វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ ឡូហ្គោម៉ាក

វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃភាសារុស្សីជាវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ដូចជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសំដៅទៅលើ វិន័យគរុកោសល្យ. នាងស្វែងយល់ពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ គំរូ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សដែលមានបញ្ញាស្មារតី។

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 50 ។ នៃសតវត្សរបស់យើង មានមតិយ៉ាងទូលំទូលាយថា បច្ចេកទេសនេះមិនមែនទេ។ វិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ. វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកអនុវត្តនៃគរុកោសល្យ។ អ្នកសិក្សា L.V. Shcherba បានសរសេរថា: "... នៅក្នុងន័យ, មិនមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាវិន័យពិសេសនោះទេវាគឺជាការបង្រៀនដូចគ្នា, ប៉ុន្តែបានអនុវត្តទៅនេះឬសម្ភារៈនោះ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះគឺជារឿងធម្មតានៃវត្ថុស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តឯកជន និងគរុកោសល្យ៖ ផែនការអប់រំ, កម្មវិធី , សៀវភៅសិក្សា , ទម្រង់អង្គការនិងលំនាំនៃការរៀន។

ក្នុងន័យនេះ គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ឯកជននៃ didactic ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍គំនិតរបស់វាត្រូវបានជំនួស មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត. ប្រភេទនៃ "ការបញ្ជាក់" នេះមិនត្រឹមតែមិនរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យទូទៅបន្ថែមទៀតនៃអង្គហេតុបង្គរប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបានរារាំង (ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់) ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ឥឡូវនេះវាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងគួរឱ្យជឿជាក់ថាបច្ចេកទេសណាមួយគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យព្រោះវាមានប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។ ទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃភាសារុស្ស៊ីនេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍមាត់និង ការសរសេរជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ជាមធ្យោបាយកែតម្រូវពួកគេ។ សកម្មភាពយល់ដឹងលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌ ការកែលម្អសីលធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ចំពោះវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវទូទៅចំពោះគរុកោសល្យបន្ទាប់មក បច្ចេកទេសឯកជនពិនិត្យពួកគេតាមទស្សនៈនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ oligophrenopedagogy កំណត់និងសិក្សា បទប្បញ្ញត្តិទូទៅការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ បច្ចេកទេសពិសេសនៃភាសារុស្សី រួមជាមួយនឹងការពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ គឺផ្អែកលើច្បាប់នៃភាសា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ កត្តាទាំងអស់នេះរួមគ្នាទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេស និងដើមក្នុងការជ្រើសរើស សម្ភារៈសិក្សានិងទីតាំងរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា។ ជាលទ្ធផលគោលការណ៍នៃ didactic ពិសេសត្រូវបាន concretized និងពោរពេញទៅដោយមាតិកាដែលបន្តពីជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 50 ។ នៅក្នុងសតវត្សរបស់យើង មានមតិយ៉ាងទូលំទូលាយថា វិធីសាស្រ្តមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យទេ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកអនុវត្តនៃគរុកោសល្យ។ អ្នកសិក្សា L.V. Shcherba បានសរសេរថា: "... នៅក្នុងខ្លឹមសារ គ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាវិន័យពិសេសទេ វាគឺជាការបង្រៀនដូចគ្នា ប៉ុន្តែបានអនុវត្តចំពោះសម្ភារៈនេះឬនោះ"។ មូលដ្ឋានសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះគឺជារឿងធម្មតានៃវត្ថុនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តឯកជន និងគរុកោសល្យ៖ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ទម្រង់អង្គការ និងគំរូនៃការបង្រៀន។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងគួរឱ្យជឿជាក់ថាបច្ចេកទេសណាមួយគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យព្រោះវាមានប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។ ទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃភាសារុស្សី នេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង វិធីសាស្ត្រកែតម្រូវសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់សីលធម៌។ ការកែលម្អបុគ្គល។

ចំពោះវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវទូទៅចំពោះគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តឯកជនពិចារណាពួកវាតាមទស្សនៈនៃមុខវិជ្ជាអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ oligophrenopedagogy កំណត់ និងសិក្សាលើបទប្បញ្ញត្តិទូទៅសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃភាសារុស្សី រួមជាមួយនឹងការពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ គឺផ្អែកលើច្បាប់នៃភាសាវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ កត្តាទាំងអស់នេះរួមគ្នាទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តពិសេស និងដើមចំពោះការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ និងការរៀបចំរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា។ ជាលទ្ធផលគោលការណ៍នៃ didactic ពិសេសត្រូវបាន concretized និងពោរពេញទៅដោយមាតិកាដែលបន្តពីជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

បច្ចេកទេសដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1. ការកំណត់ការផ្តោតសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីដល់សិស្សសាលាដែលមានពិការភាពបញ្ញា។

2. ការបង្កើតបរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ

អាចចូលទៅដល់កុមារដែលមានវិកលចរិត;

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍ didactic ទូទៅនៅពេលបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀនដែលសមហេតុផល និងផលិតភាពបំផុត ប្រព័ន្ធលំហាត់

សម្រួលដល់ការរៀបចំថ្នាក់រៀន ការកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

ភាពខ្វះខាត និងការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស សាលាពិសេស;

5. ការស្វែងរកវិធី ផលប៉ះពាល់ល្អបំផុតលើកុមារតាមភាសា។

វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង សាលាជំនួយរបៀបដែលវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតឡើងនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ការដាក់បញ្ចូលសាលាជំនួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំសាធារណៈ ការបង្កើតកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាលាពិសេសបានក្លាយជា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដែលជំរុញការបង្កើតគំនិតវិធីសាស្រ្ត។

សៀវភៅដំបូងដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលាជំនួយត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1935 ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ អ្នកឯកទេសក្នុងការបង្រៀនសិស្សដែលមានវិកលចរិត M.F. Gnezdilov ។ សៀវភៅចុងក្រោយ"វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ" របស់អ្នកនិពន្ធនេះ (M., 1965) គឺជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ហាសិបឆ្នាំរបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យនេះ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ I.P. បានធ្វើការលើបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សដែលមានវិកលចរិត។ Kornev ដែលសៀវភៅសិក្សា "ការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលាជំនួយ" ត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1956។ គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេ និងអ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្ត E.N. Gruzintseva, E.N. Zavyalova, T.M. Obraztsova, O.M. Remezova, F.M. Smirnova និងអ្នកដទៃ។

សៀវភៅដៃពិនិត្យមើលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ បានស្នើឡើង សម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនិងអង្គការនានា ការងារឯករាជ្យនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំពិសេស។
ផ្ញើទៅកាន់និស្សិត BSPU ។ សិស្សក្នុងឯកទេស 1-05-05-04 - "Oligophrenopedagogy" អាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូនៃសាលាជំនួយ។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ។
ខ្លឹមសារប្រធានបទ។
ការអនុវត្ត គោលការណ៍ Didacticនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី៖ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្មារតី និងសកម្មភាព វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងកម្លាំង ភាពមើលឃើញ បុគ្គល និង វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាទំនាក់ទំនងរវាងសាលារៀន និងជីវិត។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី: ការយល់ដឹងអំពីស៊េរីមូលដ្ឋាន អត្ថន័យភាសាយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃភាសា ការបណ្តុះបណ្តាលសរីរាង្គនិយាយ និង ដៃសរសេរការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍នៃភាសា ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរជាមួយនឹងជំនាញកម្រិតខ្ពស់របស់វា ផ្ទាល់មាត់ការបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ និងការកើនឡើងនៃបរិមាណសម្ភារៈ។

គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ៖ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀន ការរួបរួមនៃការនិយាយ និងការគិត ការលើកទឹកចិត្តជាចាំបាច់នៃភាសា និង សកម្មភាពនិយាយ, ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសានិងការពឹងផ្អែកលើវានៅក្នុង សកម្មភាពអប់រំ. ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនិងរបស់ពួកគេ។ តួនាទីកែតម្រូវ. លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញ, ពាក្យសំដីនិង វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង. ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហា និងការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។

មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម
ផ្នែកទី 1 ។ បញ្ហាទូទៅវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 1.1 ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយជាវិទ្យាសាស្ត្រ
ប្រធានបទ 1.2 ។ ភាសារុស្សីដូចជា មុខវិជ្ជាសិក្សានៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 1.3 ។ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងសាលាជំនួយ
ផ្នែកទី 2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម
ប្រធានបទ 2.1 ។ មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្ម
ប្រធានបទ។ ២.២. លក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តទំនើបការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 2.3 ។ រយៈពេលមុនអក្សរនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 2.4 ។ លិខិត និង រយៈពេលចុងក្រោយការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនៅក្នុងសាលាពិសេស
ប្រធានបទ 2.5 ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដំបូងនៃការសរសេរក្នុងអក្ខរក្រម និងរយៈពេលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម
ប្រធានបទ 2.6 ។ ធាតុផ្សំនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារដែលមានពិការភាពកម្រិតមធ្យមទៅធ្ងន់ធ្ងរ វិកលចរិត
ផ្នែកទី 3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន
ប្រធានបទ 3.1 ។ គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនការអាននៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 3.2 ។ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃការអានជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសិស្សសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 3.3 ។ ភាពជាក់លាក់នៃការងារលើការងារនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា
ប្រធានបទ 3.4 ។ ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងសាលាជំនួយ
ផ្នែកទី 4. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធ
ប្រធានបទ 4.1 ។ គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 4.2 ។ ប្រព័ន្ធអនុវត្តជាក់ស្តែង លំហាត់វេយ្យាករណ៍វ ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 4.3 ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សា វគ្គសិក្សាបឋមវេយ្យាករណ៍នៅវិទ្យាល័យ
ប្រធានបទ 4.4 ។ បង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដល់សិស្សសាលាជំនួយ
ផ្នែកទី 5. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ
ប្រធានបទ 5.1 បញ្ហានៃការបង្កើត សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសម្រាប់សិស្សសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 5.2 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាកិច្ចការស្នូលនៃការបង្រៀនភាសា
ប្រធានបទ 5.3 ។ ធ្វើការលើផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-semantic នៃការនិយាយ
ប្រធានបទ 5.4 ។ ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពឡូជីខល - វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
ប្រធានបទ 5.5 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ និងជាន់ខ្ពស់
ប្រធានបទ 5.6 ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់
អក្សរសិល្ប៍។

ការ​ទាញ​យក​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ សៀវភៅអេឡិចត្រូនិចក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ទាញយកសៀវភៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងសាលាជំនួយ Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com ទាញយកលឿន និងឥតគិតថ្លៃ។

• ធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ ថ្នាក់ទី 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

ឯកតា Didactic៖ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជាសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ; ឱកាសកែតម្រូវសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

ផែនការ៖

1.Didactic គោលការណ៍និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុង ប្រភេទនេះ។សាលារៀននៅពេលបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

2. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។ គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការគិត។ គោលការណ៍នៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តភាសា និងការនិយាយ។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសា។

1. គោលការណ៍ Didactic ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តជាគោល ទីតាំងដំបូងដំណើរការសិក្សា។ ការផ្តល់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលបំណង លំនាំដែលមានស្រាប់ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជានិច្ចក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។ ក្នុងនាមជាទូទៅនៃគំរូដែលបានកំណត់ គោលការណ៍ក្លាយជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព។ កាន់តែមានគោលបំណងទាំងគំរូ Didactic និងវិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានតាមដានកាន់តែច្រើន ឥទ្ធិពលនៃគោលការណ៍នៅលើដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើ គោលការណ៍ Didactic: ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ; ស្មារតីនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ; ការមើលឃើញក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយពាក្យសំដី; ភាពអាចរកបាននិងភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹង; ការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាប្រព័ន្ធ; វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គល។

គោលការណ៍ទាំងអស់នៃការរៀនសូត្រគឺអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក និងតំណាងឱ្យជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធ didactic. ផ្អែកលើវានៅក្នុង សាលាកែតម្រូវការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ រួមទាំងភាសារុស្សី កំពុងត្រូវបានសាងសង់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរការអនុវត្តគោលការណ៍ didactic នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនិង លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត assimilation របស់កុមារដែលមានជំងឺកាមរោគ។

មួយក្នុងចំណោមសំខាន់បំផុត គោលការណ៍ - គោលការណ៍ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ។ មេរៀនភាសារុស្សីត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតបង្កើតទម្លាប់វិជ្ជមានចំពោះកុមារ យូរអង្វែង គុណសម្បត្តិសីលធម៌. នៅពេលរៀបចំមេរៀនអាន គ្រូពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីបណ្តុះពួកគេឱ្យស្រឡាញ់ជាតិមាតុភូមិ ភាពស្មោះត្រង់ ការខិតខំប្រឹងប្រែង វិន័យ និងគុណសម្បត្តិផ្សេងៗទៀត។ ដោយពិចារណាលើការរំខានដល់សិស្សនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគិតបែបរូបវិទ្យា និងការគិតឡូជីខល រវាងពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាព គ្រូប្រើបច្ចេកទេសការងារបែបនេះដែលបង្កើនឥទ្ធិពលអប់រំ។ ស្នាដៃ​សិល្បៈ៖ អានអត្ថបទទាំងស្រុងដោយការបញ្ចេញមតិ ឬផ្នែកដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់វា ជួយកុមារប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់តួអង្គជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើអាច បកប្រែទៅជា ផែនការពិតស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។

ការសន្ទនាអំពីធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ការសង្កេតអាកាសធាតុការសង្កេតទំនាក់ទំនង បាតុភូតធម្មជាតិបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង។

មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវគឺជាគោលការណ៍នៃស្មារតីនិងការរៀនសូត្រសកម្ម។ កំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា G.M. លោក Dulnev បានចង្អុលបង្ហាញថា ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាគួរតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការយល់ដឹងពេញលេញអំពីសម្ភារៈ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះការងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និង គំនិតច្នៃប្រឌិតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន សកម្មភាពជាក់ស្តែង. ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈដោយស្មារតីគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែសិស្សធ្វើការយ៉ាងសកម្ម ដូច្នេះគោលការណ៍នៃស្មារតីតែងតែត្រូវបានពិចារណាដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលការណ៍នៃសកម្មភាព។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃស្មារតីនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានធានាដោយលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលមួយចំនួនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីខ្លួនឯង។ ទីមួយនេះគឺជាជម្រើសនៃសម្ភារៈដោយគិតគូរពីភាពអាចរកបានរបស់វានិង សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងដើម្បីកែលម្អការអនុវត្តការនិយាយរបស់សិស្សសាលា។ ទីពីរ នេះ​ជា​ការ​រៀបចំ​ផ្ចិតផ្ចង់​នៃ​សម្ភារៈ​ដោយ​សារ​ការ​បំបែក​ត្រូវ​បាន​សម្រេច ការតភ្ជាប់ស្មុគស្មាញចូលទៅក្នុងធាតុ និងការបញ្ចូលគ្នាបន្តិចម្តងៗនៃធាតុនីមួយៗ ដែលបង្កើតបានជាទាំងមូលតែមួយ។ ទីបីការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ ដំណាក់កាលត្រៀមកំឡុងពេលដែលការខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារវិកលចរិតត្រូវបានលុបចោល បទពិសោធន៍របស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងរៀបចំ។ ហើយចុងក្រោយទីបួន ល្បឿនយឺតនៃការឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ។

នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីខ្លួនឯង បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដែលបង្កើនសកម្មភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាការប្រៀបធៀប និងភាពផ្ទុយគ្នា ការពន្យល់ និងភស្តុតាង ការវិភាគ និងការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ និងការប្រៀបធៀប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងប្រភេទនៃការងារដែលគាំទ្រសកម្មភាពរបស់កុមារឥតឈប់ឈរ (ការគាំទ្រដែលមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និង សកម្មភាពលេងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទលំហាត់ និងភារកិច្ចសម្រាប់ពួកគេ)។ ដើម្បីធានាបាននូវការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីបរិយាកាសមួយទៅបរិយាកាសមួយទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង លំហាត់ដូចជា "ការសាកល្បងខ្លួនយើង" ត្រូវបានប្រើ បច្ចេកទេសការងារដូចជា "ការជូនដំណឹង" " គ្រូតូច", ធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី។ល។

មនសិការ និងសកម្មភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការមើលឃើញនៃការរៀនសូត្រ។ . នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីពួកគេប្រើ មធ្យោបាយប្រពៃណីដូចជាវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូត រូបភាពបីវិមាត្រ និងប្លង់របស់វា ភាពច្បាស់លាស់ក្រាហ្វិក។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល។ លើសពីនេះ ឧបករណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលមិនត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត។ ទាំងនេះគឺជាទឹកមុខ កាយវិការ ការបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ ការបញ្ចេញមតិ ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន ភាពប្រយោល ឬភាសា ភាពមើលឃើញ។ ប្រភេទចុងក្រោយនៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការសង្កេតនៃការនិយាយដោយខ្លួនវា រូបភាពរបស់វា និងធាតុផ្សំនៃភាសាផ្សេងៗ ដោយចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង និងបញ្ចប់ដោយការរួបរួមនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ - អត្ថបទ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើតែឧបករណ៍បង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យពិនិត្យមើលវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយដោយចេតនា និងជាប្រព័ន្ធ ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈដែលបានបន្លិច ប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានសិក្សាពីមុន ជាមួយនឹងវត្ថុ ឬបាតុភូតផ្សេងទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលការមើលឃើញជានិច្ចជាមួយនឹងពាក្យ។

នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ទីពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ តួអក្សររបស់ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ(វាកាន់តែទូលំទូលាយដោយប្រើ គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក, តុ, ន័យធៀប language) កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីសំដែងភាសា និង លំហាត់និយាយយល់ឃើញខ្លឹមសារនៃការងារដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នក។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបញ្ចូលភាសារុស្សីដោយសិស្សសាលាមិនធម្មតាគឺភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំពុងអនុវត្ត ក៏ដូចជាកម្លាំងនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ­ ដើម្បីធានាបាននូវភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំជាភាសារុស្សី វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

1. កម្រិតនៃភាពទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ច្បាប់ថ្មី និយមន័យ ការសន្និដ្ឋានមិនគួរមានលើសពីពីរទេ។ លក្ខណៈអរូបី. នៅពេលដែលកុមារសិក្សាបន្ថែមអំពីគោលគំនិតវេយ្យាករណ៍ នោះពួកគេស្គាល់គ្រប់គ្នា មួយចំនួនធំសញ្ញាដែលកំណត់វា។

2. ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតរបស់កុមារ។ ជាដំបូង យើងសិក្សាសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្សសាលាពីពួកគេ។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនឬដែលពួកគេអាចស្គាល់តាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

3. ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ការបំបែកប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃការតភ្ជាប់ ដែលត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើ និងការត្រឡប់ទៅរកអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតពិបាកៗ។

4. ការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ចសិស្សដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មី។ គ្រូបង្រៀនមុននឹងស្គាល់អត្ថបទក្នុងកំឡុងមេរៀនពន្យល់ ឬអានអក្សរសាស្ត្រជាមួយដំណើរកំសាន្ត ការមើលគំនូរ ការមើលភាពយន្ត និងភាពយន្ត ការទស្សនាសារមន្ទីរជាដើម។ ការសិក្សាប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ ឬអក្ខរាវិរុទ្ធថ្មីគឺផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន។

កម្លាំងរបស់វាគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ដើម្បី​ប្រាកដ​ថា​នេះ​អ្នក​ត្រូវ​ការ​:

ទីមួយ ការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃសម្ភារៈ។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ លក្ខណៈ morphological នៃអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ីដែលចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យមានការជួសជុលឯកសណ្ឋានលើអក្សរទាំងអស់។ ផ្នែកសំខាន់ៗពាក្យ ដោយមិនគិតពីការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ កំណត់វិធីសមហេតុផលនៃជំនាញសរសេរអក្សរ ដែលផ្អែកលើការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។

ទីពីរ ត្រូវការការពង្រឹងម្តងហើយម្តងទៀតនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ នៅក្នុងសិស្សដែលមានវិកលចរិត ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានអភិវឌ្ឍយឺតៗ និងមិនស្ថិតស្ថេរ។ ដូច្នេះសម្រាប់ ការចងចាំយូរអង្វែងជាឧទាហរណ៍ អក្សរត្រូវធ្វើម្តងទៀតជាប្រចាំក្នុងមេរៀននីមួយៗ (ករណីលើកលែងតែមួយគត់អាចជាមេរៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការណែនាំអក្សរថ្មី)។

ទីបី លំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានទាមទារ។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សកាន់តែមានភាពបត់បែន ដូច្នេះសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីបរិយាកាសមួយទៅបរិយាកាសមួយទៀតត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះដោយបានស្ទាត់ជំនាញច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធសិស្សសាលាអនុវត្ត នៅក្នុងពាក្យដាច់ដោយឡែក, ប្រយោគ, អត្ថបទ; បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ ស្វែងរកពាក្យដោយឯករាជ្យជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា សរសេរ ប្រភេទផ្សេងៗការសរសេរតាមអាន ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតល​ល។

លើសពីនេះ ការកែប្រែលំហាត់ជួយសិស្សឱ្យទន្ទេញចាំសម្ភារៈកាន់តែសកម្ម និងគោលបំណង។

ទីបួន ភាពខ្លាំងនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងត្រូវបានធានាដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅពេលបំពេញភារកិច្ច ដែលអាស្រ័យលើឆ្នាំសិក្សា និងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ការអនុវត្តលំហាត់នៅដំណាក់កាលបង្រួបបង្រួមគឺពិតជាអមដោយឯករាជ្យភាពមួយផ្នែក ឬពេញលេញរបស់សិស្សសាលា។ ដូច្នេះ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​សរសេរ​បទ​បង្ហាញ សិស្ស​ទៅ​ពី ទម្រង់សមូហភាពធ្វើការនៅថ្នាក់ទី 2 និងចម្លើយឯករាជ្យចំពោះសំណួរបន្ទាប់ពីការអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយគ្រូនៅថ្នាក់ទី 4 មុនពេលសរសេរឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយគ្មាន ជំនួយខាងក្រៅនៅ​វិទ្យាល័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យរក្សាទុកនូវអ្វីដែលពួកគេបានអាននៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ បំបែកការសំខាន់ពីអ្វីដែលមិនសំខាន់ ការប្រើប្រាស់ភាសាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (មានន័យដូចពីអត្ថបទ ផ្ទាល់ខ្លួន និង សព្វនាមបង្ហាញល) ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

លក្ខណៈបឋមនៃវគ្គសិក្សាវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ក៏ដូចជាចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបាននៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការអាន មិនរាប់បញ្ចូលលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃសម្ភារៈ និងលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការបង្ហាញរបស់វា។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ការបំពានលើការគិតអរូបីបង្ខំឱ្យយើងកំណត់ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃព័ត៌មានដែលទាក់ទងទៅកុមារ ប៉ុន្តែពួកគេ ភាពជឿជាក់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទេ។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានវិកលចរិតមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែមានភាពស្មុគស្មាញនោះ ព័ត៌មានទ្រឹស្តីត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ហើយជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់។

គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគោលការណ៍នៃការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ។ ប្រព័ន្ធបទបង្ហាញ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ជាចម្បងដោយកម្មវិធី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លំដាប់នៃការដាក់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារនេះមិនស្របគ្នានឹងលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃ វិទ្យាសាស្ត្រភាសាពិពណ៌នាអំពីការពិតនៃភាសាតាមបន្ទាត់។ ការប្រមូលផ្តុំនៃការរៀបចំសម្ភារៈកម្មវិធីគឺថា ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ញាស្មារតីក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញមេ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ប្រព័ន្ធនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកព័ត៌មានបន្តិចម្តងៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សាពីមុន ដោយបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ប្រព័ន្ធគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សីនៅពេលរៀបចំ និងធ្វើមេរៀន ចាប់តាំងពីការរំលងមួយ សូម្បីតែតំណភ្ជាប់ដែលមិនសំខាន់បំផុតនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ចំណេះដឹងទូទៅនាំឱ្យកុមារមានការយល់ច្រឡំអំពីសម្ភារៈអប់រំ និងការទន្ទេញតាមមេកានិច។

ដោយគិតគូរពីភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្នុងកម្រិត និងធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា និងពិការភាពបញ្ញា វិធីសាស្ត្រភាសារុស្សីមានគោលបំណងគ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា និងបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ការពិតដែលថាក្រុម typological ដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនអាចមានស្ថេរភាពក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ពួកគេផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃមេរៀនភាសារុស្សី (ការអាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ឬវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សមាសភាពនៃក្រុមក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ នៅពេលដែលសិស្សសាលារីកចម្រើនក្នុងការយកឈ្នះលើពិការភាព ព្រោះវាមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ .

វិធីសាស្រ្តក៏ផ្តល់ឱ្យផងដែរថាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងក្រុមនិស្សិតសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយប៉ុន្តែកាន់កាប់ពេលវេលាតិចតួចនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ផ្នែកតូចពេលវេលា និងសំខាន់បំផុត កុំជំនួសការហ្វឹកហាត់ផ្នែកខាងមុខ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារចាប់តាំងពីសូម្បីតែពិការភាពស្រដៀងគ្នា, ជាក្បួន, បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នា។

ខុសគ្នា និង វិធីសាស្រ្តបុគ្គលរួមបញ្ចូលគ្នាជានិច្ចជាមួយ ការងារផ្នែកខាងមុខថ្នាក់។ ភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការទាក់ទងនឹងក្រុម typological ផ្សេងគ្នានៃសិស្ស និងចំពោះកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងលក្ខណៈនៃពិការភាពរបស់ពួកគេ។

2. ទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកទាំងអស់នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1. ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

2. ការរួបរួមក្នុងការអនុវត្តផ្នែកពីរនៃការងារ: ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិត;

3. ការលើកទឹកចិត្តជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្ស;

4. ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសា និងការពឹងផ្អែកលើវានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ។

5. ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍ឈានមុខគេមួយនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវគឺជាគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។ គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងផ្តល់យោបល់ថារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកុមារមិនគួរមានសារច្រើននោះទេ។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗភាសា (សូរសព្ទ, សរីរវិទ្យា, វាក្យសម្ព័ន្ធ) ក៏ដូចជាការបង្កើតជំនាញ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងផ្សេងៗ ប្រភេទភាសានៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការរបស់ពួកគេ។

សិស្សសាលាមានឱកាសយល់ដឹងខ្លះៗ ព័ត៌មានភាសារៀន និងអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយសំខាន់បំផុត ប្រើការនិយាយឱ្យកាន់តែស្ទាត់ក្នុងគោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងសន្មត់ថាតិត្ថិភាពនៃដំណើរការសិក្សាជាមួយនឹងលំហាត់និយាយ

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតគឺផ្អែកលើគំរូផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងអន្តរកម្មនៃភាសា និងការគិត។ នៅពេលបង្កើតសុន្ទរកថា យើងធ្វើការលើការពង្រឹង ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិនៅកម្រិតណាមួយ - មិនថាវាជាពាក្យ ប្រយោគ ឬអត្ថបទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃការនិយាយទាំងនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការកែតម្រូវការខ្វះខាត និងការកែលម្អសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការណែនាំអំពីគោលការណ៍ឯកភាពនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅពីរ។

ទីមួយ ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេតវត្ថុ និងបាតុភូតនានានៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ និងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

នេះជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ មេរៀនពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារគឺជាវត្ថុ និងបាតុភូតដែលពួកគេទាំងពីរបានសង្កេត ពេលនេះឬពិចារណាពីមុន។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមវិធីនេះនឹងក្លាយជាសម្ភារៈដែលការគិតដំណើរការ និងដែលនៅពេលជាមួយគ្នាប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ក្នុងទិសដៅដូចគ្នា នៅក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ lexical និងវេយ្យាករណ៍។ ឯកតាភាសា. ពួកគេទាំងអស់គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត (អត្ថន័យ lexical) និងការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនេះចូល។ ពិភព​ពិត(អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍) ។ នៅក្នុងមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យក៏ត្រូវបានយល់តាមរយៈការសង្កេតវត្ថុ សកម្មភាព និងសញ្ញារបស់វា ដែលជាលទ្ធផលដែលការប្រើដំរីកាន់តែត្រឹមត្រូវ ឧទាហរណ៍៖ ផ្លែ Walnut ប៉ុន្តែស្រល់។ គ្រាប់ ឆ្មាមួយក្បាល និងឆ្កែផឹក។ល។ អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ មធ្យោបាយភាសានៅកម្រិតជាក់ស្តែង វាត្រូវបានពង្រឹងតាមរយៈលំហាត់។

គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតក៏ត្រូវបានដឹងផងដែរ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយ និង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តកុមារ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត. ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការវិភាគ និងការសំយោគ ការបញ្ជាក់ និងសេចក្តីសង្ខេប ការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលខុសគ្នានៅក្នុងប្រភពនៃចំនេះដឹងដែលប្រើជាទូទៅបំផុតសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីគឺវិធីសាស្ត្រសន្ទនា។ . ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិតគឺអាស្រ័យលើធម្មជាតិបញ្ហានៃការសន្ទនាខ្លួនវា, ធម្មជាតិ heuristic របស់ខ្លួន។

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាពមិនរាប់បញ្ចូលការប្រើប្រាស់ការបន្តពូជទេ។ នៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) វាក៏ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់លាក់មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកែប្រែទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តត្រូវតែធ្វើឡើងចំពោះវិធីសាស្ត្របន្តពូជណាមួយ។

មិន​សំខាន់​តិច​ទេ​គឺ​គោលការណ៍​នៃ​ការ​បង្កើន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ភាសា និង​ការ​និយាយ។

ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកទេសបន្ថែមបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈភាសា លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងភាសាសកម្មគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗដែលធានាដល់ការបង្កើតការជម្រុញការសិក្សាសមស្រប។ វា​ជា​គំរូ​វិធីសាស្ត្រ​នេះ​ដែល​បង្កប់​នូវ​គោលការណ៍​នៃ​ការ​បង្កើន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ភាសា និង​ការ​និយាយ។

ការអនុវត្ត គោលការណ៍នេះ។វ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានធានាដោយខ្លឹមសារនៃមេរៀនភាសារុស្សី រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសបង្រៀន ប្រភេទនៃលំហាត់ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសបង្រៀន និងប្រភេទនៃភារកិច្ចគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន (នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាក៏មានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យសម្រាប់ការរំញោចផងដែរ។ សកម្មភាពនិយាយសិស្សសាលា

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគោលការណ៍មុនគឺជាគោលការណ៍នៃការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសាហើយពឹងផ្អែកលើវា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយមិនដឹងខ្លួន (ឬនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងមិនច្បាស់លាស់) ទទួលបានបទដ្ឋានភាសា និងប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។ ក្លាយជា វប្បធម៌ភាសាការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃភាសានៅក្នុងដំណើរការ សាលាពឹងផ្អែកលើភាពប៉ិនប្រសប់ភាសាដែលបានបង្កើតឡើង អាយុមត្តេយ្យសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងលើបញ្ហាភាសា។

ក្នុង​សិស្ស​ដែល​មាន​វិកលចរិត អារម្មណ៍​នៃ​ភាសា​មិន​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៅ​ក្នុង​នោះ​ទេ។ រយៈពេលមត្តេយ្យចាប់តាំងពីពួកគេ។ ការអនុវត្តការនិយាយមានកម្រិតខ្លាំងណាស់ ហើយសំខាន់បំផុត - មិនត្រូវបានដឹងដោយវិចារណញាណ ដើម្បីឱ្យឯកតានៃភាសាផ្សេងគ្នាចូលទៅក្នុងរង្វង់នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង អត្ថន័យ lexicalពាក្យរារាំងកុមារពីការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកផ្លូវការនៃការនិយាយ ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតាភាសា ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីបង្កើតពាក្យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួលនៃភាសាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ ការអនុវត្តការនិយាយត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតលើអត្ថន័យនៃពាក្យ ឬប្រយោគ លើលក្ខណៈឡូជីខលផ្លូវការរបស់ពួកគេ ដែលជួយបញ្ចូលពាក្យទៅក្នុងប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ ដោយភ្ជាប់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជាពិតប្រាកដ។ ទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានតំណាងដោយទម្រង់នេះ (ទៅ , នឹងទៅ , ទៅ ) ។

ជា គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃការងារលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏ត្រូវបានពិចារណាផងដែរ។

សិស្ស​ដែល​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិត​មាន​ការ​អន់​ថយ​ទាំង​ទម្រង់​នៃ​ការ​និយាយ។ ប៉ុន្តែដូចដែលការសិក្សារបស់ L.V. Zakova, M.F. Gnezdilova, V.G. Petrova, R.K. Lutskina ដែលជាទម្រង់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិតនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាប្រែទៅជាល្អឥតខ្ចោះជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមាត់។

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ phylogenetic នៃការនិយាយ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សថេរនៃទម្រង់មាត់របស់វា។ និក្ខេបបទនេះបង្កប់ន័យ កម្មវិធីសិក្សា. ដូច្នេះ ប្រយោគស្មុគស្មាញដំបូងពួកគេធ្វើការលើមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ បន្ទាប់មកពួកគេសិក្សាជាមេរៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍និងបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

បឋម ការរៀបចំមាត់ការស្ថាបនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត អង្គការត្រឹមត្រូវ។ធ្វើការលើ ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសុន្ទរកថា។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការប្រើភាសាច្នៃប្រឌិតក្នុងមេរៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កិច្ចការសរសេរនៅក្នុងទម្រង់នៃ micro-essays, micro-presentations, dictations ឥតគិតថ្លៃ។ ក្នុងករណីនេះ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានកំណត់ និងថេរបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរបានមួយផ្នែកលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការងារគោលដៅបន្ថែមទៀតលើការកែកំហុសស្ទីលស្ទីល និងវេយ្យាករណ៍។

សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។

1. កំណត់គោលគំនិតនៃគោលការណ៍ didactic ។

2. បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍ didactic សម្រាប់មេរៀនភាសារុស្ស៊ី។

3. ពន្យល់ពីការប្រើប្រាស់ជាក់លាក់នៃគោលការណ៍នីមួយៗនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ។

4. ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាព ភាពមើលឃើញ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយពាក្យសំដី វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា តែងតែត្រូវបានពិចារណាជាគូ។

5. ពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជាមិនត្រឹមតែទិដ្ឋភាព didactic មានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែក៏មានគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តផងដែរ។

6. រាយបញ្ជីគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត។ បង្ហាញថាពួកគេម្នាក់ៗកំណត់ការរៀននៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃភាសារុស្សី៖ ការអាន វេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

7. ធ្វើផែនការសម្រាប់ការវិភាគគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនីមួយៗ។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ផ្នែក៖

1. Gnezdilov M.F. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ - អិម, ១៩៦៥ ។

2. Yaulnev G.XI. ការងារអប់រំនៅសាលាជំនួយ។ - M. , 1981 ។

3. Lvov M.R., Ramzaevi T.G., Snepiovskaya N.N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង បឋមសិក្សា. - M. , 1987 ។

4. Petrova VT ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលាជំនួយ។ - អិម..១៩៧៧។

5. កម្មវិធីពិសេស អនុវិទ្យាល័យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត៖ ភាសារុស្សី។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩១។

6. ការវិភាគចិត្តសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនសិស្សដែលមានវិកលចរិត / Ed ។ V.G. Petrova និងអ្នកដទៃ - M. , I9S6 ។

សៀវភៅដៃពិនិត្យមើលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សនៅក្នុងសាលាជំនួយ។ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ធ្វើថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងរៀបចំការងារឯករាជ្យសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំពិសេស។
ផ្ញើទៅកាន់និស្សិត BSPU ។ សិស្សក្នុងឯកទេស 1-05-05-04 - "Oligophrenopedagogy" អាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូនៃសាលាជំនួយ។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ។
ខ្លឹមសារប្រធានបទ។
ការអនុវត្តគោលការណ៍ Didactic នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី៖ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្មារតី និងសកម្មភាព វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធ ភាពងាយស្រួល និងកម្លាំង ភាពមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា ការតភ្ជាប់រវាងសាលារៀន និងជីវិត។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ ការយល់ដឹងអំពីស៊េរីមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យភាសា ការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃភាសា ការបណ្តុះបណ្តាលសរីរាង្គនៃការនិយាយ និងដៃសរសេរ ការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍នៃភាសា ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ទំនាក់ទំនងនៃ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងជំនាញកម្រិតខ្ពស់នៃទម្រង់មាត់របស់វា ការបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តងៗនៃល្បឿន និងការបង្កើនបរិមាណនៃសម្ភារៈ។

គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលាជំនួយ៖ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀន ការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិត ការលើកទឹកចិត្តជាចាំបាច់នៃសកម្មភាពភាសា និងការនិយាយ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសា និងការពឹងផ្អែកលើវានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនិងតួនាទីកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលមើលឃើញ ពាក្យសំដី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហា និងការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។

មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម
ផ្នែកទី 1. បញ្ហាទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 1.1 ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាជំនួយជាវិទ្យាសាស្ត្រ
ប្រធានបទ 1.2 ។ ភាសារុស្សីជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងសាលាពិសេស
ប្រធានបទ 1.3 ។ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងសាលាជំនួយ
ផ្នែកទី 2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម
ប្រធានបទ 2.1 ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្ម
ប្រធានបទ។ ២.២. លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 2.3 ។ រយៈពេលមុនអក្សរនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 2.4 ។ សំបុត្រ និងរយៈពេលអក្ខរកម្មចុងក្រោយនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 2.5 ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដំបូងនៃការសរសេរក្នុងអក្ខរក្រម និងរយៈពេលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម
ប្រធានបទ 2.6 ។ ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យមទៅធ្ងន់ធ្ងរ
ផ្នែកទី 3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន
ប្រធានបទ 3.1 ។ គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនការអាននៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 3.2 ។ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃការអានជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសិស្សសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 3.3 ។ ភាពជាក់លាក់នៃការងារលើការងារនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា
ប្រធានបទ 3.4 ។ ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាពិសេស
ផ្នែកទី 4. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍និងអក្ខរាវិរុទ្ធ
ប្រធានបទ 4.1 ។ គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 4.2 ។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់វេយ្យាករណ៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់ទាបនៃសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 4.3 ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាវេយ្យាករណ៍បឋមសិក្សានៅវិទ្យាល័យ
ប្រធានបទ 4.4 ។ បង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដល់សិស្សសាលាជំនួយ
ផ្នែកទី 5. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ
ប្រធានបទ 5.1 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាជំនួយ
ប្រធានបទ 5.2 ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាកិច្ចការស្នូលនៃការបង្រៀនភាសា
ប្រធានបទ 5.3 ។ ធ្វើការលើផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-semantic នៃការនិយាយ
ប្រធានបទ 5.4 ។ ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពឡូជីខល - វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
ប្រធានបទ 5.5 ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលជាប់គ្នានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់
ប្រធានបទ 5.6 ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់
អក្សរសិល្ប៍។

ទាញយកសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ទាញយកសៀវភៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងសាលាជំនួយ Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com ទាញយកលឿន និងឥតគិតថ្លៃ។

• ធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ ថ្នាក់ទី 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019