រចនាសម្ព័ននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

មាតិកា
រចនាសម្ព័ន្ធ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ 3
4
8
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 13
គន្ថនិទ្ទេស 14

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ
រចនាសម្ព័ននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រកម្រិត ចំណេះដឹង និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំ ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ. ដូច្នេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិក្សាវត្ថុមួយ (ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី)។ រចនាសម្ព័ននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងស្មុគស្មាញ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រៀបចំ និងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ (សម្មតិកម្ម គោលការណ៍ បញ្ហា។ កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រ, គំនិត, គំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត, ច្បាប់ និងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត)។ តំណភ្ជាប់កណ្តាលគឺទ្រឹស្តី។
ដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតនៃដំណើរការនិងបាតុភូតដែលកំពុងលេចឡើង កម្រិតពីរត្រូវបានសម្គាល់ - កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ ទីមួយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត និងពិសោធន៍។ កម្រិតនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតនៃវត្ថុ (ទាំងប្រធានបទនិងសកម្មភាព) ។ បន្ទាប់ពីដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន ព័ត៌មានទទួលបានស្ថានភាពនៃការពិតដែលបានទទួល។ នៅចំណុចនេះ នៅកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង ដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានសិក្សា ដោយចាប់ផ្តើមដោយការវិនិច្ឆ័យបុគ្គល និងបញ្ចប់ដោយការស្ថាបនាសម្មតិកម្មទ្រឹស្តី (ឧទាហរណ៍ សំណើ)។ កម្រិត​ទ្រឹស្តី និង​ចំណេះដឹង​ជាក់ស្តែង​មាន​ទំនាក់ទំនង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគឺផ្អែកលើសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលកំពុងសិក្សាហើយការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនិងគោលដៅដែលបានកំណត់នៅកម្រិតទ្រឹស្តី។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាធាតុសំខាន់ទីបីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋានអាចជា៖

បទដ្ឋាន ឬគោលការណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់ការសិក្សាវត្ថុ ឬដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការ គឺជាតម្រូវការសម្រាប់ការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង បទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងការពន្យល់ និងការរៀបចំចំណេះដឹង។ បទដ្ឋានដ៏សំខាន់បំផុតនៃមូលដ្ឋាននេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធ ពោលគឺ លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺចាំបាច់ពឹងផ្អែកលើពីមុន ដែលបានបញ្ជាក់រួចហើយ។ គោលការណ៍សំខាន់ៗគឺ៖ គោលការណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបន្តក្នុងការរៀបចំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃភាពសាមញ្ញ និងគោលការណ៍នៃការបង្ហាញការសន្មត់តិចតួចនៅពេលសាងសង់ប្រព័ន្ធទ្រឹស្តីមួយ;
រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកទាំងមូលគឺជាប្រព័ន្ធរួមនៃតំណាងនៃគំរូ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធម្មជាតិ និងសង្គម ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗ និងគោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋាននេះ។វិទ្យាសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តមុខងារទស្សន៍ទាយ និង heuristic ដែលជួយឱ្យកាន់តែជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារវាងវិញ្ញាសា បំពេញតួនាទីនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ។
គំនិតទស្សនវិជ្ជា និងគោលការណ៍មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីទស្សនវិជ្ជាតែងតែកំណត់គោលការណ៍ណែនាំទស្សនៈពិភពលោកសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងបានយល់អំពីបញ្ហា epistemological និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា ដោយហេតុនេះអនុញ្ញាតឱ្យវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍ។

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។
គំនិត វិធីសាស្រ្ត (ពីពាក្យក្រិក "វិធីសាស្រ្ត" - ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) មានន័យថាសំណុំនៃបច្ចេកទេសនិងប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តីនៃការពិត។
វិធីសាស្រ្តបំពាក់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍, តម្រូវការ, ច្បាប់, ដឹកនាំដោយគាត់អាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តមានន័យថាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នូវចំណេះដឹងអំពីរបៀបក្នុងលំដាប់ណាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងការអនុវត្ត។ ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រ (ក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត) មក សំណុំនៃច្បាប់ជាក់លាក់ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត បទដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាព។វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃការណែនាំ គោលការណ៍ តម្រូវការដែលណែនាំប្រធានបទក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដោយសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវាលនៃសកម្មភាព។ វាដាក់វិន័យលើការស្វែងរកការពិត អនុញ្ញាតឱ្យ (ប្រសិនបើត្រឹមត្រូវ) ដើម្បីសន្សំថាមពល និងពេលវេលា ហើយឆ្ពោះទៅរកគោលដៅក្នុងវិធីដ៏ខ្លីបំផុត។ មុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃការយល់ដឹង និងទម្រង់សកម្មភាពផ្សេងទៀត”។
គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តទំនើប។ តំណាងរបស់ខ្លួនបានចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ ដើម្បីជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកភាពជឿជាក់មួយ ចំណេះដឹងពិត. ដូច្នេះ​ទស្សនវិទូ​ដ៏​លេចធ្លោ​ម្នាក់​នៃ​សតវត្ស​ទី ១៧។ F. Bacon បានប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងទៅនឹងចង្កៀងបំភ្លឺផ្លូវសម្រាប់អ្នកធ្វើដំណើរដែលដើរក្នុងទីងងឹត។ ហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទស្សនវិទូដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ទៀតនៃសម័យកាលដូចគ្នាគឺ R. Descartes បានគូសបញ្ជាក់អំពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីវិធីសាស្រ្តនេះដូចតទៅ៖ "ដោយវិធីសាស្រ្ត" គាត់បានសរសេរថា "ខ្ញុំមានន័យថាច្បាស់លាស់ និង ច្បាប់សាមញ្ញការប្រតិបត្តិយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ... ដោយមិនចាំបាច់ខ្ជះខ្ជាយកម្លាំងផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែការបង្កើនចំណេះដឹងបន្តិចម្តងៗ និងជាបន្តបន្ទាប់ រួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាចិត្តសម្រេចបាននូវចំណេះដឹងពិតនៃអ្វីៗទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់វា”។
មានចំនេះដឹងទាំងមូលដែលទាក់ទងជាពិសេសជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត ហើយដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តមានន័យថា "ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត" (សម្រាប់ពាក្យនេះមកពីពាក្យក្រិកពីរគឺ "វិធីសាស្រ្ត" - វិធីសាស្រ្តនិង "និមិត្តសញ្ញា" - គោលលទ្ធិ) ។ ដោយសិក្សាពីគំរូនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍលើវិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននេះសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តគឺសិក្សាពីប្រភពដើម ខ្លឹមសារ ប្រសិទ្ធភាព និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃភាពទូទៅរបស់ពួកគេ ពោលគឺយោងទៅតាមភាពទូលំទូលាយនៃការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ មានវិធីសាស្រ្តសកលដែលគេស្គាល់ចំនួនពីរនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង៖ dialetic និង metaphysical ។ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជាទូទៅ។ ចាប់ពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 វិធីសាស្រ្ត metaphysical បានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនពីវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិដោយវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសា។ ក្រុមទី 2 នៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងមានវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដែលត្រូវបានគេប្រើច្រើនបំផុត តំបន់ផ្សេងៗវិទ្យាសាស្រ្ត, នោះគឺ, ពួកគេមានជួរធំទូលាយណាស់, អន្តរកម្មនៃកម្មវិធី។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមានពីរកម្រិត៖ ទ្រឹស្ដី​និង​ជាក់ស្តែង.."ភាពខុសគ្នានេះគឺផ្អែកលើភាពមិនដូចគ្នា ទីមួយនៃវិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្ត) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងទីពីរអំពីលក្ខណៈនៃលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលសម្រេចបាន។"
កម្រិតជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសិក្សាដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលមានស្រាប់ និងអារម្មណ៍ពិត។ តួនាទីពិសេសនៃអាណាចក្រនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមានតែនៅកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវនេះទេដែលយើងដោះស្រាយជាមួយអន្តរកម្មផ្ទាល់របស់មនុស្សជាមួយនឹងវត្ថុធម្មជាតិឬសង្គមដែលកំពុងសិក្សា។ ការសញ្ជឹងគិតក្នុងជីវិត (សតិសម្បជញ្ញៈ) គ្របសង្កត់នៅទីនេះ ធាតុសតិប្បដ្ឋាន និងទម្រង់របស់វា (ការវិនិច្ឆ័យ គំនិត។ល។) មានវត្តមាននៅទីនេះ ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យក្រោម។ ដូច្នេះវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងពីរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅនិងការបង្ហាញដែលអាចចូលទៅដល់ការសញ្ជឹងគិតរស់នៅ និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង។ នៅកម្រិតនេះ ដំណើរការនៃការប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយធ្វើការសង្កេត អនុវត្តការវាស់វែងផ្សេងៗ និងផ្តល់ការពិសោធន៍។ នៅទីនេះ ការរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមនៃទិន្នន័យការពិតដែលទទួលបានក៏ត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់តារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ។ អាចបង្កើតលំនាំជាក់ស្តែងមួយចំនួន។
កម្រិតទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃធាតុសនិទានភាព - គំនិត ទ្រឹស្ដី ច្បាប់ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត និង " ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត" អវត្ដមាននៃអន្តរកម្មជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុកំណត់ភាពប្លែកនៃវត្ថុ កម្រិតនេះ។ចំណេះដឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ​អាច​សិក្សា​ដោយ​ប្រយោល​ក្នុង​ការ​ពិសោធ​គំនិត ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ក្នុង​ការ​ពិត​ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសញ្ជឹងគិតអំពីការរស់នៅមិនត្រូវបានលុបចោលនៅទីនេះទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាទិដ្ឋភាពខាងក្រោម (ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់) ដំណើរការយល់ដឹង. នៅ​កម្រិត​នេះ​គឺ​ជ្រៅ​បំផុត​ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗការតភ្ជាប់ លំនាំដែលមាននៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងត្រូវបានសិក្សាដោយដំណើរការទិន្នន័យចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃ "លំដាប់ខ្ពស់" អរូបី - ដូចជាគំនិត ការសន្និដ្ឋាន ច្បាប់ ប្រភេទ គោលការណ៍។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការបូកសរុបនៃសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យជាក់ស្តែងនោះទេ។ វាប្រែថាទ្រឹស្ដីមិនរីកដុះដាលចេញពីចក្រភពទេ ប៉ុន្តែដូចជាប្រសិនបើនៅជាប់វា ឬផ្ទុយទៅវិញនៅពីលើវា និងទាក់ទងនឹងវា»។
កម្រិតទ្រឹស្ដី គឺជាកម្រិតកាន់តែខ្ពស់ក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ “កម្រិតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី គឺសំដៅលើការបង្កើតច្បាប់ទ្រឹស្តី ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃសកលលោក និងភាពចាំបាច់ ពោលគឺឧ។ ដំណើរការគ្រប់ទីកន្លែង និងជានិច្ច។ ការបន្លិចនៅក្នុង ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រកម្រិតខុសគ្នាទាំងពីរនេះ មិនគួរត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងប្រឆាំងឡើយ។ យ៉ាងណាមិញ កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ កម្រិតជាក់ស្តែងដើរតួជាមូលដ្ឋាន ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី។ សម្មតិកម្ម និងទ្រឹស្ដីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងទ្រឹស្តីនៃការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងទិន្នន័យស្ថិតិដែលទទួលបាននៅកម្រិតជាក់ស្តែង។ លើសពីនេះ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីគឺជៀសមិនរួចពឹងផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ (រួមទាំងដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ។ល។) ដែលកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង
ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង បង្ហាញទិន្នន័យថ្មីតាមរយៈការសង្កេត និងការពិសោធន៍ ជំរុញចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (ដែលធ្វើទូទៅ និងពន្យល់ពួកវា) ប្រឈមមុខនឹងវាជាមួយនឹងអ្វីដែលថ្មី និងច្រើនទៀត។ កិច្ចការស្មុគស្មាញ. ម៉្យាងវិញទៀត ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជាក់ស្តែង បើកទូលាយនូវការយល់ដឹងថ្មី ទូលំទូលាយសម្រាប់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ទិសដៅ និងដឹកនាំវាក្នុងការស្វែងរកការពិតថ្មី រួមចំណែកដល់ការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយរបស់វា។ ល. នៅក្នុងវេន កម្រិតជាក់ស្តែងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តមិនអាចមានដោយគ្មានសមិទ្ធិផលនៅកម្រិតទ្រឹស្តីនោះទេ។ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងជាធម្មតាផ្អែកលើទ្រឹស្ដីជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវនេះ កំណត់ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។
ទម្រង់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បញ្ហាសម្មតិកម្ម ទ្រឹស្តី។
សូមអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការកសាងចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្ត្រមានឱកាសសិក្សាមិនត្រឹមតែការភ្ជាប់មុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគំរូនៃការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចវិភាគការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលតាមគោលការណ៍ អរិយធម៌ដែលកំពុងរីកចម្រើនអាចធ្វើជាម្ចាស់បាន។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ដំណាក់កាលមុនវិទ្យាសាស្ត្របញ្ចប់ ហើយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងន័យត្រឹមត្រូវចាប់ផ្តើម។ នៅក្នុងវា រួមជាមួយនឹងច្បាប់ និងភាពអាស្រ័យ ចំណេះដឹងពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង? ទ្រឹស្តីដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានភាពអាស្រ័យជាក់ស្តែងដែលជាលទ្ធផលនៃ postulates ទ្រឹស្តី។ ទ្រឹស្ដី - នេះគឺជាចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន (ក្នុងន័យគ្រាមភាសា) អំពីតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃការពិត ដែលជាប្រព័ន្ធនៃគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ពន្យល់ និងទស្សន៍ទាយបាតុភូតពីតំបន់នេះ ដែលជាប្រព័ន្ធខ្ពស់បំផុត ត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ លំនាំ ទំនាក់ទំនងស៊ើបអង្កេតបុព្វហេតុ ដែលកំណត់ពីលក្ខណៈនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំបន់ជាក់លាក់នៃការពិត។ ហើយផងដែរ - អង្គការអភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវការបង្ហាញរួមនៃច្បាប់នៃស្វ៊ែរជាក់លាក់មួយនៃការពិតនិងតំណាងឱ្យគំរូនិមិត្តសញ្ញានៃវិស័យនេះ។ គំរូនេះត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់វា ដែលមានលក្ខណៈទូទៅបំផុត បង្កើតបានជាមូលដ្ឋានរបស់វា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតជាកម្មវត្ថុសំខាន់ ឬមកពីពួកគេយោងទៅតាមច្បាប់ឡូជីខល។ ឧទាហរណ៍ ការសាងសង់ដ៏តឹងរឹងនៃធរណីមាត្ររបស់ Euclid បាននាំឱ្យមានប្រព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ទ្រឹស្តីបទ) ដែលត្រូវបានចេញមកពីនិយមន័យមួយចំនួននៃគោលគំនិត និងសេចក្តីពិតដែលទទួលយកដោយគ្មានភស្តុតាង (axioms)។ ភាពប្លែកនៃទ្រឹស្ដីគឺថាវាមានអំណាចទស្សន៍ទាយ។ ទ្រឹស្ដីមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដំបូងជាច្រើន។ ដោយមធ្យោបាយឡូជីខលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងទៀតត្រូវបានយកមក ពោលគឺតាមទ្រឹស្ដី វាអាចទទួលបានចំណេះដឹងខ្លះៗពីអ្នកដទៃដោយមិនយោងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការពិត។ ទ្រឹស្តីមិនត្រឹមតែពិពណ៌នាអំពីជួរជាក់លាក់នៃបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការពន្យល់ផងដែរ។
មិនមែនទស្សនវិទូទាំងអស់ជឿថា ភាពអាចជឿជាក់បានគឺជាលក្ខណៈចាំបាច់នៃទ្រឹស្តីនោះទេ។ ក្នុងន័យនេះមានវិធីសាស្រ្តពីរ។ អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តដំបូង បើទោះបីជាពួកគេទាក់ទងទៅនឹងទ្រឹស្ដីនៃគោលគំនិតដែលអាចមិនគួរឱ្យទុកចិត្តក៏ដោយ ក៏នៅតែជឿថាភារកិច្ចរបស់វិទ្យាសាស្ត្រគឺបង្កើតទ្រឹស្តីពិត។ អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតជឿថាទ្រឹស្តីមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។ ពួកគេយល់ទ្រឹស្តីជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង។ ទ្រឹស្ដីមួយគឺល្អជាងទ្រឹស្តីមួយទៀតប្រសិនបើវាជាឧបករណ៍ងាយស្រួលជាងសម្រាប់ចំណេះដឹង។ ទទួលយកភាពជឿជាក់សម្រាប់ លក្ខណៈពិសេសប្លែកទ្រឹស្តី យើងបែងចែកចំណេះដឹងប្រភេទនេះពីសម្មតិកម្ម។ ទ្រឹស្ដីគឺជាមធ្យោបាយនៃការកាត់ផ្តាច់ និងបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុជាក់ស្តែង។ តាមរយៈទ្រឹស្តី ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីអង្គហេតុ ច្បាប់។ល។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងបែបនេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅខាងក្រៅក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តី។ ខ្ញុំបែងចែករវាងទ្រឹស្តីបរិយាយ ទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យា ការបកស្រាយ និងទ្រឹស្តីនិទាន។ បដិវត្តន៍ក៏ក្លាយជាចំណុចរបត់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ បដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងគោលការណ៍ដើម គំនិត ប្រភេទ ច្បាប់ ទ្រឹស្តី ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំរូមួយត្រូវបានគេយល់ថាជា៖ បទដ្ឋានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងទទួលយកនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ គំរូនៃទស្សនវិស័យ និង ការគិតទ្រឹស្តីដែលបានទទួលលក្ខណៈនៃជំនឿ; វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រើសរើសវត្ថុនៃការសិក្សា និងការពន្យល់អំពីប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុមួយនៅក្នុងទម្រង់នៃគោលការណ៍ និងច្បាប់ដែលមានភស្តុតាងគ្រប់គ្រាន់ បង្កើតបានជាទ្រឹស្ដីសមហេតុផល។ ស្ថានភាពប្រភេទនៃចំណេះដឹងក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ - វាមិនអាចទាក់ទងគ្នាបានតែជាមួយបទពិសោធន៍ពីមុនទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអនុវត្តខុសលក្ខណៈគុណភាពនៃអនាគតដែរ ដូច្នេះហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រភេទដែលអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់។ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រាន់តែជាវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តដែលមានស្រាប់នោះទេ វាដើរតួជាចំណេះដឹងអំពីវត្ថុនៃការពិត "នៅក្នុងខ្លួនវា" ហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ រូបមន្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនាពេលអនាគតនៅក្នុងវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា និង កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ. មនុស្សខិតខំដឹងនូវអ្វីដែលខ្លួនមិនដឹង។ បញ្ហា- នេះគឺជាសំណួរដែលយើងងាកទៅរកធម្មជាតិ ជីវិត ការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី។ ការបង្កើតបញ្ហាជួនកាលមិនពិបាកជាងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វាទេ៖ ការបង្កើតបញ្ហាត្រឹមត្រូវក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដឹកនាំសកម្មភាពស្វែងរកគំនិត សេចក្តីប្រាថ្នារបស់វា។
ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណុចរបត់ពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងអរិយធម៌។ ទីមួយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌ ពិភពលោកបុរាណដែលធានាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគណិតវិទ្យា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅកម្រិត ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីទីពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃវប្បធម៌អ៊ឺរ៉ុបដែលបានកើតឡើងក្នុងកំឡុងក្រុមហ៊ុន Renaissance និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់យុគសម័យថ្មី នៅពេលដែលវិធីវិទ្យាសាស្រ្តនៃការគិតខ្លួនឯងបានក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។ វាមិនពិបាកក្នុងការមើលនោះទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវប្បធម៌ដែលនៅទីបំផុតបានធានាដល់ការបង្កើតអរិយធម៌បច្ចេកវិទ្យា។ ពាក្យវិធីសាស្រ្ត " សម្មតិកម្ម "ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យពីរ៖ ជាទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃចំណេះដឹង ដែលកំណត់ដោយបញ្ហា មិនអាចទុកចិត្តបាន តម្រូវការភស្តុតាង និងជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសំណើពន្យល់ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតច្បាប់ គោលការណ៍ ទ្រឹស្តី។ សម្មតិកម្មក្នុងន័យទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្ម ប៉ុន្តែក៏អាចប្រើដោយគ្មានការតភ្ជាប់ជាមួយវាផងដែរ។ នៅពេលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្កើតបញ្ហា ហើយព្យាយាមដោះស្រាយវាដោយជៀសមិនរួច គាត់បង្កើតកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ និងបង្កើតផែនការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ គាត់បន្តពីចម្លើយដែលរំពឹងទុកចំពោះសំណួររបស់គាត់។ ចម្លើយ​ដែល​សន្មត់​នេះ​មក​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​សម្មតិកម្ម។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីយល់ពីវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មគឺដើម្បីស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មគឺការយល់ដឹងជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលជាកម្មវត្ថុនៃការពន្យល់ទ្រឹស្តី។ ដំបូងឡើយ ពួកគេព្យាយាមពន្យល់សម្ភារៈនេះ ដោយមានជំនួយពីច្បាប់ និងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រសិនបើមិនមានទេ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របន្តទៅដំណាក់កាលទីពីរ - ធ្វើការទាយ ឬការសន្មត់អំពីមូលហេតុ និងលំនាំនៃបាតុភូតទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ព្យាយាមប្រើបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវផ្សេងៗដូចជា៖ ការណែនាំអរូបី ភាពស្រដៀងគ្នា គំរូជាដើម។ វាពិតជាអាចទទួលយកបានដែលនៅដំណាក់កាលនេះ ការសន្មត់ពន្យល់ជាច្រើនត្រូវបានដាក់ទៅមុខដែលមិនស៊ីគ្នាជាមួយគ្នា។ ដំណាក់​កាល​ទី​បី​គឺ​ជា​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ភាព​ធ្ងន់​ធ្ងរ​នៃ​ការ​សន្មត​និង​ការ​ជ្រើស​រើស​ដែល​ទំនង​បំផុត​ពី​សំណុំ​នៃ​ការ​ស្មាន​។ សម្មតិកម្ម​ត្រូវ​បាន​ពិនិត្យ​ជា​ចម្បង​សម្រាប់​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​នៃ​ឡូជីខល ជា​ពិសេស​ប្រសិន​បើ​វា​មាន​ទម្រង់​ស្មុគស្មាញ ហើយ​លាត​ត្រដាង​ទៅ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការ​សន្មត។ បន្ទាប់មក សម្មតិកម្មត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់ភាពឆបគ្នាជាមួយនឹងគោលការណ៍អន្តរទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះ។ នៅដំណាក់កាលទី 4 ការសន្មត់ដាក់ទៅមុខត្រូវបានលាតត្រដាងហើយលទ្ធផលដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានជាក់ស្តែងត្រូវបានដកចេញពីវា។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាអាចធ្វើឡើងវិញនូវសម្មតិកម្មមួយផ្នែក និងណែនាំព័ត៌មានលម្អិតទៅក្នុងវាដោយប្រើការពិសោធន៍គិត។ នៅ​ដំណាក់​កាល​ទី​ប្រាំ ការ​ពិនិត្យ​ពិសោធ​លើ​លទ្ធផល​ដែល​បាន​មក​ពី​សម្មតិកម្ម​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត។ សម្មតិកម្ម​ទទួល​បាន​ការ​បញ្ជាក់​ជាក់ស្តែង ឬ​ត្រូវ​បាន​បដិសេធ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេស្ដ​ពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបញ្ជាក់ជាក់ស្តែងអំពីផលវិបាកនៃសម្មតិកម្មមិនធានាការពិតរបស់វាទេ ហើយការបដិសេធនៃផលវិបាកណាមួយមិនបង្ហាញពីភាពមិនពិតរបស់វាទាំងស្រុងនោះទេ។ រាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងតក្កវិជ្ជាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងបដិសេធសម្មតិកម្មពន្យល់តាមទ្រឹស្តីមិនទាន់បានទទួលជោគជ័យនៅឡើយទេ។ ស្ថានភាពនៃច្បាប់ពន្យល់ គោលការណ៍ ឬទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យល្អបំផុតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានស្នើឡើង។ សម្មតិកម្មបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានទាមទារដើម្បីឱ្យមានអំណាចពន្យល់ និងព្យាករណ៍អតិបរមា។ ភាពស៊ាំជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់វាជាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃការយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលភាពចម្រុះ និងទម្រង់ទាំងអស់របស់វា ហើយមានគោលបំណងបង្កើតច្បាប់ គោលការណ៍ និងទ្រឹស្តី។ ជួនកាលវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មក៏ត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្ត្រកាត់សម្មតិកម្មផងដែរ ដែលមានន័យថា ការបង្កើតសម្មតិកម្មតែងតែត្រូវបានអមដោយការដកយកនៃផលវិបាកដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានពីវា។ ប៉ុន្តែការវែកញែកហេតុផលមិនមែនជាបច្ចេកទេសឡូជីខលតែមួយគត់ដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មនោះទេ។ នៅពេលបង្កើតកម្រិតនៃការបញ្ជាក់ជាក់ស្តែងនៃសម្មតិកម្ម ធាតុនៃតក្កវិជ្ជា inductive ត្រូវបានប្រើ។ អាំងឌុចស្យុងក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅដំណាក់កាលស្មានផងដែរ។ ការ​សន្និដ្ឋាន​ដោយ​ការ​ប្រៀប​ធៀប​មាន​តួនាទី​សំខាន់​នៅ​ពេល​ដែល​ដាក់​ចេញ​នូវ​សម្មតិកម្ម។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្មតិកម្មទ្រឹស្តីវាក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ។ ការពិសោធន៍គំនិត. សម្មតិកម្មពន្យល់ ជាការសន្មត់អំពីច្បាប់មួយ មិនមែនជាប្រភេទសម្មតិកម្មតែមួយគត់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ វាក៏មានសម្មតិកម្ម "អត្ថិភាព" ផងដែរ - ការសន្មត់អំពីអត្ថិភាពនៃភាគល្អិតបឋម ឯកតានៃតំណពូជ ធាតុគីមី ប្រភេទជីវសាស្រ្តថ្មី ។ល។ ដែលមិនស្គាល់វិទ្យាសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដាក់ទៅមុខ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មនេះ ខុសពីសម្មតិកម្មពន្យល់។ រួមជាមួយនឹងសម្មតិកម្មទ្រឹស្ដីសំខាន់ៗ វាក៏អាចមានជំនួយដែលធ្វើឱ្យវាអាចនាំយកសម្មតិកម្មចម្បងទៅជាការយល់ស្របកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍។ តាមក្បួនមួយ សម្មតិកម្មជំនួយបែបនេះត្រូវបានលុបចោលនៅពេលក្រោយ។ វាក៏មានសម្មតិកម្មការងារផងដែរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែងបានកាន់តែប្រសើរ ប៉ុន្តែកុំទាមទារឱ្យពន្យល់វា។ ប្រភេទសំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មគឺ វិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មគណិតវិទ្យា,ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ សញ្ញាបត្រខ្ពស់។គណិតវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគឺជាវិធីសាស្ត្រសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វា ការសន្មតដ៏មានអត្ថន័យអំពីច្បាប់ត្រូវបានបង្កើតជាដំបូង ហើយបន្ទាប់មកពួកគេទទួលបានកន្សោមគណិតវិទ្យាដែលត្រូវគ្នា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្មគណិតវិទ្យា ការគិតមានផ្លូវខុសគ្នា។ ជាដំបូង ដើម្បីពន្យល់ពីភាពអាស្រ័យបរិមាណ វាត្រូវបានជ្រើសរើសពី តំបន់ពាក់ព័ន្ធវិទ្យាសាស្រ្ត ដែលជាសមីការសមស្រប ដែលជារឿយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការកែប្រែរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកពួកគេព្យាយាមផ្តល់សមីការនេះនូវការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យ។ វិសាលភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មគណិតវិទ្យាមានកម្រិតណាស់។ វាអាចអនុវត្តបានជាចម្បងនៅក្នុងវិញ្ញាសាទាំងនោះ ដែលឃ្លាំងអាវុធសម្បូរបែបនៃឧបករណ៍គណិតវិទ្យានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ វិញ្ញាសាបែបនេះជាចម្បងរួមបញ្ចូលរូបវិទ្យាទំនើប។ វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្មគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើក្នុងការរកឃើញច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃមេកានិចកង់ទិច។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោកគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតកម្លាំងជំរុញសកម្មសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ បើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទេ ចលនាដោយខ្លួនឯងនៃបញ្ហាគឺមិនអាចទៅរួចទេ បើគ្មានចលនាដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មានលក្ខខណ្ឌ ប្រភេទផ្សេងៗទំនាក់ទំនង។ ល។................

ក្នុងរយៈពេល 2.5 ពាន់ឆ្នាំនៃអត្ថិភាពរបស់វា វិទ្យាសាស្ត្របានប្រែក្លាយទៅជាការអប់រំដែលមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ធាតុសំខាន់ៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺ៖

 ការពិតដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំ;

 គំរូដែលធ្វើអោយក្រុមនៃការពិតទូទៅ

 ទ្រឹស្ដី ជាក្បួនតំណាងអោយចំនេះដឹងនៃប្រព័ន្ធនៃគំរូដែលរួមពណ៌នាផ្នែកខ្លះនៃការពិត។

 រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក គូររូបភាពទូទៅនៃការពិត ដែលទ្រឹស្តីទាំងអស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានកិច្ចព្រមព្រៀងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបាននាំមកជាមួយគ្នាទៅជាប្រភេទនៃឯកភាពជាប្រព័ន្ធ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការពិត។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ (បញ្ជាក់ដោយភស្តុតាងជាច្រើននៃការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត។ល។) នោះពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនអាចប្រកែកបាន និងជាកាតព្វកិច្ច។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានពិសោធន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំនួនអង្គហេតុដែលប្រមូលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ តាមធម្មជាតិ ពួកវាជាកម្មវត្ថុនៃការធ្វើទូទៅជាលក្ខណៈបឋម ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការចាត់ថ្នាក់។ ភាពសាមញ្ញនៃអង្គហេតុដែលបានរកឃើញនៅក្នុងបទពិសោធន៍ ភាពដូចគ្នារបស់ពួកគេ បង្ហាញថាច្បាប់ជាក់ស្តែងមួយត្រូវបានរកឃើញ ដែលជាច្បាប់ទូទៅដែលបាតុភូតដែលបានសង្កេតដោយផ្ទាល់គឺជាប្រធានបទ។

លំនាំដែលបានកត់ត្រានៅកម្រិតជាក់ស្តែងជាធម្មតាពន្យល់តិចតួច។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកសង្កេតការណ៍បុរាណបានរកឃើញថាវត្ថុដែលមានពន្លឺភាគច្រើននៅលើមេឃពេលយប់ផ្លាស់ទីតាមគន្លងរាងជារង្វង់ច្បាស់លាស់ ហើយខ្លះទៀតធ្វើចលនាដូចរង្វិលជុំ។ ដូច្នេះ​មាន​ច្បាប់​ទូទៅ​សម្រាប់​ទាំងពីរ ប៉ុន្តែ​តើ​អាច​ពន្យល់​បាន​ដោយ​របៀបណា​? នេះមិនងាយស្រួលធ្វើទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងថាអតីតជាតារា ហើយភពក្រោយៗទៀតគឺជាភព រួមទាំងផែនដីផងដែរ ដែលអាកប្បកិរិយា "ខុស" បណ្តាលមកពីការបង្វិលជុំវិញព្រះអាទិត្យ។

លើសពីនេះ គំរូជាក់ស្តែងគឺជាធម្មតាមិនមានភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំងនោះទេ ពោលគឺពួកគេមិនបើកទិសដៅបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅកម្រិតចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា - ទ្រឹស្តី។

បញ្ហា​នៃ​ការ​បែងចែក​រវាង​កម្រិត​នៃ​ចំណេះដឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពីរ​កម្រិត​គឺ​ទ្រឹស្តី​និង​ជាក់ស្តែង (ការ​ពិសោធន៍​) - កើតឡើង​ពី​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ស្ថាប័ន​របស់​ខ្លួន។ ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅលើអត្ថិភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើទូទៅនៃសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់សិក្សា។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វិទ្យាសាស្រ្តបង្កើតច្បាប់។ ហើយច្បាប់មួយគឺជាការតភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ ចាំបាច់ ស្ថេរភាព ការតភ្ជាប់ឡើងវិញនៃបាតុភូត នោះគឺជាអ្វីមួយដែលជារឿងធម្មតា ហើយនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងនេះទៅទៀត អ្វីមួយដែលមានលក្ខណៈជាសកលសម្រាប់បំណែកមួយនៃការពិត។

ទូទៅ (ឬសកល) នៅក្នុងអ្វីៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអរូបី ភាពឯកោនៅក្នុងពួកវា លក្ខណៈសម្បត្តិ សញ្ញា លក្ខណៈដែលកើតឡើងដដែលៗ ស្រដៀងគ្នា ដូចគ្នាបេះបិទក្នុងរឿងជាច្រើននៃវណ្ណៈដូចគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើទូទៅឡូជីខលជាផ្លូវការគឺយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ភាពដូចគ្នា" ភាពប្រែប្រួល។ វិធីសាស្រ្តនេះ។ភាពទូទៅត្រូវបានគេហៅថា abstract-universal ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាលក្ខណៈទូទៅដែលបានកំណត់អាចត្រូវបានយកទាំងស្រុងតាមអំពើចិត្តដោយចៃដន្យនិងមិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ជាឧទាហរណ៍ និយមន័យបុរាណដ៏ល្បីនៃមនុស្សថាជាសត្វ «ជើងពីរ និងគ្មានរោម» ជាគោលការណ៍អាចអនុវត្តបានចំពោះបុគ្គលណាក៏ដោយ ដូច្នេះហើយជាលក្ខណៈអរូបី និងទូទៅនៃរូបគាត់។ ប៉ុន្តែ​តើ​វា​ផ្តល់​អ្វី​ដើម្បី​យល់​ពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​មនុស្ស​និង​ប្រវត្តិ​របស់​គាត់​ឬ​ទេ? និយមន័យដែលនិយាយថាមនុស្សម្នាក់គឺជាសត្វដែលផលិតឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម ផ្ទុយទៅវិញគឺមិនអាចអនុវត្តជាផ្លូវការចំពោះមនុស្សភាគច្រើនបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់ថានេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធទ្រឹស្ដីជាក់លាក់មួយ ដែលជាទូទៅពន្យល់យ៉ាងពេញចិត្តអំពីប្រវត្តិនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

នៅទីនេះយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើឱ្យទូទៅដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសកលនៅក្នុងវត្ថុមិនមែនជាឈ្មោះប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ក្នុងករណីនេះ សកលត្រូវបានយល់ថាមិនមែនជាភាពដូចគ្នាសាមញ្ញនៃវត្ថុនោះទេ ការធ្វើដដែលៗនៃគុណលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងពួកវា ប៉ុន្តែជាការតភ្ជាប់ធម្មជាតិនៃវត្ថុជាច្រើន ដែលប្រែក្លាយវាទៅជាគ្រាមួយ ទិដ្ឋភាពនៃសុចរិតភាពតែមួយ ប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ ភាពជាសកល ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រព័ន្ធ រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែភាពដូចគ្នាទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នា និងសូម្បីតែផ្ទុយគ្នា។ ភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុត្រូវបានដឹងនៅទីនេះមិនមែននៅក្នុងភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងការរួបរួមនៃហ្សែនដែលជាគោលការណ៍ទូទៅនៃការតភ្ជាប់និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

វាគឺជាភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកភាពសាមញ្ញនៅក្នុងរឿង ពោលគឺនៅក្នុងការបង្កើតគំរូ ដែលបែងចែកកម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ នៅកម្រិតនៃបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ - ជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង) វាអាចជួសជុលបានតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខណៈទូទៅវត្ថុនិងបាតុភូត។ សញ្ញាខាងក្នុងសំខាន់ៗរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានទាយតែប៉ុណ្ណោះ "ចាប់យក" ដោយចៃដន្យ។ មានតែកម្រិតចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះដែលអាចឱ្យពួកគេពន្យល់ និងបញ្ជាក់បាន។

តាមទ្រឹស្ដី មានការរៀបចំឡើងវិញ ឬរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដំបូងមួយចំនួន។ នេះអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងការលេងជាមួយប្លុករបស់កុមារជាមួយនឹងបំណែកនៃរូបភាពផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីឱ្យគូបដែលខ្ចាត់ខ្ចាយដោយចៃដន្យបង្កើតជារូបភាពតែមួយ យើងត្រូវការគំនិតទូទៅជាក់លាក់មួយ ដែលជាគោលការណ៍សម្រាប់ការបន្ថែមរបស់វា។ នៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ គោលការណ៍នេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ជារូបភាព stencil ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ប៉ុន្តែរបៀបដែលគោលការណ៍ដំបូងបែបនេះនៃការរៀបចំការកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទ្រឹស្តី អាថ៌កំបាំងដ៏អស្ចារ្យការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិទ្យាសាស្ត្រ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​បញ្ហា​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​និង​មាន​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​ព្រោះ​មិន​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​ទស្សនវិជ្ជា​ទៅ​ទ្រឹស្ដី​ទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្ទាល់. ទ្រឹស្ដី​មិន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​ធ្វើ​ទូទៅ​ដោយ​ផ្ទាល់​នៃ​បទពិសោធន៍​ទេ។ ជាការពិតណាស់នេះមិនមានន័យថាទ្រឹស្ដីមិនជាប់ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ទាល់តែសោះ។ កម្លាំងរុញច្រានដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតការស្ថាបនាទ្រឹស្តីណាមួយកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ហើយការពិតនៃការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងទៀតដោយពួកគេ។កម្មវិធីជាក់ស្តែង។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការបង្កើតទ្រឹស្ដី និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យពីការអនុវត្ត។

ដូច្នេះបញ្ហានៃភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃវិធីនៃការបង្កើតឡើងវិញតាមឧត្ដមគតិនៃការពិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ នេះនាំទៅរកភាពខុសប្លែកគ្នាផ្សេងទៀតរវាងកម្រិតទាំងនេះ។ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ជាពិសេស ត្រូវបានគេចាត់តាំងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងឡូជីខលសម្រាប់មុខងារនៃការប្រមូល ប្រមូល និងដំណើរការសមហេតុផលបឋមនៃទិន្នន័យបទពិសោធន៍។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺកត់ត្រាការពិត។ ការពន្យល់ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ គឺជាបញ្ហានៃទ្រឹស្តី។

កម្រិតនៃការយល់ដឹងដែលកំពុងពិចារណាក៏ខុសគ្នាទៅតាមវត្ថុនៃការសិក្សាផងដែរ។ នៅកម្រិតជាក់ស្តែង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុធម្មជាតិ និងសង្គម។ ទ្រឹស្តីដំណើរការទាំងស្រុង វត្ថុឧត្តមគតិ(ចំណុចសម្ភារៈ, ឧស្ម័នឧត្តមគតិរាងកាយរឹង។ល។)។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានប្រើ។ សម្រាប់ កម្រិតជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តធម្មតាគឺការសង្កេត ការពិពណ៌នា ការវាស់វែង ការពិសោធន៍។ល។ ទ្រឹស្តីចូលចិត្តប្រើវិធីសាស្ត្រ axiomatic, systemic, structural-functional analysis, mathematical modeling, etc.

ពិតណាស់ មានវិធីសាស្រ្តដែលប្រើនៅគ្រប់កម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ អរូបី ភាពទូទៅ ភាពស្រដៀងគ្នា ការវិភាគ និងការសំយោគ។ល។ ប៉ុន្តែនៅតែ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើនៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងគឺមិនចៃដន្យទេ។ ជាងនេះទៅទៀត វាគឺជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៅក្នុងដំណើរការនៃការដឹងពីលក្ខណៈពិសេស ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី. នៅសតវត្សទី 17 ក្នុងយុគសម័យនៃកំណើតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបុរាណ។ F. Baconនិង R. Descartesបានបង្កើតកម្មវិធីវិធីសាស្រ្តដឹកនាំខុសគ្នាពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖ ជាក់ស្តែង (អ្នកណែនាំនិយម) និងសនិទាននិយម (អ្នកកាត់ផ្តាច់) ។

តក្កវិជ្ជានៃការប្រឆាំងរវាងលទ្ធិនិយម និងសនិទាននិយម ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ជាទូទៅគឺសាមញ្ញ។

លទ្ធិប្រជាធិប្បតេយ្យ. ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងយ៉ាងហោចណាស់ខ្លះអំពីពិភពលោកអាចទទួលបានពីបទពិសោធន៍ ពោលគឺផ្អែកលើការសង្កេត និងការពិសោធន៍។ ហើយការសង្កេត ឬការពិសោធន៍ណាមួយគឺដាច់ដោយឡែក។ ដូច្នេះ មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយល់ពីធម្មជាតិគឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីករណីជាក់លាក់ ទៅជាការទូទៅដែលកាន់តែទូលំទូលាយ ឬការចាប់ផ្តើម។ វិធីមួយទៀតក្នុងការស្វែងរកច្បាប់ធម្មជាតិគឺការកសាងដំបូង មូលដ្ឋានទូទៅហើយបន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងពួកគេ ហើយតាមរយៈពួកគេ ផ្ទៀងផ្ទាត់ការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ គឺយោងទៅតាម F. Bacon "ម្តាយនៃកំហុស និងគ្រោះមហន្តរាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់"។

សនិទាននិយម. រហូតមកដល់ពេលនេះ វិទ្យាសាស្ត្រដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងជោគជ័យបំផុតគឺវិទ្យាសាស្ត្រគណិតវិទ្យា។ ហើយពួកគេបានក្លាយជាបែបនេះ ពីព្រោះដូចដែល R. Descartes ធ្លាប់បានកត់សម្គាល់ ពួកគេបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តចំណេះដឹងដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុត៖ វិចារណញាណបញ្ញា និងការកាត់ចេញ។ វិចារណញាណ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​មើល​ឃើញ​ការពិត​សាមញ្ញ និង​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ពី​ការពិត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដែល​វា​មិន​អាច​មន្ទិល​សង្ស័យ​បាន​ឡើយ។ ការកាត់ចេញផ្តល់នូវប្រភពមកពីទាំងនេះ ការពិតសាមញ្ញចំណេះដឹងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ហើយ​បើ​វា​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទៅ​តាម​ច្បាប់​តឹងរ៉ឹង វា​នឹង​នាំ​តែ​ទៅ​រក​សេចក្ដី​ពិត​ជានិច្ច ហើយ​មិន​ដែល​មាន​កំហុស​ឡើយ។ ជាការពិតណាស់ ការវែកញែកហេតុផលក៏អាចល្អដែរ ប៉ុន្តែយោងទៅតាម Descartes ពួកគេមិនអាចតាមវិធីណាក៏ដោយដែលនាំទៅដល់ការវិនិច្ឆ័យជាសកលដែលច្បាប់ត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្មវិធីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះឥឡូវនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាហួសសម័យ និងមិនគ្រប់គ្រាន់។ Empiricism គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ពីព្រោះការបញ្ចូលនឹងមិនដែលនាំទៅរកការវិនិច្ឆ័យជាសាកលទេ ព្រោះក្នុងស្ថានភាពភាគច្រើន វាមិនអាចទៅរួចទេជាមូលដ្ឋានក្នុងការគ្របដណ្តប់លើករណីពិសេសៗដែលគ្មានកំណត់ទាំងអស់ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានទូទៅ។ គ្មានទ្រឹស្ដីទំនើបធំណាមួយត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅដោយផ្ទាល់នោះទេ។ សនិទាននិយមបានប្រែទៅជាអស់កំលាំង ចាប់តាំងពីវិទ្យាសាស្រ្តបានចាប់យកផ្នែកនៃការពិត (នៅក្នុងពិភពមីក្រូ និងមេហ្គា) ដែលទាមទារ "ភស្តុតាងដោយខ្លួនឯង" នៃការពិតសាមញ្ញគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ហើយតួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងបានប្រែក្លាយទៅជាការប៉ាន់ប្រមាណនៅទីនេះ។

យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ កម្មវិធី​វិធីសាស្ត្រ​ទាំង​នេះ​បាន​ដើរ​តួនាទី​ជា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​យ៉ាង​សំខាន់។ ទីមួយ ពួកគេបានជំរុញឱ្យមានការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់យ៉ាងច្រើន។ ហើយទីពីរ ពួកគេ "បានផ្ទុះឡើង" នៃការយល់ដឹងខ្លះៗអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាបានប្រែក្លាយថាវាជាប្រភេទពីរជាន់។ ហើយទោះបីជា "ជាន់ខាងលើ" ដែលកាន់កាប់ដោយទ្រឹស្តីហាក់ដូចជាត្រូវបានសាងសង់នៅលើកំពូលនៃ "ខាងក្រោម" (អាណាចក្រ) ហើយដោយគ្មានជាន់ក្រោយគួរតែដួលរលំដោយហេតុផលមួយចំនួនមិនមានជណ្តើរដោយផ្ទាល់និងងាយស្រួលរវាងពួកគេ។ ពី " ជាន់ផ្ទាល់ដី"អ្នកអាចទៅដល់ "កំពូល" បានតែដោយ "លោត" ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈនិងន័យធៀប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនថាមូលដ្ឋាន (ជាន់ក្រោមនៃចំណេះដឹងរបស់យើង) មានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានោះទេ ការសម្រេចចិត្តដែលកំណត់ជោគវាសនានៃអគារនៅតែត្រូវបានធ្វើឡើងនៅកំពូលនៅក្នុងដែននៃទ្រឹស្តី។ ស្តង់ដារបច្ចុប្បន្ន គំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ មើលទៅខុសគ្នា (សូមមើលរូបភាពទី 2)។

ចំណេះដឹងចាប់ផ្តើមដោយការបង្កើតការពិតផ្សេងៗ។ ការពិតគឺផ្អែកលើការសង្កេតដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលដែលធ្វើឡើងដោយជំនួយពីសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ ឬឧបករណ៍ដូចជាកែវយឺត ឬវិទ្យុ មីក្រូទស្សន៍ពន្លឺ និងអេឡិចត្រុង អូស៊ីឡូស្កូប ដែលដើរតួជាឧបករណ៍ពង្រីកអារម្មណ៍របស់យើង។ ការពិតទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថាទិន្នន័យ។ ការសង្កេតអាចមានគុណភាព (មានន័យថាពណ៌នា រូបរាង រសជាតិ រូបរាង។ល។) ឬបរិមាណ។ ការសង្កេតបរិមាណគឺត្រឹមត្រូវជាង។ ពួកវារួមបញ្ចូលរង្វាស់នៃរ៉ិចទ័រ ឬបរិមាណ ការបង្ហាញដែលមើលឃើញដែលអាចជាលក្ខណៈគុណភាព។

ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេត អ្វីដែលគេហៅថា "វត្ថុធាតុដើម" ត្រូវបានទទួល ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសម្មតិកម្មមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (រូបភាពទី 2)។ សម្មតិកម្ម គឺ​ជា​សម្មតិកម្ម​សង្កេត​ដែល​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ផ្តល់​នូវ​ការ​ពន្យល់​គួរ​ឱ្យ​ជឿជាក់​សម្រាប់​បាតុភូត​ដែល​បាន​សង្កេត។ Einstein បានសង្កត់ធ្ងន់ថា សម្មតិកម្មមានមុខងារពីរ៖

 វាត្រូវតែពន្យល់ពីបាតុភូតដែលបានសង្កេតទាំងអស់ទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

 វាគួរតែនាំទៅរកការទស្សន៍ទាយចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការសង្កេតថ្មី (ការពិត ទិន្នន័យ) ដែលបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនឹងជួយពង្រឹងវា ខណៈដែលការសង្កេតដែលផ្ទុយនឹងសម្មតិកម្មគួរតែនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរ ឬសូម្បីតែការបដិសេធ។

ដើម្បីវាយតម្លៃសុពលភាពនៃសម្មតិកម្ម ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលថ្មីដែលបញ្ជាក់ ឬផ្ទុយពីសម្មតិកម្ម។ សម្មតិកម្មភាគច្រើនពិភាក្សាអំពីកត្តាមួយចំនួនដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ កត្តាទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា អថេរ . សម្មតិកម្មអាចត្រូវបានសាកល្បងដោយវត្ថុបំណងនៅក្នុងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលក្នុងនោះអថេរសម្មតិកម្មដែលមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានលុបចោលម្តងមួយៗ។ ស៊េរីនៃការពិសោធន៍នេះត្រូវបានគេហៅថា គ្រប់គ្រង . នេះធានាថាឥទ្ធិពលនៃអថេរតែមួយគត់ត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

សម្មតិកម្មដ៏ល្អបំផុតក្លាយជា សម្មតិកម្មការងារ ហើយប្រសិនបើវាអាចទប់ទល់នឹងការព្យាយាមបដិសេធវា ហើយនៅតែអាចទស្សន៍ទាយបានដោយជោគជ័យនូវការពិត និងទំនាក់ទំនងដែលមិនបានពន្យល់ពីមុន នោះវាអាចក្លាយជា ទ្រឹស្តី .

ទិសដៅទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការព្យាករណ៍ (ប្រូបាប៊ីលីតេ) ។ ប្រសិនបើទ្រឹស្តីមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានដោយការពិតណាមួយ ហើយគម្លាតដែលបានជួបប្រទះពីវាគឺទៀងទាត់ និងអាចទស្សន៍ទាយបាននោះ វាអាចត្រូវបានកើនឡើងដល់លំដាប់នៃ ច្បាប់ .

នៅពេលដែលរាងកាយនៃចំណេះដឹងកើនឡើង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានភាពប្រសើរឡើង សម្មតិកម្ម សូម្បីតែទ្រឹស្ដីដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ អាចត្រូវបានជំទាស់ កែប្រែ និងសូម្បីតែបដិសេធ។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រតាមធម្មជាតិរបស់វាមានភាពស្វាហាប់ ហើយកើតនៅក្នុងដំណើរការនៃភាពចម្រូងចម្រាស និងភាពជឿជាក់ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងត្រូវបានសាកសួរឥតឈប់ឈរ។

ដើម្បីពិនិត្យមើលលក្ខណៈ "វិទ្យាសាស្រ្ត" ឬ "មិនវិទ្យាសាស្រ្ត" នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន គោលការណ៍ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទិសដៅផ្សេងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។

ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះ គោលការណ៍ផ្ទៀងផ្ទាត់ ៖ គំនិត ឬការវិនិច្ឆ័យណាមួយមានអត្ថន័យ ប្រសិនបើវាអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវា នោះគឺជា អាច​ផ្ទៀងផ្ទាត់​បាន​ដោយ​អក្ខរាវិរុទ្ធ។ប្រសិនបើមិនអាចរកឃើញអ្វីដែលជួសជុលជាក់ស្តែងសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យបែបនេះទេនោះ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាវាតំណាងឱ្យ tautology ឬគ្មានន័យ។ ចាប់តាំងពីគំនិត ទ្រឹស្តីដែលបានអភិវឌ្ឍជាក្បួនមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះទិន្នន័យពិសោធន៍ទេ បន្ទាប់មកការសម្រាកត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ពួកគេ៖ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រយោលក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញពី analogue ពិសោធន៍ទៅនឹងគំនិតនៃ "quark" (ភាគល្អិតសម្មតិកម្ម) ។ ប៉ុន្តែទ្រឹស្ដី quark ព្យាករណ៍ពីបាតុភូតមួយចំនួន ដែលអាចកត់ត្រាទុករួចជាស្រេច ដោយពិសោធន៍ ហើយដោយប្រយោល ផ្ទៀងផ្ទាត់ទ្រឹស្តីដោយខ្លួនឯង។

គោលការណ៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួច ទៅជាការប៉ាន់ស្មានដំបូង ដើម្បីបែងចែកចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រពីចំណេះដឹងបន្ថែមផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងមិនអាចជួយដល់កន្លែងណាដែលប្រព័ន្ធនៃគំនិតត្រូវបានកែសម្រួលតាមរបៀបដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងស្រុងនោះទេ។ ការពិតជាក់ស្តែងអាចត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងការពេញចិត្តរបស់វា - មនោគមវិជ្ជាសាសនាហោរាសាស្រ្ត។ K. Popper, – គោលការណ៍នៃការក្លែងបន្លំ . វាចែងថា: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃទ្រឹស្តីគឺភាពមិនពិតរបស់វា ឬភាពមិនពិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មានតែចំណេះដឹងនោះប៉ុណ្ណោះដែលអាចទាមទារចំណងជើងនៃ "វិទ្យាសាស្ត្រ" ដែលជាគោលការណ៍មិនអាចប្រកែកបាន។

ថ្វីបើទម្រង់ហាក់ដូចជាផ្ទុយគ្នា (ឬប្រហែលជាដោយសារតែវា) គោលការណ៍នេះមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និង អត្ថន័យជ្រៅ. K. Popper បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ asymmetry ដ៏សំខាន់នៅក្នុងនីតិវិធីនៃការបញ្ជាក់ និងការបដិសេធនៅក្នុងការយល់ដឹង។ គ្មាន​ចំនួន​ផ្លែ​ប៉ោម​ដែល​ធ្លាក់​មក​គ្រប់​គ្រាន់​ដើម្បី​បញ្ជាក់​យ៉ាង​ច្បាស់​ពី​ការពិត​នៃ​ច្បាប់​ទំនាញ​សកល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវការតែផ្លែប៉ោមមួយដើមប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីហោះចេញពីផែនដី ដើម្បីអោយច្បាប់នេះទទួលស្គាល់ថាមិនពិត។ ដូច្នេះ វាជាការប៉ុនប៉ងក្លែងបន្លំ មានន័យថា បដិសេធទ្រឹស្ដីមួយ ដែលគួរតែមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់ការពិត និងលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាគោលការណ៍ដែលបានអនុវត្តជាប់លាប់នៃការក្លែងបន្លំធ្វើឱ្យចំណេះដឹងណាមួយមានលក្ខណៈសម្មតិកម្ម ពោលគឺវាដកហូតវាពីភាពពេញលេញ ភាពដាច់ខាត និងមិនអាចប្រែប្រួលបាន។ ប៉ុន្តែនេះប្រហែលជាមិនមែនជារឿងអាក្រក់ទេ៖ វាគឺជាការគំរាមកំហែងឥតឈប់ឈរនៃការក្លែងបន្លំដែលរក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ "នៅលើម្រាមជើងរបស់វា" និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យវានៅទ្រឹងនិង "សម្រាកនៅលើឡូរ៉ាល់របស់វា" ។ ការរិះគន់គឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរីកចម្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាលក្ខណៈសំខាន់នៃរូបភាពរបស់វា។

គេ​អាច​កត់​សម្គាល់​ថា អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដែល​ធ្វើ​ការ​ផ្នែក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ចាត់​ទុក​បញ្ហា​នៃ​ការ​បែងចែក​រវាង​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​ពិបាក​ពេក។ ពួកគេយល់ដោយវិចារណញាណអំពីធម្មជាតិពិត និងក្លែងក្លាយនៃចំណេះដឹង ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយបទដ្ឋាន និងឧត្តមគតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការងារស្រាវជ្រាវ។ ឧត្តមគតិ និងបទដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះបង្ហាញពីគំនិតអំពីគោលដៅ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។ ទោះបីជាពួកវាអាចផ្លាស់ប្តូរបានតាមប្រវត្តិសាស្ត្រក៏ដោយ ក៏ការប្រែប្រួលជាក់លាក់នៃបទដ្ឋានបែបនេះនៅតែមាននៅគ្រប់សម័យកាល ដោយសារការរួបរួមនៃរចនាប័ទ្មនៃការគិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ក្រិកបុរាណ, - នេះ។ រចនាប័ទ្មគិតសមហេតុផល ដោយផ្អែកលើគំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ៖

 សណ្តាប់ធ្នាប់ធម្មជាតិ ពោលគឺការទទួលស្គាល់អត្ថិភាពនៃសកលលោក ធម្មជាតិ និងអាចចូលទៅដល់ហេតុផល ការតភ្ជាប់បុព្វហេតុ;

 ភ័ស្តុតាងផ្លូវការជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការផ្ទៀងផ្ទាត់ចំណេះដឹង។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការគិតបែបសមហេតុផល ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិធីសាស្រ្ត:

1) សកល ពោលគឺការមិនរាប់បញ្ចូលជាក់លាក់ណាមួយ - ទីកន្លែង ពេលវេលា ប្រធានបទ។ល។

2) ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ឬភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលត្រូវបានធានាដោយវិធីសាស្ត្រកាត់កងនៃការដាក់ពង្រាយប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

3) ភាពសាមញ្ញ; ទ្រឹស្ដីដ៏ល្អគឺជាទ្រឹស្តីមួយដែលពន្យល់ពីបាតុភូតដែលអាចធ្វើទៅបានយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត ដោយផ្អែកលើចំនួនអប្បបរមានៃគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

4) សក្តានុពលពន្យល់;

5) វត្តមាននៃថាមពលព្យាករណ៍។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅទាំងនេះ ឬបទដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានរួមបញ្ចូលជានិច្ចនៅក្នុងស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ បទដ្ឋានជាក់លាក់បន្ថែមទៀតដែលកំណត់លំនាំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងលើបរិបទសង្គម-វប្បធម៌នៃកំណើតនៃទ្រឹស្តីជាក់លាក់មួយ។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ សង្គម និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង ជាមួយនឹងគោលដៅភ្លាមៗនៃការយល់ការពិត និងស្វែងរកច្បាប់គោលបំណងដោយផ្អែកលើការទូទៅ។ ការពិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ ដើម្បីប្រមើលមើលនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការពិត និងរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖

ក) ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាធាតុសំខាន់របស់វា៖ អ្នកស្រាវជ្រាវបុគ្គល សហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ, ក្រុមស្រាវជ្រាវល .. ទីបំផុត - សង្គមទាំងមូល។

ខ) វត្ថុ (ប្រធានបទ, ប្រធានបទ), i.e. អ្វីដែលពិតប្រាកដកំពុងសិក្សា វិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ឬវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលការគិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺសំដៅទៅលើ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចពិពណ៌នាបាន យល់ឃើញ ដាក់ឈ្មោះ បង្ហាញនៅក្នុងការគិត។ល។

គ) ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសលក្ខណៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងកំណត់ដោយភាពប្លែកនៃមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ (សូមមើលជំពូកទី V អំពីរឿងនេះ)។

ឃ) ភាសាជាក់លាក់របស់ពួកគេ ជាពិសេសសម្រាប់ពួកគេ - ទាំងធម្មជាតិ និងសិប្បនិម្មិត (សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា។ សមីការគណិតវិទ្យា, រូបមន្តគីមីល​ល។)។

ជាមួយនឹង "ការកាត់" ផ្សេងគ្នានៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ធាតុខាងក្រោមនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់: ក) វត្ថុធាតុពិតដែលទាញចេញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ខ) លទ្ធផលនៃគំនិតទូទៅដំបូងរបស់វានៅក្នុងគំនិត និងអរូបីផ្សេងទៀត; គ) បញ្ហាផ្អែកលើការពិត និង ការសន្មតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ(សម្មតិកម្ម); ឃ) ច្បាប់ គោលការណ៍ និងទ្រឹស្តី រូបភាពនៃពិភពលោកដែល "រីកចម្រើន" ពីពួកគេ; e) អាកប្បកិរិយាទស្សនវិជ្ជា (មូលដ្ឋានគ្រឹះ); f) សង្គមវប្បធម៌ តម្លៃ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះមនោគមវិជ្ជា; g) វិធីសាស្រ្ត ឧត្តមគតិ និងបទដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ស្តង់ដារ បទបញ្ជា និងតម្រូវការចាំបាច់។ h) រចនាប័ទ្មនៃការគិត និងធាតុមួយចំនួនផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ មិនសមហេតុផល)។

វិទ្យាសាស្ត្រ- ពិសេស រៀបចំដោយវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ លក្ខណៈសម្បត្តិ៖កម្មវត្ថុ សុពលភាពទូទៅ សុពលភាព ភាពប្រាកដប្រជា ភាពត្រឹមត្រូវ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ភាពអាចផលិតឡើងវិញនៃប្រធានបទនៃចំណេះដឹង ការពិតគោលបំណង ប្រយោជន៍។ ភាពចម្រុះនៃប្រវត្តិសាស្ត្រទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រ៖វិទ្យាសាស្ត្របូព៌ាបូព៌ា វិទ្យាសាស្ត្របុរាណ វិទ្យាសាស្ត្រមជ្ឈិមសម័យ វិទ្យាសាស្ត្រអឺរ៉ុបទំនើប៖ បុរាណ មិនបុរាណ សម័យក្រោយមិនបុរាណ។ ប្រភេទនៃវិទ្យាសាស្រ្តទាំងនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារប្រធានបទនិងវិសាលភាពវិន័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅពេលវិភាគ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអាចត្រូវបានសម្គាល់ 4 ថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រខុសគ្នាក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន៖ ឡូជីខល និងគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិស្វកម្ម បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា សង្គម និងមនុស្សធម៌។

មានបញ្ហានៃការបែងចែកមុខវិជ្ជា .

ដោយប្រធានបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង៖ ធម្មជាតិ, បច្ចេកទេស, គណិតវិទ្យា, សង្គម (សង្គម, មនុស្ស) ការបែងចែកបន្ថែមទៀត: វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ធម្មជាតិ៖ មេកានិច រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ភូគព្ភវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត ដែលនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជា បន្ទាត់ទាំងមូលបុគ្គល មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ. វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សធម៌: ប្រវត្តិសាស្រ្ត, បុរាណវិទ្យា, ទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ច, វិទ្យាសាស្រ្តនយោបាយ , វប្បធម៌ , ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចសង្គមវិទ្យា ប្រវត្តិសិល្បៈ។ល។

កម្រិតទ្រឹស្តីមិនមានដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើទិន្នន័យពីកម្រិតជាក់ស្តែង។

ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមិន​អាច​កាត់​បន្ថយ​ទៅ​ជា​ត្រេកត្រអាល​សុទ្ធ​តែ​ម្នាក់​ឯង​បាន​ឡើយ។ សូម្បីតែស្រទាប់បឋម ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង- ទិន្នន័យសង្កេត - តំណាងឱ្យអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃត្រេកត្រអាលនិងសមហេតុផល។ វាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយផ្អែកលើទិន្នន័យសង្កេត ប្រភេទពិសេសចំណេះដឹងគឺជាការពិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការពិតវិទ្យាសាស្រ្តមួយកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសមហេតុផលដ៏ស្មុគស្មាញនៃទិន្នន័យអង្កេត។

នៅក្នុងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីយើងក៏ត្រូវប្រឈមមុខនឹងការជាប់គ្នានៃត្រេកត្រអាល និងសមណៈដែរ។ ទម្រង់នៃចំណេះដឹងសមហេតុផល (គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន) គ្របដណ្តប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការពិត។ ប៉ុន្តែនៅពេលបង្កើតទ្រឹស្តី ការបង្ហាញគំរូដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

ដូច្នេះ ទ្រឹស្ដីតែងតែមានធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍-ការមើលឃើញ។ យើងអាចនិយាយបានតែប៉ុណ្ណឹង កម្រិតទាបចំណេះដឹងជាក់ស្តែងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយត្រេកត្រអាលហើយនៅកម្រិតទ្រឹស្តី - ហេតុផល។

កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីខុសគ្នាក្នុង៖

ក) ប្រធានបទ។ការស្រាវជ្រាវតាមទ្រឹស្តី និងទ្រឹស្តីអាចរៀនរឿងដូចគ្នា។ ការពិតគោលបំណងប៉ុន្តែចក្ខុវិស័យរបស់នាង ការបង្ហាញរបស់នាង នឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ Empirical គឺជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ទូទៅដែលនាំឱ្យកើតឡើង និងតំណាងឱ្យចំណេះដឹងដែលទំនង-ពិត។

ច្បាប់ទ្រឹស្តីគឺតែងតែជាចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន។

ខ) មធ្យោបាយ។ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើដោយផ្ទាល់ អន្តរកម្មជាក់ស្តែងអ្នកស្រាវជ្រាវជាមួយវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យមានការសង្កេត និងសកម្មភាពពិសោធន៍។

នៅកម្រិតទ្រឹស្តី វត្ថុមួយអាចត្រូវបានសិក្សាដោយប្រយោលតែប៉ុណ្ណោះ នៅក្នុងការពិសោធន៍គំនិត។ ភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីគឺដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា។

វត្ថុអរូបី គឺជាវត្ថុអរូបីដែលផ្តល់ដោយលក្ខណៈ ដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវត្ថុពិត ប៉ុន្តែមិនមែនផ្ទុយមកវិញទេ។

វត្ថុទ្រឹស្តី- មិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលយើងអាចរកឃើញនៅក្នុងអន្តរកម្មពិតប្រាកដនៃវត្ថុពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសដែលគ្មាននរណាម្នាក់មាន វត្ថុពិត (ចំណុចសម្ភារៈ- រាងកាយ​គ្មាន​ទំហំ និង​ប្រមូលផ្តុំ​ម៉ាស​ទាំងអស់​នៅក្នុង​ខ្លួន​វា​) ។

គ) វិធីសាស្រ្ត។- ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការសង្កេតជាក់ស្តែង។ តួនាទីសំខាន់វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាជាក់ស្តែងក៏ដើរតួនាទីផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី - ឧត្តមគតិ (វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់វត្ថុដែលមានឧត្តមគតិ); ពិសោធន៍គំនិតជាមួយវត្ថុឧត្តមគតិ; វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ទ្រឹស្តី (ការឡើងពីអរូបីទៅបេតុងវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្ម - វិញ្ញាណ); វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវឡូជីខល និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ចំណេះ​ដឹង​ជាក់ស្តែង​និង​ទ្រឹស្ដី​គឺ​ជា​ភាសា​វិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាភាសាតែក្នុងកម្រិតដែលវាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ ការកត់ត្រា ការដំណើរការ ការបញ្ជូន និងការរក្សាទុកនូវចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ។ តាមទស្សនៈវិធីសាស្រ្ត ភាសាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ប្រព័ន្ធសញ្ញាហើយធាតុរបស់វាគឺដូចជាសញ្ញានៃប្រភេទពិសេសមួយ។

ភាសាដែលប្រើក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ថាជាភាសាសិប្បនិម្មិត ដែលផ្អែកលើធម្មជាតិ ភាសាប្រចាំថ្ងៃ។ សិប្បនិម្មិតខុសពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្នុងន័យពិសេស ច្បាប់ពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតស្មុគស្មាញ កន្សោមភាសា. តម្រូវការសម្រាប់ភាសាត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានគេពេញចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន ដោយបង្កើតវាក្យស័ព្ទជាក់លាក់ និងនាមវចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រ (គីមីវិទ្យា ។ល។)។ នៅក្នុងភាសាបែបនេះ មិនត្រឹមតែនិមិត្តសញ្ញាដំបូង (អក្ខរក្រមភាសា) ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែច្បាប់សម្រាប់បង្កើតកន្សោមដែលមានអត្ថន័យ និងច្បាប់សម្រាប់បំប្លែងកន្សោមមួយ (រូបមន្ត) ទៅជាមួយទៀត គឺត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

IN ទស្សនវិជ្ជាទំនើបចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ប្រព័ន្ធពេញលេញដែលមានកម្រិតជាច្រើនដែលខុសគ្នាក្នុងចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ កម្រិតជាក់ស្តែង ទ្រឹស្តី និងមេតាទ្រឹស្ដីត្រូវបានសម្គាល់។

P. Alekseev និង A. Panin កត់សម្គាល់ថាកម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសម្គាល់អាស្រ័យលើ៖

♦ លើការផ្តោតអារម្មណ៍ epistemological នៃការស្រាវជ្រាវ, i.e. ប្រធានបទ;

♦ ធម្មជាតិ និងប្រភេទនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;

♦ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីនៃការដឹង;

◆ទំនាក់ទំនងរវាងរសើបនិង ពេលសមហេតុផលនៅក្នុងចំណេះដឹង។

បាទ ជាក់ស្តែងកម្រិតនៃការយល់ដឹងគឺផ្តោតលើការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត។ នៅលើទ្រឹស្តី - ភារកិច្ចចម្បងក្លាយជាការលាតត្រដាងនៃមូលហេតុ និងការតភ្ជាប់សំខាន់ៗនៃបាតុភូត ពោលគឺឧ។ ការពន្យល់។ ទម្រង់ចំបងនៃចំនេះដឹងនៅកម្រិតអច្ឆរិយៈ គឺជាការពិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាសំណុំនៃភាពទូទៅជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង សេចក្តីថ្លែងការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ. បើក ទ្រឹស្ដីកម្រិត ចំណេះដឹងត្រូវបានកត់ត្រាជាទម្រង់ច្បាប់ គោលការណ៍ និងទ្រឹស្តី។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងគឺការសង្កេត និងពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីសំខាន់ៗគឺ ការវិភាគ សំយោគ កាត់ បញ្ចូល ភាពស្រដៀងគ្នា ការប្រៀបធៀប គំរូ ឧត្តមគតិ ។ល។ នៅក្នុងការយល់ដឹងជាក់ស្តែង តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយរសើប សមត្ថភាពយល់ដឹងនៅក្នុងទ្រឹស្តី - ហេតុផល។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាខាងលើទាំងអស់រវាងកម្រិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ វាមិនមានព្រំដែនដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានឡើយ។ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងតែងតែផ្ទុកតាមទ្រឹស្តី។

ក្នុងការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកតំណាងទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្របានសន្និដ្ឋានជាបណ្តើរៗថា បន្ថែមពីលើកម្រិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី មានកម្រិតមួយទៀតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបទដ្ឋាន និងស្តង់ដារមូលដ្ឋាននៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ . កម្រិតនេះត្រូវបានគេហៅថា ទ្រឹស្តីបទ. កម្រិតទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺទាបជាងកម្រិតទ្រឹស្តីមេតា។ គោលគំនិតដំបូងដែលគំនិតនៃកម្រិតចំណេះដឹងថ្មីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញគឺគំនិតនៃគំរូដែលស្នើឡើងដោយ T. Kuhn ។ ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំរូជាក់លាក់មួយ ហើយអាស្រ័យលើស្តង់ដារ និងបទដ្ឋានដែលវាកំណត់។ ហេតុដូច្នេះ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្របង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​គំរូ​ផ្សេង​គ្នា មិន​អាច​ប្រៀបធៀប​បាន​ទេ។

វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តគឺជាការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរការពិត ដែលវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានសិក្សា មិនមែនចំណេះដឹងខ្លួនឯងនោះទេ។ នៅក្នុង epistemology ទំនើប ការសង្កត់ធ្ងន់គឺភាគច្រើនលើវិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តមានសមាសធាតុពិពណ៌នា និងបទដ្ឋាន។ នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ មានការពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលចំណេះដឹងមានមុខងារ និងត្រូវបានសម្រេច នៅក្នុងផ្នែកទីពីរ ច្បាប់ត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា ឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចបាននូវចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ និងបទដ្ឋានសម្រាប់ការរចនា និងមុខងាររបស់វាត្រូវបានកំណត់។

វិធីសាស្រ្តគឺជាសំណុំនៃផ្លូវចិត្តនិង ច្បាប់ជាក់ស្តែងនិងបច្ចេកទេសដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលដែលចង់បាន. លទ្ធផលអាចជាចំណេះដឹងអំពីការពិត និងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៅក្នុងវា។ ប្រសិនបើទស្សនវិជ្ជាប្រើតែបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត នោះវិទ្យាសាស្ត្រក៏ប្រើបច្ចេកទេស និងច្បាប់ជាក់ស្តែងផងដែរ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តអាស្រ័យលើកម្រិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃកម្រិតជាក់ស្តែងគឺការសង្កេតនិងពិសោធន៍។ ការសង្កេត- សំណុំនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយចេតនាដែលបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីកត់ត្រាការបង្ហាញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុមួយ ការតភ្ជាប់ទូទៅ និងចាំបាច់ដែលមាននៅក្នុងការពិត។ ការសង្កេត ទោះបីជាមានភាពអកម្មដែលទាក់ទងក៏ដោយ ក៏វាតែងតែត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន និងអនុវត្តដោយអនុលោមតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ពោលគឺឧ។ ដោយចេតនា។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលផែនការត្រូវបានគូរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដូច្នេះការសង្កេតគឺតែងតែជ្រើសរើស។ ដូចដែល K. Popper បាននិយាយ ការសង្កេតមិនត្រូវបាន imbued ជាមួយទ្រឹស្តី, i.e. ទ្រឹស្តីមិនអាចបកស្រាយបាន, មិនមានទេ។

ឬដូច A. Einstein បាននិយាយថា "មានតែទ្រឹស្ដីកំណត់នូវអ្វីដែលអាចសង្កេតបាន"។

ពិសោធន៍- វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដោយមានជំនួយដែលក្នុងលក្ខណៈដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និង លក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់និងទំនាក់ទំនង។ ការពិសោធន៍មួយ ផ្ទុយទៅនឹងការសង្កេត សន្មត់ថាមានតួនាទីសកម្មជាងសម្រាប់មនុស្ស ហើយត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់។ លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលអាចផលិតឡើងវិញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ការពិសោធន៍ ផ្ទុយពីការសង្កេត អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទំនាក់ទំនងរបស់វត្ថុដែលលាក់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ ការពិសោធន៍គឺកាន់តែទ្រឹស្ដីច្រើន ជាងការសង្កេត។ វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងគោលបំណងបញ្ជាក់ ឬបដិសេធនូវទីតាំងទ្រឹស្តីណាមួយ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធគឺអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលផែនការបឋមត្រូវបានគូរឡើង គោលដៅអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ ទីតាំងទ្រឹស្តីអ្វីដែលគាត់ស្វែងរកដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវកត់សម្គាល់ម្តងទៀតថា គ្មានការពិសោធន៍ណាមួយអាចបញ្ជាក់បានច្បាស់លាស់ ឬបដិសេធទ្រឹស្តីណាមួយឡើយ។

រូបរាងពិសេសការពិសោធន៍តំណាងឱ្យការពិសោធន៍ការគិតដែលការបំប្លែងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្លង់ផ្លូវចិត្តលើវត្ថុស្រមើលស្រមៃ។

ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការពិសោធន៍ ទិន្នន័យត្រូវបានទទួល ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានពិពណ៌នា។ ការពិពណ៌នាគឺជាវិធីសាស្ត្រជាក់ស្តែងបន្ថែមមួយទៀត។ ការពិពណ៌នាត្រូវតែត្រឹមត្រូវ គួរឱ្យទុកចិត្ត និងពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីទិន្នន័យជាក់ស្តែង ការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងបន្ថែមទៀតត្រូវបានអនុវត្ត។

ការសង្កេត និងការពិសោធន៍ គឺជាលក្ខណៈនៃកម្រិតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង ដែលទាក់ទងនឹងការពិត។ ការពិតមួយត្រូវបានយល់ថាជាស្ថានភាពនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិត។ នៅកម្រិតទ្រឹស្តី, ការតភ្ជាប់ធម្មតារវាង ការពិតដែលគេស្គាល់និងការព្យាករណ៍អំពីអ្នកថ្មី។ ការពិតនៃការពិតក្លាយជា ការពិតវិទ្យាសាស្រ្តប្រសិនបើវាត្រូវបានបកស្រាយតាមទ្រឹស្ដី យល់ស្របជាមួយនឹងការពិតផ្សេងទៀត ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសមហេតុផលមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតទ្រឹស្តីនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តគឺការកាត់, បញ្ចូល, ភាពស្រដៀងគ្នា។ ការកាត់ប្រាក់- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលការសន្និដ្ឋានអំពីជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើ ទីតាំងទូទៅបើមិនដូច្នេះទេ វាត្រូវបានគេហៅថាការសន្និដ្ឋានពីទូទៅទៅជាក់លាក់។ ការកាត់ចេញផ្តល់នូវចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន ប៉ុន្តែលទ្ធផលរបស់វាគឺមិនសូវសំខាន់។ ការ​កាត់​មិន​បាន​ផ្តល់​នូវ​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​ចំណេះ​ដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្ត្រនេះមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់អំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតឡើង និងទទួលយកជាទូទៅ។

ការបញ្ចូល- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលការចេញនូវមុខតំណែងទូទៅថ្មីត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសំណុំជាក់លាក់មួយ។ អាំងឌុចទ័ត្រូវបានគេហៅថាការកាត់ពីពិសេសទៅទូទៅ។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​សន្និដ្ឋាន​ដោយ​ប្រឌិត​គឺ​អាច​ជឿ​ទុក​ចិត្ត​បាន ប៉ុន្តែ​មិន​ប្រាកដ​ទេ។ មានតែលទ្ធផលនៃការណែនាំពេញលេញ ដែលជាការសន្និដ្ឋានអំពីទូទៅដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃករណីពិសេសទាំងអស់នៅក្នុងទូទៅនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាអាចទុកចិត្តបាន។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការបញ្ចូលពេញលេញមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេ ព្រោះភាគច្រើនយើងកំពុងដោះស្រាយ សំណុំគ្មានកំណត់ឬជាមួយសំណុំបែបនេះ ធាតុទាំងអស់មិនអាចរាប់បញ្ចូលបានទេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការសន្និដ្ឋានទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំនេះដឹងនៃតែផ្នែកនៃធាតុរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណុំ។ បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលមិនពេញលេញត្រូវបានពិភាក្សាដោយទស្សនវិទូសម័យទំនើប ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការស្វែងរកបានចាប់ផ្តើមសម្រាប់វិធីដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃភាពអាចជឿជាក់បាននៃ inductive induction ។

អាណាឡូក- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈមួយចំនួនដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេយោងទៅតាមអ្នកដទៃ។ អាណាឡូកត្រូវបានគេហៅថាការសន្និដ្ឋានពីបុគ្គលទៅបុគ្គលឬពីពិសេសទៅពិសេស។

ភាពជិតស្និទ្ធនឹងភាពស្រដៀងគ្នា គឺជាវិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតមិនត្រឹមតែភាពស្រដៀងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងបាតុភូតផងដែរ។ ការប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀបមិនមានធនធានពន្យល់ដ៏អស្ចារ្យនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងបន្ថែម និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ។ អាណាឡូក និងការប្រៀបធៀបអនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មថ្មី ហើយដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវកម្រិតទ្រឹស្តីគឺការធ្វើគំរូ។ ការធ្វើគំរូ- នេះគឺជាប្រតិបត្តិការនៃវត្ថុដែលជា analogue របស់មួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនដែលមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ឧបាយកល។ សូមអរគុណដល់ការធ្វើគំរូ វាអាចទទួលបានការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនអាចចូលដំណើរការបាននៃវត្ថុដោយប្រើ analogue របស់វា។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីគំរូ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានទាញអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដើម។ គំរូគឺផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នា។

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើនៅកម្រិតមេតាទ្រឹស្ដីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមានទម្រង់នៃបច្ចេកទេសឡូជីខលទូទៅ៖ ការវិភាគ និងសំយោគ អរូបី ឧត្តមគតិ ។ល។ (1.3) ។ បច្ចេកទេសទាំងនេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជា។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមមនុស្សការរីកលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងផលិតភាពនិងការបែងចែកសង្គមនៃការងារដំណើរការនៃការយល់ដឹងកាន់តែស្មុគស្មាញហើយសូចនាករសំខាន់បំផុតនៃការនេះគឺការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ - ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ យើងបានសង្កេតឃើញការចាប់ផ្តើមនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងយុគសម័យបុរាណ ប៉ុន្តែជាប្រភេទជាក់លាក់នៃផលិតកម្មខាងវិញ្ញាណ និងស្ថាប័នសង្គម វិទ្យាសាស្ត្របានលេចឡើងក្នុងសម័យទំនើប (ក្នុងសតវត្សទី 16-17) - ក្នុងយុគសម័យនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលធននិយម។

វិទ្យាសាស្ត្រ- គឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស និងស្ថាប័នសង្គមមួយដែលសកម្មភាពសមូហភាពត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការផលិត ការរក្សាទុក និងការបញ្ជូនចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺ សិក្សា. គោលដៅភ្លាមៗគឺដើម្បីយល់ការពិត និងស្វែងរកច្បាប់គោលបំណងដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការពិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិទ្យាសាស្រ្តខិតខំនាំយកចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានទៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ជាក់លាក់។ ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វាមក វិទ្យាសាស្ត្របានព្យាយាមជួសជុលគោលគំនិត និងនិយមន័យរបស់វាឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់ គឺថាវាហួសពីព្រំដែននៃការយល់ឃើញ និងបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ ហើយបង្កើតឡើងវិញនូវវត្ថុមួយនៅកម្រិតនៃខ្លឹមសារ។

ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ រួមមានដូចខាងក្រោម៖

1) ការតំរង់ទិសជាចម្បងឆ្ពោះទៅរកលក្ខណៈទូទៅ លក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ លក្ខណៈចាំបាច់របស់វា និងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអរូបី។

2) កម្មវត្ថុ ការលុបបំបាត់ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាននៃគ្រាប្រធានបទ;

3) ការផ្ទៀងផ្ទាត់;

4) ភស្តុតាងយ៉ាងតឹងរឹង, សុពលភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន, ភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន;

5) ការបញ្ចេញមតិច្បាស់លាស់ (ការជួសជុល) នៃគំនិតនិងនិយមន័យនៅក្នុងភាសាពិសេសនៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

៦) ការប្រើប្រាស់ធនធានសម្ភារៈពិសេស៖ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ អ្វីដែលគេហៅថា "ឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ"

វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួបរួមនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ- នេះគឺជាសកម្មភាពពិសេសមួយក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ (SA) គឺជាកម្មវត្ថុនៃ ND វត្ថុនៃ ND និងមធ្យោបាយនៃ ND ។ ប្រធានបទ ND- អ្នកស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់។ សង្គមទាំងមូល (មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ វត្ថុ ND- ផ្នែកនៃការពិតគោលបំណងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹង។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានៃចលនានៃចំណេះដឹង និងលក្ខណៈនៃអង្គការរបស់វា កម្រិតសំខាន់ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ កម្រិតជាក់ស្តែង៖ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រ ការរៀបចំការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការប្រមូលផ្តុំអង្គហេតុ និងព័ត៌មាន ការរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមនៃចំណេះដឹង (ក្នុងទម្រង់ជាតារាង ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម) ។ល។

កម្រិតទ្រឹស្តី៖ការសំយោគចំណេះដឹងនៅកម្រិតអរូបីនៃលំដាប់ខ្ពស់ (ក្នុងទម្រង់នៃគោលគំនិត ប្រភេទ ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់។ល។ កម្រិតទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់នៃបំណែកជាក់លាក់នៃការពិត; នៅកម្រិតទ្រឹស្តីវត្ថុនៃ ND - នេះ។ គំរូល្អឥតខ្ចោះ(អរូបី) ។

មូលនិធិ ND- ទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ផ្សេងៗ ជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលទី I - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងដំណាក់កាល បញ្ហា, ការផ្សព្វផ្សាយ សម្មតិកម្ម. សតិសម្បជញ្ញៈ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​គឺ​អាច​កើត​ឡើង​បាន​ព្រោះ​តែ​ចំណេះ​មាន​តែ​ទាស់​នឹង​សាវតា​នៃ​អវិជ្ជា​ប៉ុណ្ណោះ (ចំណេះ​ណា​មួយ​កើត​ចេញ​ពី​អវិជ្ជា)។ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃភាពល្ងង់ខ្លៅគឺ សំណួរ. ព្រំដែនមនសិការរវាងចំណេះដឹង និងអវិជ្ជាគឺ បញ្ហា. ដូចនេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កបញ្ហាគឺកំណត់អត្តសញ្ញាណនូវវិស័យនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ។ សម្មតិកម្ម- នេះ​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​បែប​សន្និដ្ឋាន​ដែល​ត្រូវ​ការ​ការ​បញ្ជាក់​បន្ថែម​និង​ភស្តុតាង។

ដំណាក់កាលទី II - ពិសោធន៍(ឡាតាំង - បទពិសោធន៍) - ការពិសោធន៍ដែលបានរៀបចំ និងសម្របខ្លួនយ៉ាងពិសេសសម្រាប់លក្ខខណ្ឌមួយចំនួន នៅពេលដែលការធ្វើតេស្តទីតាំងទ្រឹស្តីត្រូវបានអនុវត្ត។

ដំណាក់កាលទី III - ការពិពណ៌នា និងការពន្យល់នៃការពិតដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍ ការបង្កើតទ្រឹស្តីមួយ។ ទ្រឹស្ដី(ភាសាក្រិច - "ដើម្បីពិចារណា", "មើលឃើញយ៉ាងច្បាស់", "ចក្ខុវិស័យផ្លូវចិត្ត") គឺជាទម្រង់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបំផុតដោយផ្តល់នូវការបង្ហាញរួមនៃទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនិងសំខាន់នៃផ្នែកនៃការពិត។ (ឧទាហរណ៍ A. Einstein theory of relativity)។

ដំណាក់កាលទី IV - ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានដឹងតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត។ គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ មធ្យោបាយ និងនីតិវិធីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្ត. ការបង្រៀននេះជាទូទៅមានលក្ខណៈទស្សនវិជ្ជា ទោះបីវាប្រើវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធ តក្កវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាដើម។ ភារកិច្ច អាចធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងដែលខ្លួនវាប្រើ (ឧទាហរណ៍ រូបវិទ្យាប្រើការវាស់វែងជាច្រើនប្រភេទ ប៉ុន្តែនីតិវិធីវាស់វែងមិនអាចជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងរូបវន្ត)។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃភាពទូទៅ៖

– វិទ្យាសាស្ត្រឯកជនវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងសាខាជាក់លាក់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃចលនានៃរូបធាតុ (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃមេកានិច រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ។ល។);

– វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅវិធីសាស្រ្តដែលដើរតួជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តកម្រិតមធ្យមរវាងទស្សនវិជ្ជា និងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស (ឧទាហរណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធ ប្រូបាប៊ីលីស ប្រព័ន្ធ។ល។);

– ទស្សនវិជ្ជា– វិធីសាស្រ្តសកលបុរាណ​បំផុត​ដែល​ជា​គ្រាមភាសា និង​វេយ្យាករណ៍។

យោងតាមកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រយើងអាចចាត់ថ្នាក់៖

 វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ឧទាហរណ៍ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការវាស់វែង ការពិពណ៌នា។ ការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ;

 វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងកម្រិតស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីជាច្រើនទៀតដូចជា៖ អរូបី ការវិភាគ និងការសំយោគ ការបញ្ចូល និងការកាត់ចេញ ការធ្វើគំរូ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍។

 វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ៖ ការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង ឧត្តមគតិ ការបង្កើតជាផ្លូវការ។

ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់ចាំបាច់ និងចាំបាច់នៃការពិត។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមានក្នុងទម្រង់ពិសេស - គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ, គំនិត, សម្មតិកម្ម, ទ្រឹស្ដី។ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺការពន្យល់ និងការទស្សន៍ទាយ (ការព្យាករណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ)។