Програма за психологическа подкрепа на хора със зрителни увреждания. Педагогическа подкрепа за дете със зрителни увреждания

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Държавно бюджетно учебно заведение

по-високо професионално образованиеМосковски градове

"МОСКОВСКИ ГРАДСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

Каляева Елена Николаевна

(MOU "Средно училище Павловск", Истрински район, Московска област)

ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Програма за индивидуална подкрепа на дете със зрителни увреждания в начална училищна възраст в общообразователно училище

съгласно програмата за повишаване на квалификацията на ръководители и специалисти на PMPK, реализирана като част от обучителни събития

Държавна програма "Достъпна среда"

Въведение:

Зрението е най-мощният източник на информация за външния свят. 85-90% от информацията постъпва в мозъка чрез зрителния анализатор и частично или дълбоко нарушение на неговите функции причинява редица отклонения във физическото и психическото развитие на детето. Зрителният анализатор осигурява изпълнението на сложни зрителни функции. Обичайно е да се разграничават пет основни зрителни функции. Изследванията на специалистите показват, че изоставането в развитието, причинено от зрителни увреждания, може да бъде преодоляно при подходящи условия на обучение и образование. Този процес обаче отнема много време и изисква големи усилияи познаване на специфични отклонения и запазени възможности на децата.

Категорията на учениците с увредено зрение е разнородна по състав, включително: индивидуални зрителни възможности, ниво на компенсаторни възможности, психологически характеристики физическо развитие, поради характеристиките интелектуална сфера.

типологични, характерни за цялата категория хора с увредено зрение;

специфични, характерни за определени групи ученици с нарушено зрение

Определянето на вариант за ученик с увредено зрение се извършва в съответствие с препоръките на PMPC, като се вземат предвид желанията на родителите (законни представители). Ако по време на обучението възникнат постоянни затруднения, студентът с увредено зрение се изпраща за цялостен психологически, медицински и педагогически преглед, за да се разработят препоръки за по-нататъшното му обучение. Ред за осъществяване на прехода на лица с увредено зрение

Резултатите от усвояването на самостоятелна работа на ученици с нарушено зрение са:

Притежаване на ефективни компенсаторни методи на когнитивни, практически, комуникативни дейности, предоставяне на студент с нарушено зрение на способността да организира образователни дейности, образователно сътрудничество, ориентация в образователната среда на организацията;

Повишаване на способностите за пространствена ориентация, включително: развиване на умения за ориентация в микропространството и подобряване на уменията за ориентация в макропространството; способност за използване на всички непокътнати анализатори в дейности по ориентиране, използване на инструменти за оптична корекция и тифло технически средства; свободно и успешно използване на овладени ориентировъчни умения и способности в нови (нестандартни) ситуации; способността за адекватна оценка на зрителните възможности и тяхното отчитане при пространствена ориентация; способността да се иска помощ според ситуацията, да се търси помощ при внезапни затруднения.

развитие междуличностна системакоординира „връстник с увредено зрение – зрящ връстник“, „с увредено зрение – зрящ възрастен“, включително: развиване на умения за сътрудничество с възрастни с нормално зрение и връстници в различни социални ситуации; владеене на вербални и невербални средства за комуникация (възприемане, разбиране, производство, използване); повишено желание за разширяване на контактите с връстници; развиване на способността за използване в процеса на междуличностни

комуникации всички безопасни анализатори; развиване на умения за изразяване на своите мисли, наблюдения и заключения в разбираема форма; готовност за съучастие, емпатия, емоционална отзивчивост; развитие на самоконтрол и саморегулация в процеса на общуване.

Повишаване на диференциацията и разбирането на картината на света, включително: обогатяване на сетивния опит на познанието и дейността; разширяване на предметни (конкретни и обобщени), пространствени, социални понятия; овладяване на компенсаторни методи на дейност; разширяване на набора от предметни и практически умения (включително социални и ежедневни); готовност за изграждане на цялостна и диференцирана картина на случващото се; овладяване на способността за разбиране на картината на света; наличие на знания за тифлотехническите средства, които разширяват познавателните възможности в условия на слабо зрение; развиване на умения за използване на оптични, тифлотехнически и технически средства в учебната дейност и бита; повишаване на когнитивните и социална дейност; повишаване на независимостта в училище и ежедневието.

Повишаване на диференциацията и разбирането на подходящата за възрастта социална среда, приетите ценности и социални роли, включително: развиване на интерес към представители на най-близкото обкръжение; разширяване на представите (съобразени с възрастта) за различни представители на по-широкото общество; развиване на внимание към състоянието, настроението, благосъстоянието на другите; развитие на диференциация на собствените емоционални проявии овладяване на разбирането за проявите на другите; разширяване на представите за правилата, нормите и ценностите, приети в обществото; обогатяване и разширяване на социалния опит на ученика.

Резултатите от усвояването на програмата за корекционна работа на ученици с нарушено зрение се изразяват в следните постижения:

използва непокътнати анализатори и компенсаторни методи на дейност в учебно-познавателния процес и ежедневието;

формирани умения за ориентиране в микропространството и овладени умения за ориентиране в макропространство ОО;

има адекватни (в съответствие с възрастта) предметни (специфични и обобщени), пространствени, социални понятия;

проявява познавателен интерес, познавателна активност;

има представи (съобразени с възрастта) за съвременните тифлотехнически, оптични и технически средства, които улесняват познавателната и образователната дейност, и ги използва активно

показва желание за независимост и независимост от другите (в ежедневните въпроси);

знае как да използва адекватно вербални и невербални средства за комуникация;

способни да проявяват социална активност;

способен на съучастие, емпатия, емоционална отзивчивост;

способен да покаже постоянство в постигането на целите;

демонстрира самоконтрол и саморегулация (в съответствие с възрастта);

познава и отчита съществуващите противопоказания и ограничения в учебната дейност и бита.

Основна част:

Цел на програмата

Индивидуална програма за подкрепа на дете със зрителни увреждания по Стандарт насочен към:

оказване на помощ на деца със зрителни увреждания при усвояване на основната образователна програма на общото образование; преодоляване на затрудненията на учениците в учебната дейност;

овладяване на умения за адаптиране на учениците към обществото;

организиране на работата на учители и специалисти от образователни институции в посока създаване на оптимални психологически и педагогически условия за осигуряване на недостатъци във физическото и (или) умственото развитие на децата с увреждания; (зрително увреждане)

развитие на потенциала на учениците с увреждания.

Децата с увреждания могат да имат нарушения на физическото и (или) психическото развитие от различно естество и тежест, вариращи от временни и лесно отстраними затруднения до трайни отклонения, които изискват индивидуална образователна програма, адаптирана към техните възможности, или използването на специални образователни програми - създаване на условия, подпомагане развитието на децата с увреждания в основната образователна програма на основното общо образование и интегрирането им в образователна институция.

Цели на програмата:

Идентифициране и задоволяване на специалните образователни потребности на ученици с увреждания при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование;

Определяне на характеристиките на организацията на образователния процес и условията за интеграция за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на разстройството в развитието и степента на тежест (в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия);

Предоставяне на индивидуално ориентирана социална, психологическа, педагогическа и медицинска помощ на ученици с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на умственото и (или) физическото развитие, индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);

Разработване и прилагане на индивидуални програми, учебни планове, организиране на индивидуални и (или) групови занятия за деца с тежки увреждания във физическото и (или) умствено развитие, придружени от подкрепата на учител от образователна институция;

Предоставяне на възможности за образование и обучение по допълнителни образователни програми от социално-педагогически и други направления, получаване на допълнителни образователни корекционни услуги;

Формиране на зрели личностни нагласи, които допринасят за оптимална адаптация в реална житейска ситуация;

Разширяване на адаптивните възможности на индивида, които определят готовността за решаване на налични проблеми в различни полетажизнена дейност;

развитие комуникативна компетентност, форми и умения за конструктивно лично общуване в група връстници;

Прилагане на цялостна система от мерки за социална адаптацияи професионално ориентиране на ученици с увреждания;

Предоставяне на консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с увреждания по медицински, социални, правни и други въпроси.

- Приемственост.Принципът осигурява създаването на единно образователно пространство по време на прехода от основно общо образование към основно общо образование, допринася за постигането на лични, метапредметни, предметни резултати при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, необходима на учениците с увреждания, за да продължат образованието си. Принципът осигурява връзката на програмата за подкрепа на индивидуалната работа с други раздели на програмата за основно общо образование: програмата за развитие на универсалното образователни дейностиза ученици на ниво основно общо образование, програма за професионално ориентиране на ученици на ниво основно общо образование, програма за формиране и развитие на ИКТ компетентност на учениците, програма за социални дейности на учениците.

- Зачитане на интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.

- Системност . Принципът осигурява единството на диагностиката, индивидуалната подкрепа на дете със зрителни увреждания и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и коригиране на нарушенията при деца с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето.

- Приемственост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до цялостно решениепроблем или определяне на подход за разрешаването му.

- Променливост . Принципът включва създаване на разнообразни условия за обучение на деца с различни увреждания, придружени от дете със зрителни увреждания.

Известно е, че тръгването на училище е повратна точка в живота на всяко дете. По това време неговият начин на живот и вид дейност се променят драстично. За първокласниците със зрителни увреждания новата роля на ученик често се превръща в източник на още по-голям физически и емоционален стрес. В допълнение към общите трудности на прехода от предучилищна възраст към училище са проблемите, причинени от зрителни дефекти. При деца със зрителни увреждания зрителното възприятие се проявява в обеднена зрителна среда, те изпитват сериозни затруднения при определяне на цвета и нюанса, яркостта, контраста, както и формата, размера и пространственото разположение на обектите. За децата е трудно да разграничават няколко предмета и да ги идентифицират едновременно. Недостатъците в зрителното възприятие влияят негативно върху развитието на умствените операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) На по-младите ученици, което значително усложнява образователната и познавателната дейност. Трудностите са свързани както с темпото на учебната работа, така и с качеството на изпълнение на учебните задачи. Всичко това неизбежно води до ниско академично представяне, а ситуацията на провал често се развива в негативни емоционални състояния, което намалява положителната мотивация за образователни дейности и може да причини формирането отрицателни качествадетски личности.

Програмата „Аз виждам света“ е допълнителна програма, която осигурява индивидуална подкрепа за деца в начална училищна възраст със зрителни патологии. Може да се реализира от логопед, психолог или учител, които са специално обучени да работят с деца в оборудвана сензорна зала.

Програмата използва методи на групова и индивидуална корекционна работа за развитие на зрителното възприятие при деца със зрителни увреждания. Работата може да се извършва с деца както в корекционните, така и в общообразователните класове на началните училища.

Индивидуална програма за подкрепа на дете със зрителни увреждания– корекция и развитие на зрителното възприятие при ученици от началното училище с помощта на оборудване за сензорна стая.

Цели на програмата:

развиват и подобряват обективността на възприятието на децата чрез изясняване на техните визуални обектни представяния;

научете децата да разпознават обекти, предложени за възприемане в различни версии, да подчертават признаци на разпознаване на обекти;

подобряване на методите за визуална проверка на обекти;

чрез развитието на пространствени концепции, развиват у децата възприемането на дълбочината на пространството и способността да се ориентират в него;

подобряване на координацията око-ръка при деца със зрителни увреждания.

Основни етапи на организация на работата:

Предварителен етап:

• изучаване на медицинската история на всяко дете от класа;

  попълване на схема за развитие на детето.

Диагностичен етап:

• идентифициране на нивото на развитие на визуалното възприятие на всеки ученик в класа;

  получаване на обективни данни за състоянието на зрителното възприятие и зрителните функции, които подлежат на по-нататъшно коригиращо и развиващо въздействие.

Етап на коригиране и развитие:

• провеждане на корекционна и развиваща работа с помощта на специални психологически и педагогически инструменти и оборудване за корекционни класове за развитие и корекция на визуалното възприятие чрез индивидуална и групова работа;

  динамично наблюдение на ученици от специалисти по психолого-педагогическа подкрепа.

Краен етап:

• проследяване на динамиката на развитие на визуалното възприятие на учениците.

Програмата „Виждам света“ включва 10 класа, насочени към коригиране и развитие на зрителното възприятие. Първият и последният клас са диагностични.

Занятията се провеждат веднъж седмично. Продължителността на урока е 30-40 минути, на всеки 10 минути визуална гимнастикаили физически упражнения.

На всеки урок упражненията се повтарят с по-сложен материал и в нови условия, като се отчитат индивидуалните особености на децата.

Приблизителна структура на урока:

Организационна част. Игри и упражнения, които помагат за облекчаване на психо-емоционалния стрес и развиват комуникативни умения.

1. игри, упражнения, задачи за възприемане на признаци и свойства на обективния свят;

   задачи, които развиват активност, почтеност, постоянство, диференциация на възприятието въз основа на визуално-практически, визуално-фигуративни действия с помощта на оборудване за сензорна стая.

Финалната част. Обобщавайки.

Очакван резултат. Осигуряване на максимално развитие и автоматизация на всички зрителни функции на деца със зрителна патология.

Пример за урок

Цели:

Развитие на цветовото възприятие при децата (търсене, откриване, идентифициране на обекти по цвят; подчертаване на цвят в околния свят, фиксиране чрез насищане).

Развитие на зрителната памет и зрителното внимание при децата.

Обучение, способността да разпознавате емоционалното си състояние.

Оборудване на сензорна стая:

Две балончета (7 цвята),

Риби в колони (10).

Килим "Млечен път"

Освен това урокът ще изисква цветни карти, карти с пиктограми, изобразяващи различни емоции.

поздрави Запознаване с правилата за работа.

Изправителни упражнения.

Емоционално настроение за часовете.

Крайният етап. Ритуал на сбогуване.

1. Подготовка за ефективно възприемане.

Дете със зрителни увреждания се нуждае от повишено внимание от страна на учителя, компетентно изграждане на неговия образователен маршрут и изграждане на траекторията на живота му. Преподавателски опитРаботата с деца със зрителна патология показва, че колкото по-скоро децата получат помощ от възрастната общност - учители, специалисти и родители, толкова по-успешно ще бъде тяхното развитие. психологическо развитие, благодарение на уникалните компенсаторни възможности, присъщи на всяко дете.

Приобщаващото образование и възпитание, което се въвежда в момента, дава възможност на деца с увреждания в развитието и здравословни проблеми да получат образование в масови предучилищни институции.

Разбирайки важността на навременната, адекватна помощ и ефективно изградена индивидуална траектория на развитие, учителите в нашата предучилищна институция разработват планове за индивидуална педагогическа подкрепа за деца с патология на зрението. Тясното сътрудничество с офталмолог и медицинска сестра ортоптик ни позволява да решаваме проблеми като:

1. Развитие на визуални представи за обективния свят.

2. Развитие на сензомоторни умения.

3. Формиране на представи за света около нас.

4. Активиране на зрителните функции (зрително натоварване): повишена зрителна острота.

5. Развитие на бързина, пълнота и точност на визуалното изследване на обекти и изображения.

Организация медицинско обслужване

Опазването на здравето е една от целите на образованието

процес, следователно медицинска помощ за ученици с нарушения

19 зони на зрение са предпоставкасъздаване на специални

образователни условия. Основното направление на медицината

прилагането е профилактика на заболявания на органа на зрението. от

тази посока трябва да бъде осигурена с медицинска подкрепа

образование не само за деца със зрителни увреждания, но и за всички ученици.

ДО превантивни меркив училище включват: контрол

зрителни проблеми в училищните медицински кабинети и насочване

за лечение от офталмолози в областни клиники; харчат

учителски съвети, родителски срещи, консултации,

класни часове и обществено значими събития по въпроса за опазване

образователен процес, провеждане на специални превантивни мерки

практики (ако е възможно, ограничаване на напрежението на очите и дължината

зрително натоварване, постоянна смяна на един вид дейност

връзки с другите; извършване на специални упражнения за очите в клас;

разговори с родителите за почивката и заниманията на децата у дома).

Информационна поддръжка

Информационна и образователна среда на образователна институция

ния трябва да включва съвкупност технологични средства

(компютри, бази данни, комуникационни канали, софтуер

продукти, предназначени да посрещнат специфични образователни нужди

деца с увреждания). Необходимата информация трябва да бъде предоставена на

уебсайт на училището.

За деца със зрителни увреждания информационна средазаведение

трябва да има придружаващи звукови сигнали

хора с увредено зрение в сградата (в началото и края на коридора, това обозначение

жена); преводачи за предаване на необходимата информация.

Логистична поддръжка

Започва създаването на специални образователни условия в училище

като се започне от организацията на материално-техническата база, включително архитектурата

туристическа среда (извънкласно и образователно пространство) и специални съоръжения

добив на руда

Архитектурна среда

Когато дете с увредено зрение дойде на училище, първото

трудността, с която ще се сблъска, е трудността да се ориентира в

пространство. Следователно, за комфортен престой в училище, той се нуждае

помогнете точно с това.

Вход на училище

Крайните стъпала на стълбите на входа на училището за ориентация

Дете с увредено зрение трябва да бъде боядисано в контрастни цветове

цветове. Определено са необходими парапети. От двете страни трябва да има парапети

до краищата на стълбите на височина 70 и 90 см, за деца от началното училище -

50 см. Най-удобните парапети са кръгли профили с диаметър минимум 3-

5 cm дължината на парапета трябва да бъде с 30 cm по-дълга от дължината на всяко стълбище

от друга страна.

Също така е по-добре да направите вратата в ярък контрастен цвят. Ако вратите

стъкло, тогава отваряемите части трябва да бъдат маркирани върху тях с ярка боя.

Училищен интериор

По коридорите могат да се монтират парапети по целия периметър

човек, който вижда зле, би могъл, като се държи за тях, да се ориентира

при движение из училището. Друг начин да улесните навигацията

Позициите на лице с увредено зрение в училище могат да бъдат различни

релефно подово покритие - при смяна на посоката се променя и релсата

еф пол. Това може да са подови плочки или просто килими

ki. Необходимо е боядисване на външните стъпала вътре в училището, както и на входа

в ярки контрастни цветове и оборудвани с парапети.

Друго решение на проблема с придвижването по стълбите е

зрящо или сляпо дете може да има тактилни сигнали

ри за стълби и коридори (обозначаване чрез докосване). За предпочитане

така че табелите в класните стаи да са изписани с едър шрифт

с шрифт от контрастни цветове или имаше знаци с надписа

на Брайл.

Можете да използвате звукови сигнали, за да придружите звука

гледачът в сградата (в началото и края на коридора, обозначение на етажа).

Училищна съблекалня

В съблекалните учениците със слабо зрение трябва да имат обособено място

отстрани на пътеките и го оборудвайте с парапети, пейки, рафтове и

куки за чанти и дрехи и др. Препоръчително е тази зона

използвани само от едни и същи хора. Трябва няколко пъти

заведете детето на това място, за да го запомни.

Ученическа столова

В трапезарията детето със зрителни увреждания трябва да има своя собствена

правостоящо място, което само той ще използва. Също пожела

Важно е това място да се намира в непосредствена близост до

брояч фета в трапезарията, но в същото време е нежелателно за деца с увреждания

да седи в трапезарията отделно от останалите съученици. За предпочитане

също, така че децата със слабо зрение да бъдат подпомагани в столовата от работници

ки или дежурни.

Класни стаи

Тук също е важно да се вземе предвид, че учениците със зрителни увреждания се нуждаят

Необходимо е да се създадат условия за ориентация в пространството. Да създаваш

достъпна и удобна среда в класната стая, оборудването е препоръчително

създават за тях единични студентски места, разпределени от общ

зона на стаята с релефна текстура или килим

подова повърхност.

Необходимо е да се обърне внимание на осветлението на работния плот, за което

дете с лошо зрение седи в средата и запомнете какво е написано

ske трябва да бъде озвучен, за да може да получава информация. Бюро re

Дете със слабо зрение трябва да бъде на първия ред на учителя

маса на тялото и до прозореца.

Когато се използва лекционна форма на занятия, студент с ограничен

хората с увредено зрение или незрящите трябва да имат право да използват диктофон

nom е неговият начин да си води бележки. Препоръчително е, че ползите

които се използват на различни уроци, бяха не само визуални, но

и релефни, така че сляп ученик да може да ги докосне.

Осветление

Съгласно хигиенните изисквания, в учебни помещения

на разстояние 1 m от стената срещу светлинните отвори,

коефициентът на естествена светлина KEO трябва да бъде 1,5%.

За класните стаи в училищата за деца с увредено зрение и незрящи деца коеф

Процентът трябва да бъде поне 2,5%. Естествен коефициент

22осветеност KEO е съотношението на осветеността

на закрито до осветяване в същия момент на открито

За класните стаи този светлинен коефициент трябва да бъде

комплект 1:5, за останалите стаи - 1:8. (Светлинен коефициент

Наемът е съотношението на остъклената площ на прозорците към площта

етаж.) За да е достатъчна осветеността на класните стаи тяхната дълбочина

не трябва да надвишава разстоянието от горния ръб на прозореца до пода

повече от 2 пъти. Долен ръбпрозорците трябва да са включени

ниво на бюрото; Ширината и дебелината на дограмите и крилата трябва да бъдат

намалете колкото е възможно повече. Естествената светлина трябва да бъде

вариращи от 800 до 1200 лукса; Желателно е равномерно осветление

ция, липса на резки сенки и блясък върху работната повърхност. За

леки светлинни завеси или щори. В облачни дни рано

сутрешни и вечерни часове, за да се осигури оптимално осветление

Необходимо е да включите изкуствено осветление на работното място

Необходимо е да се обърне специално внимание на състоянието на прозоречните стъкла, т.н

как тяхната чистота влияе върху осветеността на стаята. Неизмито стъкло

абсорбира 20% от светлинните лъчи. Към края на зимата, когато има натрупване по прозорците

Излива се особено много прах и мръсотия, този брой достига 50%.

Да се ​​премахнат пречките за влизане на деца в помещенията

дневна светлина образователните институции трябва да съдържат

поддържайте стъклата на прозорците чисти. Редовно (веднъж седмично в ясли и деца

в детските градини и веднъж месечно в училищата) трябва да измиете или избършете стъклото

мокър метод отвътре и поне 2 пъти в годината - сън

стреля. За ефективно използване на дневната светлина и равномерно

осветлението за класните стаи не трябва да се поставя върху первазите на прозорците

цветя, визуални средства, големи аквариуми и др. Вътрешни цветове

ти и различни растениятрябва да се поставят в пространствата между прозорците

в преносими сандъчета за цветя на височина 65-70 см от пода или поставени в

коридорирекреации.

Бюрата в класните стаи трябва да бъдат разположени така, че прозорците да са

отляво и сянката на пишещата ръка не падаше върху хартията, ако детето

дясната ръка Прозорците не трябва да се намират зад бюра (поради възможно

образуването на сянка от главата и тялото върху работната повърхност), както и

пред бюрата (така че ярката слънчева светлина да не заслепява очите ви).

На прозорците са монтирани регулируеми слънцезащитни устройства

щори (щори, платнени завеси и др.) за премахване на отблясъците

от пряка слънчева светлина. Не е позволено да се използват завеси, изработени от

филм от поливинилхлорид. За декоративни цели се препоръчва

поставете завеси по краищата на отвора на прозореца, така че

23те излизаха само на 10-15 см отвъд краищата му. Трябва да има завеси

светли и съвпадащи с цвета на стените и мебелите.

Не трябва да се допуска дърветата да затъмняват прозорците. Засаждането на дървета е необходимо

ходете не по-близо от 15 м, а храстите не по-близо от 5 м от сградата

Естествената светлина в класната стая зависи от степента на отражение

дневна светлина от тавана, стените, мебелите и други повърхности. поет

отразяващите повърхности на mu трябва да бъдат боядисани в светли цветове,

давайки доста висок (40-80%) коефициент на отражение. За

боядисване на тавана, отворите на прозорците и рамките трябва да се използват без

светъл цвят, за стени на класната стая - светли тонове жълто, бежово

синьо, розово, зелено, синьо.

Ученическите мебели са боядисани в цветовете на естествено дърво или

светло зелен цвят. Светлото оцветяване има положителен психоактивен ефект

логично действие. Упражнението в светла стая подобрява жизнеността

студентски тон и представяне. Също така необходимо изискване

Ключът е използването на довършителни материали и бои, с

създаване на матова повърхност, за да се избегне блясък.

Използването на дневна светлина трябва да бъде максимално. един

Въпреки това, дори и да са изпълнени всички горепосочени условия на един ЕС

Пробното осветление в класните стаи понякога е недостатъчно и

има нужда от допълнително осветление. Необходими

не забравяйте, че осветлението за деца със зрителни увреждания трябва да бъде

не само достатъчно в количествено отношение, но и високо

честен. Изкуственото осветление се осигурява изкуствено

източници на светлина: електрически лампи с нажежаема жичка или

газоразрядни лампи (например флуоресцентни). Позира

ще създаде постоянни нива на осветеност на работното място и

лесен за настройка. В същото време има изкуствено осветление

редица недостатъци: ослепителна яркост на лампите, специфичен спектър на светлината

поток, често изкривяващ цвета на околните предмети,

пулсация на осветеност при използване на газоразрядни лампи и

също и общата монотонност на осветлението. В класните стаи

предимно луминесцентно осветление с

използване на лампи като LB, LHB, LETs. Това създава

повече ефективни условияза възприемането на цветовете, което е особено

важно за децата с увредено зрение, тъй като способността да се различават цветовете

тяхното е намалено.

Разрешено е използването на лампи с нажежаема жичка; предоставени

осветление на черна дъска. Светлините за огледала се поставят от вас

0,3 m по-високо от горния ръб на дъската и 0,6 m към класната стая пред дъската

срамежлив. IN класни стаи, в лабораториите нивото на осветеност трябва да бъде

да бъде поне 500 лукса.

24 Индикатори за осветеност на работното място (Криворучко Т.В., Лони

на В.А., Блинова Е.И. et al., 2003): 100-250 лукса за албинизъм, патоло

увреждане на лещата, вродена катаракта и дистрофия на роговицата; 250-

700 лукса за глаукома, колобома на ириса и хориоидеята, дегазиране на пигменти

нерация, ювенилна макулна дегенерация на ретината, късогледство

дегенерация, атрофия на зрителния нерв, рефрактивна грешка, хорио

ретинит и неговите последствия.

Нормалният зрителен комфорт зависи от следните показатели:

(Grigorieva L.P., 1985): общо осветление, което определя

няма ниво на адаптация на очите; яркост на видимото поле; локализирам

положение на светлинния източник спрямо посоката на гледане; лимит

отблясъкът на източника; премахване на сенките; степени

доближавайки спектъра на излъчване до спектъра на дневната светлина. Con

контролът на условията на осветление се извършва чрез изчисление или промяна

измерване на осветеност с помощта на луксметри, яркомери или

диометри.

При работа с телевизори или компютри следните следи са неприемливи.

текущи условия:

Гледане на телевизия в пълна тъмнина;

Промени в осветеността на екрана, трептене, изключване и

включване на общо осветление при показване на филми и

позитиви;

Показване на филмови ленти на стената, тъй като това до голяма степен

степента на намаляване на яркостта и изкривяване на цвета на изображенията;

Дългосрочно фиксиране на погледа върху телевизионния екран (необходимо

променяйте посоката на погледа си от време на време - това дава очите ви

Поради значително намаляване на зрението, тестове за слабо зрение

има големи трудности при използването на масово произвеждани екранни инструменти

биами. Те възприемат киното недостатъчно пълно и точно, а в някои

в някои случаи е изкривен.

Специално оборудване

За незрящи: индивидуален бастун за придвижване в сградата;

Уреди във фитнеса, които имат тактилна повърхност

За хора с увредено зрение: визуални знаци върху спортно оборудване

Бюра за учене, които се регулират според височината и наклона на детето

За хора с увредено зрение: показалки с ярък връх;

Различни лупи (настолни и лупи

тежка употреба);

25 - допълнително осветление на работното място на детето (бюро) и до

допълнително табло осветление;

Стая за психологическо разтоварване, оборудвана с мека

модули и мокет.

Хигиенни изискваниякъм учебно оборудване

Образователните нагледни помагала трябва да бъдат подбрани по такъв начин, че

да задоволи както медицинските, така и офталмологичните

педагогически изисквания.

В образователната работа е необходимо да се вземе предвид визуалното

възможности на децата: увеличаване на шрифта, промяна на цветовата схема,

корелация на работата в различни равнини, намаляване на обема и времето

нито завършване на писмена работа.

пишат тетрадки и тетрадки с широк ред и допълнителни редове

срамежлив. Между редовете трябва да се оставят широки интервали. Не е реко

Препоръчително е да се пише на тънка и/или гланцирана хартия.

Оптималното разстояние между очите и визуалните обекти

работа за деца в начална училищна възраст с късогледство и глаукома

е 24 см, за по-големи ученици - от 30 до 35 см. За остри

тези от 0,06-0,2 това разстояние се намалява до 17-25 см, с остра

тези зрение 0,01-0,05 до 3-12 см.

Ученици с увредено зрение, които се навеждат, когато четат и пишат, тогава

отнемат работната повърхност, като същевременно намаляват осветеността на страницата

Ся. Така че, ако при четене на текст на разстояние 33 см от очите има светлина

Интензитетът върху страница на книга е 650 лукса (минимално допустим

ниво), след това на разстояние 10 см - само 150 лукса. Увеличете осветен

ност на работното място е възможно с помощта на локално осветление с

Използвам лампи с нажежаема жичка.

За децата с увредено зрение степента на равномерност на осветлението е важна.

работна повърхност. Големите разлики в яркостта са неприемливи

между работната повърхност и околното пространство. това

води до повишена умора и намалена зрителна ефективност

способности. За тази категория деца трябва да се използва

уроци с по-големи букви за по-малко стрес

очи при работа. Материалът трябва да бъде ясен, точен, ярък и

цветни, без излишни детайли. Контраст на изображението

учебниците и оптико-електронните устройства трябва да съдържат

трябва да бъде в рамките на 60-100%, а наситеността на цветните тонове трябва

бъде 0,8-1,0.

За предпочитане е да използвате черни изображения върху бяло

или жълт фон и обратно. Децата с миопия и страбизъм са по-малки

обърнете внимание на цвета и повече на формата на предмета. За до

Нуждаят се от 26 ученици и ученици с увредено цветно зрение

dimo стриктно обмисля цветовите комбинации, докато едновременно

представяне. Приемливо е да се пише в зелено, черно и

червено.

При нистагъм и страбизъм е много трудно детето да превключи

мания от един обект към друг, от един план към друг, определение

нагледни средства с малък брой елементи.

27IV. Организационна и педагогическа подкрепа

Профилактичен зрителен режим за час, в който

има деца със зрителни увреждания (необходима профилактика за

всички деца)

Имайки предвид необходимостта от постоянна офталмологична хигиена

Познаване на офталмологичните характеристики на всяко дете;

точки за шиене) и да наблюдава тяхното изпълнение;

Ако има съмнение за влошаване на зрението на ученика,

насочете го към училищния офталмолог;

Следете правилната стойка на децата, когато се учат да четат и пишат;

Познавайте деца, които имат ограничения във физическото възпитание и

трудово обучениеи следи за тяхното съответствие;

Погрижете се за предотвратяване на зрителната умора в класната стая;

Провеждайте паузи за физическо възпитание в уроците по договорения метод

с офталмолог и учител по физическо възпитание.

Ограничаване на зрителното напрежение и увеличаване на физическото и

слухово натоварване.

По време на уроците по труда продължителността на зрителното натоварване се намалява

(шиене, рисуване, моделиране).

По време на урока се организира физическо възпитание за очите (спец

упражнения за 30-60 секунди), което е превантивна мярка за зрителя

нарушения за всички ученици в класа.

Необходимо е периодично да се прехвърлят учениците, като се променят редовете.

Правете почивки, когато четете за 10-15 минути на всеки 30-

45 минути. Ограничете гледането на телевизия до 30 минути.

Провеждайте разговори с родителите относно графика за почивка и дейности на децата

За начално училище: за дете със зрителни увреждания увеличение

постепенно увеличавайте броя на уроците на ден. Не го правете няколко пъти седмично

4, и 3, и дори 2 урока на ден. Това трябва да бъде придружено от

промяна на един вид дейност в друг.

По време на урока учителят трябва да следи позата на учениците.

Лошата стойка създава неблагоприятни условияза функция

функционирането на много органи и системи, включително органа на зрението.

Дете с лоша стойка губи динамика и еластичност.

мускулно-скелетната система на раменния пояс, а детето е

по време на работа на близко разстояние навежда ниско глава, което в

28от своя страна води до спастично състояние на акомодация

очни мускули.

Учителят трябва стриктно да спазва показанията и противопоказанията.

страст към спорта. Ограничете спортните състезания, повишете

загуба на тегло (можете да предпишете спортове като плуване без

скачане, гребане, джогинг, тенис и др.).

С високо късогледство и особено с усложнения по

фундус, глаукома, сублуксация на лещата и други противопоказания

Всички сме спортове, свързани с внезапни движения на тялото и възможни

тежестта на сътресението му, вдигане на тежести, голямо физическо натоварване

прежда

Характеристики на поставяне на деца със зрителни увреждания в класната стая

Децата със страбизъм без амблиопия трябва да седят на средния ред

на всяко бюро, за деца със страбизъм и амблиопия - на средния ред на

първи бюра (колкото по-ниска е зрителната острота, толкова по-близо до дъската). Въпреки това

необходимо е да се вземе предвид вида на страбизма. С конвергентен страбизъм

ученикът трябва да седи възможно най-далече от дъската

зрителна острота; с дивергентния страбизъм - напротив, как може

по-близо до дъската, въпреки зрителната острота. Деца, страдащи от фотофобия

язви (с албинизъм и т.н.), трябва да седят възможно най-далеч от осите

боядисани прозорци; можете да засенчите мястото им с параван. За катаракта

Децата работят по-успешно далеч от светлина. Деца, страдащи от глаукома

(при липса на фотофобия), напротив, те трябва да седят колкото е възможно повече

близо до осветени прозорци.

IN класни стаизадайте тъмно кафяво и тъмно

зелени матирани дъски, за да се избегнат отблясъци и остър контраст

между повърхността на дъската и съседната светла повърхност

Организация на урока

За да се предотврати зрителната умора, е необходимо стриктно да се регулира

извършва се визуална работа. Продължителност на непрекъснатото зрение

работа за хора с увредено зрение в основно училищеучилищата не трябва

да надвишава 10 минути, а при някои деца с тежки очни заболявания

тологията трябва да е по-малко от 10 минути. За ученици с увредено зрение

най-малките класове висока производителностнаблюдавани на

втория урок, за гимназистите - във втория и третия урок. Рабо

Способността варира в течение на седмица. Най-висока производителност

способността се наблюдава във вторник, а от четвъртък

намалява и достига минимум в събота.

Когато провеждате поправителни класове, трябва да вземете предвид функциите

Онална подвижност на ретината: повишаване на цветовата й чувствителност

29 през деня (от 13 до 15 часа) и фоточувствителност - сутрин

gog при съставяне на график на часовете, разпространение на софтуер

материал, планиране и писане на бележки. За предупреждение

умора при демонстриране на филми, филмови ленти, диапозитиви

Второ, когато гледате образователни телевизионни програми, е необходимо да осигурите образователни

убождания на зрително-нервен комфорт.

Продължителност на непрекъснато използване в различни уроци

технически средства за обучение (филми, диапозитиви, кино

филми и др.) също се регулира от хигиенни стандарти.

Така че, в зависимост от възрастта и естеството на зрителното увреждане

Препоръчителната продължителност на гледане е от 7 до 30 минути (1-

2 клас: 7-10 минути, 3-4 клас: 10-15 минути, 5-11 клас: 15-

на закрито срещу светлина, на фона на прозорец. Препоръчвам го на учителя по дрехите

Възможно е да се използват ярки цветове, които се възприемат по-добре от децата

com със зрителни увреждания.

Поради факта, че темпото на работа на децата със зрителни увреждания е по-бавно

линия, трябва да им се даде повече време за изпълнение на задачите (особено

особено писмените). Някои зрителни увреждания ви затрудняват

липсва умението за красиво писане, така че изискванията трябва да бъдат намалени

към почерка на детето. Училищният учител-психолог се препоръчва за

класове с такова дете, насочени към развиване на умения за писане и

шаблонно рисуване, умения за засенчване, ориентация в микро

пространство (на лист хартия), развитие на зрителното възприятие, вътрешен

идеи за облекчаване на зрителната умора (визуална гимнастика),

включване на динамични паузи в учебния процес, които

Те са един вид почивка за очите.

Учителят трябва да говори по-бавно, да задава въпроси ясно, кратко,

специално, за да могат децата да ги разберат и да помислят върху съдържанието. Следваща

Добре е да не ги прибързвате с отговор, а напротив, дайте им 1-2 минути да помислят

При провеждане на занятия с деца със зрителни увреждания,

необходимо е да се създадат условия за по-добро зрително възприятие

предмет, разграничаване на неговия цвят, форма, разположение на фона на други обекти

проекти, отдалеченост.

Материалът трябва да е голям, ясно видим по цвят, контур

ru, силует; трябва да отговаря на естествени размери, т.е.

гумата трябва да е по-малка от къща, доматът трябва да е по-малък от глава зеле

30 Трябва да поставите предмети на дъската, така че да не се сливат

една линия, петно, но отделно се открояваше добре.

класове, тъй като децата със зрителни увреждания изискват по-дълго,

отколкото нормално зрящи деца, време за зрително възприятие, ос

обмисляне на проблема, преосмисляне.

всички работят едновременно и ги показват, като се вземат предвид възрастта на децата: de

младши предучилищни - 2-3 обекта, старши предучилищни деца

Nogo - 4-5 обекта, младша школа 6-7 обекта.

В индивидуалните уроци децата се учат да назовават последователно

снимки, подредете ги в ред от ляво на дясно, като се движите надолу

ред, върнете погледа си към първата снимка вляво.

Тъй като при деца със зрителни увреждания преобладава плацентата

тивния метод на визуално възприятие, след това времето за излагане на

на вложения материал се увеличава поне два пъти (в сравнение с

с нормата).

При представяне на материал, свързан с тактилното му изследване

ция, времето също се увеличава с 2-3 пъти в сравнение с

завършване на задача, базирана на визия.

Необходимо е да се даде дете със зрителни увреждания, евентуално

способност да се доближава до дъската и да разглежда какво е представено

нейният материал.

Насоки на корекционно-развиващите класове

Защита и развитие на остатъчното зрение и зрителното развитие

възприятие

При естествени условия на живот дете с нормално зрение

то е изложено на въздействия системно и многократно

необходима визуална стимулация. Има значително намаляване на зрението

значително ограничава естествената стимулация, в резултат на което детето

nok не може да придобие същия сетивно-перцептивен опит като

нормално виждане. Децата със слабо зрение са в бедност

визуална среда, в която са заложени генетичните предпоставки за развитие

възприятията губят своята сила. Коригираща работа по визуално развитие

физическото възприятие на тази възраст допринася за значително

подобряване на сензорната основа на когнитивното развитие.

Коригиращите класове за развитие са представени от следните дисциплини:

линии, като: социално-битова ориентация, логопедия, ЛФК, рит

слюда, защита и развитие на зрението и зрителното възприятие, развитие

докосване и фина моторика, развитие на мимиката и пантомимата, пред

31метнопрактически дейности. Тези елементи, заедно с общ

образователните курсове трябва да предоставят:

Стимулиране на сензорно-перцептивната дейност (развитие на всички

форми на възприятие);

Развитие на двигателните умения на ръцете и методи за изследване и производство

реални обекти, техните изображения и модели;

Развитие на социални умения;

Развитие на мимика и пантомима за незрящи и слабовиждащи хора

Активиране на социалните потребности и развитие на себеуменията

полезна работа;

Развитие на познавателната активност и познавателните интереси;

Формиране на емоционално-волевата сфера и положителни качества

лична чест.

Зрителното увреждане е категория психофизични разстройства, изразяващи се в ограничено зрително възприятие или липсата му, което засяга цялостния процес на формиране и развитие на личността. Хората със зрителни увреждания изпитват специфични особеностиактивност, общуване и психофизическо развитие. Те се проявяват в изоставането, нарушението и оригиналността на развитието на двигателната активност, пространствена ориентация, формирането на идеи и концепции, в методите на целево-практическата дейност, в характеристиките на емоционално-волевата сфера, социалната комуникация, интеграцията в обществото, адаптирането към работата.

Тифлопедагогиката се занимава с особеностите на обучението и възпитанието на деца със зрителни увреждания.

Обучението на незрящи и слабовиждащи деца се осъществява в специални училища за деца с увредено зрение. Въпреки това, поради редица причини, някои родители нямат възможност да изпратят детето си в такава образователна институция и поради това детето посещава общообразователно училище.

Учителят, който обучава дете със зрителни увреждания, трябва да знае някои особености на корекционната работа с такива деца. Това ще му позволи най-ефективно да организира процеса на обучение и възпитание, да създаде условия за формиране и цялостно развитие на неговата личност.

Работното място на дете с увредено зрение трябва да бъде правилно и достатъчно добре осветено. Такова дете трябва да седи на първия (до прозореца) или на втория (среден) ред. Освен това трябва да се има предвид, че дете с късогледство трябва да седи по-близо до дъската, на първото или второто бюро. Далновидно дете, напротив, трябва да седи по-далеч от дъската, на последното бюро. Това се дължи на характеристиките на зрителната аномалия на детето.

Учителят трябва да гарантира, че детето разбира добре учебния материал на дъската, в таблици, на карта и др. Следователно нагледните средства трябва да са ясни, ярки и достатъчно големи. Ако на дъската е написана задача за самостоятелна работа, тогава учителят трябва да се увери, че детето ясно вижда и разбира написаното там.

Важно е да се има предвид, че при деца с анормална рефракция (миопия, далекогледство) зрителната умора се увеличава. Ето защо, ако е възможно, трябва да им се дават различни видове работа в урока, т.е. редувайте визуална работа с други видове работа. След интензивна зрителна работа на масата за 10-15 минути (четене, писане, рисуване и др.) Детето трябва да прави упражнения за облекчаване на зрителната умора.

Имайки предвид, че беше през периода училищно обучениеТъй като броят на децата с късогледство се увеличава значително, администрацията и целият учителски състав на училището трябва да следят обема на домашните, свързани със зрителната работа.

Необходимо условие за обучение на дете с увредено зрение в държавно училище е да се създаде у него определена психологическа нагласа. Той трябва да е готов да преодолее трудностите, които могат да възникнат от време на време. Съучениците трябва да бъдат запознати с характеристиките на такова дете и да формират приятелско отношение към него. Трябва да се внимава детето да не бъде емоционално травмирано от ученици с нормално зрение. Но в същото време не трябва да предпазвате детето прекалено много, тъй като прекомерната грижа още веднъж подчертава неговата нестабилност.

Включването на дете със зрителни увреждания в работа е много трудна задача за учителя, за самото дете и за учениците. Съществува цяла поредицахарактеристики на обучението на дете със зрителна аномалия, които учителят трябва постоянно да помни. И така дете с увредено зрениечете и пише по-бавно от зрящите ученици и няма да може да се справи с целия клас. В тази връзка е препоръчително да използвате диктофон, на който можете да записвате фрагменти от урока. Освен това учителят трябва да помни, че времето за зрителна работа за дете с увредено зрение е ограничено (не повече от 15-20 минути).

Организацията на фронталната работа в класната стая заслужава специално внимание. За деца със зрителни увреждания е необходимо да се изготвят индивидуални карти, текстове и нагледни помагала, за да могат да участват в предната работа на класа.

По време на учебния процес голяма роляречта на учителя играе. Трябва да е ясно и точно! изразителен. Учителят трябва да произнася всичко, което прави: пише, рисува, демонстрира опит и т.н.

Много деца със зрителни увреждания имат проблеми с общуването с други хора. Това може да се дължи на неспособността да слушате събеседника, а също и на малък опит в общуването. При такива деца речта често е монологична и диалогът в комуникацията се проваля. В такива случаи е необходима помощ

По време на учебната работа учителят трябва внимателно да наблюдава как ученик със зрителни увреждания се справя със задачите и се адаптира към съвместна работа с ученици с нормално зрение. Тези наблюдения са необходими, за да се регулира натоварването на ученика, да се увеличи или намали времето за решаване на учебни задачи.

Изисквания за организация на работното място

Препоръчва се: единично бюро, което може да се оборудва с доп индивидуален източниксветлина (по препоръка на офталмолог); трайно закрепен към пода; имат страни, които осигуряват стабилност на обекта на работната зона. Номерът на бюрото се избира в съответствие с височината на ученика, което гарантира способността за поддържане на правилната поза. Класирането на ученик с увредено зрение се определя в съответствие с препоръките на офталмолог.

Изисквания за технически средства за удобен достъп студент с увредено зрение към образованието.

За да може студент с увредено зрение да има удобен достъп до образование, е необходимо да се използва: персонален компютър, оборудван със софтуера, необходим за ученик с увредено зрение (включително програми, които ви позволяват да увеличите изображението, да промените фона, контраста, и др.), адаптирани (като се вземат предвид специалните образователни потребности на хората с увредено зрение) официални уебсайтове на НПО.

Изисквания към техническите средства за обучение

Наред с общите технически средства, използвани в началния етап на обучение, трябва да се използват специални тифлотехнически (фонов екран и др.) И оптични (индивидуални оптични коригиращи устройства, електронни лупи, дистанционни лупи, джобни лупи с различни увеличения и др.) обучение на хора с увредено зрение, улесняващи образователни и познавателни дейности. Оптичните и тифотехническите средства трябва да са достъпни за системно използване и да съответстват на зрителните възможности на хората с увредено зрение.

Изисквания към учебници и учебни пособия

В процеса на обучение на хора с увредено зрение е необходимо да се използват:

1). специални учебници, създадени на базата на учебници за нормално зрящи ученици, но съобразени със зрителните възможности на хората с нарушено зрение, учебници: по-голям размер (16 шрифта), ясен, шрифт; ярки, цветни, контрастни илюстративни и графични материали; уголемени, опростени (намален брой обекти и детайли) изображения .

учебници, отговарящи на специалните образователни потребности на тази категория ученици.

2). образователни пособия: черни химикалки (за писане учебен материал) и зелена (за графична работа) паста; тетрадки в клетка и линийка, които при необходимост (трябва да бъдат специално подплатени); индивидуален дидактически материалии нагледни средства, съобразени с типологичните и индивидуалните зрителни възможности на учениците с нарушено зрение.

Заключение:

Списък на използваната литература

Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. „Специално физическо възпитание за ученици с увредено зрение“.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основи на тифлопедагогиката. „Развитие, обучение и възпитание на деца със зрителни увреждания“.

Квасова М. „Зрение и наследственост“.

Комплексна рехабилитация на деца със зрителни увреждания. Методически препоръки.

Плаксина Л.И. Игри на открито за деца със зрителни увреждания: методическо ръководство. - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2005

Плаксина Л.И. Теоретични основикорекционна работа в началното училище за деца със зрителни увреждания. - М.: Град, 1998

Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Корекционно-развиваща среда в компенсаторни предучилищни образователни институции. - М .: АД "Елти-кудиц", 2006 г

Ростомашвили Л.Н. Физически упражнения за деца със зрителни увреждания: Методически препоръки. за учители.

Филчикова Л.И., Бернадская М.Е., Парамей О.В. "Зрителни увреждания при малки деца"

Фомичева Л.В. Клинични и педагогически основи на обучението и отглеждането на деца със зрителни увреждания. - Санкт Петербург, 2004 г

Които се използват за развитие на слуха и говора при деца с увреден слух с помощта на висококачествени слухови апарати.

Психолого-педагогическа подкрепа за малки деца със зрителни увреждания

Ролята на зрителния анализатор в умственото развитие на детето е голяма и уникална. Нарушаването на неговата активност причинява значителни затруднения на децата в разбирането на света около тях, ограничава социалните контакти и възможностите за участие в много видове дейности. Хората със зрителни увреждания развиват специфични характеристики на дейността, комуникацията и психофизическото развитие. Тези характеристики се проявяват в изоставането, нарушаването и оригиналността на развитието на двигателната сфера, пространствената ориентация, формирането на идеи и концепции, в методите на практическа дейност, в особеностите на емоционално-волевата сфера, социалната комуникация, интеграцията в общество, адаптиране към работа. Зрителното увреждане в ранна възраст е много разнообразно клинични форми, етиология, тежест на дефекта и структура на увредените функции. Честите форми на зрително увреждане включват миопия, далекогледство, късогледство и далекогледство астигматизъм. Нарушенията на зрителната система причиняват огромни щети на формирането на умствените процеси и двигателната сфера на детето, неговото физическо и психическо развитие. Рязкото намаляване на зрението се отразява негативно, на първо място, на процеса на възприятие, който при деца с увредено зрение се характеризира с по-голяма бавност, теснота на зрението и намалена точност. Визуалните идеи, които формират, са по-малко ясни и ярки от тези на нормално виждащите хора и понякога са изкривени. Следователно такива деца се характеризират с трудности в пространствената ориентация. При визуална работа децата със зрителни увреждания бързо се уморяват, което може да доведе до по-нататъшно влошаване на зрението. Зрителната умора причинява намаляване на умствената и физическо представяне. Децата от ранна възраст със зрителни увреждания се нуждаят от специална психологическа и педагогическа подкрепа.

Определяне на реакцията към светлина,

Офталмоскопия.

Проверка на зрението на 3 месеца.

Провежда се:

- външен преглед на окото,

Определяне на фиксацията на погледа и проследяването на обекта,

скиаскопия,

Офталмоскопия.

Проверка на зрението на 6 месеца Извършва се външен преглед, определяне на подвижността на очните ябълки, скиаскопия и офталмоскопия.

Проверка на зрението на 1 година.

Провежда се:

определяне на зрителната острота,

офталмоскопия.

Преглед на деца от 3 години

Зрителна остротаопределя се с помощта на таблицата на Сивцев

Електрофизиологично изследване на органа на зрението

Електроретинография (ERG))

Електроокулограма

Визуално предизвикани кортикални потенциали (ЗВКП)отразяват състоянието зрителна кораи зрителния нерв.

Психолого-педагогическо изследване на деца 1-3 години

Изследване на зрителната острота с помощта на таблици;

- Диагностика на възприятието на дете 1-3 години:

- Цветово възприятие:

-Форма

-Възприемане на околния свят

-Конструктивен праксис

-Конструкция чрез имитация (техниката се предлага на деца на 2,5-3 години)

-Пространствен гнозис

-Диагностика на методите на дейност

Задачи:

Активиране на всички видове възприятия от детето на околното пространство - зрително, слухово, тактилно, пространствено, мирис, вкус;

Обогатяване на сензомоторния опит на децата и подобряване на сензомоторната координация чрез използване на предмети, изработени от различни по текстура, форма, цвят, размери материали;

Организиране на дейности по физическо възпитание, динамични образователни игри, разиграване на сюжети, отразяващи определена тема.

видове корекционно-развиваща работа:

Развитие на зрителното възприятие;

Развитие на социално-битова ориентация;

Корекция на говорни нарушения;

развитие на допир и фини двигателни умения;

Развитие на умения за ориентиране в пространството;

Обогатяване на социалния опит на деца с интелектуални затруднения.

Логопедична терапия корекционната работа е насочена към развитието на правилна реч у децата,

Психокорекционнаработа образователен психолог е насочен към умствените и психофизически процеси, към емоционално-волевата сфера, към облекчаване на адаптационния период.

Специалното обучение и образование са насочени към ранна корекция и компенсиране на вторични отклонения в развитието на децата,

Възстановяване на нарушени зрителни функции при малки деца.

Прилагане на целенасочено лечение на зрението и развитие на зрителното възприятие в корекционните класове, като се вземат предвид препоръките на офталмолог.

Препоръки на офталмолог за изграждане на психологически и педагогически процес, който включва извършване на корекционна и развиваща работа, като се вземат предвид нарушенията на зрителния анализатор.

В началото на лечението се решава задачата за възстановяване на зрителната острота, коригиране на аномалии на пречупване, астигматизъм, анизометропия и лечение на амблиопия на кривогледите очи. На следващия етап се формира правилната връзка между акомодацията и конвергенцията с помощта на оптична корекция. Следва терапевтична работа, насочена към лечение на амблиопия, като се използват методи за стимулация на ретината с последващо възстановяване на едновременното фовеално зрение и накрая, развитието на фузионни резерви на бинокулярно и стереоскопично зрение. Тази последователност се обяснява с функционалната връзка между очните функции, а офталмологичните грижи са детайлизирани в зависимост от степента на увреждане на всяка от тях и общо състояниездравето на детето. Плеоптичното лечение е насочено към подобряване на зрителната острота в амблиопичното око. Лечението на съпътстващия страбизъм е насочено към възстановяване на правилната позиция на очите и развитие на бинокулярно зрение. Лечението на деца със страбизъм е комплексно.

Терапевтичните и развлекателни дейности се съчетават с психологически и педагогически дейности.

Създаване на бюлетини и щандове, където се публикуват препоръки за запазване на зрението.

Информирайте родителите за най-модерните и ефективни средства за лечение и профилактика на зрителни увреждания. Например, ефективността на медицинската рехабилитация на слепи и хора с увредено зрение у нас е свързана с развитието на микрохирургичните технологии, с усъвършенстването на технологиите за хирургично лечение на патологии на органа на зрението, с разработването на ефективни лекарства.

Съвети за организиране на правилното хранене.

Материалът е изготвен от: Елена Николаевна Белякова, учител-дефектолог от първа квалификационна категория

Министерство на образованието на град Москва Северозападен окръг Министерство на образованието Държавен бюджет учебно заведениеМосковско градско училище № 1571 предучилищен отдел "дъга" . Москва, ул. Планерная, 14, сграда 4.

Обикновено зрението става важно за изследване на света около нас при бебета на шест седмици. От третия месец от живота това е най-важният сензорен канал за получаване на информация за околната среда. Ако зрението не функционира правилно или липсва, детето трябва да изгради своя свят, използвайки информацията, получена чрез слуха, докосването, движението, обонянието и вкуса. Информацията, получена чрез слуха, е различна от визуалната. Звуците не образуват цялостен образ и не могат да се възприемат втори път. Възникват трудности при установяването на контакти дори с близки възрастни. Отсъствие зрителен контактсе възприема от тях като липса на интерес. Родителите трябва да се научат да чуват и да общуват със своето дете с увредено зрение.

Развитието на дете със слабо зрение със сигурност се различава от развитието на другите деца, но това означава само, че такова дете се нуждае от повишено внимание от страна на родителите и специалистите в областта развитие на детето. Опитът от работа с такива деца показва, че какво по-ранно детеще получи специализирана помощ, толкова по-успешно ще бъде психологическото му развитие, благодарение на уникалните компенсаторни способности, присъщи на всяко дете.

Първият етап от програмата за индивидуална подкрепа за дете със зрителни увреждания е цялостна диагностика на характеристиките на неговото развитие. Диагностиката се извършва от мултидисциплинарен екип от специалисти, работещи в състава на психолого-медицински и педагогически комисии. различни нива (областни и общински).

Трябва да се отбележи, че ако по-рано основната задача на комплексната психологическа, медицинска и педагогическа диагностика беше да идентифицира такива деца и да ги изпрати в специализирани образователни институции от поправителен тип, то на настоящия етап комплексните диагностични данни са основата за осигуряване на квалифицирани психологически, педагогически и медицински социално подпомаганедеца и техните семейства. IN настоящ моментприет ефективни меркиза развитие на променлива образователна система, въвеждане на приобщаващо образование, предоставяне на възможност на децата с увреждания в развитието и със здравословни проблеми да получават образование в общообразователна среда (маса)институции.

Появата на такова дете в предучилищна институция (наричан по-долу DOU)поставя повишени изисквания към всички служители. Работата по цялостна психологическа и педагогическа подкрепа започва от първите дни на престоя на детето в предучилищна образователна институция. Всяко дете с проблеми в развитието може да постигне значителен успех, ако му бъде осигурена цялостна диагностика, лечение, превантивна и корекционно-педагогическа помощ с адекватно обучение и образование. Колкото по-рано започне работата по поддръжката, толкова по-ефективна е тя. Навременната адекватна помощ може да промени съдбата на дете дори със сериозни вродени нарушения на психофизическото развитие.

Разбирайки как всяко дете е изключително и се нуждае от помощ, е важно да се идентифицират и разработят всеобхватни, диференцирани планове за развитие и учебни програми, които вземат предвид "зони на проксимално развитие" и потенциалните възможности на детето. За тази цел към предучилищното учебно заведение се създава психолого-медико-педагогически съвет. (наричан по-нататък PMpk).

Системата осигурява цялостна подкрепа в предучилищните образователни институции професионална дейност "екипи" специалисти, насочени към създаване на психологически, педагогически и медико-социални условия за успешното обучение и развитие на всяко дете, независимо от нивото на неговите способности и жизнен опит в конкретна социална среда. В работата на PMPPC се търсят психолого-педагогически условия, видове и форми на работа, при които се постига положителна динамика в развитието на детето и реализиране на неговия потенциал. В това участват едновременно специалисти от различни профили: учител логопед, учител логопед, педагогически психолог, учител, директор по физическо възпитание, лекар и др. Резултатът от консултацията е разработена цялостна програма, която съответства на възможностите на детето, както и идентифициране на текущия водещ проблем и водещ специалист. Когато работите с дете, докато се развива, ролята на фасилитатор на различни етапи може да бъде изпълнявана от различни специалисти.

Ако дете с патология на зрението се появи в предучилищна образователна институция, учител-психолог може да действа като водещ специалист, тъй като патологията на зрението причинява редица трудности и нарушения в умственото развитие на децата, ако не са включени в корекционната работа. система своевременно.

Основните задачи пред екипа детска градина, изпълнете: научете децата как да общуват с такова дете; помогнете на детето да не се чувства като негово място "дефектност" , не възприемайте физическото си заболяване като причина за самота и образуване на комплекси.

Важно е да организирате децата да играят заедно. Един връстник понякога е в състояние да преподава това, което възрастните не могат да преподават. Основното е, че децата започват да се отнасят към дете със зрителни увреждания като към равно, което се нуждае само от помощ. Те могат да му помогнат да се облича, обува и да се ориентира в сградата и помещенията на детската градина. Това допринася за хуманизирането на взаимоотношенията на децата, формирането на усещане за грижа, подкрепа, доброта и сигурност у дете със зрителни увреждания.

Препоръчително е да наемете музикален работник за работа с дете със зрителни увреждания. Музикалните уроци не са насочени към решаване специфични задачиразвитие на определени способности и умения, но спомагат за създаването на условия, които поддържат естествената способност на детето да бъде креативно. Такива условия правят богатите и разнообразен святзвуци. По време на уроците децата се запознават с музикалните инструменти и овладяват възможностите на собствения си глас.

Важно е учителят да обърне внимание на създаването на разнообразна предметна среда в групата. На детето трябва да се даде възможност да изследва и да взаимодейства с различни материали, за да придобие знания за света около себе си и различни сетивни преживявания. Зрящото дете вижда различни предмети стотици пъти, преди да започне да ги назовава. Дете със зрителни увреждания също се нуждае житейски опитда развием идеи за света около нас. Концепцията за пространството, обмислена от гледна точка на способността за навигация в него, е необходимо условиетака че дете със зрителни увреждания да може да се научи да се движи самостоятелно, в противен случай ходенето става функция, зависима от помощта на възрастен.

Детето трябва да получи достатъчен брой впечатления, които осигуряват активното състояние на кората на главния мозък и допринасят за неговото умствено развитие. . Ето защо за ефективно развитие е необходимо да се осигурят различни сензорни стимули и условия за двигателна активност: сензорни кътове, навивки, звучащи играчки от различни материали, пространство за игри на открито с връстници, детски аудиокниги и др.

Психологически и педагогически проблем при организирането на външното пространство могат да бъдат индивидуалните различия в предпочитанията на децата и особеностите на формирането на основната афективна регулация. Нивата на афективна регулация участват в процеса на адаптиране на тялото към външния свят и играят решаваща роля при определянето на пълнотата и оригиналността на сетивния живот на човека. Някои деца могат да имат дисфункция на едно или друго ниво, изразяваща се в повишена или намалена чувствителност към определени влияниявъншна среда. Например, с хипофункция на нивото на афективна пластичност (това ниво определя адаптацията на тялото към външния свят и осигурява емоционален комфорт)детето е остро чувствително към интензивността на сензорните стимули - звук, тактилни усещания и чувствително към промени във външното пространство. В тази ситуация учителят трябва да избягва прекомерното насищане на външното пространство с ярки и интензивни стимули. (много играчки, силна музика и т.н.) .

Придружаването на семейство с дете със зрителни увреждания се превръща в една от областите на цялостна психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ. Вътре тази посокаОрганизират се индивидуални консултации на родители и членове на семейството по въпроси, свързани с индивидуалните особености на детето и условията за оптималното му развитие, както и съвместни занимания дете-родител, които допринасят за формирането на по-тесен контакт между родителите и тяхното дете, и овладяване от родителите на методите и техниките на обучение. Опитът показва, че конкретно организирани занятияза деца с проблеми в развитието и техните родители дава предимно положителни резултати и допринася за хармоничното развитие на учениците. Това е значително улеснено от интегрирането на такива деца в образователния процес на детската градина .

В процеса на индивидуални консултации между психолог и родители се отработват множество лични проблеми, в които е потопен родителят на дете с увреждания в развитието. В резултат на работата на психолога със семейството на дете с увреждания, неговата позиция в семейството трябва да се промени. От изискващо постоянни грижи и попечителство, то се превръща в дете, което има определени домакински задължения. Родителите, усещайки подкрепата на персонала на детската градина и интерес към съдбата на детето си, получават надежда и увереност в бъдещето .

1. Семенович А.В. Въведение в невропсихологията детството. – М.: Генезис, 2005.
2. Лебедински В.В., Николская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Емоционални смущенияв детството и тяхната корекция. – М., 1990.
3. Татарова С.П. Рехабилитация на деца с увреждания чрез организацията съвместни дейностии комуникация със здравите си връстници. // Списание Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитационна работа. – 2005. - № 2.
4. Савина Е.А., Максименко О.В.. Психологическа помощ на родителите при отглеждане на деца с нарушения в развитието. – В.: ВЛАДОС, 2008.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Държавно бюджетно учебно заведение

висше образование в Москва

"МОСКОВСКИ ГРАДСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"

Бесонова Наталия Петровна

(MAOU "Средно училище № 20", село Красноярски, район Кваркенски, област Оренбург)

ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Програма за индивидуална подкрепа на дете със зрителни увреждания като част от адаптирана образователна програма в МАОУ „Средно училище № 20” на район Кваркен

съгласно програмата за напреднало обучение за специалисти от образователни организации, реализирана като част от обучителни събития

Държавна програма "Достъпна среда"

Съдържание

Въведение…………………………………………………………………………… 3

Главааз . Теоретични аспекти на психолого-педагогическата подкрепа за ученици със зрителни увреждания.

§ 1.1.Характеристика на специалните образователни потребности на дете със зрителни увреждания……………………………………………………………………………………. 6

§ 1.2.Особености на индивидуалното придружаване на дете със зрителни увреждания от специалист педагог-психолог………………………………………………………... 8

ГлаваII . Практически аспекти при разработването на програма за индивидуална подкрепа на дете със зрителни увреждания

§ 2.1.Психолого-педагогическа характеристика на Виктор Петров………… 11

§ 2.2.Съдържание на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа за дете със зрителни увреждания………………………………………………………… 13

Заключение……………………………………………………………………… 22

Референции…………………………………………………………….. 23

Въведение

Съвременното гражданско общество е невъзможно без активното участие на всички негови членове в различни дейности, зачитане на правата и свободите на всеки индивид и осигуряване на необходимите гаранции за сигурност, свобода и равенство. Този въпрос е особено актуален в дейности, насочени към въвличане на хора с определени физически увреждания (дори бихме казали – по-скоро характеристики) в нашата социална среда. Концепцията за човек с увреждания е изначално погрешна; ние приписваме на тези хора комплекс за малоценност, в който те самите започват да вярват. Много възможности в образованието, развитието и спорта са затворени за тях. Отношението на обикновените хора към хората с увреждания се характеризира с пристрастност и предразсъдъци. Освен това в нашето общество това отношение се култивира от детството. Нашето общество е изправено пред най-належащият проблемучастието на нашите съграждани, които имат определени характеристики на физическо развитие в обществото, проблемът с тяхната активна адаптация, социализация и развитие в обществото и в полза на обществото. Световна практикаинтеграцията показва, че децата, научили се от ранна възраст да взаимодействат доброжелателно и да си сътрудничат с връстници, които „не са като всички останали“ и имат увреждания в развитието, не страдат от „психологията на расизма“ както в юношеството, така и в зряла възраст. Резултатите от наблюденията на Г. Алферова, И. Гилевич, В. Гудонис, И. Тигранова, В. Сводина, Н. Шматко показват, че здравите деца приемат ненормалните деца като партньори, които се нуждаят само от помощ, което допринася за хуманизирането на детските взаимоотношения .

Получаването на образование за деца със зрителни увреждания и деца с увреждания на зрението е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигурявайки им пълноценно участие в живота на обществото, ефективна самореализация в различни видове професионална и социална дейност.

Хуманизирането на нашето общество изисква разработването на нови форми на въздействие върху детето, една от които включва психологическа и педагогическа подкрепа. Това включва осигуряване на най-много комфортни условияпрестоят на детето в училище, което позволява да се реализират напълно способностите и стремежите на детето, да се формира успехът на неговите дейности и адекватно самочувствие. В историята има достатъчно примери, които потвърждават факта, че включването на хора със зрителни увреждания в различни индустриинауката и производството е обещаващо, ефективно и рентабилно. Активно участие на лице със зрителна депривация в трудова дейностви позволява да се чувствате пълноправен член на обществото, създава условия за формиране на независима, конкурентна, диверсифицирана личност, отваря нови широки възможности за промяна социален статусхора с увредено зрение у нас.

През учебната 2015-2016 г. в МАОУ „Средно училище № 20” във 2 клас се обучава дете с нарушено зрение.

Целработа - да се разработи програма за индивидуална подкрепа за дете със зрителни увреждания (използвайки примера на ученик в MAOU "Средно училище № 20" в село Красноярски, област Кваркен, област Оренбург).

Постигането на тази цел се осъществява с помощта на решение на комплекса задачи, от които могат да се разграничат следното:

Анализирайте литературата за организацията на приобщаващото образование;

Идентифициране на индивидуалните характеристики на ученици със зрителни увреждания;

Да се ​​определят методите и формите на индивидуална подкрепа (използвайки примера на ученик в MAOU „Средно училище № 20“ в Красноярски, район Кваркен, Оренбургска област.

Методи на изследване:психологически анализ педагогическа литература, изучаване на напреднал психологически и педагогически опит.

От практическа гледна точка работата ще бъде полезна за специалисти и училищни служители, прилагащи приобщаващо образование, особено за училища, които планират да обучават ученици със зрителни увреждания.

Глава 1. Теоретични аспекти на психологическата и педагогическата подкрепа за деца със зрителни увреждания.

§ 1.1 Характеристики на специални образователни потребности за дете със зрителни увреждания

Определянето на изискванията за условията на обучение и рехабилитация на деца със зрителни увреждания, като се вземат предвид техните специални образователни потребности, е от значение както по отношение на повишаването на ефективността на специалните образователни институции за тази категория, така и по отношение на въвеждането на интегрирано образование и възпитание на деца с увреждания в почти цялото постсъветско пространство.

Обосновката за специалните образователни потребности на деца с нарушения на психофизическото развитие е дадена в концепцията за специален федерален държавен стандарт за деца с увреждания.

Под понятието „специални образователни потребности на деца със зрителни увреждания” разбираме набора от образователни и рехабилитационни средства и условия, от които се нуждаят децата от тази конкретна категория, за да реализират правото си на образование и правото на интеграция в образователното пространство. , както специални, така и масови институции.

При разработването на обсъждания проблем ние разчитахме на подобрена класификация на децата със зрителни увреждания, в която всички деца от тази категория са разделени на следните подкатегории:

Сляп.Тази подкатегория се състои от деца със зрителна острота от 0 (0%) до 0,04 (4%) на по-добре виждащото око, коригирано с очила.

II. С увредено зрение.Тази подкатегория включва деца със зрителна острота от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на по-добре виждащото око, коригирано с очила.

III. Деца с ниско зрение. Зрителната острота в тази подкатегория варира от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) в по-добре виждащото око с корекция.

Въз основа на анализ на наличните в корекционната педагогика изследвания върху специфичните образователни потребности на децата със зрителни увреждания, както и характеристиките на социалната адаптация, общата и професионално обучениедеца и младежи със зрителна депривация, беше разкрито, че една част от специалните образователни потребности се причиняват от самия първичен дефект (т.е. зрителна депривация) и неговата дълбочина, а другата част се причиняват от вторични отклонения, които са следствие от първичен дефект.

Изисквания към условията за обучение и рехабилитация на деца със зрителни увреждания, като се вземат предвид техните образователни потребности:

Получаване на специална психологическа и педагогическа помощ веднага след откриване на патология на зрението;

По-индивидуализирано обучение, отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;

Включване на семейството в образователния процес на детето;

Специална пространствена и времева организация образователна средаи максимално разширяване на образователното пространство;

Необходимостта от взаимодействие между специалисти от различни профили, участващи в процеса на обучение и отглеждане на дете: офталмолози, тифлопсихолози, тифлопедагози, социални работници и др.;

Въвеждане на специални корекционни класове, които не са включени в съдържанието на обучението за нормално развиващи се деца;

Необходимостта от развитие на индивида корекционни програмиза деца, които наред със зрителната патология имат други нарушения на психофизическото развитие;

Специфика и коригираща насоченост на приложението традиционни методиобучение, както и коригиращата насоченост на възпитателното въздействие и свободното време на детето;

Използването на специални визуални средства за обучение, предназначени за мултисензорно възприемане на учебен материал; както и типлоинструменти и типлоинформационни учебни помагала;

Провеждане на процеса на рехабилитация на деца чрез обучение от квалифицирани специалисти;

Организиране на образователни и корекционно-компенсаторни процеси, като се вземе предвид хода на заболяването на органа на зрението и зрителните възможности;

Необходимостта от специфична работа по професионално ориентиране;

Навременно и/или системно лечение, избор на апарати за оптична корекция, динамично наблюдение на състоянието на зрението;

Прилагане на специални методи на обучение, базирани на непокътнати анализатори, рационално използване на дефектно зрение, техники на свързани действия и др.;

Специфична психологическа подготовка на незрящи деца за трудни екстремни ситуации.

по този начинСъздаването на цялостни условия за обучение на деца със зрителни увреждания, като се вземат предвид техните психофизически характеристики, трябва да се разглежда като основна задача в областта на реализирането на правото на образование на децата с увреждания.

§ 1.2 Особености на индивидуалната подкрепа на дете със зрителни увреждания от специалист педагогически психолог

В образователна институция, която прилага приобщаваща практика, е необходимо да се предвиди присъствието на специалисти като дефектолог (тифлопедагог за включване на деца със зрителни увреждания), логопед, специален психолог, социален педагог и учител -психолог.

Като част от психологическата и педагогическа подкрепа за ученици със зрителни увреждания, учител-психологвъз основа на действителното психологически изследваниясъвместно със специалисти от училищния психолого-медико-педагогически съвет:

Инсталира текущо нивокогнитивно развитие на детето, определя зоната на проксималното развитие;

Разкрива характеристиките на емоционално-волевата сфера, личността

характеристики на децата, естеството на взаимодействие с връстници, родители и други възрастни;

Определя посоката, характера и времето на корекционно-развиващата работа с детето (децата);

Поставя и решава проблема за хуманизиране на социалната микросреда, в която детето учи (или ще учи);

Помага на учителя и други специалисти да установят конструктивно взаимодействиекакто с родителите на детето с увреждания, така и с родителите

други ученици от приобщаващия клас;

Повишава психологическата компетентност на учители и възпитатели, други специалисти, както и на родители;

Дава консултации на учители и възпитатели, родители

студенти;

Съвместно с координатора по включване и (или) администрация

училищата работят за предотвратяване и преодоляване на конфликти

ситуации и др.

Основни задачипсихолог в училище в процеса на подкрепа е: обясняване на учителя, възпитателя, училищната администрация на някои характеристики на поведението на дете с увреждания, неговите причини; помощ при избора на определени форми и методи за взаимодействие с него; проследяване на динамиката

адаптация на детето в обществото; ранно идентифициране на определени затруднения както в детето и неговите родители, така и в учителя и класния ръководител.

В същото време учител-психолог на приобщаващо училище, чрез координатора за включване или директно, може да се свърже с областния (градския) отдел по всяко време. ресурсен центърза развитие на приобщаващото образование, район ПМС – Център. В тези институции можете да получите съвет от специалисти, специализирани в областта на психологията - педагогическа подкрепа„специални” деца, посещават обучителни семинари, канят специалисти от ОРЦ или ПМСДС в училището за пряко наблюдение, провеждат обучения и участват в родителски срещи.

по този начинСпецифичното съдържание на подкрепата на учител-психолог за деца с увредено зрение е корекционно-развиващата работа с дете с увредено зрение.

Дейността на учител-психолог в рамките на придружаването на деца със зрителни увреждания е свързващо звено в рамките на взаимодействието между специалистите по подкрепа.

ГлаваII . Практически аспекти на програмния дизайн

индивидуална подкрепа за ученици със зрителни увреждания в MAOU „Средно училище № 20“ в село Красноярски, район Кваркен, област Оренбург.

§ 2.1. Психолого-педагогическа характеристика на Иван Петров.

Петров Виктор, роден 2008 г. Ученик от 2 класМАОУ "Средно училище № 20". Здравна група –азII. Майката на Витя е Олга Дмитриевна Петрова, родена през 1981 г., средно специално образование. Диагноза: конвергентен страбизъмOU, атрофия на зрителния нерв. Иван е отгледан в семейство с един родител. Сега само майката участва в отглеждането на детето. В момента Витя и майка му живеят в село Красноярски, улица Мира, къща № 6. Отношенията с майка ми са доверителни. Детето е родено с телесно тегло 2890 гр. и е наблюдавано от невролог до една година. Страдаше от болести: варицела, бронхит. Често страда от ARVI. Виктор принадлежи към категорията на децата със слабо зрение. Детето е винаги спретнато и спретнато. Поведението на детето е нестабилно и ситуативно. Въпреки че има идеи за определени правила на културно поведение, навикът да ги следва независимо поведението често не се определя от непосредствени мотиви. Детето изпитва затруднения в общуването поради невъзможността да вземе предвид позицията на партньора. Лошо ориентиран в емоционалните състояния на другите. Наред с добрите дела, има чести прояви на негативно поведение.

Мотивация за учененамалена. Ако има затруднения при изпълнението на дадена дейност, детето може да я смени с друга.

развитие вниманиемалко бавно във времето. Неволното внимание все още остава преобладаващо.

ВъзприятиеНе е целенасочено; неволно. Съчетано с неволно внимание, възприятието обикновено е насочено към ярък, движещ се обект (на фона на неподвижни обекти).

Скоростта на визуално възприемане на обектите се влияе от различни фактори: размер, сложност на обекта, ниво на осветеност, ниво на умора.

При визуално възприемане на образи на обекти, геометрични фигури, цифри и комбинации от букви Виктор изпитва забавяне, фрагментарност, неяснота и изкривяване на възприятието.

При визуално възприемане на отделни изображения на предмети, рисунки и картини малките детайли на изображенията се възприемат слабо или изобщо не се различават. Поради неточно и непълно възприемане на рисунки и картини, детето развива неправилни представи, което от своя страна се отразява в описанията на изобразеното.

паметВиктор се характеризира с по-малка продуктивност при запаметяването както на визуален, така и на вербален материал. По обем, точност, пълнота и скорост на запаметяване Виктор изостава от нормално зрящите си връстници. Запомненият материал не се осмисля достатъчно, в резултат на което производителността на логическата памет намалява. Ефектът от „закона на ръба“ е по-слабо изразен: краят на серия се запомня по-добре, повишеното изтощение затруднява запазването на началото в паметта. Детето има по-ниско ниво на дългосрочна визуална памет в сравнение с дългосрочната слухова памет.

речРечта на Виктор е характерно променена: темпото на развитие, нарушения на речниковия запас и семантичните аспекти на речта. Спецификата на развитието на речта се изразява и в слабото използване на неезикови средства за комуникация - изражение на лицето, пантомима, интонация, тъй като зрителните увреждания усложняват тяхното възприятие и правят невъзможно използването на този вид изразителни средства.

При дете операциите на анализ, сравнение и обобщение са формирани в различна степен, което в повечето случаи показва изоставане в развитието на мисленето. Виктор се характеризира с недостатъчно развитие на визуално-образните и визуално-ефективни нива на умствена дейност, което определя уникалността на конкретното концептуално мислене и трудностите при решаването на математически задачи. Причините за това са нарушено зрително възприятие и ограничен зрително-ефективен опит.

Характеристики на емоционално-волевата сфера на дете с увредено зрение

Прекомерната грижа на майката доведе до появата на такива лични качества като егоизъм, отношение на постоянна помощ, безразличие към другите и т.н. Ограничените контакти с другите могат да доведат до. изолация, липса на комуникация. В бъдеще това може да затрудни формирането на лични отношения с другите.

Заключение:състояние на техниката когнитивна сферана долна граница възрастова норма, дефицит на вниманието, дисграфия, дислексия.

Бавен темп на образователна дейност при дете със зрителни увреждания.

§ 2.2.Съдържание на индивидуалната програма за подкрепа на дете със зрителни увреждания

Цел на програмата:създаване на оптимални условия за успешна социализация на дете със зрителни увреждания в обществото,определяне на най-ефективните методи за психологическо въздействие на различни етапи от корекционния педагогически процес, като се вземат предвид образователните потребности, индивидуалните психологически характеристики и структура на детето с уврежданиязрително увреждане.

Въз основа на целта могат да се разграничат:цели на програмата:

Преглед на дете със зрителни увреждания;

Изготвяне на дългосрочен план и график на корекционните занятия;

Подготовка на дидактически и методически помагала, необходими за класовете, тяхното използване, като се вземат предвид умствените възможности на детето, като се обръща специално внимание на нарушенията на координацията между ръцете и очите и пространствените увреждания;

Оказване на консултативна и методическа помощ на учители и родители;

Развитие на училищна мотивация и способност за спазване на училищните правила.

Формиране на пространствени представи.

Развитие на доброволния компонент на дейността.

За успешното изпълнение на тази програма трябва да се има предвид следното: фактори:

Необходимостта от допълнителни усилия за адаптиране на детето към необичайни условия;

Ясно взаимодействие между всички специалисти на институцията на всички етапи на подкрепа, като се вземат предвид препоръките на лекари и специалисти;

развитие индивидуален маршрутразвитие на детето;

Адекватна (съответстваща на индивидуалните и психофизиологичните възможности на детето) комбинация от терапевтични, възпитателни и корекционни дейности;

Включване на родителите в дейността на институцията като съучастници в рехабилитационния процес;

Поддържане на благоприятен психологически климат в институцията.

Програмата за поддръжка се основаваше на следното принципи:

Хуманизиране, което предполага вяра във възможностите на детето.

Системен подход – основава се на разбирането за човека като цялостна система.

Интегриран подход за подпомагане на развитието на детето.

Взаимодействие на всички специалисти на институцията с подкрепата на родителите.

Отчитане на индивидуалните и възрастови особености на детето, предлагане на съдържание, форми, методи на подкрепа, които съответстват на индивидуалните възможности на детето и темповете на неговото развитие.

Непрекъснатост на придружаването на детето в образователния процес, а именно приемственост и последователност на подкрепата.

Обща информация за детето.

Пълно име дете: Петров Виктор. Възраст: 8 години Диагноза: Конвергентен страбизъм OU, атрофия на зрителния нерв Училище: MAOU Средно училище № 20 Клас: 2
Пълно име родители: Петрова Олга Дмитриевна
Пълно име специалист по поддръжката: образователен психолог: Бесонова Наталия Петровна
Режим на престой дете в учебно заведение	5 дни, 4–5 урока на ден, от 8:30 до 13.10. Индивидуални уроци със специалисти в извънкласни часове: 1 час с образователен психолог, Общо учебни часове на седмица – 23 часа, което отговаря на стандартите на SANPIN

Образователен маршрут

Това детесе обучава в съответствие с учебния план на учебното заведение, петдневна работна седмица, учебни часове по 35 минути с динамични почивки. Особеност на учебната програма е, че всеки ден детето посещава корекционни часове като: ЛФК, развитие на фината моторика, социално-битова ориентация, предметно-практически дейности, развитие на сетивните и когнитивни процеси, корекция и развитие на речта, корекция и развитие на емоционално-волевата сфера . През втората половина на деня се провеждат корекционни и развиващи занятия.

Организация на поддръжката

Психологическата и педагогическа подкрепа за прилагане на индивидуален образователен маршрут в процеса на усвояване на Федералния държавен образователен стандарт се осъществява от учител-психолог, взаимодействие със специалисти от службата за поддръжка: логопед, психолог, логопед, учител (класен ръководител) , музикален ръководител, инструктор по ЛФК, социален педагог, медицински работник.

Методи на работа.

Методи – психологично и физиологично изследване, наблюдение.Индивидуални особености и способности на ученици с дълбоко зрително увреждане.

методи – психологически прегледи, тестове, тестове, наблюдение.Ниво на обучение и степен на обучение на студентите

методи – психологическо изследване ( проективни техники), социологически проучвания, наблюдение.Комфорт на ученика в класната стая, училището, семейството

Методи: тайминг, наблюдение, разговори с родители и ученици.Здраве и здравословен начин на живот на учениците

	Посока на работа	Форми и методи на изпълнение	Срокове за изпълнение
	Психологическа диагностика на особеностите на развитието	Изследване за определяне на личните характеристики на нивото на развитие на интелектуалните способности Индивидуални разговори с родители, учители и възпитатели с цел идентифициране или изясняване на проблемни области в обучението и възпитанието Посещение на уроци, часове, GPD, наблюдение на ученици по време на междучасие Диагностика на вътрешносемейните отношения и характеристики на семейното възпитание	септември - ноември
	Корекционно-развиваща работа по резултати психологическа диагностикаили въз основа на решение на Съвета (PMPC)	Класове, насочени към коригиране на отрицателните характеристики на развитието, чиято цел е: Развитие на познавателната активност и мотивацията за учене Корекция на развитието на когнитивните процеси (внимание, памет, мислене) Корекция на отрицателни личностни качества (повишена агресивност, ниско или високо самочувствие, повишена тревожност и др.) Облекчаване на стреса, релаксация Обучение на начини за саморегулиране на емоционалните състояния Развитие на комуникационни умения	През годината
	Индивидуални консултации за родители (настойници), учители, възпитатели		През годината
	Образователна работа с родители (настойници), учители и възпитатели с цел предотвратяване на проблемите на развитието, обучението, образованието Дейностите се осъществяват от образователен психолог и социален педагог.	Родителски срещи; разработване на бележки; информационни щандове, обучителни семинари; даване на съвети на родителите (лица, които ги заместват) по проблеми социално развитиестуденти; осъществяване на индивидуално ориентирано социално подпомагане на деца, родители (лица, които ги заместват); оказване на помощ при кариерно ориентиране, социална и трудова адаптация.	През годината

Очаквани резултати:

Подобряване на умственото и физическо развитие на детето;

Развитие на комуникационни умения;

Развитие на когнитивната и мотивационна ориентация на детето в следващите етапи на развитие;

Формиране на здравословен начин на живот на детето, подобряване на здравето, профилактика соматични заболяванияи т.н.

Допринасят за повишено самочувствие и лична себереализация;

Развитие на положителна ориентация на детето в следващите етапи на развитие.

Изисквания за организиране на занятия: детето бързо се уморява, така че е необходима промяна на видовете дейности и задължителни сесии по физическо възпитание. Обърнете повече внимание на помощ при обучение. Тясно сътрудничество с родителите на детето.

така чеТази индивидуална програма за придружаване на дете със зрителни увреждания предвижда положително влияниевърху формирането на детската психика, върху развитието на личността. Това влияние обаче се изравнява от коригиращото влияние и условията на развитие както в семейството, така и в него образователна организация. Основното условие за успеха на корекционно-развиващата работа с деца със зрителни увреждания е чувствителност, тактичност, внимателно отношениекъм тях всички участници в образователните отношения.

Заключение

В хода на тази работа бяха проучени различни източници на информация (научна литература, колекции от конференции с трудов опит, различни средства средства за масово осведомяване: вестници, списания, образователни сайтове). Въз основа на получените знания, първата глава обсъжда теоретични аспектипсихолого-педагогическа подкрепа за деца със зрителни увреждания, проучени са изискванията към условията за обучение и рехабилитация на деца със зрителни увреждания, като се вземат предвид техните образователни потребности, спецификата на индивидуалната подкрепа на дете със зрителни увреждания от учител специалист -психолог са разгледани

Втората глава е посветена на практическата част. Изготвена е програма за индивидуална подкрепа на дете със зрителни увреждания. По време на изпълнението на тази програма беше доказано, че работата е полезна за специалистите и училищния персонал, прилагащи приобщаващо образование, особено за училища, които планират да обучават ученици със зрителни увреждания.

Основното е заедно, основното е заедно!

Основното нещо е с искра в очите!

Нямаме нужда от безразлични хора в нашия бизнес!

Напред към ученето в достъпна среда!

Референции.

1. Денискина, В.З. Характеристики на зрителното възприятие при слепи хора с остатъчно зрение / V.Z. Денискина // Дефектология. – 2011. - № 5. – с. 56-64

2. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. – М., 1994.

3. Обухова Л. Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. - М., 1995

4. Овчарова Р.В. Практическа психология в тестове в началното училище. – М., 1996

5. Психологическа и социална подкрепа за болни деца и деца с увреждания. – Санкт Петербург, 2006

6. Психология на слепите / под редакцията на V.A. Гандера, М., 1954

7. Психолого-педагогически основи на корекционната работа – М., 1996г.

8. Римская Р., Римски С. Практическа психология в тестове. - М., 1999

Педагогическа подкрепа за дете със зрителни увреждания.

Дете със зрителни увреждания се нуждае от повишено внимание от страна на учителя, компетентно изграждане на неговия образователен маршрут и изграждане на траекторията на живота му. Педагогическият опит в работата с деца със зрителна патология показва, че колкото по-рано децата получат помощ от възрастната общност - учители, специалисти и родители, толкова по-успешно ще бъде тяхното психологическо развитие, благодарение на уникалните компенсаторни способности, присъщи на всяко дете.

Приобщаващото образование и възпитание, което се въвежда в момента, дава възможност на деца с увреждания в развитието и здравословни проблеми да получат образование в масови предучилищни институции.

Разбирайки важността на навременната, адекватна помощ и ефективно изградена индивидуална траектория на развитие, учителите в нашата предучилищна институция разработват планове за индивидуална педагогическа подкрепа за деца с патология на зрението. Тясното сътрудничество с офталмолог и медицинска сестра ортоптик ни позволява да решаваме проблеми като:

1. Развитие на визуални представи за обективния свят.

2. Развитие на сензомоторни умения.

3. Формиране на представи за света около нас.

4. Активиране на зрителните функции (зрително натоварване): повишена зрителна острота.

5. Развитие на бързина, пълнота и точност на визуалното изследване на обекти и изображения.

Ще ви представим някои дейности, използвани от учителите в детските градини за успешно развитиедеца, независимо от тяхното ниво на развитие на компетентност и житейски опит:

Спазване на изискванията за носене на оклудер и очила.

Използване на офталмологични симулатори за облекчаване на зрителната умора и упражняване на зрението, развитие на зрителното възприятие и пространствена ориентация.

Корекция на докосването и фината моторика с помощта на игри: „Подреди по цвят и форма“, „Сглоби модел“.

Използване на упражнения като наслагване на едно изображение върху друго, задачи за нанизване на мъниста, очертаване на контурни изображения през паус и редене на мозайки.

Включени са упражнения за развитие на зрителното възприятие (за подчертаване на формата, цвета, размера и пространственото положение на обектите). Например „Намерете същия артикул“, „Вземете идентични елементи“, „Което е по-близо от теб, по-далече“, „Направи едно цяло от части“ и др.

Развитие на окуломоторните функции чрез игри като „Завъртете топката във вратата“, „Ударете целта“ и др.

Обръща се повече внимание на развитието на паметта и вниманието.

Развитието на чувствителността на учениците към звуците от околната среда е необходимо за развитието на слуховото внимание.

Индивидуална работа за развиване на умения – технически и художествени, по рисуване.

Въвеждане на детето в различни видове детски дейности: игра, учене, работа и дозиране на съдържание в съответствие с познавателните му възможности.

Учебният материал се предлага в съответствие с нивото на когнитивните способности и представяне, въз основа на „зоната на проксималното развитие“ и перспективата за социална адаптация.

Когато се уморите в процеса на организирани учебни дейности, се дава почивка до спиране на урока.

На детето се предлагат кутии с естествени материали, тактилни дъски, контейнери, торбички, което е необходимо за активно стимулиране и развитие на тактилни и тактилно-кинестетични функции.

Има логична връзка между индивидуалната и диференцирана работа, насочена към адаптиране на детето към заобикалящата го действителност и подготовка за успешно обучение в училище.

Включване на децата в театрална и музикална дейност.

Използване на офталмологични изисквания при работа с видимост.

С помощта на тези направления в работата за подпомагане на деца със зрителна патология се постига положителна динамика в развитието на компетентността на детето, неговите потенциални възможности и подготовка за обучение без стрес в началното училище.