Емоциите играят важна роля в живота на децата, като им помагат да възприемат и реагират на реалността. Ето защо възрастните (родители и възпитатели) трябва да се стремят да установят тесни емоционални контакти с детето, тъй като отношенията с други хора и техните действия са най-важният източник на формиране на чувствата на предучилищна възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв и други преживявания .
За практическия психолог поведението на детето и развитието на неговата емоционална сфера са важен показател за разбирането на света на малък човек и показват неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие.
Обект на изследване: емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
Вещ изследвания: особености на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
Цел на изследването: да се идентифицират характеристиките на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
Хипотеза на изследването: системата за провеждане на специално организирани тренировъчни сесии е ефективен начин за коригиране на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.
Цели на изследването:
- Въз основа на проучване и анализ на психологически източници, за да се изясни разбирането за емоциите и характеристиките на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
- Създаване на диагностична методика и идентифициране на характеристиките на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
- Разработване на методология за развитие и корекция на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.
- Провеждайте експериментална работа за изучаване на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
Методи за изследване на проблема:
- Проективна техника „Къща, дърво, човек“.
- Проективна техника „Несъществуващо животно“.
- Проективна техника “Кактус”.
- Проективна техника „Семейна рисунка“.
- Методика за диагностициране на отношенията дете-родител А.Я.Варга - В.В.Столин.
Методически основи за изследване на проблема. В работата си използвах теоретичен материал и практически опит за коригиране на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст, както в процеса на занятия, така и извън него (Изард К., Чистякова М.И., Урунтаева Г.А.).
Работна структура. За потвърждаване на теоретичната позиция на изследването в практиката беше организирана експериментална работа. Изследването протече на няколко етапа.
Първият етап е етапът на търсене. На този етап, въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература и данни от нашия собствен опит от работа в предучилищни институции, се случи следното:
- формулиране на изследователската хипотеза;
- дефиниране на изследователски инструменти;
- подбор и проучване на състава на експерименталната група.
Вторият етап е основният. Този етап от изследването включва:
- провеждане на диагностични срезове с цел изследване на емоционалния статус на децата в предучилищна възраст – потвърдителен експеримент, представен в Глава 2;
Третият етап е формиращ. Този етап включва
разработване на методи за развитие и корекция на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст и провеждане на съответната работа.
Глава 1. Теоретични основи за изучаване на проблема за емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст
1.1. Понятие за емоциите
Емоциите са реакцията на човек към въздействието на вътрешни и външни стимули, които имат подчертано субективно оцветяване: те обикновено имат ситуационен характер и изразяват оценката на индивида за определена ситуация, свързана с удовлетворяването на нуждите на човека в момента.
Емоциите и чувствата са уникално лично отношение на човек към заобикалящата го реалност и към себе си.
Чувствата и емоциите не съществуват извън човешкото познание и дейност. Те възникват в процеса на дейността и оказват влияние върху нейния ход.
Така анализът на теоретичните изследвания показва, че в психологическата и педагогическата литература е натрупан значителен материал по проблема за развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Изтъкват се особеностите на емоционалното развитие в предучилищна възраст. Доказано е, че емоциите имат голямо влияние върху развитието на умствените процеси на детето.
В заключение трябва да се отбележи, че е възможно да се развие и коригира емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст по време на обучение в предучилищни институции, но тези сесии са специфични.
1.2. Основни характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст
Основните характеристики на формирането на емоционалната сфера на малки деца (1-3 години):
- детето не може да вземе решение или да направи избор;
- има егоцентризъм;
- възниква самосъзнание (разпознаване в огледалото, наричане на себе си по име, преживяване на кризата от 3 години „аз самият“, използване на местоимението „аз“ в речта);
- като правило се появява първично самочувствие „аз съм добър“, на тази възраст то е максимално завишено;
- възприятието е афективно оцветено;
- когато е въвлечено в действие, детето не предвижда последствията и не се тревожи за действието и последиците от него;
- оценката на възрастния е важна (похвала - отрицание);
- реакция на оценката на възрастен, афектът е последното звено във веригата от реакции.
липса на емпатия;
характерните емоционални реакции са свързани с непосредствени желания;
емоционалността се определя от конкретна ситуация: дали може да вземе предмет, дали успешно работи с играчка, дали възрастен му помага;
няма субординация на мотивите;
В предучилищна възраст (5-7 години) се появяват следните характеристики на формирането на емоционалната сфера:
- по-спокоен, балансиран емоционален фон на възприятие;
- емоционалността се определя от развиващите се идеи: желание - идея - действие - емоция;
- емоционалните процеси са по-управляеми;
- развива се емоционално очакване (бъдеще
резултат, оценката му от възрастен). Ако резултатът от дадено действие е отрицателен, възрастен няма да го одобри, което може да доведе до развитие на тревожност. Ако резултатът от действието е положителен, детето получава положителна оценка от възрастния, което предизвиква положителен емоционален стимул за по-нататъшно поведение; - афектът е първото звено във веригата от реакции;
- има преход от желания (мотиви), насочени към обекти, към желания, свързани с идеята за обекти, техните свойства и получаване на крайния резултат;
- самочувствието е донякъде високо, което помага да се овладяват нови дейности без съмнение и страх, но докато отидат на училище, нивото на самочувствие намалява;
- подчинение на мотивите (мотивите придобиват различна сила и значение), появата на нови мотиви (мотив за постигане на успех, конкуренция), се формира индивидуална мотивационна система (идентифицират се доминиращи мотиви, формира се йерархия, идентифицират се социални мотиви: постигане на успех , интерес към постигане на дейности);
- появява се способността за оценка на поведението.
Потребността от общуване с връстниците се развива на базата на съвместната дейност на децата - в игри, при изпълнение на трудови задачи и др. Първата и най-важна характеристика на общуването е голямото разнообразие от комуникативни действия и техният изключително широк спектър. Когато общува с връстник, детето извършва много действия и взаимодействия, които практически не се срещат при контакти с възрастни. Той спори с връстници, налага волята си, успокоява, изисква, нарежда, мами, съжалява и т.н. Именно в такава комуникация се появяват форми на поведение като преструвка, желание за изразяване на негодувание, умишлено неотговаряне на партньор, кокетство, фантазиране и др.
Втората разлика между общуването с връстници и общуването с възрастни е неговата изключително ярка емоционална интензивност. Средно при общуване с връстници, според V.V. Ветрова, има 9-10 пъти повече изразителни и лицеви прояви, изразяващи разнообразни емоционални състояния - от яростно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие до бой.
Действията, насочени към връстник, се характеризират със значително по-голям афективен заряд. Децата в предучилищна възраст са три пъти по-склонни да одобряват своите връстници и 9 пъти по-склонни да влизат в конфликтни отношения с тях, отколкото когато общуват с възрастни. Такава силна емоционална интензивност на контактите между деца в предучилищна възраст се дължи на факта, че от 4-годишна възраст връстникът става по-предпочитан и привлекателен партньор за комуникация. При недостатъчни емоционални контакти децата в предучилищна възраст могат да изпитат забавено емоционално развитие.
Глава 2. Емпирични изследвания на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.
2.1. Методи за диагностика на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст
Основните методи, използвани за идентифициране на характеристиките на емоционалното развитие и оценка на емоционалното състояние на детето, са: проективни тестове за рисуване.Тези методи могат успешно да се използват както от психолози, така и от педагози, които, наблюдавайки всеки ден детето, имат възможност внимателно да изследват поведението му в реални житейски обстоятелства.
За да потвърдя теоретичните принципи на практика, организирах експериментална работа, използвайки проективни методи за рисуване, за да идентифицирам емоционалните характеристики на децата в предучилищна възраст: „Рисунка на семейство“, „Несъществуващо животно“, „Кактус“, „Къща, дърво, човек " (Приложение 1).
Изследването е проведено в подготвителна група на ЦДГ № 43, състояща се от 28 души, 18 момчета и 10 момичета. В проучването са участвали 10 души. Възрастов състав на групата: 6г.
За да се установят причините за емоционалния дистрес при децата, е важно да се идентифицират ситуации или обекти, които причиняват негативни, болезнени преживявания. В този случай е препоръчително да се проведе, заедно с тестването на децата, анкетно проучване на родителите или други хора, близки до детето, за да се идентифицира психологическият микроклимат в семейството.
Резултатите, получени с помощта на проективни техники, бяха потвърдени при работа с родители, като се използва тестът за родителско отношение. В този тип родителски взаимоотношения нашите субекти са доминирани от следните тенденции:
- възприемане на детето ви като лошо, неадаптирано, неуспешно;
- родители проявяват безразличие към детето си, раздразнение, раздразнение, негодувание;
- ниска оценка на способностите на децата;
- наличието на значителна психологическа дистанция;
- проява на авторитаризъм;
- установяване на определени граници на поведение.
Общо заключение: Анализът на информацията, получена чрез изследването, дава следната картина на емоционалната сфера на децата в семейна среда:
- афективни връзки и конфликтни и тревожни отношения с близки роднини;
- емоционална загриженост на детето за семейната ситуация;
- емоционално прекъсване на връзката;
- чувство на непреодолим страх, несигурност;
- депресия, чувство за малоценност в семейната ситуация;
- недостатъчна практика на общуване с детето;
- чувство на отхвърляне;
- неадекватност в отношенията с авторитарни хора.
Анализирайки горното, може да се отбележи, че провеждането на диагностични тестове ни позволи да идентифицираме нивото на тревожност и да оценим вътрешното отношение на детето към определен тип ситуация.
Резултатите от диагностичния анализ показват проблеми в развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст и необходимостта от нейната корекция.
Глава 3. Развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст
3.1. Методи, техники и съдържание на задачи за развитие на емоциите
Основната цел на развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст е да се научат децата да разбират емоционалните състояния на себе си и на хората около тях; дават идеи за начините за изразяване на собствените си емоции (мимики, жестове, поза, думи), както и да подобряват способността за управление на чувствата и емоциите си.
Ето няколко задачи за развиване на емоциите:
1. Разглеждане на собствените ви изражения на лицето пред огледалото.
2. Игра “Артисти на нямо кино” - играе се пред огледало;
3. „Мимическа диктовка“
4. Същата „лицева диктовка“, но записана на видеокасета;
5. Емоционален автотренинг чрез емоционална идентификация (идентификация) с произволен герой.
6. Разказване на приказки, разкази от първо лице.
7. Разиграване на ситуации и сюжети, при които от детето се изисква доброволно регулиране на емоциите.
8. Създаване на “автопортрет” - рисунка, “фотография”.
С развитието на личността на детето нарастват неговите способности за самоконтрол и доброволна умствена саморегулация. Зад тези понятия стои способността да управляваш своите емоции и действия, способността да моделираш и хармонизираш своите чувства, мисли, желания и възможности и да поддържаш хармонията на духовния и материалния живот.
Възрастните (родители и възпитатели) трябва да се стремят да установят близки емоционални контакти с детето, тъй като отношенията с други хора и техните действия са най-важният източник за формиране на чувствата на предучилищното дете. За да разберат емоциите на децата, възрастните трябва да знаят техния произход и също така да се стремят да помогнат на детето да разбере по-добре определени факти от реалността и да формира правилното отношение към тях.
Заключение
Провеждайки моя формиращ експеримент, разработих блок от образователни дейности, които ни позволяват да коригираме емоционалното състояние на децата (Приложение 2). Този блок от класове беше включен в образователния процес на детска институция MDOU № 43. Резултатите от работата доказаха своята уместност и допринесоха за подобряване на емоционалното състояние на децата.
Въз основа на горното можем да заключим, че поставените в изследването проблеми са решени и хипотезата е потвърдена.
Литература
- Изард К. Човешки емоции. – М., 1983.
- Ветрова В.В. Уроци по психично здраве. – М, 2000.
- Данилина Т.А., Зегенидзе В.Я., Степина Н.М. В света на детските емоции: наръчник за практически работници в предучилищни образователни институции. М .: Airi-press, 2006.-160 с. - (Библиотека на образователния психолог).
Обективни (експресивни) признаци на емоционална патология.
Емоционалните разстройства се проявяват в психомоторни характеристики. По-специално, те се разкриват в изражението на очите (оживени, тъпи, тъжни, тревожни, ядосани и т.н.), в изражението на лицето, изражението на лицето и пантомимата (омега фигура, гънка Верагут за депресия и т.н.), в походката (бързо или тъкаче), в позата (изправен, горд, напрегнат, приведен), в гласа (тих, силен, уверен, плах). Емоционалната патология може да бъде показана чрез отпускане или напрежение на мускулите, появата на треперене, промени в дишането (плитко, дълбоко, бързо), повишена честота, забавяне, неравномерност на пулса и други съдови нарушения. Продължителните емоционални разстройства са придружени от промени във функцията на секреторните жлези (сухи лигавици или прекомерно слюноотделяне, липса на сълзи, модели на изпотяване, както и промени в невротрофизма на кожата (хиперемия или бледност на лицето и друга кожа) , Важно е да запомните, че автономните прояви на емоционални реакции са индивидуални: при някои изпитването на срам или гняв е придружено от зачервяване, при други - бледност със страх, повечето хора изпитват запек, при емоционална диария затруднения, някои изпитват брадикардия, други - тахикардия, също повишаване на кръвното налягане или неговото намаляване и т.н. При патологията се запазват индивидуалните характеристики на вегетативния отговор.
Трябва да се вземат предвид възможните соматични признаци на емоционална патология: нарушение на съня, характеристики на съня, неясни стомашни оплаквания, запек, диария (по-рядко), чувство на свиване в областта на сърцето, главоболие, сексуални разстройства (намалена потентност, преждевременна еякулация, аноргазмия), дисменорея, енуреза (предимно при деца), кожни заболявания.
Експресивният емоционален компонент е по-изразен при интензивни елементарни физиологични и патологични емоции (гняв, страх, меланхолия), но се среща и при по-малко интензивна емоционална патология, по-специално при патологията на висшите чувства. В тези случаи експресивните прояви са по-слаби, по-бледи и по-слабо изразени. Необходимо е да се има предвид, че дори в състояние на страст, пациентите могат до известна степен да контролират някои изразителни прояви (лицеви и патомимични), докато вегетативните, съдовите, биохимичните и други компоненти не подлежат на доброволен контрол и прикриване. . В същото време трябва да се има предвид, че отделните експресивни елементи на емоциите, както нормално, така и патологично, могат да бъдат изразени неравномерно, а при някои патологични състояния (увреждане на интерстициалния мозък, шизофрения и др.) Появата на сплит- възможни са изключване и парадоксални вегетативно-висцерални прояви на страх, безпокойство, гняв, изражения на лицето на тъга, радост, противоречиви компоненти на различни емоции без тяхното субективно (впечатляващо) адекватно преживяване. Разделянето (дисоциацията) на висцеро-вегетативните и двигателните компоненти от умствените (впечатляващи) компоненти се проявява, например, в бурен смях и плач (инконтиненция на емоции) при органични заболявания на мозъка (съдови заболявания, последствия от травматично увреждане на мозъка, енцефалит , фокална епилепсия и др.). Тези разстройства могат да бъдат изключително интензивни, да се задействат внезапно, дори от неутрални стимули, неутрални промени в ситуацията, да не съответстват на ситуацията и често директно да й противоречат. Пациентите напълно губят контрол върху изразителните си емоционални прояви, говорят за своята принуда, доброволен контрол над тях, съжаляват или се смущават от външния им вид.
Като неразделна част от емоциите, изразяването в същото време поддържа, стабилизира и в патологията удължава емоциите, създавайки порочен кръг. За да се смекчат или потушат емоциите, е възможно да се повлияе както на импресивната, така и на изразителната им страна (хипноза, автогенен тренинг и др.).
Параклиничните и патопсихологичните изследвания на изразяването също допринасят за обективизирането на емоционалните разстройства. По-специално, най-простите и най-информативни са: регистрация на пулса и честотата на дишане, изследвания на GSR, ЕКГ, ЕЕГ, асоциативен експеримент с включване на безразлични и емоционални думи, тестове на Роршах и Лушер. Особено голямо е значението на обективните признаци за оценка на емоционалното състояние на децата. За тях, наред с посочените методи, е важно да се изследват особеностите на игровата дейност.
И все пак, основното за оценка на състоянието на емоционалната сфера е субективният доклад на пациента. За да получите пълен доклад, е необходимо да използвате някои техники за интервю. На първо място, трябва да имаме предвид, че емоционалните реакции са най-важният вход към разбирането на мотивите, нуждите и конфликтите. Те са функционални вътрешни сигнали, които отразяват връзката между потребностите на различни нива (биологични и социални) и успеха или неуспеха на тяхното задоволяване. Констелацията от външни и вътрешни конфликти се изразява в съответния афект, емоция (страх, напрежение, гняв, разочарование, меланхолия и др.). Тази област на мотивационни нагласи е особено важна в извънболничната практика (невротични оплаквания, психосоматични разстройства, патологични желания и др.). Изясняването на вътрешните конфликти е най-трудната част от психиатричните изследвания. Факт е, че пациентът не винаги е готов или способен да свърже своите болезнени преживявания с текуща или дългосрочна конфликтна ситуация. Определянето на наличието на външни конфликти трябва да се извършва внимателно, но изключително деликатно. В никакъв случай не трябва да има елементи на налагане или внушение. Важно е да се изясни какви нужди и стремежи и на каква основа, по каква причина са влезли в конфликт, какви чувства (страх, гняв, отчаяние, напрежение и т.н.) са придружавали този конфликт, какви възможности за разрешаването му са били тествани преди това и какви са техните резултатите бяха. Необходимо е да се изясни относителната роля на конфликта в структурата на личните отношения и значението му при формирането на оплакванията на пациента. Вътрешните конфликти обикновено не се разпознават и затова в повечето случаи пациентите в началото на изследването не посочват присъствието си. В допълнение, пациентите често не намират за необходимо, поради особеностите на тяхното възпитание, традиционно разбиране на болестта, негативен предварителен опит, да съобщават за своите страхове, вътрешни нужди и трудности. Ето защо е изключително важно да създадете атмосфера на доверие и да проведете разговора внимателно, изключително внимателно. След като пациентът е съобщил оплакванията си и е обсъдена най-важната анамнестична информация, е необходимо гъвкаво да се променя разговорът, за да се изследват възможните трудности и конфликти, опасения, страхове и несигурност, с които болезнените прояви могат да бъдат повече или по-малко тясно свързани.
За да се оцени състоянието на емоционалната сфера на пациента, е важно да се идентифицират неговите предпочитани методи за премахване на негативния емоционален стрес, тревожност, начини за излизане от конфликтна ситуация и механизми за психологическа защита. Психологическата защита може да бъде активна и пасивна (последната е по-често), съзнателна и несъзнателна. По-специално това са рационализация, регресия, проекция, репресия, идентификация, компенсация, свръхкомпенсация, фантазия, фиксация, сублимация, репресия, идеализация, символизация, сънища, формиране на комплекси, дисоциация, отричане, изолация, интроекция, потискане, изместване, заместване , резистентност и др. (Shibutani T., 1969).
Психологическата защита се наблюдава главно при невротични и психосоматични патологии и при патологии на личността. В структурата на психопатологичните разстройства се наблюдава доста специфичен характер на психопатологичната защита. По този начин ритуалите при пациенти с психастения представляват уникална форма на психологическа защита, при която тяхната целева ориентация не е скрита от пациента, но тяхната патогенеза не се осъзнава. Психологическата защита отразява основните защитни стереотипи на реакцията на тялото. Необходимо е да се вземе предвид зависимостта на формите на психологическа защита и техния набор от личните характеристики на индивида, вида на нервната дейност и конституцията. И така, според V.E. Рожнов и М.Е. Burno (1978), децата, инфантилните и истеричните индивиди се характеризират с психологически защити като изтласкване на травматични моменти от съзнанието, непсихотично стесняване на съзнанието и елиминиране на психотравми в сънищата. Астениците се характеризират с пасивно-отбранително отдръпване от травматична ситуация с признаването на собствената си несъстоятелност. За пациенти с епилепсия, епилептоидна психопатия или органично мозъчно увреждане, напротив, типична е гневно-агресивната, агресивно-отбранителната защита. При възбудимата психопатия психическото напрежение се освобождава чрез бурни изразителни движения и действия. Усещането за нереалност на случващото се (явления на деперсонализация-дереализация) като механизъм за облекчаване на тревожността и временна психическа анестезия се наблюдава при астенични, психастенични и шизоидни психопатии и акцентуации. Тези форми на психологическа защита могат да присъстват и при здрави индивиди по време на сензорна изолация и стрес. Един вид регресия на личността, с желание да се разтвори в природата, да се слее с нея, да почувства родство с растения и животни, се наблюдава при хора с шизоидна психопатия, с бавна шизофрения. При по-голямата част от психогенните заболявания активирането на психологическите защитни механизми предхожда началото на заболяването. Недостатъчността на механизмите за психологическа защита и тяхното нарушаване под въздействието на психогенен фактор определя началото на заболяването. Според Ф.В. Басин, недостатъчното развитие или срив на психологическата защита улеснява развитието на заболявания с груб органичен характер (Басин Ф.В., 1969, 1971, 1974).
Трябва също така да се има предвид, че натрупването на емоции, сенсибилизацията към тях и различни неуспешни начини на "реагиране" на афекти с недостатъчно освобождаване могат да доведат до повишена умора, апатия или раздразнителност, експлозивност и хипохондрия, както и до формиране на психосоматични разстройства, формиране на „патологични комплекси“, патологично развитие на личността, девиантно и престъпно поведение.
Активното изследване на конфликта често среща съпротива от страна на пациентите. В тази връзка избягването на въпроса, забавянето или мълчанието предполага наличието на скрити преживявания, „забранена тема“. Необходимо е да се обърне внимание на афективните реакции, които възникват в случаите, когато разговорът засяга определена тема. Не е препоръчително прибързано да се обсъждат и коментират открити конфликти преждевременно, тъй като това може да накара пациентите да искат да избегнат по-нататъшен разговор. Често е необходимо да се полагат значителни усилия, за да се насърчат пациентите да се саморазкриват, така че да говорят за своите трудности, желания, страхове и притеснения. В същото време е важно да се научите да „четете между редовете“ в това отношение, да намирате пропуски в изявленията на пациента. Противоречията и пропуските могат да показват афективно значима област.
Може би една от най-сериозните задачи при изучаването на състоянието на емоционалната сфера е идентифицирането на депресията. Ако подозирате наличието на тази патология, препоръчително е да получите отговори на следните въпроси:
Били ли сте някога в лошо настроение?
Виждате ли причина за това?
Нещо лошо случило ли се е или се случва с вас?
По-бавен ли си от преди? В мислите, движенията, интелекта?
Чувствате ли се физически (физически) болен, слаб, уморен?
Вашето тяло работи ли правилно както винаги (изпражнения, сън, апетит, сексуално влечение, тегло и т.н.)?
Имали ли сте много грижи? Неоснователно? От това, което? При вас винаги ли е било така? Само сега?
Станал ли си нервен? Неспокоен? Страхлив? Какви причини могат да предизвикат страх?
Много силен страх? Страх от смъртта? Имахте ли страхове, че нещо може да ви се случи? Понякога сърцето ви бие ли особено силно? Случвало ли ви се е страх да ви стисне гърдите (гърлото)?
Предпочитали ли сте да избягвате общуването с други хора? Прекъснати ли са контактите? Откога?
Винаги ли сте умеели истински да съчувствате (съчувствате) на други хора?
Изпитвали ли сте радостите или скърбите на вашите приятели (роднини) повече от вашите?
Чувствате ли се понякога „празен отвътре“?
Мислите ви текат ли по-бавно от преди?
По-трудно ли ви е от преди да се концентрирате върху нещо?
Чувствате ли нужда да обмисляте нещо многократно?
много ли плачеш Защо?
Не можеш ли да плачеш вече?
Правите ли всичко (много неща) без радостта от удоволствието? Винаги ли е било така?
Виждате ли бъдеще в черни цветове?
Животът дава ли ви много грижи (развлечения) или не?
Нямате ли повече надежда?
Винаги ли сте в равномерно настроение?
Чувствате ли се понякога по-добре? Например вечер или след обяд? Или в определена среда?
Мислили ли сте някога, че сте по-лоши от другите?
Мислили ли сте някога, че носите някаква вина в себе си? (внимателно). Правили ли сте повече грешки от другите? Укори ли се? Страхувахте ли се, че ще бъдете наказан за това?
Вярвахте ли, че заслужавате наказанието?
Подобен списък от въпроси може да бъде създаден за пациенти с еуфория, хипомания, синдром на страх, тревожност и др. През последните десетилетия са използвани редица методи (скали) за изследване на емоционалната патология (Hamilton, Montgomery-Asberg, Zung и др. , скали за оценка на депресията; скали на Кови, Хамилтън и др.
ГЛАВА 11. ДВИГАТЕЛНО-ВОЛЕВА СФЕРА И НЕЙНАТА ПАТОЛОГИЯ
МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЕМОЦИОНАЛНИТЕ СЪСТОЯНИЯ
Ел Ей Хрисанфова
Възниквайки отчасти на несъзнателно ниво, възприятието на емоциите има голямо практическо значение. Адекватното възприемане на емоциите и емоционалните състояния е важно, например, в междуличностната комуникация, при решаване на проблеми с професионалната пригодност (от определяне на емоционалните характеристики на човек, работещ със сложно оборудване в условия на повишена отговорност, до важни лични качества на мениджъри в различни нива). За да илюстрираме горното, можем да се позовем на трудовете на A.G. Журавлев, в който той разкрива уместността и практическото значение на въпроса за влиянието на различните комуникативни качества на личността на лидера върху ефективността или ефикасността на управлението на екипа. Основното качество на личността в това отношение, според
A.G. Zhuravleva, е общителност, която се характеризира с лекота на контакти, липса на изолация, изолация и т.н. Въпреки това, трябва да се отбележи специално, че по броя и честотата на контактите не е достатъчно да се прецени тежестта на общителността на дадено лице. Необходимо е да се вземе предвид емоционалният „тон“ на тези контакти, който може да бъде положителен, неутрален и отрицателен. Следователно е необходимо да се прави разлика между такива качества като контактност и общителност. Човек, който лесно влиза в контакт и бизнес отношения с други хора, но в същото време предизвиква емоционално негативен „тон“ на комуникация между партньорите, може да се нарече контактен, но не може да се нарече общителен. Общителността като качество на личността трябва задължително да бъде придружена от емоционално положителен тон на общуване.
Задължителен компонент за създаване на емоционално положителен тон на общуване са такива прояви на емоции, които психолозите класифицират като невербални емоционални изрази.
Най-важното свойство на изразяването като средство за комуникация е неговата продължителност. Обикновено насилственото изразяване не надвишава 2-3 секунди и при по-голяма продължителност се тълкува като фалшиво, престорено. От голям интерес е да се изследват моделите на динамиката на микроекспресията, чиято продължителност варира от 40 до 200 ms. Ако човек прикрива емоционалното си състояние, те действат като най-информативни сигнали, които не се забелязват или разпознават от повечето наблюдатели. Микропроцесът на възприятие или елементарен акт на възприятие е неразложима единица на визуалното възприятие, която контролира процесите на по-високо ниво, като същевременно се подчинява на логиката на тяхното развитие. Както е известно, взаимодействието на субекта на възприятие с обекта се проявява под формата на процеси за решаване на зрителен проблем, действие (операция) или поведенчески акт. Той осъществява визуалния контакт на индивида с околната среда, който външно се проявява под формата на насочено завъртане и (или) стабилна фиксация на очите (главата). „Контактът“ продължава 300-500 ms и се разгръща в зрителното поле на индивида. Движението на перцептивната система на това ниво е микропроцесът на възприятието в широкия смисъл на думата.
Визуалното показване на необходимия фрагмент от реалността става възможно благодарение на почти мигновената мобилизация на умствените средства и ресурси на индивида като цяло (трае за част от секундата и също толкова бързо се възстановява). Такова формиране и развитие на функционален психологически орган (система от вътрешни условия на възприятие) беше наречено от V.A. Барабанщиков перцептивен микрокомплекс. Невербалното емоционално изразяване има доста разнообразни области на проявление: това са пози, жестове, изрази на речта, изражения на лицето. В това конкретно изследване е избран само един аспект от тези множество прояви - изражението на лицето.
Проблемът за динамиката на възприемането на изражението на лицето е проблем от различен тип, отколкото например проблемът за възприемането на цвят, форма или движение. Лицевото възприятие е сложен, многоизмерен процес, в който разпознаването на емоции е само един от неговите аспекти. Лицето изразява личността на човека и е основният канал за невербална комуникация. Човек носи информация за възрастта, расата и пола на човека, неговия интелект, характер, емоционално състояние, определя смисловия контекст на изявленията и е включен в организацията на комуникационния процес. Следователно, когато възприемаме лице, ние третираме този обект на възприятие като подобен на себе си. Съответно се изгражда и перцептивният процес, включително и по логиката на общуването. И като следствие от това, възприемането и определянето от наблюдател на емоционалното състояние на друг човек не е просто процес на вземане на решение, не просто получаване и обработка на информация и т.н., това е емоционална емпатия, т.е. холистичен акт на комуникация.
При изучаването на онтологията на възприятието на изражението на лицето на микрониво е изключително важно правилно да се избере необходимата методология за изследване. За тази цел беше направен преглед на съществуващите методи за изследване на емоциите. Те се оказаха доста разнообразни. Най-надеждните и надеждни критерии за определяне на емоционалните състояния днес без съмнение са соматичните и вегетативните критерии (ЕЕГ, ЕКГ, ЕПГ, GSR и някои други) и съответно методите, които ги използват.
Например С.В. Квасовец и О.Д. Мисилевич изучава емоционалните състояния, използвайки метода на инфрабавните потенциални колебания. Известно е, че промените в емоционалните състояния са придружени от промени в динамиката на инфрабавната биоелектрична активност (N.A. Aladzhalova, V.M. Smirnov и др.). Но не е напълно известно как качеството на емоционалните състояния се отразява в параметрите на инфрабавната биоелектрична активност. Авторите откриват разлики в промените в инфрабавните колебания на постоянния потенциал по време на емоционални състояния, които възникват в ситуацията на решаване на проблеми и при гледане на снимки, както и по време на емоционални състояния на различни знаци; показа връзката между индивидуалните характеристики на промените в инфрабавните колебания на постоянен потенциал с характеристиките на емоционалната сфера на индивида и емоционалния самоконтрол.
Но тези методи имат редица съществени недостатъци: те са трудоемки за изпълнение, изискват скъпо оборудване и висококвалифицирани експерти, което значително усложнява използването им за някои цели, например като експресни диагностични техники. Затова изследванията са започнали отдавна и продължават и до днес, за да се създадат адекватни, надеждни, лесни за използване методи за диагностика на емоционалните състояния.
По едно време E.A. Зинченко разработва метод за експертно визуално определяне на емоционалните състояния на работниците в производството. В резултат на сложната многоетапна работа на E.A. Зинченко избра показатели с най-високи коефициенти на тежест: уста, очи, вежди, тен, движения на ръцете, дишане и интонация на изявленията. Въз основа на тези показатели е изградена таблица за експертна оценка на емоционалните състояния. Всички външни емоционални показатели се обобщават чрез интегративна оценка в холистична картина на емоционалното състояние, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на оценявания субект.
Съществува метод за самооценка на основните емоционални състояния, предложен от К. Изард (1976). Тази техника (скала на диференцирани емоции) е списък от често използвани емоционални състояния, стандартизирани и превеждащи индивидуално описание на емоционално преживяване в отделни категории емоции.
V. Viliunas, V. Stonchus, I. Pacevicius проведоха изследване на динамиката на емоциите, използвайки метода на хронологичния запис, за да получат някои количествени характеристики на емоционалната динамика, авторите помолиха субектите да водят нещо като емоционален дневник, отбелязвайки в него. продължителността, знака и интензитета (по скала от -5 до + 5) на преживяните емоционални преживявания, както и вида на дейността, при която възникват.
Н.В. Witt, L.B. Ермолаева-Томина разработват методология за идентифициране на емоционалността в мнемоничните процеси, основана на анализ на актуализирането от паметта на преживяни преди това емоции на четири модалности: радост, страх, гняв и неприятни преживявания. Получени са значими разлики в скоростта на възпроизвеждане на емоционално значими ситуации; честота на възпроизвеждане на емоционални ситуации от определена модалност; интензивност на повторното преживяване на емоции от различни модалности.
Д.Д. Шърман предложи метод за определяне и изследване на емоционално-волевия компонент (способността за максимална волева мобилизация) при лица, чиято дейност е придружена от висока степен на емоционален стрес. Методът се основава на принципа на прилагане на максимална статична сила за 30 s. Промените в статичната сила се записват с помощта на динамограф. Изчислени са критерий К-1 (качество на първоначално и крайно максимално усилие в рамките на 30 секунди) и критерий К-2 (промяна в максималното усилие в рамките на 30 секунди). Авторът установява, че при лица с недостатъчно развита способност за емоционално-волева мобилизация в условия на емоционален стрес К-1 варира в рамките на 0,32-0,83 условни единици, К-2 - 0,30-0,99 условни единици. В групата на хората с висока способност за емоционално-волева мобилизация тези показатели са значително по-високи.
П.Б. Зилберман работи в съответствие с установяването на критерии за емоционална стабилност, въз основа на които може да се посочи нивото на това качество, и в съответствие с разработването на адекватни методи за откриване на тази сложна психофизиологична черта на личността. В същото време беше направено сравнение на производителността на труда при нормална работа с резултатите от дейността по време на емоционална възбуда. Използва се техниката на емоксординометър (E.A. Mileryan, 1966) и електрокожен стимул.
Е. Л. Носенко проучи възможността за оценка на емоционалната интензивност на човешки оператор въз основа на характеристиките на неговата реч. Предложен от него
Техниката се основава на твърдението, че в речта в състояние на емоционално напрежение говорещият има значителни затруднения при оперативния избор на езикови единици за адекватно изразяване на мисли, което води до увеличаване на броя и продължителността на паузите за търсене в изказване, което естествено засяга по-специално времевите характеристики на речта.
И. А. Попова предлага начин за търсене на нови методи, насочени към изучаване на процеси, в които емоциите се представят „непряко“. Предлага се да се разглежда цветовото предпочитание като един от възможните индикатори за емоционални характеристики (Nausten, 1926; Deribere, 1964, Freeling и Auer, 1973 и др.). Резултатите от изследването, проведено от I.A. Експериментите на Попова показаха, че екстремни групи от субекти, различаващи се по модалност на доминиращите емоции, имат разлики в цветовите предпочитания.
Има дори опит да се определи силата на нервната система (емоционална стабилност) чрез съдържанието на катехоламини, тироксин и хидрокортизон по време на мускулна работа с различна интензивност. Получените данни бяха двусмислени.
Както може да се види от горния преглед, опитите за създаване на метод за изследване на емоционалността са доста разнообразни. Що се отнася до методите за изследване на емоционалността чрез изражението на лицето, отбелязваме, че те започнаха с използването на снимки, изобразяващи основни емоции като стимулационен материал (К. Изард). Но резултатите, получени по този начин, понякога бяха много противоречиви, тъй като снимките носят елемент на индивидуалност. Възникна необходимост от стандартизиране на стимулния материал - създаване на стандарти, отразяващи проявите на основните човешки емоции. Много автори са писали за необходимостта от създаване на такива стандарти. Например в творбите
В.А. Лабунская посочва, че изучаването на характеристиките на възприемане на лицата на други хора и разграничаването на техните изражения на лицето и съответните им състояния не са еднакви за различните хора. Условията, които определят успеха на разпознаването на емоционалните състояния, са много различни. Тук са и характеристиките на обекта (мимиките), и характеристиките на субекта на познание, и характеристиките на контекста на изразяване и възприятие. Всички те действат като детерминанти на успеха на разпознаването на емоционалните прояви, индивидуалните различия в даден вид дейност и нито един от тях не определя напълно крайните резултати от процеса на разпознаване. Следователно, както отбелязва В.А. Лабунская представлява интерес цялостно изследване на различните условия за успех на разпознаването на емоционалните състояния. Интегриращият момент на набор от условия може да бъде изразният стандарт, който е едновременно резултатът и условието на процеса на разпознаване. Съдържанието на стандартите се определя от характеристиките на обекта и познавателните възможности на субекта, които от своя страна се определят от редица обективни и субективни условия.
Т.Н. Малкова отдавна разработва ясни критерии за оценка на реакциите на лицето и създава стандарти за всеки тип емоционално изразяване. В резултат на това са създадени такива стандарти, които работят доста добре. Стандартите са стандартизирани и тествани диаграми, изобразяващи основните емоции.
В съвместно изследване на В.А.Барабанщиков и Т.Н. Малкова, чиято цел беше да проучи връзката между ефективността на възприемане на изражението на човешкото лице, изобразено на снимка, и локализирането на лицевите прояви, беше отбелязано, че лицевите промени в лицето се появяват и се възприемат не изолирано, а като цяло, в системата.
Идеята за цялостно възприемане на емоционалните състояния може да се намери и при други автори. Дж.М. Seals, P.A. Кауфман пише, че преподавателите в колежа, които са особено предпочитани от студентите, се характеризират предимно с подчертано невербално поведение (J.M. Seals, P.A. Kaufman, 1977. Цитирано от E.V. Fetisova). Изследванията, проведени в клиниката, показват, че именно невербалното поведение на психотерапевта играе важна роля при формирането на отношението на пациента към него. При наемане кандидатът се оценява до известна степен по същия начин в зависимост от неговото невербално поведение. Във всички тези произведения холистичната представа за друг човек се явява като важен фактор в професионалната дейност. Е. В. Фетисова, след като проведе експериментално изследване, стигна до извода, че при възприемане и определяне на емоционалното състояние на друг човек чрез неговите изразителни движения, основният определящ фактор е не само една изразителна черта, а цялостна представа за този човек, въз основа на сложни реални отношения между експресивни компоненти. Само ако се формира такъв цялостен образ, е възможно адекватно да се оцени емоционалното състояние на друг човек.
Въз основа на анализа на литературни и експериментални данни може да се предположи, че съществуват определени холистични перцептивни системи за възприемане на различни емоции и те се записват на подпрагово ниво. Формирането и актуализирането на тези системи става не само индивидуално за всеки човек, но и в строго съответствие с неговата емоционална чувствителност. В рамките на тази хипотеза бяха проведени две пилотни проучвания, които преследваха целите на изучаване на моделите на визуално възприемане на различни емоции в микрогенезата, идентифициране на възможни характеристики на микродинамиката на възприятието на емоциите (включително предполагаемата индивидуална емоционална чувствителност) . Същността на експериментите беше следната. Диаграми на изображения на прояви на основни човешки емоции бяха представени в произволен ред на екрана на компютъра. Веригите са създадени с помощта на компютърна графика, базирана на референтни вериги, разработени от V.A. Барабанщиков и Т.Н. Малкова Представени бяха схеми на следните емоции: 1 - гняв, 2 - тъга, 3 - отвращение, 4 - радост, 5 - спокойствие, 6 - страх, 7 - изненада. Времето за представяне е не повече от 100 ms. Изображенията на веригата бяха представени на фона на „шум“ („шумът“ беше точкова „рисунка“ на екрана). Степента на „шум“ се променя, както следва: 95%, 90%, 85%, 80%, 75%, 70%, 65%, 60%, 55%, 50%, 45%, 0% от общата площ на екрана . В експериментите са участвали общо 88 души. На 8 души от този брой ЕЕГ е направено едновременно с представянето на стимули на екрана на компютъра.
Пилотните проучвания потвърждават факта, описан в трудовете на В.А.Барабанщиков и Т.Н. Малкова, че различните хора са чувствителни към възприемането на емоционалното изразяване в различна степен. При условия на шумово представяне на емоционални стандарти, както в изследването на В. А. Барабанщиков и
Т.Н. Малкова бяха разграничени две групи субекти: група „синтетични“, които възприемаха изражението на лицето като цяло, и група „аналитици“, които базираха своите оценки на идентифициране на отделни елементи на лицето. Въпреки факта, че представянето на емоционални схеми продължи не повече от 100 ms. и на фона на шума лицето на човек се разпознава почти веднага (започвайки от 90% от „шумния“ екран), независимо дали лицето е „синтетик“ или „аналитик“. Субектите започнаха да се досещат за наличието на емоции малко по-късно (от ниво на „шум“ от 90-85% от общата площ на екрана за „синтетика“, 85-65% за „синтетика“). Значителна част от субектите имаха най-малък брой грешки, колкото и да е странно, при доста високо ниво на шум и се увеличаваха с намаляването на нивото на шума. В допълнение, разпознаването на емоционални модели се влошава при субекти с високи нива на тревожност.
Трябва да се отбележи, че понастоящем строги емпирични референти и методи за оценка на показателя за емоционална чувствителност не са достатъчно развити. Поради това често се използват качествени методи на изследване: наблюдение, свидетелства и описания на други лица, анализ на отделни случаи, самооценка и др. Що се отнася до по-строгите методи на изследване, базирани на количествена оценка, в момента се работи в тази посока в рамките на на психологическата квалиметрия.
Литература
1. В.А.Барабанщиков. Динамика на зрителното възприятие. М.: Наука, 1990.
2. В.А.Барабанщиков. Възприятие и събитие. Санкт Петербург: Алетея, 2002.
3. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Изследване на възприемането на емоционалното състояние на човек чрез изражението на лицето // Проблеми на комуникацията в психологията. М.: Наука, 1981. С. 121-132.
4. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Зависимост на точността на идентифициране на изражението на лицето от локализацията на изражението на лицето // Въпроси на психологията. № 5. 1988. с. 131-140.
5. Viliunas V., Stonchus V., Pacevicius I. Изследване на динамиката на емоциите с помощта на метода на хронологичната регистрация // Личност и дейност. Резюмета на докладите на 5-ия Всесъюзен конгрес на психолозите на СССР / Изд. А. Н. Леонтьев. Издателство на Московския държавен университет, 1977 г. С. 59.
6. Вит Н.В., Ермолаева-Томина Л.Б. Методика за идентифициране на емоционалността в мнемоничните процеси. //Личност и дейност. Резюмета на докладите на 5-ия Всесъюзен конгрес на психолозите на СССР / Изд. А.Н. Леонтьев. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1977 г.
7. Зилберман П.Б. По въпроса за емоционалната стабилност на операторите // Проблеми на инженерната психология. Vol. 2. М., 1971. С. 158-161.
8. Зинченко Е.А. Метод за експертно визуално определяне на емоционалните състояния на работниците в производството // Психологическо списание. 1983. Т. 4. № 2. С. 59-63.
9. Журавлев A.L. Комуникативни качества на личността на лидера и ефективността на управлението на екип // Психологическо списание. 1983. Т. 4. № 1. С. 57-67.
10. Квасовец С.В., Мисилевич О.Д. Изследване на емоционалните състояния по метода на инфрабавните колебания на потенциалите // Личност и дейност. Резюмета на докладите за 5-ия Всесъюзен конгрес на психолозите на СССР. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1977. С. 63.
11. Lebedinskaya E.I. Изследване на емоционално-волевата сфера на личността в нормални и патологични състояния // Личност и дейност. Резюмета на доклади за 5-ти Всесъюз. Конгрес на психолозите на СССР М., 1977. С. 68-69.
12. Лабунская В.А. Психологическо изследване на състояния, влияещи върху успеха на разпознаване на емоционални състояния от изражението на лицето. // Личност и дейност. Резюмета на доклади за 5-ти Всесъюз. Конгрес на психолозите на СССР М., 1977. С. 68.
13. Малкова Т.Н. Анализ на състоянието на човек-оператор въз основа на фактора на лицевите реакции // Проблеми на инженерната психология, бр. 3. Приложни проблеми на инженерната психология. Ярославъл, 1979. С. 230-231.
15. Матвеев V.F., Ковалев A.A., Лебедев A.V. По въпроса за емоционалните характеристики на пациенти с алкохолизъм // Психологическо списание. 1987. Т. 8. № 3. С. 92-96.
16. Носенко Е. Л. Възможности за оценка на емоционалната интензивност на човешки оператор въз основа на характеристиките на неговата реч // Проблеми на инженерната психология. Ярославъл, 1976. С. 163-164.
17. Placinta M.A. Освобождаване на катехоламини, тироксин и хидрокортизон по време на мускулна работа при хора със силна и слаба нервна система // Личност и дейност. Резюмета на доклади за 5-ти Всесъюз. Конгрес на психолозите на СССР. М., 1977. С. 111-112.
18. Попова И. А. По въпроса за възможните показатели за някои емоционални характеристики // Личност и дейност. Резюмета на доклади за 5-ти Всесъюз. Конгрес на психолозите на СССР. М., 1977. С. 89-90.
19. Рождественски Ю.Т. Емоционалността като фактор за надеждност на работата на човек-оператор // Проблеми на инженерната психология. Vol. 3. Приложни проблеми на инженерната психология. Ярославъл, 1979. С. 193-194.
20. Фетисова Е. В. По въпроса за възприемането и определянето на емоционалното състояние чрез изразителни движения // Психологическо списание. Том 2. № 2. 1981. С. 142-145.
21. Шърман Д. Д. Метод за определяне на емоционално-волевите качества на оператора // Проблеми на инженерната психология. Vol. 2. М., 1979. С. 160.
22. Екман П., Фризен У. Демаскиране на лицето. N.Y.: Prentice Hall, 1975 г.
Чувствата и емоциите отразяват нашето отношение към всяко събитие или човек, а емоциите са пряка реакция на нещо, на животинско ниво, а чувствата са по-скоро продукт на мислене, преживяване, натрупан опит и т.н. И така, какви са чувствата и емоциите?
Нека първо разберем защо е важно ясно да разпознаваме и разбираме чувствата и емоциите, които изпитваме. Емоциите ни дават обратна връзка за случващото се и ни позволяват да разберем какво правим правилно и подходящо и какво...
За първото експериментално изследване в социалната психология се смята изследването на американския психолог Н. Триплет (1887) за ефективността на индивидуалните действия, извършвани самостоятелно и в група.
Изминаха няколко десетилетия, преди експерименталното (по-широко, емпиричното) направление на изследване да получи по-нататъшно развитие в чуждестранната специална психология. Това се случи още през 20-те години на 20 век. Именно през този период се появява жаждата за емпирични...
Човекът е биосоциално същество. Както знаем от училищния курс по социални науки, това означава, че никой от хората не може да съществува без общество за нормална самореализация и развитие на своите способности, както и овладяване на различни социални статуси от човек.
По време на живота си човек не може да остане безразличен или равнодушен към други хора или събития, затова използва различни емоции, за да изрази чувствата си.
Концепцията за емоциите и тяхното проявление
Емоциите се определят като...
Значението на емоциите и чувствата за човека е много голямо. Те показват влиянието си във всички сфери на живота му. Емоциите и чувствата са различни явления. В същото време те са тясно свързани помежду си, така че е по-удобно да ги разглеждаме заедно.
Всякакви емоции и чувства, изпитвани от човек, по един или друг начин влияят на състоянието на неговата енергия и съответно на неговото психическо и физическо благополучие.
Регулирането на психичната сфера обикновено се свежда до контрол, потискане и инхибиране на емоциите и...
Емоциите са индикатори, които показват как се чувства човек в момента.
В същото време той може да ги скрие, криейки се зад фалшиви думи, но ако следвате изражението на лицето, жестовете и езика на тялото му, можете да разберете истината.
Според Уикипедия емоцията е психичен процес със средна продължителност, отразяващ субективно оценъчно отношение към съществуващи или възможни ситуации и обективния свят.
Положителните емоции са положителен отговор на събитие, което...
Изследване на храните... През последните 50 години храната може да е изиграла ключова роля в увеличаването на случаите на психични заболявания, шизофрения и болестта на Алцхаймер. Това мнение изразиха психолози от Британската фондация за психично здраве.
През последните 50 години населението е започнало да яде по-малко прясна храна, по-наситена с мазнини и захар, което според лекарите стимулира развитието на депресия и проблеми с паметта. Освен това балансът на мастните киселини в хранителните продукти се е променил драстично и...
Проучване на предпочитанията на американските жени завърши с неочаквани резултати: най-добрите приятели на момичетата им казаха да живеят дълго - според проучването три четвърти от гражданите ще изберат нова плазмена телевизионна кутия напук на толкова познат диамант огърлица.
Проучване на 1400 жени и 700 мъже на възраст от 15 до 49 години, проведено от американската кабелна телевизия Oxygen Network, която между другото е собственост на жена, показа, че слабият пол не е станал по-лош от силния пол в навигация в най-новите технологии...
Един от проблемите, пред които е изправено обществото като цяло и в частност социалните услуги, е увеличаването на броя на хората с увреждания. За да се повиши ефективността на работата с тази категория клиенти, е необходимо да се вземат предвид редица присъщи им психологически характеристики.
Смятаме, че самочувствието не е на последно място сред тях, тъй като то влияе както върху адаптирането на човек с увреждания към новата му ситуация, така и върху процеса на рехабилитация, а оттам и...
В началото на януари 1969 г. почувствах спешна нужда да продължа по-нататъшни търсения и изследвания на духовната страна на живота и специалните области, в които посетих, докато провеждах експерименти през 1964-1965 г. Реших да говоря с Джийн Хюстън и Боб Мастърс, двойка, които са работили с LSD в миналото и са написали книга за това.
Те работеха с хипноза и променени състояния на съзнанието. Уважавах тяхната честност, техните интереси, любов и познаване на въпроси, които ме интересуваха. След обаждане...
Връщайки се към съдържанието на предишния параграф, отбелязваме още веднъж, че по-голямата част от информацията, обсъдена по-горе, се получава чрез разговор. Клиничното интервю често е за предпочитане пред стандартизираното интервю.
В съвременната психологическа литература (особено след произведенията на J. Piaget) понятията „клиничен метод“, „клиничен подход“, „клиничен разговор“ се използват в много по-широк смисъл от „ориентиран към патологията“. Клиничният подход е насочен към качествено и цялостно изследване на отделни, отделни случаи. Клиничният разговор, с акцент върху качествения анализ, изисква от психолога активно и гъвкаво отношение към случващото се, а не неутралното отношение, което се изисква при използване на тестови процедури. При провеждане на клиничен разговор широко се използват промени в инструкциите, тяхното обяснение и изясняване, практиката за премахване на ограниченията във времето при включване на всякакви задачи се практикува, детето обикновено получава обратна връзка от психолог, който го насърчава, изяснява, помага и др. Използването на обратна връзка в този случай е важен начин за получаване на психологическа информация. Важно е да се отбележи, че общата посока на разговора и формулировката на въпросите винаги отразяват теоретичната позиция на психолога.
Приложение 4 предоставя пример за ключови точки, които могат да се използват както за клинични, така и за стандартизирани интервюта.
Наблюдението играе също толкова важна роля и единственият инструмент на психолога е неговото знание. За записване на резултатите от наблюдението на състоянието на детето в процеса на индивидуална работа е добре да се използва таблицата, разработена от J. Švantsara.
Прояви на дете по време на психологическо изследване
Методи за изследване на емоционалните разстройства
1. Баръш Б. А. Психотерапия и психопрофилактика на неврологичните
тикови разстройства при студенти от музикален университет:
дис. . Доцент доктор. пчелен мед. Sci. Л., 1985.
2. Bleicher V. M. Клинична патопсихология. Ташкент,
3. Василюк Ф. Е. Психология на опита (анализ на пред
преодоляване на критични ситуации). М.: МГУ, 1984.
4. Волкова Г. А. Особености на поведението на деца с невроза
ми в конфликтни ситуации / Отг. изд. Е. С. Иванов.
5. Изрина С. Н. Организация на помощ и първична помощ
тактика в кризисни ситуации (преглед на чуждестранна литература
обиколки) // Проблеми на превенцията на нервната и психическата
социални разстройства / Изд. В. К. Мягер. Л., 1976.
6. Киршбаум Е. И., Еремеева А. И. Психични състояния
ниа. Владивосток, 1990 г.
7. Киршбаум Е. И., Еремеева А. И. Психични състояния
ниа. Владивосток, 1990 г.
8. Комплексни изследвания в суицидологията // Сб. на-
учн. върши работа М., 1986.
9. Кудрявцев Е. А. Съдебно-психологическа експертиза.
10. Лисицин Ю. Кризисни явления в здравеопазването
и теориите на медицината в капиталистическите страни. М.,
11. Неврози и гранични състояния / Изд. В. Н. Мя-
Сищев, Б.Д. Карвасарски и Е. Личко. Л., 1972.
12. Selye G. На нивото на целия организъм. М., 1972.
13. Selye G. Стрес без дистрес. М., 1982.
14. Selye G. Еволюция на концепцията за стрес. Новосибирск,
15. Семичов С. Б. Преморбидни психични разстройства
16. Семичов С. Б. Теория на кризите и психопрофилактиката.
17. Стрес и психична патология // Сборник от научни
18. Фрустрация, конфликт, защита (психология
самообразование) // Въпроси на психологията. 1991. № 6.
19. Линия на живота и други нови методи на жизнената психология
начини / Изд. I. Хроника. М., 1993.
Нарушения в развитието на личността
1. Клиника за разстройства на личността в Руската федерация
1.1. Нарушаване на медиацията и йерархията на мотивите.
1.2. Нарушаване на формирането на смисъл.
1.3. Нарушаване на поведенческия контрол.
2. Клиника на личностните разстройства в психоанализата
2.1. Уводни бележки.
2.2. Класификация на разстройствата на личността.
2.3. Параноични, шизоидни и шизотипни личности
2.4. Истеричен (истеричен), нарцистичен, антисо
циални и гранични разстройства на личността.
2.5. Подчинени (зависими), обсесивни и пасивни
агресивни разстройства на личността.
2.6. Психотерапия и психотерапевтична прогноза за
3. Цели и методи на патопсихологичното изследване
Методи и техники за психодиагностика на емоционалните разстройства при деца
Възможности на диагностични методи за идентифициране на емоционални разстройства при деца
Когато изучава личностното развитие на дете, което се характеризира с поведенчески отклонения, психологът се сблъсква с редица проблеми. Първо, самата личност на Уде е сложна формация и няма метод, който да разкрие напълно истинската същност на човек. Следователно, използвайки определени методи, получаваме информация за частични личностни прояви, въз основа на които психологът формира цялостна картина на личността на детето. Второ, ако поведението на детето се отклонява от обществено одобрените норми, това може да бъде свързано с нарушения в развитието на психиката, обусловени от своя страна от ендогенни и екзогенни фактори. На трето място, като се има предвид, че процесът на развитие на детската личност се ръководи от възрастните, е необходимо да се провежда изследване на личността на детето в общия контекст на социалната ситуация на развитие.
Във връзка с горното изборът на методи за изследване на отклоненията в личностното развитие на детето изглежда по-труден от подобна задача при работа с възрастен пациент. [Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., стр.71].
Общите принципи на изучаване на характеристиките на емоционалната сфера при децата играят голяма роля при идентифицирането на причините за поведението на детето и позволяват да се определи отношението му към света. Препоръчително е да се знаят следните характеристики на емоциите: преобладаващият емоционален фон, наличието на резки колебания в емоциите, феномените на страховете, тревожността като цяло и по-специално училищната тревожност, наличието на вътреличностни конфликти и механизми за компенсация, реакции в състояние на фрустрация. [Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., стр.25].
Трудности при установяване на контакт се наблюдават при деца с повишени нива на тревожност, инхибиране и невротични реакции. При децата аутисти се наблюдава избягване на контакти. Лекотата на контакта, съчетана с повърхността (и следователно неговата непълноценност), може да бъде свързана с интелектуална изостаналост.
Сериозна причина за по-задълбочено изследване на детето е липсата на неговата реакция на похвала (одобрение). Това означава, че детето или не разбира смисъла и значението на одобрението, или е безразлично към оценката на възрастния. Напротив, рязкото подобряване на изпълнението на задачите след похвала е характерно за невротичните деца, което се обяснява с намаляване на емоционалния им стрес. Липсата на реакция към коментарите показва или интелектуален спад (т.е. детето просто не разбира значението на коментара и следователно не го приема като инструкция от възрастен), или крайно разглезване, когато ограниченията и инструкциите са необичайни за детето .
Наблюдаването на реакцията на детето при трудности и неуспех в дейностите е много информативно. Обикновено децата сами откриват грешките си и, реагирайки на това в изявления („о!“ „грешно“, „грешно“, „но как?“) се концентрират върху повторното изпълнение на задачата, опитвайки се да постигнат правилния резултат и да се обърнат към възрастен колкото е необходимо.
Ако, когато се сблъска с трудности при изпълнение на задача, детето започне хаотично да преминава през възможните решения, но все пак се стреми да изпълни задачата докрай, това показва, че е невротик. Неразумно силен, глупав смях или плач се наблюдава в тези случаи при деца с невротични реакции, както и при разглезени деца.
При деца с минимална мозъчна дисфункция и по-тежки церебрални нарушения се наблюдава двигателна дезинхибиция, която се проявява в отговор на неуспех. Това се изразява във факта, че детето започва бързо и неадекватно да манипулира предмети, губи целта на действията си и не изпълнява задачата. Активният отказ от изпълнение на дадена задача често се проявява под формата на агресивни действия, които разрушават експерименталната ситуация. Този тип реакция възниква при органична възбудимост, отклонения в личностното развитие и патологични характеристики. Пасивен отказ от изпълнение на дадена задача се среща при деца с инерция на умствените процеси. Ако дете на възраст над 3 години постоянно се обръща към възрастен, постоянно питайки дали постъпва правилно, това може да е признак или на инфантилност, или на резултат от свръхпротективно възпитание.
Особеностите на емоционално-волевата регулация при децата в предучилищна възраст се проявяват добре в играта. Започвайки от 3-годишна възраст, децата вече вземат предвид функционалните свойства на играчките, използват заместващи действия и могат да изпълняват определена роля в играта. По време на колективните игри се разкрива способността за усвояване на правилата на играта, фокуса и активността, желанието на детето за доминиране или подчинение. За целенасочено идентифициране на емоционалните реакции при провал се използват игри с програмирана печалба и загуба. Създаването на такива стандартни условия - редуване на успех и неуспех - позволява да се определи степента на толерантност на децата към негативните емоции. [Максимова, Милютина, с.48-50].
Въпреки многото методи, техники и тестове, насочени към изучаване на личността, тяхната общоприета ясна класификация все още не е разработена. Най-успешна изглежда класификацията, предложена от V.M.Bleicher и L.F.Burlachuk (1986, стр. 84):
1) наблюдение и свързани с него методи (проучване на биография, клиничен разговор и др.)
2) специални експериментални методи (моделиране на определени видове дейности, ситуации, някои инструментални техники и др.)
3) личностни въпросници (методи, базирани на самочувствието)
4) проективни методи.
Въз основа на тази класификация трябва да се вземе предвид преди всичко възрастта на детето и въздействието на непосредствената социална среда върху него. Ето защо е препоръчително да се изучават не само личните прояви на детето, но и цялостна оценка на неговия опит от неговата житейска ситуация, неговия мироглед като цяло. Въз основа на това е необходимо да се разгледат методите за изследване на личността, като условно се разделят на две групи:
За деца от предучилищна и начална училищна възраст е по-подходящо да се използва втората група методи, тъй като те са по-достъпни и разбираеми за децата.
В тази работа ще разгледаме следните техники:
„Автопортрет“ е проективна техника за изследване на личността. Дават се инструкции: „На празен лист нарисувайте себе си, зает с някаква работа. Можете да нарисувате себе си сами, с членове на семейството си или с приятели. Опитайте се да изобразите хората като цяло - не рисувайте карикатури или плоски контури."
Няма общоприета система за оценяване, резултатите се обработват качествено. [Л.Д.Столяренко, стр.471].
Тестът „В далечното кралство” е проективна техника за изследване на личността. Проектиран да оцени способността на децата да изпитват емоции на тревожност и удоволствие. Предложено от T. Fagula през 1994 г. На субекта се представят 9 рисунки - сцени от анимационни филми и се иска да ги организира и да състави история. резултатите се оценяват според реакцията на субекта към тестовите ситуации, променливостта в избора на снимки, честотата на избраните сцени, която изразява чувство на безпокойство или удоволствие, и последователността на сцените.
Данните за валидността на теста се отчитат върху извадка от 5-10 годишни деца. Данните, получени от теста, се използват за разграничаване на нормални от агресивни, тревожни или изолирани деца. Съобщава се за доста висока валидност и надеждност на методиката [L.F.Burlachuk - S.M.Morozov, p.29].
Приказките на Dussa (Despert) са проективна техника за изучаване на личността. Предложен от L. Duss през 1940 г. Техниката се използва за изследване на деца във възрастта на заминаване. От децата се иска да изслушат 10 кратки истории и да отговорят на въпроси. Всеки от сюжетите засяга определени области от техните емоционални конфликти. Например „Птиците родители и малко пиленце спят в гнездо, разположено на клон на дърво. Внезапен порив на вятъра хвърля гнездото на земята. Събудените родителски птици излитат и кацат на различни дървета. Какво ще прави едно малко пиленце, което вече малко се е научило да лети” (темата за страха от евентуална раздяла с родителите си).
Интерпретацията на получените данни се извършва от психоаналитична позиция и е насочена към търсене на комплекси („отбиване“, „страх от кастрация“ и др.). Данните за валидността и достоверността са спорни [L.F.Burlachuk - S.M.Morozov, p.99].
Тестови филм на Р. Жили - проективна техника за изследване на личността. Публикувана от R. Gilles през 1959 г. и предназначена за изследване на деца.
Стимулният материал се състои от 69 стандартни картинки, изобразяващи деца и възрастни, както и тестови задачи, насочени към идентифициране на поведенчески характеристики в различни житейски ситуации, които са от значение за детето и засягат отношенията му с другите хора. Тестовите задачи предлагат избор на типични форми на поведение в определени ситуации. Прегледът завършва с анкета, при която се изясняват интересуващите психолога данни. Тестът дава възможност да се опише системата от лични отношения на дете, състояща се от 2 групи променливи:
1) Показатели, характеризиращи конкретно личните отношения на детето с други хора: а) майка; б) баща; в) двамата родители; г) братя и сестри; д) баба и дядо; е) приятел, приятелка; ж) учител, възпитател.
2) Показатели, характеризиращи характеристиките на самото дете: а) любопитство; б) желанието за доминиране в групата; в) желание за общуване с други деца в големи групи г) изолация от другите, желание за уединение.
В допълнение към качествената оценка на резултатите, всички показатели получават своя количествен израз [L.F.Burlachuk, S.M.
Техниката „Завършване на историята” е група от проективни методи за изследване на личността. От субекта се иска да завърши кратки истории. От 30-те години на миналия век тази техника се използва широко за психотерапевтична работа с деца. С помощта на методологията се изследват емоционалните отношения между родители и деца, областите на най-значимите конфликти, характеристиките на адаптацията на децата към училищните условия, отношението към родителите и др.
Тълкуването на резултатите от теста обикновено е качествено. Няма информация за валидността и надеждността на тези методи [L.F.Burlachuk, S.M.Morozov, p.122].
Техниката „Разказване на истории” е група от проективни методи за изследване на личността. Дълго време (от 30-те години на миналия век) се използва в психодиагностични изследвания, предимно за изучаване на личността на детето. Историите, които децата трябва да напишат, варират по степен на структура, от строго структурирани задачи (например историята на „Големият лош вълк“, която е използвана в изследванията на Л. Деспет и Г. Потър) до молба да излезе с всяка история.
Теоретичната обосновка на техниката се основава на предпоставката, че при дадена, относително неструктурирана тема, историята, разказана от субекта, позволява да се получат данни за индивида, които не са достъпни чрез директен разпит. Тези истории отразяват информация за стремежите, нуждите и конфликтите на детето. Смята се, че „безплатната история“ най-пълно разкрива проблемите и преживяванията на детето.
Според L. Despert и G. Potter (1936), повтарящите се теми обикновено показват основен проблем или конфликт. Безпокойство, вина, изпълнение на желания и агресивност са основните тенденции, които се появяват в детските истории.
При оценката на резултатите се извършва само качествен анализ. Няма информация за надеждността и валидността на тези методи, въпреки че доста често те показват задоволително съответствие на получените данни с резултатите от други тестове.
Columbius е проективен метод за изследване на личността. Предназначен за работа с лица на възраст от 7 до 20 години. Разработен от M. Langiveld през 1976 г. като алтернатива на теста за аперцепция на детето.
Тестовият материал се състои от 24 рисунки, от които 3 цветни и 21 черно-бели; само 2 от тях (№ 17, 19) са предназначени специално за тестване на жени, останалите могат да се използват за всички предмети. Номерацията на картините не определя последователността на представянето им. Броят и конкретният набор варират в зависимост от възрастта и целта на изследването. Задачата на субекта е да състави история въз основа на картината.
Анализират се следните аспекти:
I. Общи категории: 1) афективност - емоционалност; 2) характеристики на материала; 3) структура, форма на представяне (а) логично, историческо, анекдотично, сантиментално и т.н. (б) недостатъчно подреждане на материала; 4) качество на представяне (ясно / неясно, сложно / просто).
II. Лични проблеми: 1) отношение към настоящето; 2) отношение към себе си, към другите, към света на предметите; 3) отношение към бъдещето.
Подчертава се прогностичната ориентация на техниката. С негова помощ се предлага да се изследват взаимоотношенията на детето в семейството и с връстниците, особеностите на неговото развитие и съзряване.
Кукленият тест е проективна техника за изследване на личността, разработена от А. Волтман (1951), М. Гауърт (1957) и други психолози. Преди това процедури, подобни на теста с кукла, са били използвани от психоаналитично ориентирани изследователи като терапевтична техника за деца под 10-годишна възраст (M. Rambert, 1938).
Стимулният материал на техниката е представен от кукли, чийто брой не съвпада при различните автори. От детето се иска да разиграе различни сцени с кукли, например съперничество с брат, сестра или ситуации, включващи баща, майка и други роднини. Понякога децата са помолени да поставят куклено представление. Тази организация на изследване под ръководството на експериментатор-режисьор доближава теста с куклата до психодрамата. Процедурата за изследване не е стандартизирана. Няма система за оценка на получените данни и не е разработена схема за интерпретация. Акцентът е върху интуицията на изследователя. Няма данни за валидността и надеждността на теста.
„Лица и емоции“ е проективна техника, предназначена за диагностика на самочувствието при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Техниката е публикувана от A. Jahez и N. Manish през 1990 г.
На детето се предлагат 4 задачи:
1) Нарисувайте 6 героя, които са най-важни за детето: майка, баща, учител, приятел, познат и семейството като цяло
2) Начертайте 6 ситуации, които са най-важни в живота на детето: дом, кола, ваканция, свободно време, урок по математика, четене
3) Попълнете 3 кръга с изображения на 3 лица (едно лице в един кръг), изразяващи щастливи, тъжни и неутрални емоции
4) Посочете кое от 3-те лица с различни емоции най-добре отговаря на всяка от 12-те рисунки (задачи 1-2) като най-пълно отразяващо емоциите, които детето обичайно изпитва в дадена ситуация, в присъствието на конкретен човек.
С помощта на техниката се идентифицират източниците на самочувствие при децата: значими други хора и значими ситуации.
Авторите подчертават, че техниката „Лица и емоции” има висока степен на проективност. Рисунката на детето е негова собствена интерпретация на концепцията за конкретен значим друг или конкретна значима ситуация, за разлика от други техники, при които моделът се подготвя предварително от възрастен. Детето не трябва да обяснява смисъла на тестовите рисунки: той „присвоява“ рисунката в процеса на рисуване. За едно дете изображението на майка му върху лист хартия представлява собствената му майка. За разлика от други техники на рисуване, които включват изображение на човек, в техниката „Лица и емоции” самите човешки фигури не са обект на анализ. По-скоро те увеличават валидността на съдържанието на теста.
Методиката е приложима: в крос-културни изследвания при изследване на характеристиките на самооценката в различни възрастови групи; при изследване на деца, които имат затруднения в овладяването на уменията за четене и говорене - по време на учебния процес, както и при психопрофилактика, психотерапия и психокорекция.
Тестът "Избор на цвят" на Люшер е проективна техника за изследване на личността. Въз основа на субективно предпочитание към цветови стимули. Публикувано от M. Luscher през 1948 г
Стимулният материал се състои от стандартни разноцветни квадрати, изрязани от хартия със страна 28 мм. Пълният комплект се състои от 73 квадрата с различни цветове и нюанси. Обикновено се използва непълен комплект от 8 цветни квадрата. Основните цветове са синьо, зелено, червено, жълто, а вторичните са лилаво, кафяво, черно и сиво. Опростената процедура за изпит (за цветове 8 mm) се свежда до едновременното представяне на всички цветни квадратчета на бял фон на изпитвания с предложение да избере този, който му харесва най-много. хубаво. Избраното квадратче се обръща и оставя настрана, след което процедурата се повтаря. Оформя се поредица от квадрати, в които цветовете са подредени според тяхната привлекателност за обекта. Първите два цвята се считат за явно предпочитани, третият и четвъртият са предпочитани, петият и шестият са неутрални, а седмият и осмият предизвикват антипатия и негативно отношение.
Психологическата интерпретация на получената поредица от субективни цветови предпочитания се основава, първо, на предположението, че всеки цвят има определено символично значение, например: червено - желание за власт, господство, зелено - постоянство, постоянство. Второ, смята се, че диапазонът от цветови предпочитания отразява индивидуалните характеристики на субекта. В този случай позицията, заета от определен цвят, има функционално значение. Например, смята се, че първите две позиции от серията определят целите на индивида и начините за постигането им, последните две са потиснатите нужди, символизирани от тези цветове. Изборът в областта на основните цветове е свързан със съзнателни тенденции, а сред допълнителните цветове - със сферата на несъзнаваното. В теорията за личността, разработена от М. Люшер, има две основни психологически измерения: активност - пасивност, хетерономия - автономия.
Данните за валидност и надеждност са смесени. Наред с индивидуалния преглед се допуска групов преглед. Тестът е чувствителен към най-малките промени в текущото състояние и може да бъде полезен и за изучаване на личностни черти.
Тестът на мира е проективна техника за изследване на личността. Първата версия на теста е предложена от I. Lowenfeld (1939). Най-значим принос за развитието на теста на Peace като проективна техника имат G. Bolgar и L. Fisher, които през 1947 г. публикуват статия, озаглавена „Проекция на личността в теста Peace“. Преди това тестът се използваше предимно в психоаналитично ориентираната психотерапия. Тестът е предназначен за изследване както на деца, така и на възрастни
Стимулният материал на теста Mira се състои от 232 модела на обекти, разпределени в различни пропорции в 15 категории (къщи, дървета, диви и домашни животни, самолети и др.). Макетите са малки по размер, изработени от дърво или метал и имат ярки цветове, по собствено усмотрение авторите създават от тези предмети "малък свят". Няма ограничение във времето. Основата за тълкуване е да се вземат предвид елементите, избрани първи; брой използвани елементи по категория; пространство, заемано от конструкцията; форми на структури, както и характеристики, проявяващи се в поведението на субекта. Въз основа на проучване на различни клинични групи, авторите създадоха хипотетична „нормална конструкция“ и идентифицираха отклонения от нея. Бяха идентифицирани основните подходи за конструиране на „света“: практически, логически, социален, витален и естетически. Техният реализъм беше оценен. Сравнението на интерпретациите с биографичните данни на субектите показва високата валидност на теста. Отбелязва се, че тестът Mira може успешно да диференцира различни клинични групи.
S. Buller и M. Munson (1956) предлагат версия на теста на Peace, при която няколко снимки се залепват върху листове с голям формат, така че субектът да може да нарисува нужните обекти върху тях.
В Русия има опит в използването на теста на мира за изследване на личността на детето, както и за целите на психотерапията (Р. А. Харитонов, Л. М. Хрипкова, 1976).
„Нарисувай история“ е проективна техника за изследване на личността. Предложен от R. Silver през 1987 г. Предназначен за ранно откриване на депресия, по-специално латентна депресия.
Първоначално субектът трябва да избере две от 14 картини и да измисли история въз основа на тях. След това трябва да направите рисунка въз основа на предварително измислената история. Накрая се предлага да запишете историята. Темите на картината и историята се оценяват по 7-степенна скала (от „силно негативно“ до „силно положително“). Отрицателните теми съдържат препратки към „тъга“, „мъка“, „смърт“, „безпомощност“, „бъдеще без надежда за най-доброто“ и др. и се разглеждат като признаци на депресия.
Техниката е предназначена за групово изследване на деца и юноши от 5-годишна възраст. Съобщава се, че техниката е много надеждна, но данните за валидността са ограничени.
Тестът „Нарисувай човек“ е проективна техника за изследване на личността. Разработено от K. Machover през 1948 г. въз основа на теста на F. Goodenough, предназначен да определи нивото на интелектуално развитие на деца и юноши с помощта на рисунка на човек, направена от тях).
Тестът „Нарисувай човек“ може да се използва за изследване както на възрастни, така и на деца;
От субекта се иска да нарисува човек с молив върху празен лист хартия. След като завърши рисунката, той получава задачата да нарисува човек от противоположния пол. Последният етап от проучването е проучване. Тези въпроси са свързани с възраст, образование, семейно положение, навици и т.н.
При тълкуването на получените данни авторът изхожда от идеята, че рисунката е израз на „аз”-а на субекта. Значително внимание се обръща на анализа на различни детайли на рисунката, преди всичко на характеристиките на изображението на основните части на тялото, които често се оценяват в съответствие с психоаналитичната символика. Проучването на валидността доведе до противоречиви резултати поради спекулативния характер на интерпретациите, предложени от автора. Има доказателства, че цялостните субективни оценки са по-валидни и надеждни от оценките, базирани на отделни детайли на чертежа.
Несъществуващо животно – проективна техника за изследване на личността; предложен от M.Z.Drukarevich.
От субекта се иска да измисли и нарисува несъществуващо животно, както и да му даде несъществуващо име. Процедурата за изследване не е стандартизирана. Няма общоприета система за оценка. Тестът „Несъществуващо животно“ е насочен към диагностициране на личните характеристики, понякога творческия му потенциал. Показана е задоволителна валидност [G.A. Tsukerman, стр. 41-42].
Тестът за рисуване с пръсти е проективна техника за изследване на личността. Описана от Р. Шоу през 1932 г., по-късно разработена от П. Наполи като лична техника (1946, 1951 г.).
На обекта се предлага мокър лист хартия и набор от бои. Рисунката се прави с пръст, който се потапя в боята. След като завърши тегленето, те ви молят да ни кажете какво се е случило. Препоръчително е да се състави поредица от такива „картини“, създадени от едно и също лице за относително дълъг период от време.
Интерпретацията се основава на следните четири основни показателя: характеристики на двигателните реакции, предпочитание към определени цветове, формални и символни характеристики на рисунката, твърдения на субекта. Тестът може да се използва както за индивидуални, така и за групови прегледи. Няма данни за валидност и надеждност.
Скала за самооценка на децата (Пиърс-Харис). Личен въпросник. Насочени към измерване на самосъзнанието. Предложено от Е. Пиърс и Д. Харис през 1964 г. Предназначено за изследване на лица на възраст от 8 до 16 години. Въпросникът включва 80 твърдения относно отношението към собственото „Аз“, както и определени обстоятелства и ситуации, свързани с проявата на самоотношение. Формулировката на елементите на въпросника се основава на колекция от изявления на деца за това, което децата обикновено харесват и какво не харесват в себе си. Елементите са изградени като твърдения, които изискват или да сте съгласни („да“), или да не сте съгласни („не“).
Има доказателства за задоволителна надеждност и валидност.
Техниката на Розенцвайг „Картинна фрустрация“ е проективна техника за изследване на личността. Предложен от S. Rosenzweig през 1945 г., въз основа на теорията за фрустрацията, която той развива. Стимулният материал се състои от 24 рисунки, изобразяващи лица в преходен тип фрустрационна ситуация. Героят отляво казва думи, които описват собствената му или чужда фрустрация. Над знака, показан вдясно, има празно квадратче, в което субектът трябва да въведе първия отговор, който му хрумне. Липсват черти или изражения на лицата на героите в рисунките. Ситуациите, изобразени на снимките, са съвсем обикновени и могат да бъдат разделени на две групи: 1) препятствия или ситуации на „блокиране на егото“. Тук някакво препятствие или характер обезсърчава, обърква, разочарова по какъвто и да е пряк начин героя отдясно; 2) ситуации на обвинение или „блокиране на суперегото“. В тези ситуации героят отдясно е обвинен в нещо или изправен пред съда.
Оценката на получените отговори, в съответствие с теорията на S. Rosenzweig, се извършва в зависимост от посоката на реакцията (агресия) и нейния тип.
Според посоката на реакцията те се делят на: а) екстрапунктуални - реакцията е насочена към живата или нежива среда, осъжда се външната причина за фрустрацията и се подчертава нейната степен, понякога се изисква разрешаване на ситуацията от друг човек; б) интропункт - реакцията е насочена към себе си с приемане на вина или отговорност за коригиране на възникналата ситуация, която не подлежи на осъждане; в) импулсивен - фрустрираща ситуация се разглежда като нещо незначително или неизбежно, преодолимо във времето; Няма обвиняване на другите или себе си. Буквите E, I, M се използват за означаване на тези реакции.
Освен това има разделение според вида на реакцията, а именно: а) обструктивно-доминираща (E", I", M") - пречките, които предизвикват фрустрация, се подчертават по всякакъв възможен начин, независимо дали се разглеждат като благоприятна, неблагоприятна или незначителна; б) самозащита (E, I, M) - дейност под формата на обвиняване на някого, отричане или признаци на собствена вина, избягване на упреци е насочена към защита на собственото „аз“; постоянен (e, i, m) - постоянна нужда от намиране на конструктивно решение на конфликтна ситуация под формата на искане на помощ от други хора или приемане на отговорността за разрешаване на ситуацията или увереност, че времето и ходът на събитията ще го направят. водят до неговото разрешаване, в допълнение към количествените и качествени оценки на посоката и вида на реакцията в фрустриращи ситуации Въз основа на стандартните отговори се изчислява „индекс на групово съответствие“, който позволява да се прецени степента на социална адаптация на индивида. .
Допълнителна информация за поведението в ситуации на фрустрация се предоставя от индексите на Rauchfmeisch (1971), които позволяват да се оцени спецификата на реакциите на фрустрация въз основа на съотношението на стойностите на отделните фактори. Те включват:
Индекс на “посока на агресия” - E/I
Индекс на “трансформация на агресията” - E/e
Индекс “решение на проблема” - i/e
В съответствие с теорията на S. Rosenzweig фрустрацията възниква в случаите, когато тялото среща повече или по-малко значителни препятствия по пътя към задоволяване на някаква жизненоважна нужда. Защитата на тялото в фрустриращи ситуации се осъществява на три нива: клетъчно, автономно, кортикално или психологическо ниво, на което се идентифицират съответните видове и посоки на личностните реакции.
Техниката на Розенцвайг е предназначена предимно за диагностициране на поведенчески характеристики в ситуации, свързани с появата на трудности и препятствия, които възпрепятстват постигането на целта.
Техниката, тъй като е доста структурирана, насочена към конкретна област на поведение и има относително обективна процедура за оценка, е по-достъпна за статистически анализ от повечето проективни техники. Надеждността и валидността на техниката е доста висока.
Разработена е версия за изследване на деца от 4 до 14 години. Възможен е групов преглед.
Тестът на Роршах е проективна техника за изследване на личността. Създаден от Г. Роршах през 1921г.
Тестовият стимулационен материал се състои от 10 стандартни таблици с черно-бели и цветни симетрични аморфни (слабо структурирани) изображения („петна на Роршах“).
Субектът е помолен да отговори на въпрос как, според него, изглежда всяко изображение. Води се дословен запис на всички изказвания на субекта, отчита се времето от момента на представяне на таблицата до началото на отговора, позицията, в която се гледа изображението, както и всякакви поведенчески характеристики. Изследването завършва с анкета, която се провежда от експериментатора по определена схема. Понякога допълнително се използва процедурата за „определяне на граници“, чиято същност е директно да „призове“ субекта към определени реакции/отговори.
Всеки отговор е формализиран с помощта на специално разработена символна система в следните пет категории за броене:
3) ниво на формата
5) оригиналност - популярност
Тези категории за преброяване имат подробни класификации и интерпретативни характеристики. Обикновено се изучават „общи резултати“. Съвкупността от всички произтичащи връзки позволява да се създаде единна и уникална структура от взаимосвързани личностни черти.
Основното теоретично предположение на Г. Роршах е, че дейността на индивида се определя както от вътрешни, така и от външни мотивации. Затова авторът въвежда понятията интроверсия и екстраверсия. Екстратензивен тип е тип личност, който определя поведението си предимно от причини, лежащи извън неговото „Аз“, докато интровертният изгражда дейността си въз основа на вътрешни намерения, присъщи на неговото „Аз“. Връзката между параметрите на интроверсия и екстроверсия определя „типа опит“ - най-важният показател на теста. Типът опит показва „как“, а не „какво“ преживява индивидът, докато взаимодейства със своята среда.
В допълнение към установяването на общата ориентация на човек („тип опит“), тестът на Роршах позволява да се получат диагностични данни за степента на реалистично възприемане на реалността, емоционално отношение към света около него, склонност към безпокойство, тревожност , инхибиране или стимулиране на активността на индивида. Диагностичните показатели на теста на Роршах нямат строго еднозначно психологическо значение. Еднозначността се постига чрез пряк контакт с обекта и неговото задълбочено изучаване. Диференциално-диагностичната стойност на данните, получени при използването на теста, е по-определена, колкото по-голям набор от показатели, свързани с конкретна задача, се изследва.
Валидността и надеждността на теста е доказана от множество изследвания.
Тестът на ръцете е проективна техника за изследване на личността. Публикувано от B. Breiklin, Z. Piotrovsky и E. Wagner през 1961 г. и има за цел да предскаже открито агресивно поведение.
Стимулен материал - стандартни 9 изображения на ръце и една празна маса, когато се покаже, те са помолени да си представят ръка и да опишат нейните въображаеми действия. Изображенията се представят в определена последователност и позиция. Субектът трябва да отговори на въпроса какво действие, според него, извършва нарисуваната ръка. В допълнение към записването на отговорите се записва позицията, в която субектът държи масата, както и времето от момента на представяне на стимула до началото на отговора.
Получените данни се оценяват в следните 11 категории: 1) агресия 2) посочване 3) страх 4) привързаност 5) общителност 6 зависимост 7) ексхибиционизъм 8) осакатяване 9) активна безличност 10) пасивна безличност 11) описание на действия с ръце.
Отговорите, принадлежащи към първите две категории, се считат от авторите за свързани с готовността на субекта за външни прояви на агресивност и нежелание да се адаптира към околната среда. Следващите четири категории отговори отразяват тенденция към действия, насочени към адаптиране към социалната среда, вероятността от агресивно поведение е незначителна. Количественият показател за открито агресивно поведение се изчислява чрез изваждане на сумата от „адаптивните“ отговори от сумата на отговорите в първите две категории, т.е. сума („агресия + инструкции“) - сума („страх + обич“ + „комуникация + зависимост“). Отговорите, попадащи в категориите „ексхибиционизъм“ и „осакатяване“, не се вземат предвид при оценката на вероятността от агресивни прояви, тъй като дадената им област на поведение не е постоянна. Тези отговори могат само да изяснят мотивите за агресивно поведение.
В теоретичната обосновка на теста авторите му изхождат от позицията, че развитието на функциите на ръката е от голямо значение за възприемането на пространството и ориентацията в него. Ръката е пряко включена във външна дейност, оттук е възможно да се направят изводи за тенденциите на активност на субектите. Има доказателства за висока валидност и надеждност. [О.П.Елисев, с.].
Тестът за тематична аперцепция (TAT) е проективна техника за изследване на личността. Създаден от Х. Морган и Г. Мъри през 1935 г. Стимулният материал е стандартен набор от 31 таблици: 30 черно-бели картини и 1 - празна маса, на която субектът може да си представи всяка картина. Изображенията представляват относително неясни ситуации, позволяващи двусмислено тълкуване. В същото време всяка от рисунките има специална стимулираща сила, провокирайки, например, агресивни реакции или улеснявайки проявата на нагласите на субекта в областта на семейните отношения. По време на експеримента се представят 20 снимки в определена последователност, избрани от стандартен набор в зависимост от пола и възрастта. Обикновено прегледът се провежда на 2 етапа по 10 рисунки на сесия с интервал между сесиите не повече от 1 ден. От субекта се иска да измисли кратка история за това какво е довело до ситуацията, изобразена на картината, какво се случва в момента, какво мислят и чувстват героите, как завършва тази ситуация. Разказите на субекта се записват дословно, със записани паузи и интонации. Отбелязва се времето, прекарано в разказване на историята за всяка снимка. Анкетата завършва с анкета. Анализът на разказите е структуриран по следния начин:
1) намиране на герой, с когото субектът се идентифицира;
2) определяне на най-важните характеристики на „героя“ - неговите чувства, желания и „потребности“. Идентифицирани са нуждите на средата. „Нуждите“ и „натиск“ се оценяват по петобална скала в зависимост от тяхната интензивност, продължителност, честота и значение в сюжета на историята.
3) сравнителна оценка на силите, произтичащи от героя и силите, произтичащи от околната среда. Комбинацията от тези променливи формира „тема“ или динамична структура на взаимодействие между човек и среда. Според Г. Мъри съдържанието на „темите” е: а) какво реално прави субектът; б) към какво се стреми; в) това, което той не осъзнава, проявяващо се във фантазии; г) какво преживява в момента; г) как му изглежда бъдещето. В резултат на това изследователят получава информация за основните стремежи, нужди на субекта, въздействията, които се оказват върху него, конфликтите, които възникват при взаимодействието с други хора и начините за разрешаването им и др.
Извършва се и формален анализ на историите, включващ изчисляване на продължителността на историите, техните стилистични особености и т.н. Този аспект на анализа може да бъде полезен за откриване на патологични образувания. Диагностичната стойност на ТАТ се основава на разпознаването на две силно изразени тенденции в човешката психика:
1) желанието да се интерпретира всяка многоценна ситуация, която индивидът среща в съответствие с неговия минал опит;
2) във всяко литературно произведение авторът разчита преди всичко на личния си опит и съзнателно и несъзнателно ги дарява с фиктивни герои.
Тестът за детска аперцепция (CAT) е проективна техника за изследване на личността. Публикувана от Л. Белак и С. Беллак през 1949 г., предназначена за изследване на деца от 3 до 10 години. Стимулният материал се състои от 10 стандартни черно-бели таблици и картинки. Героите в изобразените ситуации са животни, които в повечето случаи извършват човешки действия. Предполага се, че процесът на проекция при децата е значително улеснен, когато героите са животни, а не хора [L.D.Stolyarenko, p.366].
Диагностика на нарушения в емоционалното развитие при деца
Като методи за измерване на емоционалните състояния при деца в начална училищна възраст бяха избрани проективни тестове за рисуване „Автопортрет” и „Несъществуващо животно”.
Най-интересни и показателни бяха рисунките на седемгодишните момчета - Андрей Волженинов и Максим Гаевски. При изпълнение на техниката „Автопортрет“ Максим се оказа демонстративен, интелектуално претенциозен, нестабилен, лишен от подкрепа и изолиран от другите. Установено е, че Андрей е с повишена агресивност, демонстративност, чувство за неадекватност, бунтарство и подозрителност.
При изпълнението на техниката „Несъществуващо животно“ Максим показа признаци на страх, страх, недоверие, агресивност и защита от другите. Андрей проявява открита агресия, егоцентризъм, интерес към информация и тревожност.
Така, анализирайки детските рисунки, ясно се виждат емоционални отклонения като тревожност, агресивност, демонстративност и наличие на страхове.
Методи за изследване на емоционалните разстройства;
Характеристики на емоционалните разстройства при пациенти от различни нозологични групи
При пациенти с неврозисе наблюдават болезнени емоционални и афективни реакции на раздразнение, негативизъм, страх и др., както и емоционални състояния (страх, астения, лошо настроение и др.) Пациентите с обсесивно-компулсивна невроза проявяват висока чувствителност и тревожност.
U пациенти с истерия -лабилност на емоциите, импулсивност.
U пациенти с неврастения- раздразнителност, чувство на умора, умора, слабост. При всички видове неврози се отбелязва ниска толерантност към фрустрация.
U пациенти с психопатияима тенденция към емоционални и афективни реакции от патологичен характер:
Емоционално агресивни изблици при епилептоидни-
ноа, хипертимна и хистероидна психопатия;
Склонност към лошо настроение, меланхолия, отчаяние
ния, летаргия се наблюдава при астеник, псих
ник, чувствителна психопатия;
Шизоидните психопати имат емоционална дисоциация
никакви прояви („крехко, като стъкло, по отношение на
себе си и глупав като дърво по отношение на другите“).
За епилепсияима тенденция към дисфория. При епилепсия на темпоралния лоб - страх, тревожност, понижено настроение, гняв; по-рядко - приятни усещания в различни органи, усещане за "прозрение".
U пациенти с органични лезии на централната нервна системаОтбелязват се и емоционални и афективни реакции и състояния с различни признаци и интензитет в зависимост от заболяването и психотравматичните ситуации. Например, експлозивност, раздразнителност, „невъздържаност на емоциите“, сълзливост, еуфория, тревожност.
Болни от шизофрениясе характеризират с емоционална тъпота, загуба на диференциация на емоционалните реакции и тяхната неадекватност. От трите вида емоции емоционалните взаимоотношения страдат най-много и се изкривяват патологично.
Емоционалните прояви се характеризират със значителни промени в посоката на емоциите при пациенти с MDP(от еуфория до дълбока депресия).
При пациенти с депресияима тенденция към дисфория.
Характерни са промените в емоционалната сфера и за соматични пациенти:със сърдечно-съдови заболявания (например с инфаркт на миокарда - мрачно оцветяване на бъдещето; с пептична язва на стомаха и дванадесетопръстника - повишена тревожност, възбудимост, промени в настроението и др.)
За изследване на емоциите обикновено се използват тестът на Luscher и TAT. Нивото на тревожност се изследва с помощта на скалите на Тейлър, Спилбъргер и др. Важно е да се обърне внимание на емоционалните прояви на субектите - техниката Ge de Superville-Balin. Възможно е психологът да създаде изкуствени затруднения (например липса на време, увеличаване на сложността на задача и т.н.), за да актуализира (провокира) емоционални реакции по време на тестване и при изпълнение на задачи.
Обикновено субектът запазва желанието за активност и желанието да изпълни задачата. При патология са възможни различни реакции: афективни изблици, негативизъм, отказ от продължаване на дейността, изразени вегетативно-съдови реакции (тремор, зачервяване на лицето, учестено дишане), повишено мускулно напрежение и др.
9 Емоции и чувства. Методи за изучаване и развитие на емоционалната сфера на личността. Диагностика и корекция на емоционални разстройства.
Емоциите са специален клас субективни психологически състояния, които отразяват под формата на преки преживявания, приятни или неприятни чувства, отношението на човек към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти, стрес. Това са така наречените „чисти” емоции. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека. Всякакви прояви на неговата активност са придружени от емоционални преживявания.
При хората основната функция на емоциите е, че благодарение на емоциите ние се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, да преценяваме състоянията си и по-добре да се настроим към съвместни дейности и комуникация. Най-старата по произход, най-простата и широко разпространена форма на емоционални преживявания сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяване на органични потребности, и неудоволствието, свързано с невъзможността за това, когато съответната потребност се засили. Всяко поведение е свързано с емоции, тъй като е насочено към задоволяване на нужда. Емоциите и чувствата са лични формации. Те характеризират човека социално и психологически. Подчертавайки действителната лична значимост на емоционалните процеси, В.К. Вилюнас пише: „Емоционално събитие може да предизвика формирането на нови емоционални отношения към различни обстоятелства... Обект на любов-омраза става всичко, което субектът осъзнава като причина за удоволствие-неудоволствие.“
Емоциите са пряко отражение, преживяване на съществуващи взаимоотношения, а не тяхното отражение. Емоциите са способни да предвиждат ситуации и събития, които все още не са се случили, и възникват във връзка с идеи за предишни преживявания или въображаеми ситуации.
Чувствата са сложни, културно обусловени преживявания на човек, които отразяват неговите стабилни отношения към определени обекти, процеси от външния и вътрешния свят. Чувствата са обективен характер, свързани с представяне или идея за определен обект. Друга особеност на чувствата е, че те се усъвършенстват и, развивайки се, образуват редица нива, започвайки от непосредствените чувства и завършвайки с по-високи чувства, свързани с духовни ценности и идеали. Чувствата са исторически по своята същност и възникват в продължение на дълъг период от време. Те варират сред различните народи и могат да бъдат изразени по различен начин в различните исторически периоди сред хора, принадлежащи към едни и същи нации и култури. Сложността на структурата на чувствата се проявява в амбивалентност, т.е. в двойствеността на разнородни емоционални състояния, които образуват един комплекс.
Психологическите методи за изследване на емоционалната сфера на човек се основават главно на въпросници и идентифицират емоционалните характеристики на човек (преобладаващите емоции в живота му, доминиращите средства за тяхното изразяване и емоционална стабилност). V.V. Boyko, Методика „Склонност към постоянно понижено настроение (дистимия).“ V. A. Doskin, метод SAN (благополучие, активност, настроение), се състои от 30 биполярни скали, които са групирани в три категории: благополучие, активност и настроение. E. Beck Depression Scale. V.V. Boyko, Методика „Диагностика на нивото на емоционално прегаряне“.
В зависимост от емоционалното състояние на човек настъпват специфични промени в цветовата чувствителност на окото. Според E.T. Дорофеева и М.Е. Бразман, всяко емоционално състояние съответства на определена промяна в чувствителността на окото към трите основни цвята от спектъра: червено, зелено и синьо. Например, в ситуация на страх се открива намаляване на избора на червено-виолетовата част от спектъра и увеличаване на избора на зелено-синята част на спектъра. Тестът на Luscher има диагностична стойност.
Трудността при изучаване на емоциите се дължи на факта, че в много случаи те трябва да бъдат изкуствено предизвикани в лабораторни условия и моделирани. Наскоро обаче се появи един от начините за изследване на естествено възникващите емоции по време на компютърни игри. По този начин изследването на S. Kaiser, 1994, имаше за цел да получи модели на изражение на лицето, съответстващи на емоциите на щастие, удовлетворение, гордост, разочарование, страх, гняв, тъга и т.н. Играта беше придружена от видеозапис на изражението на лицето и записване на двигателни, електрофизиологични, речеви прояви на емоции.
В много случаи причините за емоционалните разстройства са различни органични и психични заболявания, за които ще стане дума по-долу. Има обаче причини, които засягат цели слоеве от обществото и дори нацията. Поради тези причини, както отбелязва A.B. Холмогоров и Н.Г. Гаранян, са специфични ценности и нагласи, които се насърчават в обществото и създават психологическа предразположеност към емоционални разстройства, включително преживяване на негативни емоции и депресивни и тревожни състояния. Например забрана за страх при мъжете и за гняв при жените (образ на мека жена).
Нарушенията в емоционалната сфера включват тревожност, страх, агресия, повишена емоционална изтощеност, затруднения в общуването, депресия, дистрес, афективна възбудимост, слабост и изтощение. При редица патологии (шизофрения, епилепсия, някои психопатии) емоционалните реакции стават неадекватни на ситуацията, в която се намира човекът. В тези случаи могат да се наблюдават аутизъм, емоционален парадокс, паратимия, парамия, емоционална двойственост (амбивалентност), емоционални автоматизми и ехомимия.
Развитие и корекция на емоционалната сфера на човек:
От една страна, елементарните емоции, действащи като субективни прояви на органични състояния, се променят малко. Неслучайно емоционалността се смята за една от вродените и жизнено стабилни личностни характеристики на човека. Но вече във връзка с афектите и особено чувствата, можем да кажем, че тези емоции се развиват. Човек освен това е в състояние да ограничи естествените прояви на афекти и следователно е напълно обучаем в това отношение. Афектът, например, може да бъде потиснат със съзнателно усилие на волята, неговата енергия може да бъде пренасочена към друга, по-полезна материя.
Подобряването на висшите емоции и чувства означава личностно развитие на техния притежател. Това развитие може да върви в няколко посоки. Първо, в посоката, свързана с включването на нови предмети, предмети, събития и хора в сферата на емоционалните преживявания на човека. Второ, чрез повишаване на нивото на съзнателно, волево управление и контрол на чувствата от страна на човек. На трето място, към постепенното включване на по-високи ценности и норми в моралната регулация: съвест, благоприличие, дълг, отговорност и др.
На нивото на емоционалната сфера психологът трябва да помогне на клиента да почувства собствената си стойност; станете по-свободни да изразявате собствените си положителни и отрицателни емоции; научете се да изразявате по-точно емоционалните си състояния; разкрийте вашите проблеми и съответните чувства; усетете неадекватността на някои от вашите емоционални реакции; промените начините на преживяване, емоционалната реакция и възприемането на вашите взаимоотношения с другите.
В поведенческата сфера процесът на психокорекция е насочен към придобиване на умения за по-искрено и свободно общуване с другите; преодоляване на неадекватни действия; развитие на форми на поведение, свързани с подкрепа, взаимопомощ, взаимно разбиране, сътрудничество, независимост; развитие на адекватни форми на поведение и реакция въз основа на постиженията в когнитивната и емоционалната сфера.
Арт терапевтичните техники, използвани в корекционната работа, изпълняват както терапевтични, така и диагностични функции. Рисуването и скулптурата предоставят възможност за изразяване на агресивни чувства по социално приемлив начин; те са безопасни начини за облекчаване на напрежението. Подходът на емоционално-рационалната терапия е ефективен, когато заедно с клиента психологът разбере какви са причините за вътрешния дискомфорт, как може да помогне за тяхното отстраняване, като същевременно разчита на емоционалните преживявания, които възникват в клиента по време на разговора.