Причини за училищни трудности. Детето се тревожи твърде много за лошите оценки

1. Въведение

2. Концепцията за „училищни трудности“

3. Причини за училищни трудности

4. Заключение

5. Библиография

Въведение

Значително засилване учебен процес, използването на нови форми и технологии на обучение, др ранен стартсистематичното преподаване доведе до увеличаване на броя на децата, които не могат да се адаптират към академичните натоварвания без голямо напрежение. Според института възрастова физиология RAO затруднения в ученето се наблюдават при 15-40% от учениците.

Като причини за нарушаване на адаптационния процес и възникване на училищни проблеми се разграничават две групи фактори: екзогенни (външни) и ендогенни (вътрешни).

Екзогенните фактори обикновено включват социокултурните условия, в които детето расте и се развива, екологични, екологични и педагогически фактори. Неблагоприятни социални и икономически условиясъщо са фактори, които влияят негативно на растежа, развитието и здравето на детето.

Комплекс училищни факторириск ( педагогически фактори) има значително влияние не само върху успеха и ефективността на учебния процес, но и върху растежа, развитието и здравето. Училищните рискови фактори (SRF) включват:

Стресови тактики на педагогическите въздействия;

Прекомерна интензификация на учебния процес;

Несъответствие на методите и технологиите с възрастта и функционалните възможности на децата;

Нерационална организация на учебния процес.

Силата на отрицателното въздействие на училищните рискови фактори върху детския организъм се определя от факта, че те действат комплексно, систематично и продължително (за 10-11 години) в периода на интензивен растеж и развитие на детето, когато тялото е най-чувствително към всякакви влияния.

Към номера ендогенни факториобикновено включват: генетични влияния, нарушения в ранния период на развитие, здравословно състояние, ниво функционално развитие, мозъчни дисфункции, степента на зрялост на структурните и функционални системи на мозъка и формирането на висши психични функции. В някои случаи се идентифицират така наречените „смесени“ фактори, съчетаващи влиянието на външни и вътрешни фактори.

От особено значение за развитието на училищните затруднения са нивото и характеристиките на умствено развитиедете, психологическа готовностдо училище и пр. Ние обаче ще разгледаме тези въпроси само в случаите, когато изложението на материала го изисква.

Концепцията за „училищни трудности“

Под училищни затруднения се разбира целият комплекс от училищни проблеми, които възникват при детето във връзка с началото на системното обучение и водят до изразено функционално напрежение, отклонения в здравето и нарушаване на социалния психологическа адаптацияи намален успех в ученето.

Трябва да се разграничават понятията „училищни затруднения“ и „неуспех“. Трудностите в ученето на много деца не водят до академичен провал; напротив, високите академични резултати, особено през първата година на обучение, се постигат с огромни усилия и изключително висока функционална цена, а често и с цената на здравето. Трудността е, че тези деца не привличат специално внимание от учители и родители и „функционалната цена“ на училищния успех не е очевидна веднага. Родителите смятат, че причината за влошаване на здравето може да бъде най-много различни причини, но не училищен стрес, не пренапрежение, не ежедневен микрострес от неуспехи и недоволство на възрастните. Неуспеваемостта по правило е резултат от действително намаляване на ефективността на обучението и тези трудности, които не са идентифицирани навреме, компенсирани, които изобщо не са коригирани или корективната работа е извършена неправилно. Резултатът от невниманието към училищните трудности като правило е нарушение на здравословното състояние и особено на нервно-психическата сфера.

IN училищна практикапричинно-следствените връзки често просто сменят местата си: не се коригира причината за трудностите (най-често остава неидентифицирана), а се правят неуспешни опити за отстраняване на незадоволителния резултат от обучението.

Ето един прост, но доста показателен пример. Първокласникът има изразено нарушение на почерка (буквите са неравномерни, под различни ъгли, конфигурацията и съотношението на елементите са нарушени, някои букви са огледални и домашното обикновено се прави по-добре от работата в клас, той практически не пише диктовки и там са грешки). Този пример беше предложен на отделна група учители като задача за избор на коригиращи мерки начални класовеи училищни психолози. Преобладаващото мнозинство от учителите като основна мярка за премахване на трудностите предложиха интензивно обучение, упражнения, „може да го направи, когато иска“ (домашното се прави по-добре). Психолозите бяха солидарни - да повишат мотивацията, „да опитат“. Никой не обърна внимание на естеството на нарушенията, показващи явно нарушение на зрително-пространственото възприятие, което изисква специална корекция. Никой не попита за индивидуалното темпо на дейност на детето и общото темпо на дейност в урока. Анализът показа, че това е основната причина за влошаване на качеството готина работа, и почти всяка диктовка беше извън силите ми: бавното темпо, съчетано с тревога от очаквания провал, винаги даваше незадоволителен резултат. Ситуацията се усложняваше от толкова незначителна на пръв поглед причина - детето неправилно държеше писалката. Това затруднява движението и съчетано със затруднения в зрително-пространственото възприятие води до бърза умора и рязко влошаване на качеството на писане.

И така, увреждането на писането е следствие от комплекс от причини, лежащи в основата на затрудненията. На начална фазаученето, тези трудности все още не са „провал“, но при липса на адекватна помощ те всъщност се превръщат в провал.

IN научно изследваненяма единна концепция за появата и развитието на училищните затруднения, няма единни терминологични обозначения за обучителни затруднения и нарушения на процесите на писане, четене, броене и други видове образователни дейности. Това вероятно се дължи на факта, че произходът, причините, механизмите и проявите на обучителните затруднения в началното училище са толкова разнообразни и сложни, че понякога не е възможно да се отделят, да се идентифицират водещите, да се идентифицират основните, ясно да се разделят и разграничаване на трудностите при писане, четене и математика.

Причини за училищни трудности

В домашни и чужда литератураРазглеждат се и се анализират широк кръг от причини за училищни затруднения: от генетична предразположеност до социална депривация. Те не могат да се считат нито за напълно разбрани, нито за напълно изучени, но не могат да бъдат игнорирани, не могат да бъдат игнорирани, когато учител работи с дете.

На различни етапиОнтогенезата и различните етапи на обучението, факторите, които заемат водещо място в структурата на причините, причиняващи училищни проблеми. Така в критични периоди (начало на обучение, пубертет) най-значими са физиологичните, психофизиологичните и здравословните състояния. В останалото по-значими са психологическите, социалните причини и т.н.

Трудности в училище

Чрез правене домашна работадете може да се обърне към вас не само за истинска помощ, но и защото има нужда от сътрудничество с любим човек. Не бързайте да отказвате на детето си помощ: може да загубите доверие. Помислете как да се уверите, че емоционалната ви връзка с него няма да пострада. И образователните резултати на онези деца, чиито родители проявяват интерес към обучението им, обикновено са много по-високи, отколкото в тези семейства, където родителите се ограничават само до наблюдение на оценките.

И можете да помогнете правилно на сина или дъщеря си само когато знаете каква точно е трудността. Но има различни трудности. Тук има трудности при запаметяването на нови данни, и при възпроизвеждането на стар материал, и при комбинирането на стари с нови, и при планирането на вашата работа, избора рационален начинизпълнението му. Как можеш да се контролираш? Ами ако освен тези проблеми, детето е и плахо в действията поради характера си? Какво трябва да направя?

Нека започнем да разплитаме плетеницата от тези въпроси от видимата опашка.

И така, какво да направите, ако детето ви не е уверено?

Какви са признаците на несигурност?

Детето не се опитва да постигне това, което иска, само защото се страхува от провал, подигравки и обиди.
- Търси спасение в адаптацията. Той се опитва да не се различава от другите, вярвайки, че всичко е наред с тях.
- Опитва се да заинтересува своята личност с различни измислени истории, където се представя от много изгодна страна.
- Опитва се да имитира някого до последния детайл, смятайки го за подходящ стандарт.

Причината за такава несигурност може да бъде всяко нарушение на нормалния ход на живота: болест, глупава шега, обида, смърт на близък, отсъствие на по-възрастен приятел-наставник и др.

Как да повярвате в себе си, какво трябва да направите, за да превърнете живота в радост? Опитайте се да внушите на детето си, че трябва да възприема следните правила като основа на своето поведение.

Не се сравнявайте с другите през цялото време. Задайте свои лични стандарти и се измервайте с тях. Не поставяйте много строги изисквания към себе си, защото идеални хораНе.
- Насърчавайте се по-често с думите: "Мога да направя това", "Мога да се справя с това днес..." В крайна сметка не можете да сте недоволни от себе си през цялото време.
- Намерете своя положителни страни, най-добри качества. Прегледайте всичките си лични рекорди и постижения в паметта си. Наистина ли не е толкова лошо?
- Изберете дейност, която ви харесва. Не можете да се насилите да правите само това, което трябва да правите през цялото време.
- Винаги приемайте комплиментите спокойно и се опитвайте да откриете положителни черти в другите.
- Помнете, че приятелите и познатите, независимо дали ви харесва или не, влияят на вашите чувства и мисли. Затова се старайте да избирате приятели, чиито мисли и чувства ще имат благотворно влияние върху вашите.
- От време на време се вдъхновявайте с мечти как постигате заветната си цел.
- Усмихвайте се на другите хора по-често. Нека видят, че всичко е наред с вас.

И така, вашият ученик постепенно, с ваша помощ, трупа вяра в себе си капка по капка. Откъде да започнем създаването на образователния процес? От факта, че той трябва да разбере какво, къде, защо и защо се случва в училището и академичния живот.

Щастлив край начално училищеУчениците и техните родители са изправени пред много нови проблеми: няколко учители вместо един, учебният материал е станал по-сложен; исканията и изискванията на подрастващите значително надхвърлят техните възможности, житейски опит- всичко това може да предизвика конфликти с възрастните. И тогава има желание и нужда да се утвърди. Самоутвърждаването се случва навсякъде: при общуване с възрастни, с връстници, с познати и непознати, по време на часовете в училище, по време на междучасията, при посещение на клубове, секции... Не винаги всичко върви гладко. Някой е осъзнал своите недостатъчни способности и се опитва да се утвърди не от най-добрата страна, а някой, въпреки всичко, гризе гранита на науката дълги часове. И като резултат - слабост, умора, оплаквания от претоварване училищна програма. И тук, скъпи родители, ако искате да помогнете на детето си, ще трябва да запретнете ръкави и да положите всички усилия, за да гарантирате, че процесът на усвояване и усвояване училищни знаниястана възможно най-продуктивен.

Нека да разгледаме какво може да повлияе негативно на академичния успех?

Недостатъчно внимание от страна на родителите, редки срещи между родители и учители, липса на правилен контрол върху домашните.
- Усложнение учебен материал: на фона на конкретното често се появява абстрактно (което не всеки може).
- Случва се в начално училищедетето не се е научило да учи и сега трябва да наваксва.
„Може би е взел със себе си нежеланието да учи от началното училище.“ Това се случва по няколко причини: постоянна недостатъчност, поради която ученикът има ниско самочувствие, съмнение в себе си или, обратно, самочувствието е надценено, тъй като всичко е било лесно и без усилие.

По отношение на последната точка, ако желаете, майката или бащата винаги ще обяснят на детето си защо трябва да учи. Основното е, че всичко не се свежда до фразите: „Ние имаме собствена работа, а вие имате своето обучение“.

Имате ли проблеми с езика? Дали детето няма желание да запомни правилата на синтаксиса и пунктуацията? Като, накратко, ще го кажа - по-лесно е за разбиране. Покажете, че в този случай нито една бизнес хартия или приятелско писмо не може да бъде написано правилно и интересно (в края на краищата израженията на лицето и жестовете не се виждат на хартия). За да защитите интересите си в спор, да убедите събеседника си, да обясните ясно - навсякъде трябва да изграждате правилно фразите, за да не загубите логическата нишка, основата на разговора и да изглеждате убедително.

Докато подготвяте домашните си, бъдете подготвени за трудности като:

Запомнете нови данни, които не искат да бъдат асимилирани;

Запомнете стар материал, възпроизведете го;
- изпълнявайте задачи по по-ефективен нов начин;
- да може да планира и избира най-подходящия начин за завършване на работата;
- помагат за завършване или започване на работа, когато умората или изтощението надделяват;
- проверете себе си.

Характеристики на обучението в модерно училищесвързано с непрекъснато нарастващ обем информация, значително интензифициране на преминаването на материала, с непрекъснато модернизиране и усложняване учебни програми. Подобни условия за обучение се налагат на тялото младши ученикповечето високи изисквания, и е много важно децата да преминат през този труден път, без да навредят на здравето си, без да загубят интерес към ученето, без да загубят вяра в себе си и в своите сили.

Изтегли:

Преглед:

Училищни трудности

Както е известно, писмената реч е вторична, по-късна форма на съществуване на езика, която се формира само в условията на целенасочено ограмотяване и след това се усъвършенства. Писането и четенето са основни училищни умения, без които ученето е трудно или просто невъзможно. Това са най-сложните умения, които обединяват всички висши нива на дейност в една структура. умствени функции– внимание, възприятие, памет, мислене. През последните години се наблюдава значително увеличение на броя на децата с различни обучителни затруднения в началното училище. Има много причини, които причиняват това. Възрастните по-често смятат причината за трудностите при писане и четене „неумение“, „лоша подготовка“ или нежелание на детето да се научи да чете и пише добре. Успехът на всяка помощ зависи от това как възрастните (както учители, така и родители) се отнасят към трудностите на детето, дали разбират причината им и дали знаят как да помогнат на детето. Такива деца се нуждаят от специален подход, повишено внимание, помощ от учители и родители, навременна, квалифицирана и систематична помощ. Това е помощ, при която се коригират не трудностите при научаването на писане и четене, а причините, които ги причиняват.

Особеностите на обучението в съвременното училище са свързани с непрекъснато нарастващ обем информация, значително интензифициране на преминаването на материала, постоянна модернизация и усложняване на образователните програми. Такива условия на обучение поставят най-високи изисквания към тялото на ученик в началното училище и е много важно децата да преминат през този труден път, без да навредят на здравето си, без да губят интерес към ученето, без да губят вяра в себе си и в своите сили. Успехът на обучението на всеки ученик зависи от неговото присъщо ниво на развитие, а силните и слабите страни могат да причинят временни трудности и в същото време да определят начини за преодоляването им.

По правило през първите месеци на училище поведението и благосъстоянието на децата се променят. Някои стават неспокойни или, обратно, летаргични, раздразнителни, хранят се лошо и трудно заспиват. Но минават един-два месеца и повечето деца се чувстват по-добре. Момчетата стават спокойни и дисциплинирани. Повечето отот тях успешно усвояват програмата. Но това не винаги се случва щастливо. Някои се уморяват много бързо и става ясно, че не всички деца са способни да учат. Появяват се ученици с ниски резултати. Много хора боледуват често, пропускат уроци и изостават в резултат на това.

Училищни трудности за деца левичари

Днес в почти всеки клас има деца, които работят с лявата си ръка - левичари. Децата левичари (както и десничарите) са различни по отношение на психологията и физиологични характеристики, според техните възможности, интереси и проблеми.

Причините за произхода на левичарството могат да бъдат различни и следователно е невъзможно да се говори за такива общи характеристики, характерни за всички такива деца. Едно нещо е сигурно: левичарството не може да се счита за причина за нарушения или отклонения в развитието, за виновник за намалени интелектуални и физически възможности, както се смяташе досега. Преобладаващото използване на ръката не зависи от желанието или нежеланието на детето, а не от неговата упоритост, а се развива във връзка със специалната организация на мозъчната дейност.

Разбира се, можете да положите много усилия и да накарате дете лява ръка да работи дясна ръка. Но неговата биологична същност не може да бъде променена. Произволната смяна на доминиращата ръка води до груба намеса във фините механизми на мозъчната дейност. Това

Каква е причината за проблемите на децата левичари и колко важна е левичарството при възникването на тези проблеми? Първото нещо, на което трябва да обърнете внимание, е неправилният (много стресиращ и неефективен) начин на държане на писалката. Резултатът е много напрегнат и много бавен начин на писане с неравни, неправилни букви, които приличат повече на драсканици. Защото DC напрежениеи невъзможността да се поддържа темпото на работа в клас, се натрупват други проблеми. Към трудностите на чисто техническите умения за писане бързо се добавят пропуски, замествания и непълно писане, което усложнява ситуацията: вълнение, безпокойство, страх от провал, негативно държаниезаобикалящите възрастни до левичарство - всичко, което детето не може да промени само. Естествено, това води до влошаване душевно здраве, което от своя страна води до рязко намаляване на работоспособността, повишена умора и нарушена концентрация. И резултатът е влошаване на почерка, грешки, пропуски, пропуски, проблеми на тестове (не мога да се справя, плюс притеснения)

Училищни трудности за бавни деца

Училищни трудности за бавни деца за дълго времеостават без специално внимание от страна на учители и родители. Междувременно в преобладаващата част от случаите именно тези деца в края на първи клас изпитват рязко влошаване на психичното си здраве и изпитват изразени затруднения при писане и четене. Бавните деца са специална рискова група, тъй като техните училищни проблеми могат да бъдат свързани само с бавен темп на активност. Бавността не е болест, не е нарушение на развитието, просто е така индивидуална особеностчовек, характеристика нервна дейност.

Доказано е, че дори малка степен на забавяне значително намалява шансовете на детето за успех в училище. И затова помощта за такива деца е необходима не когато академичният провал и здравословните проблеми вече са очевидни, а от първите дни в училище. Има около 10–20% бавни деца. Това са деца, чиято скорост на говорене, ходене и всички движения е 1,5-2 пъти по-бавна, а скоростта на извършване на всички сложни действия, и преди всичко на писане и четене, е ниска. Въпреки това, качеството на извършване на всички действия със собствено темпо може да бъде много високо. Ако си представите, че всяко отделно действие се извършва почти 2 пъти по-бавно, тогава става ясно защо бавното дете пише в пъти по-бавно от другите и защо чете толкова бавно. Бавното темпо не може да се оцени като „добро или лошо“. Това е особеност на детето и трябва да се вземе предвид и да се вземе предвид в процеса на обучение. Бавното дете не може да бъде принудено да пише и чете по-бързо. С възрастта (ако детето не е доведено до невроза), скоростта на писане и четене ще се увеличи (като самата дейност се подобрява). Въпреки това, при деца с ниска подвижност нервни процесискоростта на писане и четене винаги ще бъде по-ниска от нормалната. В началния етап на обучение не можете да форсирате скоростта на работа. Бързането и подканянето на такова дете е не само безполезно (няма да работи по-бързо, ефектът ще е обратен), но и вредно. Ограничаването на времето за почивка има отрицателно въздействие върху състоянието на бавното дете. Това от своя страна намалява производителността, увеличава умората, което незабавно засяга писането (почеркът се влошава, появяват се грешки - пропуски, замествания, непълни допълнения, корекции) и четенето - „ред се губи“, появяват се грешки при четене, възможен ефект на „отгатващо” четене, възникват проблеми при разбирането на текста, трудности при преразказване. Бавното дете среща трудности при обработката на информация с много бързи темпове. За бавното дете всички училищни натоварвания са уморителни. Затова след училище е по-добре да си е у дома, в спокойна обстановка. След училище не е за бавни деца.

Когато се работи с такива деца, основният ключ към успеха е да се създаде среда в училище и у дома, която да позволява на детето да работи с достъпно за него темпо, да не го бърза, да го успокоява, да го подкрепя и да не забравяме да го хвалим, да създаваме всички условия за тиха работаи класове, обръщайте внимание на всяка успешно изпълнена задача.

Училищни трудности при преподаване на писане и четене на хиперактивни ученици

Обучителните затруднения се наблюдават най-често при деца, които имат определени типове нарушено поведение. Сред тях значителна група представляват т. нар. дезинхибирани, двигателно неспокойни, хиперактивни деца. Хиперактивността (повишена, прекомерна активност) на децата и свързаните с нея поведенчески разстройства не са рядка причина не само за недоволството на учители и родители, но и за сериозни училищни проблеми, които възникват при тези деца от първите дни на училище. Прекалено възбудими, понякога агресивни, раздразнителни, те трудно понасят стреса и работоспособността им бързо намалява. Те не могат да организират дейността си, не могат да съсредоточат вниманието си върху работата и не могат да установят нормални взаимоотношения с връстниците си. Такива деца реагират остро на отказ от нещо, не се контролират, веднага забравят добрите намерения и предпочитат да правят само това, което им харесва и им доставя удоволствие. Поведенческото разстройство, като правило, се комбинира при тези деца с цял набор от трудности при писане и четене. Можете да помогнете на такова дете само ако работим заедноучители и родители.

1. Не позволявайте (никога, дори в критични ситуации) грубост, унижение, гняв. Изрази като „Мразя те“, „Изморяваш ме“, „Нямам сили“, „Писна ми от теб“, повтаряни по няколко пъти на ден (да не говорим за по-грубите), са безсмислен. Детето просто спира да ги чува.
2. Не говорете с детето си небрежно, раздразнително, показвайки с целия си вид, че детето ви отвлича от по-важни неща от общуването с него. Извинете се, ако не можете да се разсеете („Съжалявам, скъпа, сега ще свърша и ще поговорим за всичко“).
3. Опитайте се да вземете предвид високата разсеяност и нестабилното представяне на тези деца в процеса тренировъчни сесиив училище и у дома.

1. Не можете да упреквате някого за провали и да го принуждавате да „практикува“ с часове;
2. Не използвайте думи като „пак мръсен“, „какви тромави букви“ и т.н.
3. Изисквайте от детето си да не бърза, когато изпълнява писмени задачиили четене;
4. Преди да си напишете домашното, играйте игра с пръсти;
5. Домашната работа може да се направи на тиха класическа мелодия, която ще помогне на детето да облекчи стреса;
6. Уверете се, че държите писалката правилно, докато пишете;
7. Напиши си домашното в определено време, спазване на дневния режим;
8. Бъдете снизходителни към почерка.

1. Създайте ситуация на комфорт и успех;
2. Не си създавайте емоционални проблеми;
3. Бъдете дискретни с детето си;
4. Не изисквайте от детето си бързо изпълнение на дадена задача, както когато пише, така и когато чете;
5. Представяйте информация на детето с темпото, което му е удобно;
6. Не използвайте думи като „По-бързо“, „Не ме дразнете“ и т.н. в речта си.
7. Използвайте по-често в речта си думи като „Не бързайте, работете спокойно“;
8. Не показвайте на детето си раздразнението си от бавния му темп на работа, проявете такт и търпение;
9. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
10. Не наказвайте бавната работа;
11. Правете по-често динамични почивки, по време на които можете да играете активна игра или игра за развитие на общата моторика;

1. Съвети за подпомагане на родителите с домашните хиперактивни деца:

1. Създайте ситуация на комфорт и успех;
2. Не си създавайте емоционални проблеми;
3. Работното място на детето трябва да е тихо и спокойно, където детето да може да учи без прекъсване;
4. Планирайте внимателно домашното: „Първо направете това, а след това...“;
5. Когато се изпълнява от дете графични задачи(копиране, копиране на букви, цифри) осигурете правилното сядане, позицията на писалката и бележника;
6. Говорете с детето си спокойно, без раздразнение. Речта трябва да е ясна, бърза, инструкциите (задачите) трябва да са ясни и недвусмислени;
7. Не фокусирайте вниманието на детето върху провала - той трябва да е сигурен, че всички трудности и проблеми са преодолими и успехът е възможен;
8. Пишете домашните си в определено време, спазвайки дневен режим, ефективно организирайки дейностите си;
9. Насърчавайте всеки успех на детето, дори и най-малкия;
10. Планирайте подробно всяка задача с детето си.

Успехът на детето зависи пряко от разбирането, любовта, търпението и способността да се помогне своевременно от страна на близките.

Правила за родители за организиране на помощ за деца с „училищни затруднения“

Резултатите от работата на родителите с деца с обучителни затруднения, със систематична и целенасочена корекция, могат да бъдат много ефективни. Основните условия са време, търпение и вяра в успеха. Помощта на родителите не бива да се ограничава само до следене на домашните (което най-често се случва). Родителите трябва да знаят как да организират часовете и как да взаимодействат с детето си. Те трябва да спазват основните правила:

1. необходимо е да се работи редовно и всеки ден, а не в неделя и празници;
2. е необходимо да се правят изключения, да не се изучава, ако детето е много уморено и уморено или са настъпили някакви специални събития;
3. по време на часовете трябва да има паузи, физическо възпитание и упражнения за релаксация на всеки 15-20 минути;
4. Трябва да започнете часовете си с игрови упражнения;
5. Класовете трябва да включват задачи, които детето определено може да изпълни или които са сравнително лесни и не причиняват сериозен стрес. Това ще му позволи да се настрои за успех, а родителите ще могат да използват принципа на положителното подсилване: „Вижте колко добре се оказа всичко!“, „Днес се справяте добре“ и т.н.

Около веднъж седмично (на всеки 10 дни) родителите трябва да се срещат с учителя и да обсъждат тактиката на работа за следващия период.

Работата на родителите с дете, което има училищни проблеми, е особено ефективна в случаите, когато то е принудено да отсъства от училище за известно време (например поради или след заболяване). Липсата на психологически затруднения от влиянието на голям екип, регулиран режим, значителни статични натоварвания, тоест целият комплекс от училищни натоварвания, позволява голяма ползаизползвайте доста кратко времесамо за образователни цели и индивидуална работадава възможност да се вземат предвид всички характеристики на детето. Най-ефективният начин да се помогне на децата с обучителни затруднения в началното училище е вниманието, добротата и търпението, желанието да се разберат причините и способността да се намери специален подход към такива деца.

Успехът на тази работа до голяма степен зависи от това дали детето може да повярва в успеха си, но първо възрастните трябва да повярват в него.

В момента образователната система е изправена пред проблема с постоянно нарастване на броя на децата, които изпитват затруднения в ученето общообразователна програма. Според различни изследвания, обучителни затруднения по една или друга причина изпитват от 15 до 40% от учениците в началните класове.

Проблемът с училищните трудности е комплексен, така че в него има редица аспекти. Първо бих искал да подчертая социалния аспект. Факт е, че трудностите в училище са огромни социален проблем. Произходът трябва да се търси в съвкупността от училищни трудности, които по правило създаваме сами. Освен това ние не само не знаем как да ги забележим навреме, но и не знаем как да помогнем на децата. Следователно от 40 до 60% от учениците в началното училище преминават към началното училище, без да преодолеят трудностите при писане и четене. И единственият начин да се помогне на тези деца е възможен начин- започване на цялото обучение от нулата. Трудностите в училище са огромни социални последици, които се проявяват не само в ограничаване на възможностите за избор на професия (което се дължи на функционална неграмотност). Но това също е трудност социална адаптация, защото човек, който не е намерил себе си, не е усвоил професията си, не може да стане пълноценен член на обществото.

Вторият аспект на проблема е психологически. Всеки знае добре, че постоянните неуспехи и провали не позволяват на детето да се развива лично. Проблемът с училищните трудности има и медицински аспект. Постоянните неуспехи, тревоги и страхове водят до вторично увреждане на здравето на децата. За съжаление нашите деца имат адаптивен ресурс (способност да се адаптират към трудна ситуация) е доста нисък в цялата популация. Не е тайна, че само по официални данни 70% от младите жени имат патологии по време на бременност и раждане. Всяко дете от тази категория има намален адаптивен ресурс. Докато условията на неговия живот са благоприятни, докато натоварванията са изпълними, този намален адаптивен ресурс не се усеща. Но веднага щом детето попадне в ситуация, с която не може да се справи (емоционално, интелектуално и физически), настъпва срив. Следователно периодът на започване на обучение често завършва с намаляване на физиологичната и психологическата адаптация на детето. А това води до рязко влошаване на психологическото и физическо здраве. Можете да проверите това, като проведете основен тест. Ако първокласниците се теглят ежемесечно, ще установим, че до декември 90% от тях отслабват с 1,5-2 кг. Децата стават бледи и имат синини под очите. Всичко това показва провал на адаптацията на физиологично ниво. Психическият срив настъпи много по-рано, но като правило остана незабелязан.

Говорейки за медицински аспектпроблеми, можем да подчертаем един важен момент. Учителят трябва да разбере какво е свързаното с възрастта съзряване на мозъка на детето. Той трябва да разбере, че ако едно 6-7 годишно дете има лошо доброволно регулиранедейност, тогава това е естествено, не можете да се борите с това, просто трябва да го вземете предвид, трябва да изградите работа върху това. Но, за съжаление, учителите не знаят и не разбират свързаните с възрастта характеристики на организацията на вниманието, паметта, дейността и мисленето. А невежеството и неразбирането на физиологичните или психофизиологичните основи на формирането на основни образователни умения не ни позволява да разберем механизмите на възникване на училищните проблеми.

Последният аспект на многокомпонентния проблем на училищните трудности е педагогически аспект. Много е важно да наблюдавате детето по време на учебните дейности. Много е важно да знаете как една система за обучение се различава от друга. Много е важно да се разбере, че незрялостта на тялото и мозъка на детето може да попречи на развитието на определена програма. Има деца, които учат добре традиционна система, но не владеят системата Занков. Защо? В крайна сметка програмата на Занков по същество не се различава от обичайните. Но тя предполага интензивно обучение, а не всеки е готов за това.

Проблемите с училищните трудности се повдигат по целия свят. Това е сериозен проблем именно защото е и социален, и психологически, и медицински, и педагогически. Училищните трудности се разбират като целия комплекс от трудности, които възникват при детето по време на систематично обучение и водят до влошаване на здравето, нарушаване на социално-психическата адаптация и само в последна инстанция--намаляване на успеха в ученето.

За съжаление в педагогиката неуспехът и училищните трудности са синоними. Но едно дете става неуспешно само когато не сме видели навреме, че има проблеми, не сме им обърнали внимание навреме и не сме могли да му помогнем.

Училищни трудности на проспериращи деца

В контекста на моята специализация бих искал да говоря за трудностите при научаването на писане и четене. По правило това са трудностите, характерни за всички деца, които започват своето обучение.

Записванията през последните години оставят много да се желае: от 50-60 ученици годишно, около 40-50% се нуждаят от специализирана помощ от логопед и следователно са предразположени към трудности при научаването на писане и четене.

За причините за появата на тези затруднения обикновено се определят следните „рискови групи”, тоест тези деца, които са най-склонни да имат затруднения от различен тип.

Една от основните рискови групи - повече от 30% - са деца с анамнеза (история на развитието) на патология на бременността и раждането на майката, наранявания при раждане, инфекциозни и други сериозни заболяванияна възраст под една година.

Бих искал да платя Специално вниманиеспециално за тази група деца. тъй като повечето родители не са склонни да свързват уврежданията на писането, трудностите, възникващи при ученето да четат, и вече отдалечения период на перинатално (пренатално) и постнатално развитие на детето. На практика не е толкова рядко майката на въпроса как расте и се развива детето да отговаря: „Нормално е. Като всички“. И това „нормално“ включва късна токсикоза по време на бременност и наранявания при раждане и сериозни заболяваниядо една година.

ВтороТази група се състои от отслабени деца, които често боледуват. Въпреки че нивото на интелигентност на такива деца може да бъде много високо, началото на училище, целият комплекс от училищни натоварвания предизвиква толкова голям стрес, че възникват сериозни училищни проблеми. Без да познават предисторията или не искат да видят обективни причиниподобно явление, родителите изискват невъзможното от детето си и резултатът се влошава.

третогрупа деца са деца с различни неврологични заболявания. Много деца имаха черепно-мозъчни травми. Този вид нараняване никога не изчезва без следа.

ЧетвъртоГрупата се състои от тези, които имат забавяне във формирането на определени функции. Освен това тези закъснения са видими, разбира се, преди училище. Например, дете със забавени двигателни функции, според самите родители, не обича да рисува, не е склонно да манипулира малки части, когато играе с конструктор, и дори не знае как да връзва връзките на обувките. Но такава хронична „нелюбов“ не тревожи родителите и те не предприемат никакви мерки, за да коригират ситуацията дори преди училище.

Петогрупата се състои от деца, които имат ранна възрастс диагноза забавяне на речта, които работят с логопед или посещават специални логопедични детски градини.

IN шестоОбединихме групата с бавни и левичари деца.

Всички намерени в ежедневна практиканарушенията могат да бъдат разделени на три основни групи:

I. Нарушения на писането, свързани с нарушена моторика, пространствено възприятие и координация око-ръка. Това са нарушения на почерка.

II. Нарушения на писането, свързани със забавено развитие на речта и нарушено фонетико-фонематично възприятие.

III. Комплексни нарушения.

Като се имат предвид психофизиологичните особености на формирането на умения за писане, трябва да се каже, че писането, възприемано отвън като цяло и последователно, всъщност (особено в началните етапи на обучение) е последователност (верига) от отделни операции. И едва когато умението се формира, изпълнението на всички връзки в тази верига става автоматично, без осъзнаване, без насочен контрол. Ако обаче първоначалният етап на обучение е структуриран по такъв начин, че някои реакции да не се затвърдят (например поради липса на време), а някои да се затвърдят неправилно, тогава последващото обучение ще затвърди неправилното изпълнение и резултатите ще бъдат незадоволителни.

Изпълнението на двигателния акт на писане (т.е. изпълнението на сложно координирани двигателни движения) до голяма степен зависи не само от степента на развитие на двигателните функции, но и от характеристиките на зрителното, пространствено възприятие на координацията между ръцете и очите.

По правило децата с нарушения в развитието на двигателните функции много трудно овладяват конфигурацията на буквите, не могат да разберат връзката на частите и тяхното разположение на листа. Тези деца пишат с високо напрежение, а ръкописът рязко се влошава при леко увеличаване на скоростта на писане.

Как можете да помогнете на тези ученици?

Първо, необходимо е голямо разнообразие от упражнения, насочени към развиване на малки движения на ръцете: игри с мозайки, бродиране, моделиране и бране или залепване на малки части, плетене. Можете да нанижете копчета и мъниста на конец и тънка тел, можете да оцветите картинки с малки детайли.

Строго е забранено да учите тези деца да пишат непрекъснато; трябва да обърнете повече внимание, когато изучавате всяка буква, местоположението на нейните части, посоката на ударите. Не бива да ги бързате, трябва да им дадете възможност да пишат с „голям ред“ (микродвиженията са просто твърде много за такива деца) и бавно.

В началния етап на обучението могат да доведат до големи задачи и множество пренаписвания обратен ефект, защото децата пишат с напрежение.

Говорейки за трудностите при писане, свързани с развитието на двигателните умения, координацията на движенията и пространственото възприятие, трябва да подчертаем, че тези деца имат много бавно темпо на писане и това забавяне е като че ли вторично поради други трудности.

В същото време в същия клас има деца, които нямат никакви затруднения освен бавния темп на дейност, но до средата на годината натрупват цял ​​куп трудности. Това са трудностите бавни деца.

Защо и как възникват?

Темпът на дейност е индивидуална и специфична характеристика, която се основава на особеностите на развитието на висшата нервна дейност. Темпото на дейност зависи малко от „искам и не искам“. И тази особеност не трябва да се бори, а да се вземе предвид в процеса на обучение.

Най-често тези деца не само пишат бавно, но и говорят бавно, четат и се движат бавно, сякаш на разтягане, често смущавайки не само родителите си, но и учителя със своята бавност.

Това дете е постоянно (и вкъщи, и в училище) под напрежение, постоянно бърза, но нищо не му се получава. За да изпълни всички задачи в клас, той „жертва” качеството на писането си. Вместо букви, той успява да напише нещо подобно и постепенно това писане на драскулки се фиксира, появява се силен тремор и допълнителни щрихи. Но темпото на класа се увеличава и той все още не може да се справи

В такива условия към графичните нарушения се добавят правописни нарушения; тези деца имат големи затруднения в развитието на писмената реч. Всички тези трудности се утежняват от факта, че до края на годината повечето от тези деца развиват неврози и невротични реакции.

Как можете да помогнете на такива деца?

Решението изглежда просто: оставете детето да работи с необходимото темпо. Но програмата е една и съща за всички деца и учителят не винаги намира възможност да намали обема на работа за вашето дете. Но когато подготвяте домашните, не трябва да ограничавате времето на детето, да го подтиквате или особено да го упреквате. Винаги се чувства виновен заради постоянните си провали.

Най-сложната картина на увреждане на писането се наблюдава при деца с различни разстройстваумствено развитие (например умствена изостаналост). При такива деца трудностите при научаването на писане обикновено се съчетават с други обучителни трудности: четене, математика, както и трудности в адаптирането към класа, към децата, както и поведенчески разстройства.

При тази група деца дисторзиите се характеризират с тежки изкривявания на почерка, изкривяване на смисъла на думи и изрази, заместване и пропускане на букви и срички, а понякога и огледално изписване на много букви. Всички тези трудности при писане са видими до края на първата половина на годината. Това дете се нуждае от специални медицински грижи. В този случай се опитваме незабавно да привлечем вниманието на родителите към множествения характер на разстройствата и препоръчваме на родителите да се свържат с психоневролог.

Особено голяма групанарушения писанепредставляват нарушения, основани на недоразвитие на определени компоненти на езика.

При прием на деца в училище и в първи клас на първи клас внимателно наблюдаваме и идентифицираме децата с ОУР.

Въз основа на изискванията за развитие на речта на седемгодишни деца е съставена следната таблица

трябва да има	в наличност	прогноза
1.Напълно оформено звуково произношение. Физиологичното или свързано с възрастта говорене на езика изчезва до 5-6-годишна възраст.	30-35% от първокласниците имат някаква степен на нарушено звуково произношение. Най-голямата опасност представляват пълните звукови замествания, когато по време на произношението детето произнася друг звук вместо един (хат - сапка)	Появата на артикулаторно-акустична дисграфия. (както произнасям, така и пиша
2. Ясно разграничаване на ухото на всички звукове на речта, включително акустично близките. Нормално от 2г.	Слуховата диференциация е нарушена при 40-45% от първокласниците. В този случай децата не различават акустично подобни звуци: твърди-меки, гласни беззвучни, сонорни, африкати.	Появата на акустична дисграфия. (Пиша както чувам)
3. До 7-годишна възраст детето трябва да владее прости типове звуков анализ на думи: определяне наличието на даден звук в дума; изолиране на звукове от началото и края на думата; определяне на мястото на звук в дума.	10-20% от децата се справят със задачите. Следователно всеки трети първокласник няма да може инсталиран от програматасрокове за усвояване на пълен фонетичен анализ, което води до пропуски, пренареждания и добавяне на ненужни елементи.	Появата на дисграфия се дължи на незрялостта на звуковия анализ и синтез
4. Наличие на достатъчно речников запас, познаване на широко използвани предмети, знаци и действия. Както и познаване на широко използвани общи понятия – мебели, съдове и др.	25% от първокласниците лексиконизостава от възрастовата норма.	Трудности при прилагането на правилата в писмен вид, т.к Невъзможно е да се намери сродна дума.
5. Пълно развитие на граматичната система на флексия, чието усвояване обикновено завършва до 4-годишна възраст.	Словообразувателните функции са нарушени при 15% от първокласниците, словоизмененията при 23% от първокласниците, а 12% използват неправилно предлозите.	Появата на аграматична дисграфия.

Допълнителни пояснениядо точка №3

Много родители питат: „Защо е необходимо? звуков анализв учебната програма на началното училище?“

Изследването на грамотността на руски език се извършва с помощта на звуков аналитико-синтетичен метод. Това означава, че когато диктува или диктува, детето трябва:

разбийте го на звуци, т.е. анализирам;

определят последователността на звуците в една дума;

прилагайте правилото, ако написаното не съвпада с произношението;

съберете всички действия заедно и запишете думата.

Всички тези действия се извършват автоматично на по-късни етапи от обучението и ако няма затруднения. Ако детето ви намира това за трудно и основните признаци на дисграфия са очевидни, научете го да произнася първо на глас, а след това „на себе си“. Ако детето произнася думи бавно, то съзнателно произвежда звуково-буквен анализИ по този начин се избягват грешки, свързани с пренареждане на букви. Произношението е особено важно за деца с нестабилно внимание и ниска производителност.

Допълнителни пояснения към точка No6.

Функцията на наклонение е нарушена при 20% от първокласниците, като почти всички грешат при съгласуване на съществителни с числителни, 21% грешат при съгласуване на съществителни с прилагателни, а 12% неправилно използват предлози, особено сложни (от под. , поради)

Словообразувателната функция е недостатъчно развита при 50% от децата. особено трудни за формиране притежателни прилагателни. Тук можете да чуете и „кучешката“ глава, известна още като „кучешка“ и „кучешка“.

Също толкова трудно се оформя относителни прилагателни. Деца с незрели граматични системисловообразуванията и словоизмененията не могат да се използват в писмена форма граматични формипо-правилно, отколкото го правят в устна реч, а това неизбежно води до аграматична дисграфия, която се появява при тях в 3-5 клас, когато трябва да пишат подробни фрази, където думите неизбежно трябва да бъдат съгласувани една с друга.

Ако се опитаме да обобщим всичко казано, то първото и най-сериозно обстоятелство, което всички ние трябва напълно да разберем, е, че приблизително половината от децата, които всяка година постъпват в първи клас, не са готови за системно изучаване на руски език поради до ясно изоставане развитие на речта. Това заключение е направено от учени от Санкт Петербургския психолого-педагогически център „Здраве“ въз основа на многогодишни наблюдения. Стигнахме до същото заключение, като обобщихме нашите собствен опити наблюдения.

Какъв е изходът от тази ситуация?

За вас и мен - да работим с нашите деца, с това, което са те, да им помагаме да преодоляват трудностите, защото те са преодолими в по-голямата си част, преодолими, ако сте заедно с детето си, ако сте готови и следвате общите дидактически принципи.

Например тези:

Не сравнявайте детето си с приятели, с братя и сестри – защото всяко дете е уникално;

Не обсъждайте детето си с учители, приятели или колеги по телефона, особено в присъствието на самото дете;

Осъждайте действията на детето, а не самото дете. Детето трябва да е сигурно, че е обичано такова, каквото е;

Ако има и най-малката причина, похвалете детето. Намерете за какво да се похвалите;

Не ограничавайте детето си в онези дейности, в които то е успешно;

И ги обичайте, култивирайте положителни морални качества.

Литература.

Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как да преодолеем трудностите при ученето да четем. М., Владос. 2001 г.

Цукерман А.В. Училищни трудности на проспериращи деца. 1996 г.

За училищните проблеми. сб. Алтайски регионален институт PKRO. 1995 г.

Воронова А. Как възникват училищните неврози. Списание училищен директор. № 2, 2000.

Иванова Н.А. Опашки, които се разтягат от детството. Списание училищен директор. № 2, 2000.