មូលដ្ឋានគ្រឹះសំខាន់ៗសម្រាប់ការបង្ហាញពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងការបង្រៀនរបស់ Pavlov អំពីមជ្ឈមណ្ឌលនៃភាពរំជើបរំជួលល្អបំផុត ក៏ដូចជានៅក្នុងការបង្រៀនរបស់ A. A. Ukhtomsky អំពីភាពលេចធ្លោ។

យោងទៅតាមច្បាប់នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទដែលបង្កើតឡើងដោយ I.P. Pavlov រាល់ប្រភពនៃការរំភើបដែលលេចឡើងនៅក្នុង Cortex បណ្តាលឱ្យមានការរារាំងនៃតំបន់ជុំវិញ។ ដូច្នេះ ភាពរំជើបរំជួលរីករាលដាលមិនស្មើគ្នានៅទូទាំង Cortex ។ នៅពេលណាមួយ មានតំបន់មួយនៅក្នុង Cortex ដែលមានលក្ខខណ្ឌរំភើប "ល្អបំផុត" ។ បច្ចុប្បន្នវាគឺជានាយកដ្ឋានច្នៃប្រឌិតនៃ Cortex ។ ការងាររស់រវើកបំផុតនៃស្មារតីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវា។

I. P. Pavlov សរសេរថា "ប្រសិនបើវាអាចទៅរួច" ដើម្បីមើលតាមរយៈមួកលលាដ៍ក្បាលហើយប្រសិនបើកន្លែងនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលដែលមានភាពរំជើបរំជួលល្អបំផុតនោះយើងនឹងឃើញនៅក្នុងមនុស្សដែលមានការគិតនិងដឹងពីរបៀបដែលទម្រង់ផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរឆ្លងកាត់គាត់។ អឌ្ឍគោល​ខួរក្បាល និង​ទំហំ​នៃ​គ្រោង​មិន​ទៀងទាត់​ដ៏​ចម្លែក​របស់​វា ជា​កន្លែង​ពន្លឺ​ព័ទ្ធជុំវិញ​ពាសពេញ​អឌ្ឍគោល​ផ្សេងទៀត​ដោយ​ស្រមោល​តិច​ឬ​ច្រើន»។

ការបង្រៀនរបស់ I. P. Pavlov ស្តីពីការ irradiation និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការរំភើបចិត្តជាពិសេសបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងបានបង្កើតឡើងនូវលំនាំជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការឈានមុខគេដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។

យោងទៅតាម A. A. Ukhtomsky គោលការណ៍នៃការត្រួតត្រាគឺជា "គោលការណ៍ការងារទូទៅនៃមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទ" ។ A. A. Ukhtomsky សរសេរថា "នៅជាន់ខ្ពស់ និងក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល គោលការណ៍នៃការត្រួតត្រា" គឺជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតប្រកបដោយគោលបំណង។ Ukhtomsky ប្រើពាក្យ "លេចធ្លោ" ដើម្បីមានន័យថា "ការផ្តោតអារម្មណ៍លេចធ្លោនៃការរំភើប" ។ នៅក្នុងសកម្មភាពធម្មតានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ភារកិច្ចអថេរបច្ចុប្បន្នរបស់វានៅក្នុងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរបណ្តាលឱ្យមាន "មជ្ឈមណ្ឌលរំភើបលេចធ្លោ" ។ ក្នុងករណីនេះ ភាពលេចធ្លោមិនមែនជាចំណុចសណ្ឋានដីតែមួយនៃភាពរំជើបរំជួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនោះទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមតារានិករនៃមជ្ឈមណ្ឌលដែលមានភាពរំជើបរំជួលនៅក្នុងជាន់ផ្សេងៗនៃខួរក្បាល និងខួរឆ្អឹងខ្នង ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធស្វយ័ត។ នៅក្នុងវត្តមាននៃភាពរំជើបរំជួលលេចធ្លោ ចំហៀង ភាពរំជើបរំជួលខ្លាំងអាចពង្រឹងភាពលេចធ្លោបាន ព្រោះឥទ្ធិពលនៃភាពលេចធ្លោត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នានៃការរំភើបចិត្តដែលលេចឡើងដើម្បីតម្រង់ទៅកណ្តាលនៃភាពរំភើប ពង្រឹងស្ថានភាពរំភើបរបស់វា ហើយប្តូរទៅទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ផ្លូវហូរចេញ ( ច្បាប់ពង្រឹងឥទ្ធិពល) ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកធំ និងអ្នកក្រោមមិនស្ថិតស្ថេរទេ។ ប្រសិនបើ​វា​ជា​បែប​នេះ​មែន នោះ​ការ​ត្រួតត្រា​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​នឹង​នៅ​តែ​មិន​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឥទ្ធិពលផ្លាស់ទីពីក្រុមតារានិករមួយទៅក្រុមផ្កាយមួយទៀត។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំជើបរំជួលដែលគ្របដណ្ដប់អស់មួយរយៈក្លាយជាអ្នកត្រួតត្រា ហើយជាលទ្ធផលនៃការតស៊ូរវាងអ្នកក្រោម និងអ្នកលេចធ្លោ ការផ្តោតអារម្មណ៍ថ្មីមួយទទួលបានសារៈសំខាន់លេចធ្លោ។ តាមផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរការត្រួតត្រាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថាភាពខុសគ្នានៃ stimuli ខ្សោយក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមចំណែកដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា។ A. A. Ukhtomsky សំដៅលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តទាំងនេះក្នុងការគាំទ្រគោលការណ៍នៃការត្រួតត្រារបស់គាត់ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាចំពោះអ្នកក្រោម។ ជាពិសេស E. Maiman បានបង្កើតការពិសោធន៍ថា ដំណើរការនៃការងារបញ្ញាដំណើរការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងបរិយាកាសធម្មតាជាងភាពស្ងៀមស្ងាត់ស្លាប់ទៅទៀត។ ការរលាកបន្ថែមមួយចំនួនដែលបំបែក monotony បង្កើនសម្លេងទាំងមូលនៃរាងកាយ; មិន​ខ្លាំង​ពេក​ការ​រលាក​បន្ថែម​ពង្រឹង​មេ​ដែល​ប្តូរ​វា​ទៅ​ផ្លូវ​របស់​ពួក​គេ​។ បទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃបញ្ចុះបញ្ចូលយើងពីមុខតំណែងគរុកោសល្យដ៏មានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំការងារប្រកបដោយសមហេតុផល។

ការបង្រៀនរបស់ I.P.P.

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរនៃយន្តការសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់តម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវបន្ថែមក៏ដូចជាសំណួរនៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ បាតុភូតនៃភាពប្រែប្រួលធ្វើឱ្យវាទំនងជាថាមជ្ឈមណ្ឌលស្វយ័តក៏ចូលរួមក្នុងយន្តការសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។

ប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់។

នៅពេលសិក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងកម្រិតសំខាន់ពីរ ឬប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ ឬទិដ្ឋភាពមួយចំនួនរបស់វា។ ប្រភេទសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនិងអ្វីដែលគេហៅថា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ចាំង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរក្សាដោយឯករាជ្យពីចេតនាដឹងខ្លួនរបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុរំញោចដែលធ្វើសកម្មភាពលើវា អាំងតង់ស៊ីតេ ឬភាពថ្មីថ្មោងរបស់ពួកគេ ពណ៌អារម្មណ៍ ការតភ្ជាប់ជាមួយដ្រាយ តម្រូវការ ឬចំណាប់អារម្មណ៍នាំឱ្យការពិតដែលថាវត្ថុ បាតុភូត ឬមនុស្សមួយចំនួនចាប់យកការចាប់អារម្មណ៍របស់យើង ហើយច្រានវាចោលមួយរយៈ។ នេះគឺជាទម្រង់ចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាគឺជាផលិតផលដែលចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ពាក្យខ្លួនឯងគឺអាក្រក់ណាស់។ វាហាក់ដូចជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពដ៏អាក្រក់បំផុតនៃទ្រឹស្ដីឧត្តមគតិ៖ ភាពមិនច្បាស់លាស់ពីខាងក្រៅកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ។ ប៉ុន្តែទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សគឺគ្រាន់តែជាការបំពានតិចតួចប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេគឺដូចគ្នាទៅនឹងច្បាប់ក្រោយៗទៀត ដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ដែលកំណត់ពួកគេ ប៉ុន្តែច្បាប់ទាំងនេះគឺខុសគ្នា។ អ្វីដែលគេហៅថា "ការយកចិត្តទុកដាក់"- វាត្រូវបានដឹកនាំដោយមនសិការ និងគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលប្រធានបទជ្រើសរើសវត្ថុដែលវាត្រូវបានដឹកនាំដោយមនសិការ។ពាក្យនេះបម្រើដើម្បីកំណត់ការពិតកណ្តាលនៅក្នុងសារៈសំខាន់របស់វាថាការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដូចជាសកម្មភាពរបស់គាត់កើនឡើងដល់កម្រិតនៃអង្គការដឹងហើយមិនកើតឡើងដោយទំនាញដោយឯកឯងនៅក្រោមអំណាចនៃកម្លាំងខាងក្រៅ។

អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​កើត​ឡើង​នៅ​ត្រង់​កន្លែង​ដែល​វត្ថុ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ផ្តោត​ទៅ​លើ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​មិន​បាន​ទាក់​ទាញ​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តតែងតែពាក់ សម្រុះសម្រួលតួអក្សរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញជាធម្មតាថាជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលជាសកម្ម (W. James) ។ ទីមួយត្រូវបានដឹកនាំដោយកត្តាដែលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់យើង: សំលេងរំខានភ្លាមៗ ពណ៌ភ្លឺ អារម្មណ៍នៃភាពអត់ឃ្លាន។ ទីពីរគឺដឹកនាំដោយខ្លួនយើង។ ភាពខុសគ្នាទីពីរនេះគឺទាក់ទងគ្នា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមិនមែនជាអកម្មសុទ្ធទេ ហើយវារួមបញ្ចូលសកម្មភាពនៃប្រធានបទ ដូចជាម្យ៉ាងវិញទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមែនជាសកម្មភាពសុទ្ធសាធ។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅផងដែរ - វត្ថុវាក៏រួមបញ្ចូលធាតុនៃអកម្មផងដែរ។

ក្នុងការបែងចែករវាងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ និងមិនស្ម័គ្រចិត្ដ មិនចាំបាច់ត្រូវបំបែកមួយពីមួយទៀត ហើយផ្ទុយពីខាងក្រៅទៅវិញទៅមក។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ប្រែទៅជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺជាធម្មតាដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដគឺត្រូវបានទាមទារប្រសិនបើមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់នោះទេ ហើយយើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយមនសិការ ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងស្របតាមកិច្ចការដែលប្រឈមមុខនឹងយើងជាមួយនឹងគោលដៅដែលយើងបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនយើង។ នៅពេលដែលការងារដែលយើងបានភ្ជាប់ពាក្យ និងដែលយើងណែនាំដំបូងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗសម្រាប់យើង ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចូលទៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនេះទៅស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់ការរៀបចំការងារត្រឹមត្រូវ ជាពិសេសការងារអប់រំ។

វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថាមានប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលតាមខ្លឹមសាររបស់ពួកគេមានសមត្ថភាពយ៉ាងងាយស្រួលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗនិងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តដោយសារតែភាពទាក់ទាញដែលលទ្ធផលរបស់ពួកគេតំណាងឱ្យ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេអាចរក្សាវាបានតិចតួច ដោយសារតែភាពឯកោនៃប្រតិបត្តិការដែលពួកគេត្រូវការ។ ម៉្យាងវិញទៀត មានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ ដែលដោយសារតែការលំបាកនៃដំណាក់កាលដំបូងរបស់ពួកគេ និងភាពដាច់ស្រយាលនៃគោលដៅដែលពួកគេបម្រើ ស្ទើរតែមិនអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍បាន ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេអាចរក្សាវាទុកបានយូរ។ ដោយសារតែខ្លឹមសារ និងថាមវន្តរបស់ពួកគេ ដោយសារភាពសម្បូរបែបនៃមាតិកាដែលបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ។ ក្នុងករណីទី 1 ការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តទៅជាការស្ម័គ្រចិត្តគឺចាំបាច់ ហើយទីពីរ ការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅដោយអចេតនាកើតឡើងដោយធម្មជាតិ។ ក្នុងករណីមួយ ឬផ្សេងទៀត ទាំងការយកចិត្តទុកដាក់មួយ និងប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានទាមទារ។

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ដោយ មានតែការអរូបីជាផ្លូវការប៉ុណ្ណោះដែលអាចបំបែក និងផ្ទុយពីខាងក្រៅ។ ដំណើរការការងារពិតប្រាកដជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួបរួម និងការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមក។ ការប្រើប្រាស់នេះ គឺចាំបាច់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពឹងផ្អែកលើការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា បណ្តុះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈការកំណត់ផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ក៏ដូចជាធ្វើឱ្យការងារអប់រំខ្លួនឯងមានការចាប់អារម្មណ៍។ ផ្ទេរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សត្រឡប់ទៅការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ទីមួយគួរតែផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃកិច្ចការសិក្សា អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច វិន័យ ទីពីរ - លើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ ទាំងពីរគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រ E. Titchener បានកត់សម្គាល់រួចហើយអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា នៅពេលដែលរួមជាមួយការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្ត "បឋម" និង "បន្ទាប់បន្សំ" គាត់ក៏បាននិយាយអំពីដំណាក់កាលទីបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលជាការកត់សម្គាល់។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការស្ម័គ្រចិត្តម្តងទៀត ទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់បឋមដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

បញ្ហាធរណីមាត្រមិនធ្វើឱ្យយើងចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងដូចផ្គរលាន់ទេ។ ការទះដៃផ្គរលាន់ចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍របស់យើងទាំងស្រុងដោយឯករាជ្យពីយើង។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា យើងក៏បន្តយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងដោយខ្លួនឯង - នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់បន្ទាប់បន្សំ។ ប៉ុន្តែនៅតែមានដំណាក់កាលទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍: វាគឺយោងទៅតាម Titchener ការត្រលប់ទៅដំណាក់កាលដំបូង។ “ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលយើងដោះស្រាយបញ្ហាធរណីមាត្រ យើងចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍បន្តិចម្តងៗ ហើយចុះចាញ់នឹងវា ហើយមិនយូរប៉ុន្មានបញ្ហាក៏ទទួលបានថាមពលដូចគ្នា លើការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង ដែលផ្គរលាន់លឺផ្លេកបន្ទោរនៅពេលនៃការលេចឡើងក្នុងស្មារតី។ ” "ភាពលំបាកត្រូវបានជម្នះ ដៃគូប្រកួតប្រជែងត្រូវបានលុបចោល ហើយការរំខានបានបាត់ទៅវិញ"។ "ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺសាមញ្ញនៅពេលដំបូង បន្ទាប់មកវាក្លាយជាស្មុគ្រស្មាញ វាគឺនៅក្នុងករណីនៃការស្ទាក់ស្ទើរ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលវាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ ទី​បំផុត​វា​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​សាមញ្ញ​ឡើង​វិញ»។

ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ដំណាក់​កាល​ទី​បី​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​វិល​ទៅ​កាន់​ដំណាក់​ទី​មួយ​នោះ​ទេ។ វានៅតែតំណាងឱ្យប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ទោះបីជាមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះក៏ដោយ ដោយសារតែវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមនសិការលើកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ វាគឺជានេះ - ហើយមិនមែនជាវត្តមាននៃការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចឬច្រើន - នោះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់ដំបូងនៃអ្វីដែលហៅថាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ជាការយកចិត្តទុកដាក់, ដឹង, គ្រប់គ្រង។

លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ដោយសារវត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់មានន័យថាការតភ្ជាប់នៃស្មារតីជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើវា ជាដំបូងសំណួរកើតឡើងអំពីកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នេះ ពោលគឺអំពីការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់ - ផ្ទុយពីការបែកខ្ញែករបស់វា - មានន័យថាវត្តមាននៃការភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយឬផ្នែកនៃការពិតហើយបង្ហាញ។ អាំងតង់ស៊ីតេការតភ្ជាប់នេះ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ ពោលគឺការពិតកណ្តាលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ មានន័យថា មានការផ្តោតអារម្មណ៍ ដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬសតិត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។

ទន្ទឹមនឹងការយល់ដឹងអំពីការផ្តោតអារម្មណ៍នេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តថាជាការយកចិត្តទុកដាក់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងទៅលើវត្ថុមួយ ឬមួយចំនួនតូច។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងករណីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមនៃលក្ខណៈពីរ - អាំងតង់ស៊ីតេនិងភាពតូចចង្អៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងគំនិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃអាំងតង់ស៊ីតេនិងភាពតូចចង្អៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់បានមកពីការសន្និដ្ឋានថាអាំងតង់ស៊ីតេនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងបរិមាណរបស់វាគឺសមាមាត្របញ្ច្រាសគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការសន្និដ្ឋាននេះជាទូទៅត្រឹមត្រូវតែនៅពេលដែលវាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់មានធាតុដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវារួមបញ្ចូលការភ្ជាប់ពាក្យដែលបង្រួបបង្រួមធាតុផ្សេងៗជាមួយគ្នា ការពង្រីកការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារបន្ថែមអាចមិនត្រឹមតែមិនកាត់បន្ថយការផ្តោតអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលថែមទាំងបង្កើនវាទៀតផង។ ដូច្នេះហើយ យើងកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍តែទៅលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនរាប់បញ្ចូលភាពចង្អៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងវានោះទេ។ សំណួរនៃបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពោលគឺចំនួននៃវត្ថុដូចគ្នាដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាសំណួរពិសេសមួយ។

ដើម្បីកំណត់បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់វិធីសាស្ត្រ tachistoscopic ត្រូវបានប្រើរហូតមកដល់ពេលនេះ។ នៅក្នុង tachistoscope វត្ថុតាំងដែលត្រូវសង្កេត ដូចជាអក្សរ លេខ តួលេខ ត្រូវបានលាតត្រដាងក្នុងរយៈពេលខ្លី និងច្បាស់លាស់។

យោងតាមការសិក្សាមួយចំនួនដែលបានរកឃើញពីអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់របស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ចន្លោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យឈានដល់ជាមធ្យមប្រហែល 4-5 វត្ថុអតិបរមា 6 ។ សម្រាប់កុមារវាស្មើនឹងជាមធ្យមមិនលើសពី 2-3 វត្ថុ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីចំនួនវត្ថុឯករាជ្យ ដែលមិនទាក់ទងគ្នា (លេខ អក្សរ។ល។) ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំនួននៃធាតុដែលជាប់ទាក់ទងគ្នានៅក្នុងវិស័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង រួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាអត្ថន័យទាំងមូលអាចមានទំហំធំជាង។ ដូច្នេះបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាតម្លៃអថេរ អាស្រ័យលើរបៀបដែលបានភ្ជាប់ខ្លឹមសារដែលផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់ និងលើសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់អត្ថន័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ។ នៅពេលអានអត្ថបទដែលមានអត្ថន័យ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចប្រែទៅជាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្វីដែលត្រូវបានវាស់នៅពេលផ្តោតទៅលើបុគ្គលនីមួយៗ ដែលជាធាតុដែលមិនទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការសិក្សា tachistoscopic នៃការយកចិត្តទុកដាក់លើលេខរៀងៗខ្លួន អក្សរ និងតួលេខមិនអាចផ្ទេរទៅឱ្យបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលមានអត្ថន័យពាក់ព័ន្ធនោះទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ជាពិសេសគរុកោសល្យ សាលារៀន វានឹងចាំបាច់ ដោយគិតគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដល់សិស្ស ដោយមិនបង្កើតបន្ទុកលើសដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានក្នុងន័យនេះ ដើម្បីពង្រីកចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ រៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់វា។ , ទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងរយៈពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។ និយាយអំពីកម្រិតសំឡេង យើងអាច, នៅលើដៃមួយ, សង្កត់ធ្ងន់លើដែនកំណត់នៃវាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ប៉ុន្តែផ្នែកខាងត្រឡប់នៃការកំណត់នេះ ព្រោះវាមិនមែនជាដាច់ខាត គឺការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងវត្ថុមួយ ឬចំនួនផ្សេងទៀតនៃវត្ថុប្លែកៗ ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅតែស្ថិតក្នុងកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅពេលចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ យើងកំពុងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃមិនមែនមួយ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ការផ្តោតអារម្មណ៍ពីរ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាមិនមែននៅក្នុងមួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាពីរ ឬច្រើន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តស៊េរីសកម្មភាពជាច្រើន និងត្រួតពិនិត្យដំណើរការឯករាជ្យជាច្រើនដោយមិនបាត់បង់ពួកគេពីវិស័យយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។ ណាប៉ូឡេអុងអាចនិយាយក្នុងពេលដំណាលគ្នា កំណត់ឯកសារការទូតសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរទៅកាន់លេខាធិការរបស់គាត់។ អ្នកលេងអុកខ្លះអាចលេងហ្គេមជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបែងចែកគឺជាលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន ដូចជាកម្មករវាយនភណ្ឌ ដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យម៉ាស៊ីនជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូ ដែលត្រូវការរក្សាសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ជាចម្បងលើរបៀបដែលវត្ថុផ្សេងៗត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងរបៀបដែលសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិរវាងការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានចែកចាយ។ កាលណាវត្ថុមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មកាន់តែច្រើន ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែងាយស្រួល។ សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងខ្លាំង។

នៅពេលកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែលក្ខខណ្ឌបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ។ ក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពគុណភាព ពិសេសមួយដើរតួយ៉ាងសំខាន់៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារអត្ថន័យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ - ដូចជាការចងចាំ - ស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់ទៅលើស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

និរន្តរភាពការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលដែលការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរក្សា ពោលគឺ ភាពទូលំទូលាយបណ្តោះអាសន្នរបស់វា។ ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍បានបង្ហាញថាការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះការប្រែប្រួលដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តតាមកាលកំណត់។ រយៈពេលនៃការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ យោងតាមការសិក្សាមុនៗមួយចំនួន ជាពិសេស N. Lange ជាធម្មតាមានរយៈពេល 2-3 វិនាទី ដែលឈានដល់អតិបរមា 12 វិនាទី។ ការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់រួមបញ្ចូល ជាដំបូង ការប្រែប្រួលនៃភាពច្បាស់លាស់ខាងវិញ្ញាណ។ ដូចនេះ នាឡិកាដែលមិនមានចលនានៅចំងាយដូចគ្នាពីវត្ថុនោះ ហាក់ដូចជាគាត់ បើគាត់មិនឃើញវាជិតជិត បន្ទាប់មកក៏រំកិលទៅឆ្ងាយ ដោយសារតែគាត់លឺចលនារបស់វាច្បាស់ជាង ឬតិច។

ករណីទាំងនេះ និងស្រដៀងគ្នានៃការប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់ ហាក់ដូចជាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងភាពអស់កម្លាំង និងការសម្របខ្លួននៃអារម្មណ៍។ ភាពប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលប៉ះពាល់ដល់ការសង្កេតនៃតួលេខ polysemantic មានលក្ខណៈខុសគ្នានៅក្នុងពួកវាមួយឬផ្នែកផ្សេងទៀតលេចឡើងឆ្លាស់គ្នាជាតួលេខ: ភ្នែករុញពីវាលមួយទៅមួយទៀត។ អ្នកអាចជឿជាក់លើរឿងនេះ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលគំនូរដែលយើងឆ្លាស់គ្នាឃើញថូមួយ ហើយបន្ទាប់មកទម្រង់ពីរ។

"រូប" និង "ដី"

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបកស្រាយបែបប្រពៃណីនៃបញ្ហានៃស្ថេរភាពការយកចិត្តទុកដាក់ដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតភាពប្រែប្រួលតាមកាលកំណត់របស់វាតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញមួយចំនួន។

ស្ថានភាពជាមួយនឹងបញ្ហានេះគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការចងចាំទាក់ទងនឹងខ្សែកោងបំភ្លេចបានបង្កើតឡើងដោយ G. Ebbinghaus និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ ការងារសិក្សានឹងជាកិច្ចការរបស់ Sisyphean ដែលគ្មានផ្លែផ្កា ប្រសិនបើខ្សែកោង Ebbinghaus ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូទូទៅនៃការបំភ្លេចសម្ភារៈទាំងអស់។ ការងារអប់រំ និងឧស្សាហកម្មនឹងមិនអាចទៅរួចទាំងស្រុងនោះទេ ប្រសិនបើដែនកំណត់នៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយនឹងរំញោចអារម្មណ៍បឋម។ ប៉ុន្តែតាមការពិត រយៈពេលតិចតួចនៃការប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះ ច្បាស់ណាស់ថាមិនមែនជាគំរូសកលទេ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសង្កេតនៅស្លាកនីមួយៗ។ ជាក់ស្តែង បញ្ហានៃស្ថេរភាពការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែត្រូវបានបង្កឡើង និងអភិវឌ្ឍជាថ្មី។ ក្នុងករណីនេះ វាមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនទេក្នុងការពិសោធន៍បង្កើតការពិតជាក់ស្តែងនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំង ដូចជាបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលពន្យល់ពីការប្រែប្រួលតាមកាលកំណត់ជាញឹកញាប់ ក្នុងករណីខ្លះ ស្ថេរភាពសំខាន់នៅក្នុងអ្នកដទៃ។

សម្មតិកម្មរបស់យើងមានដូចខាងក្រោម៖ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពថ្មី និងការតភ្ជាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលវាត្រូវបានផ្តោត។ នៅកន្លែងដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលយើងបានកំណត់ដោយខ្លួនយើង ដោយផ្តោតលើវត្ថុមួយចំនួន យើងអាចពង្រីកខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការយល់ឃើញ ឬការគិត ដោយបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពថ្មីនៅក្នុងវានៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមក ការយកចិត្តទុកដាក់អាចនៅតែមានស្ថេរភាពក្នុងរយៈពេលយូរ។ នៅពេលដែលមនសិការរត់ចូលទៅក្នុងទីចុងបំផុត ដូចដែលវាត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ មាតិកាតិចតួចដែលមិនបើកលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត ចលនា ការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្នែកផ្សេងទៀតរបស់វា ឬកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងវា លក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ភាពងាយរំខានត្រូវបានបង្កើត និងប្រែប្រួល។ នៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជៀសមិនរួចកើតឡើង។

ទីតាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសង្កេតមួយផ្សេងទៀតដោយ G. Helmholtz ។ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាការតស៊ូរវាងវិស័យទាំងពីរនៃចក្ខុវិស័យនោះ Helmholtz បានកត់សម្គាល់ការពិតដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយដែលមានគន្លឹះក្នុងការពន្យល់ពីស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ទោះបីជាមានការប្រែប្រួលតាមកាលកំណត់នៅក្នុងការកំណត់អារម្មណ៍ក៏ដោយ។ G. Helmholtz សរសេរថា "ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា" ខ្ញុំអាចដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ជាមុនទៅប្រព័ន្ធមួយ ឬប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀត ហើយថាក្នុងករណីនេះ សម្រាប់ពេលខ្លះមានតែប្រព័ន្ធមួយនេះទេដែលដឹងចំពោះខ្ញុំ ខណៈពេលដែលមួយទៀតគេចចេញពីខ្ញុំទាំងស្រុង។ ការយកចិត្តទុកដាក់។ វាកើតឡើងឧទាហរណ៍ប្រសិនបើខ្ញុំព្យាយាមរាប់ចំនួនបន្ទាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយឬផ្សេងទៀត។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការរឹតបន្តឹងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរទៅប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ លុះត្រាតែយើងភ្ជាប់វត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងជាមួយនឹងគោលដៅពិសេសមួយចំនួនដែលនឹងបន្តសកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងជាបន្តបន្ទាប់។ នេះជាអ្វីដែលយើងធ្វើ នៅពេលដែលយើងកំណត់ដើម្បីរាប់បន្ទាត់ ប្រៀបធៀបទំហំរបស់វា។ ដរាបណាវត្ថុរបស់វាបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ ដោយមិនបានផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់យើង ផ្លាស់ទីទៅអ្វីផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើយើងចង់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ នោះយើងត្រូវស្វែងរកផ្នែកថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងវាជានិច្ច ជាពិសេសនៅពេលដែលកម្លាំងរុញច្រានបន្ថែមមួយចំនួនបង្វែរយើងទៅចំហៀង។ ការសង្កេតទាំងនេះដោយ Helmholtz បង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងមិនសូវមានការប្រែប្រួលទេ កាន់តែមានស្ថេរភាព នៅពេលដែលយើងចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន នៅក្នុងប្រតិបត្តិការបញ្ញា យើងបង្ហាញខ្លឹមសារថ្មីនៅក្នុងប្រធានបទនៃការយល់ឃើញ ឬគំនិតរបស់យើង។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនមែនបញ្ឈប់ការគិតនៅចំណុចមួយនោះទេ ប៉ុន្តែចលនារបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅតែមួយ។ ដើម្បីឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុណាមួយត្រូវបានរក្សា ការយល់ដឹងរបស់វាត្រូវតែមាន ដំណើរការថាមវន្ត.ប្រធានបទត្រូវតែនៅចំពោះមុខយើង អភិវឌ្ឍដើម្បីស្វែងរកខ្លឹមសារថ្មីនៅចំពោះមុខយើង។ មានតែការផ្លាស់ប្តូរ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់បាន។

ការតស៊ូរវាងវិស័យចក្ខុវិស័យពីរ

ចំពោះសំណួរអំពីរបៀបដែលគាត់អាចមករកការរកឃើញនៃច្បាប់ទំនាញផែនដី I. Newton បានឆ្លើយថា “អរគុណដែលខ្ញុំបានគិតជានិច្ចអំពីសំណួរនេះ”។ ដោយ​យោង​ទៅ​លើ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​របស់​ញូវតុន លោក Cuvier កំណត់​ភាព​ប៉ិន​ប្រសប់​ថា​ជា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​មិន​ចេះ​នឿយហត់។ គាត់មើលឃើញមូលដ្ឋាននៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់ញូតុននៅក្នុងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសគឺសំខាន់ជាង។ ភាពសម្បូរបែប និងខ្លឹមសារនៃចិត្តរបស់គាត់ ដែលបើកឱ្យឃើញទិដ្ឋភាពថ្មី និងភាពអាស្រ័យនៅក្នុងប្រធានបទនៃគំនិតរបស់គាត់ គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ប្រសិនបើគំនិតរបស់ញូវតុន នៅពេលគិតអំពីទំនាញផែនដីបានសម្រាកនៅលើចំណុចថេរមួយ ដោយមិនអាចពង្រីកសំណួរនេះ ដោយបង្ហាញទស្សនៈថ្មីនៅក្នុងនោះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើការគិតផ្លាស់ប្តូរពីខ្លឹមសារមួយទៅខ្លឹមសារមួយទៀត នោះគេអាចនិយាយអំពីការអវត្ដមានជាជាងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ដើម្បីមានការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថិរភាព វាពិតជាចាំបាច់ដែលខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានរួបរួមដោយសំណុំនៃទំនាក់ទំនងទៅជាឯកភាពជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់មក ការផ្លាស់ប្តូរពីខ្លឹមសារមួយទៅខ្លឹមសារមួយទៀត វានៅតែផ្តោតលើប្រធានបទមួយ។ ការរួបរួមនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារប្រធានបទ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាពគឺជាទម្រង់មួយ។ ប្រធានបទមនសិការ។ វាសន្មតថាការរួបរួមនៃប្រធានបទពាក់ព័ន្ធនៃមាតិកាចម្រុះ។ ដូច្នេះ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដ៏មានអត្ថន័យ ការបង្រួបបង្រួមមាតិកាចម្រុះ និងថាមវន្តទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាច្រើន ឬតិច ប្រមូលផ្តុំជុំវិញមជ្ឈមណ្ឌលមួយ ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទមួយ បង្កើតបានជាតម្រូវការជាមុនចម្បងសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវបានទទួលរងនូវការប្រែប្រួលដូចដែលកើតឡើងនៅពេលដែលយើងត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យខ្ចាត់ខ្ចាយ និងទិន្នន័យសតិអារម្មណ៍តិចតួចនោះ គ្មានការងារផ្លូវចិត្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពនឹងអាចធ្វើទៅបានទេ។ ប៉ុន្តែវាប្រែថាការរួមបញ្ចូលយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពថ្មីនិងការតភ្ជាប់នៅក្នុងវត្ថុផ្លាស់ប្តូរច្បាប់នៃដំណើរការនេះហើយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានផលិតភាពគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយផងដែរនូវផលវិបាករបស់វា។

ភាពស្ទាត់ជំនាញដ៏មានអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ ការបង្ហាញតាមរយៈការវិភាគ និងការសំយោគការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់វា និងការតភ្ជាប់ខាងក្នុងស្រដៀងគ្នានៃខ្លឹមសារដែលបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ រួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការបង្ហាញនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់បំផុត។

ជាការពិតណាស់ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល: លក្ខណៈនៃសម្ភារៈ, កម្រិតនៃការលំបាករបស់ខ្លួន, ស្គាល់, ការយល់ដឹង, អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវានៅលើផ្នែកនៃប្រធានបទ - កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងសម្ភារៈនេះនិងចុងក្រោយ, លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ ក្នុងចំណោមកត្តាចុងក្រោយនេះ សំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាព តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយមនសិការ ដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ បើទោះបីជាខ្លឹមសារដែលវាត្រូវបានដឹកនាំមិនមែនជាការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗ និងរក្សាវានៅកណ្តាលក៏ដោយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន។

និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនមានន័យថាភាពមិនចល័តរបស់វាទេ វាមិនរាប់បញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូររបស់វានោះទេ។ ភាពអាចប្តូរបាន។ការយកចិត្តទុកដាក់ស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបិទយ៉ាងឆាប់រហ័សពីការកំណត់មួយចំនួន និងចូលរួមជាមួយអ្វីថ្មីដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរមានន័យថា ភាពបត់បែនការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់ ហើយជាញឹកញាប់ចាំបាច់បំផុត។

ភាពអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ដូចជាស្ថេរភាព និងវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាទូទៅ មិនមែនជាប្រភេទនៃមុខងារគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ វាគឺជាផ្នែកនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនដែលស្មុគស្មាញ និងមានលក្ខណៈចម្រុះ ផ្ទុយទៅនឹងការខ្ចាត់ខ្ចាយ ឬវង្វេងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនបានផ្តោតទៅលើអ្វីទាំងអស់ និងពីការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ដោយគ្រាន់តែមិនអាចស្ថិតនៅលើវត្ថុមួយបានយូរ។ Switchability មានន័យថា ចលនាដឹងខ្លួន និងមានអត្ថន័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ក្នុងករណីនេះ វាច្បាស់ណាស់ថា ការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងស្ថានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកំណត់ ឬគិតគូរពីសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃធាតុផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងវា។

ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រែប្រួលពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់: មួយចំនួន - ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរងាយស្រួល - ងាយស្រួលនិងរហ័សផ្លាស់ទីពីការងារមួយទៅមួយផ្សេងទៀត; សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត "ចូល" ការងារថ្មីគឺជាប្រតិបត្តិការដ៏លំបាកមួយ ទាមទារពេលវេលាយូរ ឬតិច និងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់។ ការផ្លាស់ប្តូរងាយស្រួល ឬពិបាកអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពមុន និងបន្តបន្ទាប់ និងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះពួកគេម្នាក់ៗ៖ សកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងមុន និងមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពបន្តបន្ទាប់កាន់តែពិបាក ជាក់ស្តែង ការផ្លាស់ប្តូរ។ ហើយទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសរវាងពួកគេកាន់តែច្បាស់ វាកាន់តែងាយស្រួល។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រធានបទ ជាពិសេសនិស្ស័យរបស់គាត់ក៏មានតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងល្បឿននៃការប្តូរផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិមួយដែលអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ អវត្ដមាននៃចិត្តនៅក្នុងន័យប្រចាំថ្ងៃនៃពាក្យនេះគឺមានការផ្លាស់ប្តូរខ្សោយជាចម្បង។ មានរឿងអាស្រូវដែលអាចទុកចិត្តបានច្រើន ឬតិចរាប់មិនអស់ អំពីអវត្តមាននៃចិត្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រភេទនៃសាស្រ្តាចារ្យដែលវង្វេងស្មារតីមិនដែលទុកទំព័រទស្សនាវដ្តីកំប្លែងទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតដែលបានចាក់ឫសយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ philistine "អវត្តមាននៃចិត្ត" របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទុយទៅវិញ គឺជាការបញ្ចេញមតិនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍អតិបរមា។ ប៉ុន្តែពួកគេផ្តោតតែលើប្រធានបទសំខាន់នៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃមួយចំនួន ពួកគេអាចនឹងឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើចនោះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរឿងកំប្លែង។ ដើម្បីយល់ពីវត្តមាននៃការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ "អវត្តមាន" វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រៀបធៀបការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យចេញពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលទើបតែទាក់ទាញគាត់នៅពេលគាត់ត្រូវបានបង្ហាញមួយផ្សេងទៀត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីនីមួយៗបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ពីចំណុចមុន; គាត់មិនអាចរក្សាទាំងពីរនៅក្នុងវាលនៃស្មារតីរបស់គាត់។ ខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលអវត្ដមានក៏បង្ហាញឱ្យឃើញពីពិការភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់មិនមានការរំខានដោយងាយស្រួលនោះទេ ចាប់តាំងពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ផ្ទុយទៅវិញគឺមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំង ប៉ុន្តែមានការផ្លាស់ប្តូរខ្សោយ។ អវត្ដមាននៃចិត្តក្នុងន័យធម្មតានៃពាក្យគឺបណ្តាលមកពីយន្តការពីរផ្សេងគ្នា - ការរំខានខ្លាំង និងការផ្លាស់ប្តូរខ្សោយ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្សេងៗគ្នា - ការផ្តោតអារម្មណ៍ បរិមាណ និងការចែកចាយរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរ និងស្ថេរភាព - ភាគច្រើនគឺឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលល្អក្នុងការគោរពមួយអាចមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្សោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្ហាញនៃការជ្រើសរើស ការផ្តោតអារម្មណ៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជាការបង្ហាញ ការបោះឆ្នោតធម្មជាតិនៃដំណើរការនៃស្មារតី។ មនុស្សម្នាក់អាចបន្ថែមទៅនេះដែលការយកចិត្តទុកដាក់បង្ហាញមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃស្មារតីនោះទេព្រោះធម្មជាតិជ្រើសរើសនៃស្មារតីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវាប៉ុន្តែក៏ កម្រិតរបស់វា។- ក្នុងន័យនៃកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេ, ពន្លឺ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្មារតីទាំងមូល។ ដូច្នេះវាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយធម្មជាតិជាមួយនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃស្មារតី។ ជាការពិតតួនាទី អារម្មណ៍កត្តាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់របស់វាទៅលើការយកចិត្តទុកដាក់ ចំណាប់អារម្មណ៍.អត្ថន័យ ផ្លូវចិត្តដំណើរការ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាស្ថេរភាពរបស់វា ត្រូវបានកត់សម្គាល់រួចហើយ។ តួនាទី នឹងរកឃើញការបញ្ចេញមតិដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ ដែលតាមបទពិសោធន៍បង្ហាញ ភាគច្រើនឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក វាអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបែងចែករវាងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្សេងៗគ្នាដូចជា៖ 1) ការយកចិត្តទុកដាក់ទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត។ - អាស្រ័យលើបរិមាណរបស់ពួកគេ; 2) ចែកចាយបានល្អនិងមិនល្អ; 3) លឿនឬយឺតអាចប្តូរបាន; 4) ប្រមូលផ្តុំនិងប្រែប្រួល; 5) ស្ថេរភាពនិងមិនស្ថិតស្ថេរ។

ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ។ ពួកគេគឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ លោក K. Marx សរសេរថា "ការទុកចោលនូវភាពតានតឹងនៃសរីរាង្គទាំងនោះ ដែលកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានអនុវត្ត ឆន្ទៈដ៏សក្តិសម ដែលបង្ហាញដោយយកចិត្តទុកដាក់" គឺចាំបាច់ក្នុងអំឡុងពេលនៃកម្លាំងពលកម្ម ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គឺចាំបាច់ទាំងអស់ កាន់តែតិច។ កម្លាំងពលកម្មធ្វើឱ្យកម្មករចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិរបស់វា ដូច្នេះហើយ កម្មករតិចចូលចិត្តការងារជាល្បែងនៃកម្លាំងរាងកាយ និងបញ្ញា។ ការងារគឺសំដៅបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មនេះគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែការទទួលបានផលិតផលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិរបស់វា ប្រហែលជាមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗនោះទេ។ ដូច្នេះ ការ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​នេះ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​ការ​មិន​ស្ម័គ្រចិត្ត​ទៅ​ជា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងអូសបន្លាយកាន់តែច្រើន សកម្មភាពការងាររបស់បុគ្គលកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ក្លាយជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការងារទាមទារ ហើយវាបណ្តុះទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត T. Ribot បានសង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតនេះអំពីការតភ្ជាប់រវាងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការលំបាក។ គាត់​សរសេរ​ថា​៖ ​«​នៅ​ពេល​តម្រូវការ​ការងារ​បាន​កើត​ឡើង ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​បាន​ក្លាយ​ជា​កត្តា​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ការ​តស៊ូ​ថ្មី​សម្រាប់​ជីវិត​នេះ។ ដរាបណាមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពលះបង់ការងារដែលសំខាន់មិនទាក់ទាញ ប៉ុន្តែចាំបាច់ជាមធ្យោបាយនៃការរស់នៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តបានកើតមក។ វាងាយស្រួលក្នុងការបញ្ជាក់ថា មុនពេលលេចចេញនូវអរិយធម៌ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមាន ឬលេចឡើងមួយភ្លែត ដូចជាផ្លេកបន្ទោរមួយភ្លែត។ ការងារបង្កើតបានជាទម្រង់ជាក់ស្តែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់បំផុត»។ Ribot សន្និដ្ឋានថា "ការយកចិត្តទុកដាក់អថេរគឺជាបាតុភូតសង្គមវិទ្យា។ ដោយពិចារណាវាដូចនេះ យើងនឹងយល់កាន់តែច្បាស់ពីកំណើត និងភាពផុយស្រួយរបស់វា... ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសង្គមកាន់តែខ្ពស់»។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងកុមារមួយ, មួយអាចកត់សម្គាល់, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការសាយភាយ, ធម្មជាតិមិនស្ថិតស្ថេររបស់ខ្លួននៅក្នុងកុមារភាពដំបូង។ ការ​ពិត​ដែល​បាន​កត់​សម្គាល់​រួច​ទៅ​ហើយ​ថា ក្មេង​ដែល​ឃើញ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ថ្មី​ជា​រឿយ​ៗ​បាន​លែង​របស់​ដែល​គាត់​កំពុង​កាន់​នោះ​បង្ហាញ​ពី​ចំណុច​នេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តល់នេះមិនពេញលេញទេ។ ទន្ទឹមនឹងការពិតដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាមួយទៀត ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយគ្រូមួយចំនួន៖ វាកើតឡើងថា វត្ថុខ្លះនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ឬផ្ទុយទៅវិញ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុនេះនឹងទាក់ទាញគាត់ដូច្នេះ។ ដោយចាប់ផ្តើមរៀបចំវា (បើក និងបិទទ្វារ។ល។) កុមារនឹងធ្វើសកម្មភាពនេះម្តងហើយម្តងទៀត 20, 40 ដង និងច្រើនទៀត។ ការពិតនេះពិតជាបង្ហាញថា ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបឋមដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលអារម្មណ៍យ៉ាងសំខាន់ កុមារអាចបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់បានភ្លាមៗសម្រាប់ពេលវេលាដ៏សំខាន់ច្រើន ឬតិច។ ការពិតនេះមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានទេ ហើយវាគួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារបន្ថែមទៀត។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី មុខតំណែងនៅតែត្រឹមត្រូវដែលពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយជួនកាលសូម្បីតែនៅដើមសាលាក៏ដោយ កុមារនៅតែគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ខ្សោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងកើតឡើងដោយសារការអាណិតអាសូរពីវត្ថុជុំវិញខ្លួន និងការចៃដន្យដោយចៃដន្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការទិញយកបន្ថែមដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគុណសម្បត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ បញ្ញារបស់វាមានសារៈសំខាន់ ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ ចាប់ផ្តើមប្តូរទៅជាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ជាលទ្ធផល ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពង្រីក។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ តារាងខាងក្រោមផ្តល់នូវគំនិតនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ៖

តារាងនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាពិសេសអំពីការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃស្ថេរភាពការយកចិត្តទុកដាក់បន្ទាប់ពី 3 ឆ្នាំហើយជាពិសេសកម្រិតខ្ពស់របស់វាដោយ 6 ឆ្នាំជិតដល់អាយុសិក្សា។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ "ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន" ។

Beirl បានកំណត់ការលូតលាស់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដោយចំនួននៃការរំខានដែលកុមារបានចុះចាញ់ក្នុងអំឡុងពេល 10 នាទីនៃការលេង។ ជាមធ្យម ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតួលេខខាងក្រោម៖

ការរំខានរបស់កុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំគឺ 2-3 ដងច្រើនជាងការរំខានរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - ឆ្នាំភ្លាមៗមុនពេលចាប់ផ្តើមសាលារៀន - ផ្តល់នូវការលូតលាស់និងការផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។

នៅអាយុសិក្សា នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពង្រីក ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមទម្លាប់ធ្វើការអប់រំជាប្រព័ន្ធ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ - ទាំងអចេតនា និងជាពិសេសដោយស្ម័គ្រចិត្ត - បន្តអភិវឌ្ឍ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំបូងឡើយ សូម្បីតែនៅសាលារៀនក៏ដោយ ក៏គេនៅតែត្រូវប្រឈមមុខនឹងការរំខានយ៉ាងខ្លាំងរបស់កុមារ។

ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់កាន់តែច្រើនកើតឡើងនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាមានពេលវេលាដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។ ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ អាស្រ័យទៅលើប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ នៅអាយុ 10-12 ឆ្នាំពោលគឺនៅក្នុងអំឡុងពេលដែលភាគច្រើនមានការរីកលូតលាស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបីការចងចាំឡូជីខលជាដើម។ ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថេរភាពរបស់វា។ ជួនកាលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វាត្រូវបានចែងថារលកថ្មីនៃការរំខានអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងក្មេងជំទង់ (នៅអាយុ 14-15 ឆ្នាំ) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនមានវិធីទេ។

សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់

សេចក្តីផ្តើម

ប្រសិនបើអ្នកគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន នោះសត្វមានជីវិតនឹងកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលអាចគំរាមកំហែងដល់គ្រោះថ្នាក់ ឬការភ្ញាក់ផ្អើល។ បន្ទាប់មកវានឹងវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងថាតើវាមានតម្លៃរំខានដល់សកម្មភាពរបស់វាហើយឬនៅដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបាតុភូតដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ ស្តាប់ ពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់។ លើសពីនេះ ដោយបានវាយតម្លៃ វានឹងត្រឡប់ទៅសកម្មភាពដែលរំខាន ឬសញ្ញាជូនដំណឹងនឹងត្រូវបានបញ្ជូនទៅមជ្ឈមណ្ឌលខួរក្បាលសមស្រប ហើយប្រតិកម្មសមស្របនឹងកើតឡើង។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងល្អជាពិសេសនៅក្នុងសត្វ។

យើងមិនមានឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលសត្វព្រៃក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃទេ ប៉ុន្តែសត្វឆ្កែ និងឆ្មាក្នុងស្រុកគឺនៅខាងយើង។ សូមកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែល ជាឧទាហរណ៍ សត្វឆ្កែមួយក្បាល សូម្បីតែពេលកំពុងស៊ីសាច់ឆ្អឹងដ៏ឈ្ងុយឆ្ងាញ់ក៏ដោយ ស្រាប់តែឮសំឡេងរំខាន ហើយចាកចេញពីសកម្មភាពដ៏រីករាយរបស់វាភ្លាមៗ។ នាង​លើក​ដៃ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន ស្តាប់ ហើយ​បើ​គ្មាន​អ្វី​គ្រោះថ្នាក់​កើតឡើង​ទេ បន្ត​ការ​កាន់កាប់​របស់​នាង​។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះនឹងមានការគោះទ្វារ ឬសំឡេងដ៏មុតស្រួចមួយទៀត ហើយនាងនឹងគ្រវែងឆ្អឹងនឹងប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកសំឡេងនោះ ដោយបញ្ចេញប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាជាមួយនឹងសំបកឈើដ៏ខ្លាំងមួយ។

យកចិត្តទុកដាក់ - តម្រងពហុកម្រិតសរីរវិទ្យា

វាប្រែថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាតម្រងពហុកម្រិតសរីរវិទ្យាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្វីមួយឆ្លងកាត់និងពន្យារពេលអ្វីមួយ។

ជាទូទៅសំណួរនៃមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់បានបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសជាច្រើន។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានទាក់ទាញបំផុតចំពោះការបកស្រាយសរីរាង្គនៃដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់។ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្ហាញពីគ្រោងការណ៍សរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំ។

ទ្រឹស្តីនៃការយកចិត្តទុកដាក់

T. Ribot បានស្នើនូវអ្វីដែលហៅថា ទ្រឹស្តីម៉ូទ័រនៃការយកចិត្តទុកដាក់ យោងទៅតាមចលនាដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់។ សូមអរគុណចំពោះការធ្វើឱ្យសកម្មដែលបានជ្រើសរើស និងគោលដៅរបស់ពួកគេ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងកាន់តែខ្លាំងលើប្រធានបទ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរក្សាលើប្រធានបទនេះក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

A. A. Ukhtomsky បាននិយាយស្រដៀងគ្នាអំពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយពិចារណាលើការផ្តោតសំខាន់នៃការរំភើបចិត្តដើម្បីជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់និងគំនិតរបស់ I.P. Pavlova ក៏សមនឹងគំនិតទាំងនេះផងដែរ។

ដំណើរការសរសៃប្រសាទនៃការរំភើបនិងការរារាំង

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រមូលផ្តុំក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ហើយក្នុងពេលតែមួយបានរំខានពីអ្វីៗផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែច្បាប់នៃការជំរុញទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទនៃការរំភើប និងការរារាំងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការរំភើបនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាលដែលលេចឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសញ្ញាខាងក្រៅបណ្តាលឱ្យមានការរារាំងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃ Cortex ។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ឃើញនូវអ្វីដែលជាការយកចិត្តទុកដាក់។ I. P. Pavlov បានពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនេះដូចខាងក្រោម:

“ប្រសិនបើវាអាចមើលឃើញតាមរយៈមួកលលាដ៍ក្បាល ហើយប្រសិនបើកន្លែងនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលដែលមានភាពរំជើបរំជួលដ៏ប្រសើរបំផុតនោះ យើងនឹងឃើញនៅក្នុងមនុស្សដែលមានការគិត និងដឹងខ្លួនពីរបៀបដែលកន្លែងពន្លឺ ផ្លាស់ប្តូររូបរាង និងទំហំនៃគ្រោងមិនទៀងទាត់ដ៏ចម្លែក។ ហ៊ុំព័ទ្ធលើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ផ្លាស់ទីឆ្លងកាត់អឌ្ឍគោលខួរក្បាលរបស់គាត់ នៅសល់នៃលំហអឌ្ឍគោល គឺជាស្រមោលសំខាន់ជាង ឬតិចជាង។

យោងតាមអ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យា A.A. Ukhtomsky នៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃបុព្វហេតុខាងក្រៅឬខាងក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំជើបរំជួលលេចឡើងដែលសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ subjugates តំបន់ដែលនៅសេសសល់, គ្របដណ្តប់, ត្រួតត្រាពួកគេនិងគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ។ វាបង្ហាញពីគ្រាមភាសានៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ចំណង់ចំណូលចិត្ត ការបំផុសគំនិត វិចារណញាណ និងការរកឃើញដែលមិនបានរំពឹងទុក។

Neuropsychology នៃការយកចិត្តទុកដាក់

សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសរសៃប្រសាទ យើងអាចសិក្សាពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់វា។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តលើសត្វ ឧទាហរណ៍ លើសត្វឆ្មា ដោយការបញ្ចូលអេឡិចត្រូតទៅក្នុងខួរក្បាលរបស់ពួកគេ នៅក្នុងផ្នែកដែលពួកគេនឹងសិក្សា ហើយបន្ទាប់មកសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សត្រូវបានសិក្សាដោយការថត EEG (Electroencephalogram) នៃខួរក្បាលក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃរាងកាយ (គេង, ភ្ញាក់)។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងនិយាយជាពិសេសអំពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្ម នោះតាមធម្មជាតិ ការជ្រើសរើសព័ត៌មានគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែរាងកាយភ្ញាក់ដឹងខ្លួនជាទូទៅ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពខួរក្បាលសកម្ម។

កម្រិតនៃការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយសញ្ញាខាងក្រៅ និងដោយជំនួយពី electroencephalograph (EEG) ដែលកំណត់សកម្មភាពអគ្គិសនីនៃខួរក្បាលដោយចរន្តខ្សោយ។ មាន 5 ដំណាក់កាលនៃការភ្ញាក់: ការគេងជ្រៅ, ស្ថានភាពងងុយគេង, ភ្ញាក់ស្ងាត់, សកម្ម (ដាស់តឿន) ភ្ញាក់, ភ្ញាក់ខ្លាំងពេក។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនឹងកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការភ្ញាក់ដែលសកម្ម និងស្ងប់ស្ងាត់ ខណៈពេលដែលនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀត លក្ខណៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាចអនុវត្តបានតែមុខងារបុគ្គលមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះក្នុងស្ថានភាពងងុយគេង ប្រតិកម្មអាចកើតឡើងចំពោះតែ 1-2 រំញោចប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាមិនមានប្រតិកម្មចំពោះអ្នកដទៃទេ។ ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍បុរាណមួយមកអ្នក៖ ម្តាយដេកដោយសន្តិវិធីនៅក្នុងវត្តមាននៃសំលេងរំខានណាមួយ ប៉ុន្តែទារកភ្ញាក់ឡើងភ្លាមៗនៅពេលមានចលនាតិចតួចបំផុត។

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានសិក្សាដោយ V.M. Bekhterev, L.A. Orbeli, P.K. អាណូឃីន។ តួនាទីឈានមុខគេនៃយន្តការ cortical នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការសិក្សា neurophysiological ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសគឺផ្អែកលើការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនទូទៅនៃខួរក្បាលខួរក្បាលនិងការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនៃសកម្មភាពរបស់វា។ កម្រិតល្អបំផុតនៃភាពរំជើបរំជួលនៃ Cortex ផ្តល់នូវការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាតួអក្សរជ្រើសរើស។ ប្រសិនបើមានហោប៉ៅនៃការសម្រើបដ៏ប្រសើរបំផុត មនុស្សម្នាក់តែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីមួយ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ វាមានន័យថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នៅពេលនេះត្រូវបានរំខាន ឬតម្រង់ទៅរកអ្វីដែលហួសហេតុ មិនទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ។

តួនាទីសំខាន់នៃតំបន់ខាងមុខនៃខួរក្បាលក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេស។ ដោយមានជំនួយពីការសិក្សាសរសៃប្រសាទ ណឺរ៉ូនពិសេសត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងខួរក្បាល ហៅថា "ណឺរ៉ូនយកចិត្តទុកដាក់" ។ ទាំងនេះគឺជាកោសិកាឧបករណ៍រាវរកភាពថ្មីថ្មោងដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញពេញផ្ទៃនៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងសូម្បីតែនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងផ្នែកជ្រៅនៃខួរក្បាលមានចង្កោមនៃកោសិកាសរសៃប្រសាទ និងសរសៃដែលដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ហើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ វាដូចជាបណ្តាញនៃផ្លូវសរសៃប្រសាទដែលភ្ជាប់ឧបករណ៍ទទួលអារម្មណ៍ទៅនឹងតំបន់នៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

ការប្រមូលផ្តុំនៃកោសិកាសរសៃប្រសាទដែលមានទីតាំងនៅដើមខួរក្បាលត្រូវបានគេហៅថាការបង្កើត reticular ។ ការជំរុញសរសៃប្រសាទដែលចេញមកពីផ្នែកនៃខួរក្បាលនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការប៉ះពាល់ទៅនឹងការរំញោចខ្លាំង ថ្មី ឬដែលមិននឹកស្មានដល់នៅលើសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ ដែលធ្វើអោយខួរក្បាលខួរក្បាលរំភើប។

ខួរក្បាលត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយប្រព័ន្ធមិនជាក់លាក់ ដែលរួមមានការបង្កើត reticular ប្រព័ន្ធ thalamic សាយភាយ រចនាសម្ព័ន្ធ hypothalamic hippocampus ជាដើម។

ការបង្កើត Reticular

នៅពេលដែលការបង្កើត reticular កើនឡើងត្រូវបានរលាក, លំយោលអគ្គិសនីយ៉ាងឆាប់រហ័សលេចឡើងនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាល (desynchronization កើតឡើង) ការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទកើនឡើងហើយកម្រិតនៃអារម្មណ៍មានការថយចុះដែលស្រដៀងទៅនឹងស្ថានភាពទូទៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៃរាងកាយ។

សូមអរគុណដល់ការបង្កើត reticular ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមានទីតាំងនៅលើផ្លូវនៃសរសៃប្រសាទដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងស្ទើរតែទាំងអស់មនុស្សម្នាក់អាចដឹងខ្លួននិងឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចនៅក្នុងបរិស្ថាន ពោលគឺការបង្កើតសរសៃប្រសាទនេះគឺ យន្តការដែលផ្អែកលើការកើតឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទិស

ដូច្នេះ ការបង្កើត reticular រួមជាមួយនឹងសរីរាង្គញ្ញាណ កំណត់រូបរាងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស ដែលជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ហើយយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការដែលបង្កឱ្យមានការបង្កើត reticular អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងទិស។ នេះ​ជា​ប្រតិកម្ម​ធម្មជាតិ​របស់​រាងកាយ​ចំពោះ​ការ​ប្រែប្រួល​ណាមួយ​នៃ​បរិស្ថាន​ចំពោះ​មនុស្ស​និង​សត្វ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកណាម្នាក់ចូលក្នុងបន្ទប់ អ្នកទោះជារវល់ក៏ដោយ ក៏អ្នកបែរទៅរកទ្វារភ្លាម។ I.P. Pavlov បានហៅការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះថា "តើវាជាអ្វី?"

យន្តការយកចិត្តទុកដាក់លើគ្រឿងកុំព្យូទ័រ

ដើម្បីពន្យល់ពីលក្ខណៈជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ វាចាំបាច់ក្នុងការស្គាល់កាន់តែស៊ីជម្រៅជាមួយនឹងដំណើរការស្មុគស្មាញដែលកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួន។ ក្រុមសំខាន់ពីរនៃយន្តការត្រងការរមាស់ពីបរិស្ថាន - គ្រឿងកុំព្យូទ័រ និងកណ្តាល។

យន្តការគ្រឿងកុំព្យូទ័រគឺដូចជាការលៃតម្រូវអារម្មណ៍។ មនុស្សម្នាក់កំពុងស្តាប់ បង្វែរក្បាលរបស់គាត់ទៅទិសនៃសម្លេង ហើយសាច់ដុំដែលត្រូវគ្នាលាតសន្ធឹងក្រដាសត្រចៀក បង្កើនភាពប្រែប្រួលរបស់វា។ ប្រសិនបើសំឡេងខ្លាំងខ្លាំង នោះភាពតានតឹងនៃក្រដាសត្រចៀកចុះខ្សោយ ហើយការរំញ័រមិនសូវបានបញ្ជូនទៅត្រចៀកខាងក្នុងទេ។

ការឈប់ ឬសង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នកក៏រួមចំណែកដល់ការស្តាប់ឮផងដែរ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់បំផុត។ D. Broadbent បានផ្តល់យោបល់ថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាតម្រងដែលជ្រើសរើសព័ត៌មានយ៉ាងជាក់លាក់នៅឯធាតុបញ្ចូល ពោលគឺឧ។ នៅលើបរិវេណ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងត្រចៀកទាំងពីរ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមការណែនាំ គាត់គួរតែយល់បានតែត្រចៀកខាងឆ្វេងរបស់គាត់ នោះព័ត៌មានផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ទៅត្រចៀកខាងស្តាំមិនត្រូវបានអើពើ។

ក្រោយមកវាត្រូវបានបង្ហាញថាយន្តការគ្រឿងកុំព្យូទ័រជ្រើសរើសព័ត៌មានដោយផ្អែកលើលក្ខណៈរូបវន្ត។ W. Naiser បានហៅយន្តការទាំងនេះថា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាមុន នៅពេលដែលដំណើរការព័ត៌មានមិនច្បាស់លាស់កើតឡើង (ការជ្រើសរើសវត្ថុពីផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅ ដោយសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនរំពឹងទុកនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រៅ)។

ស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាពរំភើបនិងជាប់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនៃផ្នែកនីមួយៗនៃការបង្កើត reticular ។ ផ្នែកទាំងនោះដែលតាមរយៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតឥទ្ធិពលទូទៅនៃការរំភើបត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការឆ្លុះតម្រង់ទិស ដែលកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលមិននឹកស្មានដល់ និងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការរំញោចដែលប៉ះពាល់ដល់រាងកាយ។

ទំព័រទី 3 នៃ 26

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់។

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការរំភើបនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃ Cortex ខួរក្បាល នៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំភើបដ៏ល្អប្រសើរ (I.P. Pavlov) ជាមួយនឹងការទប់ស្កាត់ច្រើនឬតិចក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃតំបន់ផ្សេងទៀតនៃ Cortex ។ វាកើតឡើងយោងទៅតាមច្បាប់នៃអាំងឌុចស្យុងអវិជ្ជមាន យោងទៅតាមអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ការរំភើបនៃផ្នែកខ្លះនៃ Cortex បណ្តាលឱ្យមានការរារាំងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំជើបរំជួលដ៏ល្អប្រសើរមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងរយៈពេលយូរនៅកន្លែងតែមួយនៃ Cortex នោះទេ ប៉ុន្តែតែងតែផ្លាស់ទីពីតំបន់មួយនៃ Cortex ខួរក្បាលទៅតំបន់មួយទៀត។ តំបន់ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពរំជើបរំជួលល្អបំផុតលេចឡើងបន្ទាប់ពីពេលខ្លះនៅក្នុងស្ថានភាពរារាំងមួយ ហើយកន្លែងដែលមានការរារាំងពីមុន ការរំភើបចិត្តកើតឡើង ហើយការផ្តោតអារម្មណ៍ថ្មីនៃភាពរំភើបដ៏ល្អប្រសើរលេចឡើង។

ខាងក្រៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទឹកមុខ ចលនារបស់មនុស្ស ដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច អាស្រ័យលើប្រភេទសកម្មភាពដែលយើងកំពុងចូលរួម វត្ថុអ្វីដែលយើងយល់ឃើញ និងអ្វីដែលយើងយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដ។

សញ្ញាខាងក្រៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងរបស់វានោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដ និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាក់ស្តែង និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ជាក់ស្តែងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (V.I. Strakhov) ជាភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រៅ និងស្ថានភាពពិតរបស់វា។

ដោយសារគ្រប់ពេលដែលមានការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំភើបល្អបំផុតនៅកន្លែងណាមួយនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល នេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់តែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ វាមានន័យថា អវត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ មិនមែនទៅលើអ្វីនោះទេ គឺមានតែទៅលើអ្វីដែលគួរណែនាំនៅពេលនេះប៉ុណ្ណោះ។ យើង​ហៅ​មនុស្ស​ម្នាក់​ថា​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​តែ​ដោយ​សារ​តែ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​គាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​សំដៅ​ទៅ​លើ​ការងារ​ដែល​គាត់​គួរ​ចូល​រួម​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ទៅ​លើ​អ្វី​ដែល​លើស​ពី​នេះ។

វត្តមាននៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំជើបរំជួលដ៏ល្អប្រសើរផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ល្អបំផុត នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យអំពីអ្វីដែលប៉ះពាល់ដល់ខួរក្បាល។ នេះកំណត់ពីតួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងសកម្មភាពការងាររបស់គាត់ ដោយសារដំណើរការនៃការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សណាមួយ។

គោលការណ៍នៃការត្រួតត្រាដែលណែនាំដោយ A.A. Ukhtomsky គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់។ យោងទៅតាម Ukhtomsky ឥទ្ធិពលម៉ូទ័រនីមួយៗត្រូវបានអង្កេតត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មថាមវន្តនៃមជ្ឈមណ្ឌល cortical និង subcortical តម្រូវការជាក់ស្តែងនៃសារពាង្គកាយនិងប្រវត្តិនៃសារពាង្គកាយជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត។ ភាពលេចធ្លោត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយនិចលភាព i.e. ទំនោរ​ត្រូវ​បាន​រក្សា​និង​ធ្វើ​ម្តង​ទៀត​នៅ​ពេល​ដែល​បរិស្ថាន​ខាង​ក្រៅ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​និង​ការ​រំញោច​ដែល​ធ្លាប់​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ឥទ្ធិពល​នេះ​លែង​មាន​សកម្មភាព​នៅ​លើ​ប្រព័ន្ធ​សរសៃប្រសាទ​ក​ណ្តា​ល​។ និចលភាពរំខានដល់បទប្បញ្ញត្តិធម្មតានៃឥរិយាបទ នៅពេលដែលវាក្លាយជាប្រភពនៃរូបភាពដែលមើលងាយ ប៉ុន្តែវាក៏ដើរតួជាគោលការណ៍រៀបចំនៃសកម្មភាពបញ្ញាផងដែរ។

ដោយយន្តការនៃការត្រួតត្រា Ukhtomsky បានពន្យល់ពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ - ការយកចិត្តទុកដាក់ (ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើវត្ថុជាក់លាក់ការផ្តោតអារម្មណ៍លើពួកគេនិងការជ្រើសរើស); ធម្មជាតិគោលបំណងនៃការគិត (ការញែកស្មុគស្មាញបុគ្គលចេញពីភាពខុសគ្នានៃកត្តាជំរុញបរិស្ថាន ដែលនីមួយៗត្រូវបានយល់ឃើញដោយរាងកាយថាជាវត្ថុពិតជាក់លាក់)។

ខ្លឹមសារនៃការយកចិត្តទុកដាក់មាននៅក្នុងទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្មារតីលើវត្ថុមួយចំនួន ខណៈពេលដែលមានការរំខានពីអ្នកដទៃ។ តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យា នេះមានន័យថានៅក្នុងខួរក្បាល មជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទមួយចំនួនមានការរំភើប ហើយខ្លះទៀតត្រូវបានរារាំង។ យោងតាម ​​I.P. Pavlova, នេះកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃច្បាប់នៃការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទនេះបើយោងតាមដែលដំណើរការរំភើបដែលកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃខួរក្បាលបណ្តាលឱ្យ? ដំណើរការ inhibitory នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃខួរក្បាល។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅលើវត្ថុណាមួយ នោះមានន័យថាវត្ថុនេះបណ្តាលឱ្យមានការរំភើបនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃ Cortex ខួរក្បាល ខណៈដែលផ្នែកដែលនៅសល់នៃ Cortex នៅតែត្រូវបានរារាំង។ ដោយសារមានការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំ ការផ្តោតអារម្មណ៍រំភើបនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលតែងតែផ្លាស់ទីពីតំបន់មួយទៅកន្លែងមួយទៀត ដែលកំណត់ការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។

នេះជារបៀបដែល I.P Pavlov បានពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនេះថា “ប្រសិនបើអាចមើលឃើញតាមរយៈមួកលលាដ៍ក្បាល ហើយប្រសិនបើកន្លែងនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលមានពន្លឺភ្លឺខ្លាំង នោះយើងនឹងឃើញនៅក្នុងមនុស្សដែលមានការគិត និងដឹងខ្លួនពីរបៀបដែលពន្លឺតែងតែផ្លាស់ប្តូររូបរាង និងទំហំដ៏ចម្លែក។ គ្រោងមិនទៀងទាត់ផ្លាស់ទីឆ្លងកាត់អឌ្ឍគោលខួរក្បាលរបស់គាត់ កន្លែងមួយដែលហ៊ុំព័ទ្ធជុំវិញអឌ្ឍគោលដែលនៅសល់ដោយស្រមោលតិចឬច្រើន។ "កន្លែងភ្លឺ" នេះទាក់ទងទៅនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ដ៏ប្រសើរបំផុតនៃការរំភើប ហើយ "ស្រមោល" ត្រូវគ្នាទៅនឹងតំបន់ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរារាំង។

នៅពេលណាមួយ មាន foci នៃការរំភើបចិត្តជាច្រើននៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ប៉ុន្តែមានតែមួយក្នុងចំណោមពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលលេចធ្លោ ជាល្អបំផុត និងអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត។ វានៅទីនេះដែលលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្នថ្មីរវាងណឺរ៉ូននៃ Cortex ខួរក្បាល។ ជារឿយៗការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំភើបដ៏ល្អប្រសើរក៏ជាចំណុចខ្លាំងបំផុតដែរ ប៉ុន្តែការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៃការរំភើបនឹងមិនតែងតែមានលក្ខណៈល្អប្រសើរនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងនៃការរំភើបដែលបណ្តាលមកពីការតក់ស្លុតភ័យគឺនៅឆ្ងាយពីភាពល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់រាងកាយ។

ឆ្ពោះទៅរកនិយមន័យនៃ I.P. Pavlov គឺជិតស្និទ្ធនឹងគំនិតរបស់សរីរវិទ្យារុស្ស៊ីម្នាក់ទៀត A.A. Ukhtomsky ។ គាត់បានហៅការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការរំភើបបែបនេះថា "លេចធ្លោ"? ភាពលេចធ្លោបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌដែលគ្របដណ្តប់ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ មជ្ឈមណ្ឌលលេចធ្លោនៃន្របតិកមមទាំងនេះ បង្រ្កាបសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌល ឬការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្សេងទៀត។ តាមរចនាសម្ព័ន និងមុខងារ ភាពលេចធ្លោគឺការរួបរួមនៃមជ្ឈមណ្ឌលប្រសាទ ដែលរួមមានប្រព័ន្ធ cortical, subcortical, ស្វយ័ត និងកំប្លែង។ សមាគមនៃមជ្ឈមណ្ឌលដែលធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នានេះមានសមត្ថភាព "ទាក់ទាញ" និង "បដិសេធ" ការរំភើបចិត្តចំពោះខ្លួនវា ដោយសារសរសៃប្រសាទរបស់ពួកគេកាន់តែរំភើប។ គោលការណ៍នៃការត្រួតត្រាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ណាមួយ។

ដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមាសធាតុចម្រុះ និងបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនៃសារពាង្គកាយទាំងមូល និងរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលផ្សេងៗ។

យន្ដការយកចិត្តទុកដាក់គឺពិបាកណាស់។ តាមទស្សនៈនៃយន្តការសរីរវិទ្យា ការយកចិត្តទុកដាក់អាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងប្រតិកម្មសកម្ម។ ពាក្យ "ប្រតិកម្មធ្វើឱ្យសកម្ម" ត្រូវបានណែនាំបន្ទាប់ពីការរកឃើញនៅឆ្នាំ 1949 នៃការបង្កើត reticular (ប្រព័ន្ធមិនជាក់លាក់) នៅក្នុងខួរក្បាលកណ្តាលដែលគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃសរសៃប្រសាទនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលនិងខួរក្បាលទាំងមូល។ ប្រតិកម្មសកម្មមានន័យថាការកើនឡើងនៃភាពរំភើប ភាពទន់ខ្សោយ និងប្រតិកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលវាត្រូវបានតំណាង។ រូបរាងនៃប្រតិកម្មសកម្មត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃសកម្មភាពអគ្គិសនីនៃខួរក្បាល; នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការគេង ប្រតិកម្មធ្វើឱ្យសកម្មមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលជ្រៅទៅរាក់នៃដំណេក ឬការភ្ញាក់ពីដំណេកពេញលេញ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការភ្ញាក់ស្ងាត់ ប្រតិកម្មសកម្មត្រូវបានតំណាងដោយការរាំងស្ទះនៃចង្វាក់អាល់ហ្វា និងការកើនឡើងនៃលំយោលបេតា។ នេះ​ជា​ប្រតិកម្ម​ពហុ​សមាសធាតុ វា​រួម​បញ្ចូល​ទាំង electroencephalographic ស្វយ័ត ម៉ូទ័រ ជីវគីមី និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ផ្សេង​ទៀត។

ការធ្វើឱ្យសកម្មក្នុងតំបន់ គ្របដណ្តប់តំបន់ដែលមានកម្រិតនៃខួរក្បាល កំណត់លក្ខណៈជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុងករណីនៅពេលដែលការធ្វើឱ្យសកម្មក្លាយជាទូទៅ និងគ្របដណ្តប់ខួរក្បាលទាំងមូល យើងនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម ឬស្ថានភាពមុខងារ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពផ្ទៃខាងក្រោយនៃមជ្ឈមណ្ឌលប្រសាទ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពជាក់លាក់របស់មនុស្សត្រូវបានដឹង។ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយានៃស្ថានភាពមុខងារគឺជាកម្រិតនៃការភ្ញាក់។ មាត្រដ្ឋាននៃកម្រិតនៃការភ្ញាក់ ចាប់ពីការគេងជ្រៅរហូតដល់ការស្រើបស្រាលខ្លាំង តំណាងឱ្យលក្ខណៈខ្លាំងនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលការធ្វើឱ្យសកម្មជ្រើសរើសកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាល បង្កើតមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត វាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលដែលហៅថា ប្រព័ន្ធម៉ូឌុល ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងមជ្ឈមណ្ឌលខួរក្បាលដែលសកម្ម និងអសកម្ម។

ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃខួរក្បាលអនុវត្តមុខងាររបស់វាតាមរយៈថ្នាក់ពិសេសនៃប្រព័ន្ធមុខងារដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការធ្វើឱ្យសកម្មជាផ្នែកនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ វាធ្វើនិយ័តកម្មវដ្តនៃការគេងភ្ញាក់ ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការគេង កម្រិត និងភាពជាក់លាក់នៃស្ថានភាពមុខងារអំឡុងពេលភ្ញាក់ ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសារតែសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការបង្កើតទាំងឥទ្ធិពលក្នុងតំបន់ និងទូទៅនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម និងភាពអសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ប្រព័ន្ធ modulatory នៃខួរក្បាលត្រូវបានតំណាងដោយរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មជាច្រើនដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញជាមួយគ្នានិងបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

គំនិតថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនៃយន្តការយកចិត្តទុកដាក់ដោយ D. Kahneman ដែលជាអ្នកដំបូងដែលភ្ជាប់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃរាងកាយ។ យោងតាមគំរូរបស់គាត់ ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រងធនធានមួយចំនួន ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពធ្វើឱ្យសកម្មដ៏ខ្លាំងក្លានៃរាងកាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការធ្វើឱ្យសកម្មជាទូទៅត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងធនធានថាមពលដែលមានសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។ សកម្មភាពរាងកាយទាំងមូលអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន៖ អារម្មណ៍ ថប់បារម្ភ ខ្លាច ខឹង។ល។ ភាពតានតឹងនៃសាច់ដុំ ឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត។

កន្លែងកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការចែកចាយធនធានដែលអាស្រ័យលើសមាមាត្រនៃសញ្ញាដែលមកពីអ្នកប្រើប្រាស់ធនធានទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នក​ប្រើ​ប្រាស់​ធនធាន​គឺ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​និង​ចេតនា​បច្ចុប្បន្ន? ដែលកំណត់ទិសដៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងទាមទារការចំណាយថាមពលដែលត្រូវគ្នា។ ក៏ដូចជាកត្តាប្រតិបត្តិការឥតឈប់ឈរ - កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់ និងថ្មី - បណ្តាលឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា និងក៏តម្រូវឱ្យមានការចំណាយធនធានថាមពលផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃភាពតានតឹងដែលប្រើប្រាស់ធនធានច្រើនហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនប្រក្រតី។ ការលើកទឹកចិត្តទាប ផ្ទុយទៅវិញ ទាក់ទាញបរិមាណធនធានមិនគ្រប់គ្រាន់ និងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព។

មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់ជានិច្ចទៅនឹងភាពសម្បូរបែបនៃ stimuli ។ មនសិការរបស់មនុស្សមិនអាចយល់បានក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវវត្ថុទាំងអស់នេះដោយភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ អ្វីមួយស្ថិតនៅក្នុងវិស័យនៃមនសិការច្បាស់លាស់ អ្វីមួយមិនត្រូវបានដឹងយ៉ាងច្បាស់ អ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ ហើយច្រើនមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ទាល់តែសោះ។ ពីបរិមាណនៃវត្ថុជុំវិញ - វត្ថុនិងបាតុភូត - មនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ហើយត្រូវនឹងតម្រូវការនិងផែនការជីវិតរបស់គាត់។ សកម្មភាពណាមួយរបស់មនុស្សតម្រូវឱ្យរំលេចវត្ថុមួយ ហើយផ្តោតលើវា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្មារតីលើវត្ថុជាក់លាក់ ឬសកម្មភាពមួយចំនួន ខណៈពេលដែលត្រូវបានរំខានពីអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺតែងតែគូសបញ្ជាក់អ្វីមួយ ហើយផ្តោតលើវា។ ក្នុង​ការ​ញែក​វត្ថុ​មួយ​ចេញ​ពី​ម៉ាស់​របស់​អ្នក​ដទៃ អ្វី​ដែល​គេ​ហៅថា ការជ្រើសរើសការយកចិត្តទុកដាក់៖ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមួយគឺក្នុងពេលដំណាលគ្នាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមួយទៀត។

គ្រូនាំសិស្សសាលានៅក្រៅទីក្រុង (តាមវាលស្រែ និងព្រៃ) ដើម្បីប្រមូលរុក្ខជាតិឱសថ។ ក្មេងៗជជែកគ្នាលេងដោយរីករាយ មើលតំបន់ជុំវិញ ភ្នំ និងជ្រោះ បន្លែ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសត្វស្លាបហើរ មេអំបៅ រូបរាងពពកដ៏ចម្លែក និងផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនរំលឹកកុមារអំពីគោលបំណងជាក់លាក់នៃដំណើរកំសាន្ត។ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺតូចចង្អៀត។ ពួកគេលែងរំខានដោយវត្ថុផ្សេងៗទៀតហើយ ពួកគេពិនិត្យផ្កា និងរុក្ខជាតិដោយចេតនា ដោយព្យាយាមស្វែងរកក្នុងចំនោមពួកគេនូវរុក្ខជាតិឱសថដែលគ្រូបាននិយាយ និងរូបភាពដែលពួកគេបានឃើញក្នុងសៀវភៅ។ «រកឃើញហើយ!» ក្មេងប្រុសម្នាក់ស្រែកឡើងភ្លាមៗ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកគាត់ហើយពិនិត្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរុក្ខជាតិដែលបានរកឃើញ - ឫស ដើម ស្លឹក ផ្កា។ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារបានរួមតូចថែមទៀត។ ការណែនាំ និងផ្តោតលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ (រុក្ខជាតិ) បានផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីសិក្សាវា និងកំណត់ថាវាជារុក្ខជាតិត្រឹមត្រូវ។

តើការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? ដំបូងឡើយ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានដឹកនាំ និងផ្តោតទៅលើផ្លូវថ្នល់ នៅតំបន់ជុំវិញ ដែលត្រូវបានដឹងយ៉ាងច្បាស់ដោយអ្នកដំណើរ - ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយល់ឃើញនៃរឿងនេះប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកការយកចិត្តទុកដាក់បានប្តូរទៅបន្លែជាទូទៅបន្ទាប់មកទៅរុក្ខជាតិស្មៅ។

ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដំបូងគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស ឬដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅថា I.P. Pavlov,ការឆ្លុះបញ្ចាំង "តើនេះជាអ្វី?" ដែលជាប្រតិកម្មចំពោះអ្វីៗដែលថ្មី មិននឹកស្មានដល់ មិនស្គាល់។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សស្តាប់គ្រូដោយចាប់អារម្មណ៍។ ទ្វារ​គ្រវី​ហើយ​បើក។ មនុស្សគ្រប់គ្នាងាកទៅទ្វារដោយចេតនា៖

"តើមានអ្វីកើតឡើង?" ក្មេងជំទង់ចូលសិក្ខាសាលាដែលមានឧបករណ៍ថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រប់​គ្នា​ឡើង​មក​តុ ហើយ​មើល​ដោយ​ចំណាប់​អារម្មណ៍៖ “ឡាន​ប្រភេទ​ណា?”

ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចគ្នានឹងឧទាហរណ៍ ការយល់ឃើញ ការទន្ទេញ ការគិត ឬការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ យើងអាចយល់ ចងចាំ គិត ប៉ុន្តែយើងមិនអាច "ចាប់យកការយកចិត្តទុកដាក់" បានទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ។ មិនថាក្មេងលេង មិនថាសិស្សសិក្សា មិនថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគិត មិនថាកម្មករ និងការងារកសិករសមូហភាព មិនថាអ្នកនិពន្ធ សិល្បករ អ្នកនិពន្ធបង្កើត លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេគឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ គ្រូគ្រប់រូបដឹងថា បើគ្មានការរៀបចំពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយគ្មានការងារជាប្រព័ន្ធប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សសាលា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈសិក្សាឱ្យបានពេញលេញ។ មិនថាសិស្សមានទេពកោសល្យប៉ុណ្ណានោះទេ គាត់តែងតែមានចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹង ប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានរៀបចំមិនល្អ ប្រសិនបើគាត់ជារឿយៗមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងអវត្តមាន។

នៅពេលដែលសិស្សមានការយកចិត្តទុកដាក់ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងារអប់រំប្រកបដោយផលិតភាព និងការគិតយ៉ាងសកម្ម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ភាគច្រើនកំណត់ពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ វាជួយសម្រួលដល់ការចូលរួមយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ។

អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃវត្ថុដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សត្រូវបានដឹកនាំ ខាងក្រៅនិង ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្នុង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្រៅ -ផ្តោតលើវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញខ្លួនយើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងក្នុង -ការយកចិត្តទុកដាក់សំដៅទៅលើគំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបែងចែកនេះ ជាការពិតក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយតាមអំពើចិត្ត ចាប់តាំងពីក្នុងករណីមួយចំនួនដែលយើងគិតដោយចេតនាទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត ដោយព្យាយាមយល់វា ដើម្បីជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។

ការយកចិត្តទុកដាក់មានកន្សោមខាងក្រៅដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងចលនាសម្របខ្លួនសកម្មមួយចំនួនសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើងនៃវត្ថុ។ មនុស្សម្នាក់យកទីតាំងជាក់លាក់មួយ, មិត្តភក្ដិ, ស្តាប់, ចលនាដែលមិនចាំបាច់ត្រូវបានពន្យារពេល, ការដកដង្ហើមថយចុះ; ដោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ពីខាងក្នុង ជួនកាលមនុស្សម្នាក់បង្កកក្នុងទីតាំងគ្មានចលនា "ទប់" ដង្ហើមរបស់គាត់ ការសម្លឹងរបស់គាត់ហាក់ដូចជាអវត្តមាន ប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងចម្ងាយ ដោយសារអ្នកជុំវិញមិនរំខានគាត់។ ចលនាសម្របខ្លួនគឺសមរម្យណាស់ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរារាំង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណើរការកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានចូលរួម។

ចាប់ពីឆ្នាំទី ១ នៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀនសិស្សឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្ហាត់បង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ពីខាងក្រៅ។ "មើលមកខ្ញុំទាំងអស់គ្នា"; “អង្គុយចុះ” - ការហៅទូរស័ព្ទបែបនេះគឺសមរម្យ ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរទទួលយកការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះពេកទេ ព្រោះសិស្សខ្លះប្រើដោយចេតនាក្នុងការបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ពីខាងក្រៅ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឥរិយាបថរបស់សិស្ស និងការបញ្ចេញទឹកមុខដែលផ្តោតអារម្មណ៍ មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទេ ពោលគឺគំនិតរបស់សិស្សអាចនៅឆ្ងាយពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់។ សិស្សគ្រាន់តែក្លែងបន្លំការយកចិត្តទុកដាក់។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរបាននិយាយដោយត្រង់ថា "អ្នកនឹងមើលទៅដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយក្នុងពេលតែមួយអ្នកនឹង "រត់" ទៅពហុកីឡដ្ឋាន ហើយចងចាំការប្រកួតបាល់ទាត់កាលពីម្សិលមិញ" ។ ឥរិយាបថ​ចងចាំ និង​ទឹកមុខ​របស់​សិស្ស​តែងតែ​បំភាន់​គ្រូ ដែល​ខ្លួន​គាត់​ធ្លាប់​ប្រើ​ដើម្បី​វិនិច្ឆ័យ​ការចាប់អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ដោយ​សញ្ញា​ខាងក្រៅ។

ករណីផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតិចជាងញឹកញាប់ - នៅពីក្រោយការមិនយកចិត្តទុកដាក់ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស (ការក្រឡេកមើលអវត្តមាន, ចលនារំជើបរំជួល, ឥរិយាបថទំនេរ) ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅត្រូវបានលាក់។ ដូច្នេះ វាមិនចាំបាច់ច្រើនទេក្នុងការផ្តោតលើការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តការគ្រប់គ្រងថេរ និងដោយមិនឈប់ឈរលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ វា​មាន​ប្រយោជន៍ (ដូច​ជា​គ្រូ​ដែល​មាន​បទ​ពិសោធ​ពេល​ខ្លះ​ធ្វើ) ដើម្បី​ហៅ​សិស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ដែល​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពី​ខាង​ក្រៅ ហើយ​សុំ​ឱ្យ​គាត់​និយាយ​ឡើង​វិញ​នូវ​អ្វី​ដែល​គ្រូ​ទើប​តែ​បាន​និយាយ។

មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់

ខ្លឹមសារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ដូចដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ គឺជាទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្មារតីលើវត្ថុមួយចំនួន ខណៈពេលដែលមានការរំខានពីអ្នកដទៃ។ ពីផ្នែកខាងសរីរវិទ្យានេះមានន័យថានៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទមួយចំនួនមានការរំភើបហើយកន្លែងផ្សេងទៀតត្រូវបានរារាំង។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាយន្តការនៃអន្តរកម្មរវាងដំណើរការសរសៃប្រសាទនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ អន្តរកម្មនេះកើតឡើង ដូចដែលអ្នកបានដឹងរួចមកហើយ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង I.P. Pavlovច្បាប់នៃការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ យោងទៅតាមដំណើរការរំភើបដែលកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃខួរក្បាលខួរក្បាលបណ្តាលឱ្យដំណើរការរារាំង (induce) ដំណើរការនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃខួរក្បាល។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើវត្ថុមួយ នេះមានន័យថាវត្ថុនេះបណ្តាលឱ្យមានការរំភើបនៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃ Cortex ខួរក្បាល ខណៈដែលផ្នែកដែលនៅសល់នៃ Cortex ប្រែទៅជាត្រូវបានរារាំង ដែលជាលទ្ធផលដែលមនុស្សនោះមិនកត់សំគាល់អ្វីទាំងអស់។ លើកលែងតែវត្ថុនេះ។ ចាប់តាំងពីវត្ថុទីមួយ ឬវត្ថុនៃការពិតផ្សេងទៀតបណ្តាលឱ្យមានការរំភើបនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់មនុស្ស ការចាប់អារម្មណ៍កើតឡើងថាការផ្តោតអារម្មណ៍រំភើបនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលហាក់ដូចជាផ្លាស់ទីតាមវា ដែលកំណត់ការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។

I.P. Pavlovប្រើការប្រៀបធៀបក្នុងន័យធៀប ដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតនេះ៖ “ប្រសិនបើអាចមើលតាមរយៈមួកលលាដ៍ក្បាល ហើយប្រសិនបើកន្លែងនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលមានពន្លឺភ្លឺខ្លាំង នោះយើងនឹងឃើញនៅក្នុងមនុស្សដែលមានការគិត និងដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។ រូបរាងផ្លាស់ទីតាមអឌ្ឍគោលខួរក្បាលរបស់គាត់ និងទំហំនៃគ្រោងមិនទៀងទាត់ដ៏ចម្លែករបស់វា ដែលជាកន្លែងពន្លឺហ៊ុំព័ទ្ធជុំវិញអឌ្ឍគោលដែលនៅសល់ដោយស្រមោលសំខាន់តិច ឬច្រើន” 1 .

"កន្លែងភ្លឺ" នេះទាក់ទងទៅនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ដ៏ប្រសើរបំផុតនៃការរំភើប ហើយ "ស្រមោល" ត្រូវគ្នាទៅនឹងតំបន់ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរារាំង។

ចំណាំថា ប៉ាវឡូវជាញឹកញាប់បានប្រើកន្សោម "ការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អបំផុត (តំបន់) នៃការរំភើបចិត្ត" ។ តើវាមានន័យយ៉ាងណា?

-------------------

1 Pavlov I.P. បទពិសោធន៍ 20 ឆ្នាំក្នុងការសិក្សាគោលបំណងនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (អាកប្បកិរិយា) របស់សត្វ - Poly ។ ការប្រមូល អុប ទី 2 ed ។ បន្ថែម។ M.-L., គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត, ឆ្នាំ 1951, ភាគ III ។ 1 ទំ។ ២៤៨.

ការពិតគឺថានៅពេលណាមួយនៅក្នុង Cortex ជាធម្មតាមាន foci នៃការរំភើបចិត្តជាច្រើន ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺលេចធ្លោ ប៉ុន្តែមិនមែនក្នុងន័យថាវាខ្លាំងបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងន័យថាវាអំណោយផលបំផុត (ពាក្យ " ល្អបំផុត" មានន័យថា "ល្អបំផុត" "អំណោយផលបំផុត") សម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត។ វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នថ្មី វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញច្បាស់លាស់ ការងារច្បាស់លាស់នៃការគិត និងការទន្ទេញចាំប្រកបដោយផលិតភាព។ ជារឿយៗ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពស្រើបស្រាលល្អបំផុតក៏ជាការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៃការរំភើបដែរ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតនៃការរំជើបរំជួល ដែលកើតចេញពីការតក់ស្លុត ឬការចាប់អារម្មណ៍ច្រើន គឺមិនល្អបំផុតនោះទេ។

ដូច្នេះ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់- វត្តមាននៅក្នុង Cortex នៃតំបន់នៃការរំភើបចិត្តល្អបំផុតនិងការរារាំងនៃតំបន់ផ្សេងទៀត (យោងទៅតាមច្បាប់នៃការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ) ។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលឥទ្ធិពលនៃការរំញោចខាងក្រៅត្រូវបានលុបចោល ឬចុះខ្សោយ ដោយសារសញ្ញារបស់ពួកគេធ្លាក់លើតំបន់ដែលរារាំងនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

ពេលខ្លះ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃគោលបំណងរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយាដ៏រឹងមាំ និងចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏គួរឱ្យរំភើបរបស់គាត់ មជ្ឈមណ្ឌលរំភើបដ៏ល្អប្រសើរបំផុតមួយកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ដែលហៅថា លេចធ្លោ(មកពីពាក្យឡាតាំង "ត្រួតត្រា" - លេចធ្លោ) ។ មជ្ឈមណ្ឌលនៃសេចក្តីរំភើបនេះ គ្របដណ្ដប់ គ្របដណ្ដប់លើមជ្ឈមណ្ឌលនៃសេចក្តីរំជើបរំជួលផ្សេងទៀតទាំងអស់ មិនត្រឹមតែក្នុងន័យថា វារារាំង និងរារាំងពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ ការផ្តោតសំខាន់គឺអាចបង្កើនដោយចំណាយនៃមជ្ឈមណ្ឌលរំភើបតិចតួចផ្សេងទៀត ដូចជាប្រសិនបើ "ទាក់ទាញ" ដំណើរការនៃការរំភើបរបស់ពួកគេមកលើខ្លួនវាផ្ទាល់។ ភាពលេចធ្លោខុសពីការផ្តោតអារម្មណ៍នៃភាពរំជើបរំជួលដ៏ល្អប្រសើរដោយកម្លាំងខ្លាំងជាង ហើយសំខាន់បំផុតគឺការបង្កើនស្ថេរភាព រយៈពេល និងភាពធន់។ ជាឧទាហរណ៍ គេស្គាល់ថាអ្នកនិពន្ធ Beethoven អ្នកបង្កើត Edison និងអ្នកនិពន្ធ Balzac អាចទៅបានច្រើនថ្ងៃដោយមិនគេង ឬអាហារ ដោយចាប់អារម្មណ៍ពីដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ វត្តមានរបស់អ្នកលេចធ្លោក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងក្មេងជំទង់ ឬសិស្សវិទ្យាល័យមួយចំនួន នៅពេលដែលពួកគេងប់ងល់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពមួយចំនួន (ការរចនាបច្ចេកទេស អុក។ ទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការរំញោច (ឧទាហរណ៍ ការហៅទូរស័ព្ទ និងការទាមទាររបស់ឪពុកម្តាយ) ជាមួយនឹងភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំង និងការប្រឆាំងសកម្ម (ឧទាហរណ៍ ភាពលេចធ្លោត្រូវបានពង្រឹងដោយសារតែមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងទៀតនៃការរំភើបដែលកើតឡើង)។

ការយកចិត្តទុកដាក់និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានបង្កើតទម្លាប់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ច នោះការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាលក្ខណៈថេរ និងថេររបស់វា ដែលត្រូវបានគេហៅថា ការយកចិត្តទុកដាក់។ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់មួយ។ បុគ្គលដែលយកចិត្តទុកដាក់គឺការសង្កេត យល់ឃើញជុំវិញខ្លួនកាន់តែពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ រៀន និងធ្វើការបានជោគជ័យច្រើនជាងបុគ្គលដែលមិនមានចរិតលក្ខណៈនេះ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត។ ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជា ទស្សនៈពិភពលោក ជំនឿ - លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះកំណត់នូវអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជាមូលដ្ឋាន ហើយដាក់នៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស កំណត់ថាហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពនេះ និងធ្វើឱ្យវាអាចយល់អំពីហេតុផលសម្រាប់ទិសដៅ។ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សក៏បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ដែលជាការបង្ហាញនៃទម្រង់ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត - ភាពរសើប ការឆ្លើយតប។ មនុស្សម្នាក់បានឆ្លងកាត់ការរងទុក្ខវេទនានិងទុក្ខព្រួយរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតមិនបានកត់សម្គាល់មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាមិត្តរបស់គាត់ត្រូវការជំនួយ - ហើយដូច្នេះ egoist ស្ងួតព្រងើយកណ្តើយចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ ដោយបានបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃម្តង ឬពីរដង មនុស្សម្នាក់នឹងមិនអាចព្រងើយកន្តើយនៅពេលបន្ទាប់បានទេ - នេះជារបៀបដែលភាពរសើប ការឆ្លើយតបត្រូវបានបង្កើតឡើង និងការចាប់អារម្មណ៍លើជីវិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញ។ គ្រូបង្រៀនគួរបណ្តុះការយកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ចចំពោះមនុស្សនៅក្នុងសិស្សសាលា។ គ្រូបង្រៀនវ័យចំណាស់ម្នាក់បានប្រាប់ពីរបៀបដែលគាត់បង្រៀនកុមារឱ្យដឹងពីទុក្ខព្រួយ ការភាន់ច្រឡំ និងការអស់សង្ឃឹមរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតតាមរយៈភ្នែក ការនិយាយ ចលនា និងព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុតនៃអាកប្បកិរិយា។

Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូសិស្ស។ សាលារៀន
- M. : ការអប់រំ, 1980. - 352 ទំ។ ទំព័រ ៨៦-៩១។