Обобщение на урок по ограмотяване за деца в предучилищна група
Задачи:- Подобряване на фонематичното възприятие, способността за определяне на броя и последователността на думите в изречението.
- Да насърчава усвояването на понятието дума като част от изречението.
- Развийте способността да съставяте диаграми на изречения и да ги записвате.
- Подобряване на диалогичната реч.
- Развивайте въображението и креативността на децата, активирайте речта.
- Създайте благоприятен емоционален фон.
- Учете се самостоятелно, изпълнявайте задачите на учителя.
- Развийте умението за самоконтрол и самооценка на извършената работа.
Прогрес на урока
Учител:Добро утро! Дойде нов ден. Аз ще ти се усмихвам, а вие ще се усмихвате един на друг. Поемете дълбоко въздух през носа и вдъхнете свежест, доброта и красота. И издишайте през устата си всички негодувания, гняв и скръб. Деца, гости дойдоха в нашите класове днес. Да ги поздравим и да седнем тихо на столовете.
деца:поздравяват гостите и заемат местата им на бюрата им.
Учител:Днес в клас при нас дойде още един гост и ще разберете кой е той, като познаете гатанката:
Ядосан чувствителен,
Живее в пустинята на гората,
Има много игли
И нито една нишка.
деца:таралеж.
Учител:Така е момчета. Кажете ми защо таралежът е толкова пипаем?
деца:Има остри игли и не може да се гали.
Учител:Вижте сега какво видя таралежът? (търсете пълен отговор).
деца:Таралежът видял гъба.
Учител:Колко думи чувате в това изречение?
деца:В това изречение има 3 думи.
Учител:Коя е първата дума? Второ? трето.
деца:Първата дума е таралеж, втората е трион, третата е гъба.
Учител:Да удряме всяка дума. Кой позна в какво се състои предложението?
деца:Едно изречение се състои от думи.
Учител:Можете да го запишете като диаграма. С помощта на диаграмата можете да разберете колко думи има в едно изречение. Всяка отделна дума е представена с правоъгълник. Един правоъгълник представлява една дума. Колко думи има в нашето изречение: „Таралежът видя гъба“.
деца:Три думи в изречение.
Учител:Колко правоъгълника ще има в нашата диаграма?
деца:Три правоъгълника.
Учител:Вижте нашата диаграма по-долу, как се различава от първата диаграма?
деца:Втората схема е с тире над първата дума и точка накрая.
Учител:Правоъгълник с тире означава началото на изречението, а точката означава края на изречението. Сега да си починем малко.
Урок по физическо възпитание „Таралеж“
Таралежът тропна по пътеката
И той носеше гъба на гърба си.
(Ходят в кръг един след друг.)
Таралежът бавно стъпи,
Тихо шумолене на листа.
(Върви на място.)
И едно зайче препуска към мен,
Дългоух джъмпер.
В нечия градина хитро
Хванах наклонен морков.
(Скача на място.)
Учител:Сега да играем, този, когото назова, сяда на масата. Първи седят тези деца, чиито имена започват със звука „А“ и т.н. Какво е показано на тази снимка? (Таралежът носи ябълка). Колко думи има в това изречение?
деца:Таралежът носи ябълка. Три думи.
Учител:Момчета, всеки от вас има карта със задача на масата си. Намерете правилния модел за изречението: „Таралежът носи ябълка“. Поставете отметка до това изречение. Сега да видим как сте изпълнили задачата. Всички ли изпълниха задачата правилно? Защо смятате, че първата схема не ни устройва?
Детски отговори.
Учител:Всички ли изпълниха задачата? Нарисувайте усмихнато лице на вашите карти. Нека да играем играта още малко "Направете сметката, не се заблуждавайте". Аз ще назова изречение, а вие го пляскайте и след това назовете броя на думите.
Късната есен настъпи.
Лястовиците изчезнаха.
Падна първия сняг.
Нова година скоро.
Децата броят думите като пляскат с ръце и ги назовават по реда на изреченията.
Учител:Каква страхотна работа сте! Нека си спомним за какво говорихме днес? Как се казваше? И така, от какво се състои предложението? Как отбелязваме началото на изречението? Какво поставяме в края на изречението?
деца:От думите. Правоъгълник с линия. Точка.
Учител:Момчета, време е таралежът да се върне у дома - в гората. Той е уморен и иска да си почине. И вие свършихте добра работа. Кой е доволен от работата си? Много добре.
Мишена:
Продължете да запознавате децата с думата, практикувайте способността им да изолират думата като независима семантична единица от поток от думи.
Представете структурата на компонентите на думата, научете способността да разделяте думите на срички и да работите със съставни думи.
Развийте умения за звуков анализ на думи с помощта на подходящи карти - чипове.
Развийте способността да се ориентирате в компонентната структура на думите. Тренирайте умението да подбирате думи с даден състав.
Учете децата в предучилищна възраст да изолират изречения от потока на речта, да определят броя на думите в изречението, тяхното място (първо, второ, трето).
Продължете да се учите как да правите изречения въз основа на сюжетни рисунки и графични диаграми (от две или три думи). Активирайте способността за конструиране на изречения от различни видове (разказ, възклицателни, въпросителни)
Да си съставим представа какви звуци чуваме и произнасяме, букви, които виждаме, четем и пишем. Научете се да различавате звуците на ухо, да ги изолирате, да определите къде е съответният звук в една дума.
Укрепете способността на децата да идентифицират началния звук в думата. Разграничаване на гласни и съгласни, правилно показване на схематично изображение на звук, идентифициране на твърди и меки съгласни звуци в дума.
Подобрете артикулацията на звуците и разграничаването на подобни по звук звуци.
Развивайте се свързана реч при деца,зрителна памет, разсъждение, внимание, мислене, въображение, интерес към обучението по четене и писане.
Допринесете за развитието на култура на общуване: способността да слушате други деца, да отговаряте, спокойно да допълвате отговорите.
Развийте грижовно отношение към очите като орган на зрението.
Развийте способността да реагирате емоционално на ситуация
Възпитаване на активна жизнена позиция у децата.
Материали: компютър, проектор, анимационен филм „Баба Яга и изгубените писма“, компютър, проектор, образователни игри: „Направете изречение“, „Кой живее в къщата“, „Кой е внимателен“, „Коя дума е скрита?“ , „Не се заблуждавайте“ "; набор от числа, червени и зелени чипове, кошница.
Прогрес на часовете в старшата група на детската градина
Педагог:
Зимата отново дойде
Става студено.
От небето се сипят снежинки
И на реката отново има ледени късове.
Радвам се, радвам се, че е зима
Тя отново ни дойде на гости.
Упражнение "Микрофон"
Харесвате ли зимата? Какво харесваш? (Ако не, какво не харесвате?)
Педагог. Трябва да ни разкажем за зимата.
Ние ще изготвим предложение с вас.
Кажете ми какво е предложение? (Това са 2, 3, 4 или повече думи, които са приятели една на друга) Да, деца, това са няколко думи, които са приятели една на друга. Кажете ми какво означава всяка ивица на диаграмата? Как пишем първата дума в изречението? Какво поставяме в края на изречението? Вижте диаграмата на изречението, колко думи има?
Дидактическо упражнение „Направете изречение“
Педагог. Излезте с предложения въз основа на тази схема. И тъй като сега навън е зима, нека бъде на тема зима. И нашите съвети ще ви помогнат с това.
_______ ______.
______ ______ ______.
______ ______ ______ ______.
И ако поставя въпросителен знак в края на изречението, какво ще стане изречението? (Въпросителен).
Произнесете изречението така, че да станат въпросителни? (3-4 варианта за отговор).
И ако сложа удивителен знак в края на изречението, какво ще стане изречението? (Знак)
Да видим какво ни е подготвил нашият стар приятел
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Зрителна гимнастика за очите
Има причина за почивка -
Даваме почивка на очите си!
Затворихме плътно очи -
това е едно, две, три, четири.
Отваряме очите си по-широко,
Гледайки нещо в далечината
Отново затворихме очи -
това е едно, две, три, четири.
След това го отваряме по-широко,
Гледайки нещо в далечината
Погледнато в далечината
Отпочинаха ли ви очите? Не.
Погледнахме надясно, наляво,
За да си починете по-добре на очите си.
След това въртим очи
Ние не клатим глави
Ляво едно, две, три, четири.
Отдясно се повтори същото количество.
Погледнете върха на носа си
След това погледнете в далечината
Погледнете странично съседа си.
Дясно ляво! Хайде! Добре!
Ще си потъркаш пръстите
И ги нанесете върху очите си.
И плъзнете леко
И започнете класове отново!
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Педагог. Мисля, че таралежът няма да се справи със задачата без нас, нека помогнем на таралежа.
Дидактическо упражнение „Омагьосани думи“
(Въз основа на първите букви от картинките децата образуват дума)
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Педагог. Жалко за писмата, какво можеше да им се случи (догадка на децата)
Какво можем да направим.
Дидактическа игра „Запазете писмото“
Педагог. В думите на живо (букви и в букви (звуци) Но преди да започнем да записваме буква, нека си припомним как буквата се различава от звука?
(Виждаме, пишем, четем буквата и чуваме и изговаряме звука)
Какви звуци има? (Гласни, съгласни и гласни звуци, твърди и меки)
Защо звуците се наричат гласни? (Пеем гласни звуци, въздухът преминава свободно, без да среща препятствия.)
Защо звуците се наричат съгласни? (Звуците не могат да се пеят, зъбите, устните и езикът пречат. И все още има съгласни звукове - твърди и меки, звучни и беззвучни) Аз ще назовавам думите, а вие ще определяте с карти с кой звук започват.
Дидактическа игра „Не грешете“
Учителят назовава думите, децата подчертават началния звук и показват съответната карта.
Педагог. Клен, върба, антена, мляко, оса, картоф, бръмбар, диня, показалка, игла, опашка, чай, вечеря, багер.
Дидактическа игра „Кой е най-внимателен“
Педагог. Аз ще назова звука, а вие покажете схематично изображение. Ако кажа гласен звук, коя карта ще покажеш? Ами ако кажа съгласен звук?
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Звуков анализ на думите
Педагог. Бързо вземете чиповете и ми кажете отговора.
Има мустаци, пухкава опашка и странен навик:
Първо ще се нахрани добре, после ще си измие лицето.
Децата създават звуков модел на думата Котка.
Тя може да бъде облак, тя може да бъде пух
Може да бъде като стъкло, крехко и твърдо -
Обикновена реч....Вода
Зрели череши в градината и горски плодове в гората,
Топли дни, пъстри цветя,
Даряваше щедро... Лято
Децата създават звуков модел на дума.
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Педагог. Какво трябва да направят малките мишки, за да пораснат и да станат силни?
Нека им покажем какви упражнения да правят.
Урок по физическо възпитание „Букви“
В старото дърво има хралупа.
Това е къщата на буквата о.
(Децата правят кръгови движения с ръцете си.)
До нея на кучката
Буквата U е кацнала.
(Клекни.)
Посетете ги отдалеч
Дотича буквата А.
(Те тичат на място.)
Писмото I пристигна
На гърба на врабче.
(Размахват ръце като крила.)
Буквите започнаха да се забавляват:
И се смеят и въртят.
След това скачат малко,
След това пляскат с ръце,
Тогава те ще седнат да си починат,
(Децата придружават текста на стихотворението с подходящи движения.)
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Педагог. За да намерим буквите, трябва да изпълним задачата
Упражнение „Свържи думата с диаграмата“
Педагог. Как ще се справи мишката без нас, много е малка.
Дидактическо упражнение „Коя дума е скрита?“
Ма - малина, майка, кола, Маша, мандарина и т.н.
Педагог. И тук е къщата на баба
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Дидактическо упражнение „Мълчание“
Педагог.
Нека играем тихата игра,
Вземете карти с числа,
Разделете думите на срички.
Учителят назовава думата, а децата показват карта с цифра, съответстваща на броя на сричките в думата.
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Дидактическа игра „Кой живее в къщата“
Децата поставят картинките в къщи с числа в зависимост от броя на сричките в думата.
Гледане на анимационен филм (от минута на минута)
Педагог. Ние сме добри в това - можем да помогнем.
Дидактическо упражнение „Довърши думата“
Но-но-но - слънце грее в... прозореца
Са-са-са-са - вижте осата как лети...
Ма-ма-ма - студено е... зима.
Ло-ло-ло - земята е покрита със сняг...
Ла-ла-ла стана бяла... земята.
Като-как-зима дойде при нас...
Са-са-са което е наоколо... красота!
As-as-as - снежна топка пада върху... нас,
Си-си-си- замръзнали... носове.
Физминутка
Зимата вече дойде при нас, (ръкопляскане)
Духат хладни ветрове („духат“ с ръце върху себе си)
Сняг вали, мете, мете, (махайте с ръце)
Всичко наоколо е покрито със сняг (оградете се в кръг)
В двора има много сняг (вдигнете ръцете си)
Нека започнем забавна игра. (Имитирайте извайване на снежни топки)
Гледане на анимационен филм от минута на минута
Долен ред. Отражение
Педагог. Деца, хареса ли ви нашето приключение? Ако ви хареса, вземете зелен чип, ако нещо не е наред, вземете червен и го сложете в кошницата (децата казват какво им е харесало или не в заниманието, коя задача беше лесно и което трудно според тях. )
Обобщение на организираните образователни дейности за обучение по ограмотяване в подготвителна група
Тема: „Грамотност“
1. Корекционно-образователни:
- Затвърдяване на знанията на децата за звуци - гласни, съгласни (твърди, меки); -Подобрете способността да различавате всички звуци на родния език чрез ухо и произношение, продължете да се учите да различавате гласните звуци.
- Укрепване на способността за определяне на мястото на звука в една дума. Укрепване на способността за разделяне на думите на части (срички).
-Съпоставка на местоименията по род и число.
2. Корекционно-развиващи:
-Развивайте логическото мислене, вниманието и фонематичния слух на децата.
-Развивайте правилна реч у децата, усъвършенствайте я като средство за комуникация.
3. Корекционно - възпитателни:
- Възпитавайте самостоятелност у децата, проявявайте интерес към подготовката за научаване на четене и писане, бъдете дружелюбен събеседник и се отнасяйте внимателно към помощните средства.
Материали и оборудване: запис на звуци от природата, фонограма на песента „Живеехме у баба...“, фанфари; илюстрация с изображение на цар, модел на поляна, демонстрационна сричкова къща, карти със силуети на животни; малки играчки за игра: кукла, жаба, кубче, котка, кученце, мече, пате, крава, паяк, самолет.
Методически похвати:
игри - използване на изненадващи моменти.
визуални - използване на карти, играчки.
словесно - въпроси от логопеда, отговори на децата, инструкции, обобщение.
Здравословни технологии:пръстова гимнастика, музикотерапия, физкултурна минутка.
Интегриране на образователни области: „Развитие на речта”, „Физическо развитие”, „Социално и комуникативно развитие”, „Художествено и естетическо развитие”
Прогрес на урока:
1. Организационен момент.Деца с учител-логопед влизат в залата и застават в полукръг.
-Деца, вижте колко гости имаме днес за нашия урок. Нека ги поздравим.
Децата отговарят.
-Днес получих писмо по имейл. Всички са поканени на необикновено пътешествие из страната „Грамотейка“, където можете не само да научите много интересни и забавни неща, но и да покажете знанията си.
-Деца, искате ли да отидете с мен в тази страна? (отговори на децата).
-Ще тръгнем по пътя на знанието и ще останем при царя на страната „Грамотейка“. В края на пътуването ви очаква изненада.
-А за да стигнем до тази страна, какви според вас трябва да бъдем? (отговори на децата)
- Умен, смел, смел. За всяка ваша дума ние правим крачка напред.
И така, ние сме на пътя на знанието. Този път ще бъде труден и дълъг. И преди да отидем там, нека го направим гимнастика за пръсти.
Деца, изпълняващи пръстова гимнастика „Къща на планината“:
На планината виждаме къща (използвайте ръцете си, за да изобразите къща)
Много зеленина наоколо (вълнообразни движения на ръцете)
Ето дърветата, ето храстите (покажете дървета и храсти с ръцете си)
Ето ароматни цветя (покажете пъпката с пръсти)
Оградата заобикаля всичко (покажете оградата с пръсти)
Зад оградата е чист двор (погали другия с една длан)
Отваряме портите (използвайте четки, за да покажете как се отварят портите)
Бързо тичаме до къщата (прекарваме пръстите на лявата си ръка по дясната)
Чукаме на вратата - чук-чук-чук (почукайте с юмрук по дланта си)
Някой идва да ни почука (сложи длан до дясното си ухо)
Дойдохме да посетим приятел и донесохме подарък (бутнете ръцете си напред, сякаш представяте нещо)
2. Гласни и съгласни.
Свири музика.
- Момчета, какво чувате? (звуци). Точно така, чуваме звуци. Ти знаеш,
Страната на Грамотейка има своите звуци.
„Гласни се разтягат в звънлива песен
Те могат да плачат и да крещят
В тъмната гора зове и зове
И люлее Альонка в люлката й,
Но те не знаят как да подсвиркват и да мрънкат.
- За какви звуци е това стихотворение? (за гласните звуци)
-Така е, става въпрос за гласни звуци, те могат да пеят.
- Отидете до столовете, вземете писмото и седнете. (буквите са на столовете).
Елате при мен един по един и назовете звука, който представлява вашата буква. (Децата се приближават до учителя, дават буквата, назовават звука и учителят поставя буквите на дъската).
-Знаеш ли, ти и аз просто написахме думите на една песен. Слушай, ще я изпея. Учителят пее песен на гласна към песента „Ние живеехме с баба ...“
-А сега нека пеем заедно (пее с деца без музикален съпровод)
-Браво момчета, добре изпяхте гласните звуци.
-Какви звуци не могат да пеят? (отговори на децата: съгласни).
-Точно така, съгласни.
Логопедът чете стихотворение:
„И съгласните съгласни
Шумолене, шепот, свирене
Но те не могат да пеят.
-Е, да продължим.
3. Дидактическа игра „Настанени в къщата“
- Деца, трябва да преместим къщата в апартаменти. В 1-ви прозорец ще поставим предмети, с които можем да кажем, че "тя е моя", във 2-ри "той е мой", в 3-ти "той е мой", а всички "Те са мои" ще влязат през вратата
- Браво момчета, изпълнихте задачата. Сега можем да продължим. Още не сме стигнали до страната на Грамотейка, но самият цар вече ни посреща.
-Да станем и да поздравим краля. (момичетата правят реверанс, момчетата се покланят.)
-С кой звук започва думата „цар”? (отговорите на децата)
- Нашият крал обича да носи обувки и чехли. Чуйте как кралят ходи сега с обувки.
Логопедът произнася твърдо [К], тропайки с пети.
- Как мислите, че звучи звукът [K]? (твърдо)
- И сега царят е обул чехли и стъпките звучат меко [K"].
Логопедът тихо произнася звука [К], като стъпва с пръсти на краката си.
- Нека сега всички заедно да покажем как звучат твърдият звук [K] и мекият звук [K].
Логопедът, заедно с децата, произнася последователно мекия и твърдия звук [К], предавайки го с движения. Докато изпълнява задачата, логопедът следи за правилното изпълнение на движенията на децата.
4. Игра с играчки.
- Любимото забавление на краля е да играе с играчки на поляната.
- Отидете до поляната и седнете близо до играчката, която харесвате.
- Момчета, знаете ли, че на поляната царят играе само с онези играчки, чиито имена съдържат звука [K].
-Поставете играчки на поляната, чиито имена съдържат звука [K] и обяснете къде се намира този звук: в началото, в средата или в края на думата.
По време на задачата логопедът пита децата.
- Защо взе тази играчка? (защото името на играчката съдържа звука [K].
- Къде е звукът [K]?
Когато избира играчка и я поставя на полянка, детето обяснява избора си.
- защо не остави играчката си? (тъй като в думата „самолет“ няма звук [K]).
- Правилно!
- Браво, царят хареса изпълнението на тази задача, така че можем да продължим.
- Вижте, стигнахме до пирамида от срички
Логопедът чете стихотворение и раздава картички със снимки на животни на децата
„Тъжните животни стоят
Те искат да влязат в къщата
Но те не знаят: Как? Където?
Помощ, деца!
Тази магическа пирамида има няколко етажа, но все още никой не живее на тях.
- Нека помогнем да разпределим животните в тази къща на етажи, така че на първия етаж да има животни, чиито имена се състоят от една сричка, на втория - от две срички, на третия - от три срички.
- кой е на картата ти? Колко срички има в думата "лъв"? (дете отговаря)
- На кой етаж мислите, че трябва да поставим това животно? (1)
- Защо? (думата "лъв" има 1 сричка).
След това всяко дете се приближава до къщата със своята карта, поставя я на желания етаж и коментира избора си. Накрая заедно с децата обобщаваме задачата.
-Момчета, кой живее на 1-вия етаж? (животни, чието име се състои от една сричка). А на 3-тия етаж?
- Браво, момчета, поставиха правилно животните на пода.
- Време е да побързаме.
5. Физически упражнения.
„Нашият крал се протегна, ръце отстрани,
На юмрука и отстрани
Лявата ръка нагоре и надолу
Дясната ръка нагоре и надолу
Наведен наляво, огънат надясно
Ръцете встрани, свити лакти
И раменете се въртят
Ръцете надолу, вдишайте през носа си,
Издишва се през устата"
6. Игра „Писмото е изгубено“
- Отново не можем да стигнем до страната на „Грамотейка“, защото има ново препятствие по пътя ни. Вижте, тук има написани думи, чиято първа буква липсва. трябва да я намерим.
Думите са написани на дъската: чиния, стол, чинии, риба, яке, шкаф, лъжица, жираф, вилица
- Браво, сега можем да продължим.
7. Звуков анализ на думата.
- Вижте, тук отново има писмо. Той ви моли да разрешите гатанка. И трябва да направим звуков анализ на думата.
В края на гората
по пътя
къщата си струва
на пилешки бутчета. (хижа)
След като децата го анализират, звучи музика и децата се озовават в страната на „Грамотейка“.
8. Резултат на ООД
- Деца, къде бяхме?
- Какво правеха?
- Какво ти хареса най-много?
- Какви задачи бихте искали да повторите отново?
Децата са наградени с медали „Млада грамотност”. Логопедът благодари на децата за работата.
Една от важните области в работата на предучилищния учител е подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст да се научат да четат и пишат.
Уместността на тази работа се определя от въвеждането от петгодишна възраст, изискванията за приемственост и перспективи в работата на две степени на образование - предучилищна и начална, и съвременните изисквания за развитие на речта на децата, тяхното овладяване на родния им език. езикът като средство за комуникация.
Процесът на обучение на децата да четат и пишат е обект на изследване от учени от различни области: психология (Л. Виготски, Д. Елконин, Т. Егоров и др.), лингвисти (А. Гвоздев, А. Реформатски, А. Салахов), класици на предучилищната педагогика (Е. Водовозов, С. Русова, Ю. Тихеева и др.), съвременни учители и методисти (А. Богуш, Л. Журова, Н. Варенцова, Н. Вашуленко, Л. Невская, Н. Скрипченко, К. Стрюк и др.).
Възгледите на учителите по проблема с обучението на деца в предучилищна възраст
Често мненията на учителите по тези въпроси са диаметрално противоположни: от пълно одобрение до пълно отричане. Тази дискусия се подхранва и от родителите, които често изискват от учителите.
Това се дължи на факта, че за много родители, често и начални учители, умението да четат преди училище е един от основните показатели.
Опитът, както от страна на учените, така и от практиците на предучилищното образование, механично да прехвърли съдържанието на обучението по ограмотяване, което се определя от настоящите програми за деца от предучилищната група, към децата от старшата група също е озадачен.
В литературата (А. Богуш, Н. Вашуленко, Горецки, Д. Елконин, Л. Журова, Н. Скрипченко и др.) Подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат се определя като процес на развитие на първоначалното развитие на децата елементарни умения за четене и писане.
Както е известно, уменията за четене и писане, необходими и важни за съвременния човек, тъй като осигуряват формирането и задоволяването на неговите културни и естетически потребности, са водещите канали за самостоятелно придобиване на знания, развитие и саморазвитие на индивид, централната връзка на независимата дейност.
Учените признават изключителната сложност на процеса на придобиване на грамотност, наличието на няколко взаимосвързани етапа в него, повечето от които се срещат в началното училище.
Все пак трябва да се отбележи, че подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за учене на четене и писане е необходима и повечето от уменията, които традиционно се приписват на ученето на четене и писане, трябва да започнат да се развиват при децата на предучилищния етап.
От какво има нужда едно дете преди училище?
Трябва да се отбележи, че подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за грамотност и обучението на децата да четат и пишат е основната задача на началното училище. В същото време училището е заинтересовано детето, което постъпва в първи клас, да е добре подготвено за обучение по четене и писане, а именно:
- ще има добра устна комуникация;
- развит фонематичен слух;
- формирани елементарни представи за основните езикови единици, както и начални умения от аналитичен и синтетичен характер за работа с изречения, думи и звуци;
- беше подготвен да овладее писането на графики.
Ето защо е съвсем логично да се подчертае предучилищното образование в основния компонент, в почти всички съществуващи програми, в които работят предучилищни образователни институции („Аз съм в света“, „Дете“, „Дете в предучилищна възраст“, „Уверен старт“ “, „Дете в предучилищна възраст“) години“ и др.), като например подготовка на по-големи деца в предучилищна възраст да се научат да четат и пишат.
Задачата на пропедевтичната работа при обучението по грамотност
- Да запознае децата с основните единици на речта и да ги научи да използват правилно термините за тяхното обозначаване: „изречение“, „дума“, „звук“, „сричка“.
- Да се формират елементарни идеи за думата като основна единица на речевата комуникация и нейното номинативно значение (може да назовава предмети и явления, действия, признаци на предмети и действия, количество и др.); дайте представа за думи, които нямат самостоятелно значение и се използват в речта на децата за свързване на думи помежду си (покажете примери за съюзи и предлози).
- Да се научите да изолирате изречение от речевия поток, да го възприемате като няколко думи, свързани по смисъл, изразяващи цялостна мисъл.
- Упражняване на разделяне на изречения на думи, определяне на броя и реда на думите в тях и съставяне на изречения от изолирани думи, с дадена дума и разширяване на изречения с нови думи; включване на децата в моделиране на изречения при работа с диаграми на изречения.
- Запознайте се с речеви и неречеви звуци; въз основа на подобряване на фонематичния слух и подобряване на звуковото произношение, за развиване на умения за звуков анализ на речта.
- Научете се да идентифицирате на ухо първия и последния звук в думата, мястото на всеки звук в думата, да идентифицирате даден звук в думите и да определите неговата позиция (в началото, средата или края на думата), подчертайте звука, който звучи по-често в текста; самостоятелно подбират думи с даден звук в определена позиция; покажете зависимостта на значението на думата от реда или промяната на звуците (cat-tok, card-desk); изграждат общ звуков модел на дума, назовават думи, които отговарят на даден модел.
- Подготовка на по-големи деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат, развиване на знания за гласни и съгласни въз основа на разбиране на разликите в тяхното образование; дайте концепцията за състава като част от дума, образувана от един или повече звуци, и ролята на гласните звуци.
- Практикувайте разделянето на думите на срички с акцент върху силните звуци, определяне на броя и последователността на сричките; показват зависимостта на значението на думата от реда на сричките в нея (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); научете да идентифицирате подчертани и ненапрегнати срички в думите, забележете семантичната роля на стреса (za’mok - zamo’k); практикувайте да съставяте сричкови модели на думи и да избирате думи, които да отговарят на даден модел.
- Въвеждане на твърди и меки съгласни звукове; научете как да извършвате звуков анализ на думи на ухо, да изграждате звукови модели на думи от знаци или чипове в съответствие с реда (гласна или съгласна, твърда или мека съгласна).
Следователно, за да се изпълнят задачите за отглеждане на деца, предвидени в програмата, е необходимо да се разберат задълбочено научните, теоретичните и писмени характеристики на съвременния подход към организирането на класове на родния език, а именно подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за обучение да чета и пиша.
Къде по-големите деца в предучилищна възраст започват да се подготвят за ограмотяване?
Нека подчертаем редица от най-важните въпроси за практическата дейност на възпитателите, свързани с обучението на децата да четат и пишат.
На първо място, трябва да разберете психологическата същност на процесите на четене и писане, механизмите на тези видове човешка речева дейност.
Четенето и писането са нови асоциации, които се основават на вече изградената втора сигнална система на детето, присъединява се към нея и я развива.
И така, основата за тях е устната реч, а за научаването на четене и писане е важен целият процес на развитие на речта на децата: овладяване на съгласувана реч, речник, възпитание на звуковата култура на речта и формиране на граматична структура.
Особено важно е да научим децата да осъзнават чуждите и собствените твърдения и да изолират отделни елементи в тях. Говорим за устна реч, която децата в предучилищна възраст овладяват напълно.
Но е известно, че до 3,5-годишна възраст детето все още не забелязва речта като самостоятелно явление, а още по-малко го осъзнава. Използвайки речта, детето осъзнава само нейната семантична страна, която е оформена с помощта на езикови единици. Именно те стават обект на целенасочен анализ по време.
Според учените (Л. Журова, Д. Елконин, Ф. Сохин и др.) е необходимо да се „отделят“ звуковите и семантичните аспекти на думата, без които е невъзможно да се овладее четенето и писането.
Психологическата същност на четенето и писането
Също толкова важно е учителят да разбере дълбоко психологическата същност на механизмите на четене и писане, които се разглеждат като процеси на кодиране и декодиране на устната реч.
Известно е, че цялата информация, която хората използват в своите дейности, е кодирана. В устната реч такъв код са звуци или звукови комплекси, които в съзнанието ни се свързват с определени значения.
Веднага щом замените поне един звук с друг във всяка дума, нейното значение се губи или променя. В писмена форма се използва буквен код, в който буквите и буквените комплекси са до известна степен съотнесени със звуковия състав на изговорената дума.
Говорителят непрекъснато преминава от един код към друг, тоест прекодира звуковите комплекси на буква (по време на писане) или буквени комплекси в звукови комплекси (по време на четене).
И така, механизмът за четене се състои в прекодиране на печатни или писмени знаци в семантични единици, в думи; писането е процес на прекодиране на семантични единици на речта в конвенционални знаци, които могат да бъдат написани (отпечатани).
Д. Елконин за началния етап на четене
Известният руски психолог Д. Елконин разглежда началния етап на четенето като процес на пресъздаване на звуковата форма на думата според нейната графична структура (модел). Дете, което се учи да чете, работи не с букви или техните имена, а със звуковата страна на речта.
Без правилна реконструкция на звуковата форма на една дума тя не може да бъде разбрана. Следователно Д. Елконин стига до много важен извод - подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат трябва да започне с запознаване на децата с широката езикова реалност още преди изучаването на букви.
Методи за обучение на грамотност в предучилищна възраст
Въпросът за избора на метод е от значение за организирането на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст. На преподавателите се предлага помощ с редица методи за обучение на деца в предучилищна възраст, а именно: методът на Н. Зайцев за ранно обучение за четене, методът на Д. Елконин за преподаване на грамотност, подготовка на по-възрастни деца в предучилищна възраст за обучение на четене и писане и преподаване на ранно четене според Глен Системата на Доман, методиката на обучение по ограмотяване на Д. Елконин – Л. Журова и др.
Учените отбелязват, че подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат и изборът на метод за преподаване на грамотност зависи от това колко пълно отчита връзката между устната и писмената реч, а именно звуците и буквите.
Звуковият аналитично-синтетичен метод за обучение на децата да четат и пишат, чийто основател е известният учител К. Ушински, най-пълно отговаря на характеристиките на фонетичната и графичната система на езика.
Естествено, методът е усъвършенстван, като се вземат предвид постиженията на психологическата, педагогическата и лингвистичната наука и най-добрите практики, но дори и днес той е най-ефективен при решаването на комплекс от образователни, образователни и развиващи задачи при обучението по ограмотяване както на първокласници, така и на ученици. деца в предучилищна възраст.
Звуков аналитико-синтетичен метод
Нека характеризираме звуковия аналитико-синтетичен метод. Подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат с помощта на този метод има развиващ характер, осигурявайки умствено развитие чрез система от аналитично-синтетични упражнения; се основава на активни наблюдения на околната среда; Методът включва и разчитане на живото общуване, на вече формираните речеви умения и способности у децата.
Научни и методически принципи на метода
Основните научни и методически принципи, на които се основава методът, са следните:
- Предмет на четене е звуковият състав на думата, обозначена с букви; Звуците на речта са езиковите единици, с които оперират по-големите предучилищни и първокласници в началния етап на придобиване на грамотност.
- Децата трябва да получават първоначални представи за езиковите явления въз основа на активни наблюдения на съответните единици на живата комуникация с необходимото осъзнаване на техните съществени характеристики.
- Запознаването на децата с букви трябва да бъде предшествано от практическо овладяване на фонетичната система на родния им език.
Въз основа на научните основи на звуковия аналитико-синтетичен метод, обект на четене е звуковата структура на думата, обозначена с букви.
Ясно е, че без правилна реконструкция на звуковата форма думите не могат да бъдат разбрани от читателя. И за това е необходимо да се подготвят по-възрастните деца в предучилищна възраст за научаване на четене и писане и дълъг път на запознаване на децата със звуковата реалност, овладяване от тях на цялата звукова система на родния им език в устна реч.
Ето защо не е случайно, че в началния етап на обучение на децата да четат и пишат звукът се приема като основа за аналитична и синтетична работа (буквата се въвежда като обозначение на звука след запознаване с нея).
Нека отбележим, че основата на съзнателното овладяване на звукови единици от децата е развитието на техния фонематичен слух и фонематично възприятие.
Развитие на фонематичен слух
Резултатите от специални изследвания на детската реч (В. Гвоздев, Н. Швачкин, Г. Лямина, Д. Елконин и др.) Доказват, че фонематичният слух се развива много рано.
Още на 2-годишна възраст децата различават всички тънкости на родната си реч, разбират и отговарят на думи, които се различават само в една фонема. Това ниво на фонематично съзнание е достатъчно за пълноценна комуникация, но е недостатъчно за овладяване на умения за четене и писане.
Фонематичният слух трябва да бъде такъв, че детето да може да разделя потока на речта на изречения, изреченията на думи, думите на звуци, да определя реда на звуците в думата, да дава елементарна характеристика на всеки звук, да изгражда звукови и сричкови модели на думи, изберете думи в съответствие с предложените модели.
Д. Елконин нарече тези специални действия, свързани с анализа на звуковата страна на думата фонематично възприятие.
Действията на звуковия анализ не се усвояват спонтанно от децата сами, тъй като такава задача никога не е възниквала в тяхната практика на речева комуникация.
Задачата за овладяване на такива действия се поставя от възрастен, а самите действия се формират в процеса на специално организирано обучение, по време на което децата усвояват алгоритъма за звуков анализ. А първичният фонематичен слух е предпоставка за по-сложните му форми.
Ето защо една от основните задачи при обучението на деца в предучилищна възраст да четат и пишат е развитието на техния фонематичен слух и въз основа на него - фонематично възприятие, което включва формирането на широка ориентация на децата в езиковата дейност, умения за звуков анализ и синтез , и развитие на съзнателно отношение към езика и речта.
Подчертаваме, че ориентирането на децата в звуковата форма на думата е по-важно от простото подготвяне за овладяване на основите на грамотността. Струва си да се вслушаме в мнението на Д. Елконин за ролята на разкриването на детето звуковата реалност на езика, звуковата форма на думата, тъй като цялото по-нататъшно изучаване на родния език - граматика и свързания с него правопис - зависи от това .
Запознаване с основните езикови единици
Въвеждането на децата в звуковата реалност включва запознаването им с основните езикови единици.
Нека припомним, че децата трябва да получават първоначални представи за езиковите явления въз основа на активни наблюдения на съответните единици на живата комуникация с необходимото осъзнаване на техните съществени характеристики.
В този случай преподавателите трябва да вземат предвид характеристиките на фонетиката и графиката. Съвсем ясно е, че без задълбочено лингвистично обучение учителят няма да може да формира у децата елементарни, но научни представи за основните езикови единици: изречение, дума, сричка, звук.
Запознаване с фонетиката и графиката на езика
Наблюденията върху практиката на обучение на деца в предучилищна възраст убедително показват, че възпитателите правят най-много грешки на етапа на запознаване на децата с фонетико-графичната система на родния им език.
По този начин има чести случаи на идентифициране на звуци и букви, привличане на вниманието на децата към маловажни характеристики на фонемите, формиране на фалшива представа за връзката между звуци и букви и други подобни.
В часовете по ограмотяване в съвременна предучилищна образователна институция учителят трябва свободно да оперира с такива лингвистични знания в областта на фонетиката и графиката на родния език.
В нашия език има 38 фонетични единици. Фонемите са основните звуци на речта, с помощта на които се разграничават думите (къща - дим, ръце - реки) и техните форми (брат, брат, брат). Въз основа на техните акустични свойства звуците на речта се разделят на гласни (в руския език има 6 от тях - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) и съгласни ( има 32 от тях).
Гласните и съгласните се различават по своите функции (гласните образуват сричка, а съгласните са само част от състава) и начина на създаване.
Гласните се образуват от издишания въздух, преминаващ свободно през устната кухина; тяхната основа е гласът.
По време на произношението на съгласните въздушният поток среща препятствия, дължащи се на пълното или частично затваряне на говорните органи (оро-затварящи органи). Въз основа на тези характеристики учителят учи децата да правят разлика между гласни и съгласни.
Гласните са ударени и неударени, а съгласните - твърди и меки. Буквите са големи и малки, печатни и ръкописни. Следователно е неправилно да се каже, че фразата „гласни, съгласни“, „твърди (меки) букви“. Правилно е от гледна точка на лингвистиката да се използва фразата „буква за означаване на гласен звук“, „буква за означаване на съгласен звук“ или „буква от гласна“, „буква от съгласен звук“.
32-те съгласни звука се делят на твърди и меки. Нека подчертаем, че звуковете [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] и т.н. съществуват като самостоятелни звуци, въпреки че авторите често отбелязват в учебните помагала, че това е един и същи звук, който се произнася твърдо в една дума, меко в друга.
В руския език само звуците, които се произнасят със зъби и предния връх на езика, могат да бъдат меки: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Има сливане на la, nya, xia, zya, this, но няма bya, me, vya, kya.
Трябва да се помни, че в началния етап на обучение за четене и писане меките съгласни звуци включват не само [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [с'], [т'], [ц'], [дз'], но и всички други съгласни звукове, които са в позиция пред гласната [и], например в думите: петел, жена, шест , катерица, кон и други подобни.
В периода на обучение за четене и писане децата получават само практическо разбиране за твърдостта и мекотата на съгласните.
Фонетични представяния
Първоначалните фонетични концепции се формират в по-възрастните предучилищни деца на практическа основа, чрез организиране на наблюдения върху езикови явления. По този начин децата в предучилищна възраст разпознават гласни и съгласни по следните характеристики;
- метод на произношение (наличие или липса на препятствия в устната кухина);
- способност за формиране на композиция.
В същото време децата учат твърди и меки съгласни звукове. В този случай се използват техники като възприемане на звуци в думи и отделно на ухо (син - синьо), изолиране на звуци в думи, сравняване на твърди и меки звуци, наблюдение на артикулация и независим подбор на думи с твърди и меки съгласни звуци.
Тъй като в един език звуковото съдържание на една буква се появява само в комбинация с други букви, четенето буква по буква постоянно би довело до грешки при четенето.
Четене на срички
Ето защо в съвременните методи на обучение по грамотност е възприет принципът на сричковото (позиционно) четене. От самото начало на работа върху техниките за четене децата се ръководят от отворения склад като единица за четене.
Следователно, от гледна точка на създаването, една сричка, която представлява няколко звука (или един звук), които се произнасят с един импулс на издишвания въздух, е от голямо значение за решаване на методически въпроси при обучението на децата да четат и пишат.
Основният звук във всяка сричка е гласна, която образува сричката.
Видовете срички се отличават с начални и крайни звуци: отворена сричка завършва с гласен звук (игри): затворена сричка завършва със съгласен звук (година, най-малък).
Най-простите срички са тези, образувани от една гласна или от комбинация (сливане на съгласна с гласна, например: о-ко, дже-ре-ло. Разделянето на думите на срички не създава затруднения за децата.
Деление на срички
Когато разделяте думи със сливане на съгласни звуци на срички, трябва да се ръководите от основната характеристика на сричкообразуването - привличането към отворена сричка: при сливане на съгласни границата между сричките минава след гласната преди съгласната (ri- чка, ка-тока-ла, листо-бодли и др.). Според това повечето срички в думите са отворени. Точно такъв подход към деленето на срички трябва да се развие у децата.
Как да организираме урок?
Успехът на обучението на деца в предучилищна възраст да четат и пишат до голяма степен зависи от способността на учителя да организира урок, да го структурира и да го провежда методически правилно.
В старшата група часовете по ограмотяване се провеждат веднъж седмично, продължителността им е 25-30 минути. По време на часовете на децата се предлага както нов материал, така и материал за повторение и затвърдяване на придобити преди това знания и умения.
При подготовката и провеждането на часовете по ограмотяване учителят трябва да се придържа към редица общоизвестни дидактически принципи. Основните са: научност, достъпност, систематичност, яснота, съзнателност и активност при усвояване на знанията от децата, индивидуален подход към тях и др.
Трябва да се отбележи, че в методиката на обучение на децата да четат и пишат някои традиционни принципи започват да се тълкуват по различен начин. Известен е например научният принцип, независимо от възрастта на децата им се дава елементарна, но важна информация за единиците на езиковата система.
Следователно такива обяснения на учителя като „Звукът [o] е гласна, защото може да се пее, изтегля“ са погрешни от гледна точка на съвременната фонетична наука и показват грубо нарушение на посочения дидактически принцип.
Погрешни са методическите техники за разделяне на думите на срички, по време на които децата пляскат с ръце, оставят пръчки за броене, използват движения на ръцете, за да покажат подчертаните срички и т.н.. Вместо това такива методически техники като поставяне на ръка под брадичката, поставяне на дланта на ръката пред устата трябва да бъдат въведени в класната стая, тъй като те са тези, които се основават на отчитане на съществените характеристики на сричката като езикова единица.
Видимост в ученето
Всяка дейност в предучилищна възраст не може да се представи без използването на визуални средства. По време на ограмотяването този принцип изисква участието на редица анализатори, предимно слухово-вербални, в познавателната дейност на детето.
Работата на този анализатор се активира по време на развитието на фонематичния слух на децата, обучението им в звуков анализ, запознаване с речеви звуци, изречения, думи и състав. Изучаването на звуците и техните характеристики, формирането у децата на идеи за характеристиките на изречение, дума, сричка и обучението им да интонират правилно изреченията става по-успешно, ако дейността на слуховия анализатор се допълва от движения на артикулационните органи. - произношение.
Визуалният анализатор помага за решаването на определени дидактически проблеми. С зрението детето възприема не самите елементи на устната реч, а символите, които го отразяват. И така, изречение или дума е схематично показано в ленти с различна дължина, звукът и звуковата структура на думата са показани в чипове и диаграми, които се състоят от три или четири клетки и други подобни.
Визуалното възприятие на такава яснота, както и действията с нея, позволяват на детето първо да „види“, а след това съзнателно да работи с тях.
В часовете по ограмотяване учителят използва нагледни средства не само и не толкова с цел илюстрация, а по-често като средство за записване на характеристиките на езиковите единици, явления, техните връзки и отношения.
Нагледността в обучението по ограмотяване показва на децата елементите на устната реч. Учителят демонстрира маркирана (неударена) сричка, твърдостта (мекотата) на съгласна, наличието (отсъствието) на определен звук в думата и други подобни.
Следователно речта на учителя, речта на децата, дидактическите истории, приказките, стихотворенията и други подобни могат да служат като визуални средства. Езиковата яснота не изключва използването на илюстративна, изобразителна (репродукции, картинки, диаграми), както и предметна (играчки, чипсове, пръчици, ленти и др.) визуализация.
Общи дидактически изисквания
Грижейки се за успеха на по-нататъшното обучение на детето в началното училище, учителят трябва да се придържа към общи дидактически изисквания, които ще осигурят фокуса на всеки урок по грамотност, организационна пълнота, методическа компетентност и ефективност.
Разумните мисли на преподавателя професор А. Савченко относно изискванията за модерен урок в 1 клас могат да бъдат взети предвид и при обучението на по-големи предучилищни деца:
- По време на урока (клас в старшата група на предучилищната образователна институция) учителят (възпитателят) трябва да каже на децата какво ще правят и защо, а след оценката какво са направили и как. Професор А. Савченко смята, че за да се осигури фокусът на урока, на първо място е необходимо правилно да се определят неговите цели. Не по-малко важно според нея е да активирате вниманието на децата в началото на урока, като им предложите нагледен план за неговото изпълнение. Същият този план може да се използва като визуална опора при обобщаване на урока;
- задачите и въпросите се формулират от учителя конкретно и в кратки фрази. Имитативните действия на деца в предучилищна възраст и първокласници играят важна роля в работата върху нов учебен материал. Така че, когато децата научат нов начин да правят нещо, по-добре е да покажете пример за неговото прилагане. Например „Думата се произнася така...“, „Кажи този звук с мен“.
В часовете по ограмотяване преобладават колективните форми на работа, но децата могат да работят индивидуално в сътрудничество с учителя или самостоятелно индивидуално с раздаване.
Груповата форма на организиране на образователни дейности на децата, когато те са обединени по двойки или групи от четирима, се използва широко в часовете „Подготовка на по-възрастни деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат“. Ценният опит в обучението на деца да работят в групи е описан от авторите на технологията за развитие на образованието Д. Елконин и В. Давидов.
Те смятат, че за групово изпълнение е възможно да се предложат задачи за съставяне на изречения или думи по представената схема, разпространение на изречение или завършване на изречение, започнато от учителя, и други подобни.
По време на урока (сесията) е необходимо няколко пъти да смените видовете дейности на децата. Благодарение на това то става по-динамично и вниманието на децата е по-стабилно. Освен това редуването на дейности е надеждно средство за предотвратяване на преумората на децата.
Визуалните помагала, дидактическите материали и игровите задачи трябва да се използват дотолкова, доколкото те помагат на учителите да постигнат своите образователни цели, а подготовката на по-възрастните деца в предучилищна възраст за грамотност ще стане достъпен и интересен процес за децата.
Планиране на урок по ограмотяване
При планирането на работата в часовете по ограмотяване е необходимо да се вземе предвид нивото на подготовка и реалните възможности както на всички деца, така и на всяко дете поотделно.
Учителят трябва да подкрепя и най-малкия напредък на децата в овладяването на грамотността. Въпреки това прекомерната употреба на изрази като „Браво!“, „Прекрасно!“ и други според проф. А. Савченко, освен краткотрайно емоционално въздействие върху детето, няма стимулираща стойност.
Вместо това е необходимо да се дават подробни оценъчни преценки, които съдържат конкретни съвети за отстраняване на недостатъците и преодоляване на трудностите; сравнявайте детски творби; организирайте изложба на най-добрите творби в края на урока; включете децата в оценката на изпълнението на задачата от техните приятели. Най-важното е ценностните преценки на учителя да са мотивирани и разбираеми за децата.
Като характеризираме съдържанието, структурата и методологията на часовете по ограмотяване, бихме искали да предупредим учителите срещу научно необоснованото механично съчетаване на часовете по ограмотяване с часове за възпитание на звуковата култура на речта.
Такава подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за учене да четат и пишат не им позволява напълно да осъзнаят специфичните задачи на тези два вида класове, претоварва тяхното съдържание и прави структурата непрозрачна. Въпреки сходството на отделните цели на тези класове (например развитието на фонематичен слух), сходството на методите и техниките и т.н., всеки от тях трябва да бъде изграден и осъществен по свой начин. По този начин в часовете по ограмотяване се изисква повишено внимание към формирането на идеи на предучилищните за езикова единица (изречение, дума, сричка, звук) и, въз основа на тях, анапитико-синтетични умения.
Има и многократни опити на отделни методисти, а след тях и на възпитатели, да допълнят съдържанието на часовете по ограмотяване, като запознаят децата в предучилищна възраст с буквите и ги научат да четат. Трябва да се отбележи, че това е надценяване на изискванията на съществуващите програми и следователно е неприемливо. Цялата работа по овладяването на умението за четене трябва да се организира изключително на индивидуална основа. Такъв урок по съдържание, структура и методика напомня урока по четене през буквения период в първи клас.
Подготовка на по-големи предучилищни деца за грамотност: дидактически цели
Насочваме вниманието на преподавателите към необходимостта от правилно формулиране на дидактическите цели на часовете по ограмотяване. На първо място, трябва ясно да си представите крайния резултат от този урок, а именно: какви знания трябва да придобият децата в предучилищна възраст за езиковите единици, какви умения ще развият въз основа на тези знания.
За да обобщим казаното, отбелязваме, че успехът на организирането на обучението на деца от пет до шест години зависи от това колко добре учителят владее съвременната технология за обучение на деца да четат и пишат, езиковите знания, как той взема предвид изискванията на съвременната психолого-педагогическа наука за организацията на образователния процес в предучилищното учебно заведение.
Резюме
GCD за подготовка за ограмотяване
подготвителна група
Учител по логопед: Sharifullina T.V.
МБДОУ ОДЗ №1 „Усмивка“
Осташков, Тверска област
Тема: “АБВГДейка”
Цел: Да се консолидират знанията за подготовката на децата за грамотност.
Корекционни образователни задачи:
Продължете да се учите да провеждате звуков анализ на думи
Затвърдете способността да определяте наличието на даден звук в дума.
Укрепете способността да допълвате и допълвате изречение със смисъл, като използвате помощни картинки.
Задачи за корекция и развитие:
Развийте фонематично съзнание.
Развийте паметта и вниманието.
Развивайте вербално и логическо мислене при децата, разсъждавайте, правете изводи.
Корекционно-образователни задачи:
Култивирайте уважение и взаимно разбиране един към друг.
Развийте способността да използвате придобитите знания в практически дейности.
Оборудване:проектор, видео презентация (откъс от телевизионното предаване „ABVGDeyka“, слайдове с картинки за подчертаване на звук, картинки за определяне на броя на сричките), магнитна дъска, карти с думи от поговорки, топка.
Раздаване:набор от предметни снимки, карти с изображение на кръг, флумастери.
Децата влизат в групата и поздравяват гостите.
Учител логопед: Застанете бързо в кръг, дръжте се здраво за ръцете.
Децата стоят в кръг.
Всички деца се събраха в кръг
Аз съм твой приятел и ти си мой приятел
Да се държим здраво за ръце
И да се усмихнем един на друг.
И ние свирим и пеем,
Живеем заедно в група . (инсталация на N0D)
Играта "Вълшебни звуци"
Логопед:Момчета, знаете ли, че пеенето на определени звуци помага за подобряване на здравето ви? Ако имате хрема, превърнете се в самолет - поемете дълбоко въздух и докато издишвате, произнасяйте звука [B] дълго и тихо. Ако имате болки в гърлото, превърнете се в комар и произнасяйте звука [З], докато издишвате. При кашляне ще ви помогне да се превърнете в бръмбар и да произнасяте звука [Zh] за дълго време.
Децата изпълняват упражнения в изправено положение, затворени очи и отпуснато тяло.
Логопед:Запомнете тези упражнения и ги изпълнявайте, а магическите звуци винаги ще ви се притекат на помощ.
Момчета, кой си спомня артикулационната приказка „При баба и дядо“?
Артикулационна гимнастика
Дебели внуци дойдоха на гости (децата издуха бузите си)
При тях слабите са само кожа и гости (засмукаха си бузите без да си отварят устата)
Баба и дядо се усмихваха на всички (широка усмивка)
Протегнаха ръка да целунат всички (имитация на целувка)
На сутринта се събудихме с усмивка на устните (широка усмивка)
Измихме горните си зъби (езикът се движи между тях
горна устна и зъби)
Отдясно и отляво, отвътре и отвън (съответстващи движения на езика)
Приятели сме и с долните зъби (съответстващи движения на езика)
Логопед: Момчета, получихме ВИДЕО ПИСМО. искаш ли да видиш Настанете се удобно (Децата сядат в полукръг срещу интерактивната дъска) Обърнете внимание на екрана. (Момент на изненада)
Видео.На екрана е откъс от телевизионното предаване „ABVGDeyka“. Героите получиха задача от учителя да съставят от думи поговорка за приятелството. Трудно им е. Те молят момчетата за помощ.
Учител логопед: Момчета, да помогнем на клоуните?
Вие и аз знаем, че прекият път към успеха са вашите чувствителни уши, внимателни очи и, разбира се, правилните отговори. И така, готови ли сте да поемете предизвикателствата?
деца:Да, разбира се.
Логопед: Вижте, на дъската има скрити думи, (на картите има удивителен знак има дума от другата страна)Интересувате ли се да разберете каква поговорка се крие? Можем да ги отворим, ако изпълним определени задачи. Съгласен ли си?
1 задача „Гатанки“
Логопед:Първо, нека разрешим загадките:
Единият е мек и свири
Другият е твърд и съска.
Третият ще започне да пее
Поне някой ще го произнесе... (звук). (Какви звуци знаете?)
Черни птици на бяла страница
Мълчат, чакат някой да ги прочете... (писмо).
(Каква е разликата между буква и звук??)
Отначало не можех
Прочетете с две букви
Вашата първа... (сричка).
Ще съчетая звука със звука
И ще го кажа
Ако подредя буквите в един ред
Тогава ще го прочета по-късно... (дума).
5. Ще събера много думи
Ще ги направя приятели един с друг
Презентацията ще бъде ясна
Тогава ще получа...(изречение).
Отгатнахме гатанките, разкриваме първата дума.
Задача 2 „Намерете звука“
Снимки на екрана:Робот, барабан, ракета, домат
Логопед:Момчета, кажете ми какво е показано на екрана (робот, барабан, ракета, домат). Чуйте и назовете звука, който издавам, когато казвам тези думи?
Детски отговори: R звук
Логопед:И сега трябва да определим мястото му в словото.
Детски отговори.
Снимки на екрана:
Лампа, слон, стол, молив L офедист:Погледнете и кажете какво е показано на екрана (лампа, слон, стол, молив). Чуйте и назовете звука, който издавам, когато казвам тези думи?
Отговорите на децата:Звук "Л".
Логопед: И сега трябва да определим мястото му в думата.
Логопед:-Точно! Сега предлагам да подчертаем тези звуци с други думи, ако чуем звука „L“, ние пляскаме, ако звукът „R“, ние тропаме.
Рамка, лама, роза, лоза, вал, вар, торта, порт, блато, работа, копър, буболечка, лампа, рампа, маса, под, карта, бюро, лост, рояк. (децата изпълняват задачата)
Умни момичета, изпълнихме тази задача и правилно разпознахме звуците „Л“ и „Р“.
Задача 3 „Разделете думата на срички“
Логопед:Вижте, момчета, какви интересни снимки!
Назовете това, което се показва на екрана.
Децата се обаждат (кукла, кола, топка, пирамида)
Логопед: -Момчета, от какво са направени думите?
Детски отговори.
Как да разберете колко срички има една дума?
Отговорите на децата:(използвайки пляскания, има толкова срички в една дума, колкото има гласни).
Точно така, използвайте пляскане, за да определите колко срички има в думата „кукла“
Колко срички (1) има в думата „топка“, колко гласни звука? (също 1)
Колко срички (3) има в думата „кола“, колко гласни звука? (също 3)
Колко срички има в думата "пирамида"? 4), колко гласни звука (също 4)
Кажете ми момчета, как можете да наречете тези предмети с една дума? (играчки)
Логопед:-Много добре! Сега каня всички в кръга да играят с вас.
Физкултурна минута
Слагаме ръце на раменете си,
Нека започнем да ги въртим.
Така ще коригираме стойката.
Едно две три четири пет! (ръце към раменете, въртене на раменете напред и назад).
Поставяме ръцете си пред гърдите си,
Разделяме ги на страни.
Ще направим загрявка
При всяко време. (ръце пред гърдите, рязко издърпване на ръцете встрани).
Да вдигнем дясната си ръка,
А другия ще го спуснем надолу.
Разменяме ги
Движим плавно ръцете си. (едната права ръка, другата надолу, с плавни движения едната ръка се спуска, а другата едновременно се издига).
Сега да се съберем
Да вървим всичко на място. (ходене на място).
За да направите следното, поканете децата да седнат на масите.
Задача 4 „Завършете изречението“
Логопед:момчета, кажете ми какво е предложение?
Отговорите на децата:Това са 2, 3, 4 или повече думи, които са приятелски настроени помежду си.
Логопед:Погледнете вашата маса, има карти с картинки (самолет, цвете, маса, балони, риба, чорап). (работа с листове)
И сега ще играем играта „Завършете изречението“. Аз ще започна изречение, а вие ще го завършите, като използвате картина, която отговаря на смисъла.
Лети в небето.....
Расте в парка....
В стаята има.....
Маша има ефирен...
Рибарите хванаха......
Баба изплете...
Децата вдигат снимките си и повтарят цялото изречение.
Логопед:Добре, изпълнихме тази задача. Повторете какво е изречение (Това са 2, 3, 4 или повече думи, които са приятелски настроени една към друга). (индивидуални отговори на децата)
Чудесно, можем да отворим четвъртата дума.
Задача 5 „Превърнете кратка дума в дълга“
Логопед:И за да отворите следващата дума, предлагам да застанете в кръг и да играете. Аз ще хвърля топка на всеки от вас и ще кажа кратка дума, а вие ще превърнете тази кратка дума в дълга. Например: котка - котка, във втората дума има повече звуци, така че стана по-дълга.
Ясна ли е задачата? Играта започва: топка-топка, маса-маса, кола-кола, кукла-кукла и т.н.
Браво деца. Правилно си измислил дългите думи.
Логопед:Много сте умни момчета. Правилно сте превърнали кратките думи в дълги. Така че можем да отворим още една дума.
Отворете и прочетете петата дума.
Задача 6 „Нарисувайте писмо“
Логопед:Момчета, обърнете внимание, че все още имате карти на масата. Те изобразяват кръг. На коя буква ви напомня? (O) В какви букви мислите, че може да се превърне кръг? Точно така, ако добавим малко въображение към елементите, тогава ще получим различна буква. Сега ви превръщам в магически артисти! И тогава ще можете да превърнете обикновен кръг в ярки, весели, палави букви. Едно, две, три, четири пет, започваме да рисуваме..... (децата допълват елементите, за да направят буква). (свири музика, децата рисуват) Момчета, покажете ми какво сте направили. (децата показват и назовават получените букви)
Логопед:Чудесен. Получихме толкова различни, ярки букви. Можем да отворим последната дума, да прочетем цялата поговорка.
Предлага да отвори последната шеста дума и да прочете поговорката.
„Едно дърво се държи заедно от корените си, а човек се държи заедно от приятелите си.“
На видео екрана: клоуните благодарят на децата и казват, че са истински приятели. Сбогуват се.
Логопед: Вижте, клоуните са много щастливи и благодарни, че сте им помогнали. Хареса ли ти сам да помагаш на клоуните? Коя задача беше най-интересна? Труден? Какво ново научи? какво ти е настроението
И ми хареса да играя с теб и да изпълнявам задачи. Ти си толкова умен!
Момчета, подготвих ви изненада (отваря красива кутия) вижте - емотикони, те са различни радостен, замислен, тъжен. Ако днес ви е било лесно в клас и сте изпълнили всички задачи, вземете щастлив емотикон; ако сте срещнали трудности, но сте се опитали да ги преодолеете, вземете замислен емотикон, а ако е наистина трудно, вземете тъжен.
А за гостите има още една кутия в нея, също с емотикони, ако ви е интересно - весели емотикони, ако ви е скучно и не ви е интересно - тъжно.
Сега каня всички в кръга
Всички се събраха в кръг
Аз съм твой приятел и ти си мой приятел
Да се държим здраво за ръце
И да се усмихнем един на друг.