Системата от институции за допълнително образование изпълнява следните функции. Допълнителни услуги в учебни заведения

• СОЦИАЛЕН ИНСТИТУТ
• ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
• ВЪЗПИТАНИЕ
• ВЪЗПИТАТЕЛНИ ФУНКЦИИ
• ИНДИВИДУАЛНОСТ

Статията разглежда възможностите на институциите за допълнително образование при отглеждането на деца. Подчертава се, че образователните функции допринасят за развитието на индивидуалните способности на детето, формират мотивация за успех и създават условия за цялостно развитие на личността.

• Диференциация в обучението по математика на ученици от начален етап
• Изучаването на терминологичната система на подезика на специалността като условие за разширяване на професионалния тезаурус на специалиста
• Прогностични статии: характерни черти, дидактическа стойност (по материал на англоезичната преса)
• Формиране на основите на морала при децата в предучилищна възраст с помощта на художествената литература

Актуалността на тази тема се изразява във факта, че една от основните социални институции, която осигурява образователния процес и развитието на индивидуалните способности на децата, се определя от институцията за допълнително образование за деца. Различава се от общообразователната институция по това, че на учениците се дава право да избират вида дейност, като се вземат предвид нивата на сложност и темповете на усвояване на образователната програма за допълнително образование, въз основа на избраната област на знанието.

Определянето на смисъла на тълкуването на образователния процес в институциите за допълнително образование за деца се улеснява от изследванията на такива автори като: A.G. Асмолова, В.А. Березина, В.А. Боговарова, В.А. Горски, Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина и др.

Изследването на социално-педагогическия потенциал на институциите за допълнително образование (EDI) като социално-педагогически феномен се основава на набор от изследвания, които разкриват същността, съдържанието и спецификата на образователния процес в институциите за допълнително образование, извършени от A.K. Бруднова, В.А. Горски, А.Я. Журкина, А.В. Золотарева, С.В. Салцева, А.И. Щетинская, А.Б. Фомина.

Системата за допълнително образование за деца е специален вид образование, насочен към цялостното развитие на интелектуалните, духовните, моралните, физическите и професионалните потребности на детето. Деца на възраст от 5 до 18 години посещават институции за допълнително обучение.

Най-важната характеристика на допълнителното образование е способността за адаптиране към личните нужди на детето, реакция към промените в обществото, към разнообразието от образователни потребности и техните промени.

В системата на допълнителното образование на учениците се дава възможност да разширят и задълбочат знанията си по учебните предмети, развивайки необходимото ниво на качества, за да организират извънкласните си творчески дейности. Цялата работа е насочена към формиране на мотивация за успех у учениците, развитие на техния познавателен интерес и способности. През учебната 2003-2004 г., в съответствие с образователните потребности на учениците и техните родители и възможностите на училищата, програмата за допълнително обучение включва клубове, секции и факултативи, които допълват образователната програма по учебните предмети, както и с с цел разширяването му.

Представянето на широк избор от области на дейност, организирането на творческа работа в системата на допълнителното образование може да реши такива проблеми като:

1. Развийте творческите способности и творческата активност на ученика.
2. Развивайте неговия познавателен интерес.
3. Създайте мотивация за успех.
4. Създайте условия за себеутвърждаване и себереализация.
5. Създаване на условия за цялостно личностно развитие.

Функции на системата за допълнително образование в общообразователно училище:

1. образователни (чрез обучение на детето в допълнителна образователна програма, получаване на нови знания);
2. образователен (чрез обогатяване и разширяване на културния слой на общообразователна институция, създаване на културна среда в училище, определяне на тази основа на ясна морална насока, ненатрапчиво обучение на децата чрез тяхното приобщаване към културата);
3. творчески (чрез създаване на гъвкава система за реализиране на индивидуалния творчески интерес на личността);
4. компенсаторно (чрез овладяването на ново направление на дейност от детето, което задълбочава и допълва основното (основно) образование и създава емоционално значим фон за детето да овладее съдържанието на общото образование, като се има предвид предоставянето на определени гаранции на детето за постигане на успех в избраните от него области на творческа дейност);
5. развлекателни (чрез организиране на пълноценно свободно време под формата на зона за възстановяване на психофизическата сила на детето);
6. кариерно ориентиране (чрез формиране на устойчив интерес към социално значими дейности, като се вземе предвид помощта при определяне на плановете за живот на детето, включително предпрофесионално ориентиране);
7. интеграция (чрез създаване на едно общо образователно пространство на училището);
8. социализация (чрез овладяване на социалния опит от детето, като се вземе предвид придобиването на умения за възпроизвеждане на социални връзки и лични качества, необходими за живота);
9. самореализация (чрез самоопределението на детето в социално и културно значими форми на живот, като се вземе предвид неговият опит в ситуация на успех и личностно саморазвитие).

Е.В. Головнева, Н.А. Головнев разглежда „образованието като организиран процес на усвояване от човека на общочовешки ценности, знания и методи на практическа дейност, постижения на националната и световна култура“. Използването на образователния и развиващ потенциал на общочовешките ценности се осигурява чрез прилагане на идеята за личностно-хуманистична ориентация на дейността на учителя. Е.В. Головнева подчертава, че „за усвояване на съдържанието на универсалните духовни и морални ценности има големи възможности при анализирането на принципа на хуманизиране на образованието и начините за неговото прилагане в съвременното начално училище“.

Специфичните условия и функции на допълнителното образование за деца се определят преди всичко от високата степен на неговата вариативност, благодарение на която всеки може да избере образователна посока, която отговаря на неговите интереси и наклонности, като избере обема и темпа на усвояване на образованието. програма, като избират своя кръг от приятели и дейности. Участвайки доброволно в образователния процес, детето и неговите родители по този начин се доверяват на учителите със своя ценен актив под формата на свободно време, надявайки се, че резултатът от такава инвестиция ще бъде под формата на ефективно развиваща се личност.

По този начин допълнителното образование за деца е най-важният компонент на образователното пространство, което се е развило в съвременното руско общество. Тя е в състояние най-адекватно да реагира на промените в икономическата и социалната ситуация в страната.

Ефективността на образователното възпитание на децата в часовете за допълнително обучение може значително да се повиши, ако се използва специално организиран образователен процес.

Библиография

1. Буйлова Л.Н. Допълнително образование. Нормативни документи и материали. − М.: Образование, 2015. − 320 с.
2. Воронов В.В. Училищна педагогика: нов стандарт. − М.: ПО России, 2012. − 288 с.
3. Головнева Е.В. Теория и методика на обучение на младши ученици (учебник за студенти, обучаващи се по специалността „050708 – Педагогика, методика на началното обучение“) // Международно списание за приложни и фундаментални изследвания. ˗ 2014. – №3. – Част 2. – 173-175.
4. Головнева Е.В., Головнева Н.А. Методика на обучение на младши ученици: Учебник за студенти от специалност „050100 – Педагогическо образование“, профил „Начално образование“. – Стерлитамак: SF BashSU, 2013. – 120 с.
5. Жуков Г.Н. Обща и професионална педагогика. − М.: Алфа-М, Научноизследователски център ИНФРА-М, 2013. − 448 с.

Допълнително образование, средно образование, социална адаптация, самоопределяне на учениците.

Теоретичен материал

Основни ценности и функции на допълнителното образование на децата

Концепцията за модернизация на руската образователна система определя важността и значението на системата за допълнително образование за деца, която насърчава развитието на наклонностите, способностите и интересите на социалното и професионалното самоопределение на децата и младежите.

Междуведомствената програма за развитие на системата за допълнително образование за деца за 2002-2005 г., одобрена със заповед на Министерството на образованието на Русия от 25 януари 2002 г. № 193, разглежда развитието на допълнителното образование за деца като един от приоритетни области на образователната политика.

Допълнително образование за деца - целенасочено образование, личностно развитие и обучение чрез прилагане на допълнителни образователни програми, предоставяне на допълнителни образователни услуги и информационни и образователни дейности извън основните образователни програми в интерес на гражданите на държавата.

Допълнителното образование за деца не може да се разглежда като допълнение към основното образование, изпълняващо функцията за разширяване на възможностите на образователните стандарти. Основната му цел е да задоволи постоянно променящите се индивидуални социокултурни и образователни потребности на децата. В науката допълнителното образование се разглежда като „особено ценен вид образование“, като „зона на най-близкото развитие на образованието в Русия“.

Съвременната система за допълнително образование на децата дава възможност на милиони ученици да се занимават с художествено и техническо творчество, туризъм, краезнание, екологични и биологични дейности, спорт и изследователска дейност - в съответствие с техните желания, интереси и потенциални възможности.

Настъпиха важни промени в софтуера и методическата подкрепа за допълнително образование за деца: учителите по допълнително образование разработват оригинални допълнителни програми, опитвайки се да създадат условия за развитие на творческата дейност на децата, като същевременно реализират собствения си професионален и личен потенциал.

При организирането на допълнително образование за деца в общообразователните институции трябва да се разчита на следните приоритетни принципи:

1. Свободният избор на детето на видове и области на дейност.

2. Съсредоточете се върху личните интереси, нужди и способности на детето.

3. Възможността за свободно самоопределение и самореализация на детето.

4. Единство на обучение, възпитание, развитие.

5. Практическа дейностна основа на учебния процес.

Изброените позиции съставляват концептуалната основа на допълнителното образование за деца, което съответства на основните принципи на хуманистичната педагогика: признаване на уникалността и самоценността на човека, правото му на самореализация, лично равна позиция на учителя и детето, съсредоточете се върху неговите интереси, способността да видите в него човек, достоен за уважение.

Извънкласна работа и допълнително образование на деца

Извънкласната (извънкласната) работа днес се разбира главно като дейност, организирана с клас, група ученици в извънкласни часове, за да задоволят нуждите на учениците от пълноценно свободно време (празници, вечери, дискотеки, походи), те участват в самоуправление и обществено полезни дейности, детски обществени сдружения и организации. Тази работа позволява на учителите да идентифицират потенциалните способности и интереси на своите ученици и да помогнат на детето да ги реализира.

Извънкласната работа е насочена към създаване на условия за неформална комуникация между деца от един и същи клас или образователен паралел, има подчертана образователна и социално-педагогическа ориентация (дискусионни клубове, вечери за срещи с интересни хора, екскурзии, посещения на театри и музеи с последваща дискусия , обществено значими въпроси, трудови действия ). Извънкласната работа е добра възможност за организиране на междуличностните отношения в класната стая, между учениците и класния ръководител, с цел създаване на ученически екип и органи на ученическото самоуправление. В процеса на многостранна извънкласна работа е възможно да се осигури развитието на общите културни интереси на учениците и да се допринесе за решаването на проблемите на моралното възпитание.

Това тълкуване на извънкласната работа е условно, но отделянето й от системата за допълнително образование на децата изглежда целесъобразно, т.к. ни позволява да разберем по-добре неговите граници и специфики.

Несъмнено извънкласната работа е тясно свързана с допълнителното образование на децата, когато става въпрос за създаване на условия за развитие на творческите интереси на децата и включването им в художествени, технически, екологични, биологични, спортни и други дейности.

Много е важно да се създаде благоприятен режим за учениците, които учат в институции за допълнително образование за деца, да се създадат условия за тяхната дейност, да се използват широко творческите им способности при подготовката на извънкласни и училищни събития, демонстрация на лични постижения : авторски изложби, самостоятелни концерти, презентации, прожекции, спектакли и др.

Връзката между извънкласната работа и допълнителното образование на децата са различни избираеми предмети, училищни научни дружества, професионални асоциации, избираеми курсове. В зависимост от целите и задачите, които решават, съдържанието и методите на работа, те могат да бъдат приписани и на двете области на образователния процес.

Трябва обаче да се помни, че допълнителното образование за деца включва на първо място прилагането на допълнителна образователна програма в конкретна област на дейност или област на знанието.

Същността и спецификата на допълнителното образование за деца в общообразователна институция

Развитието на допълнителното образование за деца в общообразователните институции включва решаване на следните задачи:

Проучване на интересите и потребностите на децата, обучаващи се в допълнително образование;

Определяне на съдържанието на допълнителното образование за деца, неговите форми и методи на работа с ученици, като се вземат предвид тяхната възраст, вид на институцията, характеристиките на нейната социокултурна среда;

Формиране на условия за създаване на единно образователно пространство;

Разширяване на видовете творчески дейности в системата на допълнителното образование на децата за най-пълно задоволяване на интересите и потребностите на учениците в сдружения по интереси;

Създаване на условия за привличане на повече ученици в средни и по-големи класове в часовете в системата за допълнително образование на децата

Създаване на максимални условия за усвояване на духовни и културни ценности на учениците, възпитание на уважение към историята и културата на своя и на други народи;

Разглеждане на личните проблеми на учениците, развитие на техните нравствени качества, творческа и социална активност.

В общообразователна институция допълнителното образование дава реална възможност на детето да избере своя индивидуален път. Получаването на такава възможност за дете означава включването му в дейности по интереси, създаване на условия за постижения, успех в съответствие със собствените му способности и независимо от нивото на представяне в задължителните учебни дисциплини. Допълнителното образование за деца увеличава пространството, в което учениците могат да развиват своята творческа и познавателна дейност, да реализират своите лични качества и да демонстрират онези способности, които често остават непотърсени от основното образование. В допълнителното образование за деца детето само избира съдържанието и формата на часовете и може да не се страхува от провал.

Допълнителното обучение на децата в училище е съвсем различно явление от традиционните извънкласни и извънучилищни дейности. Дълго време наред с общообразователната система имаше набор от различни образователни дейности, клубове, секции, факултативи, чиято работа по правило не беше свързана помежду си. Сега има възможност за изграждане на цялостно образователно пространство.

Всъщност разчитането на съдържанието на основното образование е основната специфика на развитието на допълнителното образование за деца в общообразователните институции от всякакъв тип.Интегрирането на основното и допълнителното образование на децата позволява да се обединят процесите на възпитание, обучение и развитие, което е един от най-трудните проблеми на съвременната педагогика.

Друга важна характеристика на допълнителното образование на децата е неговата образователна доминанта,тъй като именно в сферата на свободния избор на дейности може да се разчита на „незабележимо“, а следователно и по-ефективно образование. В процеса на съвместна творческа дейност на възрастен и дете се развиват моралните качества на индивида. Ето защо е толкова важно, когато се занимаваме с конкретни образователни задачи и развиваме определени умения, да помним приоритета на образованието. Способността ненатрапчиво да помогне на детето да осъзнае своите потенциални възможности и нужди, да реши личните му проблеми, да го подкрепи емоционално и психологически до голяма степен определя успеха на развитието на допълнителното образование за деца като цяло и особено в общообразователна институция.

Допълнителното образование за деца включва разширяване на образователното „поле“ на училището, т.к включва личността в многостранен, интелектуално и психологически богат живот, където има условия за себеизява и себеутвърждаване.

Тясно свързана с тази ситуация е друга отличителна черта на системата за допълнително образование за деца - компенсаторна(или психотерапевтични), тъй като именно в тази област децата, които учат в масово училище, получават възможност да развият индивидуално онези способности, които не винаги получават подкрепа в образователния процес. Допълнителното обучение на децата създава „ситуация на успех” (Виготски), помага на детето да промени своя статус, тъй като в процеса на ангажиране с различни видове дейности, които детето е избрало самостоятелно и в съответствие с личните си интереси и потребности, то влиза в равностоен диалог с учителя. Тъй като е слаб по основните училищни дисциплини, в художествено ателие или в спортна секция, той може да бъде сред лидерите. Опитът на най-добрите училища показва, че учителите по допълнително образование, като правило, успяват да премахнат стереотипа за недвусмисленото възприемане на ученик като ученик „C“ или „труден“.

Емоционална интензивност –друга особеност на развитието на допълнителното образование за деца в общообразователна институция. Важността му се обяснява с необходимостта да се устои на „сухостта“ на образователния процес, където преобладават вербалните методи на комуникация, където логиката на академичните титли може да доведе до потискане на емоционално-фигуративното възприятие на света, което е толкова важно в детство. Развитието на чувствата е необходимо за учениците като средство за формиране на цялостна картина на света. Емоционално и ценностно отношение към света може да се формира у учениците в процеса на контакт с ярки личности, чийто живот и работа биха помогнали да се намерят отговори на въпроси, които вълнуват детето. Вместо възпитание, основано на примерите на учебникарските положителни модели, е необходимо да се обърнем към опита и мислите на конкретен, реално съществуващ човек, към неговите търсения, грешки, възходи и падения: тогава децата ще вярват в неговата съдба, борба, идеали.

Допълнителното обучение на децата изпълнява и друга важна задача - разширява културното пространство на училището.

В тази област запознаването на детето с културните ценности взема предвид неговите лични интереси, национални характеристики и традиции на неговото микрообщество. Това създава възможност за „потапяне“ в културата. За това има много ефективни форми и методи, които по-специално са взети от театралната и музейната педагогика.

Културният подход към образованието позволява да се устои на пренасищането на детето с информация и, като следствие, обедняването на неговата душа, разпадането на цялата система за наследство на културно-историческия опит, разделянето на поколенията и загуба на традиции. Допълнителното обучение на децата допринася за установяването на реално взаимодействие и обогатяване на историята и културата - руски и съседни народи. Това свойство на допълнителното образование на децата му осигурява специално място в регионалния компонент на държавния образователен стандарт.

Основната задача на учителя е да развие у децата чувството, че са граждани на своята страна, човек, който не само може да оцени духовните и културни ценности, натрупани от човечеството, но и се стреми да ги умножи. Въпросът не трябва да бъде в налагането на определени културни модели на човек, а в създаването на адекватни условия, в които знанията, ценностите и моделите ще бъдат „присвоени“ и „преживени“ като собствени постижения и открития.

Особено важно за решаване на проблема е допълнителното обучение на децата социална адаптация и професионално самоопределение на учениците.

Целта на допълнителното обучение е да помогне на подрастващите да направят правилния избор. Ето защо сред хоби класовете днес все повече можете да намерите различни практически курсове (шофиране на кола, ремонт на телевизионно и радио оборудване, плетене, дизайн, уроци и др.). Още по-голям успех, особено сред гимназистите, придобиват знанията, които осигуряват успех в бизнес живота (овладяване на компютри и електронни комуникации, работа в офис, основно счетоводство и др.).

След като е открил своите потенциални способности и се е опитал да ги реализира в ученическите си години, възпитаникът ще бъде по-добре подготвен за реалния живот в обществото, ще се научи да постига целта си, избирайки цивилизовани, морални средства за постигането й.

Според експерти повече от 60% от децата нямат ясно изразени наклонности и имат нестабилни интереси в професионалните дейности.

За социалната адаптация на учениците също е важно, като се присъединяват към работата на различни творчески асоциации по интереси, те се озовават в пространство за общуване на различни възрасти, което придобива специална стойност в съвременните условия: тук децата могат да проявят своята инициатива , независимост, лидерски качества, умение за работа в екип, съобразявайки се с интересите на другите.

Допълнителното обучение на децата в училище се отличава с тясна връзка с извънкласната работа,който се организира, като правило, от класни ръководители, учители и съветници. Празниците, игрите и екскурзиите се изпълват с по-смислено съдържание и стават интересни по форма, ако в тяхното изпълнение участват както учителите по допълнително образование - ръководители на различни творчески сдружения - така и техните ученици - млади музиканти, художници и спортисти. Това повишава личния им престиж и значението на системата за допълнително образование на децата като цяло. В същото време извънкласната работа се обогатява чрез използване на професионален и творчески подход на специалисти. Учителите по допълнително образование в процеса на съвместна работа с класните ръководители обогатяват знанията си за характеристиките на образователните дейности и придобиват по-пълно разбиране за децата, с които общуват в класната стая.

Това са основните характеристики на допълнителното образование за деца, развиващи се в общообразователна институция. Съвсем очевидно е, че в много отношения те имат нещо общо с разпоредбите, които характеризират дейността на институциите за допълнително образование за деца, но има всички основания да се говори за особеностите на развитието на допълнителното образование за деца в училище:

- създаване на широк общокултурен и емоционално наситен фон за положително възприемане на ценностите на основното образование и по-успешно овладяване на неговото съдържание:

- прилагане на „ненатрапчиво“ образование- благодарение на включването на децата в лично значими творчески дейности, по време на които се случва „незабележимо“ формиране на морални, духовни и културни насоки на по-младото поколение;

- ориентиране на ученици, които проявяват специален интерес към определени видове дейности (артистични, технически, спортни и др.), Да реализират своите способности в институции за допълнително образование за деца;

- компенсация за липсата в основното образование на определени курсове за обучение (предимно хуманитарни), от които учениците се нуждаят, за да определят своя индивидуален образователен път, да конкретизират своите житейски и професионални планове и да развият важни лични качества.

По този начин допълнителното образование на деца в общообразователна институция е област, която, имайки собствена стойност, е насочена предимно към създаване на единно образователно пространство и развитие на цялостно възприемане на света сред учениците; да хармонизира изискванията за изпълнение на образователния стандарт и да създаде условия за развитие на индивидуалните интереси и потребности на личността. Допълнителното образование за деца разширява образователните възможности на училището и неговото културно пространство, насърчава самоопределението на учениците в лични, социокултурни, професионални области, включването им в различни видове творчески дейности, положително отношение към ценностите на образованието и културата, развитието на моралните качества и емоционалната сфера на учениците.

Структурни и организационни форми на осъществяване на допълнителното образование на децата

Успехът на развитието на допълнителното образование за деца в общообразователна институция до голяма степен зависи от нивото на неговата организация. Можем да посочим поне четири условни нива.

Първосе характеризира с произволен набор от кръгове, секции, клубове и др., чиято работа е малко съвместима помежду си и изцяло зависи от наличния персонал и материални възможности. В такава ситуация допълнителното образование за деца като правило не отразява спецификата на конкретна образователна институция и неговата ефективност за развитието на училището като цяло е едва забележима. В същото време за учениците часовете в тези творчески асоциации могат да бъдат доста значими.

Второ ниво -по-сложни и по-развити. Отличава се с известна вътрешна консолидация и различна насоченост на дейността. Въпреки това, като цяло, работата не може да бъде изградена върху една съдържателна основа. Разпада се на отделни фрагменти поради липсата на добре обмислена програма от дейности и невъзможността да се координира работата на учителите по допълнително образование в единния учебен процес на училището.

Трето ниво –развитието на допълнително образование за деца като отделно подразделение на училището, когато различни творчески асоциации работят на базата на единна образователна програма и учителите могат да координират своите дейности.

Четвъртото ниво включваинтеграция на основното и допълнителното образование на децата, организационно и съдържателно единство на основните структури на училището. На това ниво тяхната дейност е структурирана, като се вземат предвид основните концептуални идеи, които осигуряват развитието на институцията като цяло.

Днес можем да кажем, че много училища са се отдалечили от първото и са на второ ниво, когато идва разбирането за важността на допълнителното образование за децата, но все още не са натрупани резерви за преход към трето и четвърто ниво на развитие.

Взаимодействие на учителите от общообразователните институции за осигуряване на развитието на допълнително образование за деца

Заместник-директор по допълнително обучение (Учебно-възпитателна работа).Тази длъжност се появи наскоро и все още не е достъпна във всички училища, но с развитието на системата за допълнително обучение на децата, нуждата от такъв специалист ще се усеща все по-остро. Основните му отговорности включват координиране на дейността на всички учители по допълнително образование, наблюдение на изпълнението на образователни и тематични планове, съдействие при създаването и прилагането на образователни програми и съдействие за повишаване на професионалните умения на учителите. Не по-малко важна е неговата дейност, насочена към интегриране на основното и допълнителното образование на децата, взаимодействие между учители по предмети и ръководители на клубове, секции, асоциации и организиране на съвместна методическа работа (създаване на педагогически работилници, методически съвети, дискусионни клубове, семинари и др.). ).

Заместник-директорът участва активно в разработването на концепцията и програмата за развитие на общообразователна институция, която органично включва допълнително образование за деца.

Учител по допълнително образование –един от най-важните специалисти, пряко изпълняващи допълнителни образователни програми от различен тип. Занимава се с развитието на талантите и способностите на учениците, включвайки ги в художествени, технически и спортни дейности. Той допълва състава на творческите асоциации, допринася за запазването на студентското население, изпълнението на образователната програма, провежда директни образователни дейности с ученици в определена творческа асоциация, осигурявайки разумен избор на форми, методи и съдържание на дейности. Участва в разработването на авторски образователни програми и отговаря за качеството на изпълнението им. Осигурява консултативна помощ на родителите за развитието на способностите на децата в системата за допълнително образование за деца.

Много е важно учителят по допълнително образование да си сътрудничи с класните ръководители, като заедно с тях избира индивидуална образователна пътека, подходяща за конкретно дете. Препоръчително е той да има общо разбиране за образователни програми, които са тематично свързани с дейностите, в които са включени неговите такси, което ще допринесе за развитието на мотивацията на детето за знания.

Призовава се да има голям принос за създаване на условия за развитие на интересите и талантите на децата учител,който има възможност да проучи задълбочено интересите на децата, да намери начин за индивидуална подкрепа на всяко и да преодолее проблемите, които възпрепятстват развитието на личността на детето. Такъв учител, който има сериозни социално-психологически познания, е в състояние да окаже подкрепа на колегите си в прилагането на принципите на хуманистичната педагогика в практиката, т. прилагане на личностно ориентирано образование, което е същността на допълнителното образование на децата.

Те могат успешно да взаимодействат с ръководителите на училищни творчески асоциации и да помогнат на децата да намерят своя талант и да разкрият своите способности съветници и учители на следучилищни групи.

Обратната връзка е възможна и когато старшият съветник, например, може да намери помощници в организирането на социално значими дейности, празници, състезания и други общоучилищни събития, активните участници в които са преди всичко членове на кръгове и асоциации. С помощта на учител по допълнително образование е по-лесно да се идентифицират деца с инициативност, независимост и лидерски качества.

Учител-организаторконтролира работата в една от областите на дейност на учениците: художествена, спортна, техническа, туристическа и краеведска, екологична и биологична и др. Координира работата на учителите, преподаващи класове в една или друга област, помага им при решаване на методически, организационни, образователни проблеми. Насърчава идентифицирането и развитието на талантите на учениците. Създава условия за възникване на нови творчески сдружения, отговарящи на интересите на децата. Заедно със заместник-директора, той насърчава професионалното израстване на учителите по допълнително образование.

Тази позиция е по-често срещана в онези общообразователни институции, където допълнителното образование за деца е отделено в самостоятелна подсистема, обхващаща значителен брой учители. Въпреки това, дори когато броят на кръжоците, секциите и други творчески сдружения е малък, е необходима координация и създаване на условия за тяхното развитие.

Специална роля в развитието на допълнителното образование за деца в общообразователна институция може да играе образователен психолог.Благодарение на професионалните си познания той може да разкрие скритите способности на децата, техните наклонности и да стимулира тяхното развитие. Извършвайки своята работа за запазване на психическото, соматичното и социалното благополучие на учениците, той оказва подкрепа както на творчески надарени деца, така и на деца, изискващи определена корекция на развитието и поведението. Учителят-психолог може да предоставя консултации на ръководителите на различни творчески асоциации, да провежда психодиагностика на деца, да наблюдава промените в нивото на развитие на техните способности и да идентифицира причините за трудностите в работата на учителя или неговите взаимоотношения с учениците .

Социален учителрешава проблемите на социалната защита на децата, внимателно изучава условията им на живот, които често пречат на развитието на техните творчески способности. Социалният педагог се опитва да окаже навременна помощ на такива деца, да разреши различни конфликтни ситуации и да намери най-благоприятната среда за реализиране на интересите и нуждите на детето. Той може да каже на учителя по допълнително образование как най-добре да се държи с „трудно“ дете, как да го заинтересува от някакъв вид творчество. Той включва учениците си в обществено значими дейности и тази дейност може да се превърне в област на сътрудничество с учители по допълнително образование. Социалният учител обръща специално внимание на видовете класове за кариерно ориентиране, т.к Те, изпълнявайки социално-адаптивни функции, могат да се превърнат в добра стартова площадка за неговите такси.

Учител по предметаможе да допринесе и за развитието на системата за допълнително образование на децата, като си сътрудничи с ръководителите на творчески сдружения по интереси с цел интегриране на основното и допълнителното образование на децата. При желание той може да въведе елементи на допълнително обучение (съдържателни, организационни, методически) в провеждането на конкретни уроци.

Освен това учителят има възможност директно да се включи в системата на допълнителното образование, като организира свой собствен кръг или клуб. Това

Може да има не само предметна група, но и всяко творческо сдружение, в което учителят ще може да реализира своите лични интереси, хобита и таланти, които надхвърлят обхвата на неговата професия. Такава гъвкавост на личността само ще укрепи авторитета му сред учениците.

Трябва да обърнете внимание на работата училищен библиотекар,предназначени да осигурят значителна помощ на учителите по допълнително образование и техните ученици, избирайки най-интересната методическа, научно-популярна и художествена литература. Библиотекарят може да следи новите продукти в книгоиздаването, пресата, аудио-видео продуктите, да предоставя тази информация на учители и ученици, да създава медийна библиотека и по този начин да допринася за развитието както на основното, така и на допълнителното образование на децата в своя район .

Съвсем очевидно е, че развитието на допълнителното образование на децата в училище до голяма степен зависи от директора и неговите заместници. Техният интерес, уважително отношение към лидерите на творчески асоциации по интереси, разбиране на важността на тяхното разнообразие, способността да се намерят възможности за техническо оборудване за системата за допълнително образование за деца, материална и морална подкрепа за учители по допълнително образование - всичко това е важно условие за създаване на цялостно образователно пространство в училище, където реалното основно и допълнително образование на децата играят роля.

Така в една общообразователна институция почти целият учителски състав е включен в системата за допълнително образование на децата в една или друга степен.

Условия за развитие на система за допълнително образование за деца в общообразователна институция

Развитието на система за допълнително образование за деца в общообразователна институция зависи от успеха на решаването на редица проблеми от организационен, персонален, програмен, методически и психологически характер.

Организационните условия се състоят преди всичко в това да се гарантира, че развитието на системата за допълнително образование на децата в училище съответства на условното трето и четвърто ниво, т.е. създаване на независима структура за развитие на допълнителното образование на децата. За да направите това, на първо място, е необходимо да се анализира социокултурната ситуация, в която работи институцията, да се установят интересите и нуждите на децата и техните родители в допълнително образование. Също така е важно да се вземат предвид характеристиките на училището, неговия профил, основните задачи, които е предназначено да решава, както и установените традиции, материални, технически и кадрови възможности.

Допълнителното обучение на децата в училище може бързо да придобие статут на самостоятелна единица, ако структурирането му започне с идентифицирането на определен системообразуващ елемент. Това може да бъде всяко творческо сдружение, което извършва многостранна и разнообразна работа, дейността на която е сложна.Например, Центърът за руска (национална) култура, който обединява музикални и художествени групи, групи от деца, интересуващи се от етнографска местна история, колекциониране материали за историята и културата на региона. Около такава многовъзрастова група е доста лесно да се организира работата на други творчески асоциации, които, запазвайки своята специфика, биха взели предвид общия фокус и стратегическа линия за развитие на допълнително образование за деца в конкретна образователна институция.

Когато в едно училище се създаде независима структура за развитие на система за допълнително образование за деца, възниква отлична възможност за взаимно проникване и интегриране на основното и допълнителното образование на децата. По този начин взаимното проникване на тези две области може да осигури:

Целостта на цялата образователна система на училището с цялото й многообразие;

Определена стабилност и постоянно развитие;

Необходимото ниво на знания, умения и способности на учениците и развитието на тяхната емоционална и образна сфера, формирането на духовни и морални качества;

Поддържане на известен консерватизъм на системата и по-активно използване на иновативни педагогически идеи, образователни модели, технологии;

Подкрепа на съществуващите училищни традиции и търсене на нови начини за организация на живота на ученическия и педагогическия колектив;

Запазване на най-добрите сили на преподавателския състав и привличане на нови хора (измежду работниците в културата, науката, производството, представители на обществени ветерански организации), които са готови да работят с деца.

Други организационни задачи включват сътрудничество въз основа на договор или споразумение между училището и различни институции за допълнително образование за деца, което също допринася за сближаването на основното и допълнителното образование на децата. Благодарение на творческите и бизнес контакти на училището с институциите за допълнително образование за деца е възможно да се подобри съдържанието и нивото на подготовка на различни обществени събития: празници, конкурси, концерти, изложби и др. Това също е отлична възможност получаване на бърза информация за възможността за включване на ученици в художествени, спортни, туристически, краеведски и други дейности. Подобно сътрудничество позволява да се координират работните планове, да се вземат предвид възможностите на училищата и институциите за допълнително образование за деца в интерес на отделните ученици.

При решаването на вътрешноучилищни организационни проблеми е необходимо да се стремим да развием такъв брой и такава ориентация на творчески асоциации, които да отговарят на доста широк спектър от интереси на ученици от различни възрасти. За съжаление, често наборът от клубове и секции в училищата не се променя в продължение на десетилетия и се ограничава до няколко имена (меки играчки, макраме, драматичен клуб, волейбол, аеробика), повечето от които са предназначени за малки и средни деца. На по-големите ученици практически не се обръща внимание и освен това не се вземат предвид интересите на децата, които искат да овладеят спортни танци, ролкови кънки, скайборд, бойни изкуства, техники за видеозаснемане, компютърни технологии и други неща, които интересуват съвременния тийнейджър .

Разбира се, не винаги е възможно (и не винаги е необходимо) да се вземат предвид максимално техните интереси, но е необходимо да се търсят решения на проблема, които да помогнат на учениците да реализират своя потенциал и потребности от творческо развитие в система за допълнително образование на децата.

За съжаление, на практика често срещаме такъв подход към развитието на допълнителното образование за деца в общообразователна институция, когато в училището се създава определена „примерна“ група (училищен театър, музикален ансамбъл, спортен отбор и др.), което е основна грижа на администрацията в ущърб на развитието на други сфери на дейност. За училищните ръководители това е възможност успешно да отчетат „добрата“ организация на учебните дейности, без да полагат усилия за създаване на пълноценна система за допълнително образование на децата. В този случай „елитната“ детска група започва да живее свой изолиран живот, интересен само за малка група деца, докато останалите могат да ги гледат само със завист, чувствайки се недостатъчни, посредствени, което е далеч от реалността.

Такива недостатъци трябва да се вземат предвид при решаването на организационни проблеми.

Условията за персонала са преди всичко възможност за професионално израстване на учителите по допълнително образование. Провеждането на семинари, курсове и съвременни дискусии по най-значимите въпроси трябва да се организира в рамките на добре обмислена система и да е насочена към повишаване на креативността на учителите, тяхното самообразование и желанието за сътрудничество с колеги - ръководители. на всички творчески клубове, включени в блока за допълнително обучение на деца. Взаимното посещение на занятия, провеждането на открити събития и анализирането им също осигурява много за професионално израстване.

Също толкова важно е да се организира творческо сътрудничество с учители по предмети, класни ръководители и учители на GPD: съвместното обсъждане на проблеми, които вълнуват всички (образователни, дидактически, социални, общокултурни), позволява не само да се създават методически асоциации, педагогически семинари, но и също и единен преподавателски състав, който допринася за професионалното обогатяване.

Необходимо е редовно да се организират курсове за обучение на учители на базата на ИПК и да се провеждат семинари от поканени учени, вкл. на базата на институция за допълнително образование за деца. Важно е да се засили участието на учителите в различни професионални конкурси (конкурси за учители по допълнително образование, оригинални образователни програми, образователни системи и др.).

Освен това е необходимо да се насърчават учителите да се занимават с научна работа, да се записват в аспирантура и да пишат статии за педагогически списания.

Успехът на разработването на система за допълнително образование за деца в общообразователна институция до голяма степен зависи от способността за привличане на „свежи сили“, нови хора, например сред служители на културни институции, спортни, творчески, обществени, ветерански организации, родителската общност, както и тези, които са професионалисти, притежават интересен занаят и искат да предадат неговите тайни на децата.

Психологическите условия са насочени към създаване на комфортна среда в училище и c. по-специално в своя блок за допълнително образование за деца, който насърчава творческото и професионално израстване на учителите. Решаването на този проблем е на първо място в компетенциите на администрацията на общообразователна институция, която трябва да покаже своето разбиране за значението на развитата система за допълнително образование за деца като част от общото образование и да вземе предвид интересите на тези, които са включени в тази система, наред с интересите на останалите учители. Недопустимо е ръководителите на творческите сдружения по интереси да се третират като „второстепенни“ преподаватели.

Директорът и неговият заместник по допълнително образование и научна и методическа работа трябва постоянно да подкрепят и насърчават тези учители, които провеждат изследвания, активно споделят своя опит, помагат на колегите и работят за създаване на оригинални образователни програми.

Необходимо е морално и материално насърчаване на учителите по допълнително образование за успешна работа и високи постижения на ръководените от тях творчески колективи. Всички ученици, учители и родители трябва да знаят за тези успехи и да се гордеят с тях не по-малко, отколкото с академичните им успехи.

Програмни и методически условия

Развитието на система за допълнително образование за деца е невъзможно без сериозна концептуална програма и методическа подкрепа за дейността както на целия блок за допълнително образование на децата, така и на дейността на всяко творческо сдружение. Целите и задачите на последните трябва да отразяват общата стратегия за развитие, основните принципи на педагогическата дейност и основните съществени направления на работа. Това е много сериозна задача, чието решаване може да отнеме няколко години и да се извършва под ръководството на най-квалифицираните учители на училището или други специалисти: методисти от институции за допълнително образование за деца, учители на института и изследователи. .

Образователните програми, които се очаква да се използват главно в контекста на общообразователните институции, трябва, от една страна, да компенсират недостатъците на училищното образование, а от друга, да вземат предвид неговите предимства. Ето защо, когато разработват свои собствени програми, учителите по допълнително образование трябва да се запознаят със съдържанието на онези учебни предмети, които могат да бъдат най-свързани със съдържанието на тяхната допълнителна образователна програма. Това може да бъде добра основа за съвместна творческа работа с учителите по предмети.

Развитието на система за допълнително образование за деца в образователни институции става наистина ефективно, ако допълнителните образователни програми съответстват на интересите и нуждите на учениците, отчитат реалните възможности за посрещането им в конкретна институция, помагат на детето да формира собствена ценност и ефективна позиция, стимулират неговото самообразование и саморазвитие.

Разработването на допълнителни образователни програми от ново поколение включва отчитане на редица принципи:

Фокус върху широко хуманитарно съдържание, позволяващо хармонично съчетаване на национални и общочовешки ценности;

формиране у учениците на цялостно и емоционално въображаемо възприятие на света;

Разглеждане на тези проблеми, теми, образователни области, които са лично значими за децата на определена възраст и които са недостатъчно представени в масовото образование;

Развитие на когнитивната, социална, творческа активност на детето, неговите морални качества;

Задължително разчитане на съдържанието на основното образование, използването на неговия исторически и културен компонент;

Осъществяване на единството на учебния процес.

Допълнителните образователни програми от ново поколение трябва да съдържат различни нива на сложност и да позволяват на учителя да намери най-добрия вариант за работа с определена група деца или с отделно дете. Те също трябва да са от отворен тип, т.е. ориентирани към разширяване, определена промяна, като се вземат предвид конкретни педагогически задачи, отличаващи се със съдържание, вариативност и гъвкавост на използване. Въз основа на тях е възможно да се изгради работа, която да отговаря на социокултурните характеристики на даден регион, традициите и условията на конкретна образователна институция, възможностите и интересите на различни групи ученици, техните родители и учители.

Литература

Бруднов А. Развитие на допълнителното образование за деца в общообразователна институция // Образование на ученици. – М., 1995. – № 5.

Бухвалов В.А. Развитие на учениците чрез творчество и сътрудничество. – М.: Център „Педагогическо търсене“, 2000.

Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Съдържание и организация на обучението и допълнителното образование в училище. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Жирякова П. Извънучилищни институции: компонент на културната среда на училището // Нови ценности на образованието. – М., 1996. – № 4.

Тавстуха О.Г. Единство на многообразието //Университетски окръг, 2001. – № 1. – С. 38.

Опитайте имейл адреси

Функции на допълнителното образование на децата в контекста на личностно ориентирания подход към образованието.

Допълнително образование за деца – неразделна част от общото образование.

Цел на допълнителното образование:Създаване на развиваща се образователна среда, която насърчава идентифицирането и развитието на онези наклонности и способности на децата, които ще осигурят тяхното устойчиво саморазвитие в живота.

Допълнителното обучение се основава на следните приоритетни принципи:

свободен избор от детето на видове и области на дейност;

фокус върху личните интереси, нужди и способности на детето;

възможностсвободно самоопределяне и самореализация на детето;

единство на обучение, възпитание, развитие;

практико-дейностна основа на учебния процес.

ОСНОВНИ ФУНКЦИИ НА ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

ценностно ориентиран , насочени към овладяване на социални, културни, морални ценности от детето чрез система от лично значими дейности;

комуникативен, което ви позволява да разширите кръга си на общуване, да научите правилата и формите на сътрудничество, уважително отношение към партньорите и способността да водите диалог;

социално-адаптивни предоставяне на способността на детето да решава проблеми от реалния живот и да стане активен член на общността;

психотерапевтични, създаване на комфортни взаимоотношения в екип, където детето има право на грешка, където може да преживее ситуация на успех;

кариерно ориентиране, позволяване на по-младото поколение да придобие ранно разбиране за света на професиите и да намали риска от неправилно определяне на тяхната професионална работа;

културообразуващи , насърчаване на активното включване на детето в различни слоеве на културата, което позволява не само да разшири хоризонтите си, но и да овладее продуктивни начини за обогатяване на културната среда.

IN допълнително образование Самата специфика на дейността на децата налага организирането на учебния процес спозиции за обучение за развитие . Тук образователният процес е по-малко формализиран в сравнение с основното образование, така че е по-близо до естествените основи на детското развитие. Ако в училище по време на уроците обучението се инициира от учителя, то в системата за допълнително образование на децата - преди всичко от самото дете, което само избира интересен вид дейност.

Личностно-ориентиран подход към преподаването - концентрация на вниманието на учителя върху холистичното на човек, загриженост за развитието не само на неговия интелект, чувство за гражданска отговорност, но и на неговата духовна личност с емоционални, естетически, творчески наклонности и възможности за развитие.

Целта на личностно ориентираното образование е да създаде условия за пълно развитие на следните функции на индивида:

способността на човека да ;

способността да отразява и оценява живота си;

търсене, творчество;

формиране на образа на „аз”;

(в съответствие с формулировката „аз отговарям за всичко“);

автономия на индивида (с развитието си той все повече се освобождава от други фактори).

Взаимодействие между учител и ученик в образователните институции

В обучението, ориентирано към ученика, ученикът е .

Учителят става не толкова „източник на информация” и „контрольор”, а по-скоро диагностик и помощник в развитието на личността на ученика. Организацията на такъв образователен процес предполага наличието на лидерство, чиято формула може да бъде взета от - „помогни ми да го направя сам.“

Методи и подходи на ориентираното към ученика обучение

Личностно ориентираното образование предполага фокусиране върху обучението, образованието и развитието на всички ученици, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики:

възрастови, физиологични, психологически, интелектуални;

образователни потребности, ориентация към различни нива на сложност на достъпния за ученика програмен материал;

идентифициране на групи ученици според знанията и способностите;

разпределение на учениците в хомогенни групи: способности, професионална ориентация;

третирайки всяко дете като уникален индивид.

Разликата между LOP и традиционното обучение

Традиционен подход

Подход, ориентиран към личността

Ученето като нормално структуриран процес (и при това строго регулиран)

Ученето като индивидуална дейност

ученик, неговата корекция и педагог

поддържа

Векторът на развитие е зададен

Образованието не само задава вектора на развитие,

колко създава всичко необходимо за това

Условия

Обща, единна и задължителна за всички линия на умствено развитие

Помагане на всеки ученик да се подобри

вашите индивидуални способности,

Развийте се като личност, като вземете предвид

неговия съществуващ опит в познанията

Векторът на развитие се изгражда от обучение към преподаване

Векторът на развитие се изгражда от ученика

Към дефиницията на педагогическите влияния,

допринасяйки за неговото развитие

Задачата за формиране на личността с даденост

Имоти

Осигуряване на личностно израстване чрез развитие

Способности за стратегически дейности,

Креативност, критичност, създаване на смисъл,

система от потребности и мотиви,

Способности за самоопределение

саморазвитие, положителна представа за себе си

Педагогически технологии, базирани на подход, ориентиран към ученика

Личностно ориентирано обучение (Якиманская И.С.) 1

Технология на обучението за саморазвитие (Селевко Г.К.) 2

Педагогически технологии на адаптивното училище 3

Хуманно-лична технология Амонашвили Ш.А.4

Игрови технологии 5

Технологии за диференциране на нива 6

Технология на индивидуалното обучение (индивидуален подход, индивидуализация на обучението, метод на проекта)7

Технология "Педагогически работилници" 8

Въз основа на горните характеристики на допълнителното образование можем да подчертаем неговите функции в общообразователно училище. Те включват:

1) образователен- обучение на детето допълнително
образователни програми, получаване на нови знания;

2) образователен- обогатяване и разширяване на културния пласт
общообразователна институция, формирането на културна среда в училище, определянето на тази основа на ясни морални насоки, ненатрапчивото възпитание на децата чрез въвеждането им в културата;

3) творчески- създаване на гъвкава система за реализация на индивидуалните творчески интереси на личността;

4) компенсаторна- овладяването на нови области на дейност на детето, които задълбочават и допълват основното (основно) образование и създават емоционално значим фон за детето да овладее съдържанието на общото образование, предоставяйки на детето определени гаранции за постигане на успех в избраните от него области на творчество дейност;

5) развлекателни– организация на пълноценното свободно време като сфера
възстановяване на психофизическите сили на детето;

6) кариерно ориентиране- формиране на устойчив интерес към социално значими дейности, помощ при определяне на плановете за живот на детето, включително предпрофесионално ориентиране.

В същото време училището допринася не само за осъзнаването и диференцирането на разнообразните интереси на детето, но и помага при избора на институция за допълнително образование, където с помощта на специалисти откритите способности могат да бъдат доразвити;

7) интеграция- създаване на единно образователно пространство за училището;

8) социализация- овладяването на социалния опит от детето, придобиването на умения за възпроизвеждане на социални връзки и лични качества, необходими за живота;

9) себереализация- самоопределяне на детето в социално и културно значими форми на живот, неговият опит в ситуации на успех, личностно саморазвитие.

Както показва практиката, обучението на деца по нови допълнителни образователни програми има положителен ефект върху нарастването на интереса на учениците към хуманитарните предмети в началното училище и най-важното е, че създава основа за предпрофесионално обучение на гимназисти в редица на областите на изкуствата и занаятите.

На настоящия етап от развитието на институциите за допълнително образование се разграничават следните функции::

Социална функциянасочени към задоволяване на:

а) социално търсене (изисквания на обществото, формирани в пресечната точка на културата, образованието и общественото здраве);

б) родителско търсене (идеи за това от какво се нуждае или липсва детето им: време, предварителна професионална подготовка, обучение по допълнителни предмети, решаване на проблеми на семейства с един родител, престиж на професиите, здраве),

в) детско търсене (задоволяване на нуждите от когнитивно или личностно развитие, комуникация, свободно време и забавление. Трябва да се помни, че детското търсене е динамично, тъй като се променя по време на развитието на детето, както и в зависимост от възрастта и съответния вид на водеща дейност);

г) икономическо търсене (възможността за печелене (основно,
допълнителни, почасови и др. – за възрастни и
предпрофесионална подготовка – за деца);

д) изискване на правоприлагащите органи (предотвратяване на девиантно и антисоциално, включително незаконно поведение на децата).

Психологическа функциясе разделя на подфункции:

а) развитие (създаване на образователна среда, която осигурява
условия за физическо и психическо развитие на децата: реализация на детските интереси, придобиване на умения. Дете, което няма възможност да се изразява в семейна и училищна среда, може да се изразява в предучилищна среда както по отношение на развитието, така и по отношение на самоутвърждаването и по отношение на самоактуализацията);

б) компенсаторна (психологическа компенсация за неуспехи в семейството, в училище);

в) релаксация (възможност за почивка от строгата регламентация на поведението в семейството и в училище);

г) консултиране (за учители, родители и деца).
Възпитателна функцияпредполага:

а) обучение по допълнителни предмети, т.е. обекти,
допълнение към стандартния списък от учебни предмети
образователни институции. Например моделиране на кораби и самолети,
спортни секции, хореография и др. Това могат да бъдат и „училищни“ предмети, ако по някаква причина в близките училища няма учители по тези предмети,

б) пропедевтика на професионалното образование (например дизайнерско студио или детско телевизионно студио);

в) професионално самоопределяне;

г) обучение, задоволяващо познавателния интерес на даденост
дете,

д) социализиране (комуникация с връстници, самоутвърждаване,
самоопределяне, включително възможността да се пробва в различни видове дейности, обогатяване със социален опит, развитие на детето като индивид, придобиване на възможност и способност да бъде не само обект, но и субект на социални въздействия и взаимодействия.

По този начин специфичните условия и функции на допълнителното образование за деца се крият на първо място в неговата висока степен на вариативност, благодарение на която всеки може да избере образователна посока, която отговаря на неговите интереси и наклонности, да избере обема и темпа на овладяване на образованието. програма и избират своя кръг от контакти и дейности. Включвайки се доброволно в образователния процес, детето и неговите родители по този начин доверяват на учителите своя ценен актив – свободното време, надявайки се, че резултатът от подобна инвестиция ще бъде ефективно развиваща се личност.

3. Класификация на институциите за допълнително образование. Видове условно освобождаване и тяхното функциониране.

Разграничават се следните видове институции за допълнително образование: център, училище за допълнително образование, дворец (къща), клуб, станция, детски парк и др.

ДА СЕ изчерпателен институции включват къщи и центрове за детско творчество, дворци и домове на пионери, дворци за деца и ученици и др. Те могат да имат областен, градски, областен и републикански статут. В такива институции работата се извършва в няколко области:

· методическа работа с детски и младежки училищни обществени сдружения и организации (Беларуски републикански младежки съюз, BRPO и др.);

· Клубна и студийна работа, насочена към развитие на творческите способности на учениците;

· организационно-масова работа, насочена към организиране на пълноценно свободно време на учениците.

Други институции за допълнително образование, включени в тази система, са специален или еднопрофилни, тъй като те имат предимно една посока на образователна работа. Например:

· Станция за млади естествоизпитатели (СЛН) – екологично образование за ученици;

· станция за техническо творчество (СТТ) – развитие на способностите на учениците за техническо творчество;

· детско-юношески спортни школи (юношески спортни школи) – физическо възпитание, спортно-оздравителна работа, работа с надарени деца в областта на спорта;

· Учебно-производствен комбинат (ТПК) – трудово обучение, професионално ориентиране на учениците, развитие на умения по конкретна специалност у учениците;

· излетно-туристическа станция и клуб на младите ветроходци – спортно-почивна работа; краеведска работа и патриотично възпитание;

· музикално училище (под ръководството на културния отдел на град или област) – музикално обучение на ученици, работа с надарени деца за развитие на техните вокални и изпълнителски способности;

· училище по изкуства (под ръководството на културния отдел на град или област) – художествено образование за ученици, работа с надарени деца за развитие на техните способности за художествено творчество и други видове училища.

Нека разгледаме по-отблизо същността на всеки тип условно освобождаване.

Център , като институция за допълнително образование, е мултидисциплинарна и многостепенна институция, която изпълнява програми в различни посоки и образователна среда за социокултурно и професионално самоопределение, личностна самореализация.

Център – това е институция, чиято структура включва механизъм, който осигурява работата на клоновете и координира изпълнението на техните програми, които продължават или задълбочават единно образователно пространство. Такива клонове могат да бъдат театър, студио, работилница, станция, клуб, училище, музей.

Разграничават се следните видове центрове:

ü Център за допълнително обучение на деца;

ü Център за развитие на творчеството на децата и младежта;

ü Център за творческо развитие и хуманитарно образование;

ü Център за деца и младежи, детско творчество;

ü Детски център (тийнейджърски);

ü Център за извънкласни дейности;

ü Детски екологичен център (здравно-екологичен, еколого-биологичен);

ü Център за детско-юношески туризъм и екскурзии (млади туристи);

ü Център за детско (юношеско) техническо творчество (научно-техническо творчество, млади техници);

ü Морски детски център;

ü Център за детско (юношеско) естетическо възпитание на деца (култура, изкуства или по вид изкуство);

ü Детски здравно-образователен център (специализиран).

Училището в системата на допълнителното образование деца е система от взаимосвързани, последователни програми от един профил, позволяващи на учениците да овладеят (самостоятелно да изберат) едно или друго ниво на образование. По правило такива училища решават сложни и многостепенни задачи на поетапно предпрофесионално или начално професионално обучение. Училищата се отличават с наличието на примерни образователни програми, насочени към основни знания, умения, способности и учебна програма, която отчита желанията на децата и родителите за създаване на избираеми предмети, организиране на индивидуална работа и консултации; задължителна система за междинно и окончателно сертифициране на учениците с издаване на съответен окончателен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование.

Училището е вид образователна институция, чиито програми могат да се различават на следните основания:

Ниво (поправително, основно, напреднало);

Нива на образование (основно, основно, професионално);

Профил (физико-математически, биохимичен, хуманитарен и др.).

Разграничават се следните видове училища::

ü училище в различни области на науката и технологиите;

ü в различни видове изкуства;

ü детско-юношески спорт (спортно-технически, включително олимпийски резерв).

Както беше отбелязано в предишната тема, институциите за допълнително образование работят не само в областта на образованието, но и в областта на културата. Институции за допълнително образование в областта на културата – училища по изкустватамогат да бъдат два вида: мултидисциплинарни и еднодисциплинарни.

ДА СЕ мултидисциплинарни училища по изкустватавключва детска школа по изкуства, в която се осъществява обучение в няколко различни профила.

ДА СЕ еднопрофилни училища по изкустватавключва детска музикална школа, детска школа по изкуства, детска хореографска школа, детска театрална школа, детска школа по занаяти и училища по изкуства с други профили.

Основните цели на училището по изкуства са:

ü осигуряване на необходимите условия за формиране на обща култура и художествено развитие на децата и младежите, задоволяване на потребностите им от допълнително образование, развиване на мотивация за творческа дейност;

ü организиране на свободното време на децата и младежите;

ü търсене, обучение и възпитание на талантливи деца и младежи;

ü подготовка на професионално ориентирани студенти за прием във висши учебни заведения и учебни заведения, осигуряващи средно специално образование в областта на културата.

Художествените училища могат да бъдат държавни или частни.

Училището по изкуствата може да създава клонове, които работят въз основа на правилник, одобрен от училището по изкуства и трябва да бъде посочено в устава на училището по изкуства.

Като цяло училищата за допълнително образование за деца се характеризират с дългосрочна съвместна творческа дейност на деца и учители (4-5 години и по-дълги програми), която е представена от съвместни постижения и традиции, специални атрибути и символи, наличието на приемственост между нивата на образование и поколения учители и ученици. Училищата имат свой собствен манталитет, фиксиран от култура и специален стил на живот.

дворец (къща) – самодостатъчна институция за допълнително образование за деца с гъвкава организационна структура, чиято работа е насочена към осигуряване на собствен образователен процес въз основа на изискванията на социалната среда и нейния статут (град, област и др.).

Разграничават се следните видове дворци::

Дворец на детското (младежкото) творчество, творчеството на децата и младежта;

Дворец на студентите;

Дворец на пионерите и учениците;

Дворец на младите естествоизпитатели;

Спортна палата за деца и младежи;

Дворец на художественото творчество (възпитание) на децата;

Дворец (Къща) за деца на изкуствата и културата.

Видовете къщи могат да бъдат:

Къща за изкуства и занаяти за деца;

Дом на детството и младежта, студенти;

Дом на пионерите и учениците;

Дом на младите естествоизпитатели;

Дом за детско (юношеско) техническо творчество (млади техници);

Дом за детско-юношески туризъм и екскурзии (млади туристи);

Дом за художествено творчество (обучение) на деца; Детски дом на културата (изкуства).

Клуб – сдружение на деца и учители, създадено с цел общуване по политически, научни, артистични, спортни или други интереси, както и за отдих и развлечение.

Типологията на клубовете е разнообразна. Клубовете се разграничават по мащаба на дейност (многопрофилни и еднопрофилни); по преобладаващи видове дейности (образователни, дискусионни, творчески, спортни и др.); по степен на организираност (формални и неформални).

В допълнителното образование на децата клубът може да стане вид образователна институция, при условие че има дългосрочни, многостепенни програми за професионално самоопределение с адекватна методическа подкрепа, уникална социокултурна технология на образование и социализация. Обмислената и целенасочено организирана дейност на клуба като комуникация на съмишленици, съюзници, равни и независими ви позволява да утвърждавате в привлекателна, ненатрапчива форма ценностите на образованието, здравето, личната свобода, ценността на традициите и история, стойността на друг човек и т.н.

Най-често срещаните видове клубове са: Клуб на младите моряци, речници, летци, космонавти, парашутисти, парашутисти, граничари, радисти, пожарникари, автомобилисти, детски и юношески клубове, детски екологични (еколого-биологични) клубове, млади натуралисти. , детски и младежки клубове по техническо творчество на млади техници, детски и младежки туризъм и екскурзии (млади туристи), детска и младежка физическа подготовка.

гара е специализирана институция за допълнително образование, специално оборудвана за обучение по специализирани програми и провеждане на наблюдение, изследвания в определена посока, а също така организира временни специализирани институции за допълнително образование (лагери).

Разграничават се следните видове станции:

Станция за млади естествоизпитатели;

Станция за детско (юношеско) техническо творчество (научно-технически, млади техници);

Детска екологична станция (екологично-биологична);

Станция за детско-юношески туризъм и екскурзии (млади туристи) и др.

Детски парк – вид институция, чиято основна цел е осъществяване на допълнителни образователни програми и услуги в естествена среда, на територията на паркова зона.

Всички други видове институции за допълнително образование за деца, продължаващи традициите на горепосочените институции за извънкласни дейности (студио, музей, детски лагер и др.), Не се различават по почтеност и системна сигурност в статута на образователна институция. Програмите на тези институции могат да се характеризират като отдих, здраве и социална подкрепа. Те могат да станат: относително самостоятелен модул на образователната среда на центрове, училища, клубове; филиали на центъра, изпълняващи определени функции за постигане на целите на образователната програма; форма на организация на учебния процес (временна или постоянна).

Трябва също да се отбележи учебен комплекс (УВК) като сдружение на институции за допълнително образование. Организацията на UVK е особено ефективна за райони, отдалечени от центъра на съвременните големи градове, както и за малки градове, където UVK играе ролята на културни центрове за значителна част от населението.

Органичното съчетаване на основното образование с мултидисциплинарното допълнително образование в учебните комплекси създава реална основа за формирането на напълно нов тип образователно пространство - хуманистична социално-педагогическа среда, която насърчава многостранното личностно развитие на всяко дете, търсенето на начини за самоопределяне, появата на благоприятен социално-психологически климат, както в отделните детски групи, така и на нивото на училищната общност като цяло. В УВК по единен план работят големи педагогически екипи, в които освен учители в училище има специалисти по допълнително образование на деца и културни работници.

Трябва да се отбележи, че според Кодекса на Република Беларус „За образованието“ допълнителното обучение на деца и младежи може да се извършва и у дома и в санаторно-курортни и оздравителни институции. Така член 235 от глава 48 на раздел XIII от Кодекса гласи:

„За учениците, които получават средно общо образование или специално образование вкъщи, се създават условия децата и младежите да получават допълнително образование у дома.

Образователният процес за получаване на допълнително образование на деца и младежи у дома се организира от образователна институция, която изпълнява образователна програма за допълнително образование на деца и младежи по местоживеене (място на престой) на ученика.

„За учениците, които се лекуват или рехабилитират в санаториално-курортни или оздравителни организации, се създават условия за деца и младежи да получат допълнително образование.

Образователният процес за получаване на допълнително образование за деца и младежи в санаторно-курортни и здравни организации се организира от образователната институция по местонахождението на санаторно-курортната или здравно-оздоровителната организация или от санаторно-курортната или здравно-оздоровителната организация .”

В момента във всички градове и регионални центрове на Беларус функционира мрежа от институции за допълнително образование. основните от тях са дворци и домове за творчество за деца и младежи, спортни училища, станции за млади техници, естествоизпитатели, туристи, детски паркове и стадиони, музикални школи и школи за национални изкуства.

Републикански институции за допълнително образование за деца и младежи - учебни заведения "Национален център за художествено творчество на децата и младежта", "Републикански център по туризъм и краезнание", "Републикански еколого-биологичен център", "Републикански център за техническо творчество" - изпълнява координираща функция по въпросите на подобряване на качеството на допълнителното образование за деца и младежи, създава организационни и методически условия за ефективно развитие на допълнителното образование за деца и младежи в профили (направления).

Основната идея на съвременната образователна система е идеята за развитие, свързана със създаването на нови практики на преподаване и възпитание.

Нека да разгледаме какво е "развитие" като цяло и "развитие на социални и педагогически функции" в частност.

Развитието е фундаментално философско и научно понятие.

Речниците дават различни тълкувания на това понятие, всяко от които има свой собствен акцент и се допълва взаимно. Най-широко използваните определения на това понятие са:

„Развитието е необратима, насочена, естествена промяна в материята и съзнанието, тяхното универсално свойство; в резултат на развитието възниква ново качествено състояние на обекта - неговият състав или структура.“ (131, с. 1097). Тоест, развитието променя обекта (в нашия случай институцията за допълнително образование за деца, учители, деца и родители), състава и съдържанието на дейността.

„Развитието е необратима, насочена, естествена промяна в материалните и идеалните обекти.“ (162, стр. 561).

„Развитието е процес на естествена промяна, преход от едно състояние към друго, по-съвършено; преход от старо качествено състояние към ново качествено състояние, от просто към сложно, от по-ниско към по-високо.“ (106, стр. 558). Тоест, развитието се основава на процеса на създаване и усвояване на иновациите.

„Развитието е еволюция, промяна, водеща до ново състояние на субекта на развитие, повишаване на неговата социална стойност.” (180, с. 135). Това определение подчертава субективния характер на развитието на социалните субекти, неговата идентичност със саморазвитието и връзката на процесите на развитие със социалните ценности.

Въз основа на тези концепции, нека конкретизираме понятието „развитие” по отношение на обекта на нашето изследване:

• - развитието е качествени промени, т.е. променена система с нови свойства по-ефективно изпълнява функциите си или придобива нови, които преди това не са били характерни за нея;
• - обектът може да се развива, придобивайки субективни функции, т.е. институцията сама поставя целите на своята дейност, определя начините за постигането им и т.н., организацията става субект;
• - развитието винаги е свързано със създаването и развитието на иновации;
• - развитието на образователна институция е свързано с промени в социалния ред, т.к това води до промени в образователния процес.

По този начин развитието на социалните и педагогическите функции на институцията за допълнително образование за деца е процес на промяна на целите, задачите, съдържанието, технологиите за организиране на конкретна област на дейност под въздействието на външни и вътрешни фактори, в резултат на което в усъвършенстване, водещо до постигане на нови резултати от образованието, възпитанието и развитието на децата, до ново качествено състояние на дейността на институцията, което съответства на социалния ред на държавата, индивида и семейството.

Препоръчително е да се разкрие съдържанието на модела на социално-педагогическата дейност на институция за допълнително образование за деца, като се опишат идентифицираните социално-педагогически функции: образователни, образователни (социално-образователни), кариерно ориентиране, развлекателни и здравни, социално- културна, социализация, социална защита и адаптация, тъй като този подход ни позволява да го демонстрираме най-ясно.

Всички идентифицирани функции са тясно свързани помежду си. В рамките на всяка функция също има определена връзка и взаимозависимост между целта, задачите, насочеността, конкретното съдържание, формите, начините на изпълнение, крайните резултати и перспективите за развитие.

Възпитателна функциязалегнал в Закона на Руската федерация „За образованието“ от 1992 г., който тълкува образованието като процес на обучение и образование в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от постигането на определени образователни нива. Понятието „образование” разглеждаме по два начина: като резултат от учебния процес, изразяващ се в система от знания, умения и способности, формирани у учениците, както и отношение към природата и социалния живот; като процес на развитие и усъвършенстване на съществуващата система от знания през целия живот в съответствие с променящите се условия на живот.

Въз основа на горното образователната функция е да подобри всички физически, духовни, морални и интелектуални сили на ученика и е насочена към включването на детето в дейности. Особено ефективно се прилага в образователния процес, когато обучението използва разнообразни форми на организиране на познавателната дейност, което създава условия за игра, умствена и трудова дейност и позволява да се включи в работата целият комплекс от човешки психични процеси.

Една от основните задачи на институцията за допълнително образование за деца е не само да предава знания, но и да развива ценни умствени качества у учениците, да ги научи да учат самостоятелно, да развият способността за самообучение и да разкрият своите способности. Както пише известният психолог С.Л. Рубинщайн: „Развитието на човек... е развитието на неговите способности, а развитието на способностите на човека е това, което представлява развитието като такова“. (126, стр.221) Широки възможности за развитие на способностите предоставят класове в различни клубове, учебни групи и групи по интереси. Всички са приети в институции за допълнително образование за деца, така че в процеса на обучение е необходимо да се вземат предвид личностните характеристики на всяко дете. Това се улеснява от използването на различни методи на обучение, прилагането на изисквания към учениците в зависимост от техните възможности, нужди и ниво на развитие, което е възможно при цялостно изучаване на детето.

Ученето като социален процес е водещ фактор в личностното развитие. В процеса на живот ученето и развитието взаимодействат помежду си: ученето води до развитие, а развитието разширява възможностите за учене, което води до развитие на познавателен интерес и способности, което неизбежно допринася за необходимостта от придобиване на нови знания за света. около нас. Преподаването е сърцевината на общественото образование. Тя винаги е съществувала в реалната практика на взаимоотношения между възрастни и деца и „като социално явление има целенасочено, организирано, систематично предаване на по-старото поколение и усвояване от по-младото поколение на опит в социалните отношения, общественото съзнание, културата и продуктивен труд, знания за активна трансформация и опазване на околната среда” .(84, с.23).

По време на проучването бяха идентифицирани заявките на учениците за образователни услуги, в съответствие с които бяха формирани образователни отдели: художествено творчество, езиково, екологично и биологично, научно и хуманитарно, спортно и развлекателно, техническо творчество, изкуства и занаяти.

		Брой ученици			Брой ученици
	фолклор			Литература
	Духови инструменти			Екологичен туризъм
	Хор, вокали
	Хореография			Чужди езици
	Музикални инструменти			Декоративно и приложно
	Традиционна руска култура			Ранно развитие на деца в предучилищна възраст
	Математика			компютър
	Естествени науки			красота и здраве

Особено внимание в институциите за допълнително образование за деца се обръща на отчитането на различията между нивото на развитие на способностите при деца от една и съща възрастова група и съответно индивидуалните характеристики на развитието на децата - по отношение на темпа на учене, широчината, дълбочината и сложността на съдържанието на дейностите, което се отразява в такива принципи за разработване на образователни програми за учебни групи и детски групи, като: диференциация, индивидуализация, променливост, както и принципът за развитие на творческите способности на децата.

В съответствие с индивидуалните характеристики на децата в учебните програми на институциите за допълнително образование за деца е възможно да се подчертаят предмети, които развиват личността, които са насочени към получаване на информация по предмет на интерес и формиране на основни знания, умения и способности в определена област на знанието, за съвместни и самостоятелни дейности в областта на свободното време. Тези артикули се продават по програми като:

програми за ускорено развитие на способностите за деца с повишени способности, които изпреварват своите връстници в развитието и показват повишен интерес или способности към избран вид дейност, като същевременно демонстрират висок темп на учене и развитие (групи с „най-високо умение“, експресни курсове);

по-малко натоварващи образователни програми, които се предлагат на деца, изпитващи затруднения както в образователните области, така и с различни физически и умствени увреждания. Целта на тези програми е да осигурят на детето „ситуация на успех“, удобна среда за развитие, да улеснят избора на индивидуална траектория в обучението и развитието (адаптивни програми по стандартни образователни предмети);

интегративни програми, чието съдържание се състои от знания от различни области на науката, технологиите и културата. Тези програми допринасят за формирането на цялостен мироглед и разнообразното развитие на децата чрез комбиниране на образователните, образователни и развиващи възможности на различни учебни предмети. Такива програми се изпълняват в клубове и студия.

стандартни образователни, които разширяват знанията по учебните предмети или, обратно, са по-малко интензивни, коригиращи курсове (Чужди езици, Стилистика, Изобразително изкуство, Екология);

познавателни, които предоставят знания от области извън училищната програма (просперитет, история на руския костюм, староруска литература, родинознание);

научни изследвания, които развиват способности в научната дейност, формират изследователски умения, осигуряват индивидуално развитие на способностите (Математическа лаборатория, Физични явления, Химия за тези, които влизат в университетите);

интегрирани курсове за обучение, които осъществяват междупредметни връзки (Ранно развитие на деца в предучилищна възраст).

Използват се следните форми на анализ на крайния резултат от изпълнението на образователната функция в системата на допълнителното образование за деца: наблюдения по време на обучение с регистриране на резултатите; провеждане на контролни проверки на знанията, анализ, обобщаване и обсъждане на резултатите от обучението; провеждане на открити часове с последващо обсъждане; заключителна конференция; Освен това се разработват и тестват специфични методи за оценка на състоянието на развитието на учениците и техния напредък в процеса на обучение и възпитание в институция за допълнително образование за деца, динамиката на такива показатели за развитие като любопитство, познавателен интерес и др. .се наблюдават.

Перспективите за подобряване на образователната функция са в актуализирането на съдържанието, формите и методите на допълнителното образование на децата, в създаването на ново поколение образователни програми за образователни групи и детски групи, което ще увеличи възможността за избор на индивидуални пътища за развитие на децата и ще позволи да се реализира идеята за персонализирано обучение. Очевидно е и необходимостта от въвеждане в практиката на методика за цялостно психолого-педагогическо изследване на децата, което ще позволи да се създаде индивидуална програма за развитие на всяко дете, като се вземе предвид нивото на неговото физическо, психическо , интелектуално и творческо развитие. Основните форми на социално-педагогическа подкрепа за развитието на децата са: индивидуален подход, диференциация на обучението, социално-педагогическа подкрепа за детето и семейството.

Образователната функция се характеризира с последователност и всеобхватност, тъй като процесът на обучение е непрекъснат, всеки човек продължава да подобрява нивото на своето образование през целия си живот.

Най-характерните особености на образователната функция в системата на допълнителното образование са, че тя:

То не е свързано с определени правила, установени от задължителното обучение в други образователни институции, а се основава на доброволността, инициативата и самостоятелността на самите ученици в процеса на допълнително образование.

осигурява по-пълно задоволяване на разнообразните индивидуални образователни потребности и интереси, търсения и предпочитания на учениците.

разчита на по-широк (отколкото в други образователни институции) арсенал от средства, форми и методи за придобиване на знания, умения и способности.

продължава, допълва и задълбочава информацията и знанията, придобити в други учебни заведения.

По този начин институцията за допълнително образование за деца изпълнява образователна функция, като предоставя правото да задоволят образователните си потребности на всички деца в съответствие с техните способности, възможности, нужди и здравословно състояние.

Ние идентифицираме образователната функция (социална и образователна) на институциите за допълнително образование за деца като независима, следвайки логиката на последните изследвания на A.V. Мудрик (94) и се състои в осигуряване на целенасоченото въздействие на всички структури на институцията върху поведението и дейността на учениците. Социалното образование се извършва в специално създадени организации, в нашия случай - институция за допълнително образование за деца и „представлява систематично създаване на условия за целенасочено развитие и ценностна ориентация на човек“ (94, стр. 91). Тези условия, според А. В. Мудрик, се създават по време на „взаимодействието на индивида, групата и социалните субекти в три взаимосвързани и в същото време относително автономни процеса по съдържание, форми, методи и стил на взаимодействие: организация на човешкия социален опит, образование , лице за индивидуална помощ." (Пак там.).

При организирането на образователна система е необходимо да се съсредоточи върху реалните процеси на развитие на личността на детето и да се вземе предвид необходимостта от превръщането му в субект на социалното развитие на обществените отношения. Образователният процес „трябва да се основава на личната дейност на ученика и цялото изкуство на възпитателя трябва да се сведе само до насочване и регулиране на тази дейност“ (Л. С. Виготски) (40). Целта на образованието е да възпитава човечност, хуманност, благоприличие, т.е. висок морал.

„Образованието е социален процес в най-широк смисъл. Тя възпитава всичко: хора, вещи, явления, но преди всичко и най-вече – хората. От тях родителите и учителите са на първо място. С целия сложен свят на заобикалящата го действителност детето влиза в безкраен брой взаимоотношения, всяко от които неизменно се развива, преплита се с други взаимоотношения и се усложнява от физическото и нравственото израстване на самото дете... Да насочи това развитието и ръководството е задача на възпитателя. (85, том 5, стр. 14)

Хуманистичният характер на образованието предполага изпълнението на образователна функция във всеки учебен урок и създаването на образователна среда в институция, насочена към духовното развитие на личността на всеки ученик. Образователната функция на институцията за допълнително образование за деца е многостранен феномен. Основава се на факта, че образованието е управление на процеса на личностно развитие. Тя може да се разглежда през призмата на съдържанието, методите и формите на обучение, тъй като образователната функция е включена във всички звена на дейността на институцията и се проявява във взаимоотношенията и взаимодействието на учители и ученици. Така по същество образователната функция е вплетена във всички социални и педагогически дейности на институцията за допълнително образование за деца.

Следователно образователната функция на институцията за допълнително образование за деца е комплексно образование, предназначено да интегрира всички необходими социални и педагогически условия в конкретен образователен процес, осигурявайки развитието на личността на детето в съответствие с целите на образованието.

Въз основа на тези разпоредби се изгражда образователната работа в Централния детски и младежки център, който обединява повече от 500 образователни групи, секции, ателиета, детски групи, в които се обучават деца, които имат възможност да задоволят своите разнообразни интереси, които са извън основните образователна дейност и самостоятелно решаване на социални проблеми: изберете, опитайте, променете вида дейност, намерете себе си.

Съдържанието на образователната функция в Центъра за младежко и младежко образование се определя от програмата „Родно начало“, в рамките на която се провежда изследване на тема: „Влиянието на руската култура върху формирането на личността на ученика .” Програмата определя последователността на формиране на личностните качества на децата, тяхното развитие на етнически и естетически възгледи и вярвания. Програмата се използва от всички учители като препоръка за действие. Неговата цел е да образова децата с помощта на традиционната руска култура, да ги запознае с историята и културата на тяхната родина; опознаване на бита, обичаите и традициите на вашите предци; разработване на нови образователни технологии, които насърчават личностното развитие и подготвят учениците за значими дейности в бъдеще. Възпитателната работа в Центъра за младежко и младежко образование е насочена към формиране на уважително отношение към народните традиции и култура, към възпитаване на любов към отечеството.

В областта на възпитателната работа с деца се използва работата на клубовете, в които деца и родители формират сдружения на различни възрасти на доброволни начала, в които самостоятелно решават социални проблеми. Сред тях е семеен клуб "Московски старец", чиято програма за дейности включва: изучаване на историческото минало на Москва; практически занятия за овладяване на руски изкуства и занаяти; събиране на материали за местната история, екскурзии из Москва. В ЦДЮТ е създаден музей на руската материална култура. Дълбокото емоционално впечатление, което детето получава от контакта с народната култура, оказва значително влияние върху неговото духовно, интелектуално и морално развитие.

Виждаме перспективи за подобряване на образователната функция на институциите за допълнително образование за деца в укрепването на съвместната работа на учителите от средните училища и учителите по допълнително образование, в укрепването на социалните връзки в микрорайона. Това ще създаде оптимални условия за развитие на личността на ученика и ще разшири социалното и образователно пространство.

Систематичното, целенасочено изпълнение на образователната функция на институция за допълнително образование за деца води до положителни резултати, както се вижда от динамиката на нарастване на нивото на образование на учениците, чието изследване се извършва съгласно методологията, предложена в колекция. „Управление в училище.“ (168, с. 79-84)

Академична година
Степен на образование

Отглеждането на деца в системата на допълнителното образование става реално, ако програмите за допълнително образование отговарят на нуждите на децата, отчитат реалните възможности за тяхното задоволяване, помагат на детето да определи своята морална позиция, стимулира самообразованието и саморазвитието.

Социокултурната функция е сложен многостепенен социален феномен и се счита за една от най-важните социално-педагогически функции на институциите за допълнително образование за деца. Тази функция отразява целите и задачите на институцията за допълнително образование в областта на културата и свободното време, определя начините и методите за нейното изпълнение в определена институция, тясно взаимодейства с други функции, решава редица социални проблеми и се изпълнява от учениците в свободното си време, когато получават емоционално разтоварване, възстановяват физически и духовни сили, усвояват допълнителна информация и разширяват хоризонтите си, за да усвоят впоследствие ползотворно училищните програми.

Социокултурната функция се реализира в програмно-целеви режим:

• - Културно-развлекателните програми (като „Момически събирания”, „Народни месечни празници”, „Спортно семейство” и др.) развиват и задоволяват културно-образователните, културно-творческите и развлекателно-здравните потребности и интереси на децата. , формират социална активност личност, способна да трансформира заобикалящата действителност и себе си. Те изпълват свободното време с положително съдържание, максимално се доближават до нуждите и интересите на децата, атрактивни са, интересни, забавни, дават възможност за почивка и облекчаване на самотата. Средно над 100 културни и развлекателни програми се реализират в Центъра за младежко и младежко образование годишно.
• - Културни и образователни програми („Естетика на Древна Рус“, „Обективен свят на руската култура“, „Духовни и морални традиции на руския народ“ и др.) са насочени към формиране на основната култура на индивида, запознавайки го с ценностите на глобалната и националната култура, усвояване на културни норми, ценности и модели на поведение в обществото.
• - Програми, развиващи артистичния талант ("Кантела", "Сакрално пеене", "Класически балет" и др.). Целта им е развитието на индивидуалното творческо въображение, наблюдателност, фантазия; създаване на психологически, художествени, приложни, социални условия за проява на творческия талант на децата.
• - Цялостни програми за дейността на клубовете по интереси: „Московски старец“, „Семейно свободно време“, „Комуникационна граматика“ и др.

Социокултурните програми и дейности се реализират на няколко нива: в учебни групи; в рамките на отдела; на ниво институция, област; на ниво град, на международно ниво.

В системата за допълнително образование на децата социокултурната функция се характеризира с факта, че тя:

Тя е целенасочена, обмислена и се провежда в свободното време на децата, протича както индивидуално, така и колективно;

се отличава със свобода на избор на развлекателни дейности и програми, свързани с отдих, саморазвитие, комуникация, подобряване на здравето, основани на доброволност, активност, инициатива както на отделно дете, така и на различни групи;

обуславя се от регионалните особености и традиции и се характеризира с разнообразни дейности на децата, основани на художествени, технически, битови и други интереси;

допринася за решаването на регионални проблеми в исторически, културни, екологични, социално-психологически, религиозни и други области, общи за различни социални групи;

помага при решаването на житейски въпроси и проблеми на семейства, деца, юноши, а също така създава благоприятна среда за смислена организация на свободното време и проява на социално-културна активност и инициативност на децата;

насърчава познаването на културата и изкуството на децата чрез творческа дейност и формирането на културни знания, духовна култура на по-младото поколение чрез общуване с други хора, развива опита на творческата дейност на децата и юношите.

Следователно социокултурната функция, като неразделна част от модела на социална и педагогическа дейност, се осъществява в организирани и неорганизирани, колективни и индивидуални, традиционни и нетрадиционни форми чрез създаването на широка мрежа от разнообразни образователни групи, детски групи чрез система за индивидуален семеен избор и проектиране на форми и методи за прекарване на свободното време, алтернативни домашни развлекателни дейности. Както всяка друга, социокултурната функция се осъществява на доброволни начала, като се вземат предвид разнообразните интереси, хобита и потребности на децата.

Перспективата за по-нататъшно развитие на социално-културната функция на институцията за допълнително образование за деца е разработването и прилагането на цялостна програма за социално-културни дейности на институцията, една от приоритетните области на която ще бъде запазването и развитието на детското художествено творчество, основано на националните и културни особености на региона.

"Системата за допълнително образование изпълнява не само образователни функции (обучение и възпитание), но и социални. Безплатният характер на този вид образование е една от основните гаранции за прилагането на принципа на равни възможности за образование. Населението реагира много чувствително на това, преди всичко своите слоеве с ниски доходи и социално по-малко защитени." (35, стр.9).

Функцията на социализацията е изключително важна, тъй като в процеса на социализация ученикът придобива качествата, необходими му за живот в обществото, овладява дейности, общуване, усвоява норми на поведение и социален опит, натрупан от предишни поколения, и активно възпроизвежда система от социални връзки. Според A.V. Мудрик: „Социализацията е развитието на човек през целия му живот във взаимодействие с околната среда в процеса на усвояване на социални норми и културни ценности, както и саморазвитие и самореализация в обществото, към което принадлежи“ (94). ). Социализацията е непрекъснат процес, тъй като човек постоянно взаимодейства с обществото. Образованието е непрекъснат процес, тъй като се провежда систематично в определени организации.

На учениците се предлагат специализирани, интегрирани и цялостни програми за обучение, които допринасят за придобиването на качества, необходими за живота в обществото и които се разработват от преподавателите на Центъра за младежко и младежко образование, като се вземат предвид възможностите и нуждите на учениците („Живея сред хората“, „Познай себе си“, Клуб „Граматика на общуването“ и др.). Програмите за социализация си поставят за цел развиване на положителен социален опит у децата, овладяване на социални роли и способност за участие във всякакви дейности чрез общуване с различни хора.

Анализът на дейността на конкретна институция за допълнително образование - ЦДЮТ "Бибирево" - показа, че за да се разшири обхватът на дейностите и да се осигури самоизява и самоопределение на учениците, учителският колектив работи за създаване на мултидисциплинарно обучение. За решаването на този проблем допринася и съвместната работа на Центъра на договорна основа за сътрудничество с 28 училища в областта за актуализиране на учебното съдържание.

Въз основа на факта, че социализацията е резултат от взаимодействието на индивида и околната среда, една от перспективите за подобряване на функцията на социализация е създаването на образователна среда в микрорайона, изучаването на социалните и педагогически функции на различни институции и организации (образователни, медицински, правоприлагащи, спортни, културни и развлекателни), програми за развитие на съвместни дейности.

Характеристиките на социализационната функция са, че тя е насочена към: създаване на условия за самоутвърждаване на индивида в колектива и обществото, като се вземат предвид неговите възможности; развитието на основните сили на детето, формирането в него на човек, способен на социално творчество; осигуряване на условия за себеизява и самоопределение; оказване на помощ на деца, които изпитват трудности при навлизането в света.

За определяне на резултатите от тази функция са разработени и апробирани в Центъра за обучение на деца и младежи специфични методи (оценка на социалната ситуация на развитие, готовността на детето за живот в обществото и семейството, комфорта на учебната среда), които показаха, че такава институция може ефективно да използва неизбежно възникващите социални връзки, тъй като има повече (от други образователни институции на обществото) възможности за създаване на условия за по-интензивен процес на социализация на нововъзникващата личност, осигуряване на социална защита и права на децата .

В тази връзка обект на внимание на учителите от системата за допълнително образование се превърна в реалния процес на социализация на индивида в цялата му сложност и многофакторност, проследявайки различните етапи от социалния път на човека от предучилищна възраст до навлизане в самостоятелен живот.

Социализационната функция е тясно свързана с други социално-педагогически функции. Взети заедно, те действат като водещи, насочващи и определящи принципи на социализацията на децата и юношите, тяхното активно включване в процеса на цялостно опознаване на заобикалящата ги действителност, овладяване на професия, умения за индивидуална и колективна работа, овладяване на опита на по-възрастните. поколения и запознаването им с непреходните ценности на световната и национална култура.

Функцията за социална защита на институциите за допълнително образование за деца се осъществява чрез система от мерки, които осигуряват задоволяването на потребностите, които поддържат живота на ученика. Тази функция се основава на набор от следните гаранции (които се предоставят на децата за нормално развитие и съществуване от допълнителна образователна институция) - безплатни образователни, развлекателни, информационни услуги, безплатно предоставяне на почивка на децата през ваканционния период, организиране на предпрофесионална подготовка. Днес „самата образователна система е придобила ясно изразени функции на социална защита на ученика, както и на учителя, както в смисъл на поддържане на живота му, защита от разрушителните влияния на околната среда, така и в смисъл на подготовка за сурови пазарни условия, конкуренция, криминализирана и социално нестабилна среда.“ (54, стр. 9)

В институция за допълнително образование за деца социалната защита на детето се осъществява от всички категории учителски персонал - от администрацията до учителя.

Проблемите на детето и семейството принуждават институцията за допълнително образование за деца и учителя да се превърне в истински защитник на децата. Способността на учителите да виждат и разбират, техният уважителен тон и дружелюбно отношение към децата оказват голямо влияние, формират положителни мотиви у тях, утвърждават жизнеността на детето, което се превръща в щит за него от негативните емоции и реакции на околната среда.

Функцията на социалната защита е система от мерки, които защитават детето, давайки право на пълноценен живот, образование и отдих, като се вземат предвид възрастовите интереси и потребности на учениците.

Социалната защита, според В. Лисовски (146, част 2, стр. 188), може да се разглежда като: социална защита на формирането и развитието на индивида, който се формира в съответствие с обективни закони, етапи на развитие, в които a решен е определен набор от проблеми; социална защита на средата за формиране и развитие на личността; правна защита на правата на детето; целенасочена социална защита на групи деца в неравностойно положение.

Съдържанието на функцията за социална защита се състои от програми, които осигуряват обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието (коригационни курсове за изоставащи деца); програми за ранно професионално обучение, които ще ви помогнат да намерите поле за приложение след завършване на училище ("Руски Артел", "Млад фермер" и др.); ваканционни и летни програми за отдих на деца.

За подобряване на функцията за социална защита днес е необходимо:

прилагане на мерки за подобряване на социалната среда, формиране на здрави взаимоотношения в обществото и семейството, осигуряване на условия за социално развитие на личността;

утвърждаване на практика на високи морални ценности и нагласи, неутрализиране на негативни явления при деца и възрастни;

обединяване на усилията на всички социални институции на обществото в областта на образованието, премахване на разединението.

Проучване на изпълнението на тази функция показа, че социалната защита и адаптирането на младите хора към променящите се условия на живот в институциите за допълнително образование е успешна, тъй като в тях могат активно да се въвеждат социални и педагогически модели на дейност и начин на живот, тъй като традициите, стилът и методите на работа на тези институции отчитат във възможно най-голяма степен особеностите на обществото. Последицата от това е, че децата натрупват опит в социалното поведение, основите на културата, съзнателния избор на професия, осигуряването на духовно и физическо израстване, получаването на квалифицирана помощ в различни аспекти на социалния живот. Механизмът за адаптация, който се развива в процеса на социализация на индивида, става основата на неговото поведение и включва не само оказване на помощ на самия индивид, но и неговата активност, осъзнаване на неговия социален статус.

Функцията на социалната адаптация днес е от особено значение, тъй като е изключително важно да подготвим децата за нова реалност, за навлизане в живота в нови социално-икономически условия. Освен това готвенето не означава да ги адаптирате към включване във взаимоотношения, а означава да ги научите да изпълняват социално значима задача, възпитавайки личност, способна на социално творчество. В крайна сметка социалната адаптация е „вид взаимодействие между индивид и социална група със социалната среда, по време на което се координират изискванията и очакванията на нейните участници“ (162, стр. 12).

За да се подобри функцията за социална адаптация, е необходимо да се координират дейностите на институцията за допълнително образование за деца със социалните норми и цели на обществото, т.к. „Най-важното условие за успешна адаптация е оптималната комбинация от адаптивни и адаптивни дейности, вариращи в зависимост от конкретни ситуации, т.е. правилното определяне на това как, до каква степен и дали адаптацията е възможна и необходима за всичко.“ (162, стр.12). В основата на това е включването на учениците в творчески дейности, непрекъснат обмен със социалната среда, допринасящ за обновяването както на средата, така и на личността.

Социалната адаптация на децата, обучаващи се в институции за допълнително образование, тяхното преодоляване на психологическа бариера и формирането на социално ориентирано съзнание в тях при навлизане в зряла възраст обикновено протичат без стресови ситуации, тъй като цялата система на работа на тези институции е насочена към развитие на личността.

Резултатът от социалната адаптация е способността на учениците да правят самостоятелен избор от широк спектър от възможности, предоставени от живота.

Нека подчертаем следните етапи на социална адаптация, върху които се фокусира работата на институцията за допълнително образование за деца:

I етап е периодът, когато детето постъпва в общообразователно училище. Тук допълнителна образователна институция помага на децата в предучилищна възраст да се адаптират към новите условия на живот в група, разработвайки и прилагайки програми за ранна социална адаптация на деца на възраст 4-6 години.

Етап II е етапът от училищния живот. През този период се предлагат корекционни и рехабилитационни програми, които помагат на учениците да развият способности, да се утвърдят в екип, да изпитат различни емоции в училищната среда, да се научат да уважават себе си и другите, да защитават или да се отказват от позициите си.

III етап - периодът на завършване на училище. Тук институцията за допълнително образование за деца решава проблемите на подкрепата и професионалното ориентиране на завършилите, разработвайки специални програми, които помагат на момчетата и момичетата да преодолеят психологическите бариери при навлизане в живота на възрастните в обществото и семейството, да определят мястото си в него и да направят правилния избор на профила на дейност, подгответе се за реалността на нашите дни.

Съдържанието на функцията за социална адаптация се състои от програми за осъществяване на самоутвърждаване, за установяване на взаимодействие с околната среда, за установяване на активна лична позиция, за осъзнаване на собствения статус и поведение (Клуб за гимназисти „Огледало“, програми : „Безопасно поведение“, „Житейски опит на човека“ и др.). Специална група се състои от програми за рехабилитация и адаптиране на деца с увреждания към съвременното общество, които им помагат да преодолеят своите комплекси и да бъдат търсени в обществото („Интегриран детски театър“, „Руско изкуство и занаяти“).

Програмите за социална адаптация са изградени върху използването на система от активни, диалогови форми на обучение, благодарение на които децата се учат: да разсъждават, да защитават своите мнения; водят дискусии по различни теми; справят се с житейски задачи и реални ситуации; вземат самостоятелни решения в необичайни ситуации.

Реалните резултати от социалната адаптация се анализират с помощта на педагогическа диагностика, специфични методи за оценка на състоянието на децата и наблюдение на участниците.

Перспективата за развитие на тази функция е въвеждането в практиката на институцията за допълнително образование за деца на индивидуални програми за корекционна социална адаптация за всяко дете.

Тясно свързана с предишната е функцията за кариерно ориентиране, която се характеризира с факта, че по време на часовете учениците развиват стабилен интерес към социално значими дейности, който по време на часовете се консолидира чрез развитието на умения и способности за оперативни действия в областта на определени професии.

Днес проблемите на живота и професионалното самоопределение се превръщат в проблеми на оцеляването на пазара на труда. Училищното образование не гарантира на завършилия нито работа, нито продължаване на обучението във ВУЗ, което изправя детето и семейството му пред проблема за ранния избор на професия. В системата за допълнително образование за деца се създава уникална възможност за ранно професионално обучение на ученици; има благоприятни условия детето да се пробва в различни видове дейности, активно да търси собствен бизнес в живота, който да отговаря на потребности, интереси и способности на неговата личност.

Организирането на ранно професионално обучение на деца в институции за допълнително образование означава фокусиране на съдържанието на образованието върху реалните проблеми и потребности на обществото, подкрепа на децата и младежите.

По този начин изпълнението на функцията за кариерно ориентиране позволява:

осъществява социална защита на по-младото поколение, като изяснява перспективната област на дейност и мястото на прилагане на усилията на ученика;

подгответе се за съзнателен избор на професия, за живота и научете как самостоятелно да се ориентирате в света на професиите;

прогнозира успеха на професионалното обучение и развитие на млад човек;

широко използване на придобитите професионални знания и умения;

определяне на зрелостта на професионалните качества и „тестване на себе си“ в професионални и практически дейности; постепенно развиват качествата, необходими за избраната професия.

По време на проучването имахме нужда да проучим проблема с професионалното обучение, отношението на родителите, учителите и децата към него. Проучването показа, че 97,6% от родителите и 82,5% от учителите смятат, че професионалното обучение трябва да започне на 13-14 години.

Мненията за това какви специалности са необходими са нееднозначни: 48,2% смятат, че е необходимо да се наблегне на икономическите специалности; 37,9% - по специалност с използване на компютър; 29% - по специалности, необходими в ежедневието и в семейния живот. Днес ЦДЮТ предлага професионално обучение в 11 направления.

Трудовата дейност е в основата на развитието на личността на тийнейджъра, така че е много важно той да направи правилния избор на професия, която да отговаря на неговите индивидуални възможности и способности. Институцията за допълнително образование за деца предоставя на учениците възможност да се опитат в определена сфера на дейност. В тази насока разграничаваме два етапа: диагностичен, включващ социално-психологическо изследване, насочено към определяне на характеристиките на индивида и неговите професионални намерения; професионално ориентирани, т.е. действителният избор на профил на обучение и съзнателното придобиване на първични професионални умения.

В учебните програми на институциите за допълнително образование за деца могат да се подчертаят предмети, които учат учениците на творческа, конструктивна работа, които дават на децата информация за приложни дейности; да ги оборудват с умения и способности в избрания профил, да подготвят учениците за бъдещ самостоятелен живот и да носят определена тежест за кариерно ориентиране.

учениците се запознават с конкретно професионално направление („Млад зеленчукопроизводител“, „Изкуства и занаяти“, „Дизайн на облекло“ и др.);

се формира млад специалист, чиято квалификация се потвърждава от сертификат или сертификат („Работилница за писане на книги“, „Руски артел“, Домашна медицинска сестра“ и др.);

реализират се личните интереси на учениците и се придобиват професионални умения („Спортен рокендрол“, „Естрадно пеене“ и др.)

Индикатори за успеха на изпълнението на функцията за кариерно ориентиране са: броят на учениците, реално участващи в овладяване на професионални умения и обучение по кариерно ориентиране, както и броят на завършилите, продължили обучението си или започнали работа в избрания профил.

Перспективата за подобряване на функцията за кариерно ориентиране е да се увеличат областите, които имат достъп до подготовка на учениците за професионални дейности.

Развлекателната и оздравителната функция на институцията за допълнително образование за деца обикновено се изпълнява през ваканционния период, когато се организира пътуването им до други региони в специализирани и образователни лагери, за да се използва почивката в интерес на развитието на личността на всяко дете. .

Развлекателно-оздравителната функция се определя от необходимостта да се създадат условия за запазване здравето на детето и развитие на здравословен начин на живот. По същество тази функция се състои в разработване и прилагане на разнообразни спортни, развлекателни и здравни програми за различни категории деца, за да се възстановят силите, изразходвани в процеса на обучение, да се премахне напрежението и в същото време да се осигури въздействие върху развитието. Тази функция е насочена към попълване на изразходваната енергия, възстановяване и укрепване на здравето, задоволяване на интереси, въвеждане на социокултурни ценности, развитие на трудови умения, развитие на творчески потенциал и включване на нови социални връзки и отношения в системата.

По своето съдържание развлекателно-оздравителната функция е тясно свързана с развлекателната функция, тъй като е насочена към активно, организирано, колективно прекарване на свободното време, основано на доброволно общуване, игрови дейности, включително екскурзии, състезания и реализиране на уикенд програми. Разнообразието от форми и методи на физическо възпитание, новите подходи към организирането на спортни дейности са от голяма здравна стойност. Центърът за младежки и младежки спорт идентифицира заявки за спортни и фитнес програми:

Много внимание се обръща не само на формите на работа, насочени към физическо развитие и усъвършенстване, но и на методите за развитие на положителни социални качества на индивида - смелост, издръжливост, смелост. Предимството на тази функция е привличането на деца от всяка възраст към спорта, което се доказва от следните данни на Центъра за детско-юношески спорт:

Развлекателната и здравната функция се характеризира с последователност, тъй като грижата за организиране на здравословен начин на живот, активен отдих и създаване на условия за опазване здравето на детето прониква в съдържанието на педагогическата дейност във всички области. Но тази функция се прилага особено активно през ваканционния период, когато децата пътуват извън своя регион, участват в походи, експедиции, специализирани лагери и тренировъчни лагери.

Осъществяването на развлекателно-оздравителната функция спомага за създаването на условия всяко дете да се възползва пълноценно от ваканционното си време, което се използва за продължаване на възпитателната работа с децата. Така нашето проучване показа, че през 1997 г. в Центъра за младежки и младежки спорт са проведени 8 похода, в които са взели участие 120 души, 7 специализирани лагера (440 души), 2 спортни лагера (40 души) и 2 санаториални лагера (130 души). хора) бяха организирани.

Перспективи за развитие на развлекателно-оздравителната функция: създаване на цялостна програма за дейността на институцията „За здравословен начин на живот”; повишаване на квалификацията на учителите по проблемите на детското здраве; провеждане на психолого-педагогическо изследване на всички образователни програми преди включването им в образователния процес с цел предотвратяване на увреждане на физическото и психическото здраве на децата; разработване на психолого-педагогически изисквания за проектиране и прилагане на оригинални програми за допълнително обучение на деца; включване на медицински работници в съвместно решаване на проблема със здравето на децата, съставяне на здравен мониторинг.

По този начин, разкривайки определен набор от елементи според идентифицираните функции (цел, обща ориентация, конкретно съдържание, краен резултат, форма на оценката му и перспективи за подобряване), получаваме диференцирано описание на съдържанието на модела на социалните и педагогическа дейност на конкретна институция за допълнително образование за деца. Наборът от функции в модела на социално-педагогическата дейност се определя въз основа на тяхната значимост, която зависи от екипа на децата, учителите, социалния ред, финансовите разходи, целевата настройка на дейността и приоритета на съдържанието в настоящ етап. Всички функции, които идентифицирахме, са взаимосвързани. Всичко по-горе потвърждава, че социалните и педагогическите функции на институцията за допълнително образование за деца са тясно свързани. Придобитите знания по конкретни предмети са в основата на формирането на мироглед, професионални интереси, умствено и емоционално развитие на децата.

Целенасочената творческа дейност за изпълнение на социални и педагогически функции носи осезаеми резултати: интересът към ученето се увеличава, броят на децата и броят на учебните групи се увеличава ежегодно; Създадена е висока мотивация за участие на родителите в работата на институциите за допълнително образование за деца.

• 1. Като се вземат предвид условията на обществото, промяната на социалния ред, актуализирането на целите и съдържанието на дейността на институцията за допълнително образование за деца позволи да се изясни съставът на нейните социални и педагогически функции и да се определят начините за тяхното развитие, включително:
  • - хуманистична ориентация на дейността на институцията: актуализиране на съдържанието на допълнителното образование за деца - разработване на модифицирани програми за обучение, обучение в съответствие с нови цели, разработване на цялостни програми, въвеждане на нови дисциплини и др.
  • - демократизация на образователния процес: промяна на позицията на ученика в образователния процес, сътрудничество между учители, деца и родители, високо ниво на мотивация, комфортни условия, право на свободен избор на съдържание и форма на обучение.
  • - необходимостта от адаптиране на дейността на институцията във връзка с развитието на пазарните отношения, които поставят повишени изисквания към качествата на по-младото поколение.
  • - овладяване и разработване на нови форми, методи, технологии на обучение и възпитание, които допринасят за развитието на социално значими качества на личността на ученика.
  • - изучаване на личността на детето, което ще позволи създаването на индивидуални програми за развитие.
  • - подготовка на преподавателския състав за работа в нови условия.

По този начин естествената промяна в целите, задачите, съдържанието, формите, методите, технологиите за организиране на социални и педагогически дейности води до постигане на качествено нови резултати в образованието, възпитанието и развитието на децата и юношите.

2. Възможността за развитие на социални и педагогически функции в институциите за допълнително образование за деца на настоящия етап се потвърждава от редица предимства, като например: възможността за бързо социално подпомагане на населението и ранна корекция и рехабилитация на детето при всички възрастови нива; координация на работата със семейството чрез усилията на специалисти и творческа интелигенция, които сами са жители на микрорайона и познават неговите социални проблеми; насърчаване на развитието на инфраструктурата на спомагателните институции, което позволява на образователната структура да се слее по-тясно с обществото и да засили връзките с институцията на семейството; идентифициране на тенденциите в процеса на социализация на настоящия етап, идентифициране на положителни и отрицателни възможности в развитието на институциите за допълнително образование за деца; насърчаване на целенасоченото формиране на социално-културна жизнена среда в микрорайона чрез комбиниране на дейностите на различни образователни институции и други социални институции на микрорайона в единна система; създаване на условия за възраждане на народните художествени занаяти, основани на националните традиции.