Чим відрізняється геній від таланту? Обдарованість, талант, геніальність: розрізняємо поняття

admin

Інтелектуальні навички, творчі завданнялюдини, потенціал пояснюється різними поняттями, що використовуються в наукових працях. Терміни викликають інтерес у вчених, психологів та педагогів. Думки дослідників – це основа для створення педагогічних та психологічних методик, що дозволяють людям знаходити напрямки розвитку

Обдарованість

Вчені не встановили загальновизнаний термін, який використовувався б у всіх класичних навчальних книгах. У наукових книгахвикористовується варіант, запропонований психологом В. Штерном.

Обдарованість є здатність людини підлаштовуватися під потреби, діяти задля досягнення поставлених завдань, сприймаючи зовнішні чинники, причому це виконується усвідомлено з допомогою розвиненого мислення.

Незважаючи на критику поняття деякими вченими, термін, як і раніше, використовують для трактування. Прийнято вважати, що це природний дар, не здатний обумовлюватися спадковістю. Обдарованість – це функція умов життєдіяльності людини, функцією розвиненої особистості, тому вона проявляється кожному етапі розвитку, безпосередньо з життям індивідуума.

Природний потенціал не можна детермінувати обдарованістю людини. Завдатки становлять спектр умов, який потрібний у розвиток особистості. Обдарованість використовується задля вираження внутрішніх задатків для самовдосконалення, а характеристики особистості, внутрішніх здібностей, причому внутрішні здібності і зовнішні прояви тісно пов'язані.

Прояв закладеного потенціалу можливий за сприятливих умов розвитку, досягнення поставлених завдань. Воно використовується для вираження потенціалу, яким володіє людина, психологічними складовими, що дозволяють створювати дійсність, що відповідає побажанням, робити потрібні дії. В обов'язковому порядку потрібні відповідні зовнішні умови для динамічної зміни. Наприклад, учневі потрібна навчальна програма. Для стимулювання розвитку потрібні серйозні вимоги, які досягаються із зусиллям.

Обдарованість буває спеціальною. У цьому випадку розглядається взаємозв'язок внутрішнього потенціалу, особливостей психіки та вимог певної сфери, яку обирає індивід. Співвідношення проявляється як на абстрактному рівні, а й у подіях, у яких формуються здібності людини. Індивід може бути здатним до виконання поставлених завдань. У той самий час передбачається прояв загальної обдарованості, яку слід оцінювати з урахуванням зовнішніх чинників, які впливають життя людини.

У науковій літературі термін викликає активні суперечки. Багато вчених переконані у відсутності загальної обдарованості, під якою необхідно розуміти інтелектуальний потенціал, пам'ять, можливість вирішувати поставлені завдання. Для співвідношення розумового та реального віку використовується інтелектуальний коефіцієнт, який позначається IQ та дозволяє визначити можливості індивідуума. IQ визначає закладений потенціал від природи та швидкість, з якою розвивається людина, внаслідок чого встановлюється рівень розвитку на певному етапі життя.

У психологічній сфері обдарованість – це частина структури людини, тому вона має тісний зв'язок з характером. Передбачається, що особливості проявляються під впливом виховання та зовнішніх умов, сприятливість яких відрізняється. Психологи розглядають тип мислення, темперамент, намагаючись визначити можливості індивідуумів.

Спеціальні здібності безпосередньо залежить від сфери діяльності, до якої включено людина. Діяльність має бути активною та ефективною для прояву властивостей, що є характерними для особистості.

В результаті між обдарованістю та спеціальними здібностями стоїть можливість співвідносити рівень розвитку людини, темпи вдосконалення. Дані аспекти розглядаються педагогами, відповідальними за майбутнє дітей.

У генетичному плані співвідношення між загальним – спеціальним розвиткомє стабільними. З цієї причини генетики та вчені вважають, що майбутнє людини визначається не лише зовнішніми умовами, а й природним потенціалом, який обумовлений генетикою. Розуміння обдарованості залежить від значущості обраного напряму діяльності, успіхів інших людей, які виявляють свої задатки.

Вчені вважають, що обдарованість – це кількісне поняття. Якісний підхіднеможливо використати повноцінно. Питання щодо визначення закладених здібностей залишається відкритим.

У той же час Ч. Спірмен зазначає, що розумова обдарованість повинна визначатися розумовою енергією, яка характерна для людини. Такий кількісний підхід до трактування є правильним, адже дозволяє оцінити перспективи розвитку індивідуума.

Здібності відрізняються на якісному рівні: одна людина має можливості та потенціал для однієї сфери, а інша людина – для іншої сфери. Зовнішні умови впливають на ступінь прояву внутрішнього потенціалу, тому вони заслуговують на увагу.

Психологи оцінюють якісні відмінності відкриття перспектив людей, . Дослідники вивчають інформацію, матеріали дослідів до створення оцінки здібностей індивідуумів. Метою є визначення здібностей людини, які дозволять досягти успіху.

Талант

Талант - це здатність людини до сфер, в яких реалізується початковий потенціал, успіху та визнання.

Ступінь закладеного потенціалу визначає здатність діяти оригінально та самостійно, вирішувати поставлені завдання, незалежно від їхньої специфіки та складності. Талант передбачає потенціал, що дозволяє виявляти задатки у сфері, пропонуючи нові ідеї, реалізуючи оригінальні та досконалі дії, досягати поваги на громадському рівні.

У дитини виявляються перші ознаки закладеного таланту, що реалізується у певному напрямі. У деяких випадках прояв відбувається пізніше, наприклад, у дорослому віці під значущі події. і реалізується, якщо складаються сприятливі умови у культурі, історії, суспільному порядку, якщо людина отримує повноцінне виховання.

Талант проявляється у будь-яких сферах, а не лише в мистецтві. Реалізація відбувається в організаторській роботі, педагогіці, техніці та науці. Сфера визначається закладеними завдатками.

Для розвитку таланту потрібна наполегливість у пошуку напрямків самовдосконалення, прояви перших праць. З цієї причини талановитих людей має тягнути до справи, без якої неможливо уявити життя.

Здібності, потенціал – це основа таланту. Спектр задатків, можливості реалізації оригінальних та перспективних ідей властиві індивідууму, тому вони вважаються унікальним даром.

Результати дій, висоти яких досягає людина, докладаючи зусиль, дозволяють зрозуміти наявність таланту або спростувати припущення. Результати, що відрізняються новизною та оригінальністю, - це основа складання ствердної думки.

Геніальність

Геніальність – це обдарованість людини, яка проявляється у творчих працях.

Результати роботи мають велике значення для народу, істориків і наступних поколінь. Генії створюють нові епохи, штовхають світ просування. Серед відмінностей є продуктивність у творчості, розуміння культурної спадщини, можливість подолання колишніх стандартів та створення нових традицій.

Чим відрізняються талановиті люди?

Дослідники взаємодіють із талановитими особистостями, розуміючи, чим вони відрізняються від звичайних громадян. Талановиті особистості відчувають незадоволеність до результатів роботи, внаслідок чого прагнуть самовдосконалення, самоосвіти та зміни мислення для досягнення поставлених завдань. Генії відмовляються від багатьох пропозицій, концентруючись на бажаних результатах.

Піаніст Г. Нейгауз зазначав, що генії та таланти народжуються. Незважаючи на це, люди створюють культуру, яка відрізняється за шириною, демократичністю та лояльністю проявів. Сприятливі умови дозволяють людям із закладеним потенціалом ставати геніями, талантами, досягати успіху. З цієї причини соціальне суспільство, специфіка виховання визначають можливості прояву закладеного потенціалу, таланту

Існує думка, що природа відпочиває на дітях талановитих батьків. Ця думка підтверджується досвідом. Талант успадковується незначною мірою. Дослідження призвели до наступним висновкам: розумові навички наближені до біологічних батьків, що зумовлено спадковою картиною, а не до прийомних батьків. Подібність у потенціалі, закладених задатках проявляється над кожної ситуації, причому схожість зменшується у міру дорослішання людини, що стикається з інший схемою виховання, переживає особисті події, зазнає змін на основі зовнішніх чинників.

Результати досягаються як на основі природних здібностей, а й під впливом мотивації, умов прояви існуючого потенціалу. Пенсіонери отримують шанс для прояву таланту, хоча протягом життя були відсутні сприятливі фактори для відкриття задатків. Згодом пенсіонери досягають успіху, про який раніше не мріяли.

Висновок

Вчені сперечаються про природу людського потенціалу. Суперечки розвиваються активно. Потенціал – це вроджений дар? Чи відбувається розвиток потенціалу прижиттєво? Чи заслуговує на увагу висловлювання: прояв таланту – це один відсоток природних здібностей та 99% поту? Кожна точка має прихильників і противників.

Біологічний вплив на здібності та їх прояв залежить від генетичної спадковості. Виховання, сприятливі чинники виявляють задатки, прискорюють розвиток. Потенціал проявиться без педагогів та психологів, але пізніше.

Інші вчені переконані: психіка, характер розвиваються у процесі виховання. З цієї причини задатки формуються у людей. Діти примітивних народів отримували навчання, після чого відповідали освіченим принципам. Діти-мауглі під впливом несприятливих умов втрачають контакт із соціумом.

Здібності формуються та розвиваються на основі задатків, спадкових та вроджених. Потенціал, знання та навички характеризують людину як індивідуума, суб'єкта діяльності.

Психологи і вчені не дійшли єдиної концепції в рамках теорії особистості, але в кожну епоху народжуються генії та таланти, що завойовують популярність, досягають успіху.

19 січня 2014, 18:26

Останніми роками прийнято легко кидатися словами «талант» чи «геній», оцінюючи чиюсь діяльність. Адже талант і тим більше геніальність – це дар згори, який дається людині вкрай рідко. Причому честі бути знайомим із генієм удостоюються зовсім не всі. У чому відмінність таланту від геніальності? Спробуємо розібратися.

Визначення

Талант- очевидна здатність людини до чогось, яку можуть відточити час та досвід.

Геніальність- Найбільший прояв творчого потенціалу особистості щодо інших людей, найвища ступінь обдарованості в чомусь.

Порівняння

На відміну від талановитої людини геній, як правило, створює щось унікальне, те, чого до нього не було у цьому світі. Геній постійно робить відкриття, дозволяючи суспільству зробити якісний перехід на наступний рівень розвитку. Інтелект і працездатність геніїв воістину вражають. Тому геній затьмарює собою талановитих особистостей поряд. Наприклад, за часів А.С. Пушкіна було безліч добрих поетів і письменників, але про них ми знаємо вкрай мало або не знаємо взагалі, оскільки на тлі автора Євгена Онєгіна і багатьох інших геніальних творів вони просто загубилися. Особи генія властивий космічний масштаб. Зазвичай геній творить помітно продуктивніше і швидше за своїх сучасників і ровесників, які набагато пізніше досягають визнання в тій же сфері діяльності. Причому така продуктивність у роботі для геніїв є вродженою якістю. Геній – виняткова за обдарованістю особистість. Говорять, що генії народжуються тоді, коли Всесвіт готовий їх прийняти.

Талановита людинатеж здатний творити, але може лише розвивати те, що було відкрито генієм, деталізуючи і конкретизуючи його винаходу. Ще одна особливість таланту - він здатний підготувати ґрунт, бути провісником діяльності генія, намітивши шлях, яким потім впевнено пройде геніальна особистість. Талант до чогось є практично в кожної людини, яка живе на Землі, потрібно просто її знайти та розвинути. Талант можна відточити невтомною копіткою працею.

Висновки сайт

Геніальна людина обдарована від природи більше, ніж талановита. Геніальність – це гіпертрофований талант.
Наслідок геніальності – створення нових, унікальних, небувалих, не бачених світом творінь, здатних змінити хід історії, вплинути на душі та події. Творіння геніїв живуть у віках. Талант не створює нічого революційного.
Геніальності властива нестандартність мислення, особливий розумовий процес, недоступний нікому навіть видатному таланту.
Геніальність виходить межі буденності, вона незбагненна. Талант «ближчий до землі», його можна розвинути, відточити.
Талант зазвичай розвивається у сприятливому соціальному оточенні, геніальність нерідко формується у напружених життєвих обставинах.
Геніальність людини часто визнається вже після її смерті.

Вступ

Тема обдарованості та геніальності у психології розглядається досить широко. «…найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гіппенрейтер).

Талант є здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати та читати, властивий журналістам, письменникам та юристам);

цифровий (характерний для математиків, програмістів);

слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

талант довкілля(Цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби). 2

Про наявність таланту слід судити з високого розвитку здібностей, передусім спеціальних, і навіть за результатами діяльності, які мають відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини зазвичай спрямовується яскраво вираженою потребою у творчості та відображає суспільні запити.

Геніальність - Практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Як правило, геній творить значно продуктивніше і швидше за своїх ровесників, які досягають офіційного визнання в тій же сфері занять. Існує думка, що геніальність потребує універсальних інтересів непересічної особистості.

Психологи сходяться на думці, що здібності, подібно до м'язів, необхідно розвивати шляхом вправ. Це випливає із самого визначення здібностей, адже вони не можуть народитися самі по собі, поза певною діяльністю. Правдивість цієї тези легко простежити з прикладу музичних здібностей. Ті, хто займався музикою, знає: шлях до виконавчої майстерності лежить через щоденні багатогодинні заняття, значну частину яких становлять важкі гами. Адже ці гами щодня грають і музиканти-початківці, і великі піаністи. Втім, справа не так у кількості вправ, як у силі напруги, в системності розумової роботи, її методиці.

Наї вищий щабельрозвитку здібностей, що виявляються у творчій діяльності, результати якої мають історичне значення у житті суспільства, у розвитку науки, літератури, мистецтва, називають геніальністю. Геніальність відрізняється від талановитості суспільної значущостітих завдань, які людина вирішує. Геній висловлює передові тенденції свого часу.

Індивідуальні особливості здібностей виявляються у різнобічності чи односторонності їх розвитку. Різнобічні здібності мали М. Ломоносов, Д. Менделєєв, Н. Бородін, Т. Шевченко та ін. Наприклад, М. В. Ломоносов досяг визначних результатів у різних областяхзнань: хімії, астрономії, математики і водночас був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію.

Однак це «...не означає, що все індивідуальні якостігенія розвинені в однакового ступеня. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими».

Індивідуальні особливості здібностей кожної людини результат її розвитку. Тож розвитку здібностей потрібні відповідні соціальні умови, активність особистості діяльності.

«У житті геніальних людей бувають моменти, коли ці люди уявляють велику подібність із схибленими, наприклад посилена чутливість, екзальтація, що змінюється апатією, оригінальність естетичних творів і здатність до відкриттів, несвідомість творчості та вживання особливих виразів, сильна розсіяність і схильність до самогубства, а також нерідко зловживання спиртними напоями і, нарешті, величезне марнославство».

Непоодинокі випадки, коли внаслідок тих же причин, які так часто викликають божевілля, тобто внаслідок хвороб та ушкодження голови, звичайнісінькі люди перетворюються на геніальних. Віко в дитинстві впав з найвищих сходіві розтрощив собі праву тім'яну кістку. Гратрі, спочатку поганий співак, став знаменитим артистом після сильного забиття голови колодою. Мабільйон, змолоду зовсім недоумкуватий, досяг популярності своїми талантами, які розвинулися в ньому внаслідок отриманої ним рани в голову.

Цією залежністю генія від патологічних змін частково можна пояснити цікаву особливість геніальності в порівнянні з талантом: вона є чимось несвідомим і виявляється несподівано.

Юрген Мейєр каже, що талановита людина діє суто обдумано. Він знає, як і чому він прийшов до відомої теорії, тоді як генію це зовсім невідомо: будь-яка творча діяльністьнесвідома.

Ті з геніальних людей, які спостерігали за собою, кажуть, що під впливом натхнення вони відчувають якийсь невимовно приємний лихоманковий стан, під час якого думки мимоволі народяться в їхньому розумі і бризкають самі собою, наче іскри.

Якщо ми звернемося тепер до вирішення питання - у чому саме полягає фізіологічна відмінність геніальної людини від звичайної, то, на підставі автобіографій та спостережень, знайдемо, що здебільшого вся різниця між ними полягає у витонченій і майже болючій вразливості генія.

У міру розвитку розумових здібностей вразливість зростає і досягає найбільшої сили в геніальних особистостях, будучи джерелом їхніх страждань та слави. Ці вибрані натури більш чутливі в кількісному та якісному відношенні, ніж прості смертні, а сприйняті ними враження відрізняються глибиною, довго залишаються в пам'яті та комбінуються по-різному. Це є однією з найважливіших передумов створення геніями чогось принципово нового, саме тому вони здатні в дрібницях побачити те, що іншим не помітно і зробити з цих дрібниць найбільше відкриття. Багато геніальних вчених непритомніли від захоплення під час читання творів Гомера. Живописець Франчіа помер від захоплення, коли побачив картину Рафаеля. обдарованість здатності геніальність маттоїд

Але саме ця надто сильна вразливість геніальних чи тільки обдарованих людей є у величезній більшості випадків причиною їх нещасть, як дійсних, так і уявних. Геній дратується всім, і що для звичайних людей здається просто шпильковими уколами, то за його чутливості вже видається йому ударом кинджала. Болюча вразливість породжує також і непомірне марнославство, яким відрізняються не тільки люди геніальні, а й взагалі вчені, починаючи з найдавніших часів.

Поет Люцій не вставав з місця з появою Юлія Цезаря в зборах поетів, тому що вважав себе вищим за нього в мистецтві віршування. Шопенгауер лютував і відмовлявся платити за рахунками, якщо його прізвище було написано через два "n".

Всі, кому випало на частку рідкісне щастя жити в суспільстві геніальних людей, дивувалися їх здатністю перетлумачувати в поганий бік кожен вчинок оточуючих, бачити всюди переслідування і знаходити привід до глибокої, нескінченної меланхолії. Ця здатність обумовлюється саме сильнішим розвитком розумових сил, завдяки яким обдарована людина більш здатна знаходити істину і в той же час легше вигадує хибні докази на підтвердження ґрунтовності своєї болісної помилки. Почасти похмурий погляд геніїв на навколишнє залежить, втім, і від того, що, будучи новаторами у розумовій сфері, вони з непохитною твердістю відштовхують від себе більшість людей.

Геній має здатність вгадувати те, що йому не зовсім відомо: наприклад, Гете докладно описав Італію, не бачивши її. Саме внаслідок такої прозорливості, що височіє над загальним рівнем, і завдяки тому, що геній, поглинений вищими міркуваннями, відрізняється від натовпу в надвчинках або навіть, подібно до божевільних (але в протилежність талановитим людям), виявляє схильність до безладу, - геніальні натури зустрічають зневагу сторони більшості, яке, не помічаючи проміжних пунктів у їхній творчості, бачить лише розбіжність зроблених ними висновків із загальновизнаними та дивними в їх поведінці.

Якщо деякі з цих останніх і виявляють незвичайні розумові здібності, це лише в порівняно рідкісних випадках, і до того ж розум їх завжди односторонній: набагато частіше ми помічаємо у них недолік посидючості, старанності, твердості характеру, уваги, акуратності, пам'яті - головних якостей генія. І залишаються вони здебільшого все життя самотніми, нетовариськими, байдужими чи нечутливими до того, що хвилює рід людський, ніби їх оточує якась особлива атмосфера, що їм одним належить.

Резюмуючи ці положення, можна дійти таких висновків: у фізіологічному відношенні між нормальним станомгеніальної людини і патологічної - схибленої існує чимало точок дотику. Серед геніальних людей зустрічаються схиблені і серед божевільних - генії. Але було і є безліч геніальних людей, у яких не можна знайти жодних ознак божевілля, за винятком деяких ненормальностей у сфері чутливості.

Встановивши таку близьку відповідність між геніальними людьми і схибленими, природа ніби хотіла вказати нам на наш обов'язок поблажливо ставитися до найбільшого з людських лих - божевілля і в той же час застерегти нас, щоб ми не надто захоплювалися блискучими привидами геніїв, багато з яких не піднімаються в захмарні сфери, але, подібно до блискучих метеорів, спалахнувши одного разу, падають дуже низько і тонуть у масі помилок.

Талант та геній різняться Насамперед, за об'єктивною значимістю і водночас оригінальністю того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але тим, хто залишається в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність передбачає здатність створювати щось принципово нове, прокладати справді нові шляхи, а не лише досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний із непересічністю у різних чи навіть у всіх галузях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Р. У. Лейбніца, М. У. Ломоносова, До. Маркса. Але і обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені та оформлені у провідному напрямі його творчості.

Висновок

Природа людських здібностей викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Чи є наші здібності уродженими чи вони формуютьсяприжиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, чи талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей та 99% поту? Серед вчених є активні прихильники як однієї, так і іншої точки зору.

Прибічники ідеї здібностей стверджують, що здібності біологічно зумовлені та його прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання та виховання, вважають вчені, які стоять на цій позиції, може лише прискорити процес вияву здібностей, але й без педагогічного впливу вони обов'язково виявляться.

Представники іншої крайньої погляду вважають, що особливості психіки визначаються якістю виховання і навчання і що в кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Прихильники даного напрямупосилаються на випадки, коли діти найпримітивніших племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. Тут же говорять про так звані "діти-мауглі", які переконливо свідчать про непоправну шкоду, навіть неможливість людського розвиткупоза соціумом.

Здібності формуються та розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових та вроджених психологічних якостей людини. Отже, у розвиток можливості цього виду діяльності необхідне неодмінне виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.

При розгляді психологічної літератури постає питання співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність. Багато джерел поняття обдарованість і талант трактуються як синонімічні і поділяються. Геніальність сприймається як найвищий ступінь прояву таланту чи обдарованості. Звідси випливає необхідність у приведенні точних понять для подальшого розкриття проблеми.

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються цієї теми. Правда, всі вони лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів та батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться вміщати стільки на свою пам'ять, що часом їхня молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю та якістю знань.

Багато діячів сучасної науки виділяють особистісний факторяк єдиний, завдяки якому людство може рухатися вперед. Тому як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. Але на мій погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені лише на основі твердої теоретичної бази, після того, як проблема буде всебічно вивчена і будуть сформовані теоретичні положення в рамках єдиної психолого-педагогічної концепції.

Список використаних джерел

Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. - СПб.: ІстНоваПрес, 2007. - 398 с.

Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л.: Леніздат, 1999. - 215 с.

Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - М.: «Академія», 1996. - 496с.

Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с.

Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер, 2001. - 592с.

Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. - 1989 - №6. - С. 29-33.

Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. - М.: «Академія», 2006. - 608с.

Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засадипсихології. - 688 с.

Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2006. - 592с.

Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: Учпедгіз, 1988. - 614с.

Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. - 1994. - №6. - С. 134-139.

Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. - С. 41-55.

Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

http://psylist.net/difpsi/genials.htm

1 Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

2 Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

3 Psylist. net [Електронний ресурс] – режим доступу до ст.: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Майстерність, талант та геніальність

Вступ

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються теми таланту і геніальності.

Людське мислення, здатність до творчості – найбільший дар природи.

Дуже важливо розуміти, що задарма цим природа відзначає кожну людину. Але так само очевидно і те, що свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не скуплячись, а когось обходить стороною.

Чому ж у одних виходить все дуже добре, а інші, як не намагаються, не можуть досягти таких самих результатів.

Об'єктом дослідження є психологічні поняття як талант, геніальність.

Що відрізняє генія від інших? Чим талант відрізняється від геніальності? Що таке майстерність.

Мета роботи – вивчити особливості майстерності, умови появи, розвитку та розкриття таких сторін людської психіки як талант та геніальність.

Ціль реалізується через наступні завдання:

Дати загальну характеристику здібностей;

Вивчити загальне поняття обдарованості, її особливості та види;

Вивчити теоретико-психологічні засади таланту;

Розкрити загальне поняття геніальності, подібність геніальних людей із схибленими;

Діапазон здібностей людини дуже широкий – від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості.

Реальна практика свідчить про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і ці відмінності проявляються вже в дитинстві.

Саме цей період життя людини є найсприятливішим, тому що йде впізнавання світу і спочатку не довільно розвиваються якісь здібності, а потім уже й батьки, і освітяни допомагають їх розвивати.

Тема таланту та геніальності у психології розглядається досить широко. «... Найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гіппенрейтер).

Здібності

Загальна характеристика здібностей людини

У вивчення здібностей вітчизняною психологієюзробив великий внесок М.Теплов. Крім того, теорія здібностей створювалася багатьма іншими вітчизняними психологами: Виготським, Леонтьєвим, Рубінштейном, Ананьєвим, Крутецьким, Голубєвим

Теплов виділяв 3 основні ознаки та кілька стадій здібностей Теплов Б.М Здібності та обдарованість:

· Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;

· особливості, що мають відношення до успішності виконання діяльності або кількох діяльностей;

· особливості, які не зводяться до готівкових знань, умінь, навичок, але які можуть пояснювати легкість та швидкість набуття знань та навичок.

Формування та розвиток здібностей людини неможливе без оволодіння ним продуктами людської культурибез засвоєння здібностей багатьох поколінь. Опанування здобутками суспільного розвиткувідбувається через інших людей.

Виділяють природні (або природні) та специфічні здібності. Природні здібності біологічно зумовлені та пов'язані з вродженими задатками. Багато з природних здібностей є загальними у людини і тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп (наприклад: пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії). Ці можливості формуються через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків.

Розвиток тієї чи іншої здатності проходить у кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Геніальність

Задатки - це лише своєрідні анатомо-фізіологічні передумови розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися із задатків тільки під час діяльності та за сприятливих умов. З іншого боку, всякий задаток багатозначний, тобто. за різних умов із нього можуть сформуватися різні здібності.

Здатність - це базова властивістьособистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до кількох видів діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

Обдарованість пов'язана з розвитком здібностей, але водночас незалежна від них. Б.М.Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності. Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с. ». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Тобто. для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певні знання, вміння або навички. Обдарованість може бути спеціальною - тобто застосовною до одного виду діяльності, і загальною - до різним видамдіяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. До ознак, які говорять про обдарованість, належать ранній розвитокздібностей чи більше виражене проти іншими членами цієї ж соціальної групи.

Талант є здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду.

Вже в дитячому віціможуть виявитися перші ознаки таланту у сфері музики, математики, лінгвістики, техніки, спорту тощо. Водночас талант може виявитися і пізніше. Формування та розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя та діяльності людини.

Талант – високий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині можливість успішно, самостійно та оригінально виконати певну складну трудову діяльність.

Геніальність – практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Психологічні засади таланту

психологія талант геніальність обдарованість

Талант може виявитися у всіх сферах людської праці: в організаторській та педагогічній діяльності, у науці, техніці, у різних видах виробництва. Для розвитку таланту велике значення мають працьовитість та наполегливість. Для талановитих людей характерна потреба у занятті певним видом діяльності, яка часом проявляється у пристрасті до обраної справи.

Для прояву та розвитку таланту потрібна висока працездатність, самовіддача людини, стійка мотивація (спрямованість особистості), оволодіння знаннями та вміннями у спеціальній галузі діяльності. Недарма більшість видатних вчених, письменників художників вважають, що з їх досягнень 90% припадає на працю і лише 10% - талант. Слово походить від міри ваги "талант". У Новому Заповіті є притча про трьох рабів, яким господар подарував монету під назвою «талант». Один закопав свій талант у землю, другий розміняв його, а третій примножив. Звідси й три вирази: закопав, розміняв та помножив (розвинув) свій талант. З Біблії слово «талант» поширилося у переносному значенні: як дар Божий, можливість творити, і творити щось нове, нехтуючи ним.

Сучасні вчені виділяють певні типи талантів, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· Вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати та читати, властивий журналістам, письменникам та юристам);

· Цифровий (характерний для математиків, програмістів);

· слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

· Просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

· фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

· Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

· міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

· талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби). Гарднер Г. Рамки розуму. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

Талант та майстерність

При розтині таланту всередині серед лушпиння та легенд виявляється майстерність. Майстерність полягає у знанні можливостей інструменту і вмінням його застосовувати, максимально налаштувавши або підігнавши параметри під реалізацію завдання, що стоїть перед майстром - реалізації ідеї. І навчитися цій майстерності може кожен. Кожен, хто має розвинений мозок може стати скульптором, поетом, художником, письменником, композитором - якщо буде не лінивий.

Майстерність - є досконалість у конкретному виді діяльності, що вимагає великої та напруженої праці. Майстерність у великого ступеняпов'язане із продуктивною діяльністю. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень проблем, що виникають. Рівень майстерності у процесі діяльності змінюється, розвивається структура здібностей людини, формується її особистість.

Так, кожен вчитель може і повинен володіти педагогічною майстерністю, тобто набутими та постійно вдосконалюваними знаннями, навичками та вміннями навчання та виховання. А. С. Макаренко з цього приводу писав: «...чи можемо ми будувати виховання всього нашого радянського дитинства та юнацтва для таланту? Ні. Потрібно говорити лише про майстерність, тобто про дійсне знання виховного процесу, про виховне вміння».

Геніальність

Найвищу щабель розвитку здібностей, які у творчої діяльності, результати якої мають історичне значення у житті суспільства, у розвитку науки, літератури, мистецтва, називають геніальністю. Геніальність відрізняється від талановитості суспільної значущості тих завдань, які людина вирішує. Геній висловлює передові тенденції свого часу. Геніальність - найвищий щабель розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципові зрушення у тій чи іншій сфері творчості, «створювати епоху». Геніальні люди - це метеори, покликані згоріти, щоб осяяти свій вік. Наполеон Бонапарт

Виняткові особливості геніальних людей

Що відрізняє генія від інших? Чим талант відрізняється від геніальності? На жаль, цього ще ніхто не визначив.

Слово геній походить від кореня "ГЕН" - початок життя. А слово "талант" походить від двох коренів "АНТ" - спадщина (давніх мудреців АНТІВ, тобто аріїв) і кореня "ТАЛ" у даному контексті перекладається як "ДУХ". Тобто талант – це людина, яка успадкувала творчий дух предків. А геній – це той, хто вдихнув життя та натхнення життям у ціле покоління, а то й у кілька поколінь.

Відмінність між звичайною людиною і генієм полягає головним чином у більшій чи меншій глибині принципів, на яких він засновує свої ідеї: у більшості людей всяке судження засноване на окремому випадку; їхній розум не може охопити положень загального значення; всяка спільна ідея для них темна. Давид Юм. Як говориться в одному жарті: «На думку психіатрів, на психічні захворювання страждає кожна четверта людина. Якщо троє ваших друзів гаразд, то це - ви».

Запитав у геніальності талант;

Скажи, ну в чому твої заслуги,

Що так тебе підносять люди,

І боги палять фіміам?

Подумавши, геніальність відповідала:

Я тільки слухняне дитя,

Спільний плід старанності та праці.

З того союзу є початок мене.

Є факти, що суперечать теорії про те, що здібностей геніїв, та й просто талановитих людей можна досягти посиленими вправами. Розумно відстала дівчинка з трирічного вікувміла чудово малювати коней у різних позах та ракурсах. На відміну від звичайних дітей, які проходять стадії від малювання «бяк-гарт» і пуголовків з паличками замість рук і ніг, вона почала малювати коней блискуче з того самого моменту, як її пальчики стали тримати олівець. Не було ні навчання, ні вправ. Відомі діти, які вміють моментально розраховувати дні тижня будь-якого місяця і року, ще не оволодівши операцією поділу, і навчилися своєї здібності без допомоги дорослих.

Можна припустити, що геніальними стають ті особи, які пройшли певну переломну межу, критичну точку розвитку індивідуальності. Генії мають право свої недоліки. А у великих людей навіть недоліки мають бути великими. Талант - дар, над яким панує людина; геній - дар, що панує над самою людиною. Джеймс Рассел Лоуелл

Трохи історії

Довгий час панувало уявлення про божественному походженнядару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Приміром, ще Платон писав у тому, що " ... поет творить немає від мистецтва і знання, як від божественного предопределения " . Але приблизно середині ХІХ століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський вчений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, почав активно розробляти ідею, що геніальна людина - "продукт геніального роду". Він уважно проаналізував родоводи видатних людейсвого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, які досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать насамперед від спадковості.

Паралельно, щоправда, існувала і протилежна думка, за якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі немає. Ця ідея знайшла своє вираження у дещо дивному терміні "tabula rasa" (лат. "чиста дошка"). Дитина подібна " чистій дошці", без будь-яких знаків та ідей, і немає ніякої, ні божественної, ні спадкової, схильності до розумової чи будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, що відчувалася ще в пору свого зародження, дана теорія знаходить своїх прихильників і досі.

“Геній - людина одержимий, але він творець...”, - писав М. А. Бердяєв. Чи справді геніальність завжди пов'язана з безумством? На це також немає однозначної відповіді.

У житті геніальних людей бувають моменти, коли ці люди представляють велику подібність до схиблених, наприклад посилена чутливість, екзальтація, що змінюється апатією, оригінальність естетичних творів і здатність до відкриттів, несвідомість творчості та вживання особливих виразів, сильна розсіяність і схильність до самогубства, а також зловживання спиртними напоями і, нарешті, величезне марнославство.

Як не жорсткий і сумний такого роду парадокс, але, розглядаючи його з наукової точки зору, можна сказати, що в деяких відносинах він цілком ґрунтовний, хоча з першого погляду і здається безглуздим.

Про геніальних людей, так само як і про божевільних, можна сказати, що вони все життя залишаються самотніми, холодними, байдужими до обов'язків сім'янина та члена суспільства. Мікеланджело постійно твердив, що "його мистецтво замінює йому дружину". Ван Гог вважав себе одержимим бісом. У Гофмана була манія переслідування та галюцинації. Гоббс боявся залишатися в темній кімнаті, там йому здавались привиди. Гончаров був іпохондриком, Врубель і Хармс лікувалися в психіатричних клініках, Достоєвський страждав на епілепсію і хворобливу пристрасть до азартних ігор, у Мандельштама був важкий невроз і спроби суїциду. До геніальних безумців відносять Моцарта, Шумана, Бетховена та Генделя. У Анни Ахматової була агарофобія - страх відкритих просторів, Маяковський панічно боявся інфекцій, тому всюди носив із собою мильницю. За свідченням очевидців, у Льва Толстого були напади, можливо епілептичні. Страждав на напади і Олексій Толстой, тільки вже не епілептичними, а істеричними. В одному з таких істеричних нападів він навіть написав вірш, а коли прийшов до тями, то не пам'ятав, яким чином він його створив. Рафаель мав бачення (говорячи медичною мовою - галюцинація) образу Мадонни, який він і втілив у своїх творах. Галюцинації переживали Крамській під час роботи над картиною «Христос на роздоріжжі», Державін під час написання оди «Бог». Мопасан іноді бачив у себе в будинку свого двійника. Глінка мала Нервовий розлад, що доходить до галюцинацій.

У сні чи так званому сноподібному (сомнабулічному) стані творили Гете, Моцарт, Рафаель, Кольцов. Вальтер Скотт продиктував свій роман Айвенго у хворобливому стані, а потім зовсім нічого про це не пам'ятав, крім основної ідеї роману, яка прийшла до нього до хвороби.

Талант та аутизм дітей

Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрі діяльностей. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів. Існує безліч видів і форм обдарованості, оскільки психічні можливості дитини надзвичайно пластичні різних етапахйого вікового розвитку.

Поняття « талановита дитина» дуже часто вживають як синонім до понять «обдарована дитина» або «вундеркінд» (у перекладі з німецької – чудова дитина). Дитина-вундеркінд може мати деякі спільні риси з дітьми, хворими на аутизм. Соня Шаталова - відома в Росії унікальна дитина, пише вірші, має аутизм: «…Про геніальність. Вона не надздібності і не надталант. Геніальність - це життя одночасно в реальності повсякденному і в реальності Божій, іноді ще в реальності якогось із тонких світів. Щоправда, генії часто мають помічників з іншої реальності, і це їх підтримує. Людина може перестати бути генієм, якщо з якихось причин перестає жити в інших реальностях і залишається лише у буденній. Так часто трапляється із дітьми. Або Господь перекриває доступ до своєї реальності, коли геній схиляється до зла. Умовою виживання генія є передача цих реальностей у повсякденне життя. Будь-яким способом, але якщо такої передачі немає, геній божеволіє».

Проблема таланту та геніальності стоїть перед психологами протягом тривалого часу і на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках якоїсь теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти цієї проблеми. Проте вивчення питань структури обдарованості, таланту та геніальності має дуже велике значення як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти. Як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. Але по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази після того, як проблема буде всебічно вивчена і буде сформована єдина психолого-педагогічна концепція.

Бібліографія

1. Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. – СПб.: ІстНоваПрес, 2007. – 398 с.

2. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. – Л.: Леніздат, 1999. – 215 с.

3. Анастазі А. Диференційна психологія: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: Думка, 1992. - 112с.

4. Артем'єва Т. І. Методичний аспект проблеми здібностей. – М.: ЛігаПрес, 2008. – 369 с.

5. Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. – М.: «Академія», 1996. – 496с.

6. Гарднер Г. Рамки розуму. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. – К.: Нова, 2006. – 376 с.

8. Дружинін В.М. Психологія та психодіагностика загальних здібностей. – СПб: Пітер, 2005. – 345 с.

9. Лебедєва Є. Комплексний підхід до проблеми діагностики обдарованих дітей // Журнал практичного психолога. – 1998. – №8. – С. 14-20.

10. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності: Вибрані праці. – М.: МПСІ, 2003. – 412 с.

11. Лейтес Н.С. Розумові здібностіта вік. – М.: Просвітництво, 1960. – 505 с.

12. Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

13. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. – СПб.: Пітер, 2006. – 320 с.

14. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. – СПб.: Пітер, 2001. – 592с.

15. Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. – 1989 – №6. – С. 29-33.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. – М.: «Академія», 2006. – 608с.

17. Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М: ВОЛОДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засади психології. – 688 с.

18. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. – М.: Ексмо, 2006. – 592с.

19. Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

20. Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М: Учпедгіз, 1988. - 614с.

21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с.

22. Сорокун П.А. Основи психології: Навч. допомога. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312с.

23. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: Політвидав, 1961. - 503 с.

24. Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

25. Узнадзе Д.М. Загальна психологія. - М: Сенс, 2004. - 413 с.

26. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. – М.: Гардаріки, 2005. – 349 с.

27. Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. – 1994. – №6. – С. 134-139.

28. Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. – С. 41-55.

29. Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Характеристика поняття обдарованості, Відмінні рисиздібностей та обдарованості. Види обдарованості: художня, загальна інтелектуальна та академічна, творча. Подібність геніальних людей із схибленими. Виняткові здібності та таланти геніїв.

контрольна робота , доданий 25.12.2010

Рівні та розвиток спеціальних здібностей, їх взаємозв'язок із віком. Особливості та види дитячої обдарованості, вплив соціального середовища на її формування. Загальне поняття геніальності, схожість геніальних людей із схибленими. Маттоїди за Ч. Ломброзо.

курсова робота , доданий 16.06.2011

Визначення та поняття здібностей, їх класифікація, рівні розвитку та природа. Сутність та значення взаємодії та взаємокомпенсації здібностей, їх взаємозв'язок із задатками. Особливості прояву таланту та геніальності. Концепція обдарованості.

реферат, доданий 17.05.2012

Огляд природи здібностей. Загальна характеристика здібностей людини. Розкриття рівнів розвитку здібностей: обдарованість, талант, геніальність. Дослідження індивідуальних відмінностей у здібностях. Теорії здібностей психологів Теплова, Рубінштейна.

реферат, доданий 29.03.2011

Характеристика поняття "здібності". Класифікація та види здібностей людини. Формування та розвиток обдарованості, таланту, геніальності. Організація експериментального вивчення психологічних здібностей майбутніх освітян. Аналіз результатів.

курсова робота , доданий 27.01.2016

Загальна характеристика здібностей. Їх класифікація, особливості природних та специфічних людських здібностей. Поняття задатків, їх відмінності. Взаємозв'язок здібності та обдарованості. Сутність таланту та геніальності. Природа людських здібностей.

реферат, доданий 01.12.2010

Роль геніїв історія. Поняття генія, суть геніальності. Духовна історія людства. Теорії виникнення геніальності. Особливості психіки та складу душі геніальних людей. Зв'язок геніальності з божевіллям. Проблеми життєвого шляхугеніїв.

реферат, доданий 22.05.2012

Поняття та класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність та основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

реферат, доданий 27.11.2010

Дослідження поняття здібності, обдарованості, таланту та геніальності. Аналіз психоемоційної сфери обдарованої дитини. Огляд основних особливостей пізнавальних психічних процесів. Характеристика взаємин обдарованої дитини з оточуючими.

курсова робота , доданий 11.03.2013

Обдарованість та її компоненти. Визначення понять, видів, проявів та ознак обдарованості. Методи дослідження показників творчої обдарованості. Особливості та види дитячої обдарованості, вплив соціального середовища на її формування. Концепція геніальності.

Вступ

Актуальністьтеми нашої роботи розкривається такими положеннями. Ще кілька десятків років тому С. Л. Рубінштейн писав: «Вивчення обдарованості присвячено дуже багато робіт. Однак отримані результати ніяк не адекватні кількості витраченої на роботу праці. Це пояснюється помилковістю вихідних установок багатьох досліджень і незадовільністю тих методик, які у них здебільшого використовувалися».

На жаль, часом за допомогою невблаганного аналізу руйнують і знищують одну за одною ті світлі, райдужні ілюзії, якими обманює і звеличує себе людина. Так ми приходимо до переконання, що любов є, по суті, не що інше, як взаємний потяг тичинок і маточок... а думки - простий рух молекул. Навіть геніальність - ця єдина державна влада, що належала людині, перед якою, не червоніючи, можна схилити коліна, - навіть її багато психіатрів поставили на один рівень зі схильністю до злочинів, навіть у ній бачать лише одну з тератологічних форм людського розуму, один із різновидів. божевілля.

Питання обдарованості, таланту, геніальності, як правильно було вище помічено Рубінштейном, незважаючи на регулярність вивчення, так і залишаються не зрозумілими до кінця, настільки різними варіантамипричинно-наслідкових відносин, що важко говорити про будь-який логічний зв'язок між цими теоріями. Наприклад, в психологічної літературипитання про співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність має дуже суперечливі відповіді. Багато джерел поняття «обдарованість» і «талант» трактуються як синонімічні і поділяються, а геніальність сприймається як найвищий ступінь прояви таланту чи обдарованості.

Нерозробленість і водночас важливість теми курсової роботи також наголошує на актуальності нашого теоретичного дослідження.

Об'єктом дослідженняє такі психологічні поняття, як обдарованість, талант, геніальність.

Предметом дослідження- Особливості, час появи, розвитку, розкриття таких сторін психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Цільнашої курсової роботи – вивчити особливості та умови появи, розвитку та розкриття таких сторін людської психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Ціль реалізується наступними завданнями:

Дати загальну характеристику здібностей людини, описати рівні та розвиток спеціальних здібностей, взаємозв'язок здібностей та віку;

Вивчити загальне поняття обдарованості, особливості дитячої обдарованості та її види, вплив соціального середовища на обдарованість;

Вивчити теоретико-психологічні засади таланту;

Розкрити загальне поняття геніальності, подібність геніальних людей із схибленими;

Описати проміжний ступінь геніальності – маттоїдів (за Ч. Ломброзо);

У процесі розкриття заявленої теми ми вивчили роботи таких психологів як: Ананьєв Б.Г., А.В. Петровський, Гарднер Р., Гіппенрейтер Ю.Б., Лейтес Н.С., Лурія А.Р., Матюшкін А.М., Немов Р.С., Попова Л.В., Рубінштейн С.Л., Теплов Б .М., Щебланова Є.І.

Наша робота написана на 36 сторінках, складається з вступу, 5 пунктів з підпунктами, висновків, списку використаної літератури (30 джерел) та має виключно теоретичний характер.

Перший розділ нашої курсової роботи присвячений здібностям як основі досліджуваних нами процесів, 2-й розділ описує обдарованість, 3-й - талант, 4-й - геніальність і проміжний її ступінь, в 5-му розділі нами дано загальні рекомендації для роботи з обдарованими дітьми .

1. Здібності

1.1 Загальна характеристика здібностей людини

У дослідження здібностей вітчизняної психологією зробив великий внесок М.Теплов. Крім того, теорія здібностей створювалася багатьма іншими вітчизняними психологами: Виготським, Леонтьєвим, Рубінштейном, Ананьєвим, Крутецьким, Голубєвим.

Теплов виділяв 3 основні ознаки здібностей:

· Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;

· особливості, що мають відношення до успішності виконання діяльності або кількох діяльностей;

По С. Л. Рубінштейну, «здібності - це складне, синтетичне освіту, що включає в себе цілий ряд даних, без яких людина не була б здатна до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльностівиробляються».

В. С. Юркевич розуміє під здібностями види діяльності, В. Д. Шадріков - властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції і т.д. Але ми зупинимося на визначенні Теплова. Підсумовуючи всі вищеописані ознаки, отримаємо таке визначення:

« Здібності- Індивідуальні властивості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок».

Необхідно також відзначити, що здібності можуть існувати тільки в постійному процесірозвитку. Без розвитку здатність втрачається. Саме тому успішність тієї чи іншої діяльності залежить від розвитку здібності, яка потрібна на цю діяльність.

Вирізняють природні (або природні) та специфічні здібності . ПриродніЗдібності біологічно обумовлені і пов'язані з вродженими задатками. Багато з природних здібностей є загальними у людини і у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп (наприклад: пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії). Ці можливості формуються через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків.

Специфічніж здібності мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. У свою чергу специфічні здібності можна розділити ще на 3 типи:

· теоретичні, які визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій;

· Навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів.

· Здібності до спілкування, взаємодії з людьми.

Також відзначимо, що теоретичні та практичні здібності не поєднуються одна з одною на відміну від природних та інших специфічних. У цьому випадку більшість людей має або один, або інший тип здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко і в основному у обдарованих та різнобічно розвинених людей. Здібності допомагають розвиватися людині і при певному поєднанні різних добре розвинених здібностей визначають рівень розвитку здібностей, загалом, у конкретної людини.

Причиною цього розвитку здібностей служать вроджені задатки, із якими дитина народився. Однак здібності не визначаються біологічно успадкованими властивостями. Мозок містить у собі лише здатність до формування цих здібностей. Те, як розвиватимуться можливості, залежить:

1) від якості готівкових знань та умінь, від ступеня їх об'єднання в єдине ціле;

2) від природних задатків людини, якості уроджених нервових механізмів елементарної психічної діяльності;

3) від більшої чи меншої «тренованості» самих мозкових структур, що у здійсненні пізнавальних і психомоторних процесів.

1.2 Рівні та розвиток спеціальних здібностей

Здібності мають складну структурущо залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей:

· Репродуктивний

· Творчий

Людина, яка перебуває на репродуктивному рівні, лише виявляє високе вміннязасвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за цим зразком. На творчому рівні людина створює нове, оригінальне.

Якби людство було позбавлене можливості творити чи не мало навчальними (репродуктивними) здібностями, то навряд чи воно було б здатне розвиватися. Тому деякі автори вважають, що репродуктивні здібності - це насамперед загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості. І їхня взаємодія визначає розвиток людства.

Варто взяти до уваги, що ці рівні взаємопов'язані, будь-яка творча діяльність включає репродуктивну, а репродуктивна – творчу. Також обидва рівні досить динамічні. Вони не є чимось застиглим. У процесі оволодіння новими знаннями чи вміннями людина переходить із рівня на інший, змінюється структура його здібності. Відомо, що навіть надзвичайно обдаровані чи навіть геніальні люди починали з наслідування.

Розвиток тієї чи іншої здатності проходить у кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Геніальність

Задатки- Це лише своєрідні анатомо-фізіологічні передумови до розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися із задатків тільки під час діяльності та за сприятливих умов. З іншого боку, всякий задаток багатозначний, тобто. за різних умов із нього можуть сформуватися різні здібності.

Здатність- Це базова властивість особистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до кількох видів діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

Обдарованістьпов'язана з розвитком здібностей, але водночас незалежна від них. Б.М.Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Тобто. для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певні знання, вміння або навички. Обдарованість може бути спеціальною - тобто застосовною до одного виду діяльності, і загальною - до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. До ознак, що свідчать про обдарованість, відносять раннє розвиток здібностей чи більше виражене проти іншими членами цієї соціальної групи.

Талантє здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· Цифровий (характерний для математиків, програмістів);

· слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

· Просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

· фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

· Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

· міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

· талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).

Геніальність- Практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Але все це стосується тренування вже існуючих здібностей. Формування нових здібностей проходить у кілька етапів :

1) Виявлення задатків. Це дуже важливий етап, у якому необхідно виявити передумови тим чи іншим здібностям їхнього подальшого формування. Це може бути зроблено за допомогою спостереження, проте найпоширенішим підходом до цього процесу є проведення різних тестів. Подібна методика широко використовується дитячими психологами для виявлення задатків у дитини, але може бути застосована до дорослої людини, що практикується роботодавцями на співбесіді з кандидатом.

2) Забезпечення сприятливого середовища у розвиток здібностей. Сприятливою умовою може вважатися сензитивний період розвитку людини, тобто такий період, коли умови для розвитку тих чи інших здібностей є найбільш оптимальними. Часто цей період називають періодом особливої сприйнятливості. Сензитивні періоди характерні для дітей, але час їх виникнення та тривалість залежать від індивідуальних особливостей кожної конкретної дитини. Завдання дорослого цьому етапі передбачити чи вчасно помітити такий період і надати дитині те, що необхідно їй у розвиток тієї чи іншої здібності. Прикладом може бути навчання грі на скрипці. Більшість вчителів не починають вчити дітей старше дев'яти років, так зазвичай після цього віку є сензитивний період для даної музичної здібностізакінчується.

3) Введення у діяльність. Цей етап є практичною реалізацієюпопереднього та багато в чому перегукується з ним. Як тільки виявлено сприятливі умови для розвитку тієї чи іншої здібності, необхідно занурити людину в діяльність, пов'язану безпосередньо з цією здатністю. Т.к. як було зазначено вище, здатність може виникнути і розвинутися лише усередині діяльності. Різноманітність видів діяльності, якими займається людина, сприяє найрізноманітнішому і водночас комплексному розвиткуйого здібностей. Важливо також враховувати деякі вимоги, дотримання яких дозволить найбільше ефективно розвинути ту чи іншу здатність.

· Творчий характер діяльності. Така діяльність вимагає від людини кмітливості та деякої оригінальності. Крім того, цей підхід дозволить досягти повного занурення в середу, повного захоплення уваги. Найбільш актуально це для дітей. ефективні методикинавчання та розвитку здібностей на сьогодні ґрунтуються на творчій, часто ігровій діяльності.

· Оптимальний рівень проблеми. Необхідно враховувати особливості кожного індивіда, його розумові здібності, фізичні якостіта деякі індивідуальні властивості, такі як пам'ять, увага тощо. Якщо діяльність занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

· Забезпечення позитивного емоційного настроюсприяє формуванню інтересу до діяльності та збільшення її ефективності. Позитивний настрій може бути досягнутий за допомогою системи успіхів та невдач. У її рамках кожна невдача обов'язково має бути підкріплена перемогою, таким чином у процес діяльності вноситься деяка різноманітність, виникає азарт, який не дозволяється індивіду кинути той чи інший вид діяльності.

· Належна мотивація.Стимулююча мотивація також підтримує інтерес індивіда до цієї діяльності. Вона перетворює мету діяльності на актуальну потребулюдини. Для формування та розвитку здібностей людини необхідне навчання, а згідно з теорією соціального навчання, цей процес не може відбуватися без відповідного підкріплення. Чим сильніше підкріплення, тим швидше і ефективніше йтиме розвиток тієї чи іншої здібності. Як підкріплення можуть використовуватися такі стимули як заохочення та покарання. Заохочення вважається найефективнішим способом, т.к. покарання нерідко призводять до придушення небажаної поведінки замість його усунення.

Таким чином, розвиток у людини здібностей до різних видів діяльності багато в чому залежить від довкілля. Існує думка, що розвиток творчих здібностейлюдини має якісь особливі, внутрішні джерела. Прихильники цієї ідеї підкріплюють свою точку зору схильністю одних та повною нездатністю інших людей до певних видів діяльності. Однак вони забувають і спотворюють головне джерело розвитку здібностей. Стихійно розвинені початкові здібності приймають за вроджені.

Отже, початкові здібності людей розвиваються дуже швидко, але сягають лише самого низького рівня. Щоб продовжити розвиток деяких здібностей чи сформувати нові, процес розвитку треба організувати, керувати ним.

1.3 Взаємозв'язок здібностей та віку

Безумовно, здібності розвиваються протягом усього життя, тому що вони тісно пов'язані з розвитком особистості людини, яка не втомлюється вдосконалюватись. Проте здебільшого здібності розкриваються і розвиваються у дитинстві.

Розвиток здібностей у дітей відбувається у процесі навчання та виховання. Здібності у дитини формуються в процесі навчання матеріальної та духовної культури, техніки, науки та мистецтва. Причиною цього розвитку служать вроджені задатки. Вони одночасно і спільні у всіх людей, і цілком свої у кожної людини. У процесі розвитку людини та її особистості задатки перетворюються на різноманітні і досконаліші здібності. Найперші прояви задатків перетворюють в елементарні здібності.

Разом про те кожна починається складатися здатність є хіба що завдатком подальшого розвитку здібностей. Кожна здатність, виявляючись, водночас розвивається, переходить на вищий щабель, а перехід її на вищий щабель відкриває можливості нових, вищих її проявів. Роль задатків у розвитку різних можливостей різна. Вона значніша і специфічніша, наприклад, у розвитку музиканта, у даруванні якого істотну роль відіграють специфічні вроджені властивості слухового апарату, ніж у розвитку здібностей вченого літературознавця, історика чи економіста.

У розвитку здібностей у дитини суттєвим етапом є розвиток у неї так званої готовності до навчання. Ця здатність до навчання не згасає у шкільному віці, як схильні стверджувати ті, хто пов'язує її з певним періодом вікового дозрівання. Практика масового навчання дорослих під час ліквідації безграмотності у Радянському Союзі це довела. Але звісно, юні рокивсе ж таки, виключно сприятлива пора для вчення; в процесі цього вчення відбувається формування здібностей, які відкривають ширші можливості для успішного подальшого вчення та вдосконалення зрілі роки.

У здібностях дітей завжди виявляється індивідуальна різниця. Вони можуть проявитися в успішному навчанні, у тому, що у різних дітей різні схильності до різних предметів, і вони з різною глибиною освоюють знання. Однак успіх у чомусь не можна перетворювати на критерій обдарованості, тому що у дітей може бути різна мотивація. Тому одні й самі успіхи різних учнів може бути показниками різних здібностей. А при тих самих здібностях успіхи можуть бути різними.

2. Обдарованість

2.1 Загальне поняття обдарованості

Поняття обдарованості не набуло єдиного загальновизнаного визначення. Найбільш поширеним є визначення німецького психолога В. Штерна, провідного психолога в сучасному трактуванні проблеми обдарованості:

«Обдарованість – це загальна здатність індивіда свідомо орієнтувати своє мислення нові вимоги; це загальна здатність психіки пристосовуватися до нових завдань та умов життя».

Обдарованість - це природний дар, то спадково обумовлене. Обдарованість є функцією всієї системи умов життєдіяльності її єдності, функцією особистості. Вона нерозривно пов'язана з усім життям людини і тому виявляється на різних етапах її розвитку.

Природні задаткиорганізму власними силами не визначають однозначно обдарованості людини. Вони є невід'ємним компонентом тієї системи умов, визначальних розвиток особистості, її обдарованість. Обдарованість висловлює внутрішні можливостірозвитку не організму як такого, а особистості.

Обдарованість проявляється через своє співвідношення з умовами, у яких відбувається конкретна діяльність людини. Воно виражає внутрішні дані та можливості людини, тобто внутрішні психологічні умовидіяльності у співвідношенні з вимогами, які ставить ця діяльність. Для динаміки обдарованості істотне значення має оптимальність рівня вимог, що висуваються під час діяльності, наприклад вимог, які ставить учневі навчальна програма. Щоб стимулювати розвиток, ці вимоги мають бути досить високими.

З питанням про співвідношення обдарованості та спеціальних здібностей стоїть фундаментальна проблема – проблема співвідношення загального та спеціального розвитку, вирішення якої має велике значення для дитячої педагогічної психології. У генетичному плані співвідношення між загальним та спеціальним розвитком, а відповідно – між обдарованістю та спеціальними здібностями – з віком змінюється. Застосування кожного з цих психологічних понять є правомірним, проте не слід забувати про їх відносний характер, адже спеціальні здібності як генетично, так і структурно пов'язані з обдарованістю, а обдарованість конкретно проявляється у спеціальних здібностях та розвивається в них.

Обдарованість є своєрідним поєднанням здібностей, яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тій чи іншій діяльності. Розуміння обдарованості істотно залежить від цього, який вага надається тим чи іншим видам діяльності і що розуміють під успішним виконанням кожної конкретної діяльності .

Обдарованість та здібності людей відрізняються не кількісно, а якісно. Якісні відмінності обдарованості виражаються у тому, що одна людина обдарований лише у сфері, інший - в інший, а й у рівні сформованості обдарованості. Пошук у здібностях якісних відмінностей - важливе завданняпсихології.

Мета дослідження обдарованості полягає над ранжуванні людей її рівнем, а розробці методів наукового аналізу якісних особливостейобдарованості та здібностей. Основне питання не в тому, наскільки обдарована або здатна конкретна людина, а в тому, які обдарованість, здібності цієї людини.

2.2 Дитяча обдарованість

Основна складність виявлення в пору дитинства ознак обдарованості полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне відносно не залежне від вікового. Так, висока розумова активність, що спостерігається у дитини, особлива готовність до напруги - це внутрішня умоварозумового зростання. І не відомо, чи виявиться воно стійкою особливістю і на наступних вікових етапах. Творчі устремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але ще не факт, що вони матимуть подальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще не визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачати хід подальшого становлення обдарованості.

Визначення обдарованості дитини складна задача, при вирішенні якої необхідно використовувати як результати всебічного психологічного обстеження, так і відомості про шкільні та позашкільні досягнення дитини, які одержують шляхом опитування батьків, вчителів, однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається всіма науковими концепціями при дискусійності питання, що зберігається, про структуру і фактори розвитку обдарованості. Численні психологічні дослідження змінили початкові уявлення про високий IQ (коефіцієнт інтелектуальності) як єдиний критерій видатних досягнень, продемонстрували найважливішу рольтворчого потенціалу та особистісної сфери, інтересів та спеціальних здібностей, а також соціальних умов у розвитку обдарованості. У більшості наукових концепційобдарованість і передумови її розвитку пов'язують із творчими можливостями і здібностями дитини, визначеними як креативність. Обдаровані діти виявляють сильну потяг до занять діяльністю, до якої вони здатні.

Вони можуть буквально годинами займатися щодня що цікавить їх справою, не втомлюючись і як би зовсім не напружуючись. Це для них одночасно праця та гра. Усі переживання, інтереси, пошуки, питання концентруються навколо цих занять. Легко зрозуміти, як багато в результаті подібної майже безперервної діяльності встигає дитина дізнатися, зрозуміти і засвоїти і як багато знадобилося б часу та зусиль педагогу, щоб спеціально всьому цьому навчити.

Існує певна вікова послідовність прояву обдарованості у різних галузях. Особливо рано може виявитися обдарованість до музики, потім – до малювання; взагалі обдарованість мистецтва виступає раніше, ніж наук. Загальноінтелектуальна обдарованість може виступити в надзвичайно високому рівні розумового розвитку (за інших рівних умов) і в якісній своєрідності розумової діяльності. Для обдарованих дітей характерні захопленість заняттями та прояви творчих моментів у діяльності.

Обдарованість дитини, як і окремі її здібності, не бувають дані від природи в готовому вигляді. Вроджені задатки здібностей - тільки одна з умов дуже складного процесуформування індивідуально-психологічних особливостей, значною мірою залежить від довкілля, від характеру діяльності. Про ознаки обдарованості не можна судити лише з результатів стандартизованих випробувань (тести). Обдарованість дітей може бути встановлена та вивчена тільки в процесі навчання та виховання, у ході виконання дитиною тієї чи іншої змістовної діяльності.

Виявленню та розвитку обдарованості у дітей сприяють спеціальні школи (напр., з музичним, математичним ухилом), різноманітні гуртки та студії, дитячі технічні станції, проведення олімпіад школярів, конкурсів дитячої мистецької самодіяльності тощо. Турбота про обдарованих дітей передбачає поєднання розвитку спеціальних здібностей із широкою загальноосвітньою підготовкою та всебічним розвитком особистості.

2.3 Види обдарованості

Обдаровані діти надзвичайно сильно відрізняються один від одного за видами обдарованості.

До видів обдарованості належать такі:

a) Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості підтримується та розвивається у спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в області художньої творчостіта виконавської майстерності у музиці, живопису, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавали та поважали ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправ, досягнення майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програм з шкільних предметів, розуміння з боку вчителів та однолітків.

b) Загальна інтелектуальна та академічна обдарованість.

Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основні поняття, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинені можливості переробки інформації дозволяють їм процвітати у багатьох галузях знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка проявляється в успішності навчання окремим навчальним предметамі є більш частою та вибірковою.

Ці діти можуть показати високі результати по легкості та швидкості просування в математиці або іноземною мовою, фізики або біології і іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь щодо вузькій області створює свої проблеми у школі та у сім'ї. Батьки та вчителі іноді незадоволені тим, що дитина не вчиться однаково добре з усіх предметів, відмовляються визнавати її обдарованість і не намагаються знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування.

c) Творча обдарованість.

Насамперед, точаться суперечки про необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей ось у чому. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості – творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного вигляду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоціїв учителях та навколишніх людях:

· Велика незалежність у судженнях;

· Тонне почуття гумору;

· Відсутність уваги до порядку та організації роботи;

· Яскравий темперамент;

· Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості говорить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаєминиз іншими людьми. Вирізняють такі структурні елементи соціальної обдарованості як соціальна перцепція, просоціальне поведінка, моральні судження, організаторські вміння тощо.

Соціальна обдарованість постає як передумова високої успішності у кількох областях. Вона передбачає здатності розуміти, любити, співпереживати, жити з іншими, що дозволяє бути добрим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістю установлень і високою якістюміжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.

Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна виділити загальні риси:

· Інтелект вище середнього;

· Вміння приймати рішення;

· Здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

· Відчуття мети, напрями руху;

· Гнучкість, пристосованість;

· Почуття відповідальності;

· Впевненість у собі та знання себе;

· Наполегливість;

· ентузіазм;

· Вміння ясно висловлювати думки;

Перелічені види обдарованості проявляються по-різному та зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку залежно від індивідуальних особливостей та своєрідності оточення дитини.

2.4 Вплив соціального середовища на обдарованість

Результати різних дослідників, які розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови тощо) на обдарованість не однозначно. Проте, можна зробити такі висновки: соціально-економічні умови впливають в розвитку обдарованості, т.к. вони визначають рівень життя; чим економічно розвинене суспільство, тим паче сприятливі змогу розвитку людини .

Дуже важливою умовою розвитку обдарованості є сім'я, а саме:

Структура та емоційний клімат сім'ї;

Стилі дитячо-батьківських відносин;

Відношення батьків до дитячої обдарованості.

Більш детально вивчено питання про стилі дитячо-батьківських відносин. Вчені одностайні в тому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовий тиск не дають можливості для розвитку обдарованої особистості. Важливим аспектом є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Вочевидь, що це чинник – одне із основних, які впливають реалізацію можливостей дитини.

Типи відносин:

Негативне;

Ігноруюче;

Позитивне;

Гіперсоціалізація (коли батьки бачать в обдарованості престижність, можливість самоствердження через видатні здібності своїх дітей або реалізації своїх нездійснених можливостей).

Талант - високий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині можливість успішно, самостійно та оригінальновиконати певну складну трудову діяльність.

Талант - це високий рівень розвитку, насамперед спеціальних здібностей. Це сукупність таких здібностей, які дають змогу отримати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високим рівнем досконалості та суспільної значущості.

Вже у дитячому віці можуть виявитися перші ознаки таланту у сфері музики, математики, лінгвістики, техніки, спорту тощо. Водночас талант може виявитися і пізніше. Формування та розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя та діяльності людини.

Поєднання здібностей, які є основою таланту, у кожному випадку буває особливим, властивим лише певної особистості. Про наявність таланту слід робити висновок за результатами діяльності людини, які мають вирізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини спрямований потребою у творчості.

У різних галузях талант може виявлятися у час. Так, у музиці, малюванні, математиці, лінгвістиці, техніці зазвичай він проявляється у ранньому віці; а талант у літературній, науковій чи організаторській сферах виявляються у пізнішому віці.

Максимальна продуктивність талановитих людей теж проявляється у різних віках: у науці у 35 - 40 років; у поезії в 24 – 30 і т.д. .

Талант і геній розрізняються, перш за все, за об'єктивною значущістю і водночас оригінальністю того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але тим, що залишаються в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність передбачає здатність створювати щось принципово нове, прокладати справді нові шляхи, а не лише досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний із непересічністю у різних чи навіть у всіх галузях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Р. У. Лейбніца, М. У. Ломоносова, До. Маркса. Але і обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені та оформлені у провідному напрямі його творчості.

4.1 Загальне поняття геніальності

Однак це «...не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими».

4.2 Подібність геніальних людей із схибленими

"Геній - людина одержимий, але він творець ...", - Н. А. Бердяєв.

Непоодинокі випадки, коли внаслідок тих же причин, які так часто викликають божевілля, тобто внаслідок хвороб та ушкодження голови, звичайнісінькі люди перетворюються на геніальних. Віко в дитинстві впав з найвищих сходів і розтрощив собі праву тім'яну кістку. Гратрі, спочатку поганий співак, став знаменитим артистом після сильного забиття голови колодою. Мабільйон, змолоду зовсім недоумкуватий, досяг популярності своїми талантами, які розвинулися в ньому внаслідок отриманої ним рани в голову.

Юрген Мейєр каже, що талановита людина діє суто обдумано. Він знає, як і чому він дійшов відомої теорії, тоді як генію це зовсім невідомо: будь-яка творча діяльність несвідома.

Наполеон говорив, що результат битв залежить від однієї миті, від однієї думки, що тимчасово залишилася бездіяльною. При настанні сприятливого моменту вона спалахує, подібно до іскри, і результатом є перемога. Сократ перший зазначив, що поети створюють свої твори не внаслідок старання чи мистецтва, але завдяки деякому природному інстинкту. Так само віщуни говорять дивовижні речі, не усвідомлюючи цього.

“Всі геніальні твори, – каже Вольтер у листі до Дідро, – створені інстинктивно. Філософи цілого світу разом не могли б написати Арміди Кіно або байки "Мор звірів", яку Лафонтен диктував, навіть не знаючи добре, що з неї вийде. Корнель написав трагедію “Горацій” як і інстинктивно, як птах в'є гніздо”.

Таким чином, найбільші ідеї мислителів, підготовлені, так би мовити, вже отриманими враженнями і надзвичайно чутливою організацією суб'єкта, народяться раптово і розвиваються так само несвідомо, як і необдумані вчинки схиблених. Цією ж несвідомістю пояснюється непохитність переконань у людях, які фанатично засвоїли відомі переконання. Але як тільки минув момент екстазу, збудження, геній перетворюється на звичайну людину або падає ще нижче, оскільки відсутність рівномірності (рівноваги) є однією з ознак геніальної натури. Не підлягає жодному сумніву, що між схибленим під час нападу і геніальною людиною, яка обмірковує і створює свій твір, існує цілковита схожість. Латинське прислів'я говорить: "Aut insanit homo, aut versus fecit" ("Або безумець, або стихоплет") .

Очевидно, всі вони інстинктивно вживали такі засоби, які тимчасово посилюють приплив крові до голови на шкоду іншим членам тіла. Тут до речі згадати про те, що багато хто з обдарованих і особливо геніальних людей зловживали спиртними напоями.

Помічено, що майже всі великі твори мислителів набувають остаточної форми або, принаймні, з'ясовуються під впливом якогось спеціального відчуття, яке відіграє тут, так би мовити, роль останньої краплі. Факти доводять, що це великі відкриття було зроблено під впливом органів чуття. Декілька жаб, з яких передбачалося приготувати цілющий відвар для дружини Гальвані, стали причиною відкриття гальванізму. Ізохронічні (одночасні) гойдання люстри та падіння яблука наштовхнули Ньютона та Галілея на створення великих систем.

Слід додати, що натхнення, екстаз завжди переходять у справжні галюцинації, тому що людина бачить предмети, які існують лише в її уяві. Так Баль розповідає про сина Рейнолдса, що він міг робити до трьохсот портретів на рік, тому що йому було достатньо подивитися на когось протягом півгодини, поки він накидав ескіз, щоб потім вже це обличчя постійно було перед ним, як живе. Лютер чув від сатани аргументи, яких він не міг придумати сам.

Але все-таки найголовнішу причину меланхолії та невдоволення життям обраних натур за Ч. Ломброзо складає закон динамізму та рівноваги, керуючий також і нервовою системою, закон, яким за надмірною тратою чи розвитком сили є надмірний занепад тієї самої сили.

Іноді чутливість спотворюється і робиться односторонньою, зосереджуючись однією одному пункті. Декілька ідей відомого порядку та деякі особливо улюблені відчуття потроху набувають значення головного (специфічного) стимулу, що діє на мозок великих людей і навіть на весь організм. Пуассон говорив, що жити варто лише для того, щоб займатися математикою. Д'Аламбер і Менаж, які спокійно переносили найболючіші операції, плакали від легких уколів критики. Лючио де Лансеваль сміявся, коли йому відрізали ногу, але не міг винести різкої критики Жофруа.

Слід зазначити, що з геніальних чи скоріш учених часто зустрічаються ті вузькі фахівці, яких Вахдакоф називає “монотиповими” суб'єктами. Вони все життя займаються одним яким-небудь висновком, що спочатку займає їх мозок і потім охоплює його цілком. Так, Бекман протягом цілого життя вивчав патологію нирок, Фреснер - місяць, Мкейер - мурах, що представляє величезну подібність з мономанами.

Внаслідок такої перебільшеної та зосередженої чутливості великих людей і схиблених надзвичайно важко переконати чи переконати в будь-чому. І це зрозуміло: джерело істинних і хибних уявленьлежить у них глибше і розвинений сильніше, ніж у людей звичайних, для яких думки складають тільки основну форму, рід одягу, що змінюється за забаганням моди або на вимогу обставин. Крайній і односторонній розвиток чутливості, без сумніву, спричиняє ті дивні вчинки внаслідок тимчасової анестезії та аналгезії, які властиві великим геніям нарівні з схибленими.

Так, про Ньютона розповідають, що коли йому траплялося йти з кімнати, щоб принести якусь річ, він завжди повертався, не захопивши її. Бетховен і Ньютон, взявшись - один за музичні композиції, а інший за вирішення завдань, настільки ставали нечутливими до голоду, що лаяли слуг, коли ті приносили їм страви, запевняючи, що вони вже пообідали. Джіоія у нападі творчості написав цілий розділ на дошці письмового столу замість паперу.

Так само пояснюється, чому великі генії що неспроможні іноді засвоїти понять, доступних найдюжиннішим розумам, й те водночас висловлюють такі сміливі ідеї, які здаються безглуздими. Справа в тому, що більшій вразливості відповідає і більша обмеженість мислення. Розум, що під впливом екстазу, не сприймає надто простих і легких положень, що не відповідають його потужній енергії. Так, Монж, який робив найскладніші диференціальні обчислення, утруднявся в добуванні квадратного кореня, хоча це завдання легко вирішив будь-який учень.

Гаген вважає оригінальність тією якістю, що різко відрізняє геній від таланту. Так само Юрген Мейєр каже: “Фантазія талановитої людини відтворює вже знайдене, фантазія генія - зовсім нове. Перша робить відкриття та підтверджує їх, друга винаходить та створює. Талановита людина - це стрілець, що потрапляє в ціль, яка здається нам важкодоступною; геній потрапляє до мети, якої нам навіть і не видно. Оригінальність – у натурі генія”.

Резюмуючи ці положення, можна дійти таких висновків: у фізіологічному відношенні між нормальним станом геніальної людини і патологічним - схибленого існує чимало точок дотику. Серед геніальних людей зустрічаються схиблені і серед божевільних - генії. Але було і є безліч геніальних людей, у яких не можна знайти жодних ознак божевілля, за винятком деяких ненормальностей у сфері чутливості.

4.3 Проміжний ступінь геніальності – маттоїди (за Ч. Ломброзо)

Маттоїдами Чезаре Ломброзо називає різновид, що становить проміжна ланка, перехідний ступінь між геніальними безумцями, здоровими людьмиі власне схибленими і такими, що володіють при цьому, якимось винятковим умінням.

Це особливий тип індивідів, на яких вперше вказав Мауделі, назвавши їх "людьми з темпераментом схиблених" і яких потім Морель, Легран де Соль і Шюле назвали "страждають спадковим неврозом", Баллінський та ін - психопатами, а Раджі - невропатами.

Останній, який ретельно і довго вивчав подібних суб'єктів запропонував розділити їх на чотири категорії, зважаючи на те, чи належить їхня ненормальність до галузі чуттєвої, афективної чи інтелектуальної.

Першу категорію складають частково істеричні суб'єкти, частково іпохондрики з гострішою вразливістю, ніж в інших людей, і зі схильністю пояснювати свої уявні нещастя вигаданими причинами.

До другої категорії належать суб'єкти зі збоченими інстинктами, які зловживають то ексцесами, то стриманістю і схильні до різних ненормальностей. Афективні моральні маттоїди утворюють у сенсі слова субстрат чи перехідну щабель до вродженим злочинцям. Зазвичай такі особи стають, на думку Ломброзо, на чолі таємних товариств, що засідають у кафе чи політичному клубі, робляться засновниками нових сект тощо. Марнославні до крайньої міри, вони найчастіше вчиняють злочини з бажання прославитися, забуваючи при цьому, що разом із втратою престижу позбавляються і чесного імені, і поваги оточуючих, чого вони так пристрасно домагалися.

Інтелектуальні маттоїди - це, на думку Раджі, ті нестримні балакуни, які, заговоривши, вже не можуть зупинити потоку свого красномовства, навіть якби й бажали цього. Перебуваючи під впливом якогось гарячкового розумового збудження, вони говорять без логічного зв'язку і нерідко діходять висновків, протилежних тому, що вони хотіли довести. Іноді у них буває надзвичайно розвинена пам'ять, так що вони запам'ятовують цілі сторінки з прочитаного або добре пам'ятають тільки числа, іноземні словаале забувають риси обличчя навіть своїх друзів. Такі суб'єкти дуже мало відрізняються від душевнохворих, що страждають гордовитим божевіллям тощо, і часто стають ними за першої ж нагоди.

Різновид того ж типу, що поєднує інтелектуального маттоїда з моральним чи афективним, є графомани. Відмінна риса маттоїда - перебільшена думка про себе, про свої переваги і водночас виключно йому властива здатність висловлювати свої переконання більше на папері, ніж на словах чи на ділі, не обурюючись анітрохи тими негараздами та протиріччями, які на кожному кроці зустрічаються у практичного життяі зазвичай не дають спокою як геніальним людям, так і божевільним. Ненормальність письменників-маттоїдів не завжди легко помітити, якби, при всій серйозності, що здається, і захопленні цією ідеєю, - в чому вони виявляють подібність з мономаніяками і геніальними людьми, - до їх творів не домішувалося часто безліч безглуздих висновків, постійних протиріч, багатослівності і головним. образом себелюбства і марнославства, що становлять переважну властивість геніальних людей, що втратили свідомість.

Буває, однак, що серед хаотичного марення у творах маттоїдів-графоманів трапляються абсолютно нові, здорові судження.

Пассананте у своїх статтях, і особливо в розмові іноді висловлював влучні оригінальні міркування, що змушують багатьох сумніватися в тому, чи він справді божевільний. Наприклад, його вислів: "Там, де вчений губиться, невіглас має успіх". Або ще інше: “Історія, що викладається народами, є повчальнішою за ту, яка вивчається за книгами” .

Втім, ненормальність позначається не так у перебільшеннях щодо тієї чи іншої тенденції, а, швидше, у непослідовності, у постійних суперечностях, так що поряд з піднесеними, іноді чудово викладеними поглядами зустрічаються судження жалюгідні, безглузді, парадоксальні, що суперечать основному плану твору і соціальному становищуавтора. Під час читання таких статей мимоволі згадується Дон Кіхот, великодушні вчинки якого замість співчуття викликають усмішку співчуття, хоча в інший час їх, можливо, визнали б героїчними, гідними подиву. Взагалі геніальні риси становлять у творах маттоїдів рідкісний виняток.

Маттоїди-генії. Проміжні форми та непомітні градації існують не тільки між божевільними та здоровими, але також між схибленими та маттоїдами. Навіть серед останніх, що представляють цілковиту відсутність геніальності, зустрічаються особистості, настільки обдаровані, що складно визначити маттоїди це або геніальні люди.

Слід пам'ятати, що як би не була обдарована дитина, її треба вчити. Важливо привчити до посидючості, привчити працювати, самостійно приймати рішення. Обдарована дитина не терпить тиску, утисків, окриків, що може вилитися в проблему.

У такої дитини важко виховувати терпіння та ненав'язливість. Необхідне величезне завантаження дитини, з дошкільного віку її слід долучати до творчої працістворити обстановку для творчості.

Для розвитку своїх талантів обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом та простором, навчатися за розширеним навчальним планом та відчувати індивідуальну турботу та увагу з боку свого вчителя. Широкі часові рамки сприяють розвитку проблемно-пошукового аспекту. Акцент робиться не те що, що вивчати, але в те, як вивчати. Якщо обдарованій дитині надано можливість не поспішати з виконанням завдання і не перескакувати з одного на інше, він найкраще спіткає таємницю зв'язку між явищами та навчитися застосовувати свої відкриття на практиці. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї та припущення, глибоко вникати у суть проблем сприяють виявленню природної допитливості та допитливості, розвитку аналітичного та критичного мислення.

Однією з форм роботи з талановитими, геніальними дітьми сучасних умовахє створення Будинків дитячої творчості.

Важливо, побачивши талант дитини, не пускати на самоплив, не думати, що вона сама знайде дорогу. Потрібно забезпечити максимальний розвиток. Не допомагаючи неважко і опустити його можливості нижче за нуль.

Висновок

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються цієї теми обдарованості, таланту і геніальності. Правда, всі вони лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів та батьків обдарованих дітей, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше.

Природа людської обдарованості викликає досить бурхливі суперечки серед учених. Чи є обдарованість уродженою чи формується прижиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, чи талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей та 99% копіткої праці?

Серед вчених у зв'язку з цим поширена думка, що здібності біологічно обумовлені та їх прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання та виховання, вважають вчені, які стоять на цій позиції, може лише прискорити процес вияву здібностей, але й без педагогічного впливу вони обов'язково виявляться.

Інші ж вважають, що обдарованість, талант, геніальність можуть проявитися у зв'язку з сукупністю ряду моментів, що збігаються: генетично схильності до певному видудіяльність через лише легку відмінну фізичну особливість, наявність певних випадкових чи спеціальних умов саме у сензитивний для цієї здатності період, кропіткої та довгою надалі роботою в руслі цієї діяльності.

Найкращим періодом розвитку здібностей, розкриття обдарованості, таланту є дитинство. Саме цей період життя людини є найсприятливішим, тому що йде впізнавання світу і спочатку не довільно розвиваються якісь здібності, а потім уже й батьки, і в школі допомагають їх розвивати.

Як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. На наш погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази, після того, як проблема буде всебічно вивчена і буде сформована єдина психолого-педагогічна концепція.

Таким чином, ми вирішили поставлені перед собою завдання, розкрили необхідний зміст теми та дали спільні рекомендації для роботи з обдарованими, талановитими та геніальними дітьми.

Список використаних джерел

1. Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. - СПб.: ІстНоваПрес, 2007. - 398 с.

2. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л.: Леніздат, 1999. - 215 с.

3. Анастазі А. Диференційна психологія: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: Думка, 1992. - 112с.

4. Артем'єва Т. І. Методичний аспект проблеми здібностей. - М.: ЛігаПрес, 2008. - 369 с.

5. Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - М.: «Академія», 1996. - 496с.

6. Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. - М.: Нова, 2006. - 376 с.

8. Дружинін В.М. Психологія та психодіагностика загальних здібностей. - СПб: Пітер, 2005. - 345 с.

9. Лебедєва Є. Комплексний підхід до проблеми діагностики обдарованих дітей // Журнал практичного психолога. - 1998. - №8. - С. 14-20.

10. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності: Вибрані праці. - М.: МПСІ, 2003. - 412 с.

11. Лейтес Н.С. Розумові здібності та вік. - М.: Просвітництво, 1960. - 505 с.

12. Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

13. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с.

14. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер, 2001. - 592с.

15. Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. - 1989 - №6. - С. 29-33.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. - М.: «Академія», 2006. - 608с.

17. Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 688 с.

18. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2006. - 592с.

19. Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

20. Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: Учпедгіз, 1988. - 614с.

21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с.

22. Сорокун П.А. Основи психології: Навч. допомога. - Псков: ПГПУ, 2005. - 312с.

23. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: Політвидав, 1961. - 503 с.

25. Узнадзе Д.М. Загальна психологія. - М.: Сенс, 2004. - 413 с.

26. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с.

27. Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. - 1994. - №6. - С. 134-139.

28. Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. - С. 41-55.

29. Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

Psylist.net [Електронний ресурс] – режим доступу до ст.: http://psylist.net/difpsi/genials.htm