важна съдържателна линия на курса е усвояването на способността за общуване с други хора. Съдържанието на курса за 2. клас е разделено на раздели: „Природа” (жива и нежива природа, сезонни променив природата), „Градски и селски живот“ (град, икономика, култура и образование, професии на хората), „Здраве и безопасност“ (устройство на човешкото тяло, болести, защита на здравето, правила безопасно поведениепо улиците и пътищата, сред природата), „Общуване“ (работа и почивка в семейството, правила за учтивост), „Пътуване“ (хоризонт, повърхност и резервоари на вашия регион, карта на света, страни и народи по света ).
Според програмата на А.А Плешакова в 3 клас в началото учебна годинаИзучава се темата „Природата и ние“, която дава възможност да се обобщят, систематизират и разширят съществуващите представи на децата за разнообразието на природата, взаимодействието на природата и човека. По-нататък съдържанието на програмата се разкрива в темите: „Да спасим въздуха и водата, минералите и почвата”, „Да спасим прекрасния свят на растенията и животните”. Получава се от деца основни познанияза твърди, течни, газообразни тела и вещества, за температурата и нейното измерване се използват при изучаването на въздуха, водата и други компоненти на природата. Специално вниманиесе отнася до разкриването на различни взаимоотношения в природата: в неживата природа, между нежива природаи живеене, в рамките на живата природа (между растения и животни, между различни животни и т.н.), както и между природата и хората. След това се изучава темата „Да се грижим за здравето“, насочена към развиване на представи за човека като част от живата природа, за устройството и функционирането на нашия организъм като единно цяло. Изучават се теми като „Нашата сигурност” и „Икономика”.
В 4 клас курсът започва с темата „Ние сме жителите на земята“. Студентите получават общи идеиза Земята – нейната форма, големина, въртене около оста си и др., за континентите и океаните. Деца на конкретни примерида се запознаят с екологичните проблеми на планетата, възможни начинитехните решения. Освен това съдържанието на програмата се разкрива в темите: „Да спасим природата на Русия“, „Да спасим природата на нашия регион“. Децата се запознават с природните зони на нашата федерация, основните екологични проблеми на тези зони и екологичната работа в тях. Изследват се повърхността, полезните изкопаеми, резервоарите, почвите, природните съобщества и селското стопанство.
Специална роля във формирането творческа личност, способен за по-нататъшни технически интензивни производствени дейности, получава уроци по технологии. Всеки урок по технология е урок по творческо вдъхновение и радост, особено след като всички придобити умения ще бъдат полезни на децата в живота. Различни видовеработи, работата с различни материали развиват въображението, въображението и творческите способности на децата. Истинският интерес, желанието да получите красив занаят стимулира развитието волеви качества, насърчава ги да се изразяват творчески. Темата на всеки урок изисква различен подход на работа. Например, когато сгъвате риба от хартия, децата могат да предложат да я поставите в „аквариум“, за да направите това, започнете да създавате „аквариум“ и т.н. Използвайки метода на проекта в уроците по технологии, можете да внушите устойчив интерес към технологичното творчество, да повишите нивото на независимост и изобретателска дейност.
Заключение.
Успехът е важен за всяко дете. Моята задача е не просто да давам задачи и да оценявам изпълнението им, а умело да водя децата към целите им и да им помагам да избират необходимата информация от общия информационен поток. Такава работа е благоприятна за развитието на когнитивните способности на децата. В съвместните занимания всеки успя да се увери, че работата му има смисъл както за групата, в която работи, така и за целия клас, както и за учителя и родителите. Децата се научиха да работят в екип, да преговарят помежду си, да намират нестандартни решения, придобити умения за работа с книги и други източници на информация. Те започнаха да поемат инициатива и започнаха да мислят креативно. Примери за това са самостоятелно съчинени стихове, приказки, фантастични разкази, гатанки и кръстословици, написани от научни трудовеи завършен творчески проекти. Тяхната защита премина като празнично и тържествено събитие. Изследователската и дизайнерската практика на детето не е просто метод на преподаване, това е начин за създаване на специален стил на детски живот и учебни дейности. Благодарение на тези произведения мотивацията се увеличи. Увеличава се степента на самостоятелност на децата в учебно-познавателните дейности и намалява помощта на учителя в различни видове. Успях да запаля у децата интерес към изследователска дейност, желание за активно участие в различни творчески състезания, олимпиади на областно, регионално и общоруско ниво. Никой не остана безучастен. Проектната дейност е като животворен извор, който подхранва и пресъздава красивото, уникалното и индивидуалното.
Ученикът не трябва да се третира като кораб,
който трябва да бъде изпълнен с информация,
Какво ще кажете за факла, която трябва да бъде запалена?
В.А.Сухомлински
Тема на урока:Създаване на филмова лента по приказката на Д. Н. Мамин-Сибиряк „Сивата шия“
клас: 3 клас
Вещ:Литературно четене
Тип урок: Урок за обобщаване и систематизиране на знанията
Целта на урока: Когнитивна - за внушаване на първоначални умения за събиране на информация от различни източници, нейното разбиране и използване за завършване на проекта: създаване на филмова лента, писане на сценарий, разбиране на заглавието на произведение, монтаж;
Развитие - развиване на интерес към предмета, литературна реч, обогатяване на речниковия запас, формиране на контролни и оценъчни действия;
Възпитаване – възпитаване на познавателна активност, формиране на междуличностни отношения между учениците групова работа, чувства на състрадание и грижа към нуждаещите се.
|
№№ |
Етап на урока |
Дейности на учителя |
Студентски дейности |
Забележка |
|
1 |
Организиране на времето |
-Добър ден - казаха ти. - Добър ден! - ти отговори, Две нишки ни свързаха Топлина и доброта. Усмихвайте се един на друг, поздравявайте нашите гости. |
Поздрав към учителя и гостите. |
Организация на началото на урока, емоционално настроение. |
|
2 |
Мотивация за учебна дейност. |
Нашата школа обучава бъдещи първокласници. Предстои ни представление. |
Подготвям се за урока. |
С цел необходимостта да се вземе сериозно този въпрос. |
|
3 |
Представяне на темата на проекта, търсене на идеи, проблеми. |
Предлагам да представя работата на Д. Н. Мамин-Сибиряк „Сивата шия“ Нека помислим как можем да направим това? (40 мин.) |
Излагат се хипотези: куклено шоу Филмова лента Карикатура Малка книжка | |
|
4 |
Избор на проблем. Дефиниране на цели и задачи. |
Какво трябва да знаете и правите, за да създадете филмова лента? Изберете тези, от които се нуждаете, от различни концепции. Прочетете дефиницията на тези понятия. Сформиране на работни групи. (Въз основа на тестване) Всяка група трябва да създаде 4 рамки. Всяка група ще работи: СЦЕНАРИСТИ - тяхната задача е да намерят изречения, отразяващи сюжета на бъдещата филмова лента (В последния урок работихме върху съкращаването на текста). ИЛЮСТРАТОРИ - в този момент те разглеждат илюстрациите (d/z), избират най-сполучливата рисунка за използване във филмовата лента, като се придържат към сценария.. РЕДАКТОРИ – контролират работата на сценаристите и илюстраторите и помагат. РЕДАКТОРИ – създават кадри със субтитри. Заедно ще редактираме филмовата лента. |
Избирам: Сценарий Сценарист Илюстратор Редактор Редактор субтитри Запознайте се с дефинициите на тези понятия. Подготовка за защита на проекта. Запознайте се с източници на информация. |
Повишаване на степента на разбиране на изучавания материал. Стимулиране на мозъчната дейност, развиване на способността за възпроизвеждане на информация дългосрочна памет, развитие на способността за класифициране. |
|
5 |
Изпълнение на проекта |
Обсъждане на скрийнсейвъра (началото) на филмовата лента. "Счупено крило" "патица" "Сива шия" "Осаката патица" Сивата шия прякор ли е или характеристика? |
Докажете уместността на заглавието. Те отговарят. Вземете решение "Grey Neck" |
Развитие на речта и творческото въображение. |
|
6 |
Осъзнаване и разбиране на учебния материал. |
Предлагам блокова схема. Което ще помогне за възстановяване на последователността от събития при изготвяне на сценарий. Нека направим верига с референтни думи. Да се захващаме за работа. придържайки се към плана. Изберете илюстрации. Задайте последователността |
(На бюрото) 1 гр. – 4 кадъра 2 гр. – 4 кадъра 3 гр. – 4 кадъра 4 гр. – 4 кадъра Изберете необходимите снимки. Изберете субтитри по план, изрежете ги, поставете текста. |
Да насърчава разбирането на изучавания материал от учениците и прилагането на знанията в практическата речева дейност. |
|
7 |
Представяне на резултатите от работата. |
консултирам се. Помагам за редактирането на филмовата лента. |
Монтаж на чертежи и рамки върху филм. |
Формиране на умения за конструктивна работа чрез трансформиране на текст |
|
8 |
Проверка и оценка на резултатите. Представяне на проекта. |
Покажете на зрителите - критици |
Защитете проекта (Изразително четене на съдържанието на рамката) Пускане на филмова лента. |
Възпроизвеждане на съдържание чрез експресивен език. |
|
9 |
Отражение. Обобщение на урока. |
Самооценка на резултатите от представянето. Какво беше основното, което направихме? Някой има ли нужда от нашия проект? Какво учат такива произведения? |
Те отговарят. Създадохме филмова лента, за да зарадваме първокласниците. | |
|
1 |
Домашната работа е творческа. |
-Как смятате. Защо се нуждаем от илюстрации на пролетта? 1) Напишете 5-та глава Какво може да се случи през пролетта? 2) Подгответе кратък преразказспоред филмовата лента. |
Хипотези Запис d/z. Работните места се премахват. |
Развиване на способността за създаване на собствено изявление. Направете своя избор. |
Предмет: Епос "Иля Муромец и Святогор"
Да живееш означава да служиш на Родината.
Тип урок: Урок за придобиване на нови знания.
Цели: -Създайте условия за запознаване с епоси и разширяване
Научавам своите хоризонти чрез произведения от епичен характер;
формиране на идеи за героичното минало на руснаците
хората Древна Рус, велики руски герои, защитници
Руска земя, въз основа на житейския опит.
- Създайте условия за развитие на компетентности: културни –
уважение към културата на руската нация; информация - умения
получават информация от различни източници(компютър,
книга, живо слово, картина); комуникативно - умение
влизат в комуникация.
- Създайте условия за възпитание на чувството за патриотизъм и гордост
вашите хора, за Русия; развитие на чувство за отговорност, колективизъм
и сближаване; уважение към руските войници, желание
имитирайте ги; творческите способности се учат чрез дизайн.
Оборудване:
Видео проектор.
Компютърна презентация с аудиозапис на епоса.
Изложба "Музей на оръжието". Изложба на книги.
Раздавателен материал.
По време на часовете
1.Мотивация за учебна дейност.
Учител: - Здравейте, мили деца и уважаеми гости. Урок литературно четенеАз ще водя
Валентина Николаевна. Няколко думи за себе си.
в семейството ми имаше много мъже. Моите дядовци
Шки и бащата бяха участници във Втората световна война, защитаваха
нашата родина от врагове. Братята ми служиха
армия, отдавайки дълга си към Отечеството. Моят съпруг
е служил като старши офицер на атомна подводница
лодка, охранявала границите на страната ни.
Вашите бащи и дядовци служили ли са в армията? (Вдигнете ръце. Отговорете.)
Те защитиха вас, нашата страна.
За всеки гражданин на неговата страна трябва да има много важни и скъпи думи
1 слайд"Родина - чест - дълг"
Нашите мъже от всички поколения са обединени от обща кауза, основната целв живота - да служиш честно на своя народ, на своята родина.
Ваш дълг, като бъдещи защитници, е да знаете за това.
…….
2. Въведение в темата.
Основната идея на нашия урок е изразена с поговорка, но в нея липсва важна дума. Кое? (четене)
Тема: Живей за Родината………(служи) Какво означава да служиш?
А в старите времена как се наричаха защитниците на руската земя?
мистерия:Добре скроени
Стегнато зашити
Стойки за руска земя .
2 слайд - BOGATYR
Момчета, мъжкият силует изглежда ли като герой?
Нашата задача с вас е да създадем образ на народен герой на Брянска област, следователно...
3 слайд
Цели на урока: -запознават се с епоса, четат;
- развийте умения: намиране на информация,
Проектирайте, общувайте.
3. Изпълнение на задачата.
За да създадете изображение, трябва да знаете всичко за него. Да започнем с външния вид.
Слайд 4 - Картина на В.М. Васнецов „Трима герои“
- Препуснаха в галоп към далечен пост. Каква е тяхната цел?Героите се обединиха, за да защитят руската земя. Когато са заедно, не могат да бъдат победени. Те стоят в редица като стена, през която враговете не могат да преминат. Познаваш ли ги?
(Альоша Попович, Добриня Никитич, Иля Муромец)
Всички герои са облечени във верижна поща (показана в музея), шлемове, ботуши, ръкавици и наметала.
Имат оръжия: щитове, мечове, палки, лъкове, копия, коне.
4. Първична консолидация.(колективно)
Слайд 5 - Игра - резултат
„Какво трябва да имат героите?“
(Изправете се. Ако героят трябва да има предмета, пляскайте над главата си, а ако не, просто изправете.)
Защо един герой се нуждае от оръжие?
Можете ли да ми кажете кое? вътрешен святгерой? Какви качества трябва да притежава? ( Отговори)
Ще дадем по-пълен отговор, ако прочетем епичен.
5.Работа с епос.
Въз основа на заглавието определете кои ще бъдат героите? (Иля Муромец. Святогор)
Вие сте запознати с Иля Муромец, но Святогор е пред вас.
6 слайд
- Святогор- гигантски герой, не реален, митичен,
измислен от народа, възпят в епосите.
Кой разказа епосите? (Отговори)
Гледайте и слушайте.
Слайд 7 - Разказвачи „Иля Муромец и Святогор“
Историите се разказваха бавно, мелодично, с музика и свирене на ……… (арфа).
Четенето на епоси е специално четиво.
Слайд 8 – Загряване на речта.
Епическата линия има три основни акцента.
Първата е на 3-та сричка от началото. Трета на 3-та сричка от
край. Четвърто (допълнително) - до последното
сричката пада. При пеене се създава разширение на това
сричка. Неударените срички се произнасят по-бързо.
(Учителят чете в хор)
Слайд 9
- Двойните гласни създават мелодичност и провлачност.
героичен
Света руска
трети
Арарат
Слайд 10 - Работа с илюстрации
- Какво казва илюстрацията?
6. Първоначален прочит от учителя
Чуйте какво казва еп.
необходимата илюстрация, за да можем да възстановим сюжета.
(Работим по двойки. Ученикът отива до дъската и показва.
Накрая - проверка 11-15 слайда.) Много добре!
Слайд 16 - Физминутка
7. Многократно четене от учениците с учител (Включване в системата от знания и повторение).
За да завършим образа си, трябва да намерим думи и изрази, свързани с героя в епоса.
Да прочетем заедно - Част 1 - добър кон, но като свиреп звяр
Дързък, мил човек
Богатир
Мога да запазя отговора
………………………………………………………………………………………………………
Нека прочетем заедно част 2 - гигантският герой
Жълти къдрици (светло кафяво, Русия)
………………………………………………………………………………………………………
Да прочетем заедно 5-та част - великата Силушка
побратимен -
Слайд 17
- Какъв образ получаваме?(Прочетете в хор)
Дързък, мил човек
Богатир
Смел и силен
Гигантски герой
кафява коса
Силушка Велика
Побратимихме се
Те обединиха сили и станаха братя по оръжие, за да служат заедно на Родината.
-Какъв е смисълът на целия живот на един герой?(Прочетете темата)
8. Рефлексия върху учебните дейности в урока (резултат)
3-ти ред - Какъв трябва да бъде нашият герой?
Изберете необходими изразиот разпечатката.
2-ри ред - Момчетата ще облекат нашия герой и ще го вземат
оръжие. (Думите се четат на дъската)
18 слайд заключение
1-ви ред – Ще се опитат да формулират извод за урока в поетична форма. Римата ще помогне.
И кой би искал да бъде като герой?
Слайд 19 - Песен „Нашата героична сила“
- На руската земя има още герои
D\Z - Оцветете героя, измислете име, прочетете епоса.
KSU "Основно училище № 9"
Акимат на град Рудни
Работна тема:
при работа с деца в предучилищна възраст."
(от трудов стаж)
Рудни 2018 г
„Уместност на проектните дейности
при работа с деца в предучилищна възраст.
(от трудов стаж)"
Детето е изследовател по природа. Неутолима жажда за нови преживявания,
любопитство, постоянно желаниедеца, които да наблюдават и експериментират
успешно се проявява в дейностите по търсене. Един от най-ефективните ме
методи за организиране на търсещата дейност на децата; Основното нещо е
Предимството е, че децата получават възможност за самостоятелност
или със малко помощвъзрастни:
приемат и овладяват цел, която е подходяща за тях;
идентифициране, създаване на реални идеи за различни страниизучавани
обект;
разрешават творчески спорове, постигат споразумения;
оказват помощ на участниците в дейността, споделят собствен опит с
връстници;
обсъждане на резултатите от дейността на всеки член на групата, без да възприема другите
успехите са като провалите.
Думата „проект“ е твърдо установена в живота ни. Метод на проекта – педагогически
технология на 21 век. Спецификата на метода е съвместното творчество на възрастен и дете
при решаване на проблем, който е лично значим за детето.
Основата на този метод е
самостоятелни дейности на децата - изследване,
образователен,
продуктивен, по време на който детето научава за света около себе си и въплъщава
нови знания в живота.
Технологията на проектиране принадлежи към съвременните хуманитарни технологии,
които са иновативни в работата на предучилищните институции. Този метод
е уместно и много ефективно, т.к дава възможност на детето да експериментира,
синтезират придобитите знания,
развиват творчески способности и
комуникационни умения, което му позволява успешно да се адаптира към училище.
Методът на проекта е интересен и полезен не само за децата, но и за самите учители, т.к Той
дава възможност да се концентрира материалът върху конкретна тема, за повишаване на нивото
собствена компетентност по проблема, доведе до ново нивоотношения
с родителите, за да се чувстват като наистина партньори в решението на децата
изследователски задачи. Естествено и хармонично е вплетен методът на проекта
учебен процеспредучилищно детство. Съвременни педагогически
изследванията показват, че основният проблем Предучилищно образование –
атрактивност на учебния процес. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, не
желание да ходи на училище; Положителната мотивация за упражнения е намаляла,
Успеваемостта на децата пада. Как да подобрим ситуацията? Ставайки нова система
образование, насочено към навлизане в световното пространство изисква
развиване на способността за прилагане на тези методи за улесняване на решенията
дадена задача, използвайки различни опции;
развиване на желание за използване на специална терминология,
провеждане
конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.
В резултат на използването на метода на проекта децата в моята група станаха повече
освободени и независими, целеустремени и уверени в себе си,
общителен, по-внимателен и грижовен към връстниците и
възрастни; способни на взаимно разбиране и сътрудничество.
Основна роля при изпълнението на проектите играе участието на родителите. Благодарение на тях
Участвайки в проекти, децата развиват чувство на гордост и повишават самочувствието.
Участието на възрастни в детски проекти насърчава социалното и личностно развитие
всяко дете.
В наши дни в учебната среда и по-специално в предучилищната възраст се обръща голямо внимание на
дизайн. И за много педагози не е съвсем ясно защо е необходимо
дизайн в предучилищни мини-центрове и детски градини. Стремежът към наблюдение
и експериментирайте, самостоятелно търсете нова информация за света - най-важното
характеристики на детското поведение. Изследователска, търсеща дейност – естествена
състояние на детето. Потребността на децата да търсят е биологично обусловена. Всякакви
едно здраво дете от раждането си е малък изследовател. Той е решен да учи
свят, той иска да го опознае възможно най-добре. Именно това вътрешно желание да
изследванията генерират изследователско поведение и създават условия за
така че психическото развитие на детето първоначално се развива в процеса на саморазвитие.
Проектно базираният метод на обучение е за предучилищни институциииновативен. Той
насочени към развитие на личността на детето, неговото познавателно, творческо
способности. Дейностите по проекта, като никой друг, подкрепят децата
познавателна инициатива в детска градина и семейна среда.
Заключение.
Използването на метода на проекта при работа с деца в предучилищна възраст помага за увеличаване
самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства важно в групата
връстници, вижда приноса му към общото дело, радва се на успехите му. Метод на проекта
насърчава развитието на благоприятни междуличностни отношения в група деца.
Има промяна в стила на общуване между възрастен и дете. Родителите стават
активни участници в образователния процес. Взаимодействието със семейството ще позволи
постигане на най-добри резултати в работата с деца в предучилищна възраст.
Дидактическият смисъл на проектната дейност е, че помага
свържете обучението с живота, развийте изследователски умения,
развива познавателна активност, независимост, творчество, умение
план, работа в екип. Такива качества допринасят за успеха
обучение на деца в училище.
Но най-важните участници в проектните дейности са нашите ученици,
към чието развитие са насочени всички наши усилия. Какви ще станат децата ни, когато пораснат?
Времето ще покаже. Основното за нас е да осигурим на всяко дете максимума
условия за развитие на неговите способности, самостоятелност и творчество.
Приложение.
Проект "Зимуващи птици".
Тип на проекта: информационен творчески.
Участници в проекта: деца средна група, родители на ученици, учител
групи.
Период на изпълнение на проекта: краткосрочен (1 седмица).
Уместност на проекта: в съвременните условия проблемът с екологичното образование
предучилищна възраст придобива особена острота и уместност. Беше през периода
предучилищното детство става човешка личност, образуване
началото на екологичната култура. Затова е много важно да събудим интереса на децата
жива природа, култивирайте любов към нея, научете да се грижите за света около нас.
Темата на проекта „Зимуващи птици” не е избрана случайно. В крайна сметка това са птиците
заобикалят ни през цялата година, носейки полза и радост на хората. През студения сезон
Има значително по-малко достъпна храна, но нуждата от нея нараства.
Понякога естествената храна става практически недостъпна, толкова много
птиците не могат да оцелеят през зимата и умират. И ние, възрастните, учителят заедно с
родителите трябва да научат своите ученици да виждат това, допълвайки идеите си за
зимуващите птици, техните навици и начин на живот, създават условия за общуване на детето
света на природата.
Цел: формиране знания за околната средаза зимуващите птици и отговорните,
внимателно отношение към тях.
Задачи:
попълване на предметната среда за развитие по темата на проекта.
разширяване на кръгозора на децата относно зимуващите птици.
насърчаване на развитието на творческите и интелектуални способности
ученици.
включване на ученици и родители в помощ на птиците в трудни зимни времена
условия.
Проектът се реализира на три етапа:
Етапи на изпълнение на проекта:
I етап – подготвителен.
обсъждане на цели и задачи с деца и родители.
създаване на необходимите условия за реализация на проекта.
бъдещо планиранепроект.
разработване и натрупване на методически материали по проблема.
II етап – основен (практически).
въвеждане в образователния процес на ефективни методи и
техники за разширяване на знанията на предучилищните за зимуващите птици.
Етап III е последният етап.
организиране и участие на родителите заедно с децата им в кампанията „Зрънца топлина”,
изложба на хранилки „Най-добрата хранилка за птици“,
провеждане на финална церемония и връчване на грамоти в различни категории
деца “Екологична хранилка”, “Оригинална хранилка”, “Най-добра хранилка
за птиците."
В навечерието на уикенда на родителите се казва темата за седмицата и се дава домашна работа:
1. Препоръки за съвместно ходене.
Направете хранилка заедно с детето си.
като добавяте храна, развийте речника на детето.
2. Запомнете стихове за зимуващи птици.
3. Познайте гатанки за зимуващи птици.
4. Вижте зимуващи птици в илюстрации в книги и списания, носете книги
мини център
Докато разглеждахме енциклопедичните книги с децата, си поставих за цел да го направим
говорим за зимуващи птици. С помощта на децата изготвихме план за изпълнение на проекта.
Децата планираха да научат за птиците от филми, енциклопедии, презентации и др.
Съдържание на работата по време на изпълнение на проекта.
Игрова дейност:
1 Дидактически, настолни игри.
2 Парцел ролеви игри.
3 Театрализиране.
4 Игри на открито.
5 Упражнение за развитие фина моторикаръце
Организиран образователни дейности+ групова и индивидуална работа:
1 Художествена литература и развитие на речта.
2 Естествознание.
3 Моделиране.
4 Строителство.
Разговори.
Решение проблемна ситуация.
Наблюдение на птици през зимата.
Труд
Работа с родители.
Конкретни очаквани резултати.
Разширяване на детския кръгозор за зимуващите птици.
Подобряване на предметната среда за развитие.
Развитие на детското любопитство, творчески способности, когнитивни способности
активност, комуникативни умения.
Активно участие на ученици и родители в помощ на птиците в трудни моменти
зимни условия.
Библиография:
1. Николаева С.Н. Екологично образованиепо-малки деца в предучилищна възраст. М., 2002.
2.Николаева С.Н. Еколог в детската градина. М., 2003.
3. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина.
4. Маханева М.Д. Екологично развитиедеца в предучилищна и начална училищна възраст
възраст. М., 2004.
Съдържание на работата по време на изпълнение на проекта:
Игрови дейности.
1). Дидактически игри: „Едно е много“, „Назови го нежно“, „Броене на птици“, „Четвърти
допълнително”, „Познай птицата по описание”, „Чия опашка?”, „Разберете по глас”, „Какво ядат
птици".
2). Настолни игри: изрязани картинки „Направи птица“, лото „Птици“,
„Зимуващи птици в лабиринта“.
3). Ролеви игри: "Птичи двор".
4). Театрализиране: „Където врабчето вечеряше” С. Маршак
5). Игри на открито „Миграция на птици“, „Врана“, „Врабчета и кола“, „Птици и
котка", "Бухал".
Познавателна дейност:
1). Разговори: „Как живеят нашите пернати приятели през зимата“, „Кой се грижи за птиците?“,
„Птиците носят ли полза или вреда?“, „Птиче меню“, „Как се грижат децата и родителите
за птиците през зимата?
2). Разрешаване на проблемна ситуация: „Какво може да се случи, ако не нахраните птиците
през зимата?
3). Наблюдение на птици през зимата:
гледам синигер на клон, гледам зимуващи птици в града,
гледане на врана, гледане на снекира на офика, гледане на гълъби и
врабчета по алеите на парка.
4). Труд: правене на хранилки, хранене на птици.
Организирани образователни дейности + групова и индивидуална работа:
1). Четене на стихотворението на С. Маршак „Където врабчето вечеря“; „Нахранете птиците през зимата“
Разкази за четене: И. Тургенев „Врабче“; М. Горки “Врабче” + гледане
карикатура; Н. Рубцов “Врабче” и “Врана”; Сухомлински „За какво плаче?
синигер."
2). Вижте презентации: „Зимуващи птици“, „Хранилки“.
3). Разучаване и четене на стихове за зимуващи птици; обсъждане на поговорки,
поговорки, решаване на гатанки; гледайки илюстрации на
зимуващи птици.
4). Дизайн: „Синигер на клон“. (оригами)
5). Моделиране: „Красива птица“.
6). Естествена история „Птици през зимата“, „В птичия двор“.
7). Музика: слушане на аудиозаписа „Гласовете на птиците“. Музикално дидактически
игра "Птици и пилета", муз. и т.н. Е. Тиличеева.
Работа с родители:
консултация за родители: „Как и от какво можете да направите хранилка за птици.“
Етап III финал
Организация и участие на родители в изложбата „Най-добрата хранилка за птици“.
Резултати от изпълнението на проекта.
Разшириха се кръгозора на децата за зимуващите птици. Подобрено развитие на темата
среда: литература, снимки, илюстрации, стихове, разкази за
птици, гатанки, презентации за зимуващи птици. Децата са се образували
любопитство, креативност, познавателна дейност,
комуникационни умения. Ученици и техните родители взеха активно участие
подпомагане на птици в трудни зимни условия.