3 yenilikçi pedagojik teknolojiler ve özellikleri. Kurs: Yenilikçi pedagojik teknolojiler

Modern pedagojik teknolojiler.

Şu anda, pedagojik teknoloji kavramı pedagojik sözlüğe sıkı bir şekilde girmiştir. Teknoloji, herhangi bir iş, beceri veya sanatta kullanılan bir dizi tekniktir (açıklayıcı sözlük). “Eğitim teknolojisi” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır. Aşağıdakileri seçeceğiz: Bu, içerdiği tüm eylemlerin belirli bir sıra ve bütünlük içinde sunulduğu ve uygulamanın gerekli sonuca ulaşmayı içerdiği ve öngörülebilir olduğu bir öğretmen faaliyetinin yapısıdır. Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ana nedenleri arasında şunlar yer almaktadır:

Öğrencilerin psikofizyolojik ve kişisel özelliklerinin daha derinlemesine dikkate alınması ve kullanılması ihtiyacı;

Etkisiz sözlü ifadeyi değiştirmenin acil gerekliliği konusunda farkındalık

sistematik - aktiviteye dayalı bir yaklaşım kullanarak bilgiyi aktarmanın (sözlü) yolu;

Eğitim sürecini tasarlama yeteneği, öğretmen ve öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimleri, garantili öğrenme sonuçlarının sağlanması.

Neden son yıllardaki yeniliklerin hiçbiri beklenen etkiyi yaratmadı? Bu fenomenin birçok nedeni var. Bunlardan biri tamamen pedagojiktir - öğretmenin düşük yenilikçi nitelikleri, yani doğru kitabı ve teknolojiyi seçememe, uygulama deneyi yapma ve değişiklikleri teşhis edememe. Bazı öğretmenler metodolojik olarak yeniliğe hazır değil, bazıları psikolojik olarak ve bazıları da teknolojik olarak yeniliğe hazır değil. Okul, programlarda, ders kitaplarında ve öğretim materyallerinde yer alan bilimsel gerçeklere hakim olmaya odaklanmıştı ve hâlâ da öyle. Her şey öğretmenin gücünün hakimiyetiyle pekiştirilir. Öğrenci, öğrenme sürecinin tutsak bir öznesi olarak kaldı. Son yıllarda öğretmenler öğrenci merkezli, insani-kişisel ve diğer öğretimi tanıtarak yüzünü öğrenciye çevirmeye çalışmaktadır. Ama en çok asıl sorun biliş sürecinin kendisinin çekiciliğini kaybetmesi. Okul öncesi dönemde okula gitmek istemeyen çocukların sayısı artıyor. Öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon azaldı, çocuklar artık hiçbir merak, ilgi, şaşkınlık, arzu belirtisi göstermiyor - hiç soru sormuyorlar.

Aynı teknoloji, farklı sanatçılar tarafından az çok bilinçli, tam olarak talimatlara göre veya yaratıcı bir şekilde uygulanabilir. Ancak sonuçlar, bu teknolojinin bazı ortalama istatistiksel değer özelliklerine yakın olacak şekilde farklı olacaktır.

Bazen usta bir öğretmen, çalışmalarında çeşitli teknolojilerin unsurlarını kullanır ve orijinal metodolojik teknikleri kullanır. Bu durumda, bu öğretmenin “yazar” teknolojisinden bahsetmek gerekir. Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır.

Geleneksel teknoloji.

Olumlu yönler

Olumsuz yönler.

Eğitimin sistematik doğası. Eğitim materyalinin düzenli ve mantıksal olarak doğru sunumu. Organizasyonel açıklık. Öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi. Kitlesel eğitim sırasında kaynakların optimum harcaması.

Şablon yapımı. Sınıfta zamanın irrasyonel dağılımı. Ders yalnızca materyale ilk yönelimi sağlar ve yüksek seviyelere ulaşılması ödevlere aktarılır. Öğrenciler birbirleriyle iletişimden izole ediliyor. Bağımsızlık eksikliği. Pasiflik veya öğrencilerin aktivite görünümü. Zayıf konuşma etkinliği (bir öğrencinin ortalama konuşma süresi günde 2 dakikadır). Zayıf geri bildirim. Bireysel eğitim eksikliği.

Geleneksel bir okuldaki sıralarda öğrencileri bir sınıfa yerleştirmek bile öğrenme sürecine katkıda bulunmaz; çocuklar gün boyu birbirlerinin yalnızca kafalarının arkasını görmek zorunda kalırlar. Ama her zaman öğretmeni gör.

Şu anda, eğitim sürecinde üreme faaliyetinin (hafızada kalanların çoğaltılması) payını azaltarak çocuğun kişisel gelişimini sağlayan modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, azaltılması için temel bir koşul olarak düşünülebilir. öğrenci iş yükü ve eğitim süresinin daha verimli kullanılması.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Gelişimsel eğitim;

Probleme dayalı öğrenme;

Çok seviyeli eğitim;

Toplu eğitim sistemi;

Yaratıcı problemleri incelemek için teknoloji (TRIZ);

Öğretimde araştırma yöntemleri;

Proje tabanlı öğretim yöntemleri;

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitsel oyun türleri;

İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması;

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler vb.

KİŞİLİK ODAKLI EĞİTİM.

Kişilik odaklı teknolojiler öğrencinin kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirir. Gelişimi için rahat, çatışmasız koşulların sağlanması, uygulanması doğal potansiyeller. Bu teknolojide öğrenci sadece bir ders değil, öncelikli bir derstir; eğitim sisteminin hedefidir. Ve soyut bir şeye ulaşmanın bir yolu değil.

Kişisel odaklı bir dersin özellikleri.

1. Tasarım didaktik materyal farklı türler, türü ve şekli, derste kullanım amacı, yeri ve zamanının belirlenmesi.

2. Öğretmen, öğrencilerin kendilerini bağımsız olarak ifade etme fırsatlarını düşünür. Onlara soru sorma, orijinal fikirleri ve hipotezleri ifade etme fırsatı vermek.

3.Düşünce, fikir ve değerlendirme alışverişinin düzenlenmesi. Öğrencileri akranlarının cevaplarını tamamlamaya ve analiz etmeye teşvik etmek.

4.Öznel deneyimin kullanılması ve her öğrencinin sezgilerine güvenilmesi. Ders sırasında ortaya çıkan zor durumların bilginin uygulama alanı olarak uygulanması.

5. Her öğrenci için bir başarı durumu yaratmaya çalışmak.

KİŞİSEL ODAKLI EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ.

1. Çok seviyeli eğitim teknolojisi.

Öğrencilerin yetenekleri, materyali inceleme süresinin sınırlı olmadığı bir durumda incelendi ve aşağıdaki kategoriler belirlendi:

Beceriksiz; olmasına rağmen önceden belirlenen bilgi ve beceri düzeyine ulaşamayan kişilerdir. yüksek maliyetlerçalışma süresi;

Genellikle herkesin baş edemeyeceği şeyleri yapabilen yetenekli (yaklaşık %5);

Yaklaşık %90'ı, bilgi ve becerileri özümseme yeteneği, çalışma süresinin harcanmasına bağlı olan öğrencilerdir.

Her öğrenciye, kişisel yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak ihtiyaç duyduğu süre verilirse, müfredatın temel özüne hakimiyeti garanti altına alabiliriz. Bunun için öğrenci akışının hareketli gruplara bölündüğü, düzey farklılaşması olan okullara ihtiyacımız var. Program materyalinde minimum (durum standardı), temel, değişken (yaratıcı) seviyelerde uzmanlaşmak.

Farklılaşma seçenekleri.

Personel sınıfları homojen bileşimİle başlangıç ​​aşaması eğitim.

Orta seviyede sınıf içi farklılaşma, farklı seviyelerde ayrı eğitim için grupların seçilmesiyle gerçekleştirilir.

Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi.

Birkaç adı var: "organize diyalog", "vardiya çiftleri halinde çalışma".

Bu teknolojiyle çalışırken üç tür çift kullanılır: statik, dinamik ve değişken. Şimdi onlara bakalım.

Statik çift. İçinde iki öğrenci kendi isteğiyle birleşerek "öğretmen" ve "öğrenci" rollerini değiştirir; İki zayıf öğrenci, iki güçlü, biri güçlü, biri zayıf öğrenci, psikolojik açıdan uyumlu olmaları koşuluyla bunu yapabilirler.

Dinamik çift. Dört öğrenci seçilir ve dört bölümden oluşan bir görev verilir; Görevin kendi payına düşen kısmını hazırladıktan ve kendini kontrol ettikten sonra öğrenci görevi üç kez tartışır; her partnerle ve her seferinde sunum mantığını, vurguyu, tempoyu vb. değiştirmesi gerekiyor, bu da yoldaşlarının bireysel özelliklerine uyum mekanizmasını devreye sokmak anlamına geliyor.

Varyasyon çifti. İçinde dört grup üyesinin her biri kendi görevini alır, tamamlar, öğretmenle birlikte analiz eder, diğer üç yoldaşla şemaya göre karşılıklı eğitim yürütür ve sonuç olarak her biri eğitim içeriğinin dört bölümünü öğrenir.

Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisinin avantajları:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme becerileri gelişir. anlayış;

karşılıklı iletişim sürecinde hafıza etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgilerin harekete geçirilmesi ve güncellenmesi gerçekleşir;

Her öğrenci kendini rahatlamış hisseder ve bireysel hızda çalışır;

Sorumluluk yalnızca kişinin kendi başarısı için değil, kolektif çalışmanın sonuçları için de artar;

Takımdaki mikro iklim üzerinde olumlu etkisi olan derslerin hızını yavaşlatmaya gerek yok;

oluşturuluyor yeterli özgüven kişiliğiniz, yetenekleriniz ve yetenekleriniz, güçlü yönleriniz ve sınırlamalarınız;

Aynı bilgiyi birkaç değiştirilebilir ortakla tartışmak, ilişkisel bağlantıların sayısını artırır ve dolayısıyla daha dayanıklı asimilasyon sağlar

İşbirliği teknolojisi.

Küçük gruplar halinde eğitim içerir. İşbirliği içinde öğrenmenin ana fikri, yalnızca birbirinize yardım etmek değil, birlikte öğrenmek, kendi başarılarınızın ve yoldaşlarınızın başarılarının farkında olmaktır.

İşbirliğine dayalı öğrenmeyi organize etmek için çeşitli seçenekler vardır. Küçük grup çalışmasını organize etmek için tüm seçeneklerin doğasında bulunan temel fikirler. – ortak amaç ve hedefler, bireysel sorumluluk ve başarı için eşit fırsatlar.

4. Modüler eğitim teknolojisi

Bunun özü, öğrencinin modülle çalışma sürecinde tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir miktarda yardımla) belirli öğrenme hedeflerine ulaşmasıdır.

Bir modül, birleştiren hedef işlevsel birimdir. eğitici içerik ve bu konuda uzmanlaşmak için teknoloji. Eğitimin içeriği tamamlanmış bağımsız olarak “hazırlanmıştır” bilgi blokları. Didaktik amaç yalnızca bilgi miktarının göstergelerini değil, aynı zamanda onun özümsenme düzeyini de içerir. Modüller, bireysel öğrencilerle çalışmayı kişiselleştirmenize, her birine yardım dozunu ayarlamanıza ve öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişim biçimlerini değiştirmenize olanak tanır. Öğretmen, öğrencinin öğretmenle birlikte öğrenmeyi yönetmesine olanak tanıyan girdi ve ara kontrol sağlayan bir dizi modülden ve giderek daha karmaşık didaktik görevlerden oluşan bir program geliştirir. Modül ders döngülerinden oluşur (iki ve dört ders). Bir bloktaki döngülerin konumu ve sayısı herhangi biri olabilir. Bu teknolojideki her döngü bir tür mini bloktur ve kesin olarak tanımlanmış bir yapıya sahiptir.

YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER

Herhangi bir pedagojik teknolojinin, öğrencilerin faaliyetlerini etkinleştiren ve yoğunlaştıran araçları vardır, ancak bazı teknolojilerde bu araçlar, sonuçların etkililiğinin ana fikrini ve temelini oluşturur. Bunlar arasında ileri düzey öğrenme (S.N. Lysenkova), oyun tabanlı, problem tabanlı, programlı, bireysel, erken yoğun öğrenme ve genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi (A.A. Zaitsev) teknolojisi yer almaktadır.

Gelecek vaat eden ileri öğrenme teknolojisi.

Ana kavramsal hükümlerine kişisel bir yaklaşım (kişilerarası işbirliği) denilebilir; çocukların eğitimdeki gelişiminin temel koşulu olarak başarıya odaklanmak; halihazırda yapılmış olan hatalar üzerinde çalışmak yerine hataları önlemek; farklılaşma, yani herkes için görevlerin erişilebilirliği; Dolaylı öğrenme (bilgili bir kişinin cahil bir kişiye öğretmesi yoluyla).

S.N. Lysenkova dikkate değer bir fenomeni keşfetti: Programdaki bazı soruların nesnel zorluğunu azaltmak için, bunların eğitim sürecine girişini öngörmek gerekiyor. Böylece zor bir konu, şu anda üzerinde çalışılan materyalle bağlantılı olarak önceden ele alınabilir. Her derste umut verici bir konu (çalışılan konunun ardından) küçük dozlarda (5-7 dakika) verilmektedir. Konu, gerekli tüm mantıksal geçişlerle birlikte yavaş yavaş, sırayla ortaya çıkar.

Önce güçlü, sonra ortalama ve ancak o zaman zayıf öğrenciler yeni materyalin (gelecek vaat eden bir konu) tartışmasına dahil edilir. Bütün çocukların birbirlerine biraz öğrettiği ortaya çıktı.

Bu teknolojinin bir diğer özelliği ise yorum kontrolüdür. Üç öğrenci eylemini birleştirir: düşünme, konuşma, yazma. S.N.’nin sisteminin üçüncü “balinası” Lysenkova - destekleyici diyagramlar veya basitçe destekler - tablolar, kartlar, çizimler, çizimler şeklinde açıklama ve sunum sürecinde öğrencilerin gözü önünde doğan sonuçlar. Bir öğrenci, öğretmenin sorusunu destek kullanarak yanıtladığında (cevabını okuduğunda), kısıtlama ve hata yapma korkusu ortadan kalkar. Şema, akıl yürütme ve kanıtlama için bir algoritma haline gelir ve tüm dikkat, belirli bir şeyin ezberlenmesine veya yeniden üretilmesine değil, neden-sonuç bağımlılığının özüne, yansımasına ve farkındalığına yönlendirilir.

Oyun teknolojileri.

Oyun, çalışma ve öğrenmenin yanı sıra sadece çocuğun değil yetişkinlerin de aktivitelerinden biridir. Oyun, durumların koşullarını, bir tür aktiviteyi, sosyal deneyimi yeniden yaratır ve bunun sonucunda kişinin davranışının öz yönetimi gelişir ve gelişir. Eğitim sürecinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir okulda oyun etkinlikleri aşağıdaki durumlarda kullanılır:

Bağımsız bir teknoloji olarak;

Pedagojik teknolojinin bir unsuru olarak;

Bir dersin şekli veya bir parçası olarak;

Onun ders dışı faaliyetleri.

Oyun teknolojisinin ve unsurlarının eğitim sürecindeki yeri ve rolü büyük ölçüde öğretmenin oyunun işlevini anlamasına bağlıdır. Didaktik oyunların etkinliği, öncelikle sistematik kullanımlarına ve ikinci olarak programlarının amaca yönelik olarak yapılandırılmasına ve bunları geleneksel didaktik alıştırmalarla birleştirmesine bağlıdır. Oyun faaliyetleri, ana konuyu belirleme yeteneğini geliştiren oyunları ve alıştırmaları içerir. karakteristik özellikler nesneleri karşılaştırın, karşılaştırın; Gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştiren, kendini kontrol etme yeteneğini geliştiren, tepki hızını, müzik kulağını, yaratıcılığı vb. geliştiren oyunlar.

İş oyunları yetişkinlerin hayatından okula geldi. Yeni materyallere hakim olma, yaratıcı yetenekler geliştirme ve genel eğitim becerilerini geliştirme gibi karmaşık sorunları çözmek için kullanılırlar. Oyun, öğrencilerin eğitim materyallerini farklı perspektiflerden anlamalarına ve incelemelerine olanak tanır. Bu tür oyunlar simülasyon, operasyonel, rol yapma vb. olarak ayrılır.

Simülasyonda herhangi bir organizasyonun, işletmenin veya bölümünün faaliyetleri taklit edilir. Olaylar ve belirli insan faaliyeti türleri simüle edilebilir (iş toplantısı, bir planın tartışılması, bir konuşma yapılması vb.).

Ameliyathaneler, topluluk önünde konuşma, makale yazma, problem çözme, propaganda ve ajitasyon yürütme becerileri gibi belirli spesifik operasyonların performansının uygulanmasına yardımcı olur. Bu oyunlarda ilgili iş akışı simüle edilir. Gerçek koşulları simüle eden koşullarda yürütülürler.

Rol oynamada, belirli bir kişinin davranış taktikleri, eylemleri, işlevlerinin ve sorumluluklarının yerine getirilmesi üzerinde çalışılır. Bu tür oyunlar için bir durum senaryosu geliştirilir ve karakterlerin rolleri öğrenciler arasında dağıtılır.

Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır: açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen bir pedagojik sonuç. Oyunun eğitim sürecindeki işlevleri, bilginin yeniden üretilmesi için duygusal açıdan canlandırıcı bir ortam sağlamak ve materyalin özümsenmesini kolaylaştırmaktır. Öğrenme süreci sırasında oyun, okuma ve tarih derslerinde - matematik derslerinde, karakterlerin dramatize edilmiş ilişkilerinde - yaşam durumlarını veya insanların, nesnelerin, olayların koşullu etkileşimlerini modeller. Örneğin, "Farklı zamanlarda giyim" konusunu incelerken çocuklar tarihle ilgili ödevler alırlar: Kağıt bebeklere farklı dönemlere ait kıyafetler giydirin, onları kağıttan kesin, renklendirin ve sohbet için diyaloglar bulun.

Tüm iş oyunlarının teknolojisi birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık. Bir senaryonun geliştirilmesini içerir - durumun ve nesnenin koşullu bir gösterimi. Senaryo şunları içerir: dersin eğitim amacı, özellikleri
sorunlar, görevin gerekçesi, iş oyun planı, prosedürün tanımı, durumlar, karakterlerin özellikleri.

2. Oyuna giriş. Katılımcılar, oyun koşulları, uzmanlar, ana amaç açıklanır, problemin formülasyonu ve durum seçimi gerekçelendirilir. Malzeme paketleri, talimatlar, kurallar ve yönergeler yayınlanır.

3. Oyun süreci. Başladıktan sonra hiç kimsenin müdahale etme veya gidişatı değiştirme hakkı yoktur. Oyunun ana amacından uzaklaşan katılımcıların eylemlerini yalnızca lider düzeltebilir.

4. Oyun sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi. Uzman sunumları, görüş alışverişi, öğrencilerin kararlarını ve sonuçlarını savunmaları. Sonuç olarak öğretmen elde edilen sonuçları belirtir, yapılan hataları not eder ve dersin nihai sonucunu formüle eder.

Probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Bu tür bir eğitim, öğrencilerin bu amaçla oluşturulan problem durumlarında teorik ve pratik problemleri çözerken yeni bilgiler edinmelerine dayanmaktadır. Her birinde öğrenciler kendi başlarına çözüm aramaya zorlanıyor ve öğretmen yalnızca öğrenciye yardım ediyor, sorunu açıklıyor, formüle ediyor ve çözüyor. Bu tür problemler arasında örneğin fizik kanununun bağımsız olarak türetilmesi, yazım kuralları, matematiksel formül, geometrik bir teoremi kanıtlamak için bir yöntem vb. Probleme dayalı öğrenme aşağıdaki aşamaları içerir:

• genel sorun durumunun farkındalığı;
• analizi, belirli bir problemin formülasyonu;
• karar (ön hipotezlerin öne sürülmesi, kanıtlanması, bunların sıralı olarak test edilmesi);
• Çözümün doğruluğunu kontrol etmek.
  Eğitim sürecinin “birimi” sorundur -

Şeylerin doğasında olan gizli veya açık çelişki, maddi ve ideal dünyanın fenomenleri. Elbette öğrencinin cevabını bilmediği her soru gerçek bir sorun durumu yaratmaz. Şunun gibi sorular: "Moskova'da ikamet edenlerin sayısı nedir?" veya “Poltava Savaşı ne zamandı?” Cevap herhangi bir düşünce sürecine gerek kalmadan bir referans kitabından veya ansiklopediden alınabileceği için psikolojik ve didaktik açıdan sorun olarak değerlendirilmez. Öğrenci için zor olmayan bir görev (örneğin bir üçgenin alanını hesaplamak), nasıl yapılacağını biliyorsa sorun değildir.

Bunlar sorunlu durumlar yaratmanın kurallarıdır.

1. Öğrencilere pratik veya teorik görev Uygulanması bilginin keşfedilmesini ve yeni becerilerin kazanılmasını gerektirecektir.

2. Görev öğrencinin entelektüel yeteneklerine uygun olmalıdır.

3. Yeni materyal açıklanmadan önce problem görevi verilir.

4. Bu tür görevler şunlar olabilir: özümseme, bir sorunun formüle edilmesi, pratik eylemler.

Aynı sorunlu duruma neden olabilir çeşitli türler görevler.

Öğrenme problemlerinin dört seviyesi vardır.

1. Öğretmenin kendisi bir problem (görev) ortaya koyar ve bunu öğrencilerin aktif ilgisi ve tartışmasıyla (geleneksel sistem) kendisi çözer.

2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, öğrenciler bağımsız olarak veya onun rehberliğinde çözüm bulurlar; aynı zamanda bağımsız bir çözüm arayışını da yönetir (kısmi arama yöntemi).

3. Öğrenci bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözümüne yardımcı olur. Öğrenci bağımsız olarak bir problemi formüle etme yeteneğini geliştirir (araştırma yöntemi).

4. Öğrenci problemi kendisi kurar ve kendisi çözer (araştırma yöntemi).

Probleme dayalı öğrenmede asıl önemli olan araştırma yöntemidir - böyle bir organizasyon akademik çalışmaÖğrencilerin bilgi edinmenin bilimsel yöntemlerine aşina oldukları, bilimsel yöntemlerin öğelerinde ustalaştığı, bağımsız olarak yeni bilgi edinme becerisinde uzmanlaştığı, bir araştırma planladığı ve yeni bir bağımlılık veya model keşfettiği bir programdır.

Böyle bir eğitim sürecinde okul çocukları mantıksal, bilimsel, diyalektik ve yaratıcı düşünmeyi öğrenirler; edindikleri bilgiler inançlara dönüşür; derin bir tatmin duygusu yaşarlar, yeteneklerine ve güçlü yönlerine güvenirler; Kendi kendine edinilen bilgi daha dayanıklıdır.

Ancak probleme dayalı öğrenme öğrenci için her zaman zorluklarla ilişkilendirilir; kavramak ve çözüm aramak çok daha fazla zaman alır. geleneksel eğitim. Öğretmenin yüksek pedagojik becerilere sahip olması gerekir. Görünüşe göre, bu tür eğitimin yaygın olarak kullanılmasına izin vermeyen tam da bu koşullardır.

GELİŞİMSEL EĞİTİM

Gelişimsel eğitim metodolojisi, alıştırma ve ezberci öğrenmeye dayalı üreme eğitimi ile hiçbir ortak yanı olmayan, temelde farklı bir eğitim faaliyeti yapısıdır. Kavramlarının özü, çocuğun gelişiminin ana göreve dönüştüğü koşulları yaratmaktır. hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi Gelişimsel eğitimin organizasyon yöntemi, içeriği, yöntemleri ve biçimleri çocuğun kapsamlı gelişimine odaklanmıştır.

Böyle bir eğitimle çocuklar yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda her şeyden önce bunları bağımsız olarak anlamanın yollarını öğrenir, aktiviteye karşı yaratıcı bir tutum geliştirir, düşünme, hayal gücü, dikkat, hafıza ve iradeyi geliştirir.

Gelişimsel eğitimin temel fikri, çocuğun yaratıcı potansiyelini bağımsız olarak kullanmaya hazır olmasını sağlayan düşüncenin hızlı gelişimidir.

Düşünme üretken ve üretken, yaratıcı ve ilkel olabilir. Üretken düşüncenin üreme düşüncesiyle karşılaştırıldığında karakteristik bir özelliği, bilgiyi bağımsız olarak keşfetme yeteneğidir. Yaratıcı düşünme, insan gelişiminin en yüksek düzeyini karakterize eder. Daha önce ulaşılamayan bir sonuca ulaşmayı hedefler; hangisinin istenen sonuca yol açacağının bilinmediği bir durumda farklı şekillerde hareket etme yeteneği; Yeterli deneyim olmadığında sorunları çözmenizi sağlar.

Bilgi edinme tekniklerindeki ustalık, bir kişinin bilişsel bir konu olarak faaliyeti ve kendisinin farkındalığının temelini oluşturur. Bilinçdışı aktiviteden bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir. Öğretmen sürekli olarak öğrenciyi kendi zihinsel eylemlerini analiz etmeye, eğitim sonucunu nasıl elde ettiğini, hangi zihinsel işlemleri gerçekleştirdiği ve bunu hangi sırayla başaracağını hatırlamaya teşvik eder. İlk başta öğrenci yalnızca konuşur, eylemlerini, sırasını sözlü olarak yeniden üretir ve yavaş yavaş kendi içinde öğrenme faaliyeti süreci hakkında bir tür yansıma geliştirir.

Gelişimsel eğitimin ayırt edici bir özelliği, geleneksel okul notlarının olmamasıdır. Öğretmen, okul çocuklarının çalışmalarını bireysel standartlara göre değerlendirir, bu da her biri için başarı durumları yaratır. Ulaşılan sonucun anlamlı bir öz değerlendirmesi, öğretmenden alınan net kriterler kullanılarak gerçekleştirilir. Öğrencinin özgüveni öğretmenin değerlendirmesinden önce gelir; eğer büyük bir tutarsızlık varsa öğretmen onunla aynı fikirde olur.

Öz değerlendirme yöntemine hakim olan öğrenci, eğitim eylemlerinin sonucunun nihai hedefe uyup uymadığını kendisi belirler. Bazen test çalışması özellikle henüz sınıfta çalışılmamış materyalleri veya çözülemeyen görevleri içerir. çocuğun bildiği yol. Bu, geliştirilen öğrenme becerilerini değerlendirmeyi, çocukların bildiklerini ve bilmediklerini değerlendirme yeteneklerini belirlemeyi ve entelektüel yeteneklerinin gelişimini izlemeyi mümkün kılar.

Eğitim faaliyetleri başlangıçta kolektif düşünme, tartışma ve soruna ortak çözüm arayışı atmosferinde düzenlenir. Öğrenmenin temeli aslında hem öğretmen ile öğrenci arasındaki hem de aralarındaki diyalog iletişimidir.

Eğitim sürecinin tarafları arasındaki etkileşim

Gelişimsel eğitim modunda eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemlerine ilişkin aşağıdaki öneriler verilebilir.

1. Modern okullar için didaktik iletişimin geleneksel versiyonu olan “öğretmen-öğrenci” yalnızca sorun oluşturmak için kullanılır.

1. “Öğrenci-öğrenci” çiftleri halinde çalışın. O özellikle önemli
   öz kontrol ve öz saygı alanında.
2. Öğretmenin danışman olarak hareket ettiği grup çalışması. Kolektif eylemler yavaş yavaş eğitim sorunlarının bireysel çözümüne katkıda bulunur.
3. Genelleme ve çıkarımla düzenlenen gruplar arası etkileşim genel desenler işin bir sonraki aşaması için gerekli temel hükümleri formüle etmek.
4. Öğrencinin evde belirli bir problemin ebeveynleri ile tartışılması ve bir sonraki derste bu konuyla ilgili sınıfta bir hikayenin anlatılması, öğrencilerin probleme ilişkin bakış açıları.
5. Teknik ustalığı da dahil olmak üzere bireysel öğrenci çalışması bağımsız arama bilgi, problemli yaratıcı problemleri çözme.

Geleneksel bir okulun eğitim sürecinde bir öğretmenin eylemleri, alışılmadık bir alanda bir rehbere benzer. Gelişimsel bir okulda, vurgu öğrencilerin gerçek eğitim faaliyetlerine kayar ve öğretmenin asıl görevi öğrencilerin öğrenmesi için bir tür “hizmet” haline gelir.

Gelişimsel eğitimde öğretmenin işlevleri

1. Bireysel hedef belirlemeyi sağlama işlevi, ör. öğrencinin bunun neden yapılması gerektiğini ve hangi sonuca odaklanması gerektiğini anlamasını sağlamak. Öğretmenin etkinliklerinin amacı öğrencilerin etkinliklerinin amacı ile tutarlı olmalıdır.

1. Destek işlevi. Okul çocuklarının öğrenimini içeriden yönlendirmek için öğretmenin genel eğitim arama eylemine doğrudan katılımcı olması gerekir.

Öğrenmenin yansıtıcı eylemlerini sağlama işlevi
cov. Düşünmenin hedefleri hatırlamak, tanımlamak ve gerçekleştirmektir.
faaliyetin ana bileşenleri, anlamı, yöntemleri, sorunları, bunları çözme yolları, elde edilen sonuçları tahmin etmek vb.

Gördüğümüz gibi, öğretmenin dikkatinin odağı yeni materyali açıklamak değil, okul çocuklarının onu elde etmedeki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini etkili bir şekilde organize etmek için yöntemler bulmaktır. Bir öğretmen için çok değerli olan sonucun kendisi değil (öğrenci biliyor mu bilmiyor mu?), öğrencinin materyale karşı tutumu, sadece onu inceleme, yeni şeyler öğrenme arzusu değil, aynı zamanda kendini gerçekleştirme arzusudur. istediğini elde etmek için bilişsel aktivite.

Gelişimsel eğitim sistemindeki eğitim sürecinin yapısının temeli eğitim döngüsüdür, yani. ders bloğu. Eğitim döngüsü, hedef belirlemeden modellemeye kadar öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik eden bir görevler sistemidir. teorik genellemeler ve bunların belirli pratik sorunların çözümünde uygulanması.

Tipik şema eğitim döngüsü yol gösterici-motive edici, araştırma-araştırma, pratik (faaliyet sonuçlarının önceki aşamalarda uygulanması) ve yansıtıcı-değerlendirici eylemlerden oluşur.

Gösterge-motivasyon eylemi, çocuklarla birlikte bir öğrenme görevi belirlemeyi ve öğrencileri bir sonraki etkinlik için motive etmeyi içerir. Bu aşamada çocuklarda bilgi ile cehalet arasında çatışma duygusunun oluşması gerekmektedir. Bu çatışma başka bir eğitim görevi veya sorunu olarak anlaşılmaktadır.

Arama ve araştırma eyleminde öğretmen, öğrencileri bağımsız olarak yeni materyali (eksik bilgi) kavramaya, gerekli sonuçları formüle etmeye ve bunları ezberlemeye uygun bir model forma kaydetmeye yönlendirir.

Yansıtıcı-değerlendirici eylem, öğrencinin kendisinden talepte bulunduğu koşulları yaratmayı içerir. Düşünmenin sonucu, öğrencinin mevcut zihinsel eylem veya bilgi yöntemlerinin yetersizliğinin farkına varmasıdır.

GELİŞİMSEL EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ.

En ünlü ve popüler gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova, teknoloji D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine yönelik teknolojiler vb.

Bu teknolojileri kullanmak için, sürekli deneylerle çalışmaya hazır bir öğretmenin özel eğitim alması gerekir, çünkü her birinin yalnızca çocukların farklı yaşlarına değil, aynı zamanda gelişimlerinin farklı başlangıç ​​düzeylerine de sürekli olarak uyarlanması gerekir.

Bu teknolojileri eğitim sürecinde uygulamanın yollarını düşünelim.

Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova

Ana ilkeleri şunlardır:

• eğitim yüksek zorluk seviyesinde yapılmalıdır;
• teorik bilgi eğitimde öncü rol oynamalıdır;
• materyalin incelenmesinde hızlı bir ilerleme sağlanır;
• okul çocukları zihinsel eylemlerin gidişatının farkında olmalıdır;
• duygusal alanı öğrenme sürecine dahil etmeye çalışın;
• Öğretmen her öğrencinin gelişimine dikkat etmelidir.

LV sistemi Zankova, okul çocuklarında bilişsel ilginin oluşumunu, esnek bir ders yapısını, “öğrenciden” öğrenme sürecini oluşturmayı, öğrencilerin yoğun bağımsız aktivitelerini, gözlem, karşılaştırma, gruplama, sınıflandırma, kalıpların açıklığa kavuşturulmasına vb. dayalı kolektif bilgi arayışını varsayar. bir iletişim durumunda.

Net bir tanımlama üzerinde çalışmak merkezi öneme sahiptir farklı işaretler incelenen nesneler ve olaylar. Her öğe bir diğeriyle bağlantılı olarak ve belirli bir bütün içinde özümsenir. Bu sistemdeki baskın prensip tümevarımsal yoldur. İyi organize edilmiş bir karşılaştırma yoluyla, nesnelerin ve olguların hangi yönlerden benzer, hangi yönlerden farklı olduklarını tespit eder ve bunların özelliklerini, yönlerini ve ilişkilerini farklılaştırırlar. Daha sonra olayın farklı yönleri ve özellikleri tanımlanır.

Herhangi bir dersin metodolojik amacı, tezahür için koşullar yaratmaktır. bilişsel aktiviteöğrenciler. Dersin özellikleri şunlardır:

1. Bilişin organizasyonu - “öğrencilerden”, yani. bildikleri veya bilmedikleri.
2. Öğrenci faaliyetinin dönüştürücü doğası: gözlemler karşılaştırılır, gruplandırılır, sınıflandırılır, sonuçlar çıkarılır, modeller belirlenir.
3. Görevin sürpriz etkisi, gösterge niteliğinde-keşif reaksiyonunun dahil edilmesi, yaratıcılık mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvikin eşlik ettiği duygusal deneyimle ilişkili öğrencilerin yoğun bağımsız aktivitesi.
4. Öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandıran sorular ve ön ödevlerle sağlanan, öğretmen tarafından yönlendirilen toplu araştırma.
5. Sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine olanak tanıyan pedagojik iletişim durumlarının yaratılması; öğrencinin doğal olarak kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.
6. Esnek yapı. Gelişimsel eğitim teknolojisinde bir ders düzenlemenin belirlenen genel hedefleri ve araçları, dersin amacına ve tematik içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.

Elkonin-Davydov teknolojisi

Okul çocuklarının teorik düşüncesinin oluşumuna odaklanır. Nesnelerin ve olguların kökenini öğrenir ve anlamaya alışırlar.gerçek dünya, aralarındaki ilişkiyi yansıtan soyut kavramlar, teorik düşüncenin kendisi de dahil olmak üzere çeşitli süreçlere ilişkin vizyonlarını sözlü olarak formüle etme.

Eğitim süreci, soyut bir düşünme düzeyine ulaşılmasıyla karakterize edilen içsel sonuçların elde edilmesini amaçlamaktadır. Eğitim sürecinde öğrenci, kendi eylemlerinin nedenlerini derinlemesine düşünebilen bir araştırmacı, bir yaratıcı konumunu alır. Her derste öğretmen kolektif zihinsel aktivite düzenler - diyaloglar, tartışmalar, çocuklar arasındaki iş iletişimi.

Eğitimin ilk aşamasında ana yöntem, ikinci aşamada probleme dayalı öğrenme olan eğitimsel görevlerin yöntemidir. İşin kalitesi ve hacmi, öğrencilerin öznel yetenekleri açısından değerlendirilir. Değerlendirme öğrencinin kişisel gelişimini ve eğitim faaliyetlerinin mükemmelliğini yansıtır.

Öğrenme içeriğinin özellikleri, eğitim konusunun özel yapısına, bilimsel alanın içeriğinin ve yöntemlerinin modellenmesine, çocuğun nesnelerin teorik olarak temel özellikleri ve ilişkileri, bunların köken ve dönüşüm koşullarına ilişkin bilgisini organize etmesine yansır. Sistemin temeli teorik bilgi Anlamlı genellemeler yapın. Bunlar şunlar olabilir:

• sebep-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını ifade eden bilimin en genel kavramları, kategoriler (sayı, kelime, enerji, madde vb.);
• dışsal, konuya özgü özelliklerin değil, iç bağlantıların (örneğin tarihsel, genetik) vurgulandığı kavramlar;
• soyut nesnelerle yapılan zihinsel işlemlerle elde edilen teorik görüntüler.

Zihinsel eylem ve düşünme yöntemleri rasyonel (ampirik, görsel imgelere dayalı) ve rasyonel veya diyalektik (kavramların doğasının incelenmesiyle ilgili) olarak ikiye ayrılır.

Öğrencilerde bir konunun temel kavramlarının oluşumu merkezden çevreye doğru sarmal şeklinde bir hareket şeklinde yapılandırılmıştır. Merkezde, oluşan kavramın soyut bir genel fikri vardır ve çevrede bu fikir somutlaştırılır, zenginleştirilir ve sonunda formüle edilmiş bilimsel ve teorik bir fikir haline gelir.

Buna bir örnekle bakalım. Rus dilini öğretmenin temeli fonemik prensip. Harf, fonemin bir işareti olarak kabul edilir. Bir dili öğrenmeye başlayan çocuklar için dikkate alınan nesne kelimedir. Taşıyıcıları belirli fonemlerden oluşan morfemler olan, birbirine bağlı anlamlardan oluşan karmaşık bir sistemi temsil eden anlamlı bir genellemedir. Bir kelimenin ses analizinde (anlamlı soyutlama) ustalaşan çocuklar, cümleler ve ifadelerle ilgili öğrenme görevlerine geçerler.

Çocuklar, fonemleri, morfemleri, kelimeleri ve cümleleri analiz etmek ve dönüştürmek için çeşitli eğitim etkinlikleri gerçekleştirerek, yazmanın fonemik ilkesini öğrenir ve belirli yazım problemlerini doğru bir şekilde çözmeye başlar.

Bu sistemdeki metodolojinin özellikleri, amaçlı eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna dayanmaktadır. Amaçlı öğrenme etkinliği (TAL), teorik bir düşünme düzeyine ulaşmayı, dış sonuçlardan ziyade içsel sonuçları elde etmeyi amaçlaması bakımından diğer eğitim faaliyetlerinden farklıdır. CUD, öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir çocuk etkinliği biçimidir.

Öğretim metodolojisi sorunsallaştırmaya dayanmaktadır. Öğretmen çocukları yalnızca bilimin sonuçları hakkında bilgilendirmekle kalmaz, aynı zamanda mümkünse onları keşif yoluna yönlendirir, onları düşüncenin gerçeğe doğru diyalektik hareketini takip etmeye zorlar ve onları bilimsel araştırmalara suç ortağı yapar.

Gelişimsel öğrenme teknolojisindeki bir öğrenme görevi, bir problem durumuna benzer. Bu cehalettir, yeni, bilinmeyen bir şeyle çarpışmadır ve öğrenme probleminin çözümü bulmaktır. genel yöntem eylem, bütün bir sınıf benzer problemleri çözme ilkesi.

Gelişimsel eğitimde, daha önce de belirtildiği gibi, öğrenci tarafından gerçekleştirilen çalışmanın kalitesi ve hacmi, öğretmenin öznel fizibilite fikrine uygunluğu, bilginin öğrenciye erişilebilirliği açısından değil, bakış açısından değerlendirilir. öğrencinin öznel yeteneklerine ilişkin görüş. Değerlendirme kişinin kişisel gelişimini ve eğitim faaliyetlerinin mükemmelliğini yansıtmalıdır. Bu nedenle, eğer bir öğrenci yeteneklerinin sınırına kadar çalışırsa, başka bir öğrencinin yetenekleri açısından bu çok vasat bir sonuç olsa bile, kesinlikle en yüksek notu hak eder. Kişilik gelişiminin hızı son derece bireyseldir ve öğretmenin görevi herkesi belirli, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek düzeyine getirmek değil, her öğrencinin kişiliğini gelişim moduna getirmektir.

Kullanılmış literatürün listesi.

Salnikova T.P. Pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Çağdaş eğitim teknolojileri. M., 1998.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

giriiş

Ders çalışmasının amacı yenilikçi eğitim teknolojilerinin özelliklerini tanımlamaktır.

Kurs hedefleri:

Yenilikçi öğretim teknolojilerinin özelliklerinin belirlenmesi teorik analiz felsefi ve psikolojik-pedagojik edebiyat;

Yenilikçi teknolojilerin kullanımının ana nedenlerinin belirlenmesi;

Kişi merkezli öğrenme teknolojisinin özelliklerinin belirlenmesi;

Öğrenci merkezli öğrenme sisteminde ders etkililiğine ilişkin kriterlerin belirlenmesi.

Araştırmanın amacı yenilikçi öğretim teknolojileridir.

Araştırmanın konusu kişilik odaklı öğrenme teknolojisidir.

Araştırma hipotezi, genel pedagojik süreçte yenilikçi öğretim teknolojilerinin kullanılmasının, öğrencilerin kişisel gelişim düzeyinin yanı sıra etkinliğini de artıracağı yönündedir.

Çalışmanın metodolojik temeli, faaliyet ilkeleri (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, vb.), sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin ve diğerleri), a çocuk gelişimi kalıpları hakkında kişilik odaklı yaklaşım (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri) (L.S. Vygotsky).

Araştırma yöntemleri, problemin mevcut durumunun teorik ve pratik olarak edebi kaynaklara dayalı olarak incelenmesi ve analiz edilmesidir.

“Değişim” kavramı büyük ölçüde “inovasyon” kelimesiyle eşanlamlı hale geliyor. Bu dönemde öğretme ve öğrenmede modern yeniliklere yönelik stratejik yaklaşımlar şekillenmeye başlar. 1962'de Everett Rogers'ın birçok kez yeniden basılan ve dünya çapındaki bilim adamları tarafından analiz edilen "Yeniliklerin Yayılması" adlı çalışması yayınlandı. Ve bugün onun yeniliklerin yayılmasına ilişkin modeli, çeşitli düzeylerde araştırma yürütmek için temel olarak kullanılıyor.

90'lı yıllarda yenilikçi eğitim sorununa yönelik birçok çalışma ortaya çıktı. Bu sorunun nedenleri V. E. Shukshunov ve ortak yazarları tarafından yeterince ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Bunlardan biri, “geçmişte geliştirilen “destekleyici eğitim” sisteminin artık yeni ortaya çıkan sanayi sonrası medeniyetin gereksinimlerine katkıda bulunmadığıdır”.

Yenilik her zaman belirli bir tarihsel karaktere sahiptir. Doğum yeri belirli zaman Belirli bir aşamanın sorunlarının aşamalı olarak çözülmesiyle, bir yenilik hızla birçok kişinin malı, bir norm, genel kabul görmüş bir kitlesel uygulama haline gelebilir veya daha sonra modası geçmiş, modası geçmiş ve gelişmenin önünde bir engel haline gelebilir. Bu nedenle öğretmenin eğitimdeki yenilikleri sürekli takip etmesi ve yenilikçi faaliyetler yürütmesi gerekmektedir. Bir öğretmenin yenilikçi faaliyetinin ana işlevleri, pedagojik süreçteki ve bileşenlerindeki ilerici (sözde hatasız) değişiklikleri içerir: hedeflerdeki değişiklikler (örneğin, yeni hedeföğrencinin bireyselliğinin gelişmesidir), eğitim içeriğindeki değişiklikler (yeni eğitim standartları), yeni öğretim araçları (bilgisayar eğitimi), yeni eğitim fikirleri (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), yeni öğretme yolları ve teknikleri (B.F. Shatalov), geliştirme (V.V. Davydov, L.V. Zankov), eğitim genç okul çocukları(S.A. Amonashvili), vb.

Modern teknolojilerin tanıtılması, eğitim süreci konularının (öncelikle öğretmenlerin) yeniliğe hazır olmasına, yenilikçiliğin oluşumuna bağlıdır. pedagojik düşünme Eğitim katılımcılarının zihniyetinin yeniden yapılandırılması.

Tüm pedagojik kılavuzlar iki prensibin önemini vurgulamaktadır: Öğrencilerin yaş özelliklerinin dikkate alınması ve eğitimin buna dayalı olarak uygulanması. bireysel yaklaşım. Son yıllarda yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmalar, bunun öğretmenin yaşı ve yaşı ile ilgili bilgisinden ibaret olmadığını göstermiştir. bireysel özellikleröğrencilerin kişisel özellikleri ve yetenekleri dikkate alındığı kadar. Eğitim içeriğinin oluşturulmasının altında yatan kişisel yaklaşımın şunlara dayandığı anlaşılmaktadır: kişisel nitelikler. İkincisi, eğitim için çok önemli özellikleri ifade eder - bireyin yönelimi, değer yönelimleri, yaşam planları, oluşturulmuş tutumlar, faaliyet ve davranış için baskın güdüler. Ne ayrı olarak ele alınan yaş ne de adı geçen öncü niteliklerden ayrı olarak ele alınan bireysel kişilik özellikleri (karakter, mizaç, irade vb.), kişilik odaklı yüksek kaliteli bir eğitim sonucu için yeterli zemin sağlamaz. Değer yönelimleri, yaşam planları ve kişilik yönelimleri kesinlikle yaş ve bireysel özelliklerle ilişkilidir. Ancak yalnızca temel kişisel özelliklerin önceliği, bu niteliklerin doğru bir şekilde muhasebeleştirilmesine yol açar.

yenilikçi öğrenme kişisel

1. Yenilikçi öğretim teknolojileri kavramı

1.1 Genel konsept yenilikçi eğitim teknolojileri hakkında

“İnovasyon” kelimesi Latince inovatis (in-in, novus-yeni) kelimesinden gelir ve tercümesi “güncelleme, yenilik, değişim” anlamına gelir. Pedagojik yenilik, öğrencilerin gelişimini, eğitimini ve öğretimini iyileştirmeyi amaçlayan değişikliklerdir.

İnovasyon bir sistem içindeki değişimdir. Sonuç olarak, pedagojik yorumda yenilik, yeni bir şeyin tanıtılması, mevcut pedagojik sistemin değiştirilmesi, iyileştirilmesi ve iyileştirilmesidir.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini motive etmek, teşvik etmek ve geliştirmek için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyonel formların bütünlüğünü temsil eder. Pedagojik teknolojide, eğitim sürecinin her unsuru ve aşaması koşullandırılır ve objektif olarak teşhis edilebilir bir sonuca yöneliktir.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, ekonomi, pedagoji ve psikolojideki yeni başarılara dayanarak yenilikçi teknolojileri eğitim sürecine sokma ihtiyacı keskin bir şekilde artıyor.

Ev içi pedagoji ve psikolojide, öğrenme sürecinde kişiliğin gelişiminin hem dış hem de iç koşullara bağlı olduğu görüşü kurulmuştur. Dış olanlar şunları içerir:

§ öğretmenin pedagojik becerisi;

§ eğitim programlarının rasyonel inşası;

§ bir dizi optimal öğretim yöntemi.

Bununla birlikte, dış koşullar her zaman bir kişinin bireysel özellikleri, onu oluşturan diğer insanlarla ilişkileri yoluyla kırılır. iç koşullar eğitim. İkincisi, öğrencinin kişiliği tarafından belirlenen psikolojik faktörlerdir: zihinsel gelişim düzeyi, öğrenmeye yönelik tutum, kendi kendini organize etme özellikleri ve diğer bireysel özellikler.

Kişinin kendi görüş ve zevklerinden oluşan bir sistemin oluşması, standartların ve değerlendirmelerin belirlenmesi, insanlara karşı tutumlar vb. büyük ölçüde psikolojik faktörlere bağlıdır. Dolayısıyla aynı teknoloji her duruma çare olamaz pedagojik aktivite. Bu faktörler bizi yeni eğitim teknolojileri aramaya zorlamaktadır.

Yenilikçi teknoloji kavramı, uygulanması öğrenme çıktılarının etkililiğini sağlayan bir dizi kriter ve ilkeyi içerir.

1.2 Yenilikçi teknoloji kavramının özü ve içeriği

Pedagojik teknoloji, insanları, fikirleri, araçları ve sorunları analiz etmeye ve problem çözmeyi planlamaya, sağlamaya, değerlendirmeye ve yönetmeye yönelik faaliyetleri organize etme yollarını içeren, bilgi edinmenin tüm yönlerini kapsayan karmaşık, entegre bir süreçtir. Modern pedagojik teknolojinin bu anlayışı, eğitim teknolojilerine yönelik teorik ve pratik araştırmaların yönünü belirler.

1.2.1 Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesinin ilkeleri

Eğitim teknolojileri alanında devam eden araştırmaların sonuçları, umutlarının üç eğitim teknolojisi modelinin geliştirilmesiyle ilişkili olduğunu göstermektedir: anlamsal, yapısal ve parametrik. Aynı zamanda, pedagojik teknoloji modeliyle, tüm pedagojik sistemin işleyişinin verimliliğinde bir artışa yol açan, öğrenci öğrenme sürecinin bilinçli olarak geliştirilmiş ve temel anlamda tekrarlanabilir bileşenlerini anlıyoruz. Modelleme, öğrenmenin amacını belirlemeyi (neden ve ne için?), eğitim içeriğini seçmeyi ve oluşturmayı (ne?), eğitim sürecini organize etmeyi (nasıl?), yöntem ve yöntemleri (neyi kullanarak?), öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi içerir. (DSÖ?).

Öğrenci öğrenme teknolojisinin anlamsal bir modelini oluştururken, araştırma konusu pedagojik gerçeklik çerçevesiyle sınırlıdır: eğitimin içeriği nedir, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, sonuçlar ve değerlendirme sistemi. Bununla birlikte, pedagojik sürecin belirli donanım koşullarında, öğretmenlerin pedagojik beceri düzeyine, öğrencilerin eğitim bilgilerini algılamaya ve işlemeye hazır olma durumuna bağlı olarak, temel teknolojik eylemlerin özü değişir. Bu bağlamda anlamsal modelleme, pedagojik sürecin belirli koşullarında özel teknolojilerin kopyalanmasına yönelik değişiklikleri ve kabul edilebilir olasılıkları inceler.

Anlamsal modelin spesifikasyonu tamamen geliştirilme amacına bağlıdır. Bu temelde, pedagojik teknolojinin genel anlamsal modelini detaylandırmak için çeşitli yönler belirleyebiliriz:

Model, yenilikçi, bilimsel ve pedagojik düşüncenin oluşumunu içeren temelde yeni bir öğretim teknolojisinin oluşturulmasına hizmet edebilir;

Model, pedagojide yenilikçi faaliyetin normlarını ve ilkelerini tanımlamanın bir aracı olarak hareket edebilir;

Model, yenilikçilere (yenilikçi öğretim teknolojilerinin tasarımı, programlanması ve organizasyonunda uzmanlara) hizmet etmek için metodolojik çalışmalarda kullanılabilir;

Model, yenilikçi öğretim etkinlikleri için bir öğrenme aracı olarak hizmet edebilir.

Yenilikçi öğretim teknolojilerinin yapısal bir modelini oluşturmak, en önemli özelliklerin belirlenmesini içerir; bunların tamamı, belirli bir teknolojinin diğer olası teknolojiler arasındaki yerini ve rolünü değerlendirmemize ve seçeneklerinin avantajlarını ve dezavantajlarını karşılaştırmamıza olanak tanır.

Yenilikçi öğretim teknolojisinin yapısını belirleme yöntemleri şunlardır: benzersiz bir fenomen olarak alınan bireysel pedagojik yeniliğin tanımlanması, elde edilen verilerin karşılaştırmalı analizi ve istatistiksel genelleme. Böyle adım adım bir analize dayanarak, yenilikçi teknoloji modelinin yapısını aşağıdaki aşamalar dizisi olarak tanımlayabiliriz:

1) sorunun farkındalığı, olan ile olması gereken arasındaki tutarsızlığın giderilmesine dayalı çelişkilerin belirlenmesi;

2) karar verme süreci (hedeflerin tanımlanması, teorik bir model oluşturulması, alternatiflerin aranması ve çözümlerin seçilmesi, normatif bir model oluşturulması);

3) projenin oluşturulması ve ilk geliştirilmesi (deney, normatif modelin projeden önce sonuçlandırılması, projenin pedagojik teknoloji düzeyinde doğrulanması, projenin kullanıma hazırlanması);

4) geliştirme (projeyi kullanma biçimlerinin geliştirilmesi, projeyi çoğaltmanın temel yöntemleri);

5) kullanım (yeniliğin kullanıcılar arasında dağıtımı, uzun süreli kullanım, yeniliklerin değiştirilmesi).

Yenilikçi teknolojinin tasarım aşaması, pedagojik sistemdeki gerilimin dikkate alınmasını içerir. Yeniliğe tepki olarak durumsal yapıların pedagojik ortamında ortaya çıkan parametrelerin araştırılması birincil görevdir. bilimsel aktivite yenilikçi öğretim teknolojileri yaratma alanında.

İnceleme sırasında uzmanlar, yapısal öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesine yönelik yüksek düzeyde beklentilere dikkat çekti.

Sonuç olarak, yenilikçi teknolojinin yaratılması çok karmaşık ve sorumlu bir süreçtir. Ne kadar kapsamlı bir şekilde çalışıldığı ve anlamlı olduğu, teknolojinin kullanım sürecinde ne kadar etkili olacağına ve tüm pedagojik sistemin ne kadar etkili olacağına bağlıdır. Şu anda, üç pedagojik teknoloji modelinin oluşturulması ayırt edilmektedir: anlamsal, yapısal ve parametrik. . Pedagojik teknoloji tüm bu aşamalardan geçtikten sonra pedagojik sürece dahil edilme hakkını alır. Ancak çok sayıda pedagojik teknoloji geliştirildiğinden, öğretmenin bunlara daha iyi yönlendirilmesi için bunları sınıflandırmak gerekir.

1.2.2 Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması

Yenilikçi teknolojilerin sınıflandırılması, gerçekleştirileceği belirli kriterlere dayandırılabilir. İlk kriter yenilikçi sürecin ortaya çıkma yöntemi, ikincisi yenilikçi faaliyetlerin genişliği ve derinliği, üçüncüsü ise yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temel olarak düşünülebilir.

Yeniliklerin uygulanma yöntemine bağlı olarak, bunlar aşağıdakilere ayrılabilir:

a) sistematik, planlı, önceden planlanmış;

b) kendiliğinden, kendiliğinden, tesadüfi.

Yenilikçi faaliyetlerin genişliğine ve derinliğine bağlı olarak şunlardan bahsedebiliriz:

a) kitlesel, büyük, küresel, stratejik, sistematik, radikal, temel, önemli, derin vb.;

b) kısmi, küçük, küçük vb.

Yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temele bağlı olarak, bunlar ayırt edilir:

a) Pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Bunlar prosedürel yönelimli, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, katı olmayan demokratik yönetim ve içeriğin güçlü hümanist yönelimi olan teknolojilerdir.

Buna öğrenci odaklı teknoloji, işbirliği pedagojisi, insani-kişisel teknoloji (S.A. Amonashvili), bir kişiyi şekillendiren bir konu olarak edebiyat öğretme sistemi (E.N. Ilyina) vb. dahildir;

b) öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler. Örnekler: oyun teknolojileri, probleme dayalı öğrenme, V.F.'nin referans sinyalleri üzerine notlarını kullanan öğrenme teknolojisi. Shatalova, iletişimsel eğitim E.I. Passova ve diğerleri;

c) öğrenme sürecini organize etme ve yönetme etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler. Örnekler: programlanmış eğitim, farklılaştırılmış eğitim teknolojileri (V.V. Firsov, N.P. Guzik), eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojileri (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), referans şemalarını kullanarak ileri eğitim vaat eden yorumlu yönetim (S.N. Lysenkova), grup ve kolektif yöntemler öğretim (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), bilgisayar (bilgi) teknolojileri vb.;

d) eğitim materyalinin metodolojik iyileştirilmesine ve didaktik yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler: didaktik birimlerin genişletilmesi (UDE) P.M. Erdnieva, teknoloji “Kültürlerin Diyaloğu” V.S. İncilci ve Sy. Kurganova, sistem “Ekoloji ve diyalektik” L.V. Tarasova, M.B.'nin zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisini uygulama teknolojisi. Volovich ve diğerleri;

e) Çocuk gelişiminin doğal süreçlerine dayanan doğaya uygun halk pedagojisi yöntemleri: L.N.'ye göre eğitim. Tolstoy, A. Kushnir'e göre okuma yazma eğitimi, M. Montessori teknolojisi vb.;

f) alternatif yöntemler: R. Steiner'in Waldorf pedagojisi, S. Frenet'in ücretsiz emek teknolojisi, A.M.'nin olasılıksal eğitim teknolojisi. Lobka ve diğerleri.

Belirli bir pedagojik teknolojiyi yeniden üretmek için onun en eksiksiz tanımına sahip olmak çok önemlidir.

Pedagojik teknolojinin tanımının yapısı şunları içerebilir:

bu pedagojik teknolojinin kabul edilen sistematizasyona (sınıflandırma sistemi) uygun olarak tanımlanması;

kullanılan eğitim sisteminin temel niteliklerini, temel fikrini, özünü ve son olarak eğitim sürecinin modernizasyonunun ana yönünü yansıtan teknolojinin adı;

3) kavramsal kısım ( kısa açıklama Yapısının ve işleyişinin anlaşılmasına ve yorumlanmasına katkıda bulunan yol gösterici fikirler, hipotezler, teknoloji ilkeleri):

hedef ayarları;

temel fikir ve ilkeler (kullanılan temel gelişme faktörü, bilimsel asimilasyon kavramı);

çocuğun eğitim sürecindeki konumu;

4) eğitimin içeriğini listelemek:

kişisel yapılara odaklanmak;

eğitim içeriğinin hacmi ve niteliği;

müfredatın didaktik yapısı, materyali, programları, sunum biçimi;

5) usul özellikleri:

Öğretim yöntem ve araçlarının özellikleri, uygulanması;

Motivasyonel özellikler;

Eğitim sürecinin organizasyonel biçimleri;

Eğitim sürecinin yönetimi (teşhis, planlama, düzenlemeler, projeksiyon);

6) yazılım ve metodolojik destek:

müfredat ve programlar;

eğitimsel ve metodolojik kılavuzlar;

didaktik materyaller;

görsel ve teknik öğretim yardımcıları;

teşhis araçları.

Açıklama yapısı aynı zamanda geleneksel veya mevcut teknolojilerden farklarını analiz etmek için de gereklidir.

1.3 Yeni öğrenme teknolojilerine geçişin koşulları

Geleneksel pedagojik bilim, otoriter bir toplumda belirli bir sosyal değerler sistemine dayalı olarak gelişmiştir. Yeni koşullarda önceki pedagojik teori her zaman uygun değildir.

Daha ileri öğretim teknolojilerine geçmek hem öğretmenlerin, hem öğrencilerin, hem de velilerin zamana ve psikolojik olarak yeniden yapılanmasına ihtiyaç duyacaktır. Öğretme ve yetiştirme sürecini uyarlama (adapte etme, daha uygun hale getirme) gerekliliğinin kökleri 14. yüzyılda J.A. Kamensky, doğaya uygunluk ilkesini öğretimin temel ilkelerinden biri olarak ilan etti.

Yeni (yenilikçi) pedagojinin kavramsal temeli, kişinin kendini geliştiren bir sistem olduğu, çünkü kişinin dışarıdan edindiği her şeyin bilincinden ve ruhundan geçtiği iddiasıdır. Pedagojik sürecin niteliksel olarak yeni bir organizasyon düzeyine geçme ihtiyacı, şu anda bir öğrencinin tüm bilgilerin% 70-80'inin öğretmenden veya okuldan değil, sokakta, ebeveynlerden ve gözlemlerden aldığı gerçeğiyle belirlenir. çevredeki yaşam (kitle iletişim araçları dahil).

Öğretmenin değer yönelimleri de değişmelidir. Yeni bir eğitim sisteminde çalışmaya başlarken, öğretmen, önünde sadece yetiştirilmesi gereken çocukların değil, aynı zamanda derin saygı duyması ve takdir etmesi gereken, hala çok az bilgisi ve çok az sosyal deneyimi olan parlak, benzersiz bireylerin bulunduğunu hayal etmelidir. ama önünde olağanüstü bir avantaj var - gençlik ve bilgiye susuzluk. Ana görevöğretmenler - öğrencinin eski neslin deneyimini kazanmasına ve uzmanlaşmasına, onları zenginleştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olmak. Eğitim sürecindeki zorluklar veya daha ciddi sorunlar, öğrencinin kişiliğini küçümsemeye veya ona saygısızlık etmeye gerekçe olamaz. Her öğrenciye pedagojik yardım, destek ve yardım, profesyonel bir öğretmenin temel işlevidir.

Uyarlanabilir bir öğrenme sistemi ile öğrencinin eğitim sürecine dahil olması sonuçta ortaya çıkan hedef olarak kabul edilir. Buna göre uyarlanan eğitim süreci, farklı yaş gruplarındaki öğrenciler için uygun olacak ve okul çocuklarının tipolojik ve bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Hümanist pedagoji ilkesi: aynı sürecin, birlikte, paralel ve birlikte hareket eden, ortak olan, daha deneyimli olanla daha az deneyimli olanın ittifakını oluşturan, ancak gençlik ve anlayış avantajına sahip iki öznenin olması gerekir. . Ve hiçbiri diğerinin üzerinde durmamalı; öğrenme sürecinde işbirliği yapmalıdırlar.

1.3.1 Geleneksel eğitim sisteminde reform yapmanın ana yolları

Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanması, geleneksel sistemi reform etmenin üç ana yönünü içerir: içerik, organizasyonel ve prosedürel.

1. Eğitimin içeriğinde yenilik.

Reformun ilk yönünün (asıl) bir parçası olarak, eğitim sistemi yapısal olarak birbiriyle ilişkili birkaç bileşenden oluşmalıdır ve aşağıdakileri sağlamalıdır:

iki eğitim standardının getirilmesi: her öğrencinin başarması gereken zorunlu (genel eğitim) eğitim standardı ve ilgili, yetenekli bir öğrencinin kendisi için seçebileceği ek (ileri) eğitim standardı; öğrenme çıktılarını değerlendirmek için belirli bir standart için tasarlanmış tematik testlerin kullanılması tavsiye edilir;

potansiyel üstün yetenekli çocukların erken tespiti ve yeteneklerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılması;

estetik, güzel sanatlar, müzik, ritim, şarkı söyleme, iletişim konularında tüm öğrencilerin doğal eğilimlerinin geliştirilmesi;

öğrencilerin sosyal ve ahlaki gelişimlerini önemsemek, özel ders programları oluşturup çeşitli “oynatarak” topluma uyumlarını hızlandırmak yaşam durumları ders dışı etkinliklerde.

Potansiyel üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin yeteneklerinin farkına varılmasına özellikle dikkat edilmelidir. Bu tür öğrenciler için uygun gelişim biçimlerinin bulunması en önemli bilimsel ve pratik problem eğitim.

2. Eğitim sürecindeki organizasyonel değişiklikler.

En önemli görevlerden biri, bir eğitim oturumunun optimal süresi sorununu çözmektir. okul günü, okul haftası.

Örneğin 6-17 yaş arasındaki tüm çocukların sağlıklarını tehlikeye atmadan tek bir eğitim yöntemiyle eğitilmesinin mümkün olmadığı açıktır. Bu sorunu çözerken, aşırı yükün önlenmesi ilkesi belirlenmeli, zorunlu akademik çalışma için gereken sürenin kısaltılması, öncelikle materyalin içeriğinin ve hacminin sıkı bir şekilde seçilmesinin yanı sıra bütünleştirici derslerin tanıtılması yoluyla ve yüksek düzeyde okul - öğrencilerin kendi profillerine ve amaçlanan mesleki faaliyetlerine uygun olarak disiplin seçimi yoluyla.

Eğitim otoritelerinin özel ilgisi çocuklara eğitim için uyarlanabilir seçenekler bulmaya odaklanmıştır. ilkokul. Bu, yapısı bir anaokulu ile bir ilkokulu birleştiren bir okul kompleksi gibi 6-11 yaş arası çocuklar için tamamen yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bu tür eğitim kurumlarının temel amacı sadece çocuğun okula sorunsuz ve doğal geçişini sağlamak değil, aynı zamanda okul öncesi dönemden çocuğun gelişimi için maksimum düzeyde yararlanmak, okul öncesi kurumlar ile okul arasındaki sürekliliği sağlamaktır.

Pek çok dev okul, ilköğretim sınıflarının okulun genel yapısından bölgesel olarak ayrılmasına ve bunları özel ekipmanlarla donatılmış ayrı odalara, çocuklar için oyun ve dinlenme odalarına yerleştirmeye karar veriyor; bu da ilkokul çağındaki çocuklara gerekli becerileri sağlamayı mümkün kılıyor. iş günü boyunca en uygun çalışma saatleri.

İlkokul çocuklarında uyum süreci “anaokulu - okul” çizgisinde inşa edilirken, ergenlik sınıflarında 11-14 yaş arası öğrencilerin yaş özellikleri maksimum dikkate alınarak, lisede ise finalde inşa edilmelidir. Eğitim aşamasında öğrencinin mesleki ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarındaki öğrenmeye uyum sağlaması gerekir.

3. Eğitim faaliyetlerinde yöntemsel dönüşümler.

Şu anda, okulda tanıtılan tüm yenilikler esas olarak akademik disiplinlerin içeriğindeki, özel formlardaki ve alışılmış teknolojilerin ötesine geçmeyen öğretim yöntemlerindeki değişikliklerle ilgilidir.

Pedagojik sistemin prosedür bloğundaki değişiklikler, dış göstergelerden kişisel gelişime yeniden yönlendirilmesini sağlayarak, daha ileri öğretim teknolojilerinin kullanılması yoluyla eğitim sürecinin önemli bir dönüşümünü sağlamalı, eğitim sürecini organize etmek için diğer koşulları sağlamalı, okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının en eksiksiz şekilde karşılanması, ilgi alanlarının, eğilimlerinin, yeteneklerinin kapsamlı bir şekilde dikkate alınması.

Yeni kavramsal temellerin uygulanması, eğitim sistemi tarafından devralınan bir takım sorunların çözülmesini gerektirecektir; bunların başlıcaları şunlardır:

* öğretmenlerin eğitimsel ve disiplinli bir modelden öğrencilerle kişisel etkileşim modeline yeniden yönlendirilmesi;

* Öğretmenleri, öğretimde zorlamanın tutarlı bir şekilde ortadan kaldırılması ve içsel faaliyet uyarıcılarının dahil edilmesi için hazırlamak.

Zorluk, öğrencilerin çoğunluğunun artan bilişsel ilgi düzeyinde öğrenmesini sağlayacak şekilde öğretimi değiştirme ihtiyacıdır ve yalnızca küçük bir azınlıkla ilgili olarak teşvik tedbirlerinin gerekli olmasıdır.

Psikolojik düzeyde, zor olanların dışlanması dış gereksinimler Hem öğretmen hem de çocuklar açısından öğretim araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini seçme özgürlüğünün sağlanması ve ayrıca öğretmenin değerlendirme faaliyetlerini değiştirerek bir güven, işbirliği ve karşılıklı yardım atmosferi yaratılması ve öğrenciler ve eğitim kurumlarının faaliyetlerini izleyen üst kuruluşlar.

Eğitim sürecindeki usule ilişkin iç değişikliklerle ilgili temel sorunların çözümü aşağıdakileri içerir:

öğrencinin içsel motivasyon temelinde düzenlenen eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere aktif olarak dahil edilmesi;

ortak faaliyetlerin düzenlenmesi, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ortaklıklar, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecine pedagojik olarak uygun eğitim ilişkilerine dahil edilmesi;

yeni bilgi edinme sürecinde sadece öğretmen ve öğrenciler arasında değil, öğrenciler arasında da diyalojik iletişimin sağlanması.

Tüm bu dönüşümler gelişimsel öğrenme teknolojilerinin içine yerleştirilmiştir. Öğretmenin uygun şekilde eğitilmesi koşuluyla, bu çalışma tarzına hızlı bir geçiş, yalnızca eğitim sürecinde herhangi bir etkileşim deneyimi olmayan birinci sınıftaki çocuklarla mümkündür. Diğer tüm yaş gruplarındaki okul çocukları ile çalışan öğretmenlerin, çocukların uyum sağlaması için belirli bir süreye ve ebeveynlerle kapsamlı açıklayıcı çalışmalara ihtiyacı olacaktır.

Ek A. Yenilikçi teknolojileri kullanan ve kullanmayan pedagojik sistemlerin karşılaştırmalı tablosu.

1.3.2 Yenilikçi teknolojileri kullanmanın ana nedenleri

Yeni psikolojik ve pedagojik teknolojilerin ortaya çıkmasının ve pratik kullanımının ana motive edici nedenleri arasında aşağıdakiler tespit edilebilir:

öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerinin daha derinlemesine dikkate alınması ve kullanılması ihtiyacı;

Etkisiz sözlü bilgi aktarımı yöntemini sistemik bir faaliyet yaklaşımıyla değiştirmenin acil ihtiyacının farkındalığı;

eğitim sürecini tasarlama yeteneği, öğretmen ve öğrenci arasındaki örgütsel etkileşim biçimleri, garantili öğrenme sonuçlarının sağlanması;

vasıfsız öğretmen olarak çalışmanın olumsuz sonuçlarını azaltma ihtiyacı.

Önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin pratikte uygulanması olarak pedagojik teknoloji fikri, öncelikle bunun yüksek düzeyde uzmanlar tarafından kullanılmasını gerektirir. teorik eğitim ve zengin pratik deneyim ve ikincisi, öğretmen ve öğrencinin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin hedeflerine, yeteneklerine ve koşullarına uygun olarak teknolojilerin özgür seçimi.

Aynı zamanda yenilikçi, özgün projelerin uygulanmasının önünde bir takım engeller bulunmaktadır:

Pedagojik sistemin muhafazakarlığı, büyük ölçüde öğretim kadrosunun bilimsel başarıların kitlesel okul koşullarına uyarlanmasını sağlayan etkili bir bilgi hizmetinden yoksun olmasıyla açıklanmaktadır;

Gelişimsel sistemler ilköğretim sonraki aşamalarla bağlantısını her zaman sağlamayın okul hayatıçocuk.

Son yıllarda her şey daha yüksek değer yeni bir bilgi alanı edinir - pedagojik yenilik. Bu, yeni teknolojileri, okul geliştirme süreçlerini ve yeni eğitim uygulamalarını inceleyen bir bilim alanıdır.

Pedagojik yenilikçi teknoloji, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini motive etmek, teşvik etmek ve geliştirmek için koşullar yaratan bilimsel temelli ve rasyonel olarak seçilmiş içerik ve organizasyonel formların bütünlüğünü temsil eder.

Yenilikçi teknolojilerin etkinliğinin teşhisi değerlendirmeyi içerir sonraki grup Nesneler: a) bir dizi psikolojik testle kontrol edilen, öğrenme konularının (öğretmenler ve öğrenciler) yeniliğe hazırlığı; b) yenilikçi eğitim teknolojilerinin uyarlanabilirliği, test edilmiş ve valeolojik incelemeden geçmiş; c) bireyin eğitim ve kapsamlı gelişim hakkını güvence altına almak için hümanist yönelim; d) bütünleşik bir pedagojik sürecin nesnesi olarak eğitim içeriğinin yeniliği, devlet eğitim standartlarına blok modüler uyumu; e) usul tarafının değişkenliği ve standart olmaması, eğitimsel ve bilişsel sürecin yöntemleri ve biçimleri, çok kültürlü ve çok etnikli bir eğitim ortamında kültürler arasında etkili diyaloğun organizasyonu; f) yenilikçi teknolojilerin nitelikleri olarak modern teknik araçların sağlanması; g) bir dizi teşhis aracı kullanarak eğitim sürecinin sonuçlarının izlenmesi; h) verimlilik (bireysel ve sosyal), özellikle eğitim süresinin kısaltılması, programa hakim olunması ve diğer öğretim yöntemleriyle geliştirilemeyen becerilerin, yeteneklerin ve niteliklerin geliştirilmesiyle ölçülür.

Öğrenciler arasında kavramların oluşturulmasında yenilikçi teknolojilerin kullanılması, yalnızca materyalin özelliklerini değil aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerini de dikkate almayı mümkün kılar. Konsept, nesnelerin algılanmasından onların fikrine ve ardından kavramlardaki karmaşık tanımlarına kadar uzanır.

Eğitim faaliyetleri sırasında ortaya çıkan bilişsel süreçlere neredeyse her zaman duygusal deneyimler eşlik eder. Bu nedenle öğrenirken sadece olumlu duygular yaratmak gerekir. Bu, duygusal durumların ve duyguların algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel tezahürler (ilgi, ihtiyaçlar, güdüler) süreçleri üzerinde düzenleyici bir etkiye sahip olmasıyla açıklanmaktadır. Olumlu duygular en başarılı ve etkili eylemleri güçlendirir ve duygusal olarak renklendirir.

Yenilikçi teknolojilerin çözdüğü en zor sorunlardan biri, öğrencilerde eğitim faaliyetlerini yürütmek için gerekli bir öz düzenleme sisteminin oluşmasıdır. Önemi, öğrencinin yeteneklerini eğitim faaliyetinin gerekliliklerine uygun hale getirmesinde yatmaktadır, yani öğrenci, eğitim faaliyetinin konusu olarak görevlerinin farkında olmalıdır. Faaliyetin amacının farkındalığı, önemli durum modelleri, eylem programları, sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltilmesi gibi bileşenlerden oluşur. Öğrenci öncelikle eğitim faaliyetinin amacını anlamalı ve kabul etmelidir, yani öğretmenin kendisinden ne istediğini anlamalıdır. Daha sonra, anlaşılan hedefe uygun olarak öğrenci, eylemler dizisini düşünür ve bu hedefe ulaşmanın koşullarını değerlendirir. Bu eylemlerin sonucu, öğrencinin uygulanması için bir eylem, araç ve yöntem programı hazırladığı öznel bir modeldir. Eğitim-öğretim faaliyetlerini gerçekleştirme sürecinde öğrencinin birbirine uyum sağlayabilmesi gerekir.<модель условий>Ve<программу действий>. Öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirebilmeleri için ne kadar başarılı olduklarına dair verilere sahip olmaları gerekir.

Böylece yenilikçi teknolojilerin kullanımı hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur, bilimsel kavramlarÖğrencilerde öz düzenleme, öğrenme sürecine olan ilgiyi arttırır, yani modern eğitimin sorunları çözülür.

2 Kişisel odaklı öğrenme teknolojisi

2.1 Kişi merkezli teknolojinin özü

Şu anda, öğrenci merkezli eğitim modeli giderek daha alakalı hale geliyor. Yenilikçi, gelişimsel tipte bir modele aittir.

Kişilik odaklı bir yaklaşım, öğrenciye bir birey olarak, beden, ruh ve ruhun uyumu olarak bakmayı içerir. Lider sadece eğitim değil, yani bilginin, becerilerin, yeteneklerin aktarılması değil, eğitimdir, yani. eğitim, öğretim, gelişim süreçlerinin entegrasyonuna dayalı olarak kişiliğin bir bütün olarak oluşumu. Ana sonuç, bireyin evrensel kültürel ve tarihsel yeteneklerinin ve her şeyden önce düşünme, iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesidir.

Kişi odaklı bir teknolojinin inşası aşağıdaki başlangıç ​​noktalarına dayanmaktadır:

1) okulda özel olarak organize edilmiş eğitimin etkisinden çok önce gelişen öznel deneyimin aktif bir taşıyıcısı olarak çocuğun bireyselliğinin, öz değerinin ve özgünlüğünün önceliği (öğrenci olmaz, ancak başlangıçta bir bilgi konusu olur) );

2) eğitim birbiriyle ilişkili iki bileşenin birliğidir: öğretme ve öğrenme;

3) eğitim sürecinin tasarımı, eğitimde belirtilen ustalaşmaya yönelik sosyal açıdan önemli standartları dönüştürmek için öğrenmeyi bireysel bir faaliyet olarak yeniden üretme yeteneğini sağlamalıdır;

4) eğitim sürecini tasarlarken ve uygularken, her öğrencinin deneyimini, sosyalleşmesini, ortaya çıkan eğitim çalışma yöntemleri üzerindeki kontrolünü, farklı deneyim içeriklerini paylaşmayı amaçlayan öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğini belirlemek için özel çalışma gereklidir; özel organizasyon eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında toplu olarak dağıtılmış faaliyetler;

5) eğitim sürecinde, eğitimin belirlediği sosyo-tarihsel deneyim ile öğrencinin çalışmalarında gerçekleştirdiği öznel deneyiminin bir "buluşması" vardır;

6) iki tür deneyimin etkileşimi, sürekli koordinasyonları, öğrencinin biriktirdiği her şeyin kendi hayatında bir bilgi konusu olarak kullanılması yoluyla ilerlemelidir;

7) Bir öğrencinin birey olarak gelişimi, yalnızca normatif faaliyetlere hakim olmasıyla değil, aynı zamanda kendi gelişiminin önemli bir kaynağı olarak öznel deneyimin sürekli zenginleştirilmesi ve dönüştürülmesiyle de gerçekleşir;

8) çalışmanın ana sonucu, ilgili bilgi ve becerilerde ustalaşmaya dayalı bilişsel yeteneklerin oluşması olmalıdır.

Böylece öğrenci odaklı teknoloji, konu-konu ilişkilerinin yürütüldüğü ve her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimini amaçlayan etkili bir eğitim sürecinin düzenlenmesini mümkün kılar.

2.2 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin ilke ve ilkeleri

Öğrenci odaklı bir eğitim sistemi geliştirmenin temel ilkesi öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gerekli ve yeterli koşullar gelişimi için.

Kişisel odaklı teknoloji, her öğrencinin öznel deneyimine, analizine, karşılaştırmasına, bu deneyimin en uygun (bilimsel bilgi açısından) içeriğinin seçimine maksimum güveni gerektirir; bir kavramlar sistemine çeviri, yani öznel deneyimin bir tür "yetiştirilmesi". Öğrencilerin akıl yürütmeleri yalnızca “doğru ya da yanlış” açısından değil, aynı zamanda özgünlük, özgünlük, bireysel yaklaşım, yani tartışılan soruna farklı bir bakış açısı açısından da değerlendirilir.

Öğrencinin öznel deneyimini eğitim sürecinde kullanmak için çalışma tasarlamak, aşağıdakileri sağlayan didaktik materyalin geliştirilmesini içerir:

1) öğrencinin materyalin türü, türü ve biçimine ilişkin bireysel seçiciliğini belirlemek;

2) öğrenciye bilgiye hakim olurken bu materyali seçme özgürlüğünün sağlanması;

3) eğitim materyallerini incelemenin çeşitli yollarını belirlemek ve bunları çeşitli bilişsel sorunları çözerken sürekli kullanmak.

Kişisel odaklı teknoloji, öncelikle öğrencinin çalışmasının prosedürel tarafının ve sonucunun analiz ve değerlendirmesini sağlamalıdır.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, etkili uygulanmasına katkıda bulunan aşağıdaki ilkelere sahiptir:

1) algoritmalaştırma ilkesi;

2) yapılanma ilkesi;

3) aktivasyon ilkesi;

4) yaratıcılık ilkesi;

5) faaliyet yönelimi ilkesi.

Algoritma ilkesi. Algoritmanın ilkesi şudur:

Çok seviyeli modüler bir kompleks bağlamında kategorik ayarlara dayalı içeriğin oluşturulması;

İçeriğin ana bileşenlerinin belirlenmesi;

Özne-nesne ilişkileri mantığına göre anlamlı bileşenlerin inşası;

İçeriğin öğrenci gelişim dinamikleri dikkate alınarak uygulanması.

Algoritma ilkesinde eğitim sürecinin tüm içeriğini düzenleyen ana didaktik faktörler bilimsellik, sistematiklik ve tutarlılık ilkeleridir. Ya. A. Kamensky'nin iki temel kuralı - basitten karmaşığa, yakından uzağa - öğrenci merkezli öğrenmede etkili bir şekilde çalışır.

Yapılanma ilkesi. Öğrencinin öğrenme sürecindeki gelişimi için değişmez yapıyı, işlemsel koşulları belirler. Bu ilke, bir etkinlik olarak canlı iletişim atmosferi yaratmak amacıyla programlama ilkesi tarafından tanımlanan temel yönergelere dayalı olarak çalışır.

Aktivasyon ilkesi, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini bireysel yaratıcılığın gelişimini destekleyen bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Yaratıcılık ilkesi. Bu, söz konusu teknolojiyi öğrenci merkezli öğrenme konusunun yaratıcı etkinliği için koşullar yaratan bir mekanizma olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir. İki kategori - "yaratıcılık" ve "etkinlik" - teknolojinin içeriği, özne-nesne ilişkileri ve bireyin kendini geliştirme dinamikleri açısından yaratıcı etkinlik ilkesi bağlamında değerlendirilmek üzere temel olarak sunulmaktadır. konusunun yaratıcı etkinliği.

Öğrenci merkezli öğrenmenin aktivite odaklı teknolojisi ilkesi. Teknolojiyi pratiğe uygulanan bir süreç olarak tanımlayan pedagojik bir birimdir.

Kişilik odaklı öğrenme açısından pratik, yaratıcı aktivitede kendi kendine hareket etme aşaması olarak kabul edilir. Dahası, kendi kendine hareket etmenin pratik aşaması, ilişkinin niteliksel kesinliğinin oluşumunu tamamlar. Eğitim konusu, yaşam planlarının pratik olarak uygulanması için çabalıyor. Konunun belli bir niteliğini pratik uygulama düzeyine çıkarmadan hareketini tamamlamak mümkün değildir.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin kalıpları:

1. Takımın ve bireyin maneviyatını beslemeye yönelik niteliksel olarak tanımlanmış bir sürecin yansımasını tahmin etmeye yönelik bir mekanizma olarak anlaşılan hedef belirleme dinamikleri modeli.

2. Epistemolojik hareketin modeli.

Desenin özü, anlayışın aracılık ettiği tefekkürden, daha sonra kültür dünyasına gerekli tutumun bir fikri olan eyleme yükselen bir hareket olan kültüre hakim olma algoritmasında bulunur (görüntü - analiz - eylem) ).

3. Teknoloji yöntemlerinin, öğrenme konusunun manevi bilincinin kendi kendine hareket etme aşamalarına yazışma modeli.

Desenin özü, öznenin kendi kendine hareketinin her aşamasının, belirli bir manevi durumun gerçekleşmesine katkıda bulunan kendi teknoloji yöntemine sahip olmasıdır.

4. Modüler üçlüye (görüntü - analiz - eylem) uygun olarak araç dinamiğinin modeli.

Desenin özü, öğretim yardımcılarının zorunlu bir üçlü (söz, eylem, yaratıcılık) içerisinde hareket etmesi ve modülün her aşamasında araçlardan birine hakim olmasıdır.

5. Eğitim sürecinin yaratıcı eyleme doğru hareket modeli.

Desenin özü, herhangi bir usul kanunuÇok seviyeli bir kompleksin modüler teknolojisi, etkili bir duruma - deneyimin doğduğu bir diyalog - ulaşmadıysa tamamlanmayacaktır. Deneyim, eylemin alt katmanıdır. Böylece teknoloji, teknolojinin ilkelerini uygulama mekanizmasını içeren bir kalıplar zincirini varsayar.

2.3 Öğrenci merkezli öğrenmenin etkili bir şekilde uygulanmasına yönelik yöntemler ve formlar

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kullanırken, öğretim yöntemlerinin ve bunların uygulanmasının yeterli biçimlerinin doğru seçilmesi önemlidir. Bu durumda yöntem, hedeflerin ve teknoloji araçlarının iç içe geçmesinin gerçekleştiği değişmez bir yapıdır.

Bu tanıma dayanarak, öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin her düzeyinde görevlerini yerine getiren evrensel teknolojik yapılar olarak anlaşılması gereken dört ana yöntemi ayırt edebiliriz: görüntü oluşturma yöntemi, kişileştirme yöntemi (öğrenci merkezli öğrenme yöntemi). sembolik merkez), arama yöntemi, olay yöntemi.

Sonuç olarak, dört faktör bağlamında bir teknoloji yöntemleri sistemi sunuyoruz:

1. Değişmez yöntem yapılarını kullanarak içerik ve araçların düzenlenmesi.

2. Özne-nesne ilişkilerinin hareketi (öğretmen-öğrenci).

3. Kişilik odaklı teknoloji konusunun içsel kendi kendine hareketi.

4. Teknoloji konusunun ana tezahürlerinin içsel kendi kendine hareketi.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, kişisel olarak önemli olan altı çok seviyeli kompleksi varsayar; formlar.

1. Kişisel olarak önemli bir motivasyon kompleksi.

2. Kişisel olarak önemli bir “meslek-kişilik” ilişkisi imajı yaratma kompleksi.

3. Kişisel olarak önemli kişiselleştirilmiş modelleme kompleksi.

4. Kişisel olarak önemli anlamsal modelleme kompleksi.

5. Kişisel olarak önemli pratik modelleme kompleksi.

6. Kişisel olarak önemli gerçek ilişkiler kompleksi (alıştırma).

2.4 Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin dahili sınıflandırması

Öğrenci merkezli öğrenme için aşağıdaki teknoloji sınıflandırması ayırt edilir:

Bilginin tam asimilasyonu

Çok seviyeli eğitim

Kolektif “karşılıklı öğrenme”

Modüler eğitim

Bu pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini öğrencilerin bireysel özelliklerine ve öğrenme içeriğinin farklı karmaşıklık düzeylerine uyarlamayı mümkün kılar.

2.4.1 Tam bilgi asimilasyonuna yönelik teknoloji

Teknolojinin yazarları, çalışan bir hipotez olarak, öğrencinin yeteneklerinin ortalamaya göre değil, en uygun şekilde seçilmiş yeteneklere göre belirlendiği varsayımını kabul etti. bu çocuğun tüm öğrencilerin program materyaline tam olarak hakim olmalarını sağlayan uyarlanabilir bir öğrenme sistemi gerektiren koşullar.

J. Carroll, geleneksel eğitim sürecinde öğrenme koşullarının her zaman sabit olduğuna (herkes için aynı) dikkat çekti. çalışma zamanı, bilgi sunma yöntemi vb.). Sabitlenmeyen tek şey öğrenme sonucudur. Carroll, öğrenme çıktısını sabit bir parametre haline getirmeyi ve öğrenme koşullarının, her öğrencinin belirli bir sonucu elde etmesine göre ayarlanan değişkenler olmasını önerdi.

Bu yaklaşım, öğrencinin ortalamanın altında değil, belirli bir öğrenci için en uygun şekilde seçilmiş koşullar altında öğrenme hızını belirleme yeteneğini öneren B. Bloom tarafından desteklenmiş ve geliştirilmiştir. B. Bloom, materyali inceleme zamanının sınırlı olmadığı bir durumda öğrencilerin yeteneklerini inceledi. Aşağıdaki kursiyer kategorilerini belirledi:

Çok fazla çalışma süresine rağmen önceden belirlenmiş düzeyde bilgi ve beceriye ulaşamayan düşük yetenekli kişiler;

Genellikle herkesin baş edemeyeceği şeyleri yapabilen yetenekli (yaklaşık %5);

Bilgi ve beceri kazanma yetenekleri çalışma süresinin harcanmasına bağlı olan çoğunluğu (yaklaşık %90) öğrenciler oluşturmaktadır.

Bu veriler, eğitimin uygun şekilde düzenlenmesiyle, özellikle de katı zaman çerçeveleri kaldırıldığında, öğrencilerin yaklaşık %95'inin eğitim kursunun tüm içeriğine tamamen hakim olabileceği varsayımının temelini oluşturdu. Öğrenme koşulları herkes için aynıysa, çoğunluk yalnızca "ortalama" sonuçlara ulaşıyor.

Bu yaklaşımı uygulayan J. Block ve L. Anderson, bilginin tamamen özümsenmesine dayalı bir öğretim metodolojisi geliştirdiler. Metodolojinin başlangıç ​​​​noktası, bu sisteme göre çalışan bir öğretmenin aşılaması gereken genel tutumdur: tüm öğrenciler, eğitim sürecinin rasyonel bir organizasyonu ile gerekli eğitim materyalini tam olarak özümseyebilirler.

Daha sonra öğretmen, tam asimilasyonun nelerden oluştuğunu ve herkes tarafından hangi sonuçlara ulaşılması gerektiğini belirlemelidir. Tam tanım Kursun tamamı için tam asimilasyon kriteri: en önemli nokta bu sistemle çalışırken.

Bu standart, düşünme (bilişsel), hissetme (duygusal) ve psikomotor alanlar için geliştirilen pedagojik hedeflerin hiyerarşisi kullanılarak birleşik bir biçimde oluşturulmuştur. Hedef kategorileri, standardın başarısını doğrulamak için öğrencinin gerçekleştirmesi gereken belirli eylemler ve işlemler aracılığıyla formüle edilir. Bilişsel aktivitenin hedef kategorileri:

Bilgi: Öğrenci belirli bir eğitim birimini (terim, olgu, kavram, ilke, prosedür) hatırlar ve yeniden üretir - “hatırlanır, çoğaltılır, öğrenilir”;

Anlama: Öğrenci eğitim materyalini bir ifade biçiminden diğerine dönüştürür (yorumlar, açıklar, özetler, tahminlerde bulunur) daha fazla gelişme fenomenler, olaylar) - “açıklandı, resimlendi, yorumlandı, bir dilden diğerine çevrildi”;

Uygulama: Öğrenci, çalışılan materyalin belirli koşullarda ve yeni bir durumda uygulanmasını gösterir (benzer veya değiştirilmiş bir durumdaki bir modeli takip ederek);

Analiz: Öğrenci bütünün parçalarını izole eder, aralarındaki ilişkileri belirler, bütünü inşa etmenin ilkelerini gerçekleştirir - “bütünden izole edilmiş parçalar”;

Sentez: Öğrenci, yeniliği olan bir bütün elde etmek için unsurları birleştirme yeteneğini gösterir (yaratıcı bir makale yazar, bir deney için bir plan önerir, bir problemin çözümünü önerir) - “yeni bir bütün oluşturdu”;

Değerlendirme: Öğrenci, belirli bir amaç için öğrenme materyalinin değerini değerlendirir - "çalışma nesnesinin değerini ve önemini belirler."

B. Bloom'un alınan hedeflerinin sunulan sınıflandırması yaygın yurt dışı. Ders kitaplarında kullanılır ve öğretim yardımcılarıöğrenme sonuçlarını ölçmek için bir ölçek olarak.

Bu teknolojiyi uygulamak için, tüm öğrenciler için aynı eğitim süresini, içeriğini ve çalışma koşullarını belirleyen ancak sonuçları belirsiz olan geleneksel sınıf-ders sisteminin önemli ölçüde yeniden düzenlenmesi gerekmektedir. Bu sistem sınıf-ders sisteminin koşullarına uyarlanarak “Çok seviyeli öğretim teknolojisi” adını almıştır.

2.4.2 Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Bu teknolojinin teorik gerekçesi, öğrenme yeteneği açısından öğrencilerin çoğunluğu arasındaki farkların öncelikle öğrencinin eğitim materyaline hakim olması için gereken süreye bağlı olduğu pedagojik paradigmaya dayanmaktadır.

Her öğrenciye kişisel yeteneklerine ve yeteneklerine uygun bir süre verilirse, temel temel konularda garantili ustalık sağlamak mümkündür. okul müfredatı(J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, vb.).

Seviye farklılaşması olan bir okul, öğrenci akışlarını mobil ve nispeten homojen gruplara bölerek çalışır; bu grupların her biri çeşitli eğitim alanlarındaki program materyallerini aşağıdaki seviyelerde ustalaştırır: 1 - minimum (eyalet standardı), 2 - temel, 3 - değişken (yaratıcı) .

Aşağıdakiler pedagojik teknolojinin temel ilkeleri olarak seçilmiştir:

1) evrensel yetenek - yeteneksiz insan yoktur, yalnızca kendilerinin dışında bir şeyle meşgul olanlar vardır;

2) karşılıklı üstünlük - eğer biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman bir şeyler daha iyi sonuçlanmalıdır; aranacak bir şey;

3) değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkında hiçbir yargı nihai olarak değerlendirilemez.

Bu teknolojiye daha sonra “geride kalmadan temel öğrenme teknolojisi” adı verildi. Teknolojinin etkinliğini izlemeyi öğrenmede önemli olan çocuğun bireysel özelliklerinin seçimi, kişiliğin tüm yönlerini genelleştirilmiş bir biçimde yansıtan “kişilik yapısı” kategorisine göre gerçekleştirilir.

Çok düzeyli eğitim sisteminde temel olarak K.K.'nin önerdiği kişilik yapısı seçildi. Platonov. Bu yapı aşağıdaki alt sistemleri içerir:

1) mizaç, karakter, yetenekler vb. ile kendini gösteren bireysel tipolojik özellikler;

psikolojik özellikler: düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, irade, duygular, duygular vb.;

bilgi, beceri ve alışkanlıkları içeren deneyim;

bireyin yönelimi, ihtiyaçlarının, güdülerinin, ilgilerinin, duygusal ve değer deneyimlerinin ifade edilmesi.

Seçilen kavrama dayanarak, aşağıdaki unsurları dikkate alarak eğitimde kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhis sistemi oluşturuldu:

iyi davranışlar;

bilişsel ilgi;

genel eğitim becerileri;

eyleme geçirilebilir bilgi fonu (seviyelere göre);

düşünme;

endişe;

mizaç.

Okulun organizasyon modeli, öğrenmenin farklılaştırılması için üç seçeneği içerir:

1) bireyin dinamik özelliklerinin teşhisine ve genel eğitim becerilerine hakim olma düzeyine dayanarak, eğitimin ilk aşamasından itibaren homojen bir bileşime sahip sınıfların kadrolaştırılması;

ortaöğretim düzeyinde sınıf içi farklılaşma, matematik ve Rus dilinde farklı seviyelerde (temel ve değişken) ayrı eğitim için grupların seçilmesiyle gerçekleştirilir (gruplara kayıt, öğrencilerin bilişsel ilgi düzeylerine göre gönüllü olarak yapılır) ); sürekli bir ilgi varsa, homojen gruplar bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflara dönüşür;

İlkokul ve lisede psikodidaktik teşhis temelinde düzenlenen uzmanlık eğitimi, uzman değerlendirmesi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin tavsiyeleri, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmesi.

Bu yaklaşım, tüm öğrencilerin temel bilgilerde uzmanlaşmasını garantileyen ve aynı zamanda her öğrencinin kendi eğilimlerini ve yeteneklerini farklı seviyelerde gerçekleştirme fırsatları sunan yeni bir öğretim teknolojisi sunma fikrini olgunlaştırmış öğretim elemanlarını cezbetmektedir. ileri düzeyde.

2.4.3 Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi

Popüler öğrenci odaklı öğrenme teknolojileri, A.G.'nin kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisini içerir. Rivin ve öğrencileri. A.G.'nin yöntemleri. Rivina'nın farklı isimleri var: “organize diyalog”, “ birleştirici diyalog"", "kolektif karşılıklı öğrenme", "kolektif öğrenme yöntemi (CSR)", "öğrencilerin çift vardiya halinde çalışması".

Belirli kurallara göre “vardiyalı çiftler halinde çalışmak” öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır.

KSS'nin aşağıdaki ana avantajları tanımlanabilir:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri geliştirilir;

Konuşma sürecinde zihinsel aktivite becerileri geliştirilir, hafıza etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgiler harekete geçirilir ve güncellenir;

herkes kendini rahatlamış hissediyor ve kendi hızında çalışıyor;

sorumluluk yalnızca kişinin kendi başarısı için değil aynı zamanda kolektif çalışmanın sonuçları için de artar;

Benzer belgeler

Kişilik odaklı gelişimsel eğitim olgusu. Kişi merkezli bir öğrenme sistemi oluşturmanın ilkeleri. Kişilik odaklı eğitim sürecinin teknolojisi. İşlev, analiz, etkililiğin teşhisi ve ders geliştirme.

kurs çalışması, 10/18/2008 eklendi


Eğitimde modern yenilikçi teknolojiler, sınıflandırılması ve çeşitleri, pratik uygulama koşulları ve olanakları. Probleme dayalı, programlı, kişilik odaklı, sağlık tasarrufu sağlayan, oyun temelli öğrenme kavramı ve araçları.

test, 21.12.2014 eklendi


Yenilikçi eğitim teknolojileri ve bunların öğrenme sürecinin etkinliği üzerindeki etkisi. Yenilikçi teknolojilerin kullanımı için pedagojik koşullar. Okulda yenilikçi teknolojilerin etkin kullanımı için pedagojik koşulların uygulanması.

tez, 27.06.2015 eklendi


Modern pedagojik teknolojiler nesnel ihtiyaç, içerikleri ve ayırt edici özellikleri, içerikleri ve özellikleri. Yenilikçi teknolojilerin özü ve türleri: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme ve bilgisayar teknolojileri.

özet, 21.12.2013 eklendi


Metodolojinin özellikleri ve pedagojik uygulamada öğrenci merkezli öğrenmenin özünün açıklanması. Kapsamlı analizÖğrenci merkezli öğrenme sorununa çeşitli yaklaşımlar ve geleneksel eğitim sisteminden farklılıklarının belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 04/08/2011


Kazak-Rus Üniversitesi'nde uzaktan eğitim teknolojisini tanıtma deneyimi, sorunları ve geliştirilmesine yönelik beklentiler. Eğitimin özü ve teknolojik temeli. Bilgi uydu eğitim teknolojisinin uygulanmasının özellikleri.

özet, 10/13/2011 eklendi


Eğitimde modern teknolojilerin teorik temelleri. Kavram, sınıflandırma, özellikler, özellikler. Modern teknolojileröğrenme: konu odaklı ve kişi odaklı öğrenme teknolojileri. Kolektif zihinsel aktivite.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2008


Eğitim sisteminin reform sürecinde bilgi teknolojileri. Kullanımlarına yönelik yöntem ve teknikler. Teknolojilerin didaktik özellikleri. İnternet: uzaktan öğrenme ilkesi. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin avantajları ve dezavantajları.

özet, 06/09/2014 eklendi


Eğitimde pedagojik teknolojiler: kavram, yapı, sınıflandırma. Kişilik odaklı öğrenmenin özellikleri. Proje ve modüler teknolojilerin sınıfta uygulanması. Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmanın etkinliği.

tez, 27.06.2015 eklendi


Kişisel odaklı eğitim modeli - LOSO. Kişiye yönelik teknoloji - öğrencinin bireyselliğinin tanınması, yaratım gerekli koşullar gelişimi için. LOSO'da bir dersin organizasyonu, temel gereksinimler ve bir dersin etkinliği için kriterler.

Modern eğitim, başta öğrencilerin sosyalleşme ve uyum sorunları olmak üzere çağımızın çeşitli sorun ve sorunlarının çözülmesini gerektirir. Mezunlarımızın nasıl olacağı, eğitim sürecini organize eden tüm sisteme bağlıdır. Bir çocuğun okuldaki eğitiminin sonucu artık belirlendi: temel yeterliliklerin oluşumu. Bunları yalnızca geleneksel yöntemlerle oluşturmak imkânsız ve mantıksızdır. Yenilikçi teknolojiler öğretmenin yardımına koşuyor.

Yenilikçi teknolojiler Bunlar son zamanlarda popüler hale gelen pedagojik teknolojilerdir:

- BİT veya MM – teknolojiler,

-TRIZ,

- interaktif teknolojiler,

- tasarım teknolojisi, proje yöntemi

- araştırma teknolojisi veya eğitim araştırmalarının yürütülmesine yönelik teknoloji,

- AMO ve moderasyon teknolojisi,

- sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler,

- vesaire.

Yenilikçi teknolojiler yeni neslin pedagojik teknolojileridir.

Yenilikleri veya yenilikçilikleri tam olarak nedir?

Belirli bir dizi yöntem ve uygulama aşamasını içeren pedagojik bir teknolojiyi temsil ederler.

Hepimiz “bunu yaşadık”, hepimiz biliyoruz. Ancak...

İlk önce,Geleneksel teknolojinin aksine yenilikçi teknoloji, sürece değil SONUCA odaklanır. Bu teknolojilerde esas olan belli (tabii ki YENİLİKÇİ, yani geleneksel sonuca göre yeni) bir sonuç elde etmektir.

ikinci olarak, yenilikçi teknolojileri uygulamanın amacı öğrencinin bilgi birikimi değil, edinilen bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yeteneğidir (yani amaç bilgi değil, onu kendisi için kullanma yeteneğidir!!! Olarak Matroskin kedisi ünlü çizgi filmde "benim yararım için çalışın..." demişti.

ÜçüncüsüYenilikçi teknolojiler arasındaki fark, eğitim sürecinde bilgi edinme yolunda yatmaktadır - bu, etkinliğe dayalı bir yaklaşımdır. Bir çocuk bilgiyi teoriyi, kuralları vb. ezberleme süreciyle elde etmez. , ancak onun için ilginç olan dersin amacına ulaşmak için faaliyet sürecinde. Bilgiyi bilinçli bir gereklilik süreci içinde yavaş yavaş, bir öğretmenin rehberliğinde adım adım edinir.

dördüncüsüYenilikçi teknolojiler, çocukların bilgiye ulaşma faaliyetlerinin uygulanması için koşullar yaratır. Ancak bu teknolojilerin derslerinde bilgi amaç olarak belirlenmemiştir. İlk sırada, öğrencilerin LUN'larının oluşumu için bir eğitim ortamı görevi gören dersin eğitim alanının organizasyonu gelir.

Beşinci olarakYenilikçi teknolojiler sınıfta öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin özünü değiştiriyor. Öğretmen, dersin bu eğitici alanının organizatörü olarak hareket eder. Dersteki rolü bir danışman, bir uzman rolündedir. Dersin organizasyonuna büyük rol veriliyor, hazırlık - hazırlık bu tür derslerin düzenlenmesinde temel taşıdır.

Altıncıyenilikçi teknolojiler kişilik odaklı, yani kişisel, yani bireysel gelişimi hedefleyen, her öğrencinin kişiliğine odaklanan teknolojilerdir. Başka bir deyişle, bunlar sınıfta veya ders dışı etkinliklerde, her bir öğrenciye kişisel özelliklerini (dikkatin sürdürülebilirliği, ezberleme, öğrenme materyalinin hızı ve gücü, eğitim bilgilerini algılama yolu, sağlık durumu, aktivite hızı, yetenekler ve birikimler vb.).

Yedinci Yenilikçi teknolojiler, çocukların öğrenme sürecinde ve mezuniyet sonrasında sosyalleşmesi gerçeğini de dikkate alıyor. Bu nedenle cephaneliklerinde iletişim becerilerini ve çiftler, gruplar, takımlar, takımlar halinde çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik teknikler ve yöntemler vardır.

Genel olarak kullanımları, yaratıcı ve entelektüel gelişime katkıda bulunacak her türlü düşünme biçimini geliştirmeyi amaçlamaktadır. gelişmiş kişilik ve çocuğun okuldan ayrıldıktan sonra bile gelişiminin devam etmesini sağlayacaktır.

Böylece aşağıdakileri vurgulayabiliriz yenilikçi teknolojilerin işaretleri:

Belirli bir sonuç elde etmeye odaklanmış;

Bunları kullanan dersin amacı, etkinlik sürecinde bilgi edinmek;

Öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi; - öğrenme süreci sırasında ve mezuniyet sonrasında çocukların sosyalleşmesini teşvik eder;

Diğer yenilikçi teknolojileri kullanır;

Öğretmenin dersin eğitim alanını düzenlemesini gerektirir;

Sınıfta öğretmen ve öğrenci arasında niteliksel olarak yeni bir ilişki kurar;

Çocuğun kişiliğinin yaratıcı ve entelektüel gelişimini destekler.

Yenilikçi teknolojiler özel teknolojilerdir!

Eğitim sürecinde bunların uygulanması gerekir. ÇALIŞMAK!!!

Herhangi bir pedagojik teknoloji gibi, yenilikçi teknolojilerin de kendi uygulama algoritmaları, kendi aşamaları vardır. Bir tanesinin dahi eksik olması eğitim teknolojisi sisteminin bütünlüğünü bozar ve yok eder.

Öğretmenlerin yenilikçi teknolojilerle ilgili materyallerini dikkatinize sunuyoruz:

1.Shesterninov E.E.Okul çocuklarının bilimsel araştırma çalışmaları

2.Zhogoleva E.E. Rusça derslerinde araştırma teknolojisi ve daha fazlası...

Kullanılan literatürün listesi:

1. Nemov R.S. Psikoloji. Kitap 1: Genel psikolojinin temelleri. – M., Eğitim, 1994.

2. Ortak faaliyetlerin iletişimi ve optimizasyonu. Ed. Andreeva G.M. ve Yanoushek Ya. M., Moskova Devlet Üniversitesi, 1987.

3. Babansky Yu. K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini artırma sorunları. M., 1982.

4. Kuzmina N.V. Öğretmen ve usta kişiliğinin profesyonelliği endüstriyel eğitim. - M.; Yüksekokul, 1990 - S.6

Süpervizör

Sertifikasyon için Öğretmen Eğitimi Merkezi

Federal kurum eğitime göre Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu

"Amur İnsani ve Pedagoji Devlet Üniversitesi"

Pedagoji ve Yenilikçi Eğitim Teknolojileri Bölümü

Kurs

Disiplin: "Pedagojik teknolojiler"

Konu: "Yenilikçi pedagojik teknolojiler

Tamamlayan: 3. sınıf PT öğrencisi

Gruplar PO-33

Eremin Aleksey Konstantinoviç

Kontrol eden: Pedagojik Bilimler Adayı, P&IOT Bölümü Doçenti

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

giriiş

1.1 Pedagojik yenilikler

1.2.3 Bilgisayar teknolojisi

2. Bölüm: Yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununa pratik yaklaşımlar

2.2 Yasama düzeyinde yenilikçi pedagojik teknolojiler

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Kalkınma, herhangi bir insan faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır. Deneyim biriktirerek, eylem yollarını ve yöntemlerini geliştirerek, zihinsel yeteneklerini genişleterek kişi sürekli gelişir.

Aynı süreç pedagoji dahil her türlü insan faaliyeti için de geçerlidir. Toplum, gelişiminin farklı aşamalarında işgücüne giderek daha fazla yeni standartlar ve talepler dayattı. Bu da eğitim sisteminin gelişmesini zorunlu kıldı.

Bu tür bir gelişmenin araçlarından biri yenilikçi teknolojilerdir; Bunlar temelde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin yeni yolları ve yöntemleridir. etkili başarı Pedagojik aktivitenin sonucu.

Çok sayıda yetenekli bilim insanı ve öğretmen yenilikçi teknolojiler sorunuyla meşgul olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bunlar arasında V.I. Andreev, I.P Podlasy, profesör, pedagojik bilimler doktoru K.K. Colin, doktor pedagojik bilimler V.V Shapkin, V.D. Simonenko, V.A.Slastenin ve diğerleri. Hepsinin kalkınmaya paha biçilmez bir katkısı oldu. yenilik süreçleri Rusya'da.

Bu ders çalışmasının amacı, bütünleşik bir pedagojik sistem olarak eğitimin gelişme sürecidir ve araştırma konusu, araştırma nesnesinin ayrılmaz bir parçası olarak yenilikçi pedagojik teknolojilerdir.

Ders çalışmasının amacı, yenilikçi teknolojilerin türlerini, zorluklarını, tanıtma yöntemlerini ve bunların Rusya Federasyonu'ndaki özelliklerini belirlemektir.

1. Bölüm: Yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununa teorik yaklaşımlar

1.1 Pedagojik yenilikler

1.1.1 Pedagojik yeniliklerin özü, sınıflandırılması ve yönleri

İlerlemeyi ilerleten bilimsel yenilikler insan bilgisinin tüm alanlarını kapsar. Sosyo-ekonomik, organizasyonel ve yönetsel, teknik ve teknolojik yenilikler var. Sosyal yenilik türlerinden biri de pedagojik yeniliklerdir.

Pedagojik yenilik, pedagoji alanında bir yeniliktir; eğitim ortamına hem bireysel bileşenlerinin hem de bir bütün olarak eğitim sisteminin özelliklerini iyileştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren hedefli ilerici bir değişikliktir.

Pedagojik yenilikler hem eğitim sisteminin kendi kaynakları pahasına (yoğun gelişim yolu) hem de ek kapasitelerin (yatırımlar) - yeni araçlar, ekipmanlar, teknolojiler, sermaye yatırımları vb. (kapsamlı geliştirme yolu) çekilmesiyle gerçekleştirilebilir.

Pedagojik sistemlerin yoğun ve kapsamlı gelişim yollarının birleşimi, çeşitli, çok seviyeli pedagojik alt sistemlerin ve bunların bileşenlerinin kavşağında inşa edilen "entegre yeniliklerin" uygulanmasına olanak tanır. Entegre yenilikler, kural olarak, zoraki, tamamen "harici" faaliyetler gibi görünmüyor, ancak derin ihtiyaçlardan ve sistem bilgisinden kaynaklanan bilinçli dönüşümlerdir. Darboğazları en son teknolojiyle güçlendirerek öğretim sisteminin genel etkililiği artırılabilir.

Pedagojideki yenilikçi dönüşümlerin ana yönleri ve nesneleri şunlardır:

Eğitim ve eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik kavram ve stratejilerin geliştirilmesi;

Eğitim içeriğinin güncellenmesi; yeni eğitim ve öğretim teknolojilerinin değişmesi ve geliştirilmesi;

Eğitim kurumlarının ve bir bütün olarak eğitim sisteminin yönetiminin iyileştirilmesi;

Geliştirilmiş hazırlık öğretim personeli ve niteliklerinin iyileştirilmesi;

Eğitim sürecinin yeni modellerinin tasarlanması;

Öğrencilerin psikolojik ve çevresel güvenliğinin sağlanması, sağlık tasarrufu sağlayan öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi;

Eğitim ve öğretimin başarısını sağlamak, öğrencilerin eğitim sürecini ve gelişimini izlemek;

Yeni nesil ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesi vb.

İnovasyon farklı düzeylerde gerçekleşebilir. En üst düzeyde tüm pedagojik sistemi etkileyen yenilikler yer alır.

İlerici yenilikler bilimsel temelde ortaya çıkar ve uygulamanın ilerlemesine yardımcı olur. Pedagoji biliminde temelde yeni ve önemli bir yön ortaya çıktı - yenilikler teorisi ve yenilikçi süreçler. Eğitimde reformlar, eğitim kurumlarının ve yönetim sistemlerinin işleyişini, gelişimini ve kendini geliştirmesini kökten dönüştürmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan bir yenilikler sistemidir.

1.1.2 Yenilikçi süreçlerin uygulanmasına yönelik teknolojiler ve koşullar

Pedagojik yenilikler belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. P.I. Pidkasisty, pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanmasında on aşamayı tanımlar:

1. Reforma tabi olan pedagojik sistemin durumuna ilişkin bir kriter aparatının ve göstergelerinin geliştirilmesi. Bu aşamada inovasyon ihtiyacını belirlemeniz gerekiyor.

2. Özel araçlar kullanılarak reform ihtiyacını belirlemek için pedagojik sistemin kalitesinin kapsamlı incelenmesi ve değerlendirilmesi.

Pedagojik sistemin tüm bileşenleri incelemeye tabi tutulmalıdır. Sonuç olarak reform yapılmasının gerekliliği, modası geçmiş, etkisiz ve mantıksız olduğunun kesin olarak ortaya konması gerekmektedir.

3. Doğası gereği proaktif olan ve yenilikleri modellemek için kullanılabilecek pedagojik çözüm örneklerinin araştırılması. Gelişmiş pedagojik teknolojiler bankasının analizine dayanarak, yeni pedagojik yapıların oluşturulabileceği materyalin bulunması gerekmektedir.

4. Güncel pedagojik sorunlara yaratıcı çözümler içeren bilimsel gelişmelerin kapsamlı analizi (İnternetten alınan bilgiler yararlı olabilir).

5. Bir bütün olarak veya bireysel parçaları olarak pedagojik sistemin yenilikçi bir modelinin tasarımı. Geleneksel seçeneklerden farklı olan belirli özelliklere sahip bir inovasyon projesi oluşturulur.

6. Yönetici entegrasyonu reformu. Bu aşamada görevlerin kişiselleştirilmesi, sorumluların belirlenmesi, sorunların çözüm yollarının belirlenmesi ve kontrol biçimlerinin oluşturulması gerekmektedir.

7. İyi bilinen iş değişikliği yasasının pratik uygulamasının incelenmesi. Bir yeniliği uygulamaya koymadan önce, onu doğru bir şekilde hesaplamak gerekir. pratik önemi ve verimlilik.

8. Yeniliklerin uygulamaya geçirilmesi için bir algoritmanın oluşturulması. Pedagojide de benzer genelleştirilmiş algoritmalar geliştirilmiştir. Güncellenecek veya değiştirilecek alanları bulmak için uygulamanın analiz edilmesi, deneyim ve bilimsel verilerin analizine dayalı olarak yeniliklerin modellenmesi, bir deney programının geliştirilmesi, sonuçlarının izlenmesi, gerekli düzenlemelerin yapılması ve son kontrol gibi eylemleri içerir.

9. Giriş profesyonel kelime bilgisi yeni kavramlar veya önceki mesleki kelime dağarcığının yeniden düşünülmesi. Pratikte uygulanması için terminolojiyi geliştirirken, diyalektik mantık, yansıma teorisi vb. ilkelerine göre yönlendirilirler.

10. Pedagojik yeniliklerin sözde yenilikçilerden korunması. Bu durumda yeniliklerin yerindeliği ve gerekçelendirilmesi ilkesine bağlı kalmak gerekir. Tarih, bazen gereksiz ve hatta zararlı dönüşümler için muazzam çabaların, maddi kaynakların, sosyal ve entelektüel güçlerin harcandığını gösteriyor. Bundan kaynaklanan hasar onarılamaz olabilir, bu nedenle yanlış pedagojik yeniliğe izin verilmemelidir. Aşağıdaki örnekler, yalnızca yenilikçi faaliyeti taklit eden sahte yenilikler olarak gösterilebilir: eğitim kurumlarının işaretlerinin resmi değişimi; güncellenmiş eskiyi temelde yeni olarak sunmak; mutlak hale gelmek ve kopyalamak yaratıcı yöntem yaratıcı yeniden çalışması vb. olmayan herhangi bir yenilikçi öğretmen.

Ancak inovasyon süreçlerinin önünde gerçek engeller var. V.I. Andreev bunlardan aşağıdakileri tanımlıyor:

Öğretmenlerin belirli bir kısmının muhafazakarlığı (eğitim kurumlarının ve eğitim otoritelerinin idaresinin muhafazakarlığı özellikle tehlikelidir);

Geleneğe körü körüne bağlılık türüne göre: “Bizim için her şey yolundadır”;

Özellikle deneysel öğretmenler için pedagojik yenilikleri desteklemek ve teşvik etmek için gerekli öğretim kadrosunun ve mali kaynakların eksikliği;

Belirli bir eğitim kurumunun olumsuz sosyo-psikolojik koşulları vb.

Yenilikçi faaliyetler düzenlerken şunları hatırlamanız gerekir:

K.D.'ye göre pedagojide. Ushinsky'ye göre aktarılan deneyim (teknoloji) değil, deneyimden türetilen bir düşüncedir;

Öğretmen "başkalarının" deneyimini kendi içinden (ruhu, yerleşik görüşleri, faaliyet yöntemleri vb. aracılığıyla) aktarmalı ve kişisel ve mesleki gelişim düzeyine en uygun kendi yöntemini geliştirmelidir;

Yenilikçi fikirler açık, ikna edici ve bireyin ve toplumun gerçek eğitim ihtiyaçlarına uygun olmalı, spesifik hedefler, görevler ve teknolojiler;

Yenilik, öğretim kadrosunun tümünün (veya çoğunun) zihinlerine ve kaynaklarına hakim olmalıdır;

Yenilikçi faaliyet manevi ve maddi olarak teşvik edilmelidir; yenilikçi faaliyet için yasal destek gereklidir;

Pedagojik aktivitede sadece sonuçlar değil, aynı zamanda bunlara ulaşmanın yolları, araçları ve yöntemleri de önemlidir.

Pedagojide yeniliğe olan açık ihtiyaçlara rağmen, bunların eğitim sürecinde uygulanmasını engelleyen ve şüphesiz pedagojinin gelişimini bir dereceye kadar engelleyen bir takım nedenler vardır.

1.1.3 Yenilikçi eğitim kurumları

I.P.'ye göre. Podlasy, bir eğitim kurumu, eğer eğitim süreci çevre koruma ilkesine dayanıyorsa, pedagojik sistem hümanist bir yönde gelişiyorsa, eğitim sürecinin organizasyonu öğrenci ve öğretmenlerin aşırı yüklenmesine yol açmıyorsa, eğitim sonuçlarının iyileştirilmesi durumunda yenilikçidir. Süreç, açıklanmayan ve daha önce kullanılmayan sistem yeteneklerinin kullanılmasıyla elde edildiğinden, eğitim sürecinin üretkenliği yalnızca pahalı araçların ve medya sistemlerinin kullanılmasının doğrudan bir sonucu değildir.

Bu kriterler, adı ne olursa olsun herhangi bir eğitim kurumunun yenilik derecesinin gerçekten belirlenmesini mümkün kılar. Yenilikçi bir eğitim kurumunun özellikleri geleneksel kurumlarla karşılaştırılarak belirlenebilir (Tablo 1).

Bu eksik karşılaştırma, yenilikçi bir eğitim kurumunun temel ilkelerinin insancıllaştırma, demokratikleşme, bireyselleşme ve farklılaşma olduğunu göstermektedir.

Tablo 1 Geleneksel ve yenilikçi eğitim kurumlarının karşılaştırmalı özellikleri

Pedagojik sürecin karşılaştırılabilir parametreleri	Eğitim kurumları
	Geleneksel	Yenilikçi
	Bilgi, beceri ve ilgili eğitimin aktarılması, sosyal deneyimin geliştirilmesi	Kişiliğin kendini gerçekleştirmesini ve kendini onaylamasını teşvik etmek
Oryantasyon	Toplumun ve üretimin ihtiyaçlarını karşılamak	Bireyin ihtiyaçları ve yetenekleri hakkında
İlkeler	İdeolojik olarak dönüştürülmüş	Bilimsel, objektif
	Disiplinlerarası bağlantıları zayıf olan dağınık nesneler	İnsancıllaştırılmış ve kişilik odaklı kültürel değerler
Önde gelen yöntemler ve formlar	Bilgi ve üreme	Yaratıcı, aktif, bireysel olarak farklılaşmış
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler	Özne-nesne	Konu-konu
Öğretmenin rolü	Bilginin kaynağı ve kontrolü	Danışman Yardımcısı
Ana sonuçlar	Eğitim ve sosyalleşme düzeyi	Kişisel ve mesleki gelişim, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme düzeyi

1.2 Pedagojide modern yenilikçi teknolojiler

Eğitim reformları bağlamında, çeşitli pedagojik yenilikleri tanıtmayı amaçlayan yenilikçi faaliyetler, mesleki eğitimde özel bir önem kazanmıştır. Didaktik sürecin tüm yönlerini kapsıyordu: organizasyon biçimleri, içerik ve öğretim teknolojileri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetler.

Yenilikçi öğrenme teknolojileri şunları içerir: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme teknolojisi ve bilgisayar teknolojileri.

1.2.1 Etkileşimli öğrenme teknolojileri

Psikolojik öğrenme teorisinde etkileşimli öğrenme, insan ilişkileri psikolojisine dayalı öğrenmedir. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim faaliyetinin konusu olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiler ve etkileşimler sürecinde bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme yolları olarak kabul edilir. Bunların özü, yalnızca algı, hafıza, dikkat süreçlerine değil, her şeyden önce yaratıcı, üretken düşünceye, davranışa ve iletişime güvenmelerinde yatmaktadır. Aynı zamanda öğrenme süreci, öğrencilerin iletişim kurmayı, birbirleriyle ve diğer insanlarla etkileşimde bulunmayı öğrenecekleri, eleştirel düşünmeyi öğrenecekleri ve üretim durumlarının, durumsal mesleki görevlerin ve ilgili durumların analizine dayanarak karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecekleri şekilde düzenlenir. bilgi.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinde öğretmenin (bilgi veren rolü yerine - yönetici rolü) ve öğrencilerin (etki nesnesi yerine - etkileşim konusu) rolleri ve bilginin rolü ( bilgi bir amaç değil, eylem ve operasyonlarda uzmanlaşmak için bir araçtır) önemli ölçüde değişir.

Tüm etkileşimli öğrenme teknolojileri taklit etmeme ve taklit etme olarak ikiye ayrılır. Sınıflandırma, mesleki faaliyet bağlamının rekreasyon (taklit) işaretine, eğitimdeki model temsiline dayanmaktadır.

Taklit edilmeyen teknolojiler, incelenen olgunun veya faaliyetin modellerinin oluşturulmasını içermez. Simülasyon teknolojilerinin temeli simülasyon veya simülasyon oyunu modellemesidir, yani gerçek bir sistemde meydana gelen süreçlerin yeterliliğinin bir veya başka bir ölçüsü ile öğrenme koşullarında çoğaltılmasıdır.

Etkileşimli öğrenme teknolojilerinin bazı biçimlerini ve yöntemlerini ele alalım.

Bir problem dersi, bir problemin formülasyonunu, bir problem durumunu ve bunların daha sonraki çözümlerini içerir. Sorunlu ders, gerçek hayattaki çelişkileri teorik kavramlardaki ifadeleri aracılığıyla modeller. Böyle bir dersin temel amacı öğrencilerin doğrudan ve etkili katılımlarıyla bilgi edinmeleridir. Simüle edilen problemler arasında, eğitim materyalinin belirli içeriğiyle ilgili bilimsel, sosyal, mesleki sorunlar olabilir. Sorunun ifade edilmesi, öğrencileri aktif zihinsel aktiviteye katılmaya, sorulan soruyu bağımsız olarak cevaplamaya çalışmaya teşvik eder, sunulan materyale ilgi uyandırır, öğrencilerin dikkatini harekete geçirir.

Bir tartışma semineri, bir sorunu güvenilir bir şekilde çözmenin yollarını belirlemek için bir sorunun kolektif olarak tartışılmasını içerir. Seminer tartışması, katılımcıları arasında diyalojik iletişim şeklinde gerçekleştirilir. Yüksek düzeyde zihinsel aktivite içerir, tartışma, bir sorunu tartışma, kişinin görüş ve inançlarını savunma ve düşünceleri kısa ve net bir şekilde ifade etme yeteneğini aşılar. Münazara seminerindeki aktörlerin işlevleri farklı olabilir.

Eğitsel tartışma probleme dayalı öğrenmenin yöntemlerinden biridir. Bir soruya basit ve net bir cevap vermenin gerekli olduğu ve alternatif cevapların varsayıldığı problem durumlarının analizinde kullanılır. Tartışmaya katılan herkesi dahil etmek için işbirlikçi öğrenme (eğitimsel işbirliği) metodolojisinin kullanılması tavsiye edilir. Bu teknik, öğrencilerin küçük gruplar halinde birlikte çalıştığı durumlarda karşılıklı öğrenmeye dayanmaktadır. Eğitimsel işbirliğinin temel fikri basittir: öğrenciler ortak bir görevi tamamlamak veya ortak bir hedefe ulaşmak (örneğin, bir soruna çözüm bulmak) için entelektüel çabalarını ve enerjilerini birleştirirler.

Eğitim işbirliği sırasında bir çalışma grubunun çalışma teknolojisi aşağıdaki gibi olabilir:

Sorunun ifadesi;

Küçük grupların oluşturulması (5-7 kişilik mikro gruplar), rollerin dağılımı, öğretmenin tartışmaya beklenen katılımla ilgili açıklamaları;

Sorunun küçük gruplarda tartışılması;

Tartışma sonuçlarının tüm çalışma grubuna sunulması;

Tartışmaya devam etmek ve özetlemek.

Beyin fırtınası mümkün olduğu kadar çok kişiyi toplamayı amaçlamaktadır Daha Fikirler, öğrencileri düşünmenin ataletinden kurtarmak, yaratıcı düşünceyi harekete geçirmek, bir problemi çözerken olağan düşünce akışının üstesinden gelmek. Beyin fırtınası, bir çalışma grubunda yeni fikirler üretmenin verimliliğini önemli ölçüde artırabilir.

Bu yöntemin temel ilke ve kuralları, katılımcıların önerdiği fikirlerin eleştirisinin mutlak olarak yasaklanması, her türlü yorumun ve hatta şakanın teşvik edilmesidir.

Didaktik oyun önemlidir pedagojik araçlaröğrenme sürecinin etkinleştirilmesi meslek okulu. Didaktik oyun sırasında öğrenci, mesleki faaliyetinde gerçekleşebilecek eylemlere benzer eylemler gerçekleştirmelidir. Sonuç olarak, bilginin birikmesi, güncellenmesi ve beceri ve yeteneklere dönüştürülmesi, kişisel deneyim birikimi ve gelişimi söz konusudur. Didaktik oyunun teknolojisi üç aşamadan oluşur.

Didaktik bir oyuna katılım, mesleki faaliyetin modeline göre eğlenceli bir şekilde geliştirilmesi, mesleğin sistematik, bütünsel gelişimine katkıda bulunur.

Bir iş rolünü yerine getirirken staj, “modelin” mesleki faaliyet alanı, gerçekliğin kendisi olduğu ve taklidin esas olarak rolün (pozisyon) performansını etkilediği aktif bir öğrenme yöntemidir. Stajın temel koşulu, bir eğitim ustasının (öğretmen) gözetiminde, gerçek üretim koşullarında belirli eylemlerin gerçekleştirilmesidir.

Simülasyon eğitimi, çeşitli teknik araç ve cihazlarla çalışmak için belirli mesleki beceri ve yeteneklerin uygulanmasını içerir. Durum, mesleki faaliyet ortamı simüle edilir ve teknik araçların kendisi (simülatörler, cihazlar vb.) bir "model" görevi görür.

Oyun tasarımı, gerçekliği mümkün olduğunca yeniden yaratan oyun koşullarında mühendislik, tasarım, teknolojik, sosyal ve diğer türdeki projelerin geliştirildiği pratik bir faaliyettir. Bu yöntem, yüksek derecede bireysel ve işbirliği stajyerler. Grup için ortak bir proje oluşturmak, bir yandan herkesin tasarım sürecinin teknolojisini bilmesini, diğer yandan mesleki sorunları çözmek için iletişim kurma ve kişilerarası ilişkileri sürdürme becerisini gerektirir.

1.2.2 Proje tabanlı öğrenme teknolojileri

Oyun tasarımı, sonucu belirli bir pratik soruna çözüm ise ve sürecin kendisi faaliyet gösteren bir işletmenin koşullarına veya eğitim ve üretim atölyelerine aktarılırsa gerçek tasarıma dönüşebilir. Örneğin, işletmeler tarafından yaptırılan işler, tasarım öğrenci bürolarında çalışmak, öğrencilerin mesleki faaliyet alanıyla ilgili mal ve hizmetlerin üretimi. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, bir meslek okulunda eğitim sürecini düzenlemek için esnek bir model olarak kabul edilir; entelektüel ve fiziksel yeteneklerinin, güçlü irade niteliklerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi yoluyla öğrencinin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesine odaklanır. Yeni mal ve hizmetler yaratma sürecindeki yetenekler. Proje faaliyetlerinin sonucu, uygulaması üç aşamada gerçekleştirilen eğitici yaratıcı projelerdir.

Eğitici bir yaratıcı proje, açıklayıcı bir nottan ve ürünün (hizmetin) kendisinden oluşur.

İÇİNDE açıklayıcı not yansıtılmalıdır:

Proje konusunun seçimi ve gerekçelendirilmesi, proje probleminin tarihsel arka planı, fikirlerin üretilmesi ve geliştirilmesi, düşünmeye yönelik destekleyici şemaların oluşturulması;

Nesne yapım aşamalarının açıklaması;

Nesne için malzeme seçimi, tasarım analizi;

Ürün imalatının teknolojik sırası, grafik malzemeleri;

İşyerinin araç, gereç ve organizasyonunun seçimi;

İş yaparken iş sağlığı ve güvenliği;

Projenin ve reklamının ekonomik ve çevresel gerekçesi;

Edebiyatın Kullanımı;

Uygulama (eskizler, diyagramlar, teknolojik belgeler).

Tasarlanan ürün üretilebilirlik, verimlilik, çevre dostu olma, güvenlik, ergonomi, estetik vb. gereksinimlere tabidir.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, gelecekteki mesleği ne olursa olsun, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı aktivite için ihtiyaç duyduğu kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

1.2.3 Bilgisayar teknolojisi

Bilgisayarla öğrenme teknolojileri, bilginin bilgisayar aracılığıyla toplanması, işlenmesi, saklanması ve öğrenene iletilmesi süreçleridir. Bugüne kadar bilgisayarın bulunduğu en yaygın teknolojik alanlar:

Bilgiyi aktarmak amacıyla öğrencilere eğitim materyali sağlamanın bir yolu;

Ek bir bilgi kaynağı olarak eğitim süreçleri için bir bilgi desteği aracı;

Bilgi düzeyini belirlemek ve eğitim materyalinin özümsenmesini izlemek için bir araç;

Bilginin pratik uygulamasında beceri kazanmak için evrensel bir simülatör;

Çalışma konusuyla ilgili eğitici deneyler ve iş oyunları yürütmek için bir araç;

Bir tanesi temel elementleröğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetlerinde.

Günümüzde birçok profesyonel eğitim kurumu hem eğitim amaçlı bireysel yazılım ürünleri hem de çeşitli akademik disiplinlerde otomatik öğretim sistemleri (ATS) geliştirmekte ve kullanmaktadır. AOS, bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal (gösterim, teorik, pratik, izleme), öğrenme sürecini kontrol eden bilgisayar programları içerir.

Windows işletim sisteminin ortaya çıkışıyla birlikte mesleki eğitim alanında yeni fırsatlar açıldı. Her şeyden önce bu, sözde etkileşimli programlarda etkileşimli iletişimin bulunmasıdır. Ayrıca grafiklerin (çizim, diyagram, diyagram, çizim, harita, fotoğraf) yaygın kullanımı mümkün hale gelmiştir. Eğitsel bilgisayar sistemlerinde grafik illüstrasyonların kullanılması, bilginin öğrenciye yeni bir düzeyde aktarılmasını ve anlayışının geliştirilmesini mümkün kılar.

Kişisel bilgisayarların artan üretkenliği, multimedya teknolojilerinin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılmıştır. Eğitim sürecinde bilgisayarların uygulama alanlarını genişletmeyi mümkün kılan bu teknolojiler olmadan modern mesleki eğitimi hayal etmek zordur.

Hypertext teknolojisi mesleki eğitim sisteminde yeni fırsatlar yaratıyor. Köprü metni (İngilizce köprü metninden - “süper metin”) veya köprü metni sistemi, yalnızca farklı dosyalarda değil, aynı zamanda farklı bilgisayarlarda da bulunabilen çeşitli bilgilerin bir koleksiyonudur. Köprü metninin ana özelliği, özel olarak oluşturulmuş metin veya belirli bir grafik görüntü biçiminde sunulan köprü adı verilen bağlantılar arasında gezinme yeteneğidir. Bilgisayar ekranında aynı anda birden fazla hiper bağlantı bulunabilir ve bunların her biri kendi “seyahat” rotasını belirler.

Modern bir hiper metin öğrenme sistemi, bulunması kolay olan kullanışlı bir öğrenme ortamıyla öne çıkar. gerekli bilgiler, daha önce ele alınan materyale geri dönüş vb.

Hiper metin teknolojisine dayanan otomatik öğrenme sistemleri, yalnızca sunulan bilgilerin netliği nedeniyle daha iyi öğrenme sağlamakla kalmaz. Dinamik, yani değişen hiper metin kullanımı, öğrenciyi teşhis etmenize ve ardından aynı konunun olası çalışma düzeylerinden birini otomatik olarak seçmenize olanak tanır. Hipermetin öğrenme sistemleri, bilgiyi, öğrencinin grafik veya metin bağlantılarını takip ederek materyalle çalışmak için çeşitli şemaları kullanabileceği şekilde sunar.

Mesleki eğitim sisteminde bilgisayar teknolojilerinin kullanımı aşağıdaki pedagojik hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur:

Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, bağımsız üretken mesleki faaliyete hazırlık;

Modern toplumun ihtiyaçları tarafından belirlenen bir sosyal düzenin uygulanması;

Bir meslek okulunda eğitim sürecinin yoğunlaştırılması.

Geleceğin mesleğinin özünü yansıtan yenilikçi öğrenme teknolojileri mesleki nitelikler uzman, öğrencilerin mesleki becerilerini gerçeğe yakın koşullarda uygulayabilecekleri bir tür eğitim alanıdır.

2. Bölüm: Yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununa pratik yaklaşımlar

2.1 Mesleki eğitimde yenilikçi eğilimler

2.1.1 Mesleki eğitim yeniliklerinde dünya deneyimi

Uluslararası deneyim bizi, personel eğitiminin kalitesinin mesleki eğitim alanında bir öncelik olduğuna ve olmaya devam edeceğine ikna etmektedir. Sovyet meslek okulu ve modern Rusya'nın analizine dayanarak, bu konuya hem her düzeydeki eğitim otoriteleri hem de mesleki eğitim kurumlarının kendileri tarafından her zaman büyük önem verildiğini belirtmek gerekir. Ne yazık ki sonuç her zaman istediğimiz gibi olmadı.

Sovyet döneminde, gelecekteki çalışanların ve uzmanların bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesine "ince ayar" teknolojisi doğrudan devlet işletmelerinde çalışıyordu. Yeni piyasa koşullarında bu teknoloji artık işe yaramıyor; küçük ve büyük işletme sahiplerinin vasıfsız personele ihtiyacı olmayacak ve onların eğitimlerinin patronu olmayacaklar. Bu çağımızın temel çelişkilerinden biridir.

Bu durum, eğitim kurumu başkanlarını personel eğitiminin verimliliğini artırmak için yeni teknolojiler aramaya itiyor. Yazarları profesör I.P. olan Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mesleki Eğitimi Geliştirme Enstitüsü'nde pek çok ilginç ve en önemlisi uygulamaya yönelik gelişmeler var. Smirnov, A.T. Glazunov, akademisyen E.V. Tkachenko ve diğerleri. Paradoks şu ki, Rus bölgelerinde bunu kulaktan dolma bilgilerle biliyorlar ve kanıtlanmış olanlar da dahil olmak üzere her türlü yeni gelişmeyi sanki sinir bozucu sineklermiş gibi görmezden geliyorlar ve gerekli tavsiyelerin eksikliğinden şikayet ediyorlar. Sebepler açıktır: belirtilen soruna dalma konusundaki isteksizlik; yenilikçi pedagojik teknolojilerde uzman eksikliği; bunların uygulanmasına yardımcı olacak gerekli koşulların bulunmaması.

Uzun vadeli işbirliği Meslek Lisesi No.12 Stary Oskol Belgorod bölgesi Almanya'daki meslek okulları ve özellikle Salzgitter şehri ile yapılan çalışmalar, mesleki eğitimin kalitesine sürekli ve yakın ilgi gösterilmesinin önemini ve gerekliliğini teyit etmektedir.

Rusya ve Alman mesleki eğitim sistemleri arasındaki farklar aşağıdaki gibidir:

Almanya'da mesleki eğitim, bilindiği gibi, yalnızca meslek okulu ve işletmenin - personelin müşterisi - çıkarlarını değil, aynı zamanda eğitim standardına uyum sorumluluğunu, yüksek düzeyde mesleki eğitimin varlığını da öngören ikili bir sisteme dayanmaktadır. nitelikli öğretim kadrosu, işletmelerde çalışan endüstriyel eğitim ustalarının en yüksek profesyonel seviyesi, modern eğitim, malzeme ve teknik temelin mevcudiyeti ve son olarak hem sertifika aşamasında hem de final yeterlik sınavlarında sınavlara giren bağımsız komisyonlar;

Alman meslek okullarındaki eğitim sürecinin demokratikleştirilmesi, öğrencilerden yönetime kadar tüm katılımcılara nüfuz etmesi. Öğrencilerin, bilginin uygulamaya daha fazla uygulanması amacıyla bilgi edinme ihtiyacı konusundaki farkındalığının yanı sıra mesleki faaliyetlerindeki başarının ve dolayısıyla refahlarının ve toplumdaki yerlerinin niteliklerinin düzeyine bağlı olduğu gerçeği ;

Almanlar için kalite her şeyden önce kendilerine, yaptıkları işe ve ülkelerine karşı gurur duygusu yaratan bir ahlaki kategoridir.

Yukarıdakilerin yanı sıra, Almanya'daki meslek okulunda yeni bir yönelime de dikkat edilmelidir. Bu sadece bir slogan veya çağrı değil, aynı zamanda bütçe fonlarının ve maddi kaynakların kullanımında yüksek verimlilik sağlayan bütün bir önlemler sistemidir. nihai sonuç. Bu gibi durumlarda, önerilen herhangi bir proje veya yenilik, meslek yüksekokulu konseyi, işverenler ve finansmanına katılan kuruluşlar tarafından kapsamlı bir incelemeye tabi tutulur. Sonuç olumlu ise proje onay alır, uygulanması için hibe ve geliştiricileri için mali teşvikler alır.

Adil olmak gerekirse, yurt içi mesleki eğitim kurumlarında oldukça fazla sayıda yaratıcı ekibin bulunduğunu kabul etmek gerekir. Bunun bir örneği Tataristan, Belgorod, Orenburg, Çelyabinsk bölgeleri, Krasnodar ve Habarovsk bölgelerinin profesyonel liseleridir. Ancak mesleki eğitim sistemindeki personel eğitiminin kalitesinin genel durumu oldukça düşük düzeydedir. Bunun ana ve iyi bilinen nedenleri şunlardır: meslek okulu çalışanları için düşük ücretler, dolayısıyla düşük nitelikleri, yeni pedagojik teknolojileri kullanma konusunda motivasyon eksikliği; mesleki eğitim kurumlarının garantörü olan temel işletmeler kurumunun kaldırılmasının mesleki eğitimin kalitesi üzerindeki olumsuz etkisi. Aynı sorun mezunlar arasında da geleceğe dair belirsizlik yaratmaktadır. Ekonomisi gelişmiş ülkelerin deneyiminin, mülk sahiplerinin refahının doğrudan işgücü piyasasında talep gören gençlerin refahına bağlı olduğunu gösterdiğini belirteyim.

Mevcut nesnel nedenlerden dolayı (SSCB'nin çöküşü, eğitim sektöründeki düşük işçi ücretleri, eski ekipman), Rusya Federasyonu'nun eğitim sistemine yeniliklerin getirilmesi zordur. Batı eğitim sistemi ise çok daha fazla değişime tabidir. Ancak ülkemizde yenilikçi teknolojiler kullanılarak pedagojik sürecin gerçekleştiği kurumlar bulunmaktadır. Bu büyük ölçüde istekli öğretmenlerden kaynaklanmaktadır.

2.1.2 Rusya'da mesleki eğitimdeki yenilikler

Eğitimin toplumdaki değişen rolü, yenilik süreçlerinin çoğunu belirlemiştir. Geleneksel sosyal kurumlarda gerçekleşen pasif, rutinleşmiş eğitimden aktif hale geliyor. Hem sosyal kurumların hem de kişisel kurumların eğitim potansiyeli güncellenmektedir.

Daha önce, Rusya'da eğitimin mutlak ilkesi, bireyin topluma uyum sağlama yeteneği olarak anlaşılan, hayata hazır olmayı sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıydı. Artık eğitim, sosyal ve bireysel ihtiyaçlar arasında dengeyi sağlayan ve kişisel gelişim mekanizmasını başlatarak bireyi kendi bireyselliğini ve değişimlerini gerçekleştirmeye hazırlayan, bireyi etkilemeye yönelik teknolojilerin ve yöntemlerin yaratılmasına giderek daha fazla odaklanmaktadır. toplumda.

Ülkemizde yaşanan toplumsal dönüşümler eğitim alanında model olma sorununu ön plana çıkarmıştır. Rusya'nın krizden çıkması, eğitim geliştirme stratejisinin gerekçelendirilmesi, acil ve uzun vadeli programların belirlenmesi yenilikçi eylemleri ve geniş modern düşünceyi gerektirmektedir. Modelleme, yüksek teknolojili bir bilimsel analiz ve öngörü yöntemi olarak burada özel bir yere sahiptir.

Modelleme belirli bir çok işlevli teknolojidir, ancak asıl görevi, mevcut olanla benzerliğine dayalı olarak nesneyi (modeli) değiştirerek başka bir şeyi yeniden üretmektir. Hedefleri, bir yandan sorunun o andaki durumunu yansıtmak, en akut çelişkileri tespit etmek, diğer yandan gelişme eğilimini ve etkisi istenmeyen gelişmeyi düzeltebilecek faktörleri belirlemek; Sorunlara en uygun çözümleri bulmak için devlet, kamu ve diğer kuruluşların faaliyetlerinin yoğunlaştırılması.

Modelin karşılaması gereken iki grup gereksinimi vurgulayalım:

Basit olun, daha kullanışlı olun; yeni bilgiler sağlamak; nesnenin kendisinin geliştirilmesine katkıda bulunmak;

Bir nesnenin özelliklerinin iyileştirilmesine, yapım, yönetim veya biliş yöntemlerinin rasyonelleştirilmesine katkıda bulunun.

Bu nedenle, bir model geliştirmek için bir algoritma hazırlarken, bir yandan parametrelerini beklenen sonuçlarla ilişkilendirerek sıkı bir odaklanma gözlemlenmeli, diğer yandan modelin yeterli "özgürlüğü" sağlanmalıdır. Belirli koşul ve koşullara göre dönüşüm yeteneğine sahip, alternatif olabilen, stokta en fazla seçeneğe sahip olan.

İlköğretim mesleki eğitim sisteminde önemli değişiklikler yaşanıyor. Böylece, 25 Mart'ta Kemerovo bölgesindeki ilk mesleki eğitim kurumlarının yöneticilerinin katılımıyla Kemerovo'da Kuzbass Bölge Mesleki Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Akademik Konseyinin genişletilmiş bir toplantısı düzenlendi. Rusya Bilimler Akademisi akademisyeni V. Tkachenko'nun IRPO direktörü I.P. Smirnov'un "STK'ları organize etmenin yeni ilkeleri üzerine" raporlarını dinledi.

Toplantı katılımcıları, ilk mesleki eğitimin düzenlenmesi için önerilen yeni ilkelerin önemine dikkat çekti. Bunun nedeni, 2010'a Kadarki Dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptinin, formülasyonunda yeni olan ilk ve orta mesleki eğitimin hızlandırılmış gelişimi görevini formüle etmesidir. Bu, açık bir eğitim sisteminin oluşumunu, dış dünyayla, özellikle de işgücü piyasalarıyla etkileşimini ve eğitim hizmetleri.

Günümüzde mesleki eğitimin devlet-kamu yönetimi modeline geçiş yolları, bir dizi işlevin işverenler lehine yeniden dağıtılması ve bunların içerik oluşumuna dahil edilmesi konusunda daha yoğun bilimsel araştırmalara ihtiyaç duyulmaktadır. devlet standartları Mesleki eğitim, müfredat ve programlar. İlköğretim mesleki eğitim sisteminin sosyal izolasyondan kurtarılması, ona açık bir karakter kazandırılması ve yeni örgütlenme ilkelerine dayalı, işgücü piyasasına ve sosyal ortaklığa yönelik kendini geliştirme yeteneği kazandırılması gerekmektedir.

Kemerovo'da STK'ları modernleştirmenin yeni yollarının tartışılması, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından ilan edilen ancak "havada asılı kalan" "STK'ların hızlandırılmış gelişimi" sloganını uygulamaya yönelik kamu girişiminin aşamalarından biridir. Bu girişim 26 Aralık 2003'te Rosproftekh Derneği, Mesleki Eğitim Akademisi ve Rusya Yönetim Kulübü'nün ortak toplantısında ortaya atıldı.

2.2 Mevzuata ilişkin yenilikçi pedagojik teknolojiler

“Federal Eğitim Geliştirme Programının Onaylanması Hakkında” Federal Kanunun kabul edilmesinden bu yana geçen süre zarfında, Rus eğitim sisteminde ve mali desteğinde önemli değişiklikler meydana geldi. Çok sayıda orta ve uzun vadeli büyük ölçekli deneyin uygulanması, eğitim modernizasyonunun unsurlarını çeşitli düzeylerde test etmeye başladı. 2001-2003'te Rusya Hükümeti, Federal Eğitim Geliştirme Programına paralel olarak uygulanan eğitim alanında bir dizi federal hedefli programı onayladı. Finansmanlarının hacmi bu programın finansman hacmine yaklaşıyor ve “Birleşik Eğitim Bilgi Ortamının Geliştirilmesi” gibi bir program için gözle görülür derecede üstün.

Rus eğitiminin mevcut gelişim aşaması, küresel eğitim alanına entegrasyonun artmasıyla karakterize edilmektedir. 2000 yılında Rusya, Birleşmiş Milletler üyesi çoğu ülke gibi Herkes için Eğitim programını uygulamak üzere Dakar Anlaşmalarını imzaladı. 2003 yılında Rusya, Bologna Süreci'ne katılan Avrupa ülkelerinden biri oldu. Bu nedenle, eğitimin geliştirilmesine yönelik Federal bir program geliştirmek için yeni dönem Programın amacını, durumunu ve yapısını, daha harap olmuş düzenlemeler açısından açıklığa kavuşturmak gerekiyordu.

Ağustos 2004'te “Eğitim” Kanununda değişiklik yapan 122 sayılı Federal Kanun çıkarıldığında bir takım sorunların çözüldüğünü belirtmek gerekir. Özellikle, Federal Eğitim Geliştirme Programının geliştirilmesine yönelik rekabetçi prosedür ve bunun yasal onayına ilişkin hükümler hariç tutuldu ve statü açısından diğer hedeflenen federal programlarla eşitti.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından Rosoobrazovanie'nin (büyük bir bilim adamı ve uygulayıcı grubu) aktif katılımıyla oluşturulan ekibin sıkı çalışmasının sonucu, Federal Eğitim Geliştirme Programının Taslak Kavramları ve programı oldu. kendisi, Federal Hedef Programı "Birleşik Eğitim Bilgi Ortamının Geliştirilmesi" ile entegre edilmiştir. Dolayısıyla Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programı, bu birleşik programların mantıksal bir devamı olup, önümüzdeki yıllarda Rus eğitiminin mali kaderini büyük ölçüde belirleyen bir belgedir.

Rusya Hükümeti'nin 11 Ağustos 2005 tarihli toplantısının tutanaklarına göre, Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programı, 2006 yılı için federal hedef programlar listesine dahil edildi. Ekonomik Kalkınma Bakanlığı, Maliye Bakanlığı ve diğer bakanlık ve dairelerden alınan yorumlar dikkate alınarak programın metni nihai hale getirilerek Rusya Hükümeti'nin değerlendirmesine sunuldu ve programın faaliyetleri Öncelikli alanlarla yakından bağlantılıdır. Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminde reform yapmak için.

Eğitim ve Bilim Bakanı A.A. Fursenko konuşmalarında temelde yeni bir eğitim sistemi değil, temelde yeni fırsatlar oluşturma göreviyle karşı karşıya olduğumuzu defalarca vurguladı. Bu nedenle, Hükümet tarafından onaylanan Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik Öncelikli Yönergeler, modern koşullar dikkate alınarak 2010 yılına kadar Rusya eğitiminin modernleştirilmesine ilişkin Konsept'in ana hükümlerinin somutlaştırılmasıdır.

Federal hedef program, endüstrinin öncelikli gelişim alanları dikkate alınarak geliştirildi, bu nedenle faaliyetlerinin uygulanması, şu anda Rusya'nın devlet eğitim politikasının etkin bir şekilde uygulanmasının temelini oluşturacaktır.

Yeni program ile 1992 programı arasındaki temel farklar, her şeyden önce, programın oluşturulması ve uygulanmasına yönelik yaklaşımlarda yatmaktadır. Bunlardan en önemlileri, sosyo-ekonomik göstergeler temelinde değerlendirilen ölçülebilir sonuçlara ulaşmaya odaklanmak ve “büyüme noktalarına” (kalkınma programları ve projeler olarak adlandırılan) destek; çözülmekte olan sorunların ve önerilen değişikliklerin tüm Rusya ve sistem çapında önemi; projelerin modern eğitim ve bilgi teknolojilerine ve dünya kalite kriterlerine uygunluğu açısından seçimi: sivil toplum kuruluşlarının etkinliklerin oluşumunda ve uygulanmasında aktif katılımı. İlk defa, bilimsel ve metodolojik destek, elde edilen sonuçların test edilmesi ve yaygınlaştırılması, hukuki, personel ve lojistik destek ile bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması dahil olmak üzere proje uygulamasına entegre bir yaklaşım uygulandı.

2006-2010 Eğitimin Geliştirilmesi Federal Hedef Programı, eğitimin yapısı, içeriği ve teknolojileri, yönetim sistemi, konuların organizasyonel ve yasal biçimlerindeki değişiklikleri kapsayan, kaynaklar ve zamanlama açısından birbirine bağlı bir dizi faaliyettir. eğitim faaliyetleri ve mali ve ekonomik mekanizmalar. Yeni programda, modern okulların acil sorunlarının çözümüne ilişkin projelere büyük önem verilmesi dikkat çekicidir: eğitimin içeriğinin ve teknolojilerinin güncellenmesi, eğitim hizmetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi, öğretim personeli için yeni ücret modellerinin getirilmesi. ve düzenleyici standartlar. bütçe finansmanı Yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı yeni devlet standartlarının uygulanması, uzmanlık eğitimi lise, eğitim kurumlarında devlet ve kamu yönetimi modelleri, eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'yı kapsayan bir sistemin oluşturulması, birleşik bir bilgi eğitim alanı altyapısının geliştirilmesi.

Örneğin, şimdiye kadar, Rusya genelinde birleşik bir eğitim alanı yaratma konusu, federal kalkınma ve eğitim programları (eğitim içeriği, eğitim yöntemleri ve teknolojilerinin geliştirilmesi) ve birleşik bir eğitim bilgi ortamı (eğitim kurumlarının bilgisayarlaştırılması) ile ele alınıyordu. İlerleyen yıllarda bu programların entegrasyonu sonucunda bu alanlar tek bir şekilde, öncelikle eğitici internet kaynaklarının doldurulması ve bunlara öğrenci ve öğretmenlerin çevrimiçi erişiminin sağlanması yoluyla hayata geçirilecektir.

Devlet katkısındaki artışa, eğitim sisteminin fon kullanımında verimliliğin artması ve uygunsuz harcamaların ortadan kaldırılması da eşlik etmelidir.

Yeni programın önemli bir stratejik özelliği, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarına hedeflenen fon tahsisinin fiilen terk edilmesi olacaktır. Yenilikçi gelişme yolunu takip edebilecek en iyi, en umut verici eğitim kurumlarını bölgelerin kendilerinin belirlemesi bekleniyor. Kazananlara eğitim altyapısının geliştirilmesi, ekipman alımı, yurt dışında okuyan öğrencilere staj ve diğer amaçlar için devlet emri verilecek yarışmaya katılacaklardır. Böylece kazanan, sistem ürünü ortaya çıkaracak mega projeler olacaktır. Ayrıca eğitim kurumlarına otonomizasyon yoluyla bağımsız ekonomik faaliyet olanağı sağlayarak ek gelir kaynağı elde edilmesi de planlanıyor. Ve eğitim düzeyi için gerekli şartları karşılamayan eğitim kurumları finansmandan tamamen mahrum kalabilir.

Federal hedef program aynı zamanda ülkenin eğitim sistemi için eğitim kurumlarının kişi başına normatif finansmanının getirilmesi gibi önemli bir projenin uygulanmasını da içeriyor.

Program, ana faaliyet alanlarına göre dört büyük blok halinde gruplandırılmış, ana hedeflere uygun bir faaliyet sisteminden oluşmaktadır. Böyle bir blok yapısının özelliği, herhangi bir etkinlik için yeterli mali kaynak yoksa, bunun hariç tutulması ve fonların diğer etkinlikler arasında yeniden dağıtılmamasıdır.

Rosoobrazovanie'den uzmanların da dahil olduğu geliştiricilerin planına göre, programın ana görevi, bütçe fonlarını kullanma verimliliğini önemli ölçüde artırmak ve yaratmak için Rus okulunun bir bütün olarak (hem genel eğitim hem de yüksek öğrenim) sistemik dönüşümüdür. birleşik bir eğitimsel bilgi ortamı.

Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Federal Hedef Programı Konseptine uygun olarak, stratejik hedefi, eğitim alanını düzenlemek için yeni kurumsal ve kamusal mekanizmalar oluşturarak vatandaşların, toplumun ve iş piyasasının kaliteli eğitimdeki ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar sağlamaktır. , yapısını ve içeriğini güncellemek, temelliği ve pratik yönelimi geliştirmek eğitim programları Sürekli bir eğitim sistemi oluşturmak. Stratejik bir hedefe ulaşmak için aşağıdaki belirli bir dizi görevi çözmek gerekir: belirli alanlar: eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin iyileştirilmesi; eğitim hizmetlerinin kalitesini sağlamak için bir sistemin geliştirilmesi; eğitim sisteminde yönetim verimliliğinin arttırılması; eğitim alanında ekonomik mekanizmaların iyileştirilmesi.

Programın uygulanmasının ana sonucu, okul öncesi çağdaki çocuklara yönelik eğitim programlarının tanıtılması, lisede uzmanlık eğitiminin başlatılması, kaliteyi değerlendirmek için bir sistemin tanıtılması yoluyla kaliteli eğitime erişimin eşitlenmesini sağlamak olmalıdır. eğitim ve sürekli mesleki eğitim sisteminin oluşturulması. Beklenen sonuçlar arasında, bilim ve eğitimin entegrasyonu için merkezler haline gelmek üzere tasarlanan bir dizi önde gelen üniversitenin hızlandırılmış gelişiminden ve yüksek düzeyde profesyonel personelin örnek niteliğinde eğitilmesinden özel olarak bahsetmek gerekir.

Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programın uygulanması üç aşamaya ayrılmıştır: ilk aşama (2006-2007), eğitim için kalkınma modellerinin geliştirilmesini sağlar. bireysel talimatlar, bunların test edilmesinin yanı sıra büyük ölçekli dönüşümlerin ve deneylerin konuşlandırılması; ikinci aşama (2008-2009), ilk aşamada geliştirilen etkili modellerin uygulanmasına yönelik koşulların yaratılmasını sağlayacak tedbirlerin uygulanması için tasarlanmıştır; üçüncü aşama (2010) - önceki aşamalarda elde edilen sonuçların uygulanması ve yaygınlaştırılması.

Programın sorunlarını çözmenin etkinliğini değerlendirmek için, uygulamanın ilerlemesini ve program faaliyetlerinin eğitim sisteminin durumu üzerindeki etkisini karakterize eden bir göstergeler sistemi geliştirilmiştir. Bunlardan stratejik öncelikleri yansıtan en önemlileri, insan sermayesinin geliştirilmesi ve gerekli niteliklere sahip profesyonel insan kaynaklarının yetiştirilmesidir; sivil toplum kurumlarının güçlendirilmesinin teşvik edilmesi, nüfusun yaşam kalitesinin iyileştirilmesi.

Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programın uygulanması sırasında şunların yapılması planlanmaktadır: eğitim alanlarının %60'ından fazlasında temelde yeni eğitim standartlarının geliştirilmesi ve uygulanması; Rusya'nın uluslararası işgücü piyasasına girmesini sağlayacak, uluslararası tanınırlığa sahip mesleki eğitim programlarının sayısını 2005 yılına göre 1,3 kat artırmak; kullanarak öğrenim gören öğrencilerin oranı 2005 yılına göre 1,5 kat arttı. Bilişim teknolojisi; Rusya'nın eğitim kalitesine ilişkin uluslararası araştırmalardaki notunu OECD ülkeleri ortalamasına yükseltmek vb.

Federal bütçe fonlarına ek olarak, program faaliyetlerini finanse etmek için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının bütçelerinden fonlar çekilecek ve bütçe dışı kaynaklardan gelen fonlar, federal ve bölgesel eğitim çerçevesinde ortak projelerin uygulanmasına odaklanacak. geliştirme programları.

2006-2010 yıllarında Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programın uygulanması için, federal bütçeden - 45.335 milyar ruble - bütçelerden dahil olmak üzere 61.952 milyar ruble (ilgili yılların fiyatlarında) tutarında fon tahsis edildi. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının payı - 12.502 milyar ruble, bütçe dışı kaynaklardan - 4.116 milyar ruble.

Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Federal Hedef Programının eyalet müşteri koordinatörü Eğitim ve Bilim Bakanlığıdır ve eyalet müşterileri Rosobrazovanie ve Rosnauka'dır.

2.3 Başkentteki yenilikçi öğretim faaliyetleri

Rusya Federasyonu Başkanı V.V. Putin'in Federal Meclis'e hitabında, Danıştay'ın 24 Mart 2006 tarihli belgelerinde ülkemizin geleceğinin hammadde ve doğal kaynaklarla değil, belirlendiği açıkça belirtiliyor. entelektüel potansiyel, bilimin gelişme düzeyi ve yüksek teknoloji.

Bunu başarmak için Rusya'da eğitimin sürdürülebilmesinin mümkün olduğu özel bir yenilikçi kalkınma rejimine geçmesi gerekiyor. en iyi gelenekler Kamu eğitimimizi ve aynı zamanda eğitim sistemlerinin gelişimindeki küresel eğilimleri dikkate almak, eğitimimizi küresel norm ve standartlarla ilişkilendirmek.

Eğitimin temel ilkeleri; erişilebilirlik, şeffaflık, kalite, süreklilik ve sürekli yenilenme, rekabetçiliktir.

Bu yolda atılan en önemli adım, eğitimin yenilikçi gelişimi için stratejik hedefler belirleyen öncelikli ulusal proje “Eğitim”dir.

Danıştay'a sunulan raporun materyalleri şöyle diyor: “... pedagojik üniversiteler (zaten yurt içi yükseköğretim sisteminin çok zayıf bir halkasıdır) hem mesleki hem de kamu bütçesi fonlarının kullanımı açısından son derece etkisizdir. Bu arada, bu durum. Pedagojik üniversiteler için kurumsal çıkarlar açısından oldukça tatmin edici olan bu üniversitelerin sayı fazlalığını koruması, çekirdek olmayan eğitim faaliyetlerinden kurtulmalarını ve yeni çağın talep gören öğretmeni yetiştirme ana görevlerine yoğunlaşmalarını engellemektedir. modern toplum ve Rus eğitiminin tüm seviyeleri. Yüksek pedagojik eğitim reformu okul reformundan öncelikli olmalıdır."

Başkent bu konuda da örnek teşkil ediyor. Pedagojik eğitimin yeni nesil devlet standartlarının getirilmesini beklemeden, pedagojik eğitimin yeni içeriğinin oluşumu Moskova Eğitim Bakanlığı üniversitelerinde gerçekleşiyor:

Psikolojik-pedagojik, felsefi-kültürel ve çevresel-hijyenik döngülerin payının önemli ölçüde güçlendirilmesi;

Uygulama odaklı öğrenmeye odaklanın - yenilikçi form ve yöntemlere hakim olun; eğitim, öğretim, organizasyon, proje, psikolojik ve danışmanlık faaliyetleri ve iletişim teknolojileri;

Bir ortaokulun gelecekteki her öğretmeni için hem ana konuda hem de ek olarak (isteğe bağlı) bir veya iki konuda eşzamanlı eğitimin başlatılması;

Müzik, sanat, tiyatro, teknik, uygulamalı ve halk sanatının çeşitli alanlarındaki uzmanlıkların ilkokul öğretmenlerinin eğitimine dahil edilmesi;

Öğretim elemanlarının eğitimi ücretsiz mülkiyet eğitim sürecinde bilgisayar, bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin kullanımı, bilgi tabanları;

Bir yıllık zorunlu öğretmenlik uygulaması (staj), kişinin geniş eğitim uygulaması bağlamında kendi öğretim faaliyetlerine ilişkin deneyimini anlamanın yanı sıra devlet sınavlarını geçmeyi temel alan bir yeterlik tezinin yazılması ve savunulması da dahil olmak üzere;

Eğitimin bölgelerin ihtiyaçlarına uygun olarak geliştirilmesi ve etkili öğretmenlik uygulaması ve staj biçimlerinin organize edilmesi için yenilikçi ve kaynak-metodolojik merkezler olarak pedagojik üniversitelerde temel eğitim kurumları sisteminin oluşturulması.

Moskova Eğitim Bakanlığı'nın pedagojik üniversiteleri yenilikçi bir tarzda faaliyet göstermektedir. Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi'nin doğrudan inovasyon alanı aşağıdaki bloklar tarafından sağlanmaktadır.

1. Lojistik bloğu:

Modern ekipman (1200'den fazla bilgisayar, yerel fiber optik ağ, 41 bilgisayar sınıfı, 22 multimedya sınıfı), çeşitli hizmet departmanları, sınıflar için modern laboratuvarlar;

Eğitim ve laboratuvar alanları (18 eğitim binası, eğitim merkezi"İstra");

Temel bilimsel kütüphane (650 bin eser, elektronik katalog, Rusya ve uluslararası kitap değişimi, tek kütüphane kart sistemi).

2. Bilimsel ve pedagojik personel bloğu:

Mesleki nitelikler bilimsel ve pedagojik personel, modern pedagojik bilgi teknolojileri konusunda mesleki bilgi (akademik derece ve unvanlara sahip öğretmenlerin %70'inden fazlası, staj, ileri eğitim);

Bilimsel ve pedagojik değişimlerin sürekliliği ve hazırlanması (lisansüstü çalışmalar, 35 kişilik doktora çalışmaları) bilimsel uzmanlıklar, tez tavsiyesi, Rusça Öğretmenlerini Destekleme Vakfı, "Pedagojik İlk", "Eğitim Lideri" adaylığında "Yılın Öğretmeni" yarışmaları);

Manevi ve maddi teşvikler (çeşitli ikramiyeler, VFU'dan ek ödemeler, ödüller, diplomalar, şükran sertifikaları).

3. Eğitim bloğu:

Uzmanlık eğitiminin yapısı ve içeriği (35 uzmanlık ve 48 alanda eğitim; sürekli öğretmenlik uygulaması; seçmeli orijinal ders ve programlar, seçmeli dersler);

Uzmanlık eğitiminin kalite kontrolü (sertifika ve akreditasyon, Üniversite Eğitim Kalite Merkezi; Üniversite Bilimsel ve Eğitim Bölgesi).

4. Araştırma bloğu:

Bilgi ve analitik çalışma (hükümet fonlarına, komisyonlara, yarışmalara katılım; izleme hizmeti; Bilim Günleri, konferanslar, " yuvarlak masalar"), inceleme.

Üniversitelerarası bilimsel-pratik konferans Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi temelinde Moskova Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen geçen yaz Geçen yıl, Rusya Federasyonu'nda eğitimin gelişmesi için en önemli konu, öğretim faaliyetlerindeki yenilikçi alanlarla ilgili olarak gündeme getirildi:

Moskova Eğitim Bakanlığı Birinci Başkan Yardımcısı, Ekonomi Doktoru, Profesör V.I. Lisov, başkentin mesleki eğitim sisteminin yenilikçi gelişiminde yüksek öğrenimin geçerliliğine ve önemine, öncelikli ulusal proje olan “Eğitim”in uygulanmasındaki özel rolüne, yenilikçi gelişmede bir atılım için temel ön koşulların oluşturulmasında ve rekabet gücünün güçlendirilmesinde özel rolüne dikkat çekti. eğitim sisteminin. Güçlü bilimsel, metodolojik ve eğitimsel potansiyele sahiptirler ve Rus yüksek öğreniminin Bologna sürecine tam olarak dahil edilmesini sağlayan bir dizi önlemin uygulanmasında aktif olarak yer almaktadırlar; bölgenin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını karşılayan mesleki eğitimin kalitesinin artırılması ve uygulamaya yönelik yapısının güçlendirilmesi; üniversite komplekslerinin geliştirilmesinde.

Moskova ve Moskova Bölgesi Üniversiteleri Rektörler Konseyi Başkanı, Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi Rektörü, Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör V.V. Ryabov, üniversitede geliştirilen yenilikçi ve deneysel faaliyetlerin sistem ve mekanizmalarını izleyicilere tanıttı ve özellikle yalnızca her düzeydeki yüksek kaliteli eğitimin, toplumun sürdürülebilir kalkınması ve dünya pazarındaki rekabet gücü için kaynak olabileceğini vurguladı.

Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Rektörü, Psikoloji Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni V.V. Rubtsov, eğitimin büyümesinin yalnızca uzmanların yetiştirilmesinde değil, aynı zamanda toplumun sosyal kültürünü nasıl etkilediğinde de yattığını belirtti. Üniversite, şu anda yaklaşık 3 bin psikoloğun çalıştığı uygulamalı eğitim psikolojisi hizmetinin geliştirilmesinde lider kuruluş haline geldi. Genç nesile yönelik psikolojik, tıbbi ve sosyal destek için yaklaşık 46 merkez oluşturuldu; uygulama, uzmanların çalışmalarının özelliklerini belirlemeye başlar.

Moskova Açık Öğretim Enstitüsü Rektörü, Fiziksel ve Matematik Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi A.L. Semenov, ek mesleki eğitimde yenilikçi pedagoji ve bilgi teknolojisi konusuna değinerek, bilişim fikirlerinin uygulanmasının eğitim sistemini ihtiyaçlara uygun hale getirdiğini açıkladı. bilgi toplumu ona gelişim için geniş fırsatlar sağlıyor.

Moskova İnsani Pedagoji Enstitüsü Rektörü, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör A.G. Kutuzov, pedagojik eğitim standartlarının genel eğitim standartlarıyla tutarlı olmadığı görüşünü dile getirdi; neredeyse istisnasız hepsi öğretmenin öğrencileri yalnızca sosyalleşmeye hazırlama yeteneğine odaklandı, başka bir şeye değil. Bu nedenle, temelde yeni standartlar geliştirebilecek ve bunları kendi tabanlarında test edebilecek üniversitelerarası bir grubun oluşturulması için güçlerin birleştirilmesi gerekmektedir.

Moskova Devlet İşletme Akademisi Rektörü, Felsefe Doktoru Profesör T.I. Kostina, eğitim kurumları ile işgücü piyasasının tüm konularının yanı sıra bölgesel otoriteler arasında maksimum koordinasyonu amaçlayan yeni bir etkileşim sistemi oluşturma sorununa değindi. Karşılıklı yarara dayalı ve eşit temelde kalıcı diyalog düzenleyerek bu süreçteki tüm katılımcıların çıkarlarının uygulanması, yeni sosyo-ekonomik koşullarda üniversitelerin yenilikçi olmaya mahkum olduğunun altını çiziyor.

Mesleki Eğitimi Geliştirme Araştırma Enstitüsü Müdürü, Felsefe Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi I.P. Smirnov, toplananlara başkentteki ortaöğretim pedagojik eğitimini modernleştirme görevleri hakkında bilgi verdi ve bunun için şehir bütçesini kullanmanın ekonomik verimliliğini hesaplamayı önerdi. Okul öncesi ve ilköğretim öğretmenlerini yetiştirme işlevleri pedagojik üniversitelere devredildiğinden, ortaöğretim pedagojik eğitiminin misyonu ek eğitim sektörü için uzman yetiştirmeye indirgenebilir. Öğretmenlerin orta mesleki eğitim ile eğitiminin geleceğindeki kaçınılmaz azalma, büyük mali maliyetler gerektirmeyen mesleklerde eğitim organizasyonu ile bir dizi pedagoji kolejinin ekonomik profilli eğitim kurumlarına dönüştürülmesini mümkün kılacaktır (sosyal hizmet uzmanı, işaret dili tercümanı, sekreter asistanı, katip, lojistikçi vb.), şehrin ekonomi kolejlerini bu işlevlerden kurtardı. Bunlardan birine dayanarak engellilerin eğitiminde uzmanlaşmış bir sosyal kolej konseptini hayata geçirmek mümkün olacaktır.

Sonuç olarak konferans katılımcıları, yenilikçi faaliyetin modaya bir övgü değil, eğitimin modernizasyonu için bir motor, bir büyüme noktası olduğunu özetlediler. Başkentin yüksek okulu çözüme önemli katkı sağlıyor çeşitli problemler sadece eğitim değil genel olarak sosyal alanşehirler.

Yenilikleri pedagojik sürece entegre etme konusunda en büyük fırsatlara Moskova ve Moskova bölgesinin sahip olduğu oldukça açıktır. Bunun nedeni, Avrupa'ya yakınlık, finansal kaynakların önemli ölçüde yoğunlaşması ve ayrıca Rusya Federasyonu'nun seçkin beyinlerinin ezici çoğunluğunun başkentte yaşaması gibi birçok faktörden kaynaklanmaktadır.

Bütün bu faktörler Moskova bölgesinin ülkemiz açısından önemini belirlemektedir. Moskova, Rusya Federasyonu'nda eğitimin bir tür “lokomotifidir”.

Çözüm

Pedagoji, diğer bilimler gibi, birçok değişime ve gelişmeye tabidir. Bu, her şeyden önce toplumun uzmanlara yönelik giderek daha fazla yeni taleplere sahip olmasından kaynaklanmaktadır. NTP, pedagojinin sıradan bir insanı sosyal açıdan önemli bir kişiye dönüştürmenin daha verimli ve etkili yollarını bulmasına yardımcı olur.

Sonuçlar sürekli gelişim Pedagojik yöntemlerin geliştirilmesi, yenilikçi teknolojiler, yani eğitimde yeni fikirlerin bütünleştirici sürecinin gerçekleştiği teknolojiler haline geldi.

Bununla birlikte, bu tür teknolojilerin tanıtılması bir takım zorluklarla ilişkilidir (mali kaynaklar, bazı yetkililerin eğitim alanındaki muhafazakarlığı, az gelişmişlik teknolojileri). Ayrıca, inovasyona olan açık ihtiyaçlara rağmen yine de dikkatli bir şekilde uygulanması gerekmektedir. Aksi takdirde dikkatsiz inovasyon faaliyetleri eğitim sisteminde krize yol açabilir.

Yine de pedagojik yeniliklerin pedagoji gelişiminin ayrılmaz bir parçası olduğunu ve eğitim sistemini iyileştirmek için gerekli olduğunu anlamak önemlidir.

Kaynakça

Andreev V.I. Pedagoji: Yaratıcı kişisel gelişim için eğitim kursu / V.I. Andreev. – Kazan, 2000 – S. 440-441.

Pedagoji No. 4, 2004: Periyodik/ V.S.Lazarev, B.P. – Pedagojik yenilik: nesne, konu ve temel kavramlar – S. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagoji: Ders Kitabı / I.I. İbne. – Moskova: Rusya Pedagoji Ajansı, 1995 – S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagoji: Yeni kurs / I.P. Podlasy. – Moskova, 2000. – kitap 1. – s. 210-212.

Mesleki eğitim No. 4 2004: Süreli yayın / N.I. Kostyuk – İlköğretim mesleki eğitimin düzenlenmesinde yeni ilkeler – S.30.

Mesleki eğitim No. 1 2006: Süreli yayın / V.G. Kazakov – Yeni zamanlar – mesleki eğitimde yeni teknolojiler – S.12.

Mesleki eğitim No. 4 2006: Süreli yayın / G.A. Balykhin – Eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef programı: gelecek için yenilikçi çözümler – s. 14-15.

Mesleki eğitim No. 7 2006: Süreli yayın / V.D. Larina – Bir mesleki eğitim kurumunun yenilikçi faaliyet modeli – P.5.

Mesleki eğitim No. 9 2006: Süreli yayın / E.Yu. Melnikova – Başkentte yüksek öğrenim – yenilikçi kalkınma rejimi – S. 12.

Mesleki eğitim No. 1 2006: Süreli yayın / V.V. Ryabov – Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Moskova eğitim sisteminde yenilikçi ve deneysel faaliyetleri – S.12-13.

Teknoloji – Yunanca technë (sanat, zanaat, bilim) ve logos (kavram, öğretim) sözcüklerinden oluşur. Yabancı kelimeler sözlüğünde: “teknoloji, üretim süreçlerini (metaller, kimyasallar...) gerçekleştirme yöntem ve araçlarına ilişkin bir bilgi bütünüdür.”

Pedagojik sürecin teknolojikleştirilmesi sorunu, verimliliğini artırma ihtiyacı nedeniyle önem kazanmaktadır.

Pedagojik teknoloji “başarıyı garanti eden pedagojik süreçlerin kesinlikle bilimsel tasarımını ve doğru şekilde çoğaltılmasını” içerir [V. P. Bespalko]. Pedagojik teknolojinin özelliklerini belirleyen işaretler başarının garantisidir, yani hedefe ulaşma, bilimsel tasarım, tasarlanan pedagojik sürecin çoğaltılmasının doğruluğu.

Teknoloji, belirlenen bir hedefe ulaşılmasını garanti eden, öğretmen ve öğrenciler arasında az çok katı bir şekilde programlanmış etkileşim süreci olarak temsil edilebilir. Teknoloji, öğretimde bir algoritma olarak, kullanımı bir hedefe ulaşılmasına yol açan belirli bir öğrenme süreci programı olarak anlaşılmaktadır - belirli kişilik özelliklerinin, bilişsel becerilerin, düşünme biçimlerinin, belirli ilişkilerin vb. oluşumu.

Pedagojik teknolojinin didaktik-metodolojik sistem gibi didaktik veya özel bir teknik olmadığı, spesifik ve her konuya uygulanabilir olduğu unutulmamalıdır. Pedagojik teknolojiler farklı nedenlerle, amaç ve hedeflere göre ve yapılara göre farklılık gösterebilir.

Pedagojik teknolojilerin temel özellikleri şunlardır:

Tanısal hedef belirleme, etkililik - yani hedeflere ulaşmanın garanti edilmesi ve öğrenme ve eğitim sürecinin etkinliğinin sağlanması;

Maliyet etkinliği - bir öğretim süresi rezervinin araştırılması, öğretim çalışmasının optimize edilmesi, mümkün olan en yüksek sonuçların daha kısa sürede elde edilmesi;

Algoritma yapılabilirlik, öngörülebilirlik, bütünlük - açıklanan teknolojiyi farklı öğretmenler tarafından farklı öğrenci gruplarına belirli koşullarda uygulama yeteneği;

Ayarlanabilirlik - sürekli olarak açıkça tanımlanmış hedeflere yönelik operasyonel iletişimi uygulama yeteneği;

Görselleştirme - çeşitli görsel-işitsel ve elektronik bilgi işlem ekipmanlarının kullanılmasının yanı sıra orijinal didaktik araçların geliştirilmesi ve kullanılması.

Herhangi bir teknolojinin özü bir metodolojidir, ancak geleneksel yöntemler, öğrencilerin gerçek öğrenme yeteneklerinin teşhisine zayıf bir şekilde dayanır ve çeşitli faktörlerin öğrenme sonucu üzerindeki etki derecesini hesaba katmaz. Çeşitli öğrenme araçlarının kullanımını dikkate almazlar ve öğrenmedeki tüm bileşenler ve katılımcılar arasındaki etkileşim süreçlerini optimize etme ihtiyacını dikkate almazlar. Pedagojik teknolojiler ise tam tersine, teşhisleri, özellikle hedefe yönelik yöntemleri ve öğrenmeyi yoğunlaştırma araçlarını içerir. Metodoloji öğretmene odaklanır, teknoloji öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime odaklanır, sonucu tahmin eder, işi optimize eder. Hem metodoloji hem de teşhis uygulamaya yönelik ve algoritmiktir.

M. I. Makhmutov'a göre bir öğretim teknolojisi seçme kriterleri şunlardır: hedef yönelimi, içeriğin özelliklerini dikkate alarak, eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması, öğretmenin teknolojiyi uygulamaya hazır olması, maliyet etkinliği, materyal ve teknik destek. Tanımlanan kriterler genel didaktik niteliktedir ve herhangi bir eğitim kurumunda seçim yaparken uygulanabilir, ancak eğitim teknolojilerinin kendisi, uygulandıkları eğitim kurumunun türüne bağlı olarak bir miktar spesifiklik kazanır.

Ortaöğretim meslek okullarında pedagojik teknolojilerin özelliklerini öne çıkarmak mümkündür.

İlk özellik, mesleki eğitimin belirli özellikleriyle ilgilidir ve teknolojinin belirli bir mesleğe hakim olmaya yönlendirilmesinden oluşur; bu, bir mesleğin edinilmesiyle ilgili belirli didaktik kararların alınması anlamına gelir.

Diğer bir özellik daha az geneldir ve öğrencilerin üç ana eğitim faaliyeti türüne dahil edilmesinden kaynaklanmaktadır: teorik, laboratuvar-pratik ve üretim-pratik; rolü ve yeri, ilgili alanda bir uzman yetiştirmenin özel amacı ile belirlenir. eğitim düzeyi. Bu, bu tür öğrenme etkinlikleri için öğrenme teknolojilerinin gerekçelendirilmesini ve tasarlanmasını içerir.

Üçüncü özellik, ikinciyle yakından ilgilidir ve teorik eğitimin, laboratuvar ve pratik çalışmanın, üretim ve pratik faaliyetlerin özelliklerinin dikkate alınmasından oluşur. Bu nedenle, belirli bir teorik eğitim teknolojisinin özellikleri, çeşitli faaliyet türlerine ve bilgiyi pratikte uygulama ihtiyacına göre belirlenebilir. Pratik eğitimde teknoloji, seçilen meslekteki alıştırmalarla ilgili iş faaliyetlerini gerçekleştirme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pedagoji bilimi ve uygulaması, çeşitli pedagojik teknolojilerden önemli bir fon biriktirmiştir: modüler, bağlamsal, probleme dayalı, bilgisayar tabanlı, yoğunlaştırılmış eğitim vb. Hepsi belirli hedefler, odaklanma, formların, yöntemlerin baskın bir kombinasyonu ile karakterize edilir ve öğretim ve eğitim araçları, bir değerlendirme ve kontrol sistemi. Bu teknolojilerin etkililiği, çalışılan materyalin içeriğine, öğrencilerin ve öğretmenlerin hazırlık düzeyine ve diğer faktörlere göre belirlenir.

Eğitim teknolojileri	Elde edilen sonuçlar
Probleme dayalı öğrenme	Eğitim faaliyetlerinde sorunlu durumların yaratılması ve bunları çözmek için öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin düzenlenmesi, bunun sonucunda bilgi, yetenek, beceri ve zihinsel yeteneklerin yaratıcı ustalığının ortaya çıkması.
Çok seviyeli eğitim	Öğretmen zayıflara yardım etme, güçlülerle ilgilenme fırsatına sahip olur ve güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve derin ilerleme arzusu gerçekleşir. Güçlü öğrencilerin yetenekleri onaylanır, zayıf öğrenciler akademik başarıyı deneyimleme fırsatı bulur ve öğrenme motivasyon düzeyi artar.
Proje tabanlı öğretim yöntemleri	Bu yöntemi kullanarak çalışmak, öğrencilerin bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi ve mesleki ve sosyal olarak kendi kaderini tayin etme konusunda daha bilinçli bir yaklaşım benimsemeyi mümkün kılar.
Öğretimde araştırma yöntemleri	Öğrencilere bilgilerini bağımsız olarak yenileme, incelenen sorunu derinlemesine inceleme ve onu çözmenin yollarını önerme fırsatı verir ki bu, bir dünya görüşü oluştururken önemlidir. Bu, her öğrencinin bireysel gelişim yolunu belirlemek için önemlidir.
Ders-seminer-kredi sistemi	Bu sistem çoğunlukla lisede kullanılıyor çünkü... bu öğrencilerin üniversite çalışmalarına hazırlanmalarına yardımcı olur. Materyali bloklar halinde yoğunlaştırıp tek bir bütün halinde sunmayı mümkün kılar ve öğrencilerin ön hazırlıklarına göre kontrol yapılır.
Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri	Kişinin ufkunu genişletmek, bilişsel aktiviteyi geliştirmek, pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmek, genel eğitim becerilerini geliştirmek.
İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması)	İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişimsel faaliyetleri fikri olarak yorumlanır. Bireysel yaklaşımın özü, akademik konudan değil, çocuktan konuya, çocuğun sahip olduğu fırsatlardan yola çıkmaktır. Kişiliğin psikolojik ve pedagojik teşhisini uygulamak.
Bilgi ve iletişim teknolojileri	Eğitim içeriğinin değiştirilmesi ve sınırsız zenginleştirilmesi, entegre derslerin kullanımı, İNTERNET'e erişim.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler	Bu teknolojilerin kullanılması, ders sırasında çeşitli görev türlerinin eşit şekilde dağıtılmasına, zihinsel aktiviteyi fiziksel dakikalarla değiştirmeye, karmaşık eğitim materyalinin sunum zamanını belirlemeye, bağımsız çalışmaya zaman ayırmaya ve pozitif veren TSR'yi normatif olarak uygulamaya olanak tanır. öğrenmeyle sonuçlanır.
Yenilik değerlendirme sistemi "portföy"	Sosyal kendi kaderini tayin etmenin pedagojik desteği için bir araç olarak öğrenci başarılarının kişiselleştirilmiş muhasebesinin oluşturulması, bireysel kişilik gelişiminin yörüngesinin belirlenmesi.

Çok çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanılması, öğretim personelinin öğretim süresini verimli bir şekilde kullanmasına ve yüksek öğrenci öğrenme çıktıları elde etmesine olanak tanır.

Pedagojide modern yenilikçi teknolojiler

Eğitim reformları bağlamında, çeşitli pedagojik yenilikleri tanıtmayı amaçlayan yenilikçi faaliyetler, mesleki eğitimde özel bir önem kazanmıştır. Didaktik sürecin tüm yönlerini kapsıyordu: organizasyon biçimleri, içerik ve öğretim teknolojileri, eğitimsel ve bilişsel faaliyetler.

Yenilikçi öğretim teknolojileri şunları içerir:: etkileşimli öğrenme teknolojileri, proje tabanlı öğrenme teknolojisi ve bilgisayar teknolojileri.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri

Psikolojik öğrenme teorisinde etkileşimli öğrenme, insan ilişkileri psikolojisine dayalı öğrenmedir. Etkileşimli öğrenme teknolojileri, eğitim faaliyetinin konusu olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiler ve etkileşimler sürecinde bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme yolları olarak kabul edilir. Bunların özü, yalnızca algı, hafıza, dikkat süreçlerine değil, her şeyden önce yaratıcı, üretken düşünceye, davranışa ve iletişime güvenmelerinde yatmaktadır. Aynı zamanda öğrenme süreci, öğrencilerin iletişim kurmayı, birbirleriyle ve diğer insanlarla etkileşimde bulunmayı öğrenecekleri, eleştirel düşünmeyi öğrenecekleri ve üretim durumlarının, durumsal mesleki görevlerin ve ilgili durumların analizine dayanarak karmaşık sorunları çözmeyi öğrenecekleri şekilde düzenlenir. bilgi.

Proje tabanlı öğrenme teknolojileri

Oyun tasarımı, sonucu belirli bir pratik soruna çözüm ise ve sürecin kendisi faaliyet gösteren bir işletmenin koşullarına veya eğitim ve üretim atölyelerine aktarılırsa gerçek tasarıma dönüşebilir. Örneğin, işletmeler tarafından yaptırılan işler, tasarım öğrenci bürolarında çalışmak, öğrencilerin mesleki faaliyet alanıyla ilgili mal ve hizmetlerin üretimi. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, bir meslek okulunda eğitim sürecini düzenlemek için esnek bir model olarak kabul edilir; entelektüel ve fiziksel yeteneklerinin, güçlü irade niteliklerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi yoluyla öğrencinin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirmesine odaklanır. Yeni mal ve hizmetler yaratma sürecindeki yetenekler.

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, gelecekteki mesleği ne olursa olsun, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı aktivite için ihtiyaç duyduğu kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

Bilgisayar teknolojisi

Bilgisayarla öğrenme teknolojileri, bilginin bilgisayar aracılığıyla toplanması, işlenmesi, saklanması ve öğrenene iletilmesi süreçleridir.

Günümüzde birçok profesyonel eğitim kurumu hem eğitim amaçlı bireysel yazılım ürünleri hem de çeşitli akademik disiplinlerde otomatik öğretim sistemleri (ATS) geliştirmekte ve kullanmaktadır. AOS, bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyal (gösterim, teorik, pratik, izleme), öğrenme sürecini kontrol eden bilgisayar programları içerir.

Kişisel bilgisayarların artan üretkenliği, multimedya teknolojilerinin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılmıştır. Eğitim sürecinde bilgisayarların uygulama alanlarını genişletmeyi mümkün kılan bu teknolojiler olmadan modern mesleki eğitimi hayal etmek zordur.

Mesleki eğitim sisteminde bilgisayar teknolojilerinin kullanımı aşağıdaki pedagojik hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur:

Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, bağımsız üretken mesleki faaliyete hazırlık;

Modern toplumun ihtiyaçları tarafından belirlenen bir sosyal düzenin uygulanması;

Bir meslek okulunda eğitim sürecinin yoğunlaştırılması.

Geleceğin mesleğinin özünü yansıtan yenilikçi öğretim teknolojileri, bir uzmanın mesleki niteliklerini oluşturur ve öğrencilerin mesleki becerileri gerçeğe yakın koşullarda uygulayabilecekleri bir tür eğitim alanıdır.