Thư mù chữ. Bài thuyết trình về chủ đề: "Fchira ya smamay và stotyey mayi hadila fpark! Trên thực tế, hoàn toàn rõ ràng rằng nếu mọi người viết khác nhau thì chúng ta sẽ không còn hiểu nhau nữa."

Ngày nay mù chữ viết có xấu hổ không? Có lẽ là không. Để bị thuyết phục về điều này, chỉ cần mở hầu hết mọi blog hoặc diễn đàn là đủ - bằng chứng là có. Mất đi văn hóa tôn kính chữ, chúng ta không ngại viết như nó có vẻ đúng, không thèm đọc lại những gì đã viết, tra từ điển một lần nữa, mặc dù vậy, việc tự kiểm tra kỹ từ điển không bao giờ là thừa. Chúng ta mắc sai lầm nhiều nhất nói một cách đơn giản, chúng tôi vi phạm điều cơ bản nhất nội quy trường học: “không” với các động từ, -tsya và -tsya, v.v.
Dưới đây là bài viết của một trong những nhà ngôn ngữ học nổi tiếng nhất thế kỷ XX - giáo sư Lev Vladimirovich Shcherba. Được viết cách đây 80 năm, trong một thời điểm gần như chuyển tiếp như ngày nay, và than ôi, ngày nay, nó vẫn không mất đi tính liên quan của nó.
Chứng minh rằng khả năng đọc viết của học sinh chúng ta đã giảm đi rất nhiều có nghĩa là phải đột nhập vào mở cửa. Điều này được bộc lộ trong kỳ thi tuyển sinh vào giáo dục đại học. cơ sở giáo dục và các trường kỹ thuật; ở trình độ đọc viết của những người đánh máy và sao chép mới tốt nghiệp ra trường; trong các cuộc khảo sát ở trường học và nói chung ở bất cứ nơi nào người ta phải quan sát mọi người học viết gần đây. Tất nhiên, người ta không nên nghĩ rằng trước đây mọi thứ đều ổn về mặt này; Vấn đề nâng cao trình độ biết chữ luôn được đặt lên hàng đầu. Nhưng chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng hiện nay vấn đề này đã trở nên cấp bách hoàn toàn bất thường và những lời than phiền về tình trạng mù chữ không thể chấp nhận được của học sinh trường chúng ta không hề phóng đại. Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng khoảng cách này trong công việc học đường của chúng ta đã đạt đến mức chứng minh rằng trình độ đọc viết của học sinh chúng ta đã giảm đi rất nhiều đồng nghĩa với việc phải đột nhập vào một cánh cửa rộng mở. Điều này được bộc lộ trong kỳ thi tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học và trường kỹ thuật; ở trình độ đọc viết của những người đánh máy và sao chép mới tốt nghiệp ra trường; trong các cuộc khảo sát ở trường học, và nói chung ở bất cứ nơi nào người ta phải quan sát những người gần đây đang học viết. Tất nhiên, người ta không nên nghĩ rằng trước đây mọi thứ đều ổn về mặt này; Vấn đề nâng cao trình độ biết chữ luôn được đặt lên hàng đầu. Nhưng chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng hiện nay vấn đề này đã trở nên cấp bách hoàn toàn bất thường và những lời than phiền về tình trạng mù chữ không thể chấp nhận được của học sinh trường chúng ta không hề phóng đại. Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng khoảng cách này trong trường học của chúng ta đã đến mức trở thành một thảm họa xã hội, chúng ta phải lên tiếng về nó và tìm kiếm các biện pháp để loại bỏ nó.
Có vẻ kỳ lạ là sau khi thực hiện cải cách chính tả, vốn được hình thành với mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho việc đọc viết đầy đủ, kết quả lại hoàn toàn trái ngược với những gì được mong đợi. Trong khi đó, không có gì tự nhiên hơn, và điều này thậm chí có thể đoán trước được. Trên thực tế, cuộc cải cách đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh vần, nhưng không làm cho việc này trở nên dễ dàng, bởi vì việc đánh vần một ngôn ngữ được một trăm rưỡi triệu người sử dụng, xét về bản chất, không thể hoàn toàn dễ dàng - tại sao, nó sẽ mất rất nhiều thời gian. lâu rồi mới giải thích ở đây; Tôi chỉ nói rằng một trăm năm mươi triệu người định cư trên một lãnh thổ khổng lồ không thể nói giống nhau nhưng họ phải viết giống nhau. Vì vậy, cuộc cải cách không làm cho việc đánh vần trở nên dễ dàng hơn vô điều kiện mà còn làm suy yếu uy tín của nó một cách triệt để.
Tất nhiên, các nhà ngữ văn học chúng tôi luôn hiểu rõ rằng chính tả là một thứ có điều kiện và thay đổi theo thời gian; nhưng nhiều người biết chữ coi nó dựa trên một số nền tảng không thể lay chuyển. Đối với tầng lớp người biết chữ thấp hơn, khả năng đọc viết này nói chung là giới hạn của khoa học; có thể đặt yati một cách chính xác có nghĩa là “ người đàn ông có học thức" Đối với tầng lớp người biết chữ phía trên, yêu cầu về chính tả là do khoa học biện minh, vi phạm yêu cầu này là phá hủy khoa học, phá hủy ngôn ngữ mẹ đẻ, từ chối câu chuyện của mình. Để hình dung rõ ràng những thái độ trước đây, chỉ cần nhớ lại những cuộc tranh luận nảy lửa về chủ đề cách viết là đủ: sách giáo khoa điện tử hoặc bệnh viện, hơn hoặc hơn, giăm bông hoặc thịt nai, v.v.
Cuộc cải cách chính tả rõ ràng và do đó không thể thay đổi được đã phá hủy tất cả những ảo tưởng này. Hóa ra là bạn có thể viết bánh mì, tuyết, vô cớ v.v., v.v., mà trước đây họ bị điểm kém, bị tước bằng tốt nghiệp hoặc không được thuê làm người ghi chép. Kết luận thực tế, từ đây được tạo ra bởi quần chúng rộng rãi, không chỉ bởi họ, mà còn bởi các giáo viên, không chỉ bởi cơ sở, mà còn bởi tầng lớp trung lưu, nói chung bởi gần như toàn bộ xã hội, liệu chính tả có phải là một thứ không quan trọng không? điều, viết, họ nói, như bạn muốn, đó không phải là điểm mạnh. Tôi phát biểu điều này không phải là phỏng đoán của riêng tôi mà là một quan sát thường xuyên được xác nhận về cuộc sống và trường học. Cái này đánh giá mới chính tả được hỗ trợ bởi đặc điểm của tất cả thời đại cách mạng khinh thường “hình thức” và theo đuổi “hiện hữu”. Kết quả là sự đánh giá thấp tầm quan trọng của chính tả, mà theo niềm tin sâu sắc của tôi, đó là nguyên nhân sâu xa của nạn mù chữ hiện đại.
Phải làm gì? Trước hết, chúng ta cần trả lại chính tả cho uy tín của nó, nhưng tất nhiên, không phải cách viết truyền thống, thứ buộc chúng ta phải bám chặt vào mọi chữ cái trong quá khứ, chứ không phải thứ giả khoa học bao quanh chính tả và trên thực tế. nó không có, mà là cái thật, khiến nó trở thành một công cụ tuyệt vời để liên lạc giữa hàng triệu người.
Trên thực tế, hoàn toàn rõ ràng rằng nếu mọi người viết khác nhau thì chúng ta sẽ không còn hiểu nhau nữa. Điều này có nghĩa là ý nghĩa và giá trị của chính tả nằm ở sự thống nhất của nó. Sự thống nhất này càng lý tưởng thì sự hiểu biết lẫn nhau càng dễ dàng. Những cân nhắc chung này được xác nhận đầy đủ bằng nghiên cứu về quá trình đọc. Để quá trình này hoàn toàn thành công, điều cần thiết là chúng ta phải nhận ra một cách dễ dàng nhất có thể ký hiệu đồ họa, để các liên tưởng liên quan phát sinh dễ dàng nhất có thể. Mọi thứ bất thường - hình dạng bất thường của các chữ cái, cách viết từ bất thường, chữ viết tắt bất thường, v.v. - tất cả những điều này làm chậm nhận thức, ngăn cản sự chú ý của chúng ta. Mọi người đều biết việc đọc khó khăn như thế nào nếu không có viết có thẩm quyền: với mỗi lỗi bạn mắc phải, và đôi khi bạn không hiểu ngay những gì được viết. Bạn có thể đọc một tuyên bố có thẩm quyền, có cấu trúc và văn phong chính xác trên bốn trang lớn trong vài phút. Sẽ mất cùng một khoảng thời gian, nếu không muốn nói là nhiều hơn, để phân loại một biên nhận nhỏ nhưng mù chữ và bất lực về mặt phong cách.
Viết mù chữ có nghĩa là xâm phạm thời gian của những người mà chúng ta đang nói chuyện, và do đó là hoàn toàn không thể chấp nhận được trong một xã hội được tổ chức hợp lý. Bạn không thể dung thứ cho những quan chức, thư ký, nhân viên đánh máy, sao chép, mù chữ, v.v., v.v. Và tất nhiên, khi cuộc sống được cải thiện, việc nâng cao trình độ học vấn sẽ được chính cuộc đời này thực hiện một cách tàn nhẫn nhất: những người mù chữ sẽ bị loại bỏ từ dịch vụ, nếu không thì đơn giản là không chấp nhận dịch vụ; khác hơn thế điều kiện bình đẳng trong mọi hoàn cảnh sẽ ưu tiên những người biết chữ hơn, v.v. Nếu chúng ta không thấm nhuần khả năng đọc viết ở trẻ em thì chúng ta sẽ không tạo ra những người lao động có ích cho xã hội và sẽ không đáp ứng được những gì cuộc sống và xã hội mong đợi ở chúng ta.
Tôi xin nói thêm rằng chúng ta phải dạy con mình viết không chỉ thành thạo mà còn phải rõ ràng, điều này không kém phần quan trọng. Nhưng nhận xét này không liên quan trực tiếp đến chủ đề của tôi, và mặt khác, sẽ xứng đáng hơn phát triển chi tiết. Vì vậy, tôi chuyển sang nguyên nhân thứ hai dẫn đến tình trạng mù chữ hiện đại.
Với tôi, dường như nó nằm ở phương pháp dạy chính tả. Thực tế là cách đây 20–25 năm những bài viết của thầy người Đức Lai đã có ảnh hưởng rất lớn đến tâm trí của các thầy cô. Chúng đã được dịch sang tiếng Nga, là chủ đề của các báo cáo tại nhiều đại hội khác nhau và được tích hợp hoàn toàn vào các phương pháp hiện tại. Tôi không có mong muốn - và sẽ không phù hợp ở đây - lật lại những cuốn sách cũ và khôi phục lại toàn bộ lịch sử của vấn đề; Tôi sẽ nói ngắn gọn cho bạn biết bản chất của vấn đề là gì. Khả năng viết chính xác bắt đầu được coi là một cơ chế có được nổi tiếng dựa trên động cơ và trí nhớ thị giác. Do đó, phương pháp chính để đạt được kỹ năng này bắt đầu được công nhận là sao chép từ các mô hình chính xác, và một cuộc chiến khốc liệt đã được tuyên bố về chế độ chính tả, vốn đã thống trị cho đến thời điểm đó.
Khả năng đọc viết đó là một cơ chế hay nói một cách đơn giản hơn là cái gì người biết chữ hơn, anh ấy càng ít nghĩ về quá trình viết lách - đây là một sự thật không thể nghi ngờ. Tuy nhiên, công thức này quá đơn giản so với thực tế. Ví dụ, nếu tôi không nghĩ về những gì tôi đang viết bây giờ, thì tất nhiên, tôi sẽ nói dối và sử dụng nó b trong động từ để -xia, và trong việc sử dụng tiền tố và một số phần cuối không được nhấn mạnh, và trong nhiều trường hợp khác, chưa kể đến dấu chấm câu, việc sử dụng chúng một cách máy móc đôi khi dẫn đến, như chúng ta biết từ thực tế, đến tình trạng mù chữ hoàn toàn. Điều này có nghĩa là dù lý tưởng nhất là cơ giới hóa quá trình viết nhưng cũng chỉ ở một giới hạn nhất định, vượt quá giới hạn đó thì quá trình viết vẫn phải có ý thức. Cần phải chú ý đến một số dạng ngôn ngữ nhất định, nhanh chóng phân tích chúng và theo đó, giải quyết vấn đề chính tả này hoặc vấn đề chính tả khác. Từ đó dẫn đến việc cơ giới hóa quá trình viết sẽ không mang lại khả năng đọc viết tuyệt đối, hơn nữa, nó chắc chắn sẽ dẫn đến tình trạng mù chữ bán phần, vì nó sẽ không tạo ra thói quen phân tích nhanh các hình thức ngôn ngữ khi viết.
Từ quan điểm này, việc đọc chính tả có dấu không phải là một công cụ tồi chút nào, bởi vì nó dạy bạn giải quyết nhanh chóng các vấn đề chính tả với sự chú ý cao độ (được thúc đẩy). Nhưng việc cơ giới hóa việc viết, tất nhiên, tầm quan trọng của nó mà tôi không phủ nhận chút nào, hầu như không thể đạt được một cách chính xác bằng các phương tiện máy móc, đồng thời đề cập đến những nhân viên cũ, những người trong 15–20 năm đã học viết khá thành thạo. 1 Suy cho cùng, nhiệm vụ của chúng ta trong mọi lĩnh vực kiến thức là tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình này. đào tạo cơ khí thông qua việc hợp lý hóa nó. Theo tôi, lý tưởng là đạt được giới hạn cơ giới hóa cần thiết thông qua ý thức, để ý thức này hiện diện trong mọi trường hợp cần thiết và sẵn sàng khi cơ chế vì lý do nào đó từ chối phục vụ, dù chỉ trong một phút.

Nhưng nếu có ai không đồng ý với điều này thì chắc chắn mọi người đều phải thừa nhận rằng điều kiện thiết yếu Có được cơ chế viết là tính chính xác tuyệt đối của việc sao chép, điều này chỉ có thể thực hiện được khi có sự chú ý tối đa. Tất nhiên, người ta biết rằng gian lận là một việc nhàm chán chết người, trẻ em sao chép cực kỳ thiếu chú ý và mắc vô số lỗi không thương tiếc. Từ đó không thể chối cãi rằng việc gian lận phải được thực hiện một cách có ý thức nhất có thể, tập trung sự chú ý của trẻ vào hình thức ngôn ngữ và phân tích của họ. Chính tả của chúng tôi, gần như nhất quán về từ nguyên (sản xuất từ ngữ), cung cấp thực phẩm phong phú nhất cho việc này. Nó buộc bạn phải phân tách các từ thành các phần cấu thành của chúng và tìm kiếm các dạng liên quan ( nước-a\water-n-y; stl-a-t= trong cách phát âm “gửi” \ tấm bia; thiện\ác; đất-yang-oh \ đất-yang-k-a), tìm mối quan hệ giữa các từ, nhóm từ (đối với dấu chấm câu), v.v. Nói cách khác, để nắm được cơ chế viết, cần phải nghiên cứu ngôn ngữ và ngữ pháp của nó - một kết luận có vẻ khá tầm thường. Tuy nhiên, cần phải nhấn mạnh lại, vì đã có lúc nhiều người trong chúng ta nghĩ rằng có thể học chính tả ngoài các bài học ngôn ngữ, rằng những bài học ngôn ngữ này chỉ cần thiết cho bản thân họ chứ không cần thiết cho việc đọc viết. Nhiều người đã nghĩ, và có lẽ vẫn nghĩ, rằng để học viết đúng, người ta chỉ nên cấm viết chính tả và buộc họ phải sao chép từ văn bản viết tay hoặc chữ thảo. Trên thực tế, tình hình không hề đơn giản như V. Chernyshev đã thể hiện một cách hoàn hảo trong cuốn sách nhỏ “Bảo vệ Lời Sống” (St. Petersburg, 1912).

Trong khi đó, việc tách các lớp học ngôn ngữ khỏi việc dạy đọc viết, nhiều giáo viên không có thiên hướng học các lớp học ngôn ngữ hoặc chuẩn bị kém cho việc này bắt đầu ngày càng bỏ bê chúng trong thực tế. Vì vậy, việc dạy đánh vần bị treo lơ lửng, chỉ dựa vào việc sao chép. Tôi tin rằng những kết quả hiển nhiên hiện nay đạt được phần lớn là do đã loại bỏ các sai sót về phương pháp luận, hay nói đúng hơn là do những kết luận vội vàng và phiến diện từ một số dữ liệu từ phương pháp sư phạm thực nghiệm.
Vì vậy, để trẻ viết thành thạo, trẻ cần phải sử dụng ngôn ngữ như vậy. Nhưng đây là lý do thứ ba dẫn đến tình trạng mù chữ hiện đại, đó là phần lớn các giáo viên không thích và không biết cách dạy ngôn ngữ. Người ta sẽ nghĩ rằng giáo viên Nga không thích tiếng Nga. Tôi tin rằng không phải vậy; Tôi tin rằng họ yêu tiếng Nga, nhưng họ yêu nó một cách bản năng, không có ý thức mà không nhận ra họ nên yêu nó vì điều gì và tại sao. Trong khi đó, để trẻ học thành công một ngôn ngữ thì trẻ cần phải yêu thích ngôn ngữ đó; và để trẻ yêu thích một ngôn ngữ, giáo viên cần truyền cho trẻ tình yêu; nhưng tình yêu bản năng nếu có thì không thể truyền sang con cái; bằng cách nào đó nó phải được thể hiện một cách thực tế và có những điểm ứng dụng riêng.
Tại sao giáo viên không thích và không biết dạy ngoại ngữ? Đúng, bởi vì anh ấy không được dạy điều này. Suy cho cùng, khoa học phổ thông luôn là một chức năng của khoa học đại học ở mức độ này hay mức độ khác. Và bây giờ phải nói rằng khoa học đại học là ngành thứ hai nửa thế kỷ 19 V. trong lĩnh vực ngôn ngữ không cung cấp bất cứ điều gì cho khoa học ở trường.
Do một số hoàn cảnh không thích hợp để đề cập ở đây, ngôn ngữ học của thời đại này đã hoàn toàn mang tính lịch sử, hầu như chỉ tập trung vào ngữ âm và hình thái học. Rất nhiều điều đã được thực hiện trong lĩnh vực này và ngôn ngữ học nói chung đã tiến lên phía trước trung tâm chết, nơi nó tọa lạc vào thế kỷ 18; nhưng tất cả những điều này không dành cho trường học. Trong khi đó, ngôn ngữ phương tiện biểu đạt trong bối cảnh hiện đại - điều cốt yếu và quan trọng ở trường - họ gần như không nghiên cứu khoa học chút nào. Có một khoảng cách giữa khoa học đại học và trường học, và thậm chí còn hơn thế nữa - giữa khoa học đại học trong lĩnh vực ngôn ngữ học và xã hội (để biết thêm thông tin về điều này, hãy xem lời tựa của số đầu tiên của Russian Speech [Petrograd, 1923]).

Việc giảng dạy được để lại cho các thiết bị riêng của nó và được bổ sung bằng tài liệu học thuật cũ. Chỉ trong thế kỷ 20. sự chuyển hướng sang ngôn ngữ như một phương tiện diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc của chúng ta bắt đầu được chú ý; Mối liên hệ chặt chẽ giữa ngôn ngữ và văn học ngày càng được nhấn mạnh. Nhưng cho đến nay rất ít việc được thực hiện trên con đường này. “Về mối quan hệ của chữ viết tiếng Nga với tiếng Nga” của I. A. Baudouin de Courtenay, “Tập hợp các vấn đề về nhập môn ngôn ngữ học” của ông, “Tiểu luận về tiếng Nga ngôn ngữ văn học"A. A. Shakhmatov, “Cú pháp” của D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky và A. M. Peshkovsky, sách của V. A. Bogoroditsky, V. I. Chernyshev và E. F. Budde, và gần đây là M. N. Peterson, N. N. Durnovo và L. A. Bulakhovsky trong văn học khoa học và sách của Peshkovsky, Ushakov và Rybnikova ở trường - đó gần như là tất cả những gì có về chủ đề này. Chỉ cần nói rằng chúng tôi không có từ điển ngôn ngữ văn học Nga nào cả; không có cái nào tốt ngữ pháp hoàn chỉnh(có những phần của nó, và thậm chí sau đó tiếng Serbia); không tốt từ điển từ nguyên(Preobrazhensky, như bạn biết, vẫn chưa hoàn thành); từ đồng nghĩa chưa được phát triển chút nào; không có phong cách. Và cũng chẳng có gì để nói là hầu như không có những phân tích ngôn ngữ hay tác phẩm văn học; không có cuốn sách vấn đề hay và bộ sưu tập khác nhau bài tập về phong cách học và các bộ môn ngôn ngữ khác, v.v.
Phải làm gì? Thúc đẩy sự xuất hiện của các tác phẩm có liên quan, hỗ trợ các tác giả của họ bằng mọi cách có thể, nỗ lực nâng cao trình độ chuyên môn trong lĩnh vực ngôn ngữ của sinh viên đại học và các trường đại học sư phạm; cải cách triệt để các trường sư phạm kỹ thuật, trong đó ghi nhớ rằng tất cả học sinh các trường sư phạm kỹ thuật trước hết sẽ là giáo viên dạy tiếng Nga và do đó phải yêu thích 2 và biết rõ nó, hiểu rõ cơ chế của nó. Bây giờ, như tôi đã phần nào bị thuyết phục kinh nghiệm cá nhân, sinh viên các trường kỹ thuật sư phạm say mê và quan tâm đến bất cứ thứ gì ngoại trừ tiếng Nga, và không thể liên hệ một cách có ý thức với thực tế cơ bản nhất về ngôn ngữ hoặc chính tả.
Theo tôi, đây là ba lý do chính dẫn đến tình trạng mù chữ hiện đại. Nhưng tất nhiên còn có nhiều tác dụng phụ khác. Tôi sẽ chỉ ra một số trong số họ trong phần kết luận:

1) S. A. Zolotarev, phân tích lỗi học sinh hiện đại, kết luận rằng nhiều trong số đó là kết quả của sự lăng nhăng. Và chúng ta chắc chắn phải đồng ý với điều này. Một cuốn sổ tay tốt, lối viết hay và chữ viết rõ ràng chỉ có thể có được khi có tính kỷ luật nội bộ cao và sự thông minh.
2) Nghe có vẻ nghịch lý nhưng phải nói rằng một trong những nguyên nhân khiến tỷ lệ biết chữ giảm sút, một trong những nguyên nhân nghiêm trọng là do “phương pháp mới”. Tất nhiên, bản thân chúng không phải là các phương pháp mới - chúng chỉ có thể được hoan nghênh, vì việc không có các phương pháp mới sẽ đồng nghĩa với việc tư duy sư phạm bị trì trệ - mà là sự “nhiệt tình vượt quá lý trí” mà một số nhà quản lý thể hiện. Nhiều người trong số họ bị ám ảnh bởi nhiều phương pháp mới và đánh giá trường học cũng như từng giáo viên không phải bằng kết quả họ đạt được mà bằng mức độ họ áp dụng các phương pháp mới. Đã đến lúc phải nhớ câu nói khôn ngoan rằng ngày Sabát dành cho con người chứ không phải con người dành cho ngày Sabát. Nhà nước và xã hội không quan trọng phương pháp học tập và mức độ phù hợp với cuộc sống của công dân tốt nghiệp ra trường. Yêu cầu đầu tiên mà cuộc sống đặt ra là khả năng đọc viết và khả năng đọc sách (tất nhiên là cả hai theo nghĩa hẹp và hẹp). theo nghĩa rộng). Việc xử lý phải được giao cho các chuyên gia, hội đồng khoa học, viện nghiên cứu, trường học thí nghiệm, hiệp hội sư phạm, đại hội, v.v. Câu hỏi về phương pháp là một vấn đề phức tạp. Phương pháp phổ quát KHÔNG. Mỗi phương pháp mới đều có điều gì đó có giá trị để tận dụng; nhưng khó có thể tìm thấy trong lịch sử những phương pháp mới hoàn toàn có thể được áp dụng hữu ích vào cuộc sống. Trong khi đó, các giáo viên của chúng ta thường theo đuổi các phương pháp mới mà quên đi trách nhiệm của mình đối với trẻ em và xã hội và không dạy học sinh của mình những điều chắc chắn nên duy trì với bất kỳ phương pháp nào.
3) Vấn đề về sách cũng rất quan trọng. Tại nhiều hội thảo khác nhau, người ta phải ngạc nhiên trước trình độ đọc thấp của học sinh chúng ta. Trong khi đó, cơ chế đọc viết chắc chắn có được nhờ việc đọc (tôi sẽ không đi sâu vào chi tiết ở đây). vấn đề phức tạp về vai trò của việc đọc trong quá trình hình thành khả năng đọc viết; nhưng nó có gì giá trị lớn trong trường hợp này thì không còn nghi ngờ gì nữa). Rõ ràng là trẻ em muốn thành thạo một ngôn ngữ văn học thì phải đọc các tác phẩm kinh điển của chúng tôi (tôi hy vọng sẽ quay lại vấn đề này trong một bài viết đặc biệt) và đọc chúng trong số lượng lớn. Một phần, đây có thể là lỗi của nhà trường, chưa biết cách tổ chức buổi đọc này; nhưng vai trò chính - đối với việc đọc này phải độc lập và tự do - ở đây dường như đóng vai trò nhược điểm lớn sách, đặc biệt là ở các tỉnh.

LƯU Ý
1 Không còn nghi ngờ gì nữa, chính những nhân viên này đã phát triển các hệ thống quy tắc chính tả, mỗi hệ thống đều có quy tắc riêng, ít nhiều thành công.
2 Hãy để người đọc không bối rối trước từ ngữ tình cảm này: bạn vẫn có thể làm được thành công chỉ với những gì bạn yêu thích.
Shcherba L.V. Tác phẩm chọn lọc bằng tiếng Nga. M.: Uchpedgiz, 1957. trang 56–62.
SHCHERBA, LEV VLADIMIROVICH <>(1880–1944), nhà ngôn ngữ học người Nga, chuyên gia ngôn ngữ học tổng quát, tiếng Nga, tiếng Slav và tiếng Pháp. Sinh ngày 20 tháng 2 (3 tháng 3), 1880 tại St. Petersburg. Tốt nghiệp năm 1903 Đại học St. Petersburg, sinh viên của I.A. Baudouin de Courtenay. Năm 1916–1941, ông là giáo sư tại Đại học Petrograd (Leningrad). Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô từ năm 1943. những năm gần đây Trong suốt cuộc đời của mình, ông làm việc ở Moscow, nơi ông qua đời vào ngày 26 tháng 12 năm 1944.
Shcherba đã đi vào lịch sử ngôn ngữ học chủ yếu với tư cách là một chuyên gia xuất sắc về ngữ âm và âm vị học. Ông đã phát triển khái niệm âm vị, mà ông đã áp dụng từ Baudouin, và phát triển khái niệm âm vị học “Leningrad” ban đầu, những người theo đuổi nó (M.I. Matusevich, L.R. Zinder, v.v.) cùng với Shcherba đã thành lập Leningrad trường âm vị học. Tác giả các sách Nguyên âm tiếng Nga về mặt định tính và định lượng (1912), Phương ngữ Đông Lusatian (1915), Ngữ âm học người Pháp(ấn bản thứ 7, 1963).
Đóng góp của Shcherba cho ngôn ngữ học nói chung, từ vựng học và từ điển học cũng như lý thuyết về chữ viết cũng rất đáng kể. Ý tưởng quan trọng có trong các bài viết của ông Về các phần của lời nói bằng tiếng Nga (1928), Về khía cạnh ba mặt hiện tượng ngôn ngữ và về một thí nghiệm ngôn ngữ học (1931), Kinh nghiệm lý thuyết tổng quát Từ điển học (1940), Những vấn đề hiện tại của ngôn ngữ học (1946, truy tặng). Shcherba đề xuất một khái niệm ban đầu về ngôn ngữ và lời nói, khác với khái niệm của F. de Saussure, đưa ra sự phân biệt giữa không phải hai mà là ba mặt của đối tượng ngôn ngữ học: hoạt động nói, hệ thống ngôn ngữ và tài liệu ngôn ngữ.
Shcherba đặt ra vấn đề xây dựng một ngữ pháp chủ động đi từ ý nghĩa sang hình thức thể hiện những ý nghĩa này (ngược lại với ngữ pháp thụ động truyền thống hơn là đi từ hình thức sang ý nghĩa). Tham gia vào lĩnh vực từ vựng học và từ điển học, ông đã trình bày rõ ràng tầm quan trọng của việc phân biệt giữa nghĩa khoa học và nghĩa “ngây thơ” của một từ, đồng thời đề xuất kiểu chữ khoa học đầu tiên về từ điển trong ngôn ngữ học tiếng Nga. Là một nhà từ điển học thực hành, ông (cùng với M.I. Matusevich) là tác giả của một cuốn từ điển lớn Nga-Pháp.

TRONG hành nghề y Hiện tượng sau đây được biết đến: bị tê liệt, mất khả năng nói hoàn toàn, khi một người không thể phát âm “có” hoặc “không”, tuy nhiên, anh ta có thể hoàn toàn tự do thốt ra toàn bộ cách diễn đạt chỉ bao gồm những lời tục tĩu. Hiện tượng này thoạt nhìn có vẻ rất lạ nhưng nó nói lên rất nhiều điều.
Hóa ra cái gọi là kẻ chiếu tướng đi qua các chuỗi thần kinh hoàn toàn khác với những người còn lại lời nói bình thường. Đây là những loại chuỗi nào? Cái gì (hoặc ai) đứng đằng sau họ? Ai thể hiện quyền năng của mình trên một cơ thể bị tê liệt theo cách này?

Bài học sử dụng CSR. Lớp học được chia thành hai nhóm. Mỗi người trong số họ phải thực hiện một số công việc sáng tạo. Một bài thuyết trình đã được tạo trước cho bài học, bài thuyết trình này phải được chuyển đổi. Kết quả cuối cùng của bài học là phần trình bày nhiệm vụ sáng tạo và thuyết trình với văn bản được sửa đổi.

Tải xuống:

Xem trước:

Nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga

Loại bài học : bài học củng cố kiến thức, kỹ năng và khả năng sử dụng công nghệ dự án của học sinh

Mục tiêu bài học:

1. Xác định các nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga và theo dõi chức năng của chúng trong tiếng Nga.

2. Phát triển lời nói độc thoại

3. Làm việc để khơi dậy lòng yêu nước, tôn trọng tiếng mẹ đẻ, văn hóa và lịch sử của nước bạn.

Mục tiêu bài học:

Tiến hành từ vựng và công việc đánh vần nhằm mục đích nâng cao khả năng đọc viết của học sinh.

Tăng cường kỹ năng làm việc với nhiệm vụ kiểm trađến Kỳ thi Thống nhất.

Thúc đẩy nhu cầu tiếp thu kiến thức mới và cải thiện văn hóa giao tiếp.

Thiết bị dạy học: cài đặt đa phương tiện, máy tính xách tay, thuyết trình theo chủ đề bài học.

Tiến trình của bài học.

I. Thời điểm tổ chức.

II. Trò chuyện với lớp.

Xác định chính tả. (Trả lời:chính tả (từ tiếng Hy Lạp orthos - đúng, đồ họa - viết) - một hệ thống các quy tắc về cách đánh vần các từ và chúng phần quan trọng; về sáp nhập và cách viết riêng biệt từ; về việc sử dụng chữ thường và chữ in hoa, về cách gói từ).
Làm việc với văn bản.

Đọc một đoạn trích trong bài viết của L.V. Bạn có đồng ý với nhà ngôn ngữ học không? Cái gì?

Trên thực tế, hoàn toàn rõ ràng rằng nếu mọi người viết khác nhau sau đó chúng ta sẽ dừng lại hiểu nhau. Vì vậy, ý nghĩa và giá trị chính tả thống nhất. Sự thống nhất này càng lý tưởng thì sự hiểu biết lẫn nhau càng dễ dàng. Những cân nhắc chung này kháđược xác nhận nghiên cứu quá trình đọc. Để quá trình này hoàn toàn thành công, điều cần thiết là các ký hiệu đồ họa phải được nhận dạng càng nhanh càng tốt để hiệp hội liên kết . Mọi thứ bất thường - hình dạng bất thường của các chữ cái, cách viết từ bất thường, chữ viết tắt bất thường, v.v. - tất cả những điều này làm chậm nhận thức, ngăn cản sự chú ý của chúng ta. Mọi người đều biết việc đọc một lá thư mù chữ khó khăn như thế nào: bạn vấp ngã ở mỗi lỗi sai, và đôi khi bạn thậm chí không hiểu ngay những gì được viết. Bạn có thể đọc một tuyên bố có thẩm quyền, có cấu trúc và văn phong chính xác trên bốn trang lớn trong vài phút. Sẽ mất cùng một khoảng thời gian, nếu không muốn nói là nhiều hơn. tháo rời và nhỏ, nhưng mù chữ và về mặt phong cách sự tiếp nhận bất lực.

Viết mù chữ có nghĩa là xâm phạm thời gian của những người mà chúng ta đang nói chuyện, và do đó là hoàn toàn không thể chấp nhận được trong một xã hội được tổ chức hợp lý.

Xác định ý chính của văn bản.

Giải thích cách viết của các từ được đánh dấu, chúng ta đã hướng dẫn những nguyên tắc đánh vần tiếng Nga nào?

III. Làm việc trong dự án “Các nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga”.

Trình bày bài thuyết trình về một chủ đề.
Bài tập của học sinh về việc thực hiện những thay đổi (Sử dụng tài liệu bổ sung)

IV. Công việc thực tế.

Công việc từ vựng (orthoepic).

Lấy, nghe, lấy, lái, nhận, chờ, lấy, hỏi, mượn, lấy đi, xé, chấp nhận, gỡ bỏ, đấu tranh, khóa, xé, gửi; sẽ gọi, lấy, lấy, bận, bận (người), bận (với ai đó), bắt, bắt đầu, bắt đầu, bắt đầu, bắt đầu, bắt đầu, hiểu, hiểu, hiểu, hiểu, hiểu, đến, đã đến, đã đến, đã đến, đào sâu, đào sâu.

Điền vào các chữ cái còn thiếu. Hãy tự kiểm tra nó từ điển chính tả, tự đánh giá nhé

M...zdit, zak...cheleny, l...sq...dirovat, m...sol, Av...kado, alg...nhịp điệu, b...kalavr, gl... diator, d...ndrariy, k...n...paty, m...rinist, procl...mation, v...n...gret, g...reif, zab... tint, k...l...ncha, k...rogaz, k...mp...novate, lum...n...scene, f...sol, b...cl. ..zhan, g...rpun, quan tài...green, p...rl...mutr, forv...rd, aquar...rel, b...athlon, v...trushka, trong...rn...bồ hóng.

Viết bằng cách chèn các chữ cái còn thiếu. Trong những từ được đánh dấu, hãy chỉ ra nguồn gốc.

Cây cầu nổi, đóng băng; vì sợ hãi, nhìn quanh ngọn cây, chuẩn bị lên đường, khóa cửa, trả lời rực rỡ, xanh... cống, mặc quần áo cho... st, trì trệ ..làm giường, lạy. đến tài năng, ánh nắng chiều, ghé qua một giờ, lao quanh phòng, sưng tấy... sang một bên, tìm lỗi trong mọi việc , dáng đi nhảy nhót, giao hợp không thể chấp nhận được, bài tập khó, giá trị tương đương, đánh giá đối thủ, trình bày sự thật, ánh sáng nhập khẩu...daw, sự cố liên tục, bốc hơi dồi dào, ngưỡng mộ tài năng, ghê tởm khủng khiếp.. .đau khổ, bị...cuốn trôi trong mưa, sự chậm trễ không thể tưởng tượng được...xây dựng , kích động thù địch, bố trí quân đội, cấp...quyền, ngồi tù.

Điền vào các cách viết còn thiếu. Giải thích sự lựa chọn của bạn.

1. Chú mèo con mới được vài giờ, vẫn chưa biết bơi, nó nhô thẳng lên mặt nước như một chiếc phao, nhưng chú mèo con mới sinh này dài bảy mét và nặng năm tấn. Và đứa bé kỳ diệu sẽ bắt đầu phát triển nhảy vọt (Trên). 2. Koshevoy và các trưởng lão cởi mũ và cúi chào mọi hướng (G.). 3. Nhanh chóng và khéo léo, cô trải cỏ khô ra, xé toạc, lật người bị thương (Đóng lại). 4. Khoảng mười năm trước, hàng ngàn món dessiatines đã được hâm nóng ở Polesie mà vẫn chưa được che phủ (T.). 5. 3... lúa mạch đen bùng cháy nhấn chìm nửa bầu trời (T.). 6. Một hình trụ cao tỏa sáng trong tay (Bl.). 7. Tất cả các sĩ quan đều bị giết bởi mười bảy người (L. T.). 8. Hai phút sau chúng tôi chia tay người đàn ông (P.). 9. Bác sĩ đưa ra quan điểm, xóa đi những gì viết trên giấy xanh và ngước mắt lên (Ast.). 10. Lúc đầu Mumu rất yếu đuối, yếu đuối và xấu xí nhưng dần dần cô ấy đã xoay sở và khỏe lại… (T.). 11. Những cây bạch dương trắng xóa, không một tia sáng, trắng như tuyết mới rơi, chưa chạm tới tia nắng lạnh lùng đùa giỡn mặt trời mùa đông(T.).

5. Viết lại bằng cách chèn các chữ cái còn thiếu. Giải thích cách đánh vần các từ có chữ cái bị thiếu.

1. Sương mù lặng lẽ chết trên sông (Ast.). 2. Từ sáng đến tối, ngọn lửa không tắt sau lưng Iggress (Alex.). 3. Với những âm thanh đầu tiên, với sự thức tỉnh của con người, sương mù biến mất trong các khe núi, hẻm núi... (Ast). 4. Trong hình ảnh phản chiếu lắc lư của nó, hình ảnh một người công nhân đang uốn cong thỉnh thoảng xuất hiện (Alex.). 5. Có nơi chúng tôi cúi xuống bò dưới gốc thông nghiêng, những cây saxifrag đan xen qua bụi cây... (Ast.). 6. Anh đứng, lắng nghe và nhìn xuống... biển... trơ trụi ngọn rừng trải dài trước mặt dưới chân núi... (L. T.). 7. Chim chạy to hơn và bận rộn hơn trong bụi cây (L. T.). 8. Tôi rùng mình, rùng mình, liếm những giọt đắng trên môi, bà ngoại lấy lòng bàn tay lau cái đầu trọc lóc của tôi… đảm bảo rằng người ta sẽ lớn lên nhờ mưa dầm (Ast.). 9. Sương mù càng ngày càng ép chặt vào mặt đất... (Ast.). 10. Hoa hồi xếp thành hai hàng hai bên... (Alex.). 11. Được tạo ra từ rất lâu rồi, thế giới đã tồn tại sự độc đáo, phức tạp và riêng biệt. cuộc sống vĩnh cửu(Alex.). 12. Những đồng cỏ nhỏ ngay lập tức bắt đầu trước cửa sổ, kéo dài đến Núi Saltykovskaya, phía xa có màu xanh lam (Alex.). 13. Chúng mọc lên từ những bụi cây ven biển vịt trời(Alex.). 14. Khu rừng đáp lại anh bằng tiếng lá vàng xào xạc phục tùng, tiếng cây đổ ngày càng lớn (Alex.). 15. Mikhail trề môi và cố gắng bắt chước chim sơn ca (Alex.). 16. ...Và cuối cùng, đóng băng...trong giây lát, nó vỡ vụn thành mưa đá lớn... (Alex.). 17. Âm nhạc mà tôi nghe thời thơ ấu đã vỡ vụn trong tôi, hóa thành đá, và những chuyến bay của nó lên bầu trời, đến ngôi sao mà tôi từng khóc, tan biến trong trái tim tôi (Ast). 18. Trong khoảng lặng hoàn toàn, tiếng xào xạc của lá năm ngoái (L.T.). 9....Chồn rùng mình, thận trọng bước vài bước, cúi đầu sang một bên và bắt đầu lắng nghe (L.T.). 20. Ulka chưa kịp suy nghĩ đến cùng thì anh chàng đã chia tay cô và chặn đường (Alex.). 21. Má anh đỏ bừng, mắt anh nóng lên và nhìn cô giận dữ, gần như hung ác (Bob.). 22. Những chiếc lá hoa bia dai dẳng, luôn băng giá (Ast.) chạm vào mặt tôi. 23. Tôi cứng người vì sung sướng (Lesk.). 24. Ở đó ngọn lửa của chiếc xe tắt và một chiếc khác được thắp lên, ngọn lửa của lò sưởi hoặc lò sưởi (Gonch.). 25. Mọi chiến thắng đều bắt đầu bằng chiến thắng chính mình (Leon.).

VII. Tóm tắt bài học. Sự phản xạ.

VIII. Bài tập về nhà.

1. Tài liệu lý thuyết bài học để học.

Tất nhiên, các nhà ngữ văn học chúng tôi luôn hiểu rõ rằng chính tả là một thứ có điều kiện và thay đổi theo thời gian; nhưng nhiều người biết chữ coi nó dựa trên một số nền tảng không thể lay chuyển. Đối với tầng lớp người biết chữ thấp hơn, khả năng đọc viết này nói chung là giới hạn của khoa học; có thể đặt yati một cách chính xác có nghĩa là trở thành một “người có học thức”. Đối với tầng lớp người biết chữ phía trên, yêu cầu về chính tả đã được khoa học biện minh, và vi phạm những yêu cầu này có nghĩa là phá hủy khoa học, đồng nghĩa với việc phá hủy ngôn ngữ mẹ đẻ, từ bỏ lịch sử của nó. Để hình dung rõ ràng những thái độ trước đây, chỉ cần nhớ lại những cuộc tranh luận nảy lửa về chủ đề cách viết: bệnh viện hay bệnh viện, bole hay bole, giăm bông hay vyadchina, v.v.

Cuộc cải cách chính tả rõ ràng và do đó không thể thay đổi được đã phá hủy tất cả những ảo tưởng này. Hóa ra là bạn có thể viết bánh mì, tuyết, vô cớ, v.v., v.v., mà trước đây họ bị điểm kém, bị tước bằng tốt nghiệp hoặc không được thuê làm người ghi chép. Từ đây, kết luận thực tiễn được đông đảo quần chúng, không chỉ họ, mà cả các giáo viên, không chỉ cơ sở, mà còn cả tầng lớp trung lưu, gần như toàn xã hội nói chung, là chính tả đã được rút ra từ đây. việc không quan trọng thì viết, người ta nói, tùy ý, không phải Đó là thế mạnh. Tôi phát biểu điều này không phải là phỏng đoán của riêng tôi mà là một quan sát thường xuyên được xác nhận về cuộc sống và trường học. Đánh giá mới về chính tả này được củng cố bởi sự coi thường “hình thức” và theo đuổi đặc tính “chất” của mọi thời đại cách mạng. Kết quả là sự đánh giá thấp tầm quan trọng của chính tả, mà theo niềm tin sâu sắc của tôi, đó là nguyên nhân sâu xa của nạn mù chữ hiện đại.

Phải làm gì? Trước hết, chúng ta cần trả lại chính tả cho uy tín của nó, nhưng tất nhiên, không phải cách viết truyền thống, thứ buộc chúng ta phải bám chặt vào mọi chữ cái trong quá khứ, chứ không phải thứ giả khoa học bao quanh chính tả và trên thực tế. nó không có, mà là cái thật, khiến nó trở thành một công cụ tuyệt vời để liên lạc giữa hàng triệu người.

Trên thực tế, hoàn toàn rõ ràng rằng nếu mọi người viết khác nhau thì chúng ta sẽ không còn hiểu nhau nữa. Điều này có nghĩa là ý nghĩa và giá trị của chính tả nằm ở sự thống nhất của nó. Sự thống nhất này càng lý tưởng thì sự hiểu biết lẫn nhau càng dễ dàng. Những cân nhắc chung này được xác nhận đầy đủ bằng nghiên cứu về quá trình đọc. Để quá trình này hoàn toàn thành công, chúng ta cần nhận ra các biểu tượng đồ họa một cách dễ dàng nhất có thể để các liên tưởng liên quan đến chúng nảy sinh dễ dàng nhất có thể. Mọi thứ bất thường - hình dạng bất thường của các chữ cái, cách viết từ bất thường, chữ viết tắt bất thường, v.v. - tất cả những điều này làm chậm nhận thức, ngăn cản sự chú ý của chúng ta. Mọi người đều biết việc đọc một lá thư mù chữ khó khăn như thế nào: bạn vấp ngã ở mọi lỗi sai, và đôi khi bạn không hiểu ngay những gì được viết. Bạn có thể đọc một tuyên bố có thẩm quyền, có cấu trúc và văn phong chính xác trên bốn trang lớn trong vài phút. Sẽ mất cùng một khoảng thời gian, nếu không muốn nói là nhiều hơn, để phân loại một biên nhận nhỏ nhưng mù chữ và bất lực về mặt phong cách.

Viết mù chữ có nghĩa là xâm phạm thời gian của những người mà chúng ta đang nói chuyện, và do đó là hoàn toàn không thể chấp nhận được trong một xã hội được tổ chức hợp lý. Không thể dung thứ cho những quan chức, thư ký, nhân viên đánh máy, nhân viên sao chép, v.v., mù chữ.

Ngày Sabát được tạo ra cho con người chứ không phải con người cho ngày Sabát.

Bạn chỉ có thể làm những gì bạn yêu thích và thành công.

Lev Vladimirovich Shcherba (1880–1944)
Mù chữ và nguyên nhân của nó
http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/sherba20.htm

Mô tả bài thuyết trình theo từng slide:

1 slide

Mô tả slide:

2 cầu trượt

Mô tả slide:

3 cầu trượt

Mô tả slide:

Trên thực tế, hoàn toàn rõ ràng rằng nếu mọi người viết khác nhau thì chúng ta sẽ không còn hiểu nhau nữa. Điều này có nghĩa là ý nghĩa và giá trị của chính tả là thống nhất. Sự thống nhất này càng lý tưởng thì sự hiểu biết lẫn nhau càng dễ dàng. Những cân nhắc chung này được xác nhận đầy đủ bằng nghiên cứu về quá trình đọc. Để quá trình này hoàn toàn thành công, điều cần thiết là các biểu tượng đồ họa phải được nhận biết càng nhanh càng tốt để các liên tưởng liên quan đến chúng xuất hiện dễ dàng nhất có thể. Mọi thứ bất thường - hình dạng bất thường của các chữ cái, cách viết từ bất thường, chữ viết tắt bất thường, v.v. - tất cả những điều này làm chậm nhận thức, ngăn cản sự chú ý của chúng ta. Mọi người đều biết việc đọc một lá thư mù chữ khó khăn như thế nào: bạn vấp ngã ở mỗi lỗi sai, và đôi khi bạn thậm chí không hiểu ngay những gì được viết. Bạn có thể đọc một tuyên bố có thẩm quyền, có cấu trúc và văn phong chính xác trên bốn trang lớn trong vài phút. Sẽ mất cùng một khoảng thời gian, nếu không muốn nói là nhiều hơn, để phân loại một biên nhận nhỏ nhưng mù chữ và bất lực về mặt phong cách. Viết mù chữ có nghĩa là xâm phạm thời gian của những người mà chúng ta đang nói chuyện, và do đó là hoàn toàn không thể chấp nhận được trong một xã hội được tổ chức hợp lý. L.V. Shcherba Bạn có đồng ý với nhà ngôn ngữ học không? Cái gì? Mù chữ và nguyên nhân của nó

4 cầu trượt

Mô tả slide:

5 cầu trượt

Mô tả slide:

nhân loại ai biết chính tả Người không mắc lỗi khi viết thì gọi là người biết chữ. Tuy nhiên, không phải người biết viết tất cả các từ có trong ngôn ngữ được coi là biết chữ mà là người biết sử dụng các quy tắc, từ điển, sách tham khảo và có khả năng giải thích cách viết của một từ. Bạn nghĩ ai có thể được gọi là người biết chữ?

6 cầu trượt

Mô tả slide:

Nguyên tắc chính tả là những ý tưởng, mẫu mực làm nền tảng cho các quy tắc chính tả ngôn ngữ cụ thể. Chức năng xã hội của chính tả được thể hiện ở chỗ việc đánh vần các từ một cách thống nhất, không phân biệt cá nhân và đặc điểm phương ngữ phát âm, đảm bảo sự hiểu biết về lời nói bằng văn bản.

7 cầu trượt

Mô tả slide:

Nguyên tắc chính tả tiếng Nga Hình thái / hình thái / Ngữ âm Truyền thống Phân biệt / mỗi nguyên tắc chính tả thống nhất nhóm nhất định quy tắc/

8 trượt

Mô tả slide:

Nguyên tắc chính tả hàng đầu trong văn bản của chúng tôi. Bản chất của nó: cần phải duy trì một cách viết thống nhất cho tất cả phần quan trọng các từ (hình vị, nghĩa là tiền tố, gốc, hậu tố và kết thúc), bất chấp sự khác biệt trong cách phát âm của chúng. Điều này cực kỳ quan trọng vì lý do này: một từ được tạo thành từ các hình vị, giống như một ngôi nhà được làm bằng những viên gạch riêng lẻ và mỗi phần này chứa đựng những thông tin nhất định về ý nghĩa và thuộc tính ngữ pháp. Người ta ước tính rằng trong các văn bản bằng tiếng Nga, 96% cách viết đều đáp ứng nguyên tắc này.

Trang trình bày 9

Mô tả slide:

Hãy đưa ra một vài ví dụ. Những từ đơn giản nhất: nước, nước, nước (gốc -vod- được phát âm khác nhau, nhưng được viết theo cùng một cách, vì trong tất cả các từ, nó mang ý nghĩa thực sự của chúng); tàu, đi, đi (tiền tố po- trong những từ này được viết theo cùng một cách, bất kể cách phát âm, vì nó có ý nghĩa chỉ thời gian hoặc phương pháp hành động); gỗ sồi, bạch dương (hậu tố -ov-, tạo ra các tính từ có nghĩa thuộc về, được viết giống nhau, mặc dù có sự khác biệt trong cách phát âm); bàn, ghế (kết thúc -om được viết giống nhau, mặc dù có sự khác biệt trong cách phát âm, vì nó biểu thị cùng một dạng của danh từ giống đực, cụ thể là hộp đựng dụng cụ số ít).

10 slide

Mô tả slide:

Viết các nguyên âm xác minh không nhấn ở gốc; Viết các phụ âm gốc /có tiếng, vô thanh, không thể phát âm/; Viết tiền tố phụ âm, tiền tố s-, tiền tố tiền và tiền tố-; Nguyên âm o và e sau âm xuýt, nguyên âm sau ts-; Kết thúc vụ án danh từ, tính từ; Hậu tố của danh từ, tính từ, phân từ; Cách viết của động từ, chữ số, đại từ, v.v. Quy tắc dựa trên nguyên tắc hình thái

11 slide

Mô tả slide:

Quy tắc cơ bản của nguyên tắc ngữ âm (ước mơ của mọi học sinh!): “Nghe thế nào, viết thế ấy”. Được hướng dẫn bởi quy tắc này, ngày nay người ta nên viết horat thay vì thành phố hoặc piti thay vì năm.. Cách viết chính tả tương ứng với âm thanh trong từ này

12 trượt

Mô tả slide:

Chỉ viết hai phụ âm trong đó về mặt hình thái phải có ba, và (trong một số trường hợp) chỉ một phụ âm trong đó về mặt hình thái nên có hai: Odessa = Odess-a + sk; cho vay = s + loan-a; bột báng = mann-a + k; operetta = operetta-a + k và Viết -s- thay vì -z- ở cuối một số tiền tố (không có-(nebez-, bez-), voz-(vz-), iz-(syz-), niz- , raz- (ros-), through- (through-)) trước phụ âm vô thanh tiếp theo. Có sẵn bốn phiên bản viếtở tiền tố roz- (ros-) - raz- (ras-), không chỉ phản ánh sự xen kẽ của \з\ hữu thanh với \с\ vô thanh, mà còn cả \о\ được nhấn mạnh với \а\ không được nhấn âm: tìm kiếm - nhưng để tìm kiếm, vẽ - nhưng để vẽ, v.v. Viết chữ Y ban đầu thay vì I bằng gốc sau khi các tiền tố trong tiếng Nga kết thúc bằng một phụ âm cứng (ngoại trừ các tiền tố liên và siêu-): artless, predyyulskiy, syznova. Viết O - E ở hậu tố và đuôi của danh từ, tính từ/shr-knife, Candle-cloud/v.v.. Quy tắc dựa trên nguyên tắc ngữ âm

Trang trình bày 13

Mô tả slide:

Bao gồm một khoảng cách lớn, sự khác biệt giữa cách viết và cách phát âm của một từ. Cách viết của các từ và hình vị tuân theo nguyên tắc này phải được ghi nhớ / không thể kiểm tra việc lựa chọn chữ cái vị trí mạnh mẽ, vì không có thứ đó trong ngôn ngữ hiện đại, và từ này được viết theo truyền thống, cách viết của nó được xác định bởi từ điển/. Các quy tắc sau đây dựa trên nó: đánh vần các nguyên âm và phụ âm chưa được xác minh và xen kẽ trong gốc, sử dụng ь sau âm xuýt trong danh từ, đánh vần kết hợp và riêng biệt các trạng từ, kết hợp trạng từ và một số giới từ, đánh vần phần cuối của tính từ nam tính r.p. đơn vị ch.-th, v.v.

Trang trình bày 14

Mô tả slide:

Nguyên tắc phân biệt của văn bản được thực hiện trong các tình huống cần phân biệt bằng chính tả. những từ phát âm: Score (điểm) và ball (dance night), burn (động từ) và burn (danh từ), cry (động từ) và cry (danh từ), tush (danh từ nam tính) và mascara (danh từ nữ tính), đại bàng (chim) và đại bàng (thành phố) - tức là để phân biệt các từ đồng âm.

Mọi thứ bất thường - hình dạng bất thường của các chữ cái, cách viết từ bất thường, chữ viết tắt bất thường, v.v. - tất cả những điều này làm chậm nhận thức, ngăn cản sự chú ý của chúng ta. Mọi người đều biết việc đọc một lá thư mù chữ khó khăn như thế nào: bạn vấp ngã ở mọi lỗi sai, và đôi khi bạn không hiểu ngay những gì được viết. Một tuyên bố có thẩm quyền, có văn phong và được xây dựng một cách chính xác về bốn lớn các trang có thể được đọc trong một vài phút. Sẽ mất cùng một khoảng thời gian, nếu không muốn nói là nhiều hơn, để phân loại một biên nhận nhỏ nhưng mù chữ và bất lực về mặt phong cách.

Lev Vladimirovich Shcherba. Nạn mù chữ và nguyên nhân của nó. (Tác phẩm chọn lọc bằng tiếng Nga, 1957)

Mù chữ và nguyên nhân của nó

Chứng minh rằng khả năng đọc viết của học sinh chúng ta đã giảm đi rất nhiều có nghĩa là phải phá bỏ một cánh cửa đang mở. Điều này được bộc lộ trong kỳ thi tuyển sinh vào các cơ sở giáo dục đại học và trường kỹ thuật; ở trình độ đọc viết của những người đánh máy và sao chép mới tốt nghiệp ra trường; trong các cuộc khảo sát ở trường học, và nói chung ở bất cứ nơi nào người ta phải quan sát những người gần đây đang học viết. Tất nhiên, người ta không nên nghĩ rằng trước đây mọi thứ đều ổn về mặt này; Vấn đề nâng cao trình độ biết chữ luôn được đặt lên hàng đầu. Nhưng chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng hiện nay vấn đề này đã trở nên cấp bách hoàn toàn bất thường và những lời than phiền về tình trạng mù chữ không thể chấp nhận được của học sinh trường chúng ta không hề phóng đại. Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng khoảng cách này trong trường học của chúng ta đã đến mức trở thành một thảm họa xã hội, chúng ta phải lên tiếng về nó và tìm kiếm các biện pháp để loại bỏ nó.

Có vẻ kỳ lạ là sau khi thực hiện cải cách chính tả, vốn được hình thành với mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho việc đọc viết đầy đủ, kết quả lại hoàn toàn trái ngược với những gì được mong đợi. Trong khi đó, không có gì tự nhiên hơn, và điều này thậm chí có thể đoán trước được. Trên thực tế, cuộc cải cách đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh vần, nhưng không làm cho việc này trở nên dễ dàng, bởi vì việc đánh vần một ngôn ngữ được một trăm rưỡi triệu người sử dụng, xét về bản chất, không thể hoàn toàn dễ dàng - tại sao, nó sẽ mất rất nhiều thời gian. lâu rồi mới giải thích ở đây; Tôi chỉ nói rằng một trăm năm mươi triệu người định cư trên một lãnh thổ khổng lồ không thể nói giống nhau nhưng họ phải viết giống nhau. Vì vậy, cuộc cải cách không làm cho việc đánh vần trở nên dễ dàng hơn vô điều kiện mà còn làm suy yếu uy tín của nó một cách triệt để.

Bài viết liên quan: Cách tăng lưu lượng truy cập không phải trả tiền mà không tạo ra nhiều nội dung

Tôi xin nói thêm rằng chúng ta phải dạy con mình viết không chỉ thành thạo mà còn phải rõ ràng, điều này không kém phần quan trọng. Nhưng nhận xét này không liên quan trực tiếp đến chủ đề của tôi, và mặt khác, đáng được phát triển chi tiết hơn. Vì vậy, tôi chuyển sang nguyên nhân thứ hai dẫn đến tình trạng mù chữ hiện đại.

Với tôi, dường như nó nằm ở phương pháp dạy chính tả. Thực tế là cách đây 20–25 năm những bài viết của thầy người Đức Lai đã có ảnh hưởng rất lớn đến tâm trí của các thầy cô. Chúng đã được dịch sang tiếng Nga, là chủ đề của các báo cáo tại nhiều đại hội khác nhau và được tích hợp hoàn toàn vào các phương pháp hiện tại. Tôi không có mong muốn - và sẽ không phù hợp ở đây - lật lại những cuốn sách cũ và khôi phục lại toàn bộ lịch sử của vấn đề; Tôi sẽ nói ngắn gọn cho bạn biết bản chất của vấn đề là gì. Khả năng viết chính xác bắt đầu được coi là một cơ chế thu được nổi tiếng dựa trên trí nhớ vận động và hình ảnh. Do đó, phương pháp chính để đạt được kỹ năng này bắt đầu được công nhận là sao chép từ các mô hình chính xác, và một cuộc chiến khốc liệt đã được tuyên bố về chế độ chính tả, vốn đã thống trị cho đến thời điểm đó.

Biết chữ là một cơ chế hay nói một cách đơn giản hơn là một người càng biết chữ thì càng ít nghĩ đến quá trình viết - đây là một sự thật không thể nghi ngờ. Tuy nhiên, công thức này quá đơn giản so với thực tế. Ví dụ, nếu tôi không nghĩ về những gì tôi đang viết bây giờ, thì tất nhiên, tôi sẽ nói dối cả về việc sử dụng ь trong động từ trong -sya, lẫn việc sử dụng tiền tố và một số kết thúc không được nhấn mạnh, và trong nhiều trường hợp khác, chưa kể đến các dấu câu, việc sử dụng chúng một cách máy móc, như chúng ta biết từ thực tế, đôi khi dẫn đến tình trạng mù chữ hoàn toàn. Điều này có nghĩa là dù lý tưởng nhất là cơ giới hóa quá trình viết nhưng cũng chỉ ở một giới hạn nhất định, vượt quá giới hạn đó thì quá trình viết vẫn phải có ý thức. Cần phải chú ý đến một số dạng ngôn ngữ nhất định, nhanh chóng phân tích chúng và theo đó, giải quyết vấn đề chính tả này hoặc vấn đề chính tả khác. Từ đó dẫn đến việc cơ giới hóa quá trình viết sẽ không mang lại khả năng đọc viết tuyệt đối, hơn nữa, nó chắc chắn sẽ dẫn đến tình trạng mù chữ bán phần, vì nó sẽ không tạo ra thói quen phân tích nhanh các hình thức ngôn ngữ khi viết.

Từ quan điểm này, việc đọc chính tả có dấu không phải là một công cụ tồi chút nào, bởi vì nó dạy bạn giải quyết nhanh chóng các vấn đề chính tả với sự chú ý cao độ (được thúc đẩy). Nhưng việc cơ giới hóa việc viết, tất nhiên, tầm quan trọng của nó mà tôi không phủ nhận chút nào, khó có thể đạt được bằng phương tiện máy móc, khi đề cập đến những nhân viên cũ, những người trong 15–20 năm đã học viết khá thành thạo.1 Suy cho cùng, nhiệm vụ của chúng ta trong mọi lĩnh vực kiến thức là tạo điều kiện, đẩy nhanh quá trình học vẹt này thông qua việc hợp lý hóa nó. Theo tôi, lý tưởng là đạt được giới hạn cơ giới hóa cần thiết thông qua ý thức, để ý thức này hiện diện trong mọi trường hợp cần thiết và sẵn sàng khi cơ chế vì lý do nào đó từ chối phục vụ, dù chỉ trong một phút.

Nhưng nếu ai không đồng ý với điều này thì chắc chắn mọi người phải thừa nhận rằng điều kiện cần thiết nhất để có được cơ chế viết là tính chính xác tuyệt đối của việc sao chép, điều này chỉ có thể thực hiện được khi có sự chú ý tối đa. Tất nhiên, người ta biết rằng gian lận là một việc nhàm chán chết người, trẻ em sao chép cực kỳ thiếu chú ý và mắc vô số lỗi không thương tiếc. Từ đó không thể chối cãi rằng việc gian lận phải được thực hiện một cách có ý thức nhất có thể, tập trung sự chú ý của trẻ vào các hình thức ngôn ngữ và phân tích của chúng. Chính tả của chúng tôi, gần như nhất quán về từ nguyên (sản xuất từ ngữ), cung cấp thực phẩm phong phú nhất cho việc này. Nó buộc chúng ta phải phân tách các từ thành các phần cấu thành của chúng, để tìm kiếm các dạng liên quan cho chúng (vod-a \ water-n-y; stl-a-t = trong cách phát âm “gửi” \ stel-yu; thiện \ ác; thổ-yang - oy \ Earth-yan-k-a), tìm mối quan hệ giữa các từ, nhóm từ (đối với dấu chấm câu), v.v. Nói cách khác, để nắm được cơ chế viết, cần phải nghiên cứu ngôn ngữ và ngữ pháp của nó - một kết luận có vẻ khá tầm thường. Tuy nhiên, cần phải nhấn mạnh lại, vì đã có lúc nhiều người trong chúng ta nghĩ rằng có thể học chính tả ngoài các bài học ngôn ngữ, rằng những bài học ngôn ngữ này chỉ cần thiết cho bản thân họ chứ không cần thiết cho việc đọc viết. Nhiều người đã nghĩ, và có lẽ vẫn nghĩ, rằng để học viết đúng, người ta chỉ nên cấm viết chính tả và buộc họ phải sao chép từ văn bản viết tay hoặc chữ thảo. Trên thực tế, tình hình không hề đơn giản như V. Chernyshev đã thể hiện một cách hoàn hảo trong cuốn sách nhỏ “Bảo vệ Lời Sống” (St. Petersburg, 1912).

Bài viết liên quan: Infostyle là gì và tại sao cần thiết?

Trong khi đó, việc tách các lớp học ngôn ngữ khỏi việc dạy đọc viết, nhiều giáo viên không có thiên hướng học các lớp học ngôn ngữ hoặc chuẩn bị kém cho việc này bắt đầu ngày càng bỏ bê chúng trong thực tế. Vì vậy, việc dạy đánh vần bị treo lơ lửng, chỉ dựa vào việc sao chép. Tôi tin rằng những kết quả hiển nhiên hiện nay đạt được phần lớn là do đã loại bỏ các sai sót về phương pháp luận, hay nói đúng hơn là do những kết luận vội vàng và phiến diện từ một số dữ liệu từ phương pháp sư phạm thực nghiệm.

Vì vậy, để trẻ viết thành thạo, trẻ cần phải sử dụng ngôn ngữ như vậy. Nhưng đây là lý do thứ ba dẫn đến tình trạng mù chữ hiện đại, đó là phần lớn các giáo viên không thích và không biết cách dạy ngôn ngữ. Người ta sẽ nghĩ rằng giáo viên Nga không thích tiếng Nga. Tôi tin rằng không phải vậy; Tôi tin rằng họ yêu tiếng Nga, nhưng họ yêu nó một cách bản năng, không có ý thức mà không nhận ra họ nên yêu nó vì điều gì và tại sao. Trong khi đó, để trẻ học thành công một ngôn ngữ thì trẻ cần phải yêu thích ngôn ngữ đó; và để trẻ yêu thích một ngôn ngữ, giáo viên cần truyền cho trẻ tình yêu; nhưng tình yêu bản năng nếu có thì không thể truyền sang con cái; bằng cách nào đó nó phải được thể hiện một cách thực tế và có những điểm ứng dụng riêng.

Tại sao giáo viên không thích và không biết dạy ngoại ngữ? Đúng, bởi vì anh ấy không được dạy điều này. Suy cho cùng, khoa học phổ thông luôn là một chức năng của khoa học đại học ở mức độ này hay mức độ khác. Và bây giờ phải nói rằng khoa học đại học vào nửa sau thế kỷ 19. trong lĩnh vực ngôn ngữ không cung cấp bất cứ điều gì cho khoa học ở trường.

Do một số hoàn cảnh không thích hợp để đề cập ở đây, ngôn ngữ học của thời đại này đã hoàn toàn mang tính lịch sử, hầu như chỉ tập trung vào ngữ âm và hình thái học. Rất nhiều điều đã được thực hiện trong lĩnh vực này, và ngôn ngữ học nói chung đã chuyển từ điểm chết như ở thế kỷ 18; nhưng tất cả những điều này không dành cho trường học. Trong khi đó, ngôn ngữ với tư cách là phương tiện diễn đạt trong bối cảnh hiện đại - thứ cần thiết và quan trọng nhất ở trường học - hầu như không được nghiên cứu trong khoa học. Có một khoảng cách giữa khoa học đại học và trường học, và thậm chí còn hơn thế nữa - giữa khoa học đại học trong lĩnh vực ngôn ngữ học và xã hội (để biết thêm thông tin về điều này, hãy xem lời tựa của số đầu tiên của Russian Speech [Petrograd, 1923]).

Việc giảng dạy được để lại cho các thiết bị riêng của nó và được bổ sung bằng tài liệu học thuật cũ. Chỉ trong thế kỷ 20. sự chuyển hướng sang ngôn ngữ như một phương tiện diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc của chúng ta bắt đầu được chú ý; Mối liên hệ chặt chẽ giữa ngôn ngữ và văn học ngày càng được nhấn mạnh. Nhưng cho đến nay rất ít việc được thực hiện trên con đường này. “Về mối quan hệ của chữ viết tiếng Nga với tiếng Nga” của I. A. Baudouin de Courtenay, “Tuyển tập các vấn đề về nhập môn ngôn ngữ học” của ông, “Tiểu luận về ngôn ngữ văn học Nga” của A. A. Shakhmatov, “Cú pháp” của D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky và A. M. Peshkovsky, sách của V. A. Bogoroditsky, V. I. Chernyshev và E. F. Budde, và gần đây là M. N. Peterson, N. N. Durnovo và L. A. Bulakhovsky trong tài liệu khoa học và sách của Peshkovsky, Ushakov và Rybnikova ở trường - đó gần như là tất cả những gì có về chủ đề này. Chỉ cần nói rằng chúng tôi không có từ điển ngôn ngữ văn học Nga nào cả; không có ngữ pháp hoàn chỉnh tốt (có một số phần của nó, và thậm chí cả tiếng Serbia); không có từ điển từ nguyên nào tốt (Preobrazhensky, như bạn biết, vẫn chưa hoàn thành); từ đồng nghĩa chưa được phát triển chút nào; không có phong cách. Và tất nhiên là hầu như không có những phân tích ngôn ngữ tốt về tác phẩm văn học; không có sách hay và bộ sưu tập bài tập nào về phong cách học và các khoa ngôn ngữ khác, v.v.