ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើការជាមួយកុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ជំងឺ​វិកលចរិត?

ZPR ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃគម្លាតស្រាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយកាន់កាប់កន្លែងមធ្យមរវាងភាពធម្មតា និងរោគសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតមិនមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរដូចជា វិកលចរិត ការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃការនិយាយ ការស្តាប់ ការមើលឃើញ ឬប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ។ ការលំបាកចម្បងដែលពួកគេជួបប្រទះគឺទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងការសម្របខ្លួន និងការរៀនសូត្រក្នុងសង្គម (រួមទាំងសាលារៀន)។

ការពន្យល់សម្រាប់ការនេះគឺការថយចុះនៃអត្រានៃភាពចាស់ទុំនៃចិត្ត។ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថានៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ វិកលចរិតអាចបង្ហាញខ្លួនវាខុសគ្នា និងខុសគ្នាទាំងពេលវេលា និងកម្រិតនៃការបង្ហាញ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ យើងអាចព្យាយាមកំណត់នូវលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារភាគច្រើនដែលមានវិកលចរិត។

តើកុមារទាំងនេះជានរណា?

ចម្លើយរបស់អ្នកជំនាញចំពោះសំណួរដែលកុមារគួរត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ណាស់។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចបែងចែកជាជំរុំពីរ។ ទីមួយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សនិយម ដោយជឿថាមូលហេតុចម្បងនៃភាពវិកលចរិតគឺជាកត្តាសង្គម និងគរុកោសល្យក្នុងធម្មជាតិ (លក្ខខណ្ឌគ្រួសារមិនអំណោយផល កង្វះទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ជីវភាពលំបាក)។ កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់ថាជាក្មេងខ្សោយ ពិបាកក្នុងការបង្រៀន និងគរុកោសល្យមិនយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតភ្ជាប់ការពន្យារពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងដំបៅនៃខួរក្បាលសរីរាង្គកម្រិតស្រាល និងរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុតនៅទីនេះ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងជាពិសេសជំនាញម៉ូតូល្អ។ បច្ចេកទេសនៃចលនានិង គុណភាពម៉ូតូ(ល្បឿន, ភាពរហ័សរហួន, កម្លាំង, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការសម្របសម្រួល), កង្វះ psychomotor ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង និងជំនាញបច្ចេកទេសក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ ម៉ូដែល គ្រឿងប្រើប្រាស់ និងការរចនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ កុមារជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបកាន់ខ្មៅដៃ ឬជក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនគ្រប់គ្រងសម្ពាធ និងពិបាកក្នុងការប្រើកន្ត្រៃ។ មិនមានភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនាសរុបចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនោះទេ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងម៉ូទ័រគឺទាបជាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនធម្មតា។

កុមារបែបនេះស្ទើរតែគ្មានការនិយាយ - ពួកគេប្រើពាក្យអសុរសមួយចំនួន ឬស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដាច់ដោយឡែក។ ពួកគេមួយចំនួនអាចបង្កើតជាឃ្លាសាមញ្ញមួយ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើពាក្យសំដីយ៉ាងសកម្មត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

នៅក្នុងកុមារទាំងនេះ សកម្មភាពឧបាយកលជាមួយវត្ថុត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសកម្មភាពវត្ថុ។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រដាប់ក្មេងលេង Didactic យ៉ាងសកម្ម ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាគឺមិនល្អឥតខ្ចោះ។ កុមារត្រូវការការសាកល្បង និងការសាកល្បងកាន់តែច្រើន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមើលឃើញ។ ភាពច្របូកច្របល់នៃម៉ូទ័រទូទៅរបស់ពួកគេ និងកង្វះជំនាញម៉ូតូល្អ បណ្តាលឱ្យមានជំនាញថែទាំខ្លួនឯងដែលមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ - មនុស្សជាច្រើនពិបាកប្រើស្លាបព្រាពេលកំពុងញ៉ាំ ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការដោះសំលៀកបំពាក់ និងជាពិសេសក្នុងការស្លៀកពាក់ និងសកម្មភាពលេងវត្ថុ។

កុមារបែបនេះមានចរិតអវត្ដមាន និងមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់បានគ្រប់គ្រាន់។ យូរប្តូរវាភ្លាមៗនៅពេលផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនការរំខាន ជាពិសេសចំពោះការរំញោចពាក្យសំដី។ សកម្មភាពមិនត្រូវបានផ្តោតអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ទេ កុមារតែងតែធ្វើសកម្មភាពដោយអន្ទះសារ ងាយរំខាន ឆាប់អស់កម្លាំង និងអស់កម្លាំង។ ការបង្ហាញនៃនិចលភាពក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ - ក្នុងករណីនេះកុមារមានការពិបាកក្នុងការប្តូរពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវចង្អុលបង្ហាញដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុត្រូវបានរារាំង។ ចំនួនកាន់តែច្រើននៃការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងគឺត្រូវបានទាមទារនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង កុមារពិបាកពិនិត្យប្រធានបទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានវិកលចរិត មិនដូចកុមារដែលមានវិកលចរិកទេ អាចទាក់ទងវត្ថុតាមពណ៌ រូបរាង និងទំហំ។ បញ្ហាចំបងគឺថា បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេមិនមានលក្ខណៈទូទៅសម្រាប់រយៈពេលយូរ និងមិនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងពាក្យ កំហុសត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈនៃពណ៌ រូបរាង និងទំហំ។ ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាពយោងមិនត្រូវបានបង្កើតក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាទេ។ កុមារដែលដាក់ឈ្មោះពណ៌ចម្បង ពិបាកដាក់ឈ្មោះស្រមោលពណ៌កម្រិតមធ្យម។ កុំប្រើពាក្យដែលបង្ហាញពីបរិមាណ

ការចងចាំរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណភាពដើម។ ជាដំបូង កុមារមានសមត្ថភាពចងចាំមានកម្រិត និងកាត់បន្ថយកម្លាំងនៃការចងចាំ។ លក្ខណៈដោយការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវ និងការបាត់បង់ព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីភាពប្លែកនៃការបង្កើតមុខងារនៃការនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទម្រង់នៃការសម្រុះសម្រួល - ការប្រើប្រាស់វត្ថុពិត និងវត្ថុជំនួស គំរូដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជាការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិពាក្យសំដី។ ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យអមដំណើរសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយការនិយាយ សង្ខេប - ផ្តល់របាយការណ៍ដោយពាក្យសំដី និងនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារ - រៀបចំការណែនាំសម្រាប់ខ្លួនគេ និងសម្រាប់អ្នកដទៃ ពោលគឺបង្រៀនសកម្មភាពធ្វើផែនការ។ .

នៅកម្រិតនៃសកម្មភាពលេង កុមារដែលមានវិកលចរិតបានកាត់បន្ថយការចាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃហ្គេម ល្បែងផ្គុំរូបឆ្ពោះទៅរកទម្រង់លេង និងប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ។ ចរិតលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយភាពរំជើបរំជួល ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់នឹងទៅលេង "មន្ទីរពេទ្យ" យ៉ាងក្លៀវក្លា ពាក់អាវពណ៌ស យកវ៉ាលីជាមួយ "ឧបករណ៍" ហើយទៅ... គុណលក្ខណៈនៅជ្រុងលេង និងសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត។ ល្បែងនេះក៏មិនមានទម្រង់ជាសកម្មភាពរួមគ្នាដែរ៖ កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតិចតួចក្នុងហ្គេម ការលេងសមាគមមិនស្ថិតស្ថេរ ជម្លោះតែងតែកើតឡើង កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតិចតួច ហើយការលេងរួមគ្នាមិនដំណើរការទេ។

ឥទ្ធិពលកែតម្រូវវាចាំបាច់ក្នុងការកសាងពួកវាដើម្បីឱ្យពួកវាត្រូវគ្នាទៅនឹងបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនិងសមិទ្ធិផលលក្ខណៈនៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទីមួយ ការកែតម្រូវគួរតែសំដៅលើការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត ក៏ដូចជាសំណងសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និង neoplasms ទាំងនោះដែលបានចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅក្នុងយុគសម័យមុន និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុបន្ទាប់។

ទីពីរ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មុខងារផ្លូវចិត្តដែលអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសនៅក្នុង រយៈពេលបច្ចុប្បន្នកុមារភាព។

ទីបី ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។

ទី​៤ ការងារ​កែតម្រូវ និង​អភិវឌ្ឍន៍​ត្រូវ​មាន​គោលដៅ​ចុះសម្រុង​គ្នា​ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកុមារនៅដំណាក់កាលនេះ។

នៅពេលបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការគិតគូរពីបាតុភូតសំខាន់ៗ ដូចជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ (L.S. Vygotsky)។ គំនិតនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលកុមារអាចដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ និងអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបានដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ឬក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ វាក៏គួរត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ក្នុងករណីមានការវិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតី រយៈពេលរសើបអាចផ្លាស់ប្តូរទៅតាមពេលវេលា។

យើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីផ្នែកសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណង៖

ទិសដៅសុខភាព។ ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃសុខុមាលភាពរាងកាយ។ តំបន់នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវភារកិច្ចក្នុងការសម្រួលដល់ជីវិតរបស់កុមារ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរស់នៅធម្មតា (ជាពិសេសសម្រាប់កុមារមកពីគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គម) ការណែនាំអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដែលសមហេតុផល ការបង្កើតរបបម៉ូទ័រដ៏ល្អប្រសើរ។ល។

ការកែតម្រូវនិងសំណងនៃជំងឺវិកលចរិតនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ neuropsychological ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការកែតម្រូវសកម្មភាពយល់ដឹង ជំនាញសាលា (រាប់ ការសរសេរ ការអាន) ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា (ការតំរង់ទិសគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង)។

ការអភិវឌ្ឍនៃតំបន់អារម្មណ៍និងម៉ូទ័រ។ ទិសដៅនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍និងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ការជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ ការកែតម្រូវ និងសំណងនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត ការនិយាយ) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បំផុត ហើយគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្ត។

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍។ ការផ្សព្វផ្សាយ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលសន្មត់ថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការបង្ហាញ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់បានគ្រប់គ្រាន់ គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្មេងគ្រប់ប្រភេទ។

ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ: ការលេង, ប្រភេទផលិតភាព (គំនូរ, ការរចនា), ការអប់រំ, ការទំនាក់ទំនង, ការរៀបចំសម្រាប់ការងារ។ គួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេស ការងារពិសេសស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំចំពោះកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយចំនួនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត៖

1. កុមារដែលមានវិកលចរិតមានកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាប ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវរៀបចំជាពិសេស និងដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លំហាត់ទាំងអស់ដែលអភិវឌ្ឍគ្រប់ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺមានប្រយោជន៍។

2. ពួកគេត្រូវការការសាកល្បងបន្ថែមទៀតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា។

3. កង្វះបញ្ញារបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញមិនអាចចូលទៅដល់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចជាផ្នែកខ្លីៗ ហើយបង្ហាញវាដល់កុមារជាដំណាក់កាល ដោយបង្កើតភារកិច្ចឱ្យច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យការណែនាំ "បង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព" គួរតែនិយាយខាងក្រោម៖ "មើលរូបភាពនេះ។ តើអ្នកណាមានរូបភាពនៅទីនេះ? តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ? ប្រាប់ "។

4. កម្រិតនៃការហត់នឿយខ្ពស់ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតអាចកើតមានទាំងភាពអស់កម្លាំង និងការរំភើបហួសហេតុ។ ដូច្នេះវាជាការមិនចង់ឱ្យកុមារបន្តសកម្មភាពបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃភាពអស់កម្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារជាច្រើនដែលមានជំងឺវិកលចរិតមានទំនោររៀបចំមនុស្សធំ ដោយប្រើភាពអស់កម្លាំងរបស់ពួកគេជាលេសដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យពួកគេប្រព្រឹត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

5. ដើម្បីការពារភាពនឿយហត់ពីការកើតមានចំពោះកុមារដែលជាលទ្ធផលអវិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ពិធី "លា" តម្រូវឱ្យបង្ហាញពីលទ្ធផលវិជ្ជមានដ៏សំខាន់នៃការងារ។ ជាមធ្យមរយៈពេលនៃដំណាក់កាលការងារសម្រាប់កូនម្នាក់មិនគួរលើសពី 10 នាទី។

6. ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ស្មោះស្ម័គ្រចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះគឺត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ដោយគាត់ ព្រោះវាបានក្លាយជាប្រភពមួយក្នុងចំណោមប្រភពមួយចំនួននៃអារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញជាវិជ្ជមានអំពីខ្លួនគាត់ និង ផ្សេងទៀត។

7. វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការវិកលចរិតគឺធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារនេះ។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនេះទទួលរងពីការកើនឡើងនៃភាពងាយរងគ្រោះផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងជម្លោះផ្ទៃក្នុង។ ការព្រួយបារម្ភដំបូងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាធម្មតាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារទៅសាលាមត្តេយ្យឬសាលារៀនហើយនៅពេលដែលអ្នកអប់រំនិងគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ថាគាត់មិនបានធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាពេលនោះក៏ដោយ ឪពុកម្តាយខ្លះជឿថា ជាមួយនឹងការងារគរុកោសល្យ ពួកគេអាចរង់ចាំរហូតដល់កូនអាយុ រៀននិយាយ លេង និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបានដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីបែបនេះ អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នដែលកុមារចូលរៀនត្រូវពន្យល់ឪពុកម្តាយថា ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនឹងជួយជៀសវាងការរំលោភបំពានបន្ថែមទៀត និងបើកឱកាសបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនពីរបៀប និងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនកូនរបស់ពួកគេនៅផ្ទះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជានិច្ច ដឹកនាំថ្នាក់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ គួរតែចំណាយពេលកាន់តែច្រើនដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញអ្នក៖ ទៅជាមួយកូនរបស់អ្នកទៅហាង ទៅសួនសត្វ ទៅពិធីជប់លៀងរបស់កុមារ ជជែកជាមួយគាត់អំពីបញ្ហារបស់គាត់ (ទោះបីជាការនិយាយរបស់គាត់មានភាពស្រពិចស្រពិលក៏ដោយ) មើលសៀវភៅ។ រូបភាព និងសរសេរជាមួយគាត់។ រឿងផ្សេងគ្នាប្រាប់កូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់អំពីអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើ ចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងការងារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងកុមារដទៃទៀត។ រឿងចំបងគឺថាឪពុកម្តាយគួរតែវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនិងភាពជោគជ័យរបស់គាត់កត់សំគាល់ការរីកចម្រើន (ទោះបីជាមិនសំខាន់ក៏ដោយ) ហើយកុំគិតថានៅពេលគាត់ធំឡើងគាត់នឹងរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ មានតែការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះដែលនឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

8. ការគាំទ្រណាមួយសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺជាសំណុំនៃថ្នាក់ពិសេស និងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសកម្មភាពអប់រំ។

មេរៀននីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំនាំថេរជាក់លាក់មួយ៖ កាយសម្ព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងបង្កើត អារម្មណ៍ល្អ។ចំពោះកុមារ លើសពីនេះវាជួយកែលម្អ ឈាមរត់ខួរក្បាលបង្កើនថាមពល និងសកម្មភាពរបស់កុមារ

ផ្នែកសំខាន់ ដែលរួមមានលំហាត់ និងកិច្ចការដែលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយ (កិច្ចការ 3-4) និងលំហាត់ 1-2 សំដៅលើមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ លំហាត់ដែលបានស្នើឡើងគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិ និងសម្ភារៈ (ហ្គេមក្រៅ កិច្ចការជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧបករណ៍កីឡា)។

ផ្នែកចុងក្រោយគឺសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារ៖ គំនូរ សម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការរចនាក្រដាស។ល។

9. គរុកោសល្យ Montessori គឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារបច្ចេកទេសនេះផ្តល់ឱ្យ ឱកាសពិសេសកុមារអាចធ្វើការ និងអភិវឌ្ឍបានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់។ គរុកោសល្យ Waldorf ជាប្រព័ន្ធមួយមិនស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់កុមារបែបនេះទេ ដោយសារបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតងាយនឹងបង្ក្រាប ហើយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ វិធីសាស្រ្តរបស់ N.A. Zaitsev នៅតែជាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតតែមួយគត់នៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ កុមារជាច្រើនដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មិនយកចិត្តទុកដាក់ ហើយ "Cubes" គឺជាវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដែល "វិធីដោះស្រាយ" សម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមុខងារដែលបានរក្សាទុកទាំងអស់នៃរាងកាយត្រូវបានប្រើប្រាស់។

• ហ្គេមដែលមានមូលដ្ឋានលើសំណុំសំណង់ LEGO មានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជួយសម្រួលដល់ការរួមផ្សំនៃគំនិតមួយចំនួន ការផលិតសំឡេង និងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមានភាពសុខដុមជាមួយពិភពខាងក្រៅ។
• លេងជាមួយខ្សាច់ឬការព្យាបាលដោយខ្សាច់។ Parapsychologists និយាយថាខ្សាច់ស្រូបយក ថាមពលអវិជ្ជមានអន្តរកម្មជាមួយវាសំអាតមនុស្សម្នាក់ និងធ្វើឱ្យស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់មានស្ថេរភាព។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានវិកលចរិត សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺគ្មានលក្ខខណ្ឌ ប៉ុន្តែពួកគេរក្សាបាននូវសមត្ថភាពសិក្សាទាប។

ប៉ុន្តែភារកិច្ចរបស់យើងនៅក្នុងពិភពមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីបណ្តុះកុមារបែបនេះឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ខ្ញុំគិតថាមានរឿងជាច្រើនដែលត្រូវគិតនៅទីនេះ។ តើវាពិតទេ?

ឯកសារយោង៖

1. S.G. Shevchenko "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត" ។

3. T.R. Kislova "នៅលើផ្លូវទៅកាន់ ABC" ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។

N.Yu. បូរីយ៉ាកូវ៉ា M.A. KASITSYNA ទីក្រុងម៉ូស្គូ

សៀវភៅណែនាំអប់រំសង្ខេបអំពីបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យលេខ 908 SVUO នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។

បញ្ហាអង្គការ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការសាងសង់ ដំណើរការគរុកោសល្យការរៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។

សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការដែលធ្វើការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសំណង សិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យពិការភាព។

បច្ចុប្បន្ន​បញ្ហា​អប់រំ​និង​បណ្តុះបណ្តាល​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ដែលមាន​វិកលចរិត​ (ZPR)ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនត្រូវបានបង់ទាំងក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងកើនឡើងហើយសំណួរ ការរកឃើញដំបូងហើយការកែតម្រូវចំពោះភាពខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការរៀបចំទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពកែតម្រូវគឺជាកត្តាចម្បងដែលកំណត់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានបញ្ហា។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់ និងបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តថា ឱកាសគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺអាចរកបានក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីអំឡុងពេលនេះ ចិត្តសាស្ត្រគឺប្លាស្ទិកច្រើនបំផុត។ ការសិក្សាផ្នែកព្យាបាល និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យនៃបាតុភូតវិកលចរិតចំពោះកុមារដែលបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេល 4 ទស្សវត្សកន្លងមកនេះ បានធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដ៏មានតម្លៃអំពីមូលហេតុ ទម្រង់ព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តនៃការវិកលចរិតចំពោះកុមារ។ បង្គរ ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រនិងលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍លើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារប្រភេទនេះនៅក្នុង សាលាពិសេសថ្នាក់រៀន និងការកំណត់មត្តេយ្យសិក្សា បានផ្តល់មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ណែនាំរចនាសម្ព័ន្ធ ការអប់រំពិសេសប្រភេទថ្មីនៃសាលារៀន (1981) និង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (1990) សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន បទពិសោធន៍ខ្លះត្រូវបានប្រមូលរួចហើយក្នុងការរៀបចំជំនួយផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ កន្លែងពិសោធន៍នីមួយៗ នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពរបស់វា គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យការកែតម្រូវ ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា "កម្មវិធីអប់រំ" និងសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះហើយ គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេមានទាំងពីរដូចគ្នា និងភាពខុសគ្នាមួយចំនួន។ ដូចពីមុន បញ្ហានៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនទាក់ទងនឹងគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការងារនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ គំរូដ៏ល្អប្រសើរនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យពិសេសមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ (DOW).

ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះសង្ខេបពីបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំនៃកន្លែងពិសោធន៍ គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងគំរូនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសំណង។

នៅពេលបង្កើតគំរូពិសោធន៍ យើងពឹងផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យពិសេស ការព្យាបាលការនិយាយ។ ការវិភាគស៊ីជម្រៅត្រូវបានអនុវត្តពីជម្រើសដែលមានស្រាប់សម្រាប់កម្មវិធីអប់រំកែតម្រូវសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ក៏ដូចជាកម្មវិធីទំនើបសម្រាប់មត្តេយ្យទូទៅ៖ "ប្រភពដើម" , "ការអភិវឌ្ឍន៍" , "កុមារភាព" ល។

នៅពេលបង្កើតគំរូសម្របខ្លួននៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត យើងបានផ្តោតលើតម្លៃខ្លួនឯងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះហើយនៅពេលរចនា "គំរូនៃសាលាមត្តេយ្យពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត" ព្យាយាមប្រើជាអតិបរមានូវសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងរក្សាប្រពៃណីមួយចំនួន ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងបានគិតពីតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិទំនើបសម្រាប់ការចែកចាយបន្ទុក neuropsychic លើកុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ សប្តាហ៍ ឆ្នាំសិក្សា ក៏ដូចជាទិន្នន័យស្រាវជ្រាវគ្លីនិកផងដែរ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការពិសេស (កែតម្រូវ)សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការពង្រីកនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ, ការយល់ដឹង, វិស័យម៉ូតូ, ការអភិវឌ្ឍ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យកែតំរូវ គួរតែសំដៅលើការយកឈ្នះ និងទប់ស្កាត់ការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ ការរៀបចំជោគជ័យកុមារដើម្បីសិក្សានៅ សាលាធំ.

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេស (កែតម្រូវ)សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទកុមារនេះនិងភារកិច្ចនៃការកែតម្រូវនិងការងារអប់រំជាមួយពួកគេ។ វាច្បាស់ណាស់ថារចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នបែបនេះនឹងប្រែទៅជាស្មុគស្មាញដោយជៀសមិនរួចបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យទូទៅ។

ទិសដៅអាទិភាពក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យសំណងគឺការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បុគ្គលិកមត្តេយ្យក៏ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាប្រពៃណីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំនៅមតេយ្យផងដែរ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសរីរាង្គនៃផ្នែកទូទៅ និងជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយការលំបាកក្នុងការសាងសង់កម្មវិធីអប់រំ និងដំណើរការគរុកោសល្យនៅមតេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ បញ្ហានេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលកុមារទាំងពីរដែលមានអត្រាធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តត្រូវបានចិញ្ចឹម។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំកែមិនតែងតែមានចំណេះដឹងផ្នែកពិការភាពពិសេសដែលរារាំងគាត់ពីការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមា ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំជាមួយកុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពី៖

• រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុស និងបំរែបំរួលនៃ ZPR
• ចំណេះដឹងអំពីសុខភាព និងស្ថានភាពមីក្រូសង្គមរបស់សិស្ស
• អាយុរបស់កុមារដែលគាត់បានចូលសាលាមត្តេយ្យពិសេសនិងរយៈពេលរំពឹងទុកនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័ននេះ។

ផ្តោតលើ គំនិតទំនើបការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ រួមមានប្លុកដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំ - រោគវិនិច្ឆ័យ

II - ការអប់រំកាយ និងការកម្សាន្ត

III - ការអប់រំ

IV - ការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍

V - សង្គមនិងគរុកោសល្យ។

ប្លុកនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីមានគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសាររបស់វាផ្ទាល់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបន្ទាត់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ បន្ទាត់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជា៖ រាងកាយ សង្គម និងសីលធម៌ ការយល់ដឹង និងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព។

ប្លុករោគវិនិច្ឆ័យកាន់កាប់ កន្លែងពិសេសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងដើរតួនាទីជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់សុខភាព ការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំលើកុមារ។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវធ្វើសកម្មភាពក្នុងទិសដៅជាច្រើន។

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ៖

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសពិសេស ហើយជ្រើសរើសឧបករណ៍ជំនួយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលសមស្រប (ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាព និងសោភ័ណភាព មានការផ្ដោតលើការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍).

រើស (និងហ្វឹកហាត់បើចាំបាច់)គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញខាងបញ្ហាវិកលចរិត។

ជ្រើសរើសសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអនុវត្តផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារយោងទៅតាម "កម្មវិធីអប់រំ" មត្តេយ្យពិសេស (ទាំងនេះគឺជាជំនួយការបង្រៀន និងកម្មវិធី ផែនការរយៈពេលវែង ទម្រង់ការងារ និងឯកសាររាយការណ៍។ល។).

2. ការរៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវតែគិតគូរ និងរៀបចំឯកសារពាក់ព័ន្ធ៖

ពិសេស "ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ" .

-“ របៀបម៉ូទ័រ។

- "កម្មវិធីសិក្សា" .

- "ក្រឡាចត្រង្គនៃសកម្មភាព" .

នៅពេលបង្កើតសំណួរទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំរក្សាតុល្យភាពរវាងប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ បន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

3. គោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យពិសេសត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយកុមារ៖

ថ្នាក់ពិសេសផ្អែកលើសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាមូលដ្ឋាន

ពេលរបប។

តាមរយៈទម្រង់នៃការងារដូចជាការលំហែ ដំណើរកំសាន្តជាដើម។

នៅពេលរៀបចំផែនការមាតិកាជាក់លាក់នៃការងារកែលម្អសុខភាព និងគរុកោសល្យក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ អ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំត្រូវយកមកពិចារណា៖

• គោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការអប់រំពិសេស
• លទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ក្រុម និងកុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីកំណត់ ឬកែសម្រួលផែនការសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។
• គោលបំណងនៃផ្នែកសំខាន់ៗ "កម្មវិធីអប់រំ" ;

ដូច្នេះរដ្ឋបាលនិងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យពិសេសនៅពេលបង្កើត "គំរូអាដាប់ធ័រ" សាលាមត្តេយ្យពិសេសមួយត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនទាក់ទងនឹងការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត រដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

អនុសញ្ញាអន្តរជាតិ "អំពីសិទ្ធិរបស់កុមារ" .

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

ការផ្តល់គំរូលើពិសេស (កែតម្រូវ)ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សិស្ស និងសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

គំនិតនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។

កាលវិភាគបុគ្គលិកស្តង់ដារសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ (សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃការកែតម្រូវដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ )

លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុវត្តសិទ្ធិកុមារនៅពេលចូលសាលាមត្តេយ្យនិងគ្រឹះស្ថានអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ" .

លិខិតណែនាំ និងវិធីសាស្រ្ត "លើតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ការផ្ទុកអតិបរមាលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំ" និងឯកសារពិសេសមួយចំនួនទៀតដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស។

ការអនុវត្តភារកិច្ចប្លុករោគវិនិច្ឆ័យ។

ប្រសិនបើភារកិច្ចចម្បងរបស់ PMPK គឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ ដើម្បីបញ្ជូនគាត់ទៅស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវសមស្រប។ (ឧ. ភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល)បន្ទាប់មកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យពិសេស ភារកិច្ចនៃការវិភាគគុណភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាការសិក្សាលើវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ។ និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារមកដល់ខាងមុខ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងត្រូវតែជាប់ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គល "បទដ្ឋានអាយុ" ដែលនឹងជួយកំណត់ពីធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារតាមបន្ទាត់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កំណត់មុខងារដែលមានបញ្ហា និងពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងបង្កើតលក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ។ ការប្រឡងយ៉ាងស៊ីជម្រៅនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអប់រំ និងមានឥទ្ធិពលលើកុមារជាមួយនឹងគ្រប់មធ្យោបាយនៃសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ (ក្រុម).

គោលបំណងសំខាន់នៃការពិនិត្យកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេសរួមមានដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ លក្ខណៈគុណភាពទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "កម្រិតនៃការរៀន" , i.e. កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ស្របតាមសមត្ថភាពអាយុ។
• កំណត់ពីធម្មជាតិនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពសិក្សា នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំកែតម្រូវ។
• ភាពខុសគ្នានៃលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលយូរ;
• កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា និងទម្រង់នៃការសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

អ្នកឯកទេស-អ្នកឯកទេសខាងពិការភាពដឹងថាទិន្នន័យវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងបំផុតគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការងារវិនិច្ឆ័យរោគនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេសគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រ និងរោគវិនិច្ឆ័យជាមូលដ្ឋានដែលទទួលស្គាល់ដោយចិត្តវិទ្យាពិសេសក្នុងស្រុក និងគរុកោសល្យកែតម្រូវ។

ការពិនិត្យបឋមរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសមកពីក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃមត្តេយ្យឯកទេស។ វាគឺជាអ្នកឯកទេសពិគ្រោះយោបល់ដែលកំណត់ក្រុមកែតម្រូវដែលសមស្របបំផុតនិងកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារ។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា អ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំដែលត្រូវបានចាត់តាំងក្នុងក្រុមធ្វើការប្រឡងជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង (ខែកញ្ញា). គោលបំណងនៃការប្រឡងគឺដើម្បី ដំណាក់កាលដំបូង- កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ កំណត់កម្រិតដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ពោលគឺ ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពក្នុងវិសាលភាពនៃកម្មវិធី "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យសិក្សា" .

លើសពីនេះ ព័ត៌មាន anamnestic អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រមូល ហើយលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គមនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារត្រូវបានសិក្សា។ លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបនិងបញ្ចូល "ផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យ-វិវត្តន៍" . ដោយគិតពីពួកគេ ក្រុមរងនៃកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ថ្នាក់រៀនដោយគ្រូពេទ្យពិការ និងគ្រូ ដោយតម្រង់ជួរ។ "កម្រិត" កម្មវិធីអប់រំព្យាបាល។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យការពិនិត្យសុខភាព, លក្ខណៈពិសេសនៃ neuropsychic និង សុខភាព somaticជំងឺមុខងារដែលអាចកើតមាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ការអភិវឌ្ឍម៉ូទ័រ និងស្ថានភាពរាងកាយ។

នៅឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេល 4 សប្តាហ៍ក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ - 3 សប្តាហ៍។

ដំណាក់កាលទីពីរ (ពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែមករា). គោលបំណងសំខាន់នៃការពិនិត្យនៅដំណាក់កាលទីពីរគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ រោគសញ្ញាគួរឱ្យព្រួយបារម្ភមួយគឺការខ្វះថាមវន្តវិជ្ជមាន។ ក្នុងករណីបែបនេះ កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅ MPC ជាលើកទីពីរ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យ។ បើក នៅដំណាក់កាលនេះ។ព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុនត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។ ថាមវន្ត ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃផ្លូវដែលបានជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ការកែតម្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកម្មវិធី គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវនៅក្នុងពាក់កណ្តាលឆ្នាំបន្ទាប់ត្រូវបានកំណត់។

ដំណាក់កាលទីបី (ពីរសប្តាហ៍ចុងក្រោយនៃខែមេសា). គោលដៅគឺដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃសក្ដានុពល វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ ហើយថែមទាំងធ្វើការព្យាករណ៍ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត និងគូសបញ្ជាក់ផ្លូវអប់រំបន្ថែមទៀតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រុមអាយុបន្ទាប់ឬបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។

ជម្រើសខាងក្រោមគឺអាចធ្វើទៅបាន។

• ជាមួយនឹងសក្ដានុពលវិជ្ជមានល្អ កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រុមនៃការសិក្សាឆ្នាំបន្ទាប់។
• ជាមួយនឹងការប្រកាសថាមវន្តវិជ្ជមាន, នៅពេលដែលលទ្ធផលប្រឡងគឺនៅជិត "បទដ្ឋានតាមលក្ខខណ្ឌ" វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្ទេរកុមារទៅសាលាមត្តេយ្យទូទៅ។ ជម្រើសនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេល "ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ" នៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារគរុកោសល្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង វាអាចយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារបានយ៉ាងច្រើន។
• នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលវង្វេង ខុសពីការវិកលចរិត ឬករណីដែលវិកលចរិតមានលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធានការនានាត្រូវបានចាត់ចែងដើម្បីផ្ទេរកុមារទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យការកែមួយផ្សេងទៀតដែលសមស្របជាងសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព៖ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសរសេរ កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅ PMPK ។
• ក្នុងករណីមានសក្ដានុពលវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែបង្ហាញភាពទន់ខ្សោយ និងអវត្តមានញឹកញាប់សម្រាប់ហេតុផលសុខភាព ជម្រើសនៃការធ្វើកម្មវិធីឡើងវិញគឺអាចធ្វើទៅបាន ពោលគឺ កុមារនៅតែសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាដដែលៗ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃក្រុមពិសេស ជាក្បួនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងសាលាមេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះចាប់តាំងពីគោលដៅនៃការកែតម្រូវមត្តេយ្យការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានិងការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតមូលដ្ឋានពេញលេញសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុង អនុវិទ្យាល័យ. ការអនុវត្តបង្ហាញថា កុមារដែលមានវិកលចរិតភាគច្រើនដែលចូលរៀននៅក្រុមពិនិត្យ និងកែតម្រូវនៅមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោយមកធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ។ មានតែផ្នែកតូចមួយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ប៉ុន្តែអាចមានករណីលើកលែង។ ដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបុគ្គល (ផ្អែកលើសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំឡុងពេលស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស និងការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK)សាលាប្រភេទផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានណែនាំ (ប្រភេទ V, ប្រភេទ VIII). នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យគឺស្មុគស្មាញហើយតម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់តាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលសាកល្បង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPC គ្រាន់តែជាការប្រឹក្សានៅក្នុងធម្មជាតិ និងការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយអំពីកន្លែងដែលកុមារនឹងសិក្សាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូឯកទេសគឺបង្ហាញដល់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈនៃបញ្ហារបស់កុមារ និងណែនាំជម្រើសអប់រំដ៏ល្អប្រសើរបំផុត។

វាចាំបាច់ក្នុងការរស់នៅលម្អិតបន្ថែមទៀតលើការទទួលខុសត្រូវមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសដែលចូលរួមក្នុងការពិនិត្យកុមារ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ វាត្រូវតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមពីវេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។

ទិន្នន័យអំពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ ព័ត៌មាន anamnestic និងមតិរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តមាននៅក្នុងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានចម្លងនៅក្នុង "ផែនទីវិវត្តន៍របស់កុមារ" . មាតិកា ឯកសារវេជ្ជសាស្រ្តទាមទារការសិក្សាស៊ីជម្រៅដោយគ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬចិត្តវិទូ។ ទិន្នន័យទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីមូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃភាពវិកលចរិត យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

អ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

គ្រូអប់រំពិសេសពិនិត្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ)ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសមាសធាតុសកម្មភាព (រួមទាំងការអប់រំ).

គ្រូបង្រៀន-គ្រូពេទ្យពិការ និងអ្នកអប់រំកំណត់កម្រិត "ការបណ្តុះបណ្តាល" កុមារម្នាក់ៗ ពោលគឺការបង្កើតចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ បរិមាណដែលត្រូវការដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធី . តំបន់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ "កម្មវិធីអប់រំ" មត្តេយ្យ និង "កម្មវិធីសិក្សា" ពោលគឺនៅក្នុងឯកសារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅអាទិភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន កម្រិតនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។

ភារកិច្ចនៃការពិនិត្យការនិយាយគឺស្ថិតនៅជាមួយគ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ប៉ុន្តែម្នាក់ៗដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់របស់គាត់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តោតទៅលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយភាសា ហើយអ្នកព្យាបាលការនិយាយយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតទៅលើការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាប់តាំងពីពេលដែលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម វាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។ លក្ខណៈជាក់លាក់និងកង្វះការនិយាយ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តកុមារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តោតលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន និងកំណត់ពីធម្មជាតិ និងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ និងក្នុងគ្រួសារ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន និងបង្កើតក្រុមដែលថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រពិសេសនឹងត្រូវបានធ្វើឡើង។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិនិត្យសកម្មភាពលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិទាមទារនូវគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ពីអ្នកឯកទេស។ វាជាការចង់បានដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ ឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកចិត្តវិទ្យាពិសេស និងមានការអនុវត្តរោគវិនិច្ឆ័យ។ ជាដំបូង ចិត្តវិទូ និងអ្នកពិការគួរតែចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ជាពិសេសការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំ និងដឹងខ្លួន និងអនុវត្តវាដោយចេតនា។ (ឧ. ការសរសេរកម្មវិធី)ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា លក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសនៅក្នុងការវិភាគនៃបញ្ញានិង សកម្មភាពជាក់ស្តែងកុមារត្រូវបានតំណាងដោយសូចនាករដូចជា៖ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការប្រើប្រាស់ជំនួយ ផ្ទេរវិធីសាស្ត្រដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការមួយទៅស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ដោយសារពួកគេកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ។

សំខាន់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ និងរាយការណ៍ដោយពាក្យសំដីអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

នាយកតន្ត្រី និងគ្រូអប់រំកាយក៏ធ្វើការប្រឡងនៅក្នុងផ្នែករបស់ពួកគេផងដែរ។

លទ្ធផលស្ទង់មតិទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងដែលបានរចនាយ៉ាងពិសេស។

ការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់អង្គភាពអប់រំកាយ និងសុខាភិបាល។

គោលដៅសំខាន់នៃការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកនេះគឺសុខភាពរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ជំរុញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសុខភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងការបង្កើតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ រូបភាពដែលមានសុខភាពល្អជីវិត។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃបណ្តុំអប់រំកាយ និងសុខភាព ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទិសដៅជាច្រើន៖

 ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការការពារ ការអភិរក្ស និងការលើកកម្ពស់សុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអនាម័យនិងអនាម័យ (គ្រឿងសង្ហារឹម ភ្លើងបំភ្លឺ ម៉ាស៊ីនត្រជាក់ ការព្យាបាលរ៉ែថ្មខៀវនៃបរិវេណក្នុងអំឡុងពេលនៃការកើនឡើងនៃជំងឺក្នុងចំនោមកុមារ និងជំងឺរាតត្បាត។ល។).

ការរចនានៃរបៀបការពារ និងជំរុញដោយផ្អែកលើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិទំនើប។

ការផ្តល់អាហាររូបត្ថម្ភគ្រប់គ្រាន់។

ការទិញឧបករណ៍សុខភាពពិសេស (ចង្កៀងរ៉ែថ្មខៀវ, ម៉ាស៊ីនបន្សុទ្ធខ្យល់, ចង្កៀង Chizhevsky ជាដើម)

ទិញឧបករណ៍ហាត់ប្រាណ និងសុខភាព និងម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណ។

ឧបករណ៍កីឡា។

បណ្តុះបណ្តាលគ្រូផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាសុខភាព។

 ការគ្រប់គ្រងវេជ្ជសាស្រ្ត និងការពារសុខភាពកុមារ។

ការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងការការពារជំងឺដោយវេជ្ជបណ្ឌិតនៃគ្លីនិកកុមារដែលចាត់តាំងទៅមត្តេយ្យ (ការពិនិត្យលើឱសថស្ថាន ការពិនិត្យបង្ការ).

ការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រផ្ទៃក្នុង និងការការពារជំងឺដោយគិលានុបដ្ឋាយិកា (អង្គភាពបុគ្គលិក)និងអ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្ត្រ៖ វិកលចរិត គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកព្យាបាលរោគ (ក្រោមកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយស្ថាប័ន).

វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់រដ្ឋបាលមត្តេយ្យដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងរវាងសាលាមត្តេយ្យអ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្ត្រនិងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះវេជ្ជបណ្ឌិតឯកទេសក្លាយជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងការព្យាបាលនិងការកែតម្រូវដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ គាត់ចូលរួមក្នុងការរចនានៃរបបការពារ ធ្វើការសង្កេតមើលកុមារជាក្រុម ផ្តល់យោបល់ដល់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ និងធ្វើការណាត់ជួប។

អនុវត្តសកម្មភាពកែលម្អសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងនីតិវិធី។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងកែតម្រូវមុខងារម៉ូទ័រ បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងសាច់ដុំ កាយសម្ព័ន្ធ និងលំហាត់ប្រាណជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានអនុវត្ត៖ កាយសម្ព័ន្ធ និងកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ ការឡើងកម្តៅ និងលំហាត់ប្រាណ លំហាត់ប្រាណដាស់ស្មារតី កាយសម្ព័ន្ធ។ "កាយសម្ព័ន្ធខួរក្បាល" ល។

សម្រាប់ ប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវ។ប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងការការពារភាពមើលឃើញ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណពិសេសត្រូវបានអនុវត្ត៖ លំហាត់ពេលព្រឹក ការឡើងកំដៅសាច់ដុំនៅពេលថ្ងៃ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ (ជាបំណែក),

សម្រាប់សុខភាពទូទៅនៃរាងកាយរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធរឹងត្រូវបានគ្រោងទុក ការចាក់វីតាមីនត្រូវបានអនុវត្ត កុមារត្រូវបានបង្រៀនជំនាញនៃការថែទាំរាងកាយរបស់ពួកគេ និងបច្ចេកទេសម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង (យោងទៅតាម A.A. Umanskaya)កុមារយកស្រាក្រឡុកអុកស៊ីហ្សែន។ល។

 ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូ។

នៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស៖ ការអប់រំកាយ ចង្វាក់កែតម្រូវ។ ផ្នែកខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រី។

ដោយមធ្យោបាយនៃហ្គេមក្រៅនិងកីឡានិង លំហាត់ប្រាណនៅលើការដើរ សកម្មភាពទំនេរ នៅក្នុងពេលវេលាទម្លាប់ផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយប្រចាំថ្ងៃទាំងនៅក្នុងសួនច្បារនិងនៅផ្ទះ។

ការចូលរួមរបស់មាតាបិតាសម្រាប់ការចូលរួមរួមគ្នាក្នុងកីឡា និងសកម្មភាពកម្សាន្ត។

អំឡុងពេលកុមារស្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យ គ្រូ និងគ្រូពេទ្យជំនាញកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៅក្នុងឯកសារពិសេសមួយ - "ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍសុខភាពនិងរាងកាយ" .

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកអប់រំ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្លុកអប់រំ, ភារកិច្ចគរុកោសល្យ, បានបង្កប់នៅក្នុង "កម្មវិធីអប់រំ" សាលាមត្តេយ្យ ដែលស្របនឹងបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចនៃប្លុកអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ថ្នាក់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សា ការរៀបចំសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាមូលដ្ឋាន ផ្នែកនៃការអប់រំ។ គោលបំណងអប់រំអនុវត្តតាមរយៈគ្រារបប។ សម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការពិពណ៌នាវិធីសាស្រ្តរចនាមាតិកា "កម្មវិធីអប់រំ" ផ្នែកជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់។

 ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងការអប់រំកាយ។

 ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសីលធម៌។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសីលធម៌គឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ បានបង្កប់នៅក្នុង "កម្មវិធីអប់រំ" ភារកិច្ចកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត

• នៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា - ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមរៀបចំ - ធ្វើឡើងដោយគ្រូ
• តាមរយៈពេលវេលារបប (ក្នុងក្រុមក្មេង)និងនៅក្នុងហ្គេម និងស្ថានភាពដែលបានរចនាជាពិសេស (នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល)- ដឹកនាំដោយគ្រូ
• នៅក្នុងថ្នាក់នៅលើ "ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញអ្នក" (ផ្នែកនៃប្រធានបទនៃមេរៀននេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការយល់ដឹងជាមួយនឹងការពិតសង្គម ការងាររបស់មនុស្ស ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រមួយចំនួន កុមារត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ ធាតុនៃសុវត្ថិភាពជីវិត។ល។)- ដឹកនាំដោយគ្រូរោគវិទ្យានិយាយ
• តាមរយៈការអាន និងការពិភាក្សាអំពីអក្សរសិល្ប៍កុមារដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ
• តាមរយៈថ្នាក់កែតម្រូវពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ - មេរៀននេះធ្វើឡើងដោយគ្រូចិត្តសាស្រ្ត
• តាមរយៈគរុកោសល្យសិល្បៈ (ល្ខោនអប់រំកែប្រែ)- ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយនាយកស្ទូឌីយោ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត
• តាមរយៈល្បែងដើរតួជាគំរូនៃទំនាក់ទំនងសង្គម - ធ្វើឡើងដោយគ្រូ
• តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សលើបញ្ហានៃការអប់រំសង្គម (ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងមីក្រូសង្គមក្នុងគ្រួសារ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ ថ្នាក់ប្រធានបទ។ល។) – ការងារនេះ។អនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំទាំងអស់ យោងតាមផែនការដែលបានបង្កើតឡើង

តាមរយៈអន្តរកម្មជាមួយអាជ្ញាធរថែទាំសង្គម។

 ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

• ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។
• ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ។
• ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយ និងទំនាក់ទំនង។
• ការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម។
• ការបង្កើតជំនាញ និងមុខងារពាក់ព័ន្ធរបស់សាលា (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង ការធ្វើគំរូ និងការជំនួស grapho- និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ល។)

 ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព។

• ការអប់រំតន្ត្រី។
• សកម្មភាពល្ខោន។
• ការយល់ដឹងជាមួយប្រឌិត។
• ការអប់រំសោភ័ណតាមរយៈមធ្យោបាយនៃសិល្បៈវិចិត្រ។

 ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា។

• ប្រធានបទនិងសកម្មភាពហ្គេម។

សកម្មភាពហ្គេមតាមប្រធានបទ។

ល្បែងដើរតួនាទី។

ហ្គេមសំដែង។

ល្បែង Didactic ។

ហ្គេមក្រៅ។

• សកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ការដាក់ពាក្យ។

គំនូរ។

សកម្មភាពមើលឃើញរួមបញ្ចូលគ្នា និងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសំណល់។

• ការរចនានិងគំរូ។

ពីសម្ភារៈសំណង់។

ឈុតសំណង់ LEGO និងប្រភេទផ្សេងៗទៀតនៃឈុតសំណង់។

ការផលិតផែនការ និងផែនទី។

Origami ។

• ការអប់រំការងារ។

ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង។

ការងារផ្ទះ។

ពលកម្មដោយដៃ (ធ្វើការជាមួយក្រណាត់ វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ).

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "កម្មវិធីសិក្សា" . ប៉ុន្តែ​ថ្នាក់​ភាគច្រើន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​តាម​គោលការណ៍​ជ្រៀតចូល។ នេះមានន័យថា ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតជំនាញ graphomotor ការសាងសង់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាដើម ត្រូវបានដោះស្រាយផ្នែកខ្លះនៅក្នុងផ្នែកដាច់ដោយឡែក ស្ទើរតែគ្រប់ថ្នាក់ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ឧទាហរណ៍៖ ការអប់រំផ្នែកអារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ និងជំនាញក្រាហ្វិក ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកអប់រំកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ៖ ការសន្ទនា ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត ការលំហែ ហ្គេម (ហ្គេមដែលរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីពង្រឹងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការពិតសង្គម និងគោលគំនិតគណិតវិទ្យា ហ្គេម didactic និង dramatization)ការពិសោធន៍ និងការធ្វើគំរូ និងទម្រង់ការងារផ្សេងៗទៀត។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកសង្គមនិងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យឯកទេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (ក៏ដូចជាស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអប់រំកែតម្រូវផ្សេងទៀត)បុគ្គលិកបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ ពីព្រោះ មិន​ត្រឹម​តែ​សិស្ស​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ឪពុក​ម្ដាយ​របស់​ពួក​គេ​ក៏​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ​ពិសេស​ដែរ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនបានដឹងពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារហើយជារឿយៗមានការរំខាននៅក្នុងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ពួកគេភ័យខ្លាចដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ "វិកលចរិត" . ពួកគេមិនឃើញភាពខុសគ្នារវាងជំងឺវិកលចរិត វិកលចរិត និងជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត យោងតាមស្ថិតិ ក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត មានឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលមានទំនួលខុសត្រូវសង្គមធ្លាក់ចុះ។ ដូច្នេះមួយនៃ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតប្លុកគរុកោសល្យសង្គមគឺជាភារកិច្ចទាក់ទាញឪពុកម្តាយឱ្យមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មព្រោះមានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះដែលអាចជួយកុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺផ្អែកលើអន្តរកម្ម "ចិត្តវិទូ - គ្រូ - ឪពុកម្តាយ" . ទន្ទឹមនឹងនេះ ទីតាំងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលសិក្សា និងវិភាគចិត្តសាស្ត្រ និង លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រៀបចំការងារដើម្បីការពារបញ្ហាផ្លូវចិត្ត បន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ។ ដំណើរការ។

នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកគរុកោសល្យសង្គម ការរៀបចំផែនការដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងភាពត្រឹមត្រូវបំផុតនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារគឺត្រូវបានទាមទារ។

ចូរយើងបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាមនូវទិសដៅសំខាន់ៗនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ និងទម្រង់នៃការរៀបចំជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់គ្រួសារ។

1. ទម្រង់សមូហភាពនៃអន្តរកម្ម។

1. 1. ការប្រជុំមាតាបិតាទូទៅ។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយរដ្ឋបាលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ 3 ដងក្នុងមួយឆ្នាំនៅដើមកណ្តាលនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។

គោលបំណង៖ - ជូនដំណឹង និងពិភាក្សាជាមួយមាតាបិតាអំពីភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំកែតម្រូវ។

• ការដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការ

ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីបញ្ហាអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអង្គការផ្សេងៗ រួមទាំងសេវាសង្គមផងដែរ។

1. 2. ការប្រជុំមេក្រុម។ ធ្វើឡើងដោយអ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំជាក្រុម យ៉ាងហោចណាស់ 3 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ និងតាមតម្រូវការ។

កិច្ចការ៖ - ពិភាក្សាជាមួយមាតាបិតានៃកិច្ចការ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារ។

• រាយការណ៍អំពីទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងគ្រួសារ
• ការដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការបច្ចុប្បន្ន

1. 3. “ថ្ងៃបើក”។ ធ្វើឡើងដោយរដ្ឋបាលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងខែមេសាសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលចូលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កិច្ចការ៖ - ស្គាល់ពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃការងាររបស់ខ្លួន។

1. 4. មេរៀនប្រធានបទ " ក្លឹបគ្រួសារ" ការងាររបស់ក្លឹបត្រូវបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើសំណើ និងការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ។ ថ្នាក់ក្លឹបធ្វើឡើងដោយអ្នកឯកទេសអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារៀងរាល់ពីរខែម្តង។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញ៖ - របាយការណ៍ប្រធានបទ;

• ការពិគ្រោះយោបល់តាមកាលវិភាគ
• សិក្ខាសាលា
• ការបណ្តុះបណ្តាល

- "តារាងមូល" និងទម្រង់ផ្សេងទៀត។

គោលបំណង៖ - ណែនាំ និងបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយក្នុងទម្រង់នៃការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ពីភាគីគ្រួសារសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍;

ការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ច និងទម្រង់នៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

1. 5. រៀបចំពិធីជប់លៀងរបស់កុមារ និង "សកម្មភាពកម្សាន្ត"។ អ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យសិក្សាដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយចូលរួមនៅក្នុងការរៀបចំនិងរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក។

កិច្ចការ៖ - ថែរក្សា microclimate ផ្លូវចិត្តអំណោយផលជាក្រុម និងផ្សព្វផ្សាយដល់គ្រួសារ។

2. ទម្រង់ការងារបុគ្គល។

2. 1. កម្រងសំណួរ និងការស្ទង់មតិ។ ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការរបស់រដ្ឋបាល អ្នកពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងតាមការចាំបាច់។

កិច្ចការ៖ - ប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់អំពីកុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់;

• កំណត់អត្តសញ្ញាណសំណើរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ ការអប់រំបន្ថែមកុមារ

កំណត់ការវាយតម្លៃរបស់ឪពុកម្តាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសនិងអ្នកអប់រំ។

ការកំណត់ការវាយតម្លៃរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. 2. ការសន្ទនា និងការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេស។ ធ្វើឡើងតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយ និងតាមផែនការនៃការងារបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ។

គោលបំណង៖ - ការផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលដល់មាតាបិតាលើបញ្ហានៃការកែតម្រូវ ការអប់រំ និង

ការអប់រំ;

ការផ្តល់ជំនួយបុគ្គលក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការផ្ទះ។

2. 3. “សេវាកម្មជឿទុកចិត្ត”។ សេវាកម្មនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋបាល និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ សេវាកម្មនេះដំណើរការជាមួយសំណើផ្ទាល់ខ្លួន និងអនាមិក និងបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ។

កិច្ចការ៖ - ការឆ្លើយតបភ្លាមៗរបស់រដ្ឋបាលគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះស្ថានភាព និងសំណើផ្សេងៗ។

2. 4. ម៉ោងឪពុកម្តាយ។ ធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃក្រុមម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅពេលរសៀលចាប់ពីម៉ោង 17 ដល់ 18 ម៉ោង។

គោលបំណង៖ - ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ ពន្យល់កិច្ចការផ្ទះ។

2. 5. ការណាត់ជួបរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត (ចិត្តវិទូ អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទ).

អនុវត្តដោយវេជ្ជបណ្ឌិតស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ។

កិច្ចការ៖ - តាមដានសុខភាពកុមារ។

3. ទម្រង់នៃការគាំទ្រព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។

3. 1. ការតាំងពិពណ៌ព័ត៌មាន និងប្រធានបទ។ កន្លែងតាំងពិព័រណ៍ និងឧបករណ៍ចល័ត មានទីតាំងនៅកន្លែងដែលងាយស្រួលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (ឧទាហរណ៍ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន", ការអភិវឌ្ឍដៃ, ហើយដូច្នេះការនិយាយ", "ល្បែងក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ", "របៀបជ្រើសរើសប្រដាប់ក្មេងលេង", "សៀវភៅអ្វីដែលត្រូវអានឱ្យកុមារ", "របៀប។ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ”).

គោលបំណង៖ - ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាអំពីការរៀបចំការងារអប់រំ និងអប់រំនៅក្នុង

ព័ត៌មានអំពីកាលវិភាគការងាររបស់រដ្ឋបាល និងអ្នកឯកទេស។

3. 2. ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃរបស់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការនៃការងារអប់រំ។

គោលបំណង៖ - ស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយទម្រង់នៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារ;

ទាក់ទាញនិងធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពផលិតភាពរបស់ពួកគេ។

3. 3. បើកថ្នាក់សម្រាប់អ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំ។ កិច្ចការ និងវិធីសាស្រ្តការងារត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងទម្រង់ដែលមាតាបិតាអាចយល់បាន។ ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងពីរទៅបីដងក្នុងមួយឆ្នាំ។

គោលបំណង៖ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឪពុកម្តាយដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់កូន ៗ របស់ពួកគេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមើលឃើញរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការងារបន្ថែមជាមួយកុមារ

នៅផ្ទះ។

អ្នកឯកទេសនិងគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យពិសេសត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកសង្គមនិងគរុកោសល្យ។ វិសាលភាពនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយការពិពណ៌នាការងារ។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្លុកកែតំរូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ អនុវត្តបានគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្លុកអប់រំកាយ សុខភាព ការអប់រំ និងសង្គម-គរុកោសល្យ។ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។ ចូរយើងរាយបញ្ជីផ្នែកខ្លះនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ។

 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតំរូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមាន។ ការអភិវឌ្ឍនិងការកែតម្រូវសមាសធាតុសកម្មភាព។

 ការបង្កើតការគិត។

 ការកែតម្រូវការនិយាយ។

 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតំរូវនៃគំនិត spatio-temporal ។

 ការកែតំរូវនៃម៉ូទ័រស្វ៊ែរ និងអន្តរកម្មរវាងអឌ្ឍគោល។

 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពលេងហ្គេម។

 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃមុខងារជាក់លាក់នៃម៉ូឌុលសាមញ្ញ ដូចជា

• ការស៊ូទ្រាំសម្រាប់ការផ្តោតជាបន្តលើកិច្ចការមួយ។ (ការសម្តែង).
• ល្បឿននៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ន និងកម្លាំងនៃការបោះពុម្ពដាននៃការចងចាំនៅកម្រិតនៃដំណើរការ mnemonic បឋម។
• ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់អំឡុងពេលបំពេញការងារ។
• ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍សំខាន់។
• ការតស៊ូ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចែកចាយរវាងគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចកែតម្រូវមុខងារជាក់លាក់ វេជ្ជបណ្ឌិតគួរតែចូលរួម (វិកលចរិក ឬគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ)និងអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទ។

ការរៀបចំជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យពិសេស។

អង្គការនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានដាក់ចុះ "ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ" . នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេសវាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ចន្លោះពេលព្រឹក (ពី ៧ ដល់ ៩)រួមបញ្ចូលទាំងពេលវេលាទម្លាប់ប្រពៃណីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកខិតខំគ្រប់ពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះ នៅពេលដែលកុមារនៅមានតិចតួច គួរតែធ្វើមេរៀននីមួយៗជាមួយកុមារតាមអនុសាសន៍របស់ អ្នកឯកទេស។

នៅម៉ោង 9.00 ថ្នាក់ចាប់ផ្តើមតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់មត្តេយ្យ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការរៀបចំកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងថ្នាក់រៀនគឺជាទម្រង់ក្រុមរង។ ក្រុមរងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងភាពចាស់ទុំនៃចំណេះដឹង និងគំនិត។ អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ និងអ្នកអប់រំធ្វើការជាមួយក្រុមរងស្របគ្នា។ នៅពេលរៀបចំកាលវិភាគនៃសកម្មភាពដែលកំណត់បន្ទុកលើកុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ និងសប្តាហ៍ មួយគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្ទុកអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគ្រូអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ ដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយក្រុមរងទីមួយ លើការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម (FEMP)គ្រូធ្វើថ្នាក់ជាមួយក្រុមរងទីពីរក្នុងសិល្បៈទស្សនីយភាព (IZO). បន្ទាប់ពីមេរៀនទីមួយ និងសម្រាកដប់នាទី ក្រុមរងបានផ្លាស់ប្តូរ។ គួរតែការិយាល័យរបស់អ្នកឯកទេសមានទីតាំងនៅជាប់នឹងកន្លែងដែលគ្រូធ្វើមេរៀន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពិតជាសម្រាក និងមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាផ្លាស់ប្តូរពីបន្ទប់មួយទៅបន្ទប់មួយទៀត។ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រេចបាននៅពេលដែលការិយាល័យគ្រូពេទ្យជំនាញខាងនិយាយ កាន់កាប់ផ្នែកនៃកន្លែងដេករបស់កុមារ ហើយគ្រូធ្វើមេរៀននៅក្នុងបន្ទប់លេង។ ជាការពិតណាស់ជម្រើសផ្សេងទៀតអាចធ្វើទៅបាន។ ជាពិសេសប្រសិនបើសាលាមត្តេយ្យមានបន្ទប់ពិសេសសម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញ ស្ថាបនា ឬលេងសើច។

កុមារ​ដែល​បញ្ចូល​កម្មវិធី​មិន​ល្អ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​នៃ​អាកប្បកិរិយា ឧ. "មិនសម" នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមទូទៅ អ្នកអាចមិនដាក់បញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងក្រុមរងជាបណ្ដោះអាសន្ន ហើយធ្វើការជាមួយពួកគេម្នាក់ៗនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងករណីលំបាកបំផុត, នេះ។ « កុមារពិសេស» ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមរយៈពេលខ្លីគួរតែត្រូវបានណែនាំ ហើយវាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសម្របខ្លួនមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសធ្វើការជាមួយកុមារជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងក្រុមតូចៗ។ (កុមារ ២-៣ នាក់).

បន្ទាប់​ពី​ថ្នាក់​ក្រុម​រង​ហើយ គ្រូ​ពេទ្យ​ជំនាញ​ការ​និយាយ​ធ្វើ​ការ​បង្រៀន​កែ​តម្រូវ​បុគ្គល​នៅ​លើ ផែនការបុគ្គល (10-15 នាទីជាមួយកុមារម្នាក់ៗ). ក្នុងករណីនេះអ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់ កាលវិភាគដែលអាចបត់បែនបាន។ដើម្បីកាត់បន្ថយអវត្តមានពីសកម្មភាពផ្សេងៗ និងមិនបង្អត់ឱកាសលេងជាមួយកុមារ។

មេរៀនទីបីនៅពេលព្រឹកគឺតែងតែមានភាពស្វាហាប់នៅក្នុងធម្មជាតិ - វាជាតន្ត្រីឬការអប់រំកាយឬចង្វាក់កែតម្រូវ។

ពេលវេលាដែលនៅសល់មុនពេលដើរអាចត្រូវបានបំពេញដោយល្បែងដែលរៀបចំដោយគ្រូ ឬផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាប់សកម្មភាពដែលចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំចង់រស់នៅលើចំណុចនេះឱ្យកាន់តែលម្អិត។ តាមទស្សនៈរបស់យើងវាគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពមានប្រយោជន៍កំណត់លក្ខណៈប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុម។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចប្រើប្រាស់ហ្គេម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ គាត់ត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យលេងជាមួយពួកគេ អាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរបស់គាត់ ត្រូវបានណែនាំដោយច្បាប់ និងគោរពពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសហ្គេម didactic នៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសជាក្រុម ជាពិសេសគ្រូបង្រៀន។

ក្នុងអំឡុងពេលដើរ អ្នកគួរតែអនុវត្តទាំងកិច្ចការកែលម្អសុខភាព និងការកែតម្រូវ និងការអប់រំពិសេស។ បញ្ហាសុខភាពត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈលំហាត់ និងហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ក៏ដូចជាសម្លៀកបំពាក់ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ការកែតម្រូវ និងការអប់រំ - ជាចម្បងតាមរយៈការសង្កេតរៀបចំដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតធម្មជាតិ សត្វ និងបក្សី និងរុក្ខជាតិ។ ពេលដើរ អ្នកអាចរៀបចំគម្រោងដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ផ្លូវក្បែរនោះ មើលចលនារបស់រថយន្ត និងមនុស្សនៅកន្លែងធ្វើការ។

បន្ទាប់ពីដើររួច ក្មេងៗរៀបចំអាហារថ្ងៃត្រង់ ទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់ រួចគេងលក់ស្រួល។ គួរតែប្រើរយៈពេលនេះ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសីលធម៌ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម និងអនាម័យត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាបង្រៀនកុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឱ្យធ្វើសកម្មភាពស្របតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដំបូង កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ​ឱ្យ​ដោះ​សំលៀកបំពាក់​ឱ្យ​ស្រប​គ្នា​ដោយ​ប្រកាស​ពី​លំដាប់​នៃ​សកម្មភាព បន្ទាប់​មក​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដោយ​ឯករាជ្យ រក្សា​ក្បួន​ដោះស្រាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ នៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់កុមារមិនទាន់ដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ ជំនួយដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើ (រូបភាព​តាម​លក្ខខណ្ឌ​បាន​រៀប​ចំ​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​គ្នា). បន្តិចម្ដងៗ នៅពេលដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញលំដាប់នៃសកម្មភាព ការគាំទ្រត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់គ្រប់លក្ខខណ្ឌប្រតិបត្តិការ (បោកគក់ រៀបចំតុ ដោះសំលៀកបំពាក់មុនចូលគេង។ល។)ហើយវាជាការចង់បានដែលមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមចូលរួមក្នុងការបង្រៀនកុមារ (ជំនួយការគ្រូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ). នេះអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សពេញវ័យធ្វើការជាមួយក្រុមរងតូចមួយ (កុមារ ៣-៤ នាក់)ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះពួកគេម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ចេះយកចិត្តទុកដាក់ និងអត់ធ្មត់។

ការគេងពេលថ្ងៃមាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានកម្លាំងឡើងវិញ។ បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន និងដើរ កុមារខ្លះអស់កម្លាំង ដូច្នេះហើយ នីតិវិធីសម្រាប់ដាក់កុមារឱ្យគេងក៏គួរត្រូវបានគិតឱ្យបានល្អិតល្អន់ និងរំពឹងទុកចំពោះកុមារផងដែរ។ ដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមានស្ងប់ស្ងាត់នៅពេលគេងលក់ យើងប្រើការស្តាប់ដោយបិទភ្នែកដើម្បីថតសំឡេងនៃព្រៃ និង សម្រង់តូចស្នាដៃសិល្បៈដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស។

ការលើកកុមារក៏មានលក្ខណៈជាក់លាក់ផងដែរ។ ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនរបស់កុមារមិនកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាទេ ហើយគ្រូបង្រៀនគួរតែធានាឱ្យកុមារភ្ញាក់ពីដំណេកបន្តិចម្តងៗដោយរលូន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅម៉ោងប្រាំនាទីទៅបីនាទី គ្រូបង្រៀនបើកម៉ាស៊ីនថតសំឡេងក្នុងកម្រិតសំឡេងទាប ជាមួយនឹងតន្ត្រីស្ងប់ស្ងាត់បន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលក្មេងៗភ្ញាក់ឡើង កម្រិតសំឡេងកើនឡើង ហើយគ្រូនិយាយជាមួយក្មេងៗអំពីសុបិនរបស់ពួកគេ។ គួរចងចាំថា ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន កុមារតែងតែមានការភ័យខ្លាចនៅពេលភ្ញាក់ពីគេង ហើយយំ ដូច្នេះកុមារគួរត្រូវបានស្តាប់តាមប្រធានបទជាក់លាក់នៃការសន្ទនា។

អ្នកណាខ្លះសុបិនឃើញវាលស្មៅដែលមានពន្លឺថ្ងៃជាមួយសត្វស្លាបស្អាតៗ? ប្រាប់ខ្ញុំ។

តើអ្នកណាសុបិនអំពីរឿងនិទាន? ល។

បន្ទាប់ពីកុមារភាគច្រើនបានភ្ញាក់ឡើងវាត្រូវបានអនុវត្ត "កាយសម្ព័ន្ធដាស់អារម្មណ៍" . នេះគឺជាសំណុំលំហាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងពិសេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកម្តៅសាច់ដុំរបស់អ្នកបន្តិចម្តងៗ និងលើកអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ការស្លៀកពាក់របស់កុមារត្រូវបានអមដោយតន្ត្រីថាមវន្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីបច្ចេកវិទ្យា "ម៉ោងកែតម្រូវ" ចាប់តាំងពីវាខុសគ្នាពី "ម៉ោងកែតម្រូវ" នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូធ្វើមេរៀនបុគ្គល ឬក្រុមតូចៗជាមួយកុមារតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការជ្រើសរើសកុមារនិងខ្លឹមសារនៃមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស។ គោលបំណងនៃថ្នាក់ទាំងនេះគឺដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការនិយាយ ក៏ដូចជាការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទាក់ទងទៅនឹងភាពជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ និងការកែតម្រូវ។ ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារនៃការងារត្រូវបានបញ្ជូនទៅគ្រូបង្រៀនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរតាមរយៈអ្វីដែលគេហៅថា "សៀវភៅកត់ត្រានៃការបន្ត" . ដើម្បីធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពល្អបំផុត "ម៉ោងកែតម្រូវ" គ្រូរៀបចំការងារស្របគ្នាសម្រាប់កុមារ៖ សម្រាប់កុមារមួយចំនួន ហ្គេម Didactic ដែលធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានជ្រើសរើស សម្រាប់កុមារផ្សេងទៀត - ភារកិច្ចក្រាហ្វិកនិងលំហាត់ ហើយកុមារមួយក្រុម ឬក្រុមរងតូចមួយត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ។ គ្រូ​សិក្សា​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​រយៈពេល 10-15 នាទី បន្ទាប់មក​កុមារ​ផ្លាស់ប្តូរ​ទីកន្លែង។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារគឺការជ្រើសរើសហ្គេម ភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់ ហើយត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងល្អដោយពួកគេទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងដែលពង្រឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។

នៅពេលគូរទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ វាចាំបាច់ត្រូវចាំថាតើបន្ទុកប្រភេទណាដែលធ្លាក់លើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ដូច្នេះវាត្រូវតែត្រូវបានក្រិតតាមខ្នាតយ៉ាងជាក់លាក់ទៅតាមប្រភេទនៃបន្ទុក និងបានសង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាត់វិធានការដើម្បីការពារភាពអសកម្មរាងកាយចំពោះកុមារនៅពេលថ្ងៃនិងដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងថ្នាក់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុង "របៀប" ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរាងកាយត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ល្បែងនៃការចល័តផ្សេងៗ កាយសម្ព័ន្ធ កំដៅសាច់ដុំ លំហាត់ប្រាណជាដើម។

ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍

ភារកិច្ចនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃមត្តេយ្យពិសេស។

ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកំណត់ពីវិសាលភាពនៃជួរនៃភារកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវនិងគរុកោសល្យជាមួយកុមារ។ សមាសភាពនៃសិស្សសាលាមត្តេយ្យសំណងប្រែទៅជាស្មុគស្មាញនិងពហុមុខងារ។ ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីបង្រួបបង្រួមនៃការងារអប់រំ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយវាមិនត្រូវបានគេណែនាំទេ។

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានកម្មវិធីគរុកោសល្យបង្រួបបង្រួមដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតនោះទេ។ (កម្មវិធីដែលបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយក្រសួងអប់រំ។ )នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័ននីមួយៗមានសិទ្ធិបង្កើតកម្មវិធីអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ជ្រើសរើស សម្ភារៈសមរម្យពីកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ ការសម្របខ្លួនពួកគេដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃចំនួនប្រជាជនរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់យើង នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត យើងពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទំនើបដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធី "ប្រភពដើម" , "កុមារភាព" , "ការអភិវឌ្ឍន៍" និងខ្លឹមសារអប់រំដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធី "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យសិក្សា" . ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បងដោយនាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃកន្លែងពិសោធន៍ N. Yu "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍" (1999)និង "ការបង្កើតជំនាញសរសេរកម្មវិធី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព" (2003).

អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បង្រៀន​កូន​មិន​ពិបាក​ក្នុង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​នោះ​ទេ ដោយ​បាន​កំណត់​កម្រិត​ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និង​ជំនាញ​របស់​គាត់។ ភាគច្រើន កិច្ចការលំបាក- កំណត់ថាតើមុខងារផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបណាដែលត្រូវអភិវឌ្ឍ។

គោលដៅនៃការងារគរុកោសល្យការកែតម្រូវជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​និង​ការ​អប់រំ​កែ​តម្រូវ​អាច​ចែក​ចេញ​ជា​ពីរ​ដំណាក់​កាល (ជំហាន).

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានិងការចងចាំ, ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ, អភិវឌ្ឍការមើលឃើញ, auditory, មុខងារម៉ូទ័រនិងការតភ្ជាប់ intersensory, ដាស់ការយល់ដឹងនិង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកូន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពនាំមុខ។ ប្រសិនបើកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យសំណងនៅអាយុ 2.5 - 3 ឆ្នាំ។ (ដែលយើងចាត់ទុកថាល្អបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលាចាប់ផ្តើមនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស)ការងារ propaedeutic នៃដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលពី 2,5 ទៅ 4 ឆ្នាំ។

ប្រសិនបើកុមារចូលក្នុងក្រុមពិសេសនៅអាយុកាន់តែចាស់នោះ ដំណាក់កាល propaedeutic គឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែពេលវេលាតិចត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់វា ដូច្នេះការងារត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយអ្នកជំនាញខាងពិការភាព ចិត្តវិទូ ឬអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ភារកិច្ចនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានសម្រេច និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ សាលា.

កម្មវិធីសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការងារគរុកោសល្យការកែតម្រូវជាមួយកុមារ និងអនុវត្តគោលបំណង

• ពង្រឹងសុខភាព បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយពេញលេញ និងការកែលម្អផ្នែកម៉ូទ័រ
• ការបង្កើតនូវគំនិតមួយចំនួនអំពីបរិស្ថាន មូលនិធិនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
• ការបង្កើតមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ HMF និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សាលារៀន

ការបង្កើតផ្នែកសីលធម៌ និងសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ឈ្មោះ​ថ្នាក់​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​កម្មវិធី​សិក្សា​មាន​លក្ខខណ្ឌ និង​អាច​កែប្រែ​បាន។ គួរចងចាំថានៅមេរៀននីមួយៗ ទាំងការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយស្មុគស្មាញ។ ពួកគេត្រូវបានគេកំណត់ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃ typological របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ទំនាក់ទំនងរវាងកិច្ចការទាំងនេះ និងភាពលេចធ្លោនៃផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬផ្នែកអប់រំ ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើរយៈពេលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមឯកទេស និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃកង្វះការអភិវឌ្ឍន៍។

ចូរយើងពិចារណាអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់ដែលមានក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

1. មេរៀនកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ស្មុគស្មាញ (KKRZ)ត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយកុមារនៃក្រុមក្មេងក្នុងឆ្នាំទី 1 នៃការសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេល CCRP បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ

• ការបង្កើតមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ
• ការអភិវឌ្ឍទូទៅនិង ជំនាញម៉ូតូល្អ។ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍,
• ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

ខ្លឹមសារថ្មីណាមួយត្រូវបានដំណើរការជាដំបូងនៅគ្រូពិការរបស់ KKRZ ដោយរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ថ្នាក់គ្រូ។

KKRZ ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងតាមរបៀបលេងសើច ហើយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទ និងសាច់រឿងតែមួយ។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនរួមមានហ្គេម Didactic ហ្គេមក្រៅ និងលំហាត់ ការងារជាក់ស្តែងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ និងសំណុំសំណង់ និងលំហាត់ក្រាហ្វិក។ រយៈពេលនៃមេរៀននីមួយៗគឺពី 10 ទៅ 20 នាទី អាស្រ័យលើរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស និងរយៈពេលនៃការសិក្សា។ នៅក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំសិក្សា ថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុមតូចៗ (កុមារ ២-៣ នាក់)ហើយនៅក្នុងឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំសិក្សា ក្រុមរងនៃកុមារ 5-6 ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការរៀបចំផែនការ គួរតែផ្តោតលើផ្នែកនាំមុខពីរនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវ។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម (ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍, ការកែលម្អមុខងារម៉ូទ័រ, ការបង្កើតទិសលំហ, ការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់ដែលមើលឃើញការគិតផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែង).
2. ការយល់ដឹងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការបង្កើនគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត ការពង្រីកវាក្យសព្ទ ការជំរុញសកម្មភាពទំនាក់ទំនង).

កម្មវិធីសិក្សាផ្តល់សម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយចំនួនប្រាំក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នៅលើពីរនៃពួកគេ ធាតុផ្សំទីមួយដែលបានពិភាក្សាខាងលើ គ្របដណ្ដប់លើបី បញ្ហានៃសមាសភាគទីពីរត្រូវបានដោះស្រាយជាចម្បង។ ទាំងថ្នាក់ទីមួយ និងទីពីរ រួមមានលំហាត់ដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការយល់ឃើញ។

2. ស្គាល់ពីពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ មេរៀននេះធ្វើឡើងដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ បំភ្លឺគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត ធម្មជាតិ ការពិតសង្គម កុមារត្រូវបានណែនាំអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិត (OBZH)ធ្វើការអប់រំបរិស្ថាន។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយជាចាំបាច់ ភាគច្រើនពង្រឹងវាក្យសព្ទ បញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

3. ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ហើយមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោម។

• ការកែលម្អវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថា។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទនៃថ្នាក់នៅលើ . គំរូនៃការបង្កើតពាក្យ ការបំភាន់ និងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានដំណើរការ។
• ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចាប់តាំងពីកុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសរសេរកម្មវិធីនិងការសាងសង់សុន្ទរកថាលម្អិត។

4 - 5. មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។ ការបណ្តុះបណ្តាលបឋមអក្ខរកម្ម ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅក្នុង ក្រុមជាន់ខ្ពស់. ជាដំបូង លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ការវិភាគសូរសព្ទ និងព្យាង្គបឋម និងការសំយោគ និងការបង្កើតជំនាញ graphomotor ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយបន្ទាប់មកបានបំបែកទៅជាមេរៀនពិសេស។ (នៅក្នុងក្រុមត្រៀម).

កុមារស្គាល់បាតុភូតនៃការពិតភាសា - សំឡេងពាក្យប្រយោគ។ ពួកគេត្រូវបានណែនាំដល់អក្សរដែលបានបោះពុម្ព វិធីដើម្បីយកគំរូតាមសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ និងប្រយោគ។ បង្កើតជំនាញអានព្យាង្គ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការសរសេរ។ ក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលរៀបចំកុមារសម្រាប់ការសរសេរ អាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតទីតាំងត្រឹមត្រូវ និងការក្តាប់ខ្មៅដៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅលើសន្លឹក។ នៃក្រដាស និងក្នុងក្រឡាមួយ គ្រប់គ្រងរូបភាពនៃអក្សរ ការបញ្ជូនក្រាហ្វិក ប្លុកអក្សរនិងជំនាញនៃធាតុនៃអក្សរធំ។

កន្លែងដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលំហាត់ដែលមានគោលបំណងការពារ dysgraphia និង dyslexia ។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម (REMP). នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ទាំងនេះ កិច្ចការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ភារកិច្ចបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាមិនងាយស្រួលអនុវត្តទេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងកុមារនៃប្រភេទនេះជាពិសេសជាមួយនឹងការវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គនៃខួរក្បាល, តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញាទទួលរង: ការចងចាំសម្រាប់ស៊េរីលីនេអ៊ែរ, ការយល់ឃើញនៃលំហនិងពេលវេលា, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់; ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះមុនពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃការបង្កើត EMF គឺចាំបាច់ (ផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ)រៀបចំផែនការរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល propaedeutic ដែលនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតគណិតវិទ្យាដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធី។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យាគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពល

• សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ (ការបែងចែក និងកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុតាមពណ៌ រូបរាង ទំហំ ការដាក់ជាក្រុមនៃវត្ថុ និងលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។);
• សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង (អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ចាត់ថ្នាក់ ប្រៀបធៀប និងទូទៅ បង្កើតភាពអាស្រ័យហេតុ និងផល និងលំនាំ។ល។);
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ជាពិសេសសម្រាប់មុខងាររៀបចំផែនការនៃការនិយាយ និងទម្រង់នៃប្រយោគដែលស្មុគស្មាញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ឧទាហរណ៍៖ Sasha នឹងទៅដល់ទីបញ្ចប់លឿនជាងមុន។ ដោយសារតែគាត់ជិះកង់ ហើយ Vitya ជិះស្កូតឺរ។ );
• ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន (ការបង្កើតមុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលា៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ធ្វើការជាមួយ និងតាមគំរូ យោងទៅតាមការណែនាំពាក្យសំដី ការងារក្រុមសមកាលកម្ម ។ល។);

ការតំណាងគណិតវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ សំណុំ តំណាងបរិមាណ តំណាងនៃរូបរាង ទំហំ ការបង្ហាញលំហ និងបណ្តោះអាសន្ន។

7. រៀនលេង។ ការដាក់បញ្ចូលប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាគឺដោយសារតែភាពយឺតយ៉ាវយ៉ាងសំខាន់នៃកុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃហ្គេមលេង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារនៃក្រុមយុវជន និងកណ្តាល ហើយកិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

• ការបង្កើតហ្គេមជាសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុរបស់វា;
• ការអភិវឌ្ឍហ្គេមជាសកម្មភាពរួមគ្នា;
• ពង្រឹងខ្លឹមសារនៃល្បែងកុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ កុមារដឹងពីតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការលេងតាមរយៈសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ និងក្នុងស្ថានភាពលេងដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសដោយគ្រូ។ គ្រូតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗ តាមរយៈការសង្កេត សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមនុស្សពេញវ័យ ការសន្ទនា និងការអានអក្សរសិល្ប៍បង្កើតជាគំនិតរបស់កុមារអំពីធម្មជាតិ និងពិភពលោកដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ ការរចនាស្ថានភាពហ្គេម និងការអនុវត្តកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុកដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការលេងរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារមានចំណេះដឹង និងគំនិតជាក់លាក់ ក៏ដូចជាឧបករណ៍ហ្គេម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសមរម្យ។

ប្រធានបទនៃហ្គេមគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយខិតខំដើម្បីធានាថាវាទាក់ទងនឹងឡូជីខលទៅនឹងប្រធានបទនៃ "ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញអ្នក" . កុមារត្រូវបានបង្រៀន ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមសំដែង ហ្គេមក្រៅ និងហ្គេម Didactic។

8. សកម្មភាពមើលឃើញ (សកម្មភាពសិល្បៈ). សកម្មភាពដែលមើលឃើញគឺជាប្រភេទផលិតភាពឈានមុខគេមួយក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងមានចរិតលក្ខណៈគំរូ។ សកម្មភាពសិល្បៈទស្សនីយភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិល្បៈដ៏ល្អគឺធ្វើឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ គំនិតនៃលំហ និងជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសិល្បៈល្អមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តភារកិច្ចប្រពៃណីក្នុងការបង្កើតជំនាញមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍និងការយល់ដឹងរបស់កុមារផងដែរ។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់សិល្បៈត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល ដែលមុខងារផែនការនៃសកម្មភាពទទួលរង។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ថ្នាក់កែតម្រូវពិសេសត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀន ដោយប្រើកាតជំនួស ដើម្បីគូរផែនការសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដោយមើលឃើញ ប្រកាសពីលំដាប់នៃសកម្មភាពទាំងមូល ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវាមួយជំហានម្តងមួយៗ និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ជាមួយអ្នកដែលបានគ្រោងទុក។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពសិល្បៈវិចិត្រអាចចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពមត្តេយ្យឈានមុខគេ និងជាទីពេញចិត្តសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឧបករណ៍សម្រាប់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍផងដែរ។

ជាផ្នែកនៃសកម្មភាពសិល្បៈដ៏ល្អ កុមារត្រូវបានបង្រៀនការគូររូប គំរូ និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់។

នៅដំណាក់កាលដំបូង (ក្នុងក្រុមក្មេង)ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងកុមារ និងគ្រូ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងទាក់ទាញកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈដ៏ល្អ។ តម្រូវការជាមុននៃប្រតិបត្តិការសម្រាប់វិចិត្រសិល្បៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញនៃគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ។ បន្ទាប់មកមានថ្នាក់រៀនគំរូ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យពិនិត្យមើលវត្ថុ វិភាគវត្ថុទាំងមូល និងព័ត៌មានលម្អិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា បន្ទាប់មកម្តងទៀតវត្ថុទាំងមូល។ លំដាប់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនៃអារម្មណ៍-ការយល់ឃើញ និងការវិភាគ-សំយោគ។ បន្ទាប់មកវត្ថុត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើបច្ចេកទេសappliqué។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យដាក់ទីតាំងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវផ្នែកនៃវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងវត្ថុខ្លួនឯងនៅលើសន្លឹកក្រដាស។ ដំបូងកុមារធ្វើការជាមួយធាតុដែលត្រៀមរួចជាស្រេចហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសវត្ថុចាំបាច់ពីជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៃប្រធានបទ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់កុមារត្រូវបានបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសរូបភាពនៃវត្ថុមួយ។ គ្រូកំណត់ថាតើថ្នាក់រៀនគំរូ សម្ភារៈប្រើប្រាស់ និងគំនូរប៉ុន្មានដែលត្រូវធ្វើក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការវិភាគលើសមិទ្ធផលរបស់កុមារ។ នៅឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំ គ្រូប្តូរទៅជារបៀបនៃការបង្រៀនមួយប្រភេទក្នុងមួយសប្តាហ៍។ (គំរូ, អនុវត្ត, គំនូរ)ប៉ុន្តែលំដាប់របស់ពួកគេត្រូវបានរក្សាទុក។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម ការជំនួសនៃប្រភេទនៃថ្នាក់ត្រូវបានរក្សា។

9. ការរចនា។ សំណង់កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដូចជាគំនូរ ហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយ សកម្មភាពលេង. ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការរចនា កុមារទទួលបានចំណេះដឹងជាក់ស្តែងអំពីរូបធាតុធរណីមាត្រ រៀនកំណត់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងផ្នែក និងវត្ថុ និងរៀនបំប្លែងទំនាក់ទំនងវត្ថុតាមវិធីផ្សេងៗ។ (ដោយ​ការ​សាង​សង់​ឡើង​វិញ​, ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​។ ល។ )បង្រៀនជំនាញគំរូអវកាស និងការអានគំរូក្រាហ្វិក និងដ្យាក្រាមសាមញ្ញ។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​រចនា​ពី​សម្ភារ​សំណង់ ពី​ឈុត​សំណង់​ដោយ​ប្រើ​វិធី​ផ្សាភ្ជាប់​ផ្សេងៗ និង​ក្រដាស។ សម្ភារៈធម្មជាតិ។

ថ្នាក់រចនាក៏មានការតំរង់ទិស និងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ វាលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការរៀបចំផែនការបឋម ការយល់ឃើញនៃទំនាក់ទំនងលំហ សមត្ថភាពញ្ញាណ-ការយល់ឃើញ ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ ការធ្វើគំរូ និងសមត្ថភាពជំនួស។

10. ពលកម្ម។ ថ្នាក់រៀនស្តីពីការអប់រំការងារត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងគ្រាពិសេស និងថ្នាក់ពិសេសសម្រាប់ ពលកម្មដោយដៃនៅខាងក្នុង "កម្មវិធីសិក្សា" . នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារបង្កើតគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ សម្ភារៈផ្សេងៗ (ក្រដាស ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ក្រណាត់ វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ), បង្រៀនបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ (បត់, កាត់, ផ្នែកស្អិត។ ល។ ). នៅពេលបង្កើតសិប្បកម្ម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើកន្ត្រៃ កាវ ជ័រ ម្ជុល និងខ្សែស្រឡាយ។ លើសពីនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាការអត់ធ្មត់ និងការខិតខំ។

11. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ថ្នាក់ពិសេសស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម។ អ្នកអប់រំផ្អែកលើការអានស្នាដៃប្រឌិត (បំណែក)ឬការសម្ដែងរបស់វា ដែលផ្អែកលើ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហានិងទំនាក់ទំនងលើប្រធានបទសង្គម៖ គំរូនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងសង្គម គំនិតអំពីល្អ និងអាក្រក់ មិត្តភាព និងជំនួយទៅវិញទៅមក។ ទំនាក់ទំនងសង្គមល។

12. ស្គាល់ប្រឌិត។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការស្គាល់រឿងប្រឌិត គ្រូដោះស្រាយបញ្ហាប្រពៃណីសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែគ្រូយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។

13. តន្ត្រី។ ថ្នាក់រៀនអនុវត្តភារកិច្ចប្រពៃណីជាចម្បងដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យប្រឈមមុខ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់តន្ត្រី ធ្វើចលនាតន្ត្រី - ចង្វាក់ ច្រៀង រៀនល្បែងតន្ត្រី - ឌីដាកទិក និងលេងឧបករណ៍ភ្លេង។ ខ្លឹមសារអប់រំសម្របខ្លួនដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ ហើយសំបូរទៅដោយភារកិច្ចកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និងការតំរង់ទិសលំហ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្សេងៗនៃចលនា។ (ភាពរលូន ការសម្របសម្រួល ការប្តូរ។ល។)ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រធានផ្នែកអប់រំតន្ត្រីជាចម្បងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។

14. វប្បធម៌រាងកាយ (FISO). បន្ថែមពីលើការងារអប់រំកាយប្រពៃណី កិច្ចការកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំសម្រាប់ចលនា ការយល់ឃើញ និងការបញ្ជូនចលនា។ (ស៊េរីនៃចលនា)ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការធ្វើចលនាតាមសញ្ញា ឬពាក្យសាមញ្ញ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពម៉ូតូ។ល។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះធ្វើចលនាជាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោត, ឡើងភ្នំ)អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ បង្រៀនលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ហ្គេមក្រៅ និងកីឡា។

ខ្លឹមសារអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ និងសមិទ្ធផលរបស់កុមារ។ មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូអប់រំកាយជាចម្បងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវពិសេសត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយផ្អែកលើវេជ្ជបញ្ជាវេជ្ជសាស្រ្ត។

15. ចង្វាក់កែតម្រូវ។ "ចង្វាក់កែតម្រូវ" នេះគឺពិសេស មេរៀនស្មុគស្មាញដែលក្នុងនោះ តាមរយៈតន្ត្រី និងម៉ូទ័រពិសេស និងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ HMF កើតឡើង លក្ខណៈគុណភាពនៃចលនាត្រូវបានកែលម្អ ហើយមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងចលនា និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ ដូច្នេះ​មេរៀន​កែ​ប្រែ និង​អភិវឌ្ឍន៍ "ចង្វាក់កែតម្រូវ" មានប្រសិទ្ធភាព និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធ ទម្រង់ ZPRដឹកនាំមេរៀនដោយផ្អែកលើតន្ត្រី និងចលនា។

មេរៀននេះធ្វើឡើងដោយគ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

16. មេរៀនកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ថ្នាក់រៀនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមាន ការអភិវឌ្ឍយន្តការសម្របខ្លួន បទបញ្ជានៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការការពារមុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលា។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Boryakova N.Yu. ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិត។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
2. Boryakova N.Yu. ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាលើកុមារដែលមានវិកលចរិត, M., 2003 ។
3. Vlasova T.A. កុមារគ្រប់រូបមានលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ កុមារដែលមានការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តោះអាសន្ន។ - អិម, ១៩៧១ ។
4. កុមារដែលមានវិកលចរិត / ed ។ G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ស៊ីភីណា។ - M., 1973. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិត។ Ed., S.G. Shevchenko ។ - អិម, ២០០១ ។
5. Ekzhanova E.A. វិកលចរិតចំពោះកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វានៅក្នុងកន្លែងមត្តេយ្យសិក្សា។ // ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ 2002. ន ១.
6. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារពិការបញ្ញា។ // ពិការភាព។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 6 ។
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. បច្ចេកវិទ្យាដែលលើកកំពស់សុខភាពក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសកែ និងអភិវឌ្ឍន៍។ // ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ២០០២ ន ២.
8. "ប្រភពដើម" . គំនិតនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៥ ។
9. "ប្រភពដើម" . កម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ។ - អិមឆ្នាំ ១៩៩៧ ។
10. ម៉ាម៉ៃឈុក I.I. បច្ចេកវិទ្យាកែផ្លូវចិត្ត សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ២០០៣។
11. “ស្តីពីការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គមរបស់ជនពិការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ គំនិតនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស" . សេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 9 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1999 លេខ 3/1 ។
12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. ការរៀបចំនិងការថែទាំជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - អិម, ២០០២ ។
13. ឧបករណ៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "ត្រៀមទៅសាលា" ៖ កម្មវិធី និងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

កម្មវិធី

1. ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។
2. គ្រោងការណ៍ "ការចែកចាយបន្ទុក និងចលនារបស់កុមារនៅពេលថ្ងៃ" .
3. របៀបម៉ូទ័រ។
4. កម្មវិធីសិក្សា

ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ) របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនេះគឺជារបស់អ្នកនិពន្ធ។
មានបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គ្រូបង្រៀននៃក្រុមសំណង។

គោលដៅ៖ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
កិច្ចការ៖ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានវិកលចរិត; ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល ការកែតម្រូវនៃការយល់ដឹង។
អក្សរសិល្ប៍បានប្រើ៖
1) វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិក៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត / វិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ N.V. Novotortseva ។ – Yaroslavl: YAGPU Publishing House, ឆ្នាំ ២០០៨។ – ១១១ ទំ។ ក្រុមអ្នកនិពន្ធ និងចងក្រង៖ T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. ឌុបឡូវ។
២) រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya ។
3) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ: សម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ / ed ។ E.A. Strebeleva ។
៤) Konenkova I.D. ការពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានវិកលចរិត។ – អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ GNOM និង D ឆ្នាំ ២០០៥ – ៨០ ទំ។
5) R.S. Nemov ចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ សៀវភៅ 3. Psychodiagnostics ។ ការណែនាំអំពីវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ - អិមៈ VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។
ឧបករណ៍ (វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន)៖
"ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា" កែសម្រួលដោយ E.A. Strebeleva (សម្ភារៈពីឧបសម្ព័ន្ធ); វិធីសាស្រ្តរបស់ A.R. Luria, Jacobson; "គូបពហុពណ៌" អ្នកនិពន្ធ Varfolomeeva A.K.; ផ្ទាំងរូបភាពអប់រំ "តួលេខធរណីមាត្រ", សាលាទេពកោសល្យ; "យើងកំពុងស្វែងរកការព្យាបាលការនិយាយ", អ្នកនិពន្ធមិនស្គាល់, សម្ភារៈយកពីអ៊ីនធឺណិត; តួលេខ Poppelreiter សម្ភារៈយកពីអ៊ីនធឺណិត; សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ទ្រព្យសម្បត្តិនៃវត្ថុ" (ខ្សែបូ, ស្ទ្រីម, ផ្ទះ, បំពង់, ពពក), អ្នកនិពន្ធ Varfolomeeva A.K.; សៀវភៅដៃនៃយីហោរចនានិទាឃរដូវ៖ "ពណ៌ រូបរាង ទំហំ"; "ជុំវិញនិងជុំវិញ"; "ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ"; "ផ្ទុយ"; "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា"; "ហៅវានៅក្នុងពាក្យមួយ"; "ស្វែងរកបន្ថែមទីបួន 1, 2"; "រឿងរ៉ាវនៅក្នុងរូបភាព"; "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ"; ឡូតូ "ការព្យាបាលការនិយាយ"; "គណិតវិទ្យា"; "យើងរាប់និងអាន"; "រដូវ"; "យើងបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ"; "សំលេងថ្លង់"; ឡូតូ "ការព្យាបាលការនិយាយ" ។
ពិធីសារអភិវឌ្ឍន៍មាន ១០ ប្លុក៖
1. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;
2. ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ;
3. ការចងចាំ;
4. ការគិតនិងការយកចិត្តទុកដាក់;
5. ទស្សនវិស័យ – ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនអ្នក និងក្រុមគ្រួសាររបស់អ្នក អំពីបរិស្ថាន។
6. វចនានុក្រម Lexical;
7. ការបញ្ចេញសំឡេង;
8. ការនិយាយរួម;
9. FEMP;
10. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអក្ខរកម្ម។
ប្លុកមួយចំនួនមានផ្នែកបន្ថែម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអក្សរនៃអក្ខរក្រម។ ពួកគេចាំបាច់សម្រាប់ការពិនិត្យលម្អិត និងពេញលេញនៃដំណើរការ ដោយមើលពីមុំផ្សេងៗគ្នា។
ជួរឈរ "ចំណាំ" គឺចាំបាច់សម្រាប់កំណត់ចំណាំ កំណត់ចំណាំ សម្រង់ កំណត់ត្រានៃលទ្ធផលនៃការវិភាគម្តងហើយម្តងទៀត។ល។ ព័ត៌មានសំខាន់អំពីប្រធានបទ។ ហើយក៏សម្រាប់ការវិភាគនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការវិភាគសកម្មភាពទាំងមូល ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនីមួយៗ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការវាយតម្លៃបន្ថែមអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិន្នន័យទាំងអស់នឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងក្រាហ្វមួយ យោងទៅតាមដែលវានឹងអាចវាយតម្លៃដោយមើលឃើញនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាតាមដានថាមវន្ត។
ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ពិន្ទុជាមធ្យមក្នុងពិន្ទុត្រូវបានយកជាសូចនាករសំខាន់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយការបកស្រាយរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រដែលមានចំនួនជាក់លាក់ ក្នុងចំណោម 10៖ 10-9 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ 8 -6 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមការអភិវឌ្ឍន៍ 5-4 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប 3-0 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបណាស់។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃបរិមាណនោះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាលម្អិតលើសម្ភារៈ - "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា" កែសម្រួលដោយ E.A. ស្ត្រេបេឡេវ៉ា។ ខ្ញុំបានដកស្រង់ចំណុចសំខាន់ៗ៖ “មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការសិក្សាអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការសង្កេតនៃអាកប្បកិរិយានិងការលេង។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យគឺ: ការទទួលយកភារកិច្ច; វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច; សមត្ថភាពសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការប្រឡង; អាកប្បកិរិយាចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
ការទទួលយកភារកិច្ច ពោលគឺ ការយល់ព្រមរបស់កុមារក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ដោយមិនគិតពីគុណភាពនៃកិច្ចការខ្លួនឯង គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដំបូងបំផុតសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។ ក្នុងករណីនេះ កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
វិធីដើម្បីបំពេញភារកិច្ច។ នៅពេលពិនិត្យកុមារ អាយុដំបូងការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យនៃភារកិច្ចត្រូវបានកត់សម្គាល់; ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ (ការបណ្តុះបណ្តាលរោគវិនិច្ឆ័យអាចធ្វើទៅបាន); ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅពេលពិនិត្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាខាងក្រោមត្រូវបានកត់សម្គាល់: សកម្មភាពវឹកវរ; វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តសាកល្បងនិងកំហុស, ការព្យាយាមជាក់ស្តែងលើវិធីសាស្រ្ត); វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមើលឃើញ។ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ កំណត់ដោយលក្ខណៈនៃសម្ភារៈ និងតម្រូវការនៃការណែនាំ។ បុព្វហេតុ​បំផុត​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សកម្មភាព​ដោយ​កម្លាំង​ឬ​អំពើ​វឹកវរ​ដោយ​មិន​គិត​ដល់​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​របស់​វត្ថុ។ ការអនុវត្តការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់បង្ហាញពីការចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ការរៀនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការប្រឡង។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងដែនកំណត់នៃកិច្ចការទាំងនោះដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារ នៃអាយុនេះ។. អាចទទួលយកបាន។ ប្រភេទខាងក្រោមជំនួយ៖ អនុវត្តសកម្មភាពក្លែងបន្លំ; អនុវត្តកិច្ចការក្លែងបន្លំដោយប្រើកាយវិការចង្អុល; អនុវត្តភារកិច្ចបង្ហាញដោយប្រើការណែនាំការនិយាយ។ កុមារអាចរៀនពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ចជាក់លាក់មួយនៅកម្រិតនៃការធ្វើត្រាប់តាមបឋមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគាត់។ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម: ចំនួននៃការបង្ហាញនៃភារកិច្ចមិនគួរលើសពីបីដង; សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដើរតួជាសូចនាករនៃគោលបំណងនៃកិច្ចការនេះ និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពសិក្សា ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ទៅជាសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញពីសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់គាត់។ កង្វះនៃលទ្ធផលនៅក្នុងករណីខ្លះអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះនៃបញ្ញា ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈស្វ៊ែរ។
អាកប្បកិរិយាចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ និងលទ្ធផលចុងក្រោយគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាធម្មតា។ អាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ និងចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន - សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។
ការវាយតម្លៃគុណភាព។ចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់តារាងអភិវឌ្ឍន៍។
កុមារដែលមិនទាក់ទងជាមួយគ្រូ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ឬអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងកិច្ចការ ហើយមិនយល់ពីគោលបំណងរបស់វា មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបបំផុត។
ប្រសិនបើកុមារទទួលយកភារកិច្ច, ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនង, ខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ, ប៉ុន្តែបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ; ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលរោគវិនិច្ឆ័យ គាត់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលគាត់មិនអាចបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យបានទេ យើងចាត់ថ្នាក់គាត់ជាក្រុមកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាប។
ប្រសិនបើកុមារធ្វើការទំនាក់ទំនង, ទទួលយកភារកិច្ច, យល់ពីគោលបំណងរបស់ខ្លួន, ប៉ុន្តែមិនបានបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ; ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យ គាត់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់ ហើយបន្ទាប់មកបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ យើងចាត់ទុកគាត់ថាជាក្រុមកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ហើយកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមសហការភ្លាមៗជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទទួលយក និងយល់ពីកិច្ចការ ហើយដោយឯករាជ្យស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញវា។
អនុលោមតាមសូចនាករទាំងនេះ កុមារអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌ បួនក្រុម:
ក្រុម I មានកុមារដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ទាបខ្លាំង។
ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការទាក់ទងជាមួយគ្រូ មិនដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងធ្វើសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងបរិយាកាសសិក្សា។ សុន្ទរកថារបស់កុមារមានពាក្យ ឬឃ្លានីមួយៗ។ ការវិភាគសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងជ្រៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់ពីឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានសក្តានុពលរបស់កុមារទាំងនេះ និងបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល ការប្រឡងត្រូវតែធ្វើឡើងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលសមស្របសម្រាប់កម្រិតបឋមសិក្សា។ ហើយក៏បញ្ជូនកូនទៅពិនិត្យបន្ថែម។
ក្រុម II មានកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាប ពួកគេមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះហ្គេម និងទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ ពួកគេបង្ហាញសកម្មភាពដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពភាគច្រើននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលពួកគេមិនអាចបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យបានទេ។ ពួកគេមិនបានបង្កើតប្រភេទសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្របតាមគំរូមួយ។ ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យបុគ្គល ឃ្លាសាមញ្ញ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកត់សម្គាល់។ សូចនាករប្រឡងសម្រាប់កុមារក្រុមនេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ កុមារទាំងនេះក៏ត្រូវការការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយផងដែរ។ នៅពេលអនាគត ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអប់រំតាមគោលដៅជាមួយពួកគេ។
ក្រុមទី III មានកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង និងអាចបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនដែលបានស្នើឡើងដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រតិបត្តិ ពួកគេភាគច្រើនប្រើការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង - ការរាប់លេខនៃជម្រើស ហើយបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង។ កុមារទាំងនេះបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពផលិតភាព ដូចជាការរចនា និងគំនូរជាដើម។ ពួកគេអាចបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនដោយឯករាជ្យបានលុះត្រាតែមានការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យ។ តាមក្បួនមួយពួកគេមានពាក្យសំដីផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយ agrammatisms ។ កុមារក្រុមនេះត្រូវការការពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការស្តាប់ ការមើលឃើញ និងការនិយាយ។ អាស្រ័យលើការបំពានបឋម ប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ក្រុម IV មានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ ពួកគេប្រើការណែនាំដែលមើលឃើញ។ ពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពផលិតភាព ហើយបំពេញការងារដែលបានកំណត់ដោយឯករាជ្យ។ ការ​និយាយ​គឺ​ជា​វេយ្យាករណ៍ និង​ត្រឹមត្រូវ​តាម​វេយ្យាករណ៍។ ពួកគេឈានដល់ កម្រិតល្អ។ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងបានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។
ពិធីសារសម្រាប់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ឈ្មោះពេញ កូន ___________________________________________________________________________
អាយុ៖ __________________________________________________________________________________
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ___________________________________________________________________________________
បានទទួល៖ _________________________________________________________________________________
កាលបរិច្ឆេទ៖ _____________________________________________________________________________________
ប្រវត្តិ៖ __________________________________________________________________________________

_
___
ក្រុមសុខភាព៖ ________________________________________________________________________________

ព័ត៌មានលម្អិតអំពីមាតាបិតា៖ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ព័ត៌មានបន្ថែម៖ ____________________________________________________________________

ការយល់ព្រមចំពោះដំណើរការទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន៖ ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទ៖ _______________ ហត្ថលេខា៖ ______________

1. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។
ក) ពណ៌។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ "គូបពហុពណ៌" អ្នកនិពន្ធ Varfolomeeva A.K. ឬផ្សេងទៀតជាមួយនឹងវិសាលគមនៃពណ៌។
រកឃើញ និងដាក់ឈ្មោះ៖
1) ក្រហម _ 2) ទឹកក្រូច 3) លឿង _ 4) បៃតង _
5) ខៀវ _ 6) ខៀវ _

__________________________________________________________________________

ខ) រាងធរណីមាត្ររាបស្មើ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ ផ្ទាំងរូបភាពអប់រំ "តួលេខធរណីមាត្រ", សាលាទេពកោសល្យ។ ឬ "ពណ៌ រូបរាង ទំហំ" ការរចនានិទាឃរដូវ។ ឬ analogue ងាយស្រួលផ្សេងទៀត។
1) រង្វង់ _ 2) ត្រីកោណ _ 3) ការេ _ 4) ចតុកោណកែង _
5) រាងពងក្រពើ 6) rhombus _ 7) trapezoid _
__
__________________________________________________________________________
គ) តួលេខបរិមាណ៖
1) គូប _ 2) ស្វ៊ែរ _ 3) កោណ _ 4) ស៊ីឡាំង _ 5) ពីរ៉ាមីត _
6) parallelepiped_
កំណត់សម្គាល់៖ ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ឃ) ការត្រួតលើគ្នាគ្រោង។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ តួលេខ Poppelreiter ឧទាហរណ៍ "អ្នកស្វែងរកការព្យាបាលការនិយាយ" អ្នកនិពន្ធមិនស្គាល់ យកចេញពីអ៊ីនធឺណិត។ អ្នកអាចប្រើ analogue ផ្សេងទៀត។
រកឃើញឈ្មោះ ១១៖
ដោយខ្លួនឯង៖
ដោយប្រើ៖

ចំណាំ៖ ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
ង) រូបភាពរំខាន។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ តួលេខ Poppelreiter ។ ឬរូបភាពរំខានណាមួយដែលត្រូវបានរក្សាសិទ្ធិ។
រកឃើញឈ្មោះពី ៦៖
ដោយខ្លួនឯង៖
ដោយប្រើ៖

___________________________________________________________________________
f) ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។
សៀវភៅដៃវិធីសាស្រ្ត "ទ្រព្យសម្បត្តិនៃវត្ថុ" (ខ្សែបូ, ស្ទ្រីម, ផ្ទះ, បំពង់, ពពក) អ្នកនិពន្ធ Varfolomeeva A.K. ប្រតិបត្តិជាទម្រង់ A4 ហើយកាត់ឯកតានីមួយៗចេញ។ ឬ analogue ងាយស្រួលផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់គំនិត៖
តុ

ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។
ក) ការអនុវត្តពាក្យបញ្ជាទិសដៅ។
ការណែនាំ និងការបង្ហាញដោយលោកគ្រូ។ ជំនួយការបង្រៀនមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ខ) ការយល់ដឹងអំពីបុព្វបទ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ជុំវិញព្រៃ" ការរចនានិទាឃរដូវ។
តុ

ចំណាំ (បុព្វបទបន្ថែម)៖ ______________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ការចងចាំ។
ក) ការចងចាំដែលមើលឃើញ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖“ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ” ការរចនានិទាឃរដូវ។ ឬរូបភាពប្រធានបទនៃសៀវភៅដៃ "ផ្ទុយ", ការរចនានិទាឃរដូវ។
"អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ" ពីធាតុ 5-7 / 7-10
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"ចងចាំរូបភាពវត្ថុចំនួន 10"
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ខ) ការចងចាំនៃការស្តាប់។
"រៀន 10 ពាក្យ" ដោយ A.R. Luria (ការវាយតម្លៃនៃស្ថានភាពនៃការចងចាំ, អស់កម្លាំង, សកម្មភាពយកចិត្តទុកដាក់) ។

តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"ចងចាំលេខ" ។ បច្ចេកទេសរបស់ Jacobson (សមត្ថភាពចងចាំរយៈពេលខ្លី auditory) ។
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ការគិតនិងការយកចិត្តទុកដាក់។
ក) ការគិត ការយល់ឃើញរួម។ "កាត់រូបភាព" ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅណែនាំពីឧបសម្ព័ន្ធ "ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា", ed. E.A. Strebeleva ឬរូបភាពប្រធានបទនៅលើមូលដ្ឋានក្រដាសកាតុងធ្វើកេសកាត់ជា 4-5-6 ផ្នែកដោយកាត់ត្រង់និងពុះ។ ឧទាហរណ៍ “ទា” ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពី​អ៊ីនធឺណិត អ្នក​និពន្ធ​មិន​ស្គាល់​ទេ។

តុ
4 ផ្នែកត្រង់ _ អង្កត់ទ្រូង 4 ផ្នែក _ 5 ផ្នែកត្រង់ _
5 បំណែកតាមអង្កត់ទ្រូង _

កំណត់សម្គាល់៖ ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ខ) ការគិតតាមន័យធៀប ការយកចិត្តទុកដាក់។ "ប្រៀបធៀបរូបភាពពីរ" (ស្វែងរកភាពខុសគ្នា 10) ។
មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត: "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", ការរចនានិទាឃរដូវ។
តុ

ចំណាំ៖ __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
គ) ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈ 1-3 ។ "បែងចែកជាក្រុម" (ពណ៌រូបរាងទំហំ) ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ "ពណ៌ រូបរាង ទំហំ" ការរចនានិទាឃរដូវ។
តុ
ចំណាំ៖ ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ឃ) ការចាត់ថ្នាក់តាមគំនិតទូទៅ (បន្លែ ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន សត្វ។ល។)
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ "និយាយវាក្នុងពាក្យមួយ" ការរចនានិទាឃរដូវ។
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ឃ) ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល"ទីបួនគឺចម្លែក" ។ ជម្រើសជាច្រើន។
មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត៖ "ស្វែងរកបន្ថែមទីបួន 1, 2", ការរចនានិទាឃរដូវ។
តុ
ចំណាំ៖ __________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) "ស៊េរីនៃរូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា។"
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖“ រឿងរ៉ាវក្នុងរូបភាព” ការរចនានិទាឃរដូវ។
តុ
ចំណាំ៖ ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. ទស្សនវិស័យ - ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនអ្នក និងក្រុមគ្រួសាររបស់អ្នក អំពីបរិស្ថាន។
ចំណេះដឹងអំពីខ្លួនអ្នក និងគ្រួសាររបស់អ្នក៖
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិរស់នៅ។
ដាក់ឈ្មោះធាតុនីមួយៗពីក្រុម ហើយបន្ទាប់មកគំនិតទូទៅ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ "និយាយវាក្នុងពាក្យមួយ" ការរចនានិទាឃរដូវ។ ឬ analogues ផ្សេងទៀត។
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន - អំពីវត្ថុ។ ដាក់ឈ្មោះធាតុនីមួយៗពីក្រុម ហើយបន្ទាប់មកគំនិតទូទៅ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖ "និយាយវាក្នុងពាក្យមួយ" ការរចនានិទាឃរដូវ។ ឬអ្វីផ្សេងទៀត។
តុ
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. វចនានុក្រម Lexical ។
ក) ការបកស្រាយអត្ថន័យនៃពាក្យ៖
ទូរទឹកកក - ____________________________________________________________________________
ម៉ាស៊ីនបូមធូលី - ________________________________________________________________
ចំណាំ៖ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ខ) ការដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃវត្ថុ។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖“ ផ្ទុយ” ការរចនានិទាឃរដូវ។

កំសៀវ៖ បាត _________________ កៅអី៖ កៅអី ______________________________________
spout ____________________ ត្រឡប់មកវិញ ________________________
គម្រប __________________ ជើង _________________________
ប៊ិច ____________________
ចំណាំ៖ ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
គ) ការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម I.p., R.p., កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយលេខ 2,5,7 ។
មិនត្រូវការជំនួយការបង្រៀនទេ។
តុ
_
______________________________________________________________________________
ឃ) ការបង្កើតទម្រង់តូចតាច៖
ផ្ទះ _________________ ដើមឈើណូអែល _________________ ហ្សេនយ៉ា ____________
កៅអី _________________ ផ្សិត _________________ Kostya ___________
តើកូនពៅជាអ្នកណា?
នៅក្នុងឆ្មា ________________ នៅក្នុងសត្វឆ្កែ _____________ នៅក្នុងជ្រូក ____________
សម្រាប់ខ្លាឃ្មុំ ______________ សម្រាប់ទន្សាយ _______________ សម្រាប់កញ្ជ្រោង _______________
សម្រាប់គោ ______________ សម្រាប់សេះ _____________ សម្រាប់ចៀម__________
នៅក្នុងកណ្ដុរ _______________ នៅក្នុងកង្កែប _____________ នៅក្នុងមាន់ ____________
ចំណាំ៖ _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ង) ការបែងចែកសំឡេងប្រឆាំង៖
ប៉ា-បា-បា (N ឬ aN) ______ តា-ដា-ដា ________ ហា-កា-កា __________ សម្រាប់-សា-ហ្សា ______
ឆា-ឆា-ឆា _____ រ៉ា-ឡា-រ៉ា ______ សម្រាប់-សម្រាប់ _______ បាទ-ប៉ា-ដា _______
ចំណាំ៖ __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងផ្សេងគ្នា។
ប៉ូលីស ____________________ អ្នកជិះម៉ូតូ ____________________
សំណង់ __________________ ការហាត់សម ____________________
serpentine _____________________ អ្នកផលិតនាឡិកា ______________________________________
ចំណាំ៖ __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) ការយល់ដឹង និងដាក់ឈ្មោះអនាមិក។
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត៖“ ផ្ទុយ” ការរចនានិទាឃរដូវ។

បុព្វបទ។

ចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតពីការអភិវឌ្ឍន៍រួចទៅហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ អាស្រ័យហេតុនេះ វាមានហានិភ័យខ្ពស់នៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា និងការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។

ការព្រួយបារម្ភជាពិសេសគឺការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានវិកលចរិត (MDD)។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យផ្អែកលើបុគ្គល - វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសដែលល្អបំផុតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម និងការអប់រំដែលប្រែប្រួល រួមទាំងភាពចម្រុះនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1990 មក មានគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងគឺជាវិស័យអាទិភាពមួយនៃការអប់រំពិសេស។

រដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀនមានសំណួរជាច្រើនទាក់ទងនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ ការរៀបចំឯកសារការងារ។ល។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត ដែលបង្កើនកម្រិតគុណភាព សកម្មភាពអប់រំគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសំណង។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានសាកល្បងដោយជោគជ័យ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសំណងនៅ Petropavlovsk-Kamchatsky និង Belgorod ។

ការងារនេះមានគោលបំណងផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត។

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតសកម្មភាពដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ប្រសិនបើសក្ដានុពលបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់កុមារមិនទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាទេ នោះវានឹងមិនអាចសម្រេចបានពេញលេញនោះទេ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

ដូច្នេះ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​វិកលចរិត?នេះគឺជាប្រភេទពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿនយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តមួយ ឬច្រើន ដែលក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានផ្តល់សំណងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលដោយថ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលការកែតម្រូវពិសេស និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃពេលវេលា។ កត្តា។

តាមទស្សនៈរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ដែលគ្មានបទពិសោធន៍ កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺមិនខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេទេ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាកូនរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមដើរដោយឯករាជ្យបន្តិចក្រោយមកធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានពន្យារពេល។ ការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័សដំបូងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតអាកប្បកិរិយា ហើយក្រោយមកទៀតគឺការបញ្ចប់កិច្ចការកម្មវិធីសិក្សា។

តាមអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីមត្តេយ្យកាន់តែច្បាស់៖ កុមារអសកម្មក្នុងថ្នាក់ មិនចងចាំសម្ភារៈបានល្អ និងងាយរំខាន។ កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​សកម្មភាព​យល់ដឹង និង​ការ​និយាយ​ប្រែ​ទៅ​ជា​ទាប​បើ​ធៀប​នឹង​មិត្តភ័ក្ដិ។

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលា រូបភាពគ្លីនិកការរំខានកាន់តែច្បាស់ដោយសារតែការលំបាកក្នុងការ assimilation កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាហើយបញ្ហាផ្លូវចិត្តកាន់តែជ្រៅ និងបន្តកើតមាន។

បញ្ហានៃការសិក្សា និងការកែតម្រូវការវិកលចរិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ និងគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប៖ Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S.E.V. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. និងអ្នកដទៃ .

គ្រូឆ្នើម និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ថា ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ក្នុងករណីភាគច្រើន ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ និងការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ។

ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការយកចិត្តទុកដាក់ជារឿយៗត្រូវបានចុះខ្សោយ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដមិនបង្កើតរយៈពេលយូរ;

- ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ខ្ចាត់ខ្ចាយ ប្រមូលផ្តុំខ្សោយ និងថយចុះដោយអស់កម្លាំង។ សកម្មភាពរាងកាយ. សូម្បីតែអារម្មណ៍ខ្លាំងវិជ្ជមាន (អ្នកសម្រាកពេលថ្ងៃ មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ជាដើម) កាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់។

- ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច;

- កុមារដែលមានវិកលចរិតមិនអាចចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់បានត្រឹមត្រូវ (វាពិបាកក្នុងការស្តាប់ និងសរសេរក្នុងពេលតែមួយ);

- មានការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។

- ជារឿយៗយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ហើយជាប់គាំងលើពួកគេ។

ការយល់ឃើញ៖

- ល្បឿននៃការយល់ឃើញកាន់តែយឺត វាត្រូវការពេលច្រើនដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។

- បរិមាណនៃការយល់ឃើញត្រូវបានរួមតូច;

- ការលំបាកត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា (រង្វង់និងរាងពងក្រពើ);

- មានបញ្ហាជាមួយ gnosis ។ កុមារមានការលំបាកក្នុងការសម្គាល់រូបភាពដែលរំខាន និងប្រសព្វគ្នា ពិបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំរូបភាពដែលកាត់ចេញ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសនៅក្នុង "ឆ្លងកាត់ផ្លូវលំ" ។

- ការយល់ឃើញចុះខ្សោយនៃពណ៌ (ជាពិសេសពណ៌ tint), ទំហំ, រូបរាង, ពេលវេលា, ចន្លោះ;

- ការយល់ឃើញតាមលំហគឺពិបាក ចាប់តាំងពីការភ្ជាប់អន្តរអ្នកវិភាគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់។

- ការស្តាប់ខាងសរីរវិទ្យាត្រូវបានរក្សាទុក ប៉ុន្តែការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយ។

- ការស្តេរ៉េអូ (ការទទួលស្គាល់ដោយការប៉ះ) គឺពិបាក។

អង្គចងចាំ៖

- កម្លាំងទន្ទេញមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីគ្របដណ្តប់លើការចងចាំរយៈពេលវែង ដូច្នេះការពង្រឹងថេរ និងពាក្យដដែលៗត្រូវបានទាមទារ។

- ការ​ចង​ចាំ​ពាក្យ​សំដី​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​តិច, ការ​ចងចាំ​ដែល​មើល​ឃើញ​គឺ​ល្អ​ប្រសើរ​ជាង​មុន;

- សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំឡូជីខលទទួលរង។ ការចងចាំមេកានិចត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរ។

ការគិត៖

- ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ។ល។

- ការគិតដោយពាក្យសំដីនិងសមហេតុសមផលជាពិសេសទទួលរង។ ការគិតប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតាចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ហើយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតច្រើននៅពេលក្រោយ។ កុមារ​មិន​យល់​រូបភាព​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​លាក់​កំបាំង, ពាក្យ​បញ្ឆោត, សុភាសិត;

- មិនអាចបង្កើតបុព្វហេតុដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ - ទំនាក់ទំនងស៊ើបអង្កេត;

- មិនយល់អត្ថន័យលាក់កំបាំងនៃពាក្យប្រឌិត សុភាសិត...

សុន្ទរកថា:

-កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយមួយចំនួន ការបញ្ចេញសំឡេង ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ទទួលរងការរំខាន និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានចុះខ្សោយ។ ការនិយាយដែលជាប់គ្នា និងការស្ថាបនានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា ទទួលរងការឈឺចាប់ជាពិសេស ទិដ្ឋភាពនៃពាក្យសំដីត្រូវបានចុះខ្សោយ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែល រួមជាមួយនឹងគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតរួមមានគ្រូព្យាបាលការនិយាយ។

វាច្បាស់ណាស់ថាថ្នាក់ប្រពៃណីមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះហើយមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ មានតម្រូវការក្នុងការស្វែងរក វិធីផ្សេងគ្នានិងវិធីសាស្រ្តដែលជំរុញឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃចំណេះដឹងចាំបាច់ដែលបង្ហាញដោយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ជោគជ័យបំផុតនិង វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ទាំងនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ និងក្នុងការងារបុគ្គល គឺ ល្បែង Didactic ។ហ្គេម Didactic ត្រូវបានកំណត់ដោយឈ្មោះខ្លួនវា - វាជាហ្គេមអប់រំ។ វា​ជួយ​កុមារ​ទទួលបាន​ចំណេះដឹង​ក្នុង​លក្ខណៈ​ងាយស្រួល ងាយស្រួល​ចូលប្រើ និង​សម្រាក​កាយ​។ វាគឺតាមរយៈការលេង Didactic ដែលជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ ដែលចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី និងចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំកុមារនៃប្រភេទនេះសម្រាប់សាលារៀនកើតឡើង។ ដូច្នេះ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅណែនាំចាប់ផ្តើមការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម didactic ក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត។

1. វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើហ្គេម didactic ឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងមុខ នៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល ក៏ដូចជាក្នុងគ្រាទម្លាប់ផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

2. ហ្គេម Didacticកុមារគួរតែអាចចូលប្រើបាន និងអាចយល់បាន សមស្របនឹងអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

3. ហ្គេម Didactic នីមួយៗគួរតែមានភារកិច្ចសិក្សាជាក់លាក់របស់ខ្លួន ដែលត្រូវនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន និងដំណាក់កាលកែតម្រូវ។

4. នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ហ្គេម didactic វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជ្រើសរើសគោលដៅដែលរួមចំណែកមិនត្រឹមតែក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយកែតម្រូវដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតផងដែរ។

5. នៅពេលដំណើរការហ្គេម didactic ចាំបាច់ត្រូវប្រើរូបភាពប្លែកៗ ដែលត្រូវតែផ្ទុកនូវអត្ថន័យ និងបំពេញតាមតម្រូវការសោភ័ណភាព។

6. ដោយដឹងពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត សម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយប្រើហ្គេម didactic ចាំបាច់ត្រូវព្យាយាមប្រើឧបករណ៍វិភាគជាច្រើន (សូរសព្ទ និងចក្ខុវិញ្ញាណ សោតទស្សន៍ និងកាយវិការ...)។

7. តុល្យភាពត្រឹមត្រូវរវាងការលេង និងការងាររបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែរក្សា។

9. សកម្មភាពហ្គេមចាំបាច់ត្រូវបង្រៀន។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលហ្គេមទទួលបានតួអក្សរអប់រំ និងក្លាយជាអត្ថន័យ។

10. នៅក្នុងហ្គេម គោលការណ៍នៃ didactics គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយការកម្សាន្ត កំប្លែង និងកំប្លែង។ មានតែភាពរស់រវើកនៃហ្គេមប៉ុណ្ណោះដែលប្រមូលផ្តុំ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យកិច្ចការកាន់តែងាយស្រួលបញ្ចប់។

11. ហ្គេម Didactic គួរតែធ្វើឱ្យសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារសកម្ម។ គួរតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបាន និងការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ និងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ។

1. នៅពេលធ្វើមេរៀនកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគណិតវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត-រាងកាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

2. វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនិងសារៈសំខាន់ចំពោះរយៈពេល propaedeutic ។

3. ភារកិច្ចកម្មវិធីអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនដោយប្រើគោលការណ៍ didactic: ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។

4. ល្បឿនយឺតនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីដោយកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការដឹកនាំថ្នាក់ពីរ ឬច្រើនលើប្រធានបទដូចគ្នា។

6. បង្រៀនកុមារឱ្យរាយការណ៍ដោយផ្ទាល់មាត់អំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

7. បន្តទៅប្រធានបទបន្ទាប់លុះត្រាតែសម្ភារៈមុនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

8. នៅពេលធ្វើថ្នាក់ប្រធានបទ (ឧទាហរណ៍ ផ្អែកលើរឿងនិទាន) វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូចំពោះសេណារីយ៉ូមេរៀនគឺចាំបាច់ ឧ. គ្រូត្រូវយល់ថារឿងនិទានមួយណា និងមេរៀនប៉ុន្មានដែលអាចត្រូវបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើគ្រោងតែមួយ។

9. ប្រើទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី (ការមើលឃើញ ពាក្យសំដី ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ហ្គេម...) និងវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

10. ប្រើភាពច្បាស់លាស់ដោយប្រាជ្ញា។

11. ប្រើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗគ្នាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការរាប់។

12. មេរៀននីមួយៗត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចកែតម្រូវ។

13. វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើយ៉ាងសកម្មបំផុតនៃល្បែង didactic និងលំហាត់នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។

14. ប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាចំពោះកុមារ។

15. ប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារគ្រប់រូបដោយសប្បុរស និងដោយការគោរព។

1. ចលនាទាំងអស់ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ធ្វើថ្នាក់លើចង្វាក់សូរសព្ទ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំញោចសម្រាប់ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញបញ្ចេញសំឡេង។

2. ចលនាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់មិនត្រូវបានរៀនពីមុនទេប៉ុន្តែត្រូវបានអនុវត្តដោយការក្លែងបន្លំ។

3. ចលនាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគ្រូច្រើនដង (2 - 5 ដង) ។

4. ចង្វាក់សូរសព្ទតែងតែអនុវត្តការឈរ ចម្ងាយពីគ្រូទៅក្មេងគឺយ៉ាងតិច 2.5 ម៉ែត្រ ដើម្បីឱ្យកុមារមើលឃើញគ្រូទាំងមូល។

5. លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្ត 2-3 នាទី។

6. កុមារត្រូវមើលមុខគ្រូ។

7. បន្ទាប់ពីចលនានីមួយៗដោយភាពតានតឹង អ្នកត្រូវបន្ថយដៃរបស់អ្នកចុះ ហើយសម្រាក។ គ្រូដែលដឹកនាំចង្វាក់តាមសូរសព្ទត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្រៀនកុមារនូវធាតុផ្សំនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការសម្រាកដោយខ្លួនឯង នៅពេលអនុវត្តលំហាត់មួយចំនួន។

8. បន្ទាប់ពីកុមាររៀនធ្វើចលនាដដែលៗបានត្រឹមត្រូវ ចំនួននៃពាក្យដដែលៗថយចុះ។

9. សមាសធាតុចាំបាច់នៃមេរៀននីមួយៗគួរតែជាលំហាត់ម៉ូទ័រដែលបង្កើតអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។

10. នៅក្នុងចង្វាក់សូរសព្ទ ការបង្ហាញដែលមើលឃើញ និងពាក្យដដែលៗគួរតែត្រូវបានប្រើ ដែលជំរុញកុមារឱ្យកែការក្លែងបន្លំ។

11. ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារគួរតែឃើញគ្រូយ៉ាងច្បាស់ ហើយបញ្ចេញសំឡេង សម្ភារៈនិយាយស្របជាមួយគ្រូ។

12. ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារខ្លះមិនជោគជ័យក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចង្វាក់ នោះវាត្រូវបានណែនាំអោយផ្ទេរការងារលើធាតុទាំងនេះទៅមេរៀននីមួយៗ។

13. ថ្នាក់រៀនតាមចង្វាក់សូរសព្ទត្រូវតែធ្វើឡើងដោយគ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ ដែលខ្លួនគាត់អនុវត្តចលនារាងកាយ ដៃ ជើង និងក្បាលបានត្រឹមត្រូវ និងស្រស់ស្អាត។

14. សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែធ្វើជាគំរូ ធ្វើទ្រង់ទ្រាយតាមសូរសព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងគិតថ្លៃអារម្មណ៍។

1. គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវតែគិតគូរអំពីចិត្តសាស្ត្រ លក្ខណៈនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ។

2. នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន ឬល្បែងណាមួយ គ្រូត្រូវចងចាំថា វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ កម្មវិធីអប់រំទូទៅប៉ុន្តែក៏ (ជាដំបូងនៃការទាំងអស់) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ។

3. គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការកែតម្រូវគម្លាតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ដើម្បីបង្កើនគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃអ្នកវិភាគដែលនៅដដែលរបស់កុមារ។

4. វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

5. ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្ឈន៍ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការនិយាយស្តី ការរួមតូចនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។

6. ការងាររបស់គ្រូលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

7. សុន្ទរកថារបស់គ្រូខ្លួនឯងគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់កុមារជាមួយ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ: ច្បាស់លាស់, ឆ្លាតវៃខ្លាំង, បញ្ចូលក្នុងចិត្តបានល្អ, បញ្ចេញមតិ, ដោយមិនបំពានការបញ្ចេញសំឡេង។ រចនាសម្ព័នវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញ ឃ្លា និងពាក្យណែនាំដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការយល់ដឹងនៃការនិយាយរបស់គ្រូដោយកុមារគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។

8. ការងាររបស់គ្រូទាំងអស់គឺផ្អែកលើប្រធានបទ lexical ដែលបានគ្រោងទុក។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទនេះទេនោះ ការងារនេះអាចត្រូវបានបន្តរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ - គ្រូពេទ្យជំនាញ និងគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។

9. ប្រធានបទថ្មីនីមួយៗគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងដំណើរកំសាន្ត ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ការមើល ការសង្កេត ការនិយាយអំពីរូបភាព។

10. នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ រួមជាមួយនឹងគ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ នូវវាក្យសព្ទអប្បបរមា (ប្រធានបទ កិរិយាស័ព្ទ វាក្យសព្ទនៃសញ្ញា) ដែលកុមារអាច និងគួររៀនក្នុងសុន្ទរកថាដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ និងបញ្ចេញមតិ។

11. វាក្យសព្ទដែលមានបំណងសម្រាប់ការយល់ដឹងគួរតែទូលំទូលាយជាងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធដែលត្រូវការពង្រឹងដោយគ្រូ បន្ទាប់ពីថ្នាក់កែតម្រូវរបស់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (អ្នកពិការ) ក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរ។

12. បឋមសិក្សាពេលសិក្សានីមួយៗ ប្រធានបទថ្មី។គឺជាលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ។ អង្គចងចាំ ចាំបាច់ត្រូវប្រើការប្រៀបធៀបវត្ថុយ៉ាងទូលំទូលាយ ការបន្លិចលក្ខណៈពិសេសនាំមុខ ការដាក់ជាក្រុមតាមគោលបំណង ដោយលក្ខណៈ។ល។

13. រាល់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមផែនការ និងអនុសាសន៍របស់គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ និងគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់ក្រុម។

14. នៅក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត គ្រូគួរប្រើឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ល្បែង Didactic និងលំហាត់ចាប់តាំងពីនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេវាត្រូវបានសម្រេច ការស្រូបយកកាន់តែប្រសើរសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

15. បុគ្គល ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូជាចម្បងនៅពេលរសៀល។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

16. ក្នុងរយៈពេល 2 ទៅ 3 សប្តាហ៍ដំបូងនៃខែកញ្ញា គ្រូបង្រៀន ស្របជាមួយនឹងគ្រូពិការ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ធ្វើការពិនិត្យកុមារដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ។

17. ការពិនិត្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងកម្សាន្ត ដោយប្រើបច្ចេកទេសលេងហ្គេមពិសេសដែលមានសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។

18. ផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺសំណងសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់គាត់ - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលារៀន។

19. ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព ផាសុកភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ ពង្រឹងជំនឿលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន បំបាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន និងទប់ស្កាត់ការផ្ទុះឡើងនៃការឈ្លានពាន និងអវិជ្ជមាន។

1. ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

2. រតូវដតថា វ ិទធ ី ី ី ី ី ិ ិ ិ ី ុ ុ ុ ុ ុ ុ ុ ព្រោះ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតគឺពិបាកជាងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។

3. លំហាត់ដែលប្រើក្នុងមេរៀនកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងមុខគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងស្គាល់ចំពោះកុមារ។

4. លំហាត់គួរតែមានភាពងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់ដែលមានកំណត់។

6. លំហាត់ដែលប្រើក្នុងនាទីអប់រំកាយត្រូវតែមានអារម្មណ៍ និងខ្លាំង (រួមទាំងការលោត 10-15 ដង 10 squats ឬ 30-40 វិនាទីនៃការរត់នៅនឹងកន្លែង)។

7. អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ម៉ោង​ប៉ុន្មាន​នៃ​ថ្នាក់​ដើម្បី​ធ្វើ​នាទី​អប់រំ​កាយ​៖

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៅម៉ោង 9-11 នាទីនៃថ្នាក់ព្រោះ វាគឺនៅពេលនេះដែលអស់កម្លាំងកំណត់នៅក្នុង;

នៅក្នុងក្រុមចាស់ - នៅ 12 - 14 នាទី;

នៅក្នុងក្រុមត្រៀម - នៅ 14-16 នាទី។

8. រយៈពេលសរុបនៃនាទីអប់រំកាយគឺ 1.5 – 2 នាទី។

9. វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិតធ្វើការអប់រំកាយ 5 នាទីមុននេះ ពីព្រោះ ចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះការអស់កម្លាំងកើតឡើងមុន។

10. បើចាំបាច់ គេអាចធ្វើការអប់រំកាយរយៈពេលពីរនាទីក្នុងមេរៀនកែមុខមាត់មួយ និងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍។

11. លំហាត់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 5 - 6 ដង។

12. នាទីអប់រំកាយគួរតែផ្ទុកនូវអត្ថន័យ៖ នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការហ្វឹកហាត់កាយសម្បទា - ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការរាប់ ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម - វាពោរពេញទៅដោយសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា។ល។

1. ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិក វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ លំហាត់ត្រៀមនៅពេលសម្តែងដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីសម្លេងសាច់ដុំ (hypotonicity ឬ hypertonicity) ។

2. លំហាត់ទាំងអស់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម ដែលមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយបង្កើនសម្លេងបច្ចេកទេសនៃដៃរបស់កុមារផងដែរ។

3. នៅពេលជ្រើសរើសលំហាត់ គ្រូត្រូវគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត រួមទាំងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំជាដើម។

5. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យរុករកនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អរបស់ដៃគួរតែចាប់ផ្តើមពីដៃដែលលេចធ្លោ បន្ទាប់មកធ្វើលំហាត់ដោយដៃម្ខាងទៀត ហើយបន្ទាប់មកជាមួយទាំងពីរ។

8. ការងារនៅក្នុងអាល់ប៊ុម ឬសៀវភៅកត់ត្រាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមុនដោយលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។

9. ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន អ្នកត្រូវជ្រើសរើសលំហាត់កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

ដំបូងអ្នកត្រូវណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បន្ទាត់ (ផ្តល់គំនិតនៃអ្វីដែល "កោសិកា" គឺ ... );

ជាមួយនឹងទិសដៅនៃការសរសេរ (ពីឆ្វេងទៅស្តាំ);

កន្លែងដែលអក្សរចាប់ផ្តើម (ចំនួនកោសិកាដែលត្រូវដកថយ);

រៀនកំណត់ផ្នែកនៃទំព័រ និងព្រំដែនបន្ទាត់។

13. ពេញមួយកំឡុងពេលសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវសៀវភៅពណ៌ជាមួយនឹងគំនូរធំ ច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានសម្រាប់កុមារ (អក្សរ និងលេខ)។

14. “សៀវភៅចម្លង” សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយគ្រូ និងណែនាំដល់ឪពុកម្តាយ។

15. ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះតម្រូវការរៀបចំ និងអនាម័យសម្រាប់ការសរសេរការបង្រៀនគឺជាការចាំបាច់ ដែលរក្សាការមើលឃើញធម្មតា និងឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

16. កុមារចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយយ៉ាងសម្បើមលើផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការសរសេរ ដូច្នេះរយៈពេលនៃការសរសេរបន្តសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនគួរលើសពី 5 នាទី និងសម្រាប់សិស្សសាលា - 10 នាទី (ថ្នាក់ទីមួយ)។

17. គួរតែអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសរសេរក្រាហ្វិចជាមូលដ្ឋានជាប្រព័ន្ធ 2 - 3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 7 - 10 នាទីជាផ្នែកនៃមេរៀន។

18. គ្រូត្រូវតាមដានពន្លឺនៃកន្លែងធ្វើការរបស់កុមារ និងឥរិយាបថរបស់គាត់។ ចម្ងាយពីភ្នែកទៅសៀវភៅកត់ត្រាគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 33 សង់ទីម៉ែត្រ។

19. នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត គ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់ ដែលសម្របសម្រួលដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅកែតម្រូវ។

ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើការបន្តការងាររបស់គ្រូមានភាពច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណា - គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយត្រូវបានរៀបចំ។

1. កុមារដែលមានវិកលចរិតមានការចងចាំចុះខ្សោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយដំណើរការគិតគឺយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សានៅមតេយ្យ និងនៅផ្ទះ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យពិនិត្យមើលប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

2. ជាដំបូង កិច្ចការទាំងឡាយត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកុមារ ដោយមានជំនួយយ៉ាងសកម្មពីមាតាបិតា ដោយបង្រៀនកុមារឱ្យមានភាពឯករាជ្យបន្តិចម្តងៗ។

3. វាចាំបាច់ក្នុងការទម្លាប់កុមារដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។ អ្នកមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ចនោះទេ។ ជំនួយត្រូវតែទាន់ពេលវេលា និងសមហេតុផល។

4. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើអ្នកណាពិតប្រាកដពីមជ្ឈដ្ឋានពេញវ័យរបស់កុមារនឹងធ្វើការជាមួយគាត់តាមការណែនាំរបស់អ្នកជម្ងឺ។

5. ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ (15 – 20 នាទី) គួរតែត្រូវបានកំណត់ក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ពេលវេលាថេរថ្នាក់បង្រៀនកុមារ និងជួយគាត់ឱ្យចេះសម្ភារៈអប់រំ។

6. ថ្នាក់គួរតែជាការកម្សាន្ត។

7. នៅពេលទទួលកិច្ចការ អ្នកត្រូវតែអានខ្លឹមសាររបស់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយត្រូវប្រាកដថាអ្នកយល់គ្រប់យ៉ាង។

8. ក្នុងករណីពិបាក សូមពិគ្រោះជាមួយគ្រូ។

9. ជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញចាំបាច់ សៀវភៅណែនាំណែនាំដោយគ្រូ - defectologist ។

10. ថ្នាក់រៀនត្រូវតែទៀងទាត់។

11. ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលដើរ, ការធ្វើដំណើរ, នៅតាមផ្លូវទៅមត្តេយ្យ។ ប៉ុន្តែប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនទាមទារបរិយាកាសធុរកិច្ចស្ងប់ស្ងាត់ ក៏ដូចជាអវត្តមាននៃការរំខាន។

12. ថ្នាក់គួរតែខ្លី និងមិនបណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំង និងឆ្អែត។

13. ចាំបាច់ត្រូវធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់ ដើម្បីឆ្លាស់ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាមួយនឹងភារកិច្ចលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត...

14. ត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់ តម្រូវការឯកសណ្ឋានដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ។

15. កុមារដែលមានវិកលចរិតស្ទើរតែតែងតែមានការចុះខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្ហាត់ក្មេងជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងការសម្តែងកាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ។

16. លំហាត់ត្រូវតែអនុវត្តនៅមុខកញ្ចក់។

17. ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺមិនមែនទៅលើល្បឿនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគឺទៅលើគុណភាព និងភាពសុក្រឹតនៃលំហាត់ប្រគួត។

18. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាពបរិសុទ្ធនៃចលនា៖ ដោយមិនមានចលនាអមដោយរលូន ដោយគ្មានភាពតានតឹងខ្លាំងពេក ឬសន្លឹម តាមដានចលនាពេញលេញ ភាពត្រឹមត្រូវ សង្វាក់នៃលំហាត់ ជាញឹកញាប់ដោយចំណាយលើមនុស្សពេញវ័យ…។

20. លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្ត 6 - 8 ដងសម្រាប់រយៈពេល 10 វិនាទី។ (អាចធ្វើទៅបានច្រើនទៀត) ។ ដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់ លំហាត់ត្រូវបានធ្វើរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដោយបង្ហាញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងពន្យល់ពីចលនានីមួយៗ។

21. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសំឡេងជាព្យាង្គ ឬពាក្យ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈនិយាយយ៉ាងហោចណាស់ 3 ដង។

22. នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងដែលអ្នកចង់បាន អ្នកគួរតែបញ្ចេញសំឡេងជាព្យាង្គ ឬពាក្យបំផ្លើស (ដោយចេតនាសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេងរបស់អ្នក)។

23. សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈត្រូវតែរក្សាឱ្យស្អាត។

24. អត់ធ្មត់ជាមួយកូន រួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែទាមទារណាស់។

25. ប្រារព្ធពិធីជោគជ័យតិចតួចបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក។

26. ត្រូវប្រាកដថាចូលរួមការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូ និងបើកថ្នាក់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

27. ពិគ្រោះនិងព្យាបាលកុមារទាន់ពេលវេលាពីវេជ្ជបណ្ឌិតដែលគ្រូ - defectologist យោង។

គោលដៅកែតម្រូវ សំដៅលើការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

គោលដៅកែតម្រូវត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងមេរៀននីមួយៗរបស់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ ជ្រើសរើសវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (ស្របតាមគោលបំណងនៃមេរៀន) និងបង្កើតគោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវដំណើរការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។

ការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់

1. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ (កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុមួយ) ។

2. អភិវឌ្ឍស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលវែងលើវត្ថុមួយ) ។

3. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ (ចេតនាផ្ទេរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត) ។

4. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ (សមត្ថភាពក្នុងការកាន់វត្ថុជាច្រើននៅក្នុងរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលតែមួយ) ។

5. បង្កើនចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ចំនួនវត្ថុដែលអាចចាប់យកដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងពេលតែមួយ) ។

6. បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់តាមគោលដៅ (ផ្តោតលើកិច្ចការដែលនៅនឹងដៃ)។

7. អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (តម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត) ។

8. ធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍។

ការកែតម្រូវការចងចាំ

1. អភិវឌ្ឍម៉ូទ័រ, ពាក្យសំដី, ន័យធៀប, ពាក្យសំដី - ការចងចាំឡូជីខល។

2. ធ្វើការលើចំណេះដឹងតាមរយៈការស្ម័គ្រចិត្ដ ការចងចាំដោយមនសិការ។

3. អភិវឌ្ឍល្បឿន ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ។

4. អភិវឌ្ឍកម្លាំងនៃការចងចាំ។

5. បង្កើតភាពពេញលេញនៃការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈពាក្យសំដី (បង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈពាក្យសំដីនៅជិតអត្ថបទ) ។

6. ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈពាក្យសំដី (ពាក្យត្រឹមត្រូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយខ្លី) ។

7. ធ្វើការលើលំដាប់នៃការទន្ទេញចាំ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងបណ្ដោះអាសន្នរវាងអង្គហេតុ និងបាតុភូតនីមួយៗ។

8. ធ្វើការលើការបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំរបស់អ្នក។

9. រៀនចងចាំអ្វីដែលអ្នកយល់ឃើញ និងធ្វើការជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើគំរូមួយ។

ការកែតម្រូវនៃអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ

1. ធ្វើការលើការបញ្ជាក់ពីការមើលឃើញ សោតទស្សន៍ កាយវិការ និងអារម្មណ៍ម៉ូតូ។

2. បង្កើតការយល់ឃើញគោលដៅនៃពណ៌ រូបរាង ទំហំ សម្ភារៈ និងគុណភាពនៃវត្ថុមួយ។ បង្កើនបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់កុមារ។

3. រៀនដើម្បីភ្ជាប់វត្ថុតាមទំហំ រូបរាង ពណ៌ ពិនិត្យមើលជម្រើសរបស់អ្នក។

4. បែងចែកការយល់ឃើញរបស់វត្ថុដោយពណ៌ ទំហំ និងរូបរាង។

5. អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory និងការមើលឃើញ។

6. បង្កើនបរិមាណនៃគំនិតដែលមើលឃើញ, auditory, tactile ។

7. បង្កើតការរើសអើង tactile នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ រៀនស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយការប៉ះ។

8. អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញរបស់ tactile-motor ។ រៀនដើម្បីភ្ជាប់រូបភាព tactile-motor នៃវត្ថុជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ។

9. ធ្វើការលើការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ kinesthetic ប្រកបដោយគុណភាព។

10. ធ្វើការលើការបង្កើនវាលនៃទិដ្ឋភាពនិងល្បឿននៃការមើល។

11. អភិវឌ្ឍភ្នែក។

12. បង្កើតភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពនៃវត្ថុ។

13. រៀនវិភាគទាំងមូលពីផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា។

14. បង្កើតការវិភាគនិងសំយោគដែលមើលឃើញ។

15. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យវត្ថុទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខណៈ (ពណ៌រូបរាងទំហំ) ។

16. អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ និងព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។

17. អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក។

18. ធ្វើការលើល្បឿននៃការយល់ឃើញ។

ការកែតម្រូវការនិយាយ

1. អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

2. អភិវឌ្ឍមុខងារនៃការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគ។

3. បង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។

4. រៀនបែងចែកសំឡេងនិយាយ។

5. ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ខាង prosodicសុន្ទរកថា។

6. ពង្រីកអកម្មនិង វចនានុក្រមសកម្ម.

7. កែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

8. អភិវឌ្ឍជំនាញបំផុសគំនិត និងបង្កើតពាក្យ។

9. បង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនា។

10. អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។ ធ្វើការលើផ្នែកគំនិតនៃការនិយាយ។

11. ជួយយកឈ្នះលើការនិយាយអវិជ្ជមាន។

ការកែតម្រូវការគិត

1. អភិវឌ្ឍការមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - ការស្រមើលស្រមៃនិងការគិតឡូជីខល។

2. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ ចាត់ថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធលើមូលដ្ឋានមើលឃើញ ឬពាក្យសំដី។

3. រៀនដើម្បីបន្លិចសំខាន់, សំខាន់។

4. រៀនប្រៀបធៀប ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងគំនិត។

5. អភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគនិងសំយោគ។

6. រៀនដាក់វត្ថុជាក្រុម។ រៀនកំណត់មូលដ្ឋាននៃក្រុមដោយឯករាជ្យ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុសម្រាប់កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

7. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីការតភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានស្របគ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល។

8. ធ្វើឱ្យសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្លូវចិត្តសកម្ម។

9. អភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់ (ការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនអ្នក)

10. អភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការគិត (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍សាធារណៈ ឯករាជ្យនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន)។

ការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ

1. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីជំនះការលំបាក។

2. ជំរុញឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។

3. អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដើម្បីនាំយកការងារដែលបានចាប់ផ្តើមដើម្បីបញ្ចប់។

4. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនា និងជំនះការលំបាកដែលអាចកើតមាន។

5. បណ្ដុះនូវភាពស្មោះត្រង់ សុច្ឆន្ទៈ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម តស៊ូ និងអត់ធ្មត់។

6. អភិវឌ្ឍការរិះគន់។

7. បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសកម្ម។

8. បង្កើតទម្លាប់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន។

9. បណ្តុះស្មារតីមិត្តភាព និងបំណងប្រាថ្នាជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

10. ជំរុញអារម្មណ៍ពីចម្ងាយ និងការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Bashaeva T.V.“ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញចំពោះកុមារ។ រូបរាង ពណ៌ សំឡេង។ Yaroslavl ឆ្នាំ ១៩៩៨
2. Bondarenko A.K. "ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ" ។ M. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "យើងមើលទៅយើងឃើញយើងចងចាំ (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ) ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "ការសិក្សា និងការកែតម្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។" M.2009
5. Boryakova N.Yu. "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។ ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ទាន់​ពេល​វេលា និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​វិកលចរិត​»។ M. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "ការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវនៅមតេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត", សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "សិក្ខាសាលាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" សៀវភៅណែនាំ M. M. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "ចង្វាក់សូរស័ព្ទ" M. 1994 ។
9. Galanova T.V. "ល្បែងអប់រំជាមួយកុមារអាយុក្រោមបីឆ្នាំ" ។ Yaroslavl ឆ្នាំ ១៩៩៧
10. Gatanova N. "ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ", "ការអភិវឌ្ឍការគិត" ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ 2000
11. Glinka G.A. "ខ្ញុំអភិវឌ្ឍការគិតនិងការនិយាយ" ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ 2000
12. Glukhov V.P. "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ monologue រួមគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការនិយាយទូទៅដែលមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍។" M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "តើមានអ្វីកើតឡើងនៅលើពិភពលោក?" M. 1991
14. ទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ។ M. លេខ 2 2003 លេខ 2 2004 ។
15. Zabramnaya S.D. "ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍" ។ M. 1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យដែលមានបញ្ញាស្មារតី។" អិម ១៩៩៣
17. Kiryanova R.A. "មួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន", St. Petersburg ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨
18. Metlina L.S. "គណិតវិទ្យានៅមតេយ្យ" ។ M. 1994
19. Mikhailova Z.A. “កិច្ចការកម្សាន្តសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា” M. 1985 ។
20. Osipova A.A. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់។" M. 2002
21. Perova M.N. "ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ក្នុងគណិតវិទ្យា។ M. ១៩៩៦
22. Romanova L.I., Tsipina N.A. "ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំកុមារដែលមានវិកលចរិត"។ ការប្រមូលឯកសារ។ អិម ១៩៩៣
23. Seliverstov V.I. "ហ្គេមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ។" M. 1981
24. សូរ៉ូគីណា A.I. "ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ" ។ M. 1982
25. Strebeleva E.A. "ការបង្កើតការគិតចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ និងគ្រូពេទ្យពិការ។ M. 2004
26. Ulienkova U.V. "កុមារដែលមានវិកលចរិត" ។ Nizhny Novgorod ឆ្នាំ ១៩៩៤
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ", M. 2009 Shevchenko S.G. "ការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន" ។ កម្មវិធី, M. 2005